A tanulási folyamat funkciói a kiegészítő oktatás rendszerében. A kiegészítő oktatás intézményének társadalmi-pedagógiai funkcióinak fejlesztésének fő iránya. Az iskola és a kiegészítő oktatás összefoglalása

Az oktatás elsődleges prioritásaként az oktatásban szerves komponensnek kell lennie pedagógiai tevékenységintegrálva az általános tanulási és fejlesztési folyamatba. Az oktatás legfontosabb feladata a polgári jogi felelősség és a jogi öntudat, a spiritualitás és a kultúra, a kezdeményezés, a kezdeményezés, a kezdeményezés, a kezdeményezés, a társadalom sikeres szocializációjának és a munkaerőpiac aktív alkalmazkodásának kialakulása.

Letöltés:

Előnézet:

Mou DoD "Raktyansky otthon a gyermek kreativitásának"

A cikk témája:

"A további célok, feladatok és jellemzők

gyermekek oktatása az orosz oktatási rendszerben "

A gyermek kreativitásának házának metodistaja:

Shapovalova Ksenia Valerievna

p.Rakitnaya-2014g.

Célok, feladatok és funkciók kiegészítő oktatás Gyermekek az orosz oktatási rendszerben

Az oktatás elsődleges prioritásaként az oktatásban az általános tanulási folyamatba és fejlesztésbe integrált pedagógiai tevékenységek szerves komponensének kell lennie. Az oktatás legfontosabb feladata a polgári jogi felelősség és a jogi öntudat, a spiritualitás és a kultúra, a kezdeményezés, a kezdeményezés, a kezdeményezés, a kezdeményezés, a társadalom sikeres szocializációjának és a munkaerőpiac aktív alkalmazkodásának kialakulása.

A "további" alatt azt jelenti, hogy az alapfokú oktatás keretén kívüli oktatást motivált oktatást tesz lehetővé, lehetővé téve egy személy számára, hogy fenntarthatóbb szükségletet szerezzen a tudás és a kreativitás érdekében, hogy maximalizálja magát, önmegosztási elemet, szociálisan, szakszerűen, személyesen.

A kiegészítő oktatás intézményének fő feladata:

• a személyes fejlődés, az egészségfejlesztés, a szakmai önrendelkezés és a gyermekek kreatív munkája, amely főként 6-18 éves korig;
• az élethez való életre való alkalmazkodás;
• közös kultúra kialakulása;
• Értelmező szabadidő megszervezése;
• kielégíti a gyermekek fizikai kultúrájában és sportágainak igényeit.

A gyermekek további oktatásának korszerűsítése célja, hogy megteremtse a gyermekek további oktatási rendszerének fenntartható fejlődésének feltételeit és mechanizmusát az Orosz Föderációban; A gyermekek további oktatásának modern minőségének, elérhetőségének és hatékonyságának biztosítása a tanórán kívüli oktatás és kiegészítő oktatás legjobb hagyományainak megőrzésén alapulva különböző irányokban oktatási tevékenységek. A gyermekek további oktatása a következő elveken alapul: a humanizáció, az oktatási folyamat demokratizálása, az individualizáció, az együttműködés pedagógia. A gyermekek további oktatásának legfontosabb elve a tevékenység, a tanár és az egyesületek tárgya, a tanár és az egyesületek tárgya (faj) célja. A gyermekek, a szülők, a tanárok és a társadalom egészének igényei, mivel lehetővé teszi az informális oktatási folyamat feltételeinek kielégítését az egyén kognitív érdekeit.

A gyermekek további oktatási intézményei egyenlő "kiindulási" lehetőségeket teremtenek minden gyermek számára, érzékenyen reagálnak a gyermekek és szüleik gyorsan változó igényeire, segítséget és támogatást nyújtanak a tehetséges és tehetséges diákok számára, ami minőségi Új szint Egyéni fejlődés. A gyermekek minden további oktatási intézményének szervezeti és módszertani központnak kell lennie a gyermekek különböző típusú oktatási intézményeinek fejlesztésére, a mikrodisztránát, az önkormányzat, a régió különböző típusú oktatási intézményei számára. Állami intézmények A gyermekek (szövetségi, republikánus, regionális, regionális) kiegészítő oktatása koordinációs, információs és szervezeti, szoftver- és módszertani feladatokat kell végeznie a gyermekek további oktatásának fejlesztésének támogatására. A gyermekek további oktatása lényegében gyakorlati orientált. Ez nagyrészt szakértők, szakemberek, "mesterek", amely biztosítja sokoldalú, vonzerejét, egyediségét és végső szintű hatékonyságát. A gyermekek további képzése a gyermek személyiségének "zónaja", amelyet ő választ, vagy egy felnőtt segítségével a vágyai és igényei szerint. A gyermekek további oktatásának rugalmassága nyitott szociális rendszerként lehetővé teszi számunkra, hogy biztosítsuk a kialakítás feltételeit vezető tulajdonságai, A társadalmi kreativitás fejlesztése, a társadalmi kompetenciák kialakulása. A gyermekek további oktatási rendszere interdávalis alapon fejlődik, és garantált a tehetséges gyermekek támogatására és fejlesztésére. A gyermekek további oktatására vonatkozó költségvetési költségek hosszú távú beruházások az orosz társadalom és az állam jövőbeni fejlődésében, a szellemi, tudományos és technikai, kreatív és kulturális fejlődés társadalmak; A fiatalkori bűncselekmények, a gyermekek és a serdülő környezetben lévő fiatalkori bűncselekmények nem jelentése és megelőzése.

A gyermekek további oktatásának intézményeiben a társadalmi-pedagógiai tevékenységek hatékonyabban bevezetésre kerülnek, mivel ezeknek az intézményeknek a hagyományainak, stílusának és munkájának módszerei maximálisan figyelembe veszik a társadalom sajátosságait. Ennek következménye a polgári viselkedési tapasztalatok felhalmozódása, a demokratikus kultúra alapja, az önelégültség, a személyiség, tudatos választás Szakmák, képzett segítségnyújtás különböző szempontok szerint társasági életMi befolyásolja a gyermekek és a fiatalok társadalmi adaptációját az életkörülmények megváltoztatásához.

A gyermekek további képzésének modern rendszere lehetővé teszi a lehetőséget, hogy több millió diák dolgozzon ki a művészet és a technikai kreativitás, a turisztikai-helyi Lore és az ökológiai és biológiai tevékenységek, a sport és a sport kutatómunka - a vágyainak, érdekeinek és potenciáljának megfelelően.

Fontos változások történtek a gyermekek további oktatásának módszertani támogatásában: a kiegészítő oktatási tanárok szerzői jogot fejlesztenek további programok, arra törekedve, hogy a gyermekek kreatív tevékenységének kialakításának feltételeit hozzák létre, saját szakmai és személyes potenciálját megvalósítva.

A gyermekek további oktatása során általában oktatási intézmények A következő elsőbbségi elvekre kell támaszkodnia:

• a fajok és a tevékenységi területek szabad választása;
• a személyes érdekek, igények, gyermeki képességek irányítása;
• a gyermek szabad önrendelésének és önmegvalósításának lehetősége;
• képzés, nevelés, fejlesztés;
• az oktatási folyamat gyakorlati tevékenysége

A gyermekek további oktatása célja az anyagi tanulás keretében nem realizált gyermekek különböző igényeinek kielégítése. A blokkban részt vesz a diákok 1-11.
Köztudott, hogy a gyerekek választhatnak, milyen közel van a természet, amely megfelel az igényeiknek, kielégíti érdekeit. Ez a további oktatás értelme: segít a korai önrendelkezéshez, lehetővé teszi, hogy teljes mértékben éljen gyermekkora, megvalósuljon, és a társadalmilag jelentős feladatokat megoldja. Olyan gyermekeknél, akik további oktatáson áthaladtak, általában több lehetőséget kínálnak arra, hogy az érettebb életkorban egyértelműbb választást kezdeményezzenek.
A diákok további oktatásának jellemzői és előnyei
A gyermekek további oktatása – fókuszált folyamat Az oktatás, a fejlesztés és a képzés további oktatási programok végrehajtásával, amelyek további szolgáltatásokat nyújtanak oktatási szolgáltatások és tájékoztató és oktatási tevékenységek a fő alapképzés mellett, valamint az önismeret, az önszabályozás készségeinek és készségeinek fejlesztése, az önszabályozás, az önfejlesztés.

A program relevanciája

A gyermekek további oktatásának értéke az, hogy fokozza a változó komponenst Általános oktatás- elősegíti az iskolában szerzett ismeretek és készségek gyakorlati alkalmazását, serkenti a diákok kognitív motivációját. És ami a legfontosabb - a további oktatás feltételeiben a gyermekek fejleszthetik kreatív potenciáljukat, adaptációs készségeiket modern társadalom És megkapja a szabad idő teljes körű szervezetének lehetőségét. A gyermekek további oktatása egy olyan keresési oktatás, amely más, nem hagyományos utak Kilépés a különböző életkörülményekből (beleértve a bizonytalansági helyzetektől is), amely biztosítja a rajongó személyiségét a sorsának kiválasztásának lehetőségeinek, stimulálja a személyes önfejlődés folyamatait.

Az iskolai kiegészítő oktatás jelentős oktatási hatást gyakorol a diákokra: hozzájárul a gyermek önfejlesztésének szükségességéhez, ő készíti a kreatív tevékenységet, növeli saját önbecsülését és állapotát a társaik, a tanárok szemében .
A diákok tevékenykedése az átmeneti időben elősegíti az önfegyelem megerősítését, az önszerveződések önellenőrzését és az iskolások önellenőrzését, az aláíró szabadidős készségek kialakulását, lehetővé teszi, hogy gyakorlati készségeket képezzen az egészséges életmód gyakorlati készségeinek, ellenálljon negatív hatással környező.
A szabadidős programok hatalmas részvétele a szabadidős programokban hozzájárul az iskolai csapat kohéziójához, megerősítve az iskola hagyományait, jóváhagyva a kedvező társadalmi és pszichológiai klímát.
Így az iskolai kiegészítő oktatás képes megoldani az iskola egész életének humanizációját célzó feladatok teljes skáláját:
igazítsa a gyermek identitásának kialakításának kezdő lehetőségét;
előmozdítja az egyéni oktatási pályájának megválasztását;
Adjon meg minden hallgatót "siker sikert";
Elősegíti a gyermek személyiségének azonosságát.

