Kreatív képzelet fejlesztése az iskolai korban. Junior Schoolboy: A kognitív képességek fejlesztése. Képzelet. Gyakorlatok a képzelet fejlesztésére az óvodásokból

A fiatalabb iskolások képzeletének fejlesztése.

Képzelet és fantázia - Életünk legfontosabb felei. Képzeld el egy percet, hogy egy személy nem rendelkezik fantáziával vagy képzeletével. Leszítenénk szinte minden tudományos felfedezést és műalkotást. A gyerekek nem hallanak tündérmeséket, és nem tudtak sok játékot játszani. És hogyan lehet a gyerekek elnyelni az iskolai tantervet képzelet nélkül? Könnyebb mondani - megfosztani egy személyt a képzelet és a haladás megáll! Ez azt jelenti, hogy a fiatalabb diákok képzeletének fejlesztése a tanár egyik legfontosabb feladata, mivel különösen intenzív, a képzelet 5-12 évig terjed.

Mi a képzelet?

Képzelet - Ez csak egy személyre vonatkozik, az új képek (nézetek) létrehozásának lehetősége az előző tapasztalatok feldolgozásával. A képzelet gyakran fantázianak nevezik. A képzelet a legmagasabb mentális funkció, és tükrözi a valóságot. A képzelet segítségével nincs olyan formája, hogy soha nem létezik olyan tárgy, amely jelenleg soha nem létezett jelenleg, helyzetekben, feltételeknek.

Minden mentális feladat megoldása, néhány információt használunk. De vannak olyan helyzetek, ahol rendelkezésre álló információk nem elég egyértelmű döntés. A gondolkodás ebben az esetben szinte tehetetlen a képzelet aktív munkája nélkül. A képzelet tudomást nyújt, amikor a helyzet nagyszerű. Ez a gyermekek képzeletének funkciójának általános jelentése, és felnőtteknél.

Senior és junior iskolai kor A képzelet funkció aktiválása jellemzi. Kezdetben újbóli létrehozott (megengedett, mutatták be a mesés képeket), majd kreatív (köszönhetően, hogy alapvetően új kép jöjjön létre).

Junior iskolás gyerekek Az aktív tevékenységük nagy részét képzelet segítségével végzik. Játékaik az erőszakos fantázia gyümölcsei. Kreatív tevékenységet folytatnak lelkesedéssel. Az utóbbi pszichológiai alapja is képzelet. Amikor a folyamat vizsgálatban a gyermekek szembe kell megvalósítani elvont anyagot és szükség analógiák, támogatja az általános hiánya élettapasztalat, a képzelet is jön, hogy segítsen a gyermek.

A képzelet jellemzi a tevékenység, a hatékonyság. A valóság áttekintése a képzeletben a fényes ötletek, képek formájában jelentkezik. A képzelet nézeteinek és módszereinek teljesebb nézetét használhatja a rendszert.

A képzelet, faj és módszerek rendszere.

A képzelet újratelepíthető (létrehozása egy objektum képét leírása szerint) és a kreatív (új képek létrehozása, amelyek az anyag kiválasztását igénylik, az ötletnek megfelelően). A képalkotó képek létrehozása többféle módon történik. Rendszerint öntudatlanul használják egy személy (és a gyermek). Az első ilyen módszer agglutináció. "Kötés" a különböző szabálytalanul mindennapi élet Alkatrészek. Példa egy mese férfi-fenevad vagy madár (Centaur, Phoenix) klasszikus jellege. Második út - hiperbolizáció. Ez a tárgy vagy az egyes részek paradox növekedése vagy csökkenése. Példa a következő mesés karakterek: törpe orr, egy gulliver vagy egy fiú ujjával. A harmadik módja a képalkotó képek létrehozásához - séma. Ebben az esetben az egyéni nézetek összeolvadnak, a különbségek simítottak. A hasonlóságok főbb jellemzői törlődnek. Ez bármely vázlatos rajz. A negyedik út Gépírás. Ez jellemzi a jelentős, ismételt homogén tényekben bizonyos szempontból, és kiviteli alakjait egy adott képen. Például szakmai képei vannak egy munkavállaló, orvos, mérnök, stb. Ötödik módon - hangsúly. A létrehozott képen, néhány részben a rész kiemelve van, hangsúlyozva. A klasszikus példa egy rajzfilm karikatúra.

A képalkotó képek létrehozásának alapja szintézis és analógia. Az analógia lehet közel, azonnali és távoli, lépjen. Például a repülőgép megjelenése hasonlít egy lebegő madárra. Ez egy közeli analógia. Űrhajó - távoli analógia a tengeri hajóval.

Fantázia, mint a mentális gondolkodás bármely formája, pozitív irányt kell végeznie. Hozzájárulnia kell a környező világ legjobb ismereteinek, az egyén önfejlesztésének, és nem növekszik a passzív álmossággal, a valódi élet cseréjéhez a jelenetekben. A fantázia jelentősen gazdagítja a gyermek tapasztalatait, bemutatja azt egy képzeletbeli formában a helyzetben és a gömbökben, amelyek nem találhatók a való életben. Ez az alapvetően új érdekek megjelenését provokálja. Fantázia segítségével a gyermek ilyen helyzetbe kerül, és megpróbálja olyan tevékenységeket, amelyek valójában nem állnak rendelkezésre. Ez további tapasztalatokat és tudást nyújt az életben és a szakmai szférában, tudományos és erkölcsi, meghatározza ennek vagy az élet tárgyának jelentőségét. Végül különböző érdekeket képez. A fantázia nem csak az öltés érdekeit fejleszti, biztosítva a sokoldalúságukat, hanem mélyíti a már kialakult érdeklődést is.

A sikeres tanulmányok kulcsa.

Bármely képzés társul az elképzelni, elképzelni, absztrakt képekkel és fogalmakkal működtet. Mindez lehetetlen képzelet vagy fantázia nélkül. Például a fiatalabb iskolai életkor gyermekei szeretik a művészi kreativitást. Ez lehetővé teszi a gyermek számára a legteljesebb és szabad formában, hogy felfedje identitását. Minden művészi tevékenység az aktív képzeletre épül, kreatív gondolkodásra. Ezek a funkciók új gyermeket biztosítanak, szokatlan pillantást vetnek a világra. Hozzájárulnak az absztrakt logikai memória és gondolkodás fejlesztéséhez, gazdagítják az egyéni életélményét.

Mindenki tudja, hogy az iskolai oktatás egyik legösszetettebb formája az irodalom írása. Jól ismert, hogy az iskolások, akik különböznek a képzelet gazdagságában, könnyebben és jobbak. Gyakran azonban ezeknek a gyerekeknek a jó eredmények és más témák esetében megkülönböztetik. A jól fejlett képzelet ezen sikerekre gyakorolt \u200b\u200bhatása az első pillantásra nem érzékhető. Ugyanakkor a pszichológiai tanulmányok meggyőzően bizonyítják, hogy ez az a képzelet, amely először megy, és jellemzi a gyermek egész mentális tevékenységét. Különösen olyan szempont volt, hogy L. S. Begotivsky ragaszkodott.

Képzelet A gyermek alábbi tevékenysége:

Tevékenységeinek végeredményének végét;

A bizonytalanság helyzetében viselkedési program létrehozása;

Olyan képek létrehozása, amelyek helyettesítik a tevékenységeket;

A képek leírása objektumok létrehozása.

A képzelet és a fantázia minden emberben rejlik, de az emberek különböznek a fantázia irányában, ereje és fényereje.

Hozzáállás A képzelet funkciója az életkorban a személyiség negatív pillanata. Ugyanakkor a képzelet nemcsak megkönnyítheti a tanulási folyamatot, hanem a megfelelő szervezetben is tanulási tevékenységek. A képzelet, az informatika és a gondolkodás, a figyelem, a memória és más kapcsolódó mentális funkciók képzési tevékenységeinek képzésének egyik lényeges technikája a "nyitott típusú" játékok és célok, azaz azok, akik nem az egyetlen megoldás. Nem kevésbé fontos képzési készség, hogy összefogjon absztrakt vagy figuratív, ábrás értelemben, meghatározott tárgyakkal és jelenségekkel. A következő olyan feladatok, amelyek lehetővé teszik, hogy képzeljük a fiatalabb diákok képzeletének folyamatát.

A fiatalabb iskolások képzeletének fejlesztése.

A képzelet szorosan kapcsolódik a személyiséghez, annak fejlesztéséhez. A gyermek azonosságát folyamatosan befolyásolja az élet minden körülménye. Azonban a gyermek különleges hatálya van, amely specifikus személyes fejlesztési képességeket biztosít - ez egy játék. A fő mentális funkció, amely a játékot biztosítja, a képzelet, fantázia. A játékhelyzetek elképzelte és felismeri őket, a gyermek számos személyes tulajdonságot képez, mint például az igazságosság, a bátorság, az őszinteség, a humorérzék. A képzelet munkáján keresztül a kártérítés kompenzálódik a gyermek valódi lehetőségeiről, hogy legyőzze a létfontosságú nehézségeket, konfliktusokat, megoldja a társadalmi interakció problémáit.

Letöltés:

Előnézet:

Élvezni előnézet Hozzon létre egy fiókot (fiók) a Google-t, és jelentkezzen be hozzá:

Képzelet

A képzelet értéke egy személy életében számos nagy tudós és művész hangsúlyozta. Szóval, a híres angol tudós XVIII. Században. J. Priestley kifejezetten hangsúlyozta, hogy a tudós és a mechanika legalább egy képzeletre van szüksége, de több, mint a művész. J. Priestley kémikus volt, biológus, filozófus, számos kiemelkedő felfedezést tett. Felfedezte, hogy a "rossz" levegő "korrigálódik" a növények hatása alatt. Felfedeztem az ammóniát és más gázokat, oxigént kaptam.

J. Priestley azt írta, hogy a nagy felfedezések, amelyekhez "soha nem gondolt volna az igazságtalan, lassú és gyáva elme, képesek csak olyan tudósokat tenni, akik" teljes körű teret adnak a képzeletüknek ".

Francia filozófus megvilágosító és író XVIII. Század. Denis Didro felkiáltott: "Képzelet! Ennek a minőségnek a nélkül lehetetlen költő, sem filozófus, sem okos személy, sem gondolkodó lény, sem egy személy ... a képzelet képes képeket okozni. Az a személy, aki ennek a képességből ment, hülye lenne.

A modern hazai filozófus E. V. Ilyenkov írta: „Önmagában az a fantázia, vagy a képzelőerő, a számhoz tartozó nemcsak értékes, hanem az egyetemes, univerzális képességek, amelyek megkülönböztetik a személy az állatból. Anélkül, hogy nem csak a művészetben nem csak a művészetet ... a képzelet ereje nélkül lehetetlen lenne az utcán az autók áramlását mozgatni. Az emberiség, a fantázia mentén, soha nem kezdi el a rakétát az űrbe.

Képzelet - Emberi képesség, hogy új képeket hozzon létre az előző tapasztalatok konvertálásával.

A képzelet nagyon fontos mentális folyamat, amely csak az emberben rejlik. A képzelet segítségével egy személy megváltozhat a világ És maga, hogy tudományos felfedezéseket készítsen, és hozzon létre művészeti alkotásokat. Minden - az első tündérmeséktől, amelyeket gyermekkorban és korábban hallunk a legnagyobb felfedezések - Kezdetben egy személy képzeletének ereje. Más szóval, ez a képzelet, amely nagyrészt biztosítja az emberiség fejlődését, az egyes személyek fejlődését és tevékenységét. Végül is, mielőtt valamit hozna létre, valamit tenni, fontos döntést hozni magamnak, egy személy mindig bemutatja a képzeletében. Ez annak köszönhető, hogy mielőtt egy személy kezd valamit tenni, képes látni a végső eredményt a képzeletben, hogy bemutassa a jövőt, felkészülhet rá, valamilyen értelme, hogy még elsajátítsa őket.

A képzelet hatással van egy személy napi viselkedésére, hangulatára, viselkedésére, még az érzéseire is. Például, ha fényesen, képzeljük el bármilyen jelentős eseményt számunkra, tapasztalataink közel vannak azokhoz, akiket megtapasztalunk, amikor ez az esemény megtörténik. L. S. Vygotsky az "képzelet érzelmi valóságának törvényét" nevezte. "Bármely fantázia bármely épülete" - írta: "Ez befolyásolja az érzéseinket, és ha építés, és nem felel meg az érvényesség önmagában, akkor az általuk okozott értelem hatékony, valójában tapasztalt, izgalmas személy."

Az érzelmek és az érzelmek képzeletére gyakorolt \u200b\u200bhatását a híres POEM K. Chukovsky:

A képzelet képei megszerezhetik a viselkedés és a tevékenység motivációját. Ezért a képzelet fejlesztése alapul szolgál a személy motivációs és fogyasztói szférájának kialakításához.

Így a képzelet értéke egy személy életében rendkívül nagy. Adat pszichológiai tanulmányok jelezze, hogy a legintenzívebb képzelet az óvodában fejlődik és iskolás korú (4-5-15-16 év). Eközben a fejlődésben, mind az óvodában, mind pedig az iskolában is oktatási intézmények Először is szem előtt tartva a memória, a gondolkodás, a figyelem, és nem figyelni a képzelet fejlesztése, úgy véli, hogy annyira rejlik a gyermektől a természetből, és nem igényel különleges fejlődést. A tanulmányok azt mutatják, hogy ha a képzelet nem terhel, ne gyakorolja, akkor az életkorral, sok lehetősége nélkülözhetetlen, és ez a kimerítő személyiséghez vezet, a kreatív lehetőségek csökkenése.

Ezért a képzeletet kifejezetten fejleszteni kell, hogy vonatba kell hozni, és fontos a kora gyermekkorban, és az óvodában, az iskolai korban.

Pszichológiai természetemelés

Amint azt már megjegyezték, a képzelet folyamatának nyilvánul meg, hogy valami új képet és gondolatokat hozzon létre, amelyek alapján új cselekmények és tárgyak merülnek fel. Ugyanakkor valami új, amelyet a képzeletben hoztak létre, mindig valahogy egy igazi léteznek.

A képzelet képei létrejöttek annak a képességnek köszönhetően, hogy egy személy észleli és elosztja mindazt, amit lát, olvassa, hallja, érzi és aggódik, egyéni részletek, tulajdonságok, jelek, tulajdonságok, valamint új képek létrehozásakor használják őket.

Nem csoda, hogy néhány pszichológus összehasonlítja a képzeletet a gyermekjátékokkal - egy kaleidoszkóppal, amelyben színes pezsgőfürdők helyett a világ gazdagsága és a személy belső világa az összes részletben és részletekben szereplő gazdagság. A kaleidoszkóp-képzeletben ezek a részletek, a részletek lehetnek a számtalan képek számtalan készletében.

Miért lehet ezeket a részleteket új képekre vonni? Ez a képek két nagyon fontos tulajdonsága miatt - a rugalmasság és a mobilitás. Ha valamit küldesz, és próbálja meg megjavítani, hagyja abba ezt a képet, általában semmi működik: a kép változásai megváltoznak, különböző oldalakkal fordulnak körül, a szétválasztók és újra felmerülnek, de egy kicsit más.

Ezért a képek könnyen átalakulnak, és kezelhetjük. Ez vonatkozik az összes képre - és az érzés és az érzékelés folyamatában, valamint a memóriaképekre és a képalkotó képekre.

De ha a memóriaképek fő funkciója a tapasztalat mentése, akkor a képalkotó képek fő funkciója az átalakulás.

Minden kép, képalkotó reprezentáció az utolsó élményben kapott anyagból épül fel, attól függetlenül, hogy észlelték, és mentették a memóriába. Semmi képzelet sem tehet meg (a vakból származó vak nem hozhat létre színes képet, süket-hangot). A képzelet leginkább bizarr és fantasztikus termékei mindig a valóság elemeiből épülnek. De ellentétben a képzelet tevékenységének memóriájával, ezek az ötletek mély változásoknak vannak kitéve.

