Következtetés

Így az iskolások tanításának kutatási módszerének alkalmazása az iskolai tanulás iránti lelkesedés légkörét teremti meg, az önálló keresés és felfedezés örömét adva a tanulóknak, és ami a legfontosabb, biztosítja a gyermekek kognitív önállóságának fejlesztését, alkotó tevékenységét.

A kutatási módszer nagyon jól teljesít fontos funkciókat... Célja először is, hogy biztosítsa a tudományos ismeretek módszereinek elsajátítását e módszerek felkutatása és alkalmazása során. Másodszor, ez alkotja a korábban leírt vonásokat kreatív tevékenység... Harmadrészt pedig feltétele az érdeklődés, az effajta tevékenység iránti igény kialakulásának, mert a tevékenységen kívül nem merülnek fel azok a motívumok, amelyek érdeklődésben, szükségletekben nyilvánulnak meg. Ehhez önmagában az aktivitás nem elég, de enélkül ez a cél elérhetetlen. Negyedszer, a kutatási módszer teljes, jól realizált, gyorsan és rugalmasan felhasználható tudást ad.

A kutatótanítás szempontjából alapvetően fontos megjegyezni, hogy a tankönyvben vagy a tanári előadásban feltétlen asszimilációra felkínált kész következtetések a teljesség és a tagadhatatlan tudás benyomását keltik a hallgatóban. Az ismeretek ilyen bemutatása gazdaságos és kompakt, de mellőzi minden információ legfontosabb jellemzőjét - relatív jellegét, átdolgozásra való hajlamát.

Az oktatási tevékenység szervezésére irányuló kutatási módszer előnye, hogy a tanulókban elsajátítja az együttműködés készségét.

A fejlett kutatói magatartást jelenleg már nem úgy tekintik, mint a tudományos dolgozók egy kis szakmai csoportja számára megkövetelt, magasan specializált személyiségjegyet, hanem a személyiség szerves jellemzőjeként, amely része a professzionalizmusról és a kompetenciáról alkotott elképzelések szerkezetének bármely területen. kultúra. És még tágabban - életmódként modern ember... Ezért től modern oktatás nem a kutatásoktatási módszerek egyszerű töredékes beépítésére van szükség oktatási gyakorlat, valamint a kutatási képességek fejlesztésére irányuló céltudatos munka, a gyermekek speciálisan szervezett képzése a kutatási kutatás készségeire és képességeire.

Bibliográfia

1. Alekseev N.G. Tervezés és reflexív gondolkodás // Személyiségfejlesztés. - 2002. 2. sz. - S. 85-103.

2. Alekseev N.G., Leontovich A.V. A hallgatók kutatási tevékenységeinek oktatásának eredményességének kritériumai // A hallgatók kutatási tevékenységének fejlesztése: Módszertani gyűjtemény. - M .: Közoktatás, 2001. - S. 64-68.

3. Alekseev N.G., Leontovich A.V., Obukhov A.S., Fomina L.F. A hallgatók kutatási tevékenységének fejlesztésének koncepciója // Iskolás kutatómunkája. - 2002. 1. sz. - S. 24-33.

4. Klarin, MV Innovatív tanítási modellek külföldi pedagógiai keresésekben / MV Klarin. - M., 2004.

5. Leontovich A.V. Diákok kutatási tevékenysége. Cikkgyűjtemény // Az "Iskások kutatómunkája" folyóirat könyvtára, "Gyűjtemények és monográfiák" sorozat, M., 2006, 114 p.

6. Leontovich A.V. A hallgatók kutatási tevékenységének modellezésének fogalmi alapjai // Iskolás kutatómunkája. - 2006. 4. sz. - S. 24-36.

7. Leontovich A.V. A tanulók kutatási tevékenységének modellezése: gyakorlati szempontok // Iskolai technológiák. - 2006, 6. szám, p. 89-98.

8. Leontovich A.V. Tudományos iskola modellje és a hallgatók kutatási tevékenységének szervezésének gyakorlata // A hallgatók kutatási tevékenységének fejlesztése: Módszertani gyűjtemény. - M .: Közoktatás, 2001. - S. 38-48.

9. Obukhov A.S. Kutatási tevékenység, mint a világképformálás módja // Közoktatás. - 1999. 10. sz. - S. 158-161.

10. Obukhov A.S. Kutatói pozíció és kutatási tevékenység: mit és hogyan kell fejleszteni? // Iskolás kutatómunkája. - 2003. 4. sz. - S. 18-24.

11. Obukhov A.S. A személyiség kutatási pozíciója // Iskolás kutatómunka. - 2006. 1. sz. - S. 61-75.

12. Obukhov A.S. A tervezési és kutatási tevékenységek oktatásban való alkalmazásának hatékonyságának értékelése // Iskolás kutatómunkája. - 2006. 1. sz. - S. 100-107.

13. Poddyakov AN Kutatási magatartás. Megismerési stratégiák, segítség, ellenlépés, konfliktus. M., 2000.

14. Poddyakov A.N. Módszertani alapok kutatási tevékenység tanulmányozása és fejlesztése // Shkol.technol.-2006.-№3. - 85-91.

