I. A. Nesterova Leckeelemzés angol nyelvű az 5. osztályban // Neszterovék enciklopédiája

Angol lecke elemzése az 5. osztályban.

Angol óra az 5. osztályban a következő témában: "Városok és országok".

A lecke céljai

Gyakorlati:

Személyes névmási rendszer;

A lenni ige ragozása.

3. Új szókincs bevezetése és megszilárdítása a következő témában: "Városok és országok".

4. Gyakorold az olvasási készségeket.

Fejlesztés:

1. fejleszteni Kognitív folyamatok kártyák használata az órán, intelligens tábla.

2. Beszédképességek, memória, gondolkodás, képzelet fejlesztése.

3. Fejlessze a nyelvi találgatást interferencia révén anyanyelv.

4. Feltételek megteremtése a saját tevékenységéről való elmélkedéshez.

Nevelési:

1. Holisztikus világszemlélet kialakítása.

2. Bevezetés más kultúrákba.

Nevelési:

1. A tolerancia és a világ népeinek kulturális értékei iránti tisztelet nevelése.

2. A tanulók személyiségének nevelése egyetemes értékek alapján.

3. Az önállóság nevelése.

4. Bővítse a diákok látókörét.

Az óra típusa: kombinált.

Technológia: ASO.

Felszerelés: világtérkép, támogatási kártyák, intelligens tábla, kiosztott anyagok,

magnó, számítógépek.

Az órák alatt

A lecke elemei	Tanári tevékenység	Diák tevékenységek	Interakciós forma
Az idő szervezése. Üdv. Cél: a tanulók felkészítése az órára, a szókincs aktiválása.	Jó reggelt fiúk és lányok. örülök hogy találkozunk! Hogy van ma? Ki hiányzik ma?	Én is örülök, hogy látlak.
Beszéd edzés. Cél: fejleszteni szóbeli beszéd diákok. Lecke témájú üzenete. Cél: megismertetni a diákokkal, hogy kik lesznek tanulni a leckében.	Ira jelen van az órán? Mária ma nincs jelen? Sasha jelen van? Jelen vagy? Sveta, hogy vagy? Honnan jöttél, Misha? Honnan jöttek? Honnan jött? Moszkvából vagy Londonból származnak? Párizsból származik? Ma az országokról fogunk beszélni és városok. (Mutatok a táblára, ahol az óra témája van írva.) Beszélgetünk, olvasunk (olvasókártyákra mutatva), hallgatunk (magnóra mutatunk) és természetesen játszunk! Megért? Nézzük meg. Ma arról beszélünk, ... Majd beszélünk és ... (kártyákra mutat) Ön nagyon jó!	P6-Nem, nem az. Moszkvából származom. Moszkvából származnak. Moszkvából származik. Moszkvából származnak. Nem, Moszkvából származom. P1-országok és városok.
D / z ellenőrzése. Cél: a minőség ellenőrzése niya d / z; párbeszédek összeállításának képessége kulcskártyák használatával bütyök; megtanít önellenőrzést végezni, használni a számítógép használata és az önbecsülés.	Most szeretném hallgatni a párbeszédet. Jól! Vizsgáljuk meg a 10. Ez volt a házi feladatod. Kapcsolja be a számítógépet, és ellenőrizze magát. (A táblára) Ez egy rózsa. Ez piros. Ön Rómában van. Péter Moszkvában van. Honnan jöttél? A nevem Olga. Moszkvából származom. Kinek a munkája kiváló? Kinek a munkája jó? Kinek a munkája ilyen-olyan?	Sasha és Vova, menjen a táblához, és mondja el nekünk a párbeszédét. P1-Mi a neved? P2-A nevem Vova. P2-Jól vagyok. Köszönöm. És te? P1-Én is jól vagyok. Honnan jöttél? P2-Párizsból származom. Ahol P1-Moszkvából származom. Örvendek! P2-Örülök, hogy megismerhetlek. P1-Viszlát, Vova. P2-Viszlát! A srácok kinyitják a számítógépeket és ellenőrzik a gyakorlatot. A gyerekek felemelik a kezüket a kapott jelzéstől függően.	Dolgozzon számítógéppel.
Felkészülés a nagyszínpadra. Cél: a tanulók motiválása; szókincs ismétlése műszaki anyag.	Zárja be a füzeteket. Nyissa meg a tankönyveit, és folytassa munkánkat. Olvassa el a feladatgyakorlatot 1. Mondd, mit mondanak Dan és Ken. Jól. Nagyon jó és aktív vagy.	P1-Londonban vagyok. P2-Párizsban vagyunk. P3-Leedsben vagyok. P4-Rómában vagyunk…	Munka az oktatóanyaggal.
Új anyag tanulása. Cél: egy holisztikus előkép kialakítása hiedelmek a világról. Új anyag rögzítése. Cél: kommunikációs kompetencia fejlesztése.	Gyerekek, szeretne utazni, mint Dan és Ken? Igen vagy nem? Utazzunk együtt a világban. Hallgassa meg a kazettát és ismételje meg, kérem! Dolgozzunk a térképpel. Kérlek, keresd meg Amerikát. Hol helyezkedik el? Kérlek, keresd meg Afrikát. (keresi.) Most dolgozzunk csoportokban! Te vagy az első csoport. Az Ön feladata, pl. 3, kérdések 1 -től 4 -ig. Te vagy a második csoport. Az Ön feladata, pl. 3, kérdések 5 -től 8 -ig. Te vagy a harmadik csoport. Az Ön feladata pl. 4.1 -től 4 -ig terjedő kérdések.	A diákok hallgatják a kazettát, és szünetekben ismételgetik a bemondó után. A tanulók kérdéseket tesznek fel egymásnak, és rövid válaszokat adnak fizikai térkép alapján.	Kártyákkal való munka a tankönyvben és a táblán. Mikrocsoportos munka Csoportmunka.
Dinamikus szünet. Cél: lehetőséget adni a gyermekeknek a pihenésre; a tanult szókincs aktiválása.	Pihenjünk, kedvesem. Állj fel! Figyelj rám: menj, fuss, repülj, ússz, ugrálj, tapsolj, kezet csapj, lábadat lépd, csukd be a szemed, nyisd ki a szemed. Ülj le.	A diákok követik a tanár parancsait.	Utánzás.
Újra rögzítés. Cél: A városnevek helyesírásának megszilárdítása; Bővítse a gyermekek regionális tudását.	Írja be a hiányzó betűt, és csatlakozzon a látnivalóhoz. Példa: Lon… on, P… ris, B… ston (ezeknek a városoknak a nevezetességei adottak. és a srácok összekötik a várost és a tájékozódási pontot, megnevezik).	A srácok összekötik a várost és a nevezetességet azzal, hogy elnevezik.	Intelligens táblával való munka.
Önálló munkavégzés. Cél: önálló munkavégzés megtanítása; Erősítse meg a helynevek helyesírását.	Nyissa meg számítógépét, és keresse meg nyolc szót, és írja le a munkafüzetébe.	A tanulók megtalálják a szavakat, és leírják egy füzetbe.	Keresztrejtvény megoldása. Számítógépekkel való munka.
Olvasási munka Cél: az olvasás és az intonáció műveltségének kidolgozása.	Nézz rám. Láthatja a kártyákat és az olvasás szabályait. Olvasd el ezeket a szavakat és hógolyókat. Hallgassa meg a kazettát, és ellenőrizze magát.	Ugyanakkor folyik a munka a gyenge gyerekekkel.	Az oktatóanyaggal való munka, hallgatja a kazettát.
Összefoglalva. Cél: megértették -e a gyerekek, mit csinálnak az órán, mit tanultak, mit tanultak.	Hát gyerekek. Ma aktív vagy. Mutasd meg az eredményeket. Házasodj, a jelad kiváló. Sasha, jó a jelzésed… Tetszik a leckénk? Mit szeretsz?	Igen. Szeretem a smartboardon végzett munkánkat. Szeretek térképekkel dolgozni ...
	Nyissa meg a naplót, és írja le az otthoni feladatot. A táblára: 95. o., Pl. 9,10.; Folytassa a párbeszédet és cselekedjen.	A gyerekek d / h írnak

