TARTALOM
Bevezetés ................................................. ................................. 3
I A tanulás optimalizálásának alapjai .......................................... 4

II. Az optimális tanulás kritériumai ................................. ... 6

2.1 A tanulási eredmények optimalitása
2.2 A lényeg és az optimalizálási kritériumok

III A tanulás optimalizálásának módja ...................... 8

Következtetés ................................................. ........... ................ 11
Referenciák listája ....................................... ........ ................ 12

Bevezetés
A tanulási optimalizálás fogalmát a XX. Századi Yu végén fejlesztették ki. K. Babansky.
Jelentős hozzájárulás a tanulás optimalizálásának elméletének fejlődéséhez, a Yu.k. Baban koncepciójának szerzőjével együtt, a tudósok M. N. Skhatkin, M. M. Pottashnik, A. M. Moiseyev és mások. Jelentős tapasztalat volt a tanulási optimalizálás kutatási problémái: az optimalizálási koncepció alapelveit meghatározzák; Javasoljuk a feladatok, tartalmak, formák és oktatási módszerek optimális változatának kiválasztását bizonyos kritériumok szempontjából; Egy rendszert fejlesztettek ki a gyakorlati képzés optimalizálására szolgáló módszertan megvalósítására.
A kutató maga azt hitte, hogy az optimalizálás természetes, logikai szakasz a pedagógia kialakulásában és számos más tudományban: az egyes funkciók maximális értékének megtalálása az érvek minimális értékeiben.
A YU.K. Babansky ismételten megjegyezte, hogy a pedagógiai folyamat optimalizálása a gyakorlat hatása alatt merült fel: leküzdeni a tanulási túlterhelések enyhítését az új tanulási tartalomra való áttérés során. A módszertani hátrányok megszüntetése (lelkesedés bármelyik módszerben), formalizmus a tanár és az akadémiai teljesítmény minőségének értékelésében.
Innovatív megközelítés volt a 60-as évek pedagógiai pedagógiájában a képzési folyamat optimális működésének problémáinak megoldására és megoldására.
"Beszélgetünk Egy alapvető átfogó értékelését szintjén iskolásfiú felkészültség, J. K. Babansky írást, mely fejleszti miatt a teljes rendszer a képzés és az oktatás, amelynek során a jelenlegi hibák, átmeneti elváltozások is lehetséges, de a végső, és meggyőző győzelmet biztosított. "
Most a hangsúly a tanulás és az oktatás minőségének javítására szolgál, a diákok és a formalizmus túlterhelésének leküzdése során a tanárok és az iskolások munkaerejének értékelésében. Ezért az optimális e szakaszban olyan oktatási folyamat, amely biztosítja ezeket a feladatokat. Ez a kiválasztott téma relevanciája. Az optimalizálás elmélete nem fogalmazza meg az iskola számára új feladatokat, azt tanítja, hogy megtalálja a legjobb módszereket a társadalom által előterjesztett problémák megoldására a fejlődés minden történelmi szakaszában. Az optimális a legjobb ez a helyzet.
Cél: feltárja a Yu.k. Baban tanulásának optimalizálásának elméletének alapjait. Következésképpen a feladatok:

Az "optimális", "optimalizálás" kifejezések alapja;
A kritériumok jellemzői és az optimális tanulási struktúra kiválasztása;
Az optimalizálás módja oktatási folyamat.

I alapvető képzés optimalizálása

Módszertani és elméleti alapok

Az "optimális" kifejezés (latinul. A szavak az optimus a legjobbak) - a leginkább megfelel bizonyos feltételeknek és feladatoknak. Ezért az optimalizálás a szó széles értelemben, a választás folyamatában legjobb lehetőség Bármely feladat megoldásai ezeknek a feltételeknek megfelelően. Ennek megfelelően a tanulás optimalizálását tudományosan alapú választásnak nevezik, és a legmegfelelőbbek a képzési feltételek szempontjából a feladatainak sikerének és a diákok és a tanárok elköltésének racionalitása szempontjából.
A tanulási optimalizálás elmélete és módszerei az egyik elem. Általános elmélet tudományos szervezet pedagógiai munka (NOPT), amely magában foglalja a tudományos alapú tervezés és a szabványosítás a munka, világos feladatmegosztás és az erőfeszítések összehangolásának, a teremtés a szükséges feltételeket, a választás az optimális változat, működési stimuláció, szabályozási, ellenőrzési és számviteli, valamint a a pedagógiai munkahelyi kilátások. Az optimális lehetőség megválasztása nélkül gyakorlatilag lehetetlen a képzési tudományos szervezet.
Az optimalitás elve megköveteli, hogy a tanulási folyamat ne csak egy kicsit jobban, de a legjobb szint a helyzet a működésének szintje. Ellenőrzi az egyéni módszerek, technikák, alapok, képzési formák alulbecslését, sablon és stencil képzés ellen, a tanulók és a tanárok túlterhelése ellen a tanulás vagy túl gyorsan oktatási anyag. Az optimalitás elve a racionalitás, a racionalitás, az intézkedés érzésének követelményeit helyezi az oktatási folyamat valamennyi elemének alkalmazására. A legmagasabb időt és erőfeszítést igényel a lehető legmagasabb eredményekre. Ez nagy humanisztikus jelentésből áll.

Az optimalizálás pszichológiai alapjai

Az optimalizálási ötletek fejlesztése hozzájárult az optimális megoldások elfogadásának pszichológiai alapjainak kialakulásához. A pszichológiai szempontból optimalizálás az egyes oktatási feladatok leginkább racionális megoldásának elfogadása és végrehajtása.
A döntést megelőzően a pedagógiai probléma elfogadásával (például a lecke terv ezen osztályának kiválasztásának feladata); a feladat számos lehetséges megoldás jelenléte; tudatosság, hogy ezek közül optimálisan válasszon ezekről a feltételekről; ismerkedjen meg az ilyen problémák megoldásának lehetséges módjainak összehasonlító hatékonyságával kapcsolatos adatokkal; a lehető legkevésbé lehetséges lehetőségek számának csökkentése; hatékonyságuk és várható időköltségük összehasonlítása; Az egyik opció kiválasztása, amely a legfontosabb két optimalizálási kritérium szempontjából.
Az optimális lehetőség megválasztása a pedagógiai gondolkodás problémás keresési stílusát igényli. A reproduktív megközelítéssel a tanár egyszerűen másolja az oktatási feladat megoldásának egyik lehetőségét. Ha keres, kreatív gondolkodás, úgy dönt, hogy számos lehetséges útvonalat választja, amely a leginkább alkalmas erre a helyzetre.
A döntés meghozatala során a tanár feszültségállapotot tapasztal, és minél nagyobb a gondolkodás függetlensége. De a pedagógiai megoldás megválasztása után a tanár gyakran folytatja a kétség állapotát, mivel a választás végrehajtása nagymértékben függ az iskoláskertek kapcsolatától. Ez megköveteli a gondolkodás mobilitását, amely lehetővé teszi, hogy a pedagógiai folyamat megváltoztassák, szabályozzák a diákok tevékenységét.
Így a tanulási optimalizálás mély pszichológiai alapokkal rendelkezik. A döntéshozatali algoritmus egyszerű memorizálásával nem lehet lefoglalni. Ez megköveteli a személyes, pszichológiai terv, a standard és sablon megtagadását pedagógiai akciók, a függetlenség és a kreatív megközelítés kialakítása az ügyben, amelyben a tanár a módszertani találatok örömét tapasztalja.

