Szakmailag tanár pedagógiai kultúra. Tanár pedagógiai kultúra. Anyagi és kutatási módszerek

A professzionális pedagógiai kultúra a tanár személyiségének szerves minősége, amely közös kultúráját tervezi, pedagógiai bizonyítékkal. Ez az edzés magas szakmaiságának és belső tulajdonságainak szintézise, \u200b\u200ba tanítási módszertan birtoklása és a kulturális támogatások jelenléte. Ez az emberiség által halmozott tapasztalatok átalakításának és átalakításának mértéke. A pedagógiai kultúrával rendelkező tanárnak van egy jól fejlett pedagógiai gondolkodás és tudat, kreatív potenciállal rendelkezik.

1. Kultúra pedagógiai gondolkodás- mind pedagógiai, mind társadalmi valóság mély elméleti megértése alapján. Ez tudatosság a pedagógiai folyamat fejlesztésének elveiről, a szakmai tevékenységek eredményeinek előrejelzésére. Pedagógiai jellemzők: rugalmasság, alternatív, kreativitás.

2. Kultúra pedagógiai munkamagas szintű szakértelemet feltételez a szakmai készségek és készségek, a munkaképesség.

A pedagógiai tevékenység kreatív folyamat, mivel az ENEUPERMAN egyéniséggel rendelkezik, a pedagógiai kultúra tisztán egyéni.

3. Kultúra a tanárok kreativitása- magában foglalja a használata a házasságtörés az elméleti ismeretek és gyakorlati készségek, találni egy új probléma a külső ismerős helyzet, és megtalálják a módját, hogy oldja meg, keressen új utakat, hogy megoldja az új pedagógiai problémák.

4. Kultúra pedagógiai kommunikáció- A tanár normsvizoszolov kapcsolatainak értelmes fejlődése minden másgal. Az ethmicorms vezetésével a tanár kijavítja érzelmeit, a karakterek személyes megnyilvánulásait stb.

5. Kultúra beszéda kommunikáció kultúrájához kapcsolódik.

Az általános iskolai tanár kifejező beszédességi képességei

A tanár szója a gyermekek befolyásolásának legfontosabb eszköze

a tanár beszédéhez a következőket terjesztik elő. követelmények:

a) a formanyomtatvány és a tartalom logikája;

b) helyesség (fonetika, nyelvtan);

c) érzelmi expresszivitás;

d) a szókincs gazdagsága stb.

A tanár szakmai kompetenciája.

Professzionalizmus \u003d Képzettség jellemző \u003d szakmai készenlét \u003d szakmai kompetencia.

Ezek a fogalmak szinte azonosak, egybeesnek a lényegükben. Ilyen, a szakmai kompetencia a Kprofessional ismeretek, készségek és készségek állításai (összetétele); Ezek az elméleti gyakorlati tapasztalatok szintjei.

A szakirodalomban a szakmai kompetencia bemutatásra kerül lát:

Különleges kompetencia - a tényleges szakmai tevékenység meglehetősen magas szintű birtoklása;

Szociális kompetencia - közös szakmai tevékenységek birtoklása, az e szakmában elfogadott együttműködés, a kommunikáció fogadása, a társadalmi felelősség a munkájuk eredményeiért;

Személyi kompetencia - Személyi önkifejezés, önfejlesztés és önrendelkezés birtoklása, konfrontációprofesszionális személyiségdeformitások (szakmai kockázatok);

Az egyéni kompetencia az önmegvalósítás technikájának és az egyéniség fejlesztésének birtoklása a szakma keretében, a szakmai növekedésre, az egyéni önmegtartóztatásra, az ellentmondásra, az inkonzisztencia-professzionális öregedésére (stagnálás), a racionálisan szervezhetőségre való képesség.

Általában a szakmai kompetencia Issummu:

a) tudományos és elméleti készség;

b) Gyakorlati készség.

A pedagógiai tudás és pedagógiai készségek meghatározzák a tanár professzionalizmusának szerkezetét.

Az irodalom megfelel a tanár szakmai kompetenciájának különböző modelljeinek. A legszembetűnőbb modell a tanár tanári tanítási készségeinek meghatározásához kapcsolódik. Ez a modell az elméleti és gyakorlati készség egységét képviseli. Itt a készségek csoportokra oszthatók:

1. Konstruktív - a pedagógiai feladatok (elemzés, eredmények előrejelzése, tervezési intézkedések).

2. Szervezeti - Képesség a pedagógiai folyamat végrehajtásával kapcsolatos pedagógiai intézkedések programozására.

3. Kommunikációs képesség - a pedagógiai támogatás szabályozásához kapcsolódó sürgősségi területek (perceptuális készségek, kommunikációs készségek, pedagógiai technika, reflexív készségek).

4. Gnosztikus - A problémák megoldásának képességei a pedagógiai folyamat (reflexív készségek, analitikus, prognosztikai, vetület) szintetikus elszámolásához, értékeléséhez kapcsolódnak.

Személyiség pedagógiai kultúrája

1 teljes kultúra - a tanár szakmaiságának feltétele

2 tudományos erudíciók, értékorientációk a pedagógiai kultúra összetevőjeként

3 A pedagógiai munkaerő etikája és esztétikája

4 pedagógiai kreativitás és mesterség

1. Közös kultúra - a szakmaiság feltétele

A szakmai funkciók - képzés, az oktatás és az oktatás sikeres végrehajtásának fő előfeltétele személyes (egyéni) pedagógiai kultúra.

Modern kutatók (V. L. Benin, E. V. Bondarerevskaya, K. M. Levitan, N. V. Sedova és munkatársai). V. V. Sedova et al. A szabadidős szféra - általában a tanár a szó széles értelemben.

Ne feledje, hogy a fejezet címében a legfontosabb koncepció "kultúra". Értelmezése lehetőséget ad arra, hogy megértsük a kultúra egyik típusának tartalmát és sajátosságait, amely tükröződésünk tárgya. A kulturális definíciók sokasága közül, ezek közül a legsikeresebbek ebben az összefüggésben, amely értelmezi ezt a rendszer társadalmi jelenségét, és az emberek által létrehozott értékek alapjaként, valamint a világ kreatív fejlődésének módjaként a az egyén alapvető ereje, társadalmi csoport. Így a kultúra a spiritualitás lelkiségét, a teremtés energiáját, a létfontosságú tevékenységek különböző területeinek legmagasabb kritériumát teszi ki.

Meg kell különböztetni a társadalom kultúráját (a civilizáció kumulatív termékét) és egy különálló személy kultúráját, amely személyre szabott, és a társadalom egy adott tagjának tulajdonsága. A szociológusok hisznek (és nem értenek egyet ezzel), hogy a személyiség kulturális szintjét elsősorban az egyetemes értékek "hozzárendelése" intézkedése határozza meg saját egyéniségének prizmáján keresztül, az önfejlesztés és az önfejlesztés folyamatában.

A tanár általános kultúrája a képesítések és a szakmai növekedés referenciaként szolgál. Kérdezzünk meg egy kérdést: "Lehetséges-e bízni egy ilyen finom, felelősségteljes, értelmes esetet, képzést és oktatást, egy korlátozott horizontot, az érzelmi tapasztalat szegénységét, a dogmatikus gondolkodást, a rossz szokásokat?" A negatív válasz nyilvánvaló. A pedagógiai kommunikáció területén a tanár emberi tulajdonságai, a tanár előtérbe kerül, hogy a spirituális képződés forrása vagy a rossz példa utánzása.

Mivel a kultúra hordozója, beleértve bizonyos pedagógiai tulajdonságokat is, egy speciális személyiség, egy különleges világnézet, a természet raktározása, a kreatív potenciál, ezek a tulajdonságok megszerzik az egyéni színezést, hogy önmagában további impulzust adhat a diákok pozitív hatására. Helyénvaló emlékezni a pedagógia ismételten kifejezve a klasszikusok, a gondolat a feltétel nélküli prioritás a tanár, a pedagógus, személyes példája a pedagógiai hatás eszköze. V. A. Sukhomlinsky azt írta, hogy semmi sem meglepő, nem szereti a serdülőknek, az ilyen erővel semmi sem ébred, hogy jobb legyen, mint az intelligens, intellektuálisan gazdag és nagylelkű ember. Az elme az elme, a lelkiismeret - lelkiismeret, hazájához való elkötelezettség - a hazai hatékony minisztérium.

Mi szerepel a tanár általános kultúrájának tartalmában! Ez elsősorban az élete attitűdjei (az a tény, hogy A. S. Makarenko ígéretes vonalakat nevezték) és az egyetemes értékek prioritásai - igazság, szeretet, jó, szépség, szabadság stb. Kulturális, a spirituális és fizikai szükségletekkel rendelkező személyt - a munkaerő, a tudás, a művészet, a sport, a természethez fűződő kommunikáció; elegendő tudományos, politikai, művészeti horizontokkal rendelkeznek; A társadalomban, a gyártásban, a háztartási környezetben általában elfogadott viselkedési normáknak felel meg.

A személyiség általános kultúrájának lényege a harmonikus egységük kialakulása és oktatása. Ha a képződés alapja az elméleti és konkrét ismeretek alapja, amely egy személy által szerzett elméleti és konkrét ismeretek, amely lehetőséget ad a világ holisztikus képének bemutatására, a tanuló lényege humánus hozzáállás másokkal, a munkaügyi kultúrában, a viselkedésben és élet. Itt írtam erről A. P. Chekhov testvére Nikolai, szakma művésze:

« Tanuló emberek... tiszteletben tartják az emberi személyiség, ezért mindig kényeztethetetlen, puha, udvarias, kompatibilis ... nem fekszenek még a triolokban is. A hazugságok sértőek a hallgató számára, és a hangszóró szemébe mozdulnak ... nem tudnak aludni a ruhákban ... Lélegezz egy szemetes levegővel, séta az üveges padlón ... Napi és éjszakai munka, Örök olvasás, a kastély, Will ... Itt az utak minden órában ... ".

Indikátor közös fejlesztés A tanár a kognitív folyamatok szintje: gondolkodás, figyelem, észlelés, emlékezet, képzelet. A professzionális pedagógiai tevékenységek hatékonyságát nagyrészt az érzelmi-vényi szféra, a gazdagság és az "fegyelem" érzéseinek fejlesztésének mértéke határozza meg, azaz az érzések, azaz a képesség, hogy korlátozódjon, ne legyen hangulat, hallgasd meg az elme hangját. Az a személy, akinek érzelmi kultúrája van, a spirituális érzékenység, az empátia, amely gyakran különböző oktatási helyzetekben van szükség. A különleges kutatás és a gyakorlat fontos jelentését jelzi a tanár karakterének jellegének. Minőség, mint az energia, a társadalom, a függetlenség, az optimizmus, a humorérzék, hozzájárul a didaktikai és oktatási feladatok sikeres megoldásához. Éppen ellenkezőleg, az apátia, a lezárás, az élet negatív megítélésének tendenciája - a pedagógiai munkavállaló előfeltételeinek előfeltételei.

A tanár személyiségének általános fejlődésének egyik vezető helyét erkölcsi megjelenés foglalja el, meghatározza az emberi kapcsolatok szelektivitását a külvilággal a jó és a gonosz kritériumai alapján. A kultúra története sok kísérletet ismer egy tömör formában, hogy meghatározza az erkölcsi "aranyszabályt" (moralitás). K. A. Helvetius korrigálta őt az emberek és az igazság iránti szeretetével; L. Beethoven - kedvességgel; L. N. Tolstoy - egy személy vágyával, amennyire csak lehetséges, hogy másokat adjon.

A "kis herceg" A. Saint-Exupery allegorikus formában feltárta a "megszorítás" erkölcsi erejét, a pedagógus szellemi közösségét és a tanítványt és a felelősséget a "megszelídítés".

Könnyű látni, hogy a fenti véleményekben az erkölcs lényegéről, az emberek, a humán tudományok, a szomszéd hangjainak gondozásának ötlete. Ez a helyzet teljesen összhangban van a célszereléssel. pedagógiai tevékenységcélja a személy támogatására, fejlesztésére, javítására.

A valóban kulturális személyiséget nem lehet benyújtani az "átlagos egységhez", amely nyugodt. A kultúra elsajátítása fokozatos mozgást jelent, a belső szellemi erőforrások és elsősorban a terapeuta képességek és készségek - szellemi, művészi, műszaki, társadalmi (szervezeti, vezetői) és mások mozgósítása. Ismeretes, hogy hobbi nélkül nincs tanítás, ugyanakkor és a tanuló tárgya nélkül. A gyermekek és a felnőttek lenyűgöző hasznos dologja, a tanárnak világos személyiséggel kell rendelkeznie, fejlesztenie kell tehetségeit és tehetségeit a létfontosságú tevékenységek különböző területein.

Példák a célzott megvalósításra az általános tudományos horizont szakmai munkájában, a szellemi kérelmek, a kreatív képességek szélessége híres mesterek. Még a fiatal években is, mint Makarenko, a Poltava tanári intézet hallgatója, majd a tanár, az ellenőr, a kiskorú bűncselekmények kolóniájának vezetője tanulmányozta a természetes és humanitárius tudományok különböző területeitől származó munkákat, a nemzeti és a humanitárius tudományokból származott. Nyugat-európai klasszikus irodalom. Ez különösen azt tanúsítja, hogy "alkalmazza a Központi Világosodott Szervezők Központi Intézete" (1922). Íme néhány részlet a dokumentumból, amely a szerző objektív önértékelését adja:

- Azt kérdezem, hogy hozzon nekem egy hallgatónak az intézet fő ágához. Sajnos nem akarok a kollokvium kockázatát kitenni. Nem tudom, mit fog tartani. Annak érdekében, hogy a Bizottságnak legyen egy ötlete az előkészítésemről, küldjön egy összefoglalót a "Colloquium helyett". A matematika soha nem érdekel. A csillagászat jól ismeri. Szilárd tudás Az általános biológiában van. Gyakorlatilag nem tudom a kémia, de olvastam Mendeleev, Morozova, Ramzaya. Érdekel a radioaktivitás. A földrajz tökéletesen ismeri. A történelem a kedvenc témám. Majdnem a memória, tudom, Klyuchevsky és Pokrovsky, vezettem Solovyovot többször. Elolvastam mindent, ami az orosz pszichológiában van ...

Szeretem az elegáns irodalmat. Leginkább olvastam Shakespeare, Pushkin, Dostoevsky, Gamsuna. Tolstoy nagy erejét érzem magam, de nem tudom elviselni a dickenseket. Azt hiszem, van képességeink (kicsi) irodalmi kritika.

Ezt követően, A. S. Makarenko, köszönhetően a pszichológia, az etika, az esztétika, a fikció mély ismerete, a gyermek csapat és családi oktatás pszichológiai és pedagógiai, etikai és esztétikai alapjai.

