Általános kulturális általános szakmai és szakmai kompetenciák kialakítása. Általános kulturális, általános szakmai és szakmai kompetenciák kialakítása (az egész akadémiai fegyelemen). Az oktatás minőségének értékelése

1

A cikk a felsőoktatás szövetségi állami oktatási szabványai által előírt általános kulturális kompetenciák kialakulására vonatkozik. A személyzet képzése a szakterületen 37.05.02 Az Oroszország Fsin Akadémia Akadémia Intézetében folytatott szolgáltatási tevékenységek pszichológiáját végzik a 2. szakosodott szakterületen "A szolgáltatási tevékenységek erkölcsi és pszichológiai támogatása". A szakmai végzettségű szakmai tevékenységek területe magában foglalja az átfogó pszichológiai irányítási feladatok megoldását; A személyiség, a társadalom és az állam biztonsága; A pszichológiai szolgáltatások munkájának megszervezése az egyéneknek és szervezeteknek nyújtott szolgáltatásokat stb. E program részeként az általános kulturális kompetenciák kialakulása az oktatási tevékenységek megszervezésével, a tevékenységi megközelítéssel, valamint a tudományos és oktatási munkákkal való bevonásával. Így az egyetem holisztikus kulturális és oktatási tere alakul ki. Nem csak az egyes akadémiai fegyelem tartalma kulturális és oktatási potenciállal rendelkezik, hanem a diákok kulturális infrastruktúrájának minden típusa, az egyetem kulturális infrastruktúrájának minden típusa. Az Orosz Oroszországi Akadémia Akadémia Intézetének fejlődő teret biztosít a versenyképes diplomások hatékony képzését a szakterületen 37.05.02 A szolgáltatási tevékenységek pszichológiájában minden szükséges kompetenciával, beleértve az általános kulturális célokat. A legfontosabb pedagógiai komponensek, mint például az oktatási, tudományos és oktatási munka Engedje meg, hogy a jövőbeli szakemberek már a hallgatói pad mester társadalmi kommunikációs technológiáján, a világ és a hazai művészi örökség eredményei, kritikai gondolkodás kialakítása, saját élethelyzete és értékorientációja.

kommunikációs kompetenciák

tudományos munka

speciális program

oktatási folyamat

tevékenységi megközelítés

1. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományügyi Minisztériumának végzése 2016. december 19. 1613 "A felsőoktatás szövetségi állami oktatási színvonalának jóváhagyása a szakterületen 37.05.02 A szolgáltatási tevékenységek pszichológiája (szakirány)" [Elektronikus erőforrás]. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71485158 (kezelés dátuma: 07/24/2018).

2. Sinyakova MG A főiskola általános kulturális kompetenciájának meghatározásának fő megközelítései a menedzsment / mg Sinyakova // Nemzetközi folyóirat kísérleti oktatás. - 2010. - № 9. - P. 24-25.

3. Horvát D.A. Oktatási környezet egyetem, mint a diákok általános kulturális kompetenciáinak kialakulása: szerző ... DIS. Kan. PED. Sciences - M.: 2015. - 34 p.

4. nigmatzyanov gk A hallgató // humanitárius tudományos kutatás általános kulturális kompetenciáinak szerkezete és tartalma. - 2014. - № 2. [Elektronikus erőforrás]. URL: http://human.snauka.ru/2014/02/5851 (a kezelés dátuma: 07/24/2018).

5. TROYANSKAYA L.S. A felsőoktatás kompetencia megközelítése alapja: tutorial / Hp Trójai. - Izhevsk: "Udmurt Egyetem" kiadói központja, 2016. -175 p.

A személyzet képzése a szakterületen 37.05.02 Az Oroszország Fsin Akadémia Akadémia Intézetében folytatott szolgáltatási tevékenységek pszichológiáját a 2. szakosodott szakosodás szerint végzik. A képesítés diplomások szakmai tevékenysége magában foglalja a "Pszichológiai menedzsment integrált feladatainak megoldását; A személyiség, a társadalom és az állam biztonsága; Az egyéneknek és szervezeteknek nyújtott szolgáltatásokat nyújtó pszichológiai szolgáltatások megszervezése ", stb.

A program fejlesztésének eredményeire vonatkozó követelmények esetében 12 általános kulturális kompetenciát az oktatási folyamat során átfogóan alakítottak ki. Ezek a kompetenciák globális jelentőséggel bírnak egy személy megalakulásához, megfelelő szocializációjához és sikeres alkalmazkodásához, nemcsak a jövőbeli szakmai tevékenység feltételeihez, hanem az idő követelményeihez is.

"A kommunikációs kompetenciák fenntarthatóak személyes oktatásEz befolyásolja a diplomás dinamikus szféra dinamikus szakaszában a társadalmi és szakmai élet dinamikus folyamata, létrehoz egy kapcsolati rendszert ezekkel a területekkel, és meghatározza az emberi élet pozícióját. " M.G. Synyakova, ők "... a szakember szakmai mobilitásának alapjául szolgálhat ...". A kommunikációs kompetenciák készen állnak a társadalmi környezet-orientált termelékeny kölcsönhatásra; A szóbeli és írásbeli beszéd egyértelműen kialakítható; A logikailag gondolkodni és másoknak. IGEN. Horvát véli, hogy „az általános kulturális kompetenciák kulcskompetenciák együtt jár az emberi személyes tulajdonságok, hogy képes navigálni a társadalmi és kulturális környezet, a tapasztalat a kulturális térben.” Gk Nigmatzyanov meghatározza az általános kulturális kompetenciákat "mint a személy alapvető hatáskörét, biztosítva a kultúra és az önrendelkezés világterületét, a szakmai ismeretek és készségek használatát gyakorlati tevékenységekA beszéd etikett és az irodalmi nyelvek szabványainak elsajátítása, valamint az együttes kommunikáció kultúrája és a társadalomban való navigálás képessége. " Ezek a kompetenciák meghatározóak az egyén fejlődéséhez, sikeres szocializációjához és alkalmazkodására, nem csak a jövőbeli szakmai tevékenységek feltételeire, hanem az idő követelményeire is.

Az FSIN Oroszország Akadémiájának végzőseinak általános kulturális kompetenciáinak kialakításának feladatainak megoldása érdekében integrált megközelítést alkalmaznak. Ez azt jelenti, hogy "az oktatás elsőbbségi orientációja: a szükséges általános kulturális és szakmai kompetenciák kialakulása, az önrendelkezés, a szocializáció, az egyéniség fejlesztése és az önmegvalósítás." .

Az általános kulturális kompetenciák kialakulása az 1. blokk alaprészének, például filozófia, idegen nyelv, történelem, Általános pszichológia, a szervezeti pszichológia és más, valamint a diákokkal folytatott tudományos és oktatási munka keretén belül. Az Oroszország Fsin Akadémia Intézetének oktatási folyamata az amerikai tudósok és a tanár által megfogalmazott tevékenységi megközelítésen alapul, a Pragmatizmus filozófiai irányának képviselője John Dewey. A tevékenységi megközelítés a "tevékenységeken keresztüli tanítások" fogalmán alapul. A rendszer alapelvei közé tartoznak a diákok érdekeinek elszámolása; Tanítás a gondolat és a cselekvés megtanulásával; tudás és tudás - a nehézségek leküzdése; ingyenes kreativ munka és az együttműködés.

Az Oroszország Fsin Akadémia Intézetének képzésének tevékenysége módszertani technikák és feladatok használatában nyilvánul meg a játék, a szimuláció és a szabad kommunikáció alapján. Az oktatási folyamat megszervezését, figyelembe véve az elvek adatait, a kutatási tevékenységek elsajátítása révén végzik; a szakmai és élethelyzetek modellezése és elemzése; az aktív és interaktív technikák használata; A diákok bevonása a játékban, az értékelés-beszélgetésben, a reflexív és a projekt tevékenységekben.

Az 1. blokk oktatási tudományágainak fejlesztésének célja nemcsak a tudásrendszer elsajátítása, hanem az interkulturális kölcsönhatás asszimilációja is. Az előadás, a szemináriumok és a gyakorlati osztályok biztosítják az általános kulturális kompetenciák kognitív, pragmatikus és motivációs területeit. A kognitív szférában a cél az, hogy információt kapjon más kultúrák sajátosságairól. A pragmatikus cél magában foglalja az interkulturális és szakmai kommunikációhoz szükséges gyakorlati készségek megszerzését. A motivációs szféra felelős az ilyen összefüggés kialakulásáért, amely egy másik ember kultúrájának nyitottságát, toleranciáját és tiszteletét tartalmazza, valamint kiküszöböli az előítéleteket, a sztereotípiákat és a megkülönböztetést. A munkaprogramok és az oktatási komplexumok mindazokon a tudományokban tanultak a szakterületen 37.05.02 Az FSIN Oroszországi Akadémia Intézetében végzett munkavállalási tevékenységek pszichológiája az aktív, interaktív, kutatás, tervezés és kreatív módszerek használatát a tevékenységi megközelítés. Így a törvényes osztályok a bírósági ülések formájában kerülnek megrendezésre. Miután megpróbálta szerepe a bírósági meghallgatásokban, a diákok aktívan használják a pszichológiai tudományok, a történelem ismereteit. Az ilyen integrált megközelítés hozzájárul a fenntartható általános kulturális kompetenciák kialakulásához.