II kritériumok optimalitás-képzés

2.1 A tanulási eredmények optimalitása
BAN BEN modern feltételek Úgy véljük, hogy az oktatási folyamat optimális konstrukciójával minden osztályos hallgató abban az esetben tanulja meg az anyagot a maximális (valóban megvalósítható) képességek szintjén ("kiváló", "jó" vagy "kielégítő"), miközben előre haladva emelésben és fejlesztésében. A haladás, a hallgatók, a hallgatók és a hallgatók fejlesztése az új tantervek követelményeiből származik, és a tanár maga a tanár az iskolásszékek megfigyelések, felmérések, írásbeli munkák, interjúk ellenőrzése alapján történik, kommunikáció. Ezért a tanulás optimalizálása kötelező tanulmányozást jelent az iskolások valódi oktatási képességeire. Nem elégedett az osztályban szegények hiányában, de felhívja az összes diákot a lehető legmagasabb sikerekre.
A "valódi oktatási képességek" egy új koncepció, amelyet az optimalizálás elméletébe vezetnek be. A valódi oktatási képességek tükrözik a külső feltételek belső és tűzálló személyiségének egységességét, amelyek közvetlenül befolyásolják tanításainak sikerét. A tanár fontos tudni, hogy nemcsak a hallgató valódi oktatási lehetőségeinek szintje. Tudnia kell, hogy milyen feladatokkal, milyen nehézségekkel járhatnak a diákok vezetőjeivel és irányelveivel.
Az optimalizálás megköveteli a lehető legmagasabb szintű iskolai teljesítményének megtervezése egy bizonyos időszakban, például az iskola negyedik év végén, az év első felében. A tanulók tanulmányozása meglehetősen holisztikus és egyidejűleg hozzáférhető a tömegiskolai tanárok számára. Például az osztályok középcsoportjának iskolai oktatási képességeinek tanulmányozása, hasznos tudni: az egészségi állapot, a köz- és a munkaügyi tevékenység, a viselkedési szabályok teljesítése, a tanításhoz való hozzáállás, a vezető oktatási és az oktatási Érdeklődési körök, tanulmányi munkaerő-készségek kialakítása (a fő, az olvasás és az olvasás üteme, az olvasás és az írás, az önellenőrzés), a tanítás, a család és a társaik befolyása, amelyre a tantárgyak nehézségekbe ütköznek , Várhatóan a közeljövőben a fő képzési tantárgyak előrehaladásának szintje, a hátlány fő okai a vizsgálatokban vagy a viselkedés hiányosságaiban (ha vannak észlelik).
Ez a program, a külső egyszerűségével és hozzáférhetőségével, ugyanakkor viszonylag holisztikus, mivel magában foglalja az oktatás, az oktatási és fejlesztés fő jellemzőit, az adatokat a személyiség minden mentális területére - az intellektuális, akaratos, érzelmi és motivációs, mindenképpen felek az egyén lipiditásában. Ennek a programnak a jelentősége a korreláció módja és a kiváló diákok és a szegény tanulók jellemzőinek összehasonlítása.
2.2 A lényeg és az optimalizálási kritériumok
Az iskolai fejlődés minden szakaszában Általános elvek Tanulás, megfogalmazott jelenlegi követelmények modern lecke és tanulási folyamat. A speciális optimalizálási elmélet fejlesztése lehetővé teszi, hogy most megfogalmazzák a holisztikusabb és logikusan összekapcsolt kritériumrendszert és az oktatási folyamat optimális szervezésének módszereit.
Tehát a tanulás optimalitásának első kritériuma az, hogy elérje az ilyen szintű haladási, oktatási és fejlesztési szintet, amely megfelel a legközelebbi fejlődés zónájának valódi oktatási lehetőségeinek.
A tanulás optimalitásának második kritériuma a hallgatók és a sürgősen létrehozott időtartamok és tanárok tiszteletben tartása házi feladat. Ismeretes, hogy minden egyes osztály esetében a sürgős és házi feladatok időbeli költségeinek normái tudományosan megalapozottak.
Így a hallgatóknak legfeljebb 1 órát kell tölteniük az I osztályban, 1,5 órán belül a III., 2 órában III és IV osztályú osztályokban, 2,5 óra V és VI osztályban, 3 óra a VII-os osztályban és a VIII. -XI osztályok. Szintén létrehozott szabványokat a tanulói tevékenységekre vonatkozó tanulók idejére. A IV-X tanárok optimális töltött ideje a képzési munkákhoz - hetente 18 óra és körülbelül 3 óra, a napi előkészítéshez elsődleges osztályok Ennek megfelelően 24 óra hetente és 2 óra az előkészítés naponta. Ezek a 6 óra nem tartalmazzák az időt közmunkaamely minden intézményben a munkanap után kerül megrendezésre.
A teljesítmény- és időkritériumok egységének alkalmazása megkülönbözteti az optimalizálás a képzés egyszerű aktiválásából, amelyben a tanárok és a diákok költségeit nem feltétlenül figyelembe veszik.
Az optimalizálás a legrövidebb, kevésbé munkaigényes módokat jelzi a magasabb oktatási eredmények elérésének. Célja a tanárok felszabadítása sok ismerősnek, de a nem termő cselekvések, tárgyalás és hibák, befejezés és átdolgozás, túlzott idő a tanulási technikák tökéletlensége miatt.
Az oktatási folyamat optimalitásának két megnevezett kritériuma mellett más kritériumok is lehetnek: az erőfeszítések, pénzeszközök, stb.
A tanulás optimalitásának értékelése több szakaszban történik. Először is becslések szerint az akadémiai teljesítmény, a diákok kezdeti szintje és a diákok fejlődése. Ezután egy bizonyos idő után egy lehetséges növekedési szintet terveztek az idő alatt (mivel ez a hallgatónak van ideje). Ezt követően az oktatási intézkedések rendszerét alkalmazzák, és a hallgatók jellemzői változását értékelik. Ennek eredményeképpen az optimálisan elérhető eredmények összehasonlítása, az otthoni idők költségeinek összehasonlítása és tanórán kívüli munka szabványokkal, és a végrehajtott intézkedések optimalitásának mértékéről függ.

