Milyen előnyökkel jár a szóban forgó e-learning. Az elektronikus taneszközök kifejlesztésének és használatának elméleti vonatkozásai. Az e-learning olyan trend, amely soha nem éri el a hagyományos oktatás szintjét

UDC 378,147

LENNI. Starichenko, I. N. Semenova, A. V. Slepukhin

A fogalmak kapcsolatának kérdésére e-learning

megjegyzés

Mind a kutatók, mind a gyakorló szakemberek különböző álláspontjainak és megítéléseinek összehasonlító elemzése alapján a cikk megfogalmazza a hagyományos és az e-learning közötti sajátos különbség kulcsfontosságú jellemzőjét-a használatot (vagy nem használatot, mint az első esetben) az oktatásban. információforrások folyamata (azaz eszközök és eszközök az információ feldolgozására, tárolására, továbbítására), ahol az oktatási anyagokat digitális (elektronikus) formátumban mutatják be. A választott megközelítés, amelyben a fő referenciapont a digitális (elektronikus) erőforrások oktatási folyamatban való alkalmazásának mértéke, lehetővé teszi a modern felsőoktatásban létező (hagyományos, távoktatási, elektronikus és vegyes) oktatás minden típusának egységesítését és helyes meghatározását. , hozzon létre kapcsolatot és mutassa meg a különbséget közöttük. Ez a szerzők szemszögéből ésszerű kompromisszumot jelent majd a felsőoktatási szakemberek képzési lehetőségeinek modellezésekor, amelyeket tanár és hallgató (k) közös munkájaként értenek, amelynek célja a hallgató tudásának, módszereinek elsajátítása. tevékenységek és kommunikációs funkciók, amelyek megfelelnek a követelményeknek leendő szakma, tájékoztató jellegű oktatási anyagok és a szükséges berendezések felhasználásával valósították meg.

| Kulcsszavak: e-learning, távoktatás, vegyes tanulás.

A kutatási cél az "e-tanulás", a "távoktatás" és a "vegyes tanulás" fogalmainak osztályozása és hagyományos értelmezése; összekapcsolása és korrelációja a modern oktatás didaktikai rendszerével. A szerzők megjegyzik, hogy az általános adatelméletek hiánya a pedagógiai irodalomban, - egyrészt, és a tanulástípusok aktív fejlesztése lényegében megnehezíti a modern oktatási didaktikai rendszer kialakítását és tartalmát. A szerzők a hagyományos és az e -tanulás közötti általános különbség legfontosabb jellemzőjét adják meg a különböző kutatók álláspontjainak elemzése és korrelációja alapján; a legfontosabb jellemző - az információs erőforrások "használata az oktatási folyamatban (azaz az adatfeldolgozó eszközök) , tárolás, továbbítás), és az információk digitális formában kerülnek bemutatásra. A szerzők kiemelik, hogy a vegyes tanulás a speciális oktatási feladatok hagyományos típusainak és módszereinek megvalósítását jelenti, beleértve az e-learning elemeket. A távoktatást javasolták elektronikusnak; ez az e-learning végső változata.

| Kulcsszavak: e-learning, távoktatás vegyes tanulás.

Bevezető megjegyzések

A világközösség társadalmi-politikai és gazdasági életében lejátszódó folyamatok elkerülhetetlenül változásokhoz vezetnek az oktatás területén. A XXI. Század ilyen irányai, mint az átalakulás, a folyamatosság, a személyes fejlődés fogalmára való áttérés

t, az integráció stb., egyrészt, valamint a modern információs és kommunikációs technológiák fejlesztése, azok beépítése a tanulási folyamatba, másrészt lehetővé teszi számos alapvetően új ötlet bevezetését az oktatás területén, a kapcsolódó többek között az elektronikus, távoktatási és vegyes tanulás megvalósítására.

1 A cikk az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma 2014/392, 1942 2039 számú projektek állami megbízása keretében készült.

Az orosz oktatási tér modernizálása, amelyet a világ oktatási rendszerének technológiai újításai keretében végeznek interkulturális és interdiszciplináris integráció alapján, az oktatási folyamat informatizálása, egy egész életen át tartó oktatási rendszer kialakítása, kompetencia-alapú megközelítés, megköveteli az e-learning növekvő szerepének megértését, amely a modern hazai pedagógiai tudomány egyik kiemelt feladatává válik.

A kiválasztott probléma megoldásának relevanciáját fokozza a hagyományos felsőoktatás pedagógiai tapasztalatainak átfogó elemzése. Ennek az elemzésnek az eredményei a tanítás hatékonyságának csökkenését jelzik, amely a pedagógiai követelmények tekintélyelvűségére épül, és gyengén kapcsolódik a társadalom és a ma oktatásban részesülők igényeihez. Ezenkívül az új technológiai és módszertani megoldások keresését kényszeríti a hallgatók és egyetemisták oktatási és munkatevékenységeinek kombinációja, és ennek következtében az, hogy lehetetlen teljes mértékben elérni az oktatási célokat az oktatás hagyományos megszervezésének keretében. folyamat.

Ilyen helyzetben és a felsőoktatás célbeállításainak megváltoztatásával összefüggésben, valamint az oktatási információk egyre növekvő áramlásával különösen fontos a hallgatók önálló tanulási képességeinek kialakítása és az információáramlásban való eligazodás. Ezért különösen aktuálisak az elektronikus, távoktatási és vegyes tanulás modern pedagógiai technológiái, amelyek a szakemberek képzésének személyiségorientált megközelítését kívánják megvalósítani, és a tanulók egyéni erőforrásainak fejlesztését célozzák.

A fentiek hangsúlyozzák annak fontosságát, hogy tanulmányozzák az ilyen típusú oktatások didaktikai lehetőségeit, módszertani alapjaikat, megvalósításuk feltételeit, feltárva a pedagógiai, módszertani, pszichológiai problémák szervezetét, valamint a megfelelő oktatási módszerek keresését.

Jelenleg nincs egység a tanárok között az elektronikus, távoktatási és vegyes típusú oktatás lényegének és összefüggésének, valamint azok végrehajtásának mechanizmusainak megértésében. Ez a cikk meghatározza szerzőinek álláspontját a kijelölt kérdések körében.

Hagyományos tanulás és e-tanulás

Nyilvánvaló, hogy a fenti címben a kulcsfogalom a „képzés”, a „hagyományos” és „elektronikus” szavak pedig annak szervezeti és módszertani formáit jelentik.

A pedagógiai szakirodalomban számos meghatározás található a tanulás fogalmára. Például T.A. Ilina " céltudatos folyamat a tanárok és a diákok közötti interakció, amelynek során oktatás, nevelés és emberi fejlődés folyik. " És a híres "Pedagógiai szótárban" G.M.

és A.Yu. Kojaspirovék a következőket állítják: "a képzés egy speciálisan szervezett, ellenőrzött interakciós folyamat a tanárok és a diákok között, amelynek célja az ismeretek, képességek és készségek asszimilálása, világnézet kialakítása, a tanulók mentális és potenciális képességeinek fejlesztése, az önképzés fejlesztése és megerősítése. készségek a kitűzött céloknak megfelelően. " Ez utóbbi értelmezés szinte általánosan elfogadottá vált - sok szerző hivatkozik rá.

A fentiekben és más, a szerzők által ismert definíciókban általában a tanár és a diákok interakcióját emelik ki, mint a tanulás lényegét, de a diák interakciójának aspektusa az oktatási környezettel, amelyben az oktatási folyamat zajlik. nem veszik figyelembe. Ezenkívül a tanulás definíciói általában általános jellegűek, és főként az általános oktatásra összpontosítanak. Az oktatási folyamatok sajátosságainak elmélyülésével azonban a tanulás értelmezését minden alkalommal konkretizálni kell. Például a felsőoktatással kapcsolatban be kell vezetni a "szakemberképzés" vagy a "felsőoktatásban való oktatás" tisztázó fogalmát. Az oktatás információs jellegére fektetve a mi szemszögünkből a következő megfogalmazás elfogadható: a szakember képzése a felsőoktatásban a tanár és a diák (ok) közös munkája, amelynek célja az ismeretek megszerzése, tevékenységi módszerek és kommunikációs funkciók, amelyek megfelelnek a jövő szakmájának követelményeinek, és oktatási információs anyagok és a szükséges eszközök használatával valósulnak meg.

A tanárok feladatai a diákokkal közös tevékenységek során a következők:

A szükséges információs forrás létrehozása (információs oktatási környezet);

Optimális (adott tanulási feltételekhez) módszerek és taneszközök kiválasztása és végrehajtása; a tanulási folyamat tervezése;

Interaktív tréningek lebonyolítása;

A tanulók önálló munkájának irányítása;

A diákokkal való kommunikáció szabályainak meghatározása.

A tanuló feladatai

Az aktív és tudatos oktatási és kognitív tevékenységek végrehajtása során (főleg független), hogy ismereteket szerezzenek és elsajátítsák a Szövetségi Állami Oktatási Standard által megállapított tevékenységi módszereket (a szükséges minimum);

Saját kreatív, szakmailag jelentős tulajdonságaik fejlesztése.

Így az egyetemi modern tanulási folyamat abból áll

Információs oktatási forrásból (környezet);

Kölcsönhatás a diák és a tanár oktatási forrásával;

A tanár és a diákok közötti interakció interaktív (on-line) és nem interaktív (off-line) módban.

Az e-learning fogalma közötti kapcsolat kérdésére a felsőoktatásban 55

információforrások feldolgozása elektronikus (digitális) formátumban az oktatási anyagok bemutatásához. Ebbe a kategóriába nem tartoznak a "számítógép előtti" technikai taneszközök - film és videó vetítések, statikus képvetítések, elektronikus kérdőívek stb. - ezek használata a hagyományos oktatás eszközeiben és módszereiben is szerepel.

A hagyományos egyetemi oktatásban a fenti összetevők jellemzőinek felmérése során figyelni kell a következőkre:

Az oktatási információs környezet az egyetemen rendelkezésre álló papírforrások - tankönyvek, kézikönyvek, könyvek, folyóiratok - alapján épül fel; nehéz (gyakrabban lehetetlen) hozzáférés a külföldi kiadványokhoz, ideértve a folyóiratokat is; nincsenek automatizált információfeldolgozó létesítmények (és ennek megfelelően nem részei az információs környezetnek);

Az erőforrásokhoz való hozzáférés csak a megfelelő adattárakon (könyvtárak, olvasótermek) keresztül történik, csak meghatározott időben és adott helyen; a tanár általi forrásfrissítés nem hajtható végre azonnal;

A tanár és a nappali tagozatos diákok közötti interakció csak interaktív módon zajlik az osztálytermi képzések és kontrolltevékenységek során; a konzultációk, amelyeken a diákok kérdéseket tehetnek fel a tanárnak, szintén osztálytermi jellegűek, és nem a tanulók igényei szerint zajlanak, hanem a megállapított ütemtervnek megfelelően; a tanárnak a levelező tanfolyam hallgatóival való interakciója a foglalkozások során interaktív (osztálytermi) jellegű, az idő többi részében a legtöbb interakció nem interaktív és lassú kommunikációs eszközökkel történik, például levélben.

Így a hagyományos oktatás megszervezésének számos hiányossága van, amelyek határozott felszámolást igényelnek. Ez a modern információs és kommunikációs technológiáknak köszönhetően vált lehetővé, különösen az oktatási folyamatban

Az információk bemutatása, továbbítása és felhasználása különböző formák(multimédia);

Jelentős mennyiségű információ tárolása;

Gyors hozzáférés a távoli információkhoz;

Az érintettek gyors kommunikációja;

Közös tevékenységek szervezése a virtuális térben;

Műveleti információfeldolgozás, számítógépes modellezés stb. A fentiek mindegyike bármilyen információ digitális (elektronikus) formátumban történő bemutatásán, valamint azok automatikus feldolgozását, továbbítását és tárolását biztosító eszközök működésén alapul. Az ebben az esetben elfogadható tanítási módszerek másodlagosnak bizonyulnak az információ jellegéhez és feldolgozásának eszközeihez képest. Így az információs és kommunikációs rendszereket használó hagyományos oktatást és képzést mindenekelőtt az teszi lehetővé, hogy képes elektronikus információkkal dolgozni.

