Teszt a hallgatói teljesítmény azonosítására. A teszttípusok. Az iskolai teljesítményvizsgálatok a pedagógiai diagnózis módszerei, amelyekkel a tervezett oktatási folyamat eredményei

Az új teszt segít meghatározni a jövőbeni gyermek teljesítményét az iskolában 8 éves korában.

Ezt az egyszerű tesztet a Warwik Egyetem tudósai fejlesztették ki, és vele együtt lehet meghatározni a gyermek akadémiai teljesítményét az iskolában, és képes arra, hogy az iskolába összpontosítson, és képes összpontosítani. Ezt a tesztet 1 év alatti gyermekekkel kell elvégezni.

A tesztet önállóan lehet elvégezni otthon. Ehhez csak egy kiemelésre és műanyag üvegre lesz szükség. A teszt elképzelése a szülőknek meg kell figyelni, hogy mennyi időt tud ellenállni a gyermek, mielőtt a kiemelés, amelyet átlátszatlan üvegbe helyeztek. Összesen három ülést tartottak a gyerekekkel, akikkel a kivonatot tesztelték.

Miután a lángokat a gyerekek előtt bemutatták, azt mondták, hogy meg tudták nézni őt, amíg meg nem engedhették enni. Kiderült, hogy az idő előtt született gyermekek nem tudtak várni a csapatot, és a határidő előtt kiemelték a kiemelten (az expozíció ellenőrzése érdekében a gyerekeknek várniuk kell a kísérletező parancsára 1 percig).

Kiderült, hogy azoknak a gyerekeknek, akik nem tudtak megbirkózni a kísértéssel, 7 év után rossz teljesítményt nyújtott az iskolában, nehéz volt számukra a figyelem koncentrálására, és problémák voltak a bizonytalansággal.

Tesztelés "Mi befolyásolja a hallgatói teljesítményt"

Az osztálytanár egyik feladata az irányítás tanulási tevékenységek Tanulók. Ugyanakkor nem szabad elfelejtenünk, hogy a "tanulmány ellenőrzése" sokkal szélesebb, mint a "teljesítménye az akadémiai teljesítmény", mivel azt jelenti, hogy nyomon követni és fenntartani a megfelelő szintű tényezők a hallgató sikerét. Végül jó tanulmányok - Ez nem csak magas jegyekEz a sikered hallgatói, jelentősége, ez a bizalom, hogy nincsenek fenntartatlan feladatok.

A vizsgálatok megerősítik azt a tényt, hogy a teljesítménymutató alacsonyabb az olyan osztályokban, ahol a tanár tiszteletben tartásának vágyának gyermekei nem vesznek figyelembe; Ahol a gyerekek nem elégedettek a tanárral és / vagy az osztálytársakkal.

Következésképpen az osztálytanár (és minden tanár) erőfeszítéseit a következőkre kell irányítani:

1. becsülje meg a gyermek sikerének dinamikáját;
2. a sikeres tanulmányok vágyának fenntartása;
3. a tanárok és a diákok kapcsolatai nyomon követése.

A gyermek sikerének dinamikájának értékelése

Egy egyszerű technikát használhat. Az év végén, a végső értékelések kibocsátása minden tantárgyban, a "jelentéstétel" év értékeléséhez, a becslések becslései a korábbi képzési időszakokra vonatkozó becslések megteremtése, az 5. évtől kezdve, hogy egyértelműen bemutassa az előrehaladást (vagy regressziót) minden egyes témához. Az ilyen jelek eloszthatók és srácok a döntőben Óra óraés a szülők szülői találkozó A tanulás teljesítményére és a tanulmányi díjakra. Ez a munka formája vizuális és elég hatékony.

A sikeres tanulmányok iránti vágy fenntartása

A hallgató sikerének dinamikájának felmérése, nem szabad elfelejtenünk a gyermekek törekvéseinek és érdeklődésének előmozdításáról, mivel a tanárok és a társaik közötti hatalma a gyermek sikerétől és ennek megfelelően attól függ, hogy az ő "I" .

A sikeres tanulmányok és a hallgatói hit vágyát ma népszerűvé teheti.értékelő rendszer.

Fontolgat középső pontszám a hallgató által a hét becslései (kivéve a nem kielégítő), amely a témától függetlenül kiegészül. Az értékelésben szereplő tételek listája más lehet, megvitatható a srácokkal és a szülőkkel, például: csak a fő tárgyak vagy a legösszetettebb elemek. Az összegük nem lehet nagy, például orosz, algebra, történelem és fizika.

Minden objektum (szint) esetében meghatározhatja a vezetőket. Lehetőség van a különböző jelölésekre, de csak pozitív, például: "A hét megnyitása", "Swift Take", "Stabilitás", hatalmas erő ", Stb. Szintén a minősítési eredmények is egyértelműen kiállíthatók különböző módon, ez lehet:

1. grafika;
2. ábrák;
3. táblázatok;
4. színes eredménytábla;
5. Ösztönözze a minősítés győzteseinek jeleit.

Jegyzet. A hűvös vezetők általában a nagyméretű edzési terheléssel rendelkező tanárok szolgáltatója (18 órától hetente és magasabb) extra munka A diákok által szerzett pontok kiszámítása szerint a tanár meglehetősen terhessé válhat. A minősítési pontok kiszámítása a diákok maguk is elvégezhetők, az oktatási ágazatra vagy az osztály önkormányzatának más strukturális egységére utalnak.

A tanárok és a diákok kapcsolatai nyomon követése

A siker tanulás nagymértékben függ a tanár és a hallgató személyes kapcsolatától: Ismerje meg az, aki szeret. Ezenkívül az osztálytanár megtudhatja, hogy milyenek a tanárok és diákok témakörei, különböző kérdőívek, tesztek és (vagy) önmegvalósítás szintjének felhasználásával.

Mód:

Kérdések a diákok önmegvalósításának értékelésére

Minden kérdésre az egyik válasz opció lehetséges: "Igen", "Nem", "Nem gondolta". A módszertan után az egyes kérdőívekre vonatkozó pontok számának kiszámítása a következő kulcs segítségével: "Igen" (+ 1 pontszám), "NO" (- 1 pont), "nem gondolat" (0 pont).

Meghatározzák a pozitív és negatív összefoglaló értékeléssel rendelkező hallgatók részesedését (%).

1. Érezte szükséges?

(Igen, nem, nem gondoltam)

2. Érzi az iskolai életben való részvételét, jelentőségét és jelentőségét?

(Igen, nem, nem gondoltam)

3. Úgy érzi, mit tartanak veled?

(Igen, nem, nem gondoltam)

4. Kapsz az iskolába, amit nem kapsz otthon?

(Igen, nem, nem gondoltam)

5. Teljes emberrel valósul meg magad?

(Igen, nem, nem gondoltam)

6. Úgy érzi, sikeres az iskolában?

(Igen, nem, nem gondoltam)

7. Végezze el a kapcsolatot a tanárral?

(Igen, nem, nem gondoltam)

8. Kapsz kapcsolatodat az osztálytársakkal?

(Igen, nem, nem gondoltam)

9. Támogatja a szülők támogatását?

(Igen, nem, nem gondoltam)

10. Készítsen hozzájárulást az osztály és az iskolai élethez?

(Igen, nem, nem gondoltam)

Az osztálytűrés szintjének értékelése

Az osztálytolerancia szintjének meghatározásához a vizsgálati tulajdonságokat ötpontos skálán mérjük. Az értékelés tanárokat is adhat, és minden osztálytermi hallgatót.

Minden esetben a pontokat összefoglalják és osztják meg 10 (kérdések száma) a "szakértők" (osztálytanárok és diákok) egyes csoportjaiban. Ezután kiszámítja az átlagos becslést (tizedik pontossággal).

A kritériumok listája:

1. Az a képesség, hogy figyelmesen hallgassa és hallja, ne szakítsa meg és ne zavarja.

2. Tisztelettel szembeni fellebbezés, éles kiabálás nélkül, hívás, becenevek nélkül.

3. A probléma vagy a téma megértésének vágya anélkül, hogy figyelmen kívül hagyná a tisztázatlan helyeket, megkérdezi, finomítja, életviteli érdeklődést.

4. Készen áll, hogy elfogadja és tanácsot adjon, ajánlatot.

5. A dicséret, egyetértés, konzultáció.

6. Goodwill.

7. A személyiség tiszteletben tartása, a kommunikáció elnyomás nélkül, fenyegetések, elítélés és kritika nélkül.

8. Képesség az empatizálásra, nem vádolva, és nem zavarja.

9. A vágy, hogy támogassák egymást, éljünk.

10. Mindenki jobb oldalának elismerése.

A tanár tolerancia értékelése

A tanár toleranciájának felméréséhez a vizsgált minőséget ötpontos rendszerre becsüljük. Ebben az értékelésben a munkatársak (a) lehetőség, a diákok és a szülők (B opció) részt vehetnek egy ilyen értékelésben.

Minden esetben pontokat foglalnak össze és osztunk 10 (kérdések száma). Ezután kiszámítja az átlagos becslést (tizedik pontossággal).

A lehetőség (kollégák számára)

1. Tiszteletteljes fellebbezés, goodwill.

3. Az együttműködésre való hajlandóság, a partnerség szelleme.

4. Az emberi méltóság tiszteletben tartása.

5. Tartsa tiszteletben mások jogait a saját véleményükre és készségükre, hogy valaki véleményével számoljon.

6. tiszteletben tartja a jogot, hogy más legyen, és elfogadja a másikat, hogy mi az.

7. Az "eloltás" képessége és a konfliktusok megelőzése.

8. Érdekes mások problémái és a segítségnyújtás hajlandóság.

9. A különböző kultúrák és hiedelmek tiszteletben tartása.

10. megtagadása kárt okoznak, és az erőszak (akarati döntés, büntetés, panaszok, feljelentések, stb.)

