Absztrakt inkluzív oktatás. Modern állami politika a középfokú végzettségű gyermekek általános nevelése terén Az inkluzív nevelés, mint a modern állampolitika prioritása

Az "Archívum letöltése" gombra kattintva ingyenesen letöltheti a szükséges fájlt.
A fájl letöltése előtt emlékezzen a jó kivonatokra, vezérlőelemekre, tanfolyami munkákra, tézisek, cikkek és egyéb dokumentumok, amelyek igény nélkül hevernek a számítógépén. Ez az Ön munkája, részt kell vennie a társadalom fejlődésében és az emberek javára. Keresse meg ezeket a műveket, és jelentkezzen be a tudásbázisba.
Mi és minden hallgató, végzős hallgató, fiatal tudós, aki felhasználja a tudásbázist tanulmányai és munkája során, nagyon hálásak leszünk Önnek.

Egy dokumentumot tartalmazó archívum letöltéséhez az alábbi mezőbe írjon be egy ötjegyű számot, majd kattintson az "Archívum letöltése" gombra.

Hasonló dokumentumok

Az állampolitika fő prioritásai az oktatási törvényben körvonalazva. Az inkluzív nevelés elvei mindenki számára, minden gyermek szükségleteihez való alkalmazkodás szempontjából. Az inkluzív oktatás rendszere a rosztovi régióban.

bemutató hozzáadva: 2015.08.07


Fogyatékos gyermekek sajátos nevelési igénye. Az inkluzív nevelés, mint modern nevelési modell. Fogyatékos gyermeket nevelő család problémáinak, kilátásainak jellemzői.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.10.13


Inkluzív nevelés: a szervezet fogalma, lényege, problémái. Az elsajátítást akadályozó fő tényezők iskolai tantárgyak fogyatékkal élő kisiskolások az inkluzív oktatás folyamatában az orosz órákon.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.10.13


Az inkluzív nevelés fogalma, mint a sajátos nevelési igényű gyermekek oktatásának folyamata az általános nevelési (tömeg)iskola keretében. A megvalósítás főbb formái, a szervezés problémái. A befogadás előnyeinek és elveinek jellemzése.

bemutató hozzáadva: 2015.10.13


Oktatási lehetőségek fogyatékkal élők számára külföldön és Oroszországban. Az inkluzív oktatással kapcsolatos problémák megoldási módjai. A modern lehetőségei kiegészítő oktatás gyermekek. Javaslatok a nehézségek leküzdését szolgáló pedagógiai munka végzéséhez.

szakdolgozat, hozzáadva 2015.09.13


Az inkluzív nevelés lényege és jellemzői. Az inkluzív gyakorlatot megvalósító oktatási szervezet tevékenységét szabályozó normatív jogi aktusok. Az inkluzív oktatás regionális szintű jogi szabályozásának jellemzői.

szakdolgozat, hozzáadva 2017.02.15


Fogyatékos gyermeket nevelő család pszichológiai és pedagógiai támogatása. Fogyatékos gyermekek sajátos nevelési igénye. Családi problémák és kilátások. Az inkluzív nevelés, mint modern nevelési modell.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.10.06

BEVEZETÉS

A gyakorlat szakaszai

Az inkluzív oktatás fejlesztésének problémái és kilátásai Oroszországban

Külföldi befogadó oktatási tapasztalat

KÖVETKEZTETÉS

Normatív aktusok

BIBLIOGRÁFIA

BEVEZETÉS

A téma relevanciája. A modern oktatási rendszer csak azokat fogadja be, akik megfelelnek a követelményeknek – olyan gyerekeket, akik képesek aszerint tanulni általános programés mindenki számára normális eredményeket tud felmutatni. Ennek eredményeként gyakran kiderül, hogy a fogyatékos gyerekeket elszigetelik az egészséges társaiktól, és kiesnek oktatási folyamat mivel ilyen gyerekekkel dolgozni, a tanároknak nincs szükséges ismereteket területén speciális és javítómunkát... Minden gyermeknek joga van minőségi oktatásban részesülni egészséges társaival. A sajátos nevelési igényű gyermekek a hétköznapi oktatási szférában kaphatnak majd ezen felül oktatási információk, a társadalomban való teljes élet lehetőségét, i.e. szocializál. Ezeket a problémákat a modern iskolákban az inkluzív oktatás oldja meg.

Az oktatás legfontosabb problémája az elérhetőség bizonyos társadalmi csoportok számára, amelyek kedvezőtlen indulási feltételekkel rendelkeznek. A fogyatékkal élő gyermekek különleges helyet foglalnak el köztük. Az ilyen gyerekeket a társadalmi egyenlőtlenséggel összefüggő több kényszer akadályozza a minőségi oktatás megszerzésében. Az Orosz Föderációban és Nyugaton az 1960-as évek óta végzett szociológiai tanulmányok kimutatták, hogy az oktatás hajlamos megerősíteni és tükrözni a meglévő társadalmi egyenlőtlenséget, ami segíthet megszüntetni azt. Mivel a tanulási eredményekért a felelősség a pedagógusokon hárul, a legtöbb figyelmet végül a legtehetségesebb, legjobb tanulók kapják, a fogyatékos gyerekek pedig az iskolai hierarchia legalján találják magukat.

Ennek a gyermekcsoportnak a szociális sérelmének okai nem korlátozódnak az iskolára. A 80-as évek angol tanulmányában. a társadalmi egyenlőtlenség tényezőire vonatkozó következtetések beigazolódtak, és felmerültek a kérdések, hogy miért oktatási intézmények hajlamosak újratermelni és fenntartani a társadalmi egyenlőtlenségeket. Korunk orosz szociológusai ugyanebben az irányban dolgoznak. Feltárták az oktatási folyamaton kívüli társadalmi osztálykülönbségek átörökítését és folytonosságát az oktatási rendszeren keresztül. Az Egyesült Államokban a 60-as, 70-es években végzett tanulmányok alapján a családi és szociális körülmények nagyban befolyásolják az iskolai oktatás eredményeit, ami később meghatározza a jövedelmi szintet. A tanulási folyamat eredményességét befolyásolja az iskolások szociális háttere. Ezek a tanulmányok vitát váltottak ki arról, hogy szükség van-e inkluzív oktatás bevezetésére a különböző társadalmi rétegekből és csoportokból származó gyermekek számára, beleértve a fogyatékossággal élő gyermekeket is.

Az inkluzív oktatás társadalmi vonatkozásait Shinkareva E.Yu., Malofeev N.N., Kantor V.Z., Zhavoronkov R., Romanov P., Zaitsev D.V., Antipieva N.V., Akatov L.I. satöbbi.

A kurzusmunka célja az Orosz Föderáció inkluzív oktatásának problémája, figyelembe véve a külföldi országok tapasztalatait.

A tárgy az inkluzív oktatás történelme, valósága és kilátásai Oroszországban és külföldön egyaránt.

A téma az inkluzív oktatás problémája az Orosz Föderációban és külföldön.

A tanfolyami munka céljai a következők voltak:

1.Az inkluzív nevelés fogalmának és lényegének ismertetése.

2.Külföldi tapasztalatok elemzése az inkluzív oktatás problémájában.

.Az Orosz Föderációban az inkluzív oktatás fejlesztésének problémáinak és kilátásainak mérlegelése.

Kutatási módszerek: irodalmi forráselemzés, általánosítás tudományos anyagés gyakorlati tapasztalat.

1. A gyakorlat kialakulásának szakaszai

A sajátos nevelési igényű gyermekek fejlődésének története hagyományosan 3 szakaszra oszlik:

.20. század eleje - 60-as évek közepe - "orvosi modell" → szegregáció

2.60-as évek közepe - 80-as évek közepe - "normalizációs modell" → integráció

.80-as évek közepe - jelen - "befogadási modell" → befogadás.

A „teljes részvétel” a „befogadás” fogalmában a tanulás és a többi résztvevővel való együttműködés, a közös tapasztalatszerzés. Ez minden gyermek aktív részvétele a tanulási folyamatban. Sőt, ez azt is jelenti, hogy a tanulót olyannak fogadják el és becsülik meg, amilyen.

Az „inklúzió” iskolai fejlesztése magában foglalja a gyermek oktatási folyamatból való kizárását célzó módszerek vagy az úgynevezett „kizárási” módszerek alkalmazásának gyakorlatának feladását.

Ugyanakkor az iskolák átállása az inkluzív szemléletmód oktatására igen fájdalmas lehet, hiszen mérlegelni kell saját diszkriminatív fellépéseiket bizonyos társadalmi kisebbségekkel szemben.

Az inkluzív oktatás fejlesztéséhez fontos lendületet adott az 1994 júniusában, a spanyolországi Salamancában megrendezett világkonferencia a speciális szükségletekkel rendelkező gyermekek oktatásáról: hozzáférés és minőség. Több mint 300 résztvevő 92 kormányt és 25 nemzetközi szervezetet képviselt. jelentős politikai változások szükségesek az inkluzív nevelés koncepciójának népszerűsítéséhez, és ezáltal megteremteni annak feltételeit, hogy az iskolák minden gyermek érdekeit szolgálják, beleértve a sajátos nevelési igényűeket is. Míg a Salamancai Konferencia fő hangsúlya a sajátos nevelési igényekre irányult, a konferencia következtetései az voltak, hogy „a speciális oktatást igénylő oktatás egy olyan téma, amely egyaránt vonatkozik az északi és a déli országokra, és ezek az országok nem tudnak előrelépni, miközben elszigetelve egymástól. Ilyen oktatásnak kellene lennie részeáltalános oktatási stratégia, sőt egy új társadalmi-gazdasági politika tárgya legyen. Ehhez a rendes iskola alapos reformjára van szükség.”

A többségi iskolák befogadóvá válnak, más szóval, ha jobban tudják tanítani a közösségeikben élő összes gyermeket. A Salaman Konferencia azt hirdette, hogy „a befogadó orientációjú általános iskolák a leginkább hatékony gyógymód a diszkriminatív attitűdök elleni küzdelem, mivel ezek támogató társadalmi környezetet teremtenek, befogadó társadalmat építenek, és mindenki számára oktatást biztosítanak; emellett hatékony oktatást biztosítanak a gyerekek többsége számára, és növelik az egész oktatási rendszer hatékonyságát és végső soron jövedelmezőségét.” Ezt a jövőképet a 2000 áprilisában Dakarban megrendezett World Education Forum résztvevői is megerősítették.

A modern kutatók megjegyzik, hogy jelenleg a legfejlettebb jogszabályokkal rendelkező országok közül Kanadát, Dániát, Izlandot, Spanyolországot, Svédországot, az Egyesült Államokat és az Egyesült Királyságot lehet kiemelni.

Olaszországban a jogszabályok az 1970-es évek óta támogatják az inkluzív oktatást. 1977-ben fogadták el az első inkluzív oktatási szabályzatot. Az osztályban a maximális létszám 20 fő volt, a fogyatékkal élő gyermekek - 2 tanuló az összesből. A korábban létező osztályokat bezárták a fogyatékkal élő gyermekek számára, a tanár-defektológusok pedig a hétköznapi tanárokkal egyesültek, és az osztály összes diákjával érintkeztek. Országszerte bezártak minden szakintézményt, a speciális igényű gyermekeket bevonták a társadalom életébe. A szakértők szerint azonban az oktatás minősége romlott. 1992-ben új törvényt fogadtak el, amelynek értelmében nemcsak a szocializációt, hanem a speciális gyermekek oktatását is előtérbe helyezték. 2005-re a fogyatékkal élő olasz gyerekek több mint 90%-a általános iskolákba iratkozott be.

Az Egyesült Királyságban az inkluzív oktatás 1978-ban vált a nemzeti oktatási tanterv részévé. Majd bevezették a „sajátos nevelési igényű” kifejezést, és állami szinten felismerték, hogy ezek a „szükségletek” a legtöbb esetben egy általános iskolai alapon is megvalósíthatók. 1981-ben törvény született a sajátos nevelési igényű és fogyatékos személyek oktatásáról. 2008-ra több mint 1,2 millió sajátos nevelési igényű gyermeket íratnak be sikeresen az általános iskolákba, és létezik egy speciális iskolarendszer is.

Az inkluzív oktatás Spanyolországban több mint 40 éves, 1940-ben a „speciális oktatás” kifejezést először hivatalosan rögzítették az általános oktatási törvényben, 1975-ben pedig független intézményt hoztak létre, a Nemzeti Intézetet. speciális oktatás... 1978-ban a spanyol alkotmány kimondja: „A végrehajtó hatóságok politikákat hajtanak végre a fizikai, érzékszervi és mentális betegségben szenvedő, fogyatékossággal élő személyek megelőzésére, kezelésére, rehabilitációjára és integrációjára, akik különleges figyelmet igényelnek, és különleges védelmet élveznek, hogy gyakorolhassák erejüket. jogok, amelyeket az alkotmány mindenkinek biztosít az állampolgároknak”.

Hazánkban 1980-1990 fordulóján jelentek meg az első befogadó oktatási intézmények. 1991-ben a Moszkvai Gyógypedagógiai Központ és egy szülői közszervezet kezdeményezésére Moszkvában megjelent a Kovcseg (1321. sz.) inkluzív oktatási iskola.

1992 őszén megkezdődött a „Fogyatékkal élő személyek integrációja” projekt végrehajtása Oroszországban. Ennek eredményeként 11 régióban hoztak létre kísérleti platformokat a fogyatékkal élő gyermekek oktatására. A kísérlet eredményei alapján két nemzetközi konferenciát is tartottak (1995, 1998). 2001. január 31-én az integrált tanulás problémáival foglalkozó nemzetközi tudományos és gyakorlati konferencia résztvevői elfogadták a fogyatékossággal élő személyek integrált oktatásának koncepcióját, amelyet a minisztérium megküldött az Orosz Föderációt alkotó egységek oktatási hatóságainak. Az Orosz Föderáció Oktatási Hivatala 2001. április 16-án. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának tanácsa a tanárok fogyatékossággal élő gyermekekkel való foglalkozásra való felkészítése érdekében úgy döntött, hogy 1996. szeptember 1-től bevezeti a pedagógiai egyetemek tanterveibe a „Speciális (korrekciós) pedagógia alapjai” és "A fogyatékkal élő gyermekek pszichológiájának sajátosságai." Azonnal javaslatokat fogalmaztak meg a pedagógusok kiegészítő szakképzését végző intézmények számára, hogy ezeket a kurzusokat vegyék be az általános iskolai tanárok továbbképzési terveibe.

