Programok elemzése szerte a világon. A WMC elemzése. A modern általános oktatási programok elemzése a "Világ körül" témában

„A „The World Around” (M.V. Vinogradova) és a „The World Around” (O.T. Poglazova, V.D. Shilin), „A világ körül” (G.G. Ivchenkova, I.V. Potomov) programok összehasonlító elemzése.

Bevezetés

Valódi lehetőségek a világnézeti alapok kialakítására alsó tagozatos iskolások tartalmazza a „The World around” kurzust, a „Zöld ház” programot, A.A. Klepinina, N.F. Vinogradova, G.G. Ivchenkova, I.V. Potapova, „A világ körül” program, O.T. Poglazova, V.D. Shilin, A.A. „Béke és ember” programja. Vakhruseva és A.S. Rautiana.

A „The World Around” mindenekelőtt egy ideológiai pálya, amely megalapozza egy fiatalabb diák világképét, és egyben a legszélesebb lehetőségeket nyújtja személyiségének fejlődéséhez. Ennek a kurzusnak a tanulmányozásával a fiatalabb hallgatók kapnak tudományos tudás, alkotnak tudományos nézet a környező világnak. A tanulók arra a következtetésre jutnak, hogy ez a világ valóban létezik, fejlődik, megismerhető. Ezenkívül a „The World Around” oktatási komponenst megvalósító tantárgyak leckékén a fiatalabb diákok etikai viselkedési normákat tanulnak.

1 A kurzus tartalmának megismerése a minket körülvevő világban

1.1 A "The World Around" kurzus jelentősége

A „The World Around” kurzus tartalmának tanulmányozásakor a feladat nemcsak a közeli és távoli természeti környezet megismertetése a gyermekkel, hanem a szociális tapasztalatok gazdagítása, a másokkal való kommunikációs interakció élménye. Így ez a tanfolyam megold egy rendkívül fontos Általános Iskola feladata a gyermek szocializációja.

A „World around” kurzus értéke a gyermek iskolai élethez való alkalmazkodásában. A jelenlegi szakaszában hároméves általános iskolából négyévesre való átmenet, a nulladik osztályba különböző életkorú, eltérő iskolai felkészültségű gyerekek kerülnek. A „Világ körül” órái megkönnyíthetik a tanuló számára az alkalmazkodási időszak feladatát, mivel ezeknek az óráknak a tartalma a gyermekhez közelebb álló anyagokra épül, mint a többi óra tartalma. Ezért könnyebb a belépés az oktatási tevékenységekbe a „World Around” óráin.

Nem kell ma senkinek bizonygatni az élességet környezetvédelmi kérdésekés az embervédelem szükségessége. Ezért jelenleg valamennyi kurzus tartalmának környezetorientáltsága megerősödött, ami szükségessé tette a természet sokrétű emberre gyakorolt ​​jelentőségéről, a természetre gyakorolt ​​pozitív és negatív hatásáról, a természetben fennálló összefüggésekről szóló ismeretek bővítését, a természet egészéről. Fokozott figyelmet fordítanak az alkalmazott ökológia – természetvédelmi kérdésekre is.

Meg kell jegyezni, hogy az általános iskolás korban a gyerekek a tudományos világképről alkotott elképzelések kialakításával együtt fejlesztik azt a képességet, hogy a megszerzett ismeretek alapján racionálisan szervezzék életüket és tevékenységeiket. A tanulók megtanulják a megfelelő és biztonságos viselkedést az őket körülvevő világban, megtanulják megérteni a veszélyes helyzetek okait és azok megelőzésének módjait. Ezért a biztonságos élettevékenységgel kapcsolatos ismereteket nem lehet különválasztani a környező világról. A „Világ körül” oktatási komponens tartalmát megvalósító összes kurzus jellemzője, hogy figyelembe veszik a fiatalabb diákok biztonságos életvitelre vonatkozó ismeretek elsajátításának sajátosságait az őket körülvevő világról szóló ismeretek részeként, és beépítik ezt a tudást a a programok és a tankönyvek tartalmát, de változó mértékben.

A "Világ körül" oktatási komponens másik jellemzője, hogy előzetes (propaedeutikai) megismertetést biztosít a diákok számára a szülőföld és a szülőföld történetével. Az ilyen korú gyermekek számára világos és hozzáférhető anyagokon figuratív ötletek születnek hazánk múltjáról és jelenéről.

2 A "World around" programok összehasonlító elemzése

2.1 Program "A világ körül" N.F. Vinogradova, G.G. Ivchenkova, I.V. Potapova

N. F. Vinogradova, G. G. Ivanchenkova, I. V. Potapov "A világ körül" programja (a fejlesztő oktatás rendszere, a XXI. századi program).

Ennek az integratív tantárgynak a különleges jelentősége a környező társadalmi és holisztikus szemlélet kialakításában természetes környezet, az ember helye benne.

Ebből kiindulva a tantárgy fő célja a tanuló szociális tapasztalatának formálása, az „ember – természet – társadalom” rendszerben való elemi interakció tudatosítása, a környezethez való helyes attitűd és a helyes nevelés. viselkedés benne.

A szerzők a következő feladatokat különböztetik meg: a természet tárgyaihoz és az emberi munka eredményeihez való helyes hozzáállásra nevelés, az elemi ökológiai kultúra kialakítása; humánus kapcsolatok előmozdítása társaikkal és felnőttekkel; a környezet iránti érdeklődés fejlesztése.

A program egyik jellemzője a természettudományi és társadalomtudományi kérdések integrált kurzusban történő tanulmányozása mind a négy tanulmányi év során. Biztosítja a gyermekekben a különféle elképzelések kialakulását az ember külvilággal való interakciójáról, a természeti és társadalmi környezetben való létezés törvényeinek megértését, valamint a kognitív szféra fejlődését. Fontos, hogy a pálya "a gyerekből" épüljön fel ("Én és mások", "Én és a természet", "Én és a társadalom", "Én és a tudás", "Én és én").

Tartalom oktatási anyag a következőképpen oszlik meg. Az első osztályban a következő témákat tanulják: „Első osztályos vagy”, „Az egészséged”, „Mi és a dolgok”, „A természet körülöttünk”, „Hazánk”. A tanulók eleinte általános információkat kapnak: napi rutin, idő és óra, közlekedési szabályok, iskola és szabadidő, keményedő tényezők és egészséges életmód. A diákok ötleteket kapnak országukról, városukról, ahol élnek. Megismerik az emberek hivatását és munkáját, megtanulják értékelni és tisztelni az ember munkáját.

Ezzel egy időben kezdődik a környező természettel, annak szépségével, harmóniájával való ismerkedés. Összefoglalják a tanulók által a tanulók által ismert növény- és állatismereteket, és ezek alapján formálódnak a kultúr- és szobanövények, vad- és háziállatok ismerete, az otthoni és tantermi növény- és állatgondozás készségei.

A természetrajz tantárgy tartalma a következő órákon szorosan kapcsolódik az első osztályos program témáihoz. Ezek az „Ember és egészsége”, „Ember és természet”, „Hazám”, „Természet körülöttünk”, „Emberek munkája a bolygón”. A spirális program lehetővé teszi, hogy minden osztály bővítse a kurzus eredeti tartalmát, elmélyítse és megszilárdítsa a hallgatók tudását.

A harmadik osztályban a víz, a levegő, a kőzetek tulajdonságai, tulajdonságai, összetétele tárul fel; a növények és állatok jellemzői, sokfélesége, az élőlények életéhez és fejlődéséhez szükséges feltételek; ritka és veszélyeztetett növények és állatok, azok védelme.

Következő tanév a természetrajzi alapfogalmakat kidolgozzák, megszilárdítják, új tartalommal töltik fel. Itt olyan fogalmakat tanulmányozunk, mint a horizont, terv és térkép, tájékozódás, a Föld alakja és mérete, a Föld mozgása, a földfelszín alakja. Ezzel párhuzamosan bővülnek, mélyülnek a kőzetekről és ásványokról, a talajról, az időjárásról, a különböző közösségek növény- és állatvilágáról, az emberi testről és a higiéniai szabályokról szóló elképzelések és elképzelések.

A természetismereti ismeretek formálásával párhuzamosan bővül a tanulók általános ismeretei a társadalomról, a művészetről és a kultúráról, az etikáról, az embermunkáról és a hivatásról, az ember természetre és világra gyakorolt ​​hatásának természetéről. A tanulók megismerkednek a primitív emberek életével, a tudományok és művészet kialakulásával és fejlődésével, földrajzi felfedezésekkel, az emberi élettel a Föld különböző pontjain.

Így az első osztálytól kezdve a család, az osztálycsapat, majd a város, falu életének tanulmányozásától a tanulók fokozatosan megismerkednek a bolygó egészén élő emberek életkörülményeivel, az ember és a világ kreativitásával. , az érzéseit. Fokozatosan nem csak a kezdeti természetrajzi fogalmak formálódnak, hanem a gyermek lelki világa is, kitágul a látóköre, emelkedik az általános fejlettség szintje, végül elméje kezd formát ölteni. köztudat, megértve az emberek felelősségét a Föld jövőjéért. A bemutatott anyagnak megfelelően a következő kirándulásokat különböztetjük meg.

A "The World Around" program N.F. Vinogradova - integrált. A tanfolyam céljai a következők:

A természeti és társadalmi objektumokról és jelenségekről alkotott különféle elképzelések, fogalmak kialakítása, az „ember – természet – társadalom” rendszerben fennálló kapcsolatok ismerete, a környező világ holisztikus felfogásának kialakítása;

Általános nevelési készségek (egy tárgy lényeges jellemzőinek kiemelése, összehasonlítás, általánosítás stb.) és kommunikációs készségek (párbeszédben való részvétel, koherens narratíva építése stb.) kialakítása;

Érzékelés, gondolkodás, beszéd fejlesztése;

A gyermek általános kultúrájának és műveltségének kialakítása;

A személyiség erkölcsi formálása, minden élőlény iránti humánus szemlélet kialakítása; a külvilággal való interakció képessége;

Esztétikai érzések fejlesztése.

Már a kurzus célkitűzéseiből is kitűnik, hogy folyamatban van a környezetismeret formálása.

Ez a program is kiemeli a zöldítés elvét. A tantárgy ökologizálása elvének szükségességét a kisiskolások ökológiai nevelési problémájának megoldásának társadalmi jelentősége határozza meg, amikor megismerteti őt a külvilággal. Ezt az elvet azáltal valósítják meg, hogy az iskolás gyerekekben elemi képességet alakítanak ki arra, hogy előre látják viselkedésük következményeit, és összehasonlítsák cselekedeteiket a kialakult viselkedési normákkal. környezet. Ugyanakkor az elv működése nemcsak az ember hozzáállására terjed ki természeti objektumok hanem más embereknek is (szociálökológia). Ez az elv érvényesül a környező világ óráin, kirándulásokon, közben praktikus munka.

A „A világ körül” program N.F. Vinogradova, G.G. Ivchenkova, I.V. Potapova a természettudományi és társadalomtudományi kérdések tanulmányozását kínálja egyetlen kurzusban, mind a négy tanulmányi év során. A kurzus különféle elképzelések kialakítását biztosítja a gyermekekben az ember külvilággal való interakciójáról, a természeti és társadalmi környezetben való létszabályok tudatosításáról, a kognitív szféra fejlődéséről, mentális képességek az iskolások érdekei, az etikai és esztétikai érzések egységes kialakítása.

2.2 A "A világ körül" program O.T. Poglazova, V.D. Shilina

A „The World Around” című program O.T. Poglazova, V.D. Shilina lehetőséget nyújt a természeti világ mélyebb megismerésére. A program célja az egyetemes humanista értékekre összpontosító személyiség nevelése. Minden témát átjárnak a közös alapvonalak: „a világ szép, megismerhető, sebezhető”; „Egy személy, beleértve Önt is, egy diák, aktív része ennek a világnak.” Szinte minden lecke tartalmában szervesen szerepelnek az életbiztonsági kérdések.

O. T. Poglazova „A világ körül” program (a „Harmónia” fejlesztő oktatás rendszere).

A kurzus az általános iskolai természet- és társadalomtudományok oktatásának tartalmának és módszereinek aktualizálására irányul az integráció, a tudás humanitarizálása és ökologizálása, a harmonikusan fejlett személyiség egyetemes humanista értékekre fókuszáló nevelése területén.

A program készítője a következő feladatokat tűzi ki: integratív, ökológiai, variatív gondolkodás fejlesztése; az emberi élet és a természet, az ember és a társadalom kapcsolatának megismerése; a tanulókban a földi élettel kapcsolatos gondoskodó hozzáállás, a természet iránti szeretet elősegítése; környezettudatos, erkölcsös magatartási készségeik kialakítása a természetben, a mindennapi életben, a társadalomban.

Az integratív, ökológiai gondolkodás kialakítása érdekében a fiatalabb tanuló oktatási és kognitív tevékenysége, amelyet a megismerés általános törvényei határoznak meg, és amelyet az észlelés, a megértés, a memorizálás, az ismeretek és a tevékenységi módszerek elsajátítása során végeznek, arra irányulnak. a világ tárgyai és jelenségei tulajdonságainak többoldalú mérlegelése, tanulmányozása, azonosítása. kapcsolatok, keresés alternatív megoldások felmerülő problémák.

Ugyanakkor a fiatalabb tanulók életkori sajátosságait figyelembe véve megmarad az empirikus és elméleti megismerési módszerek ésszerű egyensúlya. A természettudományi és humanitárius ismeretek, megismerési módszerek integrációja nemcsak a világ holisztikus képének kialakítását célozza meg, hanem eszközként is szolgál a tanulók számára, hogy érzékszerveikkel és gondolkodásukkal megismerjék a körülöttük lévő világot, hogy a tanulók felismerjék. felelősséget e tudás eredményeiért és további önfejlesztésre törekedni a természet és az ember, az ember és a társadalom jó harmóniájáért.