A hazai és külföldi szakirodalomban számos meghatározás létezik az "e-learning" (e-leaming) fogalmára:

Ez az oktatási tevékenységek megszervezése az adatbázisokban található és a végrehajtásban felhasznált adatok felhasználásával oktatási programok információs és információs technológiák, technikai eszközök, valamint információs és távközlési hálózatok, amelyek biztosítják a meghatározott információk kommunikációs vonalakon keresztüli továbbítását, a hallgatók interakcióját és tanári kar 1;

Új információs technológiák, multimédiás technológiák és az Internet (1CT) alkalmazása az oktatás minőségének javítása érdekében az erőforrásokhoz és szolgáltatásokhoz való hozzáférés javítása, valamint a távoli tudáscsere és együttműködés révén;

A pedagógiai és infokommunikációs technológiák integrációján alapuló önálló oktatástípus, amelynek lényege az oktatási folyamat tantárgyainak interaktív távközlése információs és oktatási környezetben, amely biztosítja a mobiltartalomra épülő infokommunikációs személyiség kialakulását az oktatás, az interaktív tevékenységi módszerek és a tanulók tanulmányi eredményeinek személyre szabott elszámolása;

Az oktatási folyamat új szervezési formája, amely a tanulók önálló nevelőmunkáján alapul, fejlett elektronikus oktatási források segítségével; A tanulási környezetet az jellemzi, hogy a tanulók térben és / vagy időben többnyire és gyakran teljesen távol vannak a tanártól, ugyanakkor lehetőségük van arra, hogy elektronikus távközlés segítségével bármikor párbeszédet folytassanak.

Új információs technológiák, multimédiás technológiák és az internet használata a tanulási folyamatban;

Tudástranszfer, menedzsment és támogatás a tanulási folyamatban új információs és távközlési technológiák (1CT) használatával, amely szoftver és hardver megoldásokat is magában foglal.

Az "e-learning" fogalmának meghatározására vonatkozó főbb megközelítések tartalomelemzésének eredményeit a táblázat tartalmazza.

Az e-tanulás értelmezésekor másképpen értelmezzük annak lényegét:

Ez a távoktatás továbbfejlesztett formája, azaz nézet távoktatás, amelyben aktívan használják a különféle elektronikus taneszközöket;

Egy folyamat, amely magában foglalja a tanulásirányítási rendszerek bevezetését és használatát - annak tartalmát (tartalmát), a kompetenciák kialakításának folyamatát, a tanulási eredmények nyomon követésének eljárásait; oktatási anyagok szállítási rendszerei "a megfelelő időben, a megfelelő mennyiségben, a megfelelő helyen"; tesztelési rendszerek és a tanulási környezet interaktív támogatása;

1 Az oktatási törvény az Orosz Föderációban. Szövetségi törvény, Art. 15 [Elektron. forrás]. Hozzáférési mód: oktatási minisztérium.rf / documents / 2974.

Megközelítések az "e-learning" fogalmának értelmezéséhez

Célorientáció (tevékenységek) Használt eszközök (eszközök, erőforrások) Az elvek, tartalom, módszerek, tanulási feltételek megfogalmazásának jellemzői

Szövetségi törvény oktatási tevékenységek szervezése tevékenységek szervezése, feldolgozása, információátadás, a diákok és a tanári személyzet interakciója információs technológiák, technikai eszközök, információs és kommunikációs hálózatok

A. A. Andrejev szintetikus, szerves, humanista oktatási forma oktatási anyagok szállítása, annak független tanulmány, párbeszédcsere a tanár és a diák között a hagyományos és új információs technológiák és azok technikai eszközei között, az elvek hagyományosak, a tartalom és a módszerek változnak

N. Dubova az új információs technológiák, multimédiás technológiák és az internethez való hozzáférés az erőforrásokhoz és szolgáltatásokhoz, távoli tudáscsere, közös munkaúj információs technológiák, multimédiás technológiák és az internet

E-didaktika tanulási folyamat kompetencia elsajátítás információ oktatási környezet domináns tendencia az önálló tanulásra

A. V. Solovov az oktatási folyamat új szervezési formája a tanulók önálló oktatási munkája a fejlett elektronikus oktatási források segítségével, a folyamat résztvevőinek kölcsönhatása elektronikus oktatási források, tanulási környezet, elektronikus távközlési eszközök

M. J. Rosenberg internetes technológiák használata, amelyek széles körű megoldásokat kínálnak a tudás és a termelékenység javítására, oktatási tartalom szállítása, hálózati tanulás, internetes technológiák, oktatási anyagok

P. J. Edelson, V. V. Pitman op-! ^ Képzés, Web-alapú képzés, CBT-számítógép alapú képzés Web-technológia, számítástechnika

D. Morrison hosszú távú ismeretek és készségek elsajátítása felnőttek által A tudás asszimilációja szinkron (videokonferenciák, virtuális órák, nagy sebességű üzenetküldés), aszinkron (e-mail, szöveges anyagok, hang- és videofelvételek stb.)

D. R. Garrison, T. Anderson, bizonyos témák, programok, tantárgyak szerint szervezve, az oktatási folyamat aktív információcsere a diákok és a tanárok között, valamint maguk a diákok között. -, televíziós és videokonferencia, multimédia és hipermédia, számítógépes távközlés

D. Keegan Oktatásszolgáltatás és Képzés Oktatásszolgáltatás és Képzés Internet, Virtuális Tanulási Környezet, Tanulásirányítási Rendszerek

A hagyományos szemtől szembeni képzés alternatívája, amikor az órákat távoktatásban tartják Gase-Le-Gase-Leagm ^ ("szemtől szemben") technológiák alkalmazásával, amelyek lehetővé teszik a diákok számára, hogy ne csak önállóan ismerkedjenek meg az oktatási információkkal, de távolról is részt vehet és részt vehet valós időben a valódi edzéseken.

Figyelemre méltó, hogy sok szerző azonosítja az e-tanulást a távoktatással. A mi szempontunkból ez nem igaz: az első megvalósítható az osztályteremben és a helyi számítógépeken. Ha a fentiek szerint a hagyományos és az e-tanulást elválasztó kulcs a nem használat / használat

Az e-learning fogalma közötti kapcsolat kérdésére a felsőoktatásban 57

az elektronikus formátumú információkhoz a következő meghatározás adható: meg kell fontolni az e-tanulást, amelynek eszközei és módszerei lehetővé teszik az oktatási információs források elektronikus (digitális) prezentációs formátumokban történő felhasználását.

Véleményezzük ezt a definíciót:

Először is, minden egyéb tényező, amelyet gyakran más szerzők megfogalmazásaiban is feltüntetnek, például: számítógépes hardver és szoftver szükségessége a digitális erőforrások létrehozásához és használatához, adatbázis azok tárolásához, hálózat az erőforrások eléréséhez és az információcseréhez az oktatási folyamat alanyai és mások, - kiderül, hogy a digitális információs formák használatának következménye, és az ilyen részletezés általában véve feleslegesnek tűnik;

Másodszor, az e -tanulás bizonyos módszerei és eszközei megvalósíthatók a hagyományos módszerekkel együtt - ebben az esetben a vegyes tanulásról kell beszélnünk.

Távoktatás és vegyes tanulás

A távoktatást (távoktatást), mint az oktatási folyamat önálló szervezési formáját számos hazai kutató is elismeri (V. Yu. Bykov, E. Yu Vladimirskaya, N. B. Evtukh, V. O. Zhulkevskaya, S. A. Kalashnikova, M. Yu. Karpenko , SP Kudryavtseva, ES Polat, NG Siro-tenko, EM Smirnova-Tribulskaya, PV Stefanenko, VP Tikhomirov, OV Khmel, AV Khutorskoy, BIShunevich és mások) és külföldi (M. Alain, T. Anderson, J. Boat, F. Wedemeer, DR Delling, D. Keegan, M. Moore, O. Peters, K. Smith, R. Holmberg és mások).

Térjünk át a távoktatás néhány definíciójára, amelyet ún

A távolról történő tanulás módszere, amelyben a tanár és a diákok fizikailag különböző helyeken tartózkodnak, és audio-, video-, internet- és műholdas kommunikációs csatornákat használnak oktatási célokra ;

Céltudatos, egy speciális didaktikai rendszerben szervezett, a tanárok és a diákok közötti interaktív interakció folyamata, amely a térben és időben való elhelyezkedésük szempontjából változatlan oktatási eszközöket használja, és amelyet megvalósítanak;

Telekommunikációs képzés, amelyet főként az internet technológiái és erőforrásai segítségével hajtanak végre, és amelyben egymástól távol lévő tantárgyak (diákok, tanárok, oktatók, moderátorok stb.) Végzik az oktatási folyamatot, belső változásaik kíséretében ( lépésekben) és oktatási termékek létrehozását.

A cikk egyik szerzőjének korábbi munkájában megkülönböztetik a "távoktatás", a "távoktatás" és a "távoktatási technológiák" fogalmát. Különösen a következő állítás igazolódik: a távoktatás aszinkron tanulási forma

tudományos diszciplína, amely biztosítja a speciálisan megszervezett oktatási anyagok önálló elsajátítását a diákok számára, azonnali hozzáféréssel azokhoz; távoli tanár által végzett oktatási tevékenységek ellenőrzése és irányítása.

A definíció a következő pontosításokat tartalmazza:

1) ... az aszinkron forma ... azt jelenti, hogy a tanulási folyamat minden diák számára a többitől függetlenül történik;

2) a távoli változatban a tanuló önállóan sajátítja el az oktatási anyagot, miközben lehetősége van a tanárral és más tanulókkal való távoli interakcióra;

3) ... a speciálisan megszervezett tananyagok ... lefedik a tanulói tanulási tevékenységek minden típusát, mind tartalmilag, mind a tanulási folyamat szervezésében; azok (anyagok) elektronikus formátumban kerülnek bemutatásra, és távoli hozzáférést biztosítanak hozzájuk;

4) ... azonnali hozzáférés ... a képzési anyagokhoz azt jelenti, hogy azt a hallgató számára elfogadható időpontban, a számára megfelelő helyen kell elvégezni; természetesen az ilyen hozzáférés csak számítógépes hálózatok és hálózati kommunikációs szolgáltatások használatával biztosítható, azaz információs oktatási környezet jelenlétében.

Így a távoktatást az e-tanulás szélsőséges eseteinek kell tekinteni, amely nem tartalmazza a hagyományos tanulás elemeit az oktatási folyamat megszervezése és tárgyai kölcsönhatása között az oktatási erőforrásokkal és egymás között.

Helytelen lenne azonban az oktatási folyamat megszervezésének lehetőségeit két korlátozó esetre - a hagyományos és a távoktatásra - korlátozni. Van egy jelentős oktatási ágazat, amelyben a távoktatást nem lehet teljes mértékben alkalmazni, de semmi sem akadályozza meg az e-tanulás egyes elemeinek (különösen a távoktatási technológiák) használatát. Ez vonatkozik a nappali tagozatos oktatásra iskolai és felsőoktatásban egyaránt.

Az oktatási folyamat szervezésére, a távoktatás előnyeinek kihasználásával és hiányosságainak kompenzálásával tökéletesebb sémák keresése eredményeként felmerült a vegyes tanulás ötlete. Ez a kifejezés egy olyan oktatási folyamatra vonatkozik, amely különféle eseményvezérelt tanulási menedzsment technikákat alkalmaz, mint például a személyes tanulás, a távoktatás és az online tanulás. Az oktatási folyamat a tanuló nemcsak a számítógéppel, hanem a tanárral való interakcióján alapul, aktív nappali és távolsági formában, amikor az önállóan tanult anyagot általánosítják, elemzik és a kijelölt feladatok megoldására használják. A vegyes tanulást a pedagógusok úgy tekintik

Képzés, amely egyesíti a különböző típusú képzési tevékenységeket, beleértve a személyes osztálytermi képzést, online e-tanulást és önálló tanulást a munkahelyen;

Olyan modell, amelyben az elosztott információk és oktatási források részt vesznek a személyes képzésben, beleértve az aszinkron és szinkron távoktatás elemeit;

A nappali és távoktatás kombinációja, amelyben az egyik alap, a kívánt modelltől függően;

Az e-learning és a hagyományos tanulás integrálása, amely a tervezés és a pedagógiai érték velejárója;

Használja az e-learning és az osztálytermi tanulás különböző arányaiban,

Az "élő" tanulás és az internetes erőforrások (elsősorban a második generáció) használatával történő tanítás kombinálása, lehetővé téve az oktatási folyamat résztvevőinek közös tevékenységét;

Hagyományos képzés további elektronikus technológiák használatával.

A definíciók összehasonlítása azt mutatja, hogy mindegyik így vagy úgy jelzi a hagyományos és az elektronikus oktatási formák kombinációját. A vegyes tanulás rugalmassága abban rejlik, hogy a hagyományos nappali és távoktatás arányai eltérőek lehetnek benne. Ezek aránya számos meglehetősen nyilvánvaló tényezőtől függ: a diszciplína tartalmától, a tanulók életkorától, az önképzésre való felkészültségének mértékétől, az oktatási intézmény oktatási információs környezetének képességeitől, az oktatási és módszertani támogatást biztosító berendezésektől. . Így az e-learning nézetünk szerint ötvözi a vegyes és a távoktatást.

Irodalom

1. Andreev A.A., Soldatkin V.I. Távoktatás:

lényeg, technológia, szervezettség. Moszkva: MESI, 1999.196 p. 2.

2. Andreeva O. A vegyes tanulás, mint az egyetemek egyik versenyelőnye [Electron. forrás]. Hozzáférési mód: http://megaport-nn.ru/ content/ articles/ 19161.