Introspekciós lecke

1. A "Városok és országok" lecke a harmadik ebben a témában.

UMK - Afanasyeva O.V., Mikheeva I.V.

2. Ebben a leckében a következő célokat követte:

Gyakorlati:

1. A fonetikai készségek fejlesztése.

2. Folytassa a nyelvtani készségek kialakítását:

Beszédépítés Honnan való?

Személyes névmási rendszer;

A lenni ige ragozása.

3. Új szókincs bevezetése és megszilárdítása

Az angol lecke elemzése

Az óra témája és céljai.

A leckében használták: UMK Starkov A.P. Tanári specifikus kártyákat, plakátokat és egyéb leckefelszerelést is használtak. Az óra feladata az „Iskolám” témakörben lexikális készségek kialakítása, a hallgatási, beszéd- és beszédkészség fejlesztése volt. Az óra nevelési értéke: a tanár különféle munkaformákat használt, például kollektív, egyéni, páros. Ez hozzájárult a tanulók egyéni, kiscsoportos, nagycsoportos munkavégzési készségeinek fejlesztéséhez, ami képessé tette arra, hogy figyelmesen meghallgassa osztálytársai nyilatkozatait, figyelembe vegye véleményüket. Ezenkívül a tanár azt a célt tűzte ki, hogy ápolja barátai iránti tiszteletet. Az óra értékének fejlesztése: az órán a tanulók aktivitását, önállóságát folyamatosan ösztönözték. Ezt elősegítették az egyes munkaformák, a tanár kérdései, a tanár javaslatai a különféle feladatok elvégzésére, valamint az összehasonlításra, példák bemutatására és magyarázatra. Az óra gyakorlati és oktatási értéke: az órán elegendő számú gyakorlatot használtunk fel, a lexikai készség megfelelő sorrendben történő kialakításának minden szakasza megfelelt. Így a lexikai készség kialakításának feladata teljes mértékben megvalósult. Az óra elején több párbeszéddel ismertették meg a diákokkal az idegen nyelvi kommunikáció légkörét, ami segített a jövőben az óra fő témájához való továbbjutásban. A tanárnak az etikett -klisék használatával is sikerült javítania a diákok kultúráján. Az új szókincs szemantizálása során minden szükséges információt megadtak az adott szó helyesírásának változásairól, amikor azzal dolgoztak.

Az óra szerkezete és tartalma

I. A lecke az új lexikai egységek beszédben való használatának készségének kialakítása volt. Az óra felépítése a következő szakaszokat foglalta magában:

1. Az óra kezdete, bevezetés az idegen nyelvi kommunikációba

2. Beszédtöltés

3. Ellenőrzés házi feladat(nyelvtani és beszédkészség fejlesztése)

4. Kiállítás (egyszerű szöveg hallgatása a megértés érdekében, feladatok elvégzése ehhez a szöveghez)

5. Szemantizálás (a feladat helyességének ellenőrzése)

6. A nehézségek eltávolítása (kiejtés és helyesírás)

7. Automatizálás (szavak használata korlátozott kontextusban, kombináció, reprodukció)

8. Összefoglalás, házi feladat.

II. Véleményem szerint az óra szakaszainak megválasztása és elrendezése módszertanilag megalapozott. A tanárnak az óra szinte minden szakaszában sikerült fenntartania a feladatok kommunikatív megközelítését, kommunikációs feladattal ellátva a feladatokat, és természetes átmeneteket végrehajtva az egyik típusú munkáról a másikra.

III. A tanár a feladatok megkezdése előtt többször alkalmazta a célbeállításokat.

IV.1) A beszédgyakorlatok jelen voltak a gyermekeknek az idegen nyelvi kommunikáció légkörébe való bevezetését megelőző szakaszban. Megtartották a "Hot Potato" játékot, amely szintén hozzájárult a már átadott nyelvtani anyagok ismétléséhez. A tanár megnevezte az ige első formáját, és eldobta a labdát az egyik diáknak. A diáknak el kellett mondania a fennmaradó két formát, dobta a labdát egy másik tanulónak, és felhívta a másik ige első alakját.

A játék segített a gyerekeknek a tanulási folyamatra összpontosítani.

2) Amikor megismerkedett az új oktatási anyaggal, a tanár egy egyszerű szöveg meghallgatását használta a későbbi szemantizálással (feladatok végrehajtása). Ezek a technikák megfelelőek, mivel a diákok életkora lehetővé teszi számukra az ilyen egyszerű szövegek és feladatok használatát.

3) Az összes típusú munka elemzése lehetővé teszi, hogy azt állítsuk, hogy mindegyik megfelel a diákok életkorának és képzettségi szintjének.

4) Az észlelés és a megszólalások generálásának mechanizmusa az óra különböző szakaszaiban zajlott le hallgatás segítségével, különféle kommunikációs feladatok felhasználásával.

5) A lecke során a gyerekeket arra buzdították, hogy aktívan használják a kapott nyelvtudást. A motivációt az URU minden típusán keresztül, valamint a cél attitűdök alkalmazásával hajtották végre.

6) Az URU minden típusát és a tényleges beszédgyakorlatokat különböző munkamódokban tartották: egyénileg, kis csoportokban, nagy csoportokban.

7) Véleményem szerint a beszédgyakorlatok és a gyakorlatok elvégzéséhez szükséges idő aránya megközelítőleg 60% és 40% között van.

8) Szinte minden gyakorlat egy témának volt alárendelve, összekapcsolódott, egyikből a másikba áramlott, vagy a tanár által előre megfontolt logikai átmenet egyesítette őket.

V.1) A tankönyvvel való munka tanári irányítás mellett történt. Ezt a fajta munkát csak az egyénileg elvégzett feladatok ellenőrzésének szakaszában alkalmazták.

2) A leckében az egyéni típusú munkát gyakorlatilag nem használták, a tanulók életkora miatt. Alapvetően csoportos és páros típusú munkákat alkalmaztak.

Vi. Az ellenőrzést a munka minden szakaszában elvégezték, minden feladat elvégzése után. A tanuló-osztály ellenőrzés érintett volt, amikor az osztályt kérték, hogy javítsa ki az egyes tanulók hibáit, valamint a hagyományos tanár-diák ellenőrzést.

Vii. A házi feladatot könnyen elmagyarázták (milyen gyakorlatok, házi feladatok formája (szóban vagy írásban)).

