A gyermek iskolai felkészültségének fő mutatói. A gyermek pszichológiai iskolai felkészültségének problémája. A gyermek iskolai pszichológiai felkészültségének fő mutatói. Hét éves a válság. A gyermek intellektuális felkészültsége az iskolára

Iskolai felkészültség arra utal bizonyos összetevők jelenléte: minden típusú gyermeki tevékenység fejlesztése (tantárgyi, játék, munka, vizuális, különösen építő), egységben biztosítva az óvodások minden belső erőjének fejlődését - a gondolkodást, akarati tulajdonságok, érzések, kreativitás, beszéd, valamint az etikai normák asszimilációja és az erkölcsi magatartás kialakítása.

A " kifejezés iskolaérettség„Hagyományosan érzékelik az óvodapedagógusok és iskolai tanárok meglehetősen egyértelműen, főként a konkrét tanulási készség tekintetében iskolai tantárgyak, amelyből kialakult az óvodások ismereteinek, készségeinek és képességeinek előzetes tesztelésének tényleges rendszere az iskolába lépéskor egy meghatározott tartalmi anyagon (számlálás, példák „gondolatban való” megoldása és megoldása). egyszerű feladatokat, szövegek olvasása, szavak és kifejezések másolása stb.).

Iskolai felkészültség kialakítása a gyermekek sikeres asszimilációjához szükséges feltételek megteremtését jelenti tantervés a hallgatói körbe való rendes belépésük.

Az egyik fontos mutatók speciális (matematikai) felkészültség az bizonyos ismeretek, készségek és képességek jelenléte az óvodásokban... Amint azt a pedagógiai munka elemzése mutatja, ezen ismeretek, készségek és képességek asszimilációjának szintje a gyermekek életkorától, egyéni jellemzőitől, valamint az oktatási folyamat állapotától függ. óvoda.

Egy tanárnak iskola előtti különös jelentőséggel bír ennek a szintnek a meghatározása a gyerekek iskolába lépése előtt. Ezt elősegítik a diagnosztikai tesztek: egyéni beszélgetések, didaktikai játékok és gyakorlatok a gyerekekkel, speciális feladatok elvégzése stb.

Ebben az esetben ki kell emelni a gyermek matematika elsajátítására való felkészültségének fő összetevői az iskolákban e: motivációs, tartalmi és eljárási.

A felkészültség motivációs összetevője magába foglalja:

Az iskolához való pozitív hozzáállás és tanulási tevékenységekáltalában;

Érdeklődés a valóság matematikai oldala iránt;

Matematika tanulási vágy.

A matematikai ismeretek mennyisége és minősége: tudatosság, memorizálás ereje, önálló tevékenységben való beépíthetőségük (rugalmasság);

A beszédfejlődés jellemzői (matematikai terminológia asszimilációja);

A kognitív tevékenység szintje általában.

Folyamat komponens-ez:

A nevelési tevékenység képességei, készségei (tevékenységek tervezése, önálló végzése, önkontroll és önbecsülés gyakorlása).

A tudás asszimilációjának szintjét könnyebb meghatározni, mint az oktatási tevékenység technikáinak elsajátításának fokát, annál inkább a kognitív tevékenység kialakulásának fokát.

Vonatkozó az általános nevelési készségek azonosítására válogatni kell feladatokat párban: például az első feladat - találgass, mondd, számolj, mutasd stb., a második - hasonlítsd össze, magyarázd, bizonyítsd, mondd el stb. A második feladat a gyerekek számára nehezebb, de az olyan feladatok teljesítése, a gyermek iskolai szintjét jelzi.

Fontos mutatók iskolai felkészültség - figyelem termelékenység(a módosított korrekciós táblázatok szerint), sajátosságait mentális fejlődésés tanulási tevékenységek.

Iskolára készülésben nagyon fontos Megvan helyes szervezés valamint a gyermekek figyelmének céltudatos fejlesztése a tanulási folyamatban. Idősebb gyermekeknél óvodás korú jelentős helyet foglal el a tevékenységben önkéntes figyelem ... Ebben a korban a figyelem volumene és stabilitása jelentősen megnő. Az óvodapedagógus megszervezi a gyermek nevelési tevékenységét, megtanítja megérteni a kognitív feladatok elvégzésének feladatait, céljait, feltételeit.

A gyermekek iskolai tanításának sikere nemcsak az óvodáskorúak bizonyos mennyiségű tudásának jelenlétéhez kapcsolódik. Ebben az esetben még a számolás és a problémamegoldás képessége sem döntő. Az iskolai nevelés alapvető követelményeket támaszt elsősorban a szellemi tevékenységgel szemben.

Vonatkozó az evolúció szintje mentális képességek- a gyermek iskolai felkészültségének egyik fontos mutatója... Meg kell tanítani a gyerekeket megfigyelésre, elemzésre, általánosításra, következtetések levonására. A környezet tárgyaival, eszméivel, a természet törvényeivel, az emberek közötti kapcsolatok sajátosságaival való aktív és céltudatos megismerkedés során bővülnek az intellektuális lehetőségek.

A kutatások azt mutatják magas szint intellektuális fejlődés a gyermek nem mindig esik egybe személyes iskolai felkészültségével. Egyes esetekben az iskola elején a gyerekeknek nincs pozitív hozzáállásaúj életforma felé, amely megfelelő változtatásokat feltételez a feltételekben, szabályokban, a tanulási mód, az élet és általában a tevékenység követelményeiben.

Ezért az óvodában a pedagógusoknak is kell az óvodások tanuláshoz való pozitív hozzáállásának kialakítása, amely magában foglalja a gyermek új társadalmi pozíció elérésének vágyát, i.e. iskolás fiúvá válni. A gyermeknek meg kell értenie az iskoláztatás fontosságát, tisztelnie kell a tanárokat és munkájukat, tisztelnie kell az idősebb iskolatársakat, szeresse a könyvet, és lelkiismeretesen bánjon vele.

Tanulmány készültségi szint segítségével hat-hét éves gyerekek iskolába tanulnak csoportos és egyéni vizsgálat is.

Egyéni vizsgálat lehetővé teszi a pedagógus számára, hogy képet alkosson a gyermekek gondolkodásának, beszédének sajátosságairól, általános szinten tudás és speciális matematikai képzés.

Diagnosztikai (teszt) gyakorlatként használhatja az ilyen típusú feladatokat.

1. A gyermeknek válaszolnia kell a következő kérdésekre: „Mikor mész iskolába? Mit tudsz az iskoláról? Akarsz iskolába menni?"

2. A gyermeket megkérjük, hogy válaszoljon a következő kérdésekre: „Szereted a matekórákat? Mit gondol, mit csinálnak a diákok a matematika órán?"

3. A gyermeknek felmutatnak egy kártyát, amelyben véletlenszerű számok vannak, és megkérik, hogy nevezze meg és mutassa meg őket.

4. A gyermeket megkérjük, hogy nevezze meg a megnevezettek melletti számokat - a „Keresd meg a szomszédokat” játékot.

5. A gyerek előtt egy papírlap, rajta két sor kör. A felső sor nyolc nagy kör, az alsó sor kilenc kicsi, amelyek egytől kisebb távolságra helyezkednek el, mint a nagyok. Felteszik a kérdést: „Milyen körök vannak még? Melyik a kevesebb?"

6. A gyereknek egymás után három képet mutatnak: "Almafa", "Repülőtér", "Lány zászlókkal". Felajánlják, hogy minden képhez kitalálnak egy problémát és megoldják azt.

7. A gyermeknek megjelenik a "Házak" kép. Javasoljuk, hogy alaposan nézze meg a képet, és mondja meg, milyen geometriai alakzatokat ismer fel a képen. (Az ablakok négyzet alakúak, az ajtók téglalap alakúak stb.)

8. A gyermek előtt nyolc négy színű figura: három piros, két zöld, két kék, egy sárga. A tanár megkérdezi: "Hány különböző szín van?"

9. A gyermek előtt tíz különböző tárgy képe van sorba rendezve. A gyermeknek válaszolnia kell a következő kérdésre: „Hány tárgy van? hogy számoltál? Hol van a ház a számlán? Hány piramis van?" stb.

10. Felajánljuk a gyermeknek, hogy fontolja meg a rajzot (mintát), majd rajzoljon egy füzetbe egy dobozban. Ezt követően a gyerekek összehasonlítják saját eredményeiket a mintával, azaz bemutatják az önuralom és önértékelés készségeit.

A gyerekek jelölőnégyzetet rajzolnak az oldal aljára, az oldal sarkába: ha jól csinálták, pirosat, ha rosszul - kéket.

11. A gyermeknek felajánljuk, hogy színes pálcikákból rakjon ki: négyzet, háromszög, ötszög, csónak, halszálka stb.

A feladat sikerességének mértéke szerint azonosítható a gyermek matematikai felkészültségének szintje iskolázás ... Ezeket az adatokat szisztematikus megfigyelésekkel, gyermekekkel folytatott egyéni beszélgetésekkel kell kiegészíteni.

Feltételesen megkülönböztethető a gyermekek iskolai felkészültségének három szintje.