B opció (a diákok és szüleik számára)

1. Tisztelettel kapcsolatos fellebbezés, sima, timens és fenyegetések nélkül.

2. Az a képesség, hogy figyelmesen hallgassa és hallja.

3. A kérdés, a problémák, a konfliktus lényegének megértése.

4. Érdeklődés a hallgatók és a szülők véleménye.

5. Érdeklődés a tanulási problémák, preferenciák és hobbi.

6. A kívánt tanács megadásának képessége.

7. Goodwill.

8. A vágy, hogy megértsék, támogassuk és éljünk.

9. A hallgató elismerése magunknak.

10. A vágy, hogy tisztességes megoldás legyen.

jegyzet . A tanárok tolerancia-tanulóinak értékelése Anonymous: Az osztálytanár elolvassa a kérdést, a kérdési számokkal rendelkező kártyáikban a gyermekek értékesítési és dobja a dobozt - "urn".

Kérdőív az önértékelési tolerancia szülők számára

Javasoljuk a szülők szülői vizsgálatát. A tanár elolvassa a kérdést, a szülőnek van pontja a szórólapon. Válasz opciók: Igen (+ 1), NO (- 1), nem gondolta (0). A pontokat összegezzük.

A negatív eredményt kapott szülők meghívást kapnak arra, hogy a problémát külön megvitassák. Minden kérdés tartalmazza a Tanácsot a szülőnek.

A kérdések listája

2. Figyelembe vesszük, hogy minden új helyzet új megoldást igényel?

3. Megpróbálod megérteni a gyermek követelményeit?

4. Megfigyeli a gyermekkel való ellentmondást a normális fejlődés tényezőiként?

5. Adjon időt egy gyermeknek, hogy megértse az Ön igényeit?

6. Megpróbálsz keresni a konfliktus helyzetét a gyermekével?

7. Számos problémás megoldás közül választhat?

8. Próbálja korlátozni a büntetést, miközben megfelel az igazságszolgáltatásuknak és szükségességének?

10. Megpróbálja bővíteni az erkölcsi és nem anyagi promóciókat?

11. Használja a hazugságot pozitív példák Kilépés más gyermekek és szülők konfliktusából?

Kérdőív a tanár toleranciájának önértékelésére

A tanár toleranciájának meghatározására szolgáló kérdőívek önértékelési célokra használhatók. Ugyanúgy, mint a szülők kérdőívei, minden kérdés itt tanácsadás, ajánlás, ok arra, hogy gondolkodjunk a diákokhoz való hozzáállására. De ez a kérdőív is elvégezhető oktatási munka vagy elnök módszertani Szövetség hűvös vezetők. Ezután a tanárok válaszolnak arra is, hogy az önbecsülésük objektív. Valójában a legtöbb esetben az adminisztráció tisztában van a tanárok és a diákok közötti konfliktusokkal, a tanár kapcsolatával az osztálygal, a leckékben való viselkedése. Ezért, hogy a tanár nagyra értékelje magát, azt mondja, hogy képes-e felismerni a hibáit, és általában látja őket.

Válaszok Opciók: "Igen" (-1 pontszám), "NO" (+1 pontszám).

A kérdések listája

1. Mindig emlékszel a gyermek egyéniségére?

2. Az Ön kapcsolatának stílusa a "rossz" és a "jó" iskolással?

3. Ön kizárja és felszíntelen tinédzsereket, hogy aktívan részt vegyenek a kollektív ügyekben?

4. Gyakran panaszkodik a szüleikről?

5. Engedélyezze magát a gyermekek nem kiterjesztett nyilatkozatok jelenlétében a kollégák címében?

6. Engedélyezze magát egy éles nyilatkozatban a párhuzamos osztályokból a társaiknak címzett gyermekek jelenlétében?

7. Ösztönözte nyíltan vezetőket, szemben a srácok vagy osztályok csoportjával?

8. Engedje meg, hogy éles állításokat adjon a serdülők megjelenéséről?

9. Van türelme, hogy tisztázza a gyermeket, hogy negatív következményei a cselekedete vagy döntése?

10. Megmutatja a szeretetet az egyes diákok számára?

Osztálytanár választ különböző formák Művek, hogy figyelemmel kísérjék a diákok képzési tevékenységét, de először is figyelembe kell venniük a gyermekiskola sikerének elérését, mint például: a tanár és a diákok toleranciájának szintjét, a tanulás érzelmi teljességét környezet, a hallgató önbecsülése.

A fenti technikák segítenek a tanárnak abban, hogy megértsük, milyen messze van a gyermekcsapat sikeres tanulási tevékenységének megszervezésében.

A világon elvégezték a pszichometriai hírszerzés és az iskolai tudományos teljesítmény közötti kapcsolatok létrehozásának legalább tízezer kutatását, és minden évben számuk nő. A Bina által szállított előrehaladás előrejelzésének lehetőségét még nem veszítette el relevanciáját.

Még mindig senki sem sikerült kiemelni a tanulót, mint egy bizonyos általános képességét közös értelem. Ezért az értelemnek tekinthető, hogy képesnek tekinthető a gyakornoknak, de nem a tanulás sikere által okozott jelentős tényező. A közös hírszerző tesztek korrelációja a tanulási kritériumokkal -0,03 és 0,61 között.

A "progresszív mátrixok" tesztje megegyezik a közös intelligencia korrelációjával a szintmel iskolai tudományos teljesítmény 0,70 (angol iskolás). A vizsgálati más országokban kapott adatok kevésbé jelentősek: a korrelációk 0,33 és 0,61 között (a matematika teljesítménye, a német iskolás gyerekek) és a 0,72 (teljes teljesítmény, szovjet iskolás).

A tesztpolitikai teszt kevesebb magas korrelációt biztosít a teljesítménygel: szóbeli skála - akár 0,65, nem verbális - 0,35-0,45, teljes intelligencia - 0,50.

Leggyakrabban az intelligencia szerkezetének vagy az egyéni részegységének tesztjeit az iskolai teljesítmény előrejelzésére használják. Például az egyes témák teljesítményével a dátumvizsgálat "verbális gondolkodásának" és "numerikus gondolkodás" és "numerikus gondolkodás" és "numerikus képességei" korrelációja 0,70-0,80 tartományban változik.

Az orosz pszichológusok nem maradtak el távol az általános mozgástól, és sok hasonló tanulmányt folytattak. Például E. A. Golubeva, S. A. Izyu-Mova és M. Kabardova munkájában korrelációkat észleltek a különböző képzési tantárgyak gyorsulásának teljesítménye és az intellektus akkumulátor tesztelésének eredményei között. A 7. osztályú tanulmányok hallgatóit vizsgálták. Az így kapott korrelációs együtthatók 0,15 és 0,65 közötti (egyetemi teljesítmény és nem verbális intelligencia) változtak. A közös hírszerzés és a teljes teljesítménybecslések korrelációja 0,49 volt (a verbális intelligencia r \u003d 0,50, a nem verbális intelligencia r \u003d 0,40).

Pozitív, de mérsékelt a korreláció nagyságával oktatási becslések És a vizsgálati eredmények nem engedélyezték a kutatók számára, hogy egyértelműen állítsák meg, hogy az intelligencia meghatározza a tanulás sikerét. A nem megfelelően magas korrelációk a becslések nem megbízhatóságának köszönhető, mint a tanulás sikerének kritériumai, az anyagvizsgálati anyagok be nem tartása tanterv stb.

Az egyének eloszlásának elemzése a koordináta térben "iskolai becslések" - "Az IQ nagysága" az intelligencia és a teljesítmény közötti összetettebb függőség jelenlétét jelzi, mint egy lineáris kapcsolat.

Könnyű észrevenni, hogy az IQ és az iskolásszervezés pozitív korrelációja van, de az iskolások magas szintű intelligenciájúak számára minimális.

L. F. Burlachuk és V. M. Blaikher megvizsgálta az iskolai tudományos teljesítmény függőségét az intellektus szintjéről (a szellőzőripar tesztje). A gyengén beszédiskolák soraiban a diákok magas, és alacsony szintű intelligenciával csökkentek. Azonban az átlag alatti intelligenciával rendelkező egyének soha nem voltak a jó vagy jól tökéletesen. A fő ok A magas IQ-nal rendelkező gyermekek alacsony teljesítménye a tanulási motiváció hiánya volt.

középső az IQ nagysága.

Ábra. 54. Az IQ és az iskolai becslések aránya

Így van egy alacsonyabb "küszöbérték" az IQ képzési tevékenységekhez: csak egy iskoláslány, amelynek intelligenciája egy bizonyos szint felett van, amelyet a külső követelmények határozhatnak meg, sikeresen megtanulhatják. Ugyanakkor a teljesítmény nem növekszik végtelenül: szintje korlátozza az értékelési rendszereket és a tanárok követelményeit a diákoknak (lásd az 54. ábrát).

Például figyelembe vesszük a vizsgálat eredményeit, amelyek során ellenőrizték az intelligencia intelligencia csoportos tényezőinek struktúráját. A munka vett részt S. D. Biryukov és A. N. Voronin - vezető kutatók IP Ras.

Az Amthauer intelligencia struktúrájának egyszerűsített és érvényes változatának segítségével a térbeli, verbális és numerikus intelligencia fejlődésének szintjét tesztelték az 5-11 éves korosztályban. A vizsgálati eredményeket összehasonlították a képzési becslésekkel korrelációs és regressziós analízissel.

Több mint 2000 iskolás volt megvizsgálta. Analizált adatokat az osztályokról, valamint külön-külön az iskolások csoportjai által becslések fölött és átlagosan minta.