Napjainkban a gyermekek további oktatása reális oktatási alrendszer. A tevékenységek a kiegészítő oktatási rendszer a MBOU „SOSH No. 34” szabályozza oktatási programok által kifejlesztett tanárok alapján az állami előírások alapján a követelmények az Oktatási Minisztérium, az Orosz Föderáció a tartalom és a design Kiegészítő oktatási programok.
További oktatási programok célja, hogy konkretizálják a tartalom az oktatási szabvány, figyelembe véve az interdiszciplináris és intremascular kapcsolatok, a logikája az oktatási folyamat és a kor jellemzőit iskolások.
Az oktatási programok tartalma kiegészítő oktatás szerint megfelel a világkultúra, az orosz hagyományok, a kulturális és nemzeti jellemzők eredményeinek. Az osztályban a kiegészítő oktatási tanárok modern oktatási technológiákat alkalmaznak, amelyek az elvek tükröződnek: egyéniség, hozzáférhetőség, folytonosság, teljesítmény.
A srácok, a tanárok irányítása alatt részt vesznek a versenyeken, versenyeken, különböző szintű fesztiválokon (iskola, önkormányzati, él).

A további általános programra vonatkozó tevékenységek célja:

a diákok kreatív képességeinek kialakítása és fejlesztése;

az intellektuális, művészi és esztétikai, erkölcsi és esztétikai diákok egyéni igényeinek kielégítése szellemi fejlődés, valamint a fizikai kultúra és a sport;

az egészséges és biztonságos életmód kultúrájának kialakulása, a diákok egészségének erősítése;

szellemi és erkölcsi, polgári-hazafias, katonai-hazafias, munkaügyi oktatás diákok;

a tehetséges diákok azonosítása, fejlesztése és támogatása, valamint a kiemelkedő képességek bemutató személyek;

a diákok szakmai orientációja;

a személyes fejlődés, az egészségfejlesztés, a szakmai önrendelkezés és a diákok kreatív munkája szükséges feltételeinek megteremtése és biztosítása;

a társadalom életének szocializálása és alkalmazkodása;

a diákok általános kultúrájának kialakítása;

kielégítő más oktatási igények és érdekek, akik nem ellentmondanak a szövetségi állami oktatási standardok és a szövetségi állami követelmények.

A további általános programok tartalmát be kell konfigurálni:

a világkultúra, az orosz hagyományok, az Altai Terület kulturális és nemzeti jellemzői;

bizonyos szintű oktatás (kezdeti, közös, alapvető általános, közepes (teljes) általános oktatás);

a modern oktatási technológiák, amelyek tükröződnek a tanulás elveiben (egyéniség, hozzáférhetőség, folytonosság, teljesítmény);

formák és tanulási módszerek ( aktív módszerek távoktatás, differenciált tanulás, osztályok, versenyek, versenyek, kirándulások stb.);

az oktatási folyamat ellenőrzési és kezelési módszerei (a gyermekek eredményeinek elemzése);

tanulási eszközök (a szükséges berendezések, eszközök és anyagok listája a diákok kombinációjánként).

Az Orosz Föderáció oktatási és tudományi minisztériumának megrendelése 29.08.2013 No. 1008 meghatározta a programok irányát:

természetes tudományos;

társadalmi-pedagógiai;

műszaki;

turisztikai-helyi történelem;

fizikai és sport;

művészeti.

A következő területeket alkalmazzák az MBOU "Sosh No. 34" -ben:

30 fő természetes etnikuma;

szociális - pedagógiai összpontosítás 15 ember;

150 fő fizikai és sportorientációja;

45 fő művészi orientációja.

Program a gyermekek képzésére és fejlesztésére "Premief személy" 15 ember

Az egész rendszer a munka további oktatás MBOU „SOSH No. 34” célja, hogy a formáció a hallgatók és diákok képességeinek, érdeklődésének és készségek szükségesek a sikeres működése a társadalomban, a leírásban az egyéni kreativitás, alakzatban pozitív kapcsolat Magadnak és a környező valóságnak.

A kiegészítő oktatás célkitűzései és célkitűzései

Cél: A gyermekek állandóan változó egyéni szociokulturális és oktatási igényeinek kielégítése.

Feladatok:
A gyermekek foglalkoztatásának problémáját a szabadidőben.
Szervezze meg a gyermek megfelelő tevékenységét az önfejlesztéshez és az önfejlesztéshez.
Javítani kell a tudás és fejlődés interdiszciplináris kapcsolatok szubjektív kultúra a gyermek, hogy támogassák az építési holisztikus képet a világot a világnézet.
Kommunikációs készségeket képeznek társaikkal, vezetőnek és fiatalabbnak.
A diákok közötti felelősséget.
Kognitív tevékenység kialakítása.
A hallgatók további oktatásának oktatási tervezője a fő és kiegészítő oktatás programjainak integrálásán alapul, az organikusan kombinálja a gyermek személyiségének képzését, képzését és fejlesztését, figyelembe véve a hajlamokat, a képességeket és az érdekeket, a társadalmi és a szakmai önrendelkezést gyermekek és serdülők.

Kiegészítő oktatás a következőkre támaszkodik prioritási elvek:
A gyermekfajok szabad választása és tevékenységi területei.
Tájolás a személyes érdekek, igények, gyermekképesség.
A gyermek szabad önrendelésének és önmegvalósításának lehetősége.
A képzés, a nevelés, a fejlesztés egységessége.
Az oktatási folyamat gyakorlati tevékenységének végrehajtása.

Az iskola további oktatásának tevékenységeinek tárgya:

A kiegészítő oktatás oktatási folyamatának megszervezése az alkalmazandó programokkal összhangban,

A fiatalabb generáció szellemi, kulturális, esztétikai oktatását célzó oktatási programok végrehajtása a kiegészítő oktatás rendszerében,

A diákok részvétele a koncert előadásokban, fesztiválokon, versenyeken, versenyeken, kiállításokon és más különböző szinteken

Szociális funkciók fejlesztése

kiegészítő oktatási rendszerek

TARTALOM

Kiegészítő oktatási rendszer.

A gyermekek további oktatási rendszerének kialakítása.

– Az iskolán kívüli intézmények társadalmi-pedagógiai funkciói.

– Az extracurricularis intézmények hálózatának átalakítása a gyermekek további oktatásának rendszerében.

A gyermekek további oktatásának helye modern rendszer Általános oktatás.

– Az általános oktatás problémái.

– Egy kiegészítő oktatási rendszer pedagógiai potenciálja.

Pedagógiai programok további oktatás.

– A pedagógiai programok célkitűzései és célkitűzései a kiegészítő oktatás területén.

– Oktatási programok.

– Tanulási programok.

Szociális funkciók fejlesztése rendszerek

További oktatás rendszere

Fejlődéshez Ígéretes programok Egy kiegészítő oktatási intézmény fejlesztése, saját tapasztalataik megértése ezen intézményekben, először meg kell próbálni a kiegészítő oktatás pedagógiai lehetőségeinek megértését, először meg kell próbálni válaszolni a rendszer és a társadalmi rendeltetési helyének társadalmi funkciói kérdésére. Bármely szociális rendszert hoz létre bizonyos szociális igények bevezetésére - az állami kérések, az egyén társadalmi csoportok, a társadalom egésze. De a fejlesztési folyamatban a szociális rendszer maga befolyásolja a tartalmat társadalmi kérdések Az oktatás területén, társadalmi funkcióinak fenntartására. Ezért a modern társadalmi funkciók elemzéséhez az országunkban a rendszer történetére kell utalni, és megpróbálja kitalálni, hogy a funkciók megváltoztak, mi a fejlődésük tendenciái. De ez nem elég. Szükséges továbbá elemezni a kiegészítő oktatás rendszerének helyét a makro rendszerben, amely az általános oktatás egész rendszere. E tekintetben ez a fejezet két bekezdést foglal magában, amelyek mindegyike megfelel a gyermekek további oktatási rendszerének társadalmi funkcióinak elemzésének egyik feladatainak.

A hazai rendszer kialakítása

a gyermekek további oktatása

A gyermekek további oktatási rendszere kifejlesztett szabadtéri intézményeket. Az oroszországi gyermekek első tanórán kívüli intézményeinek megjelenése az S.T. nevekkel társul. Shatsky és a.u. Zelenko.

Stanislav TeoFlovich Shatsky (1878-1934) Moszkvai Egyetemen és Moszkvai Mezőgazdasági Intézetben végzett. Híres tanár kísérletezővé vált, sok művelet az oktatási kérdésekben. Pedagógiai tevékenység S.T. Shatsky 1905-ben kezdődött a gyermekek és a serdülő munkavállalók színei között Moszkva, ahol az A.U. Zelenko és más pedagógusok létrehozták az első gyermekklubokat Oroszországban. Alexander Ustinovich Zelenko (1871-1953), az építész és a tanár, az egyik az első Oroszországban a gyermekek különleges építészetének megteremtésére tett problémát, és arra törekedett, hogy megoldja a gyakorlatban. 1905-ben S.T. Shatsky és a.u. Zelenko megnyitotta a klubot a gyerekeknek Moszkvában.

Moszkvában létrehozott Butirskaya Sloboda és Marina Grove Gyermekklubok és az óvodák a Common Name "Day Shelter a bejövő gyermekek számára".

Társadalom "Setlement" által létrehozott s.t. Shatsky, A.u. Zelenko és más pedagógusok, a fő célt a gyermekek és a fiatalok kulturális és társadalmi szükségleteinek kielégítésére a lakosság alacsony jövedelmű és alacsony kulturális részében, valójában hiányzik a lehetőséget, hogy megkapjam iskolai oktatás. A céget kulturális és oktatási munka és a felnőtt lakosság vezette.

1908-ban, a társadalom zárult érdekében a kormány, amit látott az ő tevékenysége, hogy megpróbálja „magatartás szocializmus kisgyermekek körében.”

BAN BEN következő év UTCA. Shatsky és munkatársai létrehozzanak egy társadalmat "gyermekmunka és pihenés". Folytatta a munkát óvodaKlub, Általános Iskola. 1911-ben a Társaság megnyitotta a "vidám élet" (Kaluga közelében) a gyermek nyári munkás kolóniáját.

A kolónia tapasztalatának elemzése, S.T. Shatsky arra a következtetésre jutott, hogy a fizikai munka meglévő befolyást gyakorol egy gyermekcsoport életére. A gyermekek és az oktatási jelentőségű munkaügyi osztályok, a természet, a mezőgazdasági termelés ismereteinek forrása volt, hozzájárultak a munkaügyi készségek kialakulásához.

Az első extracurricularis intézmények nagyrészt kompenzációs funkciót végeztek - az iskolai gyerekek hiánya kompenzálták az iskolai gyermekek hiányát. Ugyanakkor segítettek megszervezni a gyermekek szabadidejét, hozzájárult a kommunikációs tevékenységük gazdagításához. Az innovatív jellege az első tanórán intézmények volt köszönhető, hogy a nemes indítékok az alapítók, valamint az új pedagógiai nézeteit a problémák a gyermeknevelés.