III A tanulás optimalizálásának módja

Az optimalizálás elmélete YU.K. A babansky új kategóriát vezet be a didaktikában - a tanulás optimalizálásának rendszere, amely szervesen követi a tanulás mintáit és elveit, de pontosabb.
A módszer optimalizálása képzés hívják ilyen összekapcsolódó tevékenységek a tanár és a diákok, ami a advancely összpontosított megszerzése a lehető legnagyobb tanulás hatékonyságát ebben a helyzetben, és eleget téve az időben megalapozott higiéniai idő előírások (vagy még kevesebb), azaz , az iskolások és a tanárok túlterhelése nélkül.
A tanulási folyamat optimalizálásának holisztikus folyamata az egyes fő elemek - feladatok, tartalmak, módszerek, eszközök, formák stb. Optimális verziójának kiválasztásának módja.
Nagyon fontos a tanulási módszerek rendszerének újdonsága, mivel a tanár egyes tevékenységi módszerei, amelyek a képzés optimalizálásához vezetnek, már ismerik az egyik vagy más, különösen tapasztalt pedagógusokat. De itt van egy kiváló minőségű ugrás. Amikor a tanár megragadja az oktatási folyamat optimális felépítésének módszereinek teljes kombinációját, jelentősen nagy eredményeket ér el ugyanakkor az iskolai charta által nyújtott fogyasztási fogyasztás során.
Felhívjuk a figyelmet arra a tényre, hogy egyes esetekben beszélhet az optimalizálási módszerekről, másokban - a tanulási folyamat optimalizálására szolgáló készségekről. Az ebben az esetben a képességet úgy értjük, mint a tanár egy bizonyos módja az optimalizálást. Az optimalizálás bizonyos szakaszai is kiválaszthatják, mivel véletlenül maguknak, de szakaszokban vannak.
A pedagógiai munka tudományos szervezetének elmélete során a tanár tevékenységének négy fő szintje megkülönböztethető: elégtelen, kritikus, megfizethető és optimális (I. P. Raichenko).
Mi jellemző magasabb, vagyis az optimális tanulás szintje, mit jelent a képzési tevékenységek elemeihez, mi a fő módja annak, hogy optimalizálja azt?
Először is éljünk a tanulás előkészítő szakaszában, amely a feladatainak tervezésével kezdődik. Az optimális tervezés integrált megközelítést igényel a tanulási feladatok kialakításához, és nem teszi lehetővé nekik egyoldalúságot. Ugyanezen leckében a tanárnak megoldani kell az oktatás, az oktatás és a fejlődés feladatát az egységben. Ez a megközelítés javítja a tanulási hatékonyságot, anélkül, hogy további időt igényelne az oktatási feladatok teljes összetételének megoldására.
Az optimális tervezés magában foglalja a feladatok kötelező specificációját, figyelembe véve a rendszer jellemzőit, amelyben az oktatási folyamat megtörténik. A tanulási feladatok specifikációja lehetetlen
stb.................

Az "optimális" kifejezés (a LAT. Optimus a legjobb) a legmegfelelőbb állapotot és feladatokat jelenti. Következésképpen a pedagógiai folyamat optimalizálása a megadott legjobb lehetőségek megválasztása különleges helyzet. Egy évszázad egy évszázaddal ezelőtt híres tanár F. F. F. Korolev írta: "A jövő az elképzeléshez vezet az optimális menedzsment fejlesztési folyamatok jellemző a tevékenységek minden területén, iránymutatások lesznek ... és a pedagógiai." Ez az, hogy nem fogja felhívni az oktatási folyamat optimalizálásának problémáját. A 80-as évek elején. Az elmúlt századi akadémikus Yu. K. Babansky kiadott egy könyvet "az oktatási folyamat optimalizálása", amelyben a következő optimalizálási kritériumokat azonosították:

Ebben az időszakban az egyes diákok minden tanulójának elérése ebben az időszakban az előrehaladás, az oktatási és fejlesztés szintje, de nem alacsonyabb, mint az értékelt értékeknek megfelelően kielégítő.

A hallgatónak és a tanárnak a sürgős és házi feladat normáinak betartása.

A tanár és a hallgató által az oktatási és oktatási célok elérése érdekében eltöltött minimum szükséges erőfeszítések.

Az oktatási folyamat optimalizálásának módjai:

Az iskolások képzésének és fejlesztésének feladatai integrált tervezése és konkretizálása;

A fő, jelentős, jelentős, jelentős;

A lecke és pedagógiai ékezetek legsikeresebb szerkezetének megválasztása;

Tudatos választás az oktatási feladatok megoldására irányuló leginkább racionális módszerek és eszközök;

Differenciált és egyéni megközelítés a diákok számára, amely magában foglalja a csoport és az egyes tanulási formák optimális kombinációját;

Kedvező pszichológiai, ergonomikus, anyagi képzések létrehozása:

KÜLÖNLEGES INTÉZKEDÉSEK TÁMOGATÁSI TANÁCSOK ÉS A KÉSZÜLÉKEK ELLENŐRZÉSE, A tanulás optimális arányának kiválasztása (kisülés, kiadványok) és technikai eszközök (kodecopok, kivetítők stb.)

A tanulási eredmények és az időköltségek elemzése az optimalitás helyzetéből.

Az oktatási folyamat optimalizálása már a pedagógiai tervezés szakaszában is elvégezhető a tanítási hatékonysági együtthatók összehasonlításával. A CEF, de még lényegesebb, hogy egy tanár, aki ismeri a diákjainak egyéni jellemzőit, az azok szintjét szellemi fejlődés, nekik élettapasztalat, az információ észlelésének jellege.

BAN BEN utóbbi évek A különböző tanulási eszközök szükségessége jelentősen nőtt. A tanárnak didaktikus anyagot kell tartalmaznia a leckében jó minőségamelyet gondosan át kell gondolni és előkészíteni (rendszerek, grafikonok, rajzok). Vele van, elülső és egyéni munka Az oktatási anyagok tanulmányozása, konszolidációja és ismétlése szerint. A képzési eszközök ügyes alkalmazása jelentősen időt takaríthat meg az órákban, növelheti az időtartamot, növelheti a diákok függetlenségének arányát, hogy nagyobb figyelmet fordítsanak a képződés kérdéseire logikus gondolkodás, a mentális tevékenység, az egyéni jellemzők fejlesztése.

A tudomány és a technológia modern fejlődése hozzájárul a tanulási eszközök sokféleségének növekedéséhez. Az utóbbihoz képzési televíziót, számítógépes berendezéseket, szimulátorokat tulajdoníthat. Az államunk gazdasági problémáinak összefüggésében azonban kisebb finanszírozás oktatási intézmények és korlátozott lehetőségek kereskedelmi tevékenységet megszerzése ultra-modern költséges technikai berendezés készült egyetlen másolatban, és nem tud minden oktatási fegyelem teljesen.

Ugyanakkor bármilyen előadó, kreatívan közeledik a hozzáférhetőbb, tesztelt képzés és pedagógiai felhasználásának folyamatának folyamatában, mindig megkaphatja a szükséges hatást.

Például a rajz osztályában a tanár bemutatja az összeszerelő csomópont "Reverse Valve". Azonban a szelep demonstráció még nem adja meg a koncepció teljes képződését. Az objektum megjelenése gyakran meghatározza másodlagos jeleinek észlelését, így a tanár kész késztermesztési rajzot mutat be, amely segít elutasítani a vizsgált tárgy alapvető jeleit. A rajz szerint a csomópont részleteit mutatják, és a cselekvési elvét magyarázza. Miután tanulmányozta az objektum alapvető jeleit a rajz szerint, a tanár visszatér az objektumhoz (a szelep) megmutatja őket, hogy megragadja az igazi képet.

Meg kell széles körben használja a didaktikai képességeit más vizuális segédeszköz: poszterek, rajzok, fotók, tervrajzok, modellek illusztráció, amely részletezi az oktatási anyagból, amelyek bizonyos rendelkezései tanulási problémák, valamint összegezni és rendszerezni a tanulási információ . A felsorolt \u200b\u200bkézikönyvek mellett a képzési helyiségeknek sokféle didaktikus kiadványokkal kell felszerelni (jegyek, kártyák, feladatok, táblázatok), speciális referenciairodalom. A didaktikus anyagok lehetővé teszik, hogy racionálisan alkalmazzák az időt, megkülönböztessék a tanulási folyamatot, a tudás és készségek működési ellenőrzését, a képzési tevékenységeket korrelálják.