A kulturális tanulmányokban a filozófia, a történelmet olyan interaktív forma használja, amely egy utazás megtartása. A kreatív módszerek optimálisan integrálódnak az idegen nyelvi tudományok, "személyiségpszichológia" hagyományos ülésein. Például ezeken az osztályokban, bemutatók, interjúk vannak. Olyan formák, amelyek különösen népszerűek a diákoknál: Case-módszer (elemzés specifikus helyzetek), A projektek védelme, kerekasztalok a gyakorlati munkavállalók meghívásával - nagyon széles körben alkalmazhatók. Az FSIN Oroszországi Akadémia Intézetének képzési munkamenetek részeként kerekasztalt tartottak a "Interkulturális kommunikáció: pszichológiai problémák És a jelenlegi trendek, az "oktatási eset" filozófia és szerepe a társadalomban ", a szakmai etika és a hivatalos etikett védelme a" pszichológus szakmai kultúrájában "témakörben. Az előadások szintén változatosak: Probléma előadások, előadások - beszélgetések, előadások - provokációk. Így a modern képzési eszközök felhasználása, amelyek megfelelnek az idő igényeinek, a tudás értékrendjét és a diákok általános kulturális kompetenciáit képezik, serkenti a független tevékenységek és a személyes felelősség, a kognitív és kreatív képességek közötti tapasztalatokat.

Tekintsük olyan eszközöket, amelyekről az oktatási tudományokat bizonyos általános kulturális kompetenciák alkotják. Tehát az OK 1 és az OK-7 a filozófia keretében alakul ki, mivel ez a fegyelem, amely széles körű kérdéseket, például a világ tudományos, filozófiai és vallási festményeit lefedi; ember, társadalom, kultúra; Az ember a társadalmi kapcsolattartási rendszerben; ötletek a különböző kultúrák tökéletes személyéről; esztétikai értékek és szerepük az emberi életben stb. A filozófia képzési osztályai a logikai gondolkodás képességét, a szóbeli és a megfelelő dekorációt fejlesztik Írott beszéd, hivatkozás az ellentmondásra és a vitára. Az OK-2 és az OK-3 a történelem tanulási osztályaira van kialakítva, amelyek kifejlesztik a fő szakaszok és minták elemzésének képességét történelmi fejlődés Oroszország, polgári pozíciót alkot, és hazafias érzéseket és politikai, társadalmi és gazdasági folyamatokban való navigálást jelent a világon. Az OK-4 és az OK-5 az ilyen tudományágak, mint szociológia, vallási tanulmányok, kulturális tanulmányok, szakmai etika és szolgáltatási etikettek tanulmányozása keretében alakulnak ki. A szakmai feladatok teljesítménye az erkölcs, a szakmai etika és a hivatalos etikett normái szerint, a csapatban való munkavégzés képessége, tolerálisan észleli a társadalmi, kulturális, konfesszenciális különbségeket, a stressz-rezisztenciát a szakmai tevékenység folyamatában a közös részét képezi és a diplomás szakmai kultúrája. Az OK-6 különböző pszichológiai tudományok teljes blokkja - "konfliktus pszichológiája", "a kommunikáció pszichológiája és tárgyalásai", "személyiség pszichológiája" stb. A pszichológiai stabilitás fenntartása összetett és szélsőséges körülmények között, képesek alkalmazni az érzelmi és kognitív szabályozás módszereit, hogy kilépjenek ezeknek a helyzeteknek és optimalizálhatók pszichológiai állapot És saját tevékenysége az obfalinking interakció alapja. Az OK-8 és az OK-9 képes elfogadható szervezeti és vezetői megoldásokat tenni, és megélhetési megélhetésüket az egészséges életmóddal kapcsolatos társadalmi szempontból jelentős ötletekkel összhangban szervezi meg, amely hozzájárul az ilyen tudományágak tanulmányozásához, mint a központi szociológia, anatómiája és fiziológiája idegrendszer, számos más tudományág. Az OK-10 orosz formák az üzleti dokumentációban, ennek eredményeképpen a diákok kifejlesztik az orosz írásbeli és szóbeli kommunikáció elvégzését. Az OK-11 az "idegen nyelv" fegyelem keretében alakul ki. Az egyik idegen nyelven való kommunikáció képessége az egyik alapvető kompetencia. Mivel a nyelv a kultúra eleme, egy bizonyos kultúrán belül működik, amely magában foglalja a kognitív, oktatási, fejlesztési és oktatási szempontokat. Ezek a szempontok magukban foglalják és tanulmányozzák nem csak a nyelvi és a nyelvtani nyelvi rendszer, hanem a kultúrájuk, hanem az őshonos kultúrájuk, valamint valaki más nyelvének, karakterének, jellemzőinek, hasonlóságainak és különbségeinek anyanyelv. Ezek magukban foglalják a hallgató személyes kognitív érdekeinek kielégítését a tevékenység bármely területén. Az OK-12 a matematika, a számítástechnikai és információs technológiák képzési tevékenységeire van kialakítva, valamint a pszichológia matematikai módszerei és a különböző képességek képessége informatika és az erőforrások, alkalmazhatják az alapvető módszereket és eszközöket az információk megszerzésének, tárolására, keresésére, rendszerezésére, feldolgozására és továbbítására.

A felsőoktatás szövetségi állami oktatási szabványai által előírt általános kulturális kompetenciák kialakulását a hallgatók és a hallgatók bevonása is biztosítja a tudományos és oktatási munkákban. Lényegében kreatív környezet létrehozása egy diák fejlődéséhez az egyéni pályán. Az Oroszország Fsin Akadémiájának Intézetében az oktatási és tudományos munka olyan módon épül fel, hogy teljes mértékben megfeleljen a hallgatók igényeinek az önmegvalósításban.

Így az ok kialakulása hozzájárul az oktatási munka szellemi és erkölcsi és hazafias irányai szellemi és erkölcsi és hazafias irányai keretében végzett eseményekhez, valamint tudományos eseményt. Az Oroszország Fsin Akadémiájának oktatási munkájának polgári-hazafias iránya szerint a következő tevékenységeket tartják: az oroszok emlékezetének keretein belül, akik teljesítették az anyaországon kívüli katonai adósságot, helyekkel találkoznak háborúk. Előestéjén a győzelem napja, a Nagy Honvédő Háború Intézetének Akadémia a FSIN Oroszország évente át részvények „Georgievskaya szalag” és a „Victory Songs”. Május 9-én az események keretében, az évfordulóról Nagy győzelemAz intézet hallgatók részt vesznek a nemzetközi akcióban "Immortális ezred". A győzelmi nap előestéjén lévő kurátori órát Ryazánok szentelik, szorosan harcolnak a fasisztákkal; Az intézet második emeletén évente frissítette az "erősebb időmemóriájának" kiállítását. A diákok tematikus kiállításokon vesznek részt. Oroszország katonai dicsőségének napján (szeptember 21, az orosz csapatok győzelmének napja Dmitry Donsky vezetése alatt a Kulikovsky-i csata a Tatar-Mongóliai IgOM-on keresztül) szervezett kirándulások különböző tematikus kiállítások számára, mint például az "orosz kórház" kiállítás a Ryazan Kremlben; Az intézet diákjainak ereje, a Ryazán iskolai iskoláinak bátorságainak tanulságai, akik a Leningrád blokád és a győzelem eltávolítására szenteltek szovjet csapatok A Stalingrad csatában. Az oktatási munka szellemi és erkölcsi irányát az ilyen események jelzik, mivel a gyermekek otthona, a Genontheológiai Központ veteránjainak és munkavállalói koncertjeinek összegyűjtése állományok, a P.A. Malshina; A diákok részvétele egyedülálló társadalmi projektben "bérleti vér - adja meg az életet".

