hallgatók számára az önálló munka megszervezéséről

a "Multimédia technológiák" tudományág tanulmányozása során

fő oktatási program a szakterületen

230201.65 Információs rendszerekés technológia

(230200 Információs rendszerek szakon okleveles szakember képzése irányába)

Általános rendelkezések

A társadalom meglehetősen széles követelménylistát állít fel egy modern szakemberrel szemben, amelyek között nem kis jelentőségű, hogy a végzettek bizonyos képességekkel és készségekkel rendelkezzenek a különböző forrásokból származó ismeretek önálló megszerzésére, a kapott információk rendszerezésére, egy adott helyzet felmérésére. Az ilyen készség kialakulása a képzés teljes időtartama alatt megtörténik. ugyanakkor a tanulók önálló munkája az egész oktatási folyamatban meghatározó szerepet játszik.

Önálló munkavégzés - a tanulók tervezett oktató-nevelő, kutató, kutató munkája, amelyet tanórán kívüli (tanórai) időben a pedagógus megbízásából és módszertani irányításával, de közvetlen közreműködése nélkül (a pedagógus részleges közvetlen közreműködésével) végeznek. a vezető szerepet a hallgatók munkájára hagyva) ...

A hallgatók önálló munkája (IWS) az egyetemen a hallgató oktatási és tudományos tevékenységének fontos típusa. A fő oktatási program a 230201.65 Információs rendszerek és technológiák önálló munkához a „Multimédiás technológiák” tudományág tanulmányozása során a szakterület fő oktatási programja 34 órát biztosít a tudományág teljes munkaintenzitásából 68 óra. Ebben a tekintetben az egyetemi képzés két olyan részből áll, amelyek mennyisége és kölcsönös befolyása szinte azonos – a tanulási folyamatból és az önálló tanulási folyamatból. Ezért a CDS-nek hatékony és céltudatos diákmunkává kell válnia.

A „Multimédia technológiák” tudományág tanulmányozása során a hallgatók önálló munkájának formái a következők:

oktatási, tudományos és módszertani irodalom, folyóiratok anyagának tanulmányozása a hivatalos, statisztikai, időszaki és tudományos információk elektronikus eszközeinek bevonásával;

riportok és absztraktok készítése, szakdolgozatok írása;

referenciaanyagok tanulmányozása és rendszerezése információkereső rendszerek és a globális internet segítségével;

hallgatói konferenciákon való részvétel, komplex tudományos kutatás.

Az önálló munka bemutatja a tanulókat tudományos kreativitás, sürgető modern problémák keresése és megoldása.

A tanulók önálló munkájának céljai, fő feladatai

A CDS megszervezésének és megvalósításának vezető célja egybe kell, hogy essen a hallgató tanításának – felsőfokú végzettségű szakember képzésének – céljával. Az IWS szervezésekor fontos és szükséges feltétel az önálló munkavégzés képességének kialakítása az ismeretek, készségek elsajátítása érdekében, valamint az oktatási, tudományos tevékenység szervezésének lehetősége.

A hallgatók önálló munkavégzésének célja az alapvető ismeretek, szakmai készségek és képességek elsajátítása a tevékenységi területen, az alkotói, kutatói tevékenységben szerzett tapasztalat. A tanulók önálló munkája hozzájárul az önállóság, a felelősségvállalás és a szervezettség, az oktatási és szakmai szintű problémák megoldásának kreatív megközelítésének fejlesztéséhez.

A CDS céljai a következők:

a hallgatók megszerzett elméleti tudásának és gyakorlati készségeinek rendszerezése, megszilárdítása;

elméleti ismeretek elmélyítése, bővítése;

normatív, jogi, referenciadokumentáció és szakirodalom használatához szükséges készségek kialakítása;

a tanulók kognitív képességeinek és aktivitásának fejlesztése: kreatív kezdeményezőkészség, önállóság, felelősségvállalás és szervezettség;

a gondolkodás önállóságának kialakítása, az önfejlesztés, az önfejlesztés és az önmegvalósítás képessége;

kutatási készségek fejlesztése;

az előadásokon, laboratóriumi órákon, önálló munkavégzés során összegyűjtött és megszerzett anyag felhasználása a zárófeladatokra, vizsgákra való hatékony felkészülés érdekében, szakdolgozat megírásakor.

„A tanulók önálló munkájának megszervezése”

A hallgatók önálló munkája fontos szerepet játszik abban, hogy a hallgatók tudatos hozzáállása kialakuljon az elméleti, ill. gyakorlati tudás, meghonosítva bennük az irányított szellemi munka szokását. Nagyon fontos, hogy a tanulók ne csak ismereteket szerezzenek, hanem elsajátítsák azok megszerzésének módszereit is.

Az önálló munkavégzés mindig számos nehézséget okoz a hallgatóknak, különösen az első és a második kurzus esetében. A fő nehézséget a munkájuk önálló megszervezésének szükségessége okozza. Sok tanuló nehézségeket okoz az elemzésben, a jegyzetelésben, az elsődleges forrásokkal való munkavégzésben, a gondolatok világos és érthető kifejezésében, az időtervezésben, a mentális tevékenységük egyéni jellemzőinek és fiziológiai képességeinek figyelembevételében, gyakorlatilag teljes hiánya pszichológiai felkészültségönálló munkára, tudatlanságra Általános szabályok az ő szervezete.

Ezért a tanár egyik fő feladata, hogy segítse a tanulókat önálló munkájuk megszervezésében. Ez különösen fontos abban modern körülmények között a társadalom fejlődése, amikor a szakember a diploma megszerzése után oktatási intézményÖnképzéssel kell foglalkoznom - önképzéssel emelni tudásom szintjét.

A tanulók önálló munkája a következő céllal történik:

A hallgatók megszerzett elméleti tudásának és gyakorlati készségeinek rendszerezése, megszilárdítása;

Elméleti ismeretek elmélyítése, bővítése;

normatív, referenciadokumentáció és szakirodalom használatához szükséges készségek kialakítása;

a tanulók kognitív képességeinek és aktivitásának fejlesztése: kreatív kezdeményezőkészség, önállóság, felelősségvállalás és szervezettség;

a gondolkodás önállóságának kialakítása, az önfejlesztés, az önfejlesztés és az önmegvalósítás képessége;

kutatási készségek fejlesztése.

Az önálló munkavégzés fajtái, formái

Az oktatásszervezés oktatási folyamatában az önálló munka két típusát különböztetjük meg:

Tanterem;

Tanórán kívüli.

A tantárgyi önálló munka a tanteremben a tanár közvetlen felügyelete mellett és utasítására történik. Ebben az esetben a tanulókat a tanár biztosítja a szükséges oktatási irodalommal, didaktikai anyag, beleértve a taneszközöket és a módszertani fejlesztéseket.

A tanórán kívüli önálló munkát a tanuló a tanár utasítására, de közvetlen közreműködése nélkül végzi.

Az önálló munkavégzés magában foglalja:

Felkészülés a tantermi tanulmányokra (előadások, gyakorlati, laboratóriumi, szemináriumok) és a kapcsolódó feladatok végrehajtása;

Önálló munka a tudományos tudományok egyes témáiban perspektivikus-tematikus tervek szerint;

Felkészülés a gyakorlatokra, a gyakorlatok által előírt feladatok elvégzése;

Írásbeli tesztek és tanfolyamok, elektronikus prezentációk lebonyolítása;

Felkészülés minden típusú tesztre, vizsgára és tesztre;

Felkészülés a végleges állami minősítésre;

Munka tárgykörben;

Részvétel szabadon választható tárgyakon, szemináriumokon és konferenciákon stb.

A tanulók önálló munkamódszerei:

Egyedi objektumok megfigyelése;

Összehasonlító analitikai megfigyelések;

Oktatási tervezés;

Oktatási és szakmai problémák megoldása;

Dolgozik vele különféle forrásokból információ;

Kutatási tevékenységek.

Az egyes tárgyak megfigyelése többé-kevésbé hosszú távú észlelést jelent, hogy megismerjük a tárgyak megkülönböztető jegyeit.

Az összehasonlító és elemző megfigyelések serkentik a fejlődést önkényes figyelem tanulók, tanulási tevékenységeik elmélyítése.

A tervezés arra késztet, hogy mélyebben behatoljon a tantárgy lényegébe, összefüggéseket találjon az oktatási anyagban, építse fel azokat a szükséges logikai sorrendben, és a téma tanulmányozása után megbízható következtetéseket vonjon le.

A problémamegoldás hozzájárul a tanulók tudásának memorizálásához, elmélyítéséhez, asszimilációjának igazolásához, az absztrakt gondolkodás kialakításához, amely biztosítja a tanult alapok tudatos és tartós asszimilációját.

Az információforrásokkal való munka hozzájárul a fontos készségek és képességek elsajátításához, nevezetesen: a legfontosabb kiemeléséhez, logikai kapcsolat kialakításához, algoritmus létrehozásához és azon való munkához, önálló tudásszerzéshez, rendszerezéshez és általánosításhoz.