Az első szintre tulajdonítani kell a programkövetelményeket jól elsajátító gyerekek felkészültsége korábbi csoportok, jó készségekkel rendelkeznek a számolási tevékenységekben, vizsgálatban, mérésben, az egész részekre bontásában, feladatmegoldásban stb. Ilyenkor a gyerekek előkészítő csoport tudják, hogyan kell fejben egyszerű cselekvéseket végrehajtani a vizualizációra való támaszkodás nélkül, a tárgyak alak szerinti összehasonlításakor mértani alakzatot használnak mércéül, tudnak osztályozni, általánosítani, a tanári utasítások szerint cselekedni, önkontroll készségekkel rendelkeznek. , érdeklődést mutatnak a tanulás iránt, tudnak koncentráltan, zavartalanul dolgozni, megfelelően használják a matematikai terminológiát, helyesen, hatékonyan, kellő időben végezzék el a feladatokat, objektíven értékeljék munkájukat.

A második szintre tulajdonítható azoknak a gyerekeknek a felkészültsége, akik elsajátították ennek a csoportnak a programját; bizonyos készségekkel rendelkezik a számolásban, a mennyiségek mérésében, az egész részekre bontásában. Ugyanakkor szellemi tevékenységük nem kellően fejlett: nehezen tudják megmagyarázni az aritmetikai műveletválasztást, az általánosítást, osztályozást; az önkontroll ezeknél a gyerekeknél instabil, nem mutatnak érdeklődést a tanulási tevékenységek iránt; szegényes a matematikai szókincsük; az önbecsülést legtöbbször alul-, néha túlbecsülik.

A harmadik szintre utal azoknak a gyerekeknek a felkészültsége, akik rosszul sajátították el a programot matematikából. Ezek a gyerekek rendelkeznek bizonyos készségekkel a számolási műveletek végrehajtásában, de minden más típusú matematikai tevékenységben alig vagy egyáltalán nem rendelkeznek készségekkel. A matematikai ismeretek asszimilációjának harmadik szintjéhez tartozó gyermekek jelentős nehézségeket éreznek az összehasonlítás, általánosítás, osztályozás mentális műveleteinek végrehajtása során. Ezek a gyerekek nem mutatnak érdeklődést a tanulási tevékenységek iránt, helytelenül használják a speciális matematikai terminológiát, és gyakran nem tudják elvégezni a tanári feladatot és összehasonlítani azt egy modellel.

Pedagógiai munka a gyermekek felkészítésére iskolába kell küldeni a harmadik, legalacsonyabb képzési szint teljes megszüntetésére matematikai ismereteket, készségeket és képességeket és kellő színvonalú iskolai matematikai felkészültség elérése.

A nevelőtestület erőfeszítéseinek biztosítania kell az Óvodai Nevelési Program keretében a gyermekek erős tudásának és készségének kialakítását, beszédük, gondolkodásuk, kognitív tevékenységük, érdeklődésük és képességeik fejlesztését.

• 1. Motivációs felkészültség;
• 2. Fizikai erőnlét;
• 3. Akaratkészség;
• 4. Szociális felkészültség;
• 5. Szellemi felkészültség;

Diagnosztikai eszközöket:

Diagnosztikai program 1

Az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség négy területet ölel fel:

• 1) érzelmi-szükséglet-alapú;
• 2) önkényes;
• 3) intellektuális;
• 4) beszéd.

Az affektív-szükséglet szféra kutatása.

a) módszer a domináns motívum meghatározására egy gyermeknél Felszerelés: A játékokat előre letesszük az asztalra.

A gyereket behívják a szobába, játékokat mutatnak neki, amelyeket egy percig megvizsgál. Ezután a kísérletező magához hívja a gyermeket, és felajánlja, hogy meghallgat egy érdekes mesét (de nem túl hosszú). Valójában érdekes hely a mese olvasása megszakad, és felteszik a kérdést: "Mit szeretnél most még: meghallgatni a mesét vagy elmenni játékokkal játszani?" A fejlett kognitív érdeklődésű gyerekek azt kérik, hogy fejezzék be a mese olvasását, a gyenge mesével - elmennek játszani (de a játék általában manipulatív jellegű - megragadnak egy-egy játékot).

b) Kísérleti beszélgetés a tanuló belső helyzetének meghatározására A beszélgetésnek tartalmaznia kell olyan kérdéseket, amelyek közvetett módon lehetővé teszik a kognitív vagy oktatási szükségletek jelenlétének meghatározását.

A kérdések a következők lehetnek:

• · Mit tudsz az iskoláról?
• · Mit gondol, mi lesz ott érdekes?
• Játszol a suliban a barátaiddal?
• · Mit szeretsz jobban: tanár vagy diák?
• · Szereted az iskoláról szóló rajzfilmeket vagy filmeket?
• Tudod olvasni magad?
• · Szeretnél megtanulni írni, olvasni?
• Szerinted miért kell a gyerekeknek iskolába járniuk?
• · Ön szerint mi a legjobb módja a tanulásnak: az iskolában tanárral vagy otthon anyuval?
• · Ki akarsz lenni? És mi kell ehhez?

A 6 vagy több pozitív válaszok száma kognitív vagy oktatási szükségletek jelenlétét jelzi.

Tetszőleges szféra vizsgálata a) Módszertan „Ház”.

Cél: Felfedni a gyermekben a mintán végzett munkában való tájékozódási képességet, a pontos másolás képességét, az akaratlagos memória, a figyelem, a szenzomotoros koordináció és a kéz finommotorikus készségeinek fejlettségi szintjét.

Utasítás: "Egy papírlap és egy ceruza van előtted. Rajzold le erre a papírra pontosan ugyanazt a képet, mint amit itt látsz (tegyél a gyerek elé egy házat ábrázoló mintát). Szánj rá időt, légy óvatosan, próbáld meg pontosan olyanná tenni a rajzodat, mint Ha valamit rosszul rajzolsz, akkor radírral vagy az ujjaddal nem tudod letörölni, hanem a rossz fölé (vagy mellé) kell helyesen rajzolnod. a feladat? " Az ábra így néz ki:

Amíg a gyermek rajzol, érdemes megjegyezni:

• · Vezető kéz;
• · Hogyan működik a mintával;
• · Rajzoljon vonalakat gyorsan vagy lassan;
• · Figyelemelterelés munka közben;
• · Összehasonlítja-e rajzát a munka végén lévő mintával;
• · Ő maga javítja-e ki a hibákat.

A hibákat figyelembe veszik:

• · Hiányzik minden részlet a képen;
• · Az egyes részek több mint 2-szeres növekedése a rajz általános méreteinek megőrzése mellett;
• · A részletek helytelen képe a rajztérben;
• · Az egyenes vonalak 30°-nál nagyobb eltérése egy adott iránytól;
• · Sortörések ott, ahol össze kell kapcsolni őket;
• · Sorok egymásra helyezése.

Minden hibáért egy pont jár.

1. táblázat Az eredmények értékelésének szintjei 6 és 7 éves gyermekek esetében

b) Módszertan "Igen és nem" Utasítás: "Játsszunk veled egy játékot, amelyben nem tudod kiejteni a szavakat" igen "és" nem. "Ismételd meg, melyik szavakat nem lehet kiejteni? (A gyermek ismétli ezeket a szavakat). óvatosan, kérdéseket teszek fel, amelyekre válaszolva nem fogja tudni kimondani az "igen" és a "nem" szavakat. Érted? Miután a gyermek megerősíti, hogy megérti a játékszabályt, a kísérletező olyan kérdéseket kezd neki feltenni, amelyek „igen” és „nem” válaszokat váltanak ki.

Csak az „igen” és „nem” szavak minősülnek hibának. Az „aha”, „nem” és hasonló szavak nem minősülnek hibának. Az értelmetlen válasz sem minősül hibának, ha megfelel a formai játékszabálynak. Elfogadható, ha a gyermek szóbeli válasz helyett igenlő vagy nemleges fejbiccentéssel válaszol.

Közepes szint - 1 hiba;

A szellemi szféra kutatása.

• a) A. Ivanova tanulási képességének vizsgálatának módszertana (A, B melléklet).
• b) Tantárgyi képek A technika a logikus gondolkodás, a beszéd és az általánosító képesség fejlődésének tanulmányozására szolgál.

Anyag: 3-4 cselekménykép rossz sorrendben.

Útmutató: "Nézd, vannak előtted képek, amelyekre valami eseményt rajzoltak. A képek sorrendje fel van keverve, és ki kell találnod, hogyan cseréld fel, hogy kiderüljön, mit rajzolt a művész. Gondolkozz, rendezd át a képeket, ahogy jónak látod, majd ezek segítségével meséld el az itt ábrázolt esemény történetét."

Magas szint - ha a gyermek mindent helyesen csinált, vagy ha a képeket rosszul helyezték el, akkor megkomponálta a történet logikus változatát.

Középszint - ha a képek helyesen vannak elhelyezve, de a gyermek csak irányító kérdések segítségével tudta megalkotni a mesét.

Alacsony szint - ha a gyermek nem birkózott meg a feladattal.

A beszédszféra kutatása. "Hang bújócska" technika.

Fonémikus hallás tesztelésére tervezték.

Utasítások: „Játsszunk a hangokkal bújócskát.” Vegyünk egy példát: "y" - egy bunda.

"s" - leves, punci, tócsa, könnyű.

Magas szint - nincs hiba;

Közepes szint - 1 hiba;

Alacsony szint – több mint 1 hiba.

A felmérés során kitöltendő jegyzőkönyv formáját az alábbiakban mutatjuk be.

