A kereten belül kidolgozott elméleti rendelkezések között Általános pszichológia, és nyomon követhetők a pszichodiagnosztika alapjai

naya belső kapcsolat. A psziché fejlődési és működési mintázataira vonatkozó elképzelések a pszichodiagnosztikai módszertan kiválasztásának, a pszichodiagnosztikai módszerek tervezésének és gyakorlati felhasználásának kiindulópontjai.

A pszichodiagnosztika története egyben a fő pszichodiagnosztikai módszerek megjelenésének története és a megalkotásukra vonatkozó megközelítések kidolgozása a mentális természetére és működésére vonatkozó nézetek alakulása alapján. Ezzel kapcsolatban érdekes nyomon követni, hogyan alakult ki néhány fontos pszichodiagnosztikai módszer a fő pszichológiai iskolák keretein belül.

A vizsgálati módszerek a behaviorizmus elméleti alapelveihez kapcsolódnak. A behaviorizmus módszertani felfogása azon a tényen alapult, hogy a szervezet és a környezet között determinisztikus kapcsolatok vannak. A szervezet a külső környezet ingereire reagálva igyekszik a helyzetet a maga számára kedvező irányba megváltoztatni és ahhoz alkalmazkodik. A pszichológiában a viselkedés vezető kategóriájaként bevezették a behaviorizmust, amely az ingerekre adott válaszok összességeként értelmezhető, amely objektív megfigyelésre is hozzáférhető. A viselkedés a behaviorista felfogás szerint a pszichológia egyetlen vizsgálati tárgya, és minden belső mentális folyamatot objektíven megfigyelt viselkedési reakciók alapján kell értelmezni. Ezen elképzeléseknek megfelelően a diagnosztika célja kezdetben a viselkedés rögzítésére korlátozódott. Pontosan ezt tette az első pszichodiagnosztikus, akik kidolgozták a tesztmódszert (a kifejezést F. Galton vezette be).

Az első kutató, aki az "intellektuális teszt" fogalmát használta a pszichológiai kísérletezésben, J. Cattell volt. Ez a kifejezés J. Cattell "Intellectual Tests and Measurements" című cikke után, amely 1890-ben jelent meg a "Mind" ("Gondolat") folyóiratban, széles körben ismertté vált. J. Cattell cikkében azt írta, hogy egy tesztsorozat alkalmazása a egy nagy szám Az egyének kutatása lehetővé teszi a mentális folyamatok mintázatainak felfedezését, és ezáltal a pszichológia egzakt tudománnyá való átalakulását. Ugyanakkor hangot adott annak a gondolatnak, hogy a vizsgálatok tudományos és gyakorlati értéke nőne, ha a lefolytatásuk feltételei egységesek lennének. Így először hangzott el a tesztek szabványosításának szükségessége annak érdekében, hogy a különböző kutatók által, különböző témákban elért eredményeiket össze lehessen hasonlítani.

J. Cattell 50 tesztet javasolt mintaként, köztük különféle méréseket:

¦ érzékenység;

¦ reakcióidő;

¦ virágok elnevezésére fordított idő;

¦ az egyszeri meghallgatás után visszaadott hangok számának megnevezésére fordított idő stb.

Ezeket a teszteket a Columbia Egyetemen (1891) létrehozott laboratóriumában alkalmazta. J. Cattell nyomán más amerikai laboratóriumok is elkezdték alkalmazni a vizsgálati módszert. Különlegességre volt szükség fókuszpontok ennek a módszernek a használatáról. 1895-1896-ban. az Egyesült Államokban két nemzeti bizottságot hoztak létre, hogy egyesítsék a tesztológusok erőfeszítéseit, és közös irányt adjanak a tesztológiai munkának.

Kezdetben hagyományos kísérleti pszichológiai teszteket használtak tesztként. Formájukban a laboratóriumi kutatás módszereihez hasonlítottak, de alkalmazásuk értelme alapvetően más volt. Végül is a pszichológiai kísérlet feladata tisztázni egy mentális aktus külső és belső tényezőktől való függőségét, például az észlelés természetét a külső ingerekre, a memorizálást az ismétlések gyakoriságára és eloszlására stb.

A tesztelés során a pszichológus regisztrálja a mentális aktusok egyéni különbségeit, bizonyos kritériumok segítségével értékelve a kapott eredményeket, és semmi esetre sem változtatja meg e mentális aktusok végrehajtásának feltételeit.

Új lépést tett a tesztmódszer fejlesztésében L. Binet (1857-1911) francia orvos és pszichológus, a 20. század elején a legnépszerűbbek megalkotója. intelligenciatesztek sorozata.

A. Binet előtt rendszerint a szenzomotoros tulajdonságok különbségeit tesztelték - érzékenységet, reakciósebességet stb. De a gyakorlathoz információra volt szükség a magasabb mentális funkciókról, amelyeket általában az „elme”, „intelligencia” kifejezésekkel jelölnek. Ezek a funkciók biztosítják az ismeretszerzést és a komplex adaptív tevékenységek sikeres végrehajtását.

Az ok, amiért A. Binet T. Simonnal közösen elkezdte kidolgozni a pszichodiagnosztika történetének első intellektuális tesztjét, egy gyakorlati kérés volt – egy olyan módszertan kidolgozásának szükségessége volt, amellyel el lehet különíteni a tanulni képes gyerekeket a betegségben szenvedőktől. veleszületett rendellenességek, és nem tud normális iskolában tanulni.

Az első tesztsorozat - a Binet-Simon Intelligence Development Echelle - 1905-ben jelent meg, majd többször átdolgozták a szerzők, és igyekeztek eltávolítani belőle az összes speciális képzést igénylő feladatot.

A Binet skálákban szereplő feladatokat életkor szerint csoportosították (3-13 év). Minden életkorhoz specifikus teszteket választottak ki. Adott életkori szintre akkor tekintettük megfelelőnek, ha az adott korú gyerekek többsége (80-90%) megoldotta őket. Binet skáláján az intelligencia mutatója a mentális életkor volt, amely eltérhet a kronológiai életkortól. A szellemi életkort az határozta meg, hogy a gyermek milyen feladatokat tudott megoldani. Ha például egy gyermek, akinek időrendi életkora 3 év, minden problémát megold a négy éves gyerekek esetében, akkor ennek a 3 éves gyermeknek a szellemi életkora 4 év. A szellemi és a kronológiai életkor közötti eltérést vagy a szellemi retardáció (ha a szellemi életkor a kronológiai kor alatt van), vagy a tehetség (ha a szellemi életkor a kronológiai kor felett van) mutatójának tekintették.

A Binet-skála második kiadása szolgált alapul a Stanford Egyetemen (USA) az L. M. Theremin (1877-1956) által vezetett alkalmazotti csoport által végzett ellenőrzési és szabványosítási munkához. A Binet tesztskála adaptációjának első változatát 1916-ban javasolták, és annyi jelentős változást tartalmazott a főhöz képest, hogy Stanford-Binet intelligenciaskálának nevezték el. Két fő újítás volt a Binet tesztekhez képest:

• 1) a bevezetés, mint indikátor az intelligenciahányados (Intelligenciahányados - IQ) teszteléséhez, amely a mentális és a kronológiai korok kapcsolatából származik;
• 2) a tesztértékelési kritérium alkalmazása, amelyhez bevezették a statisztikai norma fogalmát.

A Stanford-Binet mérleg 2,5 és 18 év közötti gyermekek számára készült. Változó nehézségű feladatokból állt, életkori szempontok szerint csoportosítva. Minden életkorban a legjellemzőbb, átlagos teljesítménypontszám 100 volt, a szórás statisztikai mérőszáma, az egyéni értékek ettől az átlagtól való eltérése (o) 16. Minden egyéni tesztpontszám, amely az x + o intervallumba esett. , azaz a 84-es és 116-os számra korlátozva normálisnak számítottak, ami megfelel az életkori teljesítménynormának. Ha a teszt pontszáma meghaladta a tesztnormát (több mint 116), a gyermeket tehetségesnek, ha pedig 84 alatt volt, akkor értelmi fogyatékosnak minősült.

A Stanford-Binet skála az egész világon népszerűvé vált. Több kiadása is volt (1937, 1960, 1972, 1986). A legújabb verzió még ma is használatban van. A Stanford-Binet IQ évek óta az intelligencia szinonimájává vált. Újonnan készített intellektuális tesztek a Stanford-Binet skála eredményeivel összehasonlítva kezdték ellenőrizni.

A fejlődés következő szakasza pszichológiai tesztelés a teszt formájának változása jellemzi. A 20. század első évtizedében készített valamennyi teszt egyedi volt, és lehetővé tette, hogy csak egy alanyon végezzünk kísérletet. Csak speciálisan képzett, kellően magas képzettséggel rendelkező pszichológusok használhatták őket.

Az első tesztek ezen jellemzői korlátozták elterjedésüket. A gyakorlat azonban nagy tömegek diagnosztizálását követelte meg annak érdekében, hogy kiválasszák a legfelkészültebbet egy adott tevékenységtípusra, valamint hogy az embereket egyéni sajátosságaiknak megfelelően elosszák a különböző tevékenységtípusok között. Ezért az Egyesült Államokban az első világháború alatt a tesztkísérletek új formája jelent meg - a csoportos tesztelés.

Az újoncok másfél milliomodik seregének lehető leggyorsabb kiválasztásának és szétosztásának szükségessége a különböző szolgálatok, iskolák és főiskolák között arra késztetett egy speciálisan létrehozott bizottságot, hogy L. Theremin tanítványát, LS Otist (1886-1963) bízza meg új tesztek kidolgozásával. . Tehát a hadseregteszteknek két formája volt - Alfa (Army Alpha) és Béta (Army Beta). Ezek közül az elsőt olyan emberekkel való együttműködésre szánták, akik ismerik angol nyelv. A második az írástudatlanoknak és a külföldieknek szól. A háború befejezése után ezeket a teszteket és azok módosításait továbbra is széles körben alkalmazták.

A csoportos (kollektív) tesztek nemcsak nagy csoportok tesztelését tették lehetővé, hanem lehetővé tették az utasítások, a vizsgálati eredmények lebonyolítására és értékelésére vonatkozó eljárások egyszerűsítését. A tesztelésbe olyan embereket kezdtek bevonni, akik nem rendelkeznek valódi pszichológiai képesítéssel, de csak tesztvizsgálatok elvégzésére képzettek.

Míg egyéni tesztek, mint például a Stanford-Binet mérleg, főként a klinikán és tanácsadásra használták, csoportos tesztek főként az oktatási rendszerben, az iparban és a hadseregben használták.

A múlt század húszas éveit igazi tesztkonjunktúra jellemezte. A tesztológia gyors és széles körű elterjedése elsősorban a gyakorlati problémák gyors megoldására való összpontosításnak köszönhető. Az intelligencia tesztek segítségével történő mérését olyan eszköznek tekintették, amely lehetővé teszi a képzés, a szakmai kiválasztás, az eredmények értékelése stb. kérdéseinek tudományos, és nem tisztán empirikus megközelítését.