A memória bemutatói olyan tárgyak és jelenségek képei, amelyeket jelenleg nem érzékelünk, de néha érzékelik. A képzelet segítségével a képek az emberekben kapnak szokatlan, gyakran váratlan kombinációkat és kapcsolatot.

A képzelet a valóságot átalakítja és új képeket hoz létre ezen az alapon. Lehetővé teszi, hogy ne csak a saját tapasztalatait, hanem más emberek tapasztalatát is használják, az egész emberiség. Ennek köszönhetően ötleteket hozhatunk létre olyan dolgokról, amelyeket még soha nem észleltek korábban.

A képzelet szorosan kapcsolódik a gondolkodáshoz, ezért képes aktívan konvertálni az élet benyomásait, a tudást, az észleléseket és a bemutató adatokat. Általánosságban elmondható, hogy a képzelet egy személy mentális tevékenységének minden oldalához kapcsolódik: az észlelésével, a memóriával, a gondolkodással, az érzésekkel. A képzelet fejlesztése elválaszthatatlanul kapcsolódik a személy személyiségének egészének fejlődésével.

Nagyon összetett a képzelet és a beszéd. Egyrészt ismert, hogy csak egy stabil kép leírható. Ha a kép nem elégséges, akkor ha megpróbálja leírni, akkor megtörhet. De amikor a kép kikapcsolódását, a verbalizációt, a verbális leírás hozzájárul ahhoz, hogy rögzítse, stabilabbá válik. Ezért a beszéd fontos szerepet játszik a fenntartható képek megteremtésében. Ez minden képre vonatkozik - észlelés, memória és képzelet. Másrészről ezek a pszichológiai vizsgálatok azt mutatják, hogy a képzeletfejlesztés nem függ a beszéd kialakulásától, és a beszédfejlesztés alacsony szintje nem jelenti a képzelet szegénységét. Lehetetlen megítélni a gyermek képzeletét, amit a fantáziáiról beszél. A képek leírásának nehézségei azonban bonyolíthatják a gyermeket egy játékot, tanulmányozást, megakadályozhatják, hogy megszabaduljon a felesleges félelmekről. Ezért szükség van a gyermek beszédének kialakítására, tanítani, hogy pontosan leírja, mit képvisel magának, és mit tapasztal.

A meglehetősen kifejlesztett képzelet nélkül nem tud sikeresen áramolni tudományos munka Iskolások.

A képzelet kognitív folyamat, és az emberi agy analitikai és szintetikus aktivitásán alapul. Az elemzés segíti az objektumok vagy jelenségek egyéni részeit és jeleit, szintézis - az új, még mindig nem találkozott kombinációkkal. Ennek eredményeképpen létrejött egy kép- vagy képrendszer, amelyben a tényleges valóságot egy új, átalakított, módosított formában és tartalomban lévő személy tükrözi.

Fiziológiai alap Imagination - a VPranny ideges kapcsolatok új kombinációinak kialakulása, amelyek már az agy nagy félgömbei kortexjében alakultak ki.

Pszichológiai mechanizmusok vagy technikák képzelet képeinek létrehozására

Amint azt már megjegyeztük, a képzelet képeiben mindig az ember által ismert különböző képek jellemzői vannak. De az új képen átalakulnak, megváltoztak, szokatlan kombinációkban vannak összekötve. A képzelet lényege abban rejlik, hogy képesek észrevenni és megosztani a konkrét jeleket és tulajdonságokat az elemek és jelenségekben, és átadja őket más tételekre. Számos pszichológiai mechanizmus vagy technika képzelet képzési képeinek létrehozására.

Kombináció - Különböző típusú objektumok egyedi elemeinek kombinációja új, többé-kevésbé szokatlan kombinációban.

De a kombináció kreatív szintézis, és nem egyszerű mennyiségű már ismert rész, ez az olyan elemek jelentős transzformációja, amelyekből egy új kép épül fel. Például A. S. Pushkin:

Privát kombinációs tok - agglutináció (Latól. agglutinare. - ragasztó). Ez egy módja annak, hogy új képet hozzon létre azzal, hogy összekapcsolja, ragasztja teljesen más objektumokat, illetve azok tulajdonságait - például egy kentaur, sárkány, szfinx vagy szőnyeg: a madarak képes repülni egy másik témára. Ez a mesés kép nem veszi figyelembe azt a feltételeket, amelyeken a szőnyeg repülhet. De a madaraknak a többi testre való repülésének képzeletbeli átadása indokolt. Aztán tanulmányozta a repülési feltételeket, és elvégezte az álom - feltalálta a repülőgépet. A technikában az Aerosani, a tartály kétéltű stb.

Az egy tétel tulajdonának kombinációját használva egy másikba kerül. Részletek, amelyek egy új képbe kerülnek, szavakkal is megadhatók. Ez a technika a J. Rodari J. Rodari jól ismert olasz mesemondóját használta fel, aki egy különleges "fantáziának binometét" jött fel. Ezzel a binomával megtanulhatod feltalálni különböző történetek És tündérmesék.

A "bin" azt jelenti, hogy "két részből áll". Két szót vesznek a binoma számára. De nem lehet semmi szó. Szavaknak kell lennie, amelynek szomszédsága szokatlan lenne. Így írja ezt J. Rodari erről: "Szükséges, hogy a két szó elválasztotta a híres távolságot, hogy egy dolog elég ahhoz, hogy elég szokatlan legyen ahhoz, hogy a szomszédság szokatlan legyen - csak akkor a képzelet kénytelen lesz aktiválni, keresni A megadott szavak közötti kapcsolatok kialakítása, Ebben az esetben egy fantasztikus egész ... "

J. Rodari összehasonlítja a "ló kutya" és a "kabinet - kutya" kombinációit. Az első, a szemszögéből "a képzelet továbbra is közömbös." Ez egy másik dolog - a második kombináció. "Ez az," mondja J. Rodari, - felfedezés, találmány, ösztönző. " Ez "binin fantázia".

Hangsúly - Egy személy, lények, tárgyak bizonyos vonásainak aláhúzása. Ezt a technikát gyakran használják rajzfilmek és barátságos rajzfilmek festése, túlzás, a karakterek egyedi jellemzőinek középpontjában.

A hangsúly számos konkrét intézkedésben nyilvánul meg:

de) túlzás - szándékos hangsúlyozva a személy megjelenésének sajátosságait, a téma minőségét;

b) hiperbolizáció - túlzás vagy miniatürítés - Megértés (fiú ujjal, óriási, hüvelykujjával, hétfejű kígyók gorynych).

Az egyes funkciók túlzását és túlzását gyakran a tündérmesékben használják. Például egy kíváncsi növény hosszú orr. Nagyon nagy orr és a játék hőse E. Rostan "Sirano de Bergerac". Ez az orr nagyrészt meghatározza a hős jellegét. Ez az, amit az egyik karakter ezt mond:

Ezeket a technikákat nagyon széles körben használják különböző tevékenységekben. Például egy olyan technikában, amely miniatürizálással, chips létrehozott, anélkül, hogy sok modern eszköz lehetetlen lenne.

Kontraszt - Ez a tantárgy alapja, a tulajdonságokkal rendelkező lények, a híres tulajdonságokkal. A feltalálók, ezt a vételnek nevezik "az ellenkezője". Például rögzített mozgatható. Mint a tündér mese "nyafogás) - a tűzhely elkezd lovagolni. Hasznos lehet. Az anginával például lehetetlen bármi hideg enni. De néha a beteg aneszton speciálisan fagylaltot ad. A téma állandó jellemzőit ideiglenes és fordítva fordíthatja.

Van egy híres feladat, hogy a pszichológusok sok embert kínáltak. Feltalálta a K. Dunker pszichológusát. Egy személy két tálalapú mérleget ad (egy csésze kerül a tárgyra, másrészről - a GIRKS), különböző kis elemek készlete, köztük a mérkőzések és a gyertya dobozai. Javasoljuk, hogy telepítse a gyertyát és a fennmaradó elemeket a mérlegeken, hogy először a tálak egyenlő pozícióban vannak, és egy idő után ez az egyensúly önmagában károsodott.

Csak néhány olyan, akik felajánlották ezt a feladatot, képesek voltak eldönteni, és még csak a kísérletező csúcsát követően is.

Mi a feladat nehézsége? Általában egy csésze súlyokat azonnal tesz egy elemet mérlegelni, és ne érintse meg többé, és a figyelem középpontjában egy csésze mérlegek, ahol különböző tárgyakat - ezek az úgynevezett különbségek - így a súlyokat a mérleg igazodnak. Ezeket a diffúzokat hozzáadják, eltávolítjuk, változhat. Tehát a legtöbbet is részt vettek ezeken a kísérletekben. És kevesen kitalálták, hogy itt az "ellenkező fellépés" itt szükséges -, hogy a mérlegelt tárgyra cselekedjen. Egyszerűen tegye, világítsa meg a gyertyát, amely ég, és súlya csökken.

A vétel "Az ellenkezője" a porszívóban használatos. Általában a porszívó szopja a levegőt, és vele és porral. De egyes modellekben van egy olyan művelet, amely lehetővé teszi a porszívó, ellenkezőleg, fújó levegő. Ilyen porszívókat használnak falak és mennyezetek festéséhez.

Gépírás - jelentős, ismétlődő homogén képek elosztása.

Ezt a mechanizmust gyakran használják az irodalmi képek létrehozásakor - a karakter jellemzői, akik sok embert jellemeznek. A typing a legnehezebb módja annak, hogy létrehozzunk egy kreatív képzelet képét, ez a kép általánossága és érzelmi telítettsége. M. Gorky azt írta, hogy a tehetségesek azoknak az íróknak tekinthetők, akiket a megfigyelés, az összehasonlítás, az emberek legjellemzőbb jellemzőinek kiválasztása és az ilyen jellegzetességek "képzeletének" felvételének kiválasztása egy személyben való felvétele.

Ezeknek a technikáknak a tudása lehetővé tette a képek létrehozásának kezelését. Lehetővé tette az emberek tanítását, hogy edzsék kreatív képzeletüket, feltaláljunk egy újat.

A képzelet típusai

A képzelet típusai különböznek abban a tényben, hogy az új képek létrehozása tudatos, egy személy létrehozása. E kritérium szerint különböznek:

1. önkényes vagy aktívA képzelet a képek szándékos tervezésének folyamata a tudatos szándék, a cél, a szándék.

Ez az ilyen típusú képzelet, amelyet kifejezetten kifejleszteni kell.

2. akaratlan vagy passzív, A képzelet szabad, ellenőrizhetetlen képek megjelenése. Az új képek általában a kevés tudatos vagy tudattalan szükségletek hatása alatt állnak. Az akaratlan képzelet akkor működik, amikor egy személy fantáziák vagy álmok bizonyos célok nélkül, alszanak vagy kollégium nélkül. Az önkéntelen képzelet termékei álmok, szabad fantáziák, álmok, félelmek, hallucinációk.

Tekintsük a képzelet típusait, különös figyelmet fordítva a pszichológus és a tanár munkájára. A javasolt játékok és gyakorlatok egy része az egyéni munkában is használható a gyermekkel és a csoportos osztályokban. A legutóbbi esetek tovább tárgyalnak. A felajánlott gyakorlatok többsége 5-12 éves gyermekekkel dolgozik.

Önkényes, aktív képzelet, viszont el van osztva nyugtat és kreatív. Az ilyen szétválasztás alapja az eredetiség, a létrehozott képek egyedisége.

Azokban az esetekben, amikor az emberben létrehozott kép, bár szubjektíven új, de objektíven tükrözi a meglévőket, beszélnek a képzeletre. Például el tudod képzelni a homokos sivatagot vagy a trópusi erdőket, bár ott semmi sem volt ott.

A kreatív képzelet az új képek független létrehozása.

És a rekreáció és a kreatív képzelet nagyon fontos egy személy számára, és kidolgozni kell.

A pihenés vagy a reprodukció, a képzelet egy objektumkép, jelenségek építése a verbális leírásnak megfelelően vagy a rajz szerint egy kép, egy kép. A rekreációs képzelet segítségével felmerülő képek már léteznek, már megtestesülnek bizonyos kulturális témákban. Mi, mintha megfejtenek jeleket, karaktereket, jeleket. Például egy mérnök, figyelembe véve a rajzot (egy lapon lévő vonalak rendszere), visszaállítja a gép képét, amely "titkosítva" a hagyományos jelöléssel.

A művészi és oktatási szakirodalom olvasása során földrajzi, történelmi és egyéb leírások tanulmányozásakor folyamatosan szükség van a fantázia segítségével, amit a könyvekben, térképeken, történetekben mondanak. Bármely nézőnek, az olvasónak vagy a hallgatónak meglehetősen fejlett rekreációs képzeletnek kell lennie ahhoz, hogy megnézze és érezze, hogy mit szeretne közvetíteni és kifejezni a művész, író, elbeszélő.

A pihenő képzelet az óvodai korban kezd fejlődni. A tündérmesék hallgatása, a gyermek élénken bemutatja a karaktereiket, és teljesen valóságosnak tűnnek neki, úgy véli, hogy valóban léteznek. A legintenzívebb rekreációs képzelet azonban az iskolai folyamat folyamatában fejlődik.

Már az óvoda vezető csoportjaiban és különösen a fiatalabb iskolai korban, meg kell tanítanod a képeket a leírásra vagy a grafikus képre, hogy egy egész képét a részének vagy több részének észlelésére alapozzák meg.

A képek kialakításának képessége a verbális leírás szerint

1. A "TRUE - FICTION" játék. Röviden írja le néhány helyzetet. A gyermeknek részletesebben leírnia kell, és így világos, az igazság vagy a fikció. Például a gyermek "Farams gépi" helyzete valóságként leírhatja az autót, megjelenését, a műszaki jellemzőit stb., És talán - mint fantázia: "A fényszórók Migalja. Szóval azt mondta más autóknak a garázsban, amit ma látott. "

2. A gyerekek bármilyen hős megjelenésének leírását olvassák. Javasoljuk, hogy felhívja ezt a hős.

3. A játék "Do, mint én!". Két játékos ül az asztalnál egymással szemben. Mielőtt mindegyikük ugyanaz a részlete a tervezőnek. Az idősebb játék, annál több elemet használnak, és minél sokkal változatosbb lehet. Van egy Shirma a játék között, ami nem teszi lehetővé, hogy mi történik. Ilyen képernyőn például használhatja a karton mappát. Ez a játék a gyermeknek kell játszani egy felnőtt vagy idősebb gyermeket, aki tudja, hogyan írja le, mit csinál. Az egyik játékos (Senior) összecsukja a részleteket valamilyen alakból, majd szó szerint leírja. A második játékosnak ugyanazt a számot kell összeszednie, mint a leírtak szerint. Ezután a Shirma eltávolításra kerül, és a számadatokat összehasonlítjuk.

4. Játék "Találd ki, mi húzódik." Ez a játék egyfajta előző, de játszhatsz egy gyermekcsoporttal, még az egész osztályban is. Számára 2-3 rajzot kell készíteni a különböző számok képével. Például háromszögek, négyzetek, körök, pontok és vonalak belsejében, különböző geometriai ábrák, pontok csoportjai, pontok, stb. Minden ábrán legalább 3 számot kell ábrázolni, hogy a gyerekek bemutathassák a figurák helyét a síkon. Felnőtt veszi az egyik rajzot, és pontosan leírja. A gyerekeknek el kell képzelniük ezeket a számokat, és rajzolják őket egy papírlapra. Ezt követően a felnőtt rajzot és a gyermekeket összehasonlítják. A gyermekek nyertek, akiknek a legtöbbje a legtöbbje hasonlít az eredetire.