1. módszer:

„Ne mondj igent és nemet” (Gutkina N. I.);

Cél: a gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció önkényességének tanulmányozása. A technika 6-7 éves gyermekek számára készült.

Utasítások: "Szeretsz játszani? Milyen játékokkal játszol? Játsszunk veled egy új játékot! Különféle kérdéseket fogok feltenni, és te válaszolsz rájuk. Ne feledd, nem mondhatsz "nem", igent Például nem mondhatod, hogy „nem történik meg”, „nem akarom”, „nem tudom”.

Ezután 25 kérdés következik, amelyekre a válaszokat a felnőtt semmilyen módon nem értékeli, és nem fejezi ki hozzájuk való viszonyát.

• 1. Mi a neved? *
• 2. Fiú vagy lány vagy? *
• 3. Jársz iskolába?
• 4. Szereted a fagylaltot?
• 5. Láttál már kék fagylaltot?
• 6. Keserű a fagylalt?
• 7. Süt a nap éjszaka?
• 8. Van rajtad ruha (nadrág) (úgy hívják, hogy olyan ruhadarab, amit nem hord gyerek)?
• 9. Nő a fű télen?
• 10. Piros a fű?
• 11. Kivel élsz együtt? *
• 12. Apukád szeret babákkal játszani?
• 13. Tudsz járni a plafonon?
• 14. Tudsz repülni?
• 15. A neved... (rossz név)?
• 16. Szeretsz orvoshoz járni?
• 17. Milyen színűt viselnek az orvosok? *
• 18. Az orvos megvágja a gyerekeket?
• 19. Szeretsz mesét hallgatni?
• 20. Milyen meséket szeretsz? *
• 21. Barmaley nagyon kedves?
• 22. Baba Yaga kedves?
• 23. Fél a macska az egértől?
• 24. Alszol most?
• 25. Repülnek a tehenek az égen?

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a kérdéseket meglehetősen gyors ütemben teszik fel a gyermeknek. Ha a gyermek hosszú ideig hallgat, emlékeztesse őt a kérdésre, és kérje meg, hogy gyorsan válaszoljon. Néha át lehet lépni a következő kérdésre, ha az adott nehézséget okoz a gyereknek.

A végén a felnőtt megkérdezi: "Tetszett a játék? Milyen szavakat nem engedtek beszélni? Nos, nevezd meg őket... Te mondtad ezeket a szavakat? Miért mondtad?" A jegyzőkönyv rögzíti a gyerekek összes válaszát és a feladat teljesítésének teljes idejét, a helyes válaszok számát abszolút értékben és százalékban.

A kommunikáció önkényességének értékelése:

Alacsony szint fejlődés egy tetszőleges kontextuális kommunikációs forma az óvodások által elért 0-5 pontnak felel meg;

Középső szint fejlődés egy tetszőleges kontextuális kommunikációs forma az óvodások által elért 5-15 pontnak felel meg;

Magas szint fejlődés egy tetszőleges kontextuális kommunikációs forma az óvodások által elért 15-25 pontnak felel meg.

2. módszer:

"Tárgyképek" (Dermanova IB).

Cél: a logikus gondolkodás, a beszéd és az általánosító képesség fejlesztésének tanulmányozása. A technika 6-7 éves gyermekek számára készült.

Utasítás: A gyereknek azt mondják: "Nézd, vannak előtted képek, amelyekre valamilyen eseményt rajzoltak. A képek sorrendje felborult, és ki kell találnod, hogyan fordítsd meg őket, hogy kiderüljön, mit rajzolt a művész. . Gondolkozz, rendezd át a képeket, ahogy jónak látod. , majd ezek segítségével meséld el az itt ábrázolt esemény történetét."

Fokozat:

Magas szint- ha a gyermek mindent jól csinált, vagy ha a képeket rosszul rakták ki, akkor megkomponálta a mese logikus változatát.

Átlagos szint- ha a képek helyesen vannak kirakva, de a gyerek csak rávezető kérdések segítségével tudta megalkotni a mesét.

Rövid szint- ha a gyermek nem birkózott meg a feladattal.

A gyermek nem teljesítette a feladatot, ha:

• · Nem tudta elhelyezni a képek sorrendjét, és nem volt hajlandó elmesélni a történetet;
• · Összeállított egy logikátlan történetet az általa kirakott képsorok alapján;
• · Az alanyok által felállított sorrend nem felel meg a történetnek (kivéve azokat az eseteket, amikor a gyermek a felnőtt felvezető kérdése után megváltoztatja a mesének nem megfelelő sorrendet);
• · Minden képet külön-külön, önmagában mesél el, nem kapcsolódik a többihez - ennek eredményeként a történet nem működik;
• · Minden illusztráció egyszerűen felsorolja az egyes tételeket.

A (4) és (5) bekezdésben leírt jelenségek megfigyelése esetén a gyermek értelmi képességeinek további vizsgálata szükséges, mert hasonló rendellenességek jellemzőek a CRD-s gyermekekre.

Ez a technika lehetővé teszi a gyermek beszédének fejlettségi szintjének meghatározását: hogyan építi fel a kifejezéseket, folyékonyan beszéli-e a nyelvet, mi a szójegyzék stb. De nem kevésbé fontos az a képesség, hogy egy szóban különböző hangokat hallás alapján meg lehessen különböztetni, i.e. a fonemikus hallás fejlesztése.

3. módszer:

„Hang bújócska” (Gutkina N. I.).

Cél: fonemikus hallásvizsgálat. A technika 6-7 éves gyermekek számára készült.

A kísérletvezető elmondja a gyermeknek, hogy minden szó hangokból áll, amelyeket kiejtünk, és ezért az emberek hallják és kiejtik a szavakat. Például több magánhangzót és mássalhangzót ejtenek ki. Ezután a gyermeket felkérik, hogy hangokkal játsszon bújócskát. A játék feltételei a következők: minden alkalommal megegyeznek abban, hogy milyen hangot kell keresni, ezután a kísérletező más-más szavakkal nevezi az alanyt, és meg kell mondania, hogy a kívánt hang benne van-e a szóban vagy sem.

A gyereknek azt mondják: „Játsszunk hangokkal bújócskát. Nem”. Vegyünk egy példát: "y" - egy bunda.

Minden hanghoz 4 szó ajánlott:

"o" - macska, tenger, pont, fürdő;

"a" - anya, íróasztal, asztal, zabkása;

"w" - mosógép, toll, iskola, föld;

"s" - leves, punci, tócsa, könnyű.

Fokozat:

Magas szint- egyetlen hiba sem;

Átlagos szint- 1 hiba;

Rövid szint- 1-nél több hiba.

Ha a gyermek egymás után az összes szóra azt válaszolja, hogy a kívánt hang létezik, vagy a kívánt hang sehol sem található, akkor a helyes válaszokat véletlenszerűnek kell tekinteni.

Összesített eredmények: a gyermek iskolai felkészültségét a négy vizsgált területen a magas és a közepes szint prevalenciája határozza meg. Az alacsony szint jelenléte egy vagy két területen a megfelelő képességek elégtelen fejlettségét jelzi. Ezzel kapcsolatban a szülők megfelelő ajánlásokat kapnak a lemaradó képességek fejlesztésére, és augusztus végén ismételt tesztelésre kerül sor.

A tanulásra való felkészültség problémája különösen akut és gyakorlatilag jelentőségteljessé válik annak a ténynek köszönhetően, hogy megválasztható a gyermek iskolába küldésének időpontja, valamint az iskola típusa, osztálya és karaktere. oktatási szolgáltatások, ami az ő hatalmában lesz. Az iskolai életbe való idő előtti beilleszkedés megnehezíti a gyermek alkalmazkodását az új körülményekhez, és személyiségfejlődési zavarokat okozhat: bizonytalanságot, szorongást, a tanulás iránti érdeklődés elvesztését, a kudarc elkerülésének vágyát ahelyett, hogy sikert akarna elérni, stb. az iskolai élet késői kezdete a tanulás iránti érdeklődés elvesztésével is veszélyes (Sh. A. Amonashvili).

Az érzés, hogy jó és érdekes új dolgokat tanulni, és a tanulás élvezetes. Egy meghatározott céllal való cselekvés képessége. Vágyak és képesség a cselekvésre és az egyenletes cselekvésre. Ez a saját képességeik tudatának köszönhető. Az életkorhoz igazodó és viselkedésük irányításának képessége, a belső önuralom érzése.

Másokkal való együttműködés képessége. Ez a képesség azon alapul, hogy egy gyermeket hogyan érthetnek meg mások, ugyanakkor hogyan ért meg másokat. Kívánságok és a gondolatok, érzések és ötletek szavakon keresztüli cseréjének képessége. Ez a tulajdonság szorosan összefügg a gyermeknek a körülötte lévő emberekbe vetett bizalmával és a más gyerekekkel vagy felnőttekkel végzett tevékenységekhez kapcsolódó kellemes érzésekkel.

A tanulásra való készség magában foglalja mind a fiziológiai összetevőket - az iskolai érettséget, mind a pszichológiai összetevőket. Az iskolában a gyermeknek huzamosabb ideig ülve kell statikus testtartást tartania, intenzív szellemi munkát végezni; sok képzési tevékenységek, különösen az írás, az ujjak és a kéz finom összehangolt mozgását igényli, miközben a gyermek főként durva motoros készségeit fejlesztette ki. Fizikailag erős, megfelelően fejlett fiziológiai rendszerrel rendelkező gyermekek könnyebben alkalmazkodnak az iskolai körülményekhez.