A XX. század első felében. A pszichológiai diagnosztika területén dolgozó szakemberek sokféle tesztet készítettek. Ugyanakkor a tesztek módszertani oldalát fejlesztve valóban magasra hozták azt. Minden tesztet gondosan standardizáltak nagy mintákon; a tesztelők megbizonyosodtak arról, hogy mindegyik nagyon megbízható és jó érvényességgel rendelkezik.

A validáció feltárta az intelligenciatesztek korlátozott lehetőségeit: a konkrét, meglehetősen szűk típusú tevékenységek sikerességének előrejelzése ezek alapján gyakran nem sikerült. A szint ismerete mellett kötelező általános intelligencia, további információk az emberi psziché jellemzőiről. Új irányvonal jelent meg a tesztológiában - a speciális képességek tesztelése, amely eleinte csak az intelligenciatesztek értékelésének kiegészítésére szolgált, majd önálló területként emelkedett ki.

A speciális képességek vizsgálatának kidolgozásának lendületét a szakmai tanácsadás erőteljes fejlesztése, valamint az iparban és a katonaságban dolgozók szakszerű kiválasztása és elosztása jelentette. Megjelentek a mechanikai, irodai, zenei, művészi képességek tesztjei. Tesztelemek (készletek) készültek az egészségügyi, jogi, mérnöki és egyéb oktatási intézményekbe jelentkezők kiválasztásához. Átfogó képességű akkumulátorokat fejlesztettek ki tanácsadási és személyzeti feladatokhoz. Közülük a leghíresebbek az akkumulátortesztek általános képességek(General Aptitude Test Battery – GATB) és a Special Altitude Test Battery (SATB), amelyeket az Egyesült Államok Foglalkoztatási Szolgálata fejlesztett ki tanácsadók számára közintézmények. A különleges képességű tesztek és akkumulátorok, amelyek összetételükben, módszertani tulajdonságaikban különböznek egymástól, egy dologban hasonlóak - alacsony különbségi érvényesség jellemzi őket. A különböző műveltségi területeket választó tanulók ill szakmai tevékenység, kissé eltérnek a tesztprofiljukban.

A képességek komplex elemeinek felépítésének elméleti alapja egy speciális technika alkalmazása volt az egyéni különbségekre és a köztük lévő összefüggésekre vonatkozó adatok feldolgozására - a faktoranalízisre. A faktoranalízis lehetővé tette az úgynevezett speciális képességek pontosabb meghatározását és osztályozását.

A faktoranalízis modern felfogása némi változást vezet be annak értelmezésében, ami a 20-40-es években volt. 20. század A faktoranalízis az a legmagasabb szint lineáris összefüggések. De a lineáris összefüggések nem tekinthetők a mentális folyamatok közötti matematikai kapcsolat univerzális kifejezési formájának. Ezért a lineáris korrelációk hiánya egyáltalán nem értelmezhető kapcsolat hiányaként, ugyanez vonatkozik az alacsony korrelációs együtthatókra is. Emiatt a faktoranalízis és az elemzés során kapott faktorok nem mindig tükrözik megfelelően a mentális folyamatok közötti függőséget.

De talán a legfontosabb dolog, ami kétségeket ébreszt, az az úgynevezett különleges képességek megértése. Ezeket a képességeket nem olyan egyéni jellemzőkként értelmezik, amelyek a társadalom követelményeinek az egyénre gyakorolt ​​​​hatásaként merültek fel, hanem olyan jellemzőkként, amelyek az adott egyéni psziché velejárói. Ez az értelmezés sok logikai nehézséget okoz. Valójában hogyan fejlődött ki és nyilvánult meg hirtelen a modern egyén olyan képességekkel, amelyekről az előző generációknak fogalmuk sem volt? Nem lehet azt gondolni, hogy a psziché olyan képességeket rejt, amelyek alkalmasak minden jövőbeli társadalmi követelményre. De a faktoranalízis technikája magától értetődőnek veszi ezeket a képességeket; valójában ezek a dinamikában lévő mentális formációk esszenciája.

A fentiek meggyőznek bennünket arról, hogy a faktoranalízis lehetőségeit és tényezőit nagyon óvatosan kell kezelni, és nem tekinthetjük ezt az elemzést a psziché tanulmányozásának univerzális eszközének.

Az intelligencia, a speciális és összetett képességek tesztjei mellett egy másik típusú teszt is megjelent, amelyet széles körben alkalmaznak oktatási intézmények- teljesítménytesztek. Az intelligenciatesztekkel ellentétben ezek nem annyira a sokrétű felhalmozott tapasztalat, mint inkább a speciális képzési programok hatását tükrözik a megoldás hatékonyságára. tesztelemek. E tesztek fejlődésének története attól a pillanattól kezdve nyomon követhető, hogy a bostoni iskola a szóbeli formát írásbelire változtatta (1845). Amerikában teljesítményteszteket alkalmaznak az alkalmazottak kiválasztásánál közszolgálat, már 1872-től kezdődően, 1883-tól pedig rendszeressé vált használatuk. A teljesítménytesztek konstrukciós technikájának elemeinek legjelentősebb fejlesztése az első világháború idején és közvetlenül azt követően történt.

A teljesítménytesztek a diagnosztikai módszerek legnagyobb csoportjába tartoznak. Eddig az egyik leghíresebb és legszélesebb körben használt teljesítményteszt a Stanford Achievement Test (SAT), amelyet először 1923-ban adtak ki. Segítségével felmérik a középfokú oktatási intézmények különböző osztályaiban végzett tanulási színvonalat. Jelentős számú speciális képesség- és teljesítményteszt jött létre az ipar és a gazdaság gyakorlati kérésének hatására. Szakmai kiválasztáshoz és szakmai tanácsadáshoz használták őket. További fejlődés teljesítménytesztek vezettek a 20. század közepén a megjelenéshez. kritérium-orientált tesztek.

3. § Egyéb diagnosztikai technikák

A pszichológiai diagnosztika speciális iránya a személyiség diagnosztizálására szolgáló különféle módszerek kifejlesztéséhez kapcsolódik. Erre a célra leggyakrabban nem teszteket, hanem speciális módszereket alkalmaznak, amelyek közül elsősorban a kérdőívek és a projektív technikák emelkednek ki.

A kérdőívek valószínűleg a legelső pszichodiagnosztikai módszerek, amelyeket a pszichológusok a természettudományból kölcsönöztek; a kérdőíveket Charles Darwin használta.

A kérdőívek a technikák nagy csoportja, amelyek feladatait kérdések vagy állítások formájában mutatják be, és az alany feladata, hogy válaszok formájában önállóan beszámoljon magáról, tapasztalatairól, kapcsolatairól. Ennek a módszernek az elméleti alapja az introspecionizmus tekinthető. Az ókorban a vallási ideológia keretei között keletkezett benne a szellemi világ megismerhetetlenségéről, a mentális jelenségek objektív vizsgálatának lehetetlenségéről szóló tézis. Ez ahhoz a feltételezéshez vezetett, hogy az önmegfigyelésen kívül nincs más mód az emberi tudat tanulmányozására. A kérdőíves módszer egyfajta önmegfigyelésnek tekinthető (ahogyan például A. Binet is gondolta).

Az első pszichodiagnosztikai kérdőívek megjelenése F. Galton nevéhez fűződik, aki nem tanulmányozásra használta őket. személyes tulajdonságok, valamint egy személy kognitív szférájának felmérésére (jellemzők vizuális észlelés, mentális képek) . A XIX. század végén. kérdőíves módszerrel az emlékezetet (A. Binet, E. Courtier), az általános fogalmakat (T. Ribot), a belső beszédet (O. Saint-Paul) stb. tanulmányozták. A leendő válaszadók címére általában nyomtatott kérdőíveket küldtek. , néha magazinokba nyomtatták.

Prototípus személyiségkérdőívek egy kérdőív volt, amelyet R. Woodworth (1869-1962) amerikai pszichológus dolgozott ki 1919-ben - Személyes adatlap (Woodworth Personal Data). Ez a kérdőív az azonosításra és a kiszűrésre készült katonai szolgálat neurotikus tünetekkel küzdő személyek. Az azóta eltelt évtizedek során a kérdőívek széles körben elterjedtek a személyiség tanulmányozásának pszichodiagnosztikai módszereként.

A személyiség diagnosztizálásának másik jól ismert módszere a projektív technikák. Ősüknek hagyományosan az asszociációs elméletek alapján keletkezett verbális asszociációs módszert tartják. Az asszociatív fogalom az emberi tudat szerveződésének vezérelveként az asszociációt használta, melynek fogalma Arisztotelésztől származik. Az asszocializmus, mint integrált rendszer, a 18. században keletkezett, bár egyes alapelveit már korábban felfedezték.

A szabad szóasszociációk módszerének (Word Association Techniques) megjelenése F. Galton nevéhez fűződik, amint arról fentebb már beszámoltunk. Később ezt a technikát E. Kraepelin (1892), K. Jung (1906), G. Kent és A. Rozanov (1910) és mások tanulmányaiban fejlesztették ki. Mire használják a szóasszociációs módszert? Manapság szokás az egyén érdeklődésének és attitűdjének tanulmányozására szolgáló technikának tekinteni. Megjegyzendő azonban, hogy a kapott eredmények értelmezését a kutatók elméleti nézetei határozzák meg. Egy-egy technika érvényességének kérdése tehát nem oldható meg egyértelműen, anélkül, hogy ne lenne összefüggés a megalkotóinak elméleti álláspontjával.

Az asszociációs kísérlet ösztönözte egy ilyen csoport kialakulását projektív technikák mint a mondatkiegészítő technikák. A mondatkiegészítést először A. Payne használta 1928-ban a személyiség tanulmányozására.

Az asszocializmus mellett az elméleti eredet projektív módszerek a tudattalan fogalmát előtérbe helyező pszichoanalízisben kereshető. A tudattalant eredetileg a személyiség rejtett motorjaként fogadták el, a szervezet rejtélyes mélységéből vakon ható motívumot. Az ész a tudattalannal kapcsolatban álcázó mechanizmusként szolgál. A tudattalan területére való behatolás, a benne rejtőző tendenciák megértése érdekében a kísérletben a tudatot olyan speciális feladatok megoldására kellett irányítani, amelyek lehetővé teszik, hogy a tudattalan önkéntelenül megnyilvánuljon a személyiségben. Az ilyen típusú feladatok a projektív módszerek közé kerültek.

Az egyik legnépszerűbb projektív technikát 1921-ben G. Rorschach (1884-1922) svájci pszichiáter fejlesztette ki. Ezt a technikát megalkotva G. Rorschach tintafoltokat mutatott be elmebeteg alanyoknak, és megfigyelései eredményeként a különböző mentális betegségekkel összefüggésbe hozható válaszjellemzők fokozatosan indikátorrendszerré egyesültek. A jövőben ezt a technikát számos kutató alkalmazta itthon és külföldön egyaránt.