Az OK-2 és az OK-3 kialakulása célja, hogy ilyen tevékenységet folytasson témákról: "A hatalom kísértése", "Szükségem van egy vallásra a társadalomra", "halálbüntetés Oroszországban", "regionális biztonság biztosítása" a szakértők meghívása ezen kérdésekben; Intelligens kvíz "saját játék", időzített az ünnepléshez Oroszország napja; Tudományos és gyakorlati szeminárium "A humanitárius tudomány tényleges problémái a diákok szemében". A hallgatók az intézet munkájában részt vevő számos kerekasztal Tanács által szervezett Fiatal Tudósok a Diplomáciai Akadémia, a Külügyminisztérium, az Orosz Föderáció, ahol kérdéseket terrorizmus elleni küzdelem tárgyaljuk, a média hatása a világ politika stb.; A különböző szintek tudományos eseményei az S.A. Ydigina; Kazan (Volga) Szövetségi Egyetem és más egyetemek Oroszországban.

Az OK-4 létrehozásakor különös figyelmet fordítanak a korrupció megelőzésére. Amellett, hogy az oktatási beszélgetések és találkozók a bűnüldöző szervekkel az előestéjén Nemzetközi nap A korrupció elleni küzdelem az FSIN Oroszország Akadémia Intézetében a "Oroszországban harcolt korrupció elleni küzdelem". Évente áprilisban a karrier heteket a munkáltatói képviselők részvételével tartják. Az események keretében dennown Day A karok oktatása, a szakmai készségek napja és az együttműködés napja, ahol a diákok egyedülálló lehetőséget kapnak arra, hogy a gyakorlati munkásokkal és a vezető szakértőkkel kommunikáljanak a különböző tevékenységi területeken, hogy csatlakozzanak az olyan emberek egyedülálló élményéhez, akik jelentős magasságokat értek el a szakmában.

Az a képesség, hogy logikusan gondolkodni, és ésszerűen egyértelműen építeni szóbeli és írásos beszéd, a szavazásra vita és megbeszélés alkotnak tudományos tevékenység - a szellemi játék „Forum Agére” ebben a formában a bírósági tárgyaláson; MASTER CLASS ON OATERATION SECRESS A SZERZŐDÉS KOOGORSZÁGÁNAK KOORDINÁCIÓJÁNAK KERESKEDELMI KERESKEDELMI KERESKEDELMI KERESKEDELMI KISZÁMÍTÓSÁGA, SOROZAT szellemi játék "Mit? Hol? Mikor? ", Valamint a hagyományos kulturális és oktatási esemény" irodalmi nappali ", amely az orosz történetében különböző jelentős dátumokra korlátozódik klasszikus irodalom. Az Fsin Oroszország Akadémia Intézetében a nők elleni erőszak megszüntetésére irányuló küzdelem előestéjén vannak viták a témával kapcsolatos viták "Nézzük meg az erőszakot!"

Az egészséges életmód kialakulása szintén nem megy figyelmen kívül. A küzdelem nemzetközi napján a kábítószerek visszaélésével és az FSIN Oroszországi Akadémia Intézetének tiltott kereskedelmének, a "megmenteni az életük megmentése" részesedését. A sport, a fizikai kultúra propaganda és az egészséges életmód, az Oroszország Fsin Akadémia Intézete intézménye testedzés És a sport sportfesztiválokat tartanak "előre, GTO-nak!" a középiskolás diákok csapatainak bevonásával; Találkozók híres sportolókkal. Június 27-én, az ifjúság napján, az intézet hallgatói hagyományosan részt vesznek az "Egészségügyi Maratoni), a minisztérium által szervezett ifjúsági töltésben ifjúsági politika, A Ryazan régió fizikai kultúrája és sportja.

Az OK-8 az önkormányzati szervek munkájába való bevonásával alakul ki. 2016-ban az Intézet hallgatói Tanácsa és a minősített önkormányzat Tanácsa átalakult a hallgatók Tanáccsal. Az Intézet alapján létrehozták az utcai Tanácsot, amely megoldja az ilyen fontos feladatokmint: 1) a diákok aktív konstruktív bevonása az egyetem életében; 2) a különböző hallgatói kezdeményezések támogatása és a végrehajtás feltételeinek megteremtése; 3) biztosítja a hozzáférést a diákok sokoldalú fejlődéséhez szükséges információkhoz modern társadalom A fiatalok egyedi kéréseivel és igényeinek megfelelően.

Az OK-12 képződését a tudományos és kulturális és oktatási jellegű diákok bevonásával biztosítják. A tudományos jelentések és kommunikáció, a szervezetek és a kulturális és oktatási projektek részvételének előkészítése lehetetlen a szellemi információs és információs és keresőmotorok működésének általános elveinek tanulmányozása nélkül, a gyakorlati készségek elsajátítása a referenciarendszerekkel való munkavégzéshez.

Így kialakul az egyetem holisztikus kulturális és oktatási tere. Nem csak az egyes akadémiai fegyelem tartalma kulturális és oktatási potenciállal rendelkezik, hanem a diákok, az egyetem kulturális infrastruktúrájának minden típusa. Az Orosz Oroszországi Akadémia Akadémia Intézetének fejlődő teret biztosít a versenyképes diplomások hatékony képzését a szakterületen 37.05.02 A szolgáltatási tevékenységek pszichológiájában minden szükséges kompetenciával, beleértve az általános kulturális célokat. A legfontosabb pedagógiai komponensek, mint például az oktatási, tudományos és oktatási munka, lehetővé teszik a jövő szakembereit a hallgatói padon a társadalmi kommunikációs technológiák elsajátításához, a világ és a hazai művészi örökség eredményei, kritikai gondolkodás kialakítása, saját élethelyzetének és értékorientációjának kialakítása .

Bibliográfiai referencia

Andreeva G. B., Nikitina o.a. A szakterületen tanulók általános kulturális kompetenciái 37.05.02 A szolgáltatási tevékenységek pszichológiája // a tudomány és az oktatás modern problémái. - 2018. - № 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d27964 (a kezelés dátuma: 03.04.2020). Figyelembe vesszük a "Természettudományi Akadémia" kiadói házban kiadott magazinokat

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma

Szövetségi állami költségvetés oktatási intézmény

Felsőoktatás

"Moszkva állami törvényi egyetem az O.E. Kutafina (MGU) »

Volga-Vyatsky Intézet (Branch) Egyetem, az O.E. Kutafina (MGU)

Munkaprogram Tudományágak

"Latin nyelv"

A képzés iránya 40.03.01 Jourizence

Minősítés (diplomás): Bachelor

Tanulmány formája: teljes munkaidős, levelezés

Jogi profil

Polgári

Büntetőjogi profil

A programot a GEF VPO követelményeinek megfelelően készítik el, és figyelembe véve az OD-t a 030.900 "Jourspruderence" ("Bachelor") előkészítésének irányába, UTV. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának rendelete 2010. május 4-én 464.

A programot a 2016. szeptember 16-i tanszék ülésén tartják és jóváhagyják, a 01. jegyzőkönyv.

A program jóváhagyott ülésén a tudományos tanács a Volga-Vyatsky Intézet (ág) Egyetem névadója O. E. Kutafina (MGU) "06" Október 2016 Protocol No. 01.

© Volga-Vyatsky Intézet (Branch) Egyetem neve az O.E. Kutafina (MGU), 2016

Az oktatási fegyelem fejlesztésének célkitűzései és célkitűzései

Célkitűzések: Tanítsd meg a diákokat, hogy tartsák a latin nyelvt az ügyvéd szakmai tevékenységének területén. A latin nyelvtanfolyamot elsősorban a római törvény nyelvének bemutatja.

Tanulási fegyelem « Latin nyelv» Bachelor készítményeket biztosít a következő típusú szakmai tevékenységekre:

Szabálykészítés;

Szakértői tanácsadás.

Bachelor a képzés irányában 40.03.01 A joggyakorlatnak a következő szakmai feladatokat kell megoldania a szakmai tevékenységek típusainak megfelelően:

szabályozási tevékenységek:

A szabályozási jogi aktusok kidolgozása és a végrehajtás előkészítése;

szakértői és tanácsadási tevékenységek:

Jogi tanácsadás;

A dokumentumok jogi vizsgálatának végrehajtása

Az oktatási fegyelem fejlesztése « Latin nyelv »Meg kell képezni a diákok tudatosságának képződését a társadalmi jelentőségükről jövőbeli szakma, A lelkiismeretesen végrehajtani a szakmai feladatokat, a társadalmi, humanitárius és gazdasági tudományok főbb rendelkezéseinek és módszereit a társadalmi és szakmai feladatok megoldásában.