A program minden témája megfigyelések, kísérletek, gyakorlati ill kreatív alkotások, valamint az ajánlott kirándulások, amelyeket a pedagógusnak jogában áll pótolni vagy kiegészíteni másokkal, amelyek a tanulók tanításának, fejlesztésének, nevelésének azonos feladatait látják el.

Következtetés

A négy évfolyamos általános iskola programjainak eredetisége lehetőséget ad a tanárnak a számára legmegfelelőbb tananyag kiválasztására. Ugyanakkor minden program arra irányul, hogy az általános iskolai oktatás végére egységes követelményszintet biztosítsanak a tanulók felkészítéséhez.

Irodalom

1. Abdullaev Z. Ökológiai attitűd és ökológiai tudat. Filozófiai tudományok. - 1991, 2. sz.
2. O.V. Bobyleva, L.D. Bobylev. Kisiskolások ökológiai nevelése. „Általános Iskola”, 2003. 5. sz.
3. Veselova T.M. Kisiskolások ökológiai kultúrájának kialakítása helytörténeti anyag alapján. „Általános Iskola”, 2003. 2. sz.
4. Kucher T.V. A tanulók ökológiai nevelése. - M.: Felvilágosodás, 1990.
5. „Általános Iskola”, 6. szám – 2001, 6., 7. – 2000.

6. Pedagógiai kreativitás, 2. sz - 2001, 5 - 2000.

7. Négy évfolyamos általános iskola programjai: „A XXI. század általános iskolája” projekt / Ruk. Projekt N.F. Vinogradov. M., 2003

12. Programok általában oktatási intézmények. Általános osztályok, 2. rész. / Szerk. Vinogradskoy L. A. - M .: Oktatás, 2001.

13. V.I. ősz hajú. A természet iránti felelősségteljes szemlélet kialakítása kisiskolásoknál. „Általános Iskola”, 1995. 5. sz.
14. Filozófiai enciklopédikus szótár// L.F. Iljicsev, P.N. Fedoseev, S.M. Kovalev, V.G. Panov. M.: Szovjet Enciklopédia, 1983.

Magyarázó jegyzet

Az elemzés tárgya az általános iskolai általános oktatás programja a környező világban Pleshakova AA A környező világban zajló program három részből áll: egy magyarázó megjegyzés, a fő tartalom a tanítási órák kurzus szakaszok szerinti megoszlásával, a tanítási órák sorrendje. témák és szekciók tanulmányozása; a végzettek képzettségi szintjére vonatkozó követelmények.

A „The World Around” kurzus egy négyéves átfogó általános iskola integrált kurzusa. Egyetlen tanfolyamba integrálva vannak oktatási területek mint a "Természettudomány" és a "Társadalomtudomány". Ennek az integrált kurzusnak különös jelentősége abban rejlik, hogy holisztikus képet alakítsanak ki az iskoláskorban a környező természeti és társadalmi környezetről, és személyként ebben a környezetben elfoglalt helyükről.

A program választását az indokolta, hogy a természeti és társadalmi jelenségek széles körképét mutatja be a gyerekeknek, mint egy világ alkotóelemeinek. Köszönhetően a természeti és humanitárius ismeretek integrálásának, a környezeti nevelés és nevelés feladatainak, a pozitív nemzeti értékek rendszerének kialakításának, a kölcsönös tisztelet eszméinek, a hazaszeretetnek, amely az etnokulturális sokszínűségen és az orosz társadalom általános kulturális egységén alapul. fontos nemzeti érték, sikeresen megoldható, teljes összhangban a fiatalabb tanuló életkori sajátosságaival.Oroszország. Így a tantárgy szilárd alapot teremt az alapiskola tantárgyainak jelentős részének tanulmányozásához, ill további fejlődés személyiség.

Fő célok és célkitűzések

A "The World Around" képzés célja a következő feladatok megoldása:

A gyermek egyéniségének megőrzése, támogatása az ő figyelembevétele alapján élettapasztalat: a falusi élet élménye - az élet természetes ritmusával és a városi élet tapasztalata fejlett infrastruktúrával, változatos információforrásokkal;

az univerzális tanulási tevékenységek következetes kialakítása az iskolások körében a gyermek megfigyelő-elemző, lényeges jellemzőinek kiemelése és ezek alapján általánosító képessége alapján; speciális készségek - munka népszerű tudományos, referencia irodalommal;

fenológiai megfigyelések, fizikai kísérletek, legegyszerűbb mérési módszerek elvégzése;

az ember és a természet élete, az ember és a társadalom közötti összefüggések tanulmányozása iskolások által (a megismerés szintjén, ismeretek megszerzése a gyermeket körülvevő világ tárgyairól, jelenségeiről, mintáiról és megismerésének módszereiről a továbbtanulás céljából a természettudományi és társadalomtudományi alapiskolában;

az iskolás gyerekekben a természet tárgyaihoz és az emberek munkájának eredményeihez való gondos hozzáállás, az egészséges életmódhoz való tudatos hozzáállás, az elemi ökológiai kultúra kialakítása, az erkölcsi viselkedési készségek kialakítása a természetben, a mindennapi életben és a társadalomban;

a gyermekek lelki és testi egészségének védelme és erősítése.

A tantárgy általános jellemzői.

Az első évfolyamok programja úgy épül fel, hogy a második évfolyam ismeretei a korábban megszerzett ismeretekre épüljenek, kiegészítve, elmélyítve.

Az első osztályban több értelmes sor is kiemelkedik.

Ezek közül az első a természet megismerése (természet, nem természet, vadon élő állatok, növények, állatok stb.) A gyerekek megtanulják felismerni a környezetükben élő növényeket és állatokat. A kurzus másik tartalmi elemeként a természet változásainak megismertetése kerül kiemelésre, kezdve Oroszország természetével és a hallgatók lakóhelye szerinti régió természetével.

Tekintettel arra, hogy a gyermek már iskolába lépés előtt ismeri a természet évszakos ciklusait, az évszakos változások az első két nevelési év átfutását jelentik. Az egyes évszakokra vonatkozó oktatási anyagok tanulmányozása egyetlen tervet követ: élettelen természet - növények - állatok (rovarok, halak, madarak, állatok), emberi munka - viselkedési minták a természetben.

A tanulók azonban már a második osztályban tisztában vannak azzal, hogy a természeti objektumok különbsége, az évszakos változások lefolyásának sajátosságai a Föld forgásából és a Nap körüli mozgásából adódnak.

Az első osztályos kurzus kiemelt feladatai a környező világról alkotott egységes kép kialakítása a tanulókban, a gyermekek természet tárgyairól alkotott elképzeléseinek rendszerezése és bővítése, a tudás iránti érdeklődés fejlesztése. Az első évfolyam tanulásának fő módjai a megfigyelés és az összes érzékszervre kiterjedő kísérletek.

A második évfolyamon az első osztályban megszerzett ismeretek rendszerezése, elmélyítése a környező világra vonatkozó információforrások megismerése alapján történik. A gyerekek már tudnak olvasni és kommunikálni a felnőttekkel. A megismerés módszere bővíthető adaptált tudományos forrásokkal, segédkönyvekkel, szemléltető eszközökkel való munkával, valamint az önálló, szóban (informált felnőttekkel - szülőkkel, iskolai tanárokkal, stb.) folytatott beszélgetések során az önálló információ „gyűjtés” elsődleges készségeivel.

A gyermek fejlődésében a legfontosabb szerep a tantárgy oktatásának mind a négy évében a szocializációhoz tartozik - az erkölcsi normák és szabályok, a természetben, a társadalomban kialakult viselkedésminták asszimilációja, amelyek annyira szükségesek a fejlődéshez. pozitív tulajdonságait személyiség. A fejlődés elengedhetetlen része a szülőföld, annak törvényei és jelképei iránti szeretetre és tiszteletre nevelés.

Az első két évfolyam feladata, hogy felkeltse a gyermekek érdeklődését szülőföldjük tanulmányozása iránt, kezdeti ötleteket adjon az anyaországról, megismertesse az „állam”, „polgár”, „az ország törvényei”, „Vörös könyv” kifejezéseket. Orosz Föderáció”, „A terület vörös könyve”, „állami szimbólumok: zászló, címer, himnusz”, „polgár jogai és kötelezettségei”.

Ahol élünk? (2 óra)	Ahol élünk. „Címünk” a világban: a bolygó a Föld, az ország Oroszország, városunk (falunk) neve, amit szülőföldünknek nevezünk (kerület, régió stb.). Oroszország zászlaja, címere, himnusza. Ami körülvesz bennünket. Nap, levegő, víz, növények, állatok – mindez a minket körülvevő természet. Különféle dolgok, autók, házak – ezt az emberek készítik és építik. A környezethez való viszonyunk.
Természet (21h)	Az élettelen és élő természet, a köztük lévő kapcsolat. A nap minden élőlény hő- és fényforrása. Természetes jelenség. Hőmérséklet és hőmérő. Milyen az időjárás. Csillagos égbolt. Csillagképek: Cassiopeia, Orion, Cygnus. Az állatöv csillagképek ötlete. Kőzetek és ásványok. A gránit és összetétele. Hogyan használják az emberek a föld éléskamráinak gazdagságát. Levegő és víz, jelentősége a növények, állatok, ember számára. Levegő- és vízszennyezés. A levegő és a víz védelme a szennyezéstől. Mik a növények: fák, cserjék, gyógynövények; lényeges tulajdonságaikat. Vadon élő és termesztett növények. Szobanövények és gondozásuk. Mik az állatok: rovarok, halak, madarak, állatok; lényeges tulajdonságaikat. Vadon élő és háziállatok. A lakóterület állatai. Különböző fajtájú macskák és kutyák. Állatgondozás. A természet évszakos változásai: őszi jelenségek. Ökológiai kapcsolatok növények és állatok között: a növények táplálékot és menedéket jelentenek az állatok számára; állatok - gyümölcsök és növények magvak forgalmazói. Az emberek negatív hatása a növényekre és állatokra (csokorszedés, ágak letörése, erdőirtás, gyönyörű rovarok elfogása, túlzott vadászat és horgászat, madárfészkek és hangyabolyok tönkretétele stb.). A régió növény- és állatvédelme. Viselkedési szabályok a természetben. Oroszország Vörös Könyve: ismerkedés az egyes növényekkel és állatokkal, valamint intézkedéseik. Kirándulás: a természet őszi változásainak megfigyelése. Gyakorlati munka: hőmérő készülékkel való ismerkedés, levegő, víz, emberi test hőmérsékletének mérése; kőzetek és ásványok ismerete; fák, cserjék és füvek felismerése; ismerkedés a vadon élő és kultúrnövények képviselőivel;
Városi és falusi élet (12 óra)	A falu, ahol élünk: főbb jellemzők, elérhető információk a történelemből. Otthonunk (városi, vidéki). Tisztaság és rend fenntartása a lépcsőn, a bejáratban, az udvaron. Lakcím. Mi a gazdaság. Ipar, Mezőgazdaság, építőipar, közlekedés, kereskedelem - a gazdaság összetevői, kapcsolatuk. Pénz. Kezdeti elképzelések az egyes gyártási folyamatokról, mint például az agyagbányától a fazekasságig, a birkanyírástól a gyapjú kötöttáruig stb. (a tanár belátása szerint). ipari vállalkozások a régióban. Építkezés a városban (faluban). Mi a közlekedés: szárazföldi, vízi, légi, földalatti; utas, rakomány, speciális. A város személyszállítása. A város, falu üzletei (tanító belátása szerint tanultak). Kultúra és oktatás régiónkban: múzeumok, színházak, iskolák, egyetemek stb. A termelésben foglalkoztatottak szakmái. Író, tudós, művész, tanár, egyéb kulturális és oktatási személyiség munkája (a tanár döntése alapján). Szezonális változások a természetben: téli jelenségek. Ökológiai összefüggések a téli erdőben. Kirándulások: téli jelenségek megfigyelése a természetben; ismerkedés a szülőfalu nevezetességeivel.
Egészség és biztonság (10 óra)	Az emberi test felépítése. Az emberi egészség a legfontosabb gazdagsága. Napi rendszer. Személyi higiéniai szabályok. A leggyakoribb betegségek, megelőzésük és kezelésük; poliklinika, kórház és egyéb egészségügyi intézmények; az orvosok szakterületei: terapeuta, fogorvos, fül-orr-gégész stb. (tanár belátása szerint tanul). A biztonságos viselkedés szabályai az utcákon és az utakon. Biztonsági intézkedések otthon (háztartási készülékek, éles tárgyak stb. kezelésekor). Tűzbiztonság. A vízen való biztonságos viselkedés szabályai. Környezetvédelmi szabály: ne ússzon szennyezett vízben. Ehető és nem ehető bogyók és gombák. Szúrós rovarok. Tájékozódás be veszélyes helyzetek emberekkel való érintkezésben: egy idegen felajánlja, hogy elmegy vele autóba ülni, felnőtt távollétében kinyitni a lakás ajtaját stb. Gyakorlati munka: az utcán való átkelés szabályainak kidolgozása.
	Munka és pihenés a családban. Figyelmes és gondoskodó kapcsolatok a családtagok között. Szülők nevei és családnevei. Iskolatársak, barátok, közös tanulás, játék, kikapcsolódás. Fiúk és lányok kapcsolata. Udvariassági szabályok (otthon, iskolában, utcán). Telefon etikett. Vendégfogadás és viselkedés egy partin. Hogyan viselkedjünk az asztalnál. Viselkedéskultúra nyilvános helyeken (mozi, közlekedés stb.). Gyakorlati munka: az etikett alapvető szabályainak kidolgozása.
Utazások	Horizont. Láthatár. A horizont fő oldalai, meghatározásuk iránytűvel. A földfelszín formái: síkságok és hegyek, dombok, szakadékok. Változatos tározók: folyó, tó, tenger stb. A folyó részei (forrás, torkolat, csatorna); mellékfolyók. Szezonális változások a természetben: tavaszi és nyári jelenségek. A természet tisztelete tavasszal és nyáron. Ismerkedés hazánk többi városával. Világtérkép. Kontinensek és óceánok. A világ országai. Kirándulások: ismerkedés a földfelszín formáival és a szülőföld tározóival; a természet tavaszi változásainak megfigyelése. Gyakorlati munka: a horizont oldalainak meghatározása iránytű segítségével; a térképolvasás alapvető technikáinak elsajátítása. Kreatív jelentés.