15. Poddyakov A.N. Kutató magatartás, intelligencia, kreativitás // Iskolás kutatómunkája. - 2002. 2. sz. - S. 29-42.

16. Savenkov A.I. Az iskolások kutatásának típusai // Tehetséges gyermek.-2005.-№2. - 84-106.

17. Savenkov A.I. A kutatóoktatás gyakorlatának eredete // Iskolás kutatómunkája.-2005.-№4. - 29-39.

18. Savenkov A.I. Gyermektanulmányok az otthontanításban // Iskolás kutatómunkája. - 2002. 1. sz. - S. 34-45.

19. Savenkov, A. I. A tanítás kutatási megközelítésének pszichológiai alapjai / A. I. Savenkov. - M., 2006.

20. Savenkov A.I. Az iskolások kutatóképzésének tartalma és szervezése. - M .: "Szeptember", 2003. - 204 p.

Alekseev N.G., Leontovich A.V., Obukhov A.S., Fomina L.F. A hallgatók kutatási tevékenységének fejlesztésének koncepciója // Iskolások kutatómunkája. - 2002. No. 1. S. 24-33; #2. S. 42-55. Bezrukova V. S. Az iskola kutatási tevékenységének igazgatója M .: szeptember ("Az iskola igazgatója" folyóirat könyvtára), 2002. - 160 p. Belykh S.L. Diákkutatási tevékenység irányítása: Eszközkészlet középiskolák, gimnáziumok, líceumok tanárai számára / A.S. Savvichev megjegyzései. Szerk. A.S. Obukhova. - M .: Folyóirat "Iskások kutatómunkája", 2007. - 56p. Biblia V.S. A gondolkodás mint kreativitás. - M., 1975. Bogoyavlenskaya DB A szellemi tevékenység, mint a kreativitás problémája. - Rostov-on-Don, 1983. Brushlinsky A. V. Tárgy: gondolkodás, tanulás, képzelet. - M., 1996. Verbitsky A. A. A tanulás aktív formái: kontextuális megközelítés. - M., 1994. Wertheimer M. Produktív gondolkodás. - M., 1982 .-- 336 p. Goldstein M., Goldstein I. F. How We Know. A tudományos megismerés folyamatának kutatása. röv. per. angolról - M., 1984 .-- 256 p. Davydov V.V. A fejlesztő tanulás problémái: elméleti és kísérleti tapasztalat pszichológiai kutatás... - M .: Pedagógia, 1986 .-- 239s. Derekleeva N.I. Kutatómunka az iskolában. - M., 2001 .-- 48 p. Druzhinin V. N. Az általános képességek pszichológiája. - M., 1995. Druzhinin V. N. Kísérleti pszichológia. - SPb., 2000 .-- 320 p. Dunker K. A produktív (kreatív) gondolkodás pszichológiája // A gondolkodás pszichológiája. - M., 1965. Zharikov ES, Zolotov A.B., Hogyan hozzuk közelebb a felfedezés óráját. Bevezetés a pszichológiába tudományos munka... - Chişinău, 1990.334 p. Zimnyaya I.A., Shashenkova E.A. A kutatómunka, mint az emberi tevékenység sajátos fajtája. - Izhevsk, 2001 .-- 103 p. Ilyin G.L.Project képzés. - M., 1998. Ilnitskaya I. A. Problémás helyzetek és azok létrehozásának módjai az osztályteremben. - M, 1985. Iskolás kutatási tevékenység. Internetes portál // http://www.researcher.ru/servermap.html Diákok kutatási tevékenysége. Cikkek kivonata. - M.2003. Egy diák kutatómunkája. Tudományos-módszertani és információs-publicisztikai folyóirat. 2002 januárja óta jelent meg. Kazakov A.N. Yakushev A.O. Logic-I. Oktatóanyag... Szerk. 2., add., Törés. - Izhevsk, 1998.316 p. Krylova N.B. Az oktatás kulturológiája. - M., 2000 .-- 272 p. Ksenzova G. Yu. Ígéretes iskolai technológiák: Tanulmányi útmutató. - M., 2000 .-- 224 p. Kudrjavcev V.T. Problémás tanulás: eredet, lényeg, perspektívák. - M., 1991 .-- 80 p. Kuhn T. Szerkezet tudományos forradalmak... - M., 1975. Kurganov S. Yu. Gyermek és felnőtt az oktatási párbeszédben: Könyv. a tanár számára. - M., 1989. Lossky N. O. Érzéki, intellektuális és misztikus intuíció. - M., 1995. Malanov S.V. Pszichológiai mechanizmusok emberi gondolkodás: gondolkodás a tudományban és az oktatási tevékenységekben: Tankönyv. juttatás. - M., 2004 .-- 480-as évek. Matyushkin A.M. Problémás helyzetek a gondolkodásban és a tanulásban. - M., 1972. Makhmutov MI A problématanulás szervezése az iskolában. - M., 1977. Meerovich MI, Shragina LI A kreatív gondolkodás technológiája: gyakorlati útmutató. - M., 2000 .-- 432 p. Obukhov A.S. Kutatási tevékenység, mint a világkép kialakításának módja // Közoktatás. - 1999. 10. sz. - S.158-161. Obukhova L. F., Churbanova S. M. Divergens gondolkodás fejlesztése. - M., 1995. Poddyakov AN Kutatási magatartás: megismerési stratégiák, segítség, ellenlépés, konfliktus. - M., 2000. Poddyakov A. N. A gyermek mentális fejlődésének problémái: [A kreativitás fejlesztése a tanulás minden szakaszában, mint a psziché fejlődésének feltétele. gyermekek aktivitása: adatok sérülnek. Center "Óvodai Gyermekkor" őket. A. V. Zaporozhets] / N. Poddyakov // Óvoda. nevelés. -2001. -N 9. - C. 68-75. Prikhodko P. T. A kutatómunka ABC-je. - M., 1979. Reflexiós problémák: Modern komplex kutatás: [Szo. cikkek] / Történettudományi, Filológiai és Filozófiai Intézet; Ill. szerk. I. S. Ladenko. - Novoszibirszk: Nauka, 1987 .-- 234p. Rozin V.M. Módszertan: kialakulás és jelenlegi állapot. Tankönyv. juttatás. - M., 2005 .-- 414s. Savenkov A.I. Kis kutató. Hogyan tanítsuk meg az óvodás gyermeket tudás megszerzésére. - Jaroszlavl, 2002. Savenkov A.I. A tanítás kutatási megközelítésének pszichológiai alapjai: Tankönyv. - M., 2006 .-- 480-as évek. Savenkov A.I. A kutatói magatartás és a kutatási képességek pszichológiája // Egy iskolai tanuló kutatómunkája. - № 2. - 2003. Senko Yu. F. A hallgatók tudományos gondolkodásmódjának kialakítása. - M., 1986. Szergejev NK A kutatási tevékenységek szervezetének és tartalmának jellemzői. - M., 1993. Solovjova TA A képzelet, mint egy fiatalabb diák intellektusának formáló és fejlesztő eleme: [Psychol. szempont] / TA Solovieva // A személyiségfejlesztés ontológiai megközelítése. -M., 2001. - S. 102-108. Sukhobskaya G.S. A probléma tanulás pszichológiai vonatkozásai és a felnőtt diákok kognitív tevékenységének fejlesztése // Vopr. pszichol. - № 5. - 1984. Schastnaya TN Logikai törvények és szabályok alkalmazása a tudományos munkában // Iskolai tanuló kutatómunkája. - № 2. - 2003. Tollingerova D., Goloushkova D., Kantorkova G. A gyermekek mentális fejlődésének tervezésének pszichológiája. M. - Prága, 1994 .-- 48 p. Usacheva I. V. A kutató információkereső tevékenységének módszertana. - M., 1990. Feigenberg, IM Problémás helyzetek és a személyiségtevékenység fejlődése. - M., 1981. Kholodnaya MA Az intelligencia pszichológiája: a kutatás paradoxonai. - Tomszk - M., 1997. Shashenkova EA Probléma, mint a kutatási tevékenység oktatásának eszköze. A szakdolgozat kivonata. diss. Folypát. ped. tudományok. M., 2001 .-- 24 p. Shvyrev V.S. Tudományos tudás, mint tevékenység. - M., 1984. Elkonin BD A fejlődés pszichológiája: Tankönyv. juttatás. - M., 2001 .-- 144 p.