A munkálatok V. A. Sukhomlinsky találunk számos kirándulási különböző területeit humanitárius és természettudományos ismeretek, a filozófia történetében, a kultúra, a művészet, amely lehetővé tette a szerző, hogy vizsgálja meg a pedagógiai problémák széles összefüggésben világ közgondolkodásban. A fő információforrás volt a könyvek számára. A Múzeum-Apartment V. A. Sukhomlinsky (falu Pavlysh, Dél-Ukrajna) tartott leggazdagabb könyvtár, köztük enciklopédikus kiadványok különböző ágazatokban a tudomány, a művek, a filozófia, pedagógia, pszichológia, a művészet.

Modern tanár-innovátor, orvos tanár és matematika V. F. Shatalov széles körben kulturális anyagot használ az órákban, bemutatva az iskolások a tudományos és művészeti ismeretek egységét. Az egyik könyvében egy ilyen példa:

"Kompakt, szokatlan referenciajelek, amelyek a diákok élénk érdeklődését okozzák, ösztönözzük őket, hogy aktívan dolgozhassanak, a kereséshez ... az X osztályú fizika egyik szakaszában van egy ilyen referenciajel: Hotel Donbass. A "hang rezonancia" fogalmához kapcsolódik. Minden tankönyvben meg kell jegyezni, hogy a szakszervezetek házának az oszlopteremben - a világ egyik legjobb akusztikai csarnoka - a hang csökkentésének ideje egy nem átadási határértékre - 4 másodpercig. Ebben a karakterben csak a híres "Grand Opera" és a "La Scala" rosszabb. De kiderül, hogy a "Donbass" hotel lobbyjában a Donetsk, a reverberációs idő úgynevezett csillapítás a hang - több mint 7 másodperc! Ez igaz, nem egy csarnok, és az építészek nem határozták meg az ilyen akusztikus csoda létrehozásának célját, de hány élettartam okozza a diákokat a lecke alatt. Az ilyen jelek, valamint a könyvekből származó érdekes kifejezések olyan cselekvésre szólítanak fel, amely maguk a tevékenység láncreakcióját generálja. "

Az észlelés törvényeinek mély ismerete, asszociatív gondolkodás lehetővé tette az új technológiák kidolgozását és megvalósítását a "referenciajelek" a tanítás gyakorlatába. Így V. F. Shatalov didaktikus elvei a láthatóság és a képzés elérhetőségének didaktikus elvei.

Így az egyén pedagógiai kultúrája nem született vákuumban, a tevékenység tárgyának általános fejlődésén kívül, de az általános kultúrából nő, amely sajátos folytatását és felépítményét növeli.

2. Tudományos erudíció, értékorientációk a pedagógiai kultúra összetevői

Vissza a XIX. Század közepén. A cikk "A pedagógiai irodalom előnyeire" K. D. Ushinsky mélyen feltárta a speciális tudás fontosságát, a fiatal tanár termelékeny szakmai tevékenységének tudományos erudícióját. Ez a gondolat különösen fontos ma, amikor a pedagógiai tudományok és pedagógia rendszerét alakították ki, az iparági ismeretek szomszédságában újak voltak alapkutatás. A szakterület tanárának tudományos képzésében szereplő vezető szerepe elméleti, fogalmi gondolatokhoz, mesterképzéshez tartozik, amely lehetővé teszi, hogy feladatait nem empirikusan végezze el a tárgyaláson és hibákon keresztül, hanem a tudomány és a gyakorlat megbízható adatai alapján. Az oktatási intézmény munkatársainak elsősorban mélyen meg kell értenie a pedagógiai, célok, tartalmak, oktatási módszerek elméletét és történelmét, a pedagógiai problémák megoldásának modern megközelítéseit. Szüksége van egy személy társadalmi, kulturális, pszichológiai vonatkozásairól, mint a társadalom tagjaként, és egyéniségként, a gyermekek és a gyermekek ismerete korszakos pszichológia, az élettani, az etika, az esztétikák és más tudományok, amelyek segítenek tovább megérteni a holisztikus személyiség kialakulásának mintáit.

A kiemelkedő fontosságú, hogy a szakmai tevékenységek fő tartalmát alkotó téma szabad birtoklása is. A biológiai tanár számára ez a biológia, a történelem tanár - történelem, az edző - fizikai kultúra, a rendező - színházi művészet, a tánccsoport vezetője - koreográfia, stb. Azonban, a biológus, a történész, az edző, az igazgató, a koreográfus sikeresen megvalósíthatja az oktatási munkák szűk specialitásának lehetőségét, jól kell képviselnie a konkrét módszereket és a tanítási technikákat. Ezért a tanár számára a tudás különleges területe az alkalmazott pedagógiai tudományok ciklusa - magán módszerek, képzési és oktatási technológiák, kreatív önfejlődés.

Egy olyan fiatal szakember, aki egy oktatási intézményben dolgozott, a szövetségi és regionális nemzeti oktatási rendszernek, a jogalkotási aktusoknak kell lennie ezen a területen. Mi az állami tömegiskolai szabványok ma? Milyen különbségek vannak a gimnáziumok, líraumok oktatási programjai, az egyes objektumciklusok mélyreható és kibővített tanításával rendelkező iskolák oktatási programjai? Mi a magánoktatási intézmények státusza? Mi a differenciált, profilképzés? Milyen változások végezték a tanár jogait és kötelezettségeit az elmúlt években? Ezeknek és sok más kérdésnek, egy diák-gyakornoknak az egyetem diplomásának meglehetősen határozott válaszainak kell lennie.

Az egyéni pedagógiai kultúra tudományos és oktatási arzenáljához is magában foglaljuk a kutatási természet tudását és készségeit is: az iskoláslány személyiségének tanulmányozására szolgáló módok, a lecke megfigyelésére és elemzésére szolgáló módszertan; Pedagógiai kísérleti eszközkészlet. Mindezek a tanár megtanul egy diákpadon, a fő tanfolyamok és választók szisztémás tanulmányozása során a speciális, pedagógiai, pszichológia, módszerek, valamint a teljes, kulturális ciklusok fegyelmét

Szakmai horizontja nemcsak előadásokon és szemináriumokon, hanem extracurricularis független munkában is gazdagítható, speciális irodalmat tanulhat, enciklopédikus, értelmes, tárgyi szótárak, könyvtárak, számítógép és egyéb hasznos információk forrása.

A látókörökről beszélünk a speciális tudásrendszerről, ezért a szakmai oktatásról, amely azt is sugallja, hogy a pedagógiai gondolkodás dialektikájának birtoklása (ne feledje, hogy a dialektika része a filozófianak, amely a jelenségek általános kapcsolatait, fejlődését tanulmányozza és az ellentmondások küzdelme)

Képzelje el magát, mint tanár. Az ötödik osztályban leckét vezet, és észreveszed a Chagrin-szel, hogy a diákok nem hangolódnak a munkához, a kognitív aktivitásuk nulla. De tegnap és gyermekeidet lefektetett. Melyek az ilyen váratlan metamorfózis okai? Talán a srácok megváltoztak, gyorsabban nőttek, mint feltételezted, és ma ugrott, az átmenet "minőségben". Ezért a korábbi képzési módszerek már nem felelnek meg az új didaktikai helyzet feltételeinek, és talán valami más kérdése: az előző leckében, a kollégája ötödik osztályosod nem tudott megbirkózni irányítási munka És frusztrált, depressziós, nem tudott váltani egy másik témára. És ilyen "esetleg" a pedagógiai valóságban folyamatosan találkozni kell. Ezért a tanár, a pedagógus, a tevékenységeinek konkrét epizódjainak elemzésével és annak eredményeit, képesnek kell lennie arra, hogy kérdezze meg, keresse meg a válaszokat és tervezze meg a felmerülő problémákat, valamint a heurisztikus megközelítést.

A tanár tudományos erudíciójával és kognitív készségeivel szoros kapcsolatban a pedagógus olyan értékorientációk, amelyek az egyes pedagógiai kultúrák különleges blokkját képezik. A tájékozódásokat a valóság azon tárgyainak választási orientációjának nevezik, hogy a legjelentősebb, vonzónak tartja. A tanár értékorientációiban professzionális pozíciói, telepítései, nézeteit fejezzük ki. Tehát Janusch Korchakot az abszolút értékének és a gyermekkorának szentségének gyakorlati tevékenységében vezette. A "Hogyan szeretjük a gyerekeket" könyvben, a kortársakra utalva, írta:

"Ne keressük tiszteletet a tiszta szemek, a sima bőr, a fiatal erőfeszítés és a foghatóság ... egy új generáció növekszik, új hullám vesz. Menj és hátrányokkal, és előnyökkel; Adjon feltételeket, hogy a gyerekek jobban növekedjenek!

Melegítés a hajléktalan Hamupipőke fényében - érzés. De a gyerekek az érzések, költők és gondolkodók fejedelmei.

Tisztelet Ha nem olvasta, tiszta, tiszta, tisztességtelen, szent gyermekkor! ".

Sok pedagógiai írásban V. A. Sukhomlinsky világosan meglátogatta a spiritualitás, az emberiség oktatásának irányát. Az egyik műveiben polemikus húrok vannak, hogy egyes tanárok túlbecsülik a technikai eredmények szerepét és általában tudományos tudás Az oktatási munka tartalmának meghatározásakor. Anélkül, hogy kihívást jelentene a természeti tudományos ismeretek fontosságára, írta, hogy ez egyidejűleg gondolkodni kell a másikra, amely fontos - az erkölcsi oktatás tartalmáról. "A matematika kora" jó, szárnyas kifejezés, de nem tükrözi az egész lényegét, hogy mi történik a mi napunkban. A világ emberi korba kerül. Több, mint valaha, kötelességünk arra gondolni, hogy most egy személy lelkébe kerülünk.

A modern pedagógia multidiglik, a dinamikus, megváltozott világ. Ugyanez a probléma lehet megtekinteni különböző szempontokból. Vegyen vitát az oktatás és az oktatás közötti kapcsolatról a pedagógiai folyamatban. Hagyományosan, a hazai és külföldi szerzők munkáiban az etikai, esztétikai hiedelmek, érzések, szokások, azaz azokat a személyiség tulajdonságait, amelyek elsősorban oktatási befolyással vannak kialakítva. Az oktatás szűkebb gömböt kapott szellemi fejlődés Gyermekek és fiatalok. BAN BEN modern feltételek A legújabb információs technológiák létrehozása a Cybernetics és az Oktatási funkció elektronikájával bővült. Ma az iskolák, az iskola előtti és az iskolai iskolai intézmények oktatási programjai, az egyetemek célja a fiatalabb generáció és a fiatalok kultúrájának bevezetése, hogy megteremtse a szükséges előfeltételeket kreatív önmegvalósításának és önrendelkezésének változó világ.

Az oktatási folyamat kulturális vonatkozásai azonban messze nem fedik le az összes felet, hogy egy személyt alkotják. A konzolok gyakran továbbra is olyan áruló jellemzők maradnak, mint az állampolgárság, a társadalmi tevékenység, a társadalmi hasznos munka, a tiszteletteljes, barátságos hozzáállás az emberek, a tisztesség, a felelősség és még sok más. És ez a különleges óvatos oktatási munka tárgya. Tehát ma már törvényes, hogy mozgassa az oktatást a háttérbe, hogy több mint egy szerény hely egy oktatási intézményben? A kérdésre adott válasz a tanár pozíciójától, szakmai hiedelmeitől függ.

Gyakran előfordul, hogy a tanárnak tükröznie kell az oktatási hatás legelterjedtebbét, és módosítja módszereit a hallgató személyiségének fejlesztése érdekében. A fiatal tanár, az amerikai író történetének hősnője B. Kaufman "felfelé a lépcsőn játszik" a meggyőződésre jut, hogy a pedagógiai munkákban a serdülőknél nem szükséges, hogy nem sok "hozza", azaz elmagyarázni, tanulni, Tájékoztassa, hogyan kell "kivonni" - ösztönözze a diákokat a kreatív önkifejezésre.

A hallgató a humanisztikus értékekre összpontosított, hogy harmonizálja a tanuló korig igényeit a fejlődés ígéretes vonalaival, a társadalmi alkalmazkodás feladatait. Az ilyen mentor hangszerese kizárja a hallgató személyiségének elnyomásának módszereit. A kognitív érdeklődés a sarok fejébe kerül, a kölcsönös bizalom, az együttműködés, a kreativitás öröme.

A pedagógia elméleti alapjainak tanulmányozása, a kollégáik saját tapasztalatainak és gyakorlatának elemzése, a tanár, a pedagógus kristályosodik a szakmai tevékenységének vezető ötlete, "szuperbate" - "pedagógiai hitel". Általában a szerző személyes hiedelmének megfelelően van megfogalmazva, és egyedi árnyalattal rendelkezik.

A. S. Makarenko a nehéz tinédzserekkel fenntartott kapcsolatokban az értekezésből folytatódott: "Amennyire az ember, és annyi követelmény, amennyire csak lehetséges," szem előtt tartva, hogy a követelmény a bizalom különleges formája, a "személyiség előmozdítása". Más dolgokban, Kredo V. A. Sukhomlinsky hangja: "A legmagasabb dolog a nevelésben, hogy higgyünk az egyes tanuló tehetségében és kreatív erőiben." Érdekes összehasonlítani a modern tanárok és az innovátorok kulcsfontosságú pozícióinak sajátosságait.

I. P. Ivanov, követő A. S. Makarenko: "A kollektívek kölcsönös gondozás révén. Nem működik - a munka, és a munka gondoskodik.

M. P. Shchetinin, a gyermekek átfogó és harmonikus fejlődésének oktatási komplexumainak alkotója: "A hatalmas".

V. F. Shatalov, a fizika és a matematika tanár, amely módszertant kidolgozott a tanulás referenciajelek és absztraktok használatával: "Tanulj meg mindenkinek tanulni."

E. N. Ilyin, irodalmi tanár a középiskolában, a tanár létrehozásának eredeti koncepciójának szerzője a leckében: "Ne menj a hallgatóval, de egy hallgatóval a témával."

Amint azt látod, mindegyik tanár említette az "ultrafasts" megértését, de mindegyikük egyesíti az oktatási tevékenységek módszereinek nem szabványos megközelítését, a vágyat, hogy bemutassák a háziállatok "ésszerű, kedves, örök ".