Az akadémiai tantárgyak teljesítményének és az egyéni szellemi képességek fejlődésének függőségei csak olyan hallgatók csoportjaiban azonosíthatók, akiknek az akadémiai magasabb volt, mint az átlagos csoport. Ráadásul az 5-7-X és 8-9 fokozatú hallgatók csoportjaiban, az alábbiakban az alábbiakban szenvedtek, negatív korrelációs függőséget szenvedtek az intellektus (elsősorban a térbeli) és az egyéni oktatási tantárgyak tudományos teljesítménye között. Azt mondhatjuk, hogy a szegény iskolások csoportjaiban mind a magas és alacsony intelligenciával rendelkező személyek is vannak, amelyek teljes mértékben megfelelnek a fenti grafikonnak (54. ábra).

Ha a diákok csoportokba sorolhatók az intelligencia fejlesztése szempontjából, és nem tudományos teljesítmény mellett, a kép összetettebb lesz. A megerősítő faktorelemzés eredményei azt mutatják, hogy az intelligencia és az akadémiai teljesítmény kiválasztott látens tényezői az IQ az átlagos minta alatti iskolai csoportokban pozitív, nem kapcsolódó vagy negatív (5. fokozat). Az átlag feletti intelligenciával rendelkező gyermekeknél pozitív kapcsolat volt két tényező (intelligencia és általános teljesítmény) között. De ez nem nagy - kevesebb, mint egy vegyes mintán. Ennek a szabálynak a kivétele a 10-11-es osztályú diákok mintáiban kapott eredmények: kiválasztották őket, és kevésbé szellemi társaik csökkentek.

A képzési tevékenységek alacsonyabb "szellemi küszöbértékének" jelenlétét elhalaszthatja: egy olyan hallgató, aki az IQ alatt van a küszöb alatt, soha nem fog sikeresen tanulni. Másrészről van egy korlátozás a siker sikere az egyén ezen szintű IQ.

Következésképpen az egyetemi teljesítmény (NI) a következő egyenlőtlenség vonatkozik:

N (IQJ.

Ezért az iskolai teljesítmény előrejelzéseinek alacsony informatikai informatikai informativitásának indokolás nagyon távoli és nem produktív. Az intelligencia csak a csúcsot határozza meg, és a tevékenység a képzés sikerének alsó határa, és a hallgató ezen tartományban lévő helyét nem kognitív tényezők határozzák meg, és személyes jellemzők, elsősorban az oktatási motiváció és a "Ideális diák", mint kiterjesztés, fegyelem, önellenőrzés, kritikai bizalom hiánya a hatóságok számára.

Közös intelligencia és szakmai tevékenységek

Az intelligencia tesztek, különösen az úgynevezett intelligencia szerkezeti tesztek (Amthauer, Gatb Test stb.), Széles körben használják a személyzet szakmai kiválasztásához és forgalmazásához.

Az általános intelligencia vizsgálati adatai korrelálnak a tevékenységek sikerével: különböző szakmák esetében -0.10 < G. <, 0,85. A legtöbb szakmák esetében a korreláció 0,60 (TEST GATB).

A 60. évnél felhalmozódott eredmények, amelyek jellemzik az intelligencia tesztelésének mutatóinak összekapcsolását a szakmai kiválasztás során a szakképzés és a szakmai tevékenység sikerességének jellemzőivel, lehetővé tette, hogy nagyon nem triviális következtetést lehessen hozni. Az "intellektus küszöbértékének" első elmélete a szakmai tevékenységekhez D. N. Perkins javasolta. Az ő koncepciója szerint minden szakmában az intelligencia fejlődésének alacsonyabb küszöbértéke van. Az IQ alatti emberek bizonyos szint alatt nem képesek

küldje el ezt a szakmát. Ha az IQ meghaladja ezt a szintet, akkor nincs jelentős összefüggés a szakmai tevékenység és az intelligencia szintjének eredményei között. A szakmai tevékenység sikere megkezdi meghatározni az egyén motivációját, személyes jellemzőit, az értékrendszert stb. [B].

Így a tevékenység sikere "korlátozott" - az egyén nem tud dolgozni, ha az IQ kevesebb, mint néhány "szellemi küszöbérték" a szakmához.

Az intellektus és a szakmai eredmények összefüggésének egyik legfrissebb tanulmányait W. Shneider 1993-ban jelent meg. Ez az intelligencia "szakértők" - személyek jellemzőinek tanulmányozására vonatkozik, amelyek bizonyos tevékenységi területen illetékesek. Szabályként a "szakértők" középső vagy nem alacsonyabb, mint az átlag. A Schneider úgy véli, hogy minden tevékenység esetében létezik szellemi "küszöbértéke". Az egyén nem tudja elsajátítani a tevékenységeket, ha annak intelligenciája a küszöb alatt van. Ha az ő intelligenciája meghaladja a küszöbértéket, akkor az egyén valós eredményei nem határozzák meg a kognitív képességeket, hanem kitartás, lelkesedés, temperamentum, családi támogatás stb.

Ha a tevékenység szellemi küszöbértéke alacsony, az egyénnek rendkívül magas, és az átlagos intelligenciaértékek, de minden esetben nem befolyásolhatja szakmai eredményeit.

Egy másik olyan fogalomsorozat, amely összefoglalja az eddig felhalmozódott empirikus anyagot, az "alacsonyabb szellemi küszöbérték" modell módosítása, amelynek megfelelõen az egyes tevékenységeket az egyén értelmének bizonyos szintje jellemzi.

Van egy "felső" intelligens küszöb? Más szóval: az egyén bizonyos szakmai tevékenységének lehetősége az intelligencia szintjén?

Ha analógiával lettünk az intelligencia és a traktus csatlakoztatásával kapcsolatos eredményekkel, a szakmai tevékenység termelékenységének határa egyenlőtlenséggel rendelkezik:

Pi< Р (IQi)

Másrészt az eredmények alacsonyabb szintje, a tevékenység belépési küszöbértékét az intelligencia szintje határozza meg, a szakma elsajátításához szükséges minimum.

Meg kell jegyezni, hogy a hírszerzési tesztek prognosztikája magasabb a szakképzés sikeréhez, mint a szakmai tevékenységhez. Nyilvánvaló, hogy a gyakorlati tevékenység kevésbé ellenőrzik, mint a képzés, és annak eredménye gyakran kevésbé gyorsan megítélni, nem meghatározott vagy nagyon távoli időben.

Közös intelligencia és kreativitás

A kreativitás és az intelligencia kapcsolatának problémája abban a pillanatban, amikor a kreativitást független tényezőnek osztották fel. Gilford úgy vélte, hogy a kreatív ajándékok legalább az eltérő gondolkodás és átalakítások (IQ) képességét tartalmazzák. Hadd emlékeztessem Önt arra, hogy Gilford által az eltérő gondolkodás a különböző logikai képességek keresésére irányul, amelynek képességét a speciális vizsgálatok segítségével ("szokatlan objektumok", "a kép kiegészítése" segítségével tesztelik, "Szinonimák keresése" stb.).

Számos cikkben Gilford úgy véli, hogy az intelligencia és a kreativitás kapcsolatai. Úgy vélte, hogy az értelem meghatározza az új anyagok megértésének és asszimilációjának sikerét, és az eltérő gondolkodás meghatározza a kreatív eredményeket. Ezenkívül a kreatív tevékenység sikere előre meghatározott a tudás volumene (attól függően, hogy az intelligenciától függően). Gilford azt sugallja, hogy az IQ előre meghatározza az eltérő gondolkodás problémáinak megoldásának sikerének "felső határát". Ezenkívül a Hilford kreativitási tesztjei a működési szemantikai kóddal (verbális információ) társultak, és úgy vélte, hogy az intelligencia korlátozó szerepe magasabb lenne, mint a nem verbális tesztek esetében. Tanulmányok kimutatták, hogy korrelációt vizsgálatok az intelligencia és a divergens gondolkodás fenti szemantikai teszteken, mint a térbeli és szimbolikus.

Azonban a K. Yamamoto kutatás eredményei, valamint D. Hardgrivs és I. Bol Tone lehetővé teszi, hogy bemutassák az "alsó küszöbérték" hipotézisét: a konvergens intelligencia (IQ) korlátozza a kreativitás megnyilvánulásait alacsony IQ-nál Értékek, az IQ felett néhány "küszöbérték" kreatív eredmények az intelligencia nem függnek.

Gilford és Christiansen tanulmányaiban azt is kimutatták, hogy az alacsony IQ-nak gyakorlatilag nincsenek megnyilvánulása kreatív tehetséggel, míg a magas IQ emberek között magas, alacsony szintű eltérő gondolkodással találkoznak.

Torrens, összefoglalva saját tanulmányait, arra a következtetésre jutott, hogy "az értelem és a kreativitás szintje közötti kapcsolat egyirányú. Azt javasolta, hogy a szellemi küszöb modellje: az IQ szintjére< 120 креативность и интеллект образуют единый фактор, выше этого порога факторы креативности и интеллекта проявляются как независимые. Иначе говоря, до какого-то уровня IQ ограничивает проявление креативности, выше «порога» креативность «вырывается на свободу».

Úgy tűnik, hogy a "szellemi küszöbérték" modellje világos visszaigazolást kapott. De a Kogan és a Vollaha kutatásának eredményei megtagadták az "alacsonyabb" küszöbérték elméletét. Cogans és Wollah módosította a vizsgálati eljárást: eltávolította a határidőt, elutasította a "helyesség" mutatóját (Gilford), megszüntette a versenyképesség pillanatát. Ennek eredményeképpen a kreativitás és az intelligencia tényezők függetlennek bizonyultak. A magas kreativitású gyermekek különleges csoportját azonosították és leírták, de az átlag alatti intelligenciával.

a racionális képességek szerkezete 251

1980-ban D. X. Dodda és R. M. White megjelent, amely elemzi az IQ közötti kapcsolatok tanulmányozásának eredményeit és az eltérő termelékenység becsléseit (55. ábra).