3. Artykbaeva E.V. Az e-learning elmélete és technológiája egy általános iskolában: szerző. dis ... dr ped. tudományok. Almati, 2010.47 p. 4.

4. Dubova N. E -Learning - képzés az "e" előtaggal // Nyílt rendszerek... 2004. 11. sz. [Elektron. forrás]. Hozzáférési mód: http://www.cpk.mesi.ru/ materials / articles / other08 /.

5. Az e-didaktika, mint az e-learning elméleti alapja [Electron. forrás]. Hozzáférési mód: http: // method-lip. livejournal.com/363.html.

6. Iljina T.A. Pedagógia: előadások: tankönyv pedagógiai intézetek hallgatói számára. Moszkva: Oktatás, 1984.496 p. 7.

7. Kapustin Yu.I. Pedagógiai és szervezési feltételek a nappali tagozatos oktatás és a távoktatási technológiák hatékony kombinációjához: szerző. dis. ... Dr. ped. tudományok. Moszkva: 2007.40 p. nyolc.

8. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagógiai szótár. Moszkva: Akadémia, 2000.176 p. [Elektron. forrás]. Hozzáférési mód: http: // slovo.yaxy.ru/87.html

9. Lvovsky M.B. A távoktatásról [Electron. forrás]. Hozzáférési mód: http://onmcso.narod.ru/inf/do.htm.

10. Saeid Baker A. Az "E-Learning-e-learning" fogalmának tartalmáról [Electron. forrás]. Hozzáférési mód: http://www.emissia.org/ offline/ 2007/ 1178.htm.

11. Solovov A.V. Az e-learning problémák didaktikai elemzése // IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies: cikkgyűjtemény. nemzetközi konferencia előadásai. Kazan: KSTU, 2002. S. 212-216.

12. Solovov A.V. E-learning: problémák, didaktika, technológia. Samara: New technology, 2006.464 p. 13.

13. Starichenko B.E., Semenova I.N., Slepukhin A.V. Az e-learning fogalmainak kapcsolatáról a felsőoktatásban // Oktatás és tudomány. 2014. 9. sz. P. 51-63

14. Fandey V.A. Az idegen (angol) nyelv vegyes tanulási formájának nyelvnyelvű egyetemen történő használatának elméleti és pragmatikai alapjai: dis ... cand. ped. tudományok. Moszkva: Moszkvai Állami Egyetem, 2012.175 p. 15.

15 Khutorskoy A.V. Modern didaktika: tankönyv az egyetemek számára. Szentpétervár: Péter, 2001.544 p. 16.

16. Bersin J. The Blended Learning Book: Best Practices, Proven Methodologies and Lessons Learned / John Wiley & Sons, 2004.352 p.

17. Clark D. Blended learning / CEO Epic Group plc, 52 Old Steine, Brighton BN11NH, 2003.44 p.

18. Edelson P.J., Pitman V.V. E-learning az Egyesült Államokban: Új irányok és lehetőségek az egyetemi továbbképzéshez // Global E-Journal of Oped, Flexible & Dictance Education. 1. sz. 2001. P. 71-83. Elérhető: http: // www. ignou.ac.in/e-jurnal/contents/edelson.htm.

19. Garrison D.R. Technológiai újítások három generációja a távoktatásban // Távoktatás. Kt. 6. 2. sz. 1985. P. 235-241.

20. Keegan D. Az új technológiák hatása a távoktatási hallgatókra // E-learning & education. Elérhető: http: // eleed. campussource.de/archive/ 4/1422/.

21. Badrul kán. Az E-learning keretrendszere, 2003. Elérhető a következő címen: http: // www.bookstoread.com/fram ework /.

22. Morrison D. E-learning stratégiák. Hogyan lehet a megvalósítást és a szállítást első alkalommal megfelelően elvégezni. Chichester: John Wiley & Sons Inc., 2003.409 p.

23. Picciano A., Dziuban C. Blended Learning: Research Perspectives. Needham, MA: Sloan Center for Online Education, 2007.312 p.

24. Rosemberg M. J. E-tanulás: stratégiák a tudás átadására a digitális korban. Elérhető: http://marcrosenberg.com/.

25. Starichenko B.E. A számítógépes oktatás fogalmi alapjai. Yelm WA USA: Science Publishing Book House, 2013.184 p.

26. Watwood B. Építés a tartalomból a közösségbe: Az online tanításra és tanulásra való áttérés újragondolása: A CTE White Paper / B. Watwood, J. Nugent, William "Bud" Deihl. Virginia Commonwealth Egyetem: Kiválósági Tanítási Központ, 2009.22 p.

Bevezetés

I. FEJEZET A hagyományos és az e-learning összehasonlításának elméleti vonatkozásai

1. A hagyományos és az e-learning modern problémái 12-30

2. A hagyományos és az e-learning története 31-48

3. Az e-learning tartalmára vonatkozó követelmények 49-81

Következtetések az első fejezetről

II. FEJEZET A hagyományos és e-learning modern technológiája

1. Az e-learning formái és módszerei 82-92

2. Kísérleti munka eredményei ... 93-114

3. Az e-learning technológia tudományos alapjának fejlesztése 115-124

Következtetések a második fejezetről

Következtetés. 125-132

Irodalomjegyzék ... 133-149

A hagyományos és az e-learning története

Az online tanulás kontextusának kialakításakor olyan stratégiákat kell használni, amelyek lehetővé teszik a tanulók számára, hogy megértsék és figyeljenek az információkra, és aktívan emlékezzenek rájuk. A tanulók érzékszervi rendszerükkel érzelmek formájában dolgozzák fel az információkat. Olyan stratégiákat kell használni, amelyek maximalizálják az érzések kifejezését. Például az információ megfelelő helye az oldalon, az oldal jellemzői (szín, grafika, betűméret stb.) És az információk megjelenítési módjai (auditív, vizuális, animáció, videó).

A diákoknak az információk észlelése és feldolgozása előtt meg kell érteniük érzékszervi szinten. Az alábbiakban ismertetjük az online tanulással kapcsolatos megértés és érdeklődés fejlesztéséhez szükséges stratégiákat.

Fontos információkat az oldal közepére kell helyezni, és a diákoknak balról jobbra kell elolvasni (a latin ábécé esetében).

Az oktatási információkat sokféleképpen kell kiemelni a figyelem felkeltése érdekében.

A diákoknak meg kell érteniük az órák szükségességét, hogy a kapott információkra összpontosíthassanak.

Az anyagok bemutatásának meg kell felelnie a tanuló tudásszintjének, hogy felfoghassa annak jelentését. Az egyszerű és összetett anyagok kombinációja segíti a tanulót a különböző tanulási szintekhez való alkalmazkodásban.

Ezek a stratégiák lehetővé teszik a tanulók számára az információk hosszú távú memóriában való megőrzését és az új információk értelmezését. A tanulók feladata, hogy kapcsolatot teremtsenek az új információk és a hosszú távú memóriában tárolt információk között.

A stratégiáknak elő kell segíteniük a következő modellek megvalósítását: - olyan fogalmi modellek elkészítése, amelyeket a diákok a meglévő mentális modelljeikben alkalmazhatnak, vagy a struktúra fenntartása érdekében ezeket kell használni az óra részleteinek tanulmányozása során; - előzetes felmérések segítségével tisztázza az elvárásokat, aktiválja a tanulók tudásának meglévő szerkezetét, és motivációt ad további források kereséséhez és eredmények eléréséhez. - az információkat részenként kell továbbítani, hogy megakadályozzák az aktív memória túlcsordulását. Az online tananyagoknak oldalanként 5–9 pontnak kell lenniük, hogy megkönnyítsék a feldolgozást az aktív memóriában; - ha az óra sok pontot tartalmaz, akkor azt információs terv formájában kell megszervezni. Az információs terv az online órák bemutatásának víziója, amely három formában formálható: 1 - lineáris, 2 - hálózati és

A lecke során minden tétel megjelenik egy általános információs tervben, majd alpontokra oszlik. A lecke végén, az elemek közötti összefüggések értelmezésével, ismét elvégzik a főterv kiigazításait. A mélyreható feldolgozás érdekében a tanulóknak minden lecke végén fel kell venniük a kapcsolatot, hogy információt nyújtsanak és frissítsék a tervben.

A hatékony online óráknak olyan technikákat kell használniuk, amelyek képessé teszik a tanulókat az információk keresésére és megértésére, stratégiákat kell biztosítaniuk az információk magas feldolgozásához és hosszú távú tárolásához.

Az e-learning tartalom követelményei

Meg kell jegyezni, hogy bár a virtuális tanulás célja ugyanaz, mint a távoktatásé, természetükben eltérnek.

A felsőoktatásba jelentkezők számának növekedése és az információs és kommunikációs technológiák fejlődésének problémája új tanítási módszerek megjelenéséhez vezetett.

Az egyik legújabb fejlemény ezen a területen a virtuális oktatás. A virtuális oktatás megoldást jelentett erre a problémára, és új lehetőségeket biztosított az életben és az oktatásban.

főleg felnőtteknek. A virtuális oktatási rendszer létrehozásához sok tényezőt együtt és egymással együtt kell figyelembe venni. A virtuális tanulás összehasonlító tanulmányai és irodalmi áttekintése kimutatta, hogy az oktatási rendszer legfontosabb elemei a következők:

Technológiai infrastruktúra. Tartalmazza az alapvető kommunikációs rendszereket (száloptikai, műholdvevők, mikroprocesszorok stb.), Az internetet, az internetszolgáltatókat, az oktatási rendszer hálózati rendszerekhez való csatlakoztatását stb.

Emberi infrastruktúra. A virtuális tanulási rendszer megvalósításához szakképzett technikai személyzet, műszaki és oktatási projektek fejlesztői, tanárok, diákok, tervezők, adminisztrátorok stb. Bevonása szükséges.

Széles körű ismeretekre is szükség van - számítógép használatára, szövegszerkesztőkre, kivonatok a webről tudományos tudás ahelyett, hogy céltalanul böngészne a weben, alkalmazzon szoftvert, multimédiát, keressen hibákat és javítsa ki őket stb.

Itt kétségtelenül fontosak az új megközelítések, a tényezők halmazának észlelésének és megértésének megváltoztatása, valamint a szerepek, kapcsolatok és tevékenységi módszerek kiigazítása.

Pedagógiai infrastruktúra. Változás a tanítási és tanulási paradigmában, változás az osztályteremben végzett felügyelt tanulásból idő- és térbeli korlátoktól mentes önálló tanulási rendszerré, új tanítási módszerek (szinkron és aszinkron), új pedagógiai ökológia, a hangsúly áthelyezése a tanárról diákra, a hangsúly áthelyezése a tanításról a tanulásra, a legújabb tanítási és értékelési módszerek stb.

Kulturális, társadalmi és meghatározó infrastruktúra. Netokratikus kultúra (internet-orientált), globális állampolgár oktatása a nemzeti és helyi értékeknek megfelelően, figyelemmel a digitális szakadékra, és az erőfeszítéseket az oktatási és tanulási folyamatok, a hálózati kultúra és hagyományok méltányos elosztására összpontosítva, a felsőoktatás társadalmi szerepének megváltoztatásával , új pedagógiai kultúra (tanulói függetlenség és autonómia) kialakítása, mint a tanítási és tanulási környezetben uralkodó szervezeti kultúra.

Gazdasági infrastruktúra. E-kereskedelem, jövedelmezőség, az erőforrások allokációjának és a költségvetésnek a legújabb módszerei, új ellátási modellek, marketing és fejlesztés az oktatási piacon, gazdaság közvetítők nélkül, befektetés megtérülése, makroökonómia, közvetett hatékonyság (az oktatási témák választékának bővítése, tanár, média, ár, sebesség, tanítási módok stb.).

Irányítási és irányítási infrastruktúra. Tudásmenedzsment (a hangsúly áthelyezése a szervezeti tanulásra, nem pedig egyéni, módszerek kidolgozása a felhalmozott tudás és tapasztalat átadására a szervezet alkalmazottai között). A kölcsönös együttműködés és az egészséges verseny stratégiájának megválasztása, új stratégiák a vezetéshez és menedzsmenthez, beleértve a társmenedzsmentet, a megelőző és dinamikus irányítást, a szervezeti kérdések nemzetközi és globális megközelítéseit, a politikák, tanfolyamok és szabályok kidolgozását a virtuális területen oktatás, különböző tényezők miatt, mint például a mennyiségi munka, a kutatók bevonásának módja, módszerek, ellenőrzés és engedélyezés, szellemi tulajdonjogi kérdések, minőségi és mennyiségi szabványok, minőségbiztosítás, az információk eredetisége és megbízhatósága, elektronikus biztonsági intézkedések, elfogadható használati irányelvek stb.