1919 májusában S.T. A Shatsky a társadalom "Gyermekmunka és szabadidős", kísérleti intézmények intézményei alapján szervez Az emberek bizsalma. Az RSFSR megvilágosodása, amely az első pilótaállomásnak felel meg a népi neveléshez. A városi állomásállomás Moszkvában egyesült az óvodában és az első és a második szakaszban. Az állomás a gyermekek és a felnőttek iskolai intézményei, valamint a tanárok előkészítésének és fejlett képzésének tanfolyamait tartalmazta.

Tapasztalt állomások egyesült iskolák és az iskolai intézmények. Utána Októberi forradalom Az iskolai intézmények hálózata az úttörők és az iskolások palotái és házai alapjait képezi. Multidiszciplináris központokká váltak a gyermekek kreativitásának fejlesztéséhez, a gyermekek szabadidejének megszervezéséhez, az Intersklass kapcsolatok fejlődéséhez.

Paloták és házak az úttörők és iskolás lett fontos eszköze értéket képező értékének társadalom a gyermekek és a gyermekkori, az alapja ezeknek a gyermek központok vált egy közös ügy.

1950-re, 1297-es paloták és házak úttörők és iskolások együtt léteznek a Szovjetunióban.

Egy másik típusú kívüli intézmények váltak a gyermekek parkok, hogy a szervezett szabadidős gyermek és szolgált helyszínéül a szabadság és egyéb tömegrendezvények. 1950-ben 110 gyermekpark volt az országban.

Az oktatási rendszeren belül létrehozott külföldi intézmények mellett a kulturális és oktatási intézményeket gyermekek számára fejlesztették ki. Ezek elsősorban gyermekkönyvtárak és gyermekszínházak. 1934-ben 301 gyermekkönyvtár volt, 2,3 millió könyvpénztárral, 1950-ben - 2160 könyvtárban, 16,9 millió példányban.

A gyermekek első mobilszínház 1918-ban jelent meg a Petrogradban. 1940-ben 176 szakmai színházak léteztek a Szovjetunióban.

A gyermekek extracurricularis intézményei mellett a gyermekek kulturális és oktatási intézményei elkezdtek egy fürdőszobát játszani a gyermekek kulturális értékekhez való csatolásában.

Fontos része A gyermekek iskolai intézményeinek rendszerei úttörő táborok voltak, amelyeket oktatási és egészségügyi intézményeknek tekintettek. Az egyik első 1925-ben jött létre. Artek tábor, Krímben található. 1925-ben 320 gyerek vesz 320 gyermeket Artekben. 1941-ben a tábor 1020 gyermeket tudott átvenni.

A Pioneer Camp egyik fő feladata a gyermekek nyilvános politikai képzését tekintették: az életünk rendezvényeivel az országunkban és külföldön, a szovjet és külföldi írók, zeneszerzők, művészek legjobb munkáival.

Így körülbelül húsz éve, az iskolai kívüli intézmények rendszerének rendszere, amely nagy társadalmi-pedagógiai potenciállal rendelkezik. Ez a potenciál a rendszer szervezeti képességein alapult, amelynek alapja a különböző extracurricularis intézmények hálózata: a pionei paloták és házak, a gyermekkreativitás, a sportiskolák, a pioneer táborok speciális központjai. Az iskolai intézmények rendszere lehetővé tette a gyermekek oktatásának feltételeit, akik különösen tehetségesek egy adott tevékenységi területen. Az oktatás individualizációjának tapasztalata alakult ki, amely különleges értéket szerzett a 90-es években.

A gyermekek iskolai intézményeinek rendszere az interdepartmentalis, az esztergált. A gyermekek oktatása az egész társadalom esetében volt.

Az iskolai intézmények rendszerét fontos ideológiai eszköznek tekintették a szocialista épület megerősítésének: a gyermekek tanszéki intézményei más szociális intézményekkel együtt szándékoztak hozzájárulni egy szocialista társadalom állampolgárainak neveléséhez, a kommunizmus aktív építésze az ideológiai növények, erkölcs és érdeklődés, kultúra és viselkedés.

Az iskolán kívüli intézmények társadalmi-pedagógiai funkciói

Az állami végzés teljesítése, a gyermekek iskolai intézményei kielégítik a gyermekek kérését és igényeit. Az oktatási intézményekként nem lehetnek, de az ipari személyes eredmények elérésére összpontosíthatnak. Így az iskolai intézmény szocio-pedagógiai funkciói a tevékenységeinek várható eredményei, amelyek megfelelnek a társadalmi rendnek, a gyermekeknek és az intézmény pedagógiai képességeinek. Ebből a szempontból megkülönböztetheti a négy fő pedagógiai funkciót, amelyet a vizsgált időszak alatt hajtottak végre.

Az első funkció a gyermekek szakmai és polgári önrendelkezése. Az iskolai intézmények létrehozták a tehetségek azonosításának feltételeit, a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztését, meghatározzák terveik meghatározását szakképzés. E funkció végrehajtását a gyermekszövetségek multidiszciplináris biztosítja, amelyek nem ismételték meg a középiskolában vizsgált tárgyköröket.

Polgári önrendelkezés, az élet diákok helyzetét, out-of-iskola alakult változatos gyakorlati ügyek: a szervezet a munkaügyi szövetségek, részvételét a környezeti események, ünnepek és koncertek a lakosság számára, részvétel kutatási munkát.

Az extracurricularis intézmények második funkciója további oktatás. Ez a funkció a szakmai önrendelkezés funkciójához kapcsolódik, de nem azonos hozzá. Az extracurricularis intézményekben az iskolások oktatást kaptak, amely nem tudott nekik adni nekik egy iskolát: esztétikai, technikai, sport, tudományos.

További tudományos oktatás Gyakran a tanulmány folytatásaként szolgálják iskolai tételek, de magasabb szinten.

A harmadik funkció kommunikatív, az interperszonális, interschool, interregionális és nemzetközi szintek. A gyermekek kreatív egyesületei sajátos klubokká váltak. A klubokban keletkező baráti kapcsolatok gyakran sok éven át tartottak. Ezek a kapcsolatok hozzájárultak a hazájának érzéséhez, a kultúrák párbeszédének, a közös társadalmi és erkölcsi értékek tudatának készítéséhez.

A sürgősségi intézmények folyamatában megnyilvánuló másik funkció a spirituális életmód kialakulása. A gyermekszövetségekben való részvétel befolyásolta az iskolások szabadidejének szerkezetét, mert mindig kapcsolódott független tevékenységek Otthon, és az ilyen osztályok tartalmának változása (egy másik megközelítés a televíziós, könyvek stb. Választásához). A gyermekek szabadidős tevékenysége befolyásolja a kommunikáció körét, a személyes értelmes problémák tartalmát - más szóval, a személy szellemi értékeinek teljes rendszerét.

Az extracurricularis intézmények munkájának megítélése, azt szem előtt kell tartani, hogy az egyén teljes fejlődése lehetetlen egyfajta tevékenység (például képzés), és a fajok különböző típusainak kombinációja és szabadidős tevékenységek.

A szociális funkciók mellett (ideológiai oktatás és a gyermekek gondatlanságának megakadályozása a szülők foglalkoztatási feltételeiben társadalmi termelés) A gyermekek kívüli intézményei feletti társadalmi-pedagógiai funkciók megoldódtak az oktatási rendszer személyi támogatására vonatkozó fontos feladatokat. E feladatok fogyasztása az extracurricularis intézmények módszertani funkciójaként definiálható.

Az extracurricularis intézmények alapján osztalékuk módszertani munkát és tárgyi tanárokat hajtott végre. A fiatal naturalisták állomásai támogatták a biológiai tanárokkal való kapcsolatokat fiatal technikusok - A tanárok a munka és a fizika, kreatív klub esztétikai profil - a tanárokkal humanitárius tárgyak, aki vezette az iskolai drámai körök és más gyermekek kreatív csapat.

Az iskolán kívüli intézmények módszertani funkciójának végrehajtását a pedagógiai innováció. Gyakran az iskolán kívüli intézmények gyakorlatában megjelent a pedagógiai aktivitás ilyen formái és módszerei, amelyeket tömegiskolai gyakorlatban lehet használni. Ezek közé tartozik a különböző típusú megbeszélések, szellemi játékok és más interaktív módszerek.

Az iskolán kívüli intézmények hálózatának átalakítása a rendszerben

a gyermekek további oktatása

Változások a társadalomban a 90-es években. mély társadalmi-gazdasági válsághoz vezetett. Az oktatási rendszer kidolgozásánál, beleértve az iskolai kívüli intézményeket is, két tényezőcsoport volt: és az értékeldzők változása, az oktatási tevékenységek területén számos korlátozás megtagadása, valamint a az oktatás igényei. E tényezők következményei az iskolai intézmények hálózatában bekövetkeztek, az innováció tartalmában és mérlegében.

A Szövetségi Oktatási Minisztérium szerint már a 90-es évek első felében. Az oktatási költségek jelentősen csökkentek. A pénzeszközök hiánya a fizetett szolgáltatások nyújtásának gyakorlatának bővítéséhez vezetett. Az iskolai kívüli intézmények arra kényszerültek, hogy egyre inkább kapcsolatba lépjenek a szüleiknek a pénzügyi támogatás iránti kérelemmel.

Az Orosz Föderáció "Oktatás" (1992) törvényének elfogadásával (1992) az extracurricularis intézmények státusza jelentősen megváltozott. Elfogadott törvény Létrehozott jogi előfeltételeket az egységes, ideológiai, teljes oktatási rendszerből való áttéréshez egy változó, humanista, demokratikus rendszerhez. Az egyik legfontosabb elv közpolitikai Az oktatás területén a törvény kihirdeti az oktatás humanista jellegét, az egyetemes értékek, az élet és az emberi egészség, a személyiség szabad fejlődését. A törvény abból fakad, hogy az oktatásnak meg kell adnia az állampolgárságot, a kemény munkát, az emberi jogok tiszteletben tartását, a környezetet, a környezetet, a hazámot, a családot (2. cikk).

Differenciálási folyamat a 90-es években. Több irányban fejlesztették ki. A kiegészítő oktatási intézmények szerkezete új típusú gyermekszövetségeknek tűnt, amelyek a gyermekek új csoportjai, különösen az óvodák (például a korai fejlesztési iskolák) vonzódtak. Az iskola és a kiegészítő oktatás integrációja volt - az általános oktatási osztályok és az iskolák, amelyek a kiegészítő oktatásban szerepelnek.