60 120 140 IQ.

Ábra. 55. Az eltérő termelékenység és az intelligencia közötti arány

Az elosztó az egyének a tér két koordináta (IQ és az eltérő termelékenység) meglepően emlékeztet a disztribúció kapott a tanulmány az intelligencia és a gyakornok kötvények, valamint az intelligencia és a siker szakmai tevékenységeket. Az értelem korlátozza a kreatív termelékenység "felső" szintjét. Az eltérő gondolkodási tesztek legmagasabb mutatói az egyéneket maximális IQ értékekkel mutatják. Az ellenkezője nem igaz.

Hogyan lehet kombinálni a Kogan és a Vollaha eredményeit, valamint a laboratóriumunkban kapott eredményeket, a "magas" szellemi küszöbérték elmélete? Mindezek az esetleges az adatgyűjtési eljárások különbségében vagy a tevékenységi feltételek szabályozásának mértéke meghatározza az IQ "alsó" küszöbértékét a kreativitás nyilvánosságra hozatalához?

A hipotézist ellenőrizték a kreativitás kialakításának lehetőségéről, mint közös személyes rendelkezés (beleértve a motivációs, kognitív és viselkedési komponenseket) a gyermekeknél 3-5 év alatt. A vizsgálat során két fontos mintát mutatott be: 1) a kreativitás változásainak nemlineáris jellege a vizsgálat során és 2) a kreativitás összetevőinek kialakulása - motivációs - kognitív és viselkedési szempontból.

Ha a vizsgált gyermekek kreatív termelékenysége a formatív kísérlet során meghaladta a (mindig egyedileg definiált) szintet, elkezdték mutatni jeleit holtpont, neurosisszerű viselkedés (szorongás, szeszélyes, agresszivitás, érzelmi érzékenység stb.). Ezek a jelek hasonlítanak a gyermekek viselkedésének sajátosságainak, amelyek alacsony szintű intelligenciával és nagy kreativitással rendelkeznek, mivel ezeket a Wolaes és

Kogan. Következésképpen ez a hatás magyarázható a "szellemi küszöbérték" egyedi szintjének kreativitásának feleslegével, amely meghatározza az alkalmazkodás sikerét. A legtöbb gyermek formázó kísérletének végére a kreativitás szintje magasabb volt, mint az elején, de kevesebb, mint a vizsgálat közepén, vagyis elérte az egyes Optima-t.

Bár a kreativitás diagnosztizálásának módszertana a munkánkban különbözött a Torrance kreativitási tesztjeitől és Guilford-tól, és a spontán szituációs játék kreatív viselkedésének megnyilvánulásainak rögzítését eredményezte, az eredmények magyarázhatók a "szellemi küszöbérték" azonos modelljével . A kreativitás kialakulásának alapvető feltétele és megnyilvánulása a mindennapi életben az egyén kreatív motivációjának kialakulása. Adataink szerint a formáció optimális időtartama 3,5-4 év.

Tehát arra lehet következtetni, hogy a kreatív tevékenységet a kreatív (belső) motiváció határozza meg, amely különleges (nem gyulladásos) életkörülményekben nyilvánul meg, de az általános ("folyadék", a Kattel szerint) a "felső "A megnyilvánulási szintje. Hasonlóképpen van egy "alacsonyabb" limiter: a minimális intelligencia szintje, mielőtt a kreativitás nem nyilvánul meg.

Feltételesen a kreatív termelékenység és az intelligencia közötti kapcsolat csökkenthető az űrlap egyenlőtlenségéhez:

IQ "tevékenységek"< Сг < IQ «индивида»

Ha folytatjuk ezt a kapcsolatot, nem tudunk beszélni a "szellemi küszöbértékről". Az egyén intelligenciája "felső korlátozó", a potenciális kreatív eredmények mennyezete. Használja, vagy nem az egyéneknek az õre kiosztott lehetőségeket attól függ, hogy motivációjától, a kreativitás területén lévő hatáskörétől függ, amelyet magának választott, és természetesen azoktól a külső körülmények között, amelyeket a társadalom biztosít. Az alacsonyabb "intelligens küszöbértéket" a gömb "szabályozója" határozza meg, amelyben az egyén kreatív tevékenységét mutatja.

"Egydimenziós modell"

Próbáljuk meg összefoglalni a fenti eredményeket. Ismét tisztázzuk az alapfogalmakat:

1. Az egyéni termelékenység az egyén alkalmasságának egy bizonyos létfontosságú tevékenységre való alkalmasságának mértéke (kreatív, oktatási, szakmai). Az egyéni termelékenységet a topikális teljesítmény, a szakmai eredmények szintjén lehet értékelni, a kreativitás (rugalmasság, egyediség, eredetiség stb.) Tesztek sikerének sikere.

2. Az intelligencia szintjét az intelligencia tesztek sikere határozza meg (például a "progresszív mátrixok" egyenlő), megegyezik a folyadék intelligenciával (GF), Kattel vagy közös intelligencia, alkohol.

Ezek a változók bizonyos függősége van a grafikonon (56. ábra).

^ ~ "n ^ 01

Ábra. 56. Az intelligens tartomány modellje

Itt: Y - termelékenység; X - intellektus; Xi - egyéni intelligencia; XJ - "szellemi küszöbérték" tevékenységek; Yi - Extrém egyéni termelékenység; YJ - a szükséges minimális termelékenység a tevékenységekben; Az AYI XJ a termelékenység széles skálája, és a termelékenységi értékelési kritérium súlyossága határozza meg (minél kisebb a kritérium, annál kisebb a).

A modell részletesebb leírását adjuk meg.

1. "Felső küszöbérték"

A termelékenység felső határát (az egyes eredmények korlátozó szintjét) az egyéni intelligencia szintje adja.

Az eredmények határértéke az intelligencia lineáris függvénye:

P ^, \u003d k (gf) + chi

ahol O.< k <. Az 1-et a külső feltételek meghatározása határozza meg; A GF az IQ I-RO egyéni szintje; C a "belépéshez" szükséges kompetencia kezdeti szintje; PI - egyéni termelékenység.

2. "Nizhny küszöbérték"

Az alsó határ egyéni teljesítmények tevékenységek határozzák meg a követelményeknek a tevékenységek, amelyek nyilvánvaló magukat a jelenséget a „szellemi küszöböt”. Ha az IQ egy bizonyos érték alatt van, akkor az egyén nem

a minimális termelékenység megmutatása és "nem halad át a versenyen". Következésképpen az egyén termelékenysége nem lehet alacsonyabb, mint egy bizonyos minimális érték, amely megfelel az alacsonyabb intelligens aktivitási küszöbérték szintjének

Gf. R.< Р,

ahol gf. - A JV-tevékenység szellemi küszöbértékének szintje.

3. Az eredmények hatótávolsága

Az egyedi termelékenységet az IQ, a motiváció szintjén és az "elsődleges feladat" mellett (egyébként a speciális készségek és tudás szintje, analóg - "kristályosított" intelligencia) határozza meg.

Következésképpen feltételezhető, hogy a motiváció és a kompetencia hiánya megakadályozza az egyén számára az egyes eredmények felső küszöbértékét. Talán:

R \u003d k (gf, -mx GI)

ahol m értéke, a motiváció inverz szintje ("túlságosan"); A GF a kompetencia hiánya.

A modellnek három kíváncsi hatása van:

1. A siker a belépését az embert olyan tevékenységet esetben csak a szinten az egyes intelligencia és összetettsége aktivitást.

2. Az egyes egyedi eredmények szintje az egyén motivációjától és kompetenciájától függ, és a tartalomhoz kapcsolódik.

3. Az egyes eredmények maximális magas szintje csak az egyes IQ-tól függ, de nem függ a tevékenység nehézségétől és annak tartalmától.

Modell (nevezzük "szellemi tartomány")) két érdekes következménye.

Először is, a fenti elméleti okok szerint az intellektuálisan tehetséges egyének a tevékenység sikere és az intelligencia szintje közötti korrelációnak alacsonyabbnak kell lenniük, mint a teljes mintában. Ennek oka a termékcsalád bővülése: a termelékenység diszperziója a tehetséges embereknél több, mint a minta egészére.

Az egyéni tesztek végrehajtásának sikere (vagy a tehetséges személyiségekben végzett tevékenységek termelékenysége) közötti összefüggésnek alacsonyabbnak kell lennie, mint a "rendes" emberek. Ennek okainak okai: a vizsgálatok tesztelésének sikerének függetlensége (csak a G-faktoron keresztül kapcsolódik); A termelékenységi mutatók nagy változása tehetséges; Az egyén helyzetének feltételessége a "tesztek - értelem" koordinátái síkjában a motiváció és a kompetencia. Ezt a jelenséget számos korrelációban észlelik

valójában: valójában a tesztek sikerének szellemileg tehetséges vizsgálati korrelációja alacsonyabb, mint az általános lakosság esetében.

Másodszor, a magas leválasztott tárgyak esetében a különböző tevékenységi területek "fűrészje", a különböző akadémiai tudományok sikere és a tesztfeladatok végrehajtása során. Valójában az egyéni intelligencia csak az eredmények felső küszöbértékét határozza meg. A tehetséges egyénekben a lehetséges eredmények széles skálája szélesebb, mint másoké. Ezért a különböző területeken végzett eredmények függetlenségével átlagosan az egyes tesztek, feladatok stb. Szöveges különbségei nagyobbak lesznek, mint az általános lakosság szerint.

És ez nem véletlen, hogy sok korrelációs tanulmány azt mutatja, hogy az intellektuális ajándékokat az egyéni eredmények nagy változata kíséri a különböző tevékenységi területeken, a képzések stb.