Adminisztratív infrastruktúra és támogatási rendszer. Elektronikus vezérlőrendszer, szervezeti, oktatási és technikai támogatási rendszer a diákok, tanárok és alkalmazottak számára, hozzáférés a digitális forrásokhoz, szolgáltatásokhoz stb. ... Az e-learning jellemzői Minél jobban megtervezett egy e-learning program, annál specifikusabb funkciókat lehet biztosítani, amelyek hasznosak a tanulási folyamatban. Ha valamit, ezeket a jellemzőket értelmes módon be kell építeni az e-learning programba. Minél nagyobb az adott e-learning program összetevőinek aránya, annál több lehetőséget és jellemzőt tud nyújtani. Az e-tanulási jellemzők hatékonysága nagymértékben függ attól, hogy beépítették-e őket a programtervezésbe. Az e-learning egyik jellemzőjének minőségét és hatását a tanulási környezet fontos válságtémáinak figyelembevételével lehet meghatározni. Az alábbiakban példákat mutatunk be az e-learning néhány jellemzőjére. Interaktivitás, valóság, teljes irányítás, kényelem, önellátás, könnyű használat, online támogatás, biztonság, a költségek mérséklése, együttnevelés, formális és informális környezet, sokoldalúság, online értékelés, online keresés, globális hozzáférhetőség, interkulturális interakció, megkülönböztetésmentesség , stb ...

Kísérleti eredmények

Az e-learning fejlődésének akadályai Az új tanulási modellek alkalmazása azok számára, akik több éve hagyományos módon tanultak, bizonyos kihívásokkal és nehézségekkel lesz tele. Ezzel együtt az oktatás és nevelés (pedagógia) filozófiája minden országban más. Ennek eredményeként különböző módszerek és megközelítések jelennek meg. A tanulási modellek megváltoztatásához szükség lesz az ilyen megközelítések átalakítására. Másrészt az országok különböznek az információs és kommunikációs technológiákhoz való hozzáférés tekintetében. Ezek a különbségek bizonyos akadályokat okozhatnak az e-learning megvalósításában és megvalósításában.

Virtuális egyetem A virtuális egyetem olyan környezet, ahol multimédiás eszközök, például személyi számítógép, internet, fax, kamera, online kommunikációs szoftver stb. távoktatást hajtanak végre.

Vitatható, hogy a "virtuális egyetem" és a "virtuális tanulás" fogalma olyan tanfolyamokra és oktatásra vonatkozik, amelyek eltérnek a hagyományos oktatási módszerektől. A leckék tartalma továbbítható az interneten vagy a videokommunikáció segítségével, kétirányú aktív és interaktív módban. A kábeltévé és a műholdas televízió is médiaként szolgálhat ezen tevékenységek továbbítására.

A virtuális egyetem egy interaktív, dinamikus és hallgatóközpontú intézmény. Az ilyen egyetemek lehetőséget adnak arra, hogy bárhol, bármikor és egész életen át tanulhassanak.

Kutatóközpont - Ez a központ tájékoztatja a hallgatókat a tudományos és kiadói tevékenységekről. Könyvesbolt - lehetőséget ad a vásárlásra elektronikus könyvekés egyéb tananyagok hitelkártyával (e-könyvek). Felelős az adminisztratív szolgáltatások végrehajtásáért, mint például a szemináriumok, vizsgák és laboratóriumi munkák listájának regisztrálása.

Osztályokat, laboratóriumokat, dolgozatokat és vizsgaprogramokat kínáló tudományos egységek. Az e-learning Iránban megteszi az első lépéseket a területen oktatási technológiákés a távoktatás. Az egyik legfontosabb érv az iráni e-learning központok létrehozása mellett, hogy a jelenlegi oktatási rendszer korlátozott erőforrásai különleges társadalmi problémává váltak] 19 [.

A virtuális felsőoktatási intézmények előnyei és hátrányai Amint azt korábban meghatároztuk, a virtuális felsőoktatási intézmények továbbítják óráikat és tanterveiket az interneten keresztül, és a hallgatónak nem kell jelen lennie az osztályteremben, mint a hagyományos oktatásban. Továbbá megnevezzük ezen egyetemek előnyeit és hátrányait:

Előnyök. Az a képesség, hogy multimédiás környezetben (audio, video, szöveg, animáció) osztályokat kínáljon, ami természetesen jelentősen javítja a tartalom minőségét. Az órák tartalmának elérhetősége bárhonnan és bármikor, valamint az ismétlés lehetősége a jobb asszimiláció érdekében. Az idő- és térbeli korlátozások hiánya lehetővé teszi, hogy az elfoglalt emberek, vagy akár az utazók is gond nélkül tanulhassanak. A tanár és a diák közötti kapcsolat a hálózaton keresztül lehetőséget ad arra, hogy a világ bármely országából tanárt válasszon, ahogyan a világ bármely pontjáról érkező diák is oktatást kaphat. Valós idejű hozzáférés a digitális könyvtárhoz. Lehetőség a továbbtanulásra azoknak, akik szűkösek voltak a hagyományos oktatás keretein belül.

Az e-learning technológia tudományos alapjának kialakítása

Az e-learning egy átfogó megoldásrendszer azon szervezetek számára, amelyek a modern technológia, valamint a változó tanulási módszerek és környezetek útján haladnak.

Általánosságban elmondható, hogy az e-learning előnyeit a következőképpen lehet összefoglalni: Az osztályok felajánlásának módja a tanulóknak. Nincs időkorlát az órákon. Sokoldalúság, lefedettség, hordozhatóság, időszerűség és a képzési igények kielégítése bármikor. Az órák minőségének javítása (multimédia használata alapján). A képzés hatékonyságának és visszatérésének növelése (az idő- és térbeli korlátok megszüntetése miatt).

Különféle médiumok használata. Az információ és a tudás közönséghez való eljuttatásának egyik legfontosabb eszköze a megfelelő média használata.

A virtuális tanulás öt médiát, például szöveget, hangot, képet, animációt és videót használ az információ közvetítésének alapvető eszközeiként.

Egyenlő rendelkezésre állás. A virtuális tanulás minden résztvevő számára egyenlő hozzáférést biztosít az oktatási eszközökhöz. Vagyis egy jól megtervezett virtuális leckét a diákok országszerte vagy akár szélesebb körben is használhatnak.

Kiterjedt képzés. Jelenleg egyik képzési típus sem képes ugyanolyan mértékben elterjedni a világban, mint az internetes virtuális képzés. Földrajzi határok a virtuális tanulási környezetek elterjedése egybeesik az Internet külsejével. Így ez a fajta oktatás lehetőséget ad a tanulásra bárhonnan. A virtuális edzés automatikus üzemmódban a nap 24 órájában elérhető. Így a virtuális oktatás a nap bármely szakában kapcsolatba léphet, és felülvizsgálhatja óráit, gyakorlatait és tesztjeit, hogy válaszoljon a résztvevőknek. Ezért a virtuális tanulóközönség a nap bármely szakában részt vehet az órákon, elvégezheti a feladatokat és részt vehet a releváns teszteken. Így a virtuális oktatás másik jellemzője az időkorlát hiánya.

Az e-learning képes kommunikálni a tanárok és a diákok között a világ minden tájáról, ami jelentős előnyökkel jár.

A tanár és a diák közötti interakció. A tanár és a diákok fizikai jelenléte az osztályteremben nem kötelező. Csökkentett idő és utazási költségek a diákok számára. Tanulási lehetőség egy nagy szám diákok az osztályteremben. Képesség a tanári tevékenységek és a diákok előrehaladásának rögzítésére. Lehetőség a tanár különféle tanítási modelljeinek elkészítésére. Könnyű kommunikáció.

Interakció és együttműködés. Az internetes virtuális oktatás további előnyei közé tartozik a tanár és a diákok közötti kommunikációs, konzultációs és együttműködési eszközök használata. Például a legtöbb eLearning felügyeleti rendszer rendelkezik eszközökkel Emailés csevegni. Ezekkel az eszközökkel üzeneteket küldhet, kérdéseket tehet fel, valamint tudományos cikkeket és prezentációkat vitathat meg a résztvevők között.

A cikk összehasonlítja az olyan programok hallgatóinak tesztelésének eredményeit, amelyekben két különböző típusú oktatási technológiát alkalmaztak - hagyományos oktatás előadásokkal / szemináriumokkal és internetes oktatás (egy hatalmas nyílt online tanfolyam részeként). Mindkét esetben a résztvevőket azonos kérdésekre tették fel egy azonos bevezető tanfolyamon belül (mindkét esetben ugyanaz az oktató tanította). Az összehasonlítás azt mutatta, hogy azoknak az idősebb iskolásoknak a teszteredményei, akik a hagyományos iskolai módszertan segítségével alaposan tanulmányozzák a közgazdaságtant, átlagosan jobbak, mint az online tanfolyam hallgatóinak teszteredményei. Másrészről, a nappali tagozatos második felsőoktatási program felnőtt hallgatói esetében az online tanfolyam hallgatóival összehasonlítva a hallgatói eredmények eloszlása a megszerzett pontok száma és a konkrét tesztkérdések megválaszolásának eredményei nagyon hasonlóak .

Ennek a munkának a célja a szolgáltatásfejlesztés teljes ciklusának megtervezése a kulturálisan specifikus oktatási tartalmak adaptálása érdekében. E cél eléréséhez a következő feladatokat kell megoldani :. elméleti alapot képezni a tartalom és a felület illesztéséhez a felhasználók kulturális jellemzőihez; ... a kultúrálisan specifikus tartalom adaptációjának szolgáltatásán keresztül megvalósított fő folyamatok szimulálása; ... építészeti megoldást javasolni, indokolni az alapvető algoritmusok választását, és mérlegelni a meglévő tanulásirányítási rendszerekkel való integráció lehetőségét (LMS - Learning Management System); ... leírja a szolgáltatás fejlesztésének folyamatát. A kutatás tárgyát a korlátlan számú hallgatók számára szánt, hatalmas, interaktív részvétellel működő nyílt online tanfolyamok (MOOC -ok) választották, amelyek célközönségében kulturális csoportok különböztethetők meg. A kutatás tárgya az oktatási tartalomnak a célközönség kulturális csoportjainak sajátosságaihoz való adaptálásának lehetősége és módszerei az e-learning hatékonyságának növelése érdekében.

Ez a cikk a MOOC -ot (Massive open online tanfolyamok) tárgyalja, mint az online tanulás külön formáját, amely jelentős számú hallgatói felhasználót is bevonhat az oktatási folyamatba. Ebben a munkában a szerző megjegyzi a MOOC fő jellemzőit, azokat a jellemzőket, amelyek megkülönböztetik ezt a tudásszerzési formát a hagyományos oktatástól, valamint ezen ismeretek és készségek elsajátításának megjelenésének és széles körű népszerűsítésének okait. Ebben a cikkben a szerző a MOOC képzés megvalósításának külföldi és hazai tapasztalatait vizsgálja. Ennek a tanulmánynak a módszere az orosz és külföldi tudományos irodalom elméleti elemzése volt, valamint a MOOC platformok által szolgáltatott hivatalos adatok elemzése. Ebben a cikkben a szerző bemutatja a masszív nyílt online tanfolyamok (MOOC) fő jellemzőit és különbségeit más oktatási formákkal szemben. Figyelembe vesszük a megjelenés és elosztás történetét, valamint a MOOC -on keresztül történő tudásszerzés széles körű népszerűsítésének okait a felhasználók körében szerte a világon.

Könyv. 14: 14. szakasz Az oktatási folyamat fejlesztése modern rendszeren alapulva interaktív tanulás az oktatás modernizálása keretében. M .: MSTU "MAMI", 2012.

Bemutatták a konferencia anyagait a jövő mérnökeinek képzésének modern módszereiről.

A cikk elemzi annak lehetőségét, hogy a "Jogi technika" tanfolyam tanulmányozása során megfelelő példákat használhassanak, amelyek időbeli jellemzőket, azok egyértelműségét és meggyőzőségét tartalmazzák. Fontolóra veszik annak lehetőségét, hogy a jogi technikák optimalizálását a helyesen és egyértelműen használt ideiglenes tulajdonságok segítségével demonstrálják.

Shapiro N.A. Irodalom. Oktatási-módszertani folyóirat irodalomtanároknak. 2011. 14. sz. S. 27-29.

A cikk egy olyan játékot ír le, amelyet Csehov munkájának tanulmányozása után lehet játszani - a 10. osztály legvégén vagy a 11. évfolyam elején. A játékra készülve a csapatok újra elolvasták az "Anna a nyakán", "Ariadne", "Bishop", "Vanka", "Lady with a dog", "House with Mezzanine", "Darling", " Dühös fiú "," Betolakodó "," Ionych "," Egres "," A szerelemről "," 6. számú kórterem "," Ugrás "," Műalkotás "," Egy hivatalos személy halála "," Diák ", "Vastag és vékony", "Tosca", "Unter Prishibeev", "Irodalomtanár", "Chameleon", "Man in the Case", "Cherry Orchard", "Vanya bácsi", "Medve", "On the Dangers" Dohány "," Hattyúdal (Calchas) "," Javaslat "," Esküvő "," Három nővér "," Sirály "," Évforduló ".