Az asszimiláció alapvető követelményei

általános iskolát körülvevő világ

A "Világ körül" tanfolyam 2. osztályban való tanulmányozásának személyes eredményei a következő készségek kialakítása:

Értékelje az élethelyzeteket (az emberek cselekedeteit) az általánosan elfogadott normák és értékek alapján: a javasolt helyzetekben jelöljön meg konkrét, jónak vagy rossznak értékelhető cselekvéseket.

Magyarázza el az egyetemes emberi erkölcsi értékek szemszögéből, hogy bizonyos egyszerű cselekedeteket miért lehet jónak vagy rossznak értékelni.

Önállóan határozza meg és fejezi ki a legegyszerűbb, minden emberre jellemző magatartási szabályokat (az egyetemes erkölcsi értékek alapjait).

A javasolt helyzetekben a mindenki számára közös alapon egyszerű szabályok viselkedését, hogy megválasszák, milyen lépéseket tegyenek.

Szabályozási UUD:

Határozza meg a foglalkozás célját az órán a tanár segítségével és önállóan.

Tanulni együtt a tanárral felfedezni és megfogalmazni oktatási probléma a tanárral együtt (ehhez a tankönyvben számos leckét külön biztosítunk).

Tanulja meg megtervezni a tanulási tevékenységeket az osztályteremben.

Fejezd ki a verziódat, próbálj módot ajánlani az ellenőrzésre (a tankönyv produktív feladatai alapján).

A javasolt terv szerint dolgozva használja a szükséges eszközöket (tankönyv, egyszerű műszerek és eszközök).

Kognitív UUD:

Navigáljon tudásrendszerében: értse meg, hogy a megoldáshoz további információra (tudásra) van szükség tanulási feladat egy lépésben.

Előzetesen válassza ki az információforrásokat egy tanulási probléma megoldásához.

Szerezz új ismereteket: találj szükséges információ mind a tankönyvben, mind a tanár által javasolt szótárakban, lexikonokban (a 2. osztályos tankönyvben erre külön „lexikon a tankönyvben” van biztosítva).

Új ismeretek kinyerése: különböző formában (szöveg, táblázat, diagram, illusztráció stb.) bemutatott információk kinyerése.

A kapott információkat feldolgozni: megfigyelni és önálló következtetéseket levonni.

Kommunikatív UUD:

Közölje álláspontját másokkal: fogalmazza meg gondolatát szóban és írás(egy mondat vagy egy kis szöveg szintjén).

Hallgassa meg és értse meg mások beszédét.

Vegyen részt beszélgetésben az osztályteremben és az életben.

A „Világ körül” tantárgy 2. évfolyamon való tanulásának tantárgyi eredménye a következő készségek kialakítása.

1. fejlődési vonal – hogy meg tudjuk magyarázni a világot:

ismertesse a szilárd, folyékony és gáznemű anyagok közötti különbségeket;

magyarázza el a Föld gravitációjának hatását;

társítani a Földön zajló eseményeket a Nap és a Föld elhelyezkedésével és mozgásával;

figyelje meg az időjárást és írja le;

meg tudja határozni a fő irányokat a nap és az iránytű alapján;

használja a földgömböt és a térképeket, keresse meg és mutassa meg rajtuk a világ részeit, kontinenseit és óceánjait;

nevezze meg a főbb természeti területeket és azok jellemzőit!

A fejlődés második vonala, hogy képes legyen meghatározni a világhoz való hozzáállását:

értékelje az emberi viselkedés helyességét a természetben;

tisztelni a Földön élő többi népet.

A tanítás módszerei, formái és eszközei

verbális módszer
	Az óra témája: „Természet és az ember alkotta világ”, 14-17. A tanár története a természetről, növényekről, állatokról, ember alkotta tárgyakról, amelyeket az ember alkotott.
	Az óra témája: „Mik azok a növények”, 56-59. Beszélgetés a tanulókkal arról, hogy milyen növényeket ismernek, hol látták őket.
Magyarázat	Óra témája: "Élő és élettelen természet", 24-27.o. Az élő és az élettelen természet kapcsolata, a köztük lévő különbségek magyarázata.
eligazítás	Az óra témája: "Nézzünk be a kamraföldekbe" 47-44. Atlas oktatóanyag.
Vita	Óra témája: „Láthatatlan szálak”, 64-67. Beszélgetés a témáról: „Létezhet-e az erdő cserjék nélkül?”
vizuális módszer
Demonstráció	Az óra témája: "Vad és kultúrnövények", Különféle csoportokba (vad, termesztett) virágokból álló herbárium bemutatása
Videó módszer	Az óra témája: Vadon élő állatok és háziállatok, 72-75. Nézzen meg egy rövid videót, amely bemutatja a Föld különböző állatfajainak sokféleségét.
Ábra	Az óra témája: "Vörös könyv", 88-91., 96-97. A tankönyv illusztrációjának tanulmányozása ebben a témában.
gyakorlati módszer
Megfigyelés	Óra témája: „Őszlátogatás”, 36-37.o. Annak megfigyelése, hogy jelenleg milyen szezonális változások történnek a növényekkel.
Kísérlet (vagy tapasztalat)	Óra témája: "A természet jelenségei", 28-31.o. Kísérlet végzése hőmérővel, amely lehetővé teszi a víz, a levegő, a test hőmérsékletének változásait.

bevezető óra	Az óra témája: „Természet”, 23. o. Egy új nagy téma első leckéje. Bevezetés a tanulmányozandó fejezetekhez. Az anyag kezdeti bemutatása.
Általános lecke	„A város és a falu élete”, 104. o. Összefoglalva a "Minden szakma fontos" szakasz tanulmányozása során szerzett ismereteket. Beszélgetés a szakmák sokszínűségéről. Mivé válnának a gyerekek, milyen szakmát szeretnek.
Tárgylecke	Az óra témája: „Csillagos ég”, 40. o. Dolgozzon a tankönyvvel. Készítsen alkalmazást bármelyik kedvenc csillagképről.
Kirándulás	Az óra témája: „Mik azok a növények”, 56. o. Kirándulás az erdőbe, parkba. Beszéljen a fákról, cserjékről, virágokról.
Házi feladat	Az óra témája: „Kisállatok”, 22. oldal. Rajzolj egy kisállatot egy tájlapra, írj róla egy történetet.
Ellenőrző lecke	Tesztmunka a „Hol élünk?” témában, a vonatkozó rész tanulmányozása után.

Az általános nevelési-oktatási intézmény 2. évfolyama számára a tantárgy oktatásának alapjául szolgáló tananyagok tartalmazzák:

A körülöttünk lévő világ: tankönyv 2. osztályos kezdéshez. iskola: 14 órakor / A. A. Pleshakov. - M.: Oktatás, 2009.

1., 2. számú munkafüzetek a 2. osztályos „A világ körülöttünk” című tankönyvhöz / A. A. Pleshakov. - M.: Oktatás, 2011.

Pleshakov, A. A. notebook for ellenőrzési munka"Ellenőrizzük magunkat" / A. A. Pleshakov. - M.: Oktatás, 2011.

Módszertani útmutató a „A körülöttünk lévő világ. 2. évfolyam” / O.V.Kazakova, N.A. Sboev. - M.: Vako, 2008.

Az oktatási intézmények és tanárok tájékozódása érdekében az oktatási és módszertani komplexumok meglévő sokféleségében bemutatjuk rövid leírásukat.

Jelenleg az Orosz Föderációban hagyományos és fejlődő oktatási rendszerek léteznek.
A hagyományos programok között szerepel:"Oroszországi Iskola", "XXI. századi Általános Iskola", "School2000", "School 2100", "Harmónia", "Perspektíva Általános Iskola", "Klasszikus Általános Iskola", "A tudás bolygója", "távlat". A fejlesztési rendszerek két programot tartalmaznak: L.V. Zankov és D.B. Elkonina – V.V. Davydov.

Az alábbiakban röviden ismertetjük a fenti oktatási és módszertani komplexumokat (TMC). Több részletes információk minden egyes EMC-hez megtalálható a megjelölt helyeken.

Oktatási és módszertani komplexum "Oroszország Iskola"

(A. Pleshakov szerkesztésében)

Kiadó "Enlightenment".
Weboldal: http://school-russia.prosv.ru

A hagyományos "Oroszország iskola" program évtizedek óta létezik. Maga a szerző hangsúlyozza, hogy ez a készlet Oroszországban és Oroszország számára készült. A program fő célja, hogy „a gyermek érdeklődését felkeltse hazája és szellemi nagysága, világméretű jelentősége iránt”. A hagyományos program lehetővé teszi a tanulási tevékenységek (olvasás, írás, számolás) azon képességeinek gondos gyakorlását, amelyek a középiskolai sikeres oktatáshoz szükségesek.

A V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, L. A. Vinogradskaya szerzők „Műveltség és beszédfejlesztés” oktatási és módszertani kurzusa megfelel az általános iskolai gyermekek tanításának minden modern követelményének.

A műveltség időszakában a gyermekek fonetikus hallásának fejlesztésére, az írás-olvasás kezdeti tanítására, a környező valóságról alkotott elképzeléseinek bővítésére, tisztázására, a szókincs gazdagítására, a beszéd fejlesztésére irányuló munka folyik.

Az "orosz ábécé" mellett a készlet kétféle másolókönyvet tartalmaz: V. G. Goretsky, N. A. Fedosova szerzők másolókönyveit és V. A. Ilyukhina szerző "csodamásolatát". Megkülönböztető vonásuk, hogy nemcsak az írástudó, kalligrafikus íráskészséget formálják, hanem lehetőséget adnak a kézírás javítására is a tanulás különböző szakaszaiban, különböző korcsoportokban.

A „Matematika” kurzusban minden gyermek kognitív képességeinek fejlesztése érdekében a feladatok tárgyát frissítették, különféle geometriai anyagokat vezettek be, szórakoztató feladatokat fejlesztés logikus gondolkodásés a gyerekek képzeletét. Nagyon fontos az egymással összefüggő fogalmak, feladatok összehasonlítása, összehasonlítása, szembeállítása, a vizsgált tények hasonlóságainak és különbségeinek tisztázása.
A készlet tankönyveket és tanulmányi útmutatók egy új generáció, amely megfelel a modern tankönyvvel szemben támasztott követelményeknek.
Tankönyveket és oktatási segédanyagokat gyárt az UMK "Oroszország Iskola" kiadó "Prosveshchenie".

Az "Oroszország iskola" tankönyvrendszere:
1. ABC - V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, L. A. Vinogradskaya és mások.
2. Orosz nyelv - V. P. Kanakina, V. G. Goretsky.
3. Orosz nyelv - L.M. Zelenina és mások.
4. Irodalmi olvasmány- L. F. Klimanova, V. G. Goretsky, M. V. Golovanova és mások.
5. angol nyelv- V.P. Kuzovlev, E.Sh. Peregudova, S.A. Pastukhova és mások.
6. Angol (az idegen nyelv tanításának kiterjesztett tartalma) - I.N. Vereshchagina, K.A. Bondarenko, T.A. Pritykina.
7. német- .I.L.Bim, L.I.Ryzhova, L.M.Fomicheva.
8. Francia- A.S. Kuligina, M.G. Kiryanov.
9. spanyol nyelv- A.A. Voinova, Yu.A. Bukharova, K. V. Moreno.
10. Matematika - M.I.Moro, S.V. Stepanova, S. I. Volkova.
11. Informatika - A.L. Szemjonov, T.A. Rudnicsenko.
12. A környező világ - A.A. Pleshakov és mások.
13. Az oroszországi népek szellemi és erkölcsi kultúrájának alapjai - A. V. Kuraev, D. I. Latyshina, M. F. Murtazin és mások.
14. Zene - E.D. Kritskaya, G.P. Szergejeva, T.S. Shmagin.
15. Vizuális művészetek - L.A. Nemenskaya, E.I. Koroteeva, N.A. Gorjajev.
16. Technológia - N.I. Rogovceva, N.V. Bogdanova és mások.
17. Testnevelés- V. I. Lyakh.

Oktatási és módszertani komplexum "Perspektíva"

(L.F. Klimanova szerkesztésében)

Kiadó "Enlightenment".
Weboldal: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

A „Perspektiva” oktatási és módszertani komplexumot 2006 óta gyártják. Az oktatási anyagok összetétele tankönyvsorokat tartalmaz a következő tantárgyakból: „Műveltség”, „Orosz nyelv”, „Irodalmi olvasás”, „Matematika”, „A körülöttünk lévő világ”, „Technológia”.

A „Perspektíva” oktatási és módszertani komplexum olyan koncepcionális alapon jött létre, amely tükrözi modern vívmányok a pszichológia és a pedagógia területén, miközben szoros kapcsolatot tart fenn a klasszikus orosz iskolai oktatás legjobb hagyományaival.

Az EMC biztosítja a tudás elérhetőségét és a magas színvonalú asszimilációt program anyaga, egy fiatalabb tanuló személyiségének mindenre kiterjedő fejlesztése, életkori sajátosságainak, érdeklődésének, igényeinek figyelembevételével. A Perspektiva UMC-ben különleges helyet kap a szellemi és erkölcsi értékek formálása, a világ és Oroszország kulturális és történelmi örökségének, az Orosz Föderációban élő népek hagyományainak és szokásainak megismertetése. A tankönyvek önálló, páros és csoportos munkára vonatkozó feladatokat tartalmaznak, projekt tevékenységek, valamint tanórán kívüli és tanórán kívüli tevékenységekben használható anyagokat.