Ennek a kifejezésnek más jelentései is vannak, lásd 1. számú tornaterem. 1. tornaterem igazgató Zernova Larisa Mikhailovna Típus gimnázium Cím Oroszország, 183072, Murmansk, Svyazi proezd, 30 Koordináták 68 ... Wikipédia

Gimnázium № 1 Mottó Per aspera ad astra Nehézségeken keresztül a csillagokig 1967-ben alapítva, igazgató Alekszandr Petrovics Khodyrev Típus Diákgimnázium 816 Cím Kirov régió ... Wikipédia

A Szovjetunió népeinek kultúrájának és oktatásának fejlődése hosszú múltra tekint vissza. Még a 4. V. században is. Grúziában és Örményországban a templomokban és kolostorokban jelentek meg az első iskolák. Fasisban (a mai Poti közelében) a 4. században. ott volt "A legmagasabb retorikai ......

- (Szocialista Tojikiston Köztársaság és Szovjet) Tádzsikisztán. ÉN. Általános információ A Tádzsik ASSR 1924. október 14-én alakult meg az Üzbég SSR részeként; 1929. október 16-án a Tádzsik SSR-vé alakult át, 1929. december 5-én ... Nagy szovjet enciklopédia

- (Franciaország) Francia Köztársaság (République Française). I. Általános tudnivalók F. az állam ben Nyugat-Európa... Északon F. területét mossa Északi-tenger, a Pas de Calais és a La Manche csatorna, nyugaton a Vizcayai-öböl mellett ... ... Nagy szovjet enciklopédia

- (hindi Bharat nyelven) az Indiai Köztársaság hivatalos neve. I. Általános tudnivalók I. állam Dél-Ázsiában, az Indiai-óceán medencéjében. Az I. a legfontosabb tengeri és légi kommunikációs, ... ... Nagy szovjet enciklopédia