A prenatális androgéneknek való kitettség befolyásolja mind a jövőbeli viselkedést, mind az életválasztást. A tanulmányi teljesítményre gyakorolt hatásaira vonatkozóan azonban még viszonylag kevés bizonyíték áll rendelkezésre. Sőt, a prenatális tesztoszteron (T) expozíciójának várható hatása - ami fordítottan korrelál a ... val a második -negyedik ujjhossz relatív hossza (2D: 4D) - kétértelmű hatást gyakorol a tanulmányi eredményekre, mivel az olyan jellemzők, mint a magabiztosság, az agresszivitás vagy a kockázatvállalás nem egyenletesen pozitívak az iskolai siker szempontjából. A 2D: 4D és a tanulmányi eredmények közötti nemlineáris kapcsolat első bizonyítékát nyújtjuk Moszkva és Manila mintáinak felhasználásával. Megállapítottuk, hogy másodfokú kapcsolat van a magas T expozíció és az eredményjelzők, például az osztályzatok vagy a vizsgálati eredmények között, és hogy a mintánkban szereplő nők optimális számaránya alacsonyabb (magasabb prenatális T értéket jelez), mint az átlag. A férfiak esetében az eredmények Moszkvára nézve általában jelentéktelenek, Manila esetében azonban jelentősek, hasonló nemlineáris hatásokat mutatnak. Munkánk tehát szokatlan abban az értelemben, hogy nagyszámú, közel ezer moszkvai és több mint száz manilai egyetemi hallgatóból vett mintából merítünk, akiknek a középiskolai vizsgaeredményekről, a családi háttérről és az eredmények egyéb lehetséges korrelációiról is kiterjedt információkkal rendelkezünk. Munkánk is az első, amely egy nagy kiterjedésű ország -összehasonlítást tartalmaz, amely két nagyon eltérő etnikai összetételű csoportot foglal magában.

Az elégtelen tanulmányi óraszám és a második idegen nyelv korlátozott ismerete nem járul hozzá a teljes körű, szakmailag orientált tanuláshoz. A szakmai képzésnek csak néhány összetevőjét kell használnunk: a szakterület szövegeinek olvasása és elvonatkoztatása, szakmai információk keresése a különböző forrásokban, személyes és üzleti levelezés. Fontos összetevő szakmai tevékenység- képesség grafikonban, táblázatban vagy diagramban bemutatott információk elemzésére. Az igényt az diktálja, hogy adott nézet tevékenység a teszt DaF bizonyítvány megszerzéséhez szükséges vizsga része, amely jogot ad Németországban tanulni vagy dolgozni.

Az intézmények befolyásolják a befektetési döntéseket, beleértve a emberi tőke... Ebben a tanulmányban az ilyen kapcsolat kiterjed a humán tőkébe történő befektetésre is, amelyet a fiatalok választhatnak a felsőoktatásban és a diploma megszerzése utáni tevékenységi területen. A tulajdonjogokat védő intézmények Schumpeter szerint ösztönzik a termelési tevékenységet és a "kreatív pusztítás" folyamatát, míg a gyenge intézmények újraelosztó tevékenységet és bérleti díjat keresnek. Ezt a hipotézist a világ 95 országából álló mintán teszteljük, és azt találjuk, hogy az intézmények magas színvonala pozitívan kapcsolódik a tudományos szakok iránti kereslethez, és negatívan a jogi szakok iránti kereslethez. Ezek a függőségek különösen erősek a kiváló minőségű humántőkével rendelkező országokban.

1. rész Volgograd: Volgograd Tudományos Kiadó, 2010.

A gyűjtemény a "Gazdaság és menedzsment: problémák és fejlesztési kilátások" című nemzetközi tudományos-gyakorlati konferencia résztvevőinek cikkeit tartalmazza, amelyeket 2010. november 15-16-án tartottak Volgogradban a Társadalmi, Gazdasági és Politikai Kutatások Regionális Központja alapján. Nyilvános segítség ”. Cikkek szentelve aktuális kérdések gazdasági, menedzsment elmélet és gyakorlat, különböző országok tudósai tanulmányozták - a konferencia résztvevői.

Anisimova A. I., Muradyan P. A., Vernikov A. V. SSRN Working Paper Series. Társadalomtudományi Kutatóhálózat, 2011. No. 1919817.

Ez az empirikus cikk a versenyelmélethez és az ipari piacok elméletéhez kapcsolódik. Vizsgálja az ipar szerkezete és a versenyképesség kapcsolatát helyi, nem pedig nemzeti szinten. A Herfindahl-Hirschman index és a Lerner index értékeinek kiszámításához és a Panzar-Ross modell értékeléséhez Oroszország két régiójának, Baskíriának és Tatárföldnek a bankjaira vonatkozó mikroszintű adatokat használtuk fel. Ez utóbbi kétféleképpen történik: a széles körben használt áregyenleten keresztül, amely figyelembe veszi a bank méretének hatását, majd az egyenleten keresztül, anélkül, hogy figyelembe venné a bank méretét, ahogy azt Bikker és munkatársai is javasolták -szerzők 2009 -ben. Kiderült, hogy a monopolisztikus verseny mindkét regionális piacon dominál, bár Tatarstán esetében sem utasítják el a monopólium hipotézist. A nagy helyi bankok létezése nem feltétlenül vezet nagyobb versenyképességhez ezen a regionális piacon, és a nem strukturális modellek használata a verseny mérésére azt sugallja, hogy a baskíriai bankok közötti verseny erősebb, mint Tatárföldön. Az aggregált elemzéstől távolodva kiszámítottuk a Latart -indexeket a tatárországi banki piac két termékszegmensére, és megállapítottuk, hogy a lakossági hitelezési piac sokkal versenyképesebb, mint a vállalati hitelezési piac. A helyi bankok nagyobb piaci erővel rendelkeznek a vállalati hitelezésben, míg a szövetségi bankok helyi fiókjai nagyobb piaci erővel rendelkeznek a vállalati hitelezésben.

P. V. Trunin, Drobyshevsky S.M., Evdokimova T.V.M.: Delo Kiadó, RANEPA, 2012.

A munka célja a monetáris politika rendszereinek összehasonlítása az őket használó országok gazdaságainak válságokkal szembeni sérülékenysége szempontjából. A munka két részből áll. Az első rész irodalmi áttekintést tartalmaz, amely olyan monetáris politikai rendszereket alkalmazó gazdaságok válsághelyzetét vizsgáló tanulmányok eredményeit mutatja be, mint az árfolyam -célzás, a klasszikus és a módosított inflációs célzás. Ezenkívül értékelést nyújt a devizatartalékok felhalmozásának hatékonyságáról, mint a válságok megelőzésének vagy enyhítésének eszközéről. A munka második része - empirikus - a gazdaságok alkalmazkodási képességeinek összehasonlításának módszertanát és eredményeit írja le, amelyeket a legfontosabb makrogazdasági mutatók dinamikájának elemzése alapján nyertek a válság előtti és a válság utáni időszakokban az országok szerint csoportosítva. monetáris politikai rendszerek. Ezenkívül a gazdaságok válságra való fogékonyságára vonatkozó becsléseket a különböző rendszerek alatti válságok gyakoriságának kiszámítása alapján mutatják be.

A Bázeli Bankfelügyeleti Bizottság megbeszélést kezdeményezett a bankvezetők túlzott kockázatvállalásának elkerülésére vonatkozó bevált gyakorlatokról. Ez a cikk játékelméleti megközelítést javasol, amely leírja a kockázatkezelési és erőfeszítési szinteket választó bankvezető döntéshozatali folyamatát. Ha a kockázati szint befolyásolja a nyereség jövőbeni értékeinek elterjedését, akkor az erőfeszítések mennyisége befolyásolja a pozitív eredmény valószínűségét. Bár az erőfeszítés nem megfigyelhető a bank részvényesei számára, a kockázat szintje ellenőrizhető, és olyan mutatókkal mérhető, mint a tőkemegfelelés vagy a pénzügyi tőkeáttétel szintje. A menedzsert kockázatsemlegesnek kell tekinteni; a nyereséggel vagy veszteséggel járó játék bináris kimenetelét vesszük figyelembe. A szerződéses rendszer felülvizsgálatából kiindulva, amely a jutalom fix és változó összetevőjét tartalmazza, kimutatható, hogy a jutalom változó részének megkülönböztetésével lehetőség nyílik az alacsonyabb kockázatok elfogadásának ösztönzésére. Pontosabban, változó rész az alacsony kockázat elfogadásáért járó jutalomnak (a bank nyereségének részaránya) magasabbnak kell lennie a magas kockázatvállalás során megfigyelt nagyobb eredményváltozások arányában, annak érdekében, hogy ösztönözze a vezetőt, hogy a magas helyett alacsonyabb kockázati szintet válasszon.

Ebben a cikkben egy alapvető modellt dolgoztak ki, amely lehetővé teszi a pénzügyi intézmények lehetséges reakcióinak előrejelzését a Bázeli Bankfelügyeleti Bizottság (BCBS) által bevezetett szigorúbb szabályozási intézkedésekre vonatkozóan a globális rendszerszinten fontos bankokkal (GSSB) kapcsolatban. A tanulmány kontextusát a BCBS 2011. évi dokumentuma alkotja, amely magasabb tőkekövetelményeket határoz meg a globálisan rendszerszinten fontos bankok számára. Elemezzük a bankok kölcsönhatását egy oligopolisztikus piacon, ahol a kereslet korlátozott, és a bankokra a szabályozó által előírt kiegészítő tőkekövetelmények vonatkoznak. Megkülönböztetünk a bejelentett finanszírozási költséget, amely meghatározza a kibocsátott hitelek nagyságát és a piaci kamatlábat; és a finanszírozás valódi költsége, amely közvetlenül befolyásolja a haszonkulcsokat. Arra a következtetésre jutunk, hogy a két időszak közötti interakció keretében mindkét bank a legmagasabb finanszírozási költséget fogja bejelenteni, ami a kibocsátott hitelek méretének csökkenéséhez fog vezetni (ami összhangban van a szabályozó céljával), de az áron a hitelfelvétel magasabb költsége a piacon. Ha a játék megismétlődik, akkor mindkét bank kisebb hitelméretet választ, mint az utolsó időszakban, amikor a legalacsonyabb finanszírozási költséget jelentették ki. Vegye figyelembe, hogy az eredmények összhangban vannak a BCBS Monetáris Politikai és Gazdasági Minisztériuma elemzésének eredményeivel.

A cikk a szavazatok átadásának szabályának végrehajtására szolgáló különféle módszerek gyakorlati vonatkozásait elemzi, nevezetesen a Gregory -módszert, beleértve a Gregory -módszert, a súlyozott befogadó Gregory -módszert.

A távoktatás fő előnyei a hagyományos szemtől szembeni képzéshez képest

Az oktatási folyamat alapja a távoktatásban a tanuló céltudatos és kontrollált intenzív önálló munkája, aki önállóan határozhatja meg a tantárgyak elsajátításának sorrendjét, tanulhat a számára kényelmes helyen, egyéni sebességgel, és bizonyos esetekben egy kényelmes időt magának. Ezért a távoktatás legfőbb előnye a helyszín, a tanulási idő és ütem tekintetében bizonyos szabadságnak tekintendő, ami vonzóvá teszi a távoktatást azok számára, akik valamilyen okból nem rendelkeznek teljes tanulási lehetőséggel. időt, de szeretnének javítani iskolai végzettségükön.

A távoktatás egyik legfontosabb előnye az alacsonyabb képzési költség, amely átlagosan 32-45% -kal alacsonyabb. Kivételes helyzetekben még lenyűgözőbb költségcsökkenés következik be - ebben az értelemben a REDCENTR vállalati képzési központ szakembereinek számításai érdekesek. A REDCENTER szakemberei egy feltételes, összesen 280 alkalmazottat foglalkoztató vállalatot alapozva, akik közül 80 -an képzésben részesülnek, és számításokat végeztek, és arra a következtetésre jutottak, hogy megfelelő szervezés esetén a távoktatás hétszer olcsóbb lehet a vállalatnak, mint a teljes körű részvétel. -időközi tanfolyamok hasonló témákban. Ezért nem meglepő, hogy a vállalatok egyre inkább ezt a képzési lehetőséget választják prioritásként a személyzet képzettségének javításában. Ez a pillanat akkor is fontos, amikor felsőoktatási intézményben tanulnak - ha a hagyományos nappali tagozatos kereskedelmi alapon történő fizetés nem megfizethető. Igaz, nem szabad a távoktatás alacsonyabb költségeit a fő érvnek tekinteni, amikor egyetemi alapképzést szereznek. A tény az, hogy személyes tulajdonságaiból adódóan nem minden tanuló vehet részt távoktatásban: bizonyos százalékban vannak olyan emberek, akik számára az oktatási anyag egyetlen lehetséges módja az osztálytermi képzés, és valaki egyszerűen nincs elég fegyelem és kitartás az önképzés megszervezésében.

