Melyek a legfontosabb metasubject kompetenciák, amelyeket ismer. „A diákok metatárgyi kompetenciáinak kialakítása tervezési és kutatási tevékenységek révén. Más ember megértése

Annak ellenére, hogy a tudósok és gyakorlók pedagógiai közösségében fokozódott az érdeklődés a metatéma iránt, a meglévő tudományos, újságírói, gyakorlati források elemzése feltárta a „metasubject kompetenciák” kifejezés kétértelmű megértését.

A metasubject kompetenciák leggyakoribb értelmezése a más típusokkal való azonosításuk révén történik-kulcsfontosságú, általános oktatási, alapvető stb. egyrészt meglehetősen széles, másrészt nincs egységes értelmezése a fogalomnak, amely kevéssé tanulmányozott ™ -ról és a kérdés összetettségéről beszél. Leggyakrabban szinonim használatot találhat metasubject kompetenciákkal, tárgy feletti, kulcs, egyetemes, általános, alapkompetenciákkal együtt. Egyet kell érteni abban, hogy a felsorolt ​​fajok közötti határok olyan vékonyak, hogy meglehetősen nehéz kitalálni, hogy van -e különbség közöttük, vagy sem, ez véleményünk szerint minden tudós és gyakorló szerzői szabadsága. probléma. A metatárgyi kompetenciák meghatározására vonatkozó megközelítésünk azon alapul, hogy nem annyira a fogalmak közötti különbségeket állapítjuk meg, mint a függőségek és az összefüggések keresését. A tantárgyon túli kompetenciákat vagy a meta-tárgy más értelmezéseként, úgyszólván a "meta" előtag fordításának egyik változataként értelmezik, vagy mint olyan ismereteket, készségeket és képességeket, amelyek feltárják az oktatás metatárgyi tartalmát. A kulcsfontosságú, egyetemes, általános, metasubjektum kompetenciák függősége egymás között látható a hierarchiájuk felépítésével. Az oktatás tartalmának általános metatárgyra (minden tantárgyra), interdiszciplinárisra (tantárgyi ciklusra vagy oktatási területre) és tantárgyra (minden akadémiai tantárgyra) való felosztása szerint három szint épül fel:

• 1) kulcskompetenciák - az oktatás metatárgyi tartalmára utalnak;
• 2) általános tantárgyi kompetenciák - a tudományos tárgyak és oktatási területek bizonyos körére vonatkoznak;
• 3) tantárgyi kompetenciák - specifikusak a két korábbi kompetenciaszinthez képest, specifikus leírással és képzési lehetőséggel akadémiai tantárgyak keretében.

R. Pastushenko, A Lvivi Posztgraduális Intézet Humán Oktatási Tanszékének docense tanárképzés alatt metasubject kompetenciák azt javasolja, hogy „megértsük azokat a kijelentések, megértések, készségek és attitűdök komplexumait, amelyek lehetővé teszik a tanulást, az együttműködést, a tárgyalásokat, a konfliktushelyzetek leküzdését; a test és a lélek egészségének megőrzése; önállóan határozni és önállóan cselekedni; hogy produktívan cselekedjünk, kreatívan hozzáállva a munkához. "

Különféle definíciók vizsgálata után elképzelhetjük m ezt a tantárgyi kompetenciát- alapvető, kulcsfontosságú, egyetemes cselekvési módszerek, készségek és képességek, amelyek megfelelnek az oktatás olyan alapvető céljainak és céljainak, mint:

• - megtanítani a tudás megszerzésére (megtanítani tanulni);
• - élni tanítani (létezésre tanítani);
• - együttélésre tanítani (együttélésre tanítani);
• - megtanítani dolgozni és keresni (munkára tanítás);

Metasubject kompetenciák tovább A. V. Khutorskiy:

Érték-szemantikai

Ezek olyan kompetenciák a világnézet területén, amelyek a gyermek értékorientációival, látási és megértési képességével kapcsolatosak a világ, abban navigálni, tisztában lenni szerepükkel és céljukkal, tudniuk választani cselekvéseik és tetteik cél- és szemantikai beállításait, döntéseket hozni. A gyermek egyéni nevelési pályája és egészének programja függ tőlük.

Általános kulturális

A kérdések köre, amelyekkel kapcsolatban a tanulónak tisztában kell lennie, rendelkeznie kell tevékenységi ismeretekkel és tapasztalatokkal, ezek a nemzeti és egyetemes kultúra jellemzői, az emberi és emberi élet lelki és erkölcsi alapjai, az egyes népek, a család kulturális alapjai, társadalmi, társadalmi jelenségek és hagyományok, a tudomány és a vallás szerepe az emberi életben, ezek hatása a világra, kompetenciák a háztartásban, valamint a kulturális és szabadidős szférában, például a szabadidő hatékony megszervezésének módjai.

Oktatási és kognitív

Ez egy kompetenciahalmaz az önellátás területén kognitív tevékenységek, beleértve a logikai, módszertani, általános oktatási tevékenységek elemeit, amelyek korrelálnak a valódi megismerhető tárgyakkal. Ez magában foglalja az oktatási és kognitív tevékenységek célok kitűzésének, tervezésének, elemzésének, reflexiójának, önértékelésének megszervezéséhez szükséges ismereteket és készségeket. A vizsgált tárgyakkal kapcsolatban a tanuló elsajátítja a produktív tevékenység kreatív készségeit: az ismeretek közvetlen elsajátítását a valóságból, cselekvési módszerek birtoklását a nem szabványos helyzetekben, heurisztikus módszereket a problémák megoldására. Ezen kompetenciák keretében határozzák meg a megfelelő funkcionális műveltség követelményeit: a tények megkülönböztetésének képességét a spekulációtól, a mérési készségek birtoklását, a valószínűségi, statisztikai és egyéb megismerési módszerek alkalmazását.

Információ

Valódi tárgyak (TV, magnó, telefon, fax, számítógép, nyomtató, modem, fénymásoló) és információs technológia (audio, video, Email, Tömegtájékoztatás, internet), képességek alakulnak ki a szükséges információk önálló keresésére, elemzésére és kiválasztására, rendszerezésére, átalakítására, mentésére és továbbítására. Ezek a kompetenciák biztosítják a gyermek tevékenységének készségeit a tudományos tárgyakban és oktatási területeken, valamint a környező világban található információkkal kapcsolatban.

Kommunikatív

Tartalmazza a szükséges nyelvek ismeretét, a környező emberekkel és a távoli emberekkel és eseményekkel való interakció módjait, a csoportban való munkavégzés készségeit, a különböző társadalmi szerepek birtoklását egy csapatban. A tanulónak képesnek kell lennie bemutatkozni, levelet, kérdőívet, nyilatkozatot írni, kérdést feltenni, vitát vezetni stb.

Szociális és munkaügyi

Az ismeretek és tapasztalatok birtoklását jelenti az állampolgári tevékenységek (állampolgár, megfigyelő, választópolgár, képviselő szerepének ellátása), a szociális és munkaügyi szféra (fogyasztó, vásárló, ügyfél, gyártó jogai) területén. családi kapcsolatok és felelősségek, gazdasági és jogi kérdésekben a szakmai önrendelkezés területén. A hallgató elsajátítja a társadalmi aktivitás és a funkcionális műveltség készségeit, amelyek minimálisan szükségesek a modern társadalom életéhez.

Személyes önfejlesztés

Céljuk a fizikai, szellemi és szellemi önfejlesztés, az érzelmi önszabályozás és az önfenntartás módszereinek elsajátítása. Saját érdekei és lehetőségei alapján sajátítja el a tevékenység módszereit, amelyek folyamatos önismeretében, a modern ember számára szükséges személyes tulajdonságok fejlesztésében, a pszichológiai műveltség kialakításában, a gondolkodás és viselkedés kultúrájában alakulnak ki. Ezek a kompetenciák magukban foglalják a személyes higiénia szabályait, az egészség megőrzését, a szexuális műveltséget és a belső ökológiai kultúrát. Ez magában foglalja a személyek biztonságos életének alapjaival kapcsolatos tulajdonságok összességét is.

Ezenkívül léteznek értelmezések a metasubject kompetenciákhoz kapcsolódóan meghatározott életkor gyermekek és iskolai végzettség. Így például egy dolgozatkutatásban E.P. Pozdnyakova, a szerző a következő meghatározást adja az általános iskolások metasubject kompetenciái- az egyetemes oktatási tevékenységek rendszere, amely lehetővé teszi kisiskolások szabályozó, kognitív és kommunikációs feladatokat eredményesen végezzen. A disszertáció jelöltje E. álláspontjára támaszkodott. F. Seeer, amely szerint a kompetenciák megvalósítása a különféle típusú tevékenységek végrehajtása során történik, ami lehetővé tette számunkra a szabályozási, kognitív és kommunikációs kompetenciák kiemelését.

A szabályozási kompetencia magában foglalja a tanulási tevékenységek céljainak elfogadásának, fenntartásának és követésének képességét; képesség a terv szerinti cselekvésre és tevékenységük megtervezésére; képesség a folyamat és a tevékenységük eredményeinek ellenőrzésére, beleértve az előzetes ellenőrzés végrehajtását a tanárral és az osztálytársakkal együttműködve; az osztályzatok és osztályzatok megfelelő észlelésének képessége; a feladat objektív nehézsége és a szubjektív komplexitás megkülönböztetésének képessége; készen áll a nehézségek leküzdésére; elkötelezettség és kitartás a cél elérésében; optimista világfelfogás.

A kognitív kompetenciát a kognitív cél önálló azonosításának és megfogalmazásának képessége jelenti; a tudás strukturálásának képessége; a szükséges információk keresésének és kiemelésének képessége; az a képesség, hogy tudatosan és önkényesen felépítsen egy beszédet szóban és írásban; a probléma megoldásának leghatékonyabb módjainak kiválasztásának képessége, adott körülményektől függően; a probléma megfogalmazásának képessége; önállóan megtalálja a módját a kreatív és felfedező jellegű problémák megoldásának; a tárgyak elemzésének képessége a jellemzők azonosítása érdekében; a hiányzó összetevők önálló kitöltésének, kitöltésének képessége; az okok, az összehasonlítási kritériumok kiválasztásának képessége, a szerializálás, az objektumok osztályozása, az ok -okozati összefüggések megállapítása, az érvelés logikai láncainak felépítése, a hipotézisek előterjesztése és azok indoklása.

A kommunikációs kompetencia a partner meghallgatásának, hallásának és megértésének képességéből áll; közös tevékenységek tervezése és következetes végrehajtása; a szerepek elosztásának képessége, egymás cselekedeteinek kölcsönös irányítása; tárgyalási képesség; a vita lebonyolításának képessége, a gondolatok beszédben való helyes kifejezésének képessége; tiszteld partneredet és magadat a kommunikációban és az együttműködésben.

Metasubject eredmények. Modern megjelenés A szövetségi állami oktatási szabványok kötelező követelményként tartalmazzák a diákok metatárgyi oktatási eredményeinek biztosítását, ellenőrzését és értékelését.

A kulcskompetenciák, a tantárgyon felüli készségek és képességek kialakításának, az egyetemes oktatási cselekvések fejlesztésének kérdései még a korábbi generációk mércéivel is aktuálissá váltak, de a „metasubject results” fogalma először csak a az oktatás minden szintjének új szabványai.

NAK NEK metasubject eredmények univerzális tevékenységi módszereket foglalnak magukban az oktatási tantárgyi tevékenység során oktatási folyamat, ugyanakkor a valós hétköznapi helyzetekben egyidejűleg alkalmazva: a szabadidő megszervezésének képessége, céljainak meghatározása, a cél elérésének eszközeinek kiválasztása és a gyakorlatban történő alkalmazása, a kapott adatok értékelése; az információ önálló megtalálásának, elemzésének, kiválasztásának, átalakításának, mentésének, továbbításának és bemutatásának képessége a modern technikai eszközök és információs technológiák segítségével; szervezze meg életét az egészséges életmódról, a polgárok jogairól és kötelezettségeiről, a kultúra értékeiről, a társadalmi interakcióról szóló, társadalmilag jelentős nézetek keretein belül; az a képesség, hogy a társadalmi normák szemszögéből értékeljük mások cselekedeteit és cselekedeteit; képesség az emberekkel való együttműködésre, csapatokban való interakcióra különféle társadalmi szerepek ellátásával, bemutatkozni, megbeszélni, hivatalos dolgozatokat írni stb .; képesség navigálni a környező világban, döntéseket hozni.