Az oktatási fegyelem feladata:

Az idegen nyelvű kommunikációs kompetencia kialakulása a latin nyelv ismerete alapján a külföldi és orosz szakmai tevékenység alapja, amely szerint:

Nyelvi anyag elsajátítása;

Az irodalmi készségek fejlesztése és javítása a szakmailag jelentős információ megszerzésének specialitásában;

A latin szavak kiejtésének fejlesztése és javítása, feltételei és aforizmák és észlelések a szakmailag orientált információk meghallgatására;

A munkaeszközök fejlesztése szakmai információkkal a latin nyelv használatával;

A levelek készségeinek fejlesztése (absztraktok és jegyzetek készítése).

A tervezett tanulási eredmények listája a fegyelemben

A fegyelem fejlesztése eredményeként a hallgatónak:

tud:

A latin nyelv és a római kultúra jelentése és helye a világ kultúrájában és az európai civilizációban;

A latin nyelv római törvényével való kapcsolatáról;

A latin nyelv grammatikai rendszere;

Az új lexikai egységek fontosságát, a szakmai szférával és a kultúra, az irodalom és a művészet területe;

Idiomatikus kifejezések, klisék, a szükséges jogi feltételek és aforizmusok száma;

A jogi és általános tudományos kifejezések szövegének elvei.

képesnek lenni:

A latin feltételek és kifejezések a hagyományos kiejtési szabályoknak megfelelően helyesen helyezik el a hangsúlyt;

Használja a latin-orosz szótárat;

Fordítás egy szótár egyszerű jogi szövegek segítségével;

Felismerje a latin gyökereit más nyelveken;

Értesítsük az írásbeli üzeneteket részletesen vagy a kommunikációs feladat korlátozásával;

Megérteni a latin kifejezéseket tartalmazó szóbeli kommunikáció általános jelentését;

Építeni a saját beszédét elemekkel érvelés, értékelés, kifejezései a saját véleményét tájékozódás szakmai jogi terminológia, az internacionalizmus és a szavak általános kulturális jelentősége alapján latin nyelvet.

saját:

Fordítsa meg a készségeket oroszul egy szótár segítségével;

Keresési készségek szükséges információ multimédiás és internetes erőforrások révén;

Jogi dokumentációs készségek;

Az információk analitikus szintetikus feldolgozásának készségeit a latin kifejezések, a képletek és a klisék használatával való tömörítéssel összenyomják.

Az általános kulturális, általános szakmai és szakmai kompetenciák kialakulása (általában akadémiai fegyelem)

A fegyelem latin nyelvének tanulmányozása eredményeként a hallgatónak a következő kompetenciákkal kell rendelkeznie:

Az önfejlesztéshez, a készségek és készségek javítása (OK-7);

Képesek használni a társadalmi, humanitárius és gazdasági tudományok főbb rendelkezéseit és módszereit a szociális és szakmai feladatok megoldására (OK-8);

Tulajdonosa a szakmai kommunikáció szükséges készségeiről idegen nyelv (OK-13);

Képesek helyesen és teljes mértékben tükrözni a jogi és egyéb dokumentációban (PC-13) szakmai tevékenységek eredményeit;

A szükséges elméleti és módszertani szinten (PK-17) jogi tudományokat taníthat;

Lehetőség van a jogi oktatás hatékony végrehajtására (PC-19).

Becsült mutatókként a szakmai kompetenciákat fogadták el a diákok és diplomások szakképzésének megfigyelésére a harmadik generáció állami oktatási szabványaiban megfogalmazott különféle specialitásokról. Elemzés után oktatási előírások A legtöbb specialitás, amely alatt a SuurGu (több mint 150 előkészítési útmutató) kiderült, hogy ugyanazokat a kompetenciákat különböző módon alakították ki különböző módon, vagyis az összes oktatási szabványra vonatkozó kompetenciák egységes besorolása.

Ezért az egyetem megfigyelésére a kompetenciákat elemezték a különböző előkészítési területek szabványairól, és felkészültek minden olyan specialitásra, amelyre a főiskolai, mesterek és szakemberek képzését elkészítik. Minden kompetenciát három általános kulturális és hét szakmai csoportba sorolták (1.6. Ábra).

1.6. Ábra - Kompetencia szerkezet

A diákok és a diplomások általános kulturális és szakmai kompetenciáinak értékelése során történik egyéni megrendelés A különböző kurzusok gyártásának és előzetes diploma gyakorlata során. E célból a gyakorlat naplója kötelező felülvizsgálatát a hallgató munkájának becsült kompetenciák formájában.

A visszavonás során bemutatott minden kompetenciát a munkáltató becslése szerint a közvetlen hallgató birtoklása fontossága és mértéke. Ezenkívül az ebből eredő értékelési mutatókat az egyetem munkaterejét írja be az IAS UNIVERIS-hez, amellyel az adatokat később elvégzik.

Az egész előkészítési folyamat szükséges dokumentumok A SuurGu-i hallgatók gyakorlatát a gyakorlat vezetője automatizált módban végzik. Ugyanakkor az összes diák gyakorlatának helye és időzítése az egyetemi hálózatban marad. A gyakorlati napló kialakulása a szakmai kompetenciák munkáltatójának felülvizsgálatával együtt is történik elektronikus formátumban Az egyetem gyakorlatának vezetője.

A kapott információk feldolgozásának fő eredményei:

· Közép-Suumu A munkáltatók elégedettségének mutatója a diákok és a diplomások képzésének minőségével, a későbbiekben a dinamikával.

· Az egyéni specialitások és karok elégedettségi aránya és azok aránya a Suursu átlagával.

· A jelentőség meghatározása a munkáltatók, az egyéni szakmai kompetenciák szempontjából.

· A hallgatók és diplomások képzésének szintjének értékelése az egyéni kompetenciákhoz általában egyetemi és egyedi specialitások.

A fejezet anyagának tanulmányozása eredményeként a hallgatónak: tud

• a szociális munka szakemberének általános kulturális és szakmai kompetenciái;
• A szociális munka pedagógiai alapjai;
• a szociális munka pszichológiai alapjai;
• A szociális munka környezeti alapjai;
• A szociális munka gazdasági alapjai; képesnek lenni
• a tudás, a készségek, a tapasztalat, a kompetencia a szociális munkarendszerben;
• Használja a fanlaising készségek gyakorlatát;
• a pszichológiai és szociális szociális munka technológiák végrehajtása a lakosság különböző csoportjaival;
• Társadalmi és környezetvédelmi projektek kidolgozása és vizsgálata; saját
• A szociális munka technológiái a szakmai kompetenciák bevezetéséről a lakosság szociális védelmi rendszerében.

A szociális munkás szakember kommunikációja és szakmai kompetenciái

Az oktatás kompetenciájának megközelítése utóbbi időben Aktívan fejlesztik a világ pedagógiai tudományában. A kompetencia megközelítés kialakulásának kezdeti előfeltételei voltak a modern világ és a szakemberek képzésére, rugalmasan kapcsolódó szakemberek képzésére, rugalmasan kapcsolódóan. Az összefüggésben a növekvő folyamatok világ integráció és kölcsönös egymásra hatása kultúrák előtt a legmagasabb iskolai, a feladat a képzés egy szakember, aki nem csak a mély szakmai tudást a kiválasztott területen, hanem képes alkalmazkodni, hogy a változó társadalmi Feltételek, kommunikációs kultúra és önfejlesztési potenciál, képesek döntéseket hozni a változatos tevékenységi körülmények között. A szakképzés eredménye egyre inkább nem a szakember tudása és készsége, hanem kompetenciája.

A szociális munka az első szembe kell néznie a hagyományos képzési normák felülvizsgálatának szükségességével. Ez nagymértékben annak a ténynek köszönhető, hogy ebben a szakmában kommunikációs jellegű, az interdiszciplináris jellegű tudás és a tudás kötelező átalakítása a szakember személyes hatáskörébe történő felhasználását eredetileg megállapítják.

A kompetencia megközelítésben a tudás és a készségek a tapasztalat felhalmozódása szempontjából fontosak. Nem véletlen, hogy a modern pedagógia komplex kulturális akciót hívják kompetenciák.

A "kompetencia" és a "kompetencia" kifejezéseket ma széles körben használják sok társadalmi-pedagógiai munkában, de ezeket a fogalmakat a kutatók eltérő módon értik.

"Nagy enciklopédikus szótár"Meghatározza a" kompetencia "fogalmát, mint egy adott testület törvény, charter vagy más jogi aktus által nyújtott hatáskörök, vagy egy adott területen való ismeret vagy tapasztalat. Szótár Az orosz, mint általában a kompetenciát olyan kérdések körében kezeli, amelyekben valaki jól tájékozott, és egy külföldi szavak szótára - olyan kérdések, amelyekben a személy ismerete, tapasztalata van. Kompetencia Magában foglalja az egymással összefüggő személyes tulajdonságok (ismeretek, készségek, készségek, tevékenységek, tevékenységi módok) meghatározott tárgyak és folyamatok tekintetében, és szükséges a kiváló minőségű termelékeny tevékenységekhez. A kompetencia a megfelelő kompetencia birtoklása, beleértve annak személyes hozzáállás Neki és a tevékenység tárgya.