Ahhoz, hogy fejlessze a képet a verbális leírás szerint, fontos, hogy gyermekeket tanítson, könyvet olvasson, hallgatva a történetet, amennyire csak azt szeretné elképzelni, hogy mit olvassz. Ahhoz, hogy megpróbálja látni, hogy látni fogom, hallja, érezze az ízét, szaga.

Az a képesség, hogy hozzon létre egy egész képét, a részletek, részletek

1. Játék "Találd ki, hol". Ez a játék a fiatalabb gyermekek számára készült. Ehhez több képet kell előkészíteni két példányban. Az egyes párok egyik képe továbbra is az egész, a másik pedig részekre vágódik (a gyermekek korától függően, a részek száma változhat - 4-32-ig. Ugyanakkor meg kell vágni, hogy nehéz legyen egy külön fragmentumhoz benyújtani, hogy ábrázolták.

A játék során teljes képeket és vágott darabokat helyeznek el a gyermek előtt. Ő felajánlott, hogy kitalálja, melyik képből egy vagy egy másik darab.

Az 5 évnél idősebb gyermek számára a feladat bonyolultabbá válik: azt mondják, hogy azoknak a képeken kívül, amelyek előtte vannak, még egy, de elveszett, és a darabok.

2. Az egyes darabokból álló rejtvények ("rejtvények") használata. Ugyanakkor az összegyűjtendő kép, a gyermekek nem jelennek meg.

3. Játék "Találás". Ehhez a játékhoz több rajzot is fel kell készítenie. A fentiekből a rajz egy papírlappal lezárva, egy kis lyukkal vágva (vagy több lyuk a fiatalabb gyermekek számára). A felső lapnak egy kicsit több mintázatnak kell lennie. A játék két lehetősége lehetséges:

a) A gyermeknek kitalálnia kell, hogy mit mutat a minta részletében, amely látható a lyukban;

b) Nagyon kis idő alatt (30 C - 1 perc), a gyermek mozgathatja a felső lapot a lyuk mozgatásával, majd részletes leírást adhat az ábrán látható módon.

4. "Készíts egy elemeket." Ezt a gyakorlatot használhatják mind az egyéni munkában, mind a gyermekkel, és egy gyermekcsoporttal való együttműködésben. Egyedi munkák esetén a gyermek egy képet kínál, amelyen egy háromszög, kör, téglalap rajzol, trapéz. Javasoljuk, hogy egy arc, bohóc, ház, macska, eső ezekből a számokból. Minden ábra bármilyen számú alkalommal használható, de nem adhat hozzá más számokat vagy vonalakat. Egy csoportral való munka során ezek a számok a táblán vannak rajzolva. A feladatanyagot a 21. ábrán mutatjuk be.

Ábra. 21.

A fiatalabb gyermekek számára az alakzatok vághatók és képeket készítenek róluk. Gyermekeket kínálhat a számok megváltoztatásához, add hozzá a saját, jöjjön létre egy teljes képet, majd készítsen egy történetet.

5. A szavak készítése betűkről. A gyerekek betűket adnak, és meghívást kapnak arra, hogy ezeket a betűket a lehető legtöbb szóval hozzák létre. Ez a játék is elvégezhető a csoportban. Például:

A képzelet kialakításához hasznos, hogy fontolja meg és megtanulja olvasni a rendszereket, rajzokat, földrajzi térképeket.

Ez az, amit az orosz író K. Powestovsky írt erről:

"... gyermekkorban voltam függőségem a földrajzi térképekre. Több órán át ülhetek rájuk, mint egy izgalmas könyv.

Tanulmányoztam az ismeretlen folyók áramlását, szeszélyes tengerparti partokat, behatoltam a Taiga mélységét ... Ismételte, mint versek, hangos nevek - Ugra Ball és Hebrides, Guadarram és Inverness, Onega és Cordillera.

Fokozatosan mindezen helyek megismerkedtek a képzeletemben, hogy olyan egyértelműséggel tudják, hogy úgy tűnik, hogy a különböző kontinenseken és országokban fiktív utazási naplók megírhatnék. "

A kép újratelepítésének képessége a séma, a kártya, más szimbolikus kép

1. A játék "Földrajzi térképen utazik". Gyermekcsoporttal tarthat.

Minden tanuló térképet kap - egy turisztikai útvonalrendszer, amelynek bármelyik folyó képe van. A folyó partján a városok, falvak, vasutak, hidak stb. Vázlatos képei. A gyerekek azt mondják: "Látod, a motorhajó lebeg a folyó mentén. Képzeld el, hogy a fedélzeten állsz, nézd meg a partokat. És itt van mindent, amit látsz és érez, mondd meg nekem, kérlek.

Ez a technika lehet használni annak érdekében, hogy meghatározza, hogy a gyermek fejlett képzelet és a készség verbalizálható leírni szóban feltörekvő képeket.

Vannak ilyen lehetőségek a történetek számára.

Gyermekek lelkiismeretesen felsorolják mindent, amit a térképen látnak, nem adnak semmit maguktól, nem jelentenek semmilyen képet:

Igor S.: "Nos, vitorlázás ... ( Csendes.) Shore See. Vannak házak itt. Otthon látok. Híd látni. Mi más? Itt van egy híd. Látás. Házak itt is ( bemutat), itt állnak itt ( bemutat). Minden itt van, hogy látnom kell.

A történet történet hiányzik, de a gyerekek sokat mondanak, néha nagyon érzelmileg, szabadon elképzelni magukat a hajón lebegő:

PETYA G.: "Nyár itt. Friss levegő. Süt a nap. Erdők körül, ligetek. Minden rendezés megáll, a gőzölő megáll ezekre a megállókra.

A gyerekek összekapcsolt történetet adnak az elképzelhető utazásról. Az ilyen történetek érzelmi, színesek, a képzelet nagy szerepet játszik benne, de folyamatosan figyelemmel kíséri a tudat, amely egy bizonyos ágyon irányítja:

Andrei a.: "Úszok a hajón, és úgy érzem, hogy a hullámokon lengek. Itt van a hajó a híd alatt - egy kicsit sötét, majd újra megvilágítja. A gőzhajó megáll a megállókon, majd újra vitorlázza. Az erdő múlásával úszunk, majd újra elhagyjuk a napot. És hirtelen a hajóm egy kis folyóba önt. Legyünk úszjunk ezen a folyón. És amikor a folyó a Wocks, újra elhagyom a széles folyón és vitorlázok rajta. Aludt múltbeli falvak és kis falvak. Úszok a vasútra, és a vonat megy. Amikor a híd alatt vezetek, megy hozzám és nagyon zajt.

2. Javasoljuk, hogy a képen adja meg a ruhát.

3. Az autó rajzát adják meg. Javasoljuk, hogy elmondja, hogyan néz ki, és ezután felhívja.

4. Játék "Keressen egy rejtett tárgyat". Két gyermek vagy gyermek és felnőtt képes játszani ezt a játékot.

Az asztalon vagy a szoba padlóján játékokból származnak játékok, egyéb tárgyi terület utak, házak, állomások, repülőtér, hidak, parkok. Ezt követően felnőtt vagy önállóan a gyermek részletes térképet rajzol. Aztán az egyik játékos jön ki a szobából, és a másik elrejti a témát, és jelzi ezt a helyet a térképen. A gyermek visszatérése után térképet kap, amelyre rejtett tárgyat kell találnia.

Ha a gyermek felnőttekkel játszik, nagyon fontos, hogy meglátogassa és elrejti, és ahogy keres.

5. "tervező". A gyakorlat elvégezhető a csoportban. Az általa anyagi anyag bármilyen tervező - építőipari, mechanikus, stb. A gyermekek megadják a termék részleteit és rendszerét, amelyen össze kell gyűjteniük egy bizonyos designt (a kisgyermekek számára ismerős elemek - egy ház, hinta, gép, A diákok számára 3-6 osztályok - ismeretlen alanyok vagy absztrakt tervek).

A pihenő képzelet fontos szerepet játszik az emberi életben, lehetővé teszi az emberek számára, hogy tapasztalatokat cseréljenek, anélkül, hogy az élet elképzelhetetlen a társadalomban. Segít mindannyiunknak, hogy elsajátítsunk más emberek tapasztalatát, ismeretét és eredményeit.

Mint már megjegyeztük, a kreatív képzelet egy olyan új képek önálló létrehozása, amelyek eredeti termékekben valósulnak meg.

A képeket készenléti leírás vagy feltételes kép nélkül hozták létre.

A kreatív képzelet lehetővé teszi, hogy megkerülje a láncot a következtetések, bizonyítékok, hogyan láthatunk valami teljesen újat. Általában, amikor beszélnek a képzeletről, leggyakrabban kreatív képzelet. Ez szorosan kapcsolódik a kreatív gondolkodáshoz, de eltér tőle, ami nem működik a fogalmak és az érvelés segítségével, hanem a képek segítségével. Egy személy nem vitatkozik, de mentálisan látja, mit nem látott korábban, és nem tudta, hogy fényesen látja, ábrázolva, minden részletben.

Kreatív képzelet, fantázia nagyon fontos a művészek, zeneszerzők, írók, költők számára. Az általuk létrehozott képek általában nagyon színesek és erősek, életben vannak. Így írja le az orosz író M. A. A. A. A. A. A. Bulganakov a "színházi római" játék létrehozásának folyamatát: "Azt akartam, hogy olyan esténként keressen, hogy valami szín jelenik meg a fehér oldalról. Nézd meg, squinting, én meggyőződtem róla, hogy ez egy kép. És sőt, a kép nem lapos, de egy háromdimenziós ...

Idővel a könyvben lévő kamera hangzott. Világosan hallottam a zongora hangjait ...

Az egész életem képes játszani ezt a játékot, nézd meg az oldalt ...

És éjszaka egy nap úgy döntöttem, hogy leírja ezt a mágikus kamarát. Hogyan írja le?

És nagyon egyszerű. Mit látsz, majd írd, és mit nem látsz, ne írjon. Itt: A kép világít, a kép tisztításra kerül. Szeretem őt? Rendkívül. Ez lett, írok: A festmény az első. Látom az estét, a lámpa ég. Bahromoma Lampshar. A zongora megjegyzéseit ismertetjük. Játsszon "Faust" -t. Hirtelen a "Faust" megtisztítja, de a gitár kezd játszani. Ki játszik? Megnyerte, hogy a kezében gitárból származik az ajtókból. Hallom - énekel. Írok - énekelek.

A kreatív képzelet szerepe óriási. Új eredeti munkák jönnek létre, ami soha nem volt. Azonban a karakterek annyira vitalitás, reális, hogy ha elkezd kezelni őket életben (emlékszik Don Quijote, Andrei Bolkonsky, Natasha Rostov, Anna Karenina, Tatiana Larina, Grigorij Melekhova, Vaszilij Terkina, turbina testvérek ...).

Nem kevésbé fontos kreatív képzelőerő a tudósok és a feltalálók számára.

A Great Fizika Biográfusok A. Einstein kifejezetten hangsúlyozta, hogy alapvetően képeket és ötleteket gondolta, és szavai és összetett matematikai számításai bizonyítékként keletkeztek, és ezeket a fényes képeket kifejezve. Einstein maga is leírta felfedezéseit, mint egyfajta játék, amely egyesíti az érzéki benyomások, az "izomérzetek", az érzelmek és az intuíció. Ő beszélt arról, hogyan jött létre a relativitás elméletének létrehozásához: "Ezek az ötletek nem jöttek a szavakkal. Általában nagyon ritkán gondolom a szavakat.

Játékok és gyakorlatok a kreatív képzelet fejlesztésére

1. Befejezetlen számok. A befejezetlen számok öltözködésének feladata az egyik legnépszerűbb a képzelet és a kreatív képességek tanulmányozásában és fejlesztésében. Például a "Befejezés rajz" feladata a P. trenza kreativitásának tesztjében szereplő első részét tartalmazza. A gyerekeket hasonló feladatot kínálhat.

A gyerekek egy lapot adnak egy egyszerű geometriai alakzatokról: tér, kör, háromszög, rombusz stb. - és különböző formák vonalak: egyenes, törött, boom, zigzagok stb. (22.

Ábra. 22.

Javasoljuk, hogy kiegészítse az egyes számokat vagy vonalat, hogy van egy értelmes kép. A külső, az ábra áramkörében dorish, a lapot bármilyen irányba forgathatja.

2. Az O. M. Dyachenko "művész" mintája ugyanolyan típusú.

A gyermekek elosztott papírlapok, amelyek rájuk rajzoltak (körök, négyzetek, háromszögek, különböző törött vonalak stb.). Minden gyermeknek a számok készleteinek meg kell felelniük. A gyerekeknek 5-10 percig kell elvenniük semmit, így az objektum képek vannak.

A feladat anyaga a 23. ábrán látható.

Ábra. 23.

Utasítás: "Mielőtt egy levél, 8 részre osztva. A lap minden egyes része figurák. Ezekkel a figurákkal elveszített művész. A levelekre készített képeket rajzol, de nincs ideje. És most a levelek esettek. Tehát most művészek vagy. Szüksége van ezekre a számokra, hogy rajzoljanak és megfordítsák a képeket, hogy nincsenek azonos rajzok. A lap 8 részének mindegyikében a képeknek másnak kell lenniük. Kezdje el a munkát, kérem. "

A gyermekeket a tempóban kényelmesek, így különböző időpontokban véget vetnek a munkát. Amikor egy gyermek kap egy lapot, a pszichológus szükségszerűen megkérdezi, hogy a 8 rajzok mindegyike hívható, és jelzi a nevét minden kép alatt. Néha a gyerekeket úgy nevezik maguknak, hogy írják a neveket a képükre.

Ez a feladat is használható a képzelet fejlesztésének tanulmányozására is. Ehhez a feladat a pontok becsülése:

0 pont - nem festett semmit;

1 pontszám - sztereotipikus, primitív rajzok, nehézségi verbalizálás a képekre utalva;

2 pont egyszerű, standard rajzok ismétlésekkel, nehézségekkel küzdenek a címek kiválasztásában néhány rajzhoz;

3 pont összetett, eredeti rajzok, jó verbalizáció.

Az I. M. Nikolskaya és G. L. Bardier vizsga szerint végzett vizsgálat szerint a 6-7 éves gyermekek átlagos becslést kaptak 1.83. És a lányok átlagosan 2,1 pontot kaptak, fiúk - 1.6. Ez a feladat egyes fiúk számára különösen nehéz volt - 16% -uk nem teljesítettek.

Ez a technika könnyen bekapcsolható a játékba, különféle számok kiválasztása. Megnyeri a legtöbb eredeti rajz szerzőjét, így nem találkozott más játékosokkal.

3. A "Magic Blots" játék. A játék kezdete előtt több klyaks készül: egy kis tinta vagy hasított test, és egy lap a papírlap közepére esik, és felfelé hajtogat. Ezután a levél telepítve van, és elindíthatja a játékot. Játék viszont azt mondják, milyen témakörök láthatóak a virágban vagy a külön részeiben. Megnyeri az, aki meg fogja nevezni a legtöbb elemet.

4. Játék "fantasztikus hipotézisek". Ezt a világhírű mesemondó J. Rodari feltalálta. Gyermekcsoporttal dolgozik.

Ebben a játékban a gyermeknek különböző válaszokkal kell rendelkeznie a kérdésre: - Mi történne, ha ...? A kérdésre az első, hogy sikertelen legyen. Hagyja, hogy a város "város" legyen, és a nyájas - "Fly". - Mi történne, ha a város elkezdett repülni?

Szükséges 10 kártyát főzni a játékhoz: 5 - főnévvel és 5-vel - igékkel. Például, öt - asztal, telefon, fény, kanál, vas, és a többiekről - repülni, feltalálni, rajzolni, álom, barátok. A kártyák két halomban hajthatók össze. Egy veremben - főnevek, egy másik igék. Minden új túrajáték előtt a kártyák mindegyike vegyesek.