A leginkább univerzális és megfizethető tanulságai nagy hatékonysága didaktikai anyag - Különböző típusú kártyák, amelyek feladatokat tartalmaznak. Használatuk a matematika, a fizika, a kémia, a biológia, a földrajz, az irodalom tanulságaiban lehetővé teszi, hogy jelentősen növeljék a vizsgált gyakorlat számát. Lehetővé teszik az alapvető módszerek, technikák és algoritmusok kiemelését a feladatok elvégzéséhez, valamint a gyakorlatok megkülönböztetése a komplexitás mértéke szerint.

A modern oktatási folyamat magában foglalja a különböző technikai képzés aktív használatát, melynek képzési adatait mutatják be, és az asszimilációját szabályozzák. Azonnali és fuvarozók oktatási információk Ezek filmek és diáposzták, diaveszívók, diákok. Az utóbbiak elsősorban a tanárok figyelmét vonzzák, hogy az osztályok jelentős időt takarítanak meg az osztályokban, mélyebben a különböző jelenségek természetéhez, elősegítik a tanulás növekedését. A nagy oktatási érték, a képernyőn megjelenő kézikönyvek pontosan abban állnak, hogy a diákok lehetőséget kapnak arra, hogy megismerjék a modern kísérlet szerepét és a tudomány modellezésének elvét. A képernyőn megjelenő kézikönyvek lehetővé teszik, hogy meghaladja a tanterv keretét, bővítse a hallgatók horizontját és felébredjen a tudásuk iránt. Ezenkívül lehetővé teszik a kész oktatási anyag azonnali táplálását is. Ügyesen manipulálva egy ilyen folyamatot, a tanár könnyen megkaphatja a kívánt hatást. Például egy kódcsoport használatával nagyon gyorsan ellenőrizheti a matematikai feladatokat vagy bármely más házi feladatot (ha csak előre írták és polietilén vagy bármely más film vagy átlátszó papír). Az oktatási anyagok egy részéről a másikra történő gyors átmenet lehetővé teszi számunkra, hogy a hallgatók figyelmét a tanulmány alá tartozó anyag alapvető feleire koncentráljuk, és jelentősen fokozzák mentális tevékenységüket.

Ma nem kétséges, hogy a technikai berendezések az egyik objektív előzetes feltételek a tanulási technológia innovációinak alkalmazásához. A különböző tanulási eszközök felhasználásának hatékonysága a tanár szakmai képzésétől függ. A pedagógiai szempontból megfelelő módon használható a tanulási eszközöket nemcsak a vetítés, a hangvisszatadás és más berendezések munkájával kapcsolatos készségek elsajátításából, hanem a tanulási eszközök felhasználásának módjának, javulásának és fejlesztésének kreatív megközelítésének köszönhetően. Ez attól függ, hogy a tanár milyen mélyen vizsgálja meg a meglévő berendezések és technikai képzési eszközök minden egyes részét, valamint a tanítvány minden egyes témáját.

Az optimalizálás nincsenek különleges módszer vagy képzés, de egy irányított tanár megközelítése a pedagógiai folyamat megteremtéséhez a tanulás, tudatos, tudományosan alapuló (és nem természetes, véletlenszerű) választás mintái és elvei alapján Lehetőség egy lecke és az oktatási folyamat egésze. Ezzel a megközelítéssel a tanár nem csak a tanulási módok egyikét próbálja ki, és tudatosan kiválasztja a lecke vagy a leckék rendszerének legsikeresebb verzióját.

Yu. K. Babansky és M. M. Patashnik a tartalom optimalizálásának alapvető kritériumaihoz tanterv Az alábbiak alatt:

Az oktatás tartalmának integritásának kritériuma teljes visszaverődés Főbb irányok modern tudomány, Termelés, társasági élet és a kultúra;

Kritérium Tudományos I. gyakorlati jelentősége az oktatás tartalmának elemei, amelyek biztosítják a fő, legfontosabb összetevők kiszámítását;

Kritérium az oktatás tartalmának a tanulók életkori lehetőségeinek való megfelelésre;

Kritérium a fenntartott PA-vizsgálat kialakulásának tartalmának megfelelőségének megfelelőségére ez az anyag;

Kritérium az oktatás tartalmának való megfeleléshez a nemzetközi tapasztalatok ezen a területen;

Kritérium a modern iskola anyagi alapának oktatási képességeinek tartalmának megfelelőségére, figyelembe véve a legközelebbi időszakra vonatkozó fejlesztési kilátásait.

A képzési módszerek optimalizálása A képzési módszerek a tudatos és ésszerű választás a következők tekintetében:

Feladatok lecke (képzés, oktatás, fejlesztés);

Az anyag összetettsége;

Az osztálykészség szintje, az osztály jellemzői a pedagógiai konzultáció következtetései alapján;

Összehasonlító jellemzők különböző képzési módszerek lehetősége, erőssége és gyengesége;

Jellemzők erős pártok Maga a tanár személyisége;

Oktatási szekrények;

A képzési idő rendelkezésre állása;

Az iskolában és másokban az uralkodó erkölcsi és pszichológiai feltételek.

Az oktatási módszerek kiválasztásának ilyen megközelítését a tanárok mind az egyéni módszerek abszolútizálásából, mind pedig az indokolatlan elutasításból származó tanárok figyelmeztetnek, hogy a módszer egy specifikus leckéjén domináljanak.

A tanárok differenciálási megközelítése a tanulási optimalizáláshoz is kapcsolódik.

Jó órák (Az eredmények alapján ítélve) azt jelzik, hogy a tanár vagy szándékosan használta az optimalizálás ötleteit, vagy anélkül, hogy ismerkedett volna velük, intuitívan jött nekik, és végrehajtotta őket. Az optimális képzett utak keresése régóta az iskolában van. Ezért bármilyen lecke, a tudás, készségek, készségek megszerzésének legmagasabb szempontjából a tudás, a készségek, készségek megszerzésében, az oktatási és fejlesztésük szintjének növelése során a lecke, függetlenül attól, hogy a tanár fogyasztotta-e ezt a kifejezést, Akár az optimalizálási eljárást használta, vagy nem tudta, hogy évek óta empirikusan volt.

Az oktatási folyamat optimalizálása:

Segíti a tanárnak, hogy megtudja, hogyan lehet átfogóan megoldani a tanulási feladatokat, nevelést és közös fejlesztés iskolások;

A tanár képezi a tanárt, az iskolások valódi oktatási lehetőségeinek tanulmányozását, azaz az iskolások várakozásának elvárásainak gyakorlását a tanulmányaikban, és figyelembe veszi a leckét tervezésekor figyelembe vételüket;

Tanítja, hogy folyamatosan elosztják a legfontosabb dolgot, jelentős az oktatási anyag tartalmában;

A legreatívbb módszerek és tanulási eszközök kiválasztásának képességét képezi, hogy felszabadítsa a tanárokat a mechanikai követelményektől, hogy minden módszert alkalmazzon egy leckében;

Megkülönböztetett megközelítést tanít a gyengén hangszóró, a leginkább előkészített és az összes többi diák számára;

Tanítanak optimális oktatási és anyagi, higiéniai, erkölcsi és pszichológiai és esztétikai feltételeket;

Egyesíti a nagyobb tanulási hatékonyság keresését a diákok és a tanárok kötelező időmegtakarításával a túlterhelésük megelőzésével;

Megnyitja a tanárok módszertani kreativitásának kialakítását, dialektikus gondolkodásukat, védi a tanárok sablon igényeit, amikor megfigyelik a leckék minőségét.