Az EMC egységes navigációs rendszert használ a tanárok, tanulók és szülők számára, amely segíti az információval való munkát, az oktatási anyagok rendszerezését, strukturálását, a tanulói foglalkozások megtervezését az órán, a házi feladatok megszervezését, az önálló munkavégzés készségének formálását.

Az olvasástanfolyamot kommunikációs-kognitív és spirituális-erkölcsi irányultság jellemzi. A kurzus fő célja a beszédtevékenység minden típusának aktív formálása: az írás, olvasás, hallás és beszéd képessége, az első osztályosok beszédgondolkodásának fejlesztése, a kommunikáció és önmaguk és mások megértésének képessége. Hatékonyság új rendszer a gyermek kognitív érdeklődési körének fejlettségi szintjének megfelelően kiválasztott oktatási anyagokkal, játék- és szórakoztató gyakorlatokkal, a szavak szerkezeti-figuratív modelljeivel látják el, amelyeket különféle kommunikációs és beszédhelyzetekben rögzítenek. Ebben a vonatkozásban a szót másképpen mutatják be, mégpedig nem csak mint hang-betű komplexum, hanem a jelentés, jelentés és hang-betű alakja egységeként.

A TMC „Teaching Literacy” oldalain minden feltételt megteremtettek az iskolai felkészültség eltérő szintjével rendelkező tanulók differenciált megközelítéséhez.
Az orosz nyelv oktatása szervesen kapcsolódik az írástudáshoz, és közös a fókusz. A tantárgy sajátossága a holisztikus nyelvszemlélet, amely a nyelv (fonetikai, lexikai és grammatikai vonatkozásai), a beszédtevékenység és a szöveg, mint beszédmunka tanulmányozását biztosítja.

Az "Irodalmi olvasás" kurzus fő célja a fiatalabb tanuló személyiségének formálása, a kulturális és történelmi örökséggel való megismerkedés és formálás. olvasási kompetencia. Ehhez a tankönyv rendkívül művészi szövegeket, különböző népek folklór műveit használja fel. A kérdés- és feladatrendszer hozzájárul a beszédkommunikációs kultúra kialakulásához, fejlődéséhez kreativitás A tanulókat megismerteti a szellemi és erkölcsi értékekkel, megismerteti velük az etikai és esztétikai normákat, fejleszti a tanulók figuratív és logikus gondolkodását, és a fiatalabb tanulókban érdeklődést vált ki a műalkotás, mint a szó művészete iránt. „Önálló olvasás”, „ családi olvasmány"," Menjünk a könyvtárba", "A mi színházunk", "Olvasóképző", "Kis és nagy titkok irodalom országai”, „Kedvenc íróim” ajánlat különféle formák irodalmi művel dolgoznak, rendszerezik az ismereteket és gazdagítják a gyermek gyakorlati tapasztalatait, bemutatják a könyvvel való munka rendszerét tanórán és közben is. tanórán kívüli tevékenységek.

"Nemcsak a matematika, hanem a matematika tanítása" - a CMC vonal vezető ötlete a matematikában, amelynek célja az általános kulturális hangzás megerősítése matematika oktatásés jelentőségének növelése a gyermeki személyiség formálásában. Az anyag tartalma arra irányul, hogy a fiatalabb tanulókban kialakuljon a megfigyelési, összehasonlítási, általánosítási, a legegyszerűbb minták megtalálásának képessége, amely lehetővé teszi a gondolkodás heurisztikus módszereinek elsajátítását, azok logikáját, fejleszti a gondolkodás divergenciáját, mint lényeges összetevőt. mentális tevékenység, beszédkultúraés lehetővé teszi a világ megértésének bővítését a matematika segítségével. Nagy figyelmet fordítanak a tanulók numerikus műveltségének fejlesztésére, a racionális cselekvési módszereken alapuló számítási készségek kialakítására.

A tankönyvek azonos felépítésűek, és 3 részből állnak: számok és a velük végzett műveletek, geometriai alakzatokés ezek tulajdonságai, mennyiségei és mértéke.

A "The World Around" kurzus vezető ötlete a természet világa és a kultúra világa egységének gondolata. A környező világot természeti és kulturális egésznek, az embert a természet részének, a kultúra alkotójának és termékének tekintjük.

A kurzus a „körüli világ” fogalmának szerkezetét tárja fel három összetevőjének egységében: természet, kultúra, ember. Ezt a három összetevőt következetesen figyelembe veszik a társadalom különböző szociokulturális szintjein (család, iskola, kishaza, szülőföld stb.), aminek köszönhetően meghatározzák a tantárgy elsajátításának főbb pedagógiai megközelítéseit: kommunikációs-aktivitási, kultúrtörténeti. , spirituális irányultságú.

A „Technológia” tantárgy fő célja, hogy feltételeket teremtsen a hallgatók számára, hogy tapasztalatokat szerezzenek a projekttevékenységekben a koncepciótól a termékbemutatóig. A fiatalabb tanulók elsajátítják a papírral, gyurmával, ill természetes anyagok, tervező, tanulmányozza a különböző anyagok tulajdonságait és a velük való munkavégzés szabályait. Ez a megközelítés megteremti a feltételeket a regulatív univerzális oktatási tevékenységek kialakulásához a fiatalabb tanulókban, lehetővé teszi a sajátos személyes tulajdonságok (pontosság, figyelmesség, segítőkészség stb.), kommunikációs készségek (páros, csoportos munkavégzés), munkaképesség kialakítását. információkkal és alapvető számítógépes ismeretek elsajátításával.

A tankönyvek anyaga egy utazás formájában épül fel, amely bemutatja a tanulókat az emberi tevékenységek különböző területein: Ember és Föld, Ember és víz, Ember és levegő, Ember és Információs Tér.

A „Technológia” tankönyvben bevezették jelrendszer a termék minőségének és összetettségének értékelése, amely lehetővé teszi a tanuló sikerének és önbecsülésének motivációjának kialakítását.

Az UMC "Perspektíva" összetétele a következőket tartalmazza:
Tankönyvek tantárgyakból (1-4. osztály)
Munkafüzetek
Kreatív jegyzetfüzetek
Didaktikai anyagok a hallgató számára: "Olvasó", " mágikus erő szavak”, „Matematika és informatika”, „Az életbiztonság alapjai”.
Módszertani segédletek pedagógusoknak: tantárgyi órafejlesztések, kiegészítő oktatási és módszertani anyagok, naptári és tematikus tervezés, technológiai térképek.

Az UMC „Perspektiva” internetes oldalain naptári-tematikus tervezés és technológiai térképek találhatók, amelyek hatékony és magas színvonalú tanítást biztosítanak a tanárnak az óratervezéstől a téma tanulmányozásának megtervezéséig.

Az UMK „Perspektíva” tankönyvei:

1. Ábécé - L.F. Klimanov, S. G. Makeeva.
2. Orosz nyelv - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Irodalmi olvasmány - L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretsky.
4. Matematika - G.V. Dorofejev, T.N. Mirakova.
5. A környező világ - A.A. Pleshakov, M. Yu. Novicskaja.
6. Technológia - N.I. Rogovceva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromiszlova

Oktatási és módszertani komplexum "Iskola 2000 ..."

"Juventa" kiadó
Weboldal: http://www.sch2000.ru

A „School 2000 ...” tevékenységmódszer didaktikai rendszere megoldást kínál a sürgős oktatási problémákra a folyamatos oktatás rendszerében (DOE - iskola - egyetem). Folyamatos matematika tanfolyamon alapul óvodásoknak, általános és Gimnázium, melynek középpontjában a gondolkodás fejlesztése, a gyermekek alkotóereje, a matematika iránti érdeklődés, az erős matematikai ismeretek és készségek kialakítása, az önfejlesztésre való felkészültség áll. A „Tanulj tanulni” program figyelembe veszi a program keretében történő munkavégzés lehetőségét különféle körülmények között tanterv OU (heti 4 vagy 5 óra).

Az „Iskola 2000 ...” program fő célja a gyermek átfogó fejlesztése, önmegváltoztatási és önfejlesztési képességeinek kialakítása, a világról alkotott kép és az erkölcsi tulajdonságok, amelyek megteremtik a feltételeket a sikeres belépéshez. a társadalom kultúrája és alkotó élete, az egyén önmeghatározása és önmegvalósítása.

A tartalom kiválasztása és a matematikai alapfogalmak tanulmányozásának sorrendje a „Tanulj tanulni” programban, szisztematikus megközelítés alapján történt. Építette: N.Ya. Vilenkin és tanítványai a kezdeti matematikai fogalmak többszintű rendszere (SNMP, 1980) lehetővé tette az alapfogalmak iskolai matematikai oktatásban való bevezetésének sorrendjének felállítását, biztosítva közöttük az egymást követő kapcsolatokat és az összes tartalom folyamatos fejlesztését. a matematika tantárgy módszertani vonalai 0-9.

A „Tanulj tanulni” programban az oktatási folyamat megszervezésének alapja az „Iskola 2000” tanítási tevékenység módszerének didaktikai rendszere, amely két szinten használható: alapszinten és technológiai szinten.

Az általános iskolai „Tanulás tanulni” matematika kurzusa a tanárok saját választása alapján használható más tantárgyak kurzusaival együtt, amelyek az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának szövetségi tankönyvjegyzékében szerepelnek. Ebben az esetben a tevékenységmódszer alapszintű technológiája olyan didaktikai alapként használható, amely az oktatás változékonyságának összefüggésében racionalizálja a pedagógusok munkáját.

Matematikai tananyagok az általános iskola számára a „Tanulni tanulni” program („School 2000 ...”

1. Matematika - L.G. Peterson

A tankönyvek oktatási segédanyagokkal, didaktikai anyagokkal és számítógépes programmal vannak felszerelve az előrehaladás nyomon követésére.

kiegészítő irodalom
2. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Mazurina S.E. Mit jelent tanulni. Oktatási segédlet.-M.: UMC "School 2000 ...", 2006.
3. Peterson L.G. A tanítás tevékenységi módja: az "School 2000 ..." oktatási rendszer // Folyamatos oktatási szféra kiépítése.- M .: APK és PPRO, UMC "School 2000 ...", 2007.

Oktatási és módszertani komplexum "Iskola 2100"

(témavezető - L.G. Peterson)

Balass Kiadó
Weboldal: http://www.school2100.ru/

Az EMC szerinti tanulás folyamatában a tevékenységszemléletnek megfelelően a funkcionálisan írástudó személyiség kialakításának feladata valósul meg. Különböző tantárgyi tartalmakon a tanuló megtanul új ismereteket elsajátítani, kérdéseire választ keresni. A program összes tankönyve az életkor pszichológiai sajátosságait figyelembe véve épül fel. Ennek az oktatási programnak a jellemzője a minimax elv. Feltételezi, hogy a tankönyvek készítői és a tanár képessé teszik a tanulót (ha akarja), hogy a lehető legtöbbet vegye át az anyagból. Az erre vonatkozó tankönyvekben redundáns információk találhatók, amelyek lehetővé teszik a tanuló számára, hogy személyesen döntsön. Ugyanakkor a minimális tartalomban (FSES és programkövetelmények) szereplő legfontosabb tényeket, fogalmakat, összefüggéseket minden hallgatónak meg kell tanulnia. A minimumot az új ismeretek felfedezésének óráin mutatják be a hallgatónak, rögzítik és ellenőrzésre bocsátják. A maximum lehetővé teszi, hogy a tanuló kielégítse személyes igényeit és érdeklődését.

Így minden gyereknek lehetősége van annyit elvinni, amennyit csak tud.

Az „Iskola 2100” oktatási rendszerben alkalmazott problémás párbeszéd technológiája segítségével a tanulók minden órán megtanulnak célt kitűzni, tervet készíteni annak eléréséhez, megoldást keresni, és elgondolkodni a velük végzett munka eredményein. egy szöveg. A kommunikációs általános nevelési készségek kialakításához a szöveggel való munka technológiáját használják. Így annak a tanárnak, aki az Iskola 2100 oktatási rendszer tankönyvei szerint dolgozik, lehetősége nyílik új oktatási célok elérésére pusztán azáltal, hogy minőségi órákat tart az ebben a rendszerben alkalmazott technológiák segítségével.

Tankönyvek listája „Iskola 2100”
1. Alapozó - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin.
2. Orosz nyelv - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin.
3. Irodalmi olvasmány - R.N. Buneev, E.V. Buneeva.
4. angol - M.Z. Biboletova és mások.
5. Matematika - T.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Vékony.
6. A környező világ - A.A. Vakhrusev, O.B. Bursky, A.S. Rautin.
7. Vizuális művészetek - O.A. Kurevina, E.D. Kovalevszkaja.
8. Zene - L.V. Shkolyar, V.O. Usacheva.
9. Technológia - O.A. Kurevina, E.L. Lutzev
10. Fizikai kultúra - B.B. Egorov, Yu.E. transzplantáció.

Oktatási és módszertani komplexum "Perspektíva általános iskola"

(témavezető - N.A. Churakova)

"Akademkniga/tankönyv" kiadó
Weboldal: http://www.akademkniga.ru

A WCU koncepciója azon a humanista meggyőződésen alapul, hogy minden gyermek képes a sikeres tanulásra, ha a szükséges feltételeket megteremtik számára. A tanulók életkorának figyelembevétele teszi sikeressé a tanulási folyamatot. A készlet összes tankönyve lehetőséget ad a tanároknak a regionális komponens megvalósítására.

Az oktatási anyag kiválasztásánál, az anyag prezentációs nyelvének fejlesztésénél, a készlet módszertani apparátusának kialakításánál a következő összetevőket vettük figyelembe.