VIII. Az óra logikailag befejeződött: a feladatokat teljes egészében elvégezték, a házi feladatokat rögzítették, az órán elvégzett munkákra érdemjegyeket adtak, és összegezték az óra eredményeit.

Anyagberendezések és használatuk hatékonysága.

1. A tanár a képi-tárgyi vizualizációt részesítette előnyben, ami a tanulók életkorára tekintettel indokolt.

2. A TCO -t az expozíció szakaszában alkalmazták, ami megfelelőnek és megfelelőnek tűnik.

3. A tananyagok összes összetevője közül a tanár használta a tankönyvet. A tananyagok más összetevőit nem használták, mivel nem voltak megfelelőek a téma tanulmányozása során.

4. Az új szókincset feljegyezték a táblára, valamint egy plakátot az új nyelvtani egységek grafikus ábrázolásával.

Használat idegen nyelv tanítási és pedagógiai kommunikáció eszközeként az osztályteremben.

1. A tanár angol nyelvű beszéde irodalmi, korrekt, a tanulók szintjéhez igazítva. Az arckifejezéseket, gesztusokat, mozdulatokat megfelelően alkalmazták a lecke helyzetéhez.

2. Az anyanyelv segítségével fordították le a diákok számára ismeretlen és érthetetlen kifejezéseket. Tekintettel a tanulók életkorára és szintjére, az anyanyelv ilyen használata jogosnak tekinthető.

3. A tanár beszédében nem vettem észre hibákat, a beszéd nagyon hozzáértő és jól fejlett volt.

4. Az órán létrehozott helyzetek megfelelőnek és módszertanilag helyesnek tekinthetők.

5. A játék részt vett a verbális töltés, a verbális kommunikáció folyamatában - a reprodukciós gyakorlatok során. Használatuk véleményem szerint helyes és megfelelő.

Az óra pszichológiai, pedagógiai és higiéniai jellemzői.

1. A tanulók életkori sajátosságait teljes mértékben figyelembe vették.

2. A tevékenységtípusok változása meglehetősen gyakran történt, pl. figyelembe vették a diákok életkorát, és megakadályozták a túlterhelést.

3. Az osztályteremben kedvező pszichológiai légkört tartottak fenn, amit elősegített a játékos munkaforma és a tanár jóindulatú hozzáállása.

4. A stresszoldás speciális technikáit nem alkalmazták, de rendszeresen változtak a munkatípusok.

5. A TCO -t az óra közepén használták. Véleményem szerint ez tanácsos, mivel a diákok még nem voltak teljesen fáradtak, de már elmerültek az oktatási tevékenység légkörében.

Angol lecke vázlata a 6. osztályban

6. egység, 47. lecke.

Az óra témája: London és híres látnivalói.

Az óra fő célja: idegen nyelvű kommunikáció tanítása.

A fő feladat: a lexikai és nyelvtani olvasási és beszédkészség kialakítása a témában.

Kísérő feladatok: a korábban megtanult és ehhez a leckéhez szükséges lexikai egységek és nyelvtani szerkezetek (személytelen mondatok) aktiválása; a személytelen mondatok használatának készségeinek javítása; olvasási készségek fejlesztése konkrét információk kinyerése és a tartalom részletes megértése érdekében.

Oktatási cél: a tanulók nyelvi találgatásának fejlesztése.

Oktatási cél: az idegen nyelvi kultúra tényeihez való pozitív hozzáállás kialakítása; mások véleményének megértésének igénye és képessége; a páros munkavégzés képességének fejlesztése, az elvtársak véleményének meghallgatása.

Órafelszerelés: hangokkal ellátott kártyák, kiosztott anyagok ("London" szöveg), Londonra néző képek, Activity Book.

Az órák alatt

Színpad A tanári beszéd és cselekedetek A diákok beszéde és tettei Láthatóság Idő 1. Az óra kezdete. Jó napot! Foglaljon helyet, kérem. Örülök, hogy látlak. Mi a mai dátum? Ki hiányzik ma? Jó napot! Mi is örülünk, hogy láthatjuk. Ma péntek van, március 11. Senki sem hiányzik. - 1 2. Fonetikus töltés. Hangzik ,, [r]. Emlékezzünk a hangokra. Gyerünk, próbáljunk úgy beszélni, mint az igazi angolok! Mutatja a hangot. Először is sziszegjünk. Jó tőled. Most zümmögjünk. Mutatja a hangot. És most, tovább zümmögve, nyomd meg a vissza a nyelvünket, így: f - f - r - r. Jó munka! (Ezekkel a hangokkal ejti ki a szavakat) Együtt! Hamupipőke! Kérdez több diákot. Kövesse a tanár utasításait. Mindenki megismétli a w -w -w -w -t F - f - f - f F - f - f - r - r - r. Hamupipőke. Ejtsd ki a szót kórusban és egyenként. Hangkártyák ,, [r]. 5 Öltözött! - kérdezi több diák. Hallgassa meg a mondókát: Hamupipőke, sárgába öltözve, Felment megcsókolni egy srácot. Hibát vétett És megcsókolt egy kígyót. Hány orvos Kellett? Nos, miről szól a rím? Öltözött. Ejtsd ki a szót kórusban és egyenként. Tanár segítségével sorról sorra fordítják a verset. Aztán soronként megismétlik a tanár után, majd teljes egészében. 3. Beszédtöltés. Az idegen nyelvi kommunikáció légkörének megteremtése. Kérlek, válaszolj a kérdéseimre. Milyen évszak van, Pavel? Milyen idő van ma, Szergej? Hogy vagy, Denis? Hány éves vagy, Katya? És most kérdezzétek meg egymást, mit szeretne látni Moszkvában. Láncban dolgozni. P: Tavasz van. S: Meleg van. D: Jól vagyok. K: Tizenkét éves vagyok. Mit szeretne látni Moszkvában? Szeretném látni a Kremlt. És te? Szeretném látni a Vörös teret. És te? Szeretném látni a moszkvai állatkertet. És te? 3 4. A házi feladatok ellenőrzése. Az utolsó lecke tény- és véleményszókról beszéltünk. És a házi feladatod befejeződött a mondatok velük. Milyen oldal? P1: AB, 55-56. Old., Pl A diákok sorra olvassák és fordítják a kész mondatokat. Tevékenységi könyv 7 5. Nyelvtani anyag ismétlése. Próbáljuk meg emlékezni, hogy milyen mondatokat tanultunk meg legutóbb. Nos, milyen mondatokat tanult meg a névmással? (Írja a mondatokat a tanulók szavairól a táblára). Jó munka! Személytelen mondatok. A tanár elmagyarázza a szabályt és példákat hoz a táblára ... például. Ez csodálatos! Ez veszélyes! Meleg tavaszi nap van! A tanár orosz mondatokat beszél. Emlékeznek a mondatokra, diktálják a tanárnak. A diákok fordítanak mondatokat. Láthatóság a táblán 6 6. Olvasás. Lexikai anyag konszolidációja. A beszédkészség fejlesztése az egyéni megszólalás szintjén. A tanár szórólapokat oszt szét a "London" szöveggel, amely az előző leckében szereplő szavakat és kifejezéseket tartalmazza, és személytelen mondatok a témával azt. A diákok a tanár kérésére és választása szerint olvasnak, lefordítják a szöveget, személytelen mondatokat találnak és válaszolnak a tanár kérdéseire. Szórólapok a "London" szöveggel. 17 7. Házi feladat. Ez elég a mai napra. Írd le a házi feladatodat. A történetet minden asztrahannai látványról le kell írnod ​​az óra szókincsével. A tanár elmagyarázza a diákoknak a házi feladatot. A tanulók naplóba írják a házi feladatokat. Házi feladat a táblán. 1 8. Az óra eredményeinek összegzése, a tanulók tevékenységének értékelése. Tehát ma te és én személytelen mondatokat ismételgettünk a témával kapcsolatban, és sokat tanultunk Londonról. És a hangok megismétlődtek. Nagyon keményen dolgoztál ma. Jó tőled. Pontszámod a leckéért. Katya, adok neked egy 5 -öt. Nagyon jól beszéltél ma. Szergej, elégedett vagyok az utóbbi időben végzett munkáddal. A hangos olvasás túl nehéz számodra. De sokat fejlődtél. A jelzésed "4." Jön a csengő. Viszlát. 1