Az oktatási tevékenység metatárgyai eredményei- ezek olyan tevékenységi módszerek, amelyek mind az oktatási folyamaton belül, mind a valós élethelyzetek problémamegoldásában alkalmazhatók, és amelyeket a hallgatók egy, több vagy az összes tantárgy alapján elsajátítanak.

Metasubject eredmények mind a legfontosabbak eredmények az oktatást nem külön, hanem a rendszerben.

Metasubject eredmények- a diákok által elsajátított interdiszciplináris fogalmak és univerzális oktatási cselekvések (szabályozási, kognitív, kommunikatív), azok felhasználásának képessége az oktatási, kognitív és társadalmi gyakorlatban, az oktatási tevékenységek tervezésének és végrehajtásának függetlensége, valamint a tanárokkal és társaikkal való oktatási együttműködés megszervezése, egyéni oktatási pálya.

Így a metasubject eredmények a legtöbb definícióban a kategórián keresztül kerülnek nyilvánosságra „Univerzális tanulási tevékenységek”.

A modern oktatási rendszer legfontosabb feladata az „egyetemes oktatási cselekvések” halmazának kialakítása, amelyek biztosítják a „taníts tanulni” kompetenciát, az egyén önfejlesztési és önfejlesztési képességét a tudatos és aktív kisajátítás révén. az új társadalmi tapasztalatok, és nem csak a diákok sajátos tantárgyi ismereteinek és készségeinek fejlesztése az egyes tudományágak keretében ...

A kompetenciaalapú és a rendszer-tevékenység megközelítések határozzák meg "Univerzális tanulási tevékenységek":

• - olyan általánosított cselekvésekként, amelyek a hallgatók széles körű tájékozódását generálják a tudás és a tanulási motiváció különböző tantárgyai területein;
• - a „tudás cselekvésben” megvalósításának tapasztalataira épül („kompetencia”, mint a megszerzett tudás és készségek gyakorlatban történő felhasználásának képessége, felkészültség és motiváció a hatékony cselekvésre);
• - személyiségfejlesztést biztosítani egyetemes oktatási akciók (ULE) kialakításán keresztül, amelyek változatlan alapul szolgálnak az oktatási és oktatási folyamat... Az UUD -ot az új ismeretek, készségek és kompetenciák önálló sikeres sikeres asszimilációjának lehetőségével alakítják ki, beleértve az asszimiláció megszervezését is, azaz tanulási képesség.

A tanulási tevékenységek sokoldalúsága abban nyilvánul meg, hogy:

• alany feletti, metasubject jellegűek;
• az integritás biztosítása az általános kulturális, személyes és kognitív fejlődésés a személyes önfejlesztés;
• biztosítsa az oktatási folyamat minden szakaszának folyamatosságát;
• bármely tanuló tevékenységének megszervezésének és szabályozásának alapját képezik, függetlenül annak speciális tantárgyi tartalmától.
• biztosítani az oktatási tartalom asszimilációjának és a tanuló pszichológiai képességeinek kialakulásának szakaszait.

Az egyetemes tanulási tevékenységek funkciói:

• lehetőséget biztosítva a tanuló számára önállóan;
• gyakorló tevékenységet végezni, rakni Tanulási célok, keressék és használják az eléréshez szükséges eszközöket és módokat, ellenőrizzék és értékeljék a tevékenységek folyamatát és eredményeit;
• feltételeket teremtve a személyiség és annak harmonikus fejlődéséhez a továbbtanulásra való felkészültségre épülő önmegvalósítás; a tudás sikeres asszimilációjának, a készségek, képességek és kompetenciák kialakulásának biztosítása bármely tárgykörben.

A metasubjektum megközelítés feltételezi, hogy a gyermek nemcsak a tudásrendszerét, hanem az univerzális cselekvési módszereket is elsajátítja, és segítségükkel önállóan tud információt szerezni a világról.

Figyelembe véve a metasubjektum megközelítést, amely az oktatási tevékenységek eredményével kapcsolatos modern álláspontokra épül, az oktatási technológiákat a következő csoportok képviselik: tantárgy, személyes és metasubject.

A tantárgyi technológiákat a kiegészítő oktatási programban rögzített eredményekre vonatkozó követelmények határozzák meg, mint a választott tantárgy alapvető ismeretei, készségei, készségei. Hasonlóak a tanulási technológiákhoz.

A személyes technológiák meghatározzák a tanuló hozzáállását a tanár által végzett munkához; ezek a mesteri demonstrációt jelentik.

A metatárgy -technológiákat a pedagógiai eszközök kiegészítő funkciójának alapvető tulajdonsága alapján alakítják ki, a meglévő pedagógiai technológiák alapján, elméletileg alátámasztva és a gyakorlatban bizonyítva. Ennek a tulajdonságnak a lényege a következő: „a fő funkció mellett, amelynek érdekében pedagógiai eszközt terveztek, hoztak létre és alkalmaztak, objektíven benne rejlik egy másik (vagy mások), kiegészítő funkció, amelynek jelenlétét eredetileg nem feltételezték vagy nem tervezték "Az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa. M., 2010.45.

Zueva M.L. Yaroslavl, 2012.144 p.

Metasubject kompetenciák kialakulása feltételek között modern oktatás"

Az iskola ma gyorsan változik, igyekszik lépést tartani a korral. Manapság nem annyira fontos, hogy minél több tudást adjunk a gyermeknek, hanem hogy biztosítsuk általános kulturális, személyes és kognitív fejlődését, hogy olyan fontos készségekkel ruházzuk fel, mint pl.tanulási képesség ,

milyen feltételei vannak a magas színvonalú oktatás elérésének.

Valójában ez az új oktatási szabványok fő feladata.

Tanulás eredményeként minden tantárgy a diákok fejlesztik a kulcskompetenciákat:személyes, szabályozó, kognitív és kommunikatív ( egyetemes tanulási tevékenységek), mint a tanulási készségek alapja.

Tág értelemben az "egyetemes tanulási tevékenységek" kifejezés

tanulási képességet jelent, vagyis a gyermek önfejlesztési és önfejlesztési képességét az új társadalmi tapasztalatok tudatos és aktív kisajátítása révén.

Szűkebb, szigorúan pszichológiai értelemben az univerzális nevelési cselekvések a tanuló cselekvési módszereinek, valamint az ezekhez kapcsolódó készségeknek a halmaza. oktató munka az új ismeretek önálló asszimilációjának biztosítása, a készségek kialakítása, beleértve ennek a folyamatnak a megszervezését is.

Az oktatási cselekvések egyetemes jellege abban nyilvánul meg, hogy szubjektív, metasubjektum jellegűek, biztosítják a gyermek általános kulturális személyes és kognitív fejlődésének integritását és önfejlesztését, biztosítják az oktatás minden szakaszának folyamatosságát.

folyamat, a hallgatói tevékenység szervezésének és szabályozásának középpontjában kell állnia, függetlenül annak speciális tantárgyi tartalmától. Az egyetemes oktatási cselekvések biztosítják az oktatási tartalom asszimilációjának szakaszát és a tanuló pszichológiai jellemzőinek kialakítását

Kiderült tehát, hogy metasubjektum -megközelítés nélkül lehetetlen új szabványt megvalósítani, amely a gyermek személyiségének fejlesztésére összpontosít, a metasubject képességek fejlesztése nélkül.

Mi a metasubject megközelítés? Pontosan mi a metasubject megközelítés lényege, hogyan kell egy képzést lebonyolítani és lebonyolítani a metasubject megközelítés elveit felhasználva?

Mellesleg a résztvevők Teljes orosz verseny Az „Oroszország Év Tanára” aktívan elsajátítja ezt a megközelítést, mivel bevezettek egy speciális „Oktatási metatárgy lecke” jelölést.

A metasubject megközelítés átmenetet biztosít a tudás tantárgyakba osztásának gyakorlatából aholisztikus képzeletbeli világfelfogás, metatevékenység.

A metasubjektum megközelítés feltételezi, hogy a gyermek nemcsak az ismeretek rendszerét sajátítja el, hanem az univerzális cselekvési módszereket is elsajátítja, és segítségükkel önállóan tud információt szerezni a világról.

Meta-tárgy készségek

- ezek olyan tantárgyi készségek, amelyek lehetővé teszik a megszerzett ismeretek általánosítását az élet bármely területén való felhasználásra, képességet képeznek a tudományok kereszteződésében felmerülő problémák megoldására, felfogják a tudományos ismeretek integritását anélkül, hogy bármilyen tudományos tantárgyat megjelölnének összes,

– ez egy általánosított cselekvési módszer, amely lehetővé teszi az oktatási folyamat önálló megszervezését, amely magában foglalja az algoritmus és a cselekvések tükrözésének elemeit.

A metasubject képességek több csoportja különböztethető meg.

Először is:

Ez a képesség, hogy megtervezze saját tevékenységeit,

Önállóan elemezze a feladatot és annak feltételeit,

Tudja összehasonlítani a probléma tartalmát tudásával és készségeivel,

Mérje fel saját tetteit,

Szükség esetén javítsa ki őket.

Miért merült fel az igénymetasubject megközelítés , az oktatási folyamatban?

Az oktatás metasubjektum -megközelítését és ennek megfelelően a metasubject oktatási technológiákat fejlesztették ki annak érdekében, hogy megoldják a különböző tudományos diszciplínák széthúzásának, megosztottságának, egymástól való elszigeteltségének problémáját. Ha az általános vagy középiskolai (7-11. Osztályos) diákokat másik osztályba engedjük egy másik leckére, nagyon rossz elképzelésünk van arról, hogy a tanuló hogyan fogja összekapcsolni a „mi” tantárgyunk fogalmi rendszerét egy másik fogalmi rendszerével. , vagy hogyan fog működni a modellekkel - ugyanaz, mint a témánkban, vagy valahogy másképp? Ha egy tanuló megkérdezi tőlünk, hogyan kapcsolhatjuk össze az egyik tantárgyat a másikkal, akkor sajnos nem kap egyértelmű választ tőlünk.

Mindez arra kényszeríti a tanárt, hogy távolodjon el az óra szokásos felépítésétől.

Kukorica metasubject megközelítés , metasubject készségek fejlesztése sikeresen kihajt és fejlődik Általános Iskola osztályban, órakor tanórán kívüli tevékenységek amit ma látni és értékelni fog.

Ma más időben vagy dimenzióban dolgozunk. Ez az az idő, amikor nem elég, ha elmélyedsz a "saját" témádban. Bármely tantárgy tanárának legalább egy kicsit több tantárgynak, meta-tantárgynak kell lennie. Itt nem nélkülözheti az oktatásban a metatárgyi szemlélet elsajátítását, amely pontosan a különböző tudásformák és a velük való együttműködés módszereinek tükrözésén alapul. A metasubject megközelítés nagyon jó ismerete a tantárgynak, ami valójában lehetővé teszi, hogy aktívan újra összeállítsa az oktatási anyagot, és újra értelmezze azt a tevékenység alapú tartalmi egységek szempontjából. Bár a metasubjektum megközelítés segít elkerülni a szűk szaktárgyi specializáció veszélyeit, nem jelenti a szubjektumforma elutasítását, hanem éppen ellenkezőleg, feltételezi annak reflexív alapon történő fejlődését.