Általánosságban elmondható, hogy az oktatási folyamat optimalizálása az egyik ténylegesen hozzáférhető lépés a pedagógiai munka tudományos szervezésének bevezetése felé. Anélkül, hogy elsajátítaná az optimalizálás módszertana, a tanár munkásságának tudományos szervezetét megfosztják a magtól, sok külső tényezőre és feltételre összpontosítva, és nem az oktatási folyamat szerkezetére.

A mestering optimalizálási módszerek növekednek Általános szint pedagógiai kultúra A tanárok lehetővé teszik őt holisztikus kapcsolatban, és nem külön-külön érzékeli a pedagógia kategóriáit, mintáit és elveit, amelyet az egész rendszer vezeti, amikor a legjobb módszertani megközelítéseket választotta az oktatási folyamat megszervezéséhez ebben a helyzetben. És ez viszont hozzájárul a sikeresebb megoldáshoz a modern iskola növekvő feladatainak az idő és az erőfeszítés racionális költségeivel.

Ez nem csak a társadalmi-praktikus, hanem a modern iskola optimalizálási ötleteinek humanista jelentése.

Mérje meg az összes rendelkezésre álló dimenziót, és mért hozzáférhetetlen mérést végezzen.

Ez a könyv tárgyal elméleti alapon Az oktatási folyamat optimalizálása, indokolta a tanulás optimális szerkezetének kiválasztásának kritériumait és eljárását, összefoglalja az ebben az irányban az iskolák fejlett tapasztalatait. Általános rendelkezések Az optimalizálási elméleteket a junior serdülők azon képességének megakadályozására szolgáló példában határozzák meg, valamint a leginkább képzett iskolások képzési folyamatának megszervezését. A könyv tudósoknak szól, diákok tanárai és tanárok általános oktatási iskola

1. fejezet A tanulási folyamat felépítése

3. fejezet A tanárok tipikus nehézségeinek elemzése az oktatási folyamat optimalizálásában

4. fejezet A tanulási folyamat optimális felépítésének feltételei

5. FEJEZET A tanulási folyamat optimalizálásához szükséges intézkedések rendszere az iskolások kudarcának megakadályozása érdekében

Könyvek és tankönyvek a fegyelemkezelésen:

1. E.l.dacheva, L.I. Yulikov. Menedzsment: tankönyv a csapra. Médiaintézetek. Prof. Oktatás. - 16. Ed., Ched. - M.: Kiadói központ "Akadémia", - 304 p. - 2016 év
2. V. S. Mazur. Inincadection a Módszeres Complex „Management: Tétel I gyakorlat” Mielőtt Vivchennya, persze, hogy töltött gyakorlati foglalkozás elfoglalni a Disciplini „Management” esetében Studentіv Econichny Különleges Distribution eltöltött Lattail Pіd előállítására hogy specialitások - Ternopil: TNE, - 200 p. - 2015 év
3. Stakhiv O. G., Yavnyuk O. і., Voloschuk V. A menedzsment alapján: növeli a négyzetet. / Tudományok. Ed. dokk. Ekon. Tudományok, prof. M. G. BOYKO. - іvano-frankivsk, "Lіleya-nv", - - 336 p. - 2015 év
4. T. V. Nazarchuk, O. M. Kossuux. Szervezetkezelés [Szöveg]: növeli a posiknikot. - K.: "Study Center Lustac", - 560 p. - 2015 év
5. Shemetyev Alexander Alexandrovich. Innovatív menedzsment bemutatója (az egyetemek és avantgárd tanárok - 2014-es diákjai számára
6. Vikhansky O. S., Naumov A. és .. menedzsment: Tutorial / O. S. Vikhansky, A. I. Naumov. - 5. ed. Sztereotípia. - M.: Magister: Infra-M, - 576 p. - 2014. év
7. Sergey iroquais. Időgazdálkodás, éppen ellenkezőleg, hogyan lehet megtanulni, hogyan kell kevesebbet csinálni, és van ideje, hogy többet tegyen - 2013
8. Svetlana Khludneva. Értékesítési osztály. 10 Titkos technológiák Hogyan nyomjuk meg a maximális eredményeket a vezetőktől - 2013
9. Minko E. V., Minko A. E. Minőségirányítás: TUTORIAL. A harmadik generáció színvonala. - SPB.: PETER, -272 p. - 2013. év
10. Larisa Alexandrovna Burman. Általános menedzsment. Tutorial ": Kiadói ház" tok "ranhigs; Moszkva; - 544 p. - 2013. év
11. Dracheva e.l., L.I. Yulikov. Menedzsment: Tanulmányok. A csapra. Médiaintézetek. Prof. Oktatás / e.l. Dracheva, L.I. Yulikov. - 13. ED., Még. - M.: Kiadói központ "Akadémia", - 304 p. - 2012-es év

» YU.K. Babansky - Az oktatási folyamat optimalizálásának elméletének fejlesztője

Elemzés logikai megközelítés alapján (a koncepció jelenlegi koncepciójának elemzése viszonylag befejezett tudás- és cselekvési rendszerként) lehetővé teszi, hogy elemezze az optimalizálás fogalmát a történelmi, genetikai megközelítés szempontjából. Ugyanakkor a retospeak elemei, az optimalizálási koncepció történelmi megközelítése szükséges, hogy megmutassák, hogy milyen jellemzőkkel, pozitív lárnot, a fogalom jellemzői teszik szellemi színész megoldások pedagógiai problémák Az információs didaktikai oktatási rendszerek aktív fejlődésének feltételeiben. Különösen ez releváns a kumulatív és tudományos tanulmányok fejlesztése során a modern pedagógiában. Korolev f.f. Azt írtam, hogy "a jövő arra a tényre vezet, hogy a fejlesztési folyamatok optimális kezelésének elképzelései jellemzőek lesznek minden tevékenységi területre", és iránymutatások lesznek, beleértve a pedagógiát is (a nevelés elméletének problémái: Sat. cikkek, M ., 1974, 1. rész, 1. o.).

A kutató maga azt hitte, hogy az optimalizálás természetes, logikai szakasz a pedagógia kialakulásában és számos más tudományban: bizonyos funkciók maximális értékének megtalálása minimális érvek értékével; A közgazdaságtan, a logika, a matematika feladata. A Pedagagkik A.S. Makarenko, S.T.Shatsky, V.A.Somomlinsky kifejlesztett ötleteket pedagógiai tevékenység Az erők és az idő ésszerű kiadások, a holisztikus rendszer keresése az optimális tanulási intézkedések megteremtéséhez, a hallgató és a csapat fejlesztése érdekében. Didakta (M.A. Danilov, I.T. Ogorodnikov, L.v. Zankov stb.) A tanulási folyamat összetevői összehasonlító hatékonyságát, a képzés tudományos és hozzáférhetőségén alapuló kombinációkat stb. A pszichológia eredményei kognitív folyamatok (egy feladat, racionális megoldás Feladatok stb.) Engedélyezett Yu.k. Baban, hogy támogassa a pedagógiai gondolkodás optimalitását - egy problémával kapcsolatos keresést, amely a hagyományos erőfeszítések megnyilvánulásához kapcsolódik.