A világban oktatási gyakorlat A kompetencia fogalma szélesebb, mint a "tudás", "készség" vagy "készség" fogalma, hanem magában foglalja őket.

A "kompetencia" kifejezés az "illetékes" szóból származik. Az idegen szavak szótára az "illetékes" fogalmát értelmezi, mint a kompetencia, azaz Mint egy ismerős, egy adott területen jól tájékozott. Miután elemeztük a "kompetencia" és a "kompetencia" fogalmának meghatározásait különböző szótárakban, általános jellemzői megkülönböztethetők: tudás, tapasztalat egy adott területen.

A "kompetencia" szó első említése következik be német filozófus Yurgen Habermas, aki szociológiai fogalmaként használja a beszédkommunikációs elmélet összefüggésében. A jövőben a "kompetencia" fogalma a szociálpszichológiában dolgozik, ahol az üzleti tevékenység alapos ismeretének tekinthető, az elvégzett munka lényege, összetett kapcsolatai, jelenségek és folyamatok, lehetséges utak és eszközök . A pszichológusok a kompetenciát a leghitelesebb szakemberben rejlő tulajdonságokként tekintik, azok a tulajdonságok, amelyek szintjének elérniük kell az egyes makacs szakmát. Így a kompetencia a professzionalizmus attribútuma.

Az amerikai kognitív pszichológiában a "kompetencia" fogalmát tényezőnek, determinisztikus önállóságnak, viselkedésének és önbecsülésének tekintik. Így nagyobb az egyén általános jellemzői, mint a szakmai tevékenység jellemzője.

Szóval, látjuk, hogy pszichológiai kutatás A kompetenciát főként két pozíciónak tekintik: a szint szakmai fejlődés Tárgy és az általános pszichológiai jellemzők eleme.

A 80-90-es években. XX. Század A "kompetencia" kifejezés a menedzsment munkájában jelenik meg. A tudás összessége mellett tükrözi a lehetséges hatás lehetséges következményeinek ismeretét is. A kompetencia az egyén egyik összetevőjének vagy a személyiség jól ismert tulajdonságainak kombinációjának tekinthető, amely meghatározza az emberi tevékenység területén tapasztalt főbb feladatok megoldásának sikerét, és elvégezte a szervezet érdekeit.

A szakmai tevékenységek személyiségének fejlesztése során felmerül.

Az oktatási menedzsment kutatásában a szakmai kompetencia és a szakmai kompetencia fogalmát használja. Így a professzionális-pedagógiai kompetencia fogalma határozza meg a kompetenciák összegét, a hivatkozási feltételeket a szakmai területen pedagógiai tevékenység. Szűkebb megértés esetén a szakmai pedagógiai kompetenciát olyan kérdésekké tekintik, amelyekben a téma ismerete, tapasztalata és aggregátuma tükrözi társadalmi-szakmai státuszát, szakmai-pedagógiai képesítését, valamint néhány személyes, egyéni jellemzőket, biztosítva a bizonyos szakmai tevékenységek megvalósításának lehetősége.. Így a kompetencia szisztematikus koncepciónak és kompetenciának tekinthető - mint összetevője.

Egyes kutatók meghatározzák a "kompetencia" fogalmát, mint a tudás, a tapasztalat, az értékek, a tanulás által megszerzett ellentmondások alapján. Véleményük szerint a kompetencia nem a tudáshoz, sem a készségekhez, sem a készségekhez nem tekinthető, a tudás és a helyzet közötti kapcsolat kialakításának képessége, vagy hogyan képes kimutatni az eljárást (tudás és cselekvés) a probléma. Az illetékes eszköz, hogy képes legyen mozgósítani ebben a helyzetben a megszerzett ismeretek és tapasztalatok. Lehetőség van a kompetenciákról csak akkor, ha valamilyen helyzetben nyilvánulnak meg magukat. Nem akadályzgató kompetencia Ez nem, és legfeljebb - csak rejtett lehetőség.

A modern pedagógiai tudományban, a szakmai kompetencia és a szakmai kompetencia fogalma, amelyek meghatározzák minőségi jellemző a szakmai tevékenységének szakembere. Néhány tudós azonosítja ezeket a fogalmakat szakmai készségekkel és készségekkel.

Számos kutató magában foglalja a személyes összetevőt a szakmai kompetencia meghatározásában. A kompetencia a mentális tulajdonságok kombinációjának tekinthető (azaz mentális kondícióamely lehetővé teszi, hogy önállóan és felelősségteljesen járjon el), mint az emberi képesség birtoklása és bizonyos munkafunkciók elvégzésének képessége. Ellenkező esetben: A munkavállaló szakmai kompetenciájának lényegét a szabályozási dokumentumokban tükröző szakmai tevékenységeinek objektív hivatkozásának mértékében fejezik ki, a személyiség szubjektív lehetőségeivel.

Nyilvánvaló, hogy a "kompetencia" és a "kompetencia" kifejezések széles körű használata ellenére számos különböző megközelítés van a definíciójukhoz és a használatukhoz. Ezenkívül meg kell különböztetni a kompetencia és a készség között. Készség - Ez a cselekvés egy adott helyzetben, a felkészültség megnyilvánulása és a cselekvési képesség megnyilvánulása, biztosítva a konkrét helyzetben való fellépés képességét. Csak a készségek figyelhetők meg. Így a készségek hatáskörébe tartoznak. Kompetencia Határozza meg, hogy a tudás és a helyzet közötti kommunikáció megteremtésének lehetősége, vagy hogyan képes a tudás felderítésére és a probléma megoldására alkalmas cselekvésre.

Így a kompetencia nem tekinthető csak bizonyos mennyiségű tudás és készség, mivel a körülmények jelentős szerepet játszanak a megnyilvánulásában. Az illetékes eszköz, hogy képes legyen mozgósítani ebben a helyzetben a megszerzett ismeretek és tapasztalatok. A kompetencia nem izolálható a végrehajtás konkrét feltételeiből.

A kompetencia fogalmának megjelenése illeszkedik a szakképzés történetébe, amely a változásokhoz kapcsolódott gazdasági aktivitás, az ipar fejlődésében. Az új technológiák bevezetésével számos szakmai feladat változik, különösen új képesítéseket igényelnek. Azok a készségek, amelyek általában bármely tevékenység megvalósítását jellemzik, nem mindig elég. Önnek is képesnek kell lennie arra, hogy előrejelezze a nehézségeket, döntéseket hozzon, együttműködjön és koordinálja tevékenységét. A szakmai tevékenységek és a foglalkoztatás értékelésének bizonytalansága csak a kulcskompetenciák fejlesztésének szükségességét erősíti.

A szociális munka területén szakosodott szakemberek képzésének kompetenciájának meghatározása az egyén kulcskompetenciáinak fogalmának használatán alapul. A kulcskompetencia fogalma magában foglalja a tudás, a tevékenységek, a tájékozódási módszerek elemeit, valamint az információkkal való együttműködés képességét (gyakorolja a keresést, a tárolást, az újrahasznosítást és az értékelést).

Alatt a személyiség legfontosabb kompetenciái Ezt az általános tudományos és különleges tudás birtoklása és a gyakorlati tevékenységekben való alkalmazkodás képessége, a készségekbe és továbbra is - a minősítés során.

Eredményeredmény szakmai probléma Különböző módon fejezhető ki - a "termék" formában vagy pszichológiai és pedagógiai változások formájában. Az eredmény hatékonyságának értékelése egy szakember hatáskörét jelzi. Ha a szociális munkás megtalálta (megtalálja vagy megtalálja) egy bizonyos helyzetet - ez azt jelenti, hogy ez illetékes.

De a kompetencia fogalma nem forralja le a tudás, készségek és készségek mennyiségét, sokkal szélesebb.

Nyugaton a kompetenciák az alapvető képességek fejlesztésének eredményeképpen értendők, amelyeket elsősorban az egyén, valamint a kompetencia - mint a társadalmi követelményeknek és elvárásoknak megfelelő tevékenységek elvégzésének képessége. Így a kompetencia a kompetencia elsajátításának mértéke, és azt az előírt feladatok megoldásának képessége határozza meg. A kompetencia fogalma magában foglalja a kognitív, operatív technológiai, motivációs, etikai, társadalmi és viselkedési alkatrészeket. Ez magában foglalja a képzés eredményeit (mint személyes eredmények), az értékorientációs rendszer, szokások, felelősség a tökéletes cselekvések következményeiért stb.