3. A pedagógiai munkaerő etikája és esztétikája

A tanár szakmai kultúrájának fontos alapja a pedagógiai etika, vagy a deontológia (a görögtől. DEON-DUTY és LOGTRINE). Amint ismeretes, etika (görögtől. Ethos-, egyedi) - a normák tudománya és a viselkedési szabályok, az emberek közötti kapcsolatok. Pedagógiai etikai (pedagógiai deontológia) alapján általános futball szabványok meghatározza azokat a szabályozási erkölcsi pozíciók, amelyeket meg kell a tanár által irányított, a folyamat kommunikál diákok, szüleik, kollégái.

Humanista pedagógia évszázadok óta a legjobb képviselői szájában a gyermekek szeretetét, mint kezdeti etikai normát. Ugyanakkor a gyermek érzelmi értékű hozzáállása különböző módon nyilvánult meg. J. J. Rousseau, Lion Tolstoy, R. Steiner szeretni a gyerekeket, hogy a kreatív önkifejezés maximális szabadságának kora szükségleteinek megfelelőnek kell lenniük. I. G. Pestalozzi és Yanush Korchak igazak voltak az elvhez: "Nemcsak a gyermekek kedvéért, hanem a gyermekekkel együtt, minden örömüket és csapásukat elosztják." R. Owen, A. S. Makarenko, gondoskodva a diákjairól, arra törekedett, hogy boldoggá tegyék őket, hogy boldogok legyenek a jelenlegi és jövőbeni életben.

Így, hogy a pedagógiai kemény módszerek támogatói, kölcsönös kötődés nélkül, szimpátia, gondozás, megértés nélkül lehetetlen elérni a tanár lelki egységét a gyermekekkel, mely V. A. Sukhomlinsky helyesen tekinthető Alpha és Omega oktatási folyamat.

Ha még nem áll készen arra, hogy szeressétek mindenkinek, aki mindenkinek bízott neked (és engedelmes, huncut, szorgalmas, és gondatlan, és tiszta és noine), majd hallgatni Ja Komeshesky véleményét, aki a későn Középkorúak, hisznek, hogy minden gyermek intézménynek "mesteri humánusnak kell lennie". I. I. I. Betskaya, N. I. Pirogov, P. P. Blsky, M. Montessori írta erről. A humánujj, azaz egy érzékeny, gondoskodó, gondos hozzáállás a gyermekekkel szemben releváns, és ma, amikor a gazdasági instabilitás, az antikultúra bővítése, egy instabil világ, a növekvő termelés különleges védelmet igényel.

Ahhoz, hogy humánus legyen a gyermek intézményének tanulójához, az egészségének megerősítése, a teljes fizikai és lelki fejlődés feltételeinek megteremtése, figyelembe véve a padló, az életkor, az egyéniség jellemzőit.

Az emberi kultúra az oktatási, gyermekkori védelemben stb. Az ENSZ-egyezményben a gyermek és a nemzetközi dokumentumok jogainak és szabadságainak folyamatos betartása is nyilvánul meg az ENSZ-egyezményben (2008.11.20. 1989) hogy minden gyermeknek joga van a teljes körű oktatásra, a művészetekkel, a sportokkal, a saját véleményeiről, stb. A gyermekházak chartájára, Janusha Korchak-ban, a sok jogi tanulók körében, a játékhoz való jogot, a játékhoz , figyelmes hozzáállás a problémáikkal, tiltakozni, a gyermek jogát, hogy azok legyenek. Különösen azt kell mondani a gyermekekkel szembeni erőszakos fellépések elfogadhatatlanságáról: valaki más véleménye, a személyes méltóság megsértése, a testi büntetés, a szabadság korlátozása, az élelmiszerek megfosztása, az alvás. Ezek a normák egyformán utalnak a nyilvános és a családi oktatásra.

Az etikai tulajdonságok spektruma, amely a tanár diákjainak kommunikációjában nyilvánul meg, széles és változatos. Különleges tanulmányok azt mutatják, hogy például a serdülők és a magas rangú iskolások legértékesebbé teszik a tapintat, a kedvesség, az igazságosság, a gyermekproblémák megértését, a szociabilitást, a jóhiszeműséget, a szorgalmasságot, a kognitív képességeket A hallgató, a türelem, az igények és számos más szakmailag jelentős személyes tulajdonság. De a legfontosabb dolog az, hogy a tanuló értéke a spirituális nagylelkűség, az őszinteség és a szívfrekvencia a kapcsolatok. És mély igazgató, M. O. Knebel professzor, azzal érvelve, hogy a pedagógia megköveteli az anya közelében lévő tulajdonságokat. A könyvében, "Pedagógiai poaching" azt írta, hogy mindkét anya a legjobbat adja a gyermekeit, mint tulajdonosa, és a tanár a lelkét a diákokba helyezi.

A szakma belső jelentésében. Adja meg a lelket és nehéz, és örömteli. Nehéz, mert hatalmas költséget igényel, hogy ne csak spirituális, hanem fizikai erők is legyen. Örömmel, mert válaszolsz olyan fiatal energiát, amely több, mint minden költséget fizet, minden nehézség és minden liszt.

A gyermek személyiségének kialakítására a gyermek személyiségének kialakítására szolgáló pedagógiai követelmények egysége, egy fiatal tanár, egy oktatóknak kell választania a megfelelő stílusát és a kommunikációt a háziállatok szüleivel való kommunikáció hangjával: nem az apja vagy Anya a "kemény tinédzser" szegény nevelésében, megtagadja az erkölcsöket és türelmesen, meggyőzően tisztázza a konfliktus okait, amely felmerült, és az engedélye útja. És ami a legfontosabb - folyamatosan végzi a társadalmi-megelőző munkát, keresse meg a gyümölcsöző családi együttműködés és az iskola hatékony formáit.

A tanár közötti kapcsolat "etikai kódja" is van a munkás kollégáival. Nézd meg a belátható jövőt. Képzeld el magad egy ilyen helyzetben. Ön, fiatal szakember, diplomás az egyetem vagy a főiskola, jött egy új pedagógiai csapat. Azt javasoljuk, hogy tartsa be több szabályt.

1. Ne rohanjon kritizálni a hagyományok megállapított éves ebben az intézményben, munkavégzési formák és „a go” nyújtani bizonyos újítások. Próbálja meg alaposan megérteni a kollégáinak légkörét, eredményeit és hátrányait - a különböző generációk képviselői.

2 A nyílt lecke vagy a tanár foglalkozásának megvitatása, különösen az ellenőrök jelenlétében kezdődik a pozitív pillanatok jellemzőivel; Ezzel erkölcsi támogatással fogja biztosítani neki.

3 Ha az osztályban, ahol vezeti a témát, a diákok nem tudtak megbirkózni a leckében, vagy rosszul viselkedtek a leckében, helytelenül hibáztatták ebben a gyermekek, az osztálytanár, a szülők. Meg kell keresnünk a kudarcok okait a saját módszeres hibás bűncselekményeiben.

4 Ha nem ért egyet az idősebb, tiszteletben tartott kollégák vagy az igazgatás véleményével, akkor nem kellene megállapodnia egy megállapodást, hanem nem szabad súlyosbítania a kapcsolatot. A legjobb, ha súlyos érveket adhat az Ön pozíciójának javára, és megpróbálja meggyőzni az ellenfeleket rosszul.

Ne feledje: a jóindulat, a kapcsolattartás, az üzleti együttműködés iránti vágy, a legjobb tapasztalat iránti hajlandóság, az új vállalkozás támogatása - a sikeres tevékenységek kedvező légkörének és a jó kreatív jólétnek a munkaügyi kollektív kollektív jólétének fő előfeltételei.

A tanár etikája szoros kapcsolatban áll a szakmai munka esztétikájával (a személyiség pedagógiai pedagógiai kultúrájának egyik kritériuma). Azt mondjuk: "esztétika", "szép", "szépség". Achto jelentése ezek a fogalmak? Esztétika (görög. Aisthetikos-érzés, érzéki) - az érzelmi értékű emberi hozzáállás természetének tudománya a világhoz, a gyönyörű (szépség) az életben és a művészetben. Az esztétikai tanítások történetében két fogalom a leghíresebb: idealista és materialista. Az egyik koncepció támogatói úgy vélték, hogy "a csodálatosnak meg kell érteni ötletnek" (G. V. Hegel); Mások, éppen ellenkezőleg, a kiváló objektív valóság forrása (D. Didro, V. Belinsky, N.G. Chernyshevsky).

A gyönyörű, szépség mélyebb értelmezése L. N. Tolstoy, hangsúlyozva objektív és szubjektív jellegüket. Szépség a szubjektív értelmében, írta L. N. Tolstoy a cikkben "Mi a művészet", felhívjuk, amit a híres fajta öröm ad nekünk; Objektív értelemben, valami teljesen tökéletesnek nevezzük, a meglévő közülük.

Ez a megközelítés a gyönyörű lényegének megértéséhez sok modern filozófus van osztva. Lehetővé teszi az esztétikai kapcsolat személyiségét, a szépség kedvező hatásának "mechanizmusa" személyiségét. Megfelelő, hogy szükség van egy nagyszerű "emberi szükségletekre" (S. L. Rubinstein) szükségességére, lelkileg gazdagodunk magukat, megértjük a legmagasabb értékek szívét és elméjét. Emlékeztetni kell arra, hogy a tanár szépség - nem csak az esztétikai felvételek tárgya, hanem hűséges szövetségese is a szakmai munkájában.

Először is, gyönyörű, művészet kapja meg a lehetőséget, és felnőttek, és a gyerekek világos alakot kapnak a tökéletes személyiség eszméjéről, és ezáltal kitölti az oktatási cél konkrét tartalmát. Mivel a szépség támogatja a "bálvány bármilyen körülmények között" (F. M. Dostoevsky), vonzó erejét, különösen a serdülőkorok és a serdülőkor idején, felkéri a mintákat.

Másodszor, az ókorok idején az ősi filozófusok (Pythagoras, Platón, Arisztotelész) az ilyen etikai kategóriák és az esztétika viszonyait találták, mint a jó és szépség. A gyönyörű és erkölcsi piros szál egységének ötlete a pedagógiai gondolkodás teljes történetén keresztül halad át. Nem véletlen volt, hogy V. A. Sukhomlinsky úgy vélte, hogy az esztétika eszközeinek oktatásának fő feladata, hogy a gyerekeket szépen humánus, humánus. Ezen kívül a művészet, a művészi tevékenységek segítik a gyermeket abban, hogy kielégítse az önkifejezés iránti igényt, különféle információt hordoz - a "lélek dialektikumairól", szolgálja az életfajta tankönyvét. A tanár szakképzett használata a műalkotások gyermekeinek való munkájában, a tanulási anyag esztétikai szempontjait a pedagógiai folyamat spiritualizálja, pozitív érzelmi hozzáállást teremt.

Harmadszor, az esztétika, a szépség a pedagógiai készségek elengedhetetlen összetevője, a tanár kreativitásának forrása, a pedagógus. Ebben az értelemben minden tanárnak legalább egy csípőnek kell lennie az üzleti művész, egy költő, művész. Különösen a pedagógia és a színpadi művészet. És ez nem csak hogy a tanárnak egy személyben kell kombinálnia a drámaíró, a rendező, a színész, hanem a nyilvános jellegű, a lecke, az oktatási események, valamint a Valódi teljesítményt kell elvégezni a résztvevők "színházi cselekvése" várható benyomásával a kifejezett kifejezők speciális formáinak segítségével. A színházban, ezek az eszközök befolyásolják FABUL, színpadi beszéd, színpadi forgalom (szereplők játékban), karakterek megjelenését, táj, zenei háttér. És bár a pedagógiai tevékenység nem feltétlenül bizonyítja a szakmai színvonalú készségeket, az oktatási intézmény munkatársanak meg kell határoznia a játék technikáját - "a tapasztalat művészete" és a "képviselet művészete", képesnek kell lennie a KS Stanislavsky szavaival , hogy kezelje az inspirációját és a kreatív munkát, függetlenül a személyes körülményektől.

Tanár-Wistrite E. N. Ilyin munkájában "A kommunikáció művészete" azt írja, hogy a diákok nem csak az "osztály", "kabinet", "közönség". Ez és az auditorium az én cepete álomAzt mondja, a felek, hogy a PARTER! Véleménye szerint a mozi, a TV - hosszú ideje nemcsak a tanár szövetségesei, hanem a legveszélyesebb versenytársak is, nyíltan utalva, hogy a szokásos "oktatási eszközökről" az irodalom leckéje meg kell nőnie. Csak akkor, ha a lecke művészet, van egy hely a művészet számára. Minden más esetben a múlt árnyékaival foglalkozunk: "galériák" képek, számok, karakterek, ahol a tanár, az "akadémiai" maga, váratlanul esik az egyik "tipikus képviselője" az innever irodalom. Művészi gondolat, nem "csomagolás", és anélkül, hogy létrehozna egy színpadot az elemzésben, lehetetlen felfedezni az iskolában. A tanár, az E. N. Ilina szerint, a lecke művészének kell lennie, vagyis Író, rendező, előadó, és természetesen meghatározó kritikus.

Teljes tükröződés a pedagógiai és művészeti tevékenységek összefüggésében az A. A. akhmatova vonalakkal, a Peru szerint az ellenfelek számára.

Mi vagyunk a szavak és érzések frissessége, az egyszerűség nem veszíti el, hogy a festő látvány vagy színész - hang és mozgás, és a nő szép - szépség?

Ez a kérdés nem vonatkozik ugyanúgy azoknak az embereknek, akik a pedagógiai minisztériumnak szenteltek?

Ne feledje azonban, hogy az esztétika oktatási célú sikeres használata csak akkor lehetséges, ha a tanár, a pedagógus megfelelő képzéssel rendelkezik. A gyönyörű gömbökkel kell foglalkozni; A "zenei fülnek" kell lennie, érezve a szem alakjának szépségét, esztétikai ízlést fejtett ki. Fontos, hogy olyan tevékenységet és irányítást fejlesszen, mint ábrás gondolkodás, vizuális memória, térbeli és ideiglenes képzelőerő, reinkarnate, stb.

4. Pedagógiai kreativitás és készség

Korábban beszéltünk a tanár személyiségének szellemi alapjairól és szakmai munkájáról. De annak érdekében, hogy megvalósítsa ezt a potenciált gyakorlatban, hogy teljesítse a kreatív munkát egy személy, további feltételek és előfeltételek szükségesek. Először is, a tanárnak szakmai képességeket kell kidolgoznia, azaz a tevékenység tárgyában lévő természetes és megszerzett ingatlanokat, amelynek köszönhetően magas szintű készség érhető el. Az első fejezetben tárgyaltuk őket.

A pedagógiai képességek sorozatában nagyon kiemeltnek kell lennie a "Ajándék", amely a XIX. Századi hallgatója szerint. V. P. Ostrogorsk, az a képesség, hogy nemcsak összekapcsolódni, simán és világos, hanem gyönyörű és izgalmas.