A világ másik legelterjedtebb módszere a tematikus apperceptív teszt(Tematikus Apperception Test -TAT) - 1935-ben készítette G. Murray (1893-1988) X. Morgannel közösen. A TAT ingeranyaga meghatározatlan helyzetek képeit tartalmazó táblázatokból áll, amelyek kétértelmű értelmezéseket tesznek lehetővé. A témát felkérik, hogy álljon elő egy kis történet arról, hogy mi vezetett a képen látható helyzethez, és hogyan fog alakulni. Jelenleg a TAT-nak számos módosítása létezik, az adatok elemzésének és értelmezésének különböző megközelítései ismertek.

A 40-es évek elejére. 20. század A projektív technikák segítségével történő diagnózis nagyon népszerűvé vált Nyugaton. Ma vezető pozíciót foglal el a külföldi személyiségkutatásban, annak ellenére, hogy kritikusan viszonyul a projektív technológiával nyert adatokhoz. Az ezekkel a módszerekkel kapcsolatos kritikai észrevételek többnyire az elégtelen szabványosításra, a normatív adatok figyelmen kívül hagyására, a megbízhatóság és érvényesség meghatározásának hagyományos módszereivel szembeni kezelhetetlenségre, és ami a legfontosabb, az eredmények értelmezésének nagy szubjektivitására utalnak.

Befejezés rövid áttekintés A pszichológiai diagnosztika nyugati fejlődésének és kialakulásának történetéről megjegyezzük, hogy mind formai, mind tartalmi szempontból a legkülönfélébb alkalmazott módszerek jellemzik. A pszichológiai diagnosztika megjelenését a gyakorlat követelményei okozzák, fejlesztése ezeknek a követelményeknek a teljesítésére irányul. Ez összefügg az elméletileg nem mindig alátámasztott, de módszeresen tökéletes diagnosztizálási módszerek és technikák megjelenésével.

4. § Háztartási munka a pszichológiai diagnosztika területén

Mint fentebb említettük, a pszichológia fejlődésének jellemzője a XIX. század utolsó negyedében. kísérleti kutatási módszerek bevezetése volt benne. Ez a vonás az akkori orosz pszichológiára is jellemző.

A wundti pszichológiával ellentétben az orosz pszichológiában számos kísérleti tanulmányt a materialista eszmék jegyében végeztek. Ennek az irányzatnak a kiindulópontja a tudomány két legnagyobb fénye volt: I. M. Sechenov (1829-1905) és I. P. Pavlov (1849-1936).

I. M. Sechenov munkáiban 1863-tól kezdve következetesen kialakult a mentális tevékenység materialista felfogása. A mentális folyamatok anyagi szubsztrátumát – az agyat – tanulmányozva Sechenov felépítette a mentális tevékenység reflexelméletét. Munkásságának utódja I. P. Pavlov volt, aki megalkotta az elméletet feltételes reflexekés előkészítette az utat a központi idegrendszer a mentális jelenségek anyagi alapjainak tanulmányozására.

I. M. Sechenov és I. P. Pavlov nézetei döntő hatással voltak V. M. Bekhterev (1857-1927), a pszichológia természettudományi irányzatának kiemelkedő képviselőjének világképére. V. M. Bekhterev teljes reflexológiája Sechenov reflexelméletének megvalósítása volt. V. M. Bekhterev arra törekedett, hogy feltárja a mentális tevékenység kapcsolatát az aggyal, azzal idegi folyamatok a mentális folyamatokat „neuropszichésnek” nevezik. Véleménye szerint a psziché vizsgálata nem korlátozódhat annak szubjektív vonatkozásaira.

A pszichológus, fiziológus, pszichiáter és neurológus-klinikus műveltségét ötvöző V. M. Bekhterev egyben a pszichológiai tudomány kiemelkedő szervezője, progresszív szárnyának egyik vezetője volt. A szentpétervári Pszicho-Neurológiai Intézetet vezetve jelentős kutatócsoportot gyűjtött össze, akik számos kísérleti munkát végeztek.

Ugyanakkor VM Bekhterevnek a szubjektivista pszichológiával szembeni objektív kutatási módszerekért folytatott küzdelmének minden progresszívsége ellenére nem tudta felülkerekedni a mentális folyamatokhoz, mint a viselkedési aktusok epifeneményeihez (mellék-, kísérőjelenségekhez, amelyek nem befolyásolják a fő folyamatot) szembeni attitűdjeit. , tiltakozva a metafizikai fogalmak (emlékezet, érzések, figyelem) ellen, indokolatlanul figyelmen kívül hagyták azokat a valós folyamatokat, amelyek bennük tükröződnek.

Oroszország első kísérleti pszichológiai laboratóriumát 1885-ben nyitották meg az Ideg- és Mentális Betegségek Klinikáján Harkov Egyetem, kísérleti pszichológiai laboratóriumokat szerveztek Szentpéterváron, Dorpatban. 1895-ben a legnagyobb orosz pszichiáter, S. S. Korsakov kezdeményezésére pszichológiai laboratóriumot hoztak létre a Moszkvai Egyetem pszichiátriai klinikáján. S. S. Korszakov legközelebbi asszisztense, A. A. Tokarsky lett a feje. Mindezekben a laboratóriumokban neuropatológusok és pszichiáterek dolgoztak, kombinálva a sajátjukat pszichológiai kutatás orvosi gyakorlattal a klinikán, valamint orvostanhallgatók. A kivétel a Novorosszijszki Egyetem pszichológiai laboratóriuma volt (Odesszában). Másokkal ellentétben N. N. Lange filozófiaprofesszor hozta létre a Történelem és Filológia Karon.

Központi be kísérleti tanulmányok pszichológiai laboratóriumokban végezték, a psziché agytól és külvilágtól való függésének problémája volt. Kutatás szorosan kapcsolódott az orvosi gyakorlathoz, és a mentális és idegrendszeri betegségek diagnosztizálását szolgálta.

Ezek a tanulmányok azt vizsgálták objektív jelek bizonyos mentális jelenségek (például a pulzus és a légzés változása az érzelmek tükröződéseként), észlelésünk objektivitása és objektivitása igazolódott, az emlékezet és a figyelem függése a tapasztalati feltételektől stb.

Tehát a XIX. század második felében. kísérletet vezettek be a hazai pszichológiába. A pszichológiai diagnosztika megjelenéséhez azonban szükség volt arra, hogy a gyakorlat ismereteket igényeljen az ember egyéni pszichológiai jellemzőiről. Az első hazai pszichológiai diagnosztikai munka a 20. század első évtizedeiben készült.

Az egyik első jelentős, forradalom előtti hazai pszichológiai teszteléssel foglalkozó, teljes független vizsgálatot jelentő munkát G. I. Rossolimo (1860-1928) készítette 1909-ben a Moszkvai Egyetemen. Rossolimo, a legnagyobb neuropatológus és pszichiáter azt tűzte ki célul, hogy módszert találjon a normális mentális folyamatok kvantitatív vizsgálatára.

rosszindulatú és kóros állapotok. Valójában ez a módszer, amely Oroszországban és külföldön is széles körben ismertté vált, az egyik legkorábbi eredeti tesztrendszer volt a szellemi tehetség mérésére. Ez az egyéni pszichológiai profil módszerének nevezett felmérési rendszer 11 mentális folyamat meghatározására redukálódott, amelyeket tízpontos rendszerben értékeltek 10 meglehetősen véletlenszerűen kiválasztott kérdésre adott válaszok alapján. Meghonosodott a veleszületett elme („elsődleges elme”) ereje, amely egyfajta stabil minőségként a külső hatások hatására folyamatosan javuló „másodlagos elmével” állt szemben. A Rossolimo módszerrel mért mentális folyamatok általában három csoportba sorolhatók: figyelem és akarat, az észlelés pontossága és erőssége, asszociatív tevékenység. Javaslatot tett a mentális folyamatok dimenzióinak grafikus ábrázolására – egy „pszichológiai profil” felrajzolására, amely egyértelműen kimutatta e folyamatok összefüggését. Megkülönböztető tulajdonság pszichológiai profil módszer -- függetlensége az alany életkorától. A profil alakja megbízható kritériumnak tűnt a mentális retardáció diagnosztizálásában.

G. I. Rossolimo munkáit a mentális retardáció problémáira szakosodott pszichológusok és pszichiáterek egyaránt érdeklődéssel fogadták. Az ilyen „profilok” azóta szilárdan meghonosodtak a pszichológiai diagnosztikában.

Érdekes a tekintélyes pszichológus, P. P. Blonsky (1884-1941) véleménye a pszichológiai profil meghatározásának módszertanáról: nagyra értékelve ezt a technikát, G. I. Rossolimo munkáját ismerte el a legsikeresebbnek a hazai munkák közül, mivel ez nagyon jelzésértékű mentális fejlődés tesztek. P. P. Blonsky szerint Rossolimo kutatása abban is pozitív volt, hogy a nyugati tesztekkel ellentétben a személyiség holisztikus értékelésére, annak erősségei és erősségei szintetikus ábrázolására törekedett. gyengeségeit. Csak később szintetikus módon A személyiségkutatás, amelyre Rossolimo törekedett, Nyugaton és az USA-ban elkezdődött a pszichológiai diagnosztikában.

A differenciálpszichológiai kutatások fejlődésével a pszichológia egésze számos új módszerrel és megközelítéssel gazdagodott. A gyakorlattal való kapcsolata meglehetősen megvalósíthatóvá vált. Valójában a pszichodiagnosztikai munka Oroszországban a 20-30-as években kezdett intenzíven fejlődni. 20. század pszichotechnika, orvostudomány, talajtan területén. A módszerek túlnyomó többsége nyugati pszichológiai tesztek másolata volt. Jelentős különbségek mutatkoztak meg a tesztkísérletek lebonyolítási formáiban, a kísérleti anyag feldolgozásában és értelmezésében.

A tesztelés új formáinak kidolgozása szempontjából különösen érdekes IP Boltunov (1928) Measuring Scale of the Mind című skálája, aki munkáját a Binet-Simon skálára alapozta. Valójában a Boltunov-skála egy új tesztkészlet független fejlesztése. A Binet-Simon skálával való jól ismert analógia ellenére a Boltunov-skála sajátos jellemzőkkel rendelkezik: a legtöbb feladat módosul benne, teljesen új feladatokat vezetnek be, új utasítást és felhasználási formát javasolnak, a megoldási időt. tesztfeladatokat határoznak meg, életkori lépések mutatóit dolgozzák ki. Az alapvető különbség az A. P. Boltunov skála és a Binet-Simon skála között a csoportos tesztek elvégzésének képessége. És mégis ez a munka a hagyományos pszichológiai tesztekre jellemző. Erősen befolyásolja a diagnosztikai technikák használatának haszonelvű mechanisztikus megközelítését.