Az egyes kompetenciákhoz viszonyítva beszélhetünk a fejlődés különböző szintjeiről (például a minimális, fejlett, magas).

A kulcsfontosságú képesítések vagy kompetenciák a munkavállaló tulajdonságai, akik túlmutatnak az azonnali specialitásukban. Ez a munka világának mély változásainak köszönhető, és ezek a változások elsősorban a szervezet és irányítási rendszer javításának munkájának köszönhetőek. Például az a képesség, hogy önállóan dolgozzon, állandó kézikönyv nélkül, függetlenül dolgozni ma; a saját kezdeményezésükre való felelősségre való képesség; A kezdeményezés gyakorlásának képessége anélkül, hogy másokat kérné, hogy ezt tegye-e; Felkészülés arra, hogy észreveszi a problémákat, és keresse meg a megoldás megoldásának módjait; képes új helyzetek elemzésére és meglévő ismereteket alkalmazni egy ilyen elemzésre; képesek másokkal járni; A saját kezdeményezésére (azaz figyelembe véve, figyelembe véve a tapasztalataikat és másokkal való visszajelzést); Az a képesség, hogy a megfelelő ítéletek alapján megoldásokat végezzen (azaz a szükséges anyag nélkül, és anélkül, hogy a matematikailag információk feldolgozására szolgálna).

A nyugati országokban a "kulcskompetenciák" fogalmának konkrét tartalma a munkáltatók iránti kérelem elemzésével jár. A karrier létrával való foglalkozáskor a munkáltató figyelmet fordít a következő munkavállalói jellemzőkre:

• - a növekedés készsége;
• - a kompetencia motivációja;
• - kezdeményezés;
• - a meghozott döntésekért;
• - gondoskodás és pontosság a dokumentumokkal való együttműködésben;
• - termelékenység (a több projekt egyszerre történő lebonyolítása);
• - mobilitás;
• - tapasztalat megoldási problémák a csoportban;
• - tapasztalat a csoport megszervezésében a problémák megoldására;
• - a terv és a megjóslás képessége;
• - a saját és a csoport tájékoztatásának képessége;
• - a munka eredményeinek hatékony bemutatásának képessége;
• - a racionális, indokolt, reflexív megoldások képessége.

A "kulcskompetenciák meghatározása és kiválasztása" a kompetencia-listán szereplő szakértői vélemények általi általánosításán alapulva:

• - autonóm fényvisszaverő intézkedés;
• - az alapok interaktív használata;
• - részvétel az inhomogén csoportok munkájában;
• - kritikus gondolkodás;
• - Feladatok megoldása.

Általánosságban elmondható, hogy az oktatás (tanulás) kompetencia megközelítése az oktatás eredményeként hangsúlyozza, és nem a megtanult információk összegét becsülik, de az emberi képesség, hogy különböző problémás helyzetekben cselekedjenek. Ezeknek a helyzeteknek a típusa (készlet) függ a típusától (specifikus) és a szakoktatás szintjétől.

A kompetencia megközelítés megköveteli a számviteli kulcskompetenciákat: az általánosított és alkalmazott tárgyi készségek, életkészségek. Kulcsfontosságú kompetencia (alapvető, kulcsfontosságú készségek) az értelemben. Ezek közé tartoznak például a különböző információk gépek és technológiafeldolgozás, cselekvések a csoportban. Általános készségek (azaz a problémák megoldásának képessége egy adott tevékenység területén) a tárgy. Alkalmazott gyakorlati készségek - ez egy közvetlen tevékenység szociális munkás. Ezenkívül az oktatás tartalmának megfelelő (releváns) modern területének kell lennie a szociális munka elméletének és gyakorlatának kialakulásának.

Az oktatás kompetencia-megközelítéséről szóló tanulmányokban meg kell jegyezni, hogy paradigmát hagyományos oktatás nem felel meg az oktatás "ügyfélnek" (különösen a szféra) szociális biztonság) és a nyilvánosság. Az egyetem diplomás, a képzés, amelyben a tudás átadására irányult, kiderül, hogy a független és felelősségteljes munkához konkrét feltételeket és folyamatos szakképzést végez. A szakképzés hagyományos formái nem teszik lehetővé a fiatalok számára, hogy feltárják kreatív potenciáljukat és tapasztalatokat szerezzenek a sikeres független és felelősségteljes tevékenységekben.

Referenciaként

Anyagok kulcskompetenciákÁltal kidolgozott, a University of Cambridge vizsga Tanács célja, hogy meghatározza a fejlettségi fokát vagy alakított ™ egyik vagy másik kompetencia helyzetben a szakmai tevékenységet. A pályázó által szembesülő feladatok összetettségétől függően öt szintet vagy fokozatot terveznek. Ugyanakkor az első szint az alap, amelyen mindenki más alapul.

Például az első szintű szakértelem, a tanuló azt javasolja, hogy megmutassa, képes helyesen megérteni a problémát neki felajánlott, és a két mondat a döntést.

A második szinten, a feladat sokkal bonyolultabb: a tanuló bizonyítania kell, hogy képes látni a probléma (a probléma helyzet), leírni a fontosabb jellemzőket és kétféle módon lehet megoldani.

A harmadik szinten a követelmények még mindig emelkednek: a hallgatónak meg kell mutatnia, hogy képes megismerni a komplex problémát, és három módot kínál arra, hogy megoldja.

A negyedik szint, a kérelmezőnek be kell építeni egy stratégiát a használata kompetencia megoldani a problémákat, és azt mutatják, hogy képes létrehozni lehetőségeket használva ez a kompetencia és azonosítsa az eredményeket előadhatja. Más szóval meg kell mutatnia, hogy milyen lehetőségek vannak a kompetencia kialakításának a problémák megoldásával különböző helyzetekbenAmelyben az egész, például három hónap alatt szerepel.

Az ötödik szinten a hallgatónak meg kell mutatnia, hogy képes kezelni a csoport munkáját, azaz Lehetőség van arra, hogy elfoglalja a vezető pozíciót, alkalmazza a stratégiát, ha szükséges, hogy legalább két átfogó problémát megoldani, és elérje a szükséges eredményeket. A végrehajtás folyamatában meg kell őrizni a munkavállalók motivációját, hogy hatékony kapcsolatot létesítsen maguknak és másoknak. E szinten más kompetenciák integrációját és használatát igényli: az emberekkel való együttműködés kommunikációs és kompetenciája.

Ennek alapján a szakember egyetemi képzésének részeként a következő kulcskompetenciákat kell kialakítani:

hatáskörébe gyakorlása (átalakítása képzés önálló tanulás, önfejlesztés, munka magukat);

• - kommunikációs készség;
• - információs kompetencia;
• - Szervezeti kompetencia.

A szociális munkához kapcsolódó comtamant megközelítés történelmileg fejlődött a szakmai tevékenységek jellegén alapulva. A szociális munkások vezető kompetenciáinak tisztázása után a munkáltatók véleményét tanulmányozták a szociális munkás legfontosabb szakmai és személyes tulajdonságairól.

A szociális munkaképes ismeretek, készségek és készségek szakembereinek legjelentősebbé teszik: tudás:

• - Családfejlesztés,
• - nemzeti problémák
• - a települések sajátosságai,
• - A csoportfejlesztés dinamikája,
• - a serdülők problémái,
• - az elmélet és az oktatási módszerek alapjai; készségek:
• - verbális kapcsolatok,
• - írásbeli kapcsolatok,
• - az ügyfelek bevonása a probléma megoldásában,
• - szakmai következtetések megfogalmazása,
• - interracial interakció; Értékek:
• - titkosság megértése,
• - szigorú etikai normák,
• - a humanista értékek megértése,
• - mások igényeire való reagálás
• - a szervezet hatáskörébe tartozó munka.

A kompetencia alapú megközelítés megfelel a megértése alapvető célkitűzése a megfogalmazott UNESCO dokumentumokat: tanítani, hogy megkapja a tudás (a tanulás elsajátítása); Tanítson dolgozni és keresni (tanulni a munkát); Tanítani élni (tanítás a lényért); Tanítsunk együtt (együttélés az együttéléshez).

• Lásd: Fokj. Szociális munka: kritikai elmélet és gyakorlat. L., 2000.

Kommunikációs kompetenciák

Jelenleg a társadalom erősen megköveteli a munkavállalók gyors képzését egy új formáció - illetékes, magabiztos, magabiztos, kreatív gondolkodás.