A modell kiterjeszthető az intelligencia szerkezetének leírására, figyelembe véve a fő csoport tényezőit.

Az általános intelligencia szerkezete. Implicative modell

Mint már említettük, Ch. Spearman feltárta az általános intelligencia nyelvi (verbális), mechanikus (térbeli dinamikus) és matematikai tényezők szerkezetében.

A Spearmember (különösen a Torondayk) koncepciójának kritikusai tagadták az általános mentális képességek létezését, és úgy vélték, hogy beszélnünk kell a független képességek többszöröseiről (3-120 "tényező"). Azonban, amikor Eisenk és Spearman a Tordajka adatok statisztikai feldolgozásának alávetette, a számítások tévedését találták, és feltárta az ellenfél adatainak általános intelligenciájának általános tényezőjét.

Majdnem minden kutató három fő általános intelligencia-diaphorert mutatott ki, amelyeket eredetileg Ch. Spearman: numerikus, térbeli, verbális.

Például az Re Snow és munkatársai tanulmányaiban a következő struktúrákat osztották fel: 1) olyan közös tényező, amelyet az ilyen vizsgálatok "progresszív mátrixok", a kultúrától, a Kattella-tól stb. a hierarchia csúcsát foglalja el; 2) Az általánosság második szintjén a fő tényező által megkülönbözteti a három (valamint a pirmen), és ezek közül az egyik szorosabban kapcsolódik az általános tényezőhöz; 3) A hierarchia alacsonyabb szintje tíz allipaktort vesz igénybe.

N. Khomsky a 60-as években előterjesztette a hipotézist, hogy a gyermek születik a mesterképző mechanizmussal, és eredetileg a nyelvi nyelvtan univerzális tulajdonságaira érzékeny.

Később számos kutató (J. McNamara, M. Donaldson stb.) Megmutatta, hogy a gyerekek csak akkor, ha a képességük van

megérteni az emberek társadalmi viselkedésével kapcsolatos helyzetek jelentését. Számos elegáns kísérlet bizonyította a kimenet érvényességét.

Innen arra a következtetésre juthatunk, hogy az "érzelmi-viselkedési kód" és a vele kapcsolatos műveletek elsődlegessége a természetes beszéd és a "természetes" nyelv működtetésének képessége.

Donaldson erre írja: "A fejlődés korai szakaszában, mielőtt a gyermeknek teljes nyelvtudatossága van, a nyelv az eseményáramlásban szerepel, amellyel kapcsolatban használják. Mindaddig, amíg ez megtörtént, a gyermek megérti, hogy nem külön szavakat, a helyzet egészét értelmezi, jobban érdekel, hogy mit mondanak az emberek, amikor azt mondják és cselekednek, mint a szavak jelentése ... ugyanakkor, A gyermek strukturálással foglalkozik, a helyzetek jelentését, még akkor is, ha nincs szó; Néha úgy tűnik, hogy ha még mindig úgy hangzott, a gyermek, aki hangzott, erősen befolyásolja, hogyan strukturálja a kontextust. Így az "elsődleges" a viselkedési intelligencia (szemantikus). A fő feltételezések a következők: 1) Van egy hierarchikus implikációs függőség az intelligencia csoportjai között (az Alcoehrene-Gilford); tényezők nem ortogonálisak; 2) A következő szint tényezőjének fejlesztése érdekében az előző tényező minimális fejlesztési szintje szükséges; 3) A hírszerző tényezők képződésének genetikai sorrendje: viselkedési, verbális, térbeli, formális.

Tehát a "viselkedési gondolkodás" elsődleges, ezért Gilford jogai, a viselkedési ("szociális") intellektus, mint független tényező, valamint szóbeli (szemantikai), térbeli és aritmetikai.

A viselkedési intelligencia műveleteim, szemszögéből a következő jellemzőkkel rendelkeznek:

1) Kontextualitás - A művelet jelentése a helyzettől függ;

2) folytonosság - bár a természet persze (a cél elérése), de a mozgás folyamatosan;

3) A műveletek időben nincs visszafordíthatatlansága (nem fog visszatérni a múltba, "a pohár törött");

4) érzelmi telítettség;

5) A műveletek értelmezésének kétértelműsége a szituációs függőség következménye.

A nyelv lehetővé teszi, hogy meghaladja a készpénzes helyzet korlátait: úgy tűnik, hogy megszünteti a referenciapontot, és lehetővé teszi, hogy a "Dentive" -nek - a helyzetet meghaladja a helyzeten ("I" és a másik), "álljon a helyzet felett ".

Az első lépés a nyelv elsajátításához és a beszéd gondolkodás kialakításához az utóbbi kiadása a konkrét eseményekkel való kommunikációtól, és önálló struktúraként elsajátítja őket. A legnagyobb nehézség akkor merül fel, ha a szituációs kontextus kijelentése megjelent. A hangzó beszéd és a beszéd gondolkodás, amely ezen az alapon épült, számos jel is van:

2) A gondolkodás (tartalom és művelet) folyamatos (a főbb nehézség fordul elő egy gyermekben, amikor az olvasás, az egyéni szavak és fonémák beszédáramának elkülönítésének szükségessége);

3) A beszédműveletek visszafordíthatatlanok ("Word Not Sparrow ...");

4) Van egy érzelmi telítettség (conoratív komponens);

5) a kétértelműség (a homonimia és a szinonimia jelensége);

Az írásbeli beszédre való áttérés a térben dinamikus gondolkodás kialakulását igényli. Gondolkodó "képek" - térbeli-időbeli sémák - a környező világ objektumainak vizuális és tapintható elemzőinek kölcsönhatására épülnek, és önmagában a látás nem adja meg a világ "fizika" fogalmát: erők, sűrűség és az objektumok súlya, a "zsírság" hatásai és dr.

A holisztikus "mechanikai" intelligenciától függetlenül a térbeli intelligencia (S-faktor, a Teresone által) megkülönböztethető. Az objektumok mentális forgatására és a képek gyors észlelésére és azonosítására és a képek azonosítására irányul.

A térbeli intelligencia a következő lépés a genetikai hierarchiában. A következő jellemzők jellemzik:

1) a tartalom és a műveletek függetlensége a szituációs kontextusból;

2) az űrben való működésre vonatkozó invariancia;

3) a műveletek időbeli megfordíthatatlansága;

4) a helyzet függetlensége;

5) Egyértelmű képminőség a tartalomhoz;

6) szinte az érzelmi komponens hiánya.

Az írott beszéd a szóbeli beszéd átadása a térbeli képkódhoz. És nem alakulhat ki egy bizonyos szintű ™ térbeli gondolkodáshoz. A szóbeli szó az időben írott időben létezik, és tartalma az idő múlásával létezik.

Az írásbeli beszéd az invariáns a helyzet és az idő tekintetében, és az olvasás (aktív) egy lépés a nyelvi tudatosság felé. A passzív olvasás (hallás) teljesen más jelenség. Különösen kiderült, hogy önállóan olvasható, a gyerekek kérdéseket tesznek fel a nyelvről, és hallgatják a hősök viselkedését és a telek viselkedését.

4 éves korában a gyermek megszakítja a "darabokon" hallott beszédáramlást. Ezt megelőzően a gyerekek nem veszik észre, hogy a beszédáram nem folyamatos, de szavakból áll. Az első lépés, amelyet az Elemek gondolkodási folyamatának feldarabolásához vezetnek, a térbeli finom kód működtetéséhez kapcsolódik: a levél az első térbeli séma.

Ugyanakkor meg kell jegyezni, hogy a gyermek felhívja (és úgy gondolja, hogy térben), annál jobb, annál jobb, hogy a rajz során cselekedjen. Sok tanár ünnepli a spontán kiejtés jelenségét a cselekedeteik gyermeke által a rajz során.

Végül az utóbbi a formációs idő formális (vagy ikonikus szimbolikus) intelligencia. A "mesterséges" nyelveken alapul, amelyeket a gyermekmesterek később, mint a többiek.

Az első mesterséges nyelv, amelyet a gyermekmesterek természetes számú szám. Ezenkívül a "térbeli kód": az elsődleges szekvencia szám, és csak később a gyermek mesterek a szám absztrakt koncepciója. Az "első" és a "második" megelőzi az "egy" és a "kettőt".

A formális-ikonikus intelligencia fő tulajdonságait mutatjuk be:

1) a tartalom és a műveletek függetlensége a kontextusból;

2) a jelek és műveletek eltérése;

3) az időbeli műveletek visszafordíthatósága;

4) a műveletek perfeitivitása;

5) Egyértelmű jelentése: A jelentések átfedése;

6) Nincs érzelmi alkatrészérték (érzelmi szemantika);

És - egy új funkció:

7) A jelek önkényes jellege a tartalomhoz képest, amelyet a jelek közötti kapcsolatok rendszere (mesterséges nyelvi struktúra egésze) határoz meg.

Csak szintjén műveletek számát és egyéb mesterséges jelek, lehetséges, hogy teljes mértékben overstitutive gondolkodás, amikor a műveleteket teljesen független a tárgya a problémát.

A formálisan szimbolikus gondolkodással lehetővé válik az egyik tartalmi probléma másikra való áttérés a formális szerkezetű struktúrák azonosításával.

Szinten „térbeli mechanikus” intelligencia, csak „transzfer” a „horizontális átadás” műveletek egyik feladatról a másikra a analógia módszer:

Könnyű megjegyezni, hogy a "viselkedési" intelligenciától a formális, a "kód" (anyag, kapcsolatok és műveletek) érzelmi összetevője, a megjelölés (kifejezések) egyértelműsége és önkényességének érzelmi összetevője csökkenti a A tartalom, a függetlenség növekszik

műveletek a helyzet, a kontextus, a tér és az idő: A műveletek inviáns és reverzibilitása nyilvánul meg.