A speciális irodalomban a beszédművészet három független szféráját általában figyelembe veszik: színpadi beszéd, beszédkészség és beszéd, mint a pedagógiai kommunikáció eszköze. De az oktatási munka gyakorlatában ezek a beszédspecifikus tevékenységek gyakran a komplexumban járnak el. Lehet-e sikeresen tanítani egy vagy egy másik témát, felvilágosítani a szülőket, nem rendelkeznek oratórikus készségekkel? És ahogy a tanár "írja be a képet", hozza létre a megfelelő benyomást, érzelmi reagálást okoz, végül, hogy tanítsa a gyerekeket kifejezetten olvasni, nem saját elemei a színpadi beszéd és a festői mozgás?

A régi orosz iskola tanárai tapasztalataiban magas kultúrájú és a beszéd esztétikájának mintáit találjuk. K. G. POYSTOVSKKY A gimnázium emlékeiben újratervezte a pszichológia és irodalom tanárának fényes képét Selikhanovich:

- Selikhanovich-től sokat tanultunk. Nemcsak az orosz irodalmat nyitotta meg. Megnyitotta nekünk a Reneszánsz és a XIX. Század európai filozófiáját, az Andersen meséit és a "Igor ezredéről szóló szavakat". Eddig elgondolkodva eltávolítottuk a szőlő szláv szövegét.

Selikhanovichnek ritka ajándéka volt a festői bemutatónak. A legösszetettebb filozófiai konstrukciók az ő reteszelésében világossá vált, karcsú és csodálatát okozott az emberi elme szélességére.

Filozófusok, írók, tudósok, költők, amelyek nevét csak halott dátumok memóriájában feltámadták, és az "érdemei az emberiségnek" száraz listájukat kézzelfogható emberekké váltak.

Egy korból a másikba költöztünk, néhány legérdekesebb helyre, más, kevésbé érdekes. A szakirodalom tanulmányozása, meglátogattuk Selikhanovich mindenütt - az egyik fegyverkészítők Tula, a kozák Stitziki határán Dagesztánban alatt szárított eső „Boldinsky Ősz”, árvaházakban és az adósság börtöneiben Dickensovskaya Anglia, a piacokon a párizsi, az elhagyott Kolostor Mallorca szigetén, ahol beteg volt Chopin, és egy elhagyatott Tamanban, ahol a tenger szélét szárazon szárítja.

Nem kevésbé gazdag érdekes tanárok és modern iskola. Ezt különösen a hagyományos összes-orosz verseny "az év tanárának", amelynek résztvevői, akiknek különleges randisai vannak, saját megközelítésüket mutatják a gyermekek számára, csak a diákok felébresztési módokon rejlik, a tudás, a nagyszerű törekvések és érzések.

A közös formabloyális képességek és készségek mellett az oktatási intézmény munkavállalója számos olyan technikát és eszközt kell biztosítania a személyes audiovizuális hatásoknak a tanulókra, amelyeket a "pedagógiai technika" kifejezés általában egyesített. A tanár különleges gondozása, a mentor a fő eszköz a kommunikáció -igolók számára. A vesztesége professzionális alkalmatlansághoz vezet. A tanár hangja kifejezőnek kell lennie, hangzó, energikus, vonzza a figyelmet, de nem bosszantó, cselekvés ellen, és nem lull. Kísérletileg bizonyították, hogy az alacsony szavazatok könnyebben érzékelhetők hallgatók, mint a magas, lenyűgöző erősebbek. Az alacsony hang által továbbított információk jobban emlékeznek. Célszerűen kifejleszt egy beszédkészüléket, akkor "tegye" és javíthatja a hangját.

A pedagógiai berendezések másik lényeges eleme egy utánzó személyi művészet, amely az arc izmainak gondolatait, érzéseit, hangulatát és állapotait fejezi ki. Ezeknek a mozgalmaknak az expresszivitással való kombinációja lelkileg és érzelmileg festett beszédet mutat, elősegíti a tanulókkal való élő kapcsolat létrehozását. Miután tanulmányozta az arc és a szemek arckulionalitásának sajátosságait, megtanulhatja, hogyan kell használni a pedagógiai célokra egy speciális képzés alkalmazásával.

A tanár gesztusa, mint például az utánzó, az érzelmi hatások eszköze, összpontosítva a diákok figyelmét a legfontosabb, szerves, visszatartó és meggyőzőnek kell lennie. A legfontosabb dolog az, hogy kezeket engedelmes gondolatok és érzések, törekedjünk a szó, az arckifejezések és gesztusok harmóniájára.

A pedagógiai munkás, akinek tevékenységeit a tanulók szemében végzik, nem kell közömbösnek lenni, mi az ő megjelenése, amennyire a ruhák, a frizura, a szokások, a járás megfelel az etikai és esztétikai szabványoknak. Emlékeztetni kell arra, hogy a tanár magatartásának stílusa a gyermekintézményben is a szakmai technológia eleme, az oktatási hatás forrása.

A tudás sajátos ötvözetén alapul, a képességek és a készségek, a készség megszületése - a legmagasabb szintű szakmaiság. Mester a pedagógiai munka - ez azt jelenti, hogy mélyen tisztában van a képzés és az oktatás mintáinak, ügyesen alkalmazzák őket a gyakorlatban, hogy kézzelfogható eredményeket érjenek el a személyesen képzettek fejlődésében. A Yu készségének kutatója. P. Azarov értelmezi:

"A mesteri egy és különleges az univerzálishoz képest, hogy gyakorolhassa ... Mastery, mint egyetlen útburkolat az út univerzális ...

A Mastery az a nagy csoda, amely azonnal született, amikor a tanárnak meg kell találnia az eredeti döntést, hogy felfedezze a pedagógiai ajándékot, az emberi szellem végtelen képességeiben való hitt ... újra és újra készen állok arra, hogy ismételje meg ugyanazt a képletet Mastery, lényeg, amely a triadban: technológia, kapcsolat, személyiség ...

A pedagógiai készségekben a játék csak egy forma, és a tartalom mindig a magasabb emberi értékek jóváhagyása ... mindig a kultúra és a kifejlesztett kommunikációs formák elsajátítása.

A pedagógiai készségek kialakulása mindig annak köszönhető, hogy lehetővé kell tenni, hogy lehetővé tegyék a legnehezebb ellentmondásokat az oktatók kreatív tevékenységében, különös tekintettel az elítéléseikre, a gyermekekkel való kommunikáció módjairól. "

A készség elválaszthatatlan a kreativitástól - az új ötletek előterjesztésének képességéből, elfogadja a nem szabványos megoldásokat, használhatja az eredeti módszereket és technológiákat, röviden - az oktatási folyamatot tervezve, amely megtestesíti a valóság eszméjét.

A hazai oktatási rendszer reformja magában foglalja a teljes pedagógiai csapatok kreatív keresését. Példa kísérleti munka a Szentpétervári iskolák egyikében.

A projekt szerzői nemcsak igazolódtak, hanem a gyakorlatban számos pedagógiai ötletet is végrehajtani, amelyek hozzájárulnak az iskola átalakulásához a spiritualitás és a kultúra valódi kandallójává. Ez elsősorban a hazafias, a polgári és esztétikai oktatás kapcsolatai, amelyeket háromféle vének és fiatalabb közös tevékenységekben hajtanak végre: a helyi Lore-ban a nagy hazafias háború hősiességének megőrzésén dolgoznak; az orosz népművészet hagyományaihoz való felvételben; A St. Petersburg történelmének és kultúrájának tanulmányozásában. A szellemi, fizikai és munkaügyi oktatás. A sport és az esztétika, az egészség és a szépség itt mindig ott van. Különösen érzi a vizuális művészet és a művészi munka tanárai sikerét.

Nem titok, hogy az utóbbi években a munkaerő, mint hagyományos tanulási tárgy, és a társadalmilag hasznos tevékenységek típusa kevésbé vonzóvá válik az iskolások számára az intellektuális értékek átirányítása miatt. Egy másik dolog a művészi, kreatív munkája, amely lehetőséget ad a gyerekeknek, hogy megmutassák képességeiket és tehetségüket. A lányok és fiúk munkájára vonatkozó szerzői jogi programok, a dekoratív és az alkalmazott művészetek célja, hogy felébredjen a kreatív energia, a fantázia iskolájában, annak biztosítására, hogy a gyermekek kezei ne unatkozzanak a téma tökéletes formájában, a vágy, hogy az öröm szépsége maguknak és másoknak.

A hasonló gondolkodó tanárok csapatának pedagógiai pozíciói egysége jól látható a tolverális kapcsolatokban. Ezért lehetséges, hogy végezzen „bináris” (kombinált) órák a történelem, a művészetek és a tanfolyam „Ember és társadalom”, közös tervezés művészi munka osztályok, dekoratív rajz és tervezés alapjai, a kölcsönhatás a tanárok a humanitárius és természeti - tudományszervek és sokkal több, mint a gazdag elme és a közös ügy által ihletett tapasztalat.

Nehéz elképzelni egy mester szakembert, aki nem rendelkezik "az arca", saját szakmai kézírásával. Végtére is, bármely tevékenység tárgya élénk személyiség a benne rejlő eszközökkel. És a pedagógus munkájában ez az identitás gyakran fokozott figyelmet és szimpátiát jelent a diákoktól. Először is, azt tervezik, hogy a sablonokból a szakmai viselkedés, a képzési módszerek és az oktatás módszereit, a "jó és különböző" tanárok jelenlétét, az egyéni stílusukkal való jelenléte.

Az egyéni-személyes tevékenység kialakulása hozzájárul a tanár "I-koncepciójához", beleértve a három összetevőt is: "Image I", önbecsülés és összehasonlítás az ideális. A modern tanulmányok nagyon magas szintű értékelést mutatnak a tudásuk és készségeik tanárainak munkatársaival, tanítási módszereivel, valamint a pedagógiában és a pszichológiában. Az iskolai gyakorlat elemzése azonban meggyőződik arról, hogy a tanár szakembereinek képzésében alapvető hiányosságok vannak. Elsősorban a pedagógiai technológia, az oktatási munkamódszerek birtoklása, a kreatív képességek fejlesztésének szintje. A vezető diákok felmérése hasonló eredményeket ad. Nyilvánvaló, hogy a megfelelő önbecsülés szükséges feltétele az egyes pedagógiai kultúra koncentrált növekedésének.

Valószínűleg meg kellett hallanod, hogy az igazi tanárnak születnie kell. Ez vitathatatlan, ha beszélgetünk A fényes tehetségről, a nagy tehetségről. (És ki tudja, hogy egy ilyen tehetség növekszik-e a csoportodban?) De ez is igaz: mindannyian, akikben van egy "pedagógiai véna", a vágy, hogy kommunikáljon a gyermekekkel, segítsen az embereknek, átadja nekik ismereteiket és tapasztalat, jó tanár lehet osztályfőnök, Szociális munkás, edző, kiegészítő oktatás tanár, az óvodai intézmény nevelője. És erre szükséged van lelkileg; megértse az emberi formáció mintáit, módja annak, hogy javítsa a viselkedését és az értékorientációkat az erkölcsi és esztétikai eszméknek megfelelően; A kreatív potenciál fejlesztése és frissítése személyes tulajdonságokakik hozzájárulnak a kedvező oktatási befolyásához mások és elsősorban a gyermekek számára; Mester a progresszív ötletek és technológiák a pedagógia, a tanítási és oktatási módszerek területén; Tanulmányozza és használja a legjobb tapasztalatokat a társaik és a vezető kollégák; Aktívan részt vesz az egyetemen, az iskolában, az iskolában, a lakóhelyen - más szóval, szándékosan az egyes pedagógiai kultúra alapjainak megszerzésére. És határozottan hisz a hivatásban és a sikerben.

Az önellenőrzés kérdései

1. Nyissa meg az egyéni pedagógiai kultúra lényegét és fő összetevőit.

2. Melyek a gyermekekkel való kapcsolatának etikai normái, a legjelentősebbnek tartja?

3. Mi az esztétika különleges szerepe a pedagógiai folyamatban?

4. Hogyan viszonyulnak a pedagógiai berendezések és pedagógiai készségek?

5. Mit gondolsz, hogy a tanár tevékenységeinek egyéni stílusa, a pedagógus?

6. Próbálja meg meghatározni az "i-con-lánc" paramétereit.

7. A megfigyelések alapján személyes tapasztalat. Képzelje el a tanár kreatív portréját, egy pedagógust.

8. Állítsa le és beszélje meg a problémás pedagógiai helyzetet, amely feltárja a kapcsolat nehézségeit: a tanár diák; oktató-gyermekcsoport; Pedagóg-szülők; Pedagógus-tanár; Tinédzser - társaik.

9. A közösség és a szakmai természet következő gyakorlatok jelentése és lehetséges tartalma:

A mimico-műanyag kifejezést;

A beszéd technológia fejlesztésére szolgáló gyakorlatok; képzeletbeli manipuláció; műveletek végrehajtása egy adott időszegmensben; Ötletek előállítása egy adott témában; fényvisszaverő játékok;

A megszakított cselekvés lehetséges fejlesztésének előrejelzése; reinkarnáció;

Memorizáció későbbi reprodukcióval; Pedagógiai helyzetek modellezése; Kollektív oktatási esetek tervezése. Az akadémiai csoportban és a egyéni megrendelés Ezek a gyakorlatok (opcionális).

Megjegyzések a mezőkön

A pedagógiában, amely a művészet fokára épült, lehetetlen mérni az összes számjegyek egy mérésére, lehetetlenné tenni őket egy formában, de másrészt lehetetlenné teszi ezeket a lépéseket teljesen önkényes, helytelen és átmérőjű.

N. I. PIROGOV

A teattért művészet, a munka nem kevésbé kreatív, mint egy író vagy zeneszerző munkája, de súlyosabb és felelősebb. A tanár az emberi lélekhöz nem a zene, mint zeneszerző, nem a festők segítségével, hanem a művész segítségével, de tényleg. Emlékezi személyiségét, tudásával és szerelmével, a világhoz való hozzáállásával. A tanárnak szabadnak kell lennie, mint költő, művész.

D. S. Likchev

Miért hiányzik a tanár, mint egy élő személy, hiányzik az osztályban, és megtartja lelkét a kastélyban a gyermekektől? Miért van olyan gyakran unatkozó szakember? Csak egy élő lélek fogja élni a lelket. Beszéljen, mondja el, tanár; Talán a szenvedélyed órája a gyermekek leginkább tanulságos órája. A szívüket, hogy mély benyomást mutasson nekik ...