1. Humanitárius értékorientáció

kompetenciák az oktatási tevékenységek szerkezetében

Figyelembe vesszük az oktatás tartalmát, mint egy nyílt humanitárius integratív rendszert, amely potenciálisan a párbeszédet és a multifunkcionalitást potenciálisan az emberi tevékenység társadalmi-gyakorlati és egyéni pszichológiai aspektusainak egységében hozott.

Az ilyen rendszer lehetővé teszi az oktatás tartalmának (Tárgyismeret, a reproduktív tevékenységek tapasztalata, a kreatív és érzelmi értékű tevékenységek tapasztalatainak tapasztalatait) az invariáns, a kognitív, kommunikációs, értékelő, munkaerő, esztétikai és fizikai aktivitás tekintetében .

2. Az általános kulturális kompetenciák szerepe és fontossága

1. Köszönet alakult szervezeti kompetenciák Emberi lehet:

- önállóan állapíthatják meg magukat és megfogalmazzák a tevékenység céljait (a célzás gyakorlása), hogy a célnak megfelelően cselekedjenek, a pénzeszközök megválasztása érdekében;

- tervezzük tevékenységüket, építsük meg szakaszainak sorrendjét;

- a célnak megfelelően elvégzéséhez szükséges idő kiszámítása;

- Elemezze saját tevékenységét;

- az önellenőrzés és a személyes és a tárgyi gondolkodás gyakorlása a célnak megfelelően;

- az önelemzés és az önellenőrzés alapján állítsa be az Ön tevékenységét;

- gyorsan és ésszerűen dönteni a bizonytalansághoz kapcsolódó helyzetben;

- Végezzen el olyan értékelési tevékenységet, amely tartalmazza az eredmények összehasonlítását célkitűzésekkel, előrejelzéssel, rendszereztetéssel, konkretizálással.

A rendszer alakult szervezeti kompetenciák Ez egy racionális munkaerő-szervezésén alapul, mind az iskolában, mind a szakmai tevékenységekben.

2. Köszönet alakult információ és módszertani Kompetencia Emberi lehet:

– megérteni az információ értékeit a modern világban, hogy megértse az információs folyamatok lényegét;

– különböző természetű információáramlásokkal dolgozik;

- Ismerje meg a kutatási területek kezdeti pozícióit, elveit, logikáját és módszereit; A tudományos eredmények gyakorlati megvalósításának módszerei;

- Az információk elemzése, a fő ötlet elosztása;

- a tudás strukturálásának elvégzése, a helyzetük megfelelő aktualizálása;

- Munka egy tankönyv, hivatkozási könyv, táblázatok;

- A növekmény, a bővítés, a tudás felhalmozódása;

- függetlenül tervezési információk, szöveg, terv, elvont, összefoglaló;

– Értsd meg a szöveg jelentését négy szinten: pragmatikus, szintaktikai, szemantikai és ontológiai;

- A tudás újratöltése az internetről.

A rendszer alakult információs kompetenciákaláás hozzávetőleges Tevékenységek.

3. Köszönet alakult kompetencia Önváltozás Emberi lehet:

- építsen saját Életstratégia;

- az önfejlesztés szükségességének végrehajtása;

- gyakorolja és ellenőrizze szellemi fejlődés;

- a szakmai készségek magasságait, kreatív eredményeket keresni;

- végezze el az új ígéretes feladatok megfogalmazását;

- megfelelő értékelést biztosít az önfejlesztésben elért eredményekről;

- tükrözi a gondolkodást, különösen az önellenőrzést más kompetenciák kialakulásának mértékét;

- a különböző nézetek és pozíciók közötti vitatott értékelést;

- bölcsen és ésszerű.

A rendszer alakult az önfejlesztés kompetenciáialáás hangszeres Tevékenységek, a folyamatos oktatás ösztönző ereje.

4. Köszönet alakult kommunikációs kompetenciák Emberi lehet:

– az interperszonális termelékeny kapcsolatok elvégzése;

– megfelelő módon értékeli a különböző társadalmi és termelési helyzetekben való kommunikáció eredményeit;

– Tudatosan tanulmányozza és fejleszti saját kommunikatív tulajdonságait;

– saját módja a kölcsönös megértés elérésének módja;

– saját beszéd, mint a produktív kommunikáció eszköze,orálisan és tevékenységük eredményeit írja;

- az irányítási döntések elfogadása;

- Munka egy csapatban különböző tulajdonságokban, mind a fej, mind az előadó;

- magában foglalja a többi ember erőforrásait a közös célok elérése érdekében;

- tiszteletben tartja valaki más szempontját, tolerálja más emberek véleményét,

- Együttműködés a toleráns értékek alapján, obfalink és konstruktív kommunikációs készségek alkalmazásával.

A rendszer alakult kommunikációs kompetenciákaláás demonstrációlehetőségek (eredmények bemutatása) és általában a munkaügyi szakmai tevékenységek.

3. Általános kulturális kompetenciák kialakulása

1. Képződés szervezeti (tevékenység)) Kompetencia: Képzés

a) célzás;

b) saját tevékenységeik tervezése,

c) Fényvisszaverő önszerveződés;

d) Az önellenőrzés gyakorlása.

2. Képződés információ és módszertani kompetencia: Tanulás

a) az információ értékének megértése a modern világban;

b) információforrások ismerete, bemutatása, tárolása, átalakítása és felhasználása;

c) az információs folyamatok lényegének megértésének képessége;

d) a különböző jellegű információáramlásokkal való együttműködés sajátosságainak ismerete;

e) a tudományok, elvek, logikai és kutatási módszerek ismerete minden egyes tudományterületen; a tudományos eredmények gyakorlati megvalósításának módjai;

e) a szöveg jelentésének megértése négy szinten: pragmatikus, szintaktikai, szemantikai és ontológiai;

g) "fordítás" szövegek rendszerekben, grafikákban, rajzokon és háton;

h) mély megértés gondolási folyamatok;

és) hozzon létre hasonlóságokat és különbséget az objektumok között, analógiák elvégzéséhez;

k) összehasonlítani és összehasonlítani a tankönyvet (objektumokat) valamilyen alapon;

l) analízis és szintézis (létrehozó logikai-szemantikai viszonyok, általánosítás, megfogalmazása a vezető gondolat), a képesség, hogy végezzen prognosztikai tevékenység;

m) szövegszerkezet;

n) az oktatási irodalommal való munka;

o) Objektumok vagy jelenségek modellezése és osztályozása;

p) Kutatási és projektaktivitási módszerek, tudományos ismeretek módszerei.

3. Képződés az önfejlesztés hatásköre:

a) az önellenőrzés gyakorlásának tanítása , adjon önbecsülést;

b) tanulási korrekció és önszabályozás;

c) az önelemzés és a gondolkodás tanítása.

d) Képzési felülvizsgálat és önellátás.

4. Képződés szocio Kommunikációs kompetencia: Tanulás

a) az interperszonális termelékenységet;

b. ) megfelelően értékeli a különböző társadalmi és termelési helyzetekben való kommunikáció eredményeit és eredményeit;

ban ben ) a saját kommunikációs tulajdonságok tudatos tanulmányozása és fejlesztése;

g. ) saját módja a kölcsönös megértés elérésének módja;

d. ) saját beszéd, mint a produktív kommunikáció eszköze;

e. ) különböző tulajdonságokkal rendelkező csapatban dolgozik, mind a fej, mind az előadó;

g) a konstruktív kölcsönhatás gyakorlati készsége a vita, a vita, az ülések stb.

h) az a képesség, hogy hallgassa és hallja, nézze meg és nézze meg;

és) a párbeszéd elvégzésének képessége;

k) Tolerancia.

4. Az oktatás minőségének értékelése

illetékes megközelítés

Az aktív és interaktív tanítási módszerek más, a hagyományos, a tudás értékelésének módjaival szemben.

Az értékelésre vonatkozó követelmények

1) A munka értékelésének jellege elválaszthatatlanul kapcsolódik, és megfelel az akadémiai fegyelem és a tanulás módszereinek tartalmának. Az értékelés nemcsak visszajelzést hoz a tanár és a diákok között, hanem segít a tanárnak, hogy "standard" -ot, azaz ... Minimális tanulási szint.

2) A tapasztalatok bemutatásainak felmérése miatt kreatív tevékenységMeg kell értékelni a javasolt érvelés módjait a projektek védelme során (és nem csak a feladatok megoldása).

3) A diákoknak ismerniük kell a világos értékelési kritériumokat, és képesek lesznek önbecsülést végezni, valamint az osztálytársaik oktatási és kreatív tevékenységét értékelhetik.