Jelentős változások történtek a kiegészítő oktatási intézmények funkcióiban. Az ideológiai oktatás funkciója eltűnt, amelynek célja az előre meghatározott ideológiai és politikai helyzet növelése. Ez a jelenség az egész oktatási rendszerre utal. Ugyanakkor meglehetősen gyorsan felfedezték, hogy a társadalom egyetlen ideológiai tér nélkül nem tudott fejlődni - közös értékek, beleértve az ország történelmi múltjához való hozzáállást, nemzeti szimbólumainak, a világ társadalomban betöltött szerepét. Az oktatási rendszer deideológiai politikája és depolitizálása arra a tényre vezetett, hogy az oktatási intézmények potenciálját egyetlen ideológiai tér kialakulásában kezdték használni.

A módszeres funkciók változtak. A Pioneer és a Komsomol szervezetek eltűnésével természetesen a tevékenységük módszertani támogatása megszűnt. A hangsúly az emelésre kerül szakmai Képesítések pedagógiai személyzet: Néhány fontos létesítmény a kiegészítő oktatáshoz kezdte elvégezni a fejlett képzési központok funkcióit. A stimuláció fontos eszköze lett Minden orosz verseny További oktatás tanárai "szívem adok a gyerekeknek." A versenyt úgy tervezték, hogy hozzájáruljon a tehetséges tanárok, az új pedagógiai ötletek azonosításához, a pedagógiai készségek növekedéséhez és a további oktatás munkatársainak permigéziójának növekedéséhez, amely a helyi közigazgatások figyelmét felkelti a rendszer oktatási tevékenységét.

Kiegészítő oktatási intézmények végzik a szövetségi pedagógiai projektek szervezeti és módszertani támogatását.

Tehát összefoglalva, meg kell jegyezni, hogy ha az első iskolai intézmények kompenzálják az általános oktatás hiányát a gyermekeknél, és a pedagógiai tevékenységeik természetében egyfajta alternatíva volt a hagyományos iskola, majd az iskola bővülésével hálózat, az univerzális tanulásra való áttérés iskolás korú Az extracurricularis intézmények átalakulása volt a kiegészítő oktatás kialakításában, és maga a kiegészítő oktatás az általános oktatás fontos elemévé vált.

A gyermekek további oktatása

a modern általános oktatási rendszerben

Az általános oktatás problémája

A gyermekek további oktatási helyének megértése egy modern általános oktatási rendszerben, meg kell vizsgálni az általános oktatási rendszer fejlődésének problémáit és kilátásait, és értékelni kell a kiegészítő oktatási rendszer pedagógiai potenciálját, próbálja meg kideríteni, hogy melyik probléma az általános oktatás megoldható a kiegészítő oktatás felhasználása miatt.

Az általános oktatás a tudás, készségek és készségek összessége, kreatív tevékenységek, értékes tájékozódási pontok, amelyek minden személyhez szükségesek, függetlenül attól, hogy szakmájától függetlenül. Ez a szükségesség annak a ténynek köszönhető, hogy minden személynek el kell döntenie különböző feladatok Különböző tevékenységi területeken.

Az általános oktatás szociális funkciói az egyes személyek számára szükséges várható eredmények. Tükrözik az általános oktatás kinevezéséről szóló ötleteket szociális Intézet. Az általános oktatás társadalmi szerepe a társadalom egészének valódi eredményeinek jelentősége, maguk az egyéni intézményei és a diákok.

Az általános oktatás három fő funkcióját megkülönböztetheti. Ezek közül az első a személyiség szocializációjának függvénye, amely szerint az egyén kultúrájának felvétele a kultúra, értékei és szabványai, amely lehetővé teszi a szociális funkciókat egy személy - polgár, munkavállaló, szülő, stb. A második funkció az oktatás folytatására, a szakoktatás megszerzésére. A harmadik funkció az egyén egyénije, amely alatt a diákok egyéniségének azonosítására szolgál: érdekeik, intelligencia, igények és képességeik sajátosságai. Az első funkció végrehajtását a személyiség készenlétében és képességében fejezik ki a társadalmilag jelentős problémák megoldására, a második funkció a szakoktatás megszerzésének lehetősége, a harmadik funkció - az önismeret képességének fejlesztésében - Értékelés és önrendelkezés.

Az általános oktatási rendszer szociális funkciói magukban foglalják (vagy meg kell adni), mint társadalmi intézményként, valamint azon funkciókat, amelyek tükrözik egy adott társadalom szükségleteit a fejlesztés bizonyos szakaszában. Nyilvánvaló, hogy az általános oktatási funkciók tartalma a társadalom változásával változik.

A "gyermekek problémáit" lehet osztani több csoportra a konvencionáció bizonyos részével. Az első csoport hagyományos problémákat alkot, amelyek megoldják az egyes fiatal generációt. Ezek az önismeret és az önmeghatározás problémái, amelyek az értékorientáció választékával járnak. Funkció modern helyzet Ez az, hogy a fiatalabb generáció megoldja ezeket a problémákat a "zavaros társadalom" feltételeiben, amely elutasította a szocialista társadalom értékeit, de még nem alakult új alapértékeket.

A fiatalabb generációnak megoldania kell a korai, hogy korai élesen állt a fiatalok előtt. Először is, ezek az oktatási útvonal kiválasztásának problémái. A szakképzési intézmények, hogy a szakképzési intézmények nem garantálják a diplomások foglalkoztatását, a független választás ára szakmai iskola És a középiskolai iskolában előző oktatási program jelentősen növekszik. Másodszor, ez az önazonosság problémája informális ifjúsági csoportokkal. Ha korábban október, egy úttörő, a Komsomol, most a kérdés merül fel minden fiatalember előtt: Ki vagyok én? Egyfajta ifjúsági csoporthoz tartozom, néhány kollektív vagy én magam? A gyermekek és az ifjúság által elismert gyermekek hiánya növeli a konformizmus kockázatát, az egyéniség elvesztését a csoportnyomás szempontjából.

BAN BEN modern feltételek A tizenéveseknek gyakran meg kell oldaniuk a problémákat, hogy a korai megoldódott többnyire felnőtt emberek: a család igényeinek kielégítéséhez szükséges jövedelem problémái; A szexuális viselkedés kiválasztásának problémái, amelyeket korábban merev tilalmak és korlátozások szabályoztak; A személyes biztonság problémái olyan körülmények között, amikor a kormányzati struktúrák nem garantálják.

A problémák egy másik csoportja a felnőttek felnőttek és attitűdjei a gyermekek számára. Már sokáig sokáig a tanárok megjegyezték, hogy a gyermekek új generációit megkülönbözteti az ítéletek függetlenségével. Az önbecsülés növekedése, a súlyos méltóság érzése. Eközben a felnőttek gyakran készen állnak arra, hogy felismerjék a gyermekek függetlenségét csak akkor, ha maguk a felnőttek által meghatározott célok megvalósítása, megtagadva a gyermekek számára a célokba való jogot. Gyakran előfordul, hogy a felnőttek a magas generációs értékek feltétel nélküli örökbefogadását követelik meg, nem akarnak számítani azt a tényt, hogy az olyan események, akik a felnőttek életrajzává váltak, eltérő módon érzékelik a gyermekek: képesek megérteni ezeknek az eseményeknek az objektív jelentését, De személyes jelentése a felnőtteknek és a gyermekeknek elkerülhetetlenül más lesz. A következő helyzetekben és vezet a probléma közötti viszonyt gyermekek és felnőttek, és el kell dönteni a „két fél” - felnőttek és gyermekek, akik meg kell találnia a saját vonal viselkedését az emberek az idősebb generáció.

Végül a gyermekek hozzáállása a társadalom problémáihoz. Néhány évtizeddel ezelőtt lehetett beszélni a "mindent felelős vagyok." Annak ellenére, hogy az ilyen álláspontnak látszott állampolgársága, a gyakorlatban kiderült, hogy hibás: az emberek, akik hajlandóak voltak reagálni az egész bolygóra, gyakran nem tudtak reagálni magukra a saját problémáik megoldására. Ez a helyzet nagyrészt az a tény, hogy maga az állam úgy döntött, hogy a polgárok a problémájuk (hol tanulni, hol dolgozni, milyen gyakran tud külföldre utazni, hogyan reagáljon bizonyos eseményekre stb. Az emberek bemutatják magas szint Társadalomtevékenység, néha hátrányos helyzetben, amely az alternatív pozíció terjedéséhez vezetett még a párt-Komsomol eszköz környezetében is: "Leginkább szüksége van rád?"

Híres orosz pszichológus v.v. Davydov megjegyezte, hogy a tömegnevelési rendszer számos ellentmondásban rejlik. Az oktatás tömege messze nem jelenik meg mindig magas szintű szintjét, mert elsősorban hasznos célú célokra törekszik, meglehetősen messze van a valódi kultúra valódi gazdagságától. Ebben a tekintetben v.v. megjegyezte Davydov, egyetérthet az aforizmussal, hogy a jelenlegi társadalom egy, de nem képzett társadalom.

A Szovjet Társaságnál mindig is alulbecsült volt az oktatott embereknek (amelyek a bérpolitikában kifejeződtek, a szakemberek potenciáljának használatát). Talán a modern körülmények között a helyzet fokozatosan változik.

A kiegészítő oktatás rendszerének pedagógiai potenciálja

Amint azt már megjegyezték, a gyermekek további oktatási rendszere az önkéntes részvétel elvén alapul a gyermekek egyesületei tevékenységében és a kiegészítő oktatási intézményeket végző eseményekben. E tekintetben a vonzó tevékenységek gyermekeinek szabad választásának lehetőségeinek megteremtése előfeltétele a kiegészítő oktatási intézmény létezésének. Ebből a szempontból a kiegészítő oktatás rendszere kedvezőbb lehetőségekkel rendelkezik egy olyan iskolához képest, amelyben elegendő ahhoz, hogy szabályozza az oktatási tevékenységek céljait, tartalmát és feltételeit.

A gyermekek tapasztalatának kialakulásának lehetőségei, amelyek kiegészítő oktatási rendszerrel rendelkeznek, nemcsak a választott szabadság nagyobb mértékű, hanem a választott tárgyak is különböznek. Kreativitás, környezetvédelmi központok, sportiskolák És más kiegészítő oktatási intézmények kínálhatnak diákokat különböző típusú gyakorlati, beleértve a kreatív tevékenységeket, amelyekben az eredmények különböző szintjei lehetségesek (hagyományosan beszélnek az olimpiai nyilvántartásokból az önkiszolgáló készségek kialakulásához). Lehetőség van az oktatási tevékenységük ütemének kiválasztására (pontosabban a kedvelt tevékenységben való promóció üteme) gyakran a rendszere (napok, órák osztályok) és még a tanárok is.