P. P. Blonsky

Senki sem érhető el a gyermekek és a serdülők érzelmi hatásai számára, ugyanúgy, mint amilyen a művészet rendelkezésére áll. Nincs expozíciós tankönyv lehet egy sorban fikció, zene, festés, színház, mozi ... Nincsenek ilyen tantárgyak, és nincsenek olyan tankönyvek, amelyek teljesíthetik az adott oktatási szerepet, amely képes a művészet végrehajtására.

D. B. KABALEVSKY

A tanár személyiségének egy fiatal lélekre gyakorolt \u200b\u200bhatása az az oktatási erő, amelyet nem lehet cserélni a tankönyvek vagy erkölcsi centrencák, vagy a büntetés és promóciók rendszere.

K. D. Ushinsky

A tanár nem tudsz játszani ... de lehetetlen színnel játszani, külsőleg. Van valami biztonsági övEzt a játékhoz kell csatlakozni a kiváló személyiségedhez. Ez nem halott játék, technika, valamint a lelkedben lévő folyamatok jelenlegi tükrözése.

A. S. Makarenko

Az az érzés, amely a legmodábbabb tanárban él, a nagy "zuhanyzó vezetője" ... - Az érzés az egyik megérdemelt cél felé irányul: egy személy korrekciója, az élet javítása - ez a hit a hit jövőben, fejlődésben, folyamatban.

G. Nugauz

A kreativitás elsősorban az összes spirituális és fizikai természet teljes koncentrációja. Nemcsak a látást és a pletykát, hanem az összes öt ember érzékeit is rögzíti. A test mellett elfogja, és gondolat, és az érzés, az érzés, és a memória, és a képzelet. Minden spirituális és fizikai természetnek a kreativitásra kell irányulnia ...

K. S. Stanislavsky

A pedagógiai kultúra entitása és értéke

Minden egyes oktatási intézmény erősen és piros, elsősorban a tudományos és pedagógiai képkockák összetétele. Ezek alapja a tevékenységeinek, a hatóságnak és a büszkeségének alapjainak alapja. Semmi sem javul az oktatási folyamatban, amíg jobbak, mint azok. ebből kifolyólag a tudományos és pedagógiai keretek minőségének folyamatos javítása Egy oktatási intézményben, a karon, osztályon, ciklusban minden tanár szakmaiságának Ezenkívül kötelező, az oktatási folyamat hatékonyságának, a fiatal szakemberek javításának és képzésének biztosítása.

Ezen az úton van egy gát a primitív elképzelés a tanítási tevékenységek nehézségeiről. Felületesen alkalmas arra, hogy úgy véli, hogy elég tapasztalt gyakorlat. De szakszerűség az oktatási rendszer alkalmazottja, és mindenekelőtt a tanár, különleges - pedagógiai. A szakma sajátosságai az objektum, a tárgy, a célok, a feladatok, a feltételek, eszközök, módszerek, szervezetek, eredmények jellemzői. Például egy kémiai nyersanyag kémiai közösséggel, kémiai tanárral rendelkezik - ember; A vegyész célja - a vegyi termék, a kémiai tanár - szakember képzése; A vegyész feladata a termékek kémiai minősége, a tanár feladata - a diplomás szakember személyiségének és szakmaiságának tulajdonságai; A vegyész feltételei - A növény, a gyár feltételei, a tanár feltételei az oktatási intézményben; A vegyész által használt eszközök a reagensek, a hőmérséklet, az anyag desztillációja stb., A tanár - a szó, például a technikai képzési eszközök stb. Kémikus módszerek - termelés és műszaki, kémiai tanár - pszichológiai és pedagógiai stb. Természetesen van egy általános, de a tanár fő tevékenysége alapvetően különbözik a gyakorlat tevékenységétől, valamint a szakmaiságától.

A tudományos adatok és a tapasztalatok azt mutatják, hogy a szakmailag a tanárok, az oktatási intézmények alkalmazottai komplex magasabb kifejezése pedagógiai kultúra - a személyes tulajdonságok és készítmények nagyfokú fejlesztése, amelyek megfelelnek a sajátosságoknak Tanítás, pedagógiai lényegében munkaerő és a lehető legmagasabb hatékonyság biztosítása. Négy létezik fejlesztési szint Pedagógiai kultúra: 1) Addrecessional, 2) kezdeti szakmai, 3) közepes szakmai, 4) magasabb szakember. Csak a legmagasabb szint biztosítja a tanár hozzájárulásának teljes hatékonyságának elérését a szakemberek magas színvonalú képzéséhez.

A pedagógiai kultúra szerkezete és tartalma

A tanár pedagógiai kultúrája (és a pedagógiai folyamathoz kapcsolódó oktatási intézmény más alkalmazottai) * - rendszer tulajdonság Személyiségük, beleértve az öt fő strukturális alkatrészt (8.3. Ábra).

* Az alábbiakban beszélünk a tanárról, mind a képzési könyvek, osztályok, az összes kar, a vezetők munkatársait értjük.

A tanár személyiségének pedagógiai orientációja - motivációjának rendszere, amely meghatározza a pedagógiai tevékenység vonzerejét és erőinek és képességeinek felvételét. A tanár létfontosságú helyzetét fejezi ki, és strukturálisan magában foglalja:

professzionális pedagógiai koncepció, Credo tevékenységek (az oktatás belsőleg elfogadott elsődleges elképzelései, oktatási folyamat és végrehajtási módszerek kiépítése);

pedagógiai célzás (Valóban folytatta a célokat a tanításban, ötleteket a siker kritériumairól, kielégítő ennek a tanárnak, stb.);

pedagógiai érdekek (Személyre, képződésére, oktatási folyamatára, tanulási és oktatási kérdéseire, a pedagógiai és pszichológiai tudományos eredményekre és ajánlásokra stb.);

motívumok, hosszú távú és rövid távú tervek, hobbi, igények, Figyelembe véve a tanítási tevékenységek lényegét és különböző aspektusait.

A pedagógiai fókusz megfelel a magas szakmai kultúra követelményeinek, ha nem a homegrown ötleteken alapul, hanem a szövetségi törvények szilárd ismeretére, fejlődésének, globális trendjeinek, a társadalom igényeinek, a pedagógiai és pszichológiai tudományoknak helyesen értelmesnek köszönhetően a tanításnak. A siker csak lelkes, szeretve a munkáját, tapasztalható lázadó vágyat, és Manorechersman ember számára. A tanár szakmája rosszul kapcsolódik a szokásos megértés karrierjével. Akkor mindig harminc éve dolgozhat egy hozzászólásban. Karrierje egy másikban. Ez karrierje az intellektuális és erkölcsi eredmények, a belső oktatás növekedésének karrierje és a tudományos ismeretek hozzájárulása, az elme diadalja, a társadalom lelki fejlődése és az emberiség. A tehetséges tanár mindig a magas spiritualitású ember, aki a fenséges szellemi célokra törekszik, akik úgy énekelnek, mint kifejezve, kedves, fényes, örök. Még annak megértése, hogy mindent nem érnek el, arra törekszik, hogy különleges hozzájárulást nyújtson az emberi civilizáció, az igazi professzionalizmus, az igazságtalanság, az erkölcstelenség, a hülyeség és a zavartság elleni küzdelemben. A személyes előnyöket nem lehet prioritást élvezni egy igazi tanár számára, és kívülről is megjelenhet még egy idealista, egy ember, aki nem ebből a világból ". De az ilyen pozíció mindig elragadja a fiatalokat, érzés, hogy megérinti az emberi szellemiség tiszta forrását, tiszteletben tartja, felébred a diákok tükröződése a saját élethelyéről, a hit a magas emberi szándékok és utánzás impulzusok. A valódi tanítás hasonlít a mobilitáshoz. Ez nem egy munka, hanem az élet hivatás, élethelyzet.

A tanár pedagógiai irányának alacsony szintje mély, és nem kompenzálható a gyenge eredmények forrása és a pedagógiai adósság hivatalos hivatalos megközelítéséhez.

Tanár pedagógiai képességek - Az egyéni pszichológiai jellemzők kombinációja, amely elősegíti a tanítási üzlet gyors elsajátítását, folyamatosan javítva és nagy eredményeket ér el.A képességekre vonatkozó követelmények nagyszerűek, mert a tanítás nem középszerű.

A pedagógiai képességek két csoportja megkülönböztethető: társadalmi-pedagógiai és speciális pedagógiai. Állása szerint a tanár társadalmi figura, amelynek célja a társadalom társadalmi végzése, és kielégíti annak szükségességét, hogy szükség van olyan fiatal személyzetre, aki képes az orosz társadalom és polgárai jövőbeli jólétének biztosítására. A generációkkal kommunikál, az idősebb fiatalok tapasztalatának átadása folytatja életének életét a tanítványaikban. Ezek a szociális feladatok döntenek, ha személyes tulajdonságaiban képesek átalakítani őket oktatási, pszichológiai és pedagógiai eszközök és módszerek megoldására, minden lecke megvalósítására az életének példájában. L.N. Tolsztoj írta:

Az oktatás csak akkor nehéz és nehéz, amíg szeretnénk, anélkül, hogy felvetnénk magukat, gyermekek vagy senkinek oktatását. Ha megérted, hogy másokat csak magunkon keresztül tudunk oktatni, akkor .. Egy ilyen kérdés ... hogyan kell élni magad * .

* Tolsztoj L.N. Az oktatásra vonatkozó gondolatok // pedagógiai írások. - M., 1989. - P. 448.

Ez a lényegre vonatkozik szocio-pedagógiai A pedagógiai munkás jelenlétében kifejező képességek fejlett tulajdonságok spiritualitás, állampolgárság, emberiség, erkölcs és a businesslikeness. Nélkülük nélkül egy adott gyakorlatnak nincs joga a fiatalokkal való munkához, nem engedélyezhető megengedve.

Különleges Pedagógiai A tanár képességei az oktatási intézményben szereplő munkahelyi sajátosság által meghatározott különleges tulajdonságok. A fő csoportjaik a didaktikai képességek és az oktatás. Az első magában foglalja az intelligenciát, a fejlett intelligenciát, a gondolkodást és a beszéd képességeit, a pedagógiai megfigyelést és a memóriát, a tanulás és a kreativitás iránti érdeklődést, stb. A második az emberekkel való együttműködés, a társadalom és a képességek, hogy vonzza az embereket magukat megérteni az embereket és a nyitottságot, az akadálymentességet, az oktatási kérdéseket, valamint az emberek, az utasítások és a betegek megközelítésének képességét stb.

Talán én. ellenjavallatok K. Pedagógiai munka: durvaság, kopott, autoritarizmus, felszínesség és a gondolkodás, képtelenség, képtelenség, hogy világosan és egyértelműen kifejezni gondolataikat szavakban, és hangos, beszédhibák, más olyan személyes hiányosságok, amelyek kapcsolatba lépnek az oktatási folyamat résztvevőivel.

A tanár különleges felkészültsége - Egy adott akadémiai fegyelem tanításának felkészültsége. Itt a gyakorlat gyakorlata elengedhetetlen, de még mindig nem azonos a speciális felkészültséggel. Végtére is, az oktatási fegyelem nem reteszelést gyakorol. Meg kell pontosan tudni, hogy a tudományos tartalom, a forgalmazás témák szerint, minden pontos és határozottan emlékszem, hogy szabadon állam osztályok, tudja az összes ajánlott irodalom, van tudományos felkészültségének, tudom, új gyakorlatok és a tudomány, élvezze kutatási tapasztalat és aktivitás, konstruktív , tudományosan alapuló elképzelések javítása szakmai tevékenység. Ahhoz, hogy csak azt, még a tapasztalt gyakorlatoknak legalább egy évre vagy két oktatási munkára lesz szükségük.

Pedagógiai készség - A pedagógiai és pszichológiai és pedagógiai tudás, készségek és készségek tanárának birtoklása az oktatási folyamat megszervezéséhez és hatékony végrehajtásához. Amellett, hogy a szükséges ismeretekkel, ez azt jelenti, birtokában pedagógiai eszközök (technika segítségével beszéd és nem-tech, technikák a pedagógiai megfigyelés, elemzés, hatás, a kapcsolatfelvételt, stb), a készség a pedagógiai interakció, pedagógiai tapintat , módszertani készségek, kreatív pedagógiai készségek.

Személyes pedagógiai kultúra - A készségek és szokások helyesen és teljesen szabad időt használnak az önfejlesztés és a rendszeres témák előkészítéséhez. Ez a következőkből áll: a kultúra tervezése és az időtől mentes hozzáállás; A tudomány, a gyakorlat, a társadalom életének folyamatos nyomon követése; folyamatos munka az információ, az oktatási és tudományos anyagok felhalmozódása, tárolása és rendszerezése; kiadványok előkészítése; Emberi ápolási higiénia.

A tanárnak folyamatosan tanulnia kell, Munka magad, és ez nem piros kis szó. Valódi ifjúsági mentor, egy igazi tanár csak makacsul, folyamatosan, sok munka és önfejlesztés lehet a szabadidőben. Az Arisztotelész szavai szerint a legenda szerint Alexander Macedon teljes mértékben alkalmazható: "A tudományban nincs királyi út." Szükség van makacs személyi munkára, amelyet senki sem fog tenni a tanár számára. A siker az egyes osztályok 80% -kal függ a kultúra személyes munkaerő szabad idő, és csak 20% -a közvetlen felkészülés a szakma előestéjén a gazdaságban.

A tanárnak mindig emlékeznie kell az ősi igazságokra, többször is bizonyítottan bizonyított és megerősítette a gyakorlatban: egy tehetséges hallgató kezdeményezett tanárral kezdődik, lehetetlen megtanítani, hogy mit nem, lehetetlen jó embert emelni a sajátod alapján hibák.

Fiatal tanár és pedagógiai csapat

A tanár külső egyéniségével való munkája mindig része a pedagógiai csapat munkájának. A tanár kollektív munkaerő termékeit használja (programok, tematikus tervek, módszertani fejlemények, készlet előadások, vizuális előnyök, kollektív döntések stb.). Ugyanakkor befolyásolja a csapat munkáját. A diákok nem tekinthetik egyetlen, hanem a tanszék képviselőjeként, kar, bíró a pedagógiai csapatok és a akadémiai fegyelem. Tudományos, pedagógiai és módszertani fejleményei gazdagítják a csapat csapatát, tapasztalatait más tanárok fogadják el. Röviden, a tanár sikerei és a pedagógiai csapat, amelyhez tartozik, szorosan összefügg egymással.