2008-ban Oroszország aláírta a fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló ENSZ-egyezményt. Az Egyezmény huszonnegyedik cikke kimondja, hogy az oktatáshoz való jog megvalósítása érdekében a részes államoknak biztosítaniuk kell az inkluzív oktatást minden szinten és az egész életen át tartó tanulást.

Hazánk kevés tapasztalattal rendelkezik az inklúziós technológiák terén. Per utóbbi évek az oroszországi oktatásban az inkluzív oktatás értékei aktualizálódnak. Sorokoumova S.N. (2010) tanulmányukban az inkluzív nevelést határozza meg. Az inkluzív nevelés az általános műveltség fejlesztési folyamata, amely magában foglalja az oktatás mindenki számára elérhetőségét a gyermekek különböző szükségleteihez való alkalmazkodás szempontjából. Ez biztosítja a speciális igényű gyermekek oktatáshoz való hozzáférését. Az inkluzív oktatás a tanulás és a tanítás szemléletét fejleszti. Ez a megközelítés rugalmasabb lesz a gyermekek nevelése és oktatása során felmerülő különböző igények kielégítésére. Az inkluzív oktatás azt jelenti, hogy a szolgáltatások folytonosságának, valamint a számukra legkedvezőbb oktatási környezetnek meg kell felelnie a tanulók szükségleteinek sokféleségének. Az inkluzív nevelés gyakorlatának alapja az egyes tanulók sajátosságainak elfogadása ill. természetesen az oktatást és képzést úgy kell megszervezni, hogy megfeleljen minden gyermek speciális igényeinek.

Sabelnikova S.I. (2010) úgy véli, hogy ma a Bolognai Megállapodás, az inklúzió terén, mint olyan reform, amely üdvözli és támogatja minden tanuló sajátosságait és különbözőségeit (egyéni képességek és lehetőségek, vallás, nemzetiség, társadalmi osztály, kultúra, faj, nem) megkezdik első lépéseiket az Orosz Föderációban. Az inklúziót gyakran úgy tekintik, mint a fogyatékkal élő gyermekeket a normál iskolákban egészséges társaikkal együtt tanítani. Az inkluzív nevelés képessé teszi a tanulókat arra, hogy közvetlen tapasztalatokon keresztül társas kapcsolatokat alakítsanak ki. Az inkluzív nevelés gyakorlatának alapja a tanuló sajátosságainak elfogadása, és természetesen az oktatást úgy kell megszervezni, hogy az megfeleljen minden gyermek szükségleteinek.

Az inkluzív nevelés elve az, hogy a közönséges iskolák tanárai és adminisztrátorai értelmi, érzelmi, fizikai fejlettségüktől, társadalmi helyzetüktől függetlenül befogadják a gyermekeket, és megteremtik számukra a feltételeket pedagógiai, ill. pszichológiai technikák amelyek a gyermekek szükségleteire összpontosítanak.

Az inkluzív megközelítéssel az oktatási folyamat lehetővé teszi, hogy a tanulók az oktatási normáknak megfelelően megszerezzék a szükséges kompetenciákat. Az inkluzív nevelés fő tárgya a fogyatékos gyermek. Az oktatás területén a fogyatékos gyermek fogalma azokat a gyermekeket jellemzi, akik szellemi, szellemi, testi fogyatékosságuk miatt nem tudják elsajátítani a megszokott iskolai tananyagot, és speciálisan kidolgozott tartalomra, módszerre, oktatási színvonalra szorulnak. A fogyatékkal élő gyermek kifejezést külföldi tapasztalatokból kölcsönözték, és a 90-es években szilárdan beépült az orosz tudósok gyakorlatába. XX század. Az orosz pedagógiában sokféle kifejezést használnak, amelyekre a „fogyatékos gyermek” fogalma kiterjed: pedagógiailag elhanyagolt gyermekek, fejlődési fogyatékos gyermekek, fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek.

Shipitsina L.M. megjegyezte, hogy tekintettel az iskolások egyéni fejlődésének változatosságára, az oktatási intézmény biztosítja a közös tanulás modelljeit, miközben fenntartja a szükséges speciális pedagógiai ill. pszichológiai segítségnyújtás.

Az inkluzív nevelés fejlesztéséhez tehát szükséges egy olyan pedagógiai és pszichológiai támogatási modell kialakítása, valamint a szubjektív oktatási útvonalak kialakítása a gyermekek számára, amelyben a szükséges segítséget minden oktatási szinten az intézmények szakemberei biztosították. A fő feladat minden tanulóban megtalálni az egyéni pozitív vonásokat, rögzíteni egy bizonyos idő alatt elsajátított tanulási készségeket, felvázolni a megszerzett készségek, képességek perspektíváját és a legközelebbi fejlesztési zónát, bővíteni lehetőség szerint a tanuló funkcionális képességeit.

A sikeres befogadás fontos előfeltétele a pontos különbségtétel pszichológiai diagnosztika bármely gyerek. Ezt szakképzett diagnosztikai szerviz végezheti el. Ennek a szolgáltatásnak nemcsak diagnózist kell felállítania, hanem véleményt kell adnia annak az oktatási intézménynek, ahová a gyermeket a diagnózisnak megfelelően küldik, amely ajánlásokat tartalmaz a szubjektív nevelési tervhez.

Összetett szempontnak tekinthető a diagnosztikus vizsgálatok módszertani következetlensége, amelyeket különböző profilú szakemberek végeznek: egészségügyi dolgozók, pszichológusok, tanárok. A munka összetettsége szembesül azzal, hogy a szakemberek nem hajlandók párbeszédet folytatni a rendelkezésre álló diagnosztikai eredmények alapján. Az oktatás másik fontos szempontjának tekintik a támogatási rendszer kialakítását, amely a diagnosztika módszertani hiányában tapasztal gondokat. Több fontos kérdés a megoldás megtalálását lehetővé tévő konstruktív tényezők diagnosztikája. A szakorvosok által használt diagnosztikai eszközök nem a probléma kivezető utakra, hanem a probléma kedvezőtlen hátterének feltárására irányulnak.

A támogatási rendszer értelme az inkluzív nevelésben azzal jár, hogy a gyermekeket megtanítjuk az önálló megoldási módszerekre, fejlődési problémáik keresésére. Ez felveti a karbantartás hatékonyságának diagnosztikus értékelésének problémáját. Ezen a területen ígéretesebbnek tekinthető az a megközelítés, amely a pszichológust nem annyira a gyermekek belső világának tanulmányozására, mint inkább a külső jellemzők elemzésére és a külső környezettel való interakciójának elemzésére összpontosítja. A gyermekek életének óvodáskorában a befogadást termékenyebbnek tartják, és a legnagyobb hatást adják. Mindenekelőtt gyermekeknél ig iskolás korú nincs előítélet a fogyatékos társaikkal szemben. Könnyen alakítanak ki hozzáállást a szellemi és testi fogyatékosságokhoz, egy másik személy azonos szubjektív tulajdonságaihoz, mint a hang, a haj és a szem színe. Amerikai tudósok úgy vélik, hogy azzal, hogy óvodás korban megkezdjük az oktatási környezetbe való beilleszkedést, olyan generációt nevelünk fel, amely humánus attitűddel rendelkezik más emberekhez, beleértve a fejlődési fogyatékossággal élőket is.

Ezen túlmenően a fogyatékossággal élő gyermekek egészséges kortársak környezetébe való sikeres beilleszkedésének és integrációjának összetevőjének tekintik a környezetnek az ilyen folyamatokra való felkészítését a javító- (speciális) és tömeges szakemberek továbbképzésére irányuló képzési programokon keresztül. a szülők kompetenciáját növelő intézmények.

Az inkluzív oktatási osztályokban dolgozó tanárok különleges támogatást igényelnek. A pszichológus segít leküzdeni a szorongást és a félelmet, amely a sajátos nevelési és nevelési igényű tanulókkal való interakció során a megfelelő megközelítések megtalálásával jár.

A fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek szülei ragaszkodnak ahhoz, hogy beépüljenek a normális gyermekközösségbe. Mindenekelőtt ez annak a ténynek köszönhető, hogy ezeknek a gyerekeknek a való világban való társadalmi adaptációja gyengén fejlett a speciális (korrekciós) oktatási rendszerben, ahol a fogyatékos gyermekek tanításának tökéletesen kidolgozott módszere van - a gyermek elszigetelődik a társadalomtól. . Természetesen a fejlődési fogyatékos gyerekek jobban alkalmazkodnak az általános oktatási intézményekben (OU) az élethez, mint a szakosodott intézményekben. A különbség a társas tapasztalatszerzésben szembetűnőbb. Az egészséges gyermekek fejlesztik tanulási képességeiket, fejlesztik önállóságukat, aktivitásukat és toleranciájukat. A fejlődési fogyatékos gyermekek tanulási és fejlődési folyamatának tömegiskolákban történő kialakításának kérdése azonban még nyitott. Ennek oka a szakemberhiány, a személyzet felkészületlensége, a módszerek sajátossága stb.

Az oktatási intézmények adminisztrációja és tanárai, akik elfogadták az inkluzív oktatás gondolatát, égetően segítségre szorulnak az oktatási folyamat résztvevői közötti interakciós mechanizmus kidolgozásában és a képzés kialakításában. pedagógiai folyamat ahol a fő figura a gyerek. A befogadás tere a gyermekek és a felnőttek számára egyaránt hozzáférhetőséget és nyitottságot jelent. Minél több partnere van egy oktatási intézménynek, annál sikeresebb lesz a tanuló.

A partnerek köre igen széles: közéleti és szülői szervezetek, pedagógiai és pszichológiai rehabilitációs és korrekciós központok, speciális (korrekciós), általános oktatási, ill. óvodai intézmények, szakmai központok és felsőoktatási intézmények továbbképzésre, módszertani központok, oktatási osztály, Oktatási Osztály.

A tanárok nem állnak készen arra, hogy fejlődési fogyatékos tanulókkal dolgozzanak. Hiányosságok vannak, mind a szakemberképzés minőségében, mind abban, hogy az intézmények nem hajlandók ilyen hallgatókat befogadni.

Az inkluzív nevelés gondolata speciális igényeket támaszt a javító-nevelő alapfokú végzettségű szakemberek és a speciális komponensű pedagógusok személyes és szakmai képzésével szemben. Szakmai Képesítésekés azzal alapvonal tudás. Alapvető komponens a pedagógiai szakképzés (készségek és képességek, módszertani, pedagógiai, pszichológiai, tantárgyi ismeretek), speciális komponense a pedagógiai és pszichológiai ismeretek:

Képes a nevelési környezet tantárgyai közötti pedagógiai interakció különböző módszereinek megvalósítására (vezetéssel, szakemberekkel, pedagógustársakkal, szülőkkel, tanulókkal csoportban és külön).

A tanulási folyamat didaktikai és pszichológiai tervezési módszereinek ismerete.

A pszichológiai jellemzők és minták ismerete a személyes és életkori fejlődés gyermekeket befogadó oktatási környezetben.

Megérteni és megérteni, hogy mi az inkluzív tanulás, miben különbözik a hagyományos tanulástól.

Aktuálisnak tekinthető az inklúzió skála megértésének kérdése, amely az iskolamodell és az oktatás tartalmán alapul, amely minden tanuló számára azonos, függetlenül azok különbségeitől (a tanulóknak alkalmazkodniuk kell az iskolarendszer szabályaihoz, rezsimjéhez, normáihoz). oktatási rendszer). Vagy fordítva, az oktatási stratégiák széles körének alkalmazását és fogalmi megfogalmazását foglalja magában, amelyek reagálnak az iskolások sokféleségére (az oktatási rendszernek válaszolnia kell a fiatalok és a gyermekek igényeire és elvárásaira).

Kellőképpen fel kell mérni az inklúzió jelentőségét nemcsak a szellemi fogyatékos gyermekek, hanem az egész társadalom fejlődése szempontjából.

integrált általános nevelés inkluzív oktatás

2. Az inkluzív oktatás fejlesztésének problémái és kilátásai Oroszországban

Az Orosz Föderáció oktatási jogszabályai a nemzetközi normákkal összhangban biztosítják a fogyatékossággal élő személyek oktatásához való különféle jogait.

Ma az Orosz Föderációban 3 megközelítést alkalmaznak a fogyatékkal élő gyermekek oktatásában:

Inkluzív oktatás, amelyben a fogyatékossággal élő gyermekek hétköznapi gyerekekkel együtt tanulnak.

A gyermekek integrált oktatása speciális csoportokban (osztályokban) az iskolákban.

Fogyatékos gyermekek differenciált nevelése I-VIII típusú javítóintézeti (speciális) intézetekben.

Jelenleg a sajátos nevelési igényű gyermekek oktatási rendszere a változás küszöbén áll. A valóságban az Orosz Föderációban az oktatási integrációt az extrapoláció módszerével valósítják meg, vagyis kísérleti adaptációval és hazai viszonyokhoz való átültetéssel, a külföldön pozitívan bevált oktatási integráció formáinak módosításával.

Ezzel együtt napjainkban a fogyatékos gyermekek oktatásának fejlesztésében kiemelt iránynak tekintik nevelésük és képzésük egészséges gyermekekkel közös szervezését. Az inkluzív oktatás megvalósítása az Orosz Föderációban felveti a kérdést, hogy meg kell változtatni az integrációs innovációk oktatásba való bevezetésének módszereit az ország számára.

A fő feladatot ebben az irányban Dmitrij Medvegyev fogalmazta meg: „Kénytelenek vagyunk normális oktatási rendszert kialakítani a fogyatékkal élő gyermekek számára, hogy egészséges kortársak között tanulhassanak rendes iskolákban, hogy ne érezzék magukat korán elszigetelve a társadalomtól. gyermekkor."

Az ilyen gyermekek oktatásának bővítése az Orosz Föderációban, távoktatás ezek a gyerekek. Ennek végrehajtására a szövetségi költségvetésből 2009-ben 1 milliárd rubel összeget különítettek el, 2010-2012 között. az éves finanszírozás volumene 2,5 milliárd rubelt tett ki.