Össz-oroszországi közszervezet MAN A jövő intellektusa Típusú állami szervezet Hely Oroszország: Obninsk ... Wikipédia

Interregionális gyermek tudományos kreatív közszervezet "A jövő intelligenciája" Típusú közszervezet Hely ... Wikipédia

Én Egyiptom (ókori ősi állam a folyó alsó szakaszán. Nílus, északon Kelet Afrika... Történelmi vázlat. Egyiptom betelepülése a paleolit ​​korszakra nyúlik vissza. Kr.e. 10 6 m-ben. Kr.e., amikor az éghajlat párásabb volt, ...... Nagy szovjet enciklopédia

Kormányprogram- (Kormányprogram) Az állami program a gazdaság állami szabályozásának eszköze, amely biztosítja az ígéretes célok elérését. állami program, állami szövetségi és önkormányzati programok típusai, ... ... Befektetői enciklopédia

- (Československo) Csehszlovák Szocialista Köztársaság, Csehszlovákia (Československa socialisticka republika, ČSSR). I. Általános tudnivalók Csehszlovákia szocialista állam Közép-Európában. A Duna vízgyűjtőjén található... Nagy szovjet enciklopédia

Könyvtár
anyagokat

Nemzeti oktatási program "Oroszország szellemi és kreatív potenciálja"

Összoroszországi Kis Tudományos Akadémia "A jövő intelligenciája"

Művészeti és Tudományos Fesztivál "Oroszország kreatív potenciálja" (2012.02.15-2012.02.18.)

Továbbképző tanfolyamok "Tanárok és iskolások kutatási tevékenysége a változó oktatásban"

A tanulók kutatási tevékenysége, mint a személyes megvalósítás eszköze az általános oktatási térben

Elkészült munka:

történelem és társadalomismeret tanár

GBOU №513 Moscow Zudochkina S.V.,

tanári tapasztalat - 26 év, magasabb

E-mail: asp .zsv @mail .ru

Moszkva - 2012

Bevezetés ………………………………………………………………………………………… ..3

1. fejezet A kutatási tevékenység, mint a tanuló személyiségformáló tényezője ………………………………………………………………………………………… .6

2. fejezet A kutatás céljai és formái és projekt tevékenységek………………………...9

3. fejezet A hallgatók kutatási tevékenységre való felkészítésének pszichológiai és pedagógiai előfeltételei ………………………………………………………………… ... 14

4. fejezet Kutatási és projekttevékenységek megvalósításának jellemzői …… .16

5. fejezet A tanár szerepe a hallgatók kutatási és projekttevékenységének megszervezésében …………………………………………………………………………………… ……… 20

Következtetés ………………………………………………………………………………………… 23

Bibliográfiai lista …………………………………………………………………………… 24

Bevezetés

« A világon senki sem születik készen, azaz teljesen formálva, de minden élete nem más, mint egy folyamatosan mozgó fejlődés, szüntelen formáció.»

V.G. Belinsky

Fejlődés modern rendszer az oktatást a tanulók belső potenciáljára való fokozott odafigyelés, a megfelelő oktatási környezet kialakítása jellemzi kreatív fejlődés gyermek. Az oktatási környezet olyan szociális, kulturális, valamint speciálisan szervezett pszichológiai és pedagógiai feltételek összessége az oktatási intézményben, amelyeknek az egyénnel való interakciója eredményeként megtörténik a személyiség formálódása. Az oktatási környezet az oktatási tér tárgya. Az oktatási tér a tantárgyak dinamikus egysége oktatási folyamatés kapcsolatrendszereik. Az Orosz Föderáció oktatásról szóló törvénye jelzi a tehetséges gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésének szükségességét, akik a jövőben vezető ötletek hordozóivá válnak. társadalmi folyamat... Ma már minden hallgató számára biztosítani kell egy olyan tevékenységi területet, amely szükséges a szellemi és a kreativitás, a folyamatos önképzés iránti igény, az aktív állampolgárság, az egészségkultúra, a társadalmi alkalmazkodás képességének és a kreatív önkifejezésnek a kialakítása. Az oktatási rendszer korszerűsítésének fő feladata a minőségi oktatás feltételeinek megteremtése. A kompetencia alapú megközelítés bevezetése fontos feltétele az oktatás minőségének javításának. A kompetencia mindenekelőtt a személy általános cselekvőképessége és készsége, amely a képzés során megszerzett tudáson és tapasztalatokon alapul, és az egyén önálló részvételére irányul a nevelési és kognitív folyamatban, és a társadalomba való sikeres beilleszkedésre irányul. A kompetencia fő összetevői: tudás, de nem pusztán információ, hanem gyorsan változó, dinamikus, változatos, amelynek képesnek kell lennie megtalálni, kigyomlálni a szükségtelenből, átültetni a saját tevékenység tapasztalatába; képessége ennek a tudásnak a felhasználására konkrét helyzetés annak megértése, hogyan szerezheti meg ezt a tudást; adekvát értékelése - önmaga, a világ, a világban elfoglalt helye, a konkrét tudás, annak szükségessége vagy haszontalansága a tevékenységéhez, valamint ezek megszerzésének vagy felhasználásának módja. A kompetencia alapú megközelítés világos jövőorientáltságot feltételez, amely a személyes és szakmai tevékenységben elért sikerek figyelembevételével a saját képzettség felépítésének lehetőségében nyilvánul meg.