A pedagógiai kollektív feladata, hogy segítsen a fiatal tanárnak, és az utóbbi feladata, hogy aktívan részt vegyen a csapat életében és tevékenységeiben. A kezdő tanárnak:

Óvatosan vizsgálja meg mindent, amit a csapat felhalmozta, nézze meg a kapcsolatok stílusát és az általános kérdések megvitatását;

Jó tanulmányozni az egyes tanárok tapasztalatát, miután meglátogatta az osztályokat és beszélt az egyesekkel;

Vegye fel a részvételt az osztályok, konzultációk, módszertani művek végrehajtásában, figyelembe véve a képzési terhelés részesedését, és anélkül, hogy konzultálna a tapasztalt tanárokkal;

Ahhoz, hogy csatlakozzon a pedagógiai csapat kutatási tevékenységeihez, kapj egy feladatot a fejtől, és hamarosan elkezdi tükrözni a disszertáció kutatásának témáját;

Vegyen részt minden olyan közös eseményen, amelyet mind a munka, mind a szabadidőben végzett.

• Zaiga Natalia Anatolyevna,
• Krími Szövetségi Egyetem V.I. Vernadsky

• Heurisztikus szint
• Kreatív szint
• Szakmai kultúra
• Axiológia komponens
• Technológiai összetevő
• Szakmai formáció
• Személyes-kreatív komponens
• Reprodukciós szint
• Adaptív szint

A cikk az olyan fogalmakat tárgyalja, mint szakmai képződést és szakmai kultúrát, bemutatott szinteket és komponenseket a professzionális-pedagógiai kultúra.

• A középiskolában a közös szakemberek valeológiai kultúrájának kialakulása a középiskolában
• A társadalmi felelősségvállalás dikotómiája Intelligensia: társadalmi-kulturális elemzés
• A szülők szerepe a gyermek egészséges életmód kialakításában
• A hazafias tudatosság kialakulásának problémái a fiatalabb generációban

A tanár szakmai kultúrája a tanár általános kultúrájának legfontosabb része, amely személyes és szakmai tulajdonságainak rendszerében, valamint szakmai tevékenységeinek sajátosságai. A szakmai és pedagógiai tudományban a szakmai és pedagógiai tudomány szakmai kialakulása a személyes, személyiségi üzleti tulajdonságok, a szakmai kompetenciák és a szakmaiság kialakulásának tekinthető. Az M.S. KAGAN koncepciója szerint a kultúra lényegét úgy kell értelmezni, hogy az emberiség lelki energiájának egységének egyesítésének bizonyos formája, amely ideális gyakorlati módszerekkel és a világ fejlődésének és átalakulásának eredménye.

A szakmai formáció a szellemi (szakmai ismeretek és tevékenységi módok) kifejlesztése, érzelmi ( érzelmi állapot), a tanár személyiségének hatékony (gyakorlati készség, vényi önszabályozás), spirituális és erkölcsi (motívumok, igények, értékorientációk, reflexív kultúra).

A tanárnak a gyermekekkel való kommunikáció hatékonyságát nagyrészt a személyes tulajdonságai összessége határozza meg. Az erkölcsi és szakmai tulajdonságok elsősorban a diákcsapat irányításának célfunkcióira irányulnak, amelyek összetételükben inhomogének. Ezeknek a tulajdonságoknak a magas szintje teszi a tanár pszichológiailag vonzó, szoros és érthető tanulók, erősíti pozícióját a rendszerben ember-ember közti kapcsolat És létrehozza a tanár feltételeit, amelyet a diákok nem adminisztrátorként, hanem vezetőnek tekinthetők.

A szakmai szférában az ilyen tulajdonságok szükségesek: általános kultúra; a személyiség és a tevékenység humanista orientációja; az iskolai problémák, pedagógiai jelenségek és folyamatok szisztémás elképzelése, a kreatív döntéshozatal; A modern pedagógiai és menedzsment technológiák birtoklása, a kommunikáció kultúrája; A gondolkodás és a tevékenységek kreativitása a szakmai szférában, a reflexív kultúra jelenléte. BAN BEN utóbbi időben A tanár előkészítésének kérdése az innovatív tevékenységre, mert Az egyén kreatív potenciáljának fejlesztése a fő feltétel, hogy biztosítsák a tanár felkészültségét a változó körülmények között, és a modern iskola oktatási munkáinak minőségének javítása érdekében.

A modern elméletben és gyakorlatban nincs egyetlen ötlet a tanár szakmai kultúrájának összetevőiről. Számos tudós a professzionális-pedagógiai kultúra következő összetevőit képviseli: axiológiai, technológiai és személyiség-kreatív.

Az axiológiai komponens: Professzionális pedagógiai tudás világnézet, pedagógiai gondolkodás és visszaverődés, pedagógiai tapintat és etika. A pedagógiai tevékenységek folyamatában a tanár elküldi a pedagógiai tevékenységek humanista technológiáját alkotó ötleteket és fogalmakat, ismereteket és készségeket, és a valós életben való alkalmazásuk mértékétől függően jelentősen becsülik őket. A készség a régóta ismert, és értékeli az új, a pedagóg kultúra változhatatlan eleme.

A technológiai komponens magában foglalja a tanár pedagógiai tevékenységeinek módszereit és technikáit, a szakmai tevékenység kialakításának képességét és egy bizonyos algoritmusnak megfelelően, tekintettel a célzás, a tervezés, a szervezetek, az értékelések és a korrekció szakaszaira. A pedagógiai technológia segít megérteni a pedagógiai kultúra lényegét, bemutatja a történelmileg változó módszereket és elfogadásokat, magyarázza a tevékenységek középpontját a társadalom kapcsolataitól függően. Ebben az esetben a pedagógiai kultúra elvégzi a szabályozási funkciókat.

A személyiség-kreatív komponens azt mutatja, hogy a magatartás mechanizmusa és inkarnációja kreatív törvény. A generált pedagógiai értékek hozzárendelésének folyamata a személyiség kreatív szinten történik. A pedagógiai kultúra értékeinek elsajátítása, a tanár képes konvertálni, értelmezni őket.

A professzionális pedagógiai kultúra négy alapszintje van:

1. Adaptív szint (instabil hozzáállás a pedagógiai valósághoz). A pedagógiai tevékenység előre meghatározott sémán alapul, a képesítések javításának javítása érdekében nem kell tudatában lennie.
2. Reprodukciós szint (a pedagógiai tevékenység fenntartható érdeke). A tanár aktívan megoldja a pedagógiai feladatokat, aktualizálva a pszichológiai és pedagógiai ismereteket, tisztában van a fejlett képzés szükségességével.
3. Heurisztikus szint (fenntartható tanító tanár a pedagógiai tevékenység és a jól fejlett gondolkodás megvalósításához). A tanár tevékenysége a képzés és az oktatás új módszereinek és formáinak állandó kereséséhez kapcsolódik, átadja tapasztalatait a kollégáknak, a képesítések a választásokra utalnak.
4. Kreatív szint (nagyfokú önmegvalósítás a szakmai tevékenységben) érvényesül a megoldás nem szabványos megközelítéséhez pedagógiai feladatokAz improvizáció, az intuíció jelentős szerepet játszik. A tanár gyakran kezdeményezi a pedagógiai készségek javításának különböző formáit.

Így a pedagógiai kultúra kreatív alkalmazás és a pedagógiai képességek megvalósítása. A pedagógiai kreativitás feltételezi a kezdeményezés, az egyéni szabadság, az ítéletek függetlenségét, a felelősséget és a mobilitást. A személyiséget, amely másokat érint, önmagát érinti, meghatározza saját fejlődését, megvalósítja magát a tevékenységekben. A pedagógiai tevékenység mennyiségi és minőségi jellemzőkkel rendelkezik. A pedagógiai munkaartalom tartalmát és szervezését csak a tanár kreatív hozzáállásának szintjének meghatározásával lehet megfelelően értékelni, amely a célok elérése során tükrözi képességeik megvalósításának mértékét. A pedagógiai tevékenység kreatív jellege a legfontosabb célkitűzés. Ennek oka, hogy a pedagógiai helyzetek sokfélesége, kétértelműségük megköveteli, hogy a változó megközelíti az elemzést, és megoldja az általuk keletkező feladatokat. A pedagógiai kreativitás, mint a professzionális pedagógiai kultúra komponensének, nem keletkezik automatikusan, fejlesztése, célja és szubjektív előfeltételei szükségesek.

Az objektív előfeltevés egy olyan kulturális és történelmi időszak hatására utal, amelyben a tanár működik; A csapat erkölcsi és pszichológiai éghajlata; a megfelelő tanulási és oktatási eszközök jelenléte; Az oktatási folyamat anyagi és műszaki felszerelései.

A pedagógiai kreativitás megnyilvánításának szubjektív előfeltételei a tanár általános kulturális képzésének magas szintje, személyes tulajdonságai, a kreatív tevékenység és az oktatás, pedagógiai tapasztalat és az intuíció szintjének jelenléte. A tanár szakmai képződésének szerves része a szakmai kompetencia javítása, amelyet maga a szint határozza meg szakképzés, tapasztalat és egyéni képességek, motivált vágya a folyamatos önképzésre és az önfejlesztésre, a kreatív és felelősségteljes hozzáállásra.

A professzionális-pedagógiai kompetencia fejlesztésének problémája ma az egyik legfontosabb a modern pedagógia egyik legfontosabb. Mivel a szakma minden szakmában az ember, elméleti tudás és gyakorlati készségek személyiségjellemzőinek kombinációja. A tanár számára a professzionalizmus szintje a fejlődés minőségi mutatója. Ennek a hatáskörnek köszönhetően a tanárnak a tanuló személyiségéhez való kölcsönhatása az alapvető tudományos alapon, a magas humanitárius technológiák szintjén valósul meg. A személyi tudósi kompetencia szintje a modern tanár és az iskolai vezető egyik kiemelt mutatója. A tanár szakmai kultúrájának alapvető összetevője az emberi tudományos kompetencia megszerzése az emberi tudományos technológiák elsajátításában.

Bibliográfia

1. Baykova L.A. A tanár / l.a diagnosztikai kultúrájának jellegére Baykova // Pedagógiai pszichológia kérdései. - Tula, 2001. - P.13-23.
2. Braho t.g. Tanár, mint humanitárius kultúra hordozója: az orosz iskola hagyományai és a modernitás / t.g. Margó // A tanár humanitárius kultúrája. - St. Petersburg., 2002.-C.32-42.
3. Vvveensky Vn A tanár szakmai kompetenciája: kézi tanár / v.n.vvedensky; - SPB.: Megvilágosodás, 2004.-158c.
4. Vedenoyapina v.a. Szakmai tanár kultúra: Tanulmányok. Az egyetemi hallgatók kézikönyv / V.A. Vedenyapina. - M., 2003. - 163 p.
5. Zaretskaya I.I. Szakmai tanár kultúrája: Tutorial. - 2. Ed., Pererab., DOP.-M.: APKIPPRO, 2005.-116C.
6. Skok G. B. Hogyan elemezzük saját pedagógiai tevékenységét. - M., 2000.

Zhetim balalarmen ata analana қamkorlyқtarynsyz

Kaloan Balalarғa Arnalғan Ayrtau MECTep-Boarding

Ayyrtau panel az árváknak és a gyermekeknek,

szülői mentés nélkül maradtunk

Jelentés

pedagóg kultúra »

Előkészített:

Basilova t.v.

Szaumál

Jelentés

"Professzionális-pedagógiai

pedagóg kultúra »

A szakmai pedagógiai kultúra lényege és alapvető összetevői

A szakmai pedagógiai kultúra lényegének eldöntése előtt az ilyen fogalmakat "szakmai kultúra" és "pedagógiai kultúra" -ként kell aktualizálni. A szakmai kultúra egy bizonyos szakmai csoport tulajdonsága, mint egy bizonyos szakmai csoport tulajdonsága, a munkamegosztás eredménye, amely bizonyos típusú speciális tevékenységek szétválasztását okozza.

A szakma, mint a jelenlegi társadalmi-kulturális jelenség összetett struktúrával, beleértve a témát, azt jelenti, hogy a szakmai tevékenységek: célok, értékek, normák, módszerek és technikák, minták és eszmények. A történelmi fejlődés folyamatában a szakmák megváltoznak. Néhányan új szociokulturális formákat szereznek, mások kissé változnak, mások teljesen eltűnnek, vagy jelentős változásokon mennek keresztül. A szakmai tenyészet magas szintjét fejlett képessége jellemzi a szakmai feladatok megoldására, azaz fejlett szakmai gondolkodásra. Azonban a fejlett szakmai gondolkodás ellentétessé válhat, ha elnyeli a személyiség más megnyilvánulásait, megzavarja az integritását és a megértését. Az emberi tevékenység ellentmondásos, dialektikus jellegét tükröző szakmai kultúra a szakmai csoport tagjainak bizonyos mértéke a speciális szakmai feladatok megoldására szolgáló fogadásokkal és módszerekkel.

Koncepció "Pedagógiai kultúra" Hosszú ideig a pedagógiai tevékenységek gyakorlatában, amely viszonylag elméleti tanulmánygá vált, amelyről viszonylag a közelmúltban vált. Az elején az aktív fejlesztés a kulturális irányba filozófia, szociológia, pszichológia és pedagógia, vizsgálatokat végeztek az egyes felek pedagógiai kultúra kérdései módszertani, erkölcsi és esztétikai, kommunikatív, technológiai, lelki, fizikai kultúra Személyiségző tanár. Ezekben a vizsgálatokban a pedagógiai kultúrát a tanár általános kultúrájának fontos részévé kell tekinteni, amely a szakmai tulajdonságok rendszerében és a pedagógiai tevékenységek sajátosságaiban nyilvánul meg.

A tanár professzionális-pedagógiai kultúrája a pedagógiai kultúra részeként szolgál, mint nyilvános jelenség. A pedagógiai kultúra-hordozók a pedagógiai gyakorlatokban részt vesznek mind a szakmai, mind a nem szakmai szinten. A professzionális-pedagógiai kultúra hordozói olyanok, amelyek célja pedagógiai munka, amely pedagógiai tevékenységek, pedagógiai kommunikáció és személyiség, mint a tevékenység és a kommunikáció tárgya szakmai szinten.

A professzionális-pedagógiai kultúra lényegének megértése érdekében figyelembe kell venni a következő rendelkezéseket, amelyek feltárják az általános és szakmai kultúra kapcsolatát, sajátosságait:

- - ez a pedagógiai valóság egyetemes jellemzője, amely különböző létezési formákban nyilvánul meg;

- a professzionális-pedagógiai kultúra az általános kultúra célpontja, és a pedagógiai aktivitás területén egy közös kultúra konkrét kialakításának működését végzi;

- szakmai pedagógiai kultúra - Ez egy szisztémás oktatás, amely számos strukturális és funkcionális komponenst magában foglal, amelyek saját szervezetével rendelkeznek, szelektíven kölcsönhatásba lépnek a környezetgel, és integratív tulajdonsága van egy egész, nem előnyös a tulajdonságok. különálló részek;

- A professzionális-pedagógiai kultúra elemzésének egysége kreatív jellegű a természetpedagógiai tevékenységben;

- A tanár professzionális-pedagógiai kultúrájának megvalósításának és képződésének jellemzőit az egyéni kreatív, pszichofiziológiai és életkor jellemzői határozzák meg, amelyek az egyén társadalmi és pedagógiai élményét megállapították.