A mai napig több mint háromezer gyermek tanul távoktatásban. A Nemzeti Projekt 2012-es eredményei szerint mintegy 30 ezer gyermeknek van lehetősége otthon tanulni.

Az Orosz Föderációban az inkluzív oktatás gyakorlatának szisztematikus megvalósítása egyenetlen és lassú. Egyes régiókban (Arhangelszk, Szamara, Moszkva) ezek a folyamatok előrehaladtak a fejlődésükben, más régiókban ez a gyakorlat még csak most kezd kialakulni.

Ez alapvetően az orosz iskolákban felhalmozott pedagógiai tapasztalat általánosítása, amely magában foglalja a befogadó megközelítéseket, a legújabb megközelítések elemzését, amelyek a fogyatékos gyermekek oktatási folyamatának finanszírozásában és irányításában formálódnak.

Az Orosz Föderáció Tudományos és Oktatási Minisztériuma szerint 2008-2010-ben az inkluzív oktatási modellt kísérletként hajtják végre az Orosz Föderáció számos tantárgyában különböző típusú iskolákban, beleértve:

az észak-kaukázusi köztársaságok;

Habarovszk;

Szentpétervár;

Karéliai Köztársaság;

Burját Köztársaság;

Samara régió;

Arhangelszk;

Az Orosz Föderációban az inkluzív oktatás fejlesztése nem kormányzati szervezetekkel és kormányzati ügynökségekkel együttműködve történik. A fogyatékossággal élő gyermekek tanulási folyamatba való bevonásának kezdeményezői az ilyen gyermekeket nevelő szülők egyesületei, a fogyatékos emberek érdekeit és jogait védő szervezetek, oktatási intézmények és szakmai közösségek, amelyek projekt- és kísérleti formában működnek.

Mára megváltozott a fogyatékos gyerekekhez való hozzáállás: szinte senki sem kifogásolja, hogy az oktatást minden gyermek számára elérhetővé kell tenni, a fő kérdés az, hogyan lehet elérni, hogy a fogyatékos gyermek gazdag szociális élményben részesüljön, nevelési folyamatai megvalósuljanak. Következésképpen a kérdések az ideológiai síkról a kutatási, módszertani és szervezeti síkra kerültek.

Az Orosz Föderációban a fejlett és kialakított gyógypedagógiai rendszerrel az ilyen gyermekek oktatási szükségleteit a szociális és orvosi, pszichológiai segítségnyújtás terén kielégítették, de ez a rendszer korlátozta a végzettek további életlehetőségeit és társadalmi integrációját.

Ráadásul az egészséges és fogyatékos gyermekek közös oktatásának fejlesztésének prioritása nem jelenti az eredmények feladását. orosz rendszer speciális oktatás. Szükséges a javítóintézeti hálózat fejlesztése, fenntartása. Ugyanakkor egyes gyermekek számára célszerűbb javítóintézetben tanulni. Ezek az intézmények jelenleg oktatási és módszertani központként működnek, amelyek segítséget nyújtanak az iskolai tanárok és a pszichológiai, valamint a módszerek kidolgozásában pedagógiai segítségnyújtás szülők és gyerekek.

Reformálás nyilvános rendszer magában foglalja e folyamat végrehajtására vonatkozó szabályozási keret kidolgozását.

Jelenleg az Orosz Föderáció területén az inkluzív oktatást az alapvető szabadságok és emberi jogok védelméről szóló európai egyezmény 1. jegyzőkönyve, a gyermekek jogairól szóló egyezmény, valamint a szövetségi törvény „A fogyatékkal élők szociális védelméről” szabályozza. az Orosz Föderációban élő emberek”, az „Oktatásról szóló” szövetségi törvény, az Orosz Föderáció alkotmánya. 2008-ban az Orosz Föderáció aláírta a fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló ENSZ-egyezményt.

A modern jogszabályokban az oktatáshoz való jog elveinek rögzítése közben nem tükröződik a fogyatékkal élő gyermekek iskolai speciális feltételeinek megteremtésének mechanizmusa. Ma készül egy új oktatási törvény tervezete, amely tükrözi a befogadás elveit modern iskola.

A fő feladat az, hogy az iskolákban olyan feltételeket teremtsenek, amelyek lehetővé teszik a fogyatékossággal élő gyermekek akadálytalan bejutását. A probléma megoldására az Orosz Föderáció Szociális Fejlesztési Minisztériuma kidolgozta a 2011-2015 közötti időszakra szóló „Hozzáférhető környezet” szövetségi célprogram koncepciótervezetét.

Az Akadálymentes Környezet program nemcsak a fizikai környezet alakítását foglalja magában, hanem a tanulók tanúsításának és értékelésének rendjének, elveinek megváltoztatását, a fogyatékos gyermekek egyéni terv szerinti tanulási lehetőségének biztosítását, a kiegészítő és egyéni támogatás rendszerének megváltoztatását, és tanárok képzése.

Jelenleg továbbra is fennállnak a nagy problémák a befogadás előmozdítása terén:

a fogyatékossággal élő gyermekek különböző szintű szükségleteinek és követelményeinek figyelmen kívül hagyása a fogyatékosság mértékétől függően a támogató szolgáltatások és az elérhető környezet kialakítása érdekében a célfinanszírozás megszervezése során;

az oktatási szabványok nem összpontosítanak a fogyatékos gyermekek tanítására.

Az inkluzív nevelés megvalósítása összefügg egy átfogó korai segítségnyújtási rendszer jelenlétével az országban. Az óvodai szintű befogadás modellje ígéretesebb és nem ellentmondásos, mert a gyermekek fejlesztési céljaira összpontosított.

Nehéz leküzdeni azt az irányultságot, hogy az iskolai szint alapja a képesítési képzés. Ezért a tanároknak nehézségekbe ütköznek a bizonyítványok kiállítása.

Állapotelemzés felsőoktatás fogyatékkal élők az Orosz Föderációban, azt mutatja, hogy változtatásokra van szükség annak tartalmában és szervezetében, amit a szakképzés legújabb holisztikus és szemantikai jellemzőinek kialakulása és a szociálpolitika számos stabil tendenciája okoz. Az Orosz Föderációban csak korlátozott számú egyetem foglalkozik fogyatékkal élők oktatásával. V állami egyetemek több mint 24 ezer fogyatékos ember tanul, középiskolákban - 14 ezer, általános iskolában - 20 ezer fogyatékos.

A közelmúltban bevezették a távoktatást. A fogyatékkal élők foglalkoztatása is komoly probléma. A statisztikák szerint körülbelül 10 millió fogyatékkal élő ember él az Orosz Föderációban, és csak körülbelül 15%-uk rendelkezik állandó munkával. Ugyanakkor az integrált felsőoktatásban elsajátított fogyatékkal élők foglalkoztatási rátája nem haladja meg a 60%-ot.

Az inkluzív nevelés megvalósítását számos olyan normatív jogszabály elfogadása fenyegetheti, amelyek szabályozzák az oktatási vertikum láncszemeinek működését, szerveződését, illetve ezek kölcsönhatási mechanizmusait. Különös figyelmet kell fordítani az „átmeneti” hivatkozások jogi szabályozására:

az iskolai oktatástól a szakképzésig, a középfokú oktatásig;

az óvodai neveléstől az iskolai oktatásig.

Az inklúzió megvalósításának egyik feltétele a befogadó nevelést segítő személyzet képzése. A probléma megoldása mind módszertanilag, mind szervezetileg kevésbé biztosított.

A harmadik generációs FSES HPE pedagógiai-pszichológiai irányvonalának keretében kidolgozásra került a POOP "Az inkluzív nevelés pedagógiája és pszichológiája", amely a mester- és alapképzésre, valamint a szakirányú továbbképzésekre fókuszál, az IEE menedzsereit és tanárait fejlesztették ki; MGPPU.

Külön kiemelhető a didaktikai és oktatási-módszertani eszközök gyakorlati hiánya, amelyek lehetővé teszik a befogadó osztályok és csoportok gyermekeinek sokrétű tanítását. A tanárról kiderül, hogy fegyvertelen, nincs didaktikai és módszertani fejlesztés az arzenáljában, pedagógiai technológiák amelyek megfelelnek az inkluzív nevelés céljainak.

A fogyatékkal élő gyermekek bevonásának folyamata nagyon összetett, mind a tartalmi, mind a szervezeti komponens tekintetében. Ezért fontos a pedagógiai és pszichológiai támogatás speciális technológiáinak és megfelelő modelljeinek kialakítása az oktatási folyamatba való beilleszkedés érdekében. Ezek a technológiák és modellek lehetővé teszik a folyamat minél rugalmasabbá és adaptívabbá tételét.

Az inkluzív nevelés megszervezésének nehézségei egy modern iskolában azzal függnek össze, hogy az iskola az egészséges gyermekekre irányul, akik számára a tipikus pedagógiai munkamódszereket elegendőnek tartják. Az inkluzív oktatás fejlesztése szempontjából a legfontosabbak:

Közszervezetek, a gyógypedagógiai rendszer szakemberei, szülői csoportok és egyéb érintettek bevonása az inkluzív oktatás fejlesztésébe.

Pedagógiai és pszichológiai támogató technológiák fejlesztése.

A toleráns attitűd, a társadalom pozitív megítélésének kialakítása az iskolai közösség minden tagjának felkészítése.

Pedagógusok szakmai átképzése, képzése forrásközpontok az inkluzív tanulás támogatása a gyógypedagógiai szakértelem kihasználásával.

Az inkluzív nevelés és a közpolitika kialakításának szabályozási kereteinek megteremtése.

Az inkluzív oktatás fejlesztése Moszkvában

Az Art. Moszkva városának 2010. április 28-i 16. számú törvényének 18. §-a „A fogyatékkal élő gyermekek oktatásáról Moszkvában” állami finanszírozás oktatási intézmények A fogyatékossággal élő személyek képzése Moszkva városának költségvetése terhére történik, egyéni létszámtáblázat alapján, a következő pénzügyi év költségszámainak megfelelően.

A Moszkvai Oktatási Minisztérium rendszerében 4607 épület (3992 intézmény) található, ebből 925 épületet alakítottak át. A „A fogyatékkal élők társadalmi integrációja Moszkvában 2011-2013-ban” célprogram keretében a fogyatékkal élők szociális szférájának valamennyi intézményét adaptálták. 1 180 000 ezer rubelt költöttek erre, beleértve:

ezer rubel. - 2011;

ezer rubel. - 2012-es év;

ezer rubel. - 2013-as év.

2013-ban a vásárolt eszközöket figyelembe véve a moszkvai oktatási intézmények 38%-a vált elérhetővé.

Ma 25,6 ezer 18 év alatti fogyatékkal élő gyermek él Moszkvában, akiknek 74%-át szüleik kívánsága és a betegség profilja szerint a város különböző oktatási intézményeiben nevelik és képezik. :

1% az alap- és középfokú szakképzés intézményeiben;

6% az óvodai nevelési intézményekben;

8% javítóintézeti (speciális) iskolákban, házi nevelési iskolákban és bentlakásos iskolákban;

5%-át az általános iskolákban.

A moszkvai kormány stratégiája a 2013-2017-es időszakra határozza meg prioritásainkat a „Moszkvai gyerekek” gyermekek érdekeit szolgáló állami politika végrehajtására vonatkozóan:

Új értékrend a tolerancia és a politikai korrektség hozzáállásával.

Befogadó (integrációs) folyamatok.

Az oktatás individualizálása.

A fogyatékos gyermekek és családjaik lehető legkorábbi bevonása az oktatási folyamatba.

Valamennyi fogyatékossággal élő gyermek oktatási lefedettsége, a területi elérhetőség figyelembevételével.

Ma már mindenki megérti, hogy az inkluzív oktatás nem maradhat fenn anyagi támogatás nélkül. A „pénz követi a diákot” elvnek még nincsenek határozott mechanizmusai saját megvalósításához. A támogatást nem a gyermekre, hanem az oktatási intézmény típusára számítják. Egy rendes iskolában a fogyatékossággal élő gyermekek befogadó oktatása további anyagi befektetéseket igényel.

2010-ben egy állami iskolában tanuló tanuló fenntartásának pénzügyi költségének mértéke, az Oktatási Osztály rendszere a következő volt:

javítóintézetekben (szakosodott) - 157 831 rubel (a szabványt 2,5-szeresével haladják meg);

középiskolákban - 63 112 rubel.

Jelenleg Moszkva minden kerületében inkluzív gyakorlatot folytató oktatási iskolákat azonosítottak. 2010 szeptemberében 186 oktatási iskola működött.

Az Inkluzív Tanulási Problémák Intézete továbbfejlesztett képzési programokat dolgozott ki támogató szakemberek, koordinátorok, menedzserek és tanárok számára, valamint a harmadik generációs Szövetségi Állami Oktatási Standard Otthon keretein belül. oktatási program"Az inkluzív nevelés pszichológiája és pedagógiája" mester- és alapszakosok felkészítésére.

3. Külföldi befogadó oktatási tapasztalat

Az inkluzív nevelés azt jelenti, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek szükségleteinek sokféleségéhez a szolgáltatások folytonosságának kell megfelelnie, elsősorban az ilyen gyermekek számára legkedvezőbb oktatási környezetnek. Ez az elv azt jelenti, hogy minden gyermeket be kell vonni a lakóhelye szerinti iskola társadalmi és oktatási életébe. A nyugati inkluzív iskola kihívása egy olyan rendszer kiépítése, amely minden gyermek igényeit kielégíti. A nyugati inkluzív iskolákban minden gyermek olyan támogatást kap, amely lehetővé teszi számukra, hogy biztonságban érezzék magukat, sikereket érjenek el, és érezzék az együttlét értékét a társadalomban.

Az inkluzív iskolák célja a külföldi hagyományos iskoláktól eltérő oktatási teljesítmény. Az inkluzív iskola célja, hogy minden tanuló számára (szellemi és fizikai állapotától függetlenül) lehetőséget biztosítson a társasági élet kiteljesedésére, a csapatban, a társadalomban való aktív részvételre, ezáltal a gyermekek teljes körű interakcióját, segítségnyújtását.