Y.K. Babansky ismételten megjegyezte, hogy, mint bármelyik tudományos elméletA pedagógiai folyamat optimalizálása a gyakorlat hatása alatt állt: a lenyűgöző képesség leküzdése, a képzési túlterhelések fokozása és eltávolítása az új tanulási tartalomra való áttérés során. A módszertani hátrányok megszüntetése (lelkesedés bármelyik módszerben), formalizmus a tanár és az akadémiai teljesítmény minőségének értékelésében.

Innovatív megközelítés volt a 60-as évek pedagógiai képzési folyamatának op-tymális működésének problémáinak meghatározására és megoldására. A hit a didaktikus rendszer optimalizálásának lehetőségét a fejlett társadalmi-pedagógiai és orvosi és pedagógiai jelenség leküzdésére a 60-as évek hosszú távú meghibásodása. "Az Schoolboy felkészültségének alapvető globális értékeléséről beszélünk, írja Yu.k. Babbansky-t, amely a tanulás és az oktatás teljes rendszerének eredményeként alakul ki, amely során a jelenlegi kudarcok lehetségesek, ideiglenes elváltozások, de biztosítottak egy felső és felting győzelemmel "(1971, 6). A tanítások és képzés hatékonyságának sajátos problémáinak elemzése után (a képzés és a tanítás egységének egysége, a lecke hatékonyságának javítása, a képzés és az oktatás, a képzés és a fejlesztés, stb.), Yu.k. Babansky együtt Kollégák és diákok (Ad Alferov, F. Kharkovskaya, Ts Polyakova, S.G.matsenko, L.F. Babenysheva, G.A. Pobedonossev, T.A. Mamigonova, I.M. Kosonozhkin, A.p.Pritko, E.V. Bondarevskaya, Vs ilein, ZP Motovina stb. A didaktika elvének és módszereinek optimális használatának ötlete. Ezek a feltételek hatékony alkalmazás A pedagógia (nevelés és didaktika) elveit "az oktatási folyamat optimalizálásának alapelvei" számos pedagógiai feltételnek kell alávetni:

1. A didaktika és az oktatás alapelveinek és módszereinek integrált alkalmazása szükséges. Az 1980-as évek közepén ez a feltétel a pedagógiai integrált megközelítés elméletében alakult ki, és az integrált megközelítést mindig is figyelembe vették a Yu.k. Babancancorgo tudományos iskolájában az oktatási munka optimalizálásának eszközeként;

2. Hatékony menedzsment pedagógiai folyamatBevonásával egységének kreatív tervezés, szervezés, szabályozás, számviteli és ellenőrzési (Yu.K. Babansky, I. M. Kosonozhkin, E.V. Bondarevskaya, A.Prityko, V.M.Norglik, G.A.Pobedonostev Idr.);

3. A didaktikus és oktatási hatások sajátossága az iskolások sokszínű tanulmánya és a képzésük, az oktatás, a fejlesztés differenciált megközelítése alapján: az iskolások gyakorlásainak megakadályozásának problémái, a gyakorlat hatékonyságának javítása, a revitalizációs problémák kognitív tevékenység Felelős hozzáállás a tanításhoz (A.D. Alferova kutatása és végzős hallgatói), informatív motiváció - a tanítás szükségessége (tanulmányok v. IIlina és diplomás hallgatói), a diákok és az orvosi és pedagógiai problémák diagnosztizálásának problémái (L.A. Ortovtskaya, .i.brissetova , Pl. Yakuba, Ea Mikhaylchev, P. Karkova), a tudás integrációjának (Sgmamenko), az egyéni és differenciált megközelítés problémái a diákok (vf kharkovskaya, t .b.gening, lf babenysheva razhdanova, sgmatsenko, l .Yyankina), a tanár pedagógiai tevékenységeinek nehézségein (TS Poolakov), problémák szakmai tevékenység Tanárok (A.D. Demeintsev), az ötletek bevezetése a gyakorlatba (P.I. Cartashov), a pedagógiai kutatás elméletének és módszereinek fejlesztése a pedagógiai tevékenységek optimalizálásának elképzelése alapján;

4. Az iskola pedagógiai erőfeszítéseinek optimalitása, a család, a nyilvánosság kreatív alkalmazás A személyiség és a csapat hatékony oktatási hatásainak ötletei

Az optimalizálás lényege és kritériumai:

Az oktatási folyamat optimalizálása alatt modern iskola magában foglalja ezt a technikát a gazdaság számára, amely lehetővé teszi, hogy megkapja a legnagyobb eredmények A minimálisan szükséges idő és a diákok erőfeszítései.

Milyen kritériumok a tanítási intézkedések és a nevelési rendszerek optimalizálása? Ráadásul az iskolában, K. Babansky, az optimalitás kritériumának meghatározása jele, amely alapján a lehetséges megoldások (alternatívák) összehasonlító értékelése (alternatívák), ezért a lehető legjobban választja fontos állapot A kilégzésük kritériumainak magyarázata a munka kezdetén. A 70-es évek oktatási munkájának gyakorlása érdekében a lehető legmagasabb eredmények kritériumai relevánsak voltak, a tanárok minimális időtartama, az iskolások és a hallgatók erőfeszítéseinek megengedett költségeinek köszönhetően kevesebb pénzeszközök a preemptati eredmények eléréséhez. Tartsa fontosságát a megoldás hatásainak és minőségének kritériumainak. pedagógiai feladatok A tanárok és a diákok és a diákok ésszerű kiadási ideje, különösen az információs technológiák bevezetésében.

A szükséges kutatási lépés a YU.K. Baban számára az optimalizálás nem azonos meghatározása - racionalizálás, korszerűsítés, javítás, az epfekció, az intenzívebbek, a munkaerő-tudományos szervezésének stb. Az optimalizálás a "hatékonysági növekedés" fogalma. A különbség az, hogy az optimalizálás, az oktatási folyamat minőségi új állapota, a hatékonyság növelését jelenti, nem pedig általában, de megfelelő az oktatási helyzethez. A pedagógiai folyamat optimalizálását a tanár cselekedeteinek logikai sorrendjének kell tekinteni a Szerződés szerinti eljárás kiválasztott forgatókönyvének.

A fenti fogalmakhoz képest optimalizálás a pedagógiai intézkedések rendszere, és konkrét intézkedésekre vonatkozó kötelező értékelést biztosít. A képzési optimalizálási módszertan a NACK végrehajtásának természetes szakasza, de az optimalizálás számos belső aspektusát vizsgálja a pedagógiai folyamat, hogy a NAC nem oldható meg - a tudás összefüggése a jellemzőkkel kapcsolatban személyes növekedés Diák specifikus pedagógiai tanítási és érzékelési technikákkal, egyéni és differenciált megközelítés szervezésével, stb.

Yu.k. Babansky jellemezte módszertani alap Az optimalizálás, mint a tevékenység módszertana, a dialektikus rendszer-aktivitási megközelítés, a menedzsment elmélete és a munkaügyi tudományos szervezet, a rendszerek általános elmélete, a pedagógiai folyamat általános mintái. Szándékosan megtagadta a Pedagógiai MPH metafizikai típusát.