A kutatói tevékenység a hallgató önálló munkájának a koronája. Ez a fajta tevékenység azt jelenti magas szint motiválni a tanulót.

A tanulók önálló munkájának irányai

1. Az ismeretek elsajátításához, elmélyítéséhez:

A szöveg olvasása (tankönyv, eredeti forrás, kiegészítő irodalom, internetes források);

Különféle tervek, tézisek készítése a szöveghez;

A szöveg vázlata;

Szabályozó dokumentumokkal való ismerkedés;

Szótárak és segédkönyvek használata;

Oktatáskutató munka;

Számítástechnika, Internet használata;

Prezentáció készítés.

2. Az ismeretek megszilárdítása:

Munka jegyzetekkel;

Ismételt munka oktatási anyagokkal;

Válasz tervezése;

Különféle táblázatok összeállítása.

3. A rendszerezéshez tananyag:

Válaszok előkészítése a Ellenőrző kérdések;

Elemző szövegfeldolgozás;

Üzenet, jelentés, absztrakt készítése;

Tesztelés;

Keresztrejtvény összeállítása;

Poszter készítése;

Feljegyzés készítése.

4. Gyakorlati és szakmai ismeretek formálására.

Feladatok, gyakorlatok megoldása a modell szerint;

Áramkörök rajza és leírása;

Elszámolási és grafikai tervek kivitelezése;

Szituációs és szakmai feladatok megoldása;

Felmérés és kutatás lebonyolítása.

Az önálló munka típusai:

Reproduktív (reproduktív), amely magában foglalja a modellen végzett algoritmikus tevékenységet hasonló helyzetben;

Rekonstruktív, a felhalmozott tudás felhasználásával és egy ismert cselekvési módszerrel egy részben megváltozott helyzetben;

Heurisztikus (részben keresés), amely a tevékenység új tapasztalatainak felhalmozódásából és annak nem szabványos helyzetben történő alkalmazásából áll;

Kreatív, a tudás-transzformációk és a kutatási tevékenység módszereinek kialakítását célzó.

Tanulási eszközök az önálló tanulás szervezéséhez

1. Didaktikai eszközök, amelyek az önálló ismeretszerzés forrásai lehetnek (elsődleges források, dokumentumok, műalkotások szövegei, feladat- és gyakorlatgyűjtemények, folyóiratok és újságok, ismeretterjesztő filmek, térképek, táblázatok);

2. Technikai eszközök, amelyekkel bemutatják képzési információk(számítógépek, audio-video berendezések);

3. A tanulók önálló tevékenységének irányítását szolgáló eszközök (oktató és módszertani utasítások, kártyák differenciált feladatokkal az egyéni és csoportos munka szervezéséhez, algoritmusos kártyák a feladatok elvégzéséhez).

Eszközök fejlesztése, alkalmazása tanulás - a pedagógiai tevékenységnek ez az oldala, amelyben megnyilvánul az egyéni készség, a tanár kreatív keresése, képessége arra, hogy a tanulókat kreativitásra késztesse.

A tanulók önálló munkájának gyakorlati feladattípusai

1. Készítsen alátámasztó összefoglalót a témáról ...

2. Fogalmazz meg kérdéseket...

3. Fogalmazd meg saját véleményedet...

4. Folytasd a mondatot...

5. Határozza meg a következő fogalmakat...

6. Készíts alapvető vázlatot a válaszodról!

7. Írjon egy absztraktot.

8. Készítsen jelentést a témában ...

9. Dolgozzon ki egy algoritmust a műveletek sorrendjéhez ...

10. Készítsen táblázatot az anyag rendszerezéséhez ...

11. Töltse ki a táblázatot a ...

12. Töltse ki a folyamatábrát...

13. Szimulálja a lecke vázlatát a témában ...

14. Házi feladat szimulálása.

15. A publikáció elemző elemzése a tanár által előre meghatározott témában.

16. Készíts tematikus keresztrejtvényt!

17. Készítsen tervet a szöveghez, szinopszishoz.

18. Szituációs feladatok megoldása.

19. Készülj fel egy szemináriumra, üzleti játékra.

Önálló tanulási technikák tanulók számára

1. Munka a tankönyvvel.

Az anyag lehető legnagyobb asszimilációjának biztosítása érdekében, és figyelembe véve a tanulók egyéni jellemzőit, a következő módszereket ajánlhatja fel nekik a tankönyvi információk feldolgozására:

Tervezés;

Oktatási szövegterv készítése;

Annotáció;

A probléma kiemelése és megoldási módok keresése;

Egy probléma önálló megfogalmazása és a megoldási módok keresése a szövegben;

A gyakorlati cselekvések algoritmusának meghatározása (terv, séma).

2. Támogató szinopszis.

Gyakran a tanár bekezdésről bekezdésre, pontról pontra tanít, és csak a téma végén próbálja meg az összes anyagot összekapcsolni egy általánosító órán. Pszichológiai szempontból is sokkal célszerűbb már az első órán képet adni a tanulóknak a vizsgált témáról, ügyesen megfogalmazva annak tartalmát kis alátámasztó összefoglalóként. Mindenkinek szüksége van rá – erősnek és gyengének egyaránt.

És akkor a diákok ma nem tanulnak, elfelejtik, amit tegnap tanultak, és nem tudják, mi lesz holnap.

Az alátámasztó összefoglalót az új tananyag elsajátításának szakaszában kell megadni, majd a tanulók önálló munkájának megszervezése során ismétlésre felhasználni.

Az alátámasztó szinopszis nem csak általánosítást, a szükséges elméleti anyag megismétlését teszi lehetővé, hanem óriási időnyereséget is ad a tanárnak az anyag átadásakor.

3. Tesztek.

A teszteket a tanulók egyfajta játéknak tekintik. Ezáltal

eltávolít számos pszichológiai problémát - félelmet, stresszt, amelyek sajnos jellemzőek a tanulók tudásának ellenőrzésének szokásos formáira.

A teszt-ellenőrzési forma fő előnye az az egyszerűség és gyorsaság, amellyel egy adott témában végzett képzési szint első felmérése megtörténik, ami lehetővé teszi, hogy valóban felmérjük a végső ellenőrzésre való felkészültséget más formában, ill. , szükség esetén a téma egyes elemeinek javítására.

1. szintű tesztek

Kérjen egy vagy több helyes választ az alábbi kérdésekre.

Az ismeretek asszimilációjának és a tudás gyakorlati alkalmazásának minőségének ellenőrzéséhez: válasszon egyet a felsorolt ​​módszerek közül...;

Összehasonlításhoz: találja meg a közös és a különbségeket a vizsgált objektumokban;

Reflexiós teszt: állítsa be a megfelelést ...;

2. szintű tesztek

Helyettesítési feladatok: ezek a feladatok kifejezések, képletek kiválasztását és kiegészítését igénylik, grafikus képek, sémák stb. a javasolt hiányzó vagy alkatrészek.

Feladatok a válasz felépítéséhez: táblázat kitöltése, diagram rajzolása, grafika, képlet írása stb.)

Feladatok egy adott helyzet megoldására.

A tanulók vizsgáinak követelményei:

1. A feladatok az adott tudományágra jellemzőek legyenek;

2. A feladatkörnek biztosítania kell a teszt végrehajtását korlátozott idő(legfeljebb egy óra);

3. A feladat összetettségét, szerkezetét, nehézségét tekintve objektíven megvalósítható legyen a hallgatók számára a képzés megfelelő szakaszában;

4. A feladat tartalmilag olyan legyen, hogy helyes megvalósításának csak egy szabványa legyen;

5. A tesztrendszerben a feladatok összetettsége növekedjen, ahogy a tanulók előrehaladnak a szakma elsajátításában;

6. A feladat tartalmi megfogalmazásából derüljön ki a tanulókra háruló feladat: mit kell tennie, milyen feltételeknek kell megfelelnie, milyen eredményeket kell elérnie.

4. Szeminárium.

A szeminárium formája nagyon rugalmas.

A szemináriumokon a következő feladatokat oldják meg:

A hallgatók által megszerzett ismeretek elmélyítése, konkretizálása, rendszerezése tovább korábbi tanulmányi szakaszok;

Az önálló munkavégzés képességeinek fejlesztése;

Az ismeretek professzionális felhasználása oktatási környezetben.

A szemináriumok típusai:

Kérdés-felelet szeminárium;

Bővített beszélgetés a hallgatóknak előre adott terv alapján, írásbeli absztraktok megbeszélése;

Hallgatók szóbeli beszámolóinak meghallgatása az azt követő beszélgetéssel;

Szeminárium - vita;

Elméleti konferencia;

Szeminárium - szimulációs játék;

Az elsődleges források kommentált olvasata.

5. Feladattanulás.

Gyakorlatorientált feladatok: eszközül szolgálnak a tanulókban az elsajátításához szükséges integrált készségek és képességek rendszerének kialakítására. szakmai kompetenciák... Ilyenek lehetnek az adott szakmára jellemző készségek, képességek alkalmazását igénylő helyzetek (a tantárgy tartalmának ismerete), tevékenységszervezést, optimális struktúrájának megválasztását igénylő helyzetek, személyiségorientált helyzetek (nem szabvány megtalálása). megoldás);

Szakmai feladatok: a tanulók készségeinek formálása a szakmai problémák legjobb megoldási módszereinek feltárására, fejlesztésére és alkalmazására. A gyakorlat különböző szintjein felmerülő helyzetek alapján épülnek fel, és gyártási megrendelések (feladatok) formájában fogalmazódnak meg.