A tanuló életkora. Az első osztályos lehet hat, hét vagy nyolc éves is. És ez nem az első osztályosok életkorának csökkentése, hanem a különböző korú gyerekek egyidejű jelenléte az órán, amihez a játék és a játék kombinációja volt szükséges. oktatási típusok tevékenységeket az első tanulmányi év során.

A tanulók fejlődésének különböző szintjei. A diák, aki nem vett részt Óvoda, gyakran formálatlan érzékszervi standardokkal érkezik az iskolába. Ehhez meg kellett oldani az érzékszervi standardok kialakításának problémáját a képzés adaptációs időszakában.

A tanuló topográfiai hovatartozása. Az anyag kiválasztásánál figyelembe veszik a városi és vidéki területen élő hallgató tapasztalatait.

Különböző osztálytartalom. A feladatok részletes megfogalmazása, valamint a végrehajtás szervezeti formáinak megjelölése (csoportban, párban) lehetővé teszi, hogy az iskolások kellően hosszú ideig önállóan tanuljanak, ami egy kis- és kisiskola számára fontos. A tankönyvek hasonló szerkezete az egyes tantárgyakon belül és a készlet összes tankönyvének közös külső intrikája segíti az egy teremben tanuló, különböző korosztályú tanulókat abban, hogy egyetlen oktatási térben legyenek.

Különböző szintű orosz nyelvtudás. Az „Ígéretes Általános Iskola” tananyagok kidolgozásakor figyelembe vették, hogy nem minden diák anyanyelve az orosz és a mai tanuló nagyszámú beszédproblémák. Ennek a problémakörnek a megoldása megkívánta az orosz nyelv néhány fontos elméleti álláspontjának felülvizsgálatát, az ortopédiai munka speciális irányvonalainak kidolgozását és a fordított szótárral való munkát.

A készletben szereplő tantárgyi tartalom elsajátítása eredményeként minden tanuló lehetőséget kap az általános tanulási készségek és képességek elsajátítására. Sajátítsa el azokat a tevékenységi módszereket, amelyek megfelelnek az állami oktatási szabvány követelményeinek. Ezek mindenekelőtt a szükséges információk keresésének kezdeti készségei a szótárakban, segédkönyvekben, a könyvtári katalógusban, fordított, magyarázó, frazeológiai, etimológiai és enciklopédikus szótárakban.

A gyermekek tantermi tevékenységeinek megszervezésére szolgáló módszertani berendezés elhelyezése az egyes tankönyvek törzsében lehetővé teszi, hogy a készlet teljesítse a szövetségi állami oktatási szabvány olyan követelményét, mint az oktatási együttműködési tevékenységek kialakítása - a tárgyalási, munkaelosztási, értékelési képesség. az Ön hozzájárulása az oktatási tevékenységek általános eredményéhez.

Az egyéni, páros, csoportos és kollektív munka szervezésére az összes tankönyvben egységes szimbólumrendszert alakítottak ki.

A TMC "Ígéretes Általános Iskola" tankönyveinek listája

1. Ábécé - N.G. Agarkova, Yu.A. Agarkov
2. Orosz nyelv - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baikova T.A., Malakhovskaya O.V., Erysheva E.R.
3. Irodalmi olvasmány - Churakova N.A., Malakhovskaya O.V.
4. Matematika - A.L. Chekin, O.A. Zakharova, E.P. Judin.
5. A környező világ - O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, L.A. Tsareva, L.G. Kudrova.
6. Informatika - E.N. Benenson, A.G. Pautova.
7. Technológia - T.M. Ragozina, A.A. Grinev.

kiegészítő irodalom
1) Churakova R.G. A modern óra technológiája és szempontelemzése
Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. Múzeum az osztályodban.

Oktatási-módszertani komplexum „Fejlesztés. Egyéniség. Teremtés. Gondolkodás" (RITM)

(EMC "Classical Primary School")

"Drofa" kiadó
Weboldal: http://www.drofa.ru

Oktatási-módszertani komplexum „Fejlesztés. Egyéniség. Teremtés. Gondolkodás” (RITM) a „Klasszikus Általános Iskola” tananyagai alapján jött létre, melynek fő jellemzője a módszertani problémák megoldásának modern megközelítésének és a bevált didaktikai alapelveknek a kombinációja, amely lehetővé teszi a tanulók számára, hogy folyamatosan magas oktatási eredményeket érjenek el.

Oktatási-módszertani komplexum „Fejlesztés. Egyéniség. Teremtés. Gondolkodás" (RITM) a Szövetségi Állami Szabványnak megfelelően felülvizsgálták és új tankönyvekkel egészítették ki ( idegen nyelv, környezet, testnevelés). A tananyagok összetétele programokat, taneszközöket, munkafüzeteket tartalmaz. A főtárgyak oktatási sorait didaktikai anyagokkal, tesztekkel és szemléltetőeszköz-készletekkel látjuk el. A tananyagok minden komponense egységes módszertani rendszerbe integrálva, modern elrendezéssel, terjedelmes módszertani apparátussal, szakszerűen kivitelezett illusztrációkkal rendelkeznek.

A tárgysorban az orosz nyelvről és az irodalmi olvasmányról anyanyelv nemcsak tanulmányi tárgynak tekintik, hanem más tudományágak oktatásának eszközeként is, ami hozzájárul a meta-tantárgyi készségek kialakulásához. A tankönyvekben található szövegek, gyakorlatok bővítik a szülőföldről, annak természetéről szóló ismereteket, hozzájárulnak a hazaszeretet neveléséhez, a normák és magatartási szabályok, a hagyományos erkölcsi értékek, a tolerancia kialakításához, és ezáltal a szükséges ismeretek kialakításához. személyes tulajdonságok ami a nevelés legfontosabb eredménye.

A matematika tantárgy tanulása során a tankönyvek bekerülnek az aktív önálló és csoportos tevékenységekbe, melynek legfontosabb eredménye gondolkodásuk rugalmasságának, kritikusságának és változékonyságának fejlesztése. A tárgysor módszertani apparátusa a logikai készségek fejlesztésére irányul: a nevelési feladat megértése, a megoldásra irányuló cselekvések önálló tervezése, ennek legjobb módjainak megválasztása.

Az idegen nyelvű tantárgyak alapjául szolgáló módszertan a fiatalabb tanulók elemi idegen nyelvi kommunikációs kompetenciájának kialakítását szolgálja. A kultúrák párbeszédének elve, amely az angol nyelvben megvalósul, lehetővé teszi a gyermek számára, hogy zökkenőmentesen belépjen az idegen nyelvű kommunikációs térbe. A német nyelvtanfolyam célja az összes kommunikációs készség - hallás, beszéd, olvasás és írás - egymással összefüggő formálása. Az idegen nyelvi kurzusok tartalma hozzájárul ahhoz, hogy a gyermekben kialakuljon egy bizonyos nyelvi és kulturális közösséghez – az orosz polgári identitáshoz – tartozás érzése.

A tárgykörben szerte a világon a természettudományi és a társadalom-humanitárius ismeretek integrációja valósul meg, amely megalapozza a holisztikus világkép kialakulását, megoldja az ökológiai gondolkodás, az emberi élet kultúrájának kialakításának problémáit. egészséges és biztonságos életmód, a nemzeti értékek rendszere, a kölcsönös tisztelet eszméi, a hazaszeretet, amely az etnokulturális sokszínűségen és az orosz társadalom általános kulturális egységén alapul.

A képzőművészet tárgysora az egyén esztétikai fejlesztésére összpontosít, az oroszországi és a világ népeinek művészeti örökségének legjobb példáinak elsajátítása alapján. A tanulás rendszer-tevékenység-szemléletének elveire épül, és a művészeti nevelés kommunikációs és erkölcsi lényegét tükrözi.

A tanulók esztétikai és lelki, erkölcsi fejlesztése a zenei tárgysor használata során a zenei kultúra megismertetésén keresztül valósul meg, mint a harmonikusan fejlett személyiség legfontosabb alkotóeleme. A zenei kurzus széles körű integrációs alapokra épül a humanitárius és esztétikai ciklus tantárgyaival. Az egyetemes oktatási cselekvések kialakításának elvén alapul - személyes, szabályozó, kognitív, kommunikációs.

A technika és testkultúra tárgysor rendkívüli módszertani módszereket tartalmaz a szükséges tantárgyi és meta-tantárgyi készségek, valamint egy általános iskolát végzett személy személyiségjegyeinek kialakításához. A vonalak gyakorlatorientáltak, és bőséges lehetőséget biztosítanak a fiatalabb diákok oktatási és tanórán kívüli tevékenységeinek szervezésére.

UMC „Fejlesztés. Egyéniség. Kreativitás, gondolkodás” (RITM) célja a szövetségi állami szabvány által meghatározott oktatási eredmények elérése, valamint az „Orosz polgár szellemi és erkölcsi fejlődésének és oktatásának koncepciója” megvalósítása.

Tankönyvek, amelyek az EMC "Classical Primary School" részét képezik:
1. Ábécé - O.V. Jezhel.
2. Orosz nyelv - T.G. Ramzaev.
3. Irodalmi olvasás – O.V. Dzhezheley.
4. Angol nyelv - V.V. Buzhinsky, S.V. Pavlova, R.A. Starikov.
5. Német nyelv - N.D. Galsakova, N.I. Gez.
6. Matematika - E.I. Aleksandrova.
7. A körülötte lévő világ - E.V. Saplin, A.I. Saplin, V.I. Sivoglazov.
8. Vizuális művészetek - V.S. Kuzin, E.I. Kubiskin.
9. Technológia.- N.A. Malysheva, O.N. Maszlenyikov.
10. Zene - V.V. Aleev, T.N. Kichak.
11. Testkultúra - G.I. Pogadaev.

Oktatási és módszertani komplexum "XXI. századi általános iskola"

(témavezető - N.F. Vinogradova)

"Ventana - Graf" kiadó
Weboldal: http://www.vgf.ru

A készlet az A.N. elméletén alapul. Leontyev, D.B. Elkonin és V.V. Davydov. Az edzés általános célja egy vezető tevékenység kialakítása ebben a korban. Az általános iskolai tanárok célja nemcsak az, hogy a diákot tanítsák, hanem saját magát tanítsák meg, i.e. oktatási tevékenységek; A tanuló célja a tanulási képesség elsajátítása. E cél elérésének eszközeként szolgálnak a nevelési tárgyak és azok tartalma.

A tanítás formái, eszközei, módszerei a fiatalabb tanuló (első évfolyam első felében) előfeltételeinek, majd a tanulási tevékenység készségeinek fejlesztését célozzák. Alatt Általános Iskola a kisiskolás fejleszti az oktatási tevékenység készségeit, lehetővé téve számára, hogy sikeresen alkalmazkodjon a főiskolában, és folytassa a tantárgyi oktatást bármely oktatási és módszertani készlet szerint.

Az általános iskolát végzett ember legfőbb jellemzője, hogy képes önállóan gondolkodni, bármilyen kérdést elemezni; állítások felállításának, hipotézisek felállításának, a választott nézőpont megvédésének képessége; a saját tudásról alkotott elképzelések jelenléte és a tudatlanság a tárgyalt kérdésben. Ezért a két módszertani Az UMK jellemzői. Így a „21. század általános iskolája” oktatási és módszertani készlettel dolgozva a diák egy alapvetően más – „kutató” – szerepet sajátít el. Ez a pozíció határozza meg érdeklődését a megismerés folyamata iránt. Valamint egyre nagyobb figyelmet kreatív tevékenység tanulók kezdeményezése és önállósága alapján.

A "XXI. századi általános iskola" tananyagok tankönyveinek listája

1. Alapozó - L.E. Zhurova.
2. Orosz nyelv - S.V. Ivanov, A. O. Evdokimova, M. I. Kuznyecova.
3. Irodalmi olvasás - L.A. Efrosinina.
4. Angol nyelv - UMK "FORWARD", M.V. Verbitskaya, O.V. Oralova, B.Ebbs, E.Worell, E.Ward.
5. Matematika - E.E. Kochurina, V.N. Rudnitskaya, O.A. Rydze.
6. A környező világ - N.F. Vinogradov.
7. Zene - O.V. Usacheva, L.V. Iskolásfiú.
8. Vizuális művészetek - L.G. Savenkova, E.A. Ermolinszkaja
9. Technológia - E.A. Lutsev.
10. Az oroszországi népek szellemi és erkölcsi kultúrájának alapjai (4. osztály) - N.F. Vinogradova, V.I. Vlasenko, A.V. Poljakov.

Az EMC oktatási tárgyainak tartalma az érzelmi, lelki, erkölcsi és intellektuális fejlődésés a gyermek önfejlesztése; feltételek megteremtése a gyermek önállóságának, kezdeményezőkészségének, kreatív képességeinek megnyilvánulásához különböző tevékenységekben. Ugyanakkor továbbra is fontos a gyermekek tudásasszimilációja, valamint a készségek és képességek elsajátítása, mint a fejlődés eszköze, de ezeket nem tekintik az alapfokú oktatás öncéljának.

Az EMC tantárgyaiban erősödik a humanitárius irányultság és annak hatása a gyermek érzelmi és szociális, személyes fejlődésére. Az EMC olyan tartalmat mutat be, amely segít a gyermeknek megőrizni és újrateremteni a világ képének integritását, tudatosítja a tárgyak és jelenségek közötti különféle összefüggéseket, és egyúttal képessé teszi arra, hogy ugyanazt a tárgyat a világból lássa. különböző szögek. Ennek a készletnek a fő jellemzője az integritás: a tankönyvek és munkafüzetek szerkezetének egysége minden osztályhoz és tantárgyhoz; vonalegységen keresztül tipikus feladatok, az oktatási tevékenységek szervezésének megközelítési módjainak egysége.