Ezt a megközelítést az a vágy jellemezte, hogy a variációs statisztika módszereit bevezessék a tesztek feldolgozásába, gondosan kidolgozzák a formalizálási módszereket az eredmények feldolgozásakor. A diagnosztizált pszichológiai folyamatok tartalmi oldalának vizsgálata nem kapott komoly figyelmet. Ebben a tekintetben az oroszországi pszichodiagnosztikai kutatás határozottan eltért az orosz pszichológia hagyományaitól, amely mindig is kísérleteinek elméleti és módszertani tanulmányozására törekedett.

A gyermekek tesztelésével kapcsolatos munka lényegében a kísérleti és matematikai elemzés technikájának fejlesztésével váltotta fel a gyermek pszichéjének tanulmányozására vonatkozó elméleti irányelvek és kilátások keresését. A pszichológiai tesztelés tartalmi oldalának tanulmányozása helyett a tesztelők csak gondosan dolgozták ki az eredmények formalizálásának és feldolgozásának módszereit.

A hazai tesztológiai kutatásban különleges helyet foglalnak el M. Yu. Syrkin munkái, aki kifejezetten a tehetségtesztek mutatóinak és a társadalmi státusz jeleinek konjugációjával foglalkozott (ezt A. Binet első munkái is megállapították). A beszédfejlődés jellemzői és az eredmények kapcsolata

A tesztelés addigra már kísérletileg bebizonyosodott (már a tesztológusok legelső munkája rögzítette ezt a függőséget). Idővel azonban a társadalmi társadalom rétegei és osztályai közötti intellektuális különbségek létezésének társadalmi vonatkozása a tesztológia számára egyre élesebbé és jelentősebbé vált.

E tekintetben M. Yu. Syrkin munkái rendkívül fontosak, hiszen a pszichológiai teszteléssel foglalkozó hazai vizsgálatokban ő volt az első, aki bebizonyította, hogy az egyéni különbségek tesztdiagnosztikája mennyire ellentmondásos, lehetővé téve a vizsgálat eredményeinek ellenkező értelmezését. M. Yu. Syrkin független kísérleti munkája azt mutatja, hogy a teszteredmények és az alanyok szociális jellemzői között lineáris kapcsolat van, esetenként meglehetősen szoros, amellett, hogy magas időbeli stabilitása van.

A 20-as években. A múlt században hazánkban a munkapszichológia és a pszichotechnika jelentős fejlődésen ment keresztül (I. N. Shpilrein, S. G. Gellerstein, N. D. Levitov, A. A. Tolchinsky és mások munkái). A pszichológia ezen ágain belül fejlődött ki a pszichodiagnosztika, melynek eredményeit számos területen hasznosították. nemzetgazdaság, különösen az iparban, a közlekedésben, a rendszerben szakképzés.

A hazai pszichológia speciális ágaként a pszichotechnika szervezetileg 1927-1928-ra formalizálódik. Sokat tett a szakképzés racionális módszereinek felkutatása, a munkafolyamatok szervezése, a szakmai készségek és képességek formálása terén.

Ugyanakkor a pszichotechnikát bírálták, különösen egyes elméletileg megalapozatlan tesztek formális alkalmazása miatt. A pszichotechnikával kapcsolatos negatív attitűd a talajtan széleskörű bírálatának időszakában erősödött fel, amiben sok közös volt.

A pedológiát komplex tudományként fogták fel, amely a gyermekek holisztikus, szintetikus tanulmányozásával foglalkozik. De a pszichológia, élettan, anatómia és pedagógia adatainak tudományos szintézise nem a talajtan keretein belül valósult meg.

Az egyetlen „marxista gyermektudománynak” tartó pedológia mechanikusan értelmezte a psziché fejlődési folyamatát meghatározó két tényező (a környezet és az öröklődés) hatását, amelyek minőségi jellemzőket vontak össze. fejlődő személy biológiai jellemzőkre, eltúlozta a szerepét és fontosságát

tesztek, figyelembe véve azokat a mentális tehetség mérési eszközének és a mentálisan retardált gyermekek kiválasztásának módszerének.

Ezzel kapcsolatban az 1930-as évek elején 20. század A talajtan számos rendelkezésének kritikája megkezdődött, és az 1936. július 4-i pártrendeletben csúcsosodott ki "Az Oktatási Népbiztosság rendszerének talajtani perverzióiról".

A talajtan éles bírálatát minden pozitívum tagadása kísérte, amit a tudósok – így vagy úgy – a talajtanhoz kapcsolódóan tettek a pszichológia és a pszichológiai diagnosztika területén. A rendelet betiltotta a tesztek iskolai alkalmazását. Ez lényegében leállított minden pszichodiagnosztikai kutatást. Körülbelül 40 évbe telt, mire ez a kutatási irány helyreállt. Csak a 60-as évek végén. Hazánkban ismét fejlődésnek indul a pszichológiai diagnosztikával kapcsolatos munka.

Összegezve a pszichodiagnosztika területén végzett hazai munkák mérlegelését, meg kell jegyezni, hogy annak ellenére, hogy nagyszámú másodlagos kutatás, nyugatiakat másolva, a történelemben voltak És érdekesek önálló munkavégzés a diagnosztika tudományos és módszertani problémáit próbálja megoldani. A jelenlegi szakaszában A pszichodiagnosztika fejlesztése során ezeket a próbálkozásokat folytatták.

A 70-es évek elején. múlt század kezdődött új színpad a pszichológiai diagnosztika hazánkban való fejlődésében, újjáélesztésében. Az ekkorra felhalmozott külföldi tapasztalatok azt mutatták, hogy alkalmazása kézzelfoghatóan hasznos eredményeket hozhat az oktatási rendszerben, az iparban, a klinikán és az emberi tevékenység más területein. Ezért hazánkban a tudomány iránti, nagyrészt társadalmi attitűdökből fakadó, egyértelműen negatív attitűdöt a képességek elemzésére tett kísérletek váltották fel.

A pszichológiai diagnosztikához általában, és különösen a diagnosztikai módszerekhez való helyes hozzáállás kialakításában fontos szerepet játszott az 1974 őszén Tallinnban megrendezett szimpózium. A szovjet pszichológiai diagnosztika arzenálja. A szimpózium résztvevői hangsúlyozták, hogy a módszerek megalkotásával és publikálásával kapcsolatos munkának – azok megalapozásától és az átfogó verifikációig – ugyanazokon a módszertani elveken kell alapulnia, amelyekre az egész hazai pszichológia épül. Ugyanakkor figyelembe kell venni és elsajátítani azon országok progresszív külföldi tapasztalatait, ahol pszichodiagnózis folyik

A statikus módszereket széles körben alkalmazzák, ahol a diagnosztikusok dolgoznak az összeállításuk és ellenőrzésük kritériumain. Ez elsősorban az Egyesült Államokra vonatkozott.

Ezeket az ötleteket dolgozták ki és folytatták 1979 decemberében Pozsonyban, ahol nemzetközi konferencia « Pszichológiai diagnosztika a szocialista országokban”, ahol K. M. Gurevich, L. A. Venger, M. K. Akimova, N. V. Tarabrina riportokat készítettek.

Jelentős esemény volt, hogy 1981-ben megjelent a „Pszichológiai diagnosztika. Problémák és kutatás” című, az Orosz Oktatási Akadémia Pszichológiai Intézetének munkatársai által írt, K. M. Gurevich által szerkesztett, amelyben hazánkban először a diagnosztikai módszerek tervezésének, tesztelésének és alkalmazásának általános kérdéseit vették figyelembe.

A vezető amerikai pszichodiagnosztikus, A. Anastasi "Pszichológiai tesztelés" című könyvének 1982-es fordítása nagy visszhangot kapott a hazai pszichológusoktól.

Ezzel egy időben kezdtek megjelenni a nyugati módszerek adaptált változatai (F. B. Berezin, I. N. Gilyasheva, M. K. Akimova, E. M. Borisova és társai). klinikai diagnosztika(E. T. Sokolova, B. F. Burlachuk), pszichometria (V. S. Avanesov, V. M. Bleikher, V. K. Gaida, A. G. Shmelev). Eredeti hazai módszereket kezdtek fejleszteni (L. A. Venger, A. E. Lichko, D. B. Bogoyavlenskaya, K. M. Gurevich et al.). Az alkalmazott pszichológia új státuszt kapott, és egyre több gyakorlati pszichológusnak van nagy szüksége a pszichológiai diagnosztika fejlődését ösztönző diagnosztikai módszerekre.

Kérdések és feladatok

• 1. Nevezze meg a pszichodiagnosztika elméleti forrásait, ismertesse kapcsolatukat a pszichodiagnosztikával!
• 2. Mi a gyakorlati és elméleti jelentősége A. Binet kutatásának?
• 3. Mik a projektív módszerek elméleti alapjai?
• 4. Ismertesse G. I. Rossolimo pszichológiai profiljának módszertanát, előnyeit!

Hogyan fejlődött a pszichodiagnosztika a pszichotechnika keretein belül? 6. Milyen okok miatt szűnt meg a pszichodiagnosztikai házimunka a 30-as években? 20. század?

• 1. Bor A. Bevezetés a kísérleti pszichológiába. -SPb., 1895.
• 2. Burlachuk L. F. Pszichodiagnosztika. - Szentpétervár, 2003.
• 3. Gurevich K. M. Az idegrendszer szakmai alkalmassága és alapvető tulajdonságai. - M., 1970.
• 4. Pszichológiai diagnosztika. Problémák és kutatás / Szerk. K. M. Gurevich. - M., 1981.
• 5. Rossolshu G. I. Pszichológiai profilok. - Szentpétervár, 1910.
• 6. ShultzD., Shultz S. Történelem modern pszichológia. - Szentpétervár,
• 7. Yaroshevsky M. G. A pszichológia története. - M., 1966.

1.OPCIÓ

A1. Melyik tudós javasolta elsőként a Föld elsődleges légkörének összetételét:

1- A.I. Oparin 3- L. Pasteur

2- S. Miller 4- F. Redi

A2. Mi volt az első élőlények táplálkozási módja?