Ez az értékrend azt mutatja, hogy az iskolai kollektíva és a társadalom minden tagja kapcsolatban áll egymással, és hogy az iskolások nemcsak a tanulási folyamatban interakcióba lépnek, hanem a közös döntéshozatal során is fejlődnek.

Külföldi oktatók, akik tapasztalattal rendelkeznek az inkluzív oktatásban, olyan módszereket dolgoztak ki, amelyekkel bevonhatják a gyerekeket:

A tanulók bevonása a csoportos problémamegoldásba és a kollektív tanulási formákba.

Vonja be a gyerekeket ugyanazokba a tevékenységekbe, de határozzon meg különböző feladatokat.

Érzékelje a fogyatékkal élő gyermekeket éppúgy, mint az egészséges gyermekeket.

Használjon más stratégiákat a csoportos részvételhez: terep- és laboratóriumi kutatások, közös projektek, játékok stb.

A külföldi gyakorlatban az inkluzív iskolák sok tekintetben megváltoztatják a tanár szerepét, aki részt vesz az iskolásokkal való különféle integrációban.

A 90-es években számos publikáció jelent meg, amelyek a fogyatékos gyermekek szülei önszerveződésének problémájával, a fogyatékos felnőttek társadalmi aktivitásával, valamint a szociális rehabilitáció és védelem szűk orvosi megközelítését ellenzőkkel foglalkoztak. , a fogyatékkal élők életesélyeinek bővítésére, jogaik védelmére. Ezek a kiadványok katalizátor szerepet játszottak a fogyatékossággal élő gyermekek oktatáshoz való jogairól szóló nyilvános vitákban, olyan környezetben, amely elősegíti maximális társadalmi befogadásukat. Emellett a nyugati inkluzív oktatás hatékonyságát is vizsgálják – vizsgálják a tanulmányi teljesítmény eredményeit és a gazdasági költségeket. Ezek a művek 1980-1990-ig nyúlnak vissza, és bemutatják az integrált tanulás előnyeit a teljesítmény, a haszon és a haszon tekintetében. Megjegyzendő, hogy a külföldön működő iskolák kapnak támogatást a fogyatékos gyermekek számára, ezért érdekeltek az ilyen tanulók számának növelésében.

A fogyatékos gyermekek oktatásának külföldi tapasztalatait elemezve megállapítható, hogy több országban konszenzus alakult ki az ilyen gyermekek integrációjának fontosságát illetően. Az inkluzív nevelés alapelvei nemcsak monográfiákban és tudományos folyóiratok hanem be is gyakorlati útmutatók politikusoknak, menedzsereknek, orvosoknak, szociális munkásokés a tanárok, valamint a tankönyvek lapjain. A pedagógiai tapasztalatok általánosításán és empirikus kutatásokon alapuló jelenlegi fejlesztések annak megértéséhez vezetnek, hogy azok a szervezeti és módszertani változtatások, amelyeket a tanulási problémákkal küzdő gyermekek egy meghatározott csoportja érdekében hajtanak végre, bizonyos feltételek mellett mindenki számára előnyösek. gyermekek. A gyakorlat azt is mutatja, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek általános iskolákba való felvétele olyan átalakulások katalizátorává válik, amelyek minden gyermek tanulási feltételeinek javulását eredményezik.

KÖVETKEZTETÉS

Az Orosz Föderáció Állami Dumájához benyújtott „A fogyatékossággal élő személyek oktatásáról (speciális oktatás)” törvényjavaslat lehetővé teszi a fogyatékkal élő gyermekek tömegiskolában való tanítását, és az Orosz Föderáció Államtanácsának „Oktatási” jelentésében Oroszország politikája a jelenlegi szakasz"(2001) hangsúlyozza:" Az egészségügyi problémákkal küzdő (fogyatékos) gyermekeket az államnak orvosi és pszichológiai támogatással, speciális oktatási feltételekkel kell biztosítania, elsősorban a lakóhely szerinti általános iskolában, és csak kivételes esetben - a speciális iskolák bentlakásos iskolák.” csak a vonatkozó jogszabályokat, hanem a szükséges feltételeket, a kedvező közvéleményt is.

Ebben lejáratú papírok megvizsgáltuk az Orosz Föderáció inkluzív oktatásának problémáit, figyelembe véve a külföldi országok tapasztalatait. Az inkluzív nevelés fentebb tárgyalt fogalmai, alapelvei véleményünk szerint hasznosak lehetnek az oktatási integráció hazai gyakorlatában. Remélhetőleg a szociológiai felmérések rendelkezésre álló adatainak elemzése is segít abban, hogy az oktatási rendszer tantárgyai eligazodjanak a fogyatékos gyermekek általános iskolai oktatásának nehézségeit leküzdő munkában. Sajnos az inkluzív nevelés kérdéséről még nem esett elég szó. Egyes intézmények a görbe előtt járnak, és a közelgő központosított reformokra számítanak. Az oktatási-rehabilitációs folyamatok szervezésének egységes szabványai, valamint ezek tárgyi és technikai, szociális, pszichológiai, pedagógiai, személyi és rehabilitációs támogatásának mechanizmusai azonban még nem készültek el. Jóvá kell hagyni a fogyatékkal élők szakmai rehabilitációjára vonatkozó állami szabványt, és meg kell szervezni a speciális képzési és átképzési rendszert, a tanárok - a befogadó oktatás szakemberei - továbbképzését. Az ilyen intézkedések hozzájárulhatnak a fogyatékossággal élő gyermekek oktatáshoz való hozzáférésének javításához. Ez kedvezőbb feltételeket teremt a modern orosz társadalom legszegényebb rétegeiből származó emberek társadalmi mobilitásához.

Gyakorlati jelentősége kutatás. A vizsgálat eredményei gyakorlati érdeklődésre tarthatnak számot az inkluzív oktatás fejlesztése során felmerülő problémák megoldását koordináló kormányzati szervek, a közigazgatás, az iskolai tanárok és a szülők számára.

Normatív aktusok

1.Az Orosz Föderáció kormányának 1997. március 12-i 288. számú rendelete (2009. március 10-től felülvizsgálva) "A hallgatók és fogyatékkal élő tanulók speciális (javító) oktatási intézményére vonatkozó mintaszabályzat jóváhagyásáról" // SPS Consultant Plus

2.Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2008. április 18-i, AF-150/06 sz. levele "A fogyatékkal élő és fogyatékossággal élő gyermekek oktatásához szükséges feltételek megteremtéséről" // SPS Consultant Plus

.Az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériumának 2003. június 27-i levele, 28-51-513 / 16. Irányelvek a hallgatók pszichológiai és pedagógiai támogatásáról az oktatási folyamatban az oktatás korszerűsítésének összefüggésében "// SPS Consultant Plus

BIBLIOGRÁFIA

1.Agavona E.L., Alekseeva M.N., Alekhina S.V. A pedagógusok felkészültsége, mint az inkluzív folyamat sikerének fő tényezője az oktatásban // Pszichológiai tudomány és nevelés 1. sz.: Inkluzív szemlélet és családtámogatás az oktatásban modern oktatás... M., 2011 .-- 302. o

2.Alekhina S.V. Inkluzív oktatás az Orosz Föderációban // Alekhina S.V. jelentése 2010. december 7-én a „Befektetések az oktatásba – Hozzájárulás a jövőhöz” nemzetközi szimpózium keretében. - 102. o

.Pszichológiai tesztek almanachja. - M .: KSP, 2006 .-- 400. o

.Bibliográfiai leírás: K.A. Mikhalchenko Inkluzív oktatás - problémák és megoldások / Mikhalchenko K.A. // Az oktatás elmélete és gyakorlata in modern világ: - SPb .: Renome, 2012 .-- 206. o

.Inkluzív oktatás. 1. szám / Fadina A.K., Semago N.Ya., Alekhina S.V. - M .: Központ "Iskolakönyv", 2010. - P.132

.Nikishina, V.B. Gyakorlati pszichológia késleltetett gyerekekkel való munka során mentális fejlődés: útmutató pszichológusok és pedagógusok számára. - M .: VLADOS, 2004 .-- 126. o

.Fejlődési fogyatékos gyermekek oktatása integrált tanulási technológiával belső differenciálással általános műveltségi órán: útmutató / összeállítás. L.E. Sevcsuk, E.V. Reznikov. - Cseljabinszk: IIUMC "Oktatás" - 2006. - 223. o.

.Általános pszichológia: Tankönyv pedagógiai intézetek hallgatói számára A. Petrovsky. - M .: Oktatás, 2012 .-- 465. o

.Penin G.N. Az inkluzív oktatás mint a közpolitika új paradigmája // Bulletin of Herzen University. - 2010 - 9. szám (83). - 47. o.

.Sabelnikova S.I. Az inkluzív oktatás fejlesztése. Oktatási intézményvezetői tájékoztató könyv. - 2009 - 1. sz. - 54. o.

11.Semago, N. Ya. Az iskolapszichológus szerepe az iskolai befogadó oktatás megszervezésének kezdeti szakaszában / N.Ya. Semago / Az inkluzív oktatás fejlesztésének módjai a Központi Kerületben: cikkgyűjtemény. cikkek // összesen alatt. szerk. N. Ya. Semago. - M .: TsAO, 2009 .-- 56. o.

12.Semago, N. Ya. Az inkluzív oktatást megvalósító oktatási intézmények szakembereinek képzési és továbbképzési rendszere / N.Ya. Semago // Kiegészítés az Aspiration for Inclusive Life folyóirathoz. - 3. sz. - 2009 .-- S. 12.

.Sergeeva K.A. Fogyatékkal élő gyermekek adaptációja az inkluzív oktatás keretében // Az orosz fórum anyagai "Szentpétervári gyermekgyógyászat: tapasztalatok, innovációk, eredmények" 2010. szeptember 20-21. - Szentpétervár, 2010. - P. 200

.Sorokoumova S.N. Pszichológiai jellemzők inkluzív oktatás. // Izvestiya Samarskogo tudományos központ Orosz Akadémia Tudományok, 12. évf. - 3. sz. - 2010. - P.136.

15.Sorokoumova S.N. Az inkluzív nevelés pszichológiai jellemzői. // Az Orosz Tudományos Akadémia Szamarai Tudományos Központjának Értesítője, 12. évf. - 3. sz. - 2010 - 136. o.

16.Trigger R.D. A mentális retardált gyermekek szocializációjának pszichológiai jellemzői. - SPb .: Péter, 2008 .-- 192. o

17.Usanova O.N. Speciális pszichológia. - SPb .: Péter, 2006 .-- 400. o

18.Chuprov L.F. Az általános iskolások értelmi fejlődésének szerkezetének tanulmányozására szolgáló módszerek pszichodiagnosztikai hármasa. - Csernogorszk-Moszkva: SMOPO, 2009 .-- 80. o.

19.Shinkareva E.Yu. A fogyatékkal élő gyermekek oktatásához való joga az Orosz Föderációban és külföldön: monográfia / Shinkareva E.Yu. 2007 - Arhangelszk. - 96. o

20.Shipitsina L.M. Integráció és befogadás: problémák és kilátások // A "Szentpétervári Gyermekgyógyászat: tapasztalatok, innovációk, eredmények" című orosz fórum anyagai 2010. szeptember 20-21. - Szentpétervár, 2010. - 200. o.

.UNESCO, Salamancai Nyilatkozat és Cselekvési Keret a speciális szükségletekkel rendelkező személyek oktatásáról. Párizs, UNESCO / Oktatási Minisztérium, Spanyolország // 1994

Hasonló munkák - Inkluzív oktatás az Orosz Föderációban

Jelenleg a különböző tevékenységi körök állam által végzett korszerűsítésével összefüggésben a társadalom fenntartható fejlődése szempontjából kiemelt jelentőséget kap a humán tőke minősége - egészsége, tudása, mozgásképessége és hozzáférhetősége. információ. A humánerőforrás-befektetések növelése állami társadalmi-gazdasági stratégiává vált. A fogyatékkal élő gyermekek, különösen a fogyatékkal élő gyermekek a lakosság legkiszolgáltatottabb része, akik speciális állami támogatásra szorulnak.

Az egyik kiemelt cél társadalompolitika Oroszország - az oktatás modernizálása a hozzáférhetőség és a minőség irányába a fogyatékkal élő polgárok minden kategóriája számára. E tekintetben jelentősen megnőtt a társadalom befogadó nevelési rendje. Az inkluzív oktatás új és ígéretes irány pedagógia, amelyet a civilizált országokban elfogadtak és a világ közössége hívott fel. Kétségtelen, hogy az orosz oktatás jövője, beleértve a gyógypedagógiát is, összefügg vele.

A választott téma aktualitása abban rejlik, hogy a fogyatékos, fogyatékos gyermekek népességének növekedését figyelembe véve kiemelten fontos a társadalomba való beilleszkedésük feladata, és az oktatási szervezetek kezdik először megoldani ezeket a problémákat. A fejlődési fogyatékos, valamint a normál fejlődésű gyermekeknek joguk van ahhoz, hogy társaik közösségébe felvegyék őket, képességeiknek megfelelően fejlődjenek, kilátásba helyezzék a társadalmi életben való részvételt.

A probléma sürgősségével kapcsolatban az orosz oktatás modernizációjának jelenlegi szakaszában a munka megírásának céljait meghatározzák:

· Az inkluzív oktatásra való áttérés során az állami politika stratégiájának tanulmányozása, amely biztosítja a fogyatékossággal élő gyermekek jogát a meglévő szükségleteiknek és lehetőségeinek megfelelő minőségi oktatáshoz;

· A PMPK oktatási rendszerben betöltött helyének és szerepének meghatározása az inklúzióba való átmenet során.

Tanulmány jogszabályi keret a fogyatékos gyermekek, fogyatékos gyermekek oktatási rendszerbe való bevonásának szabályozása;

· A fogyatékos gyermekek (NODA-s gyermekek) pszichológiai és pedagógiai jellemzőinek megadása;

· A PMPK szakemberei által vizsgált gyermekkontingens elemzése a 2011-2013 közötti időszakra vonatkozóan;

Gyakorlati jelentőségét az határozza meg, hogy az ebben a munkában bemutatott anyagot tanárok, az oktatási szervezetek alapfokú orvosképzési tanácsainak szakemberei felhasználhatják a mozgásszervi betegségekkel küzdő gyermekek pszichológiai, orvosi és pedagógiai támogatásának megvalósításának megszervezéséhez. - spasztikus diplegiával.