És találja meg az egyensúlyt saját szükségletei és mások szükségletei között, hogy együtt cselekedjenek. Milyen területek fontosak az iskolai érettség értékelésében? Fizikai fejlettség és egészségi állapot. Kognitív érettségi szint. Foglalkoztatási ráta. A személyiség érettségi szintje.

Forrás: Jirzhina Bednarzhova: Iskolaérettség. A fizikai fejlődés és az egészségi állapot felmérése az orvos vagy a szakorvos feladata. Néha alá- és ritkábban túlbecsüli a gyermek korai fejlődését befolyásoló tényezők fontosságát; valamint bizonyos testi hibák vagy krónikus betegségek iskolai teljesítményre gyakorolt ​​hatása. Egyes esetekben nagyon hasznos, ha az orvos felméri az iskola érettségét, hogy részletesebb pszichológiai, esetleg pszichiátriai, neurológiai vagy egyéb szakmai vizsgálatot végezzen.

Az agykéreg a legtöbb gyermeknél nem 6, hanem 6,5 éves korára éri el a fiziológiai érettség szintjét (L.A. Venger, A.A. Ibatullina, 1989), a 6,5 ​​év alatti gyermekeket nem ajánlott iskolába küldeni. A gyerekek a szigorú tanárt fokozott szorongással érzékelik, ami fájdalmas jelenségeket okoz náluk (hasi fájdalom, éjszakai bevizelés). Sőt, fájdalmas tünetek még a jól képzett hatéveseknél is megfigyelhetők, akikkel a tanárok elégedettek.

A fizikai érettség nem és nem is lehet az érettség fő mutatója, de ezt figyelembe kell venni. A kisebb testalkat enyhítheti a fáradtságot, csökkentheti a pszichofizikai stresszel szembeni ellenállást; hátrányt is jelenthet a közösségben, különösen ott, ahol a legtöbb osztálytárs idősebb vagy fizikailag érett. Túl sok Kisgyerek gyengeség, kisebbrendűségi érzés, bizonytalanság vagy akár ezek kombinációja is tapasztalható.

Feledékenységgel vagy rettenthetetlenséggel nevetség tárgyává válhat, erősebb, agresszívabb gyerekeket nevel. Gondoskodni kell a magasabb rizikófaktorú gyermekek iskolakezdéséről a várandósság, a szülés vagy a szülés után.

A kéreg fiziológiai rendszereinek érettségének mutatója a gyermek stabil munkaképessége, mozgáskoordinációja, érzelmi egyensúlya, nyugodt reakciója a szigorú tanári hangra, az iskolai fáradtság iskola utáni elég gyors kompenzációja.

A tanulásra való pszichológiai felkészültség általános és specifikus.

Ugyanilyen körültekintésre van szükség az érzékszervi és fizikai hibák, a krónikus betegségek hatásainak felmérésekor is elmeállapotés a gyermek fejlődését. Ezenkívül a gyakori megbetegedések szövődményt jelentenek; ha már iskolakezdésről van szó, a gyermeknek lehetősége van fokozatosan és fokozatosan alkalmazkodni a változáshoz.

A környezet megnehezíti az új kapcsolatok, barátságok létrejöttét; a betegség fáradtságot, kényelmetlenséget okoz; A gyermek iskolából való távolmaradása fülsiketítő a tanár értelmezése és az új anyag másokkal való gyakorlása tekintetében. A megfelelő intelligencia és következetesség elengedhetetlen az apró dolgok kezeléséhez.

A speciális felkészültség magában foglalja a kezdeti iskolai sikerhez szükséges tanulmányi készségeket: olvasás, írás és számolás. Ebben a tekintetben magas követelményeket támasztanak a gimnáziumok, az elit iskolák a gyermekek óvodai nevelésének megszervezése. A fenntartható iskolai siker szempontjából azonban fontosabb a gyermek általános tanulási készsége. Három összetevőből áll: szociális felkészültség, intellektuális és személyes.

Fejlesztés a kiválasztott területeken. Fel kell mérni, hogy a gyermek közepesen vagy közepesen fejlődik-e a társak körében. Azoknál a gyermekeknél, akiknek kognitív képességei általában lassabbak, vagy fejlődésükben lemaradtak. Általában célszerű elhalasztani az iskolalátogatást, és fokozott figyelmet kell fordítani rá.

Jó intelligenciával rendelkeznek, de nem csak az egyik terület. Célszerű motiválni a gyermeket az általa támogatott cselekvésekre, e terület fejlesztésére. Döntés az iskolakezdésről vagy a halasztásról. Másrészt a rendkívüli tehetséggel és képességekkel rendelkező gyerekek túl vannak a korukon.

Az iskolára való szociális felkészültség abban nyilvánul meg, hogy a gyermek asszimilálja a tanuló belső helyzetét. Megszűnik a gyermeki tevékenységek kedvelése, szükség van olyan dolgokra, amelyek értékesek, értelmesek lennének a felnőttek szemében. A modern körülmények között az iskola nagyon fontos dolog, és még az idegenek is egyre gyakrabban kérdezik a gyerektől: "Nos, mennyi időn belül iskolába?" Az iskolai élet a gyerekek szemében annyira felnőtt és fontos, hogy néha nem szeretik a rajzórákat – „Mintha az óvodában!”. Egy normálisan fejlett gyermek szeretne iskolába járni, feladatokat teljesíteni és osztályzatokat kapni. A társadalmi környezet erre készteti.

Általában mélyebb érdeklődéssel és tudással rendelkeznek. Ezeknél a gyerekeknél már azelőtt elkezdheti a tanulást, hogy elérné őket. Matematikai alapfogalmak. Forrás: Jirzhina Bednarzhova Iskolai érettség. Mentális feltevései, finom képességei és készségei maradéktalan kihasználásához a gyermeknek érdeklődnie kell a tanulásban, a tanulás iránti vágyban. Ugyanilyen fontos az úgynevezett szándékos figyelemkoncentráció képessége erre a tevékenységre; az ésszerű kötelességtudat, felelősségtudat kora, felismerve, hogy a feladatot teljesíteni kell.

Ugyanakkor a felnőttekhez való hozzáállás megváltozik, a gyermek cselekvései helyességének értékelését várja. Ha az akció nem volt sikeres, eredményes, már nem örül a dicséretnek. (A "keserű cukorka" jelensége - A. N. Leontiev). Ugyanakkor jelentősen bővül azoknak a köre, akiknek az értékelése fontos és jelentős. A gyerek elhatározta, hogy mindent jól csinál az iskolában, és megkapja az A-t.

A gyermek egy ideig a játékra tud koncentrálni. Ebben az esetben beszélünk az ún. Önkéntelen figyelem a gyermek által választott tevékenységekre; arra az ingerre, amely spontán módon vonzotta. Ugyanaz a gyermek azonban gyorsan elfárad, elveszti érdeklődését, elhagyja vagy megtagadja a szándékos koncentrációt igénylő tevékenységek folytatását. Vannak gyerekek, akik nem is élik túl a játékot, ezek egy felüljáró, gyakran alternatív tevékenységek. Az iskolai munka minden minőségi odafigyelést igényel.

A tanulótól elvárható, hogy a feladat elvégzése után kellő fokú autonómiával lépjen az egyik tevékenységről a másikra. A munkaképesség a központi érésének köszönhető idegrendszer de szorosan összefügg az egyén érettségével és azzal, hogy miként voltunk a tudásban. Nagyon hasznos, ha rávezetjük a gyermeket bizonyos szabályok, korlátozások és támogatások betartására.

A szociális érettség a gyermek bizonyos műveltségében is kifejeződik: ismernie kell a szülők teljes nevét, munkahelyét, foglalkozását, lakcímét, beleértve az utcát, várost, országot stb.

Az intellektuális tanulási készség megfelelő fejlettségi szintként jelenik meg Kognitív folyamatokés az oktatási tevékenység elemeinek asszimilációja.
Részletes észlelés, mércéken alapuló észlelési cselekvések, fonetikus hallás. A „Rajzolj hasonló házat” tesztben a fejlett gyerekek gondosan megvizsgálják a mintát, kiszámítják a részleteket, körberajzolnak egy alakzatot a levegőben (és nem korlátozódnak egy felületes pillantásra). Tudják, hogyan kell összehasonlítani és megtalálni a különbségeket a tárgyak részleteiben.
Fókuszált figyelem, mind vizuális (labirintusokon való áthaladás), mind pedig auditív – történetek, feladatok, utasítások meghallgatásának képessége.
Logikán alapuló emlék, események sorozata, nem pedig élénk képek gyűjteménye. A bemutatott képek, számok, szavak szívós operatív memorizálása (ez alapján a kiválasztási tesztek).
A képzelet részletgazdag és rugalmas, lehetővé teszi a leírt események bemutatását az adott körülmények között, nem pedig a mindennapi tapasztalatok által alkotott sztereotip képekben.
Vizuális-sematikus gondolkodás, melynek segítségével a gyerekek adott jelek szerint elemzik a tárgyakat, és diagramon tudják jelezni az eredményeket (például egy szó hangösszetételét), osztályozhat, általánosíthat, sorozatokat rakhat ki.
A beszéd megfelelő fejlesztése, amelyben a gyerekek szabadon megértenek egy egyszerű szöveget, és maguk is üzenetet tudnak felépíteni (monológ), szavakkal közvetíteni tudnak érzelmeket, szándékot, tárgy jeleit. Különbség van a gyerekek fejlettségében, ha az egyik a rajzok összehasonlításakor azt mondja, hogy "Ide-oda", a másik pedig azt jelzi: "Nektek van egy háromszög a pipával, és nekem van egy háromszög."
Irányítható karakter kognitív tevékenységekáltalában tetszőleges típusú elemek minden kognitív folyamatban.
A tanulási képesség elemei, vagyis a tanulási feladat elfogadása, megértése, adott munkamódszer reprodukálásának megkísérlése, munkája modellel való összehasonlítása, hibáinak észrevétele.