Ezeknek a módszertani alapoknak az elszámolása lehetővé teszi a professzionális-pedagógiai kultúra modelljének alátámasztását, amely az axiológiai, technológiai és személyiség-kreatív alkotóelemeket képezi.

A professzionális-pedagógiai tenyészet axiológiai összetevőjét az emberiség által létrehozott pedagógiai értékek hozzárendeli, és a holisztikus pedagógiai folyamatban sajátos szerepet játszik az oktatás fejlődésének jelenlegi szakaszában. A pedagógiai tevékenységek folyamatában a tanár megragadja az ötleteket és a fogalmakat, megszerzi a humanista technológiát alkotó tudást és készségeket

pedagógiai tevékenységek, és a valós életben való alkalmazásuk mértékétől függően becsülik őket. Tudás, ötletek, fogalmak, amelyek jelenleg nagyobb jelentőséggel bírnak a társadalom számára és külön pedagógiai rendszer, Pedagógiai értékek.

A tanár az ügyének mesterévé válik, egy profi, mint a mesterek, és pedagógiai tevékenységeket fejleszt, felismerve a pedagógiai értékeket. Az iskola és pedagógiai gondolat története az állandó értékelés, újragondolás, értékek létrehozása, jól ismert ötletek és pedagógiai technológiák átadása új feltételekhez. A régi, régebben ismert készség, új, értékelni, és a tanár pedagógiai kultúrájának változhatatlan elemét képezi.

A professzionális-pedagógiai kultúra technológiai összetevője magában foglalja a tanár pedagógiai tevékenységeinek módszereit és technikáit. A pedagógiai kultúra értékeit és eredményeit elsajátítják, és a tevékenység folyamatában a személyiség hozza létre, amely megerősíti a kultúra és a tevékenység elválaszthatatlan kapcsolatának tényét. A pedagógiai tevékenység humanisztikus orientációja lehetővé teszi a személy különböző szellemi szükségleteinek kielégítésének mechanizmusát. Különösen, hogy hogyan, hogyan lehet az igények kommunikációs megszerzésében új információk átadása felhalmozott egyéni tapasztalat, azaz minden alapját képező szándékos oktatási folyamatban.

A pedagógiai aktivitás technológiailag technikailag technikailag történik. E tekintetben a pedagógiai tevékenység racionális elemzése szükséges, ami lehetővé teszi a különböző pedagógiai problémák megoldását. Ahhoz, hogy ezek számát, mi is egy sor analitikus és reflexív, konstruktív-prognosztikai, értékelés-információ, javító és szabályozási feladatok, eljárások és módszerek megoldására a döntés a tanár szakmai-pedagógiai kultúra.

A pedagógiai technológia segít megérteni a pedagógiai kultúra lényegét, történelmileg megváltoztatja a módszereket és technikákat, magyarázza a tevékenységek középpontját a társadalom kapcsolataitól függően. Ebben az esetben a pedagógiai kultúra elvégzi a funkciókat, a megőrzési és reprodukciós funkciókat, a pedagógiai valóság kialakulását.

A professzionális-pedagógiai kultúra személyiségi kreatív összetevője feltárja azt a mechanizmust, hogy elsajátítsa azt, és inkarnációját kreatív cselekményként. A tanár hozzárendelésének folyamata a személyiség-kreatív szintű pedagógiai értékeket fejezte ki .

A pedagógiai kultúra értékeinek elsajátítása, a tanár képes átalakítani őket, értelmezi őket, amelyet a személyes jellemzői és a pedagógiai tevékenységeinek jellege. Pedagógiai tevékenységekben vannak, hogy az egyén kreatív önmegvalósításának ellentmondásait felfedezik, és ellentmondásokat tesznek a felhalmozott pedagógiai tapasztalat és az egyénileg kreatív hozzárendelés és fejlesztés konkrét formái között, az erők fejlődésének szintje közötti ellentmondás és képességek a személy és az önmegtartóztatás, amely megoldja ezt a fejlődést, stb tehát pedagógiai kreativitás az a típusú ember alapvetően fontos tevékenység, az egyetemes jellemzője, amely egy pedagógiai kultúra. A pedagógiai kreativitás megfelelő szükségességet, különleges képességeket, egyéni szabadságot, függetlenséget és felelősséget igényel.

Nyilvánvalóvá válik, hogy a pedagógiai kultúra a kreatív alkalmazás területe és a tanár pedagógiai képességeinek megvalósítása. Pedagógiai értékekben, személyiség bizonyos változások egyéni erők És közvetíti a folyamat hozzárendelésével erkölcsi, esztétikai, jogi és egyéb kapcsolatok, vagyis a személyiség, ami befolyásolja mások, teremt maga határozza meg saját fejlődését, végrehajtási magát tevékenységet.

A filozófiai, történelmi és pedagógiai és pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése, a tanárok tevékenységeinek tapasztalatának tanulmányozása, az elméleti generalizáció lehetővé teszi arra, hogy a szakmai-pedagógiai kultúra egy intézkedés és a tanár tanár személyiségének kreatív önmegvalósításának módja Számos pedagógiai tevékenység és kommunikáció a pedagógiai értékek és technológiák fejlesztésére és létrehozására irányul.

A professzionális-pedagógiai kultúra megadott elképzelése lehetővé teszi a kategorikus sorozatban a koncepciót: a pedagógiai tevékenységek kultúrája, pedagógiai kommunikáció kultúrája, a tanár személyiségének kultúrája. A szakmai-pedagógiai kultúra a tanár és pedagógiai kommunikáció különböző tevékenységének általános jellemzése, az igények, az érdekek, az értékorientációk, a személyiségirányzatok, a pedagógiai tevékenységek és pedagógiai kommunikáció tekintetében történő bemutatásának általános jellemzése. A szakmai pedagógiai kultúra a magasabb szintű absztrakció fogalma, amely meghatározza a "pedagógiai tevékenység kultúrájának" fogalmát, a "pedagógiai kommunikáció kultúráját" és a "tanár személyes kultúráját" fogalma.

Személyes és kreatív komponens a professzionális pedagógiai kultúra

A társadalom állandóan gazdagított értékpotenciálját végzi, a pedagógiai kultúra nem létezik, mint ami lényegesen rögzített. A pedagógiai valóság személyiség kreatív aktív fejlesztésének folyamatában szerepel. Mastering Ezt csak azok és azok között végzik, akik képesek a pedagógiai tevékenységek értékeinek és technológiáinak kreatív megfontolására. Az értékek és a technológiák csak a kreatív keresés és a gyakorlati megvalósítás folyamatában tele vannak.

A pedagógiai tevékenység kreatív jellege határozza meg a tanár mentális tevékenységének speciális stílusát az újdonságok újdonságaival és jelentőségével, ami összetett szintézisét (kognitív, érzelmi, akarati és motivációs) személyisége a tanár. Egy speciális hely, amelyben kifejlesztett szükség van arra, hogy hozzon létre, amely specifikus képességekben és megnyilvánulásában megtestesül. Az egyik ilyen képesség az integratív és magasan differenciált képesség a pedagógiai gondolkodásra. A pedagógiai gondolkodás képessége a tanár a pedagógiai információk aktív átalakítására szolgál, amely a pedagógiai valóság időbeli paramétereinek határán túlmutat. A tanár szakmai tevékenységének hatékonysága nemcsak és nem annyira a tudás és készségek, a képességektől függ, hogy a pedagógiai helyzetben lévő információkat különböző módon és gyors ütemben használják. A fejlett intelligencia lehetővé teszi a tanár számára, hogy tudja a nem különálló egypedagógiai tényeket és jelenségeket, de pedagógiai ötleteket, a tanulás elméletét és a gyermekek oktatását. A humanizmus, a hangsúly és a gyermek személyiségének szakmai javulásához és fejlődéséhez szükséges források egyértelmű megértése a tanár szellemi kompetenciájának jellemző tulajdonságai. Fejlett pedagógiai gondolkodás, amely a pedagógiai információk mély szemantikai megértését biztosítja, a saját egyéni szakmailag és pedagógiai tapasztalatának prizmáján keresztül törli a tudást és a tevékenységi módszereket, és segíti a szakmai tevékenységek személyes jelentését.

A szakmai tevékenység személyes jelentése elegendő mértékű tevékenységet igényel, képes kezelni, kezelni, szabályozni viselkedésüket a feltörekvő vagy speciálisan nyújtott pedagógiai problémáknak megfelelően. Az önszabályozás, mint a személyiség szándékos megnyilvánulása, amely az ilyen szakmai kereskedelem jellegét és mechanizmust mutatja be, mint a pszichológia kezdeményezésére, függetlenségére, felelősségére stb. akik különböző helyzetekben ismétlődőek.

Kreatív személyiség Ezek jellemzik az ilyen jellegzetességeket a kockázat, az ítélet függetlenségének, az impulzivitás, a kognitív "alapulat", az ítéletek kritikája, az eredetiség, a képzelet és a gondolat, a humorérzékelés, a humorérzékelés, a humorérzék és a viccek, stb. Ingyenes, független és aktív személyiség.

A pedagógiai kreativitás mint a professzionális-pedagógiai kultúra összetevője önmagában nem merül fel. Fejlesztése érdekében kedvező kreatív légkörre van szükség, ösztönző környezet, objektív és szubjektív feltételek. A pedagógiai kreativitás fejlesztésének egyik legfontosabb objektív feltétele, figyelembe vesszük a szociokulturális, pedagógiai valóság, egy bizonyos kulturális és történelmi kontextus hatását, amely egy bizonyos időintervallumot teremt. Ennek a körülménynek a felismerése és megértése nélkül lehetetlen megérteni a pedagógiai kreativitás megvalósításának tényleges természetét, forrását és eszközeit. Egyéb objektív feltételek: pozitív érzelmi pszichológiai klíma a csapatban; a tudományos ismeretek fejlődésének szintje pszichológiai és pedagógiai és különleges területeken; a megfelelő tanulási és oktatási eszközök jelenléte; A pedagógiai folyamat iránymutatásainak és felszerelésének tudományos érvényessége; A szociálisan szükséges idő jelenléte.

A pedagógiai kreativitás kialakításának szubjektív feltételei:

- a holisztikus pedagógiai folyamat alapmintáinak és elveinek ismerete;

- a tanár általános kulturális képzésének magas szintje;

Lustak modern fogalmak képzés és nevelés;

- tipikus helyzetek elemzése és az ilyen helyzetekben való döntéshozatal képessége;

-time a kreativitáshoz, fejlett pedagógiai gondolkodás és visszaverődés;

- pedagógiai tapasztalat és intuíció;

-These az atipikus helyzetekben operatív megoldásokat vegyen;

- A pedagógiai technológia szoros látása és birtoklása.

A tanár magában kölcsönhatásban áll a pedagógiai kultúra legalább három szempontból: először, amikor a kultúra pedagógiai tevékenységek asszimilálódott, beszél, mint egy tárgy szociálpedagógiai hatást; Másodszor, él és cselekszik

egy bizonyos kulturális és pedagógiai közeg, mint hordozó és a pedagógiai értékek fordítója; Harmadszor, létrehoz és fejleszti a professzionális-pedagógiai kultúrát pedagógiai kreativitás tárgyaként.

Így a gyermekek iránti szeretet, a professzionalizmus, és ami a legfontosabb, a munkához való kreatív megközelítéssel, a tanár professzionális-pedagógiai kultúrájával dolgozik; Kiderül a "tökéletes tanár", és annál erősebb lesz az ilyen tanárnak a gyermekek számára.

A szisztémás-pedagógiai kultúra, mint szisztémás oktatás a pedagógiai értékek, technológiák, az egyén alapvető erejének egysége, amelynek célja a kreatív végrehajtás a különböző típusú pedagógiai tevékenységekben. A rendszerelemzési módszertan lehetővé teszi a pedagógiai kultúra jelenségét nemcsak a strukturális alkatrészei, hanem a funkcionális kapcsolatok és kapcsolatok részéről.

Az emberi tevékenység szisztémás elemzésével különös figyelmet fordítanak a rendszer dinamikus jellemzőire, amely két formában nyilvánul meg: először a rendszer működésének, tevékenységének mozgása; Másodszor, előfordulása, képződése, evolúciója, átalakítása, megsemmisítése. A rendszermozgás három repülőgépen történik: Tárgy, funkcionális, történelmi.

Tárgyi sík ötletet ad az összetevők állapotáról és a köztük lévő kapcsolat jellegéről;

Funkcionális sík Feltárja a rendszert és komponenseit a funkcionális tartalomról az autonóm alrendszerekről az általános rendszerek szerkezetében.

Történelmi sík Az elemzés biztosítja a kreatív és történelmi, fenomenológiai és genetikai megközelítések technológiáinak egységét a múlt, a jelen és a jövő szakaszainak közzétételében.

A professzionális-pedagógiai kultúra rendszerét a szerkezeti és funkcionális komponensek kölcsönhatásában tartjuk. A rendszer funkcionális komponensei alatt a pedagógiai rendszer szerkezeti elemeinek kezdeti állapota és a végső kívánt eredmény közötti alapvető kapcsolatok.