Az Orosz Föderáció állampolitikai stratégiája az inkluzív oktatásra való áttérés során

Az inkluzív nevelés a tanulási és nevelési folyamat olyan megszervezése, amelyben minden gyermek, fizikai, szellemi, értelmi és kulturális kapcsolataitól és egyéb jellemzőitől függetlenül részt vesz a közös rendszer oktatást és tanulást társaikkal együtt.

Az inkluzív oktatás a világ számos országában a gyógypedagógiai rendszer reformjának és átalakításának egyik fő iránya, melynek célja az oktatáshoz való jog diszkrimináció nélküli megvalósítása. A gyógypedagógiai rendszer globális kontextusban történő átalakítása és az oktatás inkluzív szemléletének kialakítása elsősorban a legfontosabb nemzetközi jogi aktusokon – az Egyesült Nemzetek Szervezete (ENSZ) és az Egyesült Nemzetek Oktatási Szervezete égisze alatt megkötött nyilatkozatokon, egyezményeken – alapul. Tudományos és Kulturális Szervezet (UNESCO) az emberi jogokkal és a bármilyen okból történő megkülönböztetés tilalmával kapcsolatban:

Nyilatkozat a gyermekek jogairól (ENSZ, 1959)

Egyezmény a diszkrimináció ellen az oktatásban (UNESCO, 1960)

Nyilatkozat a mentálisan retardált személyek jogairól (ENSZ, 1971)

Nyilatkozat a fogyatékossággal élő személyek jogairól (ENSZ, 1975)

Világprogram a fogyatékkal élőkért (ENSZ, 1982)

Egyezmény a gyermekek jogairól (ENSZ, 1989)

Világnyilatkozat az oktatás mindenkinek – az alapvető oktatási szükségletek kielégítéséről (World Conference on Education for All, Jomtien, Thaiföld, 1990)

ENSZ szabványelőírások biztosítására esélyegyenlőség fogyatékkal élők számára (ENSZ, 1993)

Salamancai Nyilatkozat a sajátos nevelési igényű személyek oktatására vonatkozó elvekről, politikákról és gyakorlati cselekvésekről (World Conference on the Education of Special Insurances, Salamanca, Spanyolország, 1994)

Egyezmény a fogyatékossággal élő személyek jogairól (ENSZ, 2006)

Ezek a nemzetközi jogi aktusok megerősítik minden egyénnek az oktatáshoz való jogát és azt a jogot, hogy olyan oktatásban részesüljön, amely semmilyen alapon nem diszkriminálja őt – legyen az nemi, faji, vallási, kulturális, etnikai vagy nyelvi hovatartozás, egészségi állapot, szociális hovatartozás. származás, társadalmi-gazdasági helyzet, menekült státusz, bevándorló, kényszermigráns stb.

Az inkluzív oktatás, mint a speciális nevelési igényű személyek oktatáshoz való jogának megvalósítását szolgáló nemzetközi gyakorlat főbb gondolatai és alapelvei először a Salamancai Nyilatkozatban fogalmazódtak meg a legteljesebben a sajátos nevelési igényű személyek oktatásának alapelveiről, politikáiról és gyakorlatairól (1994). ).

A fogyatékkal élő gyermekek, fogyatékkal élő gyermekek tanítása, társadalmi adaptációjuk az egyik kiemelt kérdés az orosz oktatásban. Az Orosz Föderáció jogszabályai az oktatás területén az alapvető nemzetközi dokumentumokkal összhangban előírják az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek oktatáshoz való egyenlő jogainak elvét. „A fő feladat az oktatási környezet megteremtése az orosz oktatás egészének korszerűsítésének keretében, biztosítva a minőségi oktatás elérhetőségét minden fogyatékos és fogyatékos ember számára kivétel nélkül, figyelembe véve pszichofizikai sajátosságait. fejlődés és egészségi állapot” (DA Medvegyev).

Az „Új iskolánk” nemzeti oktatási kezdeményezésben (Medvegyev, az Orosz Föderáció elnöke, DA 2010.02.04., Pr-271 jóváhagyva) a befogadó oktatás alapelve megfogalmazódik: „Az új iskola mindenki iskolája. Bármely iskola biztosítja a fogyatékos, fogyatékos, szülői gondozás nélkül maradt, nehéz élethelyzetbe került gyermekek sikeres szocializációját. Minden oktatási intézménynek univerzális akadálymentes környezetet kell kialakítania a fogyatékos gyermekek teljes körű integrációjának biztosítása érdekében.

A fogyatékkal élő gyermekek és fogyatékkal élő gyermekek oktatása terén fontos szövetségi dokumentum az Orosz Föderáció „Hozzáférhető környezet” 2011-2015-ös állami programja, amelyet az Orosz Föderáció kormányának 2011. március 17-i rendelete hagyott jóvá. 175. sz. II. szakasz „Célok Állami program 2011-2015-re meghatározza "... Az inkluzív oktatás fejlesztésének előfeltételeinek megteremtése, beleértve a fogyatékos gyermekek akadálymentes iskolai környezetének kialakítását"

2012 júniusában az Orosz Föderáció elnöke aláírta a 2012. június 1-i 761. számú, „A gyermekek érdekeit szolgáló nemzeti cselekvési stratégiáról a 2012–2017-es időszakra” című rendeletet. A gyermekek érdekeit szolgáló cselekvési stratégia felismeri a veszélyeztetett gyermekcsoportok (árvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekek, fogyatékos és szociálisan veszélyes helyzetű gyermekek) társadalmi kirekesztését, és meghatározza a feladatokat:

A fogyatékos és fogyatékos gyermekek meglévő oktatási környezetbe való beilleszkedési jogának érvényesítését szolgáló jogi mechanizmusok jogalkotási megszilárdítása az óvodai, az általános és a szakképzés szintjén (az inkluzív oktatáshoz való jog);

A nevelési-oktatási intézményekben tanuló gyermekek magas színvonalú pszichológiai és javító-pedagógiai segítségnyújtásának biztosítása;

Az Orosz Föderáció Alkotmánya (43. cikk), az Orosz Föderáció oktatásáról szóló, 2012. december 29-i 273-FZ szövetségi törvény jogilag rögzíti minden gyermek oktatásának lehetőségét, függetlenül a fogyatékosságuktól. .

A Perm Terület 587-PK számú törvénye, 2010.02.18. "A Perm Terület oktatási területén egyes kérdések szabályozásáról" a Perm Terület oktatási rendszerének fejlesztésének egyik fő iránya meghatározta a fogyatékossággal élő gyermekek sikeres szocializációjának feltételeinek megteremtését, beleértve a befogadó oktatást is. .

2. Fogyatékos gyermekek - agybénulás: tanulmány, formák.

A „fogyatékkal élő személy” kifejezés viszonylag nemrég jelent meg az orosz jogszabályokban. A 2007. június 30-i 120-FZ szövetségi törvénnyel összhangban „Az Orosz Föderáció egyes, a fogyatékossággal élő állampolgárok kérdésére vonatkozó jogszabályainak módosításáról, a szabályozási jogi aktusokban használt „fejlődési fogyatékossággal élő” szavakat fel kell váltani. a "fogyatékos" szavakkal, azaz a testi és (vagy) szellemi fejlődésben fogyatékossággal élők”.

1) hallássérült gyermekek (siketek, nagyothallók, késői süketek);

2) látássérült gyermekek (vakok, gyengénlátók);

3) beszédfogyatékos gyermekek;

4) értelmi fogyatékos gyermekek (értelmi fogyatékos gyermekek);

5) szellemi retardációval (PD) szenvedő gyermekek;

6) a mozgásszervi betegségben szenvedő gyermekek (agyi bénulás);

7) érzelmi és akarati szférában szenvedő gyermekek;

8) halmozottan sérült gyermekek (2 vagy 3 károsodás kombinációja).

A cerebrális bénulás egy gyűjtőfogalom, amely a perinatális periódusban fellépő agyi elváltozások és/vagy rendellenességek miatti másodlagos motoros rendellenességek krónikus, nem progresszív tünetegyütteseinek csoportját egyesíti.

Jelenleg az agyi bénulás problémája egyre nagyobb jelentőséggel bír. Folyamatosan nőtt a csecsemőkori cerebrális bénulásban (ICP) szenvedő betegek száma, átlagosan 1,71 ezer újszülöttre vetítve. Oroszországban ma több mint 50 ezer fogyatékosnak tekintett gyermek él ezzel a diagnózissal.

A 70-es években nyíltak meg az első mozgásszervi betegségekkel küzdő intézmények. Mostanra szakosodott intézmények hálózata jött létre hazánkban: poliklinikák, neurológiai osztályok és neuropszichiátriai kórházak, szakosodott szanatóriumok, bölcsődék, mozgásszervi betegségekben szenvedő gyermekek bentlakásos iskolái, árvaházak és különféle rehabilitációs központok. Ezekben az intézményekben hosszú ideig nemcsak rehabilitációs kezelést végeznek, hanem logopédusok, defektológusok, pszichológusok, pedagógusok szakképzett segítségét is a jogsértések kijavítására. kognitív tevékenységekés a beszéd.

A cerebrális bénulás (cerebrális bénulás) a központi idegrendszer súlyos betegsége idegrendszer, amelyben az akaratlagos mozgásokért felelős agyi struktúrák különösen érintettek. Az "agyi" szó jelentése "agyi" (a latin "cerebrum" - "agy" szóból), a "bénulás" (a görög "bénulás" - "relaxáció" szóból) pedig az elégtelen (alacsony) fizikai aktivitást határozza meg.

Az agyi bénulást a klinikai megnyilvánulások széles skálája, a kísérő tünetek, a motoros és mentális zavarok súlyossága, a kompenzáció mértéke és a betegség okai különböztetik meg. A mozgászavarok bénulás, parézis, heves mozgások (hiperkinézis) és a mozgáskoordináció zavara formájában nyilvánulnak meg. Ezeket a tüneteket gyakran kísérik a pszichoverbális fejlődés késése, görcsrohamok, látás-, hallás-, érzékenység- és egyéb patológiák.

Önmagában az agybénulás nem halad előre, mert nem ad visszaesést. Ennek ellenére a kezelés során a beteg állapota javulhat, romolhat, vagy változatlan marad. A cerebrális bénulás általában nem örökletes rendellenesség. Soha nem lehetnek fertőzöttek vagy betegek. Bár a cerebrális bénulás nem gyógyítható (hagyományos értelemben nem „gyógyítható”, de folyamatos képzéssel és terápiával javítható a fogyatékos ember állapota).

Agyi bénulásban szenvedő gyermekeknél az összes motoros funkció elsajátítása késik, és bizonyos fokig károsodik: nehézségekkel és késleltetéssel a fejtartás funkciója, az önálló ülés, állás, járás és a manipulatív tevékenység készségei. alakított. A mozgászavarok pedig kedvezőtlenül befolyásolják a mentális és beszédfunkciók kialakulását.

A kiváló sebész, John Little volt az első, aki részletesen foglalkozott ilyen rendellenességekkel az 1830-as években, amikor a születési traumákról tartott előadást. 1861-ben, amikor a londoni szülészeti társaság ülésén bemutatott jelentésében Little kijelentette, hogy a szülés alatti patológia által kifejezett fulladás az idegrendszer (gerincvelő) károsodásához, valamint spasticitás és plegia kialakulásához vezet a lábakban. . Így ő volt az első, aki leírta azt, amit ma a spasztikus csecsemőkori cerebrális bénulás egyik formájaként – spasticus diplegiaként – ismerünk. 1889-ben a szintén kiemelkedő Sir Osler megalkotta az "agyi bénulás" kifejezést, és kimutatta, hogy a rendellenességek az agyféltekéket érintik, nem pedig a gerincvelő károsodását. 1893-ban Freud megalkotta az "agyi bénulás" kifejezést. Freud volt az, aki művei alapján az 1890-es években egyesült különféle jogsértések Az agy egy ciklus alatti kóros posztonatális fejlődése okozta, és létrehozta az agyi bénulás első osztályozását.

Jelenleg hazánkban a K.A. Szemjonova (1974-1978), aki nagyon jól érzi magát praktikus munka orvosok, tanárok-defektológusok, logopédusok, pszichológusok. E besorolás szerint az agyi bénulásnak 5 formája van:

Spasztikus diplegia;

· Kettős hemiplegia;

· Hemiparetikus forma;

· Hiperkinetikus forma;

· Atonikus-asztatikus forma;

· Vegyes formák;

· Meghatározatlan formák;

Az agyi bénulás leggyakoribb formája a spasztikus diplegia (40%).

Tekintsük az agyi bénulás formáját - spasztikus diplegia.

A spasticus diplegia (Little-szindróma) a cerebrális bénulás leggyakoribb formája (45-50%), amelyet tetraparesis jellemez, míg a karok kevésbé érintettek, mint a lábak, ami lehetővé teszi, hogy járás közben alátámasztva használhatók. A spasztikus diplégiában szenvedő gyerekek a gyógypedagógiai nevelés hatására sajátíthatják el az öngondoskodást, az íráskészséget és számos munkakészséget. A gyermekek 70-80% -ánál beszédzavarok jelentkeznek spasztikus-paretikus dysarthria, késleltetett beszédfejlődés és ritkábban motoros alalia formájában. Spasztikus diplégiával lehetőség nyílik a mentális és beszédzavarok leküzdésére, szisztematikus, irányított korrekciós munka feltételével. A gyerekek pszichéje sokszor nem változik, sokan tömegiskolában tanulhatnak. Egyes esetekben az intelligencia csökkenése lehetséges, azonban korai, szisztematikus munkával a ZPR sikeresen leküzdhető.

Hasonló információk.

Az inkluzív oktatás az Orosz Föderáció állami oktatáspolitikájának része

• „A fő feladat az oktatási környezet megteremtése az orosz oktatás egészének korszerűsítésének keretében, biztosítva a magas színvonalú oktatás elérhetőségét minden fogyatékos és fogyatékossággal élő személy számára kivétel nélkül, figyelembe véve az oktatás sajátosságait. pszichofizikai fejlődésük és egészségi állapotuk."