A feladatalapú tanulás képes biztosítani a szükséges szakmai kompetenciák céltudatos, lépésről lépésre történő kialakítását és ellenőrzését.

6. A jelentés elkészítése.

A riport egy üzenet egy adott témában, azzal a céllal, hogy további irodalomból ismereteket hozzon, anyagrendszert készítsen, példákkal illusztráljon, fejlesztse a szakirodalommal való önálló munkavégzés képességeit, a tudományos ismeretek iránti kognitív érdeklődést.

A beszámoló témáját egyeztetni kell a tanárral, és meg kell egyeznie az óra témájával. A megbízás átvételekor meghatározott előírások betartása szükséges. Az illusztrációknak elegendőnek kell lenniük, de nem túlzóak.

A hallgató beszámolóval kapcsolatos munkája magában foglalja a nyilvános beszédkészség és a vitaszervezési és -vezetési képesség fejlesztését. A jelentés bemutatásával kapcsolatos munka során a hallgató edzi az anyagban való eligazodás képességét és a hallgatók további kérdéseinek megválaszolását, edzi az anyag önálló általánosításának és a következtetések levonásának képességét.

A tanuló köteles beszámolót készíteni és leadni a tanár által szigorúan kijelölt időben, határidőre.

7. Multimédiás prezentáció készítése.

Az előadás egy hallgató szóbeli előadása egy adott témában, amelyet multimédiás számítógépes előadás kísér. A számítógépes prezentáció olyan multimédiás eszköz, amelyet riportok vagy üzenetek során használnak a beszéd kifejezőképességének növelésére, a leírt tények és jelenségek meggyőzőbb és vizuális szemléltetésére. A számítógépes prezentáció a Microsoft Power Point programban készül. A prezentáció elkészítésekor különös figyelmet kell fordítani arra, hogy az előadás során magára az előadóra és beszédére kell összpontosítani, nem pedig a diák apró betűire. Ha a prezentáción való munka teljes folyamata kronologikusan épül fel, akkor világosan kidolgozott tervvel kezdődik, majd átmegy a tartalom kiválasztásának és a prezentáció elkészítésének szakaszába, majd jön az utolsó, de legfontosabb szakasz - a közvetlen nyilvános beszéd.

A hallgatónak a beszédterv alapján körülbelül 10 fő gondolatot, következtetést kell meghatároznia a kiválasztott témában, amelyeket el kell juttatni a hallgatósághoz, és ezek alapján számítógépes prezentációt kell összeállítania.

További információkat, ha vannak, el kell helyezni a tájékoztatóban, vagy egyszerűen hangoztatni kell, de nem kell szerepeltetni a számítógépes bemutatóban.

Az információgyűjtés után a tanuló rendszerezze az anyagot.

Az előadás tartalmát kiegészítő elemek:

1. Szemléltető sorozat. "Kép" típusú illusztrációk, fotó illusztrációk, diagramok, képek, grafikonok, táblázatok, diagramok, videók.

2. Hangtartomány. Zenei vagy beszédkíséret, hanghatások.

3. Animációs sorozatok.

4. Színek. Az általános tónusú és színes képernyővédőket, illusztrációkat, vonalakat kombinálni kell egymással, és nem mondanak ellent az előadás jelentésének, hangulatának.

5. Írja be a sort. Javasoljuk, hogy úgy válasszon betűtípusokat, hogy ne ragadjon el bonyolultságuk és változatosságuk miatt. A választott betűtípusoknak első pillantásra könnyen olvashatónak kell lenniük.

6. Speciális effektusok. Fontos, hogy az előadásban ne vonják el magukra a figyelmet, hanem csak a lényeget erősítsék.

Az előadás anyagának rendszerezésének szabályai:

1. A fő információk - az elejére.

2. Diatézis - a címben.

3. Az animáció nem szórakoztatás, hanem információtovábbítási módszer, melynek segítségével felkelti és megtarthatja a hallgatók figyelmét.

Egy számítógépes prezentáció legfeljebb 10-15 diából állhat.

A beszédidő 15 perc.

8. Az absztrakt elkészítése és megvédése.

Az absztrakt a tartalom összefoglalása írásban vagy nyilvános jelentés formájában tudományos munka vagy egy-egy választott témával foglalkozó szakemberek munkái, egy-egy irány szakirodalmi áttekintése.

Feladata a mások által elért eredmények általánosítása, a probléma önálló bemutatása a szakirodalomból leszűrt tények alapján.

Az absztrakton való munka folyamata a következő szakaszokból áll:

1. Az absztrakt témájának megválasztása. Az absztrakt témája ne legyen túl általános, globális, mivel viszonylag kis mennyiségű munka nem teszi lehetővé annak feltárását. A témaválasztásnál elemezni kell, hogy a rendelkezésre álló tudományos irodalom mennyire foglalkozik vele.

A témaválasztásnak megfontoltnak kell lennie, és meg kell felelnie a leendő szerző személyes kognitív érdeklődésének. Ennek értelmében konzultációk és a téma megbeszélése olyan tanárral, aki tud és kell is segítséget nyújtani a helyes választás témakörök és a munkafeladatok meghatározása.

2. Irodalomtudomány.

3. Munkaterv készítése. A helyesen felépített esszévázlat szervező kiindulópontként szolgál a hallgatói munkában, segíti az anyag rendszerezését, biztosítja előadásának következetességét.

A tanuló a tervet a munka koncepciójának figyelembevételével önállóan készíti el.

4. Az absztrakt írásának folyamata. Miután kiválasztotta a témát, kivonatokat készített a szakirodalomból és elkészítette a tervet, közvetlenül folytathatja az absztrakt írását.

Javasoljuk, hogy az anyagot absztrakt módon, saját szavaival mutassa be, kerülve az irodalmi források szó szerinti átírását. A művet hozzáértő irodalmi nyelven kell megírni. A szavak rövidítése a szövegben nem megengedett. Ez alól kivételt képeznek a jól ismert rövidítések és rövidítések. Az absztraktnak helyesen és szépen formázottnak, a szövegnek (kézírással, géppel vagy számítógépes végrehajtással) olvashatónak, stilisztikai és nyelvtani hibáktól mentesnek kell lennie.

5. Az absztrakt nyilvántartása és védelme. Az elfogadott szabályoknak megfelelően kivonatot készítenek, amelyet 1-2 héttel a próbaóra előtt a tanárhoz kell benyújtani ellenőrzésre.

A tematikus absztrakt megvédése egy dedikált órán belül elvégezhető akadémiai fegyelem vagy egy-egy esszét az adott téma tanulmányozása során, vagy a tanárral egyeztetve.

A hallgató absztrakt védelme előírja

az absztraktról legfeljebb 5-7 percet számoljon be

válaszok az ellenfél kérdéseire.

A védés során az absztrakt szövegének elolvasása tilos.

A tanulók önálló munkájának megszervezése

A feladattípusok bemutatásakor függetlenJavasoljuk, hogy az új munkákhoz differenciált megközelítést alkalmazzanak a hallgatók felé. Mielőtt a tanulók önálló munkát végeznéneka tanártól kapsz utasítást a feladat elvégzésére, amitartalmazza a megbízás célját, tartalmát, határidőit, hozzávetőleges munkakörét, a munkaeredményekre vonatkozó alapvető követelményeket, értékelési szempontokat. V az oktatás során a tanár figyelmezteti a tanulókat a lehetségestipikus hibák a feladat végrehajtása során.

Az oktatás teljessége a képzés szakaszától függ. A kezdeti szakaszban részletesebb. Bevezető eligazítás a laboratóriumi és praktikus munka tartalmazza a feladat magyarázatát (mit kell csinálni?), a végrehajtás sorrendjét (hogyan kell csinálni?), bemutatja és végrehajtja a technikákat (miért kell csinálni?).

Írásbeli utasításra van szükség azokban az önálló munkákban, amelyek szigorú végrehajtási sorrendet igényelnek. Az írásbeli instrukció egy oktató algoritmus, amelynek irányításával a tanuló szigorúan megtervezett úton oldja meg a problémát, elkerülve az önkényes lépéseket.

Miközben a tanulók tanórán kívüli önállóan teljesítenek
munkát, és ha szükséges, a tanár konzultálhat
a konzultációs idő teljes költségvetésének elszámolása.

Önálló munkavégzés történhet egyénileg ill
tanulói csoportok, a cél, az önálló munka konkrét témakörének mennyiségétől, a komplexitás mértékétől, a tanulók képességeinek szintjétől függően.

A tanulók önálló munkájához szükséges anyagot a tanárnak kell megterveznie a következő elvek szerint:

1. A vizsgált anyag előzetes átfogó elemzése szükséges a következő kérdések megválaszolásával: Mit adunk? Hogyan adják? Miért adják? Miért pont így, és miért nem másként?