A távoktatás fontos előnye, hogy nagy, a tanulási idő ebben az esetben 35-45%-kal csökken, és az anyag memorizálásának sebessége 15-25%-kal nő. Igaz, ez az előny nem mindig működik - minden a vizsgált anyagtól és annak bemutatási módjától függ. Például problémás a helyes kiejtés kialakítása az idegen nyelvek távoli tanulásával és nem elegendő társalgási gyakorlattal - ha egy nyelv nyelvtanát távolról is el lehet sajátítani, akkor szóbeli beszéd személyes kommunikációra van szükség. Ezen kívül sok szakember figyel arra, hogy a képzés nagyobb hatékonysága csak olyan tényezők gondos mérlegelésével érhető el, mint a tanfolyam felépítése és a vizsgált anyag bemutatásának módja.

Az online tanulás lehetővé teszi az oktatás minőségének javítását a világ oktatási erőforrásainak széles körű felhasználásával és az anyag önálló elsajátításának arányának növelésével, és ez utóbbi különösen fontos, mivel fokozatosan biztosítja az olyan tulajdonságok fejlesztését, mint a függetlenség, felelősségvállalás, szervezés és képesség arra, hogy reálisan felmérje erejét és megalapozott döntéseket hozzon, anélkül, hogy elképzelhetetlen lenne a sikeres karrier. Ezenkívül az e-learning automatikusan "az információs és kommunikációs technológiák használatának készségeinek korai elsajátításához vezet, ami lehetővé teszi a jövőben, hogy jelentősen növelje a tudás gazdaságban történő felhasználásának hatékonyságát".

Nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy a távoktatás az egyetlen módja annak, hogy oktatást szerezzen azoknak, akik számos okból (időhiány, a tanulás és a munka összekapcsolásának szükségessége, az egyetem területi távolsága stb.) Nem tudnak tanulni az egyetemen. szokásos teljes munkaidőben.

Általánosságban elmondható, hogy a távoktatás akkor tűnik a legrelevánsabbnak azokban az esetekben, amikor a feladat az, hogy egy adott szervezetben nagyszámú alkalmazottat képezzen ki minimális idő alatt, és maga a szervezet földrajzilag elosztott struktúrával rendelkezik, és a szervezeti változásokat gyakran kint benne.

Ugyanakkor a távoktatást és a személyes oktatást nem szabad szembeállítani egymással-ezek különböző, de egymást kiegészítő tanulási formák, amelyek között meglehetősen széles a vegyes megoldások területe, amelyek gyakran sokkal produktívabb legyen. Ez a gyakorlatban például azt jelenti, hogy a nappali tagozatos alapoktatást kiegészítik a szükséges online tanfolyamokkal, vagy kombinált oktatási formát alkalmaznak, amelyben az elméleti anyagnak azt a részét, amely jobban hozzáférhető az önálló fejlődéshez, a hallgató távolról tanulmányozza, a gyakorlati munkát és a komplex elméleti anyag kidolgozását az osztályteremben tanár irányításával tartják.

Állami támogatás

Az UNESCO szakértői és a fejlett országok kormányai egyetértenek abban, hogy az információs társadalom követelményeit az emberek képesítési szintjének csak akkor lehet kielégíteni, ha a távoktatást, mint olyan technológiát alkalmazzák, amely elvezeti a tanulókat az új oktatási stílus felé és fejleszti készségeket a további tanuláshoz egész életükben. Ezért az e-tanulást, amely lehetővé teszi a társadalom számára szükséges személyzet megfelelő mennyiségű képzését a lehető legrövidebb idő alatt és a legalacsonyabb költséggel, prioritásnak tekintették az oktatási rendszer reformja során az ország vezető országaiban. világ, mint az USA, Nagy -Britannia, Kanada, Németország, Franciaország, stb az ENSZ szintje.

Oroszországban jogi alap a távoktatás bevezetéséhez az "Oktatásról", a "Felső- és posztgraduális szakképzésről" szóló törvények, valamint az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2001.01.01 -i, 000. számú rendelete "A módszertan jóváhagyásáról a távoktatási technológiák (távoktatás) alkalmazása az Orosz Föderáció oktatási intézményeiben és kiegészítő szakmai oktatása ”.

A távoktatás alkalmazási területei

Ma a távoktatás határozottan elfoglalja a helyét az oktatási piacon, és egyértelműen be lehet azonosítani azokat a területeket, ahol magabiztosan helyezkedik el alternatívaként hagyományos tanítás... Alapvetően a vállalati szféráról és az oktatás területéről beszélünk - az első távoktatásban nincs egyenlő a vállalati alkalmazottak alapképzése, minősítése és továbbképzése szempontjából, a második online képzés pedig vonzó a jelentkezők számára lehetséges lehetőség az oktatás megszerzésére.

A távoktatás napjainkban egyre elterjedtebb a kormányzati szervekben, ahol elengedhetetlen a köztisztviselők folyamatos szakmai fejlődésének állandó rendszerének megszervezéséhez és támogatásához. Kívül,

A távoktatás is elismerést szerzett számos képzési központban, elsősorban online tanfolyamokra specializálódva az információs technológia és az üzleti élet területén.

A vállalatokban, vállalatokban és kormányzati szervekben az online képzés lehetővé teszi a munkavállalók képzésével és átképzésével kapcsolatos kérdések megoldását, ami különösen fontos az új, beleértve az információs technológiák bevezetésével összefüggésben, amikor nagyszámú alkalmazott képzése gyakran jelentős költségekkel jár. A távoktatás relevanciája még inkább megnő, ha a vállalatnak távoli fióktelepei vannak, amikor a hagyományos képzések helyszíni megszervezése nemcsak csaknem nagyságrendekkel növeli a képzés költségeit, hanem technikailag is nehezebbnek bizonyul - ha csak a szükséges szakemberek hiánya helyben. Ebben az értelemben a közszférában ez még nehezebb - bizonyos struktúrák távolsága itt a norma, és amikor bármilyen technológiát vagy innovációt bevezetnek egy vagy akár több területen egyszerre, az alkalmazottak megfelelő átképzése nagyon költséges feladat erőfeszítés, pénz és idő tekintetében ....

Ugyanilyen fontos a vállalatok számára, hogy fenntartsák a versenyképesség bizonyos szintjét - elvégre a versenytársaknál gyorsabb tanulási képesség az egyetlen versenyelőny forrása velük szemben. Ez a körülmény határozza meg a távoktatásban érdekelt oktatási szolgáltatások jelentős számú fogyasztójának megjelenését is.

Ezenkívül számos iparágban (különösen a szolgáltatási szektorban, a kiskereskedelemben és a nagykereskedelemben) nagy a személyzet cseréje, aminek következtében folyamatosan sok új alkalmazott van a vállalatokban, akiknek képzésen kell részt venniük, és a rutin képzések megszervezése ebben az esetben valójában azt jelenti, hogy pénzt dobnak a csatornába.

Az oktatási intézményekben és képzési központokban a távoktatás és a vegyes oktatási formák lehetővé teszik a képzést a távoli régiók fedezésére és a közvetlen képzési költségek csökkentésére.

Az online tanulás népszerűsége mindenféle struktúrában és különböző területeken nagyon eltérő. A vállalati üzletágban egyértelműen az online tanfolyamokat részesítik előnyben. Ami a felsőoktatást illeti, a hallgatók többsége a nappali tagozatos oktatást részesíti előnyben az alapképzés megszerzéséhez, és minden további képzést távolról végez. A továbbtanulással nő az online oktatást választók aránya, valamint az alap- és kiegészítő tudományágak fejlődésével.

Különböző területeken kétértelmű a hozzáállás a távoktatáshoz. Jelenleg a vállalati szférában van a legnagyobb kereslet a hagyományos képzések helyett és az oktatás területén az egyes tanfolyamok tanulmányozása során. Ezenkívül ez a képzési lehetőség egyre szilárdabb pozíciókat szerez a pénzügyi és informatikai szférában, a köztisztviselők átképzésében, az egészségügyben.

TávoktatásOroszországban

Rögtön megjegyezzük, hogy hiányuk miatt lehetetlen megnevezni az orosz távoktatási piac volumenét jellemző pontos adatokat. Ennek több oka is van. Először is, ez a piac még csak most kezd kialakulni, ezért az elemző cégek nem veszik ezt figyelembe, és ezért nem is folytatnak hivatalos kutatást ezzel kapcsolatban. És ez a piac nem különbözik az átláthatóságtól, mivel az ott működő orosz vállalatok nem nyilvánosan bevallják jövedelmüket. Ezért szükség lesz az orosz távoktatási piac fejlődésének sajátosságainak közvetett megítélésére, különböző forrásokból származó adatok elemzésével.

A 2004 -es év fordulópontnak tekinthető az oroszországi távoktatás fejlődésében, amikor számos projekt jelentős sikerei váltak észrevehetővé. 2005 -ben a távoktatási piac fejlődésének pozitív dinamikája megmaradt, és jelenleg a személyzet távoktatását sikeresen hajtották végre olyan nagyvállalatoknál, mint az orosz vasút"," SeverStal "," Norilsk Nickel "," RusAl "," VimpelCom "," UralSib "," Svyazinvest "és mások. Egyéb szervezetek.

Oroszországban jelenleg az egyetemek mintegy 40% -a biztosítja a távoktatás lehetőségét. A vezető orosz egyetemek és nagy képzési központok mindent kínálnak több tanfolyamok különböző témákban.

A távoktatási piac fejlődésének ütemét azonban továbbra is a legfontosabb tényező, amely visszatartja a jó orosz nyelvű elektronikus tartalom hiányát, amelynek igénye nagyon nagy a nagyvállalatok körében. Ezenkívül a nem megfelelő infrastruktúra és a kulturális akadályok komoly akadályokat jelentenek a régiók számára.

Becslés teljes szám az oroszországi távoktatási tanfolyamok fogyasztóit akadályozza az adatok hiánya. Csak azt mondhatjuk, hogy számuk meglehetősen gyorsan növekszik.

A távoktatás népszerűségéről szóló információk a központban és a régiókban nagyon ellentmondásosak. Például az IT Akadémia 2004 -es adatai szerint az akadémia távoktatási hallgatóinak 64% -a (vagyis a többsége) a régiókból érkezett, ami teljesen logikus a távoktatás lakóhelytől való függetlensége miatt. . Ugyanakkor más források szerint kiderül, hogy e távoktatási rendszer tanulóinak csaknem fele Moszkvában, Szentpéterváron és a moszkvai régióban él. Igaz, ez azzal is magyarázható, hogy a központ nagyszerű képességekkel rendelkezik az internethez való hozzáférés és a távoktatás lehetőségeinek nagyobb tudatossága tekintetében.

Az informatikai piac intenzív növekedése és az információs technológiák gyors bevezetése számos területen, valamint a vállalatok változási hajlandósága, a magasan képzett személyzet hiánya és az oroszok meglehetősen magas igényei az oktatásban magas növekedési ütemre utalnak tanulási piac. Az IT Co. előrejelzései szerint a hagyományos oktatástípusok és az informatika legújabb fejleményeinek hatékony kombinációja lehetővé teszi, hogy a távoktatási piac elfoglalja az oktatás teljes mennyiségének legalább 30% -át, sőt egyes iparágakban akár 75%.

A távoktatás bevezetése szempontjából a legígéretesebbnek a vállalati szektort, a kormányzati szerveket és az átképző központokat kell tekinteni. A felsőoktatási intézményeket egyesítő oktatási szektor is meglehetősen érdekes, bár nem az alapfokú oktatás megszerzése érdekében (ehhez a nappali tagozatos oktatás előnyösebb), hanem a kombinált képzési lehetőségek megvalósítása érdekében, amikor a nappali tagozatos hallgatók tanulmányozzák a tárgyak távolról. Ben az alapoktatáshoz Orosz egyetemek a távoktatás lehetősége láthatóan egyelőre nem túl kecsegtető, elsősorban a jelentkezők számának jelentős csökkenése miatt. 2010-ben számuk csak a 2005-ös szint 62% -a lesz, és könnyen sejthető, hogy a jelentkezők túlnyomó többsége a nappali tagozatos oktatás megszokott és régóta bevált lehetőségét részesíti előnyben.

A távoktatás fejlődésének kilátásai

A jövőben, vagy inkább 2010 -re, az American Educational Research Association szakértői szerint az összes képzés kétharmada távolról fog zajlani. Valószínűleg ezt az előrejelzést túl optimistának kell tekinteni, de egy biztos - az e -learning méltó alternatívává vált a hagyományoshoz képest, és bizonyos területeken, elsősorban a vállalatok és a kormányzat területén, egyértelműen előnyben részesítik, mivel ez az az egyetlen módja a gyors tanulásnak minimális költséggel.

Az oktatási szférában, valamint a kereskedelmi képzési központokban a távoktatás továbbra is kiegészíti a hagyományos nappali tagozatos tanulmányi lehetőséget, és a legtöbb esetben a vegyes tanulás marad a legmegfelelőbb, ha egyes kurzusokat sajátosságaiktól függően tanulmányoznak hagyományos módon, míg másokat távolról tanítanak. ...