A kiegészítő oktatás rendszere nagy lehetőségeket kínál az általános oktatás javítására, humanitáriánalizációjára. Minden típusú önkéntes gyermek szervezet, függetlenül attól, hogy profiljukat, hozzájárulnak az önismeret és az önrendelkezés képességének kialakulásához a gyermekeknél. Különböző típusú gyakorlati tevékenységekkel rendelkező szakemberekkel rendelkeznek. A kiegészítő oktatási intézmények feltételeiben az ilyen tapasztalatok mindig a gyermekek és a tanárok spirituális világainak "kapcsolatának" tapasztalataként szolgálnak, mivel a tanárok ebben a rendszerben képesek kevésbé "funkcionálisnak" lenni az iskolai tanárokhoz képest. Maga a légkör, kellemes viselkedési stílus, a külső helyzet a gyermekek befogadására szolgáló tényezők lesznek a lelki kultúra értékeihez.

A kiegészítő oktatás megszervezésének elve, tartalma lehetővé teszi, hogy jelentősen növelje a diákok kognitív lehetőségeinek szintjét. A kreatív lehetőségek önismeretének és önmegvalósításának a diákok számára, beleértve a társadalmilag jelentős feladatok megoldásait (mivel a további oktatás területén a gyermekek gyakorlati tevékenységei mindig bizonyos társadalmi motivációval rendelkeznek). A diákok új oktatási információk forrásait elsajátítják. Ezek magukban foglalják a kreatív tevékenységek saját tapasztalatait, az illetékes emberekkel való kommunikációt, a hallgatók interperszonális kommunikációját az azonos formában lévő érdekek alapján.

Kiegészítő oktatás lehetővé teszi az iskolai tudás elmélyítése, bővítése és alkalmazása miatt az iskolai oktatás potenciáljának teljes mértékben kihasználva. Ez kompenzálja az iskolai oktatás elkerülhetetlen korlátát a szabadidős és az egyéni oktatási programok végrehajtásával, lehetővé teszi az egyéni, oktatási, esztétikai, kreatív kérelmek kielégítését minden gyermek számára. A változó körülmények között azonban oktatási rendszer A további oktatás ilyen programjainak növekedése növekszik, ami kompenzálná a jól ismert egyoldalúságot profilképzés Az iskolában az általános oktatás "harmonizációja" hozzájárulna.

A kiegészítő oktatás nemcsak jelentősen bővíti a személy kreatív lehetőségeinek és a hallgató kreatív potenciáljának ismeretét; Ez biztosítja a sikeres sikerek lehetőségeit a kiválasztott tevékenységi területen; Lehetővé teszi a közös érdekek, a közös spirituális értékek közötti kommunikációs kör kialakításának lehetőségét. Bizonyos esetekben a kiegészítő oktatás a személyiség rehabilitációjának tényezővé válik az iskolai kudarcok kompenzációjának köszönhetően a kiegészítő oktatás területén.

Ismételje meg, hogy a kiegészítő oktatási intézmények gyakran módszertani központokként működnek külön utasítások Pedagógiai tevékenységek, és mint kísérleti központok az új oktatási technológiák kialakításához, amelyek felhasználhatók a körülmények között általános oktatási iskola. Ezen kívül a gyakorlat modern tevékenység Iskolák és intézmények további képzés területén a tapasztalatok felhasználásával anyagi bázis és a személyzet a gyermekek kreativitását, házak, a műszaki kreativitás központok, környezetvédelmi központok vezetésére osztályokban tanulók a szokásos tanulási tárgyak.

Tehát a kiegészítő oktatás a modern általános oktatás szükséges összetevője. A távollétét aligha kompenzálhatja az általános általános oktatási források használatával.

A tapasztalatok kimutatásaként a kiegészítő oktatási intézmények sikeres tevékenysége nagymértékben függ az oktatási rendszerben nem szereplő szervezetekkel való kapcsolataiktól: kulturális intézmények, kreatív szakszervezetek tudományos intézmények, Ipari és mezőgazdasági vállalkozások stb.

Más típusú oktatási intézmények (óvodai, általános oktatás, szakképzés, szakképzési intézmények stb.), A gyermekek további oktatási intézményei az "oktatási törvény", mint az oktatási intézmény különleges típusú "oktatási törvény". Van konkrét funkciók, jelek, funkciók.

A gyermekek további oktatásának létrehozásának célkitűzései a személyiségmotiváció fejlesztése a tudás és a kreativitás, a további oktatási programok és szolgáltatások végrehajtása a személyiség, a társadalom, az államok érdekében.

Az intézmény fő feladata:

a személyes fejlődéshez szükséges feltételek biztosítása, az egészség és a szakmai önrendelkezés előmozdítása, a gyermekek kreatív munkája, főként 6-18 éves korig;

életüket a társadalomban;

közös kultúra kialakulása;

Értelmes szabadidős szervezése.

Pedagógiai programok a kiegészítő oktatásban

A pedagógiai programok céljairól és célkitűzéseiről

a kiegészítő oktatás területén

Ennek feltétele a formáció további oktatás, mint egy gömb szabad önrendelkezésének az egyén végrehajtására változó és differenciált pedagógiai programok, amelyek megfelelnek a különböző termékek és tartalmát az oktatási igényeit az ügyfelek, a fő amelyek a gyermekek és szülők. A vezető típusok számának számát kell tulajdonítani:

A kreatív (kreatív) igények mind a szülők vágyának köszönhetően, a gyermekek egyéni képességeit és a gyermekek vágyát a választott tevékenység kiválasztott formájában való önmegvalósításra.

A gyermekek és szüleik kognitív szükségletei a tudás volumenének kibővítésének vágya által meghatározott vágy, beleértve az iskolai oktatási programokon túlmutató területeken.

Gyermekek és serdülők kommunikációs igényei a társaikkal, felnőttekkel, tanárokkal való kommunikációban.

A képzés vagy a kommunikáció területén fekvő személyes problémák megoldása miatt a vágy által okozott kompenzációs igények.

Az iskolások professzionális pragmatikus szükségletei, amelyek az előkésettebb képzéshez kapcsolódnak.

A különböző korú kategóriák gyermekeinek szabadidős igényei miatt a szabadidő értelmes szervezésének vágya miatt.

Az egyéni oktatási igények végrehajtása lehetővé teszi a társadalmilag jelentős személyes fejlesztési célok megvalósítását.

A kiegészítő oktatás pedagógiai programjainak társadalmi jelentőségét a következő identitásfejlesztési célú komplex biztosítja:

kognitív fejlődéstovábbi programok, valamint a tehetséges gyermekek programjai révén;

szociális adaptáció, beleértve az interperszonális kölcsönhatás tapasztalatait, a különböző társadalmi kezdeményezéseket a gyermekek közszövetségei révén; Tudatos és sikeres választás szakmai tevékenység a megfelelő tájolás és képzés profilprogramjai révén;

a kreatív potenciál nyilvánosságra hozatala, a különböző képességekkel rendelkező gyermekek különböző tartalma és fejlesztési szintje révén, beleértve a képzés és kommunikáció területén problémás gyermekeket, valamint a tehetséges gyermekeket;

a közös kultúra kialakítása, beleértve a szabadidős tevékenységek kultúráját, számos olyan informatív kérdések révén, amelyek a formák kiválasztását és a szabadidő megszervezésének módját adják.

E célok végrehajtását a gyermek gyakorlati tevékenységére összpontosítják. A pedagógiai programok eredetisége az egész elméleti tudásA programok tartalma tartalmazza a kreatív gyakorlatban, átalakítva kognitív, kommunikációs, társadalmi tapasztalattal az önmegvalósítás különböző tevékenységi területeken.

Így a kiegészítő oktatás pedagógiai programjait alkalmazzák, gyakorlati programok alapján a kreatív gyermekek önmegvalósításának tapasztalatai alapján. Céljuk, hogy ösztönözzék és fejlesszék a személyiség potenciálját, a társadalmi kommunikációs rendszerbe való felvételét képzésen keresztül, társadalmilag hasznos gyakorlatok és szabadidősek révén.

Irányában a pedagógiai programok két fő típusra oszthatók: oktatási és szabadidős.

Az "Oktatási program" fogalmát az Orosz Föderáció "Oktatás" (9. cikk) jogai pedagógiai gyakorlatába vezették be. A törvény szerint,oktatási program tükrözi a bizonyos szintű és orientáció kialakulásának tartalmát. Vidológia tanterv Rendkívül változatos, fő jellemzői a következő struktúrában jelenhetnek meg.

Asztal 1

Programfunkció

Jellemző lehetőségek

Életkor szerint

Az óvodások, az elsődleges diákok, a fő, gimnáziumtinédzserek számára

Félig

Vegyes, fiúk, lányok (fiúk, lányok)

Időtartamra

Értékesítés

Egyéves, kétévente stb.

A végrehajtás formájában

Csoport, egyéni

A tevékenység típusa szerint

Művészi, technikai, környezetvédelmi, biológiai, turisztikai-helyi történelem, kulturális, korai fejlesztési iskolák stb.

Az oktatási

régiók

Profil és többprofil (természettudomány, matematika, művészet, spirituális antropológia, társadalmi gyakorlat, szakirodalom, fizikai antropológia)

A végrehajtási módszerek szerint

Heraiistical, algoritmikus, kutatási programok, kreatív programok

Fejlesztés szintjén

Közösség, mélyreható, szakszerűen orientált stb.

Az utasításokban

tevékenységek

Orientált, alapvető, alkalmazott, információ

Szabadidős programok Létrehozták mind a további oktatás létrehozására irányuló tanulók, mind pedig a folyamatban lévő, a gyermekek számára az episzodikusan, vagy csak egyszer látogatják meg. A szabadidős program egy masszív gyermek ünnepeként szervezhető, lehet kamra. A szabadidős program szervezők tartalmától és méretétől függően az egyes csoportok, a tanárok cselekedhetnek. Ez több egység kollektív munkája lehet, például a gyermekek Újévi ünnepek. A gyerekek mindig aktívan aktívan részt vesznek a szabadidős programokban, a megfelelő pedagógiai iránymutatásokkal a szervezők szerepét megbízhatják. A szabadidős programok gyakran bizonyítják a gyermekcsoportok hallgatóinak kreatív sikereit, amelyekre a képzés és a programban való részvétel fontos tényezővé válik az öntudat fejlődésében.

Oktatási programok

Az oktatási programok közé tartoznak az óvodások, az iskolások, az iskolai végzettségű tinédzserek programjai; Az időtartamra kiszámított programok, a fejlesztés feltételei, technológiák, orientáció. A kiegészítő oktatás szociokulturális jelenségként való integritásának meghatározza a programok szintetikus jellegét, egy kombinációt a szellemi, érzelmi, erkölcsi, kommunikatív személyiség elvének kialakításához. Az oktatási programok integritását a különböző témakörök integrálásával is biztosítják ugyanabban a programban, a különböző tevékenységek (kognitív, kommunikatív, esztétikai stb.).