Mivel nem találunk interdiszciplináris kommunikációs nyelvet, továbbra is vezetjük a különböző partokról érkező vitorlás hajót, amely nem tudja, hol kell kikötni. Az interdiszciplináris hidak építése újfajta kapcsolat kiépítését jelenti a tanárok között, ami a közös cél és a közös ügy világos megértéséhez vezet.

Ahhoz, hogy a tanuló áthaladjon ezeken a hidakon, azokat ki kell feszíteni a tanárok között. Aztán beillesztik ezeket a hidakat az óráikba, azaz a világkép integritását a pedagógiai csapat tagjainak fejében kell kialakítani, majd át kell vinni az oktatási folyamatba.

Egy mai tanárnak képesnek kell lennie arra, hogy új pedagógiai helyzeteket, új feladatokat konstruáljon, amelyek célja az általános tevékenységi módszerek alkalmazása és a tanulók saját termékeinek létrehozása a tudás elsajátításában, és biztos vagyok benne, hogy ezt látni fogja tanáraink tanulságaiban.

A modern tanulói tanulás megköveteli a kialakulástmetasubject képességek és készségeket. Az ilyen képzés személyközpontú, és a következő előnyökkel jár:

az érdeklődés növekedése és az elvégzett munkában való részvétel jellemzi;

lehetővé teszi a pedagógiai célok megvalósítását a képzés minden szakaszában;

lehetővé teszi, hogy saját tapasztalataiból tanuljon, egy konkrét eset megvalósításáról;

elégedettséget okoz azoknak a diákoknak, akik saját munkájuk eredményét látják.

A formázással metasubject képességek , a tanár ezáltal megszervezi a tanuló oktatási mozgalmát a tantárgyi ismeretek különböző területein: a tanuló nem memorizálja az információkat, hanem különböző kulturális módszereket rendel hozzá a tudással való munkához.

Metasubject technológiák használatakor (technológiáka meta-alany készségek fejlesztése) az oktatási folyamatban a tanárnak képesnek kell lennie színpadra állítani, leckét létrehozni.

A fő egység, amellyel a szakasz során foglalkozni kell, nem a tantárgyi téma, mint az óra tervezésekor történik, hanem a tanítás-tanulás helyzete. A tanítási -tanulási helyzet feltételezi a tanár és a tanuló közötti interakció megszervezését, amelynek során átalakul a tanuló és a tanár munkamódszere, más szóval -az átalakulás tárgya maga a szervezési forma együtt dolgozni tanár-diák . A tanár a forgatókönyv -technológiát megvalósítva nem az információátadással és nem a készségekkel, hanem a tanulók képességeivel dolgozik. A fő mechanizmus, amely lehetővé teszi a képességek rétegének elérését, a speciálisan létrehozott tanulási-tanítási helyzetek. Ezen helyzetek alkalmazása során a képességeket valójában nemcsak a diák, hanem a már megszokott munkamódszerek tanára is növeli.

A lecke célja, amelyben létrejönnekmetasubject ismeretek - vannak:

Tájékozódás a tanulás szoros kapcsolatáról a diákok közvetlen életigényeivel, érdeklődési körével és társadalmi-kulturális tapasztalataival,

Tanulási képesség, vagyis a gyermek önfejlesztési és önfejlesztési képessége az új társadalmi tapasztalatok tudatos és aktív kiosztása révén

Feltételek megteremtése a gyermek gondolkodási folyamatainak aktiválásához és e folyamat összetevőinek elemzéséhez. A lecke forgatókönyvét úgy kell megírni, hogy a gyermeket a felfedezés küszöbére állítsa, instabil helyzetet teremtsen, amely arra kényszeríti a gyermeket, hogy tegye meg az első lépést a felfedezés irányába, és eszközöket biztosítson elemzéséhez. lépések.

Holisztikus világszemlélet kialakítása, részei összekapcsolódása, egy tárgyban metszve vagy abban egyesülve, a világ ellentmondásosságának és sokszínűségének megértése a tevékenységben

A lecke minden pillanatában a tanuló megértésének formálása arról, hogy miként szerzett új ismereteket, és milyen módon kell elsajátítania ahhoz, hogy megtanulja azt, amit még nem tud.

Mi a metatárgy lecke?

A meta-tárgy lecke olyan lecke, amelyben ...

- különféle képzési profilok integrálódnak a világgal kapcsolatos egyetlen tudásrendszerbe.

-szükségszerűen megtörténik a tanuló tevékenységével való munka, nemcsak a tudás átadása a hallgatónak, hanem a tudással való munka tevékenységalapú módszerei és ennek megfelelően a tevékenység alapú tartalmi egységek.

"Nem gondolatokat kell tanítani, hanem gondolkodni" (I. Kant).

Felesleges gondolatokat tanítani, mert v modern világ az információ gyorsan elavul, és ezért előtérbe kerül az információval való munkavégzésre vonatkozó képzés.

Az iskolások olyan általános technikákat, technikákat, sémákat, mentális munka mintáit tanulják meg, amelyek tárgyak fölött, tárgyak tetején fekszenek, de amelyek bármilyen tárgyanyaggal való munka során reprodukálódnak, a tanulók egyetemes tanulási cselekvéseket (ULE) alkotnak, azaz a tanulási képesség, az önfejlesztés és az önfejlesztés képessége az új társadalmi tapasztalatok tudatos és aktív asszimilációja révén.

A tanuló a jelenség felfedezésének történetét éli, vagyis egyszerre érzékeli az ehhez szükséges összes tapasztalatot.

A tanuló elsajátítja az utakat, még a tevékenységet sem - LIFE.

Meta-tárgy lecke és tanórán kívüli tevékenységek segítségével:

A gondolkodás kultúrája és a holisztikus világkép kialakításának kultúrája megőrződik és fennmarad;

A hallgatónak a körülötte lévő világról alkotott elképzeléseinek integritása biztosított, mint tudásának szükséges és természetes eredménye;

Felkészítheti gyermekét a való életre;

A tanár arra készteti a gyermeket, hogy reflektáljon tevékenysége folyamatára az órán (vagy általában tevékenységre), hogy helyreállítsa ennek vagy annak a koncepciónak a keletkezését, ezt a folyamatot össze lehet hasonlítani egy probléma megoldására szolgáló algoritmus létrehozásával: egy tény bizonyítását végezték el, majd összeállították tevékenységük algoritmusát "a jövő generációi számára";

A világ teljes összetettségét a vizsgált téma mutatja be.

A metatárgyi lecke és a tanórán kívüli tevékenységek fő jellemzői:

- A tanulók önálló (kísérleti, keresési stb.) Oktatási tevékenysége

Reflexió, elméleti fogalmak lefordítása a személyes érvelés és következtetések síkjába.

A tanulók érdeklődésének és motivációjának fokozása.

A leckében végzett tevékenység módszerei univerzálisak, vagyis különböző tantárgyakra alkalmazhatók.

A célok kitűzése, mint az óra kötelező eleme.

Kutatás, heurisztikus, projekt, kommunikációs párbeszéd, vita, játéktevékenység, amelynek lényege, hogy bármilyen anyag asszimilációja a gyakorlati vagy kutatási feladat, kognitív problémás helyzet. "Az érvek, amelyeket az ember önmagában gondol ki, általában jobban meggyőzik őt, mint azok, amelyek mások fejére jutottak." Blaise Pascal.

a világkép észlelésének integritásának kialakulása;

Probléma- és kutatási szemlélet, megismerés összehasonlításban;

Monológ beszéd, kommunikációs készség fejlesztése;

- "tanítás" példával, az algoritmus szerinti munka;

Modellezés;

az a képesség, hogy mindenből információt merítsen.

Az elmélet és a gyakorlat összefüggése és kölcsönös függése

- a felfedezés "kisajátítása" a megismerés folyamatában

Világnézeti összetevő (a tudás "beágyazva" a tapasztalatba)

"A leckében szereplő életnek valódivá kell válnia ... és akkor gyermekeinknek vágyuk és értelme lesz tanulni.

Használat oktatási technológiák az osztályteremben és a tanórán kívüli tevékenységekben, amelyek fejlesztik a metasubject készségeket:

Projekt tevékenységek

Személyre szabott tanulási technológiák.

Interaktív technika.

Integráló technológia

Játéktechnika.

- A projekttevékenység, mint a meta-alany készségek és képességek kialakításának eszköze.

A projekttevékenységek folyamán olyan személy alakul ki, aki nem csak annak megfelelően tud cselekedni mintát, de önállóan is megkapja a szükséges információkat a maximumtól több források, képesek elemezni, hipotéziseket felállítani, modelleket építeni, kísérletezni és következtetéseket levonni, döntéseket hozni nehéz helyzetekben. A tanuló személyisége fejlődik, a diákok felkészülnek a szabad és kényelmes életre az információs társadalomban.

A projekt módszer alkalmazása nagy előnyökkel jár.

Először is hozzájárul a diplomások sikeres szocializációjához azáltal, hogy megfelelő információs környezetet teremt, amelyben a diákok megtanulják az önálló navigációt. Túlmenni tantervek, ez a módszer arra kényszeríti a tanulókat, hogy ne csak referenciakönyvekre hivatkozzanak, hanem internetes forrásokra és elektronikus forrásokra is. Ez pedig egy információs kultúrával rendelkező személyiség kialakulásához vezet.

Másodszor, a kutatási témák relevanciája, az a képesség, hogy a széles közönséget világosan, vizuálisan megismertessék kereséseik eredményeivel, lehetővé teszik a megismerési folyamat megszervezését, amely minden szakaszában támogatja a tanulás tevékenységalapú megközelítését. Fejlődnek a tanulók kreatív képességei.

Harmadszor, a hallgatók elsajátítják a kutatás végrehajtásának technológiáját.

Negyedszer, a kutatási probléma kiválasztásakor és egy adott csoporton belüli probléma megoldásakor a diákok érdeklődésükből és felkészültségükből indulnak ki. Ez megteremti az építkezés lehetőségét nyitott rendszer oktatás, amely minden tanuló számára megadja saját tanulási és önálló tanulási pályáját, valamint az oktatási folyamat differenciálását és individualizálását.

Így a projekttevékenységek alkalmazása az oktatási folyamatban metatárgyi készségeket és képességeket képez, beleértve a folyamatosan felmerülő új, nem szabványos problémák megoldásának képességét; megfelelnek a kommunikáció és az együttműködés fokozott követelményeinek, a toleranciának.

- Személyesen – orientált tanulási technológiák .

A diákközpontú tanulás olyan tanulás, amelyben a tanulók a tanulás és saját fejlődésük alanyai. Arra összpontosít, hogy a diákok elsajátítsák azokat a tapasztalatokat, amelyeket szükségesnek tartanak Mindennapi élet(problémamegoldás, kommunikáció tapasztalata stb.), vagyis az élettapasztalat.

Ennek a képzésnek a célja, hogy megteremtse a szükséges feltételeket a gyakornokok képességeinek és képességeinek azonosításához, minden gyermek személyiségének, eredeti egyéni jellemzőinek feltárásához és fejlesztéséhez.

- Interaktív technika.

Interaktív tanulás– ez a tapasztalatból való tanulás. Mit tartalmaz?

A résztvevők tapasztalatai egy adott élményről (játék, gyakorlás, adott helyzet tanulmányozása révén).

Reflexió a megszerzett tapasztalatokra.

Általánosítás (reflexió).

Alkalmazás a gyakorlatban.

Az interaktív technológiák alkalmazása a tanítási gyakorlatban lehetővé teszi számunkra, hogy legalább két problémát megoldjunk: javítsuk az anyag asszimilációjának minőségét és fejlesszük a gyermekekkel való interakció készségeit. Az interaktív tanulásnak számos előnye van, elsősorban azért, mert minden résztvevő csoportos interakciójához, valamint a munkafolyamatban mindenki érzelmi bevonásához és aktivitásához kapcsolódik. E tekintetben a csoportos módszerek messze túlmutatnak az oktatási célokon. Eszközök az önismerethez és mások megismeréséhez, világképet alkotnak, hozzájárulnak a személyes fejlődéshez és mások viselkedésének cselekedeteinek és indítékainak megértéséhez, fejlesztik az iskolásokban azt a kommunikációs kompetenciát, amelyre a modern társadalomban szükség van.