Távoktatás, vagy inkább e-learning (az általánosan elfogadott e-learning kifejezésből; a valóságban a távoktatás és az e-learning fogalma nem egyenértékű, de Oroszországban általában ugyanúgy értelmezik őket, ezért nem fogjuk szünethagyományok) erős pozíciót foglal el a modern oktatási rendszerben, szervesen kiegészítve a nappali képzést és a különféle személyes képzéseket és tanfolyamokat. Az e-tanulást aktívan használják mind az oktatási intézményekben, mind a vállalkozásokban, és az IDC szerint népszerűségét tekintve hamarosan felzárkózik a nappali tagozathoz. A világ vezető elemzővállalatai nagy jövőt jósolnak neki, és azzal érvelnek, hogy a globális távoktatási piac nagy lehetőségek forrása az eladók és befektetők számára. A világ legjobb felsőoktatási intézményeiben e-learning központokat hoztak létre, amelyek lehetővé teszik a távoktatás elvégzését a megfelelő diploma átvételével; a vállalatok és kormányzati szervek vállalati képzési központjai aktívan fejlődnek, és az e-learning piacon az éves bevétel számos országban már eléri a milliárdokat.

Ez az e-tanulás iránti nagy érdeklődés könnyen megmagyarázható. Az elmúlt évtizedben jelentős változások történtek a munkaerőpiacon: megnőttek a személyzettel szemben támasztott követelmények, az informatikai technológiákat széles körben kezdték el alkalmazni szinte minden tevékenységi területen, és maguk a személyzet is mozgékonyabbá vált. Az ilyen változások szükségessé tették a folyamatos, gyors, rugalmas és egyben magas színvonalú képzés feltételeinek megteremtését, és mivel a hagyományos képzési rendszerek nem képesek kielégíteni ezeket az igényeket, alternatív rendszerek keresésére volt szükség.

Az e-learning fő előnyei a hagyományos személyes képzésekkel szemben

Ismétlem, a távoktatás oktatási folyamata a tanuló céltudatos és ellenőrzött intenzív önálló munkája, aki önállóan határozhatja meg a tantárgyak elsajátításának sorrendjét, tanulhat a számára megfelelő helyen, egyéni sebességgel, és bizonyos esetekben egy kényelmes időt magának. Ezért az e-tanulás fő előnye a hely, a tanulási idő és üteme tekintetében bizonyos szabadságnak tekintendő, ami vonzóvá teszi a távoktatást azok számára, akik valamilyen okból nem rendelkeznek teljes tanulási lehetőséggel. -időt, de szeretnének javítani iskolai végzettségükön.

Az e-learning egyik legfontosabb előnye az alacsonyabb oktatási költség, amely a Cedar Group szerint átlagosan 32-45% -kal alacsonyabb. Kivételes helyzetekben még lenyűgözőbb költségcsökkenés következik be - ebben az értelemben a REDCENTR vállalati képzési központ szakembereinek számításai érdekesek. A REDCENTER szakemberei egy bizonyos feltételes, összesen 280 alkalmazottat foglalkoztató vállalatot alapozva, akik közül 80 -an képzésben részesülnek, és arra a következtetésre jutottak, hogy megfelelő szervezés esetén a távoktatás hétszer olcsóbb lehet a vállalatnak, mint a teljes körű részvétel. -idős tanfolyamok hasonló témákban (1. ábra). Ezért nem meglepő, hogy a vállalatok egyre inkább ezt a képzési lehetőséget választják prioritásként a személyzet képzettségének javításában. Ez a pillanat akkor is fontos, amikor felsőoktatási intézményben tanulnak - ha a hagyományos nappali tagozatos kereskedelmi alapon történő fizetés nem megfizethető. Igaz, nem szabad a távoktatás alacsonyabb költségeit a fő érvnek tekinteni, amikor egyetemi alapképzést szereznek. A tény az, hogy személyes tulajdonságaiból adódóan nem minden tanuló vehet részt távoktatásban: bizonyos százalékban vannak olyan emberek, akik számára az oktatási anyag egyetlen lehetséges módja az osztálytermi képzés, és valaki egyszerűen nincs elég fegyelem és kitartás az önképzés megszervezésében.

(forrás - REDTSENTR, 2005)

A távoktatás fontos előnye a nagy hatékonyság-a Cedar Group szerint a tanulási idő ebben az esetben 35-45%-kal csökken, és az anyag memorizálásának sebessége 15-25%-kal nő. Igaz, ez az előny nem mindig működik - minden a vizsgált anyagtól és annak bemutatási módjától függ. Például problémás a helyes kiejtés kialakítása az idegen nyelvek távoli tanulásával és a kellő társalgási gyakorlat hiányával-ha egy nyelv nyelvtanát távolról is el lehet sajátítani, akkor a személyes kommunikáció szükséges a szóbeli beszéd elsajátításához. Emellett számos szakember, köztük Igor Morozov, az IT Akadémia rektora is felhívja a figyelmet arra, hogy a képzés nagyobb hatékonysága csak akkor érhető el, ha "alaposan figyelembe vesszük az olyan tényezőket, mint a tanfolyam felépítése és a bemutatás módszertana" a vizsgált anyag. "

Az online tanulás lehetővé teszi az oktatás minőségének javítását a világ oktatási erőforrásainak széles körű felhasználásával és az anyag önálló elsajátításának arányának növelésével, és ez utóbbi különösen fontos, mivel fokozatosan biztosítja az olyan tulajdonságok fejlesztését, mint a függetlenség, felelősségvállalás, szervezés és képesség arra, hogy reálisan felmérje erejét és megalapozott döntéseket hozzon, anélkül, hogy elképzelhetetlen lenne a sikeres karrier. Ezenkívül Vlagyimir Tihomirov (az Orosz Föderáció Állami Duma Oktatási és Tudományos Bizottsága alatt az e-learninggel, a nyílt oktatással és az új oktatási technológiák bevezetésével foglalkozó szakértői és tanácsadó testület elnöke) szerint az e-learning automatikusan vezet "Az információs és kommunikációs technológiák használatának készségeinek korai elsajátítására, ami lehetővé teszi a jövőben, hogy jelentősen növelje a tudás gazdaságban történő felhasználásának hatékonyságát."

Általánosságban elmondható, hogy Igor Morozov szerint a távoktatás a legmegfelelőbb azokban az esetekben, amikor "a feladat az, hogy a szervezet nagyszámú alkalmazottját minimális időn belül kiképezzék, és maga a szervezet földrajzilag elosztott struktúrával rendelkezik" és gyakran szervezeti változásokat hajtanak végre benne. "

Ugyanakkor a távoktatást és a szemtől szembeni képzést nem szabad szembeállítani egymással-ezek különböző, de egymást kiegészítő oktatási formák, amelyek között „a vegyes megoldások meglehetősen hatalmas területe rejlik, amelyek gyakran kiderülnek hogy sokkal produktívabb legyek ” - mondja Igor Morozov. Ez a gyakorlatban például azt jelenti, hogy a nappali tagozatos alapoktatást kiegészítik a szükséges online tanfolyamokkal, vagy kombinált oktatási formát alkalmaznak, amelyben az elméleti anyagnak azt a részét, amely jobban hozzáférhető az önálló fejlődéshez, a hallgató távolról tanulmányozza, a gyakorlati munkát és a komplex elméleti anyag kidolgozását az osztályteremben tanár irányításával tartják.

Állami támogatás

Az UNESCO szakértői és a fejlett országok kormányai egyetértenek abban, hogy az információs társadalom követelményeinek az emberek képzettségi szintjének való megfelelés csak akkor lehetséges, ha az e-tanulást mint olyan technológiát alkalmazzák, amely elvezeti a diákokat az új oktatási stílus felé és fejleszti képességeiket hogy egész életükben tovább tanulhassanak. Ezért az e-tanulást, amely lehetővé teszi a társadalom számára szükséges személyzet megfelelő mennyiségű képzését a lehető legrövidebb idő alatt és a legalacsonyabb költséggel, prioritásnak tekintették az oktatási rendszer reformja során az ország vezető országaiban. világ, mint az USA, Nagy -Britannia, Kanada, Németország, Franciaország, stb az ENSZ szintje.

A Bizottság legújabb jelentése az e-learningről az elnök és az Egyesült Államok Kongresszusa számára az oktatási internetes források létrehozását és fejlesztését, a tanárok és az oktatási folyamat adminisztrátorainak képzését, valamint a minőségi e-learning tartalom fejlesztését jelölte meg a fő feladatok között, és 6 milliárd dollárt különítettek el ezek megvalósítására.

Az Európai Bizottság Oktatásért és Kultúráért 2004-es zárójelentése megállapította, hogy az európai egyetemek 77% -a rendelkezik a szükséges technikai megoldásokkal és megfelelő képességekkel az e-learning lebonyolításához, és az egyetemek 65% -ánál az e-learning fejlesztése ma a legfontosabb.

Az Európai Parlament számos határozatot fogadott el az e-learning kérdéseivel kapcsolatban, többek között a 2312/2003 / EK határozatot, amely a hosszú távú programok kiigazításáról szól, az információs és távközlési technológiák hatékony integrálása érdekében az európai oktatási e-learning rendszerekbe. .

Az ENSZ 2004-ben az Európai Unióhoz csatlakozott országaiban az e-learning állapotáról szóló jelentése felsorolta az e-learning megoldásokat népszerűsítő egyetemeket és képzési központokat, és fontolóra vette az együttműködés lehetőségeit ezen a területen.

Oroszországban a távoktatás bevezetésének jogalapja az „Oktatásról”, a „Felső- és posztgraduális szakmai oktatásról” szóló törvény, valamint az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2002.12.18 -i rendelete. , az Orosz Föderáció középfokú és kiegészítő szakmai oktatása ”.

A távoktatás alkalmazási területei

Ma a távoktatás határozottan elfoglalja a helyét az oktatási piacon, és egyértelműen azonosíthatók azok a területek, ahol magabiztosan helyezkednek el a hagyományos oktatás alternatívájaként. Alapvetően a vállalati szféráról és az oktatás területéről beszélünk - az első e -learningben nincs egyenlő a vállalati alkalmazottak alapképzése, minősítése és továbbképzése szempontjából, a második online képzés pedig vonzó a jelentkezők számára az oktatás megszerzésének lehetséges lehetőségeként.

Az e-learning elismertségre tett szert számos képzési központban is, amelyek elsősorban az informatikai és üzleti területeken folyó online tanfolyamok lebonyolítására specializálódtak.

A vállalatokban, vállalatokban és kormányzati szervekben az online képzés lehetővé teszi a munkavállalók képzésével és átképzésével kapcsolatos kérdések megoldását, ami különösen fontos az új, beleértve az információs technológiák bevezetésével összefüggésben, amikor nagyszámú alkalmazott képzése gyakran jelentős költségekkel jár. Az e -learning relevanciája még inkább megnő, ha egy vállalat távoli fiókteleppel rendelkezik, amikor a hagyományos képzések helyszíni megszervezése nemcsak csaknem nagyságrendekkel növeli a képzés költségeit, hanem technikailag is nehezebbnek bizonyul - ha csak a szükséges szakemberek helyi hiánya miatt. Ebben az értelemben a közszférában ez még nehezebb - bizonyos struktúrák távolsága itt a norma, és amikor bármilyen technológiát vagy innovációt bevezetnek egy vagy akár több területen egyszerre, az alkalmazottak megfelelő átképzése nagyon költséges feladat erőfeszítés, pénz és idő tekintetében ....

Nem kevésbé fontos a vállalatok számára a versenyképesség bizonyos szintjének fenntartása - elvégre Henri de Geyse ("Élő könyv") nagyon helyes kijelentése szerint "a versenytársaknál gyorsabb tanulási képesség az egyetlen versenyelőnyforrás felettük." Ez a körülmény határozza meg a távoktatásban érdekelt oktatási szolgáltatások jelentős számú fogyasztójának megjelenését is.

Az online tanulás népszerűsége mindenféle struktúrában és különböző területeken nagyon eltérő. A vállalati üzleti életben egyértelműen az online tanfolyamokat részesítik előnyben. Ami a felsőoktatást illeti, a hallgatók többsége a nappali tagozatos oktatást részesíti előnyben az alapképzés megszerzéséhez, és minden további képzést távolról végez. A továbbtanulással nő az online oktatást választók aránya, valamint az alap- és kiegészítő tudományágak fejlődésével (Sloan Consortium, 2005).

Különböző területeken kétértelmű a hozzáállás a távoktatáshoz. Jelenleg a vállalati szférában van a legnagyobb kereslet a hagyományos képzések helyett és az oktatás területén az egyes tanfolyamok tanulmányozása során. Ezenkívül az ilyen típusú képzések egyre szilárdabb pozíciókat érnek el a pénzügyi és informatikai szférában, a köztisztviselők átképzésében, az egészségügyben (2. ábra).