Az oktatáskorszerűsítés körülményei között olyan pedagógiai technológiákra van szükség, amelyek az emberi intellektuális és információs kultúra fejlesztésére irányulnak.

Az ilyen technológiák megvalósításának legfontosabb formája a hallgatók kutatási tevékenysége.

Így a vizsgált téma relevanciáját a modern állami oktatáspolitika prioritásai és az egyetemes hatékony formálás és fejlesztés módjainak keresése magyarázza. képzési tevékenységek, beleértve a hallgatók kutatási tevékenységének megszervezését is.

Ebben a munkában a következő feladatokat oldom meg:

1. Tekintse a kutatási tevékenységet a tanuló személyiségformáló tényezőjének,

2. Határozza meg a kutatási és projekttevékenység céljait és formáit,

3. Meghatározni a hallgatók kutatási tevékenységre való felkészítésének pszichológiai és pedagógiai feltételeit,

4. A kutatási és projekttevékenység jellemzőinek azonosítása

5. Határozza meg a tanár szerepét a hallgatók kutatási és projekttevékenységének megszervezésében!

A hallgatói kutatói tevékenység problémája mélyen gyökerezik. Külföldi tanárok J.-J. Rousseau , I. Pestalozzi, F. Disterweg, G. Kershenshteiner, J. Dewey, S. Frene és mások megfogalmazták azt az ötletet, hogy kutatásokon és felfedezéseken keresztül ösztönözzék a gyermeket a világ megismerésére. Oroszországban ezt az álláspontot támogatta D. I. Pisarev, K. D. Ushinsky, L. N. Tolsztoj. A XX. század elején. Oroszországban olyan tudósok munkáiban, mint I.G. Autukhov, P.P. Blonsky, B.V. Vsesvyatsky, A.P. Pinkevics, I.F. Svadkovsky, S.T. Shatskiy és munkatársai megfigyelték a tanítás kutatási módszerének újraértékelését, amelyet az egyetlen helyes és hatékony módszernek ismertek el, de később a kutatási módszert elvetették, és csak az 1960-as években. újra éledt az iskolások oktatási és kutatási tevékenységének megszervezésének gondolata.

Az utóbbi időben a tudósok figyelme a hallgatói kutatási tevékenység szervezésének különböző szempontjainak fejlesztésére irányult, különös tekintettel a kutatók V.I. Andreev, A.V. Leontovich, A.A. Lebegyev, E.V. Nabieva, A.S. Obukhov, A. I. Savenkov, E. V. Titov, L.F. Fomina, A.V. Khutorskoy és munkatársai nagy figyelmet fordítottak a „kutatási tevékenység” fogalmának meghatározására. Polat, A. I. Savenkov, M. N. Skatkin, I. D. Chechil és mások). A tudósok, oktatók szerint meg kell teremteni a diákok kutatási tevékenységének megszervezésének nem szabványos formáit, hozzájárulva a serdülők pszichológiai és pedagógiai jellemzőinek megvalósításához, és növelve az ilyen típusú tevékenységek motivációját. Megállapítást nyert, hogy a 8-9. osztályos tanulók aktívan fejlesztik az absztrakt gondolkodást, ezért számukra az empirikus, elméleti kutatás módszerei a leginkább hozzáférhetőek (G.A. Soboleva, D.I. Feldstein stb.). A kutatási tevékenység összetevőiként szokás megkülönböztetni: a kutatás tárgyait (a környező valóság tárgyait, jelenségeit); kutatási alanyok (hallgató, hallgatói csoport, kollektíva), igényeik és motívumaik, céljaik; kutatásvezető (tanár); kutatási módszerek, alkalmazott eszközök, a kutatási kezdeményezés megvalósításának folyamata és eredményei. A kutatási tevékenység eredménye bemutatható anyagi termékben, pszichológiai változásban a személyiségben, tudásban, a hallgatók kutatási készségeiben stb. A kutatási termék lehet írásbeli munka, elrendezés, modell stb.

1. fejezet A kutatói tevékenység, mint a tanuló személyiségformáló tényezője

A kutatási tevékenység kialakul az iskolásokban az állampolgári felelősségvállalás és a jogi identitás, a spiritualitás és a kultúra, a kezdeményezőkészség, az önállóság, a tolerancia, a társadalomban való sikeres szocializáció és a munkaerőpiachoz való aktív alkalmazkodás képessége.

A kutatási tevékenység lehetővé teszi a következő feladatok megoldását:

önállóság fejlesztése a speciális és tudományos irodalommal végzett munka során megfigyelések és kísérletek végzése során;

a tanuló számára szükséges absztrakt gondolkodás fejlesztése;

a véleményalkotás képességének és a megvédésének képességének fejlesztése;

a hallgatósággal való kommunikáció képességének fejlesztése, konferenciákon, körökben való felszólalás;

a rábízott feladat iránti felelősségérzet kialakítása;

az önbizalom ápolására, az elvégzett munka jelentőségének tudatosítására;

vágyat keltenek a kutatómunkában való további részvételre.