Az interaktív tanítási módszerek használata lehetővé teszi, hogy a diák életkortól függetlenül ne passzív tanulási tárgy legyen, hanem tantárgy - a tanulási folyamat résztvevője. A leckében egy "kommunikációs mezőt" hoznak létre a diákok számára, amelynek eredményeként megtanulják önállóan meghozni a döntéseket, megbirkózni a szorongással, nyíltan kifejezni az életben elfoglalt helyzetüket, fejleszteni jellemük erősségeit.

- Az integráló technológia, mint a metasubject készségek kialakulásának útja.

Az integrált órák széles és élénk képet adnak a hallgatónak arról a világról, amelyben él, a kölcsönös segítségnyújtásról, az anyagi és művészeti kultúra sokszínű világának létezéséről.

Az integrált leckében a fő hangsúly nem annyira a jelenségek és tárgyak kapcsolatával kapcsolatos ismeretek asszimilációjára, hanem a figurális gondolkodás fejlesztésére esik.

- Technológia a csoportmunka szervezésére.

A csoportmunka szervezésének technológiája minden tanuló aktív bevonása az oktatási anyag elsajátításának folyamatába, ahol történik a a kognitív tevékenység aktiválása. Fejlesztik az önálló oktatási tevékenység készségeit: a vezető és a köztes feladatok meghatározása, az optimális út kiválasztása, a választás következményeinek előrejelzése, objektív értékelése. Fejlődnek a sikeres kommunikáció készségei (az a képesség, hogy meghallgassuk és halljuk egymást, párbeszédet építsünk, kérdéseket tegyünk fel a megértéshez stb.). Javulnak a személyközi kapcsolatok az osztályban.

A fő elsajátításának metasubject eredményei oktatási program a kezdeti Általános oktatás tükröznie kell:

az oktatási tevékenységek céljainak és célkitűzéseinek elfogadásának és fenntartásának képességének elsajátítása, végrehajtásának eszközeinek keresése;

a kreatív és felfedező jellegű problémák megoldásának módjainak elsajátítása;

az oktatási tevékenységeknek a feladatnak és a végrehajtás feltételeinek megfelelő tervezési, ellenőrzési és értékelési képességének kialakítása; meghatározza az eredmény elérésének leghatékonyabb módjait;

az oktatási tevékenységek sikerének / kudarcának okainak megértésének képességének és a konstruktív cselekvés képességének kialakítása még kudarchelyzetekben is;

a kognitív és személyes reflexió kezdeti formáinak elsajátítása;

az információ bemutatásának szimbolikus eszközeinek használata a vizsgált objektumok és folyamatok modelljeinek, oktatási és gyakorlati problémák megoldására szolgáló sémák létrehozásához;

a beszéd és az információ aktív használata és kommunikációs technológiák(a továbbiakban - IKT) kommunikációs és kognitív feladatok megoldására;

a keresés különböző módszereinek használata (a referenciaforrásokban és az internet nyitott oktatási információs terében), az információk gyűjtése, feldolgozása, elemzése, rendszerezése, továbbítása és értelmezése a tudományos tárgy kommunikációs és kognitív feladatainak és technológiáinak megfelelően; beleértve a szövegbevitel képességét a billentyűzet használatával, a mért értékek rögzítését (rögzítését) digitális formában, valamint képek, hangok elemzését, beszédének előkészítését és hang-, videó- ​​és grafikus kísérettel történő előadást; tartsa be az információszelektivitás, az etika és az etikett normáit;

a különböző stílusú és műfajú szövegek szemantikai olvasásának készségeinek elsajátítása a céloknak és céloknak megfelelően; a kommunikációs feladatoknak megfelelően szándékosan felépíteni egy beszédet, és szövegeket írni szóban és írásban;

az összehasonlítás, elemzés, szintézis, általánosítás, általános jellemzők szerinti osztályozás logikai műveleteinek elsajátítása, analógiák és ok-okozati összefüggések megállapítása, érvelés megalkotása, ismert fogalmakra hivatkozva;

hajlandóság meghallgatni a beszélgetőtársat és párbeszédet folytatni; hajlandóság felismerni a különböző nézőpontok létezésének lehetőségét és mindenkinek a sajáthoz való jogát; fejezze ki véleményét, és indokolja álláspontját és az események értékelését;

közös cél meghatározása és elérésének módjai; a közös tevékenységekben a funkciók és szerepek elosztásában való megegyezés képessége; kölcsönös ellenőrzést gyakorolni a közös tevékenységekben, megfelelően értékelni saját és mások viselkedését;

hajlandóság a konfliktusok konstruktív megoldására a felek érdekeinek figyelembevételével és az együttműködéssel;

a tárgyak, folyamatok és valóságjelenségek (természeti, társadalmi, kulturális, technikai stb.) lényegére és jellemzőire vonatkozó kezdeti információk elsajátítása egy adott tudományos tárgy tartalmának megfelelően;

az alapvető tantárgyi és interdiszciplináris fogalmak elsajátítása, a tárgyak és folyamatok közötti lényeges összefüggések és kapcsolatok tükrözése;

az általános általános oktatás tárgyi és információs környezetében való munkavégzés képessége (beleértve az oktatási modelleket is) egy adott tanulmányi tantárgy tartalmának megfelelően.

Vaszilij Aleksandrovics Sukhomlinsky azt mondta, hogy a gyermekkor a világ mindennapi felfedezése, és meg kell győződni arról, hogy ez a felfedezés mindenekelőtt a természet, az ember és a haza megismerése lesz, hogy egy igazi személy szépsége, nagysága és semmi hasonló természet és Szülőföld szépsége. Úgy vélte, hogy meg kell ismertetni a gyerekekkel minden tárgyat a másokkal való kapcsolataiban, "kinyitni, hogy egy életdarab játsszon a gyerekek előtt a szivárvány minden színével". Ez visszaállítja a természetes tanulási folyamatot.

1

Ez a cikk a metatárgyi kompetenciák mint pedagógiai kategória kialakulásának aktuális problémáit vizsgálja. A "meta-szubjektivitás" fogalmának nincs egyértelmű meghatározása, és a kutatók eltérő nézeteit tükrözi. A szerzők elemzik a különböző szerzők definícióit és véleményét a metasubject, metasubject, univerzális tanulási tevékenységek, metasubject eredmények vonatkozásában. Elemzésük alapján a szerzők arra a következtetésre jutnak, hogy ezeket a fogalmakat annak alapján magyarázzák, hogy mit kell tükrözniük. A Szövetségi Állami Oktatási Standard oktatási eredményekre vonatkozó követelményeinek elemzése lehetővé teszi a cikk szerzőinek arra a következtetésre jutását is, hogy a tanulók alapvető képességeinek fejlettségi szintje: gondolkodás, megértés, kommunikáció, reflexió, cselekvés meta-alany tanulási eredménynek kell tekinteni. Ez az oktatási eredmény univerzális, és lehetővé teszi a tanulási eredmények összehasonlítását bármely oktatási rendszerben, így ez az eredmény biztosítja a diákok jobb felkészülését a problémák önálló megoldására, amelyekkel minden ember élete különböző szakaszaiban találkozik a gyorsan változó társadalomban.

fejlesztő nevelés

egyetemes tanulási tevékenységek

a tantárgyi kompetenciákról

metasubject kompetenciák

oktatás

1. Glazunova O.S. Metasubject megközelítés. Mi az? // Tanári újság 2011. № 9. [Elektronikus forrás]. - Hozzáférési mód: http://www.ug.ru/article/64

2. Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. A tanulás alapjai. Didaktika és módszertan: tankönyv. kézikönyv csapokhoz. magasabb. tanulmány. intézmények. - M.: Kiadói Központ "Akadémia", 2007. - 352 p.

3. Potashnik M.M., Levit M.V. Hogyan segítsünk egy tanárnak a szövetségi állami oktatási szabvány elsajátításában. Eszközkészlet. - M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2014 .-- 320 p.

4. Prokopenko M.L. Meta-tantárgyi oktatás az általános iskolában. Új oktatási szabványok. Metasubject megközelítés. [Elektronikus forrás]: A pedagógiai konferencia anyagai, Moszkva, 2010. december 17. / Távközpont. oktatás "Eidos", tudományos. shk. A. V. Khutorsky; szerk. A. V. Khutorsky. - M.: CDO "Eidos", 2010 // "Eidos" internetes áruház: [site]. .URL: http://eidos.ru/shop/ebooks/220706/index.htm.

5. Szövetségi törvény "Az oktatásról az Orosz Föderációban". - 0-13 Moszkva: Prospect, 2013.- 160 p.

A modern élet ma szigorú követelményeket támaszt egy személlyel szemben - ez az oktatás magas színvonala, a társaságkedveltség, az elkötelezettség, a kreativitás, a vezetői tulajdonságok, és ami a legfontosabb, a nagy információáramlásban való navigáció képessége. Ilyen körülmények között az oktatási gyakorlat megköveteli a metasubject megközelítés megvalósítását, mivel ezt bizonyos tényezők elősegítik. Először is, a tudományos ismeretek rohamosan fejlődnek, az oktatás a múltban a tudás bizonyos területeinek szakembereinek képzésére összpontosított. Ez egy bizonyos egyetemesség, a holisztikus világfelfogás elvesztéséhez vezetett. A társadalom technologizálása lehetőséget adott a nyitottságra és az informatizálásra, a tudás azonnali elsajátítására. Másodszor, a metasubject megközelítés biztosítja a tanuló, hallgató fejlődésének integritása mellett az oktatási folyamat minden szakaszának folyamatosságát is. Harmadszor, a metasubject megközelítés megköveteli az oktatás tantárgyi tartalmának megváltoztatását, amelyben a megszerzett tudás önmagában értelmes használatra szolgál. gyakorlati tevékenységek, nem csak emlékezendő információ. Negyedszer, a meta-szubjektivitás lehetővé teszi a tanár számára, hogy kreatívan, a jövő érdekében dolgozzon. A tanár szerepe is változik, átalakul partneri, tutori szerepre. Mindez tükröződik az FSES -ben. Az új szövetségi állami oktatási szabványok (FSES) lehetőséget kínálnak arra, hogy magasabb szintre lépjenek az oktatás folyamatosságának biztosításával. Tovább állami szinten a cél meghatározva: a demokratikus társadalom értékeit valló, kreatív, szabad személyiség nevelése. Az iskola feladata, hogy azonosítsa és fejlessze az egyes tanulók képességeit, és ne csak tantárgyakat, hanem metatárgyakat és személyes eredményeket is elérjen. A szabvány a tanárokat a kulcskompetenciák képzésére irányítja a tanulóban, ami rugalmasságot és alkalmazkodóképességet biztosít számára a gyorsan változó világgal kapcsolatban. Ez abban nyilvánul meg, hogy az oktatás tartalmának és a munkamódszereknek megfelelnek és összekapcsolódnak a különböző korú fejlődési szakaszban lévő tanulók sajátos jellemzőivel, valamint az oktatás különböző szintjeinek integrációjával, amelyek biztosítják az oktatás szükséges szintjét és szélességét. képzés a gyermek fejlődésének egy bizonyos szakaszában. A meta-szubjektivitás fogalmának nincs egyértelmű meghatározása, és a kutatók eltérő nézeteit tükrözi. A fogalom hosszú története ellenére még mindig nincs egyetlen értelmezése, a különböző tudományos iskolák különböző módon értelmezik.

A "meta-alany", "meta-szubjektivitás" kifejezéseknek mély történelmi gyökereik vannak, először ezeket a fogalmakat tárgyalta Arisztotelész. A hazai pedagógiában a metasubject megközelítést a 20. század végén fejlesztették ki, Yu.V. Gromyko, A.V. Khutorsky, és végül 2008 -ban az új oktatási szabványok egyik mércéjének nyilvánították.