• IGEN. Medvegyev

Tartalmaz:

• Tartalmaz:

• felhívás minden kormányhoz: törvény vagy politikai nyilatkozat formájában fogadja el az inkluzív oktatás elvét

• felhívás a nemzetközi közösséghez:

• támogatja a befogadó iskolai megközelítést

• 2006. december 13-án az ENSZ Közgyűlése konszenzussal jóváhagyta a fogyatékkal élők jogainak és méltóságának védelmét és előmozdítását célzó dokumentumot.

• 2008. május 3-án lépett hatályba.

• 2011-ig 147 ENSZ-tagállam írt alá

• 2011-re 99 állam ratifikálta a dokumentumot

• RF 2008. szeptember 24-én írta alá az egyezményt, ratifikációja 2013. július.

• Az oktatás területén a nemzetközi jog történeti fejlődésének eredményét rögzítik: 1948-tól 2006-ig: a nyilatkozatból a mindenki oktatáshoz való jogáról szóló egyetemes nyilatkozatban - az államok, az ENSZ-tagok azon kötelezettségeihez, hogy ezt a jogot az inkluzív oktatás révén valósítsák meg

• 24. cikk „Oktatás”

• rögzítette a koncepciót „Inkluzív oktatás” és a részt vevő államok kötelezettségei biztosítani "Inkluzív oktatás minden szinten és oktatás egész életen át"

A fogyatékkal élő gyermekek Orosz Föderációban való oktatáshoz való jogának garanciáit a következők rögzítik:

• az Orosz Föderáció alkotmányában,

• Az Orosz Föderáció 1992. július 10-i 3266. számú „Az oktatásról” törvényében,

• valamint a szövetségi törvényekben:

• 1996.08.22-től 125-FZ "A felsőoktatási és posztgraduális szakmai képzésről";

• 1995.11.24-től 181-FZ "A fogyatékkal élők szociális védelméről az Orosz Föderációban";

• 1999.06.24-től 120-FZ sz. "Az elhanyagolás és a fiatalkorúak bűnözés megelőzésére szolgáló rendszer alapjairól";

• 1998.07.24-től 124-FZ "A gyermekek jogainak alapvető garanciáiról az Orosz Föderációban";

• 1999.10.06. sz. 184-FZ "Az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok államhatalmi jogalkotó (képviselői) és végrehajtó szervei megszervezésének általános elveiről";

• 2003.10.06., 131-FZ sz. "Az Orosz Föderációban a helyi önkormányzatok megszervezésének általános elveiről".

1. Az Orosz Föderáció polgárai számára garantált a lehetőség, hogy oktatásban részesüljenek, függetlenül nemtől, fajtól, nemzetiségtől, nyelvtől, származástól, lakóhelytől, valláshoz való hozzáállástól, meggyőződéstől, közszervezeti (egyesületi) tagságtól, életkortól, egészségi állapottól, szociális helyzettől , vagyoni és hivatali állapota, büntetlen előéletű.

• 2. Az állam biztosítja az állampolgárok számára az óvodai, alapfokú általános, alapfokú általános, középfokú (teljes) általános oktatás elérhetőségét és térítésmentességét.

• 3. Az állam megteremti a fogyatékkal élő, azaz a testi és (vagy) szellemi fejlődésben fogyatékos (a továbbiakban: fogyatékossággal élő) állampolgárok számára oktatásuk, fejlődési rendellenességeik korrekciójának, gyógypedagógiai alapon történő szociális adaptációjának feltételeit. megközelít.

• Az Orosz Föderáció oktatási törvénye

• 5. cikk

»:

• 1992 - Az Orosz Föderáció oktatási törvénye»:

• Művészet. 52. § (1) bekezdése értelmében a szülőket „jogosítja az oktatás megszerzésének formáinak, oktatási intézményeinek megválasztására”

• Az 50. cikk (10) bekezdése kimondja, hogy a speciális (büntetés-végrehajtási) intézetekbe utalás „csak a gyermek szüleinek (törvényes képviselőinek) beleegyezésével történhet”.

• 2008 (18.04) Az RF Védelmi Minisztérium módszertani ajánlásai:"A hatályos jogszabályok lehetővé teszik a fogyatékos gyermekek oktatásának és nevelésének megszervezését olyan közönséges oktatási intézményekben, amelyek nem ugyanabban az osztályban járnak javítóintézetbe, mint a fejlődési fogyatékossággal nem rendelkező gyerekekkel."

• 2010 – Az Állami Duma gyakorlati munkát kezdett az orosz jogszabályok módosítására annak érdekében, hogy azokat összhangba hozza A fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló egyezmény - az okmány ratifikálására való felkészülés során

• Meghatározták az Orosz Föderáció számos szövetségi törvényében a szükséges változtatások elfogadásának időpontját - 2013. július 1.

• A gyerekek tanulnak és nevelkednek együtt (nem mellette!) rendes iskolában és óvodában

• Változnak a hétköznapi óvodák, iskolák.

• Szakemberek segítik a gyerekeket.

• Összpontosítson a gyermek képességeire és erősségeire.

• Mindenki hétköznapinak érzékeli az emberi különbségeket.

• A gyerekek lehetőséget kapnak arra, hogy szüleikkel éljenek.

• A gyermekek teljes és hatékony oktatásban részesülnek, hogy teljes életet élhessenek.

Minden gyerek joga van az oktatáshoz.

• Minden gyerek joga van az oktatáshoz.

• Minden gyerek tud tanulni.

• Minden gyerek oktatási nehézségekkel szembesülhetnek bizonyos területeken vagy bizonyos időpontokban.

• Minden gyerek segítségre van szüksége a tanulási folyamatban.

• Az iskola, a család és a közösség felelős az oktatásért.

• A különbségek természetesekértékesek és gazdagítják a társadalmat.

• A diszkriminációt kritizálni kell. Az embereknek toleráns társadalomban kell élniük.

• A pedagógusoknak szükségük vanállandó támogatásban.

• Az oktatás korai gyermekkorban kezdődik, és egész életen át tart.

A népesség növekszik

• A népesség növekszik az ontogenezisben kedvezőtlen, problémás mentális fejlődésű gyermekcsoport.

• Drámaian, sőt mennyiségileg is növekszik túlsúlyban van egy gyerekcsoport, neuropszichológiai mutatók által annak tulajdonítható határvonal a norma és a patológia között (klinikai rendellenességek, határállapotok, szubnormális fejlődési lehetőségek).

• A fogyatékos gyermekek csoportjában az általános mentális fejletlenséggel (MA) szenvedő gyermekek legfeljebb 22,5%-a, a pszichopátiás gyermekek 26,5%-a.

• Növekszik különböző tehetségű gyermekek kategóriája

• A nagyvárosokban az óvodások 50-55%-ának IQ-ja 115 vagy magasabb

• D.I. anyagai alapján. Feldstein,

• VP 2010. 3. sz

• Milyen akadályokat kell leküzdeni a tudatban?

• Milyen akadályok vannak még mindig a fogyatékos gyerekekkel kapcsolatban?

• Milyen akadályok állnak a gyermek előtt az oktatási környezetben: szociális, pszichológiai, térbeli, kognitív?

:

• Közönséges oktatási intézményben (óvodai nevelési intézményben):

• egy hétköznapi csoportban;

• a javítócsoportban;

• Speciális oktatási intézményben(Kompenzációs és kombinált típusú óvodai nevelési intézmény)

• Otthon

Új értékrend

• Új értékrend (személyiség, egyéniség, fejlődés, szocializáció)

• A tanárok és az egész csapat speciális képzése (képzés, átképzés, továbbképzés és készségek)

• Speciális MTB, NPB, PMB (hozzáférhető környezet, IEP, didaktikai eszközök)

• Szakemberek csapatmunkája (pedagógusok, orvos, pszichológus, logopédus)

• Megbízható PPMS nyomkövető rendszer tanárok, szülők, gyerekek

A befogadó iskola és óvoda...

• Befogadó kultúra(érték- és kapcsolatrendszer)

• Befogadó politika(belső törvények rendszere és az ezeket biztosító szervek)

• Befogadó gyakorlat(megfelelő befogadási formák, technológiák, módszerek, PPMS segítség, speciális eszközök)

Az inkluzív nevelés, amelynek célja a fogyatékossággal élő gyermekek egyenlő jogainak és oktatáshoz való hozzáférésének biztosítása, a szociális szférában és az oktatás területén zajló liberalizációs folyamatok minden egymásnak ellentmondó hatását annak szerves részeként éli meg. A cikk elemzi a liberalizációs folyamatok hatását az inkluzív oktatás fejlődésére a liberális jóléti modellel rendelkező országokban, valamint az integrált oktatás oroszországi fejlődési folyamatát és az útjában álló problémákat.

Bevezetés

Az elmúlt évtizedek társadalmi fejlődése számos országban szorosan összefügg a szociálpolitika liberalizációjának és a szociális jogok biztosításának folyamataival. Az inkluzív oktatás, amelynek célja az oktatás hozzáférhetőségének kiterjesztése a társadalom minden csoportja számára, elkerülhetetlenül ütközik az oktatási rendszer egészében zajló liberalizációs folyamatokkal. E folyamatok egymásnak ellentmondó hatását kívánjuk ebben a munkában tisztázni, különösen azért, mert az inkluzív oktatás oroszországi tapasztalata nagyrészt nemzetközi tapasztalatok alapján formálódik, természetesen sajátosságait is elsajátítva.

Az inkluzív nevelés, mint a szociálpolitika szerves része

Az inkluzív oktatás politika kétségtelenül egy általánosabb oktatáspolitika részét képezi, amely viszont összefügg az állam társadalmi fejlődésének fő irányaival. Az állam társadalmi fejlődésének vektorát a szociálpolitika típusa vagy modellje határozza meg, amelyet általában „a jóléti állam teljes, belsőleg konzisztens nemzeti rendszerébe foglaltnak tekintenek [Menning, 2001].
A jóléti állam „megnyilvánul” a foglalkoztatáspolitikán, az állam és a család interakcióján, a társadalombiztosítás természetén stb. szociális garanciák, amelyek magukban foglalják az oktatást.
Esping-Andersen a kapitalista rezsim vagy a jóléti állam három modelljét azonosítja: konzervatív (korporatista); liberális; szociáldemokrata.
Ez a tipológia Menning definíciója szerint [Menning, 2001, 8. o.] olyan attribútumokon alapul, mint a kormányzati beavatkozás jellege, a társadalmi csoportok rétegződése, valamint a folyamatban a piac és a bürokratikus elosztás közötti kapcsolat jellege. dekommodifikációjának. Vegyük észre, hogy Esping-Andersen nem tekintette az oktatáspolitikát a szociálpolitika részének. Gunther Hegey és Karl Hockenmeier szerint ennek az az oka, hogy az oktatás (különösen a közép- és felsőoktatás) bármely jóléti államban csökkenti az egyén piactól való függőségét, a társadalmi mobilitás és a hosszú távú társadalmi stabilitás forrása, azaz , ez valójában az állam társadalmi programja.bármilyen modell. Mindazonáltal az említett szerzők kapcsolatot létesítettek az állam által követett társadalombiztosítás típusa (mint egy-egy modellhez való tartozás jelentős „tipológiai” tényezője) és az oktatáspolitika típusa között. Így az oktatáspolitika, mint az állam által folytatott szociálpolitika része, óhatatlanul felveszi sajátosságait, belső logikáját és fejlődési irányát.
Az inkluzív nevelés, mint az általános oktatási szociálpolitika része, nem azonos azzal, és megvannak a maga sajátosságai, amelyek az egyes jóléti államtípusokra jellemzőek. Az inkluzív oktatás tehát kettős jellegű: egyrészt korrelál az állam oktatáspolitikájával és társadalmi fejlődésével; másrészt saját specifikus feladatait oldja meg, az általános oktatáspolitikai kontextussal közvetlen kapcsolatban. Ennek a kettősségnek az eredete véleményünk szerint abban rejlik, hogy az inklúzió ideológiája a társadalmi kisebbségek állampolgári jogaiért folyó mozgalom része, amely biztosítja az egyenlő jogokat és az oktatáshoz való hozzáférést, és így lényegében egy beágyazott politikai folyamat. az oktatási folyamatban. Ugyanakkor része az oktatási folyamatnak – célokkal, célkitűzésekkel, technológiával és tanulási eredményekkel, módszerekkel és problémákkal az inkluzív programok finanszírozásával az általános iskolákban.
Tekintsük az állam tipológiájának az oktatáspolitikával és az inkluzív oktatás természetével való összhangját:
A jóléti állam konzervatív rezsimjét úgy határozzák meg, hogy magas szintű a jövedelmi rétegződés és társadalmi státusz... Közvetlen kormányzati támogatás az ilyen rezsimű országokban ez jelentéktelen, és nem kapcsolódik az újraelosztási és jövedelemkiegyenlítési folyamatokhoz. A szociális jogok biztosítása meglehetősen mereven kötődik a munkáltatóhoz. A jóléti állam konzervatív rezsimje azokban az országokban nyilvánul meg, ahol a vallási (katolikus) pártok, általában a katolikus egyház befolyása, illetve azokban az országokban, ahol történelmi tapasztalat abszolutizmus és tekintélyelvűség. Az Esping-Andersen besorolás szerint ebbe az államtípusba tartozik Ausztria, Franciaország, Németország, Hollandia, Belgium és Olaszország.
A szociálpolitika és az oktatáspolitika kapcsolata az ilyen típusú államokban a következőképpen ábrázolható.
A konzervatív szociálpolitikai modellt alkalmazó államokban az inkluzív oktatást gyakran úgy tekintik, mint általában az oktatáshoz való hozzáférést, anélkül, hogy a speciális igényű emberek integrációs politikáit széles körben alkalmaznák. Németországban, Franciaországban, Hollandiában és Belgiumban széles körben kiépült a speciális iskolák hálózata speciális nevelési igényű gyermekek számára, de a jogszabályok nem korlátozzák az integrált oktatás lehetőségeit, és a speciális és általános iskolák közötti intenzív interakció keretében alakul ki. (Hollandia). Ezzel szemben Olaszországban igen aktívan fejlődnek a speciális nevelési igényű gyermekek inkluzív oktatásának folyamatai az általános iskolákban, és ezt 1971 óta törvény biztosítja. Egyes adatok szerint Olaszországot a befogadó oktatás egyfajta "laboratóriumának" tekintik, Olaszországban az integrációs iskolákban a fejlődési fogyatékkal élő gyermekek 80-95%-a tanul (összehasonlításképpen - Görögországban kevesebb, mint 1%, az USA-ban - 45%, az Egyesült Királyságban megyénként nagyon eltérő a helyzet, a normál iskolákba integrált fejlődési fogyatékos gyerekek száma Különböző részek az országok hatszor eltérhetnek) [Groznaya, 2004]. Így a konzervatív szociálpolitikai modellel rendelkező országokban az integrált oktatás a különböző jóléti modellekkel rendelkező országokra jellemző formát ölthet.
A liberális jóléti állam rezsimjét a társadalombiztosítás piactól való függése jellemzi, az állam szabályozza a piacot, nem pedig közvetlenül nyújtana közvetlen társadalombiztosítást. Ez a mód egészen más magas szint A társadalmi rétegződés és differenciálódás a társadalomban, a szociális juttatások meglehetősen korlátozottak és megbélyegzettek, mivel úgy gondolják, hogy a juttatások szintjének növelése csökkenti a munkavállalásra és a piacra lépésre való ösztönzést. Az Egyesült Államok, Kanada, Ausztrália és az Egyesült Királyság példái ennek a modellnek.
A liberális szociálpolitika és a megfelelő oktatáspolitika kapcsolata a következő.
Ha az inkluzív nevelés természetét és a szociálpolitikai modellt összevetjük, akkor a liberális modellel rendelkező országokban az inkluzív nevelés elsősorban a sajátos nevelési igényű gyermekek egészséges kortársak környezetébe való integrálását célozza, a gyógypedagógiai intézményeket biztosítják. speciális programok viselkedéskorrekció, amely után a gyermek visszatér a normál iskolába.
A szociáldemokrata rendszert a korábbiakkal ellentétben az univerzalizmus és az egyenlőség elve jellemzi. Az állam sok hagyományosan a "családi szférához" kapcsolódó probléma (például a gyermek- és idősgondozás) megoldását magára vállalja. Ilyen rendszerrel rendelkező országok közé tartozik Svédország, Norvégia, Dánia és Finnország. A szociálpolitika és az oktatáspolitika kapcsolata ebben az esetben a következőképpen ábrázolható.
A szociáldemokrata társadalombiztosítási modellel rendelkező országokban az inkluzív oktatás minden veszélyeztetett gyermek számára sikeres, a sajátos nevelési igényű gyermekeket többnyire az állami általános iskolákban vonják be a tanulási folyamatba.
Vitathatatlan, hogy minden jóléti államnak lehetnek olyan jellemzői, amelyek eltérnek az Esping-Andersen által az egyes modellekre jellemző jellemzőktől, vagy kombinálhatják mindhárom rezsim elemeit. Erre maga a szerző mutatott rá, mondván, hogy a valóságban egyetlen rezsim sem létezik „tiszta formájában”. Márpedig az állam szociálpolitikai típusa nagyon egyértelműen összefügg a stratégiával és „oktatáspolitikájának” fő irányával. Nyilvánvaló, hogy az állam társadalombiztosítási politikája közvetlenül kapcsolódik az oktatáspolitikai stratégiához: a konzervatív berendezkedésű országokban az oktatásnak fel kell készítenie egy olyan munkavállalót, akinek szociális jogai szorosan összefüggenek a munkahelytel és azzal, hogy szükségük van rá. „megérdemelni”. A liberális rezsimű országokban az oktatás egyfajta „egyéni biztosítás” az élet kockázatai ellen; a szociáldemokrata rezsimű államokban az oktatás árucikkek ártalmatlanítását teszi lehetővé a szociális jogok biztosításában.
Az inkluzív oktatást a jóléti államok minden típusa biztosítja, és az oktatáspolitikával közös és sajátos jellemzői is vannak. Sőt, ez a sajátosság egy-egy modellen belül is megnyilvánulhat (ahogyan ez a konzervatív rendszerű országokban történik), és a következő részben igyekszünk feltárni ezeknek a különbségeknek a természetét a liberális modellt alkalmazó országokban.