A kutatási tevékenységek megszervezése során a legfontosabb a következő szabály betartása - nincs kényszer és erőszak a gyermek személyisége ellen. A fő kritérium a személyes érdeklődés és a személyes szenvedély

Mindez a jövőben segíti az iskolásokat abban, hogy könnyen beléphessenek a „felnőtt” életbe. Fontos, hogy a tanulók olyan tulajdonságokat alakítsanak ki, mint:

új dolgok elsajátításának szükségessége (az osztályteremben időt szánnak a tudományos kutatás módszereinek oktatására, a speciális kurzusok munkája lehetővé teszi mini-kutatás szervezését különféle problémákról; tantárgyi hetek lebonyolítása, ill. tanórán kívüli tevékenységek amelyek segítik a tanulókat az oktatási tevékenységek körének bővítésében);

bizonyos készségek alkalmazásának képessége (a hallgatók egyéni projektek létrehozásában vesznek részt,

egy másik személy észlelése vagy tevékenységének megnyilvánulása különböző területeken (ezt elősegítik az olyan típusú órák, mint a viták, az üzleti játékok, az esszék írása, a hallgatói kutatási tevékenységek).

A kutatási tevékenység lehetővé teszi az egyén intellektuális potenciáljának fejlesztését: a tudás és készségek felhalmozódásától a kreativitás és a tudomány önkifejezéséig. Lehetőséget kell biztosítani a gyermek számára az ismeretek, készségek, képességek gyakorlati alkalmazására a személyiségformálás időszakában. Használhatja a kölcsönös tanulás gyakorlatát is, amikor a középiskolások első munkahelyük vezetőivé válnak. alsó tagozatos iskolások... Ez lehetővé teszi nemcsak a folytonosság megőrzését, hanem az egész iskolai tudományos elképzeléseket is. A kutatási módszer elsajátítása lehetővé teszi az elemzés, az ok-okozati összefüggések megtalálásának képességét. Az A.I. Savenkov" kutatási gyakorlat a gyermek nem csak egyike a tanítási módszereknek, hanem a gyermek életének és nevelési tevékenységének sajátos stílusának kialakításának módja. Feltáró magatartáson alapul. Lehetővé teszi a tanulás öntanulássá alakítását, valójában elindítja az önfejlesztés mechanizmusát."

Megjegyzendő, hogy a kutatói tevékenységet folytató hallgatók különleges nyugalmukkal, céltudatosságukkal és kíváncsiságukkal különböznek a többiektől.

Az iskolások kutatómunkára vonzásakor úgy kell megszervezni a kreativitás elsajátításának sorrendjét, hogy az egyrészt ne „bénítsa meg” a tanuló ezen képességét. kihívást jelentő feladatokat másrészt ne "darálja" túl egyszerűnek. Az is fontos, hogy összpontosítson átlagos szint tudást, hogy a legjobb tanulók teljesebben kihasználhassák és fejlesszék képességeiket. Felmerül azonban egy természetes kérdés: a fiatalabb generáció maga akarja-e ezt a nevelést, fejlődést? A tapasztalatok azt mutatják, hogy az oktatási intézményekben tendencia az oktatási motiváció csökkenésére vagy elvesztésére irányul. A jelenlegi generáció a tanuláson kívül meglehetősen sok tevékenységet folytat. Csak a tudásszerzés folyamatának kreatív megközelítése járul hozzá az iskolai oktatási és kutatómunka kialakulásához.

A tudományt szeretni, annak valamelyik ágával foglalkozni egy dolog. De a tudományos kutatás szeretetét ápolni, megmutatni, hogy milyen érdekes, újat keresni, a tudományos munka alapjait tanítani egészen más. A tudományos munkával, a tudományos kutatás módszereivel az ember általában főként felsőoktatási intézményben tanul. Ám ebben az időszakban egy teljesen vagy már-már bevált személyiség áll előttünk, aki tudatosan foglalkozik azzal, ami jövőbeli munkájának alapja lehet. Az iskolában nem könnyű tudományos tevékenységet folytatni. A helyzet az, hogy a diáknak nemcsak tanulnia kell, hanem szocializálódnia is. Vagyis egyfajta, odafigyelést, kitartást, türelmet igénylő cselekvés helyett mást is végezhetsz - próbával, tévedéssel tanulni élni a csapatban, társadalmi csoport, megtanuljanak megérteni másokat, és összefüggésbe hozni vágyaikat képességeikkel.