A játéknak nem kell kinéznie, hogy kihúzza az egyes kötegeket egy kártyán, és összekapcsolja a kérdésben kapott kérdéseket: "Mi történne, ha ...?" Például a "vas" szót kihúzza az első halomból, és a második pedig "álom". A gyermeknek kérdeznie kell: "Mi történne, ha a vas álmodik az álmodozásról?" - és feltalálja a válaszokat a lehető legolcsóbban.

A jövőben fokozatosan növelheti a kártyák számát minden veremben, megváltoztathatja a szavakat.

Az ilyen típusú számos feladattal rendelkezhet: például egy séta közben: "Képzeld el, hogy elveszettünk," képzeljük el, hogy az intelligenciában vagyunk, "az lakatlan szigeten vagyunk" - nyisuk meg az ismeretlen bolygót. " A gyerekek készenléti és örömei játszanak a felnőttek által javasolt telek. Csak tapintatosan, gondosan irányítja ezt az erőszakos fantáziát, tanítsa meg a srácokat, hogy ellenőrizzék a képzeletüket, hogy ellenőrizze a valóságot.

Fiatalabb iskolások és fiatalabb tinédzserek örömmel jönnek fel tündérmesékkel. Meghívhatod őket, hogy egy adott telken egy történetet találjanak, a munka elején vagy végén, a képen; Különösen segítenek a képen lévő írások kreatív képzelőerejének kialakításában bármilyen zárt linkkel.

Kérdezheted a gyerekeket, hogy elképzeljék, hogy ismerik, a dolgok érezhetik, aggódhatnak, beszélnek, és azt sugallják, hogy meghallgatják a "beszélgetéseket". Milyen különbségeket figyelnek meg a gyermekek képzeletében! Az egyik dolog "megmondja" a saját nevétől csak arról, hogy mit tud erről a dologról a szerző szerzőjére. Így az asztal "azt mondja" arról, hogyan volt egy fa, amelyet később levágtak, látták a táblákon, stb. Meg tudta mondani a többi gyermeknek más gyerekeknek, akik mögötte mögöttek, beszélnek.

5. "Gyere fel, hogy folytassa a mese." A testmozgás gyermekcsoportjával végezhető el. Ezt a technikát a M. Karne tanár kínálja. Felnőtt elkezdi megmondani egy új, idegen a gyerekeknek egy mese. Kívánatos, hogy a mese hőse ugyanolyan korú gyermek volt, mint a hallgatók. A hős életének kritikus pillanatában, abban a pillanatban, amikor valami történt vele, vagy döntést kell hoznia, a történet megszakad, és a gyerekeket felkérik, hogy annyi lehetőséggel jöjjön létre, hogy mit gondolnak, vagy a a hős helye.

Ezután egy felnőtt megkérdezi, hogy mi történt a hősrel történt, döntést hozva. Fontos, hogy ösztönözzék a gyerekeket, hogy minél több választ adjanak.

Ezután a felnőtt megmondja a tündérmes végét, és felkéri a gyerekeket, hogy gondolkodjanak, mint amennyit véget ért.

A következő jellemzők vannak felosztva, amelyek lehetővé teszik, hogy megítélje, hogy az ilyen típusú tényezők feladatainak teljesítésének gyermeke a kreativitás folyamatában szerepel:

- a gyermek részletesen, és egyértelműen új ötleteket alakít ki, a telek fejlesztése;

- aktív párbeszédet vezet fel a felnőttekkel, megkérdezi a kérdések tisztázását;

- részletes leírást ad a tartalom és a tündér tárgyi tárgyakról;

- új hősök bevezetése;

- megváltoztatja a cselekmény fejlődésének irányát;

- jó memóriát mutat;

- gesztusokat és arckifejezéseket használ;

- magas szintű beszédaktivitást mutat.

6. Gyakorlat "A történet befejezése". A gyerekeket felkérik, hogy bármilyen történetet indítsák el. Például: "Volt egy tiszta napsütéses nap. Az utcán volt egy lány, és egy vicces kiskutya pórázon vezette. Hirtelen, hol nem veszi ...

7. Tündérmesék írása, történetek. Az iskolás gyerekek meghívást kapnak arra, hogy jöjjenek fel egy mese vagy egy történet néhány adott hős - élő lény (például egy balerina, egy parancsnok, egy kis róka, egy kis róka, a lyukból) vagy a tárgy (például egy ablak, számítógép vagy régi bőrönd). Az iskolásládnak fel kell jönnie, hogy mi fog történni ezzel a karaktert, amelyet ez a személy vagy az állat meg tudna mondani, hogy mit mondhatna.

8. Egy történet írása bizonyos szavakban. Például:

a) szél, nap, út, hó, patakok, madarak;

b) lány, fa, madár;

ban ben) kulcs, kalap, hajó, őrző, iroda, út, eső.

Ezen szavak segítségével összekapcsolt történetet vagy tündérmeset kell készítenie. Ez a feladat gyerekek végezhetők a csoportban. Végrehajtása szerint a tanár megtudhatja az iskolások képzelőerejének kialakulásának sajátosságairól.

Például a IV osztály diákjait felajánlották, hogy írjon egy esszét a "tavasz" témájára, és megadta az "A" bekezdésben bemutatott szavakat. A szavak a tavaszi hagyományos leírásra jöttek.

Sok gyerek írta: "Tavasz jött. A nap már a betakarításhoz jött. A szellő egy pályázatot fúj, nem hideg. A hó már megolvadt, és most vidám patakok futnak. A verébek fürdenek a pocsolyákban és a patakokban. Hamarosan megérkezik a vándorló madarak. "

Minden, ami általában a tavaszi előfordulásról szól, az összes szót használják - és semmit sem maguktól, személyes benyomásból. Az ilyen esszék nem segítik a képzelet fejlesztését, de éppen ellenkezőleg, hozzájárulnak bizonyos bélyegek létrehozásához és konszolidációjához. Az ilyen "helyes" esszé szorongást okozhat a tanárból, mert jelzi a hallgató képzeletének fokozatosságát.

Más gyermekek írásaiban a képzelet és a személyes hozzáállás is megnyilvánult.

Például: "Felébredtem a napra. Körülnéztem, láttam a fekete hó körül, láttam, hogy ezüstös ezüst ezüst, és hirtelen gondolta: "Ki vagyok én?" Miközben aludtam, elfelejtettem róla. Abban az időben a szél repült ki. Megkérdeztem tőle: "Ki vagyok én?" De a szél nem válaszolt semmit, csak sétált és repült tovább. Aztán megkérdeztem az utat, ami mellette esett, de ő is nem válaszolt nekem semmit. Ebben az időben a madarak leereszkedtek, és elkezdték inni a vizet. "Ki vagyok én?" - Megkérdeztem őket. "Nem emlékszel? - A madarak meglepődtek. - Ön egy patak. Nézd, sok testvéred körül. A távolságot a távolságban tettem, és sok patakot láttam. Gyorsabban futottam nekik, és elkezdtünk játszani.

Az írások elemzése során fontos figyelembe venni:

- eredetiség, a képzelet képei szokatlana;

- a gyermek által javasolt érdekes ötletek száma;

- érzelmesség, személyes kapcsolat kifejezése;

- képek részletezése;

- a gyermek által a történelem előkészítésében tapasztalt nehézségek;

- a képzelet sebessége (mennyi időbe telik egy gyermek, hogy jöjjön létre egy független történetet).

A feladat utasításainak végrehajtási idejét korlátozhatja - 5-10 perc.

9. A játék "Mit néz ki?" A képzelet fejlesztése szintén hozzájárul a metaforák megértésének képességéhez és újak létrehozásához. Végtére is, annak érdekében, hogy megértsük a metaforát, és még inkább hozza létre, meg kell tanulnod, hogy átadja az egyik elem tulajdonságait a másikba, hasonlítsa össze a különböző elemek tulajdonságait.

Ennek a készségnek a fejlődéséhez a gyermek meghívható arra, hogy magyarázza el, hogy mi vagy más metafora, egy vagy más közmondás eszköz. Ehhez használja a játékot: "Mit néz ki?" Több ember játszhat ez a játék. Egyvezérelt. Ki jön a szobából, és a többiek egy igazi személyre, egy karaktertől vagy tárgyra gondolnak.

A vezetőnek kitalálnia kell, hogy pontosan olyan kérdéseket tegyen fel, mint például: "Milyen virágzik?", "Milyen időjárás néz ki?", "Milyen márkát néz ki?" stb.

10. A "Nelapitsa" játék is a gyermekek tanításában áll, hogy megértsék és értelmezzék a nonlapokat és azok független feltalálását.

11. A "szokatlan használat" játék. A gyermekeket felkérik, hogy bemutassák az ismert témát (például egy nagy műanyag palackot vagy kötelet) használatára. Az ilyen feladatok szerepelnek a J. Gilford kreatív gondolkodásának tesztjében.

12. A "hangszerek" gyakorlása. Nézd meg az íróasztalon vagy a portfólióban fekvő dolgokat, és eldönthetik, hogy ezek közül melyik zenei hangszerként használható, és játssza őket.

13. Gyakorlat "DIY". Készítsen kézművességet, ugyanazzal a témával különböző funkciókban (például egy dióhéj, mint hajó, teknős héj, kalap, stb.).

Különleges hely a kreatív képzelet képei között álom.

Az álom mindig a jövőre, az adott személy életének és tevékenységeinek kilátásai, személyiség. Az álom lehetővé teszi, hogy ütemezze a jövőt, és megszervezze a viselkedését a megvalósításáért. Elképzelni a jövőt (azaz, mi más nem) egy személy nem tudott képzelet nélkül, anélkül, hogy új képet építene. És az álom olyan képzelet, amely mindig a jövőre nézve, de a kívánt jövőben. Ebben az értelemben Plushkin egy kreatív képzelőerő képe N. V. Gogol, de nem az álmai. De a hősök "Scarlet Sails" A. zöld - egy álom az írókról az emberekről, bármit is akart látni őket.

Az álom nem ad azonnali objektív termékaktivitást, de mindig nyomja a tevékenységeket. K. G. Pouustsky azt mondta, hogy az ember lényege az álom, hogy él a szívében. - Semmi sem olyan mélyen rejtőzik, mint az álma. Talán azért, mert nem tartja meg a legkisebb nevetségeset, és természetesen nem hordozza a közömbös kezek érintését. Csak hasonló gondolkodású emberek hisznek hinni. "

Az ilyen képekhez, mint egy álom eszmények Ember - Az élet, a viselkedés, a kapcsolat, a tevékenység mintáit szolgálja. Az ideális olyan kép, amelyben a személy és a személyiség tulajdonságai legértékesebb, értelmesebb jellemzői vannak. Az ideális ötletét a személyiségfejlesztés tendenciája fejezi ki.

Minden tétel, függetlenül attól, hogy a fantáziából mindennapi és távoli, úgy tűnik, hogy a képzelet munkájának eredménye. Ebben az értelemben azt lehet mondani, hogy a személy kezében készült tétel egy gyakorlott álom. Az új generáció olyan dolgot használ, amelyről álmodtak, és ki teremtette az atyáit. Az álom álma új szükség van, és új álmot eredményez. Először minden új eredmény szépnek tűnik, de ahogy azt fejleszti, az emberek elkezdenek álmodni a legjobb, nagyobb. Tehát 1957. október 4-én a Föld mesterséges műholdat jelent meg.

A K. E. Tsiolkovsky álma, az időnk nagy álmodozója, amely azt írta, hogy először elkerülhetetlenül mennek, fantázia, tündérmese, a tudományos számítás felveszi őket, és végül végrehajtja. Mielőtt a műhold megjelent, megjelent a reaktív légi közlekedés, a rakétákat levették a sztratoszférába, és a szerkezetét és összetételét tanulmányozták, új hőálló ötvözeteket hoztak létre, új típusú rakéta üzemanyagot stb., Akkor egy ember repült a térre - csodálatos volt És csodálatos, de most mindent, amit hozzászoktak erre, és az emberek álmodnak, hogy más bolygókba repülnek.

Azonban az álom önmagában is előfordulhat, különleges cél nélkül. Ebben az esetben a szokatlan képzeletű képekre vonatkozik.

Mint már említettük, az önkéntes, passzív képzelőerő főként akkor működik, ha egy személy egyszerre álmodik valamitől, amikor alszik vagy kollégiumi. A képek ezeken az esetekben születnek, mint szándékosan.

Az INCUSKULIUMENT FOGLALKOZTATÁS SZEMÉLYES SZEMÉLY. Végtére is, vele, az álmok nagyon messze, fantázia semmit. Ez nagyon érdekes. Nem kell elfelejtjük, hogy időben visszatérjünk a Földre.

Néha az a tény, hogy egy személy álmodik, vagy akár egy álomban, így meglepíti őt, hogy már valójában azt akarja elérni ezt az álmot. Az álom önkényesbe jár, és fordítva.

A művészet, a tudományos felfedezések, a találmányok készítése gyakran önkéntelenül, szándék nélkül, de aztán a munkájának köszönhetően minden ember számára valósággá válik.

Ez az, amit a nagy zeneszerző V. A. Mozart írt erről: "Amikor én ... egyedül vagyok veled és jó hangulatban ... az ötleteim a legnagyobb mennyiségben jelennek meg. Miért és hogyan történik - nem tudom. Nem kényszeríthetem őket erőteljesen. Ezek az örömök száma örömmel örülök, tartom a memóriát. Régebben szoktam mondani nekem, hogy mentálisan szem előtt tartsam. Ha továbbra is így járok el, hamarosan eszembe jutok, hogyan kell megváltoztatni egy vagy egy másik darabot, hogyan készítsünk egy jó edényt, hogyan kell alkalmazni ... a különböző eszközök jellemzői, stb.

Az álmokat meg kell különböztetni a biztonsági álmok, az álmok. Álmok - Ez passzív, de szándékos képzelet. Ezek az álmok, amelyek nem kapcsolódnak a végrehajtásukhoz. Az emberek vágnak valami kellemes, örömteli, csábítóval és gresses-ről, a fantázia az igényekkel és vágyakkal való kapcsolata jól látható. Emlékszel a Manilovra - a Poem N. V. Gogol "Dead Souls" hőse. Manilov arany és gyümölcs nélküli álmodik, mint egy függöny, szükség van valamire: itt Manilov belépett a szobába, ült a széken, és elnyerte a gondolkodását. Gondolatai észrevétlenül felsorolt \u200b\u200bIsten tudják, hol. "Úgy gondolta, hogy egy barátságos élet jóléte, arról, hogy hogyan lehet jó élni egy barátjával a folyó partján, akkor a folyón keresztül kezdett egy hídot építeni tőle, aztán egy hatalmas házat Olyan magas Belvedere-vel, hogy még Moszkvát is láthatod. Igyál teát este kültéri És beszéljünk minden kellemes elemről.

Az önkéntes képzelet által létrehozott legérdekesebb és titokzatos képek egy álom. Az álmokban az emlékek a múlt emlékei bizonytalanok, váratlan, néha teljesen hihetetlen kombinációk. Ugyanez előfordulhat egy félig egyedül, sugárzó állapotban. A híres orosz fiziológus I. M. Sechenov megjegyezte, hogy az álmok "soha nem látott kombinációk a tapasztalt benyomások." Amikor egy személy alszik, az agy kortexének az agyi félteke kortexének tevékenységei, amelyek felelősek a tudatos tevékenységeinkért, irányítják benyomásainkat és előadásainkat, lassítanak. Ha teljes és mély fékezés történik, az alvás mély, álmok nélkül. De a fékezés egyenetlenül történik, különösen az alvás kezdeti szakaszában és az utóbbiban - az ébredés előtt. Az álmokat a nem forgatott sejtek csoportja okozza. Az álmok nagyon jellemzője:

- Érzéki pontosságuk - amikor egy személy lát egy álmot, gyakran nem kétséges, hogy egy percig, hogy mindez történik vele. Csak felébredt, "rázza" egy álom, kritikusan hivatkozhat az álmodozó fantáziákra. De ébredj fel, gyakran álmodozó benyomása alatt áll;

- hihetetlen képzelet, szokatlan kapcsolat és képek kombinációi;

- A DREAM képek explicit vagy rejtett kapcsolata egy személy sürgős igényeivel. Például Tatyana írja Onegin-t: "Az álmokban voltál." Szerelmes Eugene-be, folyamatosan gondolkodik róla, és itt egy álomban jelenik meg.