1. A cél és a célok érthetetlenül vannak megfogalmazva, és nem felelnek meg a program követelményeinek.
2. A cél és a feladatok világos formában vannak megfogalmazva, konkretizálva és megfelelnek a program feltételeinek.
3. A Szövetségi Állami Oktatási Standard (angol) szerinti leckelemzés minden feladatát és célját diagnosztikai módon végzik, a tanulók szubjektív ismeretei alapján.

Az angol lecke elemzésekor figyelembe veendő fő pontok osztályozása a szövetségi állami oktatási szabvány szerint

1. Az angol lecke elemzésére szolgáló anyag tartalma nem illeszkedik a kitűzött célhoz és didaktikai elvekhez.
2. A tartalom pontos és megfelel a tervezett célnak és didaktikai pontnak.
3. Az idegen nyelvi óra elemzésének céljai és didaktikai feladatai teljes mértékben megfelelnek az összes szükséges követelménynek, és zökkenőmentesen kiegészülnek oktatási intézkedésekkel és fejlesztési elemekkel.

Logikus megközelítés egy angol lecke elemzésében

1. A lecke munka egyes részei nem rosszak, de nincsenek logikusan kitöltött pontjaik.
2. A munka szakasza helyesen van kiemelve, az anyag bemutatása logikailag helyes, de egyes szakaszok időben késnek.
3. Minden lépést egyértelműen hajtanak végre, logikus kezdete és vége van. Az egyik anyagról a másikra való átmenet világos logikai láncokra épül - a legjobb mód az oktatási anyagok színvonalas bemutatásához.

A diákok munkájának beállítása a modern angol lecke elemzéséhez

1. A módszerek nem alkalmasak az óra feladataihoz. Az óra felépítése helytelenül van kitalálva. Nincs egyéni megközelítés a diákokhoz.
2. Produktív módszereket alkalmaznak, az órák összetevői egyértelműen átgondoltak és logikailag helyesek.
3. A technika alkalmas a szükséges feladatokra, felkeltve a tanulókat a kognitív tevékenységre. Figyelembe veszik az egyes diákok tudásának sajátosságait. Az angol lecke teljes elemzési sémája minden követelménynek megfelel.

Milyen formákat használnak az angol nyelv tanulásához

1. A fő a frontálisnak tekinthető a siker tanulmányozása... Ez az UD forma nem felel meg a kijelölt feladatoknak, és nem serkenti a diákok tevékenységét.
2. Az űrlapot a követelményeknek megfelelően választották ki, és megfelel a kitűzött feladatoknak. Lehet csoportos és egyéni.
3. A tanulók önállóan választják meg a szervezési formát. Ösztönzik az üzleti és kreatív tevékenységet, valamint következtetéseket és javaslatokat az angol leckére

Óra értékelési tevékenység

1. A tanár visszajelzés nélkül önállóan értékeli az oktatási folyamatot. Magának az értékelésnek a kritériumait nem teszik közzé.
2. Az értékelés visszajelzéssel történik, de amikor az angol lecke elemzése sikeres. lang., a diákok nem vesznek részt a folyamatban.
3. Az értékeléshez a diákok kapcsolódnak, önellenőrzés és önértékelés történik.

A lecke hatékonysága angol nyelvű

1. A tanulók tudásának és céljának rosszul észrevehető formálása nem valósul meg.
2. Tökéletesen elsajátított anyag, az egyes tanulók kognitív aktivitásának ösztönzése, a történések objektív értékelésének képessége.

Mire szolgál az angol leckék elemzése?

Az angol órák fő célja a diákok kommunikációs kompetenciájának kialakítása egy adott idegen nyelven, vagyis az interperszonális és interkulturális kommunikáció angol nyelvű elsajátítása. Amint a részt vett angol lecke elemzése azt mutatja, a diákoknak képesnek kell lenniük:

• mesélj magadról angolul szóban és írásban, írj önéletrajzot, kérdőívet vagy levelet;
• mutassa be családját, iskoláját, országát stb. az interkulturális kommunikációban;
• fejleszteni a beszélt nyelvet;
• részt vegyen párbeszédben, monológban, hallgatásban.

Az elmúlásért - állami oklevél kb szakmai átképzés. Oktatási anyagok vizuális kivonatok formájában mutatják be szakértői video -előadásokkal, a szükséges sablonok és példák kíséretében.

Az egyes leckék hatékonysága érdekében a tanárnak módszertani elemzést kell készítenie az angol leckéről. Csak az ilyen munka után számíthat pozitív eredményekre az idegen nyelv oktatásának minősége tekintetében.

Sok vezető tanár felteszi magának a kérdést: hogyan kell helyesen elemezni egy angol leckét, és ne hagyjon ki semmit? Hogyan lehet elemezni egy angol leckét a Szövetségi Állami Oktatási Standard minden szabványának megfelelően?

Erre van egy részletes jegyzet:

Az angol lecke elemzésének ilyen rendszere lehetővé teszi a vezető tanár számára, hogy kompetensebben értékelje a tanár sikerét, és a tanár jobban megértse, mire támaszkodjon munkájában, és hogyan dolgozzon a hibákon az angol órán.

Tanár: Studennikova Svetlana Igorevna

Osztály: 7 "B"

A lecke témája: Állatok az életünkben.

A lecke altémája: Nyelvtani felfedezések: Present Perfect

Az óra helye a témában: 6/19.

Az óra típusa : kombinált.

A lecke céljai:

Gyakorlati:

A monológ és a párbeszédes beszéd készségeinek fejlesztése a lecke témája keretében

A tanulók olvasási készségének fejlesztése az óra témája keretében (szöveggel való munka);

Az idegen nyelv fülön keresztül történő észlelésének és megértésének képességének fejlesztése (leckézés angolul; hallgatás).

Általános oktatás:

• a tanulók e témában szerzett ismereteinek javítása, elmélyítése és bővítése (az "Állatok az életünkben" témakör nyilvánosságra hozatala) az óra témája keretében;
• a tanulók nyelvi látókörének bővítése az óra témája keretében (tematikus szókincs).