1-autotrófok 3- heterotrófok

2-mixotrófok 4-kemotrófok

A3. A Földön az élet kialakulásának több szakasza van. Nevezze meg az elsőt:

1- anyagok koncentrációja 3- önreprodukáló molekulák megjelenése

2- szerves anyagok biogén szintézise 4- fotoszintézis előfordulása

A4. Az összes első organizmus általános cserereakciója a következő volt:

1-anaerob glikolízis 3-oxidatív foszforiláció

2- glükóz szintézis kloroplasztiszokban 4- víz fotolízis

A5. 1953-ban S. Miller és G. Urey szintetizált szerves anyag elektromos kisülések gázkeveréken való átvezetésével. Adja meg a gázt, amely hiányzott a kísérletből:

1-metán 3-oxigén

2-ammónia 4-hidrogén

1 - anyagok koncentrációja 2 - szerves anyagok biogén szintézise

3- Föld - gáz-por felhő 4- forró bolygó

5- bolygóhűtés 6- esőzuhany

A. F. Redi 1 – Kreacionizmus

B-D. Haldane 2 -biokémiai evolúció

V-A.I. Oparin 3-spontán generáció

Van Helmont úr

D- Usher

B3. Az elsődleges légkör összetétele a következőket tartalmazza:

1-hidrogén-szulfid 4-ammónia

2-metán 5-neon

3-oxigén 6-hidrogén

AT 4. Válassza ki a koacervált csepp tulajdonságait:

1- növekedés 4- öröklődés

2- sejtszerkezet 5-ingerlékenység

3-anyagcsere 6- szaporodás

5-kor. A bolygók eredetének modern elmélete a következő munkákon alapul:

1- I. Kant 4- D. Farmer

2- J. Buffon 5-O.Yu. Schmidt

3- P. Laplace 6- L. Pasteur

C1. Miért voltak az első élőlények a Földön heterotrófok?

C2. A nukleotidok mely tulajdonságai játszottak jelentős szerepet az élet keletkezésében?

Teszt "Az élet megjelenése a Földön"

2. LEHETŐSÉG

A1. Ami energiaforrásként szolgált a legelső primitív életformák számára a Földön:

1-napenergia 3-elektromos kisülések

2-kémiai energia 4-hőenergia

A2. Nevezze meg azt a tudóst, aki először javasolta a szerves vegyületek abiogén eredetének hipotézisét:

1- A.I. Oparin 3- L. Pasteur

2- S. Miller 4- F. Redi

A3. 1953-ban S. Miller és G. Urey szerves anyagokat szintetizált úgy, hogy elektromos kisüléseket gázkeveréken vezettek át. Adja meg azt az anyagot, amelyet nem kaptak meg:

1-glicin 3-karbamid

2- ATP 4- glutamin

A4. Az élet kialakulásának egyik legfontosabb szakaszát tekinthetjük:

1- aminosavak megjelenése 3- nukleinsavak megjelenése

2- szénhidrátok megjelenése 4- lipidek megjelenése

A5. A legfontosabb tulajdonság az "élet eredete" szempontjából szerves molekulák kiderült, hogy ők:

1- képesség különféle kémiai reakciókra

2- az önszerveződési és reprodukálási képesség 3- a szerkezet összetettsége

4-belső kémiai kötések törékenysége

AZ 1-BEN. Rendezd a megfelelő sorrendbe az élet kialakulásának szakaszait A.I. elmélete szerint. Oparina:

1- anaerob prokarióta heterotrófok 2- a bolygó átalakulása

3- szerves anyagok abiogén szintézise 4- eukarióta heterotrófok 5- koacervátumok képződése 6- önreprodukáló struktúrák megjelenése

IN 2. Párosítsa össze a tudósokat és az élet keletkezésének elméleteit:

A- D. Bernal 1- pánspermia

BS Miller 2 -biokémiai evolúció

B- Arisztotelész 3-spontán generáció

Louis Pasteur úr

D-Richter

AT 3. Válassza ki az első szervezetek jellemzőit:

1-autotrófok 4-többsejtűek

2-heterotrófok 5-egysejtűek

3-prokarióták 6-eukarióták

AT 4. Melyek az első energiaforrások a Földön:

1-vulkanizmus 4-vízerőmű

2- villámcsapás 5-radioaktív energia

3-szélenergia 6-szervetlen anyagok bomlási energiája

5-kor. Mik az A.I. érdemei? Oparina:

1 - először javasolta a szerves anyagok abiogén szintézisének hipotézisét

2- megfogalmazta az élet keletkezésének természettudományos elméletét

3- bebizonyította az élő szervezetek spontán nemzedékének lehetetlenségét

4- elektromos kisülések következtében szintetizált szerves anyagok

5 - kidolgozta a koacervátum elméletet

6- bebizonyította a mikroorganizmusok spontán képződésének lehetetlenségét

C1. Mi okozta az autotróf organizmusok megjelenését?

C2. Mi volt a biológiai evolúció szempontjából a membrán megjelenésének jelentősége a protobiontokban?

A tesztelési rendszer fejlesztésének története Oroszországban és külföldön

Terv

A tesztelés megjelenése.

Az első pedagógiai tesztek.

A tesztelés fejlesztése Oroszországban.

Modern Tesztelmélet (IRT).

A tesztelés megjelenése

A tesztek pontos időpontjának meghatározására tett kísérletek a földrajztudósok azon vágyára emlékeztetnek, hogy egy hatalmas mocsárból sok patakban folyó nagy folyó pontos kezdetét találják meg. Ugyanez a helyzet a tesztekkel is. A tesztek történetének tanulmányozásához először az őstörténetet kellett tanulmányozni - azt a mocsarat, amelyből a valódi történetük következik.

Az ókori Egyiptomban a papok művészetére csak azokat tanították, akik kiálltak bizonyos próbák rendszerén. Kezdetben a jelölt egy ma már interjúnak nevezhető eljáráson ment keresztül. Egyúttal megtudták az életrajzi adatokat, az iskolai végzettséget, az értékelt megjelenést, a beszélgetésvezetési képességet. Aztán próbára tették tudásukat – dolgozni, hallgatni, csendben lenni. Tűz, víz és halálveszély is próbára tette őket. Azokat, akik nem biztosak abban, hogy kibírják a hosszú oktatás minden nehézségét, gondolják át, melyik oldalon zárják be végül maguk mögött a templom ajtaját – belülről vagy kívülről?

A jelentések szerint (uo.), hogy Pythagoras sikeresen legyőzte a tesztek és szelekció e súlyos rendszerét fiatal korában. Miután a tanulás után visszatért Görögországba, megalapította saját iskoláját, amelybe csak egy sor különféle próbát követően nyitott meg, amelyekhez hasonlót ő maga is kiállt.

Pythagoras hangsúlyozta az intellektuális képességek fontos szerepét, és azzal érvelt, hogy "Nem lehet minden fából kifaragni a Merkúrt". Ezért fontosnak tartotta elsősorban ezeknek a képességeknek a diagnosztizálását, amelyet nehéz matematikai feladatok segítségével végeztek el.

Úgy tartják, Pythagoras a fiatalok járására és nevetésére is odafigyelt, azzal érvelve, hogy a nevetés módja a legjobban jelzi az ember jellemét. Figyelmesen fogadta a szülők és a tanárok ajánlásait, gondosan figyelemmel kísérte az újonnan érkezőket, különösen azután, hogy az utóbbit felkérték, hogy szabadon beszéljen, és szégyenkezés nélkül, bátrabban vitassa meg beszélgetőpartnerei véleményét (uo.).

A Kr.e. III. évezredben. Kínában kormánytisztviselői állás volt. Ennek megfelelően megjelentek a szakmai kiválasztás első elemei erre a pozícióra. A kiválasztást az ünnepélyes légkör és a fiatalok iránti odafigyelés segítette elő, akik mertek államvizsgát tenni erre a pozícióra. A kínai társadalomban ezeket a vizsgákat szinte ünnepnek tekintették. A vizsga témáját gyakran maga a császár adta meg, és a verseny utolsó szakaszában is próbára tette a jelentkezők tudását.

Abban az időben az ember képességeinek diagnosztizálásának egyik leggyakoribb formája a fiziognómia volt – az a művészet, amellyel egy személy jellemét és képességeit a megjelenése alapján lehet felismerni. Hippokratész, aki először használta ezt a nevet, a fiziognómiát tudománynak tekintette. Ezzel egy időben jelentek meg az első fiziognómiai tankönyvek és gyakorlati útmutatók, valamint az első szakemberek.

Számos bizonyíték van arra, hogy az ókori Rómában és Spártában különféle teszteket alkalmaztak. Spártában létrehozták és sikeresen végrehajtották a harcosok oktatásának rendszerét, Rómában - a gladiátorok képzésére szolgáló rendszert. „Az emberek – írta Platón – nem születnek túlságosan hasonlónak egymáshoz, más a természetük, és az adott üzlethez való képességeik is... Ezért mindent nagyobb számban, jobban és könnyebben megtehetsz, ha természetes hajlamaiknak megfelelően végezzenek egyfajta munkát.

Athénban szóba került az államhatalom függésének kérdése az azt irányító személyek képességeitől. Platón „Az állam” című művében arra a kérdésre, hogy melyik uralkodót válasszuk, Szókratész így válaszol: „Előnyben kell részesítenünk a legmegbízhatóbbat, a legbátrabbat, és ha lehet, a legjóképűbbet, akik rendelkeznek az ilyen nevelésre alkalmas tulajdonságokkal is. ... akut fogékonysággal kell rendelkeznie a tudományok iránt és gyors esze. Jó memóriájú, elpusztíthatatlanul szilárd és minden tekintetben szorgalmas embert kell keresni "(uo.).

Az intellektuális képességek tesztjének eredménye gyakran büszkeséggé vált. A hírek szerint például Devsaram indiai király sakkot küldött nekik, hogy próbára tegye az irániak bölcsességét. Feltételezték, hogy az irániak valószínűleg nem tudják megfejteni ennek a játéknak a lényegét, ezért a feltételeknek megfelelően fájlt kellett küldeniük Indiába. Vazhurgmihr vezír azonban megértette a játékszabályokat, és feltalálta a ma backgammonnak nevezett játékot. Ezt a játékot Indiába küldte, és ott kiderült, hogy az indiánok nem tudják megfejteni ennek a játéknak a szabályait.

Különféle versenyeket és vizsgákat is tartottak a középkori Vietnamban. Mindössze két év alatt, az 1370-től 1372-ig tartó időszakban lehetőség nyílt az összes polgári tisztviselő és katonaság újbóli minősítésére, ami lehetővé tette az államapparátus munkájának javítását. Ennek eredményeként Vietnam erős és életképes állammá vált. Különös figyelmet fordítottak a harcképes tisztikar létrehozására. A tizenötödik században ott rendelték el a vizsgákat. Szakaszokban és fordulókban zajlottak. A győztesek ajándékot kaptak a királytól, nevük felkerült az „aranylistára”, amelyet a főváros keleti kapujánál akasztottak ki, a versenyen elért győzelmeikről számoltak be szülőföldjüknek. A legkiválóbb résztvevők nevét az Irodalom Templomában (uo.) telepített speciális kősztélékre faragták.