Az oktatási programok legfontosabb jellemzői közé tartoznak a "nyitottság", a személyes irányultsághoz kapcsolódó tartalom és technológiák belső mobilitása, az egyéni érdekek és a gyermekek kérései.

Minden egyes oktatási program integrált (tartalom), komplex (aktivitás típus), szint (az asszimiláció módszerei szerint). A szintű asszimiláció lehetőségeit többnyire az oktatási programok potenciálja jellemzi, egyrészt a készségek és készségek kb. kognitív lehetőségek és érdekek.

Oktatási program az intézmény "Ez a szabályozási és nyilatkozati terv dokumentuma, amelynek tartalmában a vágy uralkodik az oktatási tevékenységek szervezésének eredetiségének benyújtására, hogy nyilvánosságra hozza a gyermekek további oktatási rendszerében egy adott intézmény sajátosságait."

Az oktatási programot az intézmény chartájával összhangban állítják össze, az intézmény tevékenységét szabályozó valamennyi szabályozási okmányt, a fejlődés programja.

Az intézmény oktatási programját a következő struktúrában lehet bemutatni.

Magyarázó levél, Amely tartalmazza az oktatás célkitűzéseinek és értékeinek bemutatását a programok oktatási kérelmeinek társadalmi-pedagógiai nyomon követésének adatai alapján. A magyarázó megjegyzés magában foglalja a programok korosztályának jellemzőjét is, amelyekre a program célja.

Tanterv Az oktatási programot az oktatási területek által csoportosítva az oktatási területek vagy a kiegészítő oktatás irányainak óránkénti elosztása nyújtja be.

Az extracurricularis tevékenységek programja Tartalmaz a programok és a szabadidős, versenyképes, kiállítási tevékenységekre vonatkozó programok és projektek célzését.

Szervezeti és pedagógiai feltételek a program végrehajtásához Az intézmények magukban foglalják a készlet feltételeit, a csoportok számát és az egyes témakörök számára tanuló hallgatók számát, a hallgatók készségének feltételeit a programok fejlesztésére; A program végrehajtásának erőforrásbázisának leírása (személyzet, tudományos és módszertani, logisztikai).

A program javításának diagnosztikája Magában foglalja a hallgatók személyes eredményeinek alapértékelésének alapját és értelmes jellemzőit a programfejlesztés társadalmi és pedagógiai eredményeinek értékelésére szolgáló módszerek minden típusára vonatkozóan.

Várható programfejlesztési eredmények Tükrözze a hallgatói készség kumulatív jellemzőit, hogy megoldja az önrendelkezés és az önfejlődés problémáit a kognitív, értékközpontú, kommunikatív tevékenységek területén. Abban az esetben, ha az oktatási program különböző szintű programokat (általános, orientált, mélyreható, szakszerűen orientált) tartalmaz, az egyes szintek fejlesztésének eredményeit mutatják be.

Oktatási programok a részlegek (osztályok), kreatív csapatok az intézmény oktatási programjának szerkezetében hasonlóan egyetértettek azzal, hogy a végrehajtás feltételei, a várt eredmények. Vizsgálataikat ugyanazon az algoritmusban végzik, mint az intézmény oktatási programjának vizsgálata, de a megfelelő profilprogram szakemberei továbbra is részt vesznek.

Az oktatási programok az intézmények, részlegek, alkotói csoportokat kell tulajdonítani a kategóriába szerzői programok, mivel ezek tükrözik a tapasztalatok pedagógiai tervezés miatt a szociokulturális jellemzőit a régióban, az erőforrás potenciáljának intézmények, közösségek.

Kiegészítő oktatási programok, amint azt már említettük, a gyermekek és serdülők kognitív szükségleteinek és érdekeinek széles skáláján. Ezek a programok nemcsak a skála, pedagógiai technológiák, életkor vagy fogva tartási létesítmények, hanem tartalomban is eltérőek. Megismételjük, hogy a programok tartalma a szülők, az iskolák, az oktatási hatóságok társadalmi rendje miatt következik be. Ugyanakkor meghatározzák a személyzet, a logisztikai támogatás lehetőségét. A kiegészítő oktatás programjának iskolájának programjaival ellentétben sokkal dinamikusabb az értelmes jellemzőiben. Azok a programok, amelyekre a gyermekek és a szülők érdeke elveszik, valamint olyan programokat, amelyek egyedi szakembereket igényelnek, jelentős költségek gyakran kiáramlik a tantervből, új programok jönnek a helyükre. Azonban a programok összes jelentős elosztójával több fő területet is besorolhatunk, amelyek széles körben bemutatják a további oktatási intézmények tevékenységének gyakorlatában.

Tartalomprogram műszaki irányítás Magában foglalja a technikai modellezés és a tervezés, a tudományos és a műszaki és a műszaki kreativitás területeit, a technikai eszközök használatához kapcsolódó kreatív területet. Műszaki Direction programok biztosítják a tevékenységét hajógyárban légzárását egyesületek, design stúdió, gokartozni egyesületek, űrhajózás klubok, film, fotó, videó tanulmányok, sok más egyesületek.

A programok az ökológiai és biológiai irányt tükrözik a leggazdagabb tapasztalata a Junatian mozgás, a keresés a módszerek javítására környezetkultúra a diákok. Programok, amelynek célja, hogy fejlesszék a készségeket tanul, kutatás, megőrzése az élővilág rendkívül sokfélék annak téma, kopott elméleti és alkalmazott, gyakorlati, extmercial kutatás. Ezek biztosítják a junnok, a fiatal környezetvédők, biológusok, a természetgyártók társulásait. A programok figyelembe veszik a tanulók korait, kognitív és kreatív lehetőségeiket.

A gyermekek számára a fiatalabb iskolás korú, a program célja, hogy megfigyeljük az élő természet ismerete, elemi technológiák növekvő és megőrzése növények, állatok gondozásában.

A tűzoltó munka a gyakorlatban, majd további oktatás, a turista-helytörténeti irányban kellően megosztás hasonló a tartalma a gyermekek bevonása a gyakorlati ismereteket a környező világban. A turizmus és a regionális tanulmányok két egymást kiegészítő módja annak, hogy megértsék a lakóhelyi környezet természetes és kulturális jellemzőit (régió, ország)

Alapjánidegenforgalom, mint utasítások Kiegészítő oktatás a kampányok szervezése és a különböző nehézségi fokú sporteszközök használata.

Turisztikai programok Ajánlott: gyermekek számára túlnyomórészt közepes és idősebb iskolai életkor. Programok lehet a legkülönbözőbb orientáció, attól függően, hogy a különlegessége a program vezetői, a diákok érdekeit, a helyi körülmények között.

Regionális tudomány, mint irány Általános szabályként a hallgatók elméleti kognitív kutatási tevékenysége a természet, a történelem, az őshonos terület kultúrájában.

A helyi történelemre vonatkozó programok A fő és az idősebb iskolai életkor diákjai számára is tervezték. Helytörténet programok célja, hogy bővítse a tudás (földrajzi, néprajzi, művészettörténeti, irodalmi kritika) a történelem, a szülőföld, a vonat munkavégzési képességek különböző helytörténeti források, mind a diákok, a társadalmi kezdeményezések a természet védelmére, kulturális emlékek a lakóhely között. A regionális programok előírják az ismeretlen kutatási kutatás megszervezését, kevéssé ismert tények Az őshonos föld története.

A művészi irányú programokat minden korosztályú gyermekek számára tervezték: az óvodások, a fiatalabb, a középső és az idősebb iskolai életkor diákjai, a tizenévesek. A programok középpontjában a diákok általános és esztétikai kultúrájának fejlesztésére koncentrálnak, művészi képességek és a kiválasztott művészeti típusú hajlamok. Minden program kifejeződési kreatív jellegű, amely lehetővé teszi a kreatív kifejezés lehetőségét, kreatív improvizációt. A modern gyakorlatban további oktatás, több körben bemutatott programok rögzült: program zenei kreativitás, színházi kreativitás programok koreográfiai kreativitás, programok, vizuális és díszítő és alkalmazott kreativitás. Az összes művészi program egyesítési jellemzője a többneműségük, a különböző kognitív, kreatív potenciállal rendelkező diákok orientációja.

A társadalmi-pedagógiai alkalmazkodás és a szakmai orientáció programjai egyre inkább elosztásra kerülnek a további oktatás gyakorlatában. Széles korosztályt fednek le, multifunkcionált rendeltetésszerűen. Feltételesen ezt az irányt szociális alkalmazkodási programokra oszthatjuk és kreatív fejlesztés Gyermekek óvodai kor és a serdülők társadalmi adaptációja és szakmai orientációja.

Az óvodai gyermekek társadalmi alkalmazkodása és kreatív fejlesztése a korai fejlesztési iskolák oktatási komplexumainak leginkább képviselték - a kreatív és ifjúsági kreativitás, a kiegészítő oktatás központjai alapján létrehozott kiegészítő oktatás struktúrái. A korai fejlesztési iskolai programok olyan oktatási folyamatot biztosítanak, amelynek feladataik közé tartozik az óvodai kor gyermekek kreatív képességeinek kialakításának feltételeinek megteremtése, az iskolai képzésre, a kiegészítő oktatási intézményekre való képzésre való készség szintjének növelése. A korai iskolai iskolai programok tükrözik a szociális rendet különböző fajok és az oktatási szolgáltatások tartalma az óvodások számára. Bizonyos mértékig ezek a tartalmi programok, a szervezeti és pedagógiai feltételek, a technológiák a programok alternatíváját képviselik. óvodai oktatása gyermekkertek által végrehajtották. Teljes mértékben figyelembe veszik a pszichológia sajátosságait, a modern óvodás fiziológiáját, nagyobb mértékben, mint a tipikus óvodai programok, a kreativitás fejlődésére, a gyermek kreatív önkifejezése készségeiről.

Szociális alkalmazkodási programok és a serdülők szakmai orientációja Adja meg az ilyen struktúrák oktatási folyamatát, mint az iskolai jogok, az üzleti, a közgazdaságtan, a kérdőíves képzés osztályának tevékenységét a titkár-refesszenciális, kormányzó, számos más specialitás. A terület minden programjának célja, a tartalmuktól függetlenül, hogy növelje a másodlagos és idősebb iskolai életkorra vonatkozó diákok készségének szintjét a szakmai (másodlagos és magasabb) oktatás fejlesztésére; Hozzon létre feltételeket a tudás bővítéséhez olyan szakmai tevékenységek területén, amelyek a legmagasabb keresletben vannak a munkaerőpiacon. Ennek a területnek az oktatási komplexuma magában foglalja az általános-kulturális fejlesztési programokat, amelyek célja a kommunikatív készségek, a képviseleti irodai készségek fejlesztése, az egyén pszichológiai és érzelmi fenntarthatóságának növelése. Az ilyen programok közé tartoznak a közösségi iskolai programok, a serdülők pszichológiai programjainak képzése.