Fejlesztés:

• a memória, a figyelem, a gondolkodás fejlesztése a lecke témája keretében (gyakorlatokkal végzett munka, például a szavak helyes sorrendben történő elrendezése a mondatban);

Nevelési:

• az idegen nyelv tanulása iránti érdeklődés elősegítése a lecke témája keretében (szemléltető anyag felhasználásával);
• erkölcsi és etikai tulajdonságok oktatása az óra témája keretében (a beszédetikett kialakítása);
• a kollektív tevékenység, a barátság, a társadalmi kommunikációra való készség fejlesztése az óra témája keretében

Az óra céljai:

• az olvasástechnika készségének fejlesztése az óra témája keretében;
• a lexikai készségek fejlesztése az óra témája keretében;
• a hallási és kiejtési képességek fejlesztése a lecke témája keretében;
• új nyelvtani anyag bevezetése és készségeinek kialakítása a lecke témája keretében;

Az osztállyal való együttműködés formái:

T jelentése Cl;

T - P1, P2 ...;

P1 - P2 ...

Az óra felszerelése:

1. Laptop, projektor;
2. Tankönyv: Élvezd az angolt: Kiképzés. angol lang. 5-6 cl-re. Általános oktatás. intézmények /Biboletova M.Z. és mások - M.: Cím, 2008. - 221s.;
3. Kréta, tábla

B) A hitelesség követelményeinek való megfelelés.

Hiteles kifejezéseket használtak. Ezek illeszkednek az oktatási kommunikáció témáihoz és problémáihoz.

V) Nyelvi nehézségek az új anyagok bevezetésében és a beszédtevékenységben való felhasználásának készségeinek kialakításában.

A nyelvi nehézségek egy új nyelvtani forma használatához kapcsolódtak. Ezek leküzdésére a tanár különféle nyelvtani gyakorlatokat használt.

E) Az új anyag kapcsolata a már tanulmányozottakkal.

A javasolt helyzetek megvalósításának témái, kommunikációs attitűdjei és feltételei megfelelnek az anyanyelvűek beszédélményének.

ÉN. A lecke kezdeti szakasza (3 perc)

Szervezési pillanat (1 perc)

Fonetikai gyakorlat (2 perc)

Új nyelvtani anyag megszilárdítása (7 perc)

Munka szöveggel:

Szöveg előtti szakasz (2 perc)

Szöveges szakasz (7 perc)

Szöveg utáni szakasz (6 perc)

III.

Lecke összefoglaló

Értékelés (1 perc)

Óratartalék (2 perc)

1. - Szervezési pillanat: a tanár és a diákok üdvözlik egymást. A tanár megpróbálja aktiválni az osztály szókincsét, és kérdő mondatok segítségével kér információt: Hello! Hogy vagy? Van valami híred?

A beszédgyakorlatok célja a nyelvi nehézségek enyhítése és a tanult lexikai egységek használatának képességeinek fejlesztése volt.

A gyakorlatokat az új nyelvtani forma szemantizálására használták….

Dolgozzon a szöveggel.

A szöveg kidolgozása a terv szerint zajlott. A szöveg előtti szakaszban a tanár új szavakat vezetett be. Ennek a szakasznak az volt a célja, hogy motiválja a tanulókat a javasolt szöveg elolvasására. A munka célja egyértelműen meghatározott volt - olvasás után válaszolni a szöveggel kapcsolatos kérdésekre. A második szakaszban a diákok elolvasták a tanár által kiemelt töredékeket és lefordították azokat. A szöveg utáni szakaszban a diákok válaszoltak a szöveggel kapcsolatos kérdésekre.

Egy megvalósítható házi feladat az új nyelvtani formák megszilárdítását célozta. A diákokat arra kérték, hogy töltsenek ki egy sor nyelvtani gyakorlatot az átadott anyag megszilárdítása érdekében.

Az óra elemzése során az óra pozitív légkörét figyelték meg (a diákok aktívan részt vettek az osztálymunkában, nyugodtnak érezték magukat, ennek ellenére összeszedettek, energikusak, érdeklődtek az óra iránt).

Az óra célja egyértelműen, egyszerűen és konkrétan fogalmazódott meg, ami hozzájárult az óra sikeres lebonyolításához.

A kommunikáció az órán különböző módokon szerveződött: tanár-diák, tanár-csoport. A kérdés-válasz gyakorlatokat, a fordítást, a beszélgetést széles körben alkalmazták.

4) A tanulók munkájának ellenőrzésének megszervezése. A hibák azonosítása és javítása. A tanár észrevette a hibákat. Javították és megjegyzéseket fűztek hozzájuk a tanuló válasza után és közben.

6) A tanár pedagógiai tapintata. A tanár tapintatos magatartása hozzájárult a tanulók pozitív érzelmi hátterének és beszéd-gondolkodási tevékenységének kialakításához.

A tanár nyelvi és beszédkompetenciájának szintje megfelel a megállapított követelményeknek. A tanár magabiztos volt az osztály előtt, gyorsan tudta felhívni a diákok figyelmét. A tanár angolul beszélt, így mesterséges környezetet teremtett, és bevonta a diákokat az idegen nyelvi kommunikációba. Beszédét is gyorsan sikerült a diákok beszédszintjéhez igazítani. A tanár beszéde kifejező, tiszta, logikus volt, meglehetősen gyors ütemben.

Előnézet:

A részt vett lecke elemzése a részletes séma szerint

Tanár: Solnechnaya Svetlana Anatolyevna

Osztály: 4 "B"

Az óra témája: Új az állatvilágban

A lecke altémája: Melléknevek összehasonlítása

Az óra helye a témában: 9/10.

Az óra típusa : kombinált.

A lecke célkitűzései: a tanulók beszéd-gondolkodási tevékenységének javítása

Feladatok:

1. Oktatási:

• a diákok beszéd- és hallgatási és beszédkészségének javítása (monológ formában), többek között projekttechnológia segítségével;

• a beszédmodellek megszilárdítása a mondat felépítésében;
• ellenőrizze a lexikai ismeretek asszimilációjának mértékét az "Állatok" témában;

2. Fejlesztés:

• fejleszteni a kognitív képességeket, például elemzést, szintézist, általánosítást;
• fejlessze a fantáziát és a kreativitást;
• fejleszteni a tanulók készségeit az internetes erőforrásokkal való munkában;

3. Oktatási:

• a csapatmunka képességének kialakítása, egymás segítése;
• hogy kialakítsa a nyelv gyakorlati használatának igényeit a különböző tevékenységi területeken.

Az osztállyal való együttműködés formái:

Egyedi;

Párban;

Csoport.

Az óra felszerelése:

1. Laptop, kivetítő, interaktív tábla;
2. Oktatóanyag: Élvezze az angol nyelvet: Tankönyv. angol lang. 4 cl -re. Általános oktatás. intézmények / Biboletova M.Z. és mások - M.: Cím, 2011. - 221p.;
3. Kréta, tábla

Jellemzői a nyelvi és beszédanyag.

A) A kiválasztott nyelvi anyag beszédorientációja.

Lexikai egységek, struktúrák és kifejezések használata a monológ és a párbeszédes beszéd készségeinek és képességeinek fejlesztésére a vizsgált téma keretein belül.

B) Nyelvcsavarók használata.

V) Nyelvi nehézségek új anyagok bevezetésekor.