Ha a keleti országokban az írásbeli tesztek és vizsgák alkalmazása már akkoriban teljesen normálisnak és természetesnek számított, akkor a nyugati országokról ez nem mondható el. Pszichológiai nehézségek merültek fel ott, amelyek a szokásos szóbeli ellenőrzési formák írásbelivel való helyettesítésére való törekvések okoztak. Például Angliában száz évbe telt, hogy letörjék azokat a konzervatív hagyományokat, amelyek megakadályozták az írásbeli tesztek alkalmazását. oktatási folyamat, és még száz év, hogy ez utóbbit a felvételi és érettségi vizsgákon is felhasználják.

Voltak azonban kivételek. Ugyanebben az Angliában az írott művek értékét a Jezsuiták rendje másoknál gyorsabban méltányolta, és eszközt látott bennük a tudományos munka iránti motiváció növelésére. Befolyását felhasználva a Rend sok más országban is elterjesztette az írás gyakorlatát. Az erre adott válasz először Amerikában nyilvánult meg. A beszámolók szerint 1762-ben a diákok nyílt előadására került sor. Yale Egyetem az írásbeli vizsgák használata ellen, amelyek sok zsúfoltságot követelnek meg tőlük.

1884-ben az Egyesült Államokban jelent meg az első tesztanyagokat tartalmazó könyv, amely feladatokat és az azokra adott válaszokat tartalmaz ötfokú skálán végzett értékeléssel. Ez a könyv matematikából, történelemből, nyelvtanból, navigációból tartalmazott feladatokat, és példaértékű esszékövegeket, valamint az esszék számszerűsítésének módszerét biztosította. Ez volt az első eset a történelemben, hogy a legegyszerűbb statisztikai számításokat alkalmazzák a pedagógiai munkában.

Az Egyesült Államokban gyorsan elterjedt tudáskontroll e formájának nemcsak sok támogatója, hanem ellenfele is volt. Beszámolnak például egy chicagói iskolafelügyelőről, aki 1881-ben betiltotta. írásbeli ellenőrzést végez, és köteles a tanulókat a következő osztályba nem ellenőrzések alapján, hanem kizárólag a pedagógusok, iskolaigazgatók véleménye alapján átvinni. Elterjedt az a vélemény, hogy senki jobb tanár nem fogja tudni felmérni a tanuló képességeit, ezért a vizsgák és minden egyéb ellenőrzési forma a józan ész megcsúfolása. Ez volt a kezdete egy társadalmi mozgalomnak, amely az iskola minden ellenőrzése ellen irányult. Egy ilyen mozgalom csúcspontja az Egyesült Államokban a 19. század végén (1880-as évek) következett be, ezt követően ismét megjelentek a tudáskontroll iránti jóindulatú attitűd kialakulásának előfeltételei.

Az Egyesült Államokban 1885-ben ismerték fel a közállami tudásellenőrző rendszer létrehozásának szükségességét. New Yorkban egy vizsgatanács kezdett működni – azon kevés tanácsok egyike, amelyek kidolgozhatták az objektív tudásellenőrzés módszereit. Az országos tudásértékelési rendszer kezdete az volt, hogy 1900-ban létrehoztak egy bizottságot az Egyesült Államokban a főiskolára jelentkezők tudásának tesztelésére.

Oroszországban késő XIX- a 20. század elején a tesztek kidolgozásának és alkalmazásának kérdése nem vetődött fel, nem került szóba. „Az ismeretek ellenőrzése” – írta az egyik szerző – „tapasztalatból a legunalmasabb, haszontalan, sőt káros foglalkozásnak tűnik számomra. Szükségszerű rosszként csak ott tolerálható, ahol havi jegyeket követelnek meg a tanártól, mint ellenőrzési eszközt nemcsak a diákok, hanem a tanár felett is. Azóta azonban spontán módon két egymásnak ellentmondó tendencia alakult ki az orosz pedagógiában: az egyik a tanulók tudásának ellenőrzése mellett, a másik ellene.

Az itt közölt rövid történelmi áttekintés arra a következtetésre vezet, hogy a tesztet a világ sok - ha nem minden - népe életének fontos részének kell tekinteni, az ókori civilizációk korától napjainkig. Lehetséges-e azonban a megadott adatok alapján a tesztek megjelenésének korai történelmi időszakáról beszélni? Ha egyetértünk a teszt legáltalánosabb mostani definícióival, fordításként adjuk meg angol szó"teszt" (teszt, ellenőrzés, teszt), akkor a feltett kérdésre igenlő választ kell adni. Mi van, ha nem értesz egyet? Aztán el kell ismernünk, hogy az igazi tesztek később, a 19. század végén, a 20. század elején jelentek meg.

A 20. század elején az értelmi fogyatékos és értelmi fogyatékos gyermekek speciális iskoláinak rendszerében szükség volt egy diagnosztikai rendszerre a normális gyermekek elkülönítésére.

Simon és Binet - kísérletsorozatot végzett a gondolkodás, a memória és az észlelés tanulmányozására 3 éves kortól.

1905-ben rendszert hozott létre intelligencia tesztek, majd javultak a feladatok, és 1908-ban megjelent a tesztek második kiadása Binet-Simon, 1911-benévben jelent meg az utolsó kiadás.

A legjelentősebb változások 1908-ban következtek be. Bővült az életkor szerinti tantárgyi kör (3-ról 13 évesre), bővült a feladatok száma, a koncepció "mentális kor". Segítségével felmérték az értelmi fejlődést.

Ezek a tesztek egyéni intelligenciatesztek(csak egy gyerekkel).

Minden korosztálynak megvan a maga feladata.

A kidolgozott feladatok közül a tesztrendszerbe azok kerültek, amelyeket az ilyen korú gyerekek 80-90%-a teljesített.

6 év alatti gyermekek - 4 feladat, idősebbek - 6 feladat.

3 év - mutassa meg az orrát, a fülét, hajtson végre egy egyszerű feladatot (adja meg a kulcsot), a szó ismétlésének képességét.

6 év - megkülönböztetés jobb, bal; több linkből álló feladat, ismételje meg a kifejezést.

8 év - ismételje meg az év összes hónapját, újramondva egy egyszerű szöveget.

13 év - az absztrakt fogalmakkal való működés képessége (a boldogság és az öröm közötti különbség).

Diagnózis Binet-Simon tesztekkel.

Minden feladat bemutatása megfelel a kronológiai kornak. Ha a sajátját teljesítette, akkor idősebb korosztályú feladatokat adtak.

Határozza meg a maximális életkort szellemi alapkor(ha minden feladat elkészült)

mentális hónapok felszámították azokat, amelyeket a következő korszakra megoldottak.

Ha a szellemi életkor a kronológiai kor alatt van, akkor a gyermek értelmi fogyatékosnak vagy értelmi fogyatékosnak minősül. Vagy fordítva, akkor azt hitték, hogy a gyerek bizonyos mértékig tehetséges.

Binet hátrányát látta abban, hogy a feladatait nem oldják meg a kedvezőtlen környezetben fejlődő gyerekek. Egyes tételek nevét nem tudhatták.

Szükséges a pszichológus figyelme: cserélje ki az ismeretlen szót, használja a megfigyelési módszert.

Általában ezt a technikát nagyon hatékony, hasznos volt azoknak a gyerekeknek az osztályán, akik nem tudnak normál iskolában tanulni.

Népszerűségre tett szert az egész világon. Ennek a módszertannak a fordítása és adaptálása a Stanford Egyetemen.

Stanford-Binet teszt (amerikai módszer)

1. Először kezdték el használni IQ - intelligenciahányados.

2. Koncepció bevezetése "statisztikai norma".

Az amerikaiak a szellemi kor helyett az IQ fogalmát kezdték használni, mivel a szellemi kornak volt egy jelentős hátulütője (Stern rámutatott 1912-ben): két különböző életkorú ember mentális kora közötti azonos különbség egyenlőtlen jelentőséggel bír. Például 3 és 4 évesen, 13 és 14 évesen.

Relatív mutató: szellemi életkor osztva a kronológiai életkorral és szorozva 100-zal:

IQ = (szellemi kor: kronológiai életkor) x 100

1916 - a Stanford-Binet első kiadása.

A statisztikai norma a pszichodiagnosztikai módszerekben alkalmazott kritérium az egyes mutatók összehasonlítására és értékelésére.

1937-ben - a második kiadás Stanford Binet.

Életkor 2-18 év, egy 17 tesztből álló skála. Egy-egy teszt 2 és 14 éves korig, és további 4 teszt középfelnőtt korosztály számára (16-18 éves korig).

A technika nagyon jó minőségű, még mindig használják, és egy intellektuális teszt mintájának számít..

A Stanford-Binet teszt szerint minden új tesztet validálnak.

A Binet-Simon és a Stanford-Binet tesztek egyéniek.

Aztán kezdtek megjelenni csoportos intelligencia tesztek. Ennek oka az egyéni tesztek korlátozott használata.

Az első világháború idején szükséges volt az újoncok szellemi fejlődésének értékelése a katonai ágak és intézmények közötti szétosztáshoz.

Arthur Otis- kifejlesztette a csoportos intelligencia tesztek első rendszerét - hadsereg. Először 1917-1919 között jelent meg.

Két forma: forma Alpha - azoknak, akik tudnak angolul (feladatok, szavak); forma Beta - írástudatlanok és külföldiek (grafikus képek).

Szakmai kiválasztás céljából ma is léteznek hadseregtesztek, frissítve.

Csoportos tesztek- tömeges tesztelési eszközök (drámai időcsökkenés). Egyszerűsítettük az utasításokat, a lebonyolítási és az eredmények feldolgozásának menetét.

Nem pszichológusok vettek részt a tesztelésben, hanem speciálisan képzett emberek.

Használják őket az oktatási rendszerben, az iparban és a hadseregben.

Az intellektuális tesztelés korlátozása - lehetetlen megjósolni a szűk típusú tevékenységek végrehajtásának sikerét.

Lehetetlen szűk fókuszt kiválasztani, más pszichológiai jellemzőket is értékelni kell.

Volt egy irány speciális képességek diagnosztikája. A lendületet a szakmai tanácsadás erőteljes fejlesztése jelentette.

Különleges képességek tesztjei - zenei, művészi.

Az elméleti alap a faktoranalízis volt- az általános kiemelése, ami a szűk fókuszú tevékenységekben szükséges volt.

Kifejezetten fejlett pszichotechnika- pszichológiai adatok felhasználása az iparban és a közgazdaságtanban.

Kialakulásának lendületét a munkaintenzitás rendszere adta (Taylor).

Pontos ismeretekre van szükségünk a dolgozók pszichológiai jellemzőiről.

Munstenberg két módszert javasolt a speciális képességek tesztelésére:

elemzési irány- módszerek az egyes mentális funkciók diagnosztizálására külön technikával.

szintetikus modellezés- a szakmai munka legkritikusabb pillanatait, a leglényegesebbet modellezték.

A speciális képességek külön tesztjeit egyesítették, és korlátozott számú szakmai tevékenységhez speciális képességteszteket hoztak létre.

Az elemeket a megfelelő szakmai tevékenységekhez szükséges személyek kiválasztására használják.