Függetlensége, kis felelősséggel ruházta fel. Ne hagyd unatkozni, hagyd jóllakottan játszani, de keltsd fel az érdeklődést a különféle tevékenységek iránt. Fokozatosan adjon hozzá szórakoztató feladatokat, például gyermekmagazinokat, óvodai könyveket, közösségi játékokat. Ezzel az erőszakmentes módon segítjük a gyermekben a céltudatos koncentráció kialakulását. Sőt, a szabályokkal játszva mégis megtanulnak elfogadni és tisztelni egy bizonyos érdemet; megbirkózni azzal, hogy nem mindig sikeres, hogy nem mindig nyer, hogy a kudarc ellenére ki kell tartania; hogy együtt kell működni másokkal, sorban váltogatni, mérlegelni, beszélni.

A kognitív folyamatok magas szintjének felsorolt ​​mutatóit a gyerekek 6-7 éves korukra asszimilálják, feltéve, hogy a gyermekek tevékenységeit megfelelően megszervezik: produktív, munka, játék és oktatás. Számos esetben azonban speciális tréningekhez is folyamodnak, a közelmúltban elterjedt kézikönyvek segítségével, mint például a „Memória fejlesztése”, „Figyelem fejlesztése” stb. felnőtteknél, sikerre biztatás nélkül.nem lesz hosszú ideig elkötelezve, az edzés jelentős lelki stresszt igényel.

Személyiség - érzelmi - szociális érettség

Tekintettel arra, hogy minden gyerek más és más, ennek a kritériumnak a tartalmát meglehetősen nehéz megfogalmazni. Az, hogy egy gyermek jól tud-e tanulni az iskolában, nemcsak a beállítottságától függ, hanem attól is, hogyan érthetjük meg természetét, viselkedésének okait, szükségleteit, lehetőségeit; megtalálni a megfelelő motiváció módját. Az egyén érettségében, az iskolába járás kezdete után az érzelmi és szociális igények is meglehetősen magasak. A gyermektől elvárható kellő érzelmi stabilitás, megfelelő érzelmi kontroll életkora, önkontroll és rendellenességekkel szembeni ellenállás.

A személyes iskoláztatásra való felkészültség a gyermek öntudatának formálódásában fejeződik ki. Megkülönbözteti magát a családi környezettől, szembeállítja magát társaival. A leginkább jelentős formák viselkedés, mások értékeléseiből alakulnak ki elképzelései önmagáról, mint a közösség tagjáról. Megjelenik a szerepjátékos magatartás, vagyis a társadalmilag elfogadott cselekvésrendszer, amely megfelel mások elvárásainak. A gyermek elveszíti a reakciók spontaneitását, viselkedést mutat (7 éves válság). Kialakul az én-kép és az önbecsülés, amely bizonyos mértékig a viselkedés önszabályozásának alapjává válik jelentőségteljesen. társadalmi kapcsolatok... Az utánzás bizonyos mértékig tudatossá válik, a gyermek tudatosan vállal bizonyos cselekvéseket, reakciókat. Elkezdi magát kívülről látni, ami hozzájárul az objektív önbecsüléshez.

Ebben a tekintetben nagy különbségek vannak a gyerekek között. Egyes gyerekek érzelmileg kiegyensúlyozottak, örömteli, közel állnak a kíváncsisághoz, önbizalomhoz, rettenthetetlenek, nem tudják lebeszélni. Mások félénkek, félelmetesek, szoronganak, könnyen köpnek, nem tudnak neki ártani, nem tudnak megbirkózni vele, lemondanak; mások nem tudják kontrollálni a frusztrációt, a haragot, ez agresszíven mutatkozik meg.

A megfelelő érzelmi érettség korán kívül a szociális érettség, bizonyos szociális készségek, alkalmazkodóképesség egyaránt fontos. Ide tartozik például az, hogy a gyermeket meghatározott időre, más környezetben, másokkal, idegen hatóságok tiszteletben tartásával különíthetik el a családtól. Szintén fontos a kortárscsoportba való beilleszkedés képessége, hogy kommunikálni tudjunk velük; megérteni és tiszteletben tartani az együttélés szabályait, ugyanakkor kimutatni igényeiket.

A gyermek felnőttekkel való kommunikációjában bekövetkezett változások az iskolai felkészültség fontos mutatóivá válnak. A felnőtt megítélése nem a "szeret vagy nem szeret" pozícióból kezd kialakulni, hanem hagyományos értelemben: helyesli-e a gyermek cselekvésmódját. Ez a kapcsolatok meglehetősen bonyolult átstrukturálása, egy felnőtt jóindulatán is múlik. Sok gyerek még iskolás korban is megsértődik a megjegyzéseken, úgy gondolja, hogy a tanár nem szereti őket.

Képes másokkal együttműködni, együttműködni. A szociális készségek fejlesztéséhez fontos, hogy gyermeke számára sok lehetőséget biztosítsunk más gyerekekkel való találkozásra, barátságok ápolására; élvezni mások örömének és közös tevékenységeinek örömét. Elvezetjük a gyermeket, hogy a másik szemével lássa a világot; tudta, hogy nem kell mindig mindennek lennie, amit akar és elképzel. Megtanítjuk neki az alapvető szabályokat jó magaviselet... Attól függ, mennyire érett az autonómiája, mennyire kell a gyereknek a családján kívül, anyja vagy apja támogatása nélkül élnie, hogyan alakult ki az önbizalma.

Az elvtársakkal való kapcsolatok is újjáépülnek, szövetkezeti-versenyző jelleget kapnak. A gyermek elkezdi látni a partner helyzetét, a figyelem mezejében tartja a versenyproblémát és annak megoldási módját (ez különösen a szabályokkal való játékokban szembetűnő). Megvan az indíték, hogy ne legyen rosszabb, mint mások, hogy korábban és sikeresebben válaszoljon, mint mások, hogy mestersége előkelő helyen szerepeljen a kiállításon stb.

Bázisukat jóval korábban építik, mint ahogy a gyerek elkezdi az iskolát. Ez egy születéstől fogva folyamatos folyamat, amelyben fontos a gyermekvállalás; figyeljen erre; kapja meg; megértse igényeit; teret hagyva és határokat meghatározva. Forrás: Jirzhina Bednarzhova - Iskolaérettség.

Iskolaérettség is 6 évesek. A közelmúltban szóba került az iskolaérettség – különösen a 6 évesek kapcsán. A szülők még mindig zavarba jönnek, amikor úgy döntenek, hogy iskolába küldik gyermeküket. Nem meglepő, hogy a szülők nehezen tudják objektíven felmérni gyermekük iskolai feladatokra való felkészítésének szintjét. A szülők sem akarnak felelősséget vállalni olyan döntésekért, amelyekre nincs elég előfeltételük. Szóval hogyan döntött úgy, hogy iskolába küldi gyermekét, vagy még egy évre az óvodában hagyja?

A személyes érettség az indítékok hierarchiájának mechanizmusaiban, a helyes cselekvésre, a felnőttek tetszésének elnyerésére irányuló vezérmotívum megszilárdításában nyilvánul meg. Ha a gyermek cselekedeteit ennek a vezérmotívumnak rendelik alá, akkor átlagos képességekkel is sikeresen tanul. Egy ilyen motívum kialakulása azonban az oktatási tevékenységek sikerének és elismerésének biztosításától függ, ami viszont a tanárok és a szülők módszertani készségétől és jóindulatától függ.

A szakértők 5 területet azonosítanak iskolaérettség... Ezek a gyermek szociális készségei, önállósága, készségszintje, kognitív képességei és motoros készségei. Egy olyan gyermeknek, aki teljesen felkészült az iskola előtt álló kötelezettségek kezelésére, megfelelő fejlettségi szintet kell elérnie az említett területek mindegyikén.

Az iskola nemcsak azt jelenti – ahogy gyakran gondoljuk –, hogy megtanulunk írni, olvasni és számolni. Az iskola elsősorban élettudományi, egyik fő feladata, hogy a gyermeket a megfelelő felszereléssel látja el szociális kompetencia... Az új készségek elsajátításának azonban előfeltétele a jelenlét kulcskompetenciák amelyek a fejlődés korai szakaszában jelennek meg. Tehát annak a gyermeknek, aki az iskolában kezdi az iskolát, először meg kell értenie, hogy bizonyos normákat és szabályokat be kell tartania. És még egyszer - az iskola nem olyan hely, ahol szigorúság és katonai kiképzés van.