A rendszer-strukturális megközelítés elmélete során számos rendelkezést alkalmaztak: a rendszer csatlakoztatása a közeggel és a kapcsolatok egységével, elemeikkel való összekapcsolása; A független és összehasonlítható elemekhez viszonyított optimalizáláshoz képest teljes tartalom az egységük összetevői; komponens funkciók és helyük a holisztikus rendszerben; A vezető, rendszerképző kapcsolatok (az oktatási folyamat ok-okozati összefüggései; az oktatási folyamat elemei közötti hierarchikus kapcsolatokat (például a korrelációs analízis módszerek alkalmazása, a matematikai kritérium módosítása A.n. Kolmogorov a poláris pedagógiai elemzéséhez jelenségek, a siker sikere és a teljesítmény meghibásodása); kommunikációs és fejlesztési kapcsolatok (az ellentmondások problémája az oktatási folyamatban); genetikai kapcsolatoklehetővé téve a pozitív és negatív jelenségek eredményeinek azonosítását a pedagógiai folyamatban.

A legígéretesebb a modern személyes orientált pedagógia szempontjából a Yu.k. Baban vonzereje, hogy figyelembe vegye az oktatási folyamatot, mint a pedagógiai célok és alapok fejlődésének folyamatát a legközelebbi hallgató fejlődésének zónáján alapulva. Ez lehetővé tette a kutató számára, hogy megfogalmazza az optimalizálás alapelveit: az oktatási folyamat hatékonyságát a pedagógiai alapok összetettsége, a pedagógiai folyamat kezelésének hatékonysága, az oktatási és oktatási lehetőségek átfogó tanulmánya és fejlesztése biztosítja hallgató és azonosítani a nem hatékony tanítás okait, az oktatás és az oktatási folyamatok hatékonyságának javítására szolgáló rendszer fejlesztését.

Így az optimalizálási koncepció filozófiai és módszertani alapjainak fejlesztésében való innováció a dialektikus megközelítés legfontosabb elveinek következetes alkalmazásában jelent meg: a valóság, a történelem, a történelem, a különleges történelmi megközelítés, a szisztematikus szempontok objektivitása; Az igazság betörése (az abszolút és a relatív igazság dialektikus aránya), az intézkedések, a konkrét feltételek figyelembevételének szükségessége, más pedagógiai ötletek toleranciája, a pedagógiai örökség értékes megőrzése.

Az optimalizálás elméletének szükséges filozófiai kategóriája "intézkedés" volt, kifejezve a kvantitatív és a kvantitatív és minőségi jellemzők Az objektumot, és bizonyos mennyiségű jellemzővel jár, ami egy objektum módosításához vezet, miközben fenntartja az objektum lényeges jellemzőit. Az iskolában, Yu.k. Babansky az intézkedés ilyen megértésével kapcsolatban az "optimális zóna" fogalmát vezették be, amely egy különálló optimális megoldás jelenlétét javasolja a feladatok megoldásához, valamint a lehetőségek kombinációjához az egyik dominanciájában. Ebben az értelemben a kutató közel volt az önszervező rendszerek modern filozófiája által kifejlesztett nemlineáris gondolkodás problémáihoz.

Alapján az optimalizálási megközelítés a pedagógia (M.M.TECHNIK), az optimalizáló pedagógiai gondolkodás.

- 38,60 kb

Nagyon fontos a tanulási módszerek rendszerének újdonsága, mivel a tanár egyes tevékenységi módszerei, amelyek a képzés optimalizálásához vezetnek, már ismerik az egyik vagy más, különösen tapasztalt pedagógusokat. De itt van egy kiváló minőségű ugrás. Amikor a tanár megragadja az oktatási folyamat optimális felépítésének módszereinek teljes kombinációját, jelentősen nagy eredményeket ér el ugyanakkor az iskolai charta által nyújtott fogyasztási fogyasztás során.

Felhívjuk a figyelmet arra a tényre, hogy egyes esetekben beszélhet az optimalizálási módszerekről, másokban - a tanulási folyamat optimalizálására szolgáló készségekről. Az ebben az esetben a képességet úgy értjük, mint a tanár egy bizonyos módja az optimalizálást. Az optimalizálás bizonyos szakaszai is kiválaszthatják, mivel véletlenül maguknak, de szakaszokban vannak.

A pedagógiai munka tudományos szervezetének elmélete során a tanár tevékenységének négy fő szintje megkülönböztethető: elégtelen, kritikus, megfizethető és optimális (I. P. Raichenko).
Mi jellemző magasabb, vagyis az optimális tanulás szintje, mit jelent a képzési tevékenységek elemeihez, mi a fő módja annak, hogy optimalizálja azt?

Először is éljünk a tanulás előkészítő szakaszában, amely a feladatainak tervezésével kezdődik. Az optimális tervezés integrált megközelítést igényel a tanulási feladatok kialakításához, és nem teszi lehetővé nekik egyoldalúságot. Ugyanezen leckében a tanárnak megoldani kell az oktatás, az oktatás és a fejlődés feladatát az egységben. Ez a megközelítés javítja a tanulási hatékonyságot, anélkül, hogy további időt igényelne az oktatási feladatok teljes összetételének megoldására.

Az optimális tervezés magában foglalja a feladatok kötelező specificációját, figyelembe véve a rendszer jellemzőit, amelyben az oktatási folyamat megtörténik. A tanulási feladatok specifikációja lehetetlen különleges tanulmány Az osztály, a csoport stb. Jellemzői, amelyekben a tanulási folyamat áthalad.

Ugyanakkor a következő cselekvések: a hallgatók valódi oktatási képességeinek közelítő értékelése, a meglévő feltételek értékelése, a meglévő körülmények között megvalósítható legmagasabb lehetséges eredmények előrejelzésével, amelyek a meglévő körülmények között elérhetők, az optimálisan szükséges időt a hűvös és házi feladatokra fordítva .

Az iskolások ilyen vizsgálatain alapuló képzési feladatok megadása a tanulás optimalizálásának módjaként, mivel lehetővé teszi, hogy azonosítsák a hallgatók valódi oktatási képességeinek tipikus erősségeit és gyengeségeit, valamint a hatékony fejlődést. Ennek köszönhetően a "pedagógiai rezonancia" sajátos jelensége - a tanárok hatásainak egybeesése a diákok lehetőségeivel és tevékenységével, valamint a gyors és magas tanulási hatékonyság elérésével.

Mindkettőnek tekintik a tanulási optimalizálás módszereit az integrált tervezés és az oktatási folyamat feladatainak meghatározása - ugyanakkor a leggyengébb linkek a sok több tanár munkájában, ezért a kihúzásuk hozzájárul a tanulás optimális kialakításához Modern feltételek.

A tanulási feladatok tervezése után a tanár a tartalmának kiválasztására indul. A képzés tartalmának optimális verziójának megválasztása az oktatási anyag racionális struktúrájának kialakítása révén az oktatási anyagok racionális struktúrájának megteremtése révén a képzés optimalizálásának fontos csoportjaként működik, lehetővé téve az oktatás, a nevelés és a fejlődés feladatai sikeresen megoldását A diákok túlterhelése nélkül.

A képzés tartalmának optimalizálása érdekében a tanár minden lecke számára arra kell törekednie, hogy kisebb számú gyakorlást érjen el a lehető legmagasabb hatás elérése érdekében.

Az oktatási anyag fő, racionális strukturálása egészének elosztása növeli az anyag elérhetőségének szintjét, vezet az optimális nehézséghez a diákok számára, miközben megfelel a tudományos, szisztematikus és sorrend elveinek.