Yu.V. Gromyko szerint az oktatás meta-tantárgyi tartalmát olyan tevékenységként értjük, amely nem kapcsolódik egy adott tudományos tantárgyhoz, hanem éppen ellenkezőleg, biztosítja a tanulási folyamatot bármely tudományos tantárgyon belül. Ha a társadalom és az oktatási rendszer prioritása az életbe lépő emberek képessége, hogy önállóan oldják meg az előttük felmerülő, még ismeretlen feladatokat, akkor az oktatás eredményét az ilyen problémák megoldásának tapasztalata "méri". Ekkor az általános műveltség mellett a diplomások képessége, például hipotézisek kidolgozása és tesztelése, a projektmódban való munkavégzés és a döntéshozatal kezdeményezése kerül előtérbe. Ez az oktatás és a szabványosítás tárgyának egyik jelentős elvárt eredménye lesz.

A hagyományos hazai pedagógia, amely bizonyos sikereket ért el a XX. Az első lehetővé tette az oktatás technológiai megvalósítását, hogy valóban tömeges legyen. A második biztosította az iskolai oktatás egyetemességét, amely a különböző szintű szakoktatás alapja. Egy ilyen rendszer egészen sikeresen működött egészen a számítógépek és a különböző információs technológiák mindennapi életbe való bevezetésével járó információs forradalomig. De az informatizálás korszakának kezdetével a pedagógia helyzete drámaian megváltozott.

M.M. Potashnik és M.V. Levita, a metasubject kompetenciákat úgy definiálják, mint az alapvető univerzális oktatási cselekvések elsajátítását: szabályozási, kommunikációs és kognitív. A Szövetségi Állami Oktatási Standard legfontosabb feladata az univerzális (metatárgyi) oktatási akciók (UUD) kialakítása, amelyek az iskolások számára lehetővé teszik a tanulást, a tanulást. önálló munkavégzés, ezért az önfejlesztési és önfejlesztési képesség. Manapság nem maga a tudás válik szükségessé, hanem annak ismerete, hogy hol és hogyan kell alkalmazni. De még ennél is fontosabb az információ kinyerése, integrálása vagy létrehozása. Bármilyen tudás részben "információból" ("tiszta tudás"), részben "készségből" áll. Az egyik vagy másik tantárgy tanulmányozásának folyamata célja, hogy mind az adott témával kapcsolatos információkat a hallgatók felé üzenje, mind bizonyos készségeket hozzon létre. A készség készség, az a képesség, hogy a rendelkezésre álló információkat felhasználjuk céljaink eléréséhez. A készség speciális készségek gyűjteménye. Ez az oktatási folyamatban és a valós élethelyzetek problémáinak megoldásában használt tevékenységi módszerek elsajátítása, amelyet a diákok egy, több vagy az összes tantárgy alapján elsajátítanak. A metatárgyak eredményeit interdiszciplináris, tantárgyon felüli készségekként és a diákok által elsajátított univerzális cselekvésekként (általános nevelési készségek) magyarázzák, az egyéni oktatási pálya felépítésének képességét. A "metasubject result" kifejezés olyan eredményt jelenthet, amely:

Részt vesz a tantárgyak fejlesztésében;

Összeköti az oktatási tárgyakat egy bizonyos közösséggel;

A tanulmányi tárgyak halmozott hatását jelenti;

Objektumok között fordul elő;

Az akadémiai tantárgyak fejlesztése után merül fel;

Az oktatási tárgyak elsajátítása érdekében merül fel, más szóval oktatási tárgyakat szolgál.

Megváltoztatja (elmélyíti, kibővíti) az egyetemi tantárgyak megértését.

Az új szabványokban a metatárgyak eredményeire különös figyelmet fordítanak, mivel ezek jobban felkészítik a diákokat a problémák független megoldására, amelyekkel minden ember élete különböző szakaszaiban találkozik a gyorsan változó társadalomban.

Így a "metasubject results" kifejezés jelentésének megértése sokrétű, változatos és sokkal szélesebb. Egyrészt ez a megértés azt mutatja, hogy a „metasubject results” általános fogalom, amely magában foglal bizonyos fogalmakat: „túladagoló” és „interdiszciplináris” készségek; „Univerzális oktatási cselekvések” (ezek „általános nevelési készségek és képességek” is). Másrészt a javasolt megértés új módon, jelentősen mélyebben teszi lehetővé az oktatási folyamat egységének lehetőségeinek felmérését, és ami még fontosabb, hidat (vagy létrát) épít a tantárgy és a személyes eredmények között. Ez lehetővé teszi a tanár számára, hogy "felemelkedjen" a tárgyból a személyiség kialakulásához, és "leereszkedjen" a kialakult személyiségjegyekből egyre többre mély megértés tantárgy. A metatárgyak eredményei közé tartoznak az egyetemes tanulási készségek, az interdiszciplináris készségek és a tantárgyi készségek. A második generációs szabvány jelentősen átalakítja a hagyományos didaktikát. A Szövetségi Állami Oktatási Standard frissített didaktikája a hangsúlyt a tanulási folyamatok (formák, módszerek, eszközök, feltételek stb.) Leírásából az azonnali oktatási eredmények elérésére helyezi.

Szerkezeti és technikai értelemben a szabványokat olyan keretkorlátok rendszerének kell tekinteni, amelyek meghatározzák az oktatás változó tartalmának széles körű tervezési területét. A szabvány megállapítja az oktatás azon elemeit, amelyek nélkül az egyes szakaszok végzőseinek oktatása nem tekinthető befejezettnek. Ez elsősorban a tartalom szerkezetére vonatkozik, amelyet teljes egészében a szabványban kell bemutatni. Az oktatás tartalmának kialakítása több szinten történik. A tervezés első szintjén az oktatás tartalmát normatív formájában rögzítik előtanulmányi minimum formájában. Az oktatást sok feltétel, feladatok határozzák meg, amelyek meghatározzák a didaktikai elveket. A tanár szerepe a leckében gyökeresen változik; a tudás fordítójából az oktatási folyamat szervezőjévé, asszisztenssé és tanácsadóvá válik a gyermekek számára.

A tanárnak tisztán kell látnia az egyes gyermekek és a csapat egészének fejlődésének kilátásait. A tanárnak minden percben készen kell állnia az improvizációra, váratlan fordulatokra az órán. Kétségtelen, hogy tökéletesen el kell sajátítania az oktatási anyagot és törekednie kell a tudásra, folyamatosan keresnie kell a fejlesztő tanulást biztosító módszertani technikákat. A gyermekek mentorának rendelkeznie kell önvizsgálattal, megfelelő önbecsülés, képesnek kell lenniük tevékenységük eredményeinek kiigazítására. Az oktatási folyamat egész jellemzője csak a saját munkatapasztalatán keresztül érthető meg és érezhető.

A tanulók életre való felkészítését az iskolában határozzák meg, ezért a mai oktatási követelmények megváltoztatják prioritásaikat: a tudáskomponens utat enged a fejlődésnek. A fejlesztő nevelés célja egy olyan személy megalakítása, aki képes önállóan meghatározott feladatokat kitűzni magának, megtalálni a legjobb eszközöket és megoldási módokat. Az oktatás fejlesztésének módja, az oktatási tevékenység kialakítása - nevelési feladatok (feladatok). Az oktatási feladat olyan helyzet, amikor a tanulónak választ kell találnia, de erre nincsenek kész módok és eszközök. A helyzet feltételezi a cselekvési módszer független megtalálását. A megoldás folyamatában tanulmányi feladat a tanár pedagógiai tevékenysége és a tanuló nevelési tevékenysége metszi egymást. Az oktatás fejlesztésének rendszerében az oktatási anyag tartalmának fő egysége egy fogalom (fogalomrendszer) - egy dolog vagy jelenség lényegének megértése, az ítéletek szerves halmaza, amely tükrözi a tantárgy belső lényegét. A fogalmi gondolkodás kialakulásának szintje a személyes és a metasubject kompetenciák fejlődésének mutatója. A tanulók szisztematikus, önálló kognitív tevékenysége fejlesztési feladatok alapján alakítja ki aktív tevékenységi pozíciójukat, ezáltal a tanulás fejlesztése a tudás asszimilációjának tevékenységi megközelítését határozza meg.

Így a szabvány által a tanulók eredményeire vonatkozóan megállapított új követelmények szükségessé teszik az oktatás tartalmának a meta-tantárgy elvei alapján történő megváltoztatását, mint a magas színvonalú oktatás elérésének feltételeit. Szükséges továbbá a hálózati interakció változó szervezeti és jogi modelljeinek kidolgozása általános, kiegészítő és szakképzés, a tanulók nevelésének és szocializációjának megszervezésére szolgáló új mechanizmusok, eljárások, technológiák keresése, a szabályozási keret javítása, amely lehetővé teszi az egyes oktatási típusok előnyeinek megőrzését és a folyamatos általános oktatás rendszerének feltételeinek megteremtését. A tanárnak ma új pedagógiai helyzetek konstrukciójává kell válnia, új feladatoknak, amelyek általános tevékenységi módszerek alkalmazását célozzák, és a diákoknak saját termékeket kell létrehozniuk az ismeretek fejlesztésében.

Így a válasz arra a kérdésre, hogy mi a meta-tantárgy tanulás eredménye, amelyet a Szövetségi Állami Oktatási Standard megad, nevezetesen az egyetemes oktatási cselekvések, nem kellően technológiai jellegű. Ez a verzió nem ismeri egyértelműen, hogy valójában mi az egyetemes oktatási tevékenység, nincs utalás konkrét oktatási gyakorlatra és technológiákra, ahol ilyen tanulási eredményt érnek el. Ezért a tanárnak nincs olyan modellje, amely a gyermekekkel való munkájában irányítaná. Sokkal kényelmesebb és helyesebb a tanulók alapvető képességeinek fejlettségi szintjét: gondolkodást, megértést, kommunikációt, reflexiót, cselekvést meta-tantárgyi tanulási eredménynek tekinteni. Ez az oktatási eredmény egyetemes, és lehetővé teszi a tanulási eredmények összehasonlítását bármely oktatási rendszerben. Az időben kialakított metatárgyak UUD feltételei a különböző tantárgyakból származó oktatási anyagok sikeres elsajátításának, következésképpen a hallgató egészének tanításának minőségének és hatékonyságának javításának eszközei.

Véleményezők:

Barakhsanova E.A., pedagógiai tudományok doktora, az Északkeleti Pedagógiai Intézet IKT tanszékének professzora szövetségi egyetemőket. M.K. Ammosov, az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma, Jakutszk;

Neustroev N.D., pedagógiai tudományok doktora, az Északkeleti Szövetségi Egyetem Pedagógiai Intézetének V.I. M.K. Ammosov, az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma, Jakutszk.

Bibliográfiai hivatkozás

Nikolaeva A.D., Markova O.I. META-TÁRGY KOMPETENCIÁK PEDAGÓGIAI KATEGÓRIA Kortárs problémák tudomány és oktatás. - 2015. - 4. szám;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20437 (hozzáférés dátuma: 2020.01.02.). Felhívjuk figyelmét a "Természettudományi Akadémia" által kiadott folyóiratokra

Bibliográfiai lista

1. BES - Nagy enciklopédikus szótár / Ch. szerk. A.M. Prohorov. - M.: Szov. enciklopédia, 1994.

2. Kuzminov, Ya.I. Orosz oktatás - 2020: az innovatív gazdaság oktatásának modellje [Elektronikus erőforrás] / Ya.I. Kuzminov, I. D. Fru-min [és mások]. - Hozzáférési mód: http: //www.rost.ru/news /2008/08 /271750_14958.shtml

3. Leontiev, A.N. Válogatott pszichológiai művek: 2 kötetben / A.N. Leontiev. - M.: Pedagógia, 1983.- T. 1.

4. Leontiev, D.A. Az emberi élet világa és a szükségletek problémája / D.A. Leontiev // Pszichológiai folyóirat. - 1992. - 2. sz. - S. 107-120.

5. Maslow, A.G. Motiváció és személyiség / A.G. Maslow; per. angolról A.M. Tatlybaeva. - SPb.: Eurázsia, 1999.

6. Nemzeti oktatási kezdeményezés "Új iskolánk" (az Orosz Föderáció elnöke hagyta jóvá) [Elektronikus forrás]. - Hozzáférési mód: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591

7. Pedagógiai enciklopédikus szótár / Ch. szerk. B.M. Bim-Bad; szerkesztőbizottság: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova [és mások]. - M.: Nagy orosz enciklopédia, 2002.

8. Sukhomlinsky, V.A. Beszélgetés az iskola fiatal igazgatójával / V.A. Sukhomlinsky. - Minszk: Universitetskoe, 1988.

9. Uznadze, D.N. Pszichológiai kutatás / D.N. Uznadze. - M.: Nauka, 1966.

10. Az iskolaigazgatás címtára az oktatási folyamat szervezéséről / Összeáll. ESZIK. Muravjov, A.E. Vízkereszt - M: Pedagógiai Kutatóközpont, 2001.

UDC 37.G BBK 74.GG

T.F. Usheva

a diákok metatárgyi kompetenciáinak fejlesztése

Ez a cikk a diákok metatárgyi kompetenciáinak fejlesztésének problémájával foglalkozik: reflexív, dizájnos, kommunikatív. Bemutatják a középiskolásoknak szóló "Szibéria jövője" programot, amelynek célja személyes önrendelkezésük. Bizonyított az oktatási anyag tartalmának moduláris szervezésének megvalósításának célszerűsége és eredményessége, valamint az oktatási folyamat szervezésének kollektív módja a tantárgy feletti készségek kialakítása érdekében.

Kulcsszavak: metasubject kompetenciák; önrendelkezés; moduláris szervezet

az iskolások ilyen meta-diszciplináris kompetenciáinak fejlesztése

A cikk az iskolások meta-diszciplináris kompetenciáinak, mint reflektív, kivetítő és kommunikatív fejlesztésének problémájával foglalkozik. A cikkben bemutatott "Szibéria jövője" oktatási program célja az idősebb iskolások önmeghatározása. A cikkben érveltek a tananyag moduláris szervezésének célszerűsége és hatékonysága, valamint az oktatási folyamat szervezésének közös módja a meta-diszciplináris képességek és készségek kialakítása mellett.

Kulcsszavak: metadiszciplináris kompetenciák; önrendelkezés; moduláris szervezet

Az általános oktatás új szövetségi állami oktatási színvonalára való áttérés kapcsán különösen fontos a multikulturális oktatás módszertana.

A multikulturális oktatás fejlesztésének problémája Oroszország minden régiója számára releváns. A multikulturális oktatás ideológiai és tartalmi, technológiai és nyelvi összetevői összhangban vannak az általános tendenciákkal © Usheva T.F., 2011

az orosz civilizáció fejlődésének felekezetei, amelyek történelmileg egyesítették és szerkezetükbe integrálták az orosz népek nemzeti kulturális hagyományait.

Ma Oroszország elképzelése, mint sok etnokulturális csoport spontán közössége, nem tükrözi sem a multinacionális nép érdekeit, sem a civil társadalom és a szövetségi állam céljait. Orosz polgári nemzet

Nem genetikai klán és etnoszociális egység, hanem területi-politikai és nemzeti-kulturális közösség.

Az Orosz Föderáció polikulturális, többnyelvű, több vallási államnak tekintett nézete aktualizálja az oktatás tartalmának frissítésének problémáját.

Az új szabvány a következő kompetenciákat határozza meg fő oktatási eredményként: tantárgy, meta-alany és személyes. Ugyanakkor hangsúlyozni kell, hogy a tanulók kompetenciáinak kialakítása felé való orientáció új minőségi programokat és új oktatási technológiákat igényel. A tudósok szerint az új minőségben rejlő lehetőségek olyan metaprogramokban rejlenek, amelyek tartalom alapú világnézeti támogatást és az iskolai tantervek koordinációját nyújtják egy bizonyos terület holisztikus figyelembevételével, emelik az iskolások képzettségét, és kibővítik a személyi kört. jelentős problémák, valamint a problémák megoldására szolgáló eszközkészlet [vessző, 2009] ...

A metatárgyi kompetenciák fejlesztése: reflexív, dizájn, kommunikatív, lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy elsajátítsák a tevékenységeket mind az oktatási folyamaton belül, mind a valós élethelyzetek problémamegoldásában [Khutorskoy, 2003]. Az ilyen metatárgyi kompetenciák fejlesztésével kapcsolatos problémák megoldása a "Szibéria jövője" program keretében lehetséges.

A Szibéria jövője program középiskolásoknak szól, és személyes önmeghatározásukra irányul. Az önrendelkezésre irányuló pszichológiai felkészültség az általános iskolában és a korai serdülőkorban érvényesül.

A program a következő kompetenciák fejlesztésére összpontosít:

Reflexív - az a képesség, hogy elemezze önmagát, azonosítsa és elemezze viselkedésének okait, valamint annak hatékony paramétereit és hibáit; megfelelő önérzékelés és a jelenben lévő tulajdonságainak megértése a múlthoz képest, előrejelzése saját fejlődésének kilátásaihoz; önmeghatározás munkahelyi helyzetben, képesség a kollektív feladatokhoz való ragaszkodásra, felelősségvállalás a csoportban történtekért, a tevékenységek lépésről lépésre történő megszervezése, az eredmények korrelálása a tevékenység célja [Bogin, 1993; Kvasova, 2007];

Kommunikatív - a kommunikáció megszervezésének képessége; elemezze az interakció helyzetét; írásbeli és szóbeli szöveggel való munka; saját és tevékenységének bemutatási módjainak birtoklása [vessző, 2009];

Tervezés - saját tevékenységek tervezésének és irányításának képessége; a tevékenységek nyomon követésére és értékelésére vonatkozó készségek birtoklása; a felelősségvállalás képessége saját tetteikért; a közös tevékenység módszereinek birtoklása [Shchedrovitsky, 1997].

A program célja: az iskolások személyes önrendelkezésének kialakítása polikulturális környezetben.

A program céljai:

1. Feltételek megteremtése az iskolások kommunikatív gyakorlatához.

2. A reflektáló képességek kialakítása.

3. A tervezési tevékenységek elsajátítása a diákok részéről.

A program a hazai szerzők alábbi elméleti és módszertani fejleményein alapul:

Tantárgy-tevékenység megközelítés a tevékenység alanyává válásának folyamatához (A.V. Brushlinsky, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein, V.I.Slobodchikov);

Az oktatási tevékenység elmélete (VV Davydov, D.B. Elkonin);

Elméletek a perspektivikus élet-önrendelkezés problémáiról (L.I.Bozhovich, I.S.Kon, A.V. Mudrik);

A psziché eredetének kultúrtörténeti elmélete, az internalizáció elmélete és a közös cselekvések belső tervre való átállása, kollektíven elosztott cselekvés

test (L.S.Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Rubtsov, G.A. Tsukerman);

Rendszer-tevékenység módszertan és a reflexió problémáinak kutatása (GP. Shchedrovitsky, NG Alekseev, IN Semenov, SV Kondratyeva);

Tudományos munkák a kollektív tréningek és a helyettesítő személyzetben végzett képzések problémáiról (VK Dyachenko, OV Zapyataya, VB Lebedintsev, MA Mkrtchyan, AG Ri-vin) [Mkrtchyan, 2001].

A "Szibéria jövője" program tartalma a személyiségközpontú megközelítés gondolatát valósítja meg (LS Bratchenko, A. Maslow, K. Rogers) - a személyes potenciál fejlesztése, az oktatás személyes értelmének adása; gyermek aktivitása a tanulásban. A program elsajátításának fő módja a tanulás a gyermek saját tapasztalata. A program középpontjában az egyetemisták egyetemes készségeinek kialakítása áll, amelyek az elméleti ismeretek elsajátításának eredményei, valamint a releváns társadalmi-kulturális helyzetekben való élet eredménye. Az említett komponensek a legfontosabb összetevők pszichológiai érettségés egy személy tapasztalata, amely előfeltétele annak, hogy egy személy bekerüljön a modern multikulturális valóságba. A program tartalma és végrehajtásának módszerei a hallgató bevonását célozzák az önismereti folyamatba, ezáltal feltételeket teremtve saját pozíciójának tudatos azonosításához és megerősítéséhez, a kitűzött cél megvalósul - a hallgató személyes önrendelkezés.

A program moduláris alapon épül fel. A modul az oktatási tartalom viszonylag teljes egysége. Belsejében különböző szekvenciákban tanulható komponensek találhatók. A program négy modulban valósul meg [Novikov, 2005; Senko, 2009; Szolovjov, 2003]:

1. Én vagyok Szibéria jövője.

2. Új hős a kultúrában és a hagyományokban.

3. Egy új korszak régi hagyományai.

4. Tudatos választás vagy lépés a jövőbe.

Minden modul saját tartalommal rendelkezik a tanuló fejlesztéséhez, míg az összes modul ugyanúgy kronologikusan bontakozik ki. Ez lehetővé teszi a túlzott objektum javítását

középiskolások készségeit, és megtartják az egész program logikáját.

visszaverődés.

A tervezés ötvözi az elméleti tudást és az ötlet megvalósítását. A projekt előkészítése magában foglalja az interdiszciplináris megközelítést, az integráló elemzést és a kommunikációs technikákat. A tervezés során az iskolások értékorientációkat fejlesztenek, tudatosítják a tevékenység alapelveit, amelyek miatt a viselkedés szándékai célokká válnak, így a tevékenység céltudatos és tudatos lesz.

A kommunikáció alapja a párbeszéd (polilóg), amelyben különböző álláspontok ütközése következik be, ahol az alany álláspontját érvelve kénytelen kiemelni mind saját nézőpontjának alapját, mind álláspontjának alapját. ellenfelek. Az alapkeresés középpontjában az áll, ami az egyéni tudatban marad a tényleges kommunikációs helyzet befejezése után [Pocheptsov, 2003].

A reflexió alapja a párbeszéd megszervezése önmagával csoportos interakció révén. Ez egy kamasz és középiskolás gyakorlati gondolkodásának szükséges tulajdonsága, akinek feladata az általános ismeretek alkalmazása konkrét helyzeteket valóság. A reflexió lesz a legfontosabb meghatározó láncszem a fogalmi tudás és a személyes tapasztalat között. A tudás reflexív feldolgozása nélkül, amelyből fogalmi reprezentációk alakulnak ki, „omladoznak” a tudatban, és ez nem teszi lehetővé, hogy a cselekvés közvetlen irányítójává váljanak. A tevékenységben való reflexió minden probléma, nehézség vagy siker mentális (előzetes vagy utólagos) elemzésének folyamata, amelynek eredményeként felmerül a probléma vagy nehézség lényegének megértése, új perspektívák születnek a megoldásukhoz. A reflektív tanuló elemző, kreatívan feltáró tapasztalata, előrejelző képességű iskolás. A reflexió tárgya ebben az esetben az

Vannak „én”, „más”, „kommunikációs folyamat”.

Az "élő" fejlesztési folyamatok eredménye az iskolások személyes önrendelkezése, mint a problémás helyzetekben való azonosulás és jóváhagyás tudatos cselekedete. A program egyéni és csoportos önrendelkezést feltételez. A csoport önmeghatározásakor a csoportnak megfelelő célja kell legyen, mind a fejlődés teljes időtartama alatt, mind minden leckében külön-külön.

A fejlesztési program tartalmának megvalósításának technológiai alapja a kollektív leckék (V.K. Dyachenko, B.V. Lebedintsev, M.A. ... Az ilyen interakció során az iskolásoknak lehetőségük van aktív lenni, önállóságot mutatni és felelősséget vállalni tevékenységük eredményéért.

A fejlesztési folyamat kollektív szervezése biztosítja az iskolások számára a reflexív készségek elsajátítását, mivel az ilyen interakció jellege a tantárgy-tantárgyi kapcsolatokra épül. A kollektív osztályok három egymást követő szakaszt foglalnak magukban [Mkrtchyan, 2001]:

Tervezés;

Tevékenységek végrehajtása;

A tevékenység tükröződése.

Az interakció szervezésének minden módszere változatos formákon és módszereken keresztül valósul meg, összhangban a diákok fejlesztésének kitűzött céljaival. Jelöljük ki a legfontosabbak lényegét.

A szervezeti-aktivitási játék (ODI) a sok diák interakciójának megszervezésének speciális formája, amely lehetővé teszi a valóság, az iskolások valós életének sürgős problémáinak megoldását a kollektív gondolkodási tevékenység révén [Shchedrovitsky, 1997].

Az ODI -ben a résztvevők nagyszerű lehetőséget kapnak bizonyos pozíciók elfoglalására. Állást foglalni tehát, hogy egy időre magának kérje a jogot, hogy valaki legyen; kérje magának a jogot, hogy legyen más

nézd meg a helyzetet és vállalj felelősséget érte.

Az ODI egyszerre valós és ideális valóságban zajlik. A valódi valóság az a valóság, ahol bizonyos cselekvéseket hajtanak végre, és az ideális valóság az a valóság, ahol ezeknek a cselekvéseknek a tükröződése történik. A reflexió során a valóság leáll, a játék résztvevői kezdik felfogni, hogy mi történt a való életben ezen megállás előtt.

A szervezeti tevékenységek szervezésének és lebonyolításának számos pozitív aspektusa van:

Lehetővé teszi, hogy egyéni és kollektív gondolkodással dolgozzon;

Térjen vissza reflexív módon a tetteihez;

Lehetőséget adnak a diáknak arra, hogy álláspontot és "saját" tevékenységi normát fogalmazzon meg.

Az ODI a "Problematization", "Schematization", "Projekt létrehozása és elemzése" módszereket használja.

Módszertan "Problematizálás". Az egyes modulok tartalmának megvalósításához szükség van a "történelem", "felelősség", "egyéni pozíció", "nemzeti kultúra", "városi kultúra", "szimbólum", "ünnep" fogalmaival kapcsolatos meglévő elképzelések problematizálására. , "hős", "személyiség", "jövő" stb.

A munkakoncepció problémamezőjét határozták meg, amelyben a rendszer részei és elemei között sok egymásnak ellentmondó kölcsönhatás lép fel, amelyek végül ellentmondásokba vezetnek. Ezért a fogalomrendszer javításának (elsajátításának), ideáliságuk fokozásának útja ezen ellentmondások azonosításának, a feloldásuk céljának kitűzésének és az azonosított problémák megoldásának szintjének síkjában húzódik. A problémamegoldásnak konstruktívan kell véget vetnie a tanuló számára. A problémamezőből a kiút a kitűzött feladatok.

Módszertan "Sémázás". A diákokat arra ösztönzik, hogy sematizáljanak, azaz rajzolja meg a legegyszerűbb vagy legkülönbözőbb helyzetet. Például ábrázolni a diagramon az osztálytársak munkaszervezését egy pillanat alatt tanulási helyzet ma vagy izo-

hogy előkészítse a szöveg olvasott szakaszát. Használhatja a fordított technikát. Például, hogy újra létrehozza az ezen diagram által ábrázolt lehetséges eseményeket.

Módszertan "Projektek létrehozása és elemzése". Ez a módszer a tanárok és a diákok egyenlő szerepén alapul. A projektcsoportnak közös célja van, közösen tervez és lépéseket tesz a tervek megvalósítása érdekében, közösen összegezi az eredményeket. Az eredmény elemzése és a projekt vizsgálata "visszacsatolás", az új feladatok felállításának alapja.

Visszaverődés. A reflexió a gondolkodás szervezetének egyéni formája. Az interakció más szervezési formáiban is végrehajtható [Usheva, 2007]. A reflexió célja: önmagának megértése: „Megértem, ki vagyok és mi vagyok”; másik: „Megértem, miben különbözöm a Másiktól”; saját feltételessége: „Megértem, hogy amit gondolok, teszek, nem véletlenül érzek (beleértve a kultúrát is)”; a másik feltételessége: „Megértem, hogy amit a másik gondol, tesz, azt nem véletlenül érzi (beleértve a kultúrát is)”; hajlandóság együtt élni egy másikkal: "kész vagyok valami nagyon jót tenni egy másikkal (közös termék)"; közös tevékenység: "Együtt élünk, alkotunk, cselekszünk."

A reflexió eredményeit a program minden résztvevője rögzíti. A visszaverődést naponta rögzítik.

Módszertan "Személyes napló". A program minden moduljában a diákoknak felajánlják, hogy dolgozzanak a "Személyes naplóval". Ez a technika lehetővé teszi, hogy rendszeresen megtervezze cselekedeteit, és elemezze eredményeit és nehézségeit. Ez a reflexióforma lehetővé teszi a személyes eredmény rögzítését, ami fontos az önmeghatározáshoz. A „személyes napló” másképp nézhet ki, de tartalmaznia kell információkat a tervezési tevékenységekről, az elvégzett tevékenységek elemzését, és nyilvántartásokat, amelyek tükrözik a tanuló saját álláspontjának megértését.

Pozicionálás. A program keretében a résztvevőknek lehetőségük van bizonyos pozíciók elfoglalására. A pozíció nem teljesen kapcsolódik a szerephez. Szerep - dol-

hülye álláspont. Aki szerepe van, annak kötelességei és felelősségei vannak. Állást foglalni egy ideig annyit jelent, mint magának a jogot, hogy valaki legyünk, másképp látjuk a helyzetet. A tanuló, önmaga maradva, felveheti a "más" pozícióját, és elemezheti erejét.

A program legfontosabb pozíciója az aktív résztvevő pozíciója. A program résztvevőinek fő feladata a cselekvés, az aktív szerepvállalás állandó és összevont csoportokban egyaránt.

A program tartalmának megvalósításához állandó és összetett (ideiglenes) csoportokra van szükség.

Az állandó kiscsoport az iskolások elsődleges csoportja, amelynek összetétele változatlan marad. A kiscsoportban mérlegelik és elemzik az egyes diákok sikerének minden kérdését, egyéni oktatási programokat készítenek. Az állandó kiscsoport célja, hogy minden diák számára a tudatosság, a hangsúly és a lehető legnagyobb megoldás helye legyen.

A csoportos reflexiót állandó kiscsoportokban szervezik, hogy a reflexió minden résztvevőjében megvalósítsák a bizalom elvét. A következő technikákat használhatja: megjegyzések, a nap tükre, levelek stb.

Az összevont kiscsoport az iskolások ideiglenes csoportja, amelyet egy adott probléma megoldására hoztak létre. Ezek a csoportok kreatív műhelyek.

Az alkotóműhely lehetőséget nyújt a középiskolásoknak, hogy megvitassák vagy megtanulják a gyakorlati megoldásokat a helyzet leküzdésére. A hangsúly a gyakorlati, nem pedig az elméleti szempontokon van. A munkát külön szűk témákkal végzik, a tanulók bizonyos készségeinek kialakítása történik.

Kollázs technika. Ez a technika közvetett önkifejezésre szolgál. Kollázs (fr. Collage - beillesztés)

A vizuális művészetek egyik technikája, amely bármilyen alapanyagot ragaszt, amelyek ettől színben és textúrában különböznek, valamint egy teljes egészében ezzel a technikával végrehajtott munka. Koncepció és ötletek, újra

Kollázsban, a diákok által mindig hangoztatott megjegyzéseket tesznek. A kollázs anyaggá válhat kérdések feltevésére, érvelésre, problematizálásra.

Az önrendelkezés ebben a programban állítólag egyéni és csoportos. Csoportos önmeghatározás esetén egy megfelelő csoportcélnak kell megjelennie a modul célbeállításaihoz képest. Más szóval, a csoportnak meg kell értenie, hogy pontosan mit fog tenni (nem "meg kell tennie", nem "akar csinálni", nem "meg tudja tenni", hanem "megteszi"). Az önmeghatározásban a "Célkitűzés" technikát használják.

Csoportmunkában hatékony a "Presentation" technika alkalmazása. A diavetítés segít a tartalom vizualizálásában. Ha valamire összpontosít, miközben figyelembe kell vennie, hogy kinek szánták az információkat (ezeknek a tanulónak a sajátossága), tartsa meg a célt (mi a prezentáció célja), kövesse nyomon a a diákok (milyen belső munkát végeznek a diákok).

A "bemutató" technika a következő terv szerint hajtható végre:

1. A modul témájának bemutatása.

2. A teljes program logikai összefüggéseinek bemutatása. Hangsúlyt fektetnek az egyes modulok tartalmára és vezető tevékenységeire.

3. A modul alapkoncepciójának kollektív elemzése. A koncepció személyre szabott és tele van személyes tartalmával.

4. Problémázási helyzet kialakítása a program keretében megoldandó feladatok megfogalmazásával.

5. A program minden résztvevőjének feladatai. A feladatoknak tevékenységi jellegűeknek kell lenniük, és minden tanuló személyiségére vonatkozóan konkrét eredményt kell elérniük.

6. A kezdeti helyzet elemzése. A kiinduló helyzet és a feladatok elemzése alapján kitűznek egy célt.

7. Saját képességeinek megértése.

8. A lehetséges külső források elemzése.

9. A projektcsapatok összetételének meghatározása.

10. A záró projektek témáinak bemutatása.

A "Szibéria jövője" oktatási program fő várható eredménye az iskolások kompetenciájának áttérése új szint fejlődés. Az ilyen átmenet a tanuló tudatában, megértésében és a modern társadalomban bemutatott egyes cselekvési módok lényegének minőségi értékelésében válik lehetővé. A tudatosságot és a megértést viszont a reflexiós mechanizmusok révén érik el, amelyek a tudáson és a saját gyakorlati tevékenységükön alapulnak. Az eredmény mutatói az iskolások által a program keretében létrehozott konkrét kulturális termékek: reflektáló szövegek, projektek stb.

A program megvalósítása során résztvevői reflexiós készségeket, kommunikációs gyakorlatot és projekttapasztalatot szereznek, valamint döntési képességet és következmények előrejelzését. A tanulók elsajátítják saját tevékenységeik (annak lefolyása és közbülső eredménye) elemzésének készségét, a problémás helyzetben való pozicionálást és önmeghatározást, elsajátítják a kollektív kommunikáció technikáit.

Bibliográfiai lista:

1. Bogin, V.G. A reflexió tanítása, mint formáció kreatív személyiség/ V.G. Bogin // Modern didaktika: elmélet - gyakorlat / tudományos alatt. szerk. ÉS ÉN. Lerner, I.K. Zhuravleva. - M.: Az elm. Intézet kiadója. ped-ki és nemzetközi. kisütött. az oktatásban Ros. Acad. Oktatás, 1993. - S. 153176.

2. Vessző, O.V. Általános kommunikációs készségek: kialakulási tapasztalat / O. V. Vessző. - Krasznojarszk: Polikom, 2009.

3. Kvasova, A.K. Reflexió a kollektív tréningek gyakorlatában / A.K. Kvasova, L. V. Bondarenko, D.I. Karpovich // A tanítás kollektív módja. - 2007. - 9. sz. - S. 91-103.

4. Mkrtchyan, M.A. Módszertani megfontolások az új oktatási gyakorlat létrehozásának problémái körül / M.A. Mkrtchyan // Az egyénileg orientált képzési rendszer megvalósításának gyakorlata - Krasznojarszk: KSPU, 2001. - 123-124.

5. Novikov, A. Az általános oktatás tartalma: a tudás iskolájától a kultúriskoláig / A. Novikov // Közoktatás. - 2005. - 1. sz. - S. 39-45.

6. Pocheptsov, G.G. Kommunikációelmélet / G. G. Pocheptsov. - M.: Refl-könyv, 2003.

7. Senko, Yu.V. A pedagógiai gondolkodás stílusa kérdésekben: tankönyv. juttatás / Yu.V. Senko. - M.: Túzok, 2009.

8. Szolovjova, M.R. A kelet-szibériai orosz öregek ünnepi és szertartási kultúrája. Trinity: kézi / M.R. Szolovjov. - Irkutszk: IGPU, 2003.

9. Usheva, T. F. A tanulók reflexképességének kialakítása és nyomon követése: kézi / T.F. Usheva. -Krasznojarszk: Polikom, 2007.

10. Khutorskoy, A. A tevékenység, mint az oktatás tartalma / A. Khutorskoy // Közoktatás. -2003. - 8. sz. - S. 107-114.

11. Shchedrovitsky, G. P. Filozófia. A tudomány. Módszertan / G. P. Shchedrovitsky. - M.: Kultúrpolitikai iskola, 1997.

EF Valieva, a Tatár Köztársaság Aktanysh kerületének MBOU "ASOSH No. 1" kémia tanárának beszéde

köztársasági tudományos és módszertani szemináriumon tanároknak "Innovatív tanítási módszerek az iskolában és azok megvalósítása"

(a köztársasági innovációs platformok keretében "Az iskolások iskolán kívüli tevékenységeinek szervezési modelljei az FGOSOOO követelményeinek megfelelően"

és " Tényleges problémák az általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtása "a kazáni Vakhitovsky kerület" 5. líceuma "alapján.

Üdv kedves közönség. Jó napot. A nevem Elvira Fanisovna. Én kémia tanár vagyok MBOU "Aktanysh 1. középiskola" Aktanyshsky önkormányzati kerület Tatár Köztársaság.

1 dia A téma: "A diákok metatárgyi kompetenciáinak kialakítása a tervezés révén - kutatási tevékenységek»

2slide. Az ókori római filozófus, Seneca azt mondta: "Nem az iskolának, hanem az életnek tanulunk." Manapság ezek a szavak különleges jelentőségre tesznek szert. Az általános oktatás új szabványaiban, mint új módszertani megközelítés követelmény a meta-tantárgy tanulási eredményei. A társadalomnak szüksége van egy univerzális információs készséggel rendelkező személyre, egy olyan személyre, aki képes önálló tanulásra, előrejelzésre és döntések meghozatalára.

Úgy gondolom, hogy a tervezési és kutatási tevékenységek szervezése kedvező feltételeket biztosít a metatárgyi eredmény eléréséhez. Sikeres végrehajtását azonban bizonyos nehézségek hátráltatják. Ezek közül az egyik az ellentmondás a kellő mennyiségű hallgatói tudás és a metasubject ismeretek gyakorlati életben való alkalmazásának képtelensége között, ezt a problémát megpróbálom feltárni és megoldani beszédemben. (Sok tanulónk ismeri az anyagot, de nem tudja, hogyan kell vele dolgozni a mindennapi életben).

Ennek a problémának a megoldására egy célt tűztem ki magam elé - feltételeket teremteni a diákok metatárgyi kompetenciáinak kialakításához tervezési és kutatási tevékenységeken keresztül. Úgy gondolom, hogy az iskolások motivációjának növelése érdekében szükséges a kritikus és kreatív gondolkodás készségeinek kialakítása

A cél elérésének mechanizmusaegy metasubject megközelítés, mivel feltételezi, hogy a gyermek nemcsak a tudásrendszerét, hanem az univerzális cselekvési módszereket is elsajátítja, és segítségükkel önállóan tud információt szerezni a világról. Ezek az oktatási szabványok második generációjának követelményei, amelyeket most fejlesztenek ki és aktívan hajtanak végre az oktatásban.

3 dia. Saját kutatásom hipotézise az a kémiaórákon és a mindennapi életben a tanulók életorientált képességeinek életorientált képességeinek fejlesztésének hatékonysága növekszik, ha az oktatás alapja az oktatási, projekt- és kutatási tevékenység, mint metatárgy komponens.

4 dia. Abban tanítási tevékenységek Az amerikai filozófus - pragmatikus John Dewey (1859 - 1952) műveit használom. Ő a "gyakorlat módszer" alapítója a világ gyakorlatában. Ez az amerikai tudós volt az, aki száz évvel ezelőtt javasolta, hogy tanítson a diák céltudatos tevékenységén keresztül, figyelembe véve személyes érdekeit és céljait.

Az orosz oktatási rendszerben a 21. század eleje óta a kompetenciákat az oktatási szabványok felépítésének új megközelítéseként értelmezték.

Heurisztikus tanulás alatt olyan tanulást értünk, amelynek célja a tanuló saját értelmének, céljainak és oktatási tartalmának, valamint megszervezésének, diagnosztizálásának és megértésének folyamatának kialakítása.

Ennek a technikának az őse Szókratész, az ókori görög filozófus volt. Ezt még az ie 5. században tette. Szókratész a későbbiekben "szókratészi beszélgetésnek" nevezett módszer szerzője. Ezt a módszert ma "részleges keresésnek" vagy "heurisztikusnak" nevezik.

5 dia.

Mi a metatárgy?

A meta-szubjektivitás azt sugallja, hogy vannak általánosított fogalomrendszerek, amelyeket mindenhol használnak, és a tanár tantárgya segítségével feltárja azok egyes aspektusait. Az óráimon gyakran használok met-tárgy fogalmakat. Sok vegyi anyag nevét a diákok nehezen tudják megjegyezni, és ezen anyagok lényegét nem mindenki érti teljesen. Annak érdekében, hogy a hallgató szemlélhesse és nyomon tudja követni a legfontosabb fogalmak eredetét, megismertetem a tanulókat az anyagok mindennapi (mindennapi) neveivel, és ezáltal holisztikus képet adok a hallgatóról az őt körülvevő világról. HYPERLINK. Például, kalcium -szulfát -dihidrát - gipsz, nátrium -hidrogén -karbonát - szódabikarbóna; kalcium -karbonát - márvány, kréta, mészkő stb.

Annak érdekében, hogy a diákok a gyakorlatban megszerzett tudást felhasználhassák az osztályteremben, hatékony kérdéseket teszek fel gyakorlat-orientált természet.

Például,

1. Miért nem lehet almát enni fogmosás után?
2. Miért ne egyél meleg ételt?
3. Miért kap aranybarnát a sült hús?

Ezekre a kérdésekre nem lehet egytagú válaszokat adni, gondolkodni kell, és meg kell tudni védeni a nézőpontját, ami hozzájárul a kritikus gondolkodás kialakulásához.

Igyekszem sikerélményt teremteni az óráimon is, hogy a diákok büszkék legyenek és örüljenek győzelmeiknek és felfedezéseiknek. Ehhez otthon állítottam be a labor kivégzését szónoki munka.

Például ,

Készíts limonádét. Öntsön hűtött forralt vizet egy pohárba, tegyen egy teáskanál lekvárt, egy csipet citromsavat és jól keverje össze. Adjunk hozzá egy csipet szódabikarbónát, alaposan keverjük össze, és igyuk meg az elkészített limonádét. Írja le a reakcióegyenleteket!

Diákkal megoldjuk valeológiai és vitális jellegű feladatok és feladatok... Mivel a metatéma az élet, a gyermek, miközben információt szerez a világról, tágítja látókörét.

Március közepén a kertészek elkezdik az uborka magvak előkészítését. Felmelegedésük érdekében az akkumulátor fölé akasztják. Ezután 10 percig. 5% -os nátrium -klorid -oldatba helyezzük. Vetésre csak a megfulladt magokat választják ki, az úszókat kidobják. Készítsen elő 80 g oldatot.

A körülöttünk lévő világgal kapcsolatos elképzelések integritásának biztosítása érdekében a diákokkal együtt alkotunk kutatási projektekés oktatási projektek.

6 dia... Részletesebben foglalkozom az oktatási projekttel.

7 dia. A diákok projekttevékenységeinek végterméke nemcsak prezentáció, hanem modell is lehet és, modellek, valamilyen vegyi termék (például szappangyártás), diákok videoklipjei (a kémia a tudományok királynője), referenciakönyvek, kiadványok, illusztrációk, gyűjtemények, cikkek, füzetek stb. Modelleket, elrendezéseket, végtermékeket sikeresen használnak a kosárlabda módszerhez ("Kirándulás a vegyimúzeumba".

8 dia. Metasubject és projekt kompetenciák összehasonlító elemzése.

A projekt (kutatási) kompetenciák a metasubject egyik összetevője. A tervezési és kutatási kompetenciák metasubject kompetenciákat fejlesztenek. A Metasubject kompetenciák kapcsolódnak a projekthez, így kiegészítik egymást.

A tervezési és kutatási tevékenységek fejlesztése, a diákok valeológiai és ökológiai kultúrája alakul ki.

9 dia... A tervezési és kutatási tevékenységek eredményét olyan képletekkel lehet kifejezni, mint pl

"Képes voltam valamit alkotni!", "Használhatom az életben megszerzett tudást!", "Most szeretnék felfedezni és ..."

10. Csúszda:Úgy vélem, hogy a tervezési és kutatási módszerek meta-alany komponensként történő alkalmazása a gyakorlatomban hozzájárult a kialakulásához Az alábbi személyes eredmények:

1. Fokozatosan építse fel saját holisztikus világképét;

2. Az élethelyzet tudatosítása a biztonságos életmód és egészségmegőrzés szempontjából.

3. Az ökológiai gondolkodás megfogalmazása;

4. Részvétel az emberek javát szolgáló tevékenységekben.

1. Képesség önállóan meghatározni a tanulás céljait, új feladatokat kitűzni és megfogalmazni a kognitív tevékenységben;

2) Képesség összekapcsolni cselekedeteiket a tervezett eredményekkel, figyelemmel kísérni tevékenységüket az eredmény elérésének folyamatában;

3) Képesség az oktatási együttműködés és közös tevékenységek megszervezésére a tanárral és társaival; egyénileg és csoportban dolgozni; fogalmazza meg, vitatja és védje meg véleményét;

4) A tudományos tárgyak iránti fokozott érdeklődés és a tanulók belső kognitív motivációjának kialakulása;

5) Kialakultak az információs források és kommunikációs eszközök használatának készségei;

6) Képesség oktatási és kognitív feladatok megoldására szolgáló jelek és szimbólumok, modellek és sémák létrehozására, alkalmazására és átalakítására.

7) A diákok tudományos és elméleti, nem szabványos gondolkodásának kialakítása.

12., 13. dia. Tárgy eredmények:

- A tanulók sikerének mennyiségi mutatói nőttek (részvétel és győzelmek versenyeken, fesztiválokon, különböző szintű projektekben, a tudás minőségének javítása);

- A minőségi mutatók növekedtek (az iskolások kreatív potenciálja);

Sok munkát nagyra értékeltek a Volgában és a köztársasági tudományos és gyakorlati konferenciákon.

A diákok sikerének mennyiségi mutatói növekedni fognak (versenyeken, fesztiválokon, különböző szintű projektekben való részvétel és győzelmek, a tudás minőségének javítása);

Amint azt a táblázat is mutatja, az iskolások kreatív versenyeken való részvétele nemcsak mennyiségi, hanem minőségi mutatókban is növekszik Tanítványaim győzelme az én győzelmem.

14. dia. Hiszem, hogy a hipotézis bevált. A kémiaórákon és a mindennapi életben a diákok projekt-kutatási életorientált képességeinek fejlesztésének hatékonysága növekszik, ha az oktatás alapja az oktatási, projekt- és kutatási tevékenység, mint metatárgy komponens.

Köszönöm a figyelmet!