Mit és hogyan kell az anyagból közvetlenül felhasználni, és mit lehet átalakítani.

2. Határozza meg az anyag logikai és módszeres feldolgozásának módszereit!

3. Tisztázza a téma helyét a képzési rendszerben és az általános képzési rendszerben.

4. Azonosítsa a tanulók számára az egyéni jellemzőkkel, tudásszinttel és kognitív tevékenységgel kapcsolatos nehézségeket.

5. Készüljön fel a következő feladatokra:

Készségek kialakítása az érthető és az érthetetlen elkülönítésére, az érthetetlen elkülönítésére;

Készségek kialakítása a jelenség elemei közötti belső összefüggések kiemelésére;

A fő dolog elkülönítéséhez szükséges készségek kialakítása.

6. A feladatok, gyakorlatok kiválasztásánál, kidolgozásánál elsősorban abból kell kiindulni összehasonlító elemzés egyértelművé téve a kérdéseket célirány a tanulók várható válaszainak meghatározása.

7. Az anyag szerkezetének mint egésznek szigorúan meg kell felelnie az alapelvnek – az egyszerűtől a bonyolultig, az egyeditől az általánosig.

A szükségletek arra ösztönzik az embert, hogy keresse a kielégítésük módját. A tanulók kognitív szükségleteinek kialakítása az egyik fontos feladatokat technikumi tanár.

Az önálló munkavégzéshez szükséges feladatok szisztematikus bonyolítása serkenti a kognitív érdeklődést, elősegíti az aktivációt és a fejlődést gondolkodási folyamatok, a tudományos világkép kialakítása és a kommunikációs készség.

A tanulók önálló munkájának ellenőrzésének szervezése

A hallgatók önálló munkavégzésének eredményeinek nyomon követése a szakterületen a kötelező képzésre és a tantárgyi tanórán kívüli önálló munkavégzésre meghatározott időn belül történhet, történhet írásbeli, szóbeli vagy vegyes formában, oklevél bemutatásával. termék vagy termék kreatív tevékenység diák.

A tanulók önálló munkájának ellenőrzése biztosítja:

1. Az ellenőrzés tartalmának összefüggése a képzés céljaival;

2. Az ellenőrzés objektivitása;

3. Ellenőrző és mérőanyagok megkülönböztetése.

Az önálló munkavégzés ellenőrzésének formái:

1. Önálló munka tanuló általi végrehajtásának megtekintése, ellenőrzése.

2. Önvizsgálat szervezése, az elvégzett feladat kölcsönös vizsgálata csoportban.

3. Az órán végzett munka eredményeinek megbeszélése.

4. Írásbeli felmérés lebonyolítása.

5. Szóbeli felmérés lebonyolítása.

6. Egyéni interjú szervezése és lebonyolítása.

7. Interjúk szervezése és lebonyolítása a csoporttal.

8. Szemináriumok lebonyolítása

9. Az elvégzett munkáról készült jelentések védelme.

10. Konferenciák szervezése.

A tanulók önálló munkája eredményeinek értékelési szempontjai a következők:

Az oktatási anyag elsajátításának szintje;

Képes az elméleti ismeretek felhasználására gyakorlati és szituációs feladatok elvégzése során;

Az általános műveltségi készségek kialakulásának szintje;

Az elektronikus oktatási források aktív használatának, a szükséges információk megtalálásának, tanulmányozásának és gyakorlati alkalmazásának képessége;

Az anyag bemutatásának ésszerűsége és egyértelműsége;

Az információáramlásban való eligazodás, a fő dolog kiemelésének képessége;

A probléma világos megfogalmazásának, megoldási javaslatának, a megoldás és következményeinek kritikus értékelésének képessége;

Az alternatív lehetőségek, cselekvési lehetőségek azonosításának, elemzésének képessége;

A saját álláspont, értékelés és érvelés képességének szintje;

Az anyag regisztrációja a követelményeknek megfelelően.

Pedagógiai támogatás tanulók önálló munkája.

Az elemzés során általános szerkezet a tanár előre meghatározza a következő tudományágakat:

A téma töredékei, amelyeket a tanulók önállóan tanulhatnak meg;

Általános nevelési készségek kialakítását célzó feladatok;

A tanulók speciális készségeinek, egyéni képességeinek fejlesztését célzó reproduktív és kreatív feladatok;

A kollektív önálló tevékenység szervezési formái (páros munka, brigád-csoport).

A munkaprogramban fel kell tüntetni az önálló munka fő típusait, tükrözve az anyag tanulmányozásának logikai sorrendjét.

Az önálló munkavégzés helyének meghatározása a tanórán az elvégzéséhez szükséges idő kiszámítását jelenti. Ezt a problémát a tanulók egyéni sajátosságainak megfelelő terhelést meghatározó, differenciált feladatok megoldásával lehet a leghatékonyabban megoldani.

Utasítások a tanárnak a tanulók önálló munkájának megszervezéséhez

1. Az oktatási folyamat minden szintjén önálló munkát kell szervezni, beleértve az új anyagok elsajátításának folyamatát is.

2. A tanulókat aktív pozícióba kell helyezni, a tanulási folyamat közvetlen résztvevőivé tenni.

3. Az önálló munkaszervezésnek hozzá kell járulnia a tanulók tanulási motivációjának kialakulásához.

4. Az önálló munkavégzés céltudatos és világosan megfogalmazott legyen.

5. Az önálló munka tartalma teljes és mélyreható feladatsort biztosítson a tanulók számára.

6. Az önálló munkavégzés során biztosítani kell a tanulók reproduktív és produktív tanulási tevékenységének összekapcsolását.

7. Az önálló munka megszervezésénél gondoskodni kell a megfelelő visszacsatolásról, pl. megfelelően megszervezni az irányítási rendszert.

„A tanulók önálló munkájának megszervezése”

1. A tanulók önálló munkájának szerepe az oktatási folyamatban

2. Alapfogalmak és definíciók

3. A tanulók önálló munkavégzésének motiválásáról

4. Az önálló munka szervezése, formái.

5. Az önálló munkavégzés módszertani támogatása, ellenőrzése.

A tanulók önálló munkájának szerepe az oktatási folyamatban

A fő feladat felsőoktatás az önfejlesztésre, önképzésre képes szakember kreatív személyiségének kialakításából áll, innovációs tevékenységek... A probléma megoldása aligha lehetséges csak úgy, hogy a tudást kész formában adjuk át tanárról diákra. A tanulót passzív tudásfogyasztóból aktív tudásteremtővé kell átvinni, aki képes megfogalmazni egy problémát, elemezni a megoldási módokat, megtalálni az optimális eredményt és bizonyítani a helyességét. A felsőoktatás folyamatban lévő reformja eleve összefügg a tanulás paradigmájából az oktatás paradigmájába való átmenettel. Ezzel kapcsolatban el kell ismerni, hogy a tanulók önálló munkája (IWS) nem csupán egy fontos formája oktatási folyamat, hanem annak alapjává kell válnia.

Ez feltételezi a tudás elsajátításának, fejlesztésének aktív módszerei felé való orientációt kreativitás hallgatók számára az átmenetet a folyamatos képzésről az egyénre szabott képzésre, figyelembe véve az egyén igényeit és képességeit. Nem csak az önálló munkával töltött órák számának növeléséről van szó. A hallgatók önálló munkavégzésének szerepének erősítése az egyetemi oktatási folyamat megszervezésének alapvető felülvizsgálatát jelenti, amelyet úgy kell felépíteni, hogy az fejlessze a tanulási képességet, alakítsa ki a hallgató önfejlesztő, kreatív képességét. a megszerzett ismeretek alkalmazása, az alkalmazkodás módjai szakmai tevékenység v modern világ.

Ugyanakkor az önálló munkavégzés, annak tervezése, szervezési formái és módszerei, az eredmények nyomon követésének rendszere a felsőoktatás gyakorlatának egyik leggyengébb pontja és a pedagógiaelmélet egyik legkevésbé tanulmányozott problémája, különös tekintettel a modern korszakra. oktatási helyzet (a felsőoktatás diverzifikálása, oktatási színvonal bevezetése, pedagógiai monitoring rendszer bevezetése stb.).

A hallgatók önálló munkájának tervezésével és szervezésével foglalkozó tanulmányokban (L. G. Vjatkin, M. G. Garunov, B. P. Esipov, V. A. Kozakov, I. Ya. Lerner, M. I. Polovnikova, PI Pidkasiszty stb.) általános didaktikai, pszichológiai, szervezeti-tevékenységi, módszertani , ennek a tevékenységnek a logikai és egyéb vonatkozásai, feltárja a vizsgált probléma számos aspektusát, különösen a hagyományos didaktikai tervben. Különös figyelmet igényel azonban a tanulók önálló tantermi és tanórán kívüli kognitív tevékenységének motivációs, eljárási, technológiai támogatása - a tanulók egyéni érdeklődését, képességeit és hajlamait figyelembe vevő integrált pedagógiai rendszer.