Annak ellenére, hogy más időkben az álmok fantasztikussága, csak egy személy által észleltek.

Például az álmok oka bosszantó lehet, ami az alvó személy testét kapja: egy takaró mozog - a lábak megfagyottak, álmodhatják, hogy lefagyasztja a jeget, vagy hogy tudtad a vízben és vándorolsz a halat. A változatok beállíthatók.

Néha az álmok oka a nap folyamán történt gyors események. Az események folytatásában ugyanazon a téma álmainak álma.

Bizonyos esetekben egy álom van egy álom, amely riasztható bármilyen betegségről. Szóval, egy nő hosszú ideig álmodott: nyers vagy elrontott halat evett. Orvosi vizsgálatsal kiderült, hogy a gasztritisz akut formája.

És van sokat különböző okokból Az álmok, hogy tudsz, ha érdekel, tanulhatsz speciális irodalomból.

Alvás - egészséges psziché terméke. Az álmok minden embert látnak. Az elmúlt évek tanulmányai vezetik a tudósokat arra az elképzelésre, hogy az álmok az agyunk normál működéséhez szükségesek. Ha megfosztja az álmok személyét, akkor pszichés rendellenességhez vezethet.

A bejövő képzelet különböző félelmeket okozhat. A tipikus gyermek tapasztalatai tükröződnek a vers S. Ya. Marshaka "Mit félt Peta-tól?":

A pszichológusok, a tanárok és a szülőknek gyakran kell kezelniük a gyerekek történetét a szörnyű álmokról. Ilyen napok időről időre látják az összes embert, és a gyermek ebben az esetben elegendő, hogy elmondja róla, és meggyőzze őt, hogy az álom nem kapcsolódik azzal, ami történik.

Sokkal több figyelmet fordítanak arra, hogy megismételjék a szörnyű álmokat és a fenntartható napi félelmeket. Különleges tanulmányokként az állandó rémálmok tükrözik a gyermek - összetett kapcsolatok igazi hátrányának, a családban való konfliktusokat, a gyermek valódi vagy képzeletbeli kudarcát, amelyet a szülők és a tanárok eszméi közötti eltérés tapasztaltak kellene. Ezért, annak érdekében, hogy megmentsünk egy gyermeket az éjszakai félelmekről, először szükség van a napi élet megteremtésére, az önbecsülés megerősítése, a bizalom növelése érdekében. Gyakran szükség van a gyermekre vonatkozó követelmények csökkentése érdekében, úgy kezeljük, mintha fiatalabb lenne, mint egy év, vagy akár kettő.

A fenntartható éjszakai és napi félelmek leküzdéséhez speciális pszichoterápiás technikák is vannak - különleges játékok és rajzok is. (Bővebben olvasható a könyvben: Zakharov A. I.. Mi gyermekeink álmai: hogyan lehet megszabadulni a félelmektől. - SPB., 1997.)

Ugyanakkor az önkéntelen képzelet néha lehetővé teszi, hogy olyan veszélyt találjon, amely valójában megtörténhet, és segít elkerülni.

A képzelet jellemzői különböző korosztályokban

A képzelet hosszú fejlesztési útvonalat vesz igénybe. Korán gyermekkorban keletkezik, primitívjei már az élet második évében tudósokat találnak, amikor a gyermek elkezdi megváltoztatni a szokásos cselekedeteket, és átadja őket más tételekre. Például egy gyermek először ragaszkodott egy baba, majd egy medve, akkor egy játékkocsi, majd egy kocka.

Különösen észrevehető a képzelet szerepe óvodai kor, a gyermekjátékokban. A játékban a gyerekek átveszi a különböző szerepeket (pilóta, vezető, orvosok, baba-yagi, kalóz stb.). A viselkedésük megépítésének szükségessége az önmagában elfogadott szerepének megfelelően a képzelet aktív munkáját igényli. Ezenkívül el kell képzelni a hiányzó elemeket és a helyzetet.

Úgy véli, hogy a leggazdagabb képzelet az óvodás képzelete. Azonban nem. A képzelet gazdagsága az emberi élet élményétől függ. A gyermeknek a szegényebb tapasztalatai vannak, mint egy felnőttnél, így a képzeletképek képeinek létrehozására szolgáló anyag kevesebb. De a gyermek nem annyira korlátozott az egyezmények, kevésbé ellenőrzi magát, így könnyebb elvonni a valóságot, azt mondhatjuk, hogy "repül" től tőle. Ezenkívül a gyermek képzeletének képei gyakran érzelmileg gazdagok, mint a felnőtt képzelet képei, és közvetlenül tükröződnek a viselkedésben.

Az időskori iskola és a fiatalabb iskolai életkor a kreatív képzelet, a fantázia fejlődéséhez képest kedvezőbb, érzékeny. Játékok, a gyermekek beszélgetései tükrözik a képzeletük erejét, még azt is mondhatod, hogy a fantázia lázadása. A történetükben a beszélgetések, a valóság, a valóság és a fantázia gyakran vegyesek, és a képzelet képei az érzelmi valóság törvényének köszönhetően a gyerekek által viseltek, mint a gyerekek. Azok tapasztalatai olyan erősek, hogy a gyermek úgy érzi, hogy meg kell mondania. Az ilyen fantáziákat (ők a serdülőkben találják) gyakran mások, mint hazugság. A pszichológiai tanácsadás gyakran foglalkozik a szülőkkel és a tanárokkal, akiket a fantázia ilyen megnyilvánulásai riasztanak a gyermekeknél, akiket hamisságnak tekintik. Ilyen esetekben a pszichológus általában azt ajánlja, hogy elemezzék-e a gyermeknek a történetét. Ha nem (és leggyakrabban ez így történik), akkor a fantáziával, a történetek feltalálásával foglalkozunk, és nem hazugsággal. Az ilyen feltaláló történetek a gyermekek számára normálisak. Az ilyen esetekben felnőttek hasznosak a gyermekek játékában, azt mutatják, hogy szeretik ezeket a történeteket, de pontosan a fantázia megnyilvánulása, egyfajta játék. Az ilyen játékban való részvételével együtt szimpatizálódnak és versenyeznek a gyermeknek, egy felnőttnek egyértelműen azt jelenti, és megmutatja neki a játék, a fantázia és a valóság közötti vonalat.

A fiatalabb iskolai korban is aktívan fejlődik a rekreációs képzelet.

A serdülőkorban a képzeletbeli gyermekek formája koagulált, kritikusok a saját kreativitásuk és képzeletük termékeihez képest. Fontos megjegyezni, hogy a gyermekek formájának koagulációja például olyan vizsgálatok, mint a rajzolás csökkentése - csak tehetséges gyerekek (Vygotsky L. S., 1968) folytatódnak.

A fantázia képviseletei, saját képzeletük termékei miatt az a tény, hogy a szerkezetátalakítás folyamata, a képzelet fokozatos differenciálódása megtörténik, gyakran olyan valósággá válik, hogy úgy tűnik, hogy akaratlanul megpróbálja megtestesíteni őket, vagy bizonyos tevékenységekben vagy a történetekben Ezek olyan valóságosok. Még a serdülő folklór, "baques" serdülőkorának egy bizonyos műfajának kialakítása, amelyben egyidejűleg hisznek, és az elbeszélő maga is, és a hallgatók is megértik. Meg kell különböztetni azokat a szándékos hazugságoktól, valamint azokon az eseteken, amikor egy különleges szándék nélküli iskoláskorban is iskolai szükség van, akkor véletlenül felismerné a fantáziáját, néha egyfajta pótolhatatlan impulzust is engedelmeskedik, és megpróbálja kiadni a valóságért. Ezekben az esetekben a pszichológus mindig fontos megérteni az ilyen viselkedés motívumát.

Ebben az időszakban egy álom jelentős szerepet játszik. Egyre inkább elkezdi elfoglalni a játék helyét. Még mindig nagymértékben minimalizálják, és átkerülnek a belső tervre, amely a korábbi fejlesztési időszakokra jellemző külső játékot jellemez. Mint korábban, játszani, a gyermek vette a szerepét a hős, amely sokkal több lehet, mint ő, és most álmodik, látja magától a negatív komplexumoktól, tapasztalatoktól, hiányosságoktól, amelyek ma mérgező életet kapnak. Nem csoda, hogy az álmodhatóság tendenciája az irodalomban a legtöbbet írja le tipikus tulajdonság serdülőkor, bár gyakran a korai fiatalos korra vonatkozik. Az álom rendkívül fontos a fejlesztés szempontjából, hozzájárulva az "igények magassága", ami ideális képeket teremt az "igényes jövő".

Elég fejlett képzelet nélkül az iskolai tudományos munka nem tudott sikeresen áramolni. A fikció művei olvasása, a gyermek mentálisan képviseli, amit a szerző mond. A földrajz tanulmányozása, ő képzeletében egy ismeretlen természetű kép. A történetek történetének meghallgatása a múlt és a jövőbeli embereket és eseményeket képviseli.

Minél több képzelet vesz részt az összes kognitív iskolai folyamatban, annál kreatívabb lesz az ő képzési tevékenységei.

Ha képzési tevékenységeket kívánunk, akkor a következőket kell tartani. A képzelet által létrehozott bármely kép a valóságból vett elemekből épül, és egy személy korábbi tapasztalatait tartalmazza. Ezért a gazdagabb ember tapasztalata, annál nagyobb az, hogy a képzelete.

K. G. Pouustovsky azt írta, hogy a tudás szervesen kapcsolódik az emberi képzelőerővel, és a képzeleterő növeli a tudás növekedését.

A gyermek képzeletének fejlesztésének fő feltétele a legkülönbözőbb tevékenységekbe való felvétele. A gyermek fejlődésének folyamatában a képzelet fejlődik. Minél több a gyermek látta, hallotta és túlélte, annál többet tud, annál gyorsabb a képzeletének tevékenysége lesz az összes kreatív tevékenység alapja. Minden gyermek képzelet, fantázia, de különböző módon jelennek meg, az egyéni jellemzőitől függően.

Először is, a különböző könnyedségű gyermekek átalakulnak a valóságban a képzeletben. Néhány olyan mértékben nyilvánvaló, hogy minden mentális változás jelentős nehézségek. Néha a hallgató csak azért nem tudja elképzelni a képzési anyagot, mert nem tudja mentálisan elképzelni, hogy mit mond a tanár, vagy mit írt a tankönyvben.

Más gyerekek esetében bármilyen helyzet a képzelet tevékenységének anyaga. Ha egy ilyen gyermek a lecke figyelmetlenségét szemlélteti, akkor nem mindig hibáztatja: megpróbálja meghallgatni, és egy másik életet elkövették a fejében, a képek felmerülnek, talán fényesebbek és érdekesebbek, mint amit a tanár mond.

Figyelembe kell venni a gyermekek képzeletének ezen jellemzőit. Nemcsak hallgatónak kell ismernie az anyagot, hanem arról is, hogy ez az anyag milyen mértékben törli a képzeletben.

A képzelet különböző módon alakulhat ki, de szükségszerűen olyan tevékenységekben, amelyek fantázia nélkül nem vezethetnek a kívánt eredményekhez. Szükséges, hogy ne erőltesse a képzelet, hanem a passzívat.

Szobatosan készített modellek, minta egy minta, a felnőttek cselekedeteinek egyszerűsítése egyszerűen, de a képzelet munkájának ilyen feladatait nem igénylik. Sokkal nehezebb tanítani a gyerekeket, hogy láthassák a legismertebb dolgokat egy váratlan, az új oldal, amely a kreativitás előfeltétele.

Nagyon fontos A kreatív képzelet fejlesztése érdekében a gyerekeknek különböző bögrékkel rendelkeznek: művészi, irodalmi, technikai, fiatal természettudósok.

A körök munkáját meg kell szervezni, hogy a diákok hogyan látják munkájukat, kreativitást. Itt van egy harmadik osztályozó válasza a kérdésre, ha tetszett a "ügyes kezek" a körben: "Nem, ez nem érdekes. A műanyagból és a kartonból származó figurákat készítettünk, és néhány más srácot festettünk. És nem láttuk, mi történt.

Figyelembe kell venni a diákok képzeletének (és különböző korszakának) ilyen jellemzőit, amelyek egyértelműen egy esszéen dolgoznak.

Néhány gyermek esetében határozottan és egyértelműen megfogalmazott téma szükséges. Ebben a témában, bemutatják a telek építésének képességét, és képzeletét. A témához mennek, mint a folyópart, egész idő alatt a part és anélkül, hogy elhagynák őket. Úgy tűnik, hogy a téma egy bizonyos sorrendben kialakul, ismereteket, képeket, megjelenítéseket épít.

Az ilyen gyerekek gyakran nehézségeket tapasztalnak, amikor egy esszét írnak egy ingyenes témában - nagyon nehéz nekik gondolkodni valamit, nem okozhat képet az élethez.

Más gyerekek zavarják a tippeket, korlátozásokat. Ha egy esszét írnak egy adott témában, akkor nem tudják elindítani: Ez a téma nem jön hozzájuk, rájuk rájuk, valaki más. A munkafolyamat során elhagyják a témát, és bővítik az elhelyezett keretet.

Ingyenes témában működik, az ilyen gyerekek azonnal elkezdenek írni, mintha sok kész telitől és képük lenne a fejükben.

A képzelet leggyakoribb egyedi jellemzői a következők:

- az egyszerűség és a nehézség foka, melynek személye általában a képzelet képzési képeinek megteremtése;

- a leginkább létrehozott kép jellemzői: nonsenpitsa vagy eredeti megoldás;

- Személyes orientáció - Milyen területen fényesebb, az új képek létrehozása gyorsan.

A gyerekek képzelőerejének fejlesztése jó, hogy vonzza a szülőket.

Meghívhatod őket arra, hogy gondoljanak arról, hogy a gyermekeik fantáziáját a következő kérdőív kitöltésével fejezzük ki:

No. P / P	Kérdés	Igen	Nem
	A gyermek rajzfestménye?

A képzelet fejlesztése nem a közvetlen tanulás eredménye. A gyermek növekvő transzformatív aktivitásának és a képzelet önfejlesztésének mechanizmusainak köszönhető: az eltérő irányú, a tapasztalat elemének, a képek sémáinak és részleteinek ellentétes irányának.

A képzelet fejlesztése hozzájárul:

• - hiányossági helyzetek;
• - engedélyt, sőt ösztönözve a különböző kérdéseket;
• - a függetlenség ösztönzése, független fejlődés;
• - kétnyelvű élmény;
• - Pozitív figyelmet a felnőttek gyermekére.

A képzelet fejlesztése akadályozza:

• - megfelelőség;
• - a képzelet elutasítása;
• - merev szennyező sztereotípiák;
• - a játék és a tanulás szétválasztása;
• - a nézőpont megváltoztatásának hajlandóság;
• - Elrendezés a hatóságok előtt.

A képzelet közvetlenül a hallgató korábbi személyes tapasztalatának gazdagságától és sokszínűségétől függ. Valójában minden képzelet valódi elemekből épül, a gazdagabb élmény gazdagabb képzelőerő. Ennek következtében segíteni kell a gyermeket, hogy felhalmozódjon tapasztalatokat, képeket és tudást (erudíciót), ha azt szeretnénk, hogy kreatív személy legyen.