A szerepjáték felkészíti és fejleszti a gyermekben a helyes cselekvés iránti vágyat, de a tanuló számára szükséges önbizalmat és tanulási vágyat a nevelési tevékenységben rakják le, még akkor is, ha az előkészítő jellegű és formálisan formálódik. didaktikus játék... A konkrét feladatok sikeres végrehajtása erősíti a tanulási motivációt.

Az a gyermek, aki megérti, hogy bizonyos szabályokat be kell tartani, reagál a tanár figyelmeztetésére, és igyekszik nem ismételni olyan viselkedést, amely zavarja mások munkáját vagy veszélyt jelent a biztonságra. Megérti, hogy vannak különböző szabályokat mint otthon, és hogy nézzük őket, környezetet teremt, és megkönnyíti a munkát és a munkát. Nem reagál agresszíven és nem mutat elégedetlenséget a tanári megjegyzésekre. Igyekszik elkerülni a konfliktushelyzeteket, nem igyekszik saját örömét mások kárára elérni.

Kivárhatja a sorát. Ezeket a készségeket a legtöbb hatéves gyerek kifejlesztette, ha nem diagnosztizáltak fejlődési rendellenességet, vagy nem zaklatták őket az oktatás során. A tanulmányaikat megkezdő gyerekek is igyekezzenek uralkodni saját érzelmeiken, konfliktushelyzetekben pedig törekedjenek azok feloldására, ne kerüljenek nehéz helyzetbe sértegetni, menekülni, hisztizni. Meg kell értened, hogy kompromisszumot kell keresni – bár senki sem várja el egy 6 évestől, hogy magára maradjon, kollégájával minden helyzetben képes lesz kommunikálni.

Frissítve: 2017.07.13

Pszichológus tanácsolja

HAMAROSAN AZ ISKOLÁBA

Iskolai beiratkozás - jelentős esemény minden gyermek életében. Minden első osztályos tanuló az iskola első heteiben (adaptációs időszak) tapasztal bizonyos nehézségeket.

És ez érthető! A szisztematikus tanulás kezdetével a gyermek teljes életmódja megváltozik, új felelősségek jelennek meg számára, meredeken megnő a fizikai és neuropszichés stressz, jelentősen megnő a megtanulandó információk mennyisége, megváltozik mások hozzáállása a gyermekhez - pl. olyan követelmények jelennek meg, amelyek korábban nem voltak…

Most minden nap órára kell jönnie (akkor is, ha otthon akar maradni), le kell ülnie az órán 30-45 percig, figyelmesnek kell lennie, meg kell hallgatnia a tanárt és teljesítenie kell a feladatait (pálcával ír, amikor csak akar rajzolni), otthon meg kell tennie házi feladat.

És ami a legfontosabb, a diák köteles jól tanulni, ezt várják el tőle mások is - tanárok, szülők, rokonok. A szakértők megjegyzik, hogy az iskoláztatás első heteiben szinte minden első osztályosnak vannak alvászavarai, étvágyzavarai, fokozott ingerlékenység, súlycsökkenés. Ez a gyermek új helyzethez, új terhelésekhez való hozzászokásának (adaptációjának) természetes eredménye. Általában, ha a gyermek az iskola előtt kellőképpen felkészült a szisztematikus oktatásra, magas iskolai felkészültsége volt, 2,5-3 hónap elteltével a negatív tünetek fokozatosan eltűnnek.

Iskolaérettség: testi, speciális (pedagógiai) és pszichológiai.

A gyermek új korszakot kezd, új életszakaszt. Menj iskolás korú drasztikus változásokhoz kapcsolódik a tevékenységekben, a kommunikációban, a más emberekkel való kapcsolatokban, az öntudatban. A tanítás lesz a vezető tevékenység.

Változások mennek végbe a gyermek szociális és személyes fejlődésében.

Az iskolás fiú az a személy, aki mérhetetlenül magasabb státuszú, mint egy óvodás.

Az iskola egy szimbólum további fejlődés, hozzájárul a gyermek új státusz megszerzéséhez, új társadalmi szerepek kialakulásához, a családi állapot változásához, tekintély megszerzéséhez. Új kötelezettségek és új jogok jelennek meg.

Ha egy leendő diák nem áll készen a számára új társadalmi szerep betöltésével járó felelősségvállalásra, nem sajátította el az iskolai oktatás helyzetében elfogadott új kommunikációs és magatartási formákat, még magas általános értelmi fejlettség mellett sem. nehézségeket tapasztal az iskolában. Ezek a diákok nem hajlandók elvégezni a nehéz, számukra kevéssé érdeklő feladatokat, megsértődnek a tanár cselekedetei miatt ("Felemeltem a kezem, de nem kért", "Nem szeret", "Nem megyek többé iskolába”). A tanulás iránti érdeklődésük gyorsan megszűnik, kialakul az iskola iránti stabil negatív attitűd.

Hogyan alakítsunk ki a gyermekben pozitív attitűdöt az iskolához és a tanulásra való összpontosítást?

· Történetek kedvenc tanárairól.

· A szülők iskolai éveivel kapcsolatos fényképek, bizonyítványok kihelyezése.

· Családi ünnepségek szervezése a nagyobb gyermekek iskolai sikerei alkalmából.

· Családi olvasás kitaláció.

· Gyermekek és felnőttek részvétele az iskolába tartó szerepjátékban.

· Soha ne zaklassa a gyerekeket az iskolával.

Jobb most elkezdeni, és akkor még több energiát kell költenie. De még ha a gyerek nem is akar iskolába járni, ne hibáztasd ezért. Jobb, ha segít abban, hogy önbizalmat szerezzen, hogy jól tudja végezni a munkáját, ez mindenkinek a felelőssége. modern ember... A kamat pedig nyereség.

Pszichológiai felkészültség (ezek azok az EHC-k, amelyek a képzés 1. szakaszában az oktatási tevékenységek jellemzőihez kapcsolódnak, a képzés kezdetén szükségesek a gyermek sikeres tevékenységéhez). A pszichológiai felkészültség egy komplex rendszerszintű nevelés, amely a gyermek pszichéjének minden aspektusát lefedi: a személyes-motivációs szférát, az általánosított ismeretek és eszmék elemi rendszereit, egyes nevelési készségeket, kognitív, pszichomotoros és integrális képességeket.

Törekedni kell a gyermek általános kíváncsiságának fejlesztésére, nem utasítani a kérdéseit, többet beszélni vele és együtt tölteni az időt. De emlékezz! Amint új és érdekes válik kötelezővé és megterhelővé, nem hozza meg a kívánt eredményt.

Annak érdekében, hogy a gyermek jól érezze magát az iskolában, és ne tapasztaljon alkalmazkodási nehézségeket, előre kell lépnünk, zökkenőmentesen új életszakaszba kell hoznunk. Első osztályossá válva a gyerek nemcsak egy gyönyörű táskát és egy csokor kardvirágot kap. Új státuszt próbál fel magának, és új kötelezettségek egész listája hullik a vállára.

Az iskolaérettség egy élettani, szociális és mentális fejlődés olyan gyermek, aki szükséges az iskolai tanterv sikeres beolvadásához, egészségének veszélyeztetése nélkül.

Fizikai felkészültség.

Fontos, hogy a gyermek testileg erősen és egészségesen járjon iskolába. A gyerekek mintegy 25%-a éppen egészségi állapota miatt tapasztal jelentős tanulási nehézségeket. Ezért az iskolai felkészítő időszakban a kiemelt odafigyelés megköveteli a gyermekek egészségét, temperálását, a látás, a hang, a hallás védelmét, a helyes testtartás kialakítását. Mozgásuk legyen magabiztos, szép, ügyes és kellően változatos.

Pszichológiai felkészültség.

Az iskola által a gyermekkel szemben támasztott követelmények jelentősen eltérnek az óvodában és otthon megszokott követelményektől. Ezek a követelmények mindenekelőtt a gyermek társadalmi helyzetének megváltozásával, azzal az új hellyel, amelyet az iskolába lépést követően kezd elfoglalni a társadalomban. Az első osztályos tanuló legyen önállóbb és szervezettebb (ne késsön le az órákról, ne csináljon házi feladatot stb.), legyen képes irányítani a viselkedését (nem zavarhatja el a figyelmét az órán, ne zavarjon félbe másokat, ne keljen fel engedély nélkül, irányítsa a munkáját). figyelem a megoldásra Tanulási célok stb.), készen kell állnia a felnőttekkel való együttműködés új formáira (a tanár, cselekedeteinek, szavainak helyes észlelése). Ezt a fajta készültséget ún személyes. Ez abban nyilvánul meg, hogy a gyermek hogyan viszonyul az iskolához, az oktatási tevékenységekhez, a tanárokhoz és önmagához. Sok tekintetben megoldottnak tekinthető az iskolai felkészítés feladata, ha a gyermek pozitívan viszonyul az iskolához, ha ez vonzza az idősebb óvodást, elsősorban új, érdekes és komoly tevékenységekkel, amelyek eredményei a gyermek számára is fontosak. és a körülötte lévő felnőttek számára.