Tankönyveket és oktatási segédanyagokat adnak ki az „Astrel” és „AST” kiadó „Tudásbolygó” tananyagaihoz.
Az UMC a következőket tartalmazza:

1. Primer - szerző T.M. Andrianova.
2. Orosz nyelv - szerző T.M. Andrianova, V.A. Iljuhin.
3. Irodalmi olvasmány - E.E. Katz
4. Angol nyelv - N.Yu. Goryacheva, S.V. Larkina, E.V. Nasonovskaya.
5. Matematika - M.I. Basmakov, M. G. Nefedova.
6. A környező világ - G.G. Ivchenkova, I.V. Potapova, A.I. Saplin, E.V. Saplin.
7. Zene - T.I. Balanova.

Oktatási és módszertani készlet "Harmónia"

(témavezető - N.B. Istomina)

Kiadó "A XXI. Század Egyesülete".
Weboldal: http://umk-garmoniya.ru/

A „Harmónia” nevelési-módszertani készlet megvalósítja: a tanulók nevelési-oktatási tevékenységének szervezési módjait a tanulási feladat megfogalmazásával, annak megoldásával, önkontrolljával, önértékelésével kapcsolatban; a produktív kommunikáció megszervezésének módjai, amely az oktatási tevékenységek kialakításának szükséges feltétele; a fiatalabbak számára hozzáférhető módon biztosító fogalmak kialakításának módjai iskolás korú az ok-okozati összefüggések, minták és függőségek tudatosságának szintje.

A kurzus a céltudatos és szisztematikus munka módszertani koncepcióján alapul a fiatalabb diákok mentális tevékenységi technikáinak kialakításában: elemzés és szintézis, összehasonlítás, osztályozás, analógia és általánosítás a program által biztosított matematikai tartalom elsajátításának folyamatában.

Az „Első tankönyvem” alapozó, amelyet a „Műveltség” kurzushoz terveztek, nemcsak az első osztályosok elemi olvasás- és íráskészségének fejlesztését biztosítja, hanem gondolkodásuk, kognitív érdeklődésük, nyelvérzékük fejlesztését, fonetikus hallás kialakítását, helyesírási éberség, beszéd- és olvasáskészség, bevezetés a gyerekkönyvek világába, valamint az ismeretterjesztő könyvvel való munka során szerzett tapasztalatok gyűjtése.

Az alapozó magában foglalja mind az olvasástanulást még csak most kezdõ gyermekek, mind az olvasástechnika elsajátításának különbözõ szakaszaiban lévõ gyermekek aktív támogatását.

Általánosságban elmondható, hogy ez az alapozó megteremti a feltételeket az olvasás és az orosz nyelv tanulásának sikeres folytatásához az egyes tantárgyak keretében.
A „Nyelvünk titkaihoz” című tankönyvekben bemutatott orosz nyelvtanfolyam biztosítja a nyelvi és beszédkészségek formálódását a fiatalabb tanulókban, funkcionális műveltség az egyetemes oktatási tevékenységek egész komplexumának kialakulásával egyidejűleg bennük.

Ezt segíti elő a tanulásszervezés olyan tevékenységszemléletű megvalósítása, amelyben a nyelvi és beszédfogalmak, szabályok, készségek fejlesztése a motivációtól és a tanulási feladat felállításától - annak megoldásáig, a tanulás szükséges módjának megértésen keresztül halad. cselekvés - a megszerzett ismeretek felhasználására, a végrehajtási akciók és azok eredményeinek ellenőrzésére.

Nyelvtanulás kommunikatív orientációjú, hiszen alá van rendelve a tanulók beszédének fejlesztésének, beszédtevékenységük minden formájának fejlesztésének.

Az írástudás kialakulása iskolások helyesírási éberségének és helyesírási önkontrolljának céltudatos fejlesztése alapján történik.

"Irodalmi olvasás" tanfolyam magában foglalja a fiatalabb tanuló olvasói kompetenciájának kialakítását, amelyet az olvasástechnika és az irodalmi mű elsajátításának módszereinek birtoklása, a könyvekben való eligazodás és az önálló olvasási tevékenység tapasztalatszerzése határoz meg.

Az irodalmi olvasás tanítása a következőket is célozza:
a kisiskolások szellemi és erkölcsi szférájának gazdagítása, a jóról és a rosszról, az igazságosságról és az őszinteségről alkotott elképzelések kialakítása, a multinacionális Oroszország népeinek kultúrájának tisztelete;
egyetemes oktatási tevékenységek elsajátítása
minden típusú beszédtevékenység javítása, a monológ felépítésének és a párbeszéd folytatásának képessége;
kreatív képességek fejlesztése;
a szó művészetéhez való esztétikai hozzáállás oktatása, az olvasás és a könyvek iránti érdeklődés, a szépirodalom világával való kommunikáció igénye;
szélesíti az olvasó látókörét.

Matematika tanfolyam A tankönyvben bemutatott, a program anyagának asszimilációja során célirányosan alakítja ki az egyetemes tanulási tevékenységek (UUD) minden típusát a tanulók számára. Ezt segítik elő: a tantárgy tartalmi felépítésének logikája, a fiatalabb tanulók oktatási tevékenységének szervezésének sokféle módszertani módszere, a rendszer tanulási feladatok amelyek célja a tanulók különféle típusú cselekvéseinek végrehajtása.

A kurzus tanulása során a gyerekek elsajátítják: a kurzusprogram által biztosított matematikai ismereteket, készségeket és képességeket, és megtanulják, hogyan használják ezeket a környező tárgyak, folyamatok, jelenségek leírására, mennyiségi és térbeli összefüggések felmérésére; sajátítsák el a készségeket: érvelés kialakítása; érvelni és kijavítani az állításokat, hogy különbséget tegyen az ésszerű és az ésszerűtlen ítéletek között; azonosítani a mintákat; ok-okozati összefüggéseket hozzon létre; különböző matematikai objektumok elemzésére, kiemelve azok lényeges és nem lényeges jellemzőit, amelyek biztosítják az alapiskolai matematikai oktatás sikeres folytatását.

A "A világ körül" tanfolyam tartalmának jellemzői a következők: a természettudományi, társadalomtudományi és történelmi ismeretek bemutatásának integratív jellege; az UUD céltudatos kialakítása a tantárgyi ismeretek és készségek fejlesztésében.

A környező világ tanulmányozása a következőkre irányul:
holisztikus kép kialakítása a természeti és társadalmi-kulturális világ világáról, a környezeti és kulturális műveltségről, a természettel és az emberekkel való interakció erkölcsi, etikai és biztonságos normáiról kisiskolások körében;
tantárgyi ismeretek, készségek és egyetemes oktatási tevékenységek komplexének elsajátítása a főiskolai oktatás sikeres folytatása érdekében;
képesség fejlesztése a környező világ tárgyainak megfigyelésére, elemzésére, általánosítására, jellemzésére, érvelésére, kreatív problémák megoldására;
a Hazáját szerető, ahhoz tartozását tudatában tartó, a lakó népek életmódját, szokásait, hagyományait tisztelő, környezetvédelmi, alkotó tevékenységben való részvételre törekvő polgár nevelése.

A „Technológia” tankönyvekben bemutatott főfogás, egy objektív átalakító tevékenység, amely lehetővé teszi a kognitív tevékenység fogalmi (spekulatív), vizuális-figuratív, vizuális-hatékony összetevőinek integrálását.

A "Szépművészet" kurzus főbb jellemzői:
az iskolások megismertetése a képzőművészet alakos nyelvével, mint a környező világ érzelmi és etikai fejlődésének alapjával;
a képzés kommunikatív orientációja, amely biztosítja az egyén alapvető vizuális kultúrájának nevelését és az elsődleges fejlesztést vizuális eszközökkel vizuális kommunikáció;
tevékenységszemlélet a képző-, tervező- és díszítőművészeti tevékenységek tanulmányozására és gyakorlati továbbfejlesztésére;
problémaalapú tanulás, amikor a tanár anélkül, hogy a végső választ kérné, olyan kérdéseket tesz fel, amelyek segítik a tanulókat a helyes döntés meghozatalában;
a kognitív tevékenység módszereinek kialakítása és az érdeklődés kialakítása a világ művészeti fejlesztése terén, a gyermek érzékszervi és gyakorlati kreatív tapasztalatainak gazdagítása.

Zenei tanfolyam A "A zenei művészet magasságaiba" című tankönyvekben bemutatott a következő tulajdonságokkal rendelkezik:
az iskolások zenei gondolkodásának fejlesztése a különböző zenei műfajok fejlesztésén keresztül;
zenei anyag kiválasztása a világzenei művészet remekeire fókuszálva, amely referenciamintái alapján segíti a gyermeket a zenei kultúra holisztikus szemléletének kialakításában;
formáció a zenei gondolkodás daltípusával együtt szimfonikus szinten;
a világzenei művészet remekeinek „újrateremtésének” módszertani elve, amely abban áll, hogy a mű holisztikus felfogását megelőzi a gyermek általi „teremtés” szakasza a zeneszerző útjának fő állomásain keresztül. ;
a zene, mint az emberek érzéseit és gondolatait saját eszközeivel közvetíteni képes művészeti forma önállóságának megteremtése az iskolások által a különböző zenei műfajok zenei képeinek megismerése és a zenei műfajok sokoldalú összefüggéseinek feltárása révén. zene és élet.

A „Testkultúra” tankönyvek célja az egészséges életmód alapjainak kialakítása a tanulók körében, a kommunikáció és a társakkal való interakció képessége, a saját tevékenységeik megtervezése, a terhelés elosztása és a pihenés a megvalósítás folyamatában, saját munkájuk eredményeinek elemzése és objektív értékelése, értékelje a testalkat és a testtartás szépségét, technikailag helyesen hajtsa végre a motoros tevékenységeket.

A „XXI. Század Egyesülete” kiadó tankönyveket és taneszközöket ad ki az UMK „Harmónia” számára.
A "Harmony" oktatási rendszerben a kollégákkal való kommunikációhoz és a tapasztalatcseréhez egy közösségi hálózatot hozott létre - www.garmoniya-club.ru

Az UMC a következőket tartalmazza:
1. Primer - szerző M.S. Soloveicchik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E. Kurlygina.
2. Orosz nyelv - szerző M.S. Soloveicchik, N.S. Kuzmenko.
3. Irodalmi olvasmány - szerző O.V. Kubasov.
4. Matematika - szerző N.B. Istomin.
5. A világ körül - szerző O.V. Poglazova, N.I. Vorozheikin, V.D. Shilin.
6. Technológia - szerző N.M.Konysheva.
7. Vizuális művészetek - ("Yakhont" kiadó), szerző: T.A. Koptseva, V.P. Koptsev, E. V. Koptsev.
8. Zene - ("Yakhont" kiadó), szerző: M.S.Krasilnikova, O.N.Yashmolkina, O.I.Nekhaeva.
9. Fizikai kultúra - ("Yakhont" kiadó), szerző: R.I.Tarnopolskaya, B.I.Mishina.

Jelenleg az iskolák számos oktatási programot fogadtak el az általános iskolák számára. Minden iskola maga dönti el, hogy a gyerekek melyik programon tanulnak. Gyakran párhuzamosan két különböző osztály tanul két különböző programban. Tekintsük röviden a „World Around” programjainak céljait és célkitűzéseit. .

"Harmónia" program

A „Harmónia” program a fejlesztő nevelés gondolatait hordozza, és a gyermekek tevékenységének tézisén alapul az új anyag elsajátításának folyamatában. A program célja a gyermek sokrétű fejlesztése, kényelmes tanulás, minden tanuló számára speciálisan kialakított sikerhelyzetekkel. A program elsajátítja a gyermek számára a vizsgált kérdések megértését, a probléma megfogalmazásának és megoldásának képességét, az önkontroll és az önbecsülés képességét. A Harmony program sikeresen megoldja az alábbi problémákat:

• · a mentális tevékenység módszereinek kialakítása - elemzés, szintézis, összehasonlítás, osztályozás, analógia, általánosítás;
• · kiemelten fontos önálló munkavégzés diákok;
• aktív részvétele kognitív tevékenység megfigyeléssel, kiválasztással, átalakítással, konstrukcióval;
• az intuíció és a tudás közötti egyensúly fenntartása;
• a gyermek tapasztalataira való hagyatkozás;

az intellektuális és speciális készségek egysége (Brynina, 2001, 8).

„Oroszországi Iskola” program

Az „Oroszország Iskola” nemzeti oktatási program. A program célja a tanulók lelki és erkölcsi fejlődésének feltételeinek megteremtése. A program hagyományosnak számít, minden oktatási területre és tantárgyra kiterjed, beleértve a számítástechnikát és az idegen nyelvet is. Ez a program a nemzeti iskola számos alapelvét testesíti meg, amelyek az általános iskolás korú tanulók számára is elérhetőnek bizonyultak, és figyelembe veszi a gyermekek életkori sajátosságait. A program a következő feladatokat oldja meg:

• fiatalabb tanulók személyes fejlődése;
• · kisiskolások állampolgári szemléletű nevelése;
• a globálisan orientált gondolkodás kialakítása;
• · öko-megfelelő oktatás biztosítása (Kozina, 2003.13).

Általános iskola XXI

N. F. Vinogradova professzor által szerkesztett „XXI. századi általános iskola” oktatási és módszertani készlet ma az egyik legnépszerűbb. A program célja a gyermek teljes egyéni fejlesztése és nevelése. Megkülönböztető tulajdonság A programok az 1-től 4-ig terjedő pedagógiai diagnosztikai rendszernek tekinthetők, amely lehetővé teszi egy adott tanuló tanulási készségének, az anyag elsajátításának alaposságának meghatározását. Pedagógiai diagnosztikaÚgy tervezték, hogy ne a problémák megoldásának végeredményét értékelje, hanem azt, ahogyan egy adott tanuló megoldja azokat. A feladatok, amelyeket a „XXI. Század Általános Iskola” program megold:

• az ilyen korú gyermekek számára megfelelő vizuális-figuratív gondolkodás alkalmazása;
• · bekapcsolni játékmódszerek tanulás (Brynina, 2001, 5)

„Iskola 2100” program

"School 2100" oktatási rendszer - egyedülálló élmény az egész életen át tartó tanulás holisztikus oktatási modelljének létrehozásában a legfiatalabb gyermekek számára óvodás korúérettségi előtt. A program célja az egyén önrendelkezésének biztosítása, a sikeres önmegvalósítás feltételeinek megteremtése, az önfejlesztés képessége. A "School 2100" program folyamatosan fejlődik, miközben megőrzi a fogalmi integritást. Az „Iskola 2100” program keretében megoldott feladatok:

• Az oktatás folyamatossága és egymásutánja mindenben iskolai tantárgyak;
• új ismeretek önálló felfedezése a gyermekek által;
• egységes világkép kialakítása;
• · orientáció az oktatási tevékenység kreatív kezdetére;
• Lehetőség, hogy minden gyermek a saját tempójában haladjon.