4) A feladatnak a lehető legközelebb kell lennie való életA kontextuális tanulás alapján, azaz A feladatok értelemszerű oldala (plek) a modern problémákból származik, például gazdasági jellegű, és a jövőbeli szakmai tevékenységekhez kapcsolódik. Tehát a becslések több síkban fordulnak elő:

– az elmélet elsajátítása (Tárgyismeret) és oktatási fegyelmi módszerek elsajátítása (a problémák megoldásának képessége);

– vásároljon mentális (szellemi) készségek;

– kommunikációs készségek elsajátítása (Tevékenység létrehozása, bemutatása).

Különösen a projektek védelme során értékelhető:

- A formáció szintű ismeretek: önállóan végezni különböző munkafázisokat a téma kutatási egyértelműen végre szerepjáték funkciók egy csoport a projekt (munka mg);

- a megszerzett készségek gyakorlati felhasználásának szintje oktatási folyamat (az egyik fegyelemről vagy interdiszciplináris tudás) a projekt eredményének elérése érdekében az alkalmazott tudás megértésének mértéke;

- az oktatási projekt termékének megszerzéséhez szükséges tevékenységek összetettsége;

- a használt módszerek, módszerek, valamint a projektben használt eszközök birtoklása;

- A bemutató készségek kialakulásának szintje.

Ezért minden egyes akadémiai fegyelem esetében saját világos kritériumaikat kell kidolgozni a képzési módszerekkel összhangban. A tudás értékelésére szolgáló minősítési rendszer használatának köszönhetően diagnosztizált feltételekben kell leírni, melyek a tanulás minden szintjét értékelik. Miénkben pedagógiai rendszer Az egyéni oktatási elemek végrehajtása a rendszeren 0-1-2-3 pontot becsül. A következő kritériumokat fogadják el:

1. Az elmélet (tárgyismeretek) elsajátítása és az egyetemi fegyelem módszereinek elsajátítása (a problémák megoldásának képessége)amelyet a definíciók, a formulák, a tulajdonságok, a tételek igazolásának és alkalmazásának gyakorlati feladatok elvégzése során fejez ki .

3 pont:

- A hallgató hűen végrehajtott egy oktatási elemet;

- a feladatok mindegyike egy adott algoritmus szerint döntenek, anélkül, hogy nélkülük;

2 pont:

- A hallgató egy oktatási elemben kisebb hibát követett el (minden egyes oktatási elem végrehajtásának minden hibájához egy pontot eltávolítanak);

- Minden feladat egy adott algoritmus szerint megoldódik;

- Ismeri a megfogalmazási tételeket, de az egyéni matematikai állítások bizonyítékai vannak;

1 pont:

- A hallgató egy oktatási elemben durva hibát követett el;

- az egyes feladatok megoldják egy adott algoritmus szerint;

- bizonyíték nélkül ismeri a megfogalmazásokat;

0 pont:

- a hallgató nem teljesítette a feladatot;

- a feladatok még egy adott algoritmus szerint sem döntenek;

- nem ismeri a megfogalmazási tételeket;

Így a kontrollrendszer objektivitása az egyes oktatási elemek négypontos becslésén keresztül érhető el az elv szerint: három pont - a helyzet helyesen történik, két pont - kisebb hiba megengedett, egy pontszám - egy durva hiba megengedett, nulla pontok - a feladat nem teljesül.

Az ilyen vezérlőrendszer lehetővé teszi az egyes oktatási elemek fejlesztésének eredményeinek diagnosztizálását, valamint szükség esetén a diákok ismereteinek időben történő módosítását.

Ennek köszönhetően, hogy a kreatív feladatok esetében négyszintű kvalitatív, nem kvantitatív becslések, a kreatív tanulási munkák diagnózisa ugyanabban a módban történik, "0-1-2-3".

2. A mentális szintek (mentális) készségek becslésének diagnosztizált feltételeiben leírjukamelyeket az adatok elemzésében, értékelésében és szintézisében fejeznek ki.

3 pont: Diák

- megtalálja és logikusan felépíti az összes olyan adat, amely a vizsgált tárgy (tanult, elemzett),

- az elemzés, a szintézis és az adatértékelés összes megfelelő kritikai gondolkodási képességét és mentális képességeit használja,

2 pont: Diák

- megtalálja és logikusan felépíti a tanulmányi tárgyra vonatkozó adatok többségét (vizsgálta, elemezve),

- részben használja a megfelelő kritikus gondolkodási készségeket és mentális készségeket az elemzéshez, a szintézishez és az adatértékeléshez;

- Az adatok alapján az információ következtetéseket von maga után.

1 pont: Diák

- találja meg a tanulmányi tárgyat (vizsgálta, elemezve), a legtöbbet kihagyva;

- helytelenül vagy pontatlanul használják a kritikus gondolkodási készségeket és a mentális készségeket az elemzéshez, a szintézishez és az adatértékeléshez;

- A fuzzy következtetéseket az adatok alapján teszi.

0 pont: Diák

- nem talál fontos adatokat a tanulmányi tárgyra (vizsgáltam, elemezve);

- nem mutat kritikai gondolkodást és mentális készségeket az elemzéshez, a szintézishez és az adatértékeléshez;

- Nincsenek következtetések

3. A kommunikatív készségek elsajátításának szintjének diagnosztizált feltételeiben ismertetjük (például a tevékenység termékének létrehozását, például absztrakt, projekt, szerzői joggyűjtemény, előadások, előadás formájában)amelyek nyilvánulnak meg magukat, hogy kifejezzék gondolataikat írásban és szóbeli formában, bemutatva a tudást, a készségeket és a készségeket, a logikai gondolkodás képességét, amely különböző típusú - szóbeli, írott, vizuális papíron vagy elektronikus médiában mutatkozott be.

3 pont:

- információt nyújtott be olyan formában, ami azt jelzi, hogy a hallgató a mélyreható ismerete a témáról, és a képességét, hogy a logikus gondolkodásra;

- a bemutató téma egyértelműen meghatározása és jól fejlett;

- a bemutató jól strukturált;

- a bemutatás általánosan elfogadott szabványokból származó előadási vagy látványos eltérések általánosan elfogadott szabványokat mutatják be;

2 pont:

- Az ilyen formában számos bemutató ötletet nyújtanak be, ami azt jelzi, hogy a hallgató mély ismeretekkel rendelkezik a témáról és a logikailag gondolkodási képességről;

- A bemutató téma egyértelműen meghatározása és jól fejlett, bár külön kisebb észrevételek vannak;

- a bemutató elég jól strukturált;

- hatástalan eltérések vannak az általánosan elfogadott szabványoktól a bemutatásra;

1 pont:

- egyéni prezentáció ötleteket nyújtanak be olyan formában, ami azt jelzi, hogy a hallgató tárgyi tudása és a képesség, a logikus gondolkodásra;

- A bemutató témája nem tisztázott és nem fejlett, jelentős megjegyzések vannak;

- a prezentáció nem eléggé strukturált;

- jelentős eltérések vannak az általánosan elfogadott előadási normáktól;

0 pont:

- A bemutatót ilyen formában nyújtják be, ami azt jelzi, hogy a hallgatónak nincs ismerete a témáról és a logikailag gondolkodási képesség;

- A bemutató téma nem tisztázott és nem fejlett, jelentős megjegyzések vannak;

- a prezentáció rosszul strukturált;

- nem veszik figyelembe az általánosan elfogadott előadási normákat;

Általános kompetenciák és módszerek értékelésükre

kompetencia

A KK megnyilvánulási köre A képzési tevékenységekben

A releváns típusok

tevékenységek

Értékelési módszerek

választási lehetőség

Absztraktok, beszédek, NIRS előkészítése

A navigálás képessége

az információáramlásban,

keresse meg, tárolja

szisztematizálja az információkat

számítógépes ismeretek,

kritikus hozzáállás K.

információ

caital

Munka MG-ben a projektek felett, NIRS, Absztrakt teljesítményével

Kommunikáció, tapasztalat készsége

kölcsönhatás, munka

Mg a fej és a fejében

művész, készségek

nyilvános beszédek

Írott beszéd

Elsődleges

sennázás

Oktatási tevékenységek, munka a projekten, NIRS

Készségsorozat

saját

életerő

stratégia, egyedül

irányító regény

Projekt tevékenységek, Munka MG-ben

Tervezés, előrejelzés

rendszerek, modellezés,

a kognitív oktatási tapasztalatok

játék, kutatás

tevékenységek. Megoldás kiválasztása

a bizonytalanság feltételei,

felkészültség K.

becsült tevékenységek

A jövőben az egyéni kreatív tevékenységi termékek, valamint az elért eredmények is szerepelhetnek a portfólióhoz.