Az órák során (projekten, kutatáson) kialakulnak olyan tulajdonságok, mint a szervezettség, a tevékenység ésszerű megtervezésének és racionalizálásának képessége, a fegyelem - e nélkül egyszerűen nem létezik maga a tudományos munka folyamata. A hallgatónak tudatosan be kell tartania bizonyos viselkedési normákat, amikor projekten, kutatáson dolgozik. És végül hozzá kell szoktatni a hallgatót az önkontrollhoz - elvégre a tudományos munka megköveteli, hogy ellenőrizzék cselekedeteiket, és alárendeljék viselkedésüket a tudatosan kitűzött feladatok megoldásának. A tudományos munka ebben az esetben megköveteli, hogy a magasabb indítékok érvényesüljenek az alacsonyabb indítékoknál. Ezenkívül fejleszteni kell a reflexió készségeit - azt a képességet, hogy önállóan elemezzék cselekedeteiket, mind a pozitív, mind a negatív cselekvések részletes elemzésével. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a motivációt és a feltáró szellemi munka iránti igényt a tanulók egy részében rejlő természetes kíváncsiságból és kíváncsiságból is táplálni kell. Hiszen a hallgatónak nem kell bonyolultabb fogalmakat elsajátítania ahhoz, hogy egy kutatáson, projekten, sőt részletesebben dolgozzon.

Álláspontunk szerint a kutatómunka a pályakezdők számára a magasabb iskolai végzettség feltételeinek megteremtésére irányul, amely nem a tudás mennyiségében, hanem a termelő tevékenység módszereinek elsajátításában tér el az alapszinttől. A gyermekek tanításának kutatási módszereire fokozatosan fel kell készülni, ezek a módszerek alapos munkát, jól kialakított általános nevelési készségeket, képességeket igényelnek. A kutatási módszerrel párhuzamosan az oktatásban létezik a projektek módszere is. A tervezési és kutatási munka erőteljes oktatási eszköz az „örök” oktatási problémák megoldásában és ennek az eszköznek az oktatási folyamatba való beépítése során a hallgatók gyakorlati életkészségeket adnak, amelyek minden végzett számára hasznosak lehetnek, függetlenül a választott szakmától. A pedagógiai eszköztárat bővíteni szándékozó tanárok nem nélkülözhetik azt a képességet, hogy a tervezési és kutatási technológiát bevonják az oktatási folyamatba.

2. fejezet A hallgatók kutatási tevékenységének céljai és formái

Fontos cél a modern pedagógusok tevékenysége a lelkileg gazdag, testileg egészséges, szabad és kreatív, önrendelkezésre és önfejlesztésre képes személyiség fejlődésének optimális feltételeinek megteremtése. A modern pedagógia különféle módszereket alkalmaz a fiatalok tanítására, de a leghatékonyabb a kutatási módszer. A módszer (szó szerint valamihez vezető út) a cél elérésének módját, a rendezett tevékenység bizonyos módját jelenti. Az oktatás kutatási módszere egy kereső szervezése, kognitív tevékenységek a tanulók a tanár által önálló kreatív megoldásokat igénylő kognitív és gyakorlati feladatokat tűznek ki.

A hallgatókkal végzett kutatás célja a következő: bevonni őket az új ismeretek létrehozásának folyamatába; sajátítsa el a kognitív tevékenység egyik nem szabványos típusát; normatív, ismeretterjesztő, monografikus irodalom használatának megtanítása, praktikus anyagok, statisztikai adatok, internetes információs rendszer; az alapvető számítógépes programokkal való munkavégzés képességének fejlesztése; lehetőséget teremteni a nyilvános megszólalásra, polémiát folytatni, közvetíteni álláspontját a hallgatóság felé, alátámasztani, rávenni a hallgatóságot, hogy osszák meg elképzeléseiket.

Az oktatási folyamat szerkezetében a hallgató több szintű kutatási tevékenységen megy keresztül:

1. szint - reproduktív, beleértve a keresésbe való belépést, a kutatási tevékenységeket olimpiák rendszerén keresztül, versenyek, áttekintések.

2. szint - empirikus és gyakorlati, beleértve egy bonyolult elemet a hallgatónak egy kirándulási rendszeren, gyűjtésen stb.

3. szint - kutatási, kísérleti, beleértve a hallgató speciális kurzusok, speciális szemináriumok rendszerén való áthaladásának bonyolultabb elemét.

4. szint - kreatív, produktív tevékenység, beleértve a ténylegesen kutatást és kísérleti munkát is. Projektjeik tervezésével, modellezésével és védelmével.

Az olimpiai mozgalom jelenleg a kutatási tevékenység reproduktív és empirikus-gyakorlati szintjének kialakításának egyik kulcsiránya. Fontos kapocs a középső és Gimnázium... – Az olimpia nem csak a tehetséges gyerekek felkutatása, hanem egy nagyon komoly pályaorientációs forrás is – mondta az oktatási és tudományos miniszter. Orosz Föderáció A.A. Fursenko .

Az olimpiák a tehetséges gyerekekkel végzett munka egyik általánosan elismert formája. Az ország minden régiójában és városában megszervezik őket. Miért válik szükségessé az Olimpia mozgalomban való részvétel és annak beillesztése az oktatás és nevelés rendszerébe? Fiataljainkból hiányzik a hazaszeretet, az iskolájuk, városuk, országuk iránti büszkeség, önmaguk és a társadalom iránti felelősség. A fiatalok nevelésében fontos szerepet tölt be az Olimpia mozgalomban való részvétel: felelősség a megkezdett vállalkozásért, elhivatottság, kemény munka, hazaszeretet.