A genetikai és változatok hatásainak egyedi kombinációjától függően a gyerekek különböző módon különböznek az intelligencia "univerzális kódjai" által felsorolt \u200b\u200bkülönböző módon, és ezek a különbségek a kód elsajátításának pillanatától számítanak. Például: A vizsgálati tesztek akkumulátorának faktorálásának, három tényezője, a teljes intelligencia, a verbális és a nem verbális (mechanikai és térbeli) intelligencia, a 4. tényező, beleértve a numerikus anyagok allesztusait is..

A "viselkedési" intelligencia az, hogy az összes más intelligencia formájának kialakítására szolgál.

Négydimenziós modell

Tekintsük az intelligencia csoportos tényezők formális kapcsolatát. Tegyük fel, hogy a közös intelligencia meghatározza a teszt sikerét (verbális, térbeli, numerikus). Az általános hírszerzési szinttől származó bármely teszt sikerének függését a korábban figyelembe vett modell leírja: 1) Az intelligencia minimális szintje ("küszöbérték") szükséges a vizsgálat teszteléséhez szükséges utasítások és műveletek elsajátításához, 2) Magasabb a teljes intelligencia szintjének, annál nagyobb a korlátozó termelékenység, 3) Az egyén valódi termelékenysége a teszt és az egyéni általános intelligencia intelligens "küszöbén" által meghatározott termelékenység tartományában található. A termelékenységet a speciális kompetencia motivációja és fejlesztése határozza meg (speciális tényező). A közös hírszerzés a megnyilvánulás felső határát határozza meg.

Tegyük fel azt is, hogy a mastering minden típusú „kód”: a beszéd, a térbeli, formai-ikonikus igényel némi kezdeti minimális szintű intelligencia ( „küszöb”). Ez a "küszöbérték" empirikusan határozható meg. Az egyes "kód" típusának elsajátítása egy új intellektuális tényező - szellemi képességek megjelenését eredményezi - szóbeli, térbeli, formális logikai. Ráadásul minden új "kód" az előzőek alapján történik:

verbális - viselkedési, térbeli - viselkedési és verbális, stb. Annak érdekében, hogy az új képesség felmerüljön, a minimális fejlődési szintre van szükség, amely meghatározza az új képességek fejlesztésének és megnyilvánulásának korlátait.

Tehát az alapvető szellemi tényező fejlődésének szintje csak korlátozza a mások fejlődésének lehetőségét. Ezenkívül a jellemzők körét az előző tényező fejlesztési szintjének és a későbbi tényező fejlesztéséhez szükséges "küszöbérték" által meghatározott tartományban ingadozza.

Ábra. 57. Hipotetikus kapcsolat a verbális (V) és a térbeli (S) intelligencia tényezői között (vö. 56. ábra)

Ábrán. 57 az intelligencia szóbeli (V) és térbeli (ek) tényezői között hipotetikus kapcsolatot mutat.

Hasonló kapcsolatok létezhetnek a térbeli és numerikus tényezők között.

Így az egyéni közös hírszerzés szintje kétértelműen határozza meg annak szerkezetét: az alábbi kód mindegyikének elsajátítása magában foglalja a "szellemi küszöbérték" növekedését - az előző tényező fejlődésének szintjét, a későbbi, de a A faktorfejlesztés egyéni szintje csak a magasabb szintű tényezők fejlesztésének felső határát jelzi (később eredetileg).

Az egyén magas szintű formális logikai intelligenciával, valószínűleg magas szintű térbeli és verbális intelligenciával rendelkezik; A térbeli intelligencia magas szintű fejlesztése magas szintű verbális intelligencia, de formális intelligenciája lehet, hogy magas és alacsony lehet. Ami a szóbeli intelligencia magas szintű fejlődését illeti, akkor köztük előfordulhat, hogy más szellemi képességek súlyosságának különböző szintjei vannak. De hogy ellenőrizzük ezeket a következtetéseket, korrelációkra van szükség.

A "szellemi küszöb", ahogyan azt a lakosság "levágta", nem teszi lehetővé a társadalmi tevékenységhez való csatlakozáshoz: nem minden ember tudja kezelni egy vagy más kulturális kódot. Ennek megfelelően a gyermekek egy része a beszéd, a térbeli gondolkodás vagy a fiókkészség problémái merülnek fel. Ezenkívül a birtokolt egyének eloszlásának kvazinorma van

ez és ugyanolyan szintű fejlesztési szint a szegmensben a második tényező szerinti határidős termelékenységre korlátozódik (lásd az 57. ábrát), valamint a szellemi küszöbérték által meghatározott termelékenység.

A modellnek van egy másik kíváncsi hatása. A különböző szintek speciális szellemi képességeinek súlyossága eltérő lesz. Az egyének normál eloszlásával az ABSCISSA tengelyhez képest a bal oldali aszimmetriával történő eloszlást kapjuk az ordinát tengely mentén. És ennek megfelelően a jövőben, a második tényezőtől a 3. és így tovább, akkor a bal oldali aszimmetria növekedni fog. Értelmezi ezt a hatást meglehetősen egyszerű: ha teszteljük az általános lakosság összes képviselőjének intellektusának szerkezetét, akkor a magas és nagyon magas verbális intelligenciával rendelkező emberek több mint nagy térbeli, és a nagy térbeli intelligenciával rendelkező emberek - több mint magas matematikai (ez - formális) intelligencia.

Részben megerősítést kaptunk erre a következményre, amikor az Orosz Föderáció 10 régiójának középiskoláinak 5-11-es középiskoláinak 5-11-es középiskoláit vizsgáltuk (a minta mérete körülbelül 2000). Két tipikus eloszlást adunk. A tesztelést módosított amthauer teszt segítségével végeztük (lásd az 58-59. Ábrát).

Ábra. 58. 7-8 osztályú diákok eloszlása \u200b\u200ba térbeli képességek mérlegei szerint

Bárki, aki ismeri a tervezési technikát, azt fogja mondani, hogy ez értelmetlen: mert a tesztet úgy hozták létre, hogy az egyének eloszlása \u200b\u200ba tesztpont skálán normális volt. A baloldali aszimmetriával nehéz feladatokat eltávolítanak a vizsgálatból, és a tüdőt hozzá kell adni. Az intellektus komponensei azonban függenek, és a kutató véletlenszerűen kiválasztott bármely véletlenszerű, a legnagyobb valószínűséggel rendelkező formális feladat nehezebb lesz az átlagos témához, mint véletlenszerűen a kiválasztott feladat a térbeli intelligencia, és ez viszont , nehezebb verbális. És akkor, amikor létrehozza a teszt első verzióját, akkor a skála lesz

nehéz eltérni a nehéz helyzetben, azzal a valószínűséggel, hogy megoldja a gyorsan felvett tárgy feladatának megoldását.

Következésképpen a hatás megmutatja magát: 1) a tesztek tervezésének első szakaszában, 2) kritériumvizsgálattal (különösen, ha a szabványt a fejlett formális intelligenciával rendelkező személyek határozzák meg). A vizsgálat további munkája csökken, leggyakrabban a matematikai és térbeli szubtesztek "egyszerűsítéséhez".

A tesztek száma

Ábra. 59. 7-8 osztályú diákok megoszlása \u200b\u200ba matematikai képességek skálájának mérlegei szerint

Az egyéni szellemi képességek fejlődésének szintjének tanítási teljesítményének függése

A pedagógiai pszichológiában egy kolosszális empirikus anyagot halmoztak fel az intelligencia fejlődésének szintjének az akadémiai teljesítményt. Meg kell jegyezni, hogy a szóbeli értelem erősebb, mint a tanítási teljesítmény szintje, mint a nem verbális (a szellőzésen).

A tanulás egyéni megközelítésének végrehajtása során fontos tudni, hogy az intelligencia szerkezetének egyedi összetevőinek kialakulása meghatározza az iskolások tanulásának sikerét azokkal vagy más oktatási tételekkel. A gyermek korától függően ezeknek a kapcsolatoknak a természete megváltozik. A közép- és idősebb iskolai korú gyermekek gyermekeinek eredményeire összpontosítottunk.

A kognitív képességek fejlesztési szintjének és az iskolai képzés különböző oktatási tantárgyak sikerének kérdésével kapcsolatban rendelkezésre álló irodalmi adatok elemzése azt mutatta, hogy a tanulási profil meghatározása és a képzés szintjének meghatározása elegendő háromféle intelligencia diagnosztizálásához: verbális, matematikai és térbeli. Az általánosított eredmények az alábbi táblázatban jelennek meg (28. táblázat),

a különböző iskolai tantárgyak és kognitív képességek közötti tanulás sikere közötti összefüggéseket mutatja.

28. táblázat. Az iskolai tantárgyak és az intelligencia szintje

Iskolai tételek	Intelligencia
Nem verbális matematikai	Nem verbális térbeli	Szóbeli	Gyakori
orosz nyelv			+	++
Irodalom			++	++
Történelem			+
Idegen nyelv			+
Földrajz		+	+
Fizika	++	+
Algebra	++	++	++	++
Geometria	++	++	++	++
Kémia	++		+	+
Állattan		+		+
Rajz		++	++	++

Mérsékelt, ++ - nagyobb pozitív korreláció

Az általános formában az eredmények a következőképpen írhatók le:

1) A szóbeli intelligencia szintje meghatározza a tanulás sikerét minden tantárgyban, és elsősorban humanitárius (irodalom, történelem stb.);

2) A térbeli intelligencia szintje meghatározza a természetes humanitárius ciklus (biológia, földrajz stb.) És a fizikai-matematikai ciklus tanulásának sikerét;

3) A formális (numerikus) intelligencia szintje meghatározza a matematika tanulásának sikerét.