A felső iskolai tanár professzionális-pedagógiai kultúrájának fő funkciói a tevékenységeinek sajátosságai alapján, a kapcsolati fajok sokféleségének és kommunikációjának sokfélesége, az értékorientáció rendszere, az egyén kreatív önmegvalósításának lehetősége . Figyelembe véve a meghatározott funkciók, valamint a rendelkezésre álló művek az elmélet a kultúra és a saját kulturális területek, osztjuk a következő alapvető funkcióit szakmai-pedagógiai kultúra: gnoseological, humanista, kommunikatív, információk, szabályozási, oktatási és képzési;

• - A Gnoseológiai funkció biztosítja a pedagógiai tevékenységekkel kapcsolatos ötletek integritását, a tudás és fejlődés valódi módjáról. Nemcsak a pedagógiai jelenségek ismerete és elemzése, hanem a maga tanárainak tanulmányozására és tudatosítására is, az egyéni és pszichológiai jellemzői, a szakmaiság szintje. Ez a funkció kezdeményezi az ilyen típusú pedagógiai kultúra fejlesztését, mint módszertani, kutatási, szellemi;
• - az egyetemi tanár pedagógiai kultúrájának humanisztikus függvénye az egyetemes értékek oktatási folyamatában jóváhagyja az emberi képességek fejlődésének feltételeit, és figyelembe veszi az egyenlőség, az igazságosság, a humán tudományok közös tevékenységeinek együttműködését;
• - A tanár pedagógiai kultúrájának kommunikációs funkciója megfelel az elsődleges szükségletnek a diákok, kollégák, iskolai tanárok, a termelési ágazat képviselőivel való kommunikációhoz, különösen mivel az egyetem pedagógiai folyamata állandó kölcsönhatás, az érdeklődő résztvevők közötti információcsere. A pedagógiai kultúra olyan módszereket és kommunikációs szabályokat állít elő, amelyek megfelelnek a szakmai etika követelményeinek, egy konkrét helyzet, a közös tevékenységek céljainak. A tanár személyiségének kommunikációs tevékenysége szellemi, pszichológiai, kor és egyéb jellemzőinek köszönhető. Kísérleti tanulmányunk adatai a szakmai tevékenységek, a tudományos és pedagógiai képesítések, a középiskolai pedagógiai élményektől függően a tanárok kommunikációjának különbségeit jelzik. Nagyon fontos A kommunikáció, a tanár beszédkultúrája van, vagyis A beszéd normáinak ismerete, a nyelvi formák helytelen használatának képessége, amely megkönnyíti a továbbított információk asszimilációját, a jövőbeli szakemberek közé tartozik a beszédnézést, a tudományok gondolkodásukat. Így a kommunikációs funkció szükségessé teszi a pedagógiai kultúra ilyen komponenseinek kifejlesztését, mint a beszédkultúra, a kommunikáció kultúráját, az etnikumkommunikáció kultúráját;
• - A pedagógiai kultúra képzési funkcióját egy olyan egyetemi tanár tevékenységében hajtják végre, amelynek célja a jövő szakemberének a tudás, készség, készség, társadalmi tapasztalat, intelligenciájának és képességeinek fejlesztéséről szóló egy bizonyos tudás, készség, készség, társadalmi tapasztalat rendszere;
• - A pedagógiai kultúra növekvő funkciója tükrözi az egyetemi tanár oktatási tevékenységét. Az oktatási, kutatási, társadalmi-pedagógiai tevékenységek mellett a felső iskolai tanár célzott oktatási munkát végez. A felső iskola tanárának, a hatóságnak a tudós és pedagógusának előadója, az erudíció, a szakmaiság közvetlen és közvetetten befolyásolja a jövő szakemberének személyiségének kialakulását;

Az egyetemi tanár oktatási tevékenységeinek problémái különösen relevánsak a nyilvános hallgatói szervezetek hiánya miatt, a hallgatói önkormányzat kihalása (13, 76. o.).

A kultúra emelőfunkciója a személyiség kialakulásának általános céljától függ, és mivel a társadalom fejleszti az oktatás fogalmát, jelentős változásokon megy keresztül. A tanár oktatási tevékenységeinek fő iránya azonban továbbra is az egyén erkölcsi, környezeti, esztétikai, gazdasági, vaológiai, fizikai kultúrájának oktatása. Az oktatási tevékenység ezen irányai a kulturális értékek, a technológiák, a kreativitás összetett mozaikját mutatják, amelyek egyedülálló kontextusát hoznak létre egy szakember képződésének;

A professzionális-pedagógiai kultúra szabályozási funkciója egyensúlyt biztosít a tanár tevékenységrendszerében, csökkenti a destabilizáló tényezők hatását a pedagógiai környezetben. A tevékenységek bármely szabályozása bizonyos követelményekből származik, a résztvevők által létrehozott szabályok. A pedagógiai tevékenységek normái célja a kollégákkal és az igazgatással rendelkező hallgatókkal folytatott kölcsönhatás során felmerülő ellentmondások megoldása, hogy biztosítsák az együttműködést és a közös célok elérését. A pedagógiai folyamat résztvevői közötti ellentmondások objektívek és szubjektívek a természetben, ezért engedélyüknek mind az objektív folyamatok változására, mind a személyes viselkedés szabályozására kell irányulnia. A pedagógiai tevékenységek normáinak ismerete megkönnyíti a szükséges döntés keresését, és bizalmat tulajdonít az intézkedések helyességére (12, 45. o.).

A tanár jogi kultúrája az oktatási folyamat megszervezésének előfeltétele, a humanista gesztusok tiszteletben tartása, az egyén jogai és szabadságai tiszteletben tartása;

A pedagógiai kultúra információs funkciója leginkább az összes funkcionális komponenséhez kapcsolódik. Ez a kapcsolat annak a ténynek köszönhető, hogy információs támogatást kell nyújtani a pedagógiai kultúra epeológiai, humanista, kommunikációs, oktatási, oktatási és jogi összetevőinek számára. Az információs funkció a különböző korok és generációk pedagógiai folytonosságának alapjául szolgál. A szisztematizált információk elsajátítása és átadása lett az egyes emberek csoportja - tanárok tudósok, szellemi tulajdonuk. A pedagógiai kultúra értékeit kéziratok, könyvek, műszaki eszközök formájában tárolják és halmozták fel, a népi pedagógia normái stb. Növelik az információáramlást, a tudományos ismeretek differenciálódását és integrációját. Bizonyos információs kultúra. Az információ továbbításának absztrakt általános módja nem könnyű reprodukciót jelent, de a tudásrendszer egyedileg kreatív használata.

A professzionális és pedagógiai kultúra egyfajta " pedagógiai memória»Az emberiség, a fellebbezés, amelyre az általános tényezőktől függ - a korszak kontextusai és a magán tényezők - az adott helyzet jellemzői. A pedagógiai kultúra értékeinek relevanciáját különböző tényezők határozzák meg: a társadalom kérései, az oktatási rendszer fejlesztési szintje, a pedagógiai elmélet és a technológia fejlesztése, valamint a tanárok és a diákok egyedi jellemzői (7, P . 198).

De a tanárnak a pszichológiai és pedagógiai információk változatos áramlását kell orientálnia, képesnek kell lennie kézzel írt, könyv, elektronikus média használatára. Az elektronikus számítógépes berendezések felső iskolájának bevezetése az oktatási folyamatba, a pedagógiai folyamat számítógépesítésébe, a pedagógiai információs adatok aktív feltöltése a tanár információs kultúrájával bővül és gazdagítja.

El kell ismerni, hogy a tanár oktatási befolyása, pedagógiai kultúrájának hatékonysága magasabb lesz, annál nagyobb információ halmozott rájuk és annál hatékonyabban használja. A tudományos és pedagógiai tevékenységekre vonatkozó információk korlátozását a tudományos ismeretek és a gyakorlati tapasztalatok fejlesztése korlátozza. A totalitarizmus során elveszett a hagyományokkal való kapcsolat, a múlt és a jelen torz becslései gyakran adtak.

Az információs funkció tehát a számítógépes kultúra megfigyelésének, innovatív és diagnosztikai kultúrájának alapja, stb. Az elkötelezett és ésszerű szerkezeti és funkcionális komponensek és a pedagógiai kultúra típusai szoros együttműködésben vannak, a magasabb iskolai tanár professzionális-pedagógiai kultúrájának holisztikus dinamikus rendszerét képeznek (16, 98. o.).

A pedagógiai szabványok, normák, szabályok jelenléte, amelyek kielégítik a felsőoktatási tanár kultúráját, lehetővé teszik a kultúra mérését. A pedagógiai kultúra mérése a tevékenység minőségének mérésére, azaz Szakértői értékelések, tesztelés, megkérdőjelezés, értelmezés a pedagógiai vizsgálatok, stb. A professzionális-pedagógiai kultúra mérésének problémája kapcsolódik a kritériumok problémájához és a formáció szintjének problémájához.

Kritérium - Ez egy jel, amely alapján értékelés, ítélet. A kritériumok a szakmai-pedagógiai kultúra alapján határozzák meg a szisztematikus megértését a kultúra, elosztásának a szerkezeti és funkcionális elemek, értelmezése a kultúra, mint egy folyamat, és az eredmény a kreatív fejlődés és létrehozta a pedagógiai értékeket, technológiák szakmailag és a tanár személyiségének kreatív önmegvalósítása.

A pedagógiai oktatás elmélete és gyakorlata során vannak általános követelmények a kritériumok elosztására és indoklására, amelyek csökkentik az a tény, hogy a kritériumoknak tükrözniük kell a személyiségképződés alapmintázatát; Kritériumokat használva létre kell hozni a tanulmány alatt álló rendszer összes összetevője közötti kommunikációt; A minőségi mutatóknak kvantitatív módon kell megjelenniük. Az egyén kultúrájának kialakulásának általános mutatója a sokoldalú kreatív tevékenység mértéke. Ezeket a követelményeket alapul, szükségünk van arra, hogy kiegészítse a szakmai-pedagógiai kultúra sajátosságait tükröző követelményeket:

• - a kritériumokat számos magas színvonalú jelzéssel kell nyilvánosságra hozni, mivel ezeknek a kritériumnak nagyobb vagy kisebb mértékű súlyosságát megítélhetik;
• - a kritériumoknak tükrözniük kell a mért minőség dinamikáját időben és kulturális és pedagógiai térben;
• - A kritériumoknak a pedagógiai tevékenységek főbb típusaira kell kiterjedniük.

Ebből következik, hogy az egyes kritériumok jelei száma nem lehet kevesebb, mint három. A három vagy több jel megteremtése esetén beszélhetünk e kritérium teljes megnyilvánulásáról; Ha egy indikátor van telepítve, vagy senki sem észlelhető egyáltalán, akkor hamis, ha azt állítja, hogy ez a kritérium nincs rögzítve. Kapcsolja be a főbb kritériumok jellemzőit és a felső iskolai tanár professzionális-pedagógiai kultúrájának kialakulását (25, 45. o.).

Az első érték hozzáállást pedagógiai tevékenység nyilvánul kombinációja révén az ilyen mutatók annak megértését és értékelését a célok és pedagógiai tevékenység, a tudatosság értékének pedagógiai tudás elismerése értékének subjectitudes, elégedettség pedagógiai munka. A kritérium mutatóit megkérdőjelezésével, interjúalanyokkal, egyéni beszélgetésekkel, az együttható és az elégedettségi index meghatározása a YADOV V.A. módszerével. A válaszok értékelése, az ítéletek (kérdőívek, beszélgetések) az egyetemi tanár tevékenységének követelményeivel összhangban történik, és a 4 pontos rendszeren szerepel.

A technológiai-pedagógiai készség magában foglalja az analitikus és reflexív, konstruktív prognosztikai, szervezeti és hatékonyság, információs és korrekciós - szabályozó pedagógiai problémák megoldására szolgáló technikák ismeretét, valamint ezeknek a technikáknak a használatának képességét.

A tanár személyiségének kreatív tevékenysége nyilvánul meg szellemi tevékenységét, pedagógiai intuícióját és improvizációját. A fenti kritériumok mérésére szolgáló fenti módszerek mellett az önértékelés, a megfigyelés, a pedagógiai helyzetek megoldásai széles körben használtak, különösen szervezett képzési szemináriumok, iskolák tekintetében.

A pedagógiai gondolkodás fejlesztésének mértéke a professzionális-pedagógiai kultúra kritériuma, a következő mutatók: a pedagógiai visszaverődés kialakítása, pozitív hozzáállás A mindennapi pedagógiai tudat, a tevékenység problémamutató jellege, a rugalmasság és a gondolkodás változékonysága, a döntéshozatal függetlensége. (12, 56. o.).

Az egyetemi tanár professzionális-pedagógiai javulásának vágyát ilyen mutatókból fogyasztják: a professzionális-pedagógiai javításra való telepítés, a személyes pedagógiai rendszer jelenléte, érdeklődő hozzáállása a kollégáinak tapasztalataihoz, az önfejlesztés módszereinek elsajátítása. Ennek a kritériumnak a meghatározásakor a fent említett módszerekkel együtt egy tanár olvasása a pszichológiai és pedagógiai tudományok területén, a tanszék módszertani és elméleti szemináriumai, tárgyi jutalékok, tudományos és gyakorlati konferenciák munkájában való részvétele, Írásos cikkek a módszertanról, a tanár vágya az intravudovsky képesítések összes lehetséges módszerének használatára.

Az általánosított tényleges anyag a professzionális-pedagógiai kultúra négy szintjének leírását a kritériumok és mutatók megnyilvánulásának mértékétől függően:

• - A professzionális-pedagógiai kultúra adaptív szintjét a tanár instabil hozzáállása jellemzi a pedagógiai valósághoz, amikor saját pedagógiai tevékenységük céljait és célkitűzéseit általában meghatározzák, és nem a tevékenység iránymutatása és kritériuma;
• - A szakmai-pedagógiai kultúra reproduktív szintjén található tanár hajlamos a pedagógiai valóságra való fenntartható érték hozzáállására: nagyobb nagyra értékeli a pszichológiai és pedagógiai ismeretek szerepét, bemutatja a vágyat a résztvevők között A pedagógiai folyamatban magasabb elégedettségi indexben van. Pedagógiai tevékenységek. Ezzel ellentétben az adaptív szinten, ebben az esetben nemcsak szervezeti és tevékenység, hanem konstruktív prognosztikai feladatok is, amelyek arra utalnak, hogy célozzák és tervezzenek szakmai tevékenységeket, előrejelzést és következményeiket sikeresen megoldani;
• - A professzionális-pedagógiai kultúra heurisztikus szintjét a nagyobb fókusz, az ösvények és a szakmai tevékenység módszerei jellemzik. Jelentős változások, amelyek jelzik a tanár személyiségének kialakulását, mint saját pedagógiai aktivitásának tárgya, a technológiai komponens szerkezetében; A magas szintű képződésben készségek vannak a becsült információk és a korrekciós és szabályozási feladatok megoldására. Tanári interakció diákok, kollégák környező emberek kitűnnek kifejezett humanista orientáció;
• - A kreatív szintű szakmai-pedagógiai kultúra jellemzi a magas fokú hatékonysága pedagógiai tevékenységek, a mobilitás pszichológiai és pedagógiai ismeretek, jóváhagyása közötti kapcsolatok az együttműködés és a kreativitás a diákokkal és kollégákkal. A tanár munkájának pozitív és érzelmi fókusza serkenti az egyén folyamatosan transzformatív, aktív és önálló aktivitását. Az ilyen tanárok technológiai készsége magas szintű, analitikus és reflektív készségek különösen fontosak; A technológiai készség minden összetevője egymás között szorosan korrelált, felfedezve nagyszámú És a tevékenység holisztikus szerkezetét alkotja. A tanárok tevékenységeiben fontos a kreatív tevékenység ilyen megnyilvánulása, mint például pedagógiai improvizáció, pedagógiai intuíció, képzelet, amely hozzájárul a pedagógiai problémák eredeti produktív megoldásához.