A fogva tartás kiválasztása után a tanár választja a tanulási módszereket és eszközöket. Ezért a következő tanulási optimalizálás módja az ilyen módszerek és tanulási eszközök megválasztása, amelyek lehetővé teszik a leginkább sikeresen megoldani a feladatokat a megadott időre. Ezt a választást azáltal végezzük, hogy megismerkednek a témákra vonatkozó iránymutatások lehetséges lehetőségeire. A tanár figyelembe veszi a feladatok, az anyag tartalmát, a diákok lehetőségeit és saját erős módszereiket.

Szükséges hangsúlyozni az oktatók tanításainak ösztönzésére és motiválására szolgáló módszerek optimális választékának fontosságát.

Ezzel párhuzamosan a tanítási módszerek kiválasztásával a tanár meghatározza, hogy mely oktatási eszköz (műszaki, vizuális, laboratórium stb.) Racionális és gazdaságilag használják az időben a lecke ebben a szakaszában

A tanulás optimalizálásának módja az ilyen szervezeti formák kiválasztása, amelyek lehetővé teszik a leginkább sikeresen megoldani a feladatokat a megadott időre. Ez a módszer az optimalizálás során kell végrehajtani nem csak egy általános osztály, hanem differenciált és egyéni megközelítés a gyengén önálló kielégítő, legfelkészültebb és az összes többi versenyző.

A képzés megkülönböztetése során nem kell annyira összpontosítani a feladatok összetettségének csökkenéséhez a gyengén beszélő iskolások számára, mennyit kell tenni a segítségnyújtás megkülönböztetésének, amikor ugyanazt a tanulási feladatokat ellátják. Ez megakadályozza a tudás, készségek és készségek hiányosságainak megjelenését. A sürgős, az extracurricularis, valamint az általános osztályok, a csoportos csoportok és az egyéni képzési formák leginkább racionális kombinációinak kiválasztásakor a tanár megfelel az iránymutatások lehetséges lehetőségeinek, összehasonlító értékelést végez a hatékonyságuk és az időköltségükről, és a legmegfelelőbbet választja ez a szituáció.

A fent leírt összes módszer kapcsolódik előkészítő szakasz Tanár tevékenységei. A következő szakaszban azt a tervezett feladatok végrehajtják egy kiválasztott tartalom, módszerek, eszközök és tanulásformák segítségével.

Az oktatási folyamat végrehajtása során az optimalizálás két fő módját alkalmazzák: a menedzsment és az önkormányzat racionális kombinációja az akadémiai tevékenységek (oktatási optimalizálás) és az oktatási folyamat működési szabályozása és korrekciója. Az oktatási folyamat működési szabályozásának és korrekciójának szükségessége a hallgatók körében váratlanul feltörekvő, a tanulási módszerek gyors változásaira gyakorolt \u200b\u200bnehézségek leckéből következik.

A végső optimalizálási módszer az elemzés eredményeinek képzési és időrabló a szempontból optimum kritérium, azaz létrehozó megfelelést az elért eredmények a lehető legnagyobb lehetséges feladatai és a hiányzó felvételi a diákok és a tanárok.

Ilyen a tanárok tevékenységének viszonylag holisztikus rendszere, és az oktatási folyamat optimalizálására szolgál. Csak a teljes módszer teljes használatával számítható ki az oktatási folyamat optimalizálásának tényleges megvalósításával.

Következtetés

YU.K. Babansky jellemezte az optimalizálás módszertani alapját, mint az aktivitás módszertanának, a dialektikus rendszer-aktivitási megközelítés, a menedzsment és a munkaügyi tudományos szervezet elmélete, a rendszerek általános elmélete, a pedagógiai folyamat általános mintái . Így az optimalizálási koncepció filozófiai és módszertani alapjainak fejlesztésében való innováció a dialektikus megközelítés legfontosabb elveinek következetes alkalmazásában jelent meg: a valóság, a történelem, a történelem, a különleges történelmi megközelítés, a szisztematikus szempontok objektivitása; Az igazság betörése (az abszolút és a relatív igazság dialektikus aránya), az intézkedések, a konkrét feltételek figyelembevételének szükségessége, más pedagógiai ötletek toleranciája, a pedagógiai örökség értékes megőrzése.

Az optimalizálás elméletének szükséges filozófiai kategóriája "intézkedés" volt, kifejezve az objektum kvantitatív és minőségi jellemzőinek dialektikus egységét, és bizonyos mennyiségi jellemzőkkel jár, amely az objektum módosításához vezet, miközben fenntartja az objektum lényeges jellemzőit . Az iskolában, Yu.k. Babansky az intézkedés ilyen megértésével kapcsolatban az "optimális zóna" fogalmát vezették be, amely egy különálló optimális megoldás jelenlétét javasolja a feladatok megoldásához, valamint a lehetőségek kombinációjához az egyik dominanciájában. Ebben az értelemben a kutató közel volt az önszervező rendszerek modern filozófiája által kifejlesztett nemlineáris gondolkodás problémáihoz.

A YU.K. BaBan által kifejlesztett koncepció az oktatási folyamat optimalizálásának koncepciója az irányítási döntések elméletére támaszkodott, amelynek során tanulmányozták a különböző alternatívák legjobb megoldását. A vezetési döntések elfogadásának elméletének elképzelései lehetővé tették Yu. Babbansky az oktatási folyamat struktúrájának felhalmozott ismereteinek rendszerezését, és tudományosan alátámasztja a tanulási optimalizálás elméletét. A koncepciójában a kutató használt rendszerek megközelítése A menedzsment fogalmának meghatározásához, amely alapján tanítási és oktatási folyamatot tartott rendszerként, kiemelve fő elemeit (társadalom, tanár, tanulás, tanulási célok) és a köztük lévő kapcsolatot. A kutató hangsúlyozta, hogy "csak abban az esetben, ha a határozatot figyelembe veszi a rendszer összetevői közötti természetes kapcsolatok figyelembevételével, elvárható, hogy az optimális tanulási lehetőséget választjuk."

BIBLIOGRÁFIA

1. "Pedagógia". Szerkesztette Yu. K. babansky
2. "Oktatás", Moszkva, 1983
3. http://naukarao.narod.ru/ babanskiy.html

1. A tanulási folyamat optimalizálása. Babansky yu.k.

1. A nevelés elméletének problémái: Sat. Cikkek, M., 1974, 1. rész, 1. o.
2. http://keywen.com/ru/obshchie_ polozheniya_teorii_ optimizaii /

Rövid leírás

Cél: feltárja a Yu.k. Baban tanulásának optimalizálásának elméletének alapjait. Következésképpen a feladatok:
Az "optimális", "optimalizálás" kifejezések alapja;
A kritériumok jellemzői és az optimális tanulási struktúra kiválasztása;
Az oktatási folyamat optimalizálásának módja.

Tartalom

Bevezetés ................................................. ................................. 3
I A tanulás optimalizálásának alapjai .......................................... 4
1.1 Módszertani és elméleti alapok
1.2 Az optimalizálás pszichológiai alapjai
II. Az optimális tanulás kritériumai ................................. ... 6
2.1 A tanulási eredmények optimalitása
2.2 A lényeg és az optimalizálási kritériumok
III A tanulás optimalizálásának módja ...................... 8
Következtetés ................................................. ........................... 11
Referenciák listája ............................................... ................ 12