Intelligens felkészültség a tanuláshoz a kognitív tevékenység általános fejlettségi szintjében fejeződik ki. Az iskoláztatásra késznek lenni differenciált felfogást, kreatív képzelőerőt, összehasonlítási képességet, tárgyak és jelenségek általánosítását, az elemzés, szintézis birtoklását, az önálló következtetések levonásának, a tervezett terv szerinti cselekvés, a kitűzött cél elérésének, a szavak irányításának képességét jelenti. és utasításon alapuló cselekvések , aktív szellemi érdeklődés, kezdeményezőkészség és szervezettség, munkájuk során bizonyos eredmények elérése, önálló cselekvés (érzelmi-akarati készenlét). Ezen készségek birtoklása magas szintű tanulást tesz lehetővé a gyermek számára.

A pszichológiai iskolai felkészültség összetevőinek jelentősége

1. hely Motivációs felkészültség

Az új tanulási vágy, az önbizalom, a tanulói szerep elsajátításának vágya, az iskola által támasztott követelményrendszer elfogadása.

2. hely Szellemi felkészültség

Megfigyelés, képzelőerő, elemzési és összehasonlítási képesség, emlékezet, szóbeli utasítások végrehajtása.

3. hely Érzelmileg - akarati felkészültség

Képesség viselkedésük irányítására, érzelmi stabilitás, a figyelem akaratlagos szabályozása.

4. hely Kommunikációs felkészültség

A tanárral való kapcsolatteremtési képesség, a távolság érzetének megőrzése, a gyerekcsapathoz való „csatlakozási” képesség.

5. hely Pedagógiai felkészültség

Olvasás, számolás, írás, rajzolás, tiszta beszéd, általános tudatosság.

Első alkalommal az első osztályban, avagy hogyan kell viselkedni egy gyerekkel - első osztályos

1. Tartsa nyugodtan. Amikor felébred, látnia kell a mosolyodat, és hallania kell egy gyengéd hangot. Ne rohanjon vele reggel, és ne rángasson apróságokon.

Sőt, a tegnapi mulasztásokra sem érdemes most emlékezni.

3. Ne küldje éhesen a gyereket az iskolába: még ha eszik is az iskolában, az iskolai reggeli előtt több tanítási óra is lesz.

4. Ne búcsúzz el tőle, figyelmeztetve: „Nézd, ne játssz”, „Nézd, ma nincs rossz jegy” stb. Sokkal hasznosabb, ha a babának sok szerencsét kívánunk, felvidítjuk. , hogy találjak pár gyengéd szót.

6. Érdeklődjön a gyermek fejlődése iránt a pedagógusokkal, de NE a gyermek jelenlétében! És miután meghallgatta a tanár megjegyzését, ne rohanjon csépelni a gyereket. A következtetések levonásához meg kell hallgatnia mindkét oldalt. A tanárok néha szubjektívek – ők is emberek, és nem mentesek a diákjaikkal szembeni előítéletektől.

7. Ne kötelezze gyermekét, hogy iskola után azonnal leüljön az órákra. Csak 2-3 óra szünetre van szüksége. És még jobb, ha az első osztályos másfél órát alszik - ez a legjobb módja a mentális erő helyreállításának. Az órák előkészítésére a legalkalmasabb időpont 15-17 óra.

8. Ne kényszerítse arra, hogy az összes házi feladatát egy ülésben végezze el. 15-20 perces edzés után érdemesebb 10-15 perces "szüneteket" tartani, és jobb, ha mozgékonyak.

9. Ne üljön a feje fölött, miközben gyermeke a házi feladatát végzi. Adjon neki lehetőséget az önálló munkavégzésre. De ha szükséged van a segítségedre, légy türelmes. Létfontosságú a nyugodt hangnem, a támogatás ("ne aggódj, minden menni fog", "találjuk ki együtt", "segítek") és a dicséret, még akkor is, ha nem megy túl jól.

10. Ne feledje, hogy közben tanév vannak "kritikus" időszakok, amikor nehezebbé válik a tanulás, a gyerek hamar elfárad, csökken a munkaképessége. Az első osztályosok számára ezek: az első 4-6 hét, majd - a 2. negyedév vége (kb. december 15-től), az azt követő első hét téli szünetés a harmadik negyed közepén. Ezekben az időszakokban különösen figyelnie kell a gyermek állapotára.

Sok szülő gyakran csak a tisztán nevelési készségek és képességek kialakításához köti a gyermek iskolai felkészültségének kérdését: az elsődleges matematikai fogalmak fejlesztése, a logikus gondolkodás, a térben való navigáció képessége, a beszédfejlődés, a fonetikus hallás stb. De még akkor is, ha egy óvodás rendelkezik a szükséges ismeretekkel és készségekkel, az intellektuális és akarati fejlettség szintjével, nehéz lesz az iskolában tanulnia bizonyos szociális, pszichológiai és fizikai felkészültség nélkül a tanulásra. Mit kell tudni erről a szülőknek és a felnőtteknek, hogy szükség esetén segítsenek a gyermeken?

A gyermekek iskolai felkészültségének mutatói a következők:

1. Motivációs felkészültség. Fontos, hogy a szülők ismerjék a gyermek iskolához való pozitív attitűdjét. Bővíthető a kedvenc tanáraidról, iskolai barátokról, osztályokról szóló történeted segítségével.

2. Fizikai felkészültség. Az iskolai oktatás nagy fizikai aktivitást igényel a gyermektől, a mozgás és a test irányításának képességét. Ezért az oktatási tevékenységek sikere nagymértékben függ a gyermek olyan fizikai tulajdonságaitól, mint a mozgékonyság, koordináció, rugalmasság, erő, kitartás.

3. Érzelmi-akarati felkészültség. Egy 6-7 éves gyereknek még mindig nehéz kontrollálni a viselkedését, hiszen ebben a korban még nem fejlődött kellőképpen az akarat. Meg kell tanítani, hogy kapcsolatot teremtsen a cselekvés célja és indítékai között, fejlesztve a megfigyelési, meghallgatási és a rábízott feladatok megoldásának képességét.

4. Szociális felkészültség (kommunikációs téren való felkészültség). Az iskolába lépéskor megváltozik a kapcsolatrendszer a gyermekek interperszonális kommunikációjában. Ha az óvodában érzelmesebb, egyéni-személyes volt a kapcsolat, akkor az iskolában inkább üzletszerűvé válnak, amikor a gyereket az elvégzett munka alapján értékelik. A leendő hallgatónak készen kell állnia egy új szintre személyek közötti kapcsolatok társaival és felnőttekkel egyaránt.

5. Mentális felkészültség. Mit kell tudnia és mit kell tudnia gyermekének iskolába lépéskor?

1. Az Ön neve, vezetékneve, családneve.

2. Életkora (lehetőleg születési dátuma)

3. Az Ön otthoni címe

4. Az Ön városa és fő látnivalói

5. Az ország, ahol él

6. Szülők vezetékneve, neve, családneve

7. Évszakok (sorrendjük, hónapok, az egyes évszakok főbb jelei, találós kérdések és versek az évszakokról)

8. Háziállatok és babáik

9. Erdeink, forró vidékeink, észak vadállatai, szokásaik, kölykök

10. Szárazföld, víz, levegő szállítása

11. Tegyen különbséget lábbelik, ruházati cikkek és sapkák között; telelő és vonuló madarak; zöldségek, gyümölcsök, bogyók

12. Ismerni és elmesélni az orosz népmeséket

13. Ismerje meg a nagy orosz költőket és írókat - A. S. Puskint, L. N. Tolsztojt, S. A. Jeszenint, F. I. Tyutchevet és másokat, valamint néhány gyermeknek szóló művet.

14. Különböztesse meg és nevezze meg helyesen a sík geometriai formákat: kör, négyzet, téglalap, háromszög, ovális!

15. Szabadon navigálhat a térben és egy papírlapon (jobb - bal oldal, fent - lent stb.)

16. Ahhoz, hogy egy hallgatott vagy olvasott történetet teljes mértékben és következetesen újra elmesélhess, kép alapján alkoss (kitalálj) történetet

17. Emlékezzen és nevezzen meg 6-10 tárgyat, képet, szót

18. Tegyünk különbséget magánhangzók és mássalhangzók között!

19. Osszuk szótagokra a szavakat tapsolással, lépésekkel, a magánhangzók számával!

20. Határozza meg a hangok számát és sorrendjét olyan szavakban, mint „mák”, „ház”, „leves”, „tölgyek”, „szán”, „fogak”, „darázsok”

21. Jó ollót használni (csíkokat, négyzeteket, köröket, téglalapokat, háromszögeket, oválisokat vágni, tárgyat a kontúr mentén vágni).

22. Saját ceruza: rajzoljon függőleges és vízszintes vonalakat, rajzoljon geometriai formákat, embereket, sraffozzon ki tárgyakat ceruzával anélkül, hogy túllépné a tárgyak kontúrjait

Kedves Szülők! Ha úgy érzi, hogy leendő első osztályos tanulójának olyan nehézségei vannak, amelyek megnehezíthetik az iskolai élethez való alkalmazkodását, azonnal segítsen neki ezek megoldásában.

Minden nagyobb óvodás szülő nagyon várja azt a pillanatot, amikor gyermekeik hatalmas virágcsokrokkal indulnak iskolába, ahol csenget nekik az első. iskolai csengő... Minden anya és apa valóban azt akarja, hogy gyermekei gyorsan és könnyen alkalmazkodjanak az iskolához, és csak kiváló teljesítményt nyújtsanak az oktatási tevékenységekben. Annak érdekében, hogy előre jelezze a sikereket vagy bizonyos nehézségeket, amelyek egy első osztályosban megjelenhetnek, ismernie kell a gyermek oktatási tevékenységre való felkészültségének fő életkori mutatóit.