A táblázat nem rendelkezik a szóbeli intelligencia és a fizika teljesítményével, valamint a térbeli intelligenciával és a kémiai teljesítményt. Valószínűleg további kutatásokkal ezek a hivatkozások találhatók.

Így, hogy sikeresen tanulhasson a matematika, a fizika és a kémia, meg kell fejlett "numerikus" (formális szimbolikus), térbeli és verbális értelmiségiek.

A természettudományi ciklusok alanyaival kapcsolatos sikeres képzéshez a térbeli intelligencia és a szóbeli intelligencia fejlesztésének magas szintje szükséges; A humanitárius tudományágak jó ideje, a verbális intelligencia magas szintjének szüksége van.

Ez a függőségnek a sebességnek nevezhető, és kifejezi a következő sémát:

Munka vége -

Ez a téma a szakaszhoz tartozik:

A közös képességek pszichológiája

Elolvastuk az oldalt: "A közös képességek pszichológiája"

Ha további anyagokra van szüksége ezen a témában, vagy nem találta meg, amit keresett, javasoljuk, hogy a munkalapunk keresését használják:

Mit fogunk tenni a kapott anyaggal:

Ha ez az anyag hasznos lehet az Ön számára, akkor mentheti el a közösségi hálózati oldalra:

A "teszt" szó angolul egy feladatvizsgálatot jelent. Tesztelés - célzott, ugyanaz az összes tesztfelügyelet "teszt" a fordítás angol nyelven: egy feladat, teszt. Tesztelés - célzott, ugyanaz
Minden olyan vizsgálati felmérés, amelyet szigorúan ellenőrzött feltételekkel hajtottak végre, amelyek lehetővé teszik, hogy objektíven mérjék
a pedagógiai folyamat jellemzői. A tesztelés más módjairól eltérő
Pontosság, egyszerűség, elérhetőség, automatizálás.
A tesztelés nem új, de a közelmúltig egy kis alkalmazott módszer a hazai pedagógiában
Kutatás. Vissza a 80-as években. A múlt században a kutatók az emberek egyéni különbségeket kezdtek tanulmányozni. azt
az úgynevezett teszt kísérletek megjelenését eredményezte, a tesztek felhasználásával (A. Dalton,
A. Kettel et al.).). A pszichometriai módszer kialakításához szolgáló vizsgálatok alkalmazása, amelynek alapjait
B.ANRY IA volt. Bina. Az iskolai siker mérése, szellemi fejlődés, fokozat
A tesztek segítségével sok más tulajdonság kialakulása a széleskörű oktatási gyakorlat szerves részévé vált. Pszichológia, amely a pedagógiai eszköz elemzését biztosítva szorosan csatlakozott
(Külön tesztelés pedagógiai a pszichológiai vizsgálatból néha lehetetlen).
Ha a tesztelés tisztán pedagógiai vonatkozásairól beszélünk, elsősorban a felhasználásokra adjuk meg
teljesítmény. Az elemi készségek végrehajtó tesztjei, például olvasás, levél, legegyszerűbb
Aritmetikai műveletek, valamint különböző tesztek a képzés szintjének diagnosztizálására - detektáló fokozatok
A tudás elsajátítása, az összes oktatási tantárgyak készsége.
Általában kutatási módszerként történő tesztelés egyesül, a jelenlegi haladás gyakorlati tesztelésével,
A képzett ™ szintjének kimutatása, a tanulási anyag minőségellenőrzése. A vámvizsgálat nagyot tartalmaz
A tanterv nagy részének tanulmányozása után felajánlották a kérdések számát. Két típus megkülönböztethető
Vizsgálatok: sebesség és teljesítmény. A menetes tesztek általában nem rendelkeznek elegendő időt az összes kérdés megválaszolására;
A vizsgálati tesztek felett minden lehetőség az. De a legtöbb teszt a szélsőségek között van. BAN BEN
A tesztek közötti különbségek, a teszttípus feladatait az aktuális ellenőrzéshez használják, és kis mennyiséget tartalmaznak
kérdések. Általában 5-10 kérdésre vonatkozó feladatokban.

Az iskolai teljesítményvizsgálatok a pedagógiai diagnózis módszerei, amelyekkel a tervezett oktatási folyamat eredményei

Az iskolai teljesítményvizsgálatok a pedagógiai diagnosztika módszerei, amelyekkel az eredmények
A tervezett oktatási folyamat lehet objektív módon, megbízhatóan és validált, feldolgozott,
Értelmezve és a pedagógiai gyakorlatban a tanárok használatára.
A következő típusú iskolai teljesítményvizsgálatok megkülönböztethetők: a) a korrelációs csoportra irányulnak;
b) kritériumok. Ön is formalizálható és informális (informális).

Az iskolai teljesítményvizsgálatok a korrelációs csoportra összpontosítottak, javasoljuk a testiratok egyéni eredményének összehasonlítását

A korrelációs csoporton belüli iskolai előrehaladás tesztjei összehasonlítást javasolnak
Az egyes hallgatók tesztelésének egyéni eredménye releváns eredményekkel kapott eredményekkel
A minták (leggyakrabban ezek az iskolai kiadás osztályok). Az ilyen típusú tesztek kidolgozása a következő lépéseket tartalmazza:
a) előkészítő tervezés, b) tantervek és tankönyvek elemzése, c) tervezési feladatok, d) elemzés
Feladatok, D) Egyeztetés.
Az előkészítő tervezés szakasza magában foglalja a következő kérdések gondolkodását: ki, mi és miért van
tanulmány? Például, ha további osztályokat kell azonosítania a diákokat, akkor nincs szükség
Az egész osztály tesztelése, csak gyengébb fele lehet. Gondolnia kell, hogy milyen formák
A teljesítményt vizsgálták - orális, írásbeli vagy motor, amelyet az előtérbe kell hajtani
Gondolkodni vagy emlékezni stb.

A cél meghatározása után és
A vizsgálati funkciók szükségesek
végezzen elemzést a tantervekről,
Programok és tankönyvek. Itt
felhívta a figyelmet
a szükséges ismeretek szintje
készségek és készségek. Szint
A vizsgált anyag elismerése
Reprodukciós reprodukció
tanult vagy kreatív
használjon új helyzetben.
Feladatok tervezése során
Ajánlott 50 vagy
100% -os feladatok több mint azt
Szükséges, mert csak rész
Feladatok (a tapasztalattól függ)
vizsgálati szerzők) ellenállnak
Jelölje be.

A tapasztalatok bemutatásaként a kutatók gyakran tévednek a kutatási eredmények ellenőrzése során. Ez az ellenőrzés eredményei, amelyek jelentősen torzíthatják a vizsgálat eredményeit. Ennek oka a mérőanyag hiánya a siker pontos és objektív értékeléséhez

A pedagógiai kutatás eredményeinek ellenőrzése során elsősorban használják a különböző írásbeli vizsgálati munkát és a sikereket (a tudás minősége). Azonban gyakran túl kevés figyelmet fordít az összeállításuk módszertanára. Az akadémiai és tesztelési tesztek általában intuitívnak minősülnek; A gyakran feltett kérdések véletlenszerűek, segítségükkel nem ismerhető meg a szükséges.

A vizsgálati munkában a hallgatónak szabad formában kell lennie, és saját elképzeléseire, hogy válaszoljon bármely kérdésre, vagy megoldja a feladatot (feladatok).

A pedagógiai vizsgálatokban a tudás mérésének eszköze és a diákok készségeinek meglehetősen széles körben használják sikeres.

A siker tesztet olyan halmaz feladatok középpontjában mérjük a nyelvi asszimiláció egyes szempontjai oktatási anyagok diákok.

teszt sikeremegért minden rövid és pontosan megfogalmazott kérdések vagy feladatok, amelyekre a hallgatónak rövid és pontos válaszokat kell adnia.A vizsgálat lehetővé teszi egy viszonylag rövid időre, hogy meglehetősen nagy számú diákot ellenőrizze. Eredményeinek ellenőrzése más ellenőrzésekhez képest jelentősen kevesebb időt vesz igénybe.

A sikeres teszteket az alábbiak végzik funkciók:

1) didaktikus (a hallgatók tudásának, készségeinek és készségeinek meghatározása a téma bármely szakaszában);

2) tanul (a hallgatók közötti különbség a téma ismerete alapján);

3) előrejelző (Lehetővé teszi, hogy megtudja, hogy a diákok a tudás, a készségek és a készségek, amelyek jelenléte szükséges a későbbi oktatási anyagok asszimilálása);

4) mérések és összehasonlítások (A kifejezés a vizsgálati eredmények számokban pontos tájékoztatást ad az eredmények tudományos munka különböző hallgatói csoportok);

5) visszacsatolás (tájékoztatást ad a diákok ismereteiről és a tanárokról);

6) kiképzés (a vizsgálat után a feladatokat és a válaszokat elemezzük);

7) urelvuyuchu (Lehetővé teszi, hogy kiegyenlítse a tanulási folyamat követelményeit, és megtudja a tanulás tartalmának megelégedését).

A sikeres tesztek meglehetősen változatosok. Ezek a következők szerint vannak besorolva.

1. Vizsgálati emlékeztető,amelyben a diákoknak válaszolnak a tényre, hogy bármilyen tényt hoznak. (Például, mi a sárgaréz aránya?). Ez a fajta teszt alkalmas, főként a tényleges tudás ellenőrzésére.

Fakszabályozási szabályok: 1) a feladat közvetlen kérdésként van megfogalmazva; 2) egyszerűnek kell lennie; 3) feltéve, hogy a válasznak rövidnek kell lennie

(szám, néhány szó, levél, képlet stb.); 4) A válasznak egyértelműnek kell lennie (vagyis csak egy helyes válasz lehet a kérdésre).