Alapfogalmak és definíciók

Mindenekelőtt egyértelműen meg kell határozni, hogy mi a tanulók önálló munkája. Általában minden olyan tevékenységről van szó, amely egy leendő szakember gondolkodásának neveléséhez kapcsolódik. Bármilyen típusú tanulmány, amely megteremti a feltételeket a tanuló önálló gondolkodásának, kognitív tevékenységének kialakulásához, önálló munkához kapcsolódik. Tágabb értelemben az önálló munka alatt a tanulók minden önálló tevékenységének összességét kell érteni mind az osztályteremben, mind azon kívül, a tanárral érintkezve és távollétében.

Önálló munkavégzés történik:

1. Közvetlenül a tantermi tanulmányok során - előadásokon, gyakorlatokon és szemináriumokon, laboratóriumi munkavégzés közben.

2. Órarenden kívüli kapcsolattartás a pedagógussal - nevelési-oktatási témájú egyeztetéseken, kreatív kapcsolatfelvételek során, hátralékok megszüntetésekor, egyéni feladatok elvégzésekor, stb.

3. A könyvtárban, otthon, a kollégiumban, a tanszéken, amikor a tanuló oktató- és kreatív feladatokat lát el.

Az ilyen típusú munkák közötti határok meglehetősen elmosódnak, és maguk az önálló munka típusai is átfedik egymást.

Így a tanulók önálló munkája történhet az osztályteremben és azon kívül is. Ennek ellenére a tanulók önálló munkavégzésének kérdéseit tekintve általában főként a tanórán kívüli munkát jelentik. Meg kell jegyezni, hogy az ismeretek aktív birtoklásához az osztálytermi munka folyamatában legalább az oktatási anyag megértése és a legoptimálisabb kreatív felfogás szükséges. A valóságban, különösen a junior kurzusokon, erős az a tendencia, hogy a tanult anyagot megértő elemekkel memorizálják. A tanszékek és az oktatók gyakran eltúlozzák a logikai elv szerepét tudományágaik bemutatásában, és nem fordítanak figyelmet annak hallgatói észlelésének problémájára. Az interdiszciplináris kapcsolatok is rosszul vannak kiemelve, a szakterületek folytonossága a folyamatos képzési programok ellenére is nagyon alacsony. A tanulók kapcsolatokkal nem biztosított tudása rosszul őrzi meg. Ez különösen veszélyes az alapképzést biztosító tudományágak esetében.
Bár az oktatási normákban a hallgató tanulási idejének felét a tanórán kívüli munkára szánják, ez a szabvány sok esetben nem teljesül. Az önálló munkavégzéshez szükséges feladatok számát és mennyiségét, valamint az ellenőrző tevékenységek számát a tudományágban sok esetben a tanár vagy a tanszék határozza meg a „Minél több, annál jobb” elv alapján. Még egy szakértő sem mindig kész, i.e. a pedagógusok személyes tapasztalata, a feladat összetettségének és az elkészítéséhez szükséges idő felmérése indokolja. A házi feladatok leadásának időpontja a különböző tudományterületeken nem mindig koordinált, ami az önálló munka egyenetlen időbeni eloszlásához vezet. Mindezek a tényezők arra késztetik a hallgatókat, hogy formálisan viszonyuljanak a munkavégzéshez, csaljanak, és paradox módon csökkentsék a hallgató által erre a munkára fordított időt. Meglehetősen általánossá vált az ellenőrző rendezvényeken házi feladatok, tanfolyami projektek és munkavégzés (néha térítés ellenében), valamint csalás és csalás. Sok nevelési feladat nincs ráhangolva a tanulók aktív munkájára, végrehajtásuk gyakran számos formális cselekvés szintjén, kreatív megközelítés és az elvégzett műveletek megértése nélkül is megvalósítható.

A tanulók motiválásáról az önálló munkavégzésre

A tanulók aktív önálló munkája csak komoly és stabil motiváció mellett lehetséges. A legerősebb motiváló tényező a további eredményes szakmai tevékenységre való felkészülés.
Tekintsük azokat a belső tényezőket, amelyek hozzájárulnak az önálló munkavégzés aktiválásához. Köztük a következők:

1. Az elvégzett munka hasznossága. Ha a hallgató tudja, hogy munkájának eredményeit előadáson, módszertani kézikönyvben, laboratóriumi gyakorlaton, publikáció készítésénél vagy más módon hasznosítani fogja, akkor a feladathoz való hozzáállása jelentősen megváltozik, és jó irányba változik. az elvégzett munka minősége nő. Ugyanakkor fontos a tanuló pszichológiai beigazítása, megmutatni neki, mennyire szükséges az elvégzett munka.

A hasznossági tényező használatának másik lehetősége a munka eredményeinek aktív felhasználása a szakmai képzésben. Így például, ha egy hallgató kapott egy szakdolgozati (minősítő) feladatot valamelyik junior szakon, akkor teljesíthet önálló feladatok számos tudományterületen a humán és társadalmi-gazdasági, természettudományos és általános szakmai ciklusok tudományágaiban, amelyek aztán szekcióként bekerülnek minősítő munkájába.

2. A tanulók részvétele kreatív tevékenységekben. Ez lehet egy adott osztályon végzett kutatásban való részvétel, kísérleti tervezés vagy módszertani munka.

3. Fontos motivációs tényező az intenzív pedagógia. Bevezetést nyújt az oktatási folyamatba. aktív módszerek, mindenekelőtt játéktréning, mely innovatív és szervezési-tevékenységi játékokra épül. Az ilyen játékokban az egyoldalú magánismeretről a tárgyról szóló többoldalú tudásra való átmenet történik, annak modellezése a vezető ellentmondások kiosztásával, és nem csak a döntési készség elsajátítása. Ennek a megközelítésnek az első lépése az üzleti vagy szituációs képzési formák, beleértve a számítógépek használatát is.

4. Részvétel tudományos tudományágak olimpiáin, tudományos kutatói vagy alkalmazott munkaversenyeken stb.

5. A tudáskontroll motiváló tényezőinek alkalmazása (halmozott értékelések, minősítések, tesztek, nem szabványos vizsgaeljárások). Ezek a tényezők bizonyos feltételek mellett kiválthatják a versengés vágyát, ami önmagában is erős motivációs tényező a tanulói önfejlesztésben.

6. A hallgatók jutalmazása a tanulmányi kiválóságért és kreatív törekvésekért (ösztöndíjak, prémiumok, ösztönző pontok), valamint a gyenge teljesítmények büntetése. Például az idő előtt leadott munkákért letehet emelt fokozatot, egyébként pedig csökkenthető.

7. A tanórán és azon kívül végzett feladatok egyénre szabása, folyamatos frissítése.

8. A pedagógus személyisége motiváló tényező az intenzív nevelő-oktató munkában, és elsősorban önálló. A tanár mint szakember, mint alkotó ember példa lehet a diák számára. A tanár tud és kell is segítenie a diákot abban, hogy feltárja kreatív potenciálját, meghatározza belső növekedésének kilátásait.

Szakaszok: Általános oktatási technológiák

A modern viszonyok között a szakemberképzés és -képzés folyamatában végbemenő változások feltételezik az önképzés fogalmának kialakulását.

Az új oktatási rendszer prioritásként kezeli az egyén érdekeit, megfelelő modern trendek társadalmi fejlődés. Ha a korábbi fogalmakat a tanulás olyan szimbólumaira tervezték, mint a tudás, a készségek, a szociális nevelés, akkor a kompetencia, az egyéni kreativitás, az önálló tudáskeresés és ezek fejlesztésének igénye egy új oktatási szemlélet szimbólumává vált.

A kialakult tanítási formák és módszerek között egyre fontosabbá válik az önálló munkavégzés. A tanítási gyakorlat azt igazolja, hogy csak az önálló munkával szerzett tudás teszi a diplomás produktív gondolkodású szakembert, aki képes kreatívan megoldani a szakmai problémákat, magabiztosan megvédeni álláspontját.

Az önálló tanulás iránti belső igény kialakulása egyszerre válik időszükségletté és feltételévé a személyes potenciál megvalósításának. Egy személy azon képessége, hogy az igényeinek megfelelő szinten játszódjon le magas pozíciót a társadalomban teljes mértékben az egyéni részvételétől függ független folyamatúj ismeretek elsajátítása.
Ezért a szakember szakmai képzésének egyik célja, hogy a hallgatók olyan alapvető ismereteket kapjanak, amelyek alapján önállóan tanulhatnak a számukra szükséges irányba.

A tanulók önálló munkája a tanulók kreatív tevékenységének fejlesztésének és fokozásának egyik hatékony eszköze. A szakemberképzés minőségi javításának fő tartalékának tekinthető.

A tanulók önálló munkavégzésének módszertani alapja az aktivitásszemlélet, amely abban áll, hogy a tanulási célok a tipikus és atipikus feladatok megoldási képességének kialakítására irányulnak, vagyis olyan valós helyzetekre, ahol a tanulóknak tudást kell felmutatniuk. egy sajátos tudományág.