L. V. Zankov fejlesztő rendszere

Zankov professzor oktatási rendszere fejlődőnek tekinthető, és követi a „képzésen” didaktikai elvet. magas szint nehézségek a nehézségi mérték teljesítésében. A program megkülönböztető jellemzője az anyagok magas aránya. A program alapja Tudományos kutatás a fiatalabb iskolások mentális apparátusának sajátosságai, miközben kiemelt jelentőséget tulajdonítanak az erkölcsi, esztétikai fejlődésnek. A program célja minden gyermek optimális általános fejlődése. A főszerepet az játssza elméleti tudás. Tanulási célok a Zankov-rendszer szerint:

• holisztikus, átfogó világkép kialakítása a tudomány, az irodalom, a művészet eszközeivel;
• feltételek megteremtése a tanulási folyamat minden tanuló általi megértéséhez;
• Az aktív megismerési formák megvalósítása: megfigyelés, kísérletek, megbeszélés;
• frissítés gyakorlati jelentősége a tanult anyag a hallgatók számára;
• · információs kultúra fejlesztése - kutatási, tervezői munka végzése (Kalinkin, 2003, 66).

Fejlesztő képzés D.B. Elkonin - V.V. Davydov rendszere szerint

Az Elkonin-Davydov rendszer a vizsgált anyaggal kapcsolatos tudományos elképzeléseken alapul. A tudást nem axiómák és szabályok formájában adják, hanem azok megértésével, vagyis lehet, hogy a tanuló nem tud valamit, de ezt a hiányt szükség esetén pótolni kell. Az órákon tanulják a nyelvépítés alapelveit, a számok szerkezetét, eredetét stb. Az Elkonin-Davydov fejlesztési rendszer célja a különböző tudományágak tanulmányozásának tudatos megközelítése: a gyerekek képesek érvelni álláspontjukon, figyelembe venni a másik álláspontját, nem fogadják el a hittel kapcsolatos információkat, hanem bizonyítékokat igényelnek. és magyarázatokat. Az Elkonin-Davydov rendszer alkalmazása során megoldandó feladatok:

• Kényelmes tanulási légkör megteremtése (ponthiány: a tanulók munkájának értékelése minőségi szinten, ajánlások formájában történik);
• a gyerekek nem dolgoznak túl, túlterhelve memóriájukat számos új információval;
• a szokatlan, mélyreható gondolkodás képességének fejlesztése.

Oktatási-módszertani komplexum "Perspektíva"

"Perspektiva" oktatási-módszertani komplexum A "Perspektiva" oktatási rendszer teljes mértékben megfelel a szövetségi állami oktatási szabványok követelményeinek, egyesíti a fejlődő és a hagyományos iskolák elemeit. A „Perspektiva” tankönyvrendszer didaktikai alapja L. G. Peterson pedagógiai tudományok doktora tevékenységi módszere volt, aki 2010 óta a „Perspektiva” tankönyvrendszer tudományos témavezetője lett. A cél nem csak a világhoz való alkalmazkodás, hanem a tanulók személyes megismerése a világban az áramláson keresztül kognitív tevékenységek. Ugyanakkor kiemelt figyelmet fordítanak az iskolások lelki, erkölcsi fejlődésére, nevelésére. Feladatok oktatási rendszer"Perspektíva":

• a tanulási képesség kialakítása, minden gyermek bevonása az önálló kognitív tevékenységbe;
• A tanítás módszerének megváltoztatása magyarázóról tevékenységre;
• a logikus és figuratív gondolkodás, a képzelet, az intuíció fejlesztése;
• - a humanizmus, az alkotás, az önfejlesztés, az erkölcs értékrendszerének kialakítása, mint a sikeres önmegvalósítás alapja.

Munkánk során figyelembe vesszük az L.V. fejlesztő rendszerét. Zankova UMK „World Around” A program szerzői: N.Ya. Dmitrieva, A.N. Kazakov.

A kurzus lényege a logika történelmi fejlődés A Föld, a természet, az ember és az emberi társadalom, az ember tudása az őt körülvevő világról egységükben és áthatolásukban. Ahogy óráról órára haladnak, a tanulók új ismeretekkel, új tevékenységi módokkal és megismerési módszerekkel gazdagodnak, amelyeket az ember történelmi fejlődésének minden szakaszában sajátít el. Az integrált kurzus alapja a "Természettudomány" (Ember és természet) és a "Társadalomtudomány" (Ember és társadalom), az új generáció szövetségi állami oktatási szabványa szerint. A jelenségek és események filozófiai alapfogalmakhoz: időhöz (történelmi blokk) és térhez (földrajzi blokk) kötése az integrált tantárgy széles és változatos tartalmának racionalizálását szolgálja.

Nem csak természettudományi és történelmi ismeretek nélkül, hanem a természettel, az emberekkel, mint a társadalom képviselőivel való közvetlen kommunikációs tapasztalatok megszerzése nélkül is érthetetlen, hogy a történelmi fejlődés eredményeként miért lett azzá, amilyen a világ. Ez megteremti a feltételeket a gyermek szocializációjához, a civil társadalom értékeinek megismertetéséhez, az aktív és felelősségteljes állampolgárság kialakításához, az ökológiai kultúra neveléséhez, a természet iránti gondoskodó hozzáálláshoz. Az iskolások aktív oktatási tevékenységének megszervezése a fő feltétele a „The World Around” kurzus programjának elsajátításának az oktatásfejlesztési rendszerben L.V. Zankov. Csak a saját tevékenysége tud érzelmi és értékes hozzáállást kiváltani a vizsgált eseményekhez, tényekhez, jelenségekhez, megvalósítva ezzel a tanfolyam oktatási lehetőségeit. 1. évfolyamtól 4. évfolyamig a következő kölcsönös függőségek nyomon követhetők. A kozmoszról alkotott kezdeti elképzelések alapul szolgálnak a Föld természetében lezajló folyamatok megértéséhez. Az élettelen és élő természet viszont az a környezet, amelyben az emberiség története fejlődik, és az ember tevékenységével megváltoztatja a Föld természetét. Az iskolások kutatásának tárgya tehát az élettelen és élő természet egysége, az ember, a társadalom fejlődésének szerepe, a történelem különböző szakaszaiban tett felfedezései, az ember fokozatos kiszabadítása a természet hatalmából, végül az emberiség. beavatkozás a természetbe. Az EMC „The World Around” tankönyveket (1-4. osztály) tartalmaz elektronikus alkalmazással, munkafüzeteket, „Check Yourself” multimédiás alkalmazást, óra-tematikus tervezést, módszertani ajánlásokat a tanár számára. .

A „The World Around” 1-4. osztályos tankönyvek (szerk.: N.Ya. Dmitrieva, A.N. Kazakov) szerepelnek a szövetségi listán a használatra ajánlott tankönyvekről. oktatási folyamat v oktatási intézmények. A tankönyvek tartalma megfelel az IEO szövetségi állami oktatási szabványának. Minden tankönyvhöz tartozik elektronikus alkalmazás. A munkafüzetek az EMC "The World Around" részét képezik, és a tanulók önálló munkájára szolgálnak. A bennük javasolt feladatok bővítik a gyermekek ismereteit a körülöttük lévő világról, és hatékony karaktert adnak nekik, feltételeket teremtve a gyermekek általános fejlődéséhez. .

A notebookok új kiadásainak megvannak a sajátosságai. A füzetek tartalma olyan feladatokkal bővült, amelyek célja a tanulók egyetemes tanulási tevékenységének fejlesztése. Az 1. és 3. osztályos füzetek végén vágott kártyák találhatók, amelyeket a gyerekek használhatnak, amikor különböző feladatokat végeznek. 2. évfolyamtól önértékelési rendszert biztosítanak, melynek célja, hogy fejlesszék azokat a képességeket, amelyek képesek megfelelően önállóan értékelni egy-egy cselekvés végrehajtásának helyességét, és érzékelni a tanári munka értékelését. Minden jegyzetfüzet gyönyörűen illusztrált. .

Az 1-3. osztályos jegyzetfüzetek matricákkal ellátott színes fülekkel rendelkeznek, amelyeket a tankönyv megfelelő témáinak tanulmányozásakor használnak. Változatossá teszik az oktatási anyagok gyermek általi asszimilációjának folyamatát, további tényezőt jelentenek az oktatási tevékenységek motiválásában és racionalizálásában, hozzájárulva a tanulási tevékenységi megközelítés megszervezéséhez, a folyamat tanulmányozása dinamikusabb és érdekesebb. Így a füzetekben végzett feladatokkal végzett sokoldalú munka kedvező feltételeket teremt az érdemi eredmények eléréséhez. Multimédiás anyagok "Check Yourself" (1. osztály) egy számítógépre telepíthető program, amelyet arra terveztek, hogy a gyermek otthon dolgozzon (a szülők felügyelete alatt), és az iskolában is használható az osztályteremben és az iskolán kívül. tevékenységek. Az anyagokat teszt jellegű feladatok formájában mutatjuk be. A számítógépes program a tanulók életkori sajátosságait figyelembe véve készült: - a feladatok szövegének hangos sokszorosítása, hiszen az első osztályosok még csak most kezdenek olvasni; - a szövegterv megfelelése a SanPiN követelményeinek; - időkorlát - a gyermek munkájának időtartama legfeljebb 15 perc. .

A „The World Around” EMC tanárai számára készült kézikönyvek módszertani ajánlásokat és tanórai tematikus tervezést tartalmaznak. Irányelvek a „The World Around” kurzushoz tartalmazzák a kurzus fogalmi rendelkezéseit, a programot, a kurzusprogram hallgatók általi elsajátításának tervezett eredményeit a 2009-es szövetségi állam általános általános oktatási szabványának megfelelően, részletes módszertani magyarázatokat az egyes oktatásokhoz. téma. Fejlesztéseket, óratöredékeket is közölnek, kiegészítő anyagokat adnak, amelyeket a tanár az osztályteremben használhat. Az óratematikus tervezésben az egyes tanórákon elért érdemi eredményeket, a tanulók lehetséges tevékenységeit részletesen bemutatjuk. Ezen kívül hozzávetőleges feladatokat javasolunk az osztálytermi és házi feladathoz (2. osztálytól). Ennek az óra-tematikus tervezésnek a alapján a tanár képes lesz saját változatát összeállítani, figyelembe véve a gyerekek egyéni sajátosságait, a tanterem technikai felszereltségét, ill. természetes tulajdonságok az Ön régiójából.

Miután kitalálta, mi a "The World Around" kurzus programja általában a fejlesztő oktatás rendszerében, L.V. Zankov. Most megnézzük, hogyan tanulmányozzák az „egészségkultúra” témát ebben a programban.

1-3 évfolyamtól az egészség témakör csak az óra egyes témáiban villant fel. Az „egészségkultúra” és „egészségügy” fogalmának mélyebb tanulmányozása a 4. osztályban kezdődik. Az első félévben, az 5. órától kezdődően, a gyerekek fokozatosan elkezdik megtanulni az egészségkultúra fő összetevőit. A műsorban L.V. Zankov 4. osztályban nemcsak az egészség témáját tanulmányozzák, hanem más témákat is, például " Nehéz út Az orvostudomány kialakulása”, „Az új idő kezdete”, „Oroszország a szülőföldünk” és sok más, ezért a hallgatók nem egy blokkban, hanem szórványban tanulják az egészségkultúrát alkotó témákat.

Tanulmányukat „Az emberi test növekedése és fejlődése” témával kezdik. A napi rutin életében” című leckében a gyerekek a következő feladatokat végzik el: fényképek időrendi sorrendbe rendezése az emberi fejlődés különböző időszakaiban; az egyénben bekövetkező külső változások elemzése, az okok és következmények azonosítása; a különböző szakterületeken dolgozók munkakörülményeinek és napi rutinjának összehasonlítása; napi rutin összeállítása; osztálytársak napi rutinjának megbeszélése, értékelése. A lecke eredményeként a gyerekeknek meg kell érteniük az élő szervezetek növekedésének okát, tisztában kell lenniük azzal, hogy az embernek be kell tartania a napi rutint és ennek egészségre gyakorolt ​​hatását.

Miután a gyerekek egy személy testtartását tanulmányozzák. Az óra során olyan kérdések merülnek fel, mint: hogyan befolyásolja egy személy testtartása és gesztusai azt, hogy mások hogyan érzékelik ezt a személyt; Fontos-e a szép testtartás fiúk és lányok számára; ugyanazokat a gyakorlatokat kell elvégezniük. A tanulók elmagyarázzák a testtartás és az emberi egészség kapcsolatát. Nevezze meg a jó testtartás jeleit! A tanár különféle gyakorlatokat mond el a tanulóknak a helyes testtartás kialakításához. Ezt a témát a gyerekek a környező világ 7-8. A 20. leckében a gyerekek megtanulják az egészséges életmódot. A gyerekek a tankönyv szövegével és illusztrációival dolgoznak. Hasonlítsa össze a különböző népek személyes higiéniájának hagyományait. Személyi higiéniai szabályok összeállítása. Beszéljétek meg közösen a keményedés fontosságát az emberi egészség szempontjából. A gyerekeknek meg kell tanulniuk saját szavaikkal jellemezni a „higiénia”, „keményedés” fogalmak jelentését. Ismerje meg a személyes higiénia alapvető szabályait. Mondjon példákat az edzési módszerekre!