A nehézségek egy új nyelvtani forma használatához kapcsolódtak. Ezek leküzdésére a tanár különféle nyelvtani gyakorlatokat és sémákat használt.

G) Az óra módszertani alátámasztásának szociokulturális orientációja.

D) A nyelvi anyag tartalmazta az angol nyelv háttérszókészletét és beszédkliséit.

E) Az új anyag kapcsolata a korábban tanulmányozottakkal.

A monológ és a párbeszédes beszéd készségeinek fejlesztése a nyelvtani és lexikális anyag korábbi leckék.

F) Megfelelő helyzetek a bemutató helyzetekben és az új anyagok aktiválása az ezen a nyelven anyanyelvűek beszédélményén.

Az óra módszertani felépítése.

ÉN. A lecke kezdeti szakasza (1 perc)

Az idő szervezése

II. Az óra fő szakasza (33 perc)

Szókincs megszilárdítása az "Állatok" témában (2 perc)

Beszéd bemelegítés (1 perc)

Új nyelvtani anyag bemutatása (10 perc)

Új nyelvtani anyag megszilárdítása (6 perc)

Házi feladat ellenőrzése (5 perc)

Munka szöveggel:

Szöveges szakasz (6 perc)

Szöveg utáni szakasz (3 perc)

III. Az utolsó szakasz lecke (4 perc)

- Következtetés az óra témájáról.

Értékelés (1 perc)

Magyarázza el a házi feladatot (1 perc)

Óratartalék (2 perc)

1. Az óra szakaszainak jellemzői didaktikai és módszertani elvek szerint.

1. - Szervezési pillanat: a tanár és a diákok üdvözlik egymást. A tanár aktiválja az előző órákon tanult szókincset, és kérdő mondatok segítségével kér információt. Jó reggelt, gyerekek! Hogy vagy? Milyen szokatlant láthat itt?

Az "Állatok" témakörben a szókincs megszilárdítása megfelelt az órának és az óra kezdete előtt kitűzött feladatoknak. Ezt a szókincset aktívan használták a lecke minden szakaszában.

A beszédgyakorlatok célja az artikulációs aktivitás, a tanult lexikai egységek használatának készségei és a fonetika ismétlése volt.

Új nyelvtani anyag bevezetése.

Az új nyelvtani forma szemantizálásához gyakorlatokat használtunk: pl. 7. oldal. 49., például 8., p. 50.

Dolgozzon a szöveggel.

A szöveggel való munka összhangban volt a tervvel. A szöveg olvasását megelőző szakaszban a tanár új szavakat és kifejezéseket vezetett be. Ez a szakasz motiválta a diákokat a javasolt szöveg elolvasására. A munka célja egyértelműen meg volt fogalmazva: a szöveg elolvasása után válaszoljon a kérdésekre. A következő szakaszban a diákok elolvasták a tanár által kiemelt mondatokat és lefordították azokat. A szöveg utáni szakaszban a diákok válaszoltak a szöveggel kapcsolatos kérdésekre.

A házi feladat célja az új nyelvtani formák megszilárdítása volt. A diákokat arra kérték, hogy töltsenek ki egy sor nyelvtani gyakorlatot az átadott anyag megszilárdítása érdekében.

2. A tanár szervezeti, kommunikációs-tanítási és nevelési tevékenysége.

Az óra elemzése során az óra kedvező légkörét figyelték meg (a tanulók aktívan részt vettek a munkában, magabiztosnak érezték magukat, összeszedettek, energikusak, érdeklődtek az óra iránt).

1) A tanulók tájékozódása az óravázlat megvalósításában.

Egy világosan és könnyen megfogalmazott leckecél hozzájárult a sikeres leckéhez.

2) A diákmunka frontális, csoportos és egyéni formáinak megszervezése és kapcsolatuk az óra különböző szakaszaiban.

A kommunikáció az órán különböző módokon szerveződött: tanár-diák, diák-diák, tanár-csoport. A kérdés-válasz gyakorlatokat, írásbeli feladatokat, fordítást, beszélgetést széles körben használták.

3) A technikák tanítása a diákoknak önálló munkavégzés a nyelv felett.

Erre a kérdésre nem fordítottak kellő figyelmet az órán.

4) A tanulók munkájának ellenőrzésének megszervezése. A hibák azonosítása és javítása. A tanár észrevette a hibákat. Vezető kérdésekkel minden tanulót arra csábított, hogy figyelmesen hallgassa osztálytársait, és azonosítsa a hibákat és pontatlanságokat. Javítva és megjegyzést fűzve hozzájuk a tanuló válasza után és közben.

5) Az óra érdemjegyeinek objektivitása és oktatási irányultsága.

A megadott érdemjegyeket tárgyilagossággal különböztették meg, és nevelő értékük volt.

6) A tanár pedagógiai tapintata. A tanár tapintatos magatartása hozzájárult a tanulók pozitív érzelmi hátterének és beszédaktivitásának megteremtéséhez.

7) A tanár beszédének helyessége és érzelmi kifejezőképessége, amikor idegen nyelvű leckét vezet.

A tanár magabiztos volt az osztály előtt, gyorsan tudta felhívni a diákok figyelmét. A tanár nyelvi és beszédkompetenciájának szintje megfelel a megállapított követelményeknek. A tanár angolul beszélt, mesterséges környezetet teremtett, és bevonta a diákokat az idegen nyelvi kommunikációba. Beszédét is gyorsan sikerült a diákok beszédszintjéhez igazítani. A tanár beszéde kifejező, tiszta, logikus volt, mérsékelt ütemben.

3. Következtetések a lecke eredményeiről.

A kitűzött célokat a következő tényezők miatt sikerült elérni: az óra szakaszainak megfelelősége az óra céljainak és célkitűzéseinek, a gyakorlatok sorrendje a készségek kialakulásának és a készségek fejlesztésének szakaszaihoz, az óra helyes elosztása az órán , az óra céltudatossága, integritása, koherenciája és tartalma, az óra gyakorlati és nevelési értéke.

Előnézet:

Rövid elemzés Angol lecke 2

Tanár: Zosimova Olga Petrovna

Osztály: 6

Téma: "Látogatás az állatkertbe"

A megfigyelés célja:elemezze a vizuális segédeszközök használatát az órán.

1) A leckében a képi tisztaságot használták különféle tematikus illusztrációk, diavetítésekkel és videoklipekkel. Ezt az anyagotúj lexikai egységek szemantizálására használták.

2) A taneszközök kiválasztása az adott korú diákok absztrakt-figurális gondolkodásán alapult. Az alkalmazott vizuális eszközök megválasztása megfelelt az óra módszertani céljának.

3) A vizuális segédeszköz bemutatása időszerű volt, és összhangban volt az óratervben felvázolt jellemzőkkel.

4) Ezeknek a vizuális segédeszközöknek a használata a szókincs szemantizálásában hozzájárult a kognitív érdeklődés aktiválásához, az angol nyelvtanulás motivációjához és a tanulók figyelmének aktualizálásához az óra során.

A vizuális segédeszközök használata segített a motiváció növelésében és ennek megfelelően az óra céljainak elérésében.