Az önálló tanulás lényegét a didaktika úgy határozza meg, mint az ember azon képességét, hogy külső segítség nélkül, különböző forrásokból szerezzen információkat. Egyetlen kép sem alakul ki az emberben függetlenség nélkül kognitív cselekvések... A tanulásban akkor éri el a legnagyobb sikert, ha a tanulót előre kiválasztott szellemi műveletek önálló elvégzése vezérli.

A hallgatók önálló munkavégzésének fő célja a szakember-képzés fejlesztése, melynek célja az alapvető és szakmai ismeretek, készségek és képességek rendszerének kialakítása, amelyet szabadon és önállóan a gyakorlatban is alkalmazni tudnak.

A tanulók önálló munkájának megszervezése során a tanár az alábbi feladatokat oldja meg:

1. a tanulók szakmai ismereteinek elmélyítése, bővítése, érdeklődésük formálása az oktatási és ismeretszerzési tevékenységek iránt;
2. megtanítani a tanulókat a megismerési folyamat technikáinak elsajátítására;
3. fejleszteni önállóságukat, aktivitásukat, felelősségvállalásukat;
4. fejleszteni kognitív képesség leendő szakemberei.

A modern irodalomban az önálló munka két szintje van - a tanulók tanár által irányított önálló munkája és maga az önálló munka.
Ez az első szint, ami a legjelentősebb, mert feltételezi a speciális tanári módszertani utasítások meglétét, amelyek betartása mellett a tanuló ismereteket, képességeket, készségeket szerez és fejleszt, gyakorlati tapasztalatokat halmoz fel.

Ettől függően az önálló munka három szintjét különböztetjük meg:

1. reproduktív (képzés);
2. rekonstrukciós;
3. kreatív.

Független képzési munka a modell szerint történik: feladatmegoldás, táblázatok, diagramok kitöltése stb. A tanuló kognitív tevékenysége a felismerésben, a megértésben, a memorizálásban nyilvánul meg. Az ilyen jellegű munka célja az ismeretek megszilárdítása, a készségek fejlesztése.

Az önálló rekonstrukciós munka során a döntések átszervezése, terv, tézisek készítése történik, ezen a szinten a primer források tanulmányozása, absztraktok elvégzése. Az ilyen típusú munkák célja az öntervezés alapjainak elsajátítása.

Maga kreativ munka igényli a problémahelyzet elemzését, új információk megszerzését. A hallgatónak önállóan kell megválasztania a megoldás eszközeit és módszereit (oktatási és kutatási feladatok, félévi dolgozatok és szakdolgozatok). Az ilyen jellegű munkák célja a kreativitás, a hosszú távú tervezés alapjainak elsajátítása, a tudományos kutatás szervezési logikájának megfelelően.

A tanulók önálló munkájának megszervezéséhez és sikeres működéséhez szükséges:

1. A tanulók önálló munkájának megszervezésének integrált megközelítése (beleértve a tantermi és tanórán kívüli munka minden formáját).
2. Az önálló munkavégzés minősége feletti ellenőrzés biztosítása (követelmények, konzultációk).
3. Különféle ellenőrzési formák alkalmazása.

Az önálló munkavégzés eredményességének biztosításának előfeltétele a szervezési és végrehajtási szakaszok betartása.

A tanulók irányított önálló munkájának a következő szakaszai különíthetők el.
Az első szakasz előkészítő, ennek tartalmaznia kell a kidolgozást munkaprogram témakörök, feladatok kiemelése az önálló munkavégzéshez; a félév megtervezésén keresztül; tananyagok készítése; tanulók felkészültségi szintjének diagnosztikája.

A második szakasz szervezési, ebben a szakaszban határozzák meg a tanulók egyéni és csoportos munkájának céljait; bevezető előadást tartanak, egyéni-csoportos orientációs konzultációkat tartanak, amelyek során ismertetik az önálló munkavégzés formáit és annak ellenőrzését; a köztes eredmények bemutatásának feltételeit és formáit megállapítják.

A harmadik szakasz a motivációs – tevékenység. Ebben a szakaszban a tanárnak pozitív motivációt kell biztosítania az egyéni és csoportos tevékenységekhez; a közbenső eredmények ellenőrzése; önkontroll szervezése; csere és kölcsönös ellenőrzés.

A negyedik szakasz az ellenőrzés és az értékelés. Tartalmazza az egyéni és csoportos beszámolókat és azok értékelését. Az eredményeket úgy lehet bemutatni érettségi projektek, szakdolgozat, esszé, jelentés, diagramok, táblázatok, szóbeli üzenetek, jelentések stb. (szakterülettől és szakterülettől függően). Az önálló munkavégzés ellenőrzése közbenső és záró tesztek, tantermi írásbeli tesztek, beszámolók, tesztek leadásával valósítható meg.

Az egyes tudományágak tanulmányozása során az önálló munkaszervezésnek három egymással összefüggő forma egységét kell képviselnie:

1. Tanórán kívüli önálló munkavégzés

A tanórán kívüli IWS egyes formái nagyon eltérőek lehetnek a céltól, jellegtől, fegyelemtől, a tantervben meghatározott óraszámtól függően:

1. felkészítés előadásokra, szemináriumokra, gyakorlati és laboratóriumi tanulmányokra;
2. cikkek, monográfiák egyes szakaszainak kivonatolása;
3. a tanulmány oktatási segédletek;
4. ellenőrzési munkák végrehajtása;
5. tematikus riportok, kivonatok és esszék írása problematikus témákról;
6. tanulók részvétele a tesztek elkészítésében;
7. kutatási és kreatív feladatok ellátása;
8. szakdolgozatok írása és tézisek;
9. szemléltető segédanyagok készítése a tanult témákban.

2. Tantermi önálló munkavégzés, amely közvetlen tanári felügyelet mellett történik.

A tantermi önálló munkavégzés gyakorlati órákon, szemináriumokon, laboratóriumi gyakorlatokon és előadásokon is megvalósítható.
Ha egy előadást közvetlenül a tanteremben olvas fel, tanácsos ellenőrizni, hogy a hallgatók nagy része a tananyag asszimilációját lefolytatja. teszt ellenőrzés tudás, hallgatói felmérés.

A gyakorlati és szemináriumi órákon az önálló munkavégzés különféle formáinak alkalmazása lehetővé teszi a tanulási folyamat érdekesebbé tételét és a csoport tanulóinak jelentős részének aktivitásának növelését.

3. Alkotó, beleértve a kutatómunkát.

A hallgatók önálló munkája a jelenlegi tanterv keretében a tantervben szereplő egyes tudományterületeken végzett önálló munkavégzést jelenti. Az önálló munka mennyiségét (órában) a tanterv határozza meg.

Az önálló munkavégzés során a tanuló használhatja különféle formák az anyag tanulmányozása:

1. Sajátítsa el az elméleti anyagot a tanult tudományágban;
2. A tudás megszilárdítása elméleti anyag a szükséges eszközök gyakorlati felhasználása (problémamegoldás, ellenőrzési munkák elvégzése, önvizsgálati tesztek);
3. A megszerzett ismereteket és gyakorlati készségeket alkalmazza a helyzet elemzéséhez és a helyes döntés meghozatalához (csoportos beszélgetésre való felkészülés, előkészített munka üzleti játék, konkrét helyzet írásos elemzése, projektfejlesztés stb.);
4. a megszerzett tudást, készségeket felhasználni saját álláspont kialakításához, (írásbeli érettségi minősítő munka, kutatómunkát végez).

Az önálló munkavégzés felsorolt ​​lehetőségeinek meg kell felelniük a rendelkezésre álló négy tanulási módnak:

1. A tanulás mint tudásszerzés.
2. A tanuló tantárgyi megértésének kialakítása a tanulási folyamatban. Összehasonlíthat különféle ötleteket, képet alkothat a fejlődési irányról, az ötletek kapcsolatáról, ezeket az elképzeléseket össze tudja hozni saját elképzeléseivel.
3. Képes a tanult ötletek alkalmazására, szükség esetén saját kontextusuknak megfelelően modellezni, a legmegfelelőbb megoldásokat megtalálni.
4. A tanulás, mint személyiségfejlesztés egy olyan tanulási mód, amelyben a tanuló tudatában van annak, hogy része annak a világnak, amelyet tanulmányoz, és amelyben cselekedni fog. Ebben az esetben feltételezzük, hogy a hallgató megváltoztatja kontextusát, kidolgozza saját elméleteit és modelljeit.

A tanulók önálló munkájának eredményessége érdekében számos feltételnek kell megfelelni:

1. A tantermi és önálló munka mennyiségének helyes kombinációja;
2. Módszeresen helyes szervezés tanulói munka az osztályteremben és azon kívül;
3. A tanuló rendelkezésére bocsátása a szükséges tananyagokkal, hogy az önálló munkavégzés kreatív folyamattá váljon;
4. Az önálló munkaellenőrzés megszervezése számos módszertani ajánlás betartását követeli meg a pedagógustól.