A jelöltről egyéni profil készül, amely korrelál a normatív profillal.

Teljesítménytesztek (tanulási siker). Különleges csoport. A tanári értékelések helyett a program elsajátításának eredményességét értékelik.

A szóbeli vizsgák felváltása írásbelivel 1845-ben.

A rendszeres vizsgák helyett ma már a tanulók teljesítményének értékelésére szolgálnak.

Stanford Achievement Test(1923 óta) - az iskolákban használt kombinált teszt a különböző tantárgyak (szóbeli beszéd, írott szöveg) tanulási szintjének felmérésére.

Az általános pszichológia keretében kidolgozott elméleti rendelkezések és a pszichodiagnosztika alapjai között szoros belső kapcsolat van. A psziché fejlődési és működési mintázataira vonatkozó elképzelések a pszichodiagnosztikai módszertan kiválasztásának, a pszichodiagnosztikai módszerek tervezésének és gyakorlati felhasználásának kiindulópontjai.

A pszichodiagnosztika története egyben a fő pszichodiagnosztikai módszerek megjelenésének története és a megalkotásukra vonatkozó megközelítések kidolgozása a mentális természetére és működésére vonatkozó nézetek alakulása alapján. Ezzel kapcsolatban érdekes nyomon követni, hogyan alakult ki néhány fontos pszichodiagnosztikai módszer a fő pszichológiai iskolák keretein belül.

A teszt (angolul teszt - teszt, teszt, kutatás) a pszichológia és a pedagógia kísérleti módszere, standardizált feladatok, amelyek a pszichofiziológiai és személyi jellemzőket, valamint a tantárgy ismereteit, készségeit és képességeit mérik.

A teszteket 1864-ben kezdte használni J. Fisher az Egyesült Királyságban a diákok tudásának tesztelésére. Elméleti alap teszteket F. Galton angol pszichológus dolgozott ki 1883-ban: egy sor azonos tesztsorozat alkalmazása nagyszámú egyénre, az eredmények statisztikai feldolgozása és az értékelési standardok kiválasztása.

Az első szabványosított pedagógiai tesztet E. Thornodike amerikai pszichológus állította össze. A tesztelés fejlődése volt az egyik oka annak, hogy a matematikai módszerek behatoltak a pszichológiába és a pedagógiába.

C. Spearman amerikai pszichológus dolgozta ki a korrelációelemzés alapvető módszereit a tesztek standardizálására és a tesztvizsgálatok objektív mérésére. A tesztelés továbbfejlesztésében nagy szerepet játszottak Spearman statisztikai módszerei - a faktoranalízis alkalmazása.

A tesztelés jelentős elterjedtséget kapott a pszichotechnikában a szakmai kiválasztáshoz. A pszichotechnika intenzív fejlesztése az 1914-1918-as I. világháború idejére esik, amikor is a honvédség és a katonai termelés szükségleteihez való szakmai kiválasztás kérdései kerültek előtérbe. Ebben a tekintetben a tesztek módszerét széles körben használják a pszichotechnikában.

A tesztológiai kutatások az Egyesült Államokban voltak a legfejlettebbek (például az 1939-től 1945-ig tartó 2. világháború idején mintegy 20 millió embert teszteltek a hadseregbe való mozgósítás során). Oroszországban a tesztek összeállítása és alkalmazása a múlt század 20-as éveire nyúlik vissza, 1926-ban jelent meg az első iskolai tesztsorozat.

A múlt század vége óta a kísérletet a magasabb mentális folyamatok (ítélet, következtetés, gondolkodás) vizsgálatára alkalmazzák, bár korábban többször is megfogalmazódott az a meggyőződés, hogy a kísérlet csak elemi mentális folyamatokra alkalmazható.

Mire jók a pszichológiai tesztek? Megtudni, mit tud a tantárgy, és milyen feladatokat nem tud még megoldani. Ehhez egy bizonyos tartalom kerül be a tesztbe a tanulni kívánt tudással és készségekkel kapcsolatban.

A tesztek összeállítása egységes séma szerint épül fel: a tesztelés céljainak meghatározása, tesztek vázlatos összeállítása, a tesztek reprezentatív mintán történő tesztelése és a hiányosságok kijavítása, mérési skála kialakítása (kvalitatív megfontolások és az eredmények statisztikai feldolgozása alapján) és az eredmények értelmezésének szabályai.

A tesztek minőségét olyan jellemzők határozzák meg, mint a megbízhatóság, az érvényesség (a kapott eredmények megfelelése a tesztelés céljának), a feladatok megkülönböztető ereje stb.

Egy teszt érvényessége annak pszichometriai jellemzője, a teszt tényleges képessége ennek mérésére pszichológiai jellemzők, amelynek diagnosztizálására kijelentik, és jelzi a kapott információnak a diagnosztizált mentális tulajdonsággal való megfelelésének mértékét.

Egy teszt érvényessége kvantitatívan kifejezhető a segítségével kapott eredmények más mutatókkal, például a megfelelő tevékenység sikerességével való összefüggésében. A kísérleti-statisztikai módszerrel kapott teszt validitási jellemzőinek összessége - empirikus validitás.

A tesztelés gyakorlati alkalmazása főként a személy személyes jellemzőinek diagnosztizálásához kapcsolódik, mennyiségi mutatókkal kifejezve.

Vizsgálati módszerek összefüggésbe hozható a behaviorizmus elméleti elveivel. A behaviorizmus módszertani felfogása azon a tényen alapult, hogy a szervezet és a környezet között determinisztikus kapcsolatok vannak. A szervezet a külső környezet ingereire reagálva igyekszik a helyzetet a maga számára kedvező irányba megváltoztatni és ahhoz alkalmazkodik. A pszichológiában a viselkedés vezető kategóriájaként bevezették a behaviorizmust, amely az ingerekre adott válaszok összességeként értelmezhető, amely objektív megfigyelésre is hozzáférhető. A viselkedés a behaviorista felfogás szerint a pszichológia egyetlen vizsgálati tárgya, és minden belső mentális folyamatot objektíven megfigyelt viselkedési reakciók alapján kell értelmezni. Ezen elképzeléseknek megfelelően a diagnosztika célja kezdetben a viselkedés rögzítésére korlátozódott. Pontosan ezt tette az első pszichodiagnosztikus, akik kidolgozták a tesztmódszert (a kifejezést F. Galton vezette be).

Az első kutató, aki az "intellektuális teszt" fogalmát használta a pszichológiai kísérletezésben, J. Cattell volt. Ez a kifejezés J. Cattell "Intellectual Tests and Measurements" című cikke után, amely 1890-ben jelent meg a "Mind" ("Gondolat") folyóiratban, széles körben ismertté vált. J. Cattell cikkében azt írta, hogy egy tesztsorozat alkalmazása nagyszámú egyénre lehetővé tenné a mentális folyamatok mintázatainak felfedezését, és ezáltal a pszichológia egzakt tudománnyá való átalakulását. Ugyanakkor hangot adott annak a gondolatnak, hogy a vizsgálatok tudományos és gyakorlati értéke nőne, ha a lefolytatásuk feltételei egységesek lennének. Így először hangzott el a tesztek szabványosításának szükségessége annak érdekében, hogy a különböző kutatók által, különböző témákban elért eredményeiket össze lehessen hasonlítani.

J. Cattell 50 tesztet javasolt mintaként, köztük különféle méréseket:

érzékenység;

Reakció idő

virágok elnevezésére fordított idő;

az egyszeri meghallgatás után visszaadott hangok számának megnevezésére fordított idő stb.

Ezeket a teszteket a Columbia Egyetemen (1891) létrehozott laboratóriumában alkalmazta. J. Cattell nyomán más amerikai laboratóriumok is elkezdték alkalmazni a vizsgálati módszert. Ennek a módszernek az alkalmazására speciális koordinációs központok létrehozására volt szükség. 1895-1896-ban. az Egyesült Államokban két nemzeti bizottságot hoztak létre, hogy egyesítsék a tesztológusok erőfeszítéseit, és közös irányt adjanak a tesztológiai munkának.

Kezdetben hagyományos kísérleti pszichológiai teszteket használtak tesztként. Formájukban a laboratóriumi kutatás módszereihez hasonlítottak, de alkalmazásuk értelme alapvetően más volt. Végül is a pszichológiai kísérlet feladata egy mentális aktus külső és belső tényezőktől való függőségének tisztázása, például az észlelés természete a külső ingerektől, a memorizálás az ismétlések gyakoriságától és eloszlásától stb.

A tesztelés során a pszichológus regisztrálja a mentális aktusok egyéni különbségeit, bizonyos kritériumok segítségével értékelve a kapott eredményeket, és semmi esetre sem változtatja meg e mentális aktusok végrehajtásának feltételeit.

Új lépést tett a tesztmódszer fejlesztésében L. Binet francia orvos és pszichológus (1857-1911), a 20. század eleji legnépszerűbbek megalkotója. intelligenciatesztek sorozata.

A. Binet előtt rendszerint a szenzomotoros tulajdonságok különbségeit tesztelték - érzékenységet, reakciósebességet stb. De a gyakorlathoz információra volt szükség a magasabb mentális funkciókról, amelyeket általában "elme", ​​"intelligencia" kifejezésekkel jelölnek. Ezek a funkciók biztosítják az ismeretszerzést és a komplex adaptív tevékenységek sikeres végrehajtását.

1904-ben a francia oktatási minisztérium megbízásából Binet olyan módszereket dolgozott ki, amelyek segítségével el lehet választani a tanulni tudó gyerekeket a lustáktól, a tanulásra nem hajlandóktól, a születési rendellenességektől szenvedőktől, akik nem tudnak normális iskolában tanulni. Ennek igénye az egyetemes oktatás bevezetése kapcsán merült fel. Ugyanakkor alkotni is kellett speciális iskolákértelmi fogyatékos gyermekek számára. Binet Henri Simonnal együttműködve kísérletsorozatot végzett a figyelem, a memória és a gondolkodás tanulmányozására különböző korú gyermekeknél (három éves kortól). A sok alanyon elvégzett kísérleti feladatokat statisztikai szempontok szerint tesztelték, és az intellektuális szint meghatározásának eszközeként kezdték használni. Az ok, amiért A. Binet T. Simonnal közösen elkezdte kidolgozni a pszichodiagnosztika történetének első intellektuális tesztjét, egy gyakorlati kérés volt – egy olyan módszertan kidolgozásának szükségessége volt, amellyel el lehet különíteni a tanulni képes gyerekeket a betegségben szenvedőktől. veleszületett rendellenességek, és nem tud normális iskolában tanulni.

Az első tesztsorozat, a Binet-Simon Intelligence Development Echelle 1905-ben jelent meg, majd többször átdolgozták a szerzők, és igyekeztek kivenni belőle minden speciális képzést igénylő feladatot.

A Binet skálákban szereplő feladatokat életkor szerint csoportosították (3-13 év). Minden életkorhoz specifikus teszteket választottak ki. Adott életkori szintre akkor tekintették megfelelőnek, ha az adott korú gyerekek többsége (80-90%) megoldotta őket. ). Binet skáláján az intelligencia mutatója a mentális életkor volt, amely eltérhet a kronológiai életkortól. A szellemi életkort az határozta meg, hogy a gyermek milyen feladatokat tudott megoldani. Ha például egy gyermek, akinek időrendi életkora 3 év, minden problémát megold a négy éves gyerekek esetében, akkor ennek a 3 éves gyermeknek a szellemi életkora 4 év. A szellemi és a kronológiai életkor közötti eltérést vagy a szellemi retardáció (ha a szellemi életkor a kronológiai kor alatt van), vagy a tehetség (ha a szellemi életkor a kronológiai kor felett van) mutatójának tekintették.

A Binet-skála második kiadása szolgált alapul a Stanford Egyetemen (USA) az L. M. Theremin (1877-1956) által vezetett alkalmazotti csoport által végzett ellenőrzési és szabványosítási munkához. A Binet tesztskála adaptációjának első változatát 1916-ban javasolták, és annyi jelentős változást tartalmazott a főhöz képest, hogy Stanford-Binet intelligenciaskálának nevezték el. Két fő újítás volt a Binet tesztekhez képest:

1) bevezetés az intelligenciahányados (Intelligenciahányados - IQ) teszt indikátoraként, mentális és kronológiai korok kapcsolatából származik;

2) a tesztértékelési kritérium alkalmazása, amelyhez bevezették a statisztikai norma fogalmát.

A Stanford-Binet mérleg 2,5 és 18 év közötti gyermekek számára készült. Változó nehézségű feladatokból állt, életkori szempontok szerint csoportosítva. Életkoronként a legjellemzőbb, átlagos teljesítménymutató 100 volt, a szóródás statisztikai mérőszáma, az egyes értékek ettől az átlagtól való eltérése pedig 16. Minden egyéni tesztpontszám, amely a 84-es, ill. 116-ot tekintettek normálisnak, ami megfelel az életkori normának.végrehajtás. Ha a teszt pontszáma meghaladta a tesztnormát (több mint 116), a gyermeket tehetségesnek, ha pedig 84 alatt volt, akkor értelmi fogyatékosnak minősült.

A Stanford-Binet skála az egész világon népszerűvé vált. Több kiadása is volt (1937, 1960, 1972, 1986). A legújabb verzió még ma is használatban van. A Stanford-Binet IQ évek óta az intelligencia szinonimájává vált. Az újonnan létrehozott intellektuális teszteket a Stanford-Binet skála eredményeivel való összehasonlítással kezdték ellenőrizni.

A pszichológiai tesztelés fejlesztésének következő szakaszát a teszt formájának változása jellemzi. A 20. század első évtizedében készített valamennyi teszt egyedi volt, és lehetővé tette, hogy csak egy alanyon végezzünk kísérletet. Csak speciálisan képzett, kellően magas képzettséggel rendelkező pszichológusok használhatták őket.

Az első tesztek ezen jellemzői korlátozták elterjedésüket. A gyakorlat azonban nagy tömegek diagnosztizálását követelte meg annak érdekében, hogy kiválasszák a legfelkészültebbet egy adott tevékenységtípusra, valamint hogy az embereket egyéni sajátosságaiknak megfelelően elosszák a különböző tevékenységtípusok között. Ezért az Egyesült Államokban az első világháború alatt a tesztkísérletek új formája jelent meg - a csoportos tesztelés.

Az újoncok másfél milliomodik seregének gyors kiválasztásának és szétosztásának szükségessége a különböző szolgálatokban, iskolákban és főiskolákban arra késztetett egy speciálisan létrehozott bizottságot, hogy L. Termen Otis (1886-1963) diákot bízza meg új tesztek kidolgozásával. Tehát a hadseregteszteknek két formája volt - Alfa (Army Alpha) és Béta (Army Beta). Az elsőt az angolul tudó emberekkel való együttműködésre szánták. A második az írástudatlanoknak és a külföldieknek szól. A háború befejezése után ezeket a teszteket és azok módosításait továbbra is széles körben alkalmazták.

A csoportos (kollektív) tesztek nemcsak nagy csoportok tesztelését tették lehetővé, hanem lehetővé tették az utasítások, a vizsgálati eredmények lebonyolítására és értékelésére vonatkozó eljárások egyszerűsítését. A tesztelésbe olyan embereket kezdtek bevonni, akik nem rendelkeznek valódi pszichológiai képesítéssel, de csak tesztvizsgálatok elvégzésére képzettek.

Míg az egyéni teszteket, például a Stanford-Binet mérleget főként a klinikán és tanácsadásra használták, csoportos teszteket főleg az oktatási rendszerben, az iparban és a hadseregben alkalmaztak.

A múlt század húszas éveit igazi tesztkonjunktúra jellemezte. A tesztológia gyors és széles körű elterjedése elsősorban a gyakorlati problémák gyors megoldására való összpontosításnak köszönhető. Az intelligencia tesztek segítségével történő mérését olyan eszköznek tekintették, amely lehetővé teszi a képzés, a szakmai kiválasztás, az eredmények értékelése stb. kérdéseinek tudományos, és nem tisztán empirikus megközelítését.

A XX. század első felében. A pszichológiai diagnosztika területén dolgozó szakemberek sokféle tesztet készítettek. Ugyanakkor a tesztek módszertani oldalát fejlesztve valóban magasra hozták azt. Minden tesztet gondosan standardizáltak nagy mintákon; a tesztelők megbizonyosodtak arról, hogy mindegyik nagyon megbízható és jó érvényességgel rendelkezik.

A validáció feltárta az intelligenciatesztek korlátozott lehetőségeit: a konkrét, meglehetősen szűk típusú tevékenységek sikerességének előrejelzése ezek alapján gyakran nem sikerült. Az általános intelligencia szintjének ismerete mellett további információkra volt szükség az emberi psziché jellemzőiről. Új irányvonal jelent meg a tesztológiában - a speciális képességek tesztelése, amely eleinte csak az intelligenciatesztek értékelésének kiegészítésére szolgált, majd önálló területként emelkedett ki.

A speciális képességek vizsgálatának kidolgozásának lendületét a szakmai tanácsadás erőteljes fejlesztése, valamint az iparban és a katonaságban dolgozók szakszerű kiválasztása és elosztása jelentette. Megjelentek a mechanikai, irodai, zenei, művészi képességek tesztjei. Tesztelemek (készletek) készültek az egészségügyi, jogi, mérnöki és egyéb oktatási intézményekbe jelentkezők kiválasztásához. Átfogó képességű akkumulátorokat fejlesztettek ki tanácsadási és személyzeti feladatokhoz. Közülük a leghíresebbek az általános alkalmassági teszt akkumulátor (GATB) és a speciális alkalmassági teszt akkumulátor (SATB), az Egyesült Államok Foglalkoztatási Szolgálata fejlesztette ki kormányzati ügynökségek tanácsadói számára. A különleges képességű tesztek és akkumulátorok, amelyek összetételükben, módszertani tulajdonságaikban különböznek egymástól, egy dologban hasonlóak - alacsony különbségi érvényesség jellemzi őket. A különböző oktatási területeket vagy szakmai tevékenységet választó hallgatók tesztprofiljaik kissé eltérnek egymástól.

A képességek komplex elemeinek felépítésének elméleti alapja egy speciális technika alkalmazása volt az egyéni különbségekre és a köztük lévő összefüggésekre vonatkozó adatok feldolgozására - a faktoranalízisre. A faktoranalízis lehetővé tette az úgynevezett speciális képességek pontosabb meghatározását és osztályozását.

A faktoranalízis modern felfogása némi változást vezet be annak értelmezésében, ami a 20-40-es években volt. 20. század A faktoranalízis a lineáris korrelációk legmagasabb szintje. De a lineáris összefüggések nem tekinthetők a mentális folyamatok közötti matematikai kapcsolat univerzális kifejezési formájának. Ezért a lineáris korrelációk hiánya egyáltalán nem értelmezhető kapcsolat hiányaként, ugyanez vonatkozik az alacsony korrelációs együtthatókra is. Emiatt a faktoranalízis és az elemzés során kapott faktorok nem mindig tükrözik megfelelően a mentális folyamatok közötti függőséget.

De talán a legfontosabb dolog, ami kétségeket ébreszt, az az úgynevezett különleges képességek megértése. Ezeket a képességeket nem olyan egyéni jellemzőkként értelmezik, amelyek a társadalom követelményeinek az egyénre gyakorolt ​​​​hatásaként merültek fel, hanem olyan jellemzőkként, amelyek az adott egyéni psziché velejárói. Ez az értelmezés sok logikai nehézséget okoz. Valójában hogyan fejlődött ki és nyilvánult meg hirtelen a modern egyén olyan képességekkel, amelyekről az előző generációknak fogalmuk sem volt? Nem lehet azt gondolni, hogy a psziché olyan képességeket rejt, amelyek alkalmasak minden jövőbeli társadalmi követelményre.

A fentiek meggyőznek bennünket arról, hogy a faktoranalízis lehetőségeit és tényezőit nagyon óvatosan kell kezelni, és nem tekinthetjük ezt az elemzést a psziché tanulmányozásának univerzális eszközének.

Az intelligencia, a speciális és összetett képességek tesztjei mellett megjelentek az oktatási intézményekben széles körben használt tesztek egy másik típusa is - a teljesítménytesztek. Az intelligenciatesztekkel ellentétben ezek nem annyira a sokrétű felhalmozott tapasztalat, mint inkább a speciális képzési programok hatását tükrözik a tesztfeladatok megoldásának hatékonyságára. E tesztek fejlődésének története attól a pillanattól kezdve nyomon követhető, hogy a bostoni iskola a szóbeli formát írásbelire változtatta (1845). Amerikában 1872 óta alkalmaznak teljesítményteszteket a közszolgálati alkalmazottak kiválasztásánál, 1883-tól pedig rendszeressé vált. A teljesítménytesztek konstrukciós technikájának elemeinek legjelentősebb fejlesztése az első világháború idején és közvetlenül azt követően történt.

A teljesítménytesztek a diagnosztikai módszerek legnagyobb csoportjába tartoznak. Eddig az egyik leghíresebb és legszélesebb körben használt teljesítményteszt a Stanford Achievement Test (SAT), először 1923-ban adták ki. A középiskolák különböző évfolyamaiban méri a tanulási szintet. Jelentős számú speciális képesség- és teljesítményteszt jött létre az ipar és a gazdaság gyakorlati kérésének hatására. Szakmai kiválasztáshoz és szakmai tanácsadáshoz használták őket. A teljesítménytesztek továbbfejlesztése a 20. század közepén a megjelenéshez vezetett. kritérium-orientált tesztek.