Az olimpiai feladatok összetettsége és eredetisége megköveteli az olimpián résztvevők felkészítésének átgondolt megközelítését: feltűnésmentességet és önkéntességet, magas tanulási motivációt, átgondoltságot és az órák rendszerességét. A hatékony munkavégzéshez különféle technikákat kell alkalmazni: merítés ( egyéni munka a probléma lehetséges megoldásának keresése, tapasztalatcsere (kettes munka, felmerült ötletek cseréje, kritikája), ötletelés(a megoldások megbeszélése négyen), utalás (a szerző megoldásának felületes megismerése, majd önálló döntés), konzultáció (konzultáció tapasztaltabb elvtársakkal vagy konzultáció tanárral).

Különféle formákat alkalmazva a tanulókkal való munka során, bevonva őket az olimpiai mozgalomba, bizonyos tulajdonságokat meghonosítva, egy közös dolgot teszünk, hazafiat, állampolgárt, személyiséget nevelünk.

A vezetőnek és a hallgatónak már a tanulás kezdetén meg kell határoznia, hogy milyen műfajban dolgozik, és szigorúan be kell tartania annak követelményeit. A modern ifjúsági konferenciákon a legnépszerűbbek az absztraktok, cikkek, riportok műfajai. Ráadásul ezekben a formákban nem kutatómunkák, hanem például absztraktok vagy leíró művek is bemutathatók.

Természet- és bölcsészettudományi területen tanulók alkotómunkáinak osztályozása. A konferenciákon és versenyeken bemutatott művek elemzése lehetővé teszi a következő típusok megkülönböztetését:

Probléma-absztrakt - kreativ munka több alapján irodalmi források, feltételezve a különböző forrásokból származó adatok összehasonlítását és ennek alapján a felvetett probléma saját értelmezését.

Kísérleti - a tudományban leírt kísérlet elvégzése alapján írt, ismert eredménnyel rendelkező kreatív művek inkább szemléltető jellegűek, az eredmény jellemzőinek önálló értelmezését jelentik a kezdeti feltételek változásaitól függően.

Naturalista és leíró - egy jelenség megfigyelését és minőségi leírását célzó alkotómunka. Lehet benne tudományos újdonság. Megkülönböztető tulajdonság a megfelelő kutatási módszertan hiánya. A naturalista munka egyik változata a társadalmi és ökológiai irányultságú munka. A közelmúltban nyilvánvalóan az "ökológia" kifejezés egy másik lexikális jelentése jelent meg, amely egy társadalmi mozgalmat jelöl, amelynek célja az antropogén szennyezés elleni küzdelem. környezet... Az ebben a műfajban előadott művek gyakran nélkülözik a tudományos megközelítést.

Kutatás - a megfelelő s-vel végzett kreatív munka tudományos szempont nézőpontból olyan módszereket, amelyek e módszertan segítségével nyert saját kísérleti anyaggal rendelkeznek, amelyek alapján elemzések és következtetések születnek a vizsgált jelenség természetére vonatkozóan. Az ilyen művek jellemzője a kutatás által adott eredmény bizonytalansága.

A hallgatók által végzett összes kutatás három típusra osztható:

I. típusú Egy egy alanyú kutatás. Egy adott tárgyon hajtják végre (ahol figyelembe veszik a logika jellemzőit, ennek a tantárgynak a szerkezetét). Az ismeretek feltételezett bevonása egy probléma megoldására abban a kérdésben, amelyet a hallgató vizsgál.

II típusú(ígéretes és érdekes az iskolások számára) egy interdiszciplináris vagy más szóval interdiszciplináris tanulmány. Ez a fajta kutatás egy olyan probléma megoldására irányul, amelyhez a vizsgált hallgatónak különböző tantárgyakból vagy tudományokból ismereteket kell bevonnia a témában.

III típusú - szupra-témáról van szó. Ebben az esetben ez a leggyakoribb kutatási típus. Itt megnyilvánul a tanuló és a tanár közös tevékenysége, amely konkrét, a tanuló számára személyesen jelentős problémák feltárására irányul.

A kutatótársadalom munkája több irányban végezhető:

I irányt- egyéni munkavégzés, amely 2 aspektusban foglal magában tevékenységet:

a) egyéni feladatok (egyszeri beszámolók, üzenetek készítése, irodalom válogatás, fiatalabb tanulók segítése a beszámolók elkészítésében, szóbeli üzenetek, szemléltetőeszközök készítése, segítségnyújtás a munka számítógépes tervezésében stb.);

b) külön program szerint dolgozni a hallgatókkal (segítség a kutatási témák kidolgozásában, tanácsadói segítség stb.);

II irány- csoportmunka (beleértve a közös kutatási projekteken végzett munkát, ahol gyakran szükséges a különböző témakörökből származó információk felhasználása.

III irány - tömegmunka - találkozások érdekes emberekkel, a tudomány és a kultúra szereplőivel, közös képzés a tantárgyhetek tanáraival, iskolai olimpiákon, részