Alapkutatás. Kisiskolások kreatív önállósága Alkotói önállóság
480 RUB | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR", #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd ();"> Értekezés - 480 rubel, szállítás 10 perc, éjjel-nappal, a hét minden napján
240 RUB | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR", #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd ();"> Absztrakt - 240 rubel, szállítás 1-3 óra, 10-19 (moszkvai idő szerint), kivéve vasárnap
Zsukova Oksana Gennadievna. Az alkotó önállóság kialakítása felső tagozatos óvodás és kisiskolás korú gyermekeknél a tervezésben: Dis. ... Cand. ped. Tudományok: 13.00.01: SPb., 1999 211 p. RSL OD, 61: 00-13 / 9-7
Bevezetés
I. FEJEZET A KREATÍV FÜGGETLENSÉG FEJLESZTÉSÉNEK ELMÉLETI MEGKÖZELÍTÉSEI A PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI IRODALOMBAN 15
1. Az alkotói függetlenség fogalmának lényege 15
2. A gyermek konstruktív tevékenységben betöltött szubjektív pozíciója, mint alkotói önállóság kialakulásának tényezője 34
Következtetések az I. fejezethez 50
FEJEZET II. NEM KONVENCIÓS ANYAGBÓL ÉPÍTŐ AZ ÓVÓDÁS ÉS AZ ISKOLÁS KORÚ GYERMEKEK KREATÍV FÜGGETLENSÉGÉNEK SZINTJÁNAK DIAGNOSZTIKÁJA (A ALKALMAZÁSI KÍSÉRLET ANYAGAI SZERINT) ... 53
1. A vizsgálat diagnosztikus szakaszának feladatai, módszerei 54
2. Az alkotói önállóság megnyilvánulásának elemzése idősebb óvodások és alsó tagozatos iskolások a nem szokványos anyagokból történő építésben 63
3. Nem hagyományos anyag felhasználásának elemzése az óvodai és általános iskolai gyakorlatban 97
Következtetések a II. fejezethez 102
FEJEZET III. AZ IDŐS ÓVODÁS ÉS AZ ISKOLÁS KORÚ GYERMEKEK KREATÍV FEJLESZTÉSÉNEK PEDAGÓGIAI FELTÉTELEI RENDKÍVÜLI ANYAGOKKAL (A FORMÁZÁSI KÍSÉRLET ANYAGAI SZERINT)
1. A tanulmányi formáló rész feladatai, tartalma, szervezésének feltételei 106
2. Az óvodás és kisiskolás korú gyermekek kreatív önállóságának fejlesztése a munkavégzésben a 118-as modell szerint
3. Alkotói önállóság fejlesztése a közös kereső tevékenység szervezése szempontjából 138
4. A kontroll szakaszok eredményeinek elemzése 147
Következtetések a III. fejezethez 151
Főbb megállapítások 157
Bevezetés a munkába
A kutatási probléma aktualitását az önállóan kreatív gondolkodásra, tevékenységek tervezésére, a megvalósítás módszereinek és eszközeinek erkölcsileg jelentős megválasztására képes, tevékenységéért felelősséget vállaló, szubjektív személyiség nevelésének igénye indokolja.
A tudományos és technológiai fejlődés egészen alapjaiban változtatta meg az emberi munka természetét, amelyben nagyon fontos elsajátítja a kijelölt feladatok kreatív megoldásának képességét, ami kreatívan aktív gondolkodást jelent.
A felnövekvő és fejlődő gyermekben a kreatív tevékenység elősegítésének igénye, az alkotói önállóság elősegítése a társadalom és közvetlenül a pedagógus számára is feladatot jelent - személyiségének aktivitását és motivációs összetevőit a valósághoz való aktív humanista hozzáállásban alakítani. Hiszen az emberiség számára nem közömbös, hogy az emberek tevékenysége mire irányul: teremtésre vagy pusztításra.
Elmondhatjuk, hogy a társadalom anyagi bázisának megteremtésében minden ember alkotóerejének fejlesztése válik döntővé. Az alkotó nevelése ma a társadalom társadalmi rendje, a tanárok feladata ennek a társadalmi rendnek a teljesítése.
A pedagógiaelmélet bebizonyította, hogy ennek a feladatnak a megoldását már fiatalabb óvodás korban el kell kezdeni, ami az alapja a mentális ill. munkaügyi tevékenység, mint aktivitás, kezdeményezőkészség, alkotó önállóság. Ezt jelzik M. A. Danilov, I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin tanulmányaiban, és P. I. nem korlátozódik a munka fejlesztésére és megértésére, mint a tudás és készségek összessége.
niy, hanem magában foglalja a kreatív élmény kialakítását gyakorlati tevékenységek, személyes hozzáállás ehhez a folyamathoz. A szerzők hangsúlyozzák, hogy az ember alkotói önállósága a tevékenységben formálódik, és a személyiség legmagasabb megnyilvánulásaként hat.
Az óvodás nevelési környezet megvalósítása - a gondolkodás és a kreatív tevékenységi potenciál fejlesztése érdekében - meg kell szervezni a gyermekek nevelését, figyelembe véve egyéni sajátosságaikat. Erre azért van szükség, mert a pszichológusok bebizonyították, hogy az egyén függetlensége, sőt, az alkotói függetlenség a személyiség mélyen individualizált jellemzője.
Ha a didaktikai tanulmányok többségében a függetlenséget a kognitív tevékenység tulajdonságának tekintik (A.S. Bayramov, P.I. Pidkasisty, N.A. gyermeknél, akkor a függetlenséget a személyiség egészére jellemző tulajdonságnak tekintik (NV Bochkina, EP Mihailovsky, I. Molnar, LA Rostovetskaya).
A kutatók tanulmányozták az oktatási tevékenységben a függetlenség kialakulásának szintjeit (N. V. Bochkina. I, Ya. Lerner, P. I. Pidkasisty, 3. F. Ponomareva stb.), az oktatási kognitív függetlenség szintjeit (N. A. I. Shamova), e minőség funkcióit. (NV Bochkina, MI (O. P. Surkova, D. G. Rogozhina), a fejlett függetlenség hatása a társadalmilag és személyesen jelentős tulajdonságok fejlődésére: felelősség, fegyelem, kezdeményezőkészség (A. D. Alferov), akarat,
6 stabilitás a cél elérésében (VK Kotyrlo), stb. Mindezek a vizsgálatok azonban a gyermek iskolás korára vonatkoznak, miközben ennek a személyiségjegynek a megalapozása már a korai óvodás korban jelentkezik.
Nyilvánvaló, hogy a gyermek alkotói önállóságának fejlesztésére szolgáló módszerek és módszerek, eszközök, alapok „mechanikai” átvitelének lehetetlensége a vizsgált tanulmányokból az óvodás korig. Az óvodás korban a vezető tevékenység nem az oktatási tevékenység, hanem a játék. Ugyanakkor sok kutató megjegyzi, hogy „ez igaz a határesetre” 7-8 éves korosztályra is (általános iskola első osztálya), amelyben még csak az első lépéseket teszik meg az oktatási tevékenység, mint vezető típus kialakítása felé. tevékenységének.
Természetesen az alkotói önállóság fejlesztése ben játéktevékenységek talán, de ez az alkotói függetlenség sajátos fajtája lesz, amely nem anyagi, hanem képzeletbeli tevékenységben valósul meg.
A gyermek anyagi (gyakorlati) tevékenysége lehetővé teszi a tanár számára szükséges folyamatok kialakításának és fejlesztésének sajátos módszereinek megvalósítását, mivel az közvetlenül irányítható, és egy konkrét terméket ("dolgot") eredményez, amely viszont új ösztönzést jelent a gyermek munkájához. Célszerű tehát az óvodapedagógiában hagyományosan építésnek nevezett tárgyi (gyakrabban munkás) tevékenységét választani egy ilyen korú gyermek alkotói önállóságának kialakításának alapjául.
Az óvodások munkatevékenységében a kreatív függetlenség kialakulásának problémájának sürgetősége, valamint annak elégtelen fejlődése szükségessé tette ennek a minőségnek a tanulmányozását az óvodai (7 éves) és az általános iskolás (8 éves) gyermekeknél. kor.
Az akut társadalmi igény a fiatalabb generáció kreatív önállóságának nevelésére, ennek a minőségnek a tanulmányozása a felső óvodás és általános iskolás korú gyermekeknél, a 7. és 8. éves gyermekek kreatív önállóságának kialakítására irányuló speciális tanulmányok hiánya. életének tervezési folyamatában, meghatározta a kutatás témaválasztását: "A kreatív önállóság kialakítása felső tagozatos óvodás és általános iskolás korú gyermekeknél a tervezésben." A kutatási téma kiválasztásakor a következőket vettük figyelembe:
Először is, nagyszerű lehetőségek nyílnak a nem hagyományos anyagokra a gyermekek építő és gyakorlati készségeinek és képességeinek kialakítására (egyidejűleg gazdagodnak az anyagok tulajdonságaival és minőségével kapcsolatos ismeretek, bővül a művészi észlelés, a képzeletbeli látás, ami ösztönözve a hasonló anyagokból különféle kézműves alkotások szokatlansága és vonzereje a gyermekek számára );
másodszor, képes kezelni e munka fejlesztő és ápoló jellegét;
harmadszor, e tevékenység tartalmának elérhetősége a gyermekek számára;
Negyedszer, a közéleti motívumok kialakítása: ajándékok és emléktárgyak, játék- vagy bábszínházi mesefigurák, karácsonyfára való játékok készítésével a gyerekek meggyőződnek arról, gyakorlati jelentősége munkájukból. Az elkészült kézműves tárgyakkal nagy érdeklődéssel didaktikus, cselekményes szerepjátékokban játszanak, szívesen adják társaiknak, gyerekeknek, dolgozóiknak, óvodai nevelési-oktatási intézmények, iskolák vendégeinek, vagy használják belső dekorációként. Ennek nagy nevelő hatása van a gyerekekre, és különösen felkeltik érdeklődését az ilyen típusú tevékenységek iránt.
Sajátos tevékenységtípusként a tervezés
s az alábbiakban megfelel a gyermekek érdeklődésének és szükségleteinek, és egyben rendkívül széles lehetőségekkel rendelkezik a személyiségfejlesztésben, a gyermekek szellemi nevelésében. A gyermekek nem hagyományos anyagból való konstruálásra való céltudatos tanítása során a mentális cselekvések általánosított módszerei jönnek létre bennük: elemzés, összehasonlítás és korreláció; kialakul az a képesség, hogy önállóan megtalálják a konstruktív problémák megoldásának módjait, kialakuljon a tevékenységük tervezésének képessége. Az ilyen típusú tervezés során megnyilvánul az emberi technikai kreativitás eredetisége. A pedagógiai elmélet és gyakorlat tanulmányozása okot ad arra, hogy feltételezzük, hogy az ilyen típusú tevékenységek tartalmi oldala indokolatlanul leszűkült, ami nem teszi lehetővé a gyermek konstruktív tevékenységhez szükséges személyes tulajdonságainak potenciális fejlődésének teljes megvalósítását. Mindenekelőtt kreatív önállóságot, aktivitást, kezdeményezőkészséget, szervezettséget, kreativitásra való hajlamot értünk alatta.
Ebben az értelemben nem a tevékenység végső célját kell az alkotói önállóság kialakulásának elengedhetetlen feltételének tekinteni, hanem – ahogy P. M. Yakobson hangsúlyozza – az abban végbemenő kreatív keresés folyamatát. Ez utóbbi a konstruktív emberi tevékenység minden láncszemében megvalósulhat.
Az alkotói önállóság fejlesztésének problémájának ismereteinek elemzése alapján feltételezhető, hogy komplex szociálpszichológiai képződmény lévén kezdeményező, proaktív, szisztematikus folyamatnak tekinthető. belső szükségszerűség okozta cselekvések; mint olyan állapot, amely nem különálló személyiségjegy, hanem annak integrált minősége, amely intellektuális, karakterológiai, szabályozási és hasonló folyamatok egész komplexumában nyilvánul meg,
lehetőséget adva az embernek, hogy bármilyen munkatevékenységben alkosson, és minden egyedi esetben sajátos formát szerezzen.
A tanulmány célja: az elméleti és kísérleti indoklás a kreatív önállóság fejlesztésének lehetősége a 7. és 8. életévben élő gyermekekben nem hagyományos anyagokból történő építési körülmények között.
A vizsgálat tárgya; a 7. és 8. életévet járó gyermekek kreatív önállóságának fejlesztése a nem hagyományos anyagok építésében.
Tanulmányi tárgy: kreatív önállóság kialakítása a 7. és 8. életévet járó gyermekekben a nem hagyományos anyagokból történő tervezés során.
Kutatási hipotézis: ha kidolgozza és megvalósítja a nem hagyományos anyagok felhasználásának rendszerét a gyermekkel való közvetlen munkában, akkor az olyan integratív személyiségminőség kialakításának pedagógiailag irányított folyamata, mint a kreatív önállóság, nagy valószínűséggel eléri célját.
A 7. és 8. életév gyermekeivel végzett kísérleti munka megszervezése során az ilyen jellegű tevékenység kreatív önállóságának kialakítására a fent tárgyalt pszichológiai vizsgálatok adatait használták fel. Ugyanakkor a pedagógiai kísérlet első szakaszában fel kellett mutatni a nem hagyományos anyagból történő tervezés iránti érdeklődést, maga az anyag iránti érdeklődést a tevékenység motivációs összetevőinek kialakításának megtervezéséhez; ezen túlmenően meg kellett határozni a mérési, ollóhasználati, gyűjtési, rendezési stb., valamint átalakítási technikai készségek és képességek kialakulásának szintjeit
neki. Ugyanazon játék ismétlése közben is eltérő módon cselekszenek, változtatásokat hajtanak végre, részletezik az eredeti koncepciót, tudásukat, elképzeléseiket átdolgozott formában valósítják meg. Az élettapasztalatok e feldolgozása az alkotói függetlenség megnyilvánulásának eredményeként jön létre. Így tehát vitatható, hogy a játékok nem hagyományos anyagból történő gyártása kedvező feltételeket teremt a célmeghatározás, a találékonyság, a játékról alkotott új kép kialakításának képessége és egyéb, a kreatív önálló személyiségben rejlő tulajdonságok fejlődéséhez. önállóan elkészített terv-projekt.
Ezt a tulajdonságot KD Ushinsky is megjegyezte: „A gyerekek nem szeretik a mozdulatlan, jól kidolgozott játékokat, amelyeket nem tudnak képzeletük szerint megváltoztatni” – írta. „Ezért a gyerek számára az a legjobb játék, amit tud. változatos módokon változtasson." ...
Ilyen tulajdonsággal - a gyermek saját kezdeményezésére változatosan változni - különösen a nem hagyományos anyagok birtokában van, ami lehetőséget ad a gyermeknek, hogy önállóan kombináljon és saját tervezése szerint egyre több új játékot alkosson, találékonyságot mutasson, találékonyság és kreatív invenció.
Az óvodai és általános iskolai munka gyakorlatának tanulmányozása során azt találták, hogy a pedagógusok nehezen tudják megvalósítani a gyermekek kreatív önállóságának kialakításának folyamatát, mint jellemvonást a gyakorlati tevékenységeik különböző típusaiban. Mindeközben a kreatív önállóság már óvodás korban elkezdődött kialakulása nagymértékben eltér az iskolai tanítás folyamatától, amely évről évre egyre inkább a tanulók önállóságára épül, és nem csak a reproduktív tevékenységet kívánja meg tőlük. a kezdeményezőkészség és a kreativitás megnyilvánulása.
Ismeretes, hogy az általános évfolyamokon a munkaügyi tevékenység fontos láncszem a tanulók munkaügyi politechnikai képzésének rendszerében, amely az 1. osztálytól az utolsó osztályig folyik és fejlődik.
A fiatalabb iskolások munkafolyamatainak megszervezése során a kísérő szenzomotoros akciókban, a neuropszichés és fizikai stresszben bizonyos ismeretek, készségek és kezdeti készségek rendszere alakul ki, amelyek az emberi munkaképesség - a társadalom fő termelőereje - alapját képezik.
Ebben a korban rakódnak le a jellem alapjai, és kialakulnak az olyan személyiségjegyek, mint a kemény munka, a munkatevékenység, az alkotó önállóság, a dolgozó emberek iránti tisztelet és más értékes tulajdonságok, amelyek segítik a leendő munkavállalót az önálló élet követelményeihez, ill. hogy megállapodjanak benne.
L. P. Aristov, E. Ya. Golant, M. A. Danilov, B. P. Esipov és mások munkái a gyermekek aktivitásának és önállóságának kialakulásának elemzésének, mint a tanulás eredményességének legfontosabb mutatóinak a problémáját szentelik. I, N, Kolesnichenko, V. G, Mashinistov, V. S, Zeitlin és mások a tartalmi és módszertani fő kérdéseket vizsgálták munkaügyi oktatásés fiatalabb diákok tanítása. P. A. Andrianov, V. I. Kachnev, I. G. Kitaev, Yu, S. Stolyarov és mások megvizsgálták a tanulók technikai kreativitásának rendszerét az iskolán kívüli tevékenységek folyamatában, valamint az ilyen típusú tevékenységek kapcsolatát az általános iskolai tanulók munkaerő-képzésének folyamatával.
A hasonló jellegű tanulmányok azonban a óvodás korú gyakorlatilag nem elérhető. Ez a tény ösztönözte ezt a kutatást. A tanulmány alapját a murmanszki 139. és 17. számú óvodai oktatási intézmények és a 63. számú iskola képezte.
A fenti célnak és hipotézisnek megfelelően a
a következőket szállítottuk, és a következőket oldották meg feladatokat:
Határozza meg a kreatív én-fogalom tartalmát; 7. és 8. életévi gyerekeknél nem hagyományos anyagokból történő tervezésben.
Tanulmányozni a kreatív függetlenség megnyilvánulásának jellemzőit a 7. és 8. életévi gyermekekben a nem hagyományos anyagokból történő tervezésben.
Határozza meg a kreatív függetlenség kialakulásának mutatóit a 7. és 8. életévben az építőiparban.
Létrehozni és kísérletileg tesztelni egy rendszert a nem hagyományos anyagok tervezésben történő felhasználására, amelynek célja a kreatív önállóság fejlesztése a 7. és 8. életévben élő gyermekekben, olyan körülmények között, amikor nem mutatják be a tanárnak a játékok készítésének módszereit.
A kutatás módszertani alapjai a tevékenység személyiségfejlődésben betöltött szerepének doktrínája (B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. B. Rubinstein); az óvodai és általános iskolai gyermekkor fogalma, mint az emberi fejlődés egyfajta szakasza és szocializációja (A. G. Asmolov, L. A. Venger, L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, N. V. Kuzmina, D. B. Elkonin); kutatás a gyermeki tevékenységek eredetiségének problémájáról (B. G. Ananiev, G. I. Vergiles, D. I. Vorobieva, A. R. Ginzburg, A. I. Leontyev, A. A., Lyublinskaya, V. G. Nechaeva, G. I. Shchukin); a készségek kialakításának elmélete (P. Ya. Galperin, TS Komarova, NV Kuzmina).
Kutatási módszerek a munka tárgyának, tárgyának, feladatainak és hipotézisének sajátosságait figyelembe véve kiválasztva: a probléma pszichológiai, pedagógiai és módszertani szakirodalmának elméleti elemzése; általános logikai módszerek (összehasonlítás, egymás mellé helyezés, következtetés); kísérleti módszer, amely magában foglalja a megfigyelést, a kérdezést, a megállapítást és a pszichológiai és pedagógiai tanítást
kísérletek; kísérleti adatok feldolgozása (kvalitatív és kvantitatív elemzés).
A kutatás tudományos újdonsága és elméleti jelentősége: először igazolódott be a gyermekek alkotói önállóságának kialakításának lehetősége a nem hagyományos anyagokból történő építés során; bebizonyosodott, hogy az alkotói függetlenség olyan szerves tulajdonság, amely intenzíven fejlődik a nem hagyományos anyagokból történő tervezés során; megmutatja a céltudatos konstruktív cselekvések és az alkotói önállóság fejlesztése közötti kapcsolatot; meghatározásra került a kreatív függetlenség szintje a nem hagyományos anyagokból történő tervezésben; feltárultak a gyermekhez való differenciált megközelítés lehetőségei a konstruktív feladat megfogalmazásában, hozzájárulva a kreatív önállóság kialakulásához az ilyen típusú konstrukciókban; olyan módszert dolgoztak ki, amely lehetőséget biztosít arra, hogy a 7. és 8. életévben élő gyermekek kreatív önállóságukat megnyilvánulják a konstruktív probléma megoldásának különböző szakaszaiban, tanár hiányában, aki bemutatja a játékkészítés módszereit.
A tanulmány gyakorlati jelentősége abban áll, hogy az óvodai nevelési intézmények és általános iskolák gyakorlatában a nem hagyományos anyagokból történő tervezés során a kidolgozott tartalmat és az alkotói önállóság kialakításának módszereit felhasználják. A kiválasztott mutatók diagnosztikai célokra használhatók. A kutatási eredmények felhasználhatók az oktatók képzésében óvodai intézményekés elsődleges másodlagos általános oktatási iskolák; előadásokat tart és gyakorlati órákat tart a pedagógiáról, az elemi matematikai fogalmak fejlesztésének módszereiről, a vizuális tevékenység módszereiről és a művészeti munkáról egyetemeken, főiskolákon, dolgozók továbbképző intézeteiben
oktatás.
A kutatási eredmények megbízhatósága a kiinduló módszertani pozíciókkal biztosított, átfogó módszertan alkalmazása, megfelelése az idősebb óvodások és fiatalabb tanulók életkori sajátosságainak pszichés sajátosságainak, a gyűjtött anyag mennyiségének. A megállapítási kísérlet szakaszában 85 gyermeket vizsgáltak, a formáló és kontrollkísérlet szakaszában - 81 gyermeket. A kutatás 1997-1999 között zajlott. idősebb óvodás korú gyermekekkel a Leninszkij kerület 139. számú és a Pervomajszkij kerület 17. számú óvodai nevelési intézményében, Murmanszkban, a 63. számú középiskola 1. osztályában.
A védekezésre vonatkozó főbb rendelkezések:
A nem hagyományos anyagokból történő tervezés során a 7. és 8. életévet járó gyermekek kreatív önállóságának kialakulását az egymással összefüggő feltételek együttese biztosítja: a tanár személyiségközpontú gyermekszemlélete; a tevékenység alanya helyzetének a gyermekek általi fejlesztése, valamint a konstruktív gyakorlati cselekvések rendszere, amely a gyermekeket az eredményhez vezeti.
A 7. és 8. életévet járó gyermekek alkotói önállóságának kialakításában a leghatékonyabb az a módszertan, amely a nem hagyományos anyagokból történő tervezés során a célok, cselekvési módok és módszerek tudatosítására irányul (mit készítsünk? mit? Mivel? Hogyan? Milyen sorrendben cselekszik?).
3. Az alkotói önállóság sikeres kialakítása
célirányos, lépésről lépésre történő pedagógiai iránymutatással érhető el
a gyerekek gyakorlati tevékenységei az osztályteremben és az órákon, in
önálló művészi és művészi munka
a környezet megismerésének szoros kapcsolata
béke, érzékszervi nevelés, munka, beszéd és kép
tevékenység.
„A kreatív munkában helyet talál magának
a személyiség teremtő erejének játéka"
(Rubinshtein S. L. Az általános pszichológia alapjai.
M .: Pedagógika, 1989. - T. 2. - S. 63)
Az alkotói függetlenség fogalmának lényege
Aligha van értékesebb személyiségjegy az alkotói függetlenségnél – és úgy tűnik, tisztább és határozottabb is. Habozás nélkül felsorolhatjuk azokat a jellem- és viselkedési jegyeket, amelyekkel ezt a fogalmat megtöltjük - belső nem szabványos, eredetiség, eredetiség, eredetiség.
Az alkotói függetlenség, mint személyiségjegy, feltételezi először is a függetlenséget, azt a képességet, hogy a fontos döntéseket saját maga hozza meg és hajtsa végre, külső felszólítás nélkül; másodszor a felelősségvállalás, a felelősségvállalás hajlandósága tetteik következményeiért, harmadszor pedig az a meggyőződés, hogy az ilyen magatartás valós, társadalmilag lehetséges és erkölcsileg helyes.
A pszichológusok számos olyan tulajdonságot azonosítottak, amelyek a kreatív függetlenség és a kapcsolódó mentális jelenségek lényegét alkotják: az önérvényesítés képessége, az „én” stabilitásának fenntartása, az önuralom, a saját viselkedés és érzelmi reakciók szabályozásának képessége, a saját vélemény fenntartásának képessége külső nyomás ellenére.
Az alkotói függetlenség problémái szorosan összefüggenek a személyiségfejlődés problémájának egészével, ezért sok személyiségproblémával foglalkozó, a személyiségjegyeket elemző kutató valamilyen mértékben érinti az alkotói függetlenség kérdését.
A felnőttek túlnyomó többsége alkotói önállóságot mutat hivatása terén, abban a tevékenységben, amely létfontosságú, domináns, más területeken az alkotói önállóság meredeken csökken, esetenként olyan szintre, amelyet az önállóság teljes hiánya jelent. a függetlenség hiánya. Senki sem mondhatja magabiztosan, hogy az alkotói önállóság fejlődése egy bizonyos életkorban véget ér. Csak vitatható, hogy az alkotói függetlenség az életkorral növekszik, és azokban a tevékenységekben éri el fejlődésének magas szintjét, amelyek alapvetőek, meghatározóak, létfontosságúak vagy a legérdekesebbek.
A pedagógiai és pszichológiai irodalom elemzése tanúskodik a vizsgált probléma relevanciájáról, és lehetővé teszi, hogy továbblépjünk a kiinduló adatok mérlegelésére.
Az egyéni függetlenség problémája régóta vonzza a filozófusokat, pszichológusokat és tanárokat. A filozófiai irodalomban az önállóság kérdéseit az egyén szabadságának és felelősségének, az egyén és a társadalom interakciójának, a társadalmi és személyes gyakorlattal összefüggésben vizsgálták.
A pszichológiai irodalomban a függetlenséget tekintik a személyiségjegyek jellemzésének legfontosabb összetevőjének. Minél függetlenebb az ember a cselekedeteiben, annál érettebb ember. "A gyermek csak ott és akkor válik személyes-társadalmi egységgé, szubjektummá, a társadalmi-emberi tevékenység hordozójává, amikor ő maga kezdi el a tevékenységet." (130, SLZO)
Az „ön11”, „független”, „függetlenség” fogalmakkal való operáció során leggyakrabban azok szemantikai jelentésárnyalatait használják, mint például „támogatás nélkül”, „külső segítség nélkül”, így az önkiszolgálásra való törekvés a kisgyermekek és a kisebb iskolások szülői felügyelet nélküli házi feladatainak teljesítése, a serdülők önálló döntéshozatala egy sorban állnak.
A szovjet pszichológiában a függetlenséget általánosított személyiségjegynek tekintették, amely kezdeményezőkészségben, kritikusságban, önbecsülésben és a tevékenységeiért, cselekedeteiért és viselkedéséért való személyes felelősségérzetben nyilvánult meg.
Az egyén függetlensége "a gondolat, az érzések és az akarat aktív munkájával függ össze. Ennek a kapcsolatnak kétoldalú jellege van. Egyrészt a mentális és érzelmi-akarati folyamatok fejlődése szükséges előfeltétele az önálló ítéletalkotásnak, ill. az egyén cselekedetei, másrészt az önálló tevékenység és cselekvés során kialakult ítéletek erősítik az érzéseket, és nemcsak a tudatosan motivált döntések meghozatalára, hanem az esetleges nehézségek ellenére azok sikeres végrehajtására is képesek.
A vizsgálat diagnosztikus szakaszának feladatai, módszerei
1. Felfedni a hetedik életévben (iskolába felkészítő csoport) és a nyolcadik életévben (1. osztály) járó gyermekek érdeklődését a nem hagyományos anyagok iránt, amelyekből különféle kézműves alkotásokat készíthet.
2. Feltárni a kreatív önállóság lényeges megnyilvánulásait és a nehézségek okait a 7. és 8. életévben élő gyermekek nem hagyományos anyaggal való munkavégzése során.
3. Határozza meg a nem hagyományos anyagból történő építkezés szervezésének pedagógiai feltételeit be óvodaés az iskola első osztálya.
Diagnosztikai technika A vizsgálat diagnosztikai szakasza két szakaszból állt. Az első szakasz arra irányult, hogy azonosítsa az óvodás korú gyermekek és az 1. osztályos tanulók kreatív önállóságának megnyilvánulásának érdeklődését és jellemzőit a nem hagyományos anyagokból történő tervezésben.
A megállapítási kísérlet első szakasza hét feladatból állt.
Első feladat
Téma: "Válassza ki az Önt érdeklő anyagot."
A megállapító kísérlet első feladatának az volt a feladata, hogy feltárja a hetedik és nyolcadik életévben élő gyerekek érdeklődését a nem hagyományos anyagok iránt.
A csoport és a tanterem különböző helyein helyezzük el: padló, asztali építő, Lego építő, természetes és nem szokványos anyagok (különböző méretű dobozok, különböző textúrájú, színű csomagolóanyag stb.), gyerekjátékok (autó, baba).
Az utasításokban a kísérletező felkéri a gyermeket, hogy lépjen be a szobába, vegye figyelembe az összes anyagot, és válassza ki azt, amelyik a legjobban tetszik, majd magyarázza el választásának okait.
Milyen anyagból készítenél szívesen?
Milyen anyagokkal szeretsz dolgozni?
Csináltál már belőle valamit?
Mit gondolsz, mit lehet kihozni belőle?
A kísérlet során a tevékenység minden szakaszában céltudatos megfigyeléseket végeztek a gyerekeken.
A protokollok rögzítik: a gyermekek anyagválasztását, a szemét anyaggal való munka iránti vágy meglétét, a keresési műveletek időtartamát és fókuszát, az eredmény kézhezvételét és a beszédhangok sajátosságait.
Második feladat
Téma: „Csinálj, amit akarsz” (építés a gyerekek szándéka szerint).
A megállapító kísérlet második feladatának az volt a feladata, hogy feltárja a 7. és 8. életévét járó gyermekek alkotói önállóságának lehetőségét a különböző tevékenységi periódusokban: a tárgyról alkotott kép megalkotásával, a tárgyról alkotott kép megtervezésével, annak módjainak és módszereinek megtervezésével. megvalósítása és a terv-koncepció megtestesítése a tervezésben.
Anyaga: különböző textúrájú, színű, méretű, térfogatú csomagolóanyag.
Az utasításokban a kísérletező felkéri a hetedik-nyolcadik életévben élő gyerekeket, hogy vegyék fontolóra az anyagot és végezzenek bármilyen mesterséget, miután korábban elmondta, mit fog csinálni, miből és hogyan kívánja elvégezni a munkát.
Ha szükséges, további kérdéseket tesznek fel a gyermeknek:
Mit döntöttél?
miből fogsz csinálni?
Mit csinálsz először és mit fogsz később?
Hogyan kapcsolja össze ezeket a formákat?
Milyen eszközre van szüksége?
A protokollok rögzítik az alanyok viselkedésének jellemzőit, nehézségeik jellegét a feladat minden szakaszában.
Harmadik feladat
Téma: "Bogyó meglepetéssel" vagy "Virág" (modell szerint).
A képzés formáló részének feladatai, tartalma, szervezésének feltételei
A formáló kísérlet kidolgozásakor a következő rendelkezéseket vettük figyelembe:
A pedagógiai folyamat holisztikus megközelítése;
Frontális, alcsoportos és egyéni oktatási formák kombinációja;
Egyénileg differenciált megközelítés a gyermekekhez;
A kreatív függetlenség megnyilvánulásának lehetőségeinek bővítése a kísérlet minden szakaszában; cél kitűzésében, előrejelzésben, projektterv megvalósításában, az eredeti termék értékelésében;
Humánus és együttműködő vezetési stílus a gyermekek tevékenységében.
Az óvodai nevelési-oktatási intézményben az osztálytermi munkavégzéshez és a tanítási órákhoz szükséges feltételek megteremtése Általános Iskola, a gyerekek ingyenesen használhattak játékmintákat, különféle nem hagyományos anyagokat, különféle eszközöket, segédeszközöket szerkezeti elemek kézműves foglalkozások, dekorációk.
Kiemelt figyelmet fordítottak a szervezési készségek, a munkakultúra fejlesztésére, a felelősségtudat, a kritikus önbecsülés, az óvatosság, az eszközökkel végzett munka veszélyeinek megértésére. A gyermekek munkájának e követelményeknek megfelelő megszervezésének szükségességét megerősíti a Szovjetunió Oktatási Minisztériumának 1984. 06. 06-i 39-m számú, „A biztonsági követelmények betartásáról a munka megszervezése során történő betartásáról” szóló oktatólevele. gyerekek az óvodában."
Ebben az esetben a következő szabályokat irányozták elő:
A rábízott munkát csak az ilyen jellegű munkára kijelölt helyen végezze;
Főzd meg munkahely, szépen, kényelmesen és szépen rendezze el a szükséges anyagokat és eszközöket;
A berendezéseket és eszközöket szigorúan rendeltetésszerűen használja, a kísérletvezető által bemutatott szabályokat és technikákat alkalmazva;
Használjon piercing- és vágóeszközöket önálló építő és művészi tevékenységben, kísérletező felügyelete mellett;
Fejleszteni kell a figyelmes, koncentrált, figyelemelterelés és integető eszközök nélküli, egymás zavarása nélküli munkavégzés képességét;
Folyamatosan ügyeljen a rendre a munkahelyén, kerülje a rendetlenséget;
Munkavégzéskor ellenőrizze a berendezések, leltár állapotát, tisztítsa meg, tárolja, gondozza a szerszámokat, tegye rendbe a munkahelyet.
A gyerekek megismertetése a munkavégzés szabályaival és azok asszimilációjával a teljes formáló kísérlet során mind az idősebb óvodás korú gyerekekkel, mind a fiatalabb iskolásokkal történt. A munkahely racionális megszervezése és minden szükséges felszerelése lehetővé teszi, hogy a lehető legtöbb munkaidőt megtakarítsák az órán és a tanórán, hogy a gyerekek figyelmét teljes mértékben a játék megvalósítására összpontosítsák, és anélkül dolgozzanak, hogy zavarják őket, és ne zavarják a játékot. egymás.
Az osztályteremben és az órákon, az önálló építő és művészi tevékenységekben a játékok készítésének témáinak meghatározásakor a következőket vették figyelembe:
A gyermekek életkori sajátosságai és képességei;
A tananyag hozzáférhetősége és megvalósíthatósága a 7. és 8. életévet járó gyermekek számára;
Sokféleség érdekes képekés a környező valóság tárgyai (emberek, állatok, háztartási cikkek, közlekedés stb.);
Önálló munka megszervezésének lehetősége, melynek során a gyerekek fejleszthették megszerzett készségeiket, képességeiket, személyes tapasztalataikat felhasználva játékokat, szerkezeteket, karaktereket alkothatnak, miközben kreatív önállóságot, fantáziát, kezdeményezőkészséget mutatnak be;
A képzés fejlesztő, nevelő jellegének, a társadalmi motívumok fejlesztésének biztosítása.
A kísérlet során olyan szituációkat hoztak létre, amelyekben a gyerekek a céltól függően megérthették, hogyan érhető el a mesterség kifejezőereje. Ugyanakkor a gyerekek rájöttek, hogy mindent hatékonyan kell csinálni, kreativitást és fantáziát hozva a játékba.
1A modern társadalom fejlődésének minden területén végbemenő változások olyan oktatási helyzetet teremtenek, amelyben a pedagógus személyisége, szakmai fejlődése kiemelt jelentőséget kap. A magasan kvalifikált tanár, aki képes önállóan nem szabványos, alapvetően új innovatív megoldásokat találni a szakmai pedagógiai problémákra, ma az egyik fő szereplők minden átalakulásban. Ma, mint még soha, a leendő tanár kreatív önállóságának kialakításának gondolata a szakmai képzés folyamatában aktualizálódik.
A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése rámutat arra, hogy a pedagógiai elméletben és gyakorlatban a tanulók önállóságának fejlesztésére szolgáló módszereket vették figyelembe egy eltérő terv: oktatási, képzési, kognitív, kutatási és kreatív. A kutatók az önállóság fejlesztését az önállóságot fejlesztő tanulási rendszerekkel társítják (S. Frene, V. Lai, PF Kapterev stb.); a tartalomválasztás autonómiájára épülő tanulási rendszerekkel tananyag, fejlődési formái (E. Collings, V.P. Vakhterov); gyakorlati problémák megvalósításon keresztüli megoldásában szerzett tapasztalattal kutatási tevékenységek(T.G. Kalugina, G.A.Russkikh). S.V. tudományos munkáinak elemzése. Akmanova, V.B. Baziyan, N.V. Bochkina, T.E. Isaeva, O. V. Ionina, P.I. Pidkasistogo, T.D. Rechkina, M.A. Turkina, N.P. Chanilova és munkatársai kimutatták, hogy sok tudós az önállóságot olyan személyiségjegynek tekinti, amely nagymértékben meghatározza nemcsak a szakmai feladatok ellátásának hatékonyságát, hanem tükrözi az egyén gondolkodásának önszabályozási képességét is.
Ezzel kapcsolatban az egyetemi tanár egyik feladata az önállóság, mint jellemvonás, mint a leendő szakember kompetenciájának alapja kialakítása, amely lehetővé teszi „külső segítség nélkül, tudásra, készségekre, meggyőződésekre, élettapasztalatokra alapozva. , feladatokat kitűzni, irányítani az akaratot és a kitartást a cél elérése érdekében”. E tekintetben átalakul az egyetemi tanár szerepe, amely nemcsak bizonyos ismeretek átadásából áll a hallgatók számára, hanem „önálló kognitív tevékenységük serkentésében”, állandó igényt formálva az önfejlesztésre, a kutatási készségek fejlesztésére.
Figyelembe véve az önállóság megértésének különböző nézőpontjait, felhívjuk a figyelmet arra, hogy az alkotói függetlenség két szempontból is felfogható: személyiségminőségként, amely tükrözi az ember megismeréshez való viszonyát, annak eredményeit és megvalósításának feltételeit, attitűdöt. az oktatási tevékenység kreatív, amely elősegíti a meglévő tudás új „állapotba” való átalakítását; mint tevékenység, amely a tanulás céljainak és eredményeinek kreatív átalakításának folyamata által az önmenedzselésben nyilvánul meg. Következésképpen az alkotói önállóság mint tevékenység céltudatos, alkotó tevékenység, amelyet maga az alany irányít; személyiségvonásként olyan integratív személyiségvonás, amely egyesíti a megismerési vágyat, a tudás kreatív keresés alapján történő átalakítását és a megismerés szintjén történő produktív előrelépéshez szükséges új, eredeti produktumot.
A kreatív függetlenséget az ember szerves tulajdonságának tekintjük, amelyet az a képesség jellemez, hogy önállóan kitűzzük az oktatási és szakmai tevékenységek célját, és előre jelezzük annak kreatív megoldását, frissítjük a szükséges ismereteket és az eléréséhez szükséges módokat, megtervezzük és kiigazítjuk cselekvéseinket, korreláljuk eredménye a góllal.
Az egyetemisták alkotói önállóságának kialakulásának folyamatát vizsgálva a következő összetevőket különböztetjük meg: motivációs, aktivitási, reflektív és kreatív. Motivációs komponens: a tanuló tudatában van önmagának, mint személynek, ideálokat, életterveket határoz meg, ami az alkotó önállóság ösztönző erőinek fő fejlődési vonala. A tevékenység összetevője: az alkotó tevékenység módszereinek megválasztása, önkontroll. Reflexív-kreatív komponens: tevékenységük eredményének értékelése, pozicionálás a kreatív tevékenység felé.
A tanulók alkotói önállóságának kialakításának technológiáját az oktatási folyamat tárgyainak célirányos, gondosan átgondolt interakciójaként, a folyamatban szisztematikusan és következetesen alkalmazott módszerek (formák, módszerek, interakciós módszerek) együttesének tekintjük. egy leendő tanár szakmai képzéséről. Az általános cél - a leendő pedagógus alkotó önállóságának kialakítása - alapján a részcélok a motivációs, tevékenységi, reflektív és kreatív komponensek kialakításának céljai olyan szinten, amely biztosítja a szakmai és pedagógiai problémák sikeres megoldását.
A leendő tanár alkotói önállóságának kialakítását szolgáló technológia céljai a nekik megfelelő tartalom meghatározását feltételezik, amelyben kreatív feladatok komplexuma a kiindulópont, amelynek megoldására készen kell állni. leendő tanár... A technológia megtervezésekor a főtanfolyamok tartalma kiegészült egy sor szakkörrel: „A hallgatók önálló munkájának szervezése”, „A kreatív problémák megoldásának kultúrája”, „Reflexív pedagógiai gyakorlat” stb. a technológia tartalma a pedagógiai gyakorlat, amely lehetőséget ad az alkotói problémák megoldására, és biztosítja az alkotói önállóság minden összetevőjének átfogó kialakítását. A technológia jelentős tartalmi eleme a nevelési és kreatív feladatok tanulók általi teljesítése, a pedagógiai tudományágakhoz, azok tartalmához közvetlenül kapcsolódó kreatív feladatok megoldása, a tanulók bevonása a tervezési és kreatív tevékenységekbe.
A kreatív függetlenség kialakulásának sikerét biztosító fontos feltétel a tanárok és a diákok közötti oktatási interakció megszervezésének módszereinek megválasztása, a hagyományos tanítási formák és módszerek kombinációja, valamint egy adott típusú képzés megszervezésének módszerei. Ez utóbbi lehetővé teszi az alkotói önállóság kialakításának alanya szerepének elfogadását azáltal, hogy a leendő szakember kontextusába beépül. tanítási tevékenységek konkrét kreatív problémák megoldására. A kreatív függetlenség kialakítására szolgáló technológia hatékonysága az önkontrollhoz kapcsolódik, amely átkerül a kreatív problémák megoldásának módszerének elsajátításának kezdetére, és kiterjeszti az egész folyamatra. Ebben az esetben a hallgató oktatási tevékenysége a kreatív önállóság kialakításának folyamatában értelmes, tudatos lesz, lehetővé teszi számára, hogy önállóan megtalálja és megelőzze a kreatív problémák megoldása során elkövetett hibákat.
A leendő pedagógus alkotói önállóságát kialakító technológiájának hatékony működése érdekében azonosítottuk a személyiség kialakult tulajdonságának és minőségének hatékony fejlesztését biztosító pedagógiai feltételeket, melyeket a következőképpen határoztunk meg: a tanulók különböző formájú és típusú befogadása. kreatív tevékenység, amely azt sugallja, hogy a tanulók részt vesznek a kreatív kereséshez és a kreatív eredmény létrehozásához kapcsolódó oktatási, kognitív tevékenységekben; az oktatás tartalmának gazdagítása az egyén motivációs, akarati, érzelmi és tevékenységi szféráját befolyásoló technikákkal, módszerekkel: reflexiós-stimuláló, motivációs-stimuláló, tevékenység-szervező; az oktatási és kognitív folyamat telítettsége a tanulók kreatív önállóságát kialakító kreatív feladatokkal: reflektív találgatás, intellektuális keresés, kreatív értelmezés, lenyűgözés stb.)
Véleményünk szerint ezen formák, technikák és interakciók kombinációja biztosítja a tanulók alkotói önállóságának kialakításának technológiájának hatékonyságát.
Bibliográfiai hivatkozás
Kachalova L.P., Kachalov D.V., Kachalov A.V. A KREATÍV FÜGGETLENSÉG KIALAKÍTÁSÁNAK TECHNOLÓGIÁJA GYALOGOS TANULÓKBAN // A tudomány és az oktatás modern problémái. - 2009. - 6-1. sz.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=1317 (hozzáférés dátuma: 2020.02.01.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia által kiadott folyóiratokra Cikk
"A tanulók kreatív önállóságának fejlesztése az orosz nyelv és irodalom tanítási folyamatában"
Minden leckének hatékonynak kell lennie, és ez csak akkor érhető el, ha a tanulókban az aktív, önálló kreatív tevékenység iránti vágyat csepegteti. Abból, hogy a tanuló mennyire önálló a rábízott feladatok megoldásában, megítélhető tudása erőssége. Az alkotó tevékenység, az alkotó önállóság belső igényét a pszichológusok és a tanárok a személyiségfejlődés objektív törvényének tekintik.
Ezt a fontos problémát L. Scserba, A. Potebnya, L. Doblaev elméleti cikkeinek szenteljük az alkotói önállóság fejlesztéséről az orosz nyelv és irodalom tanóráin, a nyelvi szöveggel végzett önálló munka módszereiről; a tanulók kreatív képességeinek fejlesztésének egyes formáiról és módszereiről, a tankönyvvel végzett önálló munka racionális módszereiről, a nyelvi információk önálló kinyerésének, asszimilálásának, szabad felhasználásának képességéről. T.Ya tapasztalata. Frolova - "A helyesírás intenzív tanításának módszere", amely lehetővé teszi a személyiségközpontú megközelítés céljainak elérését, a gyermek önismereti, önfejlesztési, önmegvalósítási útjának irányítását.
Munkám fő célja a tanulók kreatív önállóságának kialakítása az orosz nyelv és irodalom órákon.
A fő feladat - megteremteni a feltételeket a filológiai ismeretek és készségek rendszerének tartós asszimilációjához, a gyermekek kreativitásához, együttműködéséhez, önmegvalósításához; megmutatni a személyes önfejlesztés kilátásait.
A kreatív nyelvi képességek fejlesztése az orosz nyelv fejlesztő tanításának fő elve.
Az ismeretek és készségek elsajátításának önállóságának elsajátításában az 5–8. évfolyamtól több egymást követő és egymással összefüggő szakaszt lehet megkülönböztetni:
kommunikatív és szociokulturális kompetenciák kialakítása - a nyelvi szöveg megértése (az oktatási szöveg részekre bontásának képessége, mindegyikben a lényeg azonosítása, logikai összefüggések kiemelése) 5. évfolyam;
fokozott hatékonyság oktatási folyamat bevezetésével innovatív technológiák: kérdések önálló megfogalmazása, önvizsgálat, kölcsönös vizsgálat (6. évfolyam);
a nyelvi információk kulcsszavakra (kulcsszavakra) összecsukása és teljes terjedelemre bővítése (7-8. osztály);
nyelvi szöveg újramondása kulcsszavak alapján (7-8. osztály)
Az óra céljainak és célkitűzéseinek önmeghatározása (kulcsszavak használatával, „Fejezd be a mondatot” gyakorlat).
Nyelvi feladatok és problémás kérdések felhasználása. Például a mondat kiskorú tagjai? Mi a javaslat fő tagja?
Diktálások hasonlat alapján.
Nyelvi meseírás.
A tanulók saját tervezésű mappákat készítenek szakaszok és témák szerint.
Nyelvi anyag önválogatása az írásjelek és a helyesírási szabályok megszilárdításának és ellenőrzésének magyarázatához.
Tesztkártyák téma szerint.
Megjelenik a „Tavasz” nyelvi almanach a következő címekkel: „Az évszakok”, „Kisállatok”, „Minden bennem van, és én mindenben vagyok”, „A nagy és hatalmas orosz nyelv”.
Kreatív munkák:
zenei;
olvasói;
létfontosságú;
díszes.
ezen az elején"Egy kora tavaszi napon meglátogattam a parkot, és nem ismertem fel..."
ehhez a befejezéshez"Ez az a történet, ami nyáron történt velem a dachában..."
kulcsszavak szerint
"A szöveg tanulmányozása" - a szöveg sajátosságainak keresése a forma és a tartalom, az ötlet és a stílus egységében. A srácok szeretnek "felfedezők" lenni: találni művészi eszközökkel amelyeket a szerző ennek vagy annak a képnek a létrehozására használ; kérdéseket feltenni a szöveggel kapcsolatban; munka a szavak értelmezésével; jelzik felhasználási körüket; dolgozzon a nehéz helyesíráson és a punctogramon. Ez a fajta munka nem csak a kommunikációs készségeket fejleszti, gazdagítja szójegyzék, hanem "éberséget", önállóságot is kialakít, szubjektumközi kapcsolatokat végez. Milyen szövegeket használnak? K. Paustovsky, M. Prishvin miniatúrái, szövegek Frolova gyűjteményéből, a tanulók kommunikációs és szociokulturális kompetenciáját fejlesztő.
Az irodalomórák az empátia, a szemlélődés, az „emberiség” állandó folyamata.
5. osztálytól kezdve kiemelt figyelmet fordítok az elméleti ismeretek tanulmányozására, amelyek célja a tanulók képességeinek fejlesztése az irodalmi szöveg egyes aspektusainak megvitatására és elemzésére.
A probléma-tanulási technológia elemei segítik az alkotói önállóság fejlesztését az irodalomórákon. Gyakorlatomban széles körben alkalmazom a problémás kérdéseket, amelyek a hallgatók kutatási tevékenységét igénylő helyzetet teremtenek. Például V.G. történetének tanulmányozásakor. Korolenko "Rossz társadalomban" egy problémás kérdést használok: "Hogyan érti Tyburtsia szavait:" Mindenki a saját útját követi, és ki tudja, talán jó, hogy a te utad a miénken haladt?
Puskin Jevgenyij Onegin című regényének tanulmányozásakor olyan előzetes problematikus kérdéseket teszek fel, amelyek a modern diákokat egy klasszikus mű elolvasására késztetik:
A regényben a főszereplő az első szerelem állapotát éli át, és olyan meggondolatlan cselekedetet követ el, amely mások elítélését váltaná ki, ha tudnának róla. Hogyan értékeled?
Mit tegyen egy fiatal férfi, ha nem hajlandó reagálni a lány érzéseire? Van-e hasonló helyzet a regényben?
Kit válasszak: nem szeretett házastársat vagy kedves embert? Mit csinált a hősnő? Ön szerint lehetségesek más megoldások?
Színházi és játékfeladatok: önállóan forgatókönyvet készíteni egy kis epizódhoz, átgondolni a hősök jelmezének elemeit, színpadi előadást, zenei kíséretet készíteni.
Esszé-történet a hős nevében: történet az eseményekről Vyrin, Dunyasha, Minsky huszár nevében (A. Puskin „Az állomásőrző” története alapján).
Levél egy irodalmi hősnek: Juliet, Lisa (lányok írnak); Rómeó, Erastu (fiúk írnak).
Alkotó művek: mű borítójának elkészítése, írók életének, munkásságának elektronikus bemutatása.
Aktívan használom a projekttevékenység elemeit az „N.М. Karamzin "Szegény Liza" a modern olvasók szemével "a gyerekek különféle formákban prezentációkat készítettek tevékenységük termékéről: táblázatok, diagramok, esszék különböző műfajokban.
Kompetencia-orientált Az irodalomórák feladatai lehetővé teszik a nevelési, kognitív, információs és kommunikációs kompetencia kialakítását. Az A.S. balladájának tanulmányozása Puskin „Song of the Prophetic Oleg” című művében arra kérem az otthoni gyerekeket, hogy találjanak ki elavult szavakat a szövegben, és magyarázzák el e szavak jelentését egy elektronikus szótár vagy az interneten található szótárak segítségével. Ez szükséges a műalkotás minél teljesebb és tartalmasabb felfogásához, szövegelemzéséhez, a korszakban való elmélyüléshez, a saját szókincs gazdagításához. A probléma megoldása érdekében a gyerekeket lépésről lépésre kell követni:
2.Be keresési karakterláncírja be a kívánt szót.
3. Az információs mezőben olvassa el a szó definícióját.
Középső szinten a gyerekek megtanulják használni különféle forrásokból információkat és modellekké, diagramokká, grafikákká dolgozza fel, készítse el és mutassa be saját termékét: projekt, prezentáció, esszé.
Az irodalmi alkotások mélyebb esztétikai hatást fejtenek ki, ha a tanulók művészi kreativitásával és művészi teljesítményével párosulnak. A témával kapcsolatos tanórán kívüli munka remek lehetőségeket kínál erre.
Teremtés irodalmi összeállítás- ez nem csak az oktatási és kognitív, hanem a tanulók kreatív tevékenységének megszervezésének egyik formája, mert három művészettípus összekapcsolásán alapul: irodalom, zene, festészet. A kompozíció elkészítéséhez a hallgatók kreatív csoportokba tömörülnek: egyesek kompozíciót készítenek, mások előadást készítenek, mások pedig tervezési tevékenységet folytatnak. Az idősebb évfolyamokon kompozíciókat készítettek és vezettek: "Az egész világ a szépségtől ..." (Fet és Tyutchev dalszövegei szerint), "Zene voltunk a jégen ..." (M. Tsvetaeva sorsáról , A. Akhmatova, B. Pasternak), "Megjárjuk a világot, mint a gyerekek..." (M. Volosin személyiségéről)
Szülői értekezleten minden évben felhasználok zenei és irodalmi kompozíciókat.
A záróórát az irodalomból a tanulók kreatív gondolatainak ünnepeként töltöm, ellenőrizve, hogy mindegyikükben mennyire nagy az igény a mű túllépésére, ránézésére, önálló értékelésére. 5-7. osztályban ez az irodalmi hősök bálja: a tanulók akár csoportosan, akár egyénileg bemutatják kedvenc művük hőseinek epizódjait. 8-9. osztályban ez emlékezetóra. A tanulók erre készülve megírják a „Kedvenc íróm” című esszét. (Mikor és hogyan ismerkedtem meg az író munkásságával? Mi vonz leginkább a könyveiben? Mennyire állnak közel hozzám a hősei? Hogyan segített ez a mű a karakterem kialakulásában? Milyen virágokat válasszak mint az író kreativitásának szimbóluma?)
Az előadás (kollektív vagy egyéni) előkészítésének szakasza a kreativitás pillanata, amelyet nem lehet túlbecsülni. Ne akarjon mindenki megszólalni, de vajon egy ilyen lecke nem késztet-e mindenkit elgondolkodtatóra, meghajolni az író emléke előtt!
Elidőztem néhány olyan munkaformán, amelyekkel a tanulók alkotói önállóságát fejlesztem, fantáziájukat felébresztem, és az osztálytermi önkifejezés feltételeit teremtem meg. Ez csak egy szerves, de rendkívül szükséges része az orosz nyelv és irodalom leckéknek, amely a hagyományossal együtt biztosítja a szükséges eredményt, és segít felkészíteni a magas szintű kultúrával rendelkező, a megszerzett tudást sikeresen hasznosító végzősöket. valamint a gyakorlati tevékenységekhez és a mindennapi élethez szükséges készségek.
I. fejezet A serdülők alkotói önállóságának vizsgálatának pszichológiai és pedagógiai vonatkozásai
§egy. A „kreatív függetlenség” fogalmának lényege.
§2. A serdülők alkotói önállóságának kialakításának pszichológiai és pedagógiai előfeltételei.
3. §. A gyermekek kiegészítő oktatási intézményei, mint a serdülők kreatív önállóságának kialakulásának tényezője
fejezet ii. kísérleti munka a serdülők kreatív önállóságának kialakítására a gyermekek kiegészítő oktatási intézményeiben.
§egy. A serdülők alkotói önállóságának kialakításának kritériumai és technológiája.
§2. A serdülők alkotói önállóságának feltárásának diagnosztikája.
3. §. Pedagógiai feltételek a serdülők kreatív önállóságának kialakításának hatékonyságához.
A szakdolgozat bevezetése a pedagógiában, a "Serdülők kreatív önállóságának kialakítása a gyermekek kiegészítő nevelési intézményeiben" témában.
A kutatás relevanciája. A modern oroszországi társadalmi-gazdasági helyzet számos problémát vet fel az önálló, társadalmilag jelentős tevékenységekre képes kreatív egyének kialakulásával kapcsolatban. Átalakító feladatokat csak lelkileg felszabadult, kezdeményező és önálló gondolkodásra képes, az anyagi és kulturális értékek megteremtésében, a termelés irányításában, a társadalmi viszonyok javításában aktívan részt vevő emberek tudnak megoldani, i. kreatívan független emberek.
A jelzett alapprobléma megvalósításának releváns szempontjainak aktív fejlesztése jelenleg is zajlik a gyermekeket továbbképző intézményekben (a továbbiakban: óvodai nevelési intézmények). Az egységes kulturális és oktatási tér struktúrájában nyitott szocio-pedagógiai rendszerként funkcionálva a gyermekek és serdülők tanulási és alkotási motivációjának elmélyítésére, önrendelkezésük elősegítésére, önállóság kialakítására összpontosítják a különböző tevékenységek szervezésében és megvalósításában. tevékenységek típusai.
Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának törvényeiben és rendeleteiben (az oktatásról szóló törvény módosításaival és kiegészítéseivel / 1992, 1996 /; A gyermekek továbbképzési intézményének mintaszabályzata / 1995 /) a felsorolt területek A DOD intézmények tevékenységének definíciója szerint az önrendelkezési személyiséget biztosító társadalmi intézmények. Hangsúlyozzák, hogy ezeknek az intézményeknek hozzá kell járulniuk a növekvő ember általános kultúrájának kialakításához, a modern társadalom életéhez való alkalmazkodásához, potenciális képességeinek azonosításához és megvalósításához.
L. S. Vygotsky, N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko, S. T. Shatsky és mások pszichológiai és pedagógiai munkái nagy jelentőséggel bírnak a nevezett probléma módszertani megalapozása szempontjából.
A gyermekek kreatív tehetségének fejlesztésének problémája tükröződött A. Gasmolov, A. M. Matyushkin, A. V. Petrovsky, A. V. Usova és mások tanulmányaiban.
M.A. Galaguzova, O.M.Dyachenko munkái a kreatív tevékenység és az egyéni függetlenség fejlesztésének szentelik. S. E. Matushkin, N. A. Tomina, A. N. Tubelsky.
A kreatív képességek és a függetlenség, mint személyiségjegy fejlesztésének pedagógiai elképzeléseit sok szempontból tanulmányozták T. V. Abramova, A. Ya Nain, S. N. Serikov, N. M. Yakovleva és mások munkáiban.
A kezdeményezőkészség, függetlenség diagnosztizálásának módszertana, kreativitás A személyiséget T. G. Bogdanova, A. Z. Iogolevics, A. N. Luk és mások tudósok fejlesztették ki.
A kreativitás társadalmi orientációjának problémáját V. G. Afanasjev, L. P. Bueva, R. G. Gurova és mások filozófusok és szociológusok tárják fel.
K. A. Abulkhanova-Slavskaya, B. G. Ananyev, L. I. Bozhovich, B. M. Teplova és mások pszichológusok munkái széles alapot adnak a vizsgált problémák fogalmi-kategorikus rendszerének elemzéséhez.
A filozófiai és pszichológiai-pedagógiai irodalom tanulmányozása azt mutatja, hogy a tudomány nagy figyelmet fordított és fordít az önállóságra nevelés, az egyén alkotóképességének fejlesztésének kérdéseire. A gyermekek kreatív önállóságának kialakulásának problémája azonban a kiegészítő oktatási intézmények körülményei között még nem képezte speciális tudományos kutatás tárgyát. Eközben manapság, mint fentebb hangsúlyoztuk, ezek az intézmények fontos szerepet játszanak a megoldásában. Ennek magyarázata a következő.
Először is, amint azt kutatásunk kimutatta, jelentős számú gyermek és serdülő (akár 60%-a A végösszeg iskolások).
Másodszor, a kutatási anyagok azt mutatják, hogy a gyerekek érdeklődési körének érvényesülési igényét nem elégíti ki teljes mértékben a család és az iskola. Azok a kiegészítő nevelési intézmények, amelyek lehetőséget biztosítanak a gyermek számára a különféle tevékenységekben való aktív részvételre, teret nyitnak számára a különféle társadalmi szerepek betöltésére, beleértve őt az őt körülvevő világgal való sokrétű kapcsolatokban is, teljes értékű tényezővé válhatnak és kell is válniuk a gyermek életében. a gyermekek érdeklődésének megvalósítása.
Harmadszor, a képzett személyzettel és anyagi bázissal rendelkező kiegészítő oktatási intézmények nemcsak kielégítik, hanem fejlesztik is a gyermek szükségleteit, érdeklődését.
Ugyanakkor a kiegészítő nevelési-oktatási gyermekintézmények gyakorlati tevékenységének elemzése kimutatta, hogy ezeken az intézményeken belül koncepcionális elképzelések születtek a gyermekek és serdülők kreatív önállóságának kialakításáról, ennek a folyamatnak a felépítéséről, sikerességének kritériumairól, a tartalom és a megvalósítás technológia nem rendelkezik kellő tudományos alátámasztással. Ez a következő ellentmondásokhoz vezetett:
A gyermekek kiegészítő nevelési rendszerének fejlesztése és a tevékenységek szerkezeti és tartalmi-technológiai összetevőinek nem megfelelő fejlesztése a fiatalabb generáció alkotói önállóságának fejlesztése érdekében;
A társadalom növekvő igénye egy aktív, kreatívan önálló személyiség kialakítására, és nincs elegendő lehetősége annak produktív megelégedésére a gyermekek kiegészítő nevelési intézményei körülményei között;
Számos típusú és típusú intézmény a gyermekek további oktatására, valamint tevékenységük társadalmi-pedagógiai lényegének elégtelensége a növekvő ember kreatív önállóságának kialakításában és fejlesztésében.
A feltárt ellentmondások segítettek a kutatási probléma azonosításában: hogyan modern körülmények között a gyermek-kiegészítő nevelési-oktatási intézmények tevékenységét a gyermekek és serdülők kreatív önállóságának kialakítása érdekében hatékonyvá, a társadalom szükségleteit kielégítővé, az egyes gyermekek lehetőségeinek és hajlamainak maximalizálása érdekében tenni.
A probléma sürgőssége határozta meg kutatásunk témájának megválasztását: „A serdülők kreatív önállóságának kialakítása a gyermekeket kiegészítő nevelési intézményekben”.
A tanulmány korlátozott.
1. Figyelembe véve a kiegészítő nevelési-oktatási intézményben a gyermekek alkotói önállóságának kialakításának problémáját, a művészethez, kézművességhez kapcsolódó tevékenységekre szorítkoztunk.
2. A vizsgálat során a fiatalabb serdülőkort (10-12 év) vesszük figyelembe. Ez nagyrészt annak a ténynek köszönhető, hogy a fiatalabb serdülőkort az a képesség jellemzi, hogy érzelmileg reagál az eseményekre. Ezenkívül L. A. Venger szerint a gyermek életének ebben az időszakában megfigyelhető viselkedése motívumai korrelációja társai viselkedésének indítékaival. Emiatt ez az életkor a legkedvezőbb a gyermek intenzív bevonására a pozitív tulajdonságainak kialakításába.
A tanulmány célja olyan pedagógiai feltételek komplexének alátámasztása, amelyek biztosítják a serdülők kreatív önállóságának kialakításának folyamatának hatékonyságát a gyermekek kiegészítő oktatási intézményeiben.
A kutatás tárgya a serdülők alkotói önállósága.
A kutatás tárgya a serdülők alkotói önállóságának kialakításának folyamata a gyermek-kiegészítő nevelési intézményekben.
A tanulmány elvi gondolatát a következő hipotézis tükrözi.
A serdülők kreatív önállóságának kialakítása a gyermekeket kiegészítő nevelési intézményekben akkor lesz eredményes, ha a kreatív önállóságot a személyiség integráns minőségének tekintjük, beleértve az intellektuális, motivációs és akarati összetevőket, és személyiségorientált, társadalmilag átalakító tevékenységekben nyilvánul meg; ha azonosítják és figyelembe veszik az óvodai nevelési intézményekben a serdülők kreatív önállóságának kialakulásának jellemzőit, amelyek egymást követő cselekvések sorozata, amelyek magukban foglalják: a tevékenység szabad megválasztását; a fejlődő mikrokörnyezet kialakítása a megszemélyesített, önálló alkotó tevékenység paradigmájában; a gyerekek és a tanárok közötti interakció megszervezése; összpontosítani a serdülők képességeinek sokoldalú fejlesztésére egy vagy több tevékenységi területen magas szintjük alapján; tevékenységek megszervezése a kitűzött céloknak megfelelően; a társadalmilag átalakító tevékenységhez való hozzáállás megvalósítása; változatos társadalmi kapcsolatok gyermekek; ha a serdülők alkotói önállóságának kialakításának kritériumai a következők: kreatív és szervezési képességeik fejlesztése; stabil igény jelenléte az elsajátított tevékenység típusában; kreatív tevékenység; a kitűzött kreatív célok önálló eléréséhez szükséges készségek súlyossága; önálló transzformatív tevékenységre való képesség a kreativitás választott területén; az a képesség, hogy kritikusan értékeljék munkájuk eredményeit; ha az óvodai nevelési intézményekben a serdülőkorúak alkotói önállóságának kialakításának folyamatának eredményességét biztosító pedagógiai feltételek a következők: a serdülőkor sajátosságainak figyelembevétele; a tinédzser a kollektív élet és a társadalmi környezet alkotó alanyai pozíciójába helyezése a kreativitás területén való részvételének megszervezésével; az önálló alkotótevékenység lehetőségének bemutatása a serdülő számára, amely személyiségorientált és szociálisan átalakító irányultságú; ha a gyermek-kiegészítő nevelési intézmények szocio-pedagógiai potenciálja azonosításra és megvalósításra kerül, amely valós lehetőségeket rejt magában a gyermekek és a pedagógusok tevékenységének személyiségközpontú és szociálisan átalakító orientációjának biztosítására.
A cél meghatározása és a hipotézis megfogalmazása alapján a tanulmányban a következő feladatokat tűztük ki:
1. A probléma helyzetének tanulmányozása a pedagógiai tudományban és a gyakorlatban.
2. Tisztázza az "egyén kreatív függetlensége" fogalmának lényegét.
3. Feltárni a serdülők kreatív önállósága kialakulásának folyamatának sajátosságait a gyermekek kiegészítő nevelési intézményeiben.
4. Határozza meg a serdülők kialakult ™ kreatív függetlenségének kritériumait.
5. Határozza meg, igazolja és kísérletileg tesztelje azokat a pedagógiai feltételeket, amelyek elősegítik a serdülők kreatív önállóságának hatékony kialakítását a gyermekek kiegészítő nevelési intézményeiben.
6. Programok kidolgozása a serdülők kreatív önállóságának kialakítására a gyermekek kiegészítő nevelési intézményeiben.
7. A kutatás eredményei alapján fejleszteni tudományos és módszertani ajánlásokat a serdülők kreatív önállóságának kialakításáról a gyermekek kiegészítő oktatási intézményeiben.
A tanulmány módszertani alapját a személyiségfejlődés természetes, társadalmi és kulturális kondicionálásának filozófiai, pszichológiai és pedagógiai felfogásai képezték (L. I. Antsiferova, B. M. Kedrov, I. S. Kon, V. S. Jurkevics), a tevékenység vezető szerepéről, mint a személyiségfejlődés forrásképződésének. egy személy (AABodalev, VA Krutetsky, AN Leontiev stb.), a szociológusok és pszichológusok alapvető elképzelései arról, hogy fel kell készíteni a fiatal generációt a társadalmilag átalakító tevékenységekben való kreatív, tudatos részvételre (VT Lisovsky, SL Rubinstein, E. Fromm, stb.), valamint hazai és külföldi kutatók munkái, amelyek az egyén alkotói önállóságának kialakításának folyamatának különféle aspektusait elemzik (EA Golubeva, M. James, IV Dubrovina, TN Malkovskaya).
A vizsgálat szempontjából módszertani jelentőséggel bírtak a szisztematikus, a szinergetikus és a személyes aktivitási megközelítés általános tudományos módszerei.
Kutatási módszerek. A tanulmányban alkalmazott módszerek komplexumát olyan komponensek képviselik, mint: elméleti módszerek (elemzés, szintézis, általánosítás, összehasonlítás, műveletek fogalmakkal, modellezés), empirikus módszerek (megfigyelés, tevékenységek eredményeinek tanulmányozása, dokumentumok), felmérési módszerek (interjú, kérdezés, értékelési és önértékelési módszerek), az adatfeldolgozás matematikai és statisztikai módszerei.
A kutatás felépítése, alapja és szakaszai. Kiválasztott módszertani alapja a kitűzött feladatok pedig meghatározták az elméleti és kísérleti kutatás menetét, amely több lépcsőben valósult meg.
Az első szakaszt (1989-1991) a serdülők kreatív önállóságának kialakulása problémájának helyzetének tanulmányozására szentelték a pedagógiai elméletben és gyakorlatban. Ezzel egyidejűleg elvégezték a kísérlet megállapító szakaszát, kidolgozták a vizsgálat fogalmi apparátusát, felállítottak egy munkahipotézist, kidolgozták a pedagógiai interakció szervezeti és tartalmi formáit az óvodai nevelési-oktatási intézmények körülményei között, amelyek célja a feltárás. egy tinédzser személyes potenciálja.
A második szakaszban (1991-1994) épült ki a serdülők kreatív önállóságának kialakításának koncepciója a gyermekek kiegészítő oktatási intézményeiben; az előterjesztett elméleti rendelkezések megértése és javítása megtörtént; programokat dolgoztak ki a serdülők tevékenységére a kiegészítő oktatási intézményekben; meghatározásra kerültek a vizsgált folyamat eredményességének pedagógiai feltételei, valamint az egyén serdülőkori alkotói önállósága kialakulásának kritériumai. A formáló kísérlet során megtörtént a vizsgált probléma megvalósításának tervezési lehetőségei, ezek közül a legoptimálisabb javítása, a kísérleti tevékenység eredményességének elemzése.
A harmadik szakaszban (1994-1997) a kutatási eredményeket elemezték és összegezték; megtörtént ezek bevezetése a gyermekeket kiegészítő oktatási intézmények gyakorlatába; tudományos és módszertani ajánlásokat dolgoztak ki a serdülők alkotói önállóságának kialakítására, a kidolgozott anyagokat a tudományos és módszertani sajtóban publikálták, a szakdolgozati kutatást védésre készítették elő.
A kísérleti munka a Diákok Kreativitás Palotája bázisán zajlott. NK Krupskaya Cseljabinszkban és a gyermekek kiegészítő oktatási intézményeiben Zelenogradban. A kísérlet egyes típusaiban az Orljonok RCC tinédzserei és tanárai, valamint a cseljabinszki régió iskolán kívüli intézményeinek tinédzserei (Korkino, Kopeysk, Kyshtym városai) vettek részt. A vizsgálat összesen 1200 gyermekre és 400 tanárra terjedt ki.
A kérelmező gyakorlati tapasztalata a Cseljabinszki Állami Pedagógiai Intézet "Luch" pedagógiai különítményének tagjaként, valamint a zelenográdi Gyermek- és Ifjúsági Kreativitás Palotájának tanár-metodológusaként hozzájárult a problémafejlesztés hatékonyságához.
A kutatás tudományos újdonsága a következő:
Meghatározták és alátámasztották a serdülők kreatív önállóságának kialakulásának jellemzőit a gyermekek kiegészítő oktatási intézményeiben, ami arra utal, hogy: szabad tevékenységválasztás; a fejlődő mikrokörnyezet kialakítása a megszemélyesített, önálló alkotó tevékenység paradigmájában; a gyerekek és a tanárok közötti interakció megszervezése; orientáció a serdülők képességeinek sokoldalú fejlesztésére, egy vagy több tevékenységi területen magas szintjük alapján; tevékenységek megszervezése a kitűzött céloknak megfelelően; a társadalmilag átalakító tevékenységhez való hozzáállás megvalósítása; sokféle szociális kapcsolat biztosítása a gyermekek számára;
A serdülők alkotói önállóságának kialakításának kritériumait a következők határozzák meg: kreatív és szervezőképességeik fejlesztése; egy bizonyos típusú tevékenység stabil igényének jelenléte; kreatív tevékenység; a kitűzött kreatív célok önálló eléréséhez szükséges készségek súlyossága; képesség önálló transzformatív tevékenységre a választott kreativitás területén, önálló előrejelzésre és eredeti megoldások megvalósítására; képes kritikusan értékelni munkájuk eredményeit.
A tanulmány elméleti jelentősége a következő:
Konkrétizálódik és fejleszti a „kreatív függetlenség” fogalmát, amely az általa megjelölt személyiségminőséget integránsként határozza meg, ideértve az intellektuális, motivációs és akarati összetevőket is, és személyiségorientált, társadalmilag átalakító tevékenységben nyilvánul meg;
Kidolgozták és elméletileg alátámasztották a pedagógiai feltételek komplexét, amelyek biztosítják a serdülők kreatív önállóságának kialakításának hatékonyságát a gyermekek kiegészítő oktatási intézményeiben. E feltételek közül a főbbek a következők: a serdülőkor jellemzőinek figyelembevétele; a tinédzser a kollektív élet és a társadalmi környezet alkotó alanyai pozíciójába helyezése a kreativitás szférában való részvételének megszervezésével; a serdülő számára önálló alkotótevékenység lehetőségének biztosítása, amely személyes orientációjú és társadalmilag átalakító irányultságú.
Az ésszerű pedagógiai feltételek lehetővé teszik programok és tudományos és módszertani ajánlások kidolgozását a serdülők kreatív önállóságának kialakítására bármely oktatási és oktatási intézmény körülményei között.
A tanulmány gyakorlati jelentősége a következő pozíciók megvalósításának köszönhető:
A hatékony formálás feltárt pedagógiai feltételei és a serdülők alkotói önállóságának kialakításának kritériumai alapján kidolgozásra és tesztelésre került a „Kamaszok kreatív önállóságának kialakítása művészeti és kézműves eszközökkel” program; megvalósításához módszertani ajánlásokat dolgoztak ki a szülők és a pedagógusok számára, amelyeket a város gyermekeinek kiegészítő nevelési intézményeinek tevékenységében alkalmaznak. Cseljabinszk és Zelenograd.
Kidolgozták és elolvasták a gyermekek kiegészítő oktatási intézményeinek tanárai számára "A serdülők kreatív önállóságának kialakításának pedagógiai feltételei" speciális kurzust, amely pozitív értékelést kapott a város közönsége körében. Cseljabinszk és Zelenograd.
A vizsgálat eredményeinek és tudományos következtetéseinek érvényességét és megbízhatóságát a kezdeti módszertani és elméleti rendelkezések biztosítják; a vizsgált objektumnak megfelelő módszerkészlet használata; más kutatók hasonló álláspontjaira és következtetéseire támaszkodva; a kísérleti adatok reprezentativitása, mennyiségi és minőségi elemzése; hipotézise helyességének megerősítése a tanulmány eredményeivel; Pozitív változások a város gyermeknevelési intézményeinek tevékenységében Cseljabinszk és Zelenograd a serdülők kreatív függetlenségének kialakításáról.
A kutatási eredmények jóváhagyása és megvalósítása megtörtént:
Kutatási eredmények tudományos és módszertani sajtóban való közzétételével;
A kidolgozott programok, módszertani ajánlások bevezetésével a városi gyermek-kiegészítő oktatási intézmények tevékenységének gyakorlatába. Cseljabinszk és Zelenograd;
A tanulmány készítőjének részvétele során a évi tudományos konferenciák a Cseljabinszki Állami Pedagógiai Egyetem tanárai (1991-1997), nemzetközi, köztársasági és regionális tudományos konferenciákon a városban. Barnaul, Moszkva, Cseljabinszk (1991-1996);
A tanulmány főbb eredményeit a tudományos és gyakorlati szemináriumok munkájában használják fel a gyermekek kiegészítő oktatási intézményei tanárainak továbbképzési rendszerében.
Az alábbi rendelkezéseket nyújtják be a védekezéshez:
1. A serdülőkorúak kreatív önállóságának kialakítását célzó gyermekkiegészítő nevelési intézmények tevékenységének a „kreatív függetlenség” konkretizált és kidolgozott koncepcióján kell alapulnia, amely meghatározza az általa integrált személyiségminőséget, beleértve az értelmi, motivációs és akarati minőséget. összetevői, és személyiségorientált, szociálisan átalakító tevékenységben nyilvánulnak meg.
2. A serdülők kreatív önállósága kialakulásának folyamatának sajátosságai a gyermekek kiegészítő nevelési intézményeiben feltételezik: a tevékenység szabad megválasztását; a fejlődő mikrokörnyezet kialakítása a megszemélyesített, önálló alkotó tevékenység paradigmájában; a gyerekek és a tanárok közötti interakció megszervezése; orientáció a serdülők képességeinek sokoldalú fejlesztésére, egy vagy több tevékenységi területen magas szintjük alapján; tevékenységek megszervezése a kitűzött céloknak megfelelően; a társadalmilag átalakító tevékenységhez való hozzáállás megvalósítása; sokféle szociális kapcsolat biztosítása a gyermekek számára.
3. A serdülők alkotói önállósága kialakításának kritériumai: kreatív és szervezőképességeik fejlesztése; egy bizonyos típusú tevékenység stabil igényének jelenléte; kreatív tevékenység; a kitűzött kreatív célok önálló eléréséhez szükséges készségek súlyossága; képesség önálló transzformációs tevékenységre a választott kreativitás területén, önálló előrejelzésre és nem szabványos megoldások megvalósítására; képes kritikusan értékelni munkájuk eredményeit.
4. A serdülőkorúak alkotói önállóságának kialakításának folyamatának hatékonyságát biztosító főbb pedagógiai feltételek a gyermekek kiegészítő nevelési intézményeiben a következők: a serdülőkor sajátosságainak figyelembevétele; a serdülő a kollektív élet és a társadalmi környezet alkotó alanyai pozíciójába helyezése a kreativitás elsajátított szférájában való részvételének megszervezésével; a serdülő számára önálló alkotótevékenység lehetőségének biztosítása, amely személyes orientációjú és társadalmilag átalakító irányultságú.
A dolgozat felépítése és terjedelme. A dolgozat egy bevezetőből, két fejezetből, egy következtetésből és egy bibliográfiából áll.
A bevezetés alátámasztja a kutatási téma megválasztását, relevanciáját; feltárulnak a serdülők alkotói önállóságának kialakulása terén a fő ellentmondások és az ezeket kiváltó okok; meghatározzák a kutatás célját, tárgyát és tárgyát, hipotézisét, célkitűzéseit, módszertani alapjait; feltárulnak a kutatás szakaszai és módszerei; felvázolja a munka újszerűségi tényezőit, elméleti és gyakorlati jelentőségét; adatokat szolgáltat a kutatási eredmények jóváhagyásáról; védekezésre vonatkozó rendelkezéseket fogalmaznak meg.
Az első fejezetben - "A serdülők kreatív önállóságának vizsgálatának pszichológiai és pedagógiai vonatkozásai" - az egyén kreatív függetlenségének meghatározásának főbb megközelítéseit vizsgálta a pszichológiai és pedagógiai irodalomban; a működő meghatározás megválasztása indokolt; feltárulnak a serdülők alkotói önállóságának pszichológiai és pedagógiai előfeltételei; jellemzi a kiegészítő oktatási intézmények tanári karának tevékenységének sajátosságait a tinédzser személyiségének e kulcsának és közös tulajdonságainak kialakításában.
A második fejezet - "Kísérleti és kísérleti munka a serdülők kreatív önállóságának kialakítására a gyermekek kiegészítő oktatási intézményeiben" - a kísérleti munka megszervezését írja le; a serdülők kreatív önállóságának kialakításának azonosított kritériumai megalapozottak; figyelembe veszik e személyiségminőség kialakításának technológiáját a gyermekek kiegészítő oktatási intézményeiben; feltárja a serdülők kreatív függetlenségének diagnózisát; adott az óvodai nevelés intézményeiben a vizsgált személyiségminőség kialakításának eredményességének pedagógiai feltételeinek elemzése; a kísérlet eredményeit összegezzük.
A konklúzióban megfogalmazásra kerülnek a kutatás főbb következtetései és körvonalazódnak a további kutatómunka kilátásai.
A dolgozat konklúziója tudományos cikk "Általános pedagógia, pedagógia és neveléstörténet" témában
Következtetések a második fejezethez
1. A tanulmány második fejezetében a kísérleti munka tartalmát ismertetjük.
A kísérlet tartalmának megvalósítását megkezdve meghatároztuk a serdülők kreatív önállóságának kialakításának fő kritériumait, amelyek a következők voltak: kreatív és szervezőképességeik fejlesztése; stabil szükségletek jelenléte az elsajátított tevékenységtípus gyakorlása során; kreatív tevékenység; a kitűzött kreatív célok önálló megvalósításának készségeinek súlyossága, az önátalakító tevékenységek képessége a választott kreativitás területén, képessége munkájuk eredményeinek kritikus értékelésére.
2. A kísérlet során alkalmazott technológiák a serdülők kreatív önállóságának kialakítására lehetővé tették szellemi-játékos tevékenységük megszervezését képességeik, hajlamaik azonosítása és megvalósítása érdekében.
A kísérlet kimutatta, hogy a serdülők interperszonális kommunikációs szférájának kiterjesztése egy kreatív társulásban (stúdióban, központban, körben), lehetőséget adva a proaktív önálló tevékenységre, annak utólagos elemzésével és értékelésével, e tevékenység fokozatos bonyolítása jelentősen növeli a serdülők interperszonális kommunikációjának szféráját. az alkotói önállóság kialakításának folyamatának hatékonysága.
3. Az alkotói önállóság feltárására irányuló vizsgált diagnosztikai módszerek lehetővé tették az anyag általánosítását, következtetések levonását és programok kidolgozását a serdülők személyiségének vizsgált minőségének kialakítására.
4. A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése, valamint a kísérletben alkalmazott diagnosztikai módszerek komplexuma lehetővé tette a serdülők kreatív önállóságának kialakításának eredményességének pedagógiai feltételeinek meghatározását. Ezeket a feltételeket a serdülőkor sajátosságainak figyelembevételével kell kialakítani, és olyan tényezők betartása alapján kell kialakítani, mint: 1) a serdülőt a kollektív élet és a társadalmi környezet alkotó alanyai helyzetébe hozni; 2) lehetőség biztosítása a serdülő számára az önálló alkotó tevékenységre, amely személyes irányultságú és szociálisan átalakító orientációjú.
Következtetés
A tanulmány céljának és célkitűzéseinek megfelelően tanulmányoztuk és elemeztük a serdülők kreatív önállóságának kialakulásának problémáját a pedagógiai elméletben és gyakorlatban.
Az alkotói önállóság lényeges jellemzőinek kialakítása a rendszer- és a személyes-tevékenység-szemlélet alapgondolataira épül, figyelembe véve a pszichológiai és pedagógiai elmélet és gyakorlat korszerű fejlettségi szintjének követelményeit.
Az elvégzett kutatás elméleti és alkalmazott jellegű.
Az elvégzett munka megerősítette a felállított hipotézist, és lehetővé tette a következő következtetések levonását.
1. A kutatás során a probléma tudományos és módszertani szakirodalomban való kidolgozottságának tanulmányozása és feltárása történt. A tanulmány kimutatta, hogy a serdülők kreatív önállóságának kialakítása a kiegészítő oktatási intézmények körülményei között komoly elméleti megértést igényel.
2. Az „egyén alkotói függetlensége” fogalom lényege tisztázásra került. Az általa megjelölt személyiségminőséget integrálként határozza meg, beleértve az intellektuális, motivációs és akarati összetevőket is, és a személyiség-orientált, társadalmilag átalakító tevékenységben nyilvánul meg.
3. A serdülők kreatív önállósága kialakulásának folyamatának jellemzői a gyermekek kiegészítő nevelési intézményeiben, amelyek egymást követő cselekvések sorozatát jelentik, és arra utalnak, hogy: szabad tevékenységválasztás; a fejlődő mikrokörnyezet kialakítása a megszemélyesített, önálló alkotó tevékenység paradigmájában; a gyerekek és a tanárok közötti interakció megszervezése; orientáció a serdülők képességeinek sokoldalú fejlesztésére, egy vagy több tevékenységi területen magas szintjük alapján; tevékenységek megszervezése a kitűzött céloknak megfelelően; a társadalmilag átalakító tevékenységhez való hozzáállás megvalósítása; sokféle szociális kapcsolat biztosítása a gyermekek számára.
4. Az elméleti rendelkezések alapján a kísérlet során meghatározásra és tesztelésre kerültek a serdülők alkotói önállóságának kialakításának kritériumai, így kreatív és szervezői képességeik fejlesztése; az órákra való stabil igény jelenléte egy bizonyos típusú művészetben; kreatív tevékenység; a kitűzött kreatív célok önálló eléréséhez szükséges készségek súlyossága; képesség önálló transzformációs tevékenységre a választott kreativitás területén, önálló előrejelzésre és nem szabványos megoldások megvalósítására; képes kritikusan értékelni munkájuk eredményeit.
5. Pedagógiai feltételeket fejlesztettek ki és kísérletileg tesztelték a serdülők kreatív önállóságának kialakításának folyamatának hatékonyságát a gyermekek kiegészítő oktatási intézményeiben. Közülük a legjelentősebbek kerültek előterjesztésre: a serdülőkor sajátosságainak figyelembe vétele; a serdülő a kollektív élet és a társadalmi környezet alkotó alanyai pozíciójába helyezése a kreativitás elsajátított szférájában való részvételének megszervezésével; a serdülő számára önálló alkotótevékenység lehetőségének biztosítása, amely személyes orientációjú és társadalmilag átalakító irányultságú.
6. A kiegészítő nevelési-oktatási gyermekintézmények szocio-pedagógiai potenciáljának fontosságában meghatározó tényező annak a reális lehetőségének tényezője, hogy ezen intézményben a gyermekek és a pedagógusok személyre szabott és társadalmilag átalakító egyenrangú tevékenysége biztosítható legyen, melynek célja a fejlesztés, ill. a serdülők kreativitásbeli önmeghatározását, határozták meg.
7. A feltárt pedagógiai feltételek alapján, amelyek biztosítják a serdülők kreatív önállóságának kialakításának hatékonyságát az óvodai nevelési intézményekben, kidolgozásra és tesztelésre került a „Kamaszok kreatív önállóságának formálása művészeti és kézműves eszközökkel” program; Módszertani ajánlásokat dolgoztak ki annak végrehajtására a szülők és a tanárok számára, amelyeket Cseljabinszk és Zelenograd városaiban a gyermekek kiegészítő oktatási intézményeinek tevékenységében használnak. Kidolgozták és elolvasták a gyermekek kiegészítő oktatási intézményeinek tanárai számára "A serdülők kreatív önállóságának kialakításának pedagógiai feltételei" speciális kurzust, amely pozitív értékelést kapott a cseljabinszki és a zelenográdi hallgatók körében.
A tanulmány tükrözi a jelzett probléma további tudományos kutatásának kilátásait:
Tervezési technológia fejlesztése oktatási programok a kreatív önállóság kialakításáról a gyermekek kiegészítő oktatási intézményei körülményei között;
A kiegészítő oktatási intézmények másokkal való interakciójának tudományos és gyakorlati szempontjainak feltárása és alátámasztása szociális intézmények a gyermekek és serdülők alkotói önállóságának kialakítása terén stb.
A szakdolgozat irodalmának jegyzéke tudományos munka szerzője: a pedagógiai tudományok kandidátusa, Kruglova, Larisa Jurjevna, Cseljabinszk
1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Életstratégia. - M .: Mysl, 1991.-229 p.
2. Alexandrovskaya E.M., Peljasheva I.N. A gyermekek személyiségkérdőívének adaptált, módosított változata Cattell R.: Módszer, ajánlott.- M .: Folium, 1995.- 40 p.
3. Alekseev V.E. A tanulók technikai kreativitását fejlesztő munka intenzívebbé tétele: Tankönyv.-módszer. juttatás. M .: Felsőiskola, 1989.72 p.
4. Alyakrinsky B.C. Beszélgetések az önképzésről. M: Tudás, 1977.-154 p.
5. Alyakrinsky B.S. A tehetségről és a képességekről: Esszék az önképzésről. M .: Tudás, 1971.-175 p.
6. Altshuller G.S. A kreativitás egyfajta tudomány. M .: Szov. rádió, 1979 .-- 154 p.
7. Amonašvili Sh.A. Reflexiók a humánpedagógiáról. Moszkva: Szerk. Shalva Amonašvili háza, 1995 .-- 496 p.
8. Amosov N.M. Saját világnézet // Vopr. filozófia. -1992. -№6.-С. 21-28.
9. A modern pszichológiai tanításelméletek elemzése: A Líceum fogalmi modelljének pszichológiai megalapozásához / RCLI. -Cseljabinszk, 1991.136 p.
10. Andreev V.I. A kreatív önfejlesztés pedagógiája: Innovációs tanfolyam... Kazan: Kiadó Kazan, un-that, 1996. - 568 p.
11. Andreeva G.M. Szociálpszichológia. M .: Mosk kiadó. Unta, 1988.212 p.
12. Ananiev B.G. Az ember, mint a tudás alanya. L .: A Le Ninf kiadó. Egyetem, 1968 .-- 340 p.
13. Anastasi A. Pszichológiai tesztelés. M .: Mosk kiadó. Egyetem, 1989. - 120 p.
14. Asmolov A.G. Kultúrtörténeti pszichológia és világok építése / Intézet gyakorlati pszichológia; NPO MODEK. -M .; Voronyezs, 1996.768 p.
15. Afanasjev V.G. Ember a társadalom irányításában.- Moszkva: Politizdat, 1977, 382 p.
16. Babansky Yu.K. A pedagógiai kutatások eredményességének növelésének problémái. M .: Pedagógika, 1982.-192 p.
17. Bekturganova B.I. A társadalmi és biológiai képességek arányáról a természetben // Proceedings of the Academy of Sciences Kaz. SSR. Ser. Társadalmak, tudományok. 1991.-№ 3. - S. 27-35.
18. Bekturganova B.I. Az emberi képességek problémáinak társadalomfilozófiai elemzése: Szerzői absztrakt. dis. Folypát. Philos. tudományok. M., 1983.-22 p.
19. Belkin A.S. Sikerhelyzet. Hogyan kell létrehozni. M .: Oktatás, 1991.-176 p.
20. Belukhin D.A. A személyes orientált pedagógia alapjai. Voronyezs: Voronyezsi Kiadó, állam. ped. Egyetem, 1996.218 p.
21. Beljajeva J1.A. Nevelésfilozófia, mint a pedagógiai tevékenység alapja: Tankönyv. kézikönyv egy speciális tanfolyamhoz / Ural. állapot ped. un-t. -Jekatyerinburg, 1993.-126 p.
22. Belyaeva L.S. Serdülők kreatív tevékenysége a rendszerben tanórán kívüli tevékenységek a művészetről: Avtoref. dis. Folypát. ped. tudományok. M., 1976.-21 p.
23. Berdyaev N. A. A kreativitás jelentése.- M., 1916.- 328 p.
24. Berne R. Az énszemlélet és oktatás fejlesztése: Per. angolról Moszkva: Haladás, 1986 .-- 422 p.
25. Bespalko V.P. A feltételek pedagógiai technológia... M.: 1. Pedagógia, 1989.192 p.
26. Bestuzhev-Lada I.V. A XXI. század iskolája: elmélkedések a jövőről // Pedagógia. 1990. - 8. sz. - S. 103-113.
27. Bitinas B.P., Golubeva E.A. Diagnosztika és előrejelzés a szociálpedagógus tevékenységében. M .: Pedagogika, 1994 .-- 126 p.
28. Bityanova N.R. Pszichológia személyes növekedés: Gyakorlat. kézikönyv pszichológusok, tanárok, szociális munkások személyes fejlődésének képzéséhez / Nemzetközi Pedagógiai Akadémia. -M „1995.-64 p.
29. Blonsky P.P. Válogatott pedagógiai munkák M .: Az APN RSFSR kiadója. 1961.-695. sz.
30. Vízkereszt D.B. Az intellektuális tevékenység, mint a kreativitás problémája. Rostov n / a: Rost Kiadó, un-ta, 1983 .-- 173 p.
31. Bogoyavlenskaya DB Az intellektuális kreativitás tanulmányozásának egyik megközelítéséről // Vopr. pszichol. -1976. 4. szám - S. 69-80.
32. Vízkereszt D.B. A kreativitás útjai -M .: Tudás, 1981 .- (Új az életben, tudományban, technikában. Pedagógia és pszichológia; 10. sz.). -96 s.
33. Bodalev A.A. Személyiség és kommunikáció: Fav. művek. M .: Pedagógia, 1983 .-- 272 p.
34. Bozhovich L.I. A személyiség és kialakulása gyermekkorban. M .: Oktatás, 1968 .-- 464 p.
35. Brushlinsky A.V. Az emberi szellemi fejlődés természetes előfeltételeiről. M .: Mosk kiadó. Egyetem, 1977 .-- 236 p.
36. Buyeva L.P. A személyiségformálás mint szociális és pedagógiai probléma // Neveléselméleti problémák: Szo. Művészet. M .: Pedagógia, 1974 .-- 4.1. - S. 20-32.
37. Weinzweig P. Tízparancsolat kreatív személyiség... M .: Haladás, 1990 .-- 187 p.
38. Wenger L.A. Képességpedagógia. M .: Tudás, 1973.-298 p.
39. Veraksa N.Ye., Dyachenko O.M. Még nem késő: A gyermekek kreativitásának fejlesztése. M: Tudás, 1992. - (Népegyetem. Ped. Kar; 2. sz.). -127 p.
40. Vinogradov E. Amikor a zsenik születnek // Tudomány és vallás. -1989. No. 10. S. 32-36.
41. Vilyunas V.K. Pszichológiai mechanizmusok emberi motiváció. M .: Minta, 1990 .-- 228 p.
42. Fejlődés- és neveléslélektan: Tankönyv. kézikönyv pedált tanulóknak. in-tov / Szerk. A. V. Petrovszkij. M .: Nevelés, 1973.-288 p.
43. Volkov I.P. Bevonás a kreativitásba. M .: Nevelés, 1982.-144 p.
44. Voitko V.I., Gilbukh Yu.Z. A pszichodiagnosztika néhány alapfogalmáról // Vopr. pszichol. -1976. 4. szám - S. 23-38.
45. Vul'fov B.Z., Ivanov V.D. A pedagógia alapjai az előadásokban: Tankönyv. juttatás. M .: URAO, 1997 .-- 288 p.
46. Vygotsky L.S. Egy tinédzser pedológiája // Vygotsky L.A. Összegyűjtött op. T. 4.- M .: Pedagógia, 1984 .-- 404 p.
47. Galaguzova M.A. Elméleti alap a hallgató kreatív személyiségének formálása a politechnikai képzés folyamatában: Disz. ... Dr. ped. Tudományok / APN Szovjetunió. M., 1987, 328 p.
48. Galkina T.V., Alekseeva L.G. Módszerek a beszéd-mentális kreativitás diagnosztizálására // A pszichológiai diagnosztika módszerei. Probléma 1. - M .: Moszkvai Könyvkiadó. Egyetem, 1993 .-- 230 p.
49. Galton F. A tehetség öröklődése, törvényei és következményei. L .: Tudás. Leningrád. osztály, 1975 .-- 267 p.
50. Gilbukh Yu.Z. Figyelem! Tehetséges gyerekek. M .: Tudás, 1991. - (Új az életben, tudományban, technikában. Pedagógia és pszichológia; 9. sz.). - 89 p.
51. Giljaseva I. N., Ignatieva N. D. A gyermek interperszonális kapcsolatai: Módszer, kézikönyv. M .: Folium, 1994 .-- 64 p.
52. Glotova G.A. Az egyén kreatív tehetsége. Problémák és kutatási módszerek: Tankönyv. kézikönyv / Ural. állapot ped. in-t. Jekatyerinburg, 1992.-136 p.
53. Godefroy J. Mi a pszichológia: 2 kötetben: Per. franciával M .: Mir, 1992.-496 p.
54. Golubeva E.A. A képességek átfogó tanulmányozása // Vopr. pszichol. 1986. - 5. sz. - S. 18-30.
55. Golubeva E.A. A természetes előfeltételek kísérleti vizsgálatának néhány problémája általános képességek// Kérdés pszichol. -1980. szám 4.-C. 34-47.
56. Golubev N.K., Bitinas B.L. Bevezetés a nevelés diagnózisába. M .: Pedagógia, 1989 .-- 130 p.
57. Goralski A. A kreativitás tanulmányozásáról // Vopr. pszichol. 1988. -3. sz. -0,153-154.
58. Granovskaya R.M., Krizhanskaya Yu.S. Kreativitás és a sztereotípiák leküzdése. SPb: OM, 1994.-192. o.
59. Gryazeva V.G., Petrovsky V.A. Az építési technológia elvei az ember kreatív adottságainak fejlesztésére a kreativitás ökológiájának koncepciójában // Tehetséges gyerekek: problémák és kilátások. Cseljabinszk: Cseljab Kiadó. állapot ped. "Fakel" Intézet, 1995. - 4.1. - S. 66-69.
60. Az oktatás humanizálása modern körülmények között / Szerk. O.S. Gazman és I.A. Kostenchuk. M: RAO Kiadó, 1995.-115 p.
61. Az iskola humanizálása és a tudat eszméje // Pedagógia. 1994. -№3. - S. 13-18.
62. Danilova V.L. Gyakorlati képzés kreatív problémák megoldása az USA-ban // Vopr. pszichol. 1976. - 4. sz. - S. 160-169.
63. Iskolán kívüli gyermekek és serdülők: problémák és kilátások: Egyetemközi. Ült. tudományos. tr. / Cseljab. állapot Művészeti és Kulturális Intézet. Cseljabinszk, 1992, 170 p.
64. Lakóhelyi gyermek- és serdülőklubok az új társadalmi-gazdasági körülmények között: Szo. Művészet. / Szerk. D.M.Komsky, V.L. Nazarova / Ural. állapot ped. in-t. Jekatyerinburg, 1994.-159 p.
65. Zen N.I., Pakhomov Yu.A. Pszichológiai játékok a sportban. M .: Testkultúra és sport, 1985 .-- 197 p.
66. Dixon J. Rendszertervezés: feltalálás, elemzés és döntéshozatal. M .: Mir, 1969 .-- S. 41-52.
67. Dmitriev Yu.A., Permakov P.M. A találmány a kreativitás. - L .: Lenizdat, 1983 .-- 96 p.
68. B. I. Dodonov. A „személyiség” rendszerről // Vopr. pszichol. 1985.-№5.-p. 11-14.
69. Druzhinin V.N. A képességek pszichológiai diagnosztikája: elméleti alapok: 2 órában Szaratov: Sarat Kiadó. Egyetem, 1990. -Ch. 1 - 137s.; 2. rész – S. 139-292.
70. Dunker K. A produktív gondolkodás pszichológiája // A gondolkodás pszichológiája. M: Tudás, 1965 .-- S. 86-234.
71. Eretnekség E.P. Képességek és fejlesztésük. M .: Tudás, 1957 .-- 32 p.
72. Zhuravlev G.E. A kreativitás tanításának problémái és kilátásai // Tudományos kreativitás: jellemzők és aktuális problémák / UC AS USSR. Sverdlovsk, 1984 .-- 148 p.
73. Zaika E.V. Játékkomplexum a képzelet fejlesztésére (iskolások) // Vopr. pszichol. 1993.- 2. sz. - S. 54-62.
74. Zambatsevichene E.F. A szintmeghatározás szabványosított módszerének kidolgozása felé mentális fejlődés normál és rendellenes gyermekek // Defektológia. -1984. 1. szám - S. 28-34.
75. A. V. Zaporozhets Pszichológia: Tankönyv. juttatás. M .: Nevelés, 1953 .-- 213 p.
76. Az iskolán kívüli intézmények tevékenységének programozási tapasztalataiból: Mat. hogy segítse a kezeket. külső intézmények / MDT M., 1991.-30 p.
77. Iogolevics A.Z. A kreativitás útja: A cseljabinszki vidéki diákegyesületek tevékenységéről. // Nar. oktatás. 1993. -3. sz. - S. 86-91.
78. Iljin V.V. A tudás elmélete. Bevezetés. Gyakori problémák. -M .: Mosk Kiadó. Egyetem, 1993.168 p.
79. Ilchenko M.Z., Smirnov B.A. Nevelésszociológia. M .: IMPiE, 1996 .-- 114 p.
80. Ingekamp K. Pedagógiai diagnosztika: Per vele. M .: Pedagógia, 1991 .-- 240 p.
81. A kreativitás pszichológiai problémáinak kutatása: Szo. Művészet. / A Szovjetunió Tudományos Akadémia Pszichológiai Intézete. Moszkva: Nauka, 1983 .-- 336 p.
82. A kognitív tevékenység fejlődésének kutatása / Szerk. J. Bruner, R. Olver. Moszkva: Nauka, 1971. - 263 p.
83. Kadirov B.R. Képességek és hajlamok: Pszichofiziológiai kutatás. Taskent: Fan, 1990.-107 p.
84. Kan-Kalik V.A., Nikadrov N.D. Pedagógiai kreativitás.-M .: Pedagogika, 1990.140 p.
85. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. Nevelés? Nevelés. Oktatás !: Az iskola elmélete és gyakorlata oktatási rendszerek... M.: Új iskola, 1996.-160 p.
86. Kedrov B.M. Társadalmi és biológiai in tudományos kreativitás// Biológiai és társadalmi az emberi fejlődésben. M .: Mysl, 1997.-140 p.
87. Kovalev A.G. A személyiség pszichológiája. M .: Nevelés, 1969.-391 p.
88. Kovalev Yu.G. A szakiskolák pedagógiai kollektívái és a fiatal technikus állomások kölcsönhatása a tanulók műszaki kreativitás iránti érdeklődésének fejlesztésében: Dis. ... Folypát. ped. tudományok. Kijev, 1991.-198 p.
89. Koval M.B. Az iskolán kívüli egyesületek nevelési tevékenységi rendszerének kialakítása, fejlesztése: Dis. ... Dr. ped. tudományok. M., 1991.-335 p.
90. Koval M.B. A gyermekek szabadidős területe // Nar. oktatás. -1993. 9. sz. -VAL VEL. 107-110.
91. Kozlov S.F. Képesség és tehetség // Sov. pedagógia.-1940. 6. sz.
92. Kozyreva A.Yu. A kreativitás pszichológiája / Penz. állapot ped. un-t. -Penza, 1994.344 p.
93. Komsky D.M. A kreativitás elméletének alapjai / Ural. állapot ped. un-t. Jekatyerinburg, 1993 .-- 77 p.
94. Kolominsky Ya.L. Férfi: pszichológia. M .: Oktatás, 1980 .-- 178 p.
95. Kon I.S. Az „én” felfedezése. Moszkva: Politizdat, 1978 .-- 367 p.
96. Kon I.S. Gyermek és társadalom. Moszkva: Nauka, 1988 .-- 269 p.
97. ENSZ Gyermekjogi Egyezmény // Az emberi jogok és szabadságjogok nemzetközi védelme. M .: Jurid. lit., 1990, - S. 388-408.
98. Egyezmény a gyermekek jogairól és a gyermekkor valóságáról Oroszországban: Analyt. mat. / Gyermekkori RDF Kutatóintézet. M., 1993 .-- 210 p.
99. Egyezmény a gyermekek jogairól. M .: UNICEF, 1991 .-- 22 p.
100. Az Orosz Föderáció alkotmánya. M .: Jurid. lit., 1993, 63 p.
101. Kochetov A.I. A serdülők átnevelése. M .: Nevelés, 1972.-178 p.
102. Kochkarov Yu.S. A képesség természete. Sztavropol: Stav-rop. könyv kiadó, 1980 .-- 256 p.
103. Krakovsky A.P. A tinédzserekről. M .: Moszk. munkás, 1980.-163 p.
104. Krapivinsky S.E. Társadalomfilozófia... Volgograd: Sajtóbizottság, 1995.352 p.
105. Krupskaya N.K. Pedagógiai munkák: Ut.-T. 5.- M .: APN RSFSR kiadó, 1956.816 p.
106. Krutetskiy V.A. A neveléslélektan alapjai.-M .: Nevelés, 1972.263 p.
107. Ksenchuk E.V., Kiyanova M.K. A siker technológiája. M .: Delo, 1993.-192 p.
108. Kudrjavcev T.V. A kreatív gondolkodás pszichológiája. M .: Mosk kiadó. Egyetem, 1975 .-- 209 p.
109. Leites N.S. Vannak kiemelkedő gyerekek. // Család és iskola. -1990. 3.-С. 33-35.
110. Leites N.S. A gyermekek tehetségének tanulmányozása // Psychol. magazin. -1992. -T.13. 1. szám - S. 147-164.
111. Leites N.S. Képességek és tehetség gyermekkorban. M .: Tudás, 1984. - (Új az életben, tudományban, technikában. Pedagógia és pszichológia; 4. sz.) - 80 p.
112. Leontyev A.N. Tevékenység. Öntudat. Személyiség. 2. kiadás -M .: Politizdat, 1977 .-- 404 p.
113. Lomov B.F. Módszertani és elméleti problémák pszichológia. Moszkva: Nauka, 1984 .-- 444 p.
114. Luke A.N. A kreativitás pszichológiája. Moszkva: Nauka, 1978 .-- 127 p.
115. Luke A.N. A kreatív képességek azonosításának elméleti alapjai: Tudományos. elemző. áttekintés / INION. M., 1979 .-- 37 p.
116. Luria AR Az emberi agy és a mentális folyamatok // A tudatos tevékenység neuropszichés elemzése. M .: Nauka, 1970. -S. 203-368.
117. Lyubimova T.G. Tanulj meg nem csak gondolkodni, hanem érezni is / Chebox. állapot ped. in-t. Cheboksary, 1994 .-- 48 p.
118. Makarenko A.S. Művei: 7 kötetben V.5. - M .: APN1 kiadó. RSFSR, 1961-607 p.
119. Matyushkin A.M. A kreatív tehetség fogalma // Vopr. pszichol. 1989. - 6. sz. - S. 39-43.
120. Matyushkin A.M., Sisk D.A. Tehetséges és tehetséges gyerekek // Vopr. PSZICHOL. 1988. - 4. sz. - C: 88-97.
121. Matushkin S.E. A pedagógiai kreativitás módszertana, elmélete és gyakorlata // Mat. tudományos. konf. január 24-26 1991 / RTSPI, IUU Kazahsztán. -Alma-Ata; Cseljabinszk, 1991.S. 113-116.
122. Maslow A. Önmegvalósítás // A személyiség pszichológiája: Tesztek / Szerk. Yu.B. Gippenreiter, A. A. Puzyreya. M .: Mosk kiadó. Egyetem, 1982.-S. 201-288.
123. Melik-Pashaev A.A., Novlyanskaya Z.N. A kreativitás lépései: Művészi fejlődés gyermek a családban. M .: Pedagógika, 1987.-126 p.
124. Mensgetti A. Rendszer és személyiség. Moszkva: Ezüstszálak, 1996. - 198 p.
125. A.A. Milts. A személyiség harmóniája és diszharmóniája. 2. kiadás, átdolgozott. és add hozzá. - M .: Politizdat, 1990 .-- 212 p.
126. Mislavsky Yu.A. Önszabályozás és személyiségaktivitás serdülőkorban. M .: Mosk kiadó. Egyetem, 1991 .-- 96 p.
127. Molyako V.A. Egy kreatív ember pszichológiai tanulmányozása. M .: Tudás, 1985 .-- 80 p.
128. Mudrik A.V. A szocializáció és a bajok ideje. M .: Tudás, 1991.-80 p.
129. Kilenc A.Ya., Gostev A.G. Milyen lesz az új pedagógia?: Tankönyv. juttatás. Cseljabinszk: Juzs.-Ural. könyv kiadó, 1993 .-- 212 p.
130. Tudományos és módszertani támogatás a szverdlovszki régió iskolán kívüli intézményei tevékenységének fejlesztéséhez. Probléma 1. / Ural. állapot ped. un-t. - M .; Jekatyerinburg, 1992 .-- 30 p.
131. B. P. Nyikityin. A kreativitás lépései, vagy oktató játékok. -3. kiadás, Add. M .: Oktatás, 1989 .-- 158 p.
132. Novoselov S.A. Technológia a tanulói találmányok fejlesztésére / Ural. állapot prof.-ped. un-t. Jekatyerinburg, 1995.-168 p.
133. N. I. Novikov. Válogatott pedagógiai munkák -M .: APN RSFSR kiadó, 1959.319 p.
134. Az oktatás új értékei: Tezaurusz tanároknak és iskolapszichológusoknak / Szerk.-összeáll. N.B. Krylova. Moszkva: Nauka, 1995 .-- 115 p.
135. Az oktatásról: az Orosz Föderáció január 13-i törvénye. 1996 // Az Orosz Föderáció összegyűjtött jogszabályai. 1996. - 3. sz. - S. 693-735.
136. Az Orosz Föderációban működő gyermekvédelmi szervezetek támogatásáról: Az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériuma igazgatóságának április 14-i határozata. 1993; jegyzőkönyv 6/1 // Oktatási Értesítő. -1993.- 10. sz.- S. 2-77.
137. Az „Oroszország gyermekei” elnöki program meghosszabbításáról: az Orosz Föderáció elnökének február 19-i rendelete. 1996 210. sz. // Az Orosz Föderáció összegyűjtött jogszabályai. 1996. - 9. sz. - S. 2040-2121.
138. Az ifjúsági ügyekkel foglalkozó állami szervek gyermek- és ifjúsági egyesületekkel folytatott munkájáról: Szo. mat. és doki. / RF Ifjúsági Bizottság. M., 1995 .-- 479 p.
139. A „Dél-Urál gyermekei” regionális programról: Az Igazgatótanács vezetőjének állásfoglalása. Cseljab. vidék augusztus 29-től 1995 № 21 // Jogalkotási aktusok gyűjteménye Chelyab. Vidék Duma. Cseljabinszk, 1996. - Szám. 21. -C. 78-97.
140. Gyermekek tehetségessége: azonosítás, fejlesztés, támogatás: Express tréning. kézikönyv speciális tanfolyamhoz / Otv. szerk. A. Z. Iogolevics. Cseljabinszk: Cseljab Kiadó. állapot ped un-that "Fakel", 1996. - 220 p.
141. Tehetséges gyerekek: Angolból fordították. / Összesen alatt. szerk. G.V. Burmenskaya, V.M. Szluckij. Moszkva: Haladás, 1991 .-- 380 p.
142. Tehetséges gyerekek: problémák és kilátások: 3 órakor Cseljabinszk: Cseljab Kiadó. állapot ped in-that "Fakel", 1995.- 4.1 -117 f .; 2. fejezet - 163 p.; Ch. 3-55 p.
143. Orlov Yu.M. Ascent to individuality, Moszkva: Oktatás, 1991, 225 p.
144. Pakhomov Y., Zen N. A fenomenális emlékezet titkai // Nar. oktatás. 1992.- 9-10. - S. 70-71.
145. Pekalis V. D. A lehetőségeid, ember! -5. kiadás, Add. és átdolgozás - M .: Tudás, 1986.270 p.
146. Petrovsky A. V. Képességek és munka. - M .: Tudás, 1966-80 p.
147. Piaget J. Válogatott pszichológiai munkák. M .: Mosk kiadó. Egyetem, 1969 .-- 303 p.
148. Poluyanov Yu.A. Képzelet és képesség. M .: Tudás, 1982. - (Új az életben, tudományban, technikában. Pedagógia és pszichológia; 11. sz.) -96 p.
149. Fogalmi és terminológiai szótár: Kiegészítő oktatók számára / Összeáll. V. V. Belova, M. B. Koval. M.; Orenburg: Center, 1996 .-- 22 p.
150. Ponomarev Ya.A. Az emberi kreatív potenciál kutatása // Psychol. magazin. -1991. T. 12. - 1. sz. - S. 3-11.
151. Ponomarev Ya.A. A kreativitás pszichológiai mechanizmusa // Alapelv rendszerszemléletű pszichológiai kutatásban / A Szovjetunió Tudományos Akadémia Pszichológiai Intézete. M., 1990 .-- S. 157-164.
152. Ponomarev Ya.A. A kreativitás pszichológiája. Moszkva: Nauka, 1976.-303 p.
153. Ponomarev Ya.A. A kreativitás pszichológiája // A pszichológiai tudomány fejlődési irányai / A Szovjetunió Tudományos Akadémia Pszichológiai Intézete. M., 1989. -S. 21-34.
154. Popov L.M. Az amatőr tevékenységek, mint gyakorlati kreativitás: A személyiség pszichológiája // Ökológia. Bolygó ember. Kreativitás / Novoszib. állapot ped. in-t. Novoszibirszk, 1993 .-- S. 270-280.
155. Popova L.V. IX. Világkonferencia a tehetséges és tehetséges gyerekekről Hága (Hollandia), 1991. // Vopr. pszichológia. -1991.-6.sz. -VAL VEL. 173-175.
156. Az individualitás integráltanulmányozásának problémái: Szo. tudományos. tr. / Perm. állapot ped. in-t. Perm, 1981.110.
157. Az individualitás integráltanulmányozásának problémái: Ill. Ült. tudományos. tr. / Perm. állapot ped. in-t. Perm, 1977 .-- 123 p.
158. Képességproblémák. Moszkva: Nauka, 1972 .-- 312 p.
159. A képességek problémái // A konferencia anyaga (1960. június 22-24., Leningrád) / Otv. szerk. V. N. Myasishchev. M .: APN RSFSR kiadó, 1962-308 p.
160. Képességproblémák a pszichológiában. Moszkva: Tudás, 1971, 62 p.
161. Képességproblémák a szovjet pszichológiában: Szo. tudományos. tr. / Kutatóintézet összesen. és ped. pszichológia. M., 1984-144 p.
162. Program a gyermekek és serdülők iskolán kívüli oktatásának frissítésére a cseljabinszki régióban / Otv. szerk. A. Z. Iogolevics; Cseljab. állapot ped. in-t. Cseljabinszk, 1991.-184 p.
163. Pszichológiai kutatás kreatív tevékenység. -M .: Nauka, 1975.-253 p.
164. Gyermekek és serdülők tehetségének pszichológiája / Szerk. N.S. Leites. M .: Akadémia, 1996 .-- 416 p.
165. A fejlődő személyiség pszichológiája / A.V. Petrovsky, V.V. Abramenkova, T.M. Gorbatenko et al. M.: Pedagógia, 1987 .-- 238 p.
166. A kreativitás pszichológiája: általános, differenciális, alkalmazott / Ya.A. Ponomarev, I.N. Semenov, S. Yu. Stepanov et al., M.: Nauka, 1990 .-- 222 p.
167. A képességek fejlesztése és diagnosztizálása / Szerk. L. Gapek-seeva. M .: Pedagogika, 1991 .-- 178 p.
168. A képességek fejlesztése és diagnosztizálása / Otv. szerk. V.N. Druzhinin, V.D. Shadrikov. Moszkva: Nauka, 1991.-181 p.
169. A gyermeki személyiség fejlődése: Per. angolról / P. Massen, J. Konger, J. Kagan, A. Houston. M .: Haladás, 1987 .-- 269 p.
170. A logikai memória fejlesztése gyermekeknél / AA Smirnov, ZM Istomina, V.I. Samokhvalova et al. M .: Pedagógia, 1976. -256 p.
171. Regush L.A. Prediktív képességek fejlesztése a kognitív tevékenységben: Tankönyv. kézikönyv egy speciális tanfolyamhoz / Leningrád. állapot ped. in-t őket. A.I. Herzen. L., 1983 .-- 84 p.
172. A siker tartaléka - kreativitás: Per. Snem. / V. Kalveit, G. Neuner, F. Klicke et al. M.: Pedagógia, 1989. -116 p.
173. Rogers K. A kreativitás mint önmagunk megerősítése // Vopr. pszichol. -1990.-№ 1.-S. 164-168.
174. Rozetta I. M. A fantázia pszichológiája: A mentális tevékenység termékeinek belső törvényszerűségeinek kísérleti és elméleti vizsgálata. Minszk: Belorus Kiadó, Egyetem, 1977. - 312 p.
175. Rozov N.Kh. A. N. Kolmogorov akadémikus és a kreativitás pszichológiájának egyéni jellemzőinek tanulmányozásának problémája // Matematika az iskolában. 1991. - №2.-С. 9-10.
176. Romanov E.S., Potemkin O.F. Grafikus módszerek in pszichológiai diagnosztika... M .: Didakt, 1992 .-- 256 p.
177. Orosz Pedagógiai Enciklopédia: In 2v. -T.1 / Ch. szerk.
178. V.V. Davydov. Moszkva: Nagy Orosz Enciklopédia, 1993. - 608 p.
179. Rubinstein C.J1. A pszichológia problémái .- M .: Moszkvai Kiadó. Egyetem, 1976.416 p.
180. Savenkov A. A tehetséges személyiség fejlődésének problémái // Iskolás nevelés. 1991.- 4. sz.- S. 6-7.
181. Yu.A. Samarin Gyermeknevelési képességek: Stenogr. publ. előadások. L .: Leningrád kiadó. Egyetem, 1954 .-- 40 p.
182. Semenov I.N., Stepanov S.Yu. P.Ya. Galperin és a kreatív gondolkodás reflexivitásának problémája // Vestn. Moszkva nem az. Ser. 14. Pszichológia. 1992. - 4. sz. - S. 34-45.
183. I. A. Szerova. Egészség és tehetség // Ökológia. Bolygó ember. Kreativitás / Novoszib. állapot ped. in-t. Novoszibirszk, 1993 1. S. 339-340.
184. Hajlamok és képességek: Szo. Művészet. L .: Leningrád kiadó. Egyetem, 1962.-125 p.
185. V. I. Szlobodcsikov, E. I. Isaev. Az ember pszichológiája. M .: Iskola-Nyomda, 1995.- 384 p.
186. Szmirnov M.I. Pszichológiai problémák a hallgató személyisége és kialakulása / Kirov, állam. ped. Lenin Intézet. Kirov, 1990.-75 p.
187. S. L. Soloveichik. Kreativitás általi nevelés. M .: Tudás, 1993.-192 p.
188. Képességek és hajlamok: átfogó tanulmány / E.A. Golubeva, V. V. Pecsenkov, T. P. Guseva. M .: Pedagógia, 1989.-193 p.
189. OV Szuhodolszkaja A felső tagozatos tanulók művészeti és esztétikai tevékenységének pedagógiai ösztönzése klubegyesületekben: Dis. ... Folypát. ped. tudományok. M., 1992 .-- 200 p.
190. B. M. Teplov. Az egyéni különbségek problémái: Fav. munka. M .: APN RSFSR kiadó, 1961 .-- 536 p.
191. E.V. Titova Ha tudja, hogyan kell cselekedni: Beszéljen a nevelés módszeréről: Könyv. a tanár számára. M .: Oktatás, 1993.-192 p.
192. Tubelsky A.N. A személyiség önmeghatározása // Oktatási innovációk. 1996. - 5. sz. - S. 27-29.
193. Az értékszemlélet, mint az egyén szellemiségét fejlesztő eszköz megvalósításának feltételei (különböző típusú oktatási intézmények munkája alapján) / Összeáll. T.A.Fomina, T.N. Kanulina, N.I. Maskaykina / Cseljab. állapot un-t. Cseljabinszk, 1995 .-- 232 p.
194. Tanároknak és szülőknek a tinédzser pszichológiájáról / Szerk. G. G. Arakelova. M .: Pedagógika, 1990 .-- 236 p.
195. Fridman L.M., Kulagin I.Yu. Egy tanár pszichológiai kézikönyve, Moszkva: Oktatás, 1991, 288 p.
196. Kharlamov I.F. Pedagógia: Tankönyv. juttatás. M .: Jurisz, 1997.-512 p.
197. Kholodnaya M.A. Az intellektuális tehetség pszichológiai mechanizmusai // Vopr. pszichol. -1993. 1. szám - S. 32-39.
198. Tsukerman G.A., Masters B.M. Önfejlesztési pszichológia. M .: Interpraks, 1995 .-- 288 p.
199. Cseljabinszk tudományos közösség 30 éves diákok: Különszám // Közoktatás. -1993. 5. szám -112 p.
200. Chudnovsky V.E. Képességnevelés és személyiségformálás. M .: Tudás, 1986. - (Új az életben, tudományban, technikában. Pedagógia és pszichológia; 8. sz.) - 79 p. ...
201. Chudnovsky V.E., Yurkevich B.C. Tehetség: ajándék vagy próba? M .: Tudás, 1990. - (Új az életben, tudományban, technikában. Pedagógia és pszichológia; 12. sz.) - 75 p.
202. Churbanov V. B. Akinek a hátizsákjában ott vannak a marsallbotok, vagy többféle képességfejlesztési szabály. M .: Pedagógia, 1990 .-- 228 p.
203. Shatskiy S.T. Válogatott pedagógiai munkák. M .: Uchpedgiz, 1958 .-- 430 p.
204. A.V. Shevyrev. Kreatív problémamegoldó technológia: heurisztikus megközelítés. Könyv. 1. Belgorod: Parasztügy, 1995. -208 p.
205. Shmakov S.A. A diákjátékok kulturális jelenségek. - M .: Új iskola, 1994 .-- 239 p.
206. Shumilin A.T. A kreativitás elméletének problémái.-M .: Pedagógia, 1989.-230 p.
207. Enciklopédiai szociológiai szótár / Összesen alatt. szerk. G.V. Osinova, akad. RAS. M .: Az Orosz Tudományos Akadémia Kiadója, 1995 .-- 939 p.
208. Efroimson V.P. A zseni kihívása. M .: Tudás, 1991. - (Subs. Scientific-popul. "Ifjúság" sorozat: Nézetek, tettek, problémák; 11. sz.) - 64 p.
209. Jurkevics B.C. Káros sztereotípiák: A tehetséges gyermekek tanításának problémáiról: Módszer, ajánlott. tanároknak // Mester. -1992. -№ 1.P. 26-30.
210. Jurkevics Kr. e. Hol kezdődik a tehetség?: Az iskolások kognitív szükségleteiről: Egy pszichológus feljegyzései // Mester. -1992. -№3.-С. 31-37.
211. Jurkevics Kr. e. Az iskolások kognitív szükségleteinek kérdéséről // A nevelés és a nevelés-oktatás néhány aktuális pszichológiai és pedagógiai problémája. M .: Pedagógia, 1976. -S. 98-112.
212. Arnheim, D., Sinclair, W. Alapvető motoros képességtesztek (BMAT). Long Beach CA: Institute of Sensory Motor Development, California State University, 1974.233 p.
213. Guilford, J. Az emberi intelligencia természete. New York: McGraw-Hill, 1967.-269. o.
214. Renzulli, J. Mi teszi az ajándékozást? Egy definíció újragondolása. Phi Delta Kappan, 1978. P. 60, 180-184, 261.
215. Torrance, E. Kreatív gondolkodás cselekvésben és mozgásban (Research ed.) Bensenville IL: Scholastic Testing Service, 1980.349 p.
216. Wechsler, D. Wechsler Az intelligencia óvodai és elsődleges skálája. New York: Psychological Corporation, 1967.218 p.
T. P. Poedinkova
a GOU VPO "Shadrinsk Állami Pedagógiai Intézet" Művészeti és Grafikai Karának hallgatója
S. V. Sidorov
Pedagógia kandidátus, egyetemi docens, Shadrinsk Állami Pedagógiai Intézet, Shadrinsk, Oroszország
Összegzés: A cikk feltárja a művészi-alkotó tevékenység lényegét, szerkezetét, feltárja a fejlesztési lehetőségeket az oktatási-alkotó folyamatban. Kulcsszavak: tanulók öntevékenysége; művészi-alkotó tevékenység; vizuális művészetek.
A tanulók önálló alkotómunkára való képességének fejlesztése a tanítás egyik központi feladata, amely a képzőművészet tanár vállára esik. A képzőművészeti órákon, ahol főleg van praktikus munka, nem lehet sikert elérni a tanuló aktivitása és tudatossága nélkül.
A művészi és alkotó tevékenység lényegének megértésében a tevékenység és a kreativitás legelismertebb értelmezéseinek értelmezésére alapozunk. S. L. Rubinstein meghatározása szerint a tevékenység az emberi tevékenység egy fajtája, amelynek célja az őt körülvevő világ megismerése és kreatív átalakítása, beleértve önmagát és létfeltételeit. A kreativitás, mint minőségileg új anyagi és szellemi értékeket létrehozó folyamat, vagy egy szubjektíven új létrehozásának eredménye, lehetetlen aktív átalakító tevékenység nélkül, amelyet nagyfokú egyéniség és függetlenség jellemez. Az alkotó tevékenység tehát az ember tevékenysége, amelynek célja, hogy megismerje és átalakítsa a körülötte lévő világot és benne önmagát új anyagi és szellemi társadalmi értékű termékek létrehozásával. Ilyen termék lehet például egy műalkotás létrehozása, és ebben az esetben már művészi és alkotói tevékenységről beszélünk, amely különböző műfajokban és művészeti típusokban tükröződik.
A tanulók művészi, alkotó és önálló tevékenysége szorosan összefügg. A tanulók tudatos, aktív és önálló munkája kiváló feltétele a megszerzett ismeretek elmélyítésének, bővítésének, a téma iránti érdeklődés kialakításának, közreműködésének. kreatív elfoglaltságok.
Térjünk rá a „függetlenség” fogalmának jelentésére. Önállóság - személyi minőség, amely a gondolkodás, a helyzetelemzés, a saját vélemény kialakítása, a döntéshozatal és a saját kezdeményezésű cselekvés képességében fejeződik ki, függetlenül az erőltetett nézetektől és az egyes problémák megoldásának módszereitől. A pedagógiai enciklopédikus szótárban a függetlenséget az ember egyik vezető tulajdonságaként határozzák meg, amely abban fejeződik ki, hogy képes bizonyos célokat kitűzni önmaga elé, hogy elérje eredményét. A függetlenség az ember felelősségteljes hozzáállását jelenti tetteihez, képességét, hogy bármilyen körülmények között tudatosan cselekedjen, szokatlan döntéseket hozzon. Ezek a meghatározások ismételten hangsúlyozzák az önállóság fontos szerepét az alkotói tevékenységben, és arra a következtetésre vezetnek, hogy a művészi és alkotói és önálló tevékenység fogalma közös tulajdonság- a tanulók cselekvésének kezdeményezőkészsége, céltudatossága a halmaz megoldásában Tanulási célok- és egyéni szükségleteik kielégítését szolgálják. Ebből következően az önálló művészi és alkotó tevékenység a tanuló kezdeményező, céltudatos tevékenysége, amelynek célja az őt körülvevő világ megismerése, átalakítása azáltal, hogy kreatív megvalósítási formát választ, és képes a rábízott feladatok önálló megoldására az oktatási folyamat változó körülményei között.
Alapján általános szerkezet tevékenységét az alábbiak szerint mutatjuk be az önálló művészi és alkotó tevékenység felépítését:
A tevékenység célja egy tudatos kép kialakítása az elvárt eredményről, amelynek elérése felé a tevékenység irányul;
A tevékenység alanyai lehetnek: tanárok, diákok, iskolák, kormányzati szervek; - tevékenység tárgyai lehetnek: természet és természetes anyagok, tárgyak (dolgok), jelenségek, folyamatok, tanulók, diákkollektíva, művészi és alkotói szféra, az ember belső állapota;
A tevékenység indítéka lehet: szükségletek, társadalmi attitűdök, meggyőződések, érdeklődési körök, késztetések és érzelmek, ideálok;
A tevékenység eszközeként anyagi és szellemi eszközök (tárgyak, jelenségek, folyamatok) használhatók, i. mindent, ami tulajdonságainál fogva cselekvési eszközül szolgál;
Tevékenységi folyamat - a kitűzött cél elérését célzó cselekvések;
A tevékenység eredménye az az eredmény (termék), amelyre az alany törekedett.
Az iskolások kreatív önállóságának a tanításban való megnyilvánulásáról szólva ragaszkodunk F.Ya. Bajkov. Véleménye szerint az alkotói önállóság abban nyilvánul meg, hogy a hallgató:
Aktívan részt vesz a felvetett probléma tudatosításában, kutatásában;
Ügyesen alkalmazza tudását élettapasztalatúj kapcsolatok és kapcsolatok kialakítása;
Miután gondolatilag új összefüggéseket hozott létre a valóság tárgyai és jelenségei között, arra törekszik, hogy elsőként fogalmazza meg ezeket az összefüggéseket új törvény formájában;
Meghallgatva a törvény pontatlan megfogalmazását, azonnal felfedezi és megszünteti annak hiányosságait;
A törvény megfogalmazása után önállóan kívánja meghatározni a következményeket;
Miután felfedezett egy új törvényt, önállóan talál rá gyakorlati alkalmazást;
A probléma megoldása során ésszerű megoldási módokat kínál fel.
A tanítás egyik központi feladata a tanulók önálló alkotómunkára való képességének fejlesztése. A kreatív tevékenységben az önállóság fejlesztésének lényegének további feltárása érdekében bemutatjuk a kreatív kognitív tevékenység definícióját, amely a tanuló értelmi képességének és képességeinek jelenlétét jelenti a tárgyak, jelenségek és folyamatok lényeges és másodlagos jeleinek önálló elkülönítésére. a valóságról, és az absztrakción és az általánosításon keresztül feltárja az új fogalmak lényegét. Ennek megfelelően a hallgatók kreatív kognitív tevékenysége valamilyen új termék (a tanuló egyéni tapasztalatában egy új, számára ismeretlen termék) önálló keresése és létrehozása vagy felépítése. tudományos tudás vagy módszer, de általában köztapasztalatból ismert). Ebből következően a kreativitás fő kritériumai a tanuló kognitív tevékenységében a következők: függetlenség (teljes vagy részleges); a cél felé való elmozdulás lehetséges lehetőségeinek keresése és felsorolása (teljesen vagy részben); létrehozása egy új termék célja felé való elmozdulás folyamatában (teljesen vagy részben).
A gyerekek szeretik a művészi tevékenységeket, és gyakran saját kezdeményezésükre teszik ezt. Itt önálló tevékenység jön létre, egyéni igényeiket kielégítve. A pedagógus feladata a gyermek tervének megsértése nélkül, hogy elősegítse az önálló tevékenység feltételeinek megteremtését. Az alkotótevékenység függetlensége feltételhez kötött, hiszen a tanulók új megismerésének szubjektivitása magában hordozza a tanár kötelező ellenőrzését. A tanárnak ösztönöznie és irányítania kell a tanulók kreatív kognitív tevékenységét, fejlesztenie kell az önálló munkavégzés készségeit és képességeit. Így a Kargapol Gyermekművészeti Iskolában (Kargapolye, Kurgan régió) általunk tartott kompozíciós órákon az életből való rajzolás módszerével a tanulók önállóan szervezték meg a természet megfigyelését és elemzését, miközben házi feladatukat - vázlatokat és vázlatokat készítettek.
A képzőművészeti óra megszervezésében fontos szerepet játszik a kollektív tevékenységek megszervezése, amely meghatározza az egyéni fókuszt. önálló munkavégzés hallgatók. Az önálló munkaszervezésben a vezetés a tevékenység eljárási alapja. Az önálló munkaszervezés egyéni formája másodlagos. Ha az órán nem jön létre a kollektív kreativitás légköre, akkor előfordulhat, hogy az egyéni önálló alkotómunka alkalmazása nem hozza meg a kívánt eredményt. Ha ilyen légkör jön létre, akkor a tanulók képességeik szintjén kezdenek dolgozni, vagyis amikor csak frontális feladatokat hajtanak végre, magas szintű kreatív tevékenységet érnek el. Ebből következik, hogy a képzőművészeti órákon az alábbi önálló munkaszervezési formák alkalmazását javasoljuk: frontális, egyéni és csoportos. Különösen a művészettörténet tantárgyi órákon, az iskolások művészeti és alkotói tevékenységben való önállóságának fejlesztése érdekében a csoportos óraszervezési formát alkalmaztuk. Ebből a célból a 4. osztályos (14-15 éves) iskolásokat két csoportra osztottuk E. Manet és C. Monet francia impresszionista művészek munkáinak tanulmányozására és házi beszámolók elkészítésére. Ezután a tanulók tovább folytatták a csoportmunkát, különféle feladatokat végezve az osztályteremben, miközben tevékenységük versenyt serkentett a csoportok között.
Mivel a kreativitás egyik aspektusa a projektek létrehozása és megvalósítása terén végzett tevékenység, az iskolások művészeti és alkotói tevékenységben való önállóságának fejlesztésének megszervezésében a projektoktatás technológiája felé fordultunk. N.I. Lazareva, a kreatív projekttevékenység leginkább az iskolások kreatív önmegvalósításához járul hozzá, ha iskolai projekt nem annyira oktató jellegű, mint inkább kreatív és gyakorlatias.
Kreatív projekttevékenység alatt a tanár és a diák együttműködését értjük, amelynek célja az egyetemes emberi értékek elsajátítása egy érzelmileg érzékeny szféra fejlesztésén, esztétikai tevékenységen és egy olyan személyes oktatási termék létrehozásán keresztül, amely biztosítja a tanuló kreatív önmegvalósítását. egyéb tevékenységi területek. Kutatásunk keretében a kreatív projekttevékenység strukturális összetevőinek tulajdonítottuk: a célmeghatározást, az oktatási együttalkotást, az érzelmi és kutatói tevékenységet, a reflexiót, amelyek hozzájárulnak egy személyes kreatív oktatási termék - kreatív projekt - létrejöttéhez. A kreatív projekt az eredmények bemutatásának legszabadabb és legszokatlanabb megközelítését jelenti. Ezek lehetnek almanachok, színházi előadások, képző- vagy dekoratív-iparművészeti alkotások stb.
Jelentősen bővülnek a tanulók kognitív önállóságának fejlesztésének lehetőségei, ha a projekttevékenységekben különféle forrásokat használnak, különös tekintettel a különböző témájú oldalak oldalain található kognitív internetes forrásokra. Így a gyerekekben fokozatosan kialakul egy holisztikus szépséglátás, amelyben a történelem és a modernitás, a klasszikus művészet és a mindennapi élet összekapcsolódik.
Tekintsük a projekttevékenység technológiájának tantermi alkalmazását a tájfestés ábrázolásánál, feltárva a T.I. kézikönyvben leírt projektpedagógiai technológia egyes szakaszainak tartalmát. Shamova és mások.
Az első szakasz a művészi és alkotómunka közelgő témájának megvitatása formájában zajlik. A tanár javasolja általános téma(és így a projekttevékenységek eredményeinek kifejezési formája) egy jövőbeli kreatív projekt egy víztér tájképének megalkotása olajfestés technikájával.
A második szakaszban a tanár választja meg az óraszervezés formáját. Különösen egy kreatív projekt megvalósításához választottuk már az önálló művészeti és alkotói tevékenységek integrált szervezésének formáját, kombinálva: frontális, egyéni és csoportos. A projekt minden egyes szakaszában ezeknek a formáknak a különböző kombinációit alkalmazzák: frontális és egyéni, csoportos és frontális stb. az óra céljaitól függően.
A harmadik szakaszban a kreatív munkához szükséges anyagok előkészítése, a szükséges elméleti anyagok kiadása a hallgatók számára (a hallgatók ösztönzése ebben a szakaszban a videó módszer alkalmazásakor - művészek festményeinek diavetítésének bemutatása, vizuális-illusztratív módszer), lebonyolítás. gyakorlati gyakorlatok a tanulók olajtechnikai festészeti készségeinek fejlesztésére.
A 4. szakasz a projekt fejlesztését fedi le. Amikor a tanulók önálló keresési tevékenységet végeznek szabadtéri foglalkozásokon (természetből rajzolva), a szükséges vázlatok kidolgozása. A keresés eredménye egy referenciavázlat lesz, amely meghatározza a kreatív projekt létrehozásának további feladatait. Az önálló alkotó tevékenység oktatói felügyeleti kötelezettséggel jár, ezért a tanár konzultál, felügyeli a tanulók munkáját, serkenti a tanulók tevékenységét.
Az 5. szakasz a hallgatók kreatív termékük eredményeinek formalizálása. Az iskolások munkája az, hogy olajfestmény technikával megalkotják a víztér tájképét. A tanár viszont ugyanazokat a funkciókat látja el, mint a fenti szakaszban.
A 6. szakasz az iskolások kreatív projektjeinek nyílt megbeszélése formájában zajlik. A szakértők maguk a diákok és a projektmenedzser – a rajztanár. Ezután kiállítást rendeznek a kreatív projektekből, amelyekre a felkészülés során a tanulókat csoportokra osztják és egy meghatározott feladatot látnak el. A vizsgált szakaszban éltünk a reflexió és az önértékelés lehetőségeivel.
Egyetértünk M. Povoljajevával abban, hogy az iskolások kreatív képességeinek fejlesztéséhez az szükséges, hogy a tanár és a diák közötti pedagógiai kommunikáció folyamatában a hallgató aktívan részt vegyen az oktatási tevékenységekben, szabadon megnyilvánuljon hozzáállása és legyőzze az felmerült nehézségek. Ebben az esetben olyan ellentmondás keletkezik, amely a gyermek tevékenységének hozzáértő pedagógiai irányításával az alkotó önállóság mozgatórugójává válik. Ez az ellentmondás megnyilvánul a változó körülmények közötti önálló megoldások iránti igény és a gyermek önállóságának hiánya között, hogy az oktatási folyamatban kész algoritmusok nélkül megoldhassa a problémákat. Ezzel kapcsolatban a következő pedagógiai feltételeket különböztetjük meg, amelyek szükségesek az alkotói képességek fejlesztéséhez. Először is, az oktatási anyag tartalmának olyannak kell lennie, hogy a tanulók tudják, hogyan léphetnek túl a modellen. Másodszor, az anyag elsajátítását célzó tanítási folyamatnak ösztönöznie kell az iskolások kreatív képességeinek fejlesztését. Más szóval, az oktatási folyamat megszervezésében biztosítani kell a különböző szintű kognitív tevékenység lehetőségét, fokozatos átmenetet a reproduktív jellegű feladatok ellátásáról a kreatív feladatokra.
Hasonló cikkek
-
Marketing Arany Háromszög
Ma az egyik legnépszerűbb látnivalóról - az Arany Háromszögről - mesélünk. Így hívják a Mekong és a Ruak folyók találkozásánál fekvő területet, ahol három ország határa fut össze - Laosz, Mianmar (Burma) és Thaiföld ...
-
Arany háromszög – Thaiföld, Laosz, Mianmar itt találkozik „Mit jelentenek ezek a betűk és mit jelentenek?
Jéghegyre hasonlít, egy kis látható résszel és egy hatalmas víz alatti ... És ez nem meglepő, mert az emberiség egyik legszörnyűbb ellenségéről beszélünk - a drogokról. Az egész a második világháború vége után kezdődött...
-
Hogyan tűzik ki az okos célokat az évre: módszertan és példák
Olvasási idő 11 perc Az újévi tervek már hagyomány, mindenki arról álmodik, hogy január 1-jén felébred, és drasztikusan megváltoztatja az életét, valóra váltja a dédelgetett álmait - megtanul énekelni, táncolni, autót vezetni, sportolni, sikeres üzleti életben... .
-
Szóval ki a bankrabló - Sztálin vagy Pilsudski?
Joszif Sztálin kabátban, pipával, masszívan és időskorúan emlékezik meg... A tudósok több éves kutatását szentelték életrajzának tanulmányozásának. Ennek eredményeként a népek vezetőjével kapcsolatos igazság olyan mélyen el volt rejtve, hogy személyes történetében több titok van, mint...
-
Grigory Kotovsky - életrajz, információk, személyes élet
A 20. század első évtizedei Oroszországban szokatlanul gazdagok voltak fantasztikus alakokban, a polgárháború és a szovjet folklór hőse, Grigorij Kotovszkij kétségtelenül az egyik legfényesebb. Anyja felől orosz, apja felől lengyel volt...
-
Grigorij Kotovszkij: "nemes rabló" vagy a vörös parancsnok?
Grigorij Kotovszkij a mai Moldova (majd az Orosz Birodalomhoz tartozó Besszarábia) területén született Gancseszti faluban egy szeszfőzde-szerelő (származása szerint lengyel) családjában. Fiatalkorától fogva kalandor volt, de...