Az oktatáspolitika liberális modellje és hatása az inkluzív oktatás folyamatára az Egyesült Államokban és Nagy-Britanniában

A szociális szféra liberalizációja nem két vagy több ország szociálpolitikájának kiváltsága, a legtöbb fejlett országban ez a folyamat változó intenzitással és időtartammal megy végbe. Tágabb értelemben a privatizáció a kormányzati funkciók átruházása a magánszektorra. Emellett a liberális ideológia a „szabad választás”, a „piac szabadsága” és az „egyedi jog” eszméire épül, és így nemcsak a privatizációs folyamatokhoz, a kvázi piacok létrehozásához nyújt ideológiai támogatást. gazdasági, de szociális és oktatási szférában is.
Az oktatás liberalizációja az Egyesült Államokban és hatása a befogadó oktatásra
Margaret Gilberman és Vicky Lance kutatók szerint az Egyesült Államokban az oktatás privatizációjának hajtóereje: a bizalmatlanság és a kormányzati programokkal szembeni elutasítás; az "eredményorientált" magánpiac előnyben részesítése; növekvő elégedetlenség az oktatási reform stratégiájával.
Az amerikai oktatási szektorban az oktatási utalványrendszer vált a fő liberalizációs mechanizmussá. Az utalvány egy meghatározott összegű állami pénzügyi dokumentum, amelyet az egyén szociális szolgáltatások (lakás, egészségügyi szolgáltatások, szociális szolgáltatások, élelmiszer) kifizetésére használhat fel, és egy olyan mechanizmus, amely „közpénzeket utal közvetlenül a fogyasztónak oktatási szolgáltatások vásárlására. a szabad piacon." Ez a program lehetőséget biztosít a gyermek szüleinek arra, hogy szabadon válasszanak olyan iskolát, beleértve a magániskolát is, amely véleményük szerint jobban megoldja az oktatási problémákat. Az utalvány a magániskolai képzés költségeinek jelentős (de nem teljes) részét fedezi, emellett hozzájárul az iskola helyváltoztatási lehetőségéhez - válasszon képzésre egy „virágzóbb” országban található állami iskolát. területet, amennyiben részt vesz az utalványprogramban. Az utalványprogram Milwaukee-ban (Wisconsin) és Clevelandben (Ohio állam) kezdődött 13 évvel ezelőtt; Mine és Vermont államban körülbelül 100 évvel ezelőtt, és jelenleg 11 államot fed le.
A program elsősorban az alacsony jövedelmű etnikai kisebbségi családokra összpontosít, és lehetőséget biztosít ezekből a családokból származó gyermekek számára, hogy – vélhetően – jobb oktatásban részesüljenek magániskolákban. Az utalványok oktatásban való felhasználásának rendszere azonban eltér a hasonló mechanizmusok más szociális szolgáltatásokkal való alkalmazásától. A különbség az, hogy az oktatási utalvány esetében a közpénzt közvetlenül a fogyasztóhoz utalják át az iskolaválasztás érdekében ("iskolaválasztás"), míg a megszerzett szociális és egészségügyi szolgáltatásokat "köztességgel" kötött szerződéssel biztosítják. alapkezelő társaság (Medicare / Medicaid) vagy non-profit szervezet.
Ennek ellenére az utalványrendszer bevezetését a társadalom nem érzékeli egyértelműen, ennek a rendszernek egyaránt vannak aktív támogatói és ellenzői. Az oktatási utalványrendszer szószólóinak legfontosabb érvei között szerepel, hogy segíthetik az oktatás minőségi problémájának megoldását. Ez a probléma nagyon fontos az Egyesült Államok számos állami iskolájában, különösen azokban, amelyek etnikai kisebbségekkel élő területeken találhatók (belvárosi iskolák). A Wisconsini Egyetem tanulmánya alapján [cit. forrás: CER Report, 2005. 9. o.], az afroamerikai diákok, akik az utalványprogramot választották Daytonban, Ohioban, New Yorkban és Washingtonban, szignifikánsan jobb teszteredményeket mutattak két év magániskolában végzett tanulás után, mint az állami iskolákban tanuló diákok . Az ellenzők azzal érvelnek, hogy ezek a vizsgálatok nem vették figyelembe a családi attitűdöket, a tanulással kapcsolatos általános „családi attitűdöt”, a tanulók tanulási motivációját és korábbi iskolai sikereiket. Az utalványprogram ellenzőinek másik érve, hogy a legrosszabb iskolákban hagyják a legszegényebbeket, vagyis „orvvadász” hatást gyakorol a diákokra. Ez az érvelés pedig nagyon szorosan összefügg a bevezetett utalványrendszer inkluzív oktatásra gyakorolt ​​hatásának problémájával.
Utalványok és befogadás
Az Egyesült Államok fogyatékos emberek oktatásáról szóló jogszabálya „A fogyatékossággal élő személyek oktatási törvénye” – IDEA (a 2004-ben módosított változatban), az „inkluzív” kifejezés közvetlen használata nélkül biztosítja a szükséges finanszírozást a helyi iskolarendszerben folyó speciális oktatáshoz, a egyén használata tanterveket valamint a sajátos nevelési igényű tanulók szükség szerinti speciális kiegészítő segítségnyújtása a normál iskolákban. Ugyanakkor a szülők választhatnak speciális állami vagy magániskolát, amelynek oktatását nagyrészt állami költségvetésből finanszírozzák. Ezeket az iskolákat elsősorban súlyos és többszörös fejlődési és magatartási problémákkal küzdő gyerekeknek szánták. Ennek megfelelően a helyi általános nevelési-oktatási iskolákba beíratott sajátos nevelési igényű gyermekek szülei a jobb oktatást és szolgáltatást biztosító fő- és kiegészítő (speciális) utalvány segítségével tudták átíratni gyermeküket magániskolába (nem speciális).
Így az utalványrendszer bevezetése ösztönözte az inkluzív oktatás népszerűsítését a magániskolákban, amelyek korábban a speciális felvételi előírások és a vizsgakorlátok miatt nem voltak elérhetők a legtöbb fejlődési fogyatékkal élő gyermek számára.
Gilberman és Lens szerint azonban "a magániskolák megnyitották kapuikat a sajátos nevelési igényű gyerekek előtt, akiknek problémáival korábban állami iskolák foglalkoztak, nem volt meg a tapasztalatuk, hogy megbirkózzanak velük". A szerzők szerint 1997-ben a magániskolák mindössze 24%-a elégítette ki a fogyatékossággal élő tanulók speciális igényeit, szemben az állami iskolák 90%-ával.
A kapott adatok egyrészt azt jelzik, hogy az oktatás liberalizációs folyamatai jelentős hatással vannak az inkluzív nevelés elősegítésére, a sajátos nevelési igényű gyermekeket befogadó iskolahálózat bővítésére. Másrészt a liberalizáció nem oldja meg automatikusan az oktatás minőségének problémáját, és az adott „választásnak” nem sok köze lehet a „minőségi” eredmény várható megszerzéséhez. Emellett feltételezhető, hogy az utalványprogramban részt vevő állami iskolák idővel a szegény családokból származó tanulókat és a fogyatékkal élő gyermekeket tömöríthetik – az utalványözönben érdekelt iskolák leggyakrabban az etnikai kisebbségek szegény területein találhatók.
Liberalizáció és oktatási reformok az Egyesült Királyságban,
hatásuk az inkluzív oktatás fejlesztésére
Reform nemzeti rendszer Az oktatás az elmúlt évtizedekben a brit Konzervatív és Munkáspárt kormányának egyik fő szociálpolitikai irányvonala volt. Az 1988-as oktatási törvény, amelyet M. Thatcher kabinetje fogadott el, nagymértékben tükrözte a konzervatívok általános stratégiáját a szociális szféra reformjára vonatkozóan, amelyet "elsősorban a központi és a helyi hatóságok közötti kapcsolat jellege határoz meg. ." Az oktatási reform másik fontos aspektusa az oktatás "hatékonyságának" növelésének módjainak keresése volt, teljesen liberális módon.
A hagyományos oktatási rendszer reformja e jogszabály szerint négy fő irányban valósult meg:

1. nemzeti oktatási szabványok kialakítása;
2. az oktatás adminisztratív struktúrájának decentralizálása és az iskolák helyi oktatási hatóságoktól való függésének csökkentése;
3. fokozott verseny az iskolák között az iskolai teljesítményhez közvetlenül kapcsolódó forrásokért folytatott küzdelemben (a tanulói tesztek eredményein alapuló iskolai minősítés felállítása révén);
4. eljárás létrehozása az iskola teljesítményének négyévente történő értékelésére, amelyet független ellenőrökből álló külön csoportok végeznek.

Az e jogszabály által a szülők számára biztosított iskolaválasztási lehetőség az értékelési eszköz volt, és ezáltal a hatékonyság növelésének módja – a választás az iskola értékelése alapján történt, hét-, tizenegy éves tanulók tesztelése alapján. tizennégy éves. M. Hill meghatározza, hogy „az iskola társadalmi és oktatási arculatának megválasztásának képessége és az iskolák azon képessége, hogy” elhagyják a helyi oktatási bizottság befolyását, ez a kombináció egy olyan szelektív rendszer újrateremtését idézi elő, amelyet súlyosan aláástak. az általános iskolák fejlesztésével."
Az oktatási szféra liberalizációja szorosan összefügg a piaci viszonyok olyan elveivel, mint a piacosítás és a menedzseri megközelítés. Az iskolákra úgy tekintenek, mint „kisvállalkozásokra (vállalkozásokra)”, amelyek versenyeznek a tanulók ügyfeleiért: „Az új oktatási menedzserrendszer az iskolák instrumentális megközelítésére összpontosít – a minőség értékelésére a tesztek eredményei, a részvétel és a diplomások beiratkozási aránya alapján. Erre az irányra a legjellemzőbb kifejezések a kezdeményezőkészség, a kiválóság, a minőség és a hatékonyság." Természetesen ezzel a megközelítéssel az iskola vezetősége és kuratóriuma aggódni fog „saját” iskolája teljesítménye miatt, hogy további jutalmakat és jutalmakat kapjanak a sikereikért. A piaci viszonyok között az együttműködés és a méltányosság elve helyett a hatékonyság és a rivalizálás elve kezd aktívan működni. Ez pedig nem lehet más, mint komoly hatással az oktatásba való beilleszkedés folyamataira.