A 2. félév közepén, az 55. külvilág órától kezdődően a gyerekek a táplálkozást és annak minden összetevőjét tanulják, ez a téma veszi az óráikat. Már az utolsó 3 táplálkozási leckében a diákok megismerkednek olyan fogalmakkal, mint " megfelelő táplálkozás"és "egészséges étel". A gyerekek megismerkednek a szájápolás szabályaival, a szájhigiénia szükségességével, rendszeres fogorvosi látogatással. Ezenkívül a tanulók a tankönyv szövegével dolgoznak, hogy kinyerjék a témában szükséges információkat. Beszéljétek meg a helyes táplálkozás szükségességét, valamint alkossátok meg a gyermekek egészséges táplálkozásának szabályait.

Az utolsó és általános téma, amely az egészségkultúrához kapcsolódik: „Az egészség megőrzése a legfontosabb feladat az emberi életért." Az órán a tanulók csoportban hajtják végre a „Légy egészséges!” oktatási projektet. Olvassa el az előkészített üzeneteket, és védje meg őket. Beszéljék meg és értékeljék saját és osztálytársak munkájának minőségét. Az általánosító óra végén a gyerekek saját szavaikkal jellemezzék az „egészség, egészséges életmód, szervrendszer” fogalmak jelentését; magyarázza el, hogy a test minden szerve egyetlen egész; nevezze meg a vizsgált testrendszereket; legyen tudatában annak, hogy a napi rendszer, a megfelelő táplálkozás, a higiénia és a testnevelés erősíti az egészséget; tudja, milyen rossz szokások rombolják az emberi egészséget (Dmitrieva, 2005).

Ebben a bekezdésben tanulmányoztuk az L.V. Zankov UMK "Világ körül". Megnéztük, hogyan tanulmányozzák az „egészségkultúra” témát egyéni leckék"A környező világ". Véleményünk szerint a Zankov-rendszer nem célszerű, mivel a gyerekek könnyebben és könnyebben érzékelik az információkat szakaszokban (blokkokban), mint véletlenszerűen asszimilálni. Ebben az esetben az „egészségkultúra” témáját nem vizsgálják kellő mélységben. Az egészségkultúra problémája ma nagyon fontos, az egészségkultúra alapjait már az első osztálytól le kell rakni, nem pedig a negyediktől, ahogy ebben a programban teszik.

Szövetségi Állami szabvány alapfokú általános oktatás.

Meglévő oktatási és módszertani készletek összehasonlító elemzése a "World around" témában, az IEO szövetségi állami oktatási szabványának megfelelően

Kérdések és feladatok a leckéhez:

1. Tisztázza, mit jelentenek a kifejezések: „kurzus célja”, „tanulási célok”, „tanulási elvek”, „tanulási tartalom”, „várható eredmény”.

2. Nevezze meg a „Világ körül” tantárgy oktatásának céljait és célkitűzéseit!

3. Milyen konkrét természettudományoktatási elveket ismer? Lista.

4. Határozza meg a tankönyv funkcióit, jellemzőit a taneszköz-rendszerben!

5. Magyarázza meg az állítást: "A tankönyv egy holisztikus tanulási folyamat modellje."

6. Nevezze meg a tankönyv szerkezeti összetevőit, és írja le azokat!

1. feladat. A "A körülöttünk lévő világ" tantárgy tanulmányozásának céljai, célkitűzései, tervezett eredményei a Szövetségi Állami Oktatási Standard második generációjának tükrében.

Fedezze fel az anyagokat SZÖVETSÉGI ÁLLAM SZABVÁNY AZ ÁLTALÁNOS ÁLTALÁNOS OKTATÁSRA (FGOS NEM). Ügyeljen az új általános iskolai GEF szerkezeti elemeire. Határozza meg a „World around” tantárgy tanulmányozásának céljait, a tervezett eredményekkel szemben támasztott követelményeket és az eredmények értékelési rendszerét. Rögzítse az eredményeket a kimenetben (füzetbe írva).

2. feladat. Az oroszországi állampolgárok személyiségének szellemi és erkölcsi fejlődésének és oktatásának fogalma módszertani alapja GEF második generáció.

Fedezze fel az anyagokat Az orosz állampolgárok szellemi és erkölcsi fejlődésének és személyiségének oktatásának fogalmai" és írja le az abban bemutatott alapvető nemzeti értékeket. Kapcsolja össze ezeket a különböző tananyagok „Világ körül” tantárgy munkaprogramjainak értékorientációival. ("School 2100", "School of Russia"). Válasszon példákat a „A körülötted lévő világ” kurzus tartalmára, amelyek lehetővé teszik a nevezett értékorientációk kialakítását. Munkája eredményét rögzítse füzeteibe.

3. feladat. A szövetségi állami oktatási szabvány második generációja szerint kidolgozott általános iskolai munkaprogramok összehasonlító elemzése világszerte.

Tanulmányozza az ÁLTALÁNOS OKTATÁS SZÖVETSÉGI ÁLLAMI SZABVÁNYA szerint kidolgozott munkaprogramok szövegeit: A.A. Pleshakov "A világ körül" (EMC "Oroszország Iskola"), A.A. Vakhrusev "A világ körül" (EMC "School 2100"). Végezzen elemzést az általános iskolai munkaprogramokról világszerte. Írja be az eredményeket 1. számú táblázat .

Elemezze a kapott információkat a táblázatban! Sorolja fel az egyes tanfolyamok jellemzőit. tükrözik a munka eredményeit 1. számú táblázatban (következtetés). Kérjük, vegye figyelembe, hogy melyik az IEO 2. generációs szövetségi állami oktatási szabványának és az orosz állampolgárok szellemi és erkölcsi fejlődésének és oktatásának koncepciójának rendelkezései legteljesebben a szerzők tükrözik a „World around” témájú műsorban. Hogyan valósulnak meg a kurzus deklarált céljai ezen kurzusok célkitűzéseiben, elképzelései, képzési alapelvei ebben a kurzusban? Sorolja fel a szerzők által javasolt oktatási módszereket, és határozza meg azok megfelelését a fiatalabb tanulók életkori sajátosságainak, a tanult tananyagnak és azok megvalósításának lehetőségét a jelen kurzus programjában feltüntetett taneszközök segítségével. Ügyeljen arra, hogy a „The World Around” kurzus tartalma hogyan oszlik meg az osztályok között ezekben a tananyagokban. Rögzítse az eredményeket az 1. számú táblázat kimenetében ( következtetés).

Asztal 1

Programok összehasonlító elemzése a "Világ körül" témakörben

Összehasonlításra szolgáló jelek	A.A. Pleshakov "A világ körül"	A.A. Vakhrusev "A világ körül"
1. A szövetségi oktatási és módszertani készlet neve, a kat. ez a tanfolyam is benne van	Oroszország iskola	Iskola 2100
2. A kurzus céljai	Oktatás és nevelés. A célokban a fejlesztő szempont közvetlenül nincs megnevezve, a feladatok tisztázzák a célt.	Integrált
3. A tanfolyam céljai:	A feladatok egybeesnek a szabványban javasolt megfogalmazással. Komplex feladatok (fejlesztő, nevelési, oktatási)	Oktatás és nevelés - munka a fejlődésért.
4. Főbb ötletek	A világ sokszínűségének gondolata, a világ integritásának gondolata, a világ tiszteletének gondolata.	Sértetlenség tudományos kép világ, értékelő hozzáállás a világhoz
5. A tantárgy tartalmának értékorientációi	Természet. Kultúra. A tudomány. Emberiség. A nemzetközi együttműködés. Hazaszeretet. Család. Munka és kreativitás. egészséges képélet. Erkölcsi választás. A különbség ezekben az UMC-ben. Az erkölcsi irányelvek rövidebb módon fogalmazódnak meg. Tábornok. Az értékorientáció ugyanaz.	Az élet értéke. A természet értéke. Egy személy értéke. A jó értéke. Az igazság értéke. Családi érték. a munka és a kreativitás értéke. a szabadság értéke. A társadalmi szolidaritás értéke.
6. A tartalomválasztás természettudományi elvei	Anyaföldismeret, helytörténet, földrajz, szezonalitás, ökológiai, egészségügyi és higiéniai.	Anyaföldismeret, helytörténet, földrajz, szezonalitás, történeti, ökológiai, egészségügyi és higiéniai.
szerzői jog elveket
7. Vezetési módszerek és oktatási módszerek	Problémakereső megközelítés. Megfigyelések, kísérletek, kreatív feladatok, didaktikai ill szerepjátékok, képzési párbeszédek, szimuláció. Vizuális módszerek, verbális, gyakorlati	A tevékenységszemlélet a tudás megszerzésének fő módja. Vizuális módszerek, verbális, gyakorlati
8. Tanulmányi formák	Óra, kirándulás, tanórán kívüli foglalkozások, laboratórium.	Óra, kirándulás, tanórán kívül tevékenység, laboratórium.
9. A tanfolyam logisztikája (beleértve a taneszközöket is)	Nyomdaipari termékek (tankönyvek, munkafüzetek, tesztek, atlasz), szemléltetőeszközök, elektronikus szemléltetőeszközök, oktatási és gyakorlati és oktatási laboratóriumi eszközök, játékok és játékok, természeti tárgyak.	Nyomtatott termékek (tankönyvek, munkafüzetek, tesztek) szemléltető segédeszközök, készülékek, edények, gyakorlati munkához szükséges eszközök, valamint különféle szóróanyagok, mérőeszközök: mérlegek, hőmérők, centiméteres vonalzók, főzőpoharak, enciklopédiák kirándulóeszköz készlete, beleértve a hajtogatást is. nagyítók, iránytűk, távcsövek, kerti kanalak, mérőszalag útmutatók.
10. Tartalmi sorok (blokkok), azok tanulmányozásának óraszáma	Blokkok: 1. évfolyam „Mi és ki?” 20 óra. "hogyan, hol és hol?" 12 óra "hol és hol?" 11 óra "miért és mire?" 22 óra Tömbök: 2. osztály "Hol élünk?" 4 óra „természet” 20 óra „városi és falusi élet” 10 óra „egészség és biztonság” 9 óra „kommunikáció” 7 óra „utazás” 18 óra Blokkok: 3. osztály „hogyan működik a világ” 6 óra „ez a csodálatos természet” 18 óra „mi és egészségünk” 10 óra „biztonságunk” 7 óra „amire tanít a gazdaság” 12 óra „utazás hegyeken és országok” 15 óra Blokkok: 4. osztály „föld és emberiség” 9 óra „Oroszország természete” 10 óra „A szülőföld egy nagy ország része” 15 óra „a világtörténelem lapjai” 5 óra „oldalak Oroszország története” 20 óra "Modern Oroszország" 9h.	Blokkok: 1. osztály „hogyan értjük egymást” 9h „honnan tudjuk, mi van előttünk” 4h „évszakok” 3h „hogyan ismered a világot” 4h „családod és barátaid” 7h „évszakok” 6h. „ami körülvesz minket” 10 óra „évszakok” 4 óra „a természet élő lakói” 9 óra „évszakok” 6 óra Tömbök: 2. évfolyam „hogyan fogunk tanulni, általános szavak-fogalmak” 2 óra „bolygónk” 36 óra „a föld a közös házunk” 26 óra Blokkok: 3 osztály "anyag és energia" 4 óra "az élet által borított bolygó héja" 6 óra "ökológiai rendszer" 9 óra "az anyagok keringésének élő résztvevői" 13 óra Blokkok: 3 osztály 2. rész "Bevezetés" . Induljunk útra" 1h "rokonai és szülőföldje" 4h "ŐSI OROSZORSZÁG IDŐK, MOSZKVA ÁLLAM, OROSZ BIRODALOM, SZOVJET OROSZORSZÁG ÉS A Szovjetunió" 21h "modern Oroszország" 6h Tömbök: 4. óra "hogyan az ember testmunkák" 16h "ember alkotta természet" 16h Tömbök: 4. osztály 2. rész "Az ember és belső világa" 5h. „ember az emberek világában” 6h „ember és az emberiség múltja” 10h „ember és sokoldalú emberiség” 3h „ember és az egyesült emberiség” 6h.
tizenegy*. Tervezett eredmény - lásd 4. feladat (2. sz. táblázat)	A jelen TMC tervezett eredményei egybeesnek a szabványban javasolt megfogalmazással.	A megfogalmazás eltérő, de megfelel a szabvány követelményeinek, az eredmények összefüggésének sémája javasolt.
Következtetések:	fémjel Az UMK School of Russia véleményem szerint a javasolt anyag elérhetősége, az anyag felépítése a tankönyvben. A célok, célkitűzések és a tervezett eredmények összhangban vannak az új standarddal. A jellegzetes fekete UMK School 2100 véleményem szerint a srácok által elsajátítható anyagok redundanciája és a diákok által megoldható feladatok redundanciája. Ugyanakkor a minimális tartalomban (standardban) szereplő legfontosabb fogalmakat, összefüggéseket, amelyek a tantárgy viszonylag kis részét teszik ki, minden hallgatónak el kell sajátítania. A célok, célkitűzések és a tervezett eredmények összhangban vannak az új standarddal.

4. feladat: Általános iskolás tanuló teljesítményeinek követelményeinek összehasonlítása a "Világ körül" tantárgyból(különféle programok) .

Hasonlítsa össze a fiatalabb tanulók teljesítményére vonatkozó követelményeket a különböző programokon. Korrelálja őket a 2. generációs FGOS LEO követelményeivel. A munka eredményét tükrözze 2. számú táblázat és vonja le a következtetést.