Rizs. 2. Az e-learning népszerűsége a különböző területeken
(forrás - Sloan Consortium, 2005)

E-learning a világban

A globális távoktatási piac fejlődése nagyon aktívan folytatódik, amit elősegít egyrészt az oktatási szolgáltatások iránti kereslet növekedése, másrészt az információs technológiák fejlődése és az internethasználók számának növekedése. .

Az e -learning megoldások legnagyobb fogyasztói ma az Egyesült Államokban és Kanadában, az európai országok között pedig az Egyesült Királyságban koncentrálódnak, majd Németország, Olaszország és Franciaország következik. Az Egyesült Államokban több mint 200 egyetem és több ezer főiskola kínál távoktatást, az online tanfolyamok száma pedig évente mintegy 30-40% -kal nő. Az Egyesült Királyságban több mint 50 egyetem kínál különféle távoktatási programokat.

A más szervezetek által kínált és a vállalati szektort megcélzó online tanfolyamok száma még gyorsabban növekszik. Például a British Telecom közelmúltbeli sajtóközleménye szerint a vállalat egyedül több mint 1700 e-learning programot kínál a személyzet képzésére.

Az e-learning népszerűségének növekedése viszonylag stabil. Az Egyesült Államokban például a Sloan Consortium nemrégiben megjelent jelentése szerint a megkérdezett felsőoktatási intézmények túlnyomó többsége megerősítette, hogy nőtt az egy vagy több online tanfolyamon részt vevő hallgatók száma. Az iskolai vezetők száma is, akik elismerik az online tanulás ígéretét, szintén növekszik, bár sokkal lassabban - az Egyesült Államokban három év alatt 48,8% -ról 56% -ra nőtt (3. ábra), míg az ellenfelek száma maradt gyakorlatilag változatlan.

Rizs. 3. Az oktatási intézmények vezetőinek hozzáállása az e-learning kilátásaihoz
(forrás - Sloan Consortium, 2005,%)

A Brandon Hall (http://brandon-hall.com/) szerint 2003 végén körülbelül 100 millió hallgatója volt a különböző e-learning programoknak, és a távoktatási piac teljes volumene 9 dollár volt 2005 végén a távoktatók száma 130 millióra nőtt, és a globális e-learning piac teljes volumene a Gartner előzetes becslése szerint elérte a 33,6 milliárd dollárt.

Ugyanakkor az amerikai részvény a piac több mint felét foglalja el - körülbelül 18 milliárd dollárt (IDC adatok). Kanada jelentős piaci részesedéssel rendelkezik, de az ázsiai -csendes -óceáni térség országaiban (Japánt is beleértve) a távoktatási piac még kialakulóban van, és jelentéktelen ütemben növekszik - például Japánban. Az IDC előrejelzése szerint 2005-2009-ben a piac évente átlagosan 16,6% -kal fog növekedni. Összehasonlításképpen: az amerikai vállalati szektorban a közepes méretű vállalatoknál az e-learning piac 2005-ben 30% -kal nőtt, míg a nagyvállalatok növekedési üteme megközelítette a 35% -ot.

Az előrejelzések szerint 2006 -ban is folytatódni fog a pozitív dinamika a globális e -learning piacon - a Bersin & Associates cég szerint a vállalatok 77% -ában nő a távoktatás volumene, míg a többieknél kb. ugyanaz a szint. A növekedés folytatódik az oktatási szektorban, bár a növekedési ütemek számos elemző szerint kissé csökkenni fognak.

E-learning Oroszországban

Egyszer megjegyezzük, hogy hiányuk miatt lehetetlen megnevezni az orosz távoktatási piac volumenét jellemző pontos adatokat. Ennek több oka is van. Először is, ez a piac még csak most kezd kialakulni, ezért az elemző cégek nem veszik ezt figyelembe, és ezért nem is folytatnak hivatalos kutatást ezzel kapcsolatban. És ez a piac nem különbözik az átláthatóságtól, mivel az ott működő orosz vállalatok nem nyilvánosan bevallják jövedelmüket. Ezért szükség lesz az orosz e-learning piac fejlődésének sajátosságainak közvetett megítélésére, különböző forrásokból származó adatok elemzésével.

A 2004 -es év fordulópontnak tekinthető az oroszországi távoktatás fejlődésében, amikor számos projekt jelentős sikerei váltak észrevehetővé. 2005-ben folytatódott az e-learning piac fejlődésének pozitív dinamikája, és jelenleg a személyzet távoktatását sikeresen megvalósították olyan nagyvállalatoknál, mint az Russian Railways, SeverStal, Norilsk Nickel, RusAl, VimpelCom, UralSib, Svyazinvest és mások A távoktatási lehetőségeket az Orosz Föderáció Szövetségi Közgyűlésének Állami Duma, az Orosz Központi Bank, a Vneshtorgbank és számos más szervezet alkalmazottainak átképzése során használták fel.

2005 -ben Oroszország nemzetközi szinten is felkeltette a figyelmet - 2005. október 14 -én az ADL (Advanced Distributed Learning) Nemzetközi Szövetség hivatalosan bejelentette, hogy sikeresen befejezték a hazai REDCLASS távoktatási rendszer tesztjeit a SCORM nemzetközi szabványnak való megfelelés érdekében 1.2. Ez a szabvány nemzetközileg elismert szabvány az e-learning területén, és szinte minden vezető távoktatási rendszergyártó támogatja, és a REDCLASS SDT lett az első és eddig az egyetlen a nemzetközileg tanúsított orosz e-learning rendszerek közül.

Amint azt az egyik ROCIT sajtóközlemény is megjegyezte, Oroszországban jelenleg az egyetemek mintegy 40% -a biztosítja a távoktatás lehetőségét. A vezető orosz egyetemek és nagy oktatási központok (IT Akadémia, REDCENTER stb.) Egyre több tanfolyamot kínálnak különböző témákban, folyamatban van a vezető beszállítóktól származó külföldi tartalom lokalizálásának aktív folyamata, és orosz távoktatások fejlesztése folyik.

Igor Morozov, az IT Akadémia rektora szerint azonban a fő tényező, amely visszatartja az e-learning piac fejlődésének ütemét, továbbra is „a jó orosz nyelvű elektronikus tartalom hiánya, amelynek igénye nagyon magas a nagy cégek ”. Ezenkívül a nem megfelelő infrastruktúra és a kulturális akadályok komoly akadályokat jelentenek a régiók számára.

Az adatok hiánya megnehezíti az oroszországi távoktatási tanfolyamok teljes fogyasztóinak becslését. Csak azt mondhatjuk, hogy számuk meglehetősen gyorsan növekszik. Például a Vállalkozók Távoli Üzleti Oktatási Rendszerében (az SDBO a Nemzeti Üzleti Partnerségi Szövetség Média és a Nemzetközi Menedzsment Intézet LINK közös projektje, http://businesslearning.ru/) a növekedési ütem 2005 -ben véget ért 170%, és összesen Jelen írásunk idején csaknem 22 ezer diákot regisztráltak benne (4. ábra).

Rizs. 4. Az RBSS rendszer felhasználói számának változása 2001-2005 között,
(forrás - SDBO, 2005)

A távoktatás népszerűségéről szóló információk a központban és a régiókban nagyon ellentmondásosak. Például az IT Akadémia 2004-es adatai szerint az akadémia távoktatási hallgatóinak 64% -a (vagyis a többsége) a régiókból érkezett, ami teljesen logikus az e-learning helytől való függetlensége miatt. rezidencia. Ugyanakkor az SDBO legfrissebb adatai szerint kiderül, hogy e távoktatási rendszer tanulóinak csaknem fele Moszkvában, Szentpéterváron és a moszkvai régióban él. Igaz, ez azzal is magyarázható, hogy a központ nagyszerű képességekkel rendelkezik az internethez való hozzáférés és az e-learning lehetőségek nagyobb tudatossága tekintetében.

Az informatikai piac intenzív növekedése és az információs technológiák gyors bevezetése számos területen, valamint a vállalatok változási hajlandósága, a magasan képzett személyzet hiánya és az oroszok meglehetősen magas igényei az oktatásban magas növekedési ütemre utalnak tanulási piac. Az IT Co. előrejelzései szerint a hagyományos oktatásfajták és az informatikai terület legújabb fejleményeinek hatékony kombinációja lehetővé teszi, hogy a távoktatási piac elfoglalja az oktatás teljes mennyiségének legalább 30% -át, és egyes iparágakban akár 75%-ra.

Az e-learning bevezetése szempontjából a legígéretesebb a vállalati szektor, a kormányzati szervek és az átképző központok. A felsőoktatási intézményeket egyesítő oktatási szektor is meglehetősen érdekes, bár nem az alapfokú oktatás megszerzése érdekében (ehhez a nappali tagozatos oktatás előnyösebb), hanem a kombinált képzési lehetőségek megvalósítása érdekében, amikor a nappali tagozatos hallgatók tanulmányozzák a tárgyak távolról. Az orosz egyetemeken az alapfokú oktatás megszerzéséhez az e-learning opció láthatóan eddig nem túl kecsegtető, elsősorban a jelentkezők számának jelentős csökkenése miatt. 2010-ben számuk csak a 2005-ös szint 62% -a lesz, és könnyen sejthető, hogy a jelentkezők túlnyomó többsége a nappali tagozatos oktatás megszokott és régóta bevált lehetőségét részesíti előnyben.

Az e-learning fejlődésének kilátásai

A jövőben, vagy inkább 2010-re, az American Educational Research Association szakértői szerint az összes képzés kétharmadát távolról fogják lebonyolítani. Valószínűleg ezt az előrejelzést túl optimistanak kell tekinteni, de egy biztos - az e -learning méltó alternatívává vált a hagyományoshoz képest, és bizonyos területeken, elsősorban a vállalatok és a kormányzat területén, egyértelműen előnyben részesítik, mivel ez az az egyetlen módja a gyors tanulásnak minimális költséggel.

Az oktatási szférában, valamint a kereskedelmi képzési központokban az e-learning továbbra is kiegészíti a hagyományos nappali tagozatos oktatási lehetőséget, és a legtöbb esetben a vegyes tanulás marad a legmegfelelőbb, ha egyes tanfolyamok sajátosságaiktól függően hagyományos módon tanítják, míg mások - távolról.

Hasonló cikkek

Az illuminátusok, akik valójában

TITOK TÁRSADALOM Illuminátusok Nagyon kevés hivatkozás van az illuminátusokra, amelyeket történelmileg dokumentáltak és megerősítettek. Valószínűleg ezért tulajdonítják az illuminátusoknak különböző összeesküvés -elméleteket, sokan közülük kőművesek, bár ...
Idegimpulzus és átvitelének elve

Akciópotenciál vagy idegimpulzus, egy specifikus reakció, amely izgalmas hullám formájában folytatódik, és a teljes idegpályán halad. Ez a reakció egy ingerre adott válasz. A fő feladat az adatok átvitele a receptortól ...
A Római Birodalom lakossága fénykorában volt

454 -ben III. Valentinianus császár kivégezte ragyogó, de önfejű parancsnokát, Aetiust, és egy évvel később őt is megölték. A következő húsz év a politikai káosz időszakának bizonyult: legalább nyolc császárt felemeltek ...
Róma vége. A Római Birodalom története. A Római Birodalom háborúi

Ha csak számokat követ, és számolja az eseményeket Julius Caesar korától a Visigóták Örök Városának inváziójáig I. Alaric vezetésével, akkor a Római Birodalom valamivel kevesebb, mint öt évszázadig tartott. És ezek az évszázadok olyan hatalmasat tettek ...
A személyiség kérdőívek előnyei és hátrányai

Előbb vagy utóbb minden szoftverfejlesztőnek azzal a feladattal kell szembenéznie, hogy felmérje a kibocsátott termék minőségét. A kis projektmenedzserek gyakran megengedhetetlen luxusnak találják a professzionális tesztelők felvételét. Végül is, a ...
Szergej Alekszandrovics havas embereket istenként

A történetet első személyben mesélik el, mint Eli Gamazin, a Csillagflotta egykori admirálisának visszaemlékezéseit. A Földön - a kommunista korszak ötödik századában - az állam széttagoltságát már rég felszámolták, az automatikus gyárak bőségesen termelnek ...

Milyen előnyökkel jár a szóban forgó e-learning. Az elektronikus taneszközök kifejlesztésének és használatának elméleti vonatkozásai. Az e-learning olyan trend, amely soha nem éri el a hagyományos oktatás szintjét

A hagyományos és az e-learning története

Az e-learning tartalom követelményei

Kísérleti eredmények

Az e-learning technológia tudományos alapjának kialakítása

Az e-learning fő előnyei a hagyományos személyes képzésekkel szemben

Állami támogatás

A távoktatás alkalmazási területei

E-learning a világban

E-learning Oroszországban

Az e-learning fejlődésének kilátásai

Hasonló cikkek

Az illuminátusok, akik valójában

Idegimpulzus és átvitelének elve

A Római Birodalom lakossága fénykorában volt

Róma vége. A Római Birodalom története. A Római Birodalom háborúi

A személyiség kérdőívek előnyei és hátrányai

Szergej Alekszandrovics havas embereket istenként