El tudod képzelni, hogy mit nem láttam, de amit hallottam vagy olvastam, vagyis valaki más tapasztalata alapján fantáziálhat.

A méréshez a képzelet és a fantázia a gyermekek fiatalabb iskolás korú, technikák olyan szerzők használunk S. A. Grechko, S.Altschulller, S.Yu. Lazareva, E, Torrenza.

A fantázia és a képzelet fejlesztésére szolgáló módszerek mechanizmusokon alapulnak: agglutináció, hiperbolizáció, séma, tipifikálás, hegyesség. Az iskolai környezetben való képzelet fejlesztésére vonatkozó ajánlásokként a gyakorlati pszichológusok vezetik a következőket.

Motiváció!

Hogy meggyőzze Önt, hogy fantáziáljon, ne szégyellje, hanem nagyon tekintélyes és hasznos személyesen egy gyermeknek. Hogy még nem értik. Szükségem van egy játékra és fényes érzelmekre. A gyermekek logikája még nem erős.

Fantázianak érdekesnek kell lennie. Aztán, miután élvezte, a gyermek rögzíti a képességét, hogy fantáziálja a képességét, majd azt a képességet, hogy elképzelje, majd racionálisan gondolja. Az iskolás gyerekeknek érdeklődnek az érvek iránt, de az események.

A fantázia fejlesztésének játékai hozzájárulnak a gyermekek képességeinek kialakulásához, hogy megértsék egymást. Koordinálja a kreatív egyéni játékterveket a partnerekkel. Gazdagítja a gyerekek érzelmi és erkölcsi életét. A fantáziák fejlesztésére vonatkozó játékok alapja egy közös ábrázolás. A Schoolchild készsége az események szekvenciáinak építése, amelyek különböző tematikus tartalmat tartalmaznak. A fantázia fejlesztésének játékaiban, a gyermek képzeletének aktiválása mellett véleményünk szerint még mindig nagyon fontos pillanat: Kezdi megérteni, hogy a szándékok partnerek nagyban eltérnek a saját, a gyermek kiderül, hogy magyarázatra szorul, azt a szándékát, változtassa meg megfelelően a javaslatok a többi résztvevő, azaz Megtanulják megérteni más gyermekeket. Ezek a játékok hasznosak a képzelet, a kreativitás fejlesztéséhez. A fantázia fejlesztésének játékai hozzájárulnak a gyermekek képességeinek kialakulásához, hogy megértsék egymást, koordinálják a kreatív, egyéni, játékterveket a partnerekkel. Gazdagítja a gyerekek érzelmi és erkölcsi életét.

1. Csökkentés-növekedés

És mi fog történni. Ha a növekedés 10-szer csökken? Egyetértek, jó lenne, ha lehetséges, hogy megváltoztassam a magasságomat kívánságon. Például későn az iskola megnövelte a lábak hosszát, vagy a lépcsők gyakoriságát, és gyorsan elérte az iskolát, majd normálisan tette a lábakat

• 2. Egy vagy több fantasztikus tulajdonság hozzáadása egy személynek vagy sok embernek (a fragmensek vagy a jövőbeli fantasztikus munkák billencse).
• a) válasszon több önkényes objektumot élve vagy élettelen jellegű;
• b) Tulajdonságok, minőség, jellemzők vagy karakterlájuk megfogalmazása. A "ki a fejből" új tulajdonságaival jön létre;
• c) A művészi tulajdonságok és tulajdonságok adnak egy személyt. Például egy Eagle egy Eagle-t választott objektumként ("ingatlan donor"). Orelv tulajdonságok: legyek, gyönyörű látás. Úgy érzi, rágcsálók, él a hegyekben.
• 3. Folytassa a módszer fantáziáját, ha forrásobjektumként: villanykörte. Hal (emlékezzen kétéltű emberre), óra, szemüveg. A mérkőzés, az anabiózis (az élettartamok éles lassulása nagyon kényelmes: nincs pénz az élelmiszerért, vagy nincs helye élni - egy anabiózisban), vagy az ellenkező anabiózis (az életfolyamatok éles erősítése, egy személy nem tudja a fáradtságot , hihetetlen sebességmozgással, egy ilyen személytől csodálatos illúzió, vagy futó, vagy legyőzhetetlen birkózó lesz).
• 4. Jöjjön fel az érzékekkel, amelyeknek nincs személyük, de lehet. Például nem lenne rossz, hogy megvédje a sugárzást, hogy megvédje tőle. Általában úgy érezzük, hogy a sugárzási betegségben betegek.
• 5. Jobb rajz

Van egy csodálatos ajándékod, mindannyian rajzolsz - jöjjön életre! Mit rajzolna? Nagyszerű emberek? Levelezési állatok? Új állatok és növények?

6. Az emberi tulajdonságok kivételével.

Sorolja fel a személy tulajdonságait és minőségét, majd egy vagy két tulajdonságot kizárva, és nézd meg, mi történt. Hívjon legalább 10 létfontosságú tulajdonságot és emberi tulajdonságot, és gondoljon arra, hogy milyen következmények fogják elveszteni.

7. Egy személy átalakítása bármely objektumban.

A személy egy másik személyré válik, az állatok (madarak, állatok, rovarok, halak), tölgy, rózsa, Baobab), az élettelen természet, a kő, a szél, a ceruza tárgyaiban. Ez a leggazdagabb anyag az új tündérmesék számára.

• 8. kínáljon legalább 10 példát egy személy átalakítására, például tündérmesékben.
• 9. Antropomorfizmus.

Az antropomorfizmus egy személy valószínűsége, amely felhatalmazza az emberi tulajdonságokat (beszéd, gondolkodás, érzés képessége) minden tárgy - állatok és élettelen: állatok, növények, égi testek, mitikus lények. Emlékezzünk 10 példát az antropomorfizmusra a jól ismert tündérmesék, mítoszok és fablesek, és legalább 10 példa a lehetséges antropomorfizmusra.

10. Metafora.

A metafora az egyik objektum tulajdonságainak (jelenség) tulajdonságainak átadása a két, mindkét elemre gyakori jellemzők alapján. Nevezze meg a metaforák és kérjen gyermekek elmagyarázni, milyen tulajdonságokat és kinek át.

11. Az RVS módszer.

Az RVS három szó rövidítése: méret, súly, költség. Meg kell jegyezni, hogy az RVS módszer egy különleges eset általános módszer "Csökkentés-növekedés", ha nullától a végtelenségig változhat, a rendszer bármely jellemzői, az ANA csak méretek, mérlegelték a költségeket. Például a sebesség, a mennyiség, a minőség, a súrlódási erő, a gondolkodás erőssége, a memória ereje. Az ilyen mentális kísérletek "elmosódott" A javított rendszer szokásos elképzelése lágy, változó, lehetővé teszi a probléma megoldását szokatlan oldalról.

12. A fogadások kombinációja.

A fantázia "legmagasabb pilóta" sok technika használata egyidejűleg vagy egymás után. Használt egy recepció, amely kiderült, adjon hozzá egy új vételt. Nagyon messze van az első objektumtól, és hol lesz vezet - teljesen ismeretlen. Vegyünk valamilyen mesés tárgyat (Pinocchio, Kolobok), és alkalmazzák az 5-10 fantasy technikát rá.

13. MÓDSZER L.N. TOLSTOY

Vegyük a leggyakoribb elemet: szék, asztal, párna, könyv. Ismertesse ezt a témát olyan személy szavaiban, aki még soha nem látta őt, és nem tudja, mi az, és miért.

14. Ingyenes fantázia.

A gyerekek korlátlanul fantasztikusan fantasztikusan fantasztikusan fantasztikusan, a fantázia bármilyen technikájával és bármilyen kombinációval. A komoly feladatokkal ellentétben bármilyen ötletet kínálhat, még a leggyakoribb is.

15. Chronoclasm.

Ez a paradoxon az előző élet beavatkozása által okozott. Valaki költözött a múltba, és megváltoztatott valamit, majd visszatért, és a földön minden más. A fantáziázásra való felkérésre, ebben az irányba kérdéseket megkérdezik: "Mi volt most, ha a múltban valami történt, vagy nem történt valami?"

16. Időgép.

Van egy idős gépünk! Ön ülsz, és utazhatsz a szomszédodba, és bármely ország hosszú múltjába, és bármikor ott lesz. De semmi sem változtatható meg, csak nézhet. Miközben a múltban vagy a jövőben vagy, a földi élet a szokásos törvényeiben történik.

Tehát a fiatal gyermekek képzeletének kialakítása hozzájárul a hiányosság helyzetéhez; engedélyt, sőt ösztönözve a különböző kérdéseket; A függetlenség ösztönzése. Független fejlesztés; kétnyelvű élmény; Pozitív figyelmet a felnőttek gyermekére. Fejlesztés A képzelet megakadályozta: megfelelőség; a képzelet elutasítása; merev salorole sztereotípiák; A játék és a képzés szétválasztása; Felkészültség arra, hogy megváltoztassa a szempontot, imádja a vállalkozók előtt. A fantázia és a képzelet fejlesztésére szolgáló módszerek mechanizmusokon alapulnak: agglutináció, hiperbolizáció, séma, tipifikálás, hegyesség. Ennek technikák fejlesztése a képzelet és a fantázia, játékok alkalmazzuk: „csökkentése nagyítású”, „metafora”, „Time Machine”, „Témák Fantasztikus Storys”, „Anthropomorism”, „kombinációs fogadások”, „kutatása a "," szabad fantázia ". A fantáziák fejlesztésének játékai hozzájárulnak a gyermekek képességeinek kialakulásához, hogy megértsék egymást, koordinálják a kreatív egyéni játékterveket a partnerekkel. Gazdagítsa a gyermekek életét. A fantáziák fejlesztésére vonatkozó játékokban, a képzelet aktiválása mellett a gyermek megtanulja megérteni más gyermekeket.

UDC 159.922.7; 371.4 DOI: 10.20310 / 1810-231x-2016-15-4-84-87

A fiatalabb iskolások kreatív képzelőereje

Volodicheva Natalia Vladimirovna

Maou Sosh No. 1, Oroszország, Tambov E-mail: [E-mail védett]

A cikk a fiatalabb iskolások kreatív képzeletének lényegét és funkcióit tárgyalja. Az óvodai és fiatalabb diákok kreatív képzeletének fejlődésének pszichológiai és pedagógiai szakaszai azonosíthatók. Feltárja a kreatív képzelőerő és a fiatalabb iskolások más kognitív folyamatait. Annak szükségessége, hogy ezt a szempontot feltárja az élet egyik legjelentősebb diákjaként elsődleges osztályok.

Kulcsszavak: Kreatív képzelet, fiatalabb diákok, kreatív képzelőerő, belsőépítés, képzeletfüggvények fejlesztésének szakaszai, a kreatív képzelet színpadja

A kreatív képzelet fejlesztésének hazai pszichológiájában a fiatalabb iskolai korú gyermekek gyermekeiben jelentős helyet foglal el. A legtöbb szerző megköti a képzelet eredetét a fejlesztéssel játékozási tevékenységek Gyermek (A. N. Leontyev, D. B. Elkonin stb.), Valamint a gyermekkuvolókészülékek elsajátításával hagyományosan "kreatív": konstruktív, zenei, vizuális, művészi és irodalmi.

A gyermekek kreatív képzelőerejének állapota a következő tényezőktől függ:

Kor;

Mentális fejlődés;

Fejlesztési jellemzők, azaz a pszichofizikai fejlődés megsértésének jelenléte;

A személyiség egyedi jellemzői: a motívumok stabilitása, tudatosítása és orientációja, az "I" kép becsült struktúrái, a kommunikáció jellemzői, a saját tevékenységek önmegvalósításának mértéke és a saját tevékenységek értékelése, a karakterek és a temperamentumok értékelése;

A tanulási folyamat és az oktatás fejlesztése.

L. S. Vygotsky szerint meg kell ismerni a gyermekek képzeletének pszichológiai mechanizmusát, amelynek alapja a fantázia és a valóság viszonya. "A képzelet kreatív tevékenysége közvetlenül függ a gazdagságtól és a sokszínűségtől, az egykori emberi tapasztalattól, mert ez a tapasztalat az anyagot jelenti

fantázia épületeinek létrehozása. A gazdagabb ember tapasztalata, annál nagyobb az, hogy a képzelete. " A felnőtt feladata, hogy bővítse a gyermekek kreatív tevékenységeinek kialakulásának feltételeit, mivel a képzelet a valósághoz kapcsolódik, és az észlelésének folyamatában az ötletek felhalmozódott, így a meglévő képek képeivel gazdagodott.

A T. ribo pszichológusának alapvető joga három szakaszban bemutatta:

Gyermekkori és serdülőkor - a fantáziák, játékok, tündérmesék, fikció dominanciája;

Az ifjúság a fikció és a tevékenységek kombinációja, "józan kiszámító ok";

Érettség - a képzelet alárendelése az intellektus elméjével.

A fiatalabb diák kreatív képzelőereje fokozatosan fejlődik, mint a valós élettartam. Az iskolás leggazdagabb élménye, annál többet látott, hallotta, túlélte, túlzottan felhalmozódott, annál több benyomást tett a környező valóságról, a képzelete volt, annál nagyobb az anyagot a fantáziájára és a kreativitására, ami aktívabb és teljesen aktívabb játékokban, tündérmesék és történetek írása, rajz.

A modern pedagógia már nem kétséges, hogy lehetséges a kreativitás tanítása. A diákok kreatív képességei szerint megértjük a hallgató átfogó lehetőségét a tevékenységek teljesítményében és

az új oktatási termékek létrehozására irányuló szárak. A gyermeken keresztül a kreativitáson keresztül fejlődik.

Az iskolai kor, mint az összes emberi kor, kritikus szakaszban kezdődik, vagy egy esztergabb válság 7 év. Amikor az óvodából az iskolai életkorba költözik, a Junior Schoolboy változik. A számos modern kutatás eredményei ebben a kérdésben a következőkre csökkennek: a gyermeknek 7 éves, elsősorban a gyermekek életképességének elvesztése. A gyermekek közvetlenségének legközelebbi oka a belső és a külső élet elégtelen megkülönböztetése.

A 7 év válságát jellemző jellemzők az érzéki közvetlenség gyengülésével járnak, a valóság észlelésének racionális aspektusának megerősítése, amely most a tapasztalatnak és az önmagában való cselekménynek van kitéve, amely a naiv és a közvetlen cselekvés ellentéte a gyermeknek. A gyermek elkezdi megvalósítani tapasztalatait, az "örülök" fogalmai születnek, "szomorú vagyok", "Én vagyok dühös", "Én vagyok jó", "gonosz vagyok". A gyermekek tapasztalatai azt jelentik, hogy ennek következtében a gyermek új kapcsolatokat született maguknak, amelyek lehetővé teszik a tapasztalatok általánosítási és szövődményei miatt. Ez az úgynevezett érzelmi generalizáció, vagy az érzések logikája, amikor az iskolai életkor gyermeke megtanulja általánosítani az érzéseit, ismételten megismételve vele.

Melyek az iskolai életkor gyermekei képzeletének fejlődésének szakaszai? Ismeretes, hogy akár 3 éves gyermek képzelet is létezik más mentális folyamatokon belül, amelyek a képzelet alapja. 3 év alatt a gyermek a képzelet szóbeli formáit képezi, és a képzelet független mentális folyamatgá válik. 4-5 év alatt a gyermek megtanulja tervezni, strukturálja a közelgő intézkedéseket a mentális szinten.

6-7 év alatt a képzelet már eléggé aktív, értelmesen és specifikus. A gyermekek kreativitásának első elemei jelennek meg. A képzelethez a médiumra van szükség - érzelmi kommunikáció a különböző típusú felnőttekkel, tárgyakkal és mani-visszataszító tevékenységekkel.