2. Tesztelje az áthaladást (tesztkiegészítés).Egy mondatban, leggyakrabban a mondat végén hagyja el a helyet, ahol a hallgató illeszkedik a kihagyott szóhoz vagy számhoz. (Például, ugyanazzal az ellenállással, a növekvő feszültséggel, az áram erejével ..).

Fakszabályozási szabályok: 1) A kérdések nem lehet bizonytalanok; 2) Skipping (Skip) nem torzítja a mondat megértését; 3) a kimaradt szó elengedhetetlen; 4) csak egy egyértelmű válasz lehetséges; 5) A válasznak rövidnek kell lennie (egy vagy két szó, számjegy vagy levél).

3. Alternatív teszt (helyes hibás teszt)ahol a hallgatónak (diák) el kell döntenie a helyes vagy helytelen nyilatkozatot. (Például, Dnipro a Fekete-tengerbe áramlik ...). Ebben az esetben a hallgatót a mondat végén vagy "+" (helyesen) vagy "-" (helytelenül) kell jegyezni. A Pass-ban írhat vagy "helyesen" vagy "helytelenül" lehet írni; "Igen vagy nem".

Fakszabályozási szabályok: 1) Nem használható szavakkal (minden, néhány, stb.), Ami azt sugallja, hogy a hallgató válasza; 2) A jogot és a helytelen javaslatokat el kell diszpergálni, hogy a rendelésükben nincs szabályszerűség; 3) a javaslatnak egyértelműen helyesnek vagy helytelennek kell lennie; 4) Meg kell határozni a javaslatot.

4. Szelektív teszt.A hallgatónak ki kell választania a megfelelő választ, ha ezt a választ, vagy más módon jelöli meg. (Például, Etiópia Európában, Amerikában, Afrikában vagy Ázsiában található?).

Fakszabályozási szabályok: 1) A lehetőségek száma legalább négy; 2) A helyes válaszokat bárhol kell elhelyezni, nem csak az első vagy az utolsó; 3) A helyes válasz nem lehet sokkal megbízhatóbb, mint mások, és a rossz opciók túlságosan abszurd; 4) Minden lehetőségnek ugyanabban a nyelvtani formában kell lennie.

5. Vizsgálati összehasonlítás.A hallgatónak két olyan oszlopban kell találnia az összekapcsolt adatokat, amelyek egymáshoz kapcsolódnak egymáshoz.

Például azonosítsa az első oszlopban lévő nevek számát, hogy a szerzők a megfelelő munkához tartoznak:

Lesya Ukrainka ...................................

Mikhail Kotsyubinsky .................

Mikhail Staritsky ........................

Ivan Karpenko-Kary ........................

Ivan Nechu-Levitsky ......................

Panas Mirny ..................................

Marco Kropyvnytsky ....................

1. "Poprosha"

2. "KaiDasheva család"

3. "éhes akarat"

4. "Forest Song"

5. "Stone Tulajdonos"

6. "A kerekek ordítanak, mint egy óvoda"

7. "Marusya Boguslavka"

8. "A lovak nem bűnösek"

9. "Az elfelejtett ősök árnyékai"

10. "Míg a nap megy, harmatszemek

Fakszabályozási szabályok: 1) A második oszlopban két vagy háromra kell adatot kell lennie, mint az első; 2) A választás választása nem lehet túl fény; 3) Egy oszlopnak olyan javaslatokból kell állnia, amelyek a szavak egyike; 4) A tesztnek 5-15 feladatnak kell lennie; 5) Az adatokat összehasonlítja, egy oldalon kell lennie.

6. Tesztelés, amely egy adott sorrendben lévő elemek helyét igényli.

A diákok bármilyen számú jelenséget, mennyiséget vagy más elemet kínálnak, amelyeket a csökkentés vagy növekedés érdekében kell elhelyezni. (Például a 2/3, 3/4, 5/6, 1/2, stb. Csökkentés sorrendjében).

Következtetés szabály: a tesztben nem ajánlott több mint 7 tagot használni.

A pedagógiai tanulmányokban ajánlatos az úgynevezett kombinált teszt,különböző típusú kérdéseket tartalmaz.

Minden előnyeivel néhány hiányosság sikeres tesztekkel rendelkezik.

A rossz válasz oka nemcsak a tudás hiányosságai, hanem a hallgató feladatának helytelen megértése is. A sikerteszteléssel (különösen, ha alternatív válaszokat igényel) Nem mindig lehet megtudni, hogy a hallgató hogyan találta meg a választ, logikus gondolkodás vagy véletlen a tesztelés alapján nehéz megtalálni a hallgató ideológiai hiedelmeit és hogyan Értékeli a jelenségeket.

Az iskolai gyakorlatban végzett vizsgálatok hatalmas használata néha az oktatási anyag mechanikai asszimilációjához vezet.

Írásos tesztmunkabizonyos mértékig lehetséges a teszt hátrányainak kiküszöbölése, de alkalmazása saját hátrányai vannak: az ellenőrzött kérdések kis választéka, hosszabb végrehajtási idő, az értékelés szubjektivitása (a válaszok nemcsak egyértelműek lehetnek , A megoldás döntése lehet változatos, stb.), Jelentős időtartam, hogy ellenőrizze őket és hasonlókat.

Így a tudás és készségek tesztelésének módja az erőssége és gyengesége, és ezt a pedagógiai vizsgálatok elvégzése során meg kell emlékezni.

A pedagógiai vizsgálatokban alkalmazott vizsgálati és vizsgálati vizsgálatoknak meg kell felelniük a következő alapvető követelményeknek.

1. Az eredmények objektivitása. Az eredmények nem függhetnek a vizsgálati munka összetevőjének személyiségétől. Szigorúan meg kell adni a vizsgálati munka elvégzésének, feldolgozásának és értékelésének feltételeit, vagy a kutatási munka sikerének tesztelésének feltételeit szigorúan szabályozni kell. Az objektivitás alatt meg kell értenie ugyanazokat a vizsgálati feltételeket egy adott osztályban. A kísérleti osztályban meglehetősen képtelen a kísérleti osztályban, és másokban a kontroll osztályban.

2. Elengedhetetlen a teljesítmény és a tesztelés teszteléséhez pontosan mérve, amit a kutatók akarnak ellenőrizni Érvényesek voltak.a sikeres teszt nem érvényes több jelenség mérésére, vagy ugyanazon jelenség mérésére más körülmények között. A tesztelési tesztek teljes érvényessége nincs. Az "érvényesség" kifejezés szinonimákkal - valóság és a maradékság.

A kutatónak először meg kell tudnia, hogy a teszt a program szerint tartott anyagra érvényes-e. A vizsgálati vagy vizsgálati munkák elhelyezésénél minden kérdés kizárja, amikor válaszol, mely diákok nem lesznek objektív előfeltételek (vagyis, amelyek nem fejeződnek be az akadémiai munkában). Mindent meg kell gondolkodnod a hülye kérdésekre.

A sikeres teszt lezárásakor először meg kell találni, hogy mit akarnak ellenőrizni (a tények ismerete, az elmélet megértése, készség, készségek stb.). Az ellenőrzés célja és a kérdések.

3. Diagnosztikai érték. Az előrehaladási és vizsgálati munka teszt diagnosztikai értéke szorosan kapcsolódik érvényességgel, ez az egyik vizsgálati érvényességi mutató. Az erős diákoknak több jó választ adnak a gyengeen ellenőrző témára. A komplexitás szintje fontos. Ha a diákok helyesen reagálnak, a munka túl fény; Ha a helyes válaszok többek, akkor a munka túl bonyolult.

A problémák diagnosztikai értékének meghatározásához különböző módszerek érvényesek.

(4) Az előrehaladás és a tesztelés során az újbóli vezetés során ugyanazokat az eredményeket kell adni, vagyis megbízható (relatív).Ez akkor lehetséges, ha az ismétlések közötti intervallumban azokat is megvizsgálják, továbbá nem gyakorolnak gyakorlatokat. A megbízhatóság és az érvényesség nem kapcsolódik, és nem keverhető össze.

5. A haladás és a tesztelés vizsgálatainak átfogó ellenőrzést kell biztosítani, vagyis reprezentativitással rendelkeznek.A kérdéseket az oktatási anyag minden egyes részéből kell kiválasztani, hogy a válaszok objektív képet adjanak a hallgató tudásának szintjéről. Lehetetlen feltételezni, hogy a vizsgálati munka értéke növekszik a térfogatának arányában.

6. A kutatás szempontjából fontos, hogy az ellenőrzési munkák és a tesztek eredményeit összehasonlíthassák.Tehát kísérleti és ellenőrzési osztályokban ugyanazt a tesztet kell elvégezni, ha meg akarják határozni a kísérleti tényező hatékonyságát, akkor több egyenértékű formát kell alkalmazni. Ezt az eseményen kell elvégezni, hogy a teszt során a tanítványok a közelben ülnek.

7. A gazdaságos vizsgálatokat vagy az ellenőrzési munkákat gazdaságosnak tekintik, amelynek tartalma érthető és könnyen kezelhető a gyakorlatban.A hallgató jól érti, amit keresnek tőle. A kutató könnyen megtekinthető, javítva, az eredmények feldolgozása nem bonyolult. A kutatási munkák előrehaladásának és tesztelésének tesztjeit a magatartás és az értékelés pontos utasításával kell ellátni (meg kell adni a helyes válaszokat, a pontok kiszámítását). A tesztek és összegzés korrekciója nem lehet nehézkes, és sok időt igényel.

Következésképpen hangsúlyozni kell, hogy a didaktikai vizsgálatok bármely jelenségének objektív képének elérése érdekében szükség van a siker különböző tesztjeivel és más típusú ellenőrzésekkel (beszélgetések, történetek, leíró tesztek stb.).

A sikeres tesztekre vonatkozó követelmények a didaktikai vizsgálatokban alkalmazott tesztek is.