Az oktatás és a befogadás liberalizálása

Az Egyesült Királyságban az inkluzív oktatás a speciális oktatással együtt működik, amelynek nagy múltja és hagyománya van ebben az országban. És bár az inkluzív oktatást törvényileg rögzítik és fejlődik, a speciális egyéni iskolák továbbra is működnek, és az oktatás részei. oktatási tér azoknak a gyerekeknek, akiknek a szülei ezt a tanulási utat választották számukra. Az országban a speciális iskolák száma 1986-1996 között 15%-kal csökkent (1405-ről 1191 iskolára). A helyzet drámaian változik egyik településről a másikra. Tehát Newham megyében Londonban, ahol részt vehettünk egy szemináriumon Orosz szakemberek Az inkluzív oktatásról 2004-ben szó szerint az összes speciális iskolát bezárták, Angliában és Walesben az összes iskoláskorú gyereknek csak 1,2%-a jár speciális iskolába, de a területek közötti különbség 0,32 és 2,6% között mozog. A speciális iskola bezárásáról és a gyerekek általános iskolába való áthelyezéséről a Kerületi Oktatási Hatóság (LEA) dönt, és a speciális iskolák bezárásának ez a folyamata a leginkább érzékeny az oktatás általános liberalizációjára.
Felicity Armstrong ezt a folyamatot az etnográfiai esettanulmány módszerével tárta fel; közvetlenül részt vett a tanárok és a helyi oktatási tisztviselők értekezletein, konzultációin és pedagógiai értekezletein azt követően, hogy az egyik speciális iskolát bezárták, és minden tanulót általános iskolába helyeztek át. Ez a folyamat a szerző szerint feltárta az új menedzser szemlélet és az inklúzió közötti ellentmondásokat, amikor is egy iskolának bevételt kell termelnie, hatékonynak kell lennie, és ahhoz, hogy többletforráshoz jusson, bizonyítania kell a sikerességét. És akkor „rendkívül nagy a kísértés, hogy a terméketlen tanulókat magunk mögött hagyjuk vagy elriasztjuk. A pedagógiai tanács ülésein készült kivonatok tele vannak olyan érvekkel, mint például: a fogyatékos tanulók lejjebb teszik a mércét, nem lesznek képesek lépést tartani a normálisakkal, teherré válnak a tanárok számára, akik kénytelenek rájuk fordítani a plusz idejüket, lefaragják. kikapcsolja a többi gyereknek. Az Oktatási Osztály tisztségviselői és az általános nevelési iskola adminisztrációja az inklúzió kulturális és társadalmi kontextusát figyelmen kívül hagyva csak az iskolák pénzügyi tevékenységi körére vonatkozó „mellett” és „ellen” kifejezéseket használta.
Armstrong ellentmondást lát abban, hogy az inklúziót, mint tágabb kulturális változást, ezzel a megközelítéssel csak a gazdasági racionalitás szemszögéből látják, mint "érdemes", "nem romboló" és "az erőforrások hatékony felhasználásának" megfelelőt. Az inklúzió elősegítése ellen nem annyira a szegregált intézményrendszer fenntartásában érdekelt társadalmi csoportok (politikusok, szakemberek) „közvetlen” jelenléte, hanem az oktatás szegregált struktúráját megteremtő értékek, attitűdök, gyakorlatok állnak.
Így az oktatáspolitika liberális folyamatainak befolyása az inkluzív oktatás fejlesztésére az Egyesült Királyságban növeli az e folyamatban részt vevő tanárok szakmai önrendelkezésének kérdését; a tanárok és az iskolai adminisztrátorok végső soron bármely oktatáspolitika közvetlen ügynökeivé válnak. A színvonal emelésére irányuló igények és az oktatásban a kulturális változások erkölcsi követelése között kialakuló ellentmondás jelentősen megnehezíti az oktatás demokratizálódási folyamatát és annak szerves részét képező társadalmi integrációt.

Inkluzív oktatás Oroszországban

Következtetés

Az elemzés kimutatta, hogy azokban az országokban, ahol hasonló szociálpolitikai modelleket fogadtak el, a liberalizációnak az inkluzív oktatás fejlesztésére gyakorolt ​​hatása eltérő módon jelentkezik, bár fő vektora továbbra is megmarad. A „választás”, a „piac” és a „hatékonyság” liberális modelljének kulcsfogalmairól van szó, amelyek a liberalizáció folyamatában az oktatás szempontjából meghatározóvá válnak. A társadalmi integráció, mint az oktatási folyamat része, ezen a területen is megjelenik a „választás” és a „piac” kulcsfogalmakkal, kitéve ellentétes hatásainak. Ezt a hatást a választott liberalizációs stratégia határozza meg.
Egy esetben az Egyesült Államokban a „választás” közvetlen biztosítása utalványrendszeren keresztül, ami a reformátorok szerint az iskolaválasztáson keresztül kell, hogy hozzájáruljon a minőségi oktatás elérhetőségének biztosításához, míg két fő szereplő részt vesznek a versenyen: állami és magán oktatási intézmények. Ennek a küzdelemnek az eredménye lesz az oktatási szolgáltatások minőségének javulása mindkét „oldalon”, és ennek megfelelően a közpénzek felhasználásának hatékonysága és az oktatás színvonala is javul.
A liberalizációnak az inkluzív oktatási folyamatra gyakorolt ​​hatásának megvannak az erősségei és a gyengeségei. Egyrészt a liberalizáció azáltal, hogy a szülőknek „iskolaválasztási jogot” biztosít, elősegíti a társadalmi integrációt, új oktatási terek kialakítását és a köz- és magánoktatáshoz való nagyobb hozzáférést. Másrészt ezek a folyamatok erősítik a sajátos nevelési igényű tanulók kirekesztődésének tendenciáját – az ilyen körülmények között működő inkluzív iskolák a szegénység és a fogyatékosság kombinációjának jegyeit sajátíthatják el, növelve ezzel az egyenlőtlenséget.
Az Egyesült Királyságban a liberalizáció ugyanabban az irányban halad, hogy biztosítsa a „választékot”, a „piacot” és a „hatékonyságot”, de némileg más stratégiát követ. Bár a szülők is választanak „iskolaválasztást”, ez nem a „nyilvános és a magánélet” közötti választás. Ilyen körülmények között minden állami iskola piaci szereplővé válik – a magániskolák számának meredek növekedése ezekben az új piaci körülmények között az Egyesült Királyságban nagyon valószínűtlennek tűnik. És akkor a piaci mechanizmusok alkalmazása a „léc emelésére” és az oktatás hatékonyabbá tételére ütközik a társadalmi integráció követelményével, ha azt az oktatási tér kulturális változásaként értelmezik, és speciális politikára van szükség. ideértve a jogalkotást is, amely minimálisra csökkentené a liberalizáció hatását a folyamat finanszírozására és megszervezésére.
Az orosz valóság olyan, hogy itt fejlődik az inkluzív oktatás, és ehhez aktívan felhasználják a nemzetközi, különösen az amerikai társadalmi integrációs tapasztalatok stratégiáit. Ezek az UNESCO-programok az inkluzív oktatás fejlesztésére Oroszországban és a FÁK-országokban, valamint az Egyesült Államok Ügynökségének programjai. Nemzetközi Fejlődés, valamint a ROOI "Perspektíva" ("Az oktatás mindenki számára joga", "Hozzáférhetőség biztosítása az oktatásban") átfogó interregionális projektjei, amelyeket a World Disability Institute (USA) támogat. Az amerikai szervezetek ebben az esetben nagy befolyással bírnak e tevékenység prioritásainak és irányainak meghatározásában, nemcsak Oroszországban, hanem nemzetközi szinten is.
Ezek a stratégiák a liberális ideológián alapulnak, amely fokozatosan kezd dominálni ebben az irányban. A társadalmi integrációt a fogyatékossággal élő gyermekek oktatáshoz való hozzáférésének biztosításával, a fogyatékossággal élők polgári jogaiért folytatott harcával, a jogszabály-módosítást célzó aktualizálással, hangsúlyt fektetve az intézménytelenítésre, valamint a közvélemény megváltoztatását célzó tevékenységekkel segítik elő. vélemény. Ebben egyébként látható különbség a társadalmi integráció elősegítésének stratégiájában, amelyet az orosz regionális projektek valósítanak meg, amelyeket a szociáldemokrata és konzervatív modellt képviselő országok donorszervezetei támogatnak (beleértve az Evangélikus Egyház karitatív szervezeteit is). Németország, a Handicap Internasional francia nemzetközi humanitárius szervezet). Ezekben a projektekben a fő feladat általában egy speciális szolgáltatás létrehozása (Szentpétervár, Pszkov városai, a Karéliai Köztársaság), a szakemberek és a szülők közvetlen képzésében, saját pedagógiai tapasztalataik átadásával. és technológiák.
És itt az orosz szakemberek fő feladata az, hogy megtanulják a társadalmi integráció előmozdításában egy széles polgári, kulturális és etikai folyamatot látni, nem redukálva mindent csak az erőforrások „hatékony” és „racionális” felhasználására, különösen a jogalkotási mechanizmus óta. Az inkluzív oktatás forrásainak újraelosztása Oroszországban még mindig így van, és nem jött létre. A liberalizációs folyamatok erősítése ben orosz oktatás A társadalmi integráció folyamatát nemcsak gazdaságilag, hanem „politikailag” is biztosító jogalkotási mechanizmusok kialakítása nélkül nagyon homályossá teszi az inkluzív oktatás oroszországi fejlesztésének kilátásait a következő években.

Bibliográfia

Szakpolitikai összefoglalók: Az Egyesült Királyság oktatási rendszere: Oktatási reformok az iparosodott országokban.
Boyko O. Közvetlenül nyugatról: Külföldi képek az oroszról szociális reform// Journal of Eurasian Research. Vol. 2. 2003. tavasz 2. sz
Vygotsky LS A testi fogyatékos gyermekek nevelésének elvei // Sobr. op. 6 kötetben V. 5. A defektológia alapjai / Szerk. T. A. Vlasova. M .: Pedagógika, 1983.S. 34-49.
Grishin I. Svéd modell társadalmi fejlődés: piac-politika dichotómia // Világgazdaságés nemzetközi kapcsolatokat... 2005. No. 11. S. 86-95. Groznaya N. Az inkluzív oktatás fejlesztése: nemzetközi tapasztalat. 2004 // Az erőforrás elérése 2006.12.29. Dimenshtein R.P.Az iskola egyre kevésbé integratív //Shkolnoe Obozreniye. 2004. 1. sz. // http // res.fromru.com / sedlzip / DIMENS09.zip. A forrás elérése 2006.02.09.
Zaitsev D.V. Fogyatékkal élő gyermekek integrált oktatása // Szociológiai kutatás... 2004. No. 7. S. 127-132.
Malofeev N. N. Speciális oktatás Oroszországban és külföldön. 1996 // Almanach IKP RAO
Menning N. Oroszország bajban // Oroszország világa. 2001. 1. sz
Fejlődési problémákkal küzdő gyermekek tanítása a világ különböző országaiban / Szerk. L. M. Shipitsina. SPb .: Didactics Plus, 1997.
Integrációs iskolai munkatapasztalat. M .: Kovcheg, 2004.
Tarasenko E. Szociálpolitika a fogyatékosság területén: kultúrák közötti elemzés és optimális koncepció keresése Oroszország számára // Journal of Social Policy Research. 2004. 2. évfolyam 1. szám P. 7-28.
Shipitsyna L. M. Integráció - a speciális oktatás vezető iránya Oroszországban a XXI. század fordulóján // Egyetemközi gyűjtemény " Valós problémák fejlődésben akadályozott gyermekek integrációja és korrekciós nevelése”. SPb .: LGOU im. MINT. Puskin, 2000.
Yarskaya-Smirnova E. R., Naberushkina E. K. Szociális munka fogyatékkal élőkkel. 2. kiadás, add. SPb .: Péter, 2005.
Yarskaya-Smirnova E.R., Loshakova I.I. Fogyatékkal élő gyermekek befogadó nevelése // Szociológiai kutatás. 2003. No. 5. S. 100-106.
Yarskaya-Smirnova E.R. A fogyatékosság társadalmi felépítése // Szociológiai kutatás. 1999. No. 4. S. 38-45.
Ainscow M. Inkluzív oktatás: Globális menetrend. London: Routledge, 1997.
Armstrong F. Különbség, diskurzus és demokrácia: a politika kialakítása és megtörése a piacon // Inkluzív oktatás. Vol. 7. 2003. No. 3. P. 241-257
Az Oktatási Reform Központ jelentése: Kilenc hazugság az iskolaválasztásról, 2005
A jóléti államok összehasonlítása. Nagy-Britannia nemzetközi kontextusban / Szerk. írta Allan Cochrane és
John Clarke. London: Sage Publications, 1994.
Daniels H. Garner F. Inkluzív oktatás. London: KoganPage, 1999
Dominelli L. Nők a kontinenseken túl: feminista összehasonlító társadalompolitika. London:
Hemmel Hempsted Harwester Wheatsheaf, 1991.
Esping-Andersen G. A jóléti kapitalizmus három világa. Cambridge: Polity Press, 1990.
Gewirtz S., Ball S. A „jóléttől” az új „menedzserizmusig”: az iskolavezetésről szóló diskurzusok eltolódása az oktatási piacon // Tanulmányok az oktatáspolitikáról. 2003. 21. sz. P. 253-268.
Gilberman M., Lens V. Belépés az iskolai utalványokról szóló vitába: A szociális munka perspektívája //Children & Schools. Washington: okt. 2002. évf. 24
Hega G., Hokenmaier K. A jóléti állam és az oktatás: a szociális és oktatáspolitika összehasonlítása a fejlett ipari társadalmakban // Politicfelganalyse / German Policy Studies. Vol. 2. 2002. 1. sz.
Hill M. A jóléti állam Nagy-Britanniában. London: Edward Edgar, 1993.
Miller P. Hidak építése a speciális és a mainstream szolgáltatások között. 2003
Natalja Vlagyimirovna Boriszova a 1321. számú „Kovcseg” Integrált Oktatási Iskola igazgatóhelyettese, Moszkva, a Moszkvai Közgazdasági Iskola Társadalmi Menedzsment és Szociális Munka Karának hallgatója