A sport irányát speciális specifikus programok mutatják be.

Ma a sport jelentős szerepet játszik az ország fiatal generációjának oktatásában. A sport fontos társadalmi tényező egy személy kialakításában. A gyermekek fiatalok szerepe az oktatási, oktatási és wellness problémák megoldásában észrevehető. A gyermekekkel és serdülőkkel rendelkező sportórák szerves részét képezik átfogó fejlődésüknek. Sport tevékenységek Szórakoztató időkben nagyrészt kiegészíti a kötelező osztályok a leckékben. fizikai kultúra az oktatási intézményekben. A modern gyermekek és serdülők megélhetésében a sport egy bizonyos helyet foglal el a szabadidő struktúrájában, a műszaki és művészeti kreativitás, a sport és a turizmus, stb. A gyermek elveszett erők helyreállítása helyreáll, így felismeri a szabadidő szabadidős funkcióját. Pontosan az országunkban a sport legfontosabb jelentése miatt kifejezetten megálltunk a gyermekek és az ifjúsági iskolában (DUSSH), mint a gyermekek további oktatási intézményeinek egyikének.

Tanulási programok

A tanterv az oktatási folyamat szervezésének fő eleme. Célja a gyermek kognitív érdekeinek kidolgozása, a kreatív potenciáljának a kiválasztott tevékenység formájában történő bemutatására. Kiegészítő oktatási tanterv szokásos, hogy tipikus, módosított, kísérleti, szerzőre oszlik.

Tipikus (hozzávetőleges) program az Oktatási Minisztérium által jóváhagyott, és a kiegészítő oktatási hivatal egy adott területen vagy irányban ajánlott.

Módosított , vagy alkalmazkodva, a program egy olyan program, amely a szervezet jellemzőit, az életkorral kapcsolatos és többszintű gyermekcsoportok kialakulását, az egyes tevékenységek rendszerét és időbeli paramétereit, az egyéni tanulás nem szabványosságát és Oktatási eredmények.

Kísérleti A program olyan program, amelynek célja a tartalom, szervezeti és pedagógiai alapok és képzési módszerek megváltoztatása, az új tudásterületek javaslata, az új pedagógiai technológiák bevezetése.

Szerzői program Teljesen írt egy tanár vagy a tanárok csapata, tartalma az oktatás problémájának megoldásának módja, szükségszerűen megkülönbözteti az újdonság, relevancia.

Módosított, kísérleti, szerzői képzési programokat adnak ki módszeres fejlesztés és a következő struktúrával rendelkezik.

A tanterv szerkezete

Előszó.

Magyarázó levél.

Tematikus terv.

A program tartalma.

Oktatási bázis.

Referenciák (tanár számára).

Hivatkozások (diákok számára).

Előszó. A program e szakasza nem kötelező. A preface metodistával, tudósokkal, hiteles gyakorlatmal írható a szerző programjához. A preface-ben kívánatos megjegyezni a program előnyeit, eredetiségét, pedagógiai képességeit.

Magyarázó levél. A magyarázó megjegyzések kidolgozásakor a következő kérdésekre kell válaszolnia.

Diák összetétele

Milyen kategóriái vannak a programnak (életkor, nem, oktatás)? Ha a gyermekek beiratkoznak ehhez a programba, bizonyos képességei vannak; Alkotott érdekek? Lehet-e ezt a programot az újonnan érkezők tanulmányozására, vagy azoknak, akik már megkapták a további oktatást ebben az irányban?

A képzés célkitűzései

Képes képzés ezen a programban megoldani a gyermekek fizikai, érzelmi, szellemi, társadalmi fejlődésének problémáit? Milyen fajta problémák?

Milyen oktatási szintet lehet elérni a diákok, és elegendő az egyes kulturális értékek illetékes használatához? Felkészülni az önkifejlesztésre vagy más típusú független szakszerűtlen tevékenységekre? A kreatív végrehajtáshoz kutatási tevékenységek? Felkészülni a szakképzésre, szakmai tevékenységekre?

Mi a képzés fő oktatási eredménye - bizonyos képességek fejlesztése? Készségek, készségek kialakítása? A tudás elsajátítása? Melyikek? Az értékorientációk, a kapcsolatok és a személyes tulajdonságok kialakulása megkönnyíthető a program képzésével?

A célok igazolása

Mi alapul a kitűzött célok fontosságáról (a társadalmi problémák elemzéséről, az anyagok elemzéséről) tudományos kutatás, Pedagógiai tapasztalat elemzéséről)?

Mi a következtetés a célok megvalósításának lehetőségéről?

Mi az oktatási folyamat megvalósítása? Milyen formák tudományos munka, A módszerek és a tanulási eszközök különösen fontosak? Milyen képesítéssel kell rendelkeznie a program megvalósításában?

Lehetőségek az oktatás folytatására

Lehet-e a diákok folytatni oktatását a programprofilban a képzés befejezése után? Hogyan - a kiegészítő oktatás rendszerében, az oktatási intézményekben a szakképzés, az önképzés?

A program a tudományos és pedagógiai intézmény által kifejlesztett program? Módszertani központ? A szerző szerzője? Mi a szerzők minősítése, amelyek tudományos vagy praktikus munka Van nekik?

Információ a program jóváhagyásáról

Ki és amikor ezt a programot jóváhagyják? Ki valósította meg a programot?

Információ a módszeres kísérettel kapcsolatban

Ki tudja módszertani segítséget a program megvalósításában? Vannak olyan kurzusok (szemináriumok) javítani a képesítéseket, amelyeken ezt a programot tanulmányozzák?

Témájú terv Úgy tűnik, hogy a táblázatban rögzített órák rácsja:

№ p / P.

Szekciók és témák

(Az oktatási folyamat szakaszai)

Órák száma

A program tartalma. A programok részekre vannak osztva, témák (az oktatási folyamat szakaszai). A tanterv profiljától függően egy külön szakasz tartalma, a témák (az oktatási folyamat fázisa) tükröződhetnek:

a) alapinformációk, általános fogalmak, minták, elmélet, diákok által vizsgált szabályok; formázható készségek és készségek;

b) az elméleti jellegű problémás kérdések; Feladatok, gyakorlatok, feladatok típusai.

A specifikus tanterv tartalmazhat mind a fent említett oktatási és kognitív aktivitás elemeit is.

A kiegészítő oktatás eredményeinek értékelése. Ez a rész a tanterven végzett munka összegzésének módjait jelzi. Ezek lehetnek különböző kiállítások, versenyek. Versenyek, kreatív jelentések. Az egyes eredmények használhatók vizsgálati feladatok és tesztpapírok. Meg kell jelölni a diákok munkáinak értékelésére szolgáló fő kritériumokat, amelyek megfelelnek a céloknak. A diákok elégedettségének tisztázása oktatási folyamat Az eredményei és az egész folyamat hatásának azonosítása a hallgatók fejlődésére szociológiai és pszichológiai technikákat alkalmazhat.

Oktatási bázis. Jelzi a szükséges berendezések listáját és tutorialsamely nélkül a program végrehajtása lehetetlen.

Bibliográfia. A tanárok és a diákok irodalmi listáit külön kell összeállítani. Kívánatos, hogy kiemelje a fő és a további irodalom. A hivatkozások listája betűrendben történik.

A tanterv vizsgálata. A vizsgálati eljárást módosított, kísérleti, szerzői jogi programoknak kell alávetni. A vizsgálat részt vesz a tárgya a téma, amelyre a program képviselői a közigazgatás (igazgatóhelyettese a tanulmány része), tagjai a tanácsadó testületek - például tudományos és módszertani tanács, pszichológusok, szociális tanárok. A vizsgálatot a program szövegének tanulmányozása alapján végezzük, a programban tanuló gyermekek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai diagnosztikájának adatai, elemezve a diákok eredményeit; Ezeknek a szavazásoknak a felmérése, amelyek rögzítik a program képzési szintjét.

Vizsgálat során résztvevőinek a következő kérdésekre válaszolnak:

Mennyire teljes mértékben bemutatják az újdonság és relevancia mértékét?

milyen mértékben a program tartalma, a fejlesztés tervezett eredményei megfelelnek ügyfeleinek (gyermekeik és szüleik) igényeinek kielégítésében?

mennyire ígéretes a program a kiegészítő oktatás rendszerében?

milyen mértékben mutatják be a gyermekek egyéni és életkori jellemzőit, a kreatív személy fejlődését ösztönző módszereket?

mi a programfejlesztők tudományos és pedagógiai kompetenciája mennyisége Mennyire fontosak a szakmai ötleteik?

a program a szükséges didaktikai anyagok által szolgáltatott?

mennyire bemutatták a program teljes körű részeit?

Az általános oktatás közötti alapvető különbség az a tény, hogy a hiányzó hiányosság miatt oktatási előírásokA tanárai rendszerében való munkavégzés lehetősége van arra, hogy a hallgatók módszereinek átvitelét (tudáskészségeket) átalakítsanak a tanulók képességeinek kialakításának eszközeire való tanulás céljából - testi, kognitív, személyes, spirituális és erkölcsi célok ebben az esetben, a A fejlődő oktatási környezet megteremtése, amely minden hallgatót biztosította, megmutatja a kreatív kezdetét a természetből.

Egy ilyen megközelítés megköveteli a további oktatás (UDO) létrehozását céljainak a hallgatók képzésében és fejlesztésében és a fejlődő oktatás tárgyát képező célokat.

A kiegészítő oktatás rendszerének jelenlegi szakaszában a további oktatás következő funkciói alakultak ki.

Szociális funkció Célja, hogy kielégítse:

a) a társadalmi kereslet (a társadalom követelményei, a kultúra, az oktatás és a közegészségügy);

b) Szülői igények (ötletek arról, hogy mire van szükségük, vagy hogy gyermekeik nincsenek gyermekeik: az idő, az előszigetelt képzés, a további tantárgyak oktatásának, a hiányos család problémáinak megoldása, az osztályok presztízse);

c) Gyermekkereslet - A kognitív és személyes fejlődés, a kommunikáció, a szabadidő és a szórakozás szükségességének megfelel. A gyermekek igényei dinamikusak, mert a gyermek fejlődése, valamint a kor és a megfelelő típusú vezető tevékenység függvényében változik;

d) gazdasági kereslet - a felnőttek előkészítése (fő, további, részmunkaidős munka stb.)

e) a bűnüldözési kereslet - a deviáns és asoocial megelőzése, beleértve a gyermekek jogellenes, viselkedését.