A terjedelem és a tartalom meghatározása házi feladat, Figyelembe kell venni, hogy a tanulók házi feladatainak eredményessége és minősége közvetlenül függ az óra minőségétől, a tanult anyag színvonalától. A tanárnak gondosan el kell készítenie a házi feladatokat, ügyelve arra, hogy diverzifikálja azokat a tevékenység típusa, a didaktikai célok, a végrehajtás jellege és a tanulók kognitív tevékenységének megnyilvánulási szintje szerint. Logikus folytatása lehet az órán végzett munka. A nem szabványos szervezeti formák pozitív eredményt adnak házi feladat (tanórán kívüli tevékenységek tanulók: tematikus kirándulások, konferenciák, olimpiák, versenyek lebonyolítása, taneszközök készítése, körmunka)

15-20 percen belül szükséges a tanulók foglalkozási típusainak megváltoztatása az óra alatt, ez garancia a tanulók figyelmének és munkaképességének megőrzésére (meghallgatás vizuális észlelés, gyakorlati tevékenységek, jegyzetek, jegyzetelés, kísérlet lefolytatása. Az óra előkészítése során a szerkezeti elemek sorrendjének és készletének lehetőségei eltérőek lehetnek. Az óraterv egyes elemei többváltozósak lehetnek, mert a különböző csoportokban a terv eltérő módon valósul meg, és egyéni megközelítést biztosít a tanulók számára.

Az önálló munkavégzés mindenféle feladatot elvégez nevelőmunka... Semmilyen tudás, amelyet nem támaszt alá önálló tevékenység, nem válhat az ember valódi tulajdonává. Emellett az önálló munka nevelési értékkel is bír: az önállóságot nemcsak készségek és képességek összességeként formálja meg, hanem olyan jellemvonásként is, amely jelentős szerepet játszik a modern, magasan kvalifikált szakember személyiségszerkezetében.

A fentiek elemzése után megállapíthatjuk, hogy a hallgatók önálló munkájának volumene és szervezeti formái növekszik, bővül. Valójában a tanulók önálló munkavégzésének arányának növekedése vezet a tanárok leterheltségének csökkenéséhez.

A pedagógiai tervezés technológiájának elsajátítása a legfontosabb feltétele az akadémiai kompetenciák kialakításának folyamata hatékony megszervezésének. Fontos figyelembe venni, hogy nem csak magát a folyamatot tervezik, hanem azt a környezetet is, amelyben azt végrehajtják.

Egy folyamatot megtervezni mindenekelőtt egy adott megközelítés megvalósításának módjait, eszközeit jelenti, hiszen csak a különböző szintű komplexitású problémák megoldása járul hozzá a kompetenciák kialakításához, i. hajlandóság a tudás gyakorlati alkalmazására.

A tartalom rendszerformáló szerepet játszik a kompetenciák kialakításában.

A tartalom rendszerformáló tényezővé válásának fontos feltétele, hogy a tanárok és a tanulók hangsúlyt helyezzenek a reflexív kompetenciák fejlesztésére. Ezen az alapon biztosított az oktatási és kognitív kompetenciák kialakításának sikere, a szellemi tevékenység tudományos szervezésére való felkészültség.

Az ellátás legfontosabb eszközei gyakorlati fókusz tanulás, a tanulók önálló munkája. Az önálló munkavégzés lényege nem az, hogy a tanuló tanári segítség nélkül oldja meg a feladatokat, hanem az, hogy önállóan irányítsa tanulmányi tevékenységét.

Bibliográfia

1. Buryak V. K. A tanulók önálló munkája. - M .: Oktatás, 2004.
2. Pidkasisty P.I. Az iskolások önálló kognitív tevékenysége a tanításban: Elméleti és kísérleti kutatás.- Moszkva: Pedagogika, 1980, 240 p.
3. Serikov G.N. Önképzés: A tanulók felkészítésének javítása / G.N. Serikov. - Irkutszk, 1992 .-- 227 p.
4. Smirnova N.M. A tanulók önálló tevékenységi készségeinek fejlesztése. - M .: Oktatás, 2008.

Az SVE hallgatóinak önálló munkája minden oktatási formában az oktatás alapjának tekinthető. Ez a fajta tevékenység magában foglalja a tanárral való érintkezés minimalizálását a megvalósítás szakaszaiban.

Ugyanakkor a hallgatók számára az a cél, hogy megtanulják az ismeretek önálló elsajátítását és gyakorlati felhasználását, a feladatok elvégzése során kezdeményezőkészséget, a kreatív munkavégzést. A tantárgy tanulására fordított idő jelentős hányadát az önálló munka teszi ki, a szakdolgozat eredménye gyakran attól függ, hogy a hallgató mennyire felelősségteljesen kezeli azt.

A tanároknak és a mestereknek van egy másik célja is, hogy ezt a tevékenységet minden szakaszában megfelelő segítséggel biztosítsák: tervezés, szervezés, ellenőrzés. Az ilyen jellegű tevékenységtől akkor lehet pozitív eredményt várni, ha az szisztematikus, célokkal meghatározott, tervezett.

Szakközépiskolások tanórán kívüli önálló munkája

A tanórán kívüli munka a tanárok, könyvtárosok, adminisztrátorok, módszertanosok, tulajdonképpen maguk a diákok munkájának összessége. Ez egy oktatási tevékenység rendszere az ipari, elméleti és gyakorlati képzéssel együtt.

A tanulási folyamat a szakmai oktatási szervezetekben ma nem szervezhető meg a tanulók kezdeményezése és kreatív tevékenysége nélkül. Ezért az önálló munkavégzés az oktatási folyamat szerves részévé vált.

A szakmai készségek jobban formálódnak pontosan az önálló tevékenységek során szerzett tapasztalatszerzéssel. Azok a végzettek, akik tanulmányaik során soha nem tanulják meg az önálló tudásszerzést és az önképzési készségek alkalmazását, nagy valószínűséggel nehéz dolguk lesz a jövő életében.

De mi vezet a tanulói aktivitás megnyilvánulásához? A válasz egyszerű – a motiváció. Íme néhány módszer a növelésére:

1. Az elvégzett munka előnyei.
2. Az önálló munka eredményeinek aktív felhasználása az oktatási tevékenységben.

A tanulók önálló munkájának megszervezéséhez szükséges feltételek:

• referencia-, oktatási, módszertani és információs és kommunikációs anyagok elérhetősége és hozzáférhetősége;
• nyomkövető és értékelő rendszer;
• tanári tanácsadás;
• oktatási és módszertani segédanyagok biztosítása;
• maguk a hallgatók hajlandósága.

A nyilvános demonstráció nagyon fontos a folyamatos sikerhez. legjobb munkái hallgatók. Gyakorlati konferenciák kiválasztott témákban, szisztematikusan frissített munkák egy speciális standon, valamint a kreatív projektek védelme nem lesznek feleslegesek. A művek megjelenése serkenti a tanulók kreatív képességeinek fejlődését, hozzájárul az önképzési képességek fejlesztéséhez, felkelti a fejlődési kedvet. Ez lehet tudományos, kutatási, projekt- vagy módszertani cikkek publikálása diákfolyóiratokban, részvétel összoroszországi vagy nemzetközi szintű konferenciákon vagy tantárgyi olimpiákon.

A szakközépiskolai tanulók önálló munkájának szabályzata

Az önálló munkát tanárok és mesterek utasítására a tanulók végzik. Ugyanakkor maguk a tanárok és mesterek nem avatkoznak be a közvetlen folyamatba.

Az önálló nevelési-oktatási tevékenység feladatai az általános és szakmai kompetenciák fejlesztésére irányuljanak. A tanulók önálló tevékenységének tervezésére vonatkozó szabályozást szakembernek kell kidolgoznia oktatási szervezet... Ennek alapján szerveződnek a hallgatók az előkészített feladatok elvégzésére.

Amikor a tanár tanítási és módszertani ajánlások megalkotásán dolgozik, bizonyos cselekvési sorrendet kell követnie:

1. A jó kezdéshez szükséges a munka- és naptártematikus tervek, a fegyelem program (kezdetnek hozzávetőleges) elemzése. Ebben az esetben nem szabad megfeledkezni a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek figyelembevételéről.
2. Válasszon témát egy működő tanterv mellett.

1. Határozza meg az adott témával kapcsolatos munka típusát és szerkezetét, rendeljen hozzá célokat, célokat, és határozza meg a terjedelmét és tartalmát is.
2. Gondolja át, hogyan motiválja a tanulót.
3. Döntse el a tevékenységek típusát és azt az időt, amelyet a tanulónak a végrehajtásukra kell fordítania.
4. Gondolja át, hogyan valósítsa meg a rendszervezérlést a tervezett feladatok felmérésével.
5. Végezze el az előkészítő munkát, hogy ajánlásokat gyűjtsön a képzési kézikönyvvel való munkához.
6. Végezzen előkészítő munkát a témával kapcsolatos alapvető és kiegészítő irodalom jegyzékének összegyűjtésére.
7. Oktatási és módszertani ajánlások kiadása, ne felejtse el ellenőrizni azokat a szövetségi állam oktatási szabványával.

Gólok

Először is el kell döntenie a tanulók önálló munkavégzésének céljait, amely képet ad a feladatok elvégzésének pozitív következményeiről.