6-7 év és 9-10 év között - a gyermek fiatalabb iskolai időszaka. Megjelenik

Állandó feladatok, amelyek az oktatási tevékenységhez kapcsolódnak. A gyermek új társadalmi státusza, a szabályozási kapcsolatok világa bonyolítja a gyermek életkörülményeit, gyakran hangszórókat, mint stresszes, növekvő mentális feszültségeket, amelyek tükröződnek a fizikai egészségben, érzelmi állapotban, a gyermek viselkedésén. Mi történik a Junior Schoolchildren feltételeinek iskolai szabványosításában, amely zavarja a természetes fejlődését, amely előtte ezt figyelembe vették, és úgy értették, hogy közeli emberek. Alapvetően a legfiatalabb iskolaigazgatóság alkalmazkodik a szabványos iskolai körülményekhez, amelyek segítenek neki képzési tevékenységekben.

A junior iskolai életkor a kognitív folyamatok intenzív és magas színvonalú átalakulása (észlelés, memória, képzelet stb.): Kezdve a közvetített természet megszerzését, és tájékozottvá válnak és önkényesek. A meglehetősen fejlett képzelet nélkül az iskoláslány tudományos munkája nem tud sikeresen áramlni, innen egy fontos pedagógiai következtetést: a gyermekek munkájában a képzelet fejlesztésének kedvező feltételei hozzájárulnak a valós élettapasztalatok bővítéséhez, a benyomások felhalmozódásához.

A fiatalabb diákok kreatív képzeletének vezető elemei az utolsó élmény, objektív környezet, amely a gyermek belső helyzetétől függ, és a belső helyzet a szituációtól a szituáción kívül lesz.

A fiatalabb diák életében a kreatív képzelet számos konkrét funkciót végez. Az elsőnek az, hogy megvalósítsa a valóságot a képeken, és képes legyen használni őket a problémák megoldásával. A kreatív képzelet ezen jellemzője a gondolkodáshoz és szervesen szerepelne. A képzelet második funkciója az érzelmi állapotok szabályozása. Képzelete segítségével a fiatalabb iskolások legalább részben kielégíthetők sok igényt, az általuk generált lövés intenzitását. Ez a létfontosságú funkció különösen hangsúlyozható és fejlődik a pszichoanalízisben.

A kreatív képzelet harmadik funkciója kapcsolódik a kognitív folyamatok és államok önkényes szabályozásában való részvételével

ember, különösen észlelés, figyelem, emlék, beszéd, érzelmek. A sszeredelmesen nevezett képek segítségével a fiatalabb iskolások figyelhetnek a szükséges eseményekre. A képeken keresztül lehetőséget kap az észlelés, az emlékek, az állítások kezelésére. A kreatív képzelet negyedik jellemzője belső cselekvési terv létrehozása - az a képesség, hogy elvégezze őket az elmében, manipulálja a képeket. Végül az ötödik funkció a tervezési és programozási tevékenységek, az ilyen programok kidolgozása, értékelése, végrehajtási folyamatuk.

Kreatív képzelet, amint azt már említettük, létrehoz egy új, eredeti képet, ötleteket. Ebben az esetben az "új" szó kettős értékkel rendelkezik: megkülönböztetni objektíven és szubjektíven új. Objektíven új -eys, amelyek jelenleg nem léteznek. Ez az új nem ismétli meg a meglételt, eredeti. Szubjektíven új - új a fiatalabb iskola számára. Megismételheti a meglévő, de nem tud róla. Eredeti, egyedülállóvá válik, és másoknak ismeretlennek tartja.

Itt kell jegyezni, hogy hosszú ideig a pszichológiában azt feltételezték, hogy a képzelet a gyermek "kezdetben" és produktívabb gyermekkorban rejlik, és az Életkori Intellect és a Fuss. Azonban L. S. Vygotsky mutatja az ilyen pozíciók ellentmondását. A képzelet minden képe, amelyet a bizarr nem látszanak, a valós életben kapott ötleteken és benyomásokon alapulnak. És így a gyermek tapasztalatai szegényebbek, mint egy felnőtt tapasztalata. És aligha lehet mondani, hogy a gyermek képzelet gazdagabb. Csak néha, anélkül, hogy elegendő tapasztalattal rendelkeznénk, a gyermek megmagyarázza a gyermeket a saját útján, amellyel az életben van, és ezek a magyarázatok gyakran váratlannak és eredetinek tűnnek.

A Junior Iskolai életkor a kreatív képzelet, a fantázia fejlődésének legkedvezőbbnek minősül. Játékok, a gyermekek beszélgetései tükrözik a képzeletük erejét, még azt is mondhatod, hogy a fantázia lázadása. A történetükben a beszélgetések, a valóság és a fantázia gyakran vegyesek, és a képzeletképek képei az érzelmi valóság törvénye

fellebbezést viselnek, hogy a gyermekek egészen valódiak legyenek.

A fiatalabb diákok képzeletének legélénkebb és szabad megnyilvánulása figyelhető meg a játékban, rajzolásban, történetírásban és tündérmesékben. A képzelet megnyilvánulási munkájában sokszínű: néhány közelmúltbeli valós érvényesség, mások - új fantasztikus képeket és helyzeteket hoznak létre. A kezelés története, a gyerekek kölcsönözhetik a híres történeteket, a stanza verseket, grafikus képekNéha anélkül, hogy észrevenné. Azonban gyakran konkrétan kombinálják a híres parcellákat, új képeket hoznak létre, hiperbolizáló egyének és a hősök tulajdonságait.

A kreatív képzelet fáradhatatlan munkája a világ fiatalabb iskolabejének tudásának és asszimilációjának hatékony módja, a személyes gyakorlati tapasztalatokon túlmutató lehetőség, a legfontosabb pszichológiai előfeltétele a világ kreatív megközelítésének fejlődéséhez. A fiatalok kreatív képzelőeredésének fejlesztése hozzájárul a következő feltételekhez:

A diákok különböző tevékenységekbe való felvétele;

A nem hagyományos órák használata;

Problémás helyzetek létrehozása;

Szerepjátékok alkalmazása;

Független teljesítmény;

Különböző anyagok használata;

Különböző típusú feladatok használata, beleértve a pszichológiai-pedagógiai.

Így a gyermekek kreatív képzelőereje jelentős potenciállal rendelkezik a képzés és az oktatás integrált megközelítésének fenntartásainak megvalósításához. Sokat tudunk arról, hogy mennyire a kreatív képzelet a fiatalabb iskolai életben van, mivel befolyásolja szellemi folyamatait és feltételeit, és még a testen is. Ez arra ösztönöz, hogy kiosztja és kifejezetten fontolja meg a kreatív képzelet problémáját. A képzeletnek köszönhetően a fiatalabb iskolás létrejön, ésszerűen tervezi tevékenységét, és kezeli. A kreatív képzelet hozza a fiatalabb iskolást a pillanatnyi létezésén túl, emlékezteti őt a múltra, megnyitja a jövőt. Gazdag képzelet, a legfiatalabb iskolások "élhet"

mr. Idő, amely nem engedheti meg magának semmilyen más élő teremtményt a világon.

A kreatív képzelet alapja a vizuális formájú gondolkodás alapja, amely lehetővé teszi a fiatalabb iskolások számára, hogy navigáljon egy helyzetben, és megoldja a problémákat a gyakorlati intézkedések közvetlen beavatkozása nélkül. Nagyrészt segít neki abban az esetben, ha gyakorlati cselekvések vagy lehetetlen, vagy nehéz, vagy egyszerűen nemkívánatos (nem kívánatos). Az észlelésből a kreatív képzelet jellemzi azt a tényt, hogy a képek nem mindig megfelelnek a valóságnak, a fantázia, a fikció elemei. Ha a képzelet felhívja az ilyen képek tudatát, hogy semmi vagy kevés a valóságban, akkor fantázianak hívják. Ha továbbá a kreatív képzelet a jövőre irányul, álomnak nevezik.

Irodalom

1. Vygotsky L. S. képzelet és kreativitás a fiatalabb iskolai korban. St. Petersburg., 1997.

2. Borovik O. V. A kreatív képzelet fejlesztése. Irányelvek. M., 2000.

3. Brunner D. S. A tudás pszichológiája. Az azonnali információkon kívül. Képzelet a gyermekeknél. M., 1977.

4. Lyukasztó M. E. Kreatív képzelet a leckékben. M., 2005.

5. Puncher M. E. Kreatív képzelet kialakítása gyermekeknél. M., 2005.

6. Imagination. Filozófiai enciklopédikus szótár. M., 1998.

7. VECHER L. M. Mental folyamatok. Képzelet. M., 1974.

1. Vygotskij L. S. Voobrazhenie I TVorchestvo v Mladshem Shkol "Nom Vozaste. SPB., 1997.

2. Borovik O. V. Razvitie Tvorcheckogo Voobra-Zheniya. Metodicheskie Rekomendacii. M., 2000.

3. Brunet D. S. psihologiya poznaniya. Za elődei nebosredstvennoj informacii. Voobrazhenie u detej. M., 1977.

4. Vannik M. E. Tvorcheskoe Voobrazhenie na urokah. M., 2005.

5. Vananik M. E. Razvivaem Tvorcheskoe Voobrazhenie u detej. M., 2005.

6. Voobrazhenie. Filosofskij enciklope-Dicheskij Slovar. "M., 1998.

7. Vekker L. M. Psihicheskie processy. Voobrazhenie. M., 1974.

A fiatalabb tanulók kreatív képzelete

Volodicheva Natalia Vladimirovna

Maou Sosh No. 1, Oroszország, Tambov E-mail: [E-mail védett]

A cikk megvitatja a fiatal diákok kreatív képzeletének jellegét és funkcióját. A szerző bemutatja az óvodai és az általános iskolai gyerekek kreatív képzeletének pszichológiai és pedagógiai szakaszait. A cikk feltárja a kreatív képzelőerő és a fiatal iskolai kognitív folyamatok kapcsolatát. A szerzők bizonyították, hogy szükségszerűen tanulmányozták ezt a szempontot az elsődleges iskolai tanulók életének egyik leginkább importánként.

Kulcsszavak: kreatív képzelet, fiatalabb tanulók, a fejlesztés fázisa kreatív képzelőerő, internalizáció, képzelet funkciói, a kreatív képzelet szakaszai

Volodicheva Natalia Vladimirovna, Általános iskolai tanár Mou Sosh №1, Tambov

Volodicheva Natalia Vladimirovna, Maou Sosh No. Elementary School tanár, Tambov

• POLENICHKO ANASTASIA VASILYEVNA, Bachelor, Diák
• Altai Állami Pedagógiai Egyetem

• A képzelet fejlesztése
• Tanórán kívüli tevékenységek
• KÉPZELET

A cikk tárgyalja az általános iskolai életkor gyermekei képzeletének fejlődésének problémáit. A gyermekek képzeletbeli fejlesztési szintjének elemzését is bemutatják, valamint iránymutatásokat a képzelet fejlesztésére tanórán kívüli tevékenységek.

• A képzelet és a stresszállóság kapcsolatai fiatalos korban
• A serdülők motiválásának motivációja az extracurricularis tevékenységekben
• A városi kerületi Oktatási Minisztérium tevékenysége Degtyarsk az általános oktatási intézmények rendszerének fejlesztésére
• Technológiák az interperszonális kapcsolat kialakulásához a fiatalabb iskolai életkor gyermekei számára az extracurricularis tevékenységekben

A képzelet problémája a pedagógia és a pszichológia egyik legjelentősebb. És ez érthető, az emberi tevékenységben való képzelet folyamatának értéke nagyon nagy. Sok kutató (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, T. Ribo, V.v. Davydov, A.v. Brouslinsky, I.M. Rosets, K. Taylor, stb.) Ünnepeli szerepét a művészi irodalomban tudományos kreativitásvalamint más típusú emberi tevékenységben. Azonban annak ellenére, hogy az utóbbi években a képzelet problémája iránti érdeklődés jelentősen nőtt, továbbra is eléggé vizsgálta. Nem véletlen, hogy a képzelet értelmezésében mind a sajátos, mind a más funkciók teljes megtagadásával (például ábrás gondolkodással) szembesülünk, és az elismerésként egy termelő- kreatív természet. A poláros szempontok létezése az azonos folyamat lényegéről, jelzi, hogy szükség van a meghatározott jelenség további tanulmányozására. Időközben a tanárok és a pszichológusok nagyon keveset mondhatnak a képzelet természetes mechanizmusairól, a formáció lehetőségeiről és más funkcióihoz való csatlakozásáról.

Az irodalom elemzése azt mutatja, hogy a gyermekek képzeletének fejlődésének folyamata gyengén tanulmányozott, bár sok tanár és pszichológus (Nepomnyzhennaya, D. Rodari, V. Levin, Z.n. Novlyanskaya, GD Kirillova, L.n. Galiguzov, Om Dyachenko, Me Kanevskaya, Nn Palagin) Megjegyezte annak fontosságát, hogy tanulmányozza azt a tényt, hogy a képzelet jelentős szerepet játszik az önmegvalósítás képességének kialakulásában. A tudományos és pedagógiai irodalomban helyesen jelzik, hogy a pszichológiai tudományban különösen kevés tanulmány van a képzelet fejlesztéséről a fiatalabb iskolai korban. De a fiatalabb iskolai kor egy ilyen időszakot képvisel, amely alatt az egyén fő pszichológiai neopláinak és a kognitív folyamatok jellemzői képződnek.

A képzelet (fantázia) mentális folyamat, amely új ötleteket és gondolatokat hoz létre a meglévő tapasztalatok alapján. Mint minden mentális folyamat, a képzelet célja egy objektív valóságot tükröz, bár azt jelenti, hogy mennyire gondolnak közvetlenül erre, behatolnak a jövőbe a technikai találmányok, tudományos felfedezések, új képek, új élethelyzetek, stb .

Az extracurricularis tevékenységek az oktatási folyamat szerves részét képezik, és a diákok szabadidejének megszervezésének egyik formái. Az extracurricularis tevékenységeket ma elsősorban az extracurricularis időkben szervezett tevékenységként értjük, hogy megfeleljen az informatív szabadidős, az önkormányzati és társadalmilag hasznos tevékenységekben való részvételüknek. Az egyik modern tendenciák Az oktatási intézmények tevékenysége javítja az extracurricularis tevékenységeket.

Az extracurricularis tevékenységek célja: a gyermekek megnyilvánulási és fejlesztésének feltételeinek megteremtése a szabad választás, a lelki és erkölcsi értékek és a kulturális hagyományok megértése alapján.

Az extracurricularis tevékenységekben egyfajta érzelmileg töltött közeg szenvedélyes gyermekek és tanárok, amelyekben a jövőbeli szakemberek képzettek különböző területek Sport, művészet, tudomány, technológia.

A GEF keretében extracurricularis tevékenységeket szervez, két kötelező feltételt kell feltételezni:

1. változékonyság;
2. az utcai igények elszámolása.

Kísérletet folytattunk, amely során tanulmányozták a fiatalabb diákok képzeletének fejlesztési szintjét. A következő technikákat alkalmaztuk: "Rajzolj valami" pszichológus módszerét stb. Martzinkovskaya, módszerek "A képzelet egyes jellemzőinek tanulmányozása", teszt "körök". A vizsgálatot 2014-ben végezték el az MBOU "Gimnázium 40" G. Barnaul alapján 2B osztály alapján. A tanulmány 25 diákot érintett.

A kísérlet során. A következő eredményeket kaptuk.

Módszer "rajzoljon valamit"

A technika célja a fiatalabb iskolások képzeletének szintjének azonosítása.

A munkát az alábbiak szerint végeztük. Minden diák kap egy papírlapot, egy sor jelölő vagy színes ceruza, és meghívást kap arra, hogy mindent megtesz, amit akarnak. A feladat 4-5 percig van hozzárendelve. A módszertan általánosított eredményeit az 1. táblázatban kell benyújtani.

1. táblázat: A "Rajzolás valami" technika eredményei

Képzelje el a diagram segítségével kapott adatokat (1. ábra).

Az adatok elemzése azt mutatja, hogy a diákok többsége (40%) alacsony szintű képzelet. A diákok valami nagyon egyszerű és nem eredeti, a fantázia gyengén néz ki. Sok gyerek felhívta a napot, virágokat. A teszt magas szintű képzeletének magas szintjének 20% -ában a gyerekek jöttek fel, és elégedetlenek voltak, jól megmunkált részletekkel. Például. A gyerekek tündérmesélt vagy filmeket készítettek. A képzeletének átlagos szintje a diákok 20% -a. A gyerekek jöttek fel és húzták, ami nem új, de a kreatív fantázia elemét hordozza. Például a szokatlan virágok, a természet jelenetei vannak. Az alanyok 16% -a nagyon alacsony a képzelet fejlesztése. A gyerekek nem tudtak megbirkózni a feladattal, és csak egyedi strokákat és vonalakat vetettek fel. Például nincsenek befejezve, és nem dolgoztak ki a természet, a virágok, otthon. A diákok mindössze 4% -a nagyon magas szintű képzelet. Biztos idő érdekében a gyerekek valami szokatlanul jöttek létre, ami gazdag képzeletet jelez. Például olyan rajzok, mint egy csillagos ég, teleszkóppal.

A képzelet egyedi jellemzőinek kutatásának módszerei

A technika határozza meg a szinten a komplexitás a képzelet, mértéke rögzítésének ábrázolások, rugalmassága vagy merevsége a képzelet és ennek mértékét a sztereotípia, vagy az eredetiség.

Mivel ezt a technikát három szakaszban végzik, minden egyes szakasz előtt az utasítás megismétlődik: "A geometriai forma kontúrján, a lapon ábrázolt geometriai forma, húzza ki, amit akar. A rajz értékének minősége nem rendelkezik. A kontúr használatának módja a saját belátása szerint válassza ki. A "Stop!" Jelben Rajzolás. "

Ezután az eredményeket feldolgozzák.

Meghatározza a képzelet komplexitásának szintjét. A képzelet komplexitása a három rajz közül a legösszetettebben szerepel. Használhatja a skálát, ami lehetővé teszi, hogy öt szintű komplexitást állítson ki.

A módszertan általánosított eredményei a 2. táblázatban jelen vannak.

2. táblázat: A képzelet egyedi jellemzőinek tanulmányozása: a képzelet összetettsége

Képzelje el a kapott adatokat a diagrammal (2. ábra).

A kapott adatok elemzése azt mutatja, hogy a diákok többsége (68%) második szintű képzelet. A gyerekek a rajz számát használtak a rajz részeként, de kiegészítésekkel. Például a gyerekek hazatértek, kerekek, napok. A hallgatók 24% -ában a képzelet bonyolultságának harmadik szintje. Vannak olyan rajzok, mint a hópelyhek, minták, az állatok kontúrszámokkal rajzolva: Hares, medvék. És a diákok 8% -a a képzelet komplexitásának első szintjén. A képek egyszerűek, egy alakot jelentenek. Például néhány gyerek megismételte a számokat.

A képzelet rugalmasságának meghatározása és a képek és ábrázolások rögzítésének mértéke. A képzelet rugalmassága a reprezentációk rögzítésétől függ. A képek rögzítésének mértékét az ugyanazon a telken lévő rajzok száma határozza meg.

A képzelet rugalmas lesz, ha a képek rögzítése nem tükröződik a rajzokban, vagyis az összes rajz különböző parcellákon van, és a geometriai alak kontúrjának belső és külső részét lefedi.

Az ötletek rögzítettsége gyenge, és a képzelet rugalmassága közepes, ha két rajzot készítenek ugyanazon a telken.

Az erős rögzítését képek bemutatására és rugalmatlansága vagy merevsége a képzelet jellemzi rajzok a telken, függetlenül a szint a komplexitás, a merev képzelet. A képzelet merevsége lehet a képek hiányában vagy gyenge rögzítésében a nézetben, amikor a figurák szigorúan a geometriai alak kontúrjaiban vannak kialakítva. Ebben az esetben a téma figyelmét a kontúr belső térére rögzítik.

A módszertan általánosított eredményei a 3. táblázatban jelen vannak.

3. táblázat: A vizsgálatok egyedi előadásainak kutatási módszere: A fix képzelet foka

Képzelje el a diagram alkalmazásával kapott adatokat (3. ábra).

A legtöbb (72%) diáknak rugalmas képzelete van. Minden rajz különböző témákban. Például a virágok vagy a nap egy körben vannak rajzolva, a négyzetet leggyakrabban festik, és a háromszög festett útjelző táblák. A diákok 16% -ában a képzelet átlagos rugalmassága. Két rajz készült egy témában. Például a gyerekek egy négyzet és háromszög házban, és egy körben egy állat (nyúl, medve)

A képzelet sztereotípiájának meghatározása. A sztereotípiát a rajzok tartalma határozza meg. Ha a minta tartalma jellemző, akkor a képzelet, valamint a rajz maga, a sztereotípiás, ha nem jellemző, az eredeti kreatív. A tipikus rajzok közé tartozik a rajzok a következő parcellákon. Képek kör kontúrral: nap, virág, férfi, férfi arc vagy nyúl, tárcsázás és órák, kerék, földgömb, hóember. Képek háromszög kontúrral: egy háromszög és prizma, egy ház tetője és egy ház, egy piramis, egy háromszög alakú férfi vagy torzó, levél, útjelző. Ábra négyzet kontúrral: férfi négyzet alakú fej vagy torzó, robot, TV, ház, ablak, fokozott geometriai alakja négyzet vagy kocka, akvárium, egy szalvéta, levél.

A módszertan általánosított eredményei a 4. táblázatban jelennek meg.

4. táblázat: A képzelet egyes jellemzőinek kutatási módszertanának eredményei: A képzelet sztereotípiája szintje

Képzelje el a diagram segítségével kapott adatokat (4. ábra).

Az eredmények elemzése azt mutatja, hogy a legtöbb diák magas szintű képzelet sztereotípiával (64%). A képek tipikus parcellákon készülnek. Például egy kör körön - a nap, egy háromszög áramkörével - otthon, és egy négyzet TV-áramkörrel. És csak 36% -a diákok, a rajz lehet tekinteni eredeti, az alanyok végzett rajzok nonypical parcellákon. Például, egy négyzet alakú, minták húzott, a körben kört áramköri hurkot, és a háromszög áramkört használunk, mint egy keret a képet, amely természetben látható. Ezért feltételezhetjük, hogy ebben az osztályban a képzelet egyedi jellemzőinek alacsony szintje van.

Teszt "körök"

Ezzel a technikával meghatározzák a kreatív képzelet nem verbális komponenseinek egyedi jellemzőit.

A diákokat körökkel és feladattal ellátják a diákok számára, hogy lehetőséget kapjanak annyi tárgyat vagy jelenséget, amennyire csak lehetséges, a körök alapján. Az utasításokat tárgyalják: "20 köret készítenek az űrlapon. Az Ön feladata, hogy a lehető legtöbb tárgyat vagy jelenséget lehessen rajzolni, a köröket alapul. egy rajz. Rajzoljon balra jobbra. A feladatot 5 percig adják meg. Ne felejtsük el, hogy a munkájának eredményeit a rajzok eredetiségének mértékével értékelik. "

A vizsgálati eredmények feldolgozásához három mutatót használnak: a kreatív képzelet sebességének, rugalmasságának és eredetisége.

Az alanyok összes rajzát a megadott csoportokon keresztül osztják el, majd a csoportok közötti átmenetek számát kiszámítjuk. Ez a figuratív gondolkodás és a képzelet rugalmasságának mutatója.

A témákra vonatkozó minták elemzése a memória telítettségének elképzelésére szolgál bizonyos területeken lévő képek és fogalmak, valamint a különböző képek frissítésének egyszerűsítése.

Az eredetihez csak azokat a rajzokat veheti igénybe, amelyek az 1. csoportban találhatók. Az eredeti rajzok 3 csoportra oszthatók.

A módszertan általánosított eredményei az 5. táblázatban jelen vannak.

5. táblázat: Vizsgálati eredmények "körök"

Képzelje el a diagram segítségével kapott adatokat (5. ábra).

Az adatok elemzése azt mutatja, hogy a kreatív képzelet magas szintje csak a diákok 12% -a, ezeknek a gyermekeknek a rajzai eltérnek az eredetiségben. Például a természetcsoportban, ahol a jelenségek emberi beavatkozás nélkül léteznek, a fantáziák magas szintű fejlesztése, a csillagok és a csillagos égbolt. Abban az időben, amikor a diákok többsége (52%) átlagos szintje a képzelet. A gyerekeket ábrázolták tájat vagy állatokat. Az alacsony szint a diákok 36% -ában jelen van. Például egy tipikus minta gyerekben volt egy tárcsa, szemüveg és arcok különböző érzelmekkel.

Így a diagnosztika eredményei alacsonyak az általános iskolai életkor gyermekei képzeletének alakulására. A kísérleti osztályok többsége átlagos és alacsony szintű képzelet, valamint a magas sztereotípia magas szintje.

A probléma megoldásához számos olyan játékot és gyakorlatot kínálunk, amelyek célja a képzelet fejlesztése, amelyet a tanár igénybe vehetik az extracurricularis tevékenységeket.

Gyakoroljon "mágikus mozaik"

Cél: A gyerekek tanítása a képzeletben lévő objektumok létrehozására, az ezen elemek részleteinek vázlatos képén alapulva.

A sűrű kartonból levágott geometriai alakok (minden gyermek esetében azonos): több kör, négyzet, háromszögek, különböző értékek téglalapjai.

A pedagógus elosztja a készleteket, és azt mondja, hogy ez egy mágikus mozaik, ahonnan sok érdekes dolgot hajthat végre. Ehhez különböző számokra van szükséged, akik szeretnék egymás csatolni, hogy kiderült, hogy kiderült, hogy valami kép. Javasoljon egy versenyt: ki tud több különböző elemet tenni a mozaikból, és jönnek fel néhány történetet egy vagy több tételről.

Játék "Segítsünk a művésznek"

Célkitűzés: A gyerekek tanítása képzelje el azokat a tárgyakat, amelyek alapján a rájuk adott séma.

Anyag: Egy nagy papírlap, amely a táblához csatlakozik, egy személy vázlatos képével. Színes ceruzák vagy festékek.

A pedagógus azt mondja, hogy egy művésznek nincs ideje, hogy rajzoljon egy képet, és megkérte a srácokat, hogy segítsen neki megszüntetni a képet. A tanárral együtt a gyerekek megvitatják, hogy mit és milyen színű, hogy jobb legyen rajzolni. A képen látható a legérdekesebb javaslatok. Fokozatosan a diagramot leírjuk, rajzolva.

Miután felajánlotta a gyerekeket, hogy jöjjenek fel egy történetet egy húzott személyről.

Magic képek játék

Cél: Tanulás, hogy elképzelje az objektumokat és helyzeteket az egyes tételek vázlatos képei alapján.

A kártyákat gyermekeknek kell osztani. Minden kártyán, az objektumok néhány tárgyának vázlatos ábrázolása geometriai alakok. Minden kép a kártyán található, így szabad hely marad a kép tanításához. A gyerekek színes ceruzákat használnak.

A kártyán látható minden ábra, a gyerekek megfordíthatják a képet, amit akarnak. Ehhez bármit kell rajzolnia az ábrához. A rajz végén a gyerekek saját képeken készítenek történeteket.

Játék "Csodálatos átalakítások"

Célkitűzés: Tanítsd meg a gyerekeket, hogy vizuális modelleken alapuló tárgyakat és helyzeteket hozzanak létre.

A tanár képeket oszt el a szubsztituensek képével, mindegyik három különböző hosszúságú csíkot, három különböző színű köröket. A gyerekeket felkérik, hogy fontolják meg a képeket, jöjjenek fel, hogy jelzik, rajzolják színes ceruzákat a lapukon (több). A tanár elemzéseinek befejezett rajzai a gyermekekkel együtt: megjegyzi, hogy megfelelnek az ábrázolt helyettesítő alanyoknak (formában, színben, mennyiségben, mennyiségben), a tartalom és a készítmény eredetiségének.

Játék "Csodálatos erdő"

Cél: Tanulás, hogy a képzelet vázlatos képe alapján helyzetet hozzon létre.

A gyerekek ugyanazokat a lapokat osztják el, több fák vannak rájuk, és a befejezetlen, nem formált képek különböző helyeken találhatók. A pedagógus azt javasolja, hogy színes ceruza erdőt, teljes csodákat, és mesélj róla egy mesés történetet. A befejezetlen képek valós vagy kitalált tárgyakká válhatnak.

A feladathoz használhatja az anyagot más témákban: "Csodálatos tenger", "csodálatos polina", "csodálatos park" és mások.

"Perevils" játék

Célkitűzés: Ismerje meg, hogy képzeletbeli képeket készítsen az objektumok képeire az egyes részek egyedi részeinek vázlatos képeinek érzékelésére.

A gyermekek 4 azonos kártyák, a kártyák absztrakt vázlatos képeken vannak elosztott készletek. Feladat a gyerekeknek: Minden kártya bármilyen képre lehet fordítani. Ragaszkodjon a kártyát egy papírlapra, és rajzoljon színes ceruzákat, amellyel a képet kijavították. Ezután vegyen egy másik kártyát, a következő lapra, Dorisite újra, de a kártya másik oldalán, vagyis fordítsa el az ábrát egy másik képre. Megfordulhat, ha egy kártyát és papírlapot rajzol, amennyit csak akarsz! Így a kártyát ugyanazzal az ábrával lehet fordítani különböző képeken. A játék mindaddig tart, amíg az összes gyermek befejeződik, hogy felhívja a számokat. Ezután a gyerekek elmondják a rajzokról.

"Különböző tündérmesék" játék

Célkitűzés: A gyerekek tanítása különböző helyzeteket képzel el, mint egy vizuális modellt.

A tanár bármilyen képsorozatot épít egy demonstrációs testületen (két álló ember, két futó férfi, három fák, egy ház, a medve, egy róka, hercegnő stb.) A gyerekek meghívják a tündérmese-t festéssel megfigyelve sorrendjüket.

Különböző lehetőségeket használhat: A gyermek önállóan komponálja az egész meseét, a következő gyereknek nem kell megismételnie a telken. Ha nehéz a gyermekek számára, akkor egy időben megegyezhetsz egy mese-t: az első elindul, a következő folytatódik. Ezután a képek megváltoztatják a helyeket, és egy új tündérmese áll.

Gyakorlat "feltaláljuk és a mese végét"

Cél: A kreatív képzelet fejlesztése.

Javasolja a gyerekeket, hogy változtassák és összeegyeztetzék az ismerős mesék végét.

"A Kolobok nem ült a róka a nyelvre, és tovább hengerelt és ...".

"Wolf nem tudott egy gyerekeket enni, mert ...", stb.

Bibliográfia

1. Vygotsky hp Képzelet és kreativitás gyermekkorban. M., 1991.-93 p.
2. Galiguzov L.N. Kreatív megnyilvánulások a korai gyermekek gyermekeinek, kora // pszichológia kérdéseiben, 1993. №2. P. 17-26.
3. Zelenkova t.v. A kreatív képzelet aktiválása a fiatalabb diákoktól / Általános Iskolából, 1995. No. 10. C.4-8.
4. Korshunova L.B. Képzelet és szerepe a tudásban. M., 1979.- 145 p.