Pszichológiai funkció:

a) Fejlesztés - oktatási környezet létrehozása a fizikai és mentális fejlődés Gyermekek (a gyermekek érdekeinek végrehajtása, a készség és készségek megszerzése. A gyermek, anélkül, hogy képes lenne kifejezni magát a családban és az iskolai környezetben, az UDO-ban és a fejlesztés szempontjából, valamint az önmagában megerősítés;

b) kompenzációs - pszichológiai kompenzáció a családban, az iskolában;

c) relaxáció - a család és az iskola viselkedésének kemény szabályozásától való pihenésre való pihenés;

d) Tanácsadás - tanárok, szülők és gyermekek számára.

Oktatási funkció:

a) az oktatás további témák szerint, azaz Az alanyok kiegészítik a képzési tételek szabványos listáját általános oktatási intézmények. Például egy hajó- és repülőgép-modellezés, sportszakaszok, koreográfia stb.

b) szakképzési propaedeutikák (például tervezési stúdió vagy gyermek televíziós stúdió);

c) szakmai önrendelkezés;

d) képzés, amely megfelel a gyermek kognitív érdekeinek;

e) szocializálás - kommunikáció a társaikkal, az önmegtartósággal, az önrendelkezéssel, beleértve a különböző tevékenységekben, nyilvános tapasztalatokkal, a gyermekek kialakulását, a gyermekek képződését, megszerzését és képességét, hogy ne csak egy tárgy, hanem a társadalmi interakciók tárgya is.

A 2. táblázat a legfontosabb különbséget mutatja az általános és kiegészítő oktatásban.

2. táblázat - Általános és kiegészítő oktatás különbségek

A főbb oktatás fő különbsége az általánosonnan a gyermek típusú osztályok szabad választása és a kötelező programok hiánya.

A kiegészítő oktatási intézmény nagyon oktatási jellemzői szerint az oktatási folyamatot az oktatási oktatás paradigmájába kell építeni. Nem nehéz megjegyezni, hogy a fejlesztés tárgya ebben az esetben: oktatási programok; diákok; további oktatás tanárai; vezetők (menedzserek), amelyeknek meg kell határozniuk és létrehozniuk a feltételeket gyakorlati megvalósítás új típusú tanulási programok; Szülők, a létesítményeik változásaiban és a további oktatással kapcsolatos kapcsolatokban a gyermekeik képzésében; oktatási környezet; Társadalmi makrók (kerületi társadalom); És a kiegészítő oktatás létrehozása az önfejlődés tárgyaként.

A változás önmagában a kiegészítő oktatás létrehozása megváltoztatja a szomszédság oktatási és társadalmi-kulturális környezetét, a kerület egészét. Így a kiegészítő oktatás létrehozása az oktatás fejlődésének egyik témájává válik.

A nyilvánosság átalakítása a fejlődő oktatás tárgyában a fejlődés munkakoncepciójának kialakításával kezdődik, amely a következő pozíciókban a feltétele, céljainak, céljainak és kilátásainak tükrözését (tudatosságát) jelenti: a következő pozíciókban: a függő pszichológiai jellemzői a diákok diákjai; az oktatási folyamat stratégiai és taktikai céljait és az oktatási környezet egészét; A kiegészítő oktatás tartalma; A tanár szakmai és személyes képzésének követelményeinek meghatározása.

Meghatározás pszichológiai jellemzők A hallgatók kontingense az UDO rendszer rendszerképző tényezőjeként a különleges feltételek létrehozását, egy speciális oktatási környezetet teremt egy másik típusú oktatási intézményekben (iskolák, líceumok stb.)

Folytatjuk azt a tényt, hogy UDO-ban: a gyermekeket különböző típusú képességekkel és különböző fejlesztési szintekkel képzik; A gyerekek különböző motívumokra jönnek; A középkori képzés; Kisebb gyerekek. Ezek szakosodott oktatási intézményekben (matematikai, zenei, sportiskolák) képzettek.

Általánosságban, a létesítmény további oktatás jellemzi a heterogenitás a függő diákok az ilyen külön pszichológiai különbségek, explicit és a potenciális (rejtett) képességek, életkor, motívumok, a fizikai képességek, a nemek közötti (társadalmi-nem) és más felek az egyéni fejlődés. Ez az oktatási folyamat megszervezésére vonatkozó különleges követelményeket jelent.

Az oktatási folyamat stratégiai és taktikai célkitűzéseinek meghatározása (tantervek és pedagógiai kölcsönhatás) és az oktatási környezet egésze.

Kiegészítő oktatás a következő célkitűzéseket követi: az egy vagy más típusú tevékenység elsajátításához szükséges tudás-készségek fejlesztése, és ezáltal a szakma beírása; speciális hallgatói képességek (kreatív, művészi, zenei, szellemi, technikai, sport stb.); A hallgatói tanulás képességének fejlesztése, mint a tevékenység megismerésének feltétele; A hallgató társadalmi, személyes és kommunikatív képességeinek fejlesztése.

Az aggregátumban a felsorolt \u200b\u200bcélok a kiegészítő oktatás tartalma és szocializációs funkciója.

Az oktatási folyamat tárgyának meghatározása a kiegészítő oktatás létrehozásában. Az UDO számos oktatási, művészi és kreatív, kulturális és szabadidős, technikai, sport- és egyéb oktatási, tárgyi területeket kínál. A személyzettől, a logisztikai, pénzügyi stb. Lehetőségek A kiegészítő oktatás mindegyikének létrehozása határozza meg a kiegészítő oktatás tárgyának tárgyát képező spektrumát.

A kiegészítő oktatás tanárának követelményeinek meghatározása. Az UPO-ban lévő pedagógiai kontingens sajátossága tükrözi a különféle és a különleges hiányosságokat pedagógiai oktatás A tanárok, valamint a működés sajátos jellege (általában délután szentelt, iskolai óráktól mentes).

A fentiek alapján világossá válik, hogy a fejlődő oktatásra való áttérés megköveteli a tudatos megértés tanárai, hogy milyen pszichológiai minták és a gyermek fejlődésének jellemzői, oktatási munkájuk tervezésében támaszkodnak.

Következésképpen a téma mellett a kiegészítő oktatási tanár képzése legalább: annak megértése, hogy mi a fejlődő oktatás; A gyermekek kora és személyes fejlődésének pszichológiai mintáinak és sajátosságainak ismerete; Tudatában, hogy egy ilyen oktatási környezet és fajtái (család, iskola, iskolai kiegészítő és spontán), tantárgyak, az oktatási közegek (kreatív stb.) És a tantárgyak közötti kölcsönhatás típusai (autoritárius, demokratikus) , humanisztikus stb.); Az oktatási környezet különböző jogalanyinak különböző jogalanyinak különböző módszereinek megvalósításának képessége (a hallgatókkal, a szülőkkel, a tanárok munkatársaival, vezetésével);

Az oktatási oktatás paradigmájában dolgozó tanár képzését három egymással összefüggő területen kell elvégezni:

1 didaktikus (tárgy és módszeres) előkészítés.

2. Általános és pszicho és pszicho-pszicho-előkészítés.

3. Személyes képzés.

Így a gyermekek további oktatási intézményeinek fejlődésének jelenlegi szakaszában véleményünk szerint a további oktatás ilyen funkciói a következőképpen alakultak: társadalmi, pszichológiai és oktatási.

az óvodai kiegészítő oktatás

Az általános kiegészítő oktatás főbb különbsége az, hogy a szűk oktatási normák hiánya miatt a tanárai rendszerében való munkavégzés lehetősége van arra, hogy a hallgatók (tudás-készségek) által továbbított hallgatókat a tanulás céljából továbbítják A diákok képességeinek kialakítása - testi, kognitív, személyes, spirituális és erkölcsi cél ebben az esetben, a fejlődő oktatási környezet létrehozása egy olyan fejlődő oktatási környezet létrehozása, amely minden hallgatónak megmutatná, hogy megmutassák a teremtett kreatív elvet , azaz megszerezni a képességét, hogy kreatív tárgya legyen

Szociális funkció Célja, hogy kielégítse:

a) a társadalmi kereslet (a társadalom követelményei, a kultúra, az oktatás és a közegészségügy);

b) Szülői igény (az az elképzelés, hogy szükség van, vagy mi hiányzik gyermeke: a foglalkoztatás időben, előtti képzés, további tantárgyak oktatása, a hiányos család problémáinak megoldása, az osztályok, az egészség presztízse),

c) Gyermekkereslet - A kognitív és személyes fejlődés, a kommunikáció, a szabadidő és a szórakozás szükségességének megfelel. A gyermekek igényei dinamikusak, mert a gyermek fejlődése, valamint a kor és a megfelelő típusú vezető tevékenység függvényében változik;

d) gazdasági kereslet - a felnőttek és a gyermekek számára a jövedelem (fő, további, részmunkaidős munkanap stb.)

e) a keresleti bűnüldözés - a deviáns és asoocial megelőzése, beleértve a gyermekek jogellenes, viselkedését is.

Pszichológiai funkció:

de) fejlesztés - Olyan oktatási környezet kialakítása, amely a gyermekek fizikai és szellemi fejlődésének feltételeit biztosítja (a gyermekek érdekeinek értékesítése, a készségek és készségek megszerzése. A gyermek, anélkül, hogy képes lenne kifejezni magát a családban és az iskolai környezetben, bizonyíthatja magát az UDO-ban és a fejlesztés szempontjából és az önmegállapodás tekintetében és az önmegvalósítás tekintetében;

b) kompenzációs - A családi kudarcok pszichológiai kompenzációja, az iskolában,

ban ben) pihenés - a család és az iskola viselkedésének kemény szabályozásától való pihenésre való képesség;

d) tanácsadás - A tanárok, a szülők és a gyermekek számára.

Oktatási funkció:

a) az oktatás további témák szerint, azaz Az általános oktatási intézmények oktatási tételeinek szabványos listájának kiegészítése. Például a hajó- és repülőgép-modellezés, a sportszakaszok, a koreográfia stb. Ezek az "iskola" oktatási tételek, ha bármilyen okból a közeli iskolákban nincsenek tanárok ezeknek a témáknak,

b) szakképzési propaedeutikák (például tervezési stúdió vagy gyermek televíziós stúdió);

c) szakmai önrendelkezés;

d) képzés, amely megfelel ennek a gyermek kognitív érdekeinek,

e) szocializálás - kommunikáció a társaikkal, az önmegtartósággal, az önrendelkezéssel, beleértve a különböző tevékenységekben, nyilvános tapasztalatokkal, a gyermekek kialakulását, a gyermekek képződését, megszerzését és képességét, hogy ne csak egy tárgyak, hanem a társadalmi hatások és kölcsönhatások témája,