A fő célok (figyelembe kell venni a szövetségi állam oktatási szabványát, a megvalósítás valóságát, a fejlesztésre, képzésre, oktatásra összpontosítani):

• a tevékenység szakmai készségének elsajátítása a releváns ismeretek profiljában és asszimilációjában;
• az önképzési vágy, a felelősségvállalás, az önálló cselekvésre való készség kialakítása;
• kreatív szemlélet kialakítása az oktatási és szakmai problémák megoldásában.

Hogyan lehet kapcsolatba lépni a hallgatókkal?

Erről a pillanatról is gondoskodni kell. A figyelmet arra kell összpontosítani, hogy miért kell a tanulónak elvégeznie a munkát. A rövidség, az érdeklődés vonzereje és az önálló munkavégzésre való motiváció a fő vektorok.

Hogyan határozható meg a munkakör?

Fontos megjegyezni a tervezett feladatok és a valóság összehasonlítását. A terv szerint a fegyelemre fordított idő legfeljebb 30%-a fordítható munkára.

A tanórán kívüli munka formáinak, eszközeinek és módszereinek kiválasztása

A következő szakaszban a tanárnak meg kell értenie, hogy a tanuló hogyan tudja elérni a célokat: módszerek, eszközök, feladatformák (erről bővebben a cikk utolsó részében).

Az SVE hallgatóinak önálló munkájáról szóló rendelkezésbe beilleszthető feladatok kiegészítő listája:

Az elvégzett munka értékelésének kritériumai

Szavazások, tesztpapírok, tesztfeladatok, esszék, kreatív projektek védelme, esszék, absztraktok stb. – mindezt eszközként használhatjuk a tanulók tudásának és készségeinek tesztelésére az elvégzett munka értékelési kritériumainak kidolgozásakor.

Például a tanári értékeléssel ellátott jegy vagy a tanuló által a feladatok elvégzése során szerzett pontok összege a tanuló tanórán kívüli munkájának elszámolási formája lehet. Az elvégzett munka értékelésének szempontjairól a hallgatót feltétlenül értesíteni kell. A CDS eredményei a folyóiratban az elméleti vagy gyakorlati órák rovatában érdemjegy formájában összegezhetők. Például így:

A tanterv fő szakaszainak összeállítása után tippeket kell készítenie a hallgatók számára a kézikönyv anyagával való munkavégzéshez. Gondoskodni kell a kötelező és választható irodalom, honlapok listájáról is. Az ajánlás célja, hogy a tanuló hasznos és releváns információkkal szolgáljon az óra témájában, és valós határidőt tűzzen ki a munka átadására.

Az oktatási segédletben célszerű a bevezető után azonnal elhelyezni a tanulónak szóló ajánlásokat. Az ajánlásokat diagram vagy oktatási kézikönyvvel való munkavégzési utasítás formájában lehet benyújtani.

Szakközépiskolai tanulók önálló munkájának szervezése

Vázoljuk fel az önálló munka megszervezésének, ellenőrzésének és értékelésének legfontosabb pontjait:

1. A tanulók önálló munkájának megszervezéséhez biztosítani kell:

• megfelelő oktatási anyagok;
• ingyenes hozzáférés az interneten található információkhoz;
• ellenőrzés (tesztek, feladatok osztályzatokkal stb.);
• a szükséges és kiegészítő irodalom listája.

1. A hallgatók egyénileg és csoportosan is végezhetnek CP-t.... Itt figyelni kell a célokra, témákra, a hallgatók munka összetettségi szintjére, a tudás és készségek szintjére.
2. A mestereknek és tanároknak kellő időben tájékoztatniuk kell a hallgatókat a munka eredményével szemben támasztott alapvető követelményekről, a munkavégzés céljairól, ellenőrzési formáiról, segédeszközökről, munkaintenzitásról és időzítésről.
3. Főiskola lehet tervezzen tanítási konzultációkat hallgatók számára a konzultációkra szánt teljes időkeret terhére (az FSES SPO szerint évi 100 óra). Egy oktatónak vagy gyakornoknak kell oktatnia a feladat elvégzéséről, a jelen feladatban meghatározott adatokból (célok, határidők, eredményre vonatkozó követelmények stb.) kiindulva.
4. Kövesse nyomon az eredményeket Lehetőség van az interdiszciplináris kurzus óráira, a tanulók tanórán kívüli írásbeli, szóbeli vagy vegyes formában történő óráira, valamint a tanulmányi tudományágban a kötelező órákra. A kényelem érdekében használhatja a számítástechnikát és az internetet.
5. Létrehozás ellenőrzési formák tantárgyciklus bizottságnak kell elvégeznie. Ebben az esetben a nyomtatványokat fel kell tüntetni a fő oktatási program szakterületének munkaprogramjában:
6. Jelenlegi vezérlés:

• szóbeli válaszok, kreatív munka, laboratóriumi beszámolók, gyakorlati, szemináriumok, kommunikáció, interjú, adatelemzést összehasonlító táblázatok bemutatása, folyamatábrák, általánosító modellek stb.;
• kézzel írt szövegek;
• szituációs feladatok megoldása gyakorlatorientált tudományágakban;
• önvizsgálat, projektek, absztraktok, áttekintések, jelentések, referenciák, esszék, áttekintések, következtetések, feladatok, programok, tervek stb.;
• jegyzetek önállóan tanult témához;
• ellenőrzés, szakdolgozatok szöveges formátumban és azok védelmében;
• független kutatás;
• gyakorlati jelentések;
• cikkek és egyéb publikációk népszerű tudományos, ismeretterjesztő és tudományos publikációkban önálló munka eredménye alapján;
• a tanuló kreatív tevékenységéből származó termék vagy termék biztosítása és bemutatása;
• tesztelés;
• internetes konferenciákon való részvétel, elektronikus előadások védelme, információs állományok cseréje.

1. Félévi időközi bizonyítvány;
2. Záróvizsga.
3. Az eredmények értékelési kritériumai:

• az oktatási anyag tanuló általi elsajátításának foka;
• a tanuló készségeinek fejlettségi foka az elméleti tudáskészlet gyakorlati felhasználására;
• a tanuló elektronikus oktatási források használatára, a szükséges információk felkutatására, elsajátítására és gyakorlati alkalmazására vonatkozó készségeinek fejlettségi foka;
• az általános és szakmai kompetenciák fejlettségi foka;
• probléma megfogalmazásának, döntéshozatalának, saját döntéseinek kritikus értékelésének készsége;
• a válasznyilatkozat érvényessége;
• szituációs feladatokban a cselekvési lehetőségek elemzésének és bemutatásának készsége;
• követelményeknek megfelelő anyagtervezési ismeretek;
• saját álláspont kialakításának, értékelésének és érvelésének készségei.

Az SPE hallgatók tanórán kívüli önálló munkájának típusai

Vegye figyelembe, hogy az önálló munka típusait az FSES SPE követelményei, a hallgatók felkészültségi foka, a tudományos tudományág, a szakmai vagy interdiszciplináris modul tartalma határozza meg. Ezeket a főképzési program tudományágának munkaprogramjának összeállításakor a tantárgyciklus bizottságnak jóvá kell hagynia.

A feladattípusok és azok tartalma változó és behatároló jellegű lehet, figyelembe véve a tanult tudományágat/interdiszciplináris szakot, a szakmai elfogultság sajátosságait és a hallgató egyéni sajátosságait.

Szintek, amelyekre a feladatokat fel lehet készíteni:

1. Bevezető (jegyzetelés);
2. Termelő. Eddig ismeretlen tapasztalatok megszerzése és alkalmazása nem szokványos helyzetben. Az ilyen feladatok segítenek a diákoknak a kutatás és a kreatív képesség fejlesztésében.
3. Reproduktív. Feltételezhető, hogy egy hasonló szituáción alapuló algoritmus formájában működik, a hallgatók ismert cselekvési módszereivel és elméleti ismereteivel, részben megváltozott helyzetekkel összefüggésben.

Íme egy hozzávetőleges lista a tanulói önálló tanulás típusairól:

1. Absztrakt írása.
2. Tervezés tesztelemekés a rájuk adott válaszok standardjai.
3. Referenciavázlat készítése.
4. Ábrák, illusztrációk (rajzok), grafikonok, diagramok készítése.
5. Tájékoztató üzenet készítése.
6. Grafológiai szerkezet felvázolása.
7. Információs blokk kialakítása.
8. Összefoglaló írása az elsődleges forrásról.
9. Szituációs feladatok (esetek) összeállítása, megoldása.
10. Prezentációk készítése.
11. Szószedet összeállítása.
12. Keresztrejtvények készítése a témában és válaszok azokra.
13. A hallgató kutatási tevékenysége.
14. Esszé írás.
15. Összefoglaló (összefoglaló) táblázat készítése a témában.

A nyílt forráskódú szoftverek változásaira a Nemzetközi Tervezési és Elemzői Szemináriumon lehet felkészülni „A szakképzési rendszerben a nemzetközi szabványoknak megfelelő oktatás színvonalának biztosítása. Egy új típusú főiskolát építünk" . Regisztrálj most. Legyen egy lépéssel előrébb.