Az alábbiakban bemutatjuk az idősebb óvodás (6-7 éves) gyermek iskolai készségének diagnosztizálására szolgáló életkori mutatókat e.

Életkori mutatók a gyermek iskolai felkészültségének diagnosztizálására

Az iskolai oktatási tevékenységre való felkészültség mutatóinak kialakulásának szintjeit a tanárok és a szülők alacsonynak, közepesnek és magasnak minősítik.

1. A szellemi felkészültség mutatói:

• helyesen határozza meg a környező tárgyak színsémáját;
• a kívánt cselekvés végrehajtására összpontosít, elvonja a figyelmet a külső ingerekről;
• koherens monológja van, képes kifejezni gondolatait és érvelését;
• megérti és emlékszik oktatási anyag; · Különféle (számára kényelmes) memorizálási módszereket alkalmaz;
• kognitív feladatok megoldása, általánosítás, osztályozás, elemzés, szintézis mentális műveleteit alkalmazza, ok-okozati és téridő összefüggéseket állapít meg

2. Az akarati készenlét (önszabályozás) mutatói:

• irányítja viselkedésüket (fizikai aktivitásukat);
• ellenőrzi a végrehajtott cselekvések sorrendjét, és alárendeli azokat egy bizonyos szabálynak;
• a szemléltető példa és minta szerint cselekszik;
• felnőtt utasítása szerint jár el;
• a nagykorú követelményeinek megfelelően jár el;
• gondosan és pontosan követi a felnőttek egymás utáni utasításait;
• ellenőrzést és önellenőrzést gyakorol az elvégzett tevékenységek és azok eredményei felett;
• a felnőtt által javasolt szempontok alapján értékeli az eredményeket

3. A személyes felkészültség mutatói:

• előnyben részesíti a játékot és a nevelési motívumokat;
• pozitívan viszonyul az iskolához, önmagához, mint tanulóhoz, társaihoz, tanárhoz;
• kritikusan értékeli tetteit, tetteit és az elvégzett tevékenység eredményeit, megfelelő és objektív értékelést ad;
• megérti és figyelembe veszi a partnerként fellépő társak vágyait, viselkedését, állapotait;
• élvezi a felnőttek bizalmát

4. A fizikai felkészültség mutatói:

• különböző irányokba fut;
• ugrás a helyről (fiú - 128 cm, lány - 123 cm);
• hosszugrások futórajttal (fiú - 200 cm, lány - 185 cm);
• dobja a labdát jobb kéz(fiú - 980 cm, lány - 570 cm);
• bal kézzel dobja a labdát (fiú - 500 cm, lány - 380 cm);
• bármilyen módon úszik;
• betartja a személyes higiéniai szabályokat;
• tudja a jelentését testmozgás az emberi szervezet erősítése, felhasználásuk módja;
• ismeri azokat a biztonsági szabályokat, amelyeket a testmozgás során be kell tartani;
• ismeri saját testének felépítését, testrészeinek, szerveinek gyakorlati célját;
• ismeri a rossz egészségi állapot tüneteit, az egészség megőrzésének, erősítésének szabályait;
• érdeklődést mutat a fizikai gyakorlatok, keményítő eljárások elvégzése iránt;
• birtokolja a mozgáskultúrát: ügyesség, kecsesség, könnyedség, erő, könnyedség;
• nehezebb motoros cselekvésekre törekszik

5. A beszédkészség (írás-olvasástanulási készenlét) mutatói:

• helyesen ejti ki az anyanyelv összes hangját;
• fül és kiejtés alapján megkülönbözteti az anyanyelv hangjait;
• beállítja a hangerőt és a beszédsebességet;
• kérdő, elbeszélő és felkiáltó intonációt használ a beszédben;
• általánosító szavakat használ (zöldség, gyümölcs);
• szinonimákat és antonimákat használ a beszédben;
• szavakat változtat a formákban, összehangolja egy mondatban;
• főneveket használ a többes számés genitív esetben;
• kicsinyítő és bővítő képzős főneveket alkot;
• árnyalatokat különböztet meg a főnevek (nyúl-nyuszi-nyúl), igék (futott - futott - elszaladt), melléknevek jelentésében;
• rendelkezik néhány szóalkotási móddal;
• gyakori mondatokat használ a beszédben;
• tudja, hogy a beszédet mondatok, a mondatokat - szavak, a szavakat - hangok képviselik.
• egy szó hangelemzését végzi

6. A speciális felkészültség (matematikai műveltség) mutatói:

• egyszerre két vagy három alapon osztályozza a tárgyakat;
• „sok”-ot és „egyet” talál a környező tárgyak között;
• összehasonlítja egymással az objektumokat méretben, színben, formában, az alkalmazás, átfedés, grafikai összefüggés technikáival;
• 10-ig számol oda és vissza (mennyiségi és sorszámú számlálás);
• ismeri a számok összetételét (ötön belül),
• részekre osztja az egészet, felismerve, hogy az egész részekből áll, és azt is, hogy a rész kisebb, mint az egész;
• hagyományos mértéket használ a folyékony és ömlesztett anyagok mennyiségének meghatározására;
• a tárgyakat hosszuk, vastagságuk, magasságuk, méretük szerint csökkenő és növekvő sorrendben rakja ki;
• ismeri az alapvető geometriai formákat és formákat;
• meghatározza a tárgyaknak a gyermekhez viszonyított térbeli kapcsolatát,
• ismeri a nap egyes részeit, a hét napjait, hónapokat, évszakokat

7. A speciális felkészültség (környezeti műveltség) mutatói:

• különbséget tesz az élettelen és az élő természet tárgyai között;
• felsorolja az élők jeleit;
• megnevezi azokat a feltételeket, amelyek a növények növekedéséhez szükségesek;
• felsorol két-három képviselőt a különböző állat- és növényosztályokból;
• leírja az állatok megjelenését, beszél táplálkozásukról, mozgásukról, kölykeikről;
• felsorolja a házi kedvenceket, és elmagyarázza, hogyan hasznosak, hogyan gondoskodnak róluk

8. A speciális felkészültség (vizuális műveltség) mutatói:

• ismeri a festészet műfajait (portré, csendélet, tájkép) és kifejezőeszközeit;
• ismeri a rajzoláshoz, modellezéshez, applikációhoz szükséges vizuális anyagokat;
• ismeri a spektrum összes színét, azok árnyalatait;
• ismeri az agyagból, gyurmából készült tárgyak faragását, díszítését;
• ismeri a vágás technikáit, módszereit;
• tárgy-, cselekmény- és dekorációs képeket készít;
• beszél a képalkotás sorrendjéről;
• közvetíti az ábrázolt tárgyak jellemző vonásait, jellemzőit;
• önállóan választja meg a képalkotás módszereit és eszközeit;
• helyesen árnyalja és festi a képet;
• kombinálja a rajz, a szobrászat és a rátétkészítés technikáit és módszereit;
• a kreativitás elemeit viszi be a képekbe;
• kortársmunkát elemzi a felnőtteket irányító kérdéseken

9. A speciális felkészültség (zenei műveltség) mutatói:

• ismeri a viselkedési szabályokat a zenemű észlelésének és előadásának folyamatában;
• tud dalokat, táncokat;
• ismer néhány híres zeneszerzőt, hangszerek és művek nevét;
• érdeklődést mutat a zene iránt;
• különbséget tesz az énekes és a hangszeres zené között;
• különbséget tesz a zenei műfajok között (tánc, dal, menet);
• megkülönbözteti kifejező eszközök zenei nyelv: különböző hangmagasságú, időtartamú, tempójú hangok stb.
• szólóban, duettben, trióban, kórusban énekel zenei kísérettel vagy anélkül;
• töredékesen kísér gyermekhangszeren;
• egyedül, párban, körtáncban mozog

A gyermek iskolai felkészültségének diagnosztizálásának eredményei:

magas szintű készültség- a gyermek a feladatot helyesen végzi, teljes egészében birtokolja szükséges ismereteketés készségek;

Közepes felkészültség- a gyermek bizonyos nehézségeket tapasztal a feladatok végrehajtása során, hiányos ismeretekkel és nem tökéletes készségekkel rendelkezik;

Alacsony elérhetőség- a gyermek helytelenül látja el a feladatokat, nem rendelkezik a szükséges ismeretekkel és készségekkel.

Ha gyermekének alacsony az iskolai felkészültsége, akkor felelősségteljesebben kell hozzáállnia az oktatásához és neveléséhez, mivel az új típusú tevékenységre - nevelési tevékenységre való felkészülés hiánya negatív következményekkel járhat: kellemetlen érzés az iskolában. kortárscsoport, alacsony tanulmányi teljesítmény stb.

Az iskolai felkészültség átlagos szintjének is figyelmeztetnie kell. Ügyeljen a süllyedő alkatrészekre, és húzza be a gyermeket beléjük.

Ha gyermeke felkészültsége magas, akkor Ön és a tanárok mindent megtettek. De nem kell lazítani. Folytassa a munkát a gyermekével, és biztosan el fogja érni nagy siker iskolában!