Előnézet:

A 3. számú angol lecke rövid elemzése

Tanár: Belkhoroeva Elena Akhmedovna

Évfolyam: 7

Téma : Angol a modern világban

A megfigyelés célja : a beszédtevékenység nyelvtani oldalának tanításával kapcsolatos munka elemzése az órán.

1) A beszédanyag bevezetéséhez az óra témájához kapcsolódó beszédmintákat választottuk ki.

2) A diákoknak nehézségeik voltak a nyelvtani szerkezet (Passive Voice) elsajátításával.

4) A tanár a szabálytalan igék 3 formáját aktiválta a tanulók emlékezetében, és különös figyelmet fordított az órában használt szavakra.

5) A tanár kijavította a kiejtési hibákat és a nyelvtani hibákat a passzív hangú mondatok építésében.

6) A tanár figyelembe vette a nyelvtani anyag asszimilációjában felmerülő nehézségeket.

7) A nyelvtani ismeretek automatizálását célzó gyakorlatokat végeztek.

Előnézet:

A 4. számú angol lecke rövid elemzése

Tanár: Karimova Irina Ivanovna

Osztály: 9

Téma: "

A megfigyelés célja : elemezze a leckében a beszéd nyelvtani oldalán végzett munkát.

1) A beszédanyag bevezetéséhez beszédmintákat választottak ki az óra témájához kapcsolódóan "Utazás egy kalóz térképen ".

2) A tanulóknak nem okozott nehézséget e nyelvtani szerkezet elsajátítása (főnevek és melléknevek utótagjai -sion, -tion; -ment, iive, -able).

3) Korábban a tanár lexikális gyakorlatokat végzett (a diákok megismételték az alapszavakat és kifejezéseket), amelyeket aztán a nyelvtani anyag bevezetésére használtak.

4) A tanár kijavította a kiejtési és a mondatalkotási nyelvtani hibákat.

5) A tanár figyelembe vette a nyelvtani anyag asszimilációjában felmerülő nehézségeket.

A tanár által kitűzött célokat elérték. Meg kell jegyezni, hogy a vizuális segédeszközök használata és a tanulók önállóan történő megfogalmazása nyelvtani szabályok pozitív hatással volt e nyelvtani anyag asszimilációjára.

Előnézet:

Az 1. számú angol lecke rövid elemzése

Tanár: Mamutova Z.Sh.

Osztály: 5 "B"

Téma : "Helló! Jó újra látni téged! "

A megfigyelés célja

Az első szakasz célja a diákok motiválása volt a javasolt szöveg elolvasására.

A szöveg utáni szakaszában a tanár a szöveggel kapcsolatos kérdésekre adott válaszok ellenőrzésével ellenőrizte a szövegértést.

1) A leckében a képi tisztaságot használták a diákon látható különböző tematikus képek formájában, és videó. Ezt az anyagot használták új lexikai egységek szemantizálására.

2) A taneszközök kiválasztása az adott korú diákok absztrakt-figurális gondolkodásán alapult. Ezen vizualizációs eszközök megválasztása megfelelt az óra módszertani céljának.

3) A vizuális segédeszközök bemutatása időszerű volt és összhangban volt az óratervben felvázolt jellemzőkkel.

4) A tanár főleg angolul beszélt, de ha félreértés történt a diákok részéről, oroszra váltott.

5) Ezeknek a vizuális segédeszközöknek a használata a szókincs szemantizálásában hozzájárult az érdeklődés növekedéséhez, az angol nyelvtanulás motivációjához és a tanulók figyelmének aktualizálásához az óra során.

3) Korábban a tanár lexikális gyakorlatokat végzett (a diákok megismételték az alapvető szavakat és kifejezéseket), amelyeket a nyelvtani anyag bevezetésekor kellett használni.

4) A tanár kijavította a kiejtési hibákat és a mondatalkotás nyelvtani hibáit.

5) A tanár figyelembe vette a nyelvtani anyag asszimilációjában felmerülő nehézségeket, mert az orosz és angol kérdő mondatok részben nem esnek egybe.

6) A nyelvtani ismeretek automatizálását célzó gyakorlatokat végeztek.

A tanár által kitűzött célokat elérték. Meg kell jegyeznünk, hogy a vizuális segédeszközök használata és a diákok számára a nyelvtani szabályok megfogalmazásának biztosítása pozitív hatással volt e nyelvtani anyag asszimilációjára.

Tanár: Ignatenko Polina Ivanovna

Osztály: 4 "B"

Téma : "Történet arról, hogy mit tehetsz az év különböző időszakaiban"

A megfigyelés célja : elemezni a tanulás olvasás tanításának munkáját az órán.

1) A szöveget az óra témakörének keretein belül megfelelően választottuk az olvasás tanulási típusához.

2) A szövegen végzett munka sorrendje megfelelt az óra céljainak, és három szakaszból állt: előszöveg, szöveg, utószöveg.

A szöveg előtti szakaszban a tanár új szókincset vezetett be, amelyet aktívan használtak a javasolt szövegben.

A szöveg szakaszában a diákok felolvasták a szöveget. A tanár kijavította a szavak kiejtésének hibáit.

A szöveg utáni szakaszában a tanár a szövegértés ellenőrzését úgy ellenőrizte, hogy ellenőrizte a szöveggel kapcsolatos kérdésekre adott válaszokat, és bevezette a „fordítás oroszról angolra” feladatot a szövegből származó kifejezések alapján.

3) A legtöbb időt a szöveg hangos felolvasására fordították.

4) A tanár kijavította a kiejtési hibákat a szövegre adott kérdések megválaszolása során.

A tanár által kitűzött célokat elérték. Az ilyen típusú szöveg szövege helyesen lett kiválasztva. A szöveg nagy volumene miatt lehetőség nyílt arra, hogy a diákokat önállóan vagy részenként olvassák.

Az angol lecke elemzése

Tanár:

Osztály:

Tankönyv:

én ... Lecke fókusz:

A lecke céljai:

Nevelési: a lexikai készségek fejlesztése a témában: "Tizenévesévek – teddőkhozzaszerencse?”

Fejlesztés: az önkéntes figyelem, hallási memória, logikus gondolkodás, megfigyelés fejlesztése.

Nevelési: a humanizmus érzésének elősegítése, az alkoholizmushoz való negatív hozzáállás, a harmonikus fejlődésre való törekvés.

Nevelési: Ismerkedés az angol nyelvcsavaróval "Bettyvásároltnéhányvaj».

Kapcsolódó feladatok: a hallgatás, olvasás, írás, nyelvtani készségek fejlesztése a témában: "AjándékFolyamatos».

A kitűzött célok megfelelnek az óra adott témájának, és tökéletesen illeszkednek a témával kapcsolatos ciklushoz.

Miután a tanár közölte az óra témáját, a diákok megismerkedtek az órák céljaival. A célok megfogalmazása helyes volt, és a gyerekek elfogadták azokat.

A gyakorlatok összessége megfelel az óra kitűzött céljának.

A tanulási cél elérését az utolsó gyakorlat alapján lehet megítélni.

A diákoknak csoportokban kellett megbeszélniük a serdülőkorhoz való hozzáállásukat. "Az énhozzáállásfelétizenévesévek”És mondjon véleményt arról, mit jelent számukra felnőni. A tanulók válaszoltak erre az utolsó kérdésre az LSS, a vizualizáció, az új szókincs és a revízióhoz használt szókincs segítségével. Így tehát megítélhető tanulási cél sikerült elérni.

II ... Az óra tartalma:

A felnőtté válás és annak megbeszélése, hogy könnyű -e tinédzsernek lenni, releváns a diákok számára. Most nehéz időszakot élnek életükben, amikor konfliktusba kerülnek a világgal, és fontos számukra, hogy megbeszéljék sürgető problémáikat.

A szövegben és a gyakorlatokban szereplő anyag tartalmas volt, és összhangban volt az életkorral kapcsolatos érdekekkel. A gyerekek szöveget olvastak korukban angol iskolásokról, akik igyekeztek nem konfliktusba kerülni másokkal, egészséges és aktív életmódot folytatni. Ezzel sikerült elérni az oktatási célt.

Angol nyelvcsavaróBettyvásároltnéhányvaj»Állítsa be a gyerekeket az idegen nyelvi kommunikáció légkörébe, és járuljon hozzá a pozitív mikroklíma megteremtéséhez. Minden tanuló a legjobban szerette volna gyakorolni a hangzást és olvasni a nyelvcsavarót.

Ami a gyakorlatok arányát illeti, a kreatív gyakorlatok érvényesültek. A lecke során a tanulók a következő gyakorlatokat végezték el: 3 1. típusú gyakorlat, amelyek célja, hogy segítsenek a tanulónak kiemelni a szöveg fő gondolatát, a szemantikai összefüggéseket, a felépítés logikáját, és amely arra készteti a tanulókat, hogy megértsék a szöveg mint az állítás mintája.

Ezt követte 2 db 2. típusú gyakorlat, melynek célja az volt, hogy ösztönözze a tanulókat a szöveghez és a benne tükröződő problémához való hozzáállásuk kifejezésére, jellemezze a szöveg hőseit, és értékelje tetteit. És végül 2 gyakorlat a 3. típusból, amelyek megkönnyítették a tanulók számára a szöveg anyagának használatát önmagukkal és szeretteikkel kapcsolatban.

Minden gyakorlat a lecke témájának szókincsének fejlesztésére szolgált.

A gyakorlatok sorrendje megfelel a készségek és képességek kialakulásának szakaszainak.

III ... Az FL lecke általános logikája:

A lecke holisztikus, dinamikus, koherens volt..

IV ... Tanulói tevékenység az órán.

A személyiség-orientált irányító kérdések és a problémás feladatok segítségével ösztönözték a tanulók belső (mentális) tevékenységét;

A keresési tevékenységet az óra elején hajtották végre, amikor a diákoknak el kellett olvasniuk és kiejteniük a nyelvcsavarót, meg kell érteniük annak tartalmát, a tanár által biztosított képeket használva az egyértelműség érdekében, és hivatkozva a szótárra is;

A kérdésekre adott válaszok, a vezető kérdések segítségével olyan gyakorlatokban, ahol a tanulók kiválasztották a helyes válaszlehetőségeket, azok megfelelőit és véleményt cseréltek, ösztönözték a tanulók külső (beszéd) tevékenységét;

A tanár felhasználta a lehetőségeket a beszéd-gondolkodási tevékenység ösztönzésére. Szolgáltatnihiba biztosítás , a tanár a feladatok sorozatára hasonlított, bizalmat keltett a diákokban.

A tanár kellékeket (képeket), diagramokat és kijelentéseket is használt a témában;

A felhasznált leckecsoportos működési módok : mondjon kórusban nyelvcsavarót, csoportosan vitassa meg a szöveggel kapcsolatos kérdéseket, egészítse ki a beszélgetőpartner válaszait. Páros működési módok: beszéljétek meg párban a szöveg hőseit, mondjátok el véleményeteket. Egyéni munkamód: a tanár figyelt az alacsony tanulmányi teljesítményű diákokra. Különleges feladatokat adott az ilyen tanulók szintjére összpontosítva. Így minden tanuló hozzájárult az óra megszervezéséhez.

A tanár utasításokat adott a gyakorlatok elvégzésére, a gyerekek pedig egyénileg és párban is elvégezték a feladatokat.

V ... Motivációs biztonság.

A tanár bátorította a diákokat, ha zavarban voltak válaszolni, ösztönözte tevékenységüket. A tanár bátorító szavakat is használt:

Jó, nagyon jó, köszönöm, igen, igazad van, jó munkát, jó neked;

A leckében az intellektuális feszültség feltételeit teremtették meg, de a diákok biztosítottak eszközöket annak eltávolítására kulcsok és támaszok (képek, diagramok, LSS) segítségével. A teljesítményértékelés kölcsönös és önértékelést tartalmazott, a megbízások sikerességét mutatták. A tanár figyelembe vette a személyes, szubjektív és egyéni tulajdonságokat.

A tanár az előadás segítségével elmagyarázta és bevonta az összes tanulót a munkafolyamatba, a szóróanyagokat.

Az utolsó gyakorlatban (reproduktív URU) a diákokat felkérték, hogy fejezzék ki véleményüket a serdülőkről és életükről. Nyilatkozatukban kellékeket, LSS -t és új szavakat használtak, amelyeket a srácok a leckében ismertek meg. Az eredmények alapján a képzési cél megvalósult. Házi feladatként felkértek egy esszét, amelyben a diákoknak beszélniük kell a serdülők problémáiról és ezek megoldásának lehetséges módjairól.

VI ... A tanár birtokában van az óratechnikának:

A tanár racionálisan osztott időt az órán. A lecke végén a tanár összegezte az eredményeket, megkérdezte a diákokat, hogy mi tetszik nekik, és mit tanultak újat. Fontos volt a reflexió szakasza. A tanár házi feladatokat adott, jelet adott és megköszönte, hogy részt vett a megbeszélésben.

A tanár egyértelmű utasításokat adott az összes gyakorlat elvégzésére.

Képes volt minden diákot elfoglalni és mindenkit értékelni. A tanár különböző technikákat használt a hibák kijavítására: vezető kérdések, kártyák, diagramok, LSS.

Vii ... A tanár beszédbeli és nem beszédbeli viselkedése:

A tanulók monológja, a tanár és a diákok monológja révén, páros és csoportmunka segítségével a kommunikáció légköre megmarad az órán.

A tanár magatartása demokratikusnak tekinthető, a tanár mindig készen állt a diákok segítésére, előrevetítette a hibákat, bátorította és dicsérte.

A tanár magatartása segített elérni az óra céljait. A tanár barátságos és nyugodt volt, ugyanakkor igényes. Ez termékeny talajt teremtett a leckében végzett munkához. A tanár színészi képességeket mutatott. Megváltoztatta a hangját, és egy kamaszt és szüleit ábrázolta, így a gyerekeket mélyen átitatta az óra témája.

A tanár beszéde kifejező volt. Ritkán fordult anyanyelvéhez, többnyire angolul folyt a kommunikáció.

VIII ... A lecke hatékonysága

Az iskolások elvégeztek egy sor gyakorlatot, és elmondták véleményüket a serdülők életéről a témában: „Tizenévesévek – teddőkhozzaszerencse? ". A srácok megismerkedtek az angol nyelvcsavaróval és gyakorolták a hangok kiejtését.

A diákok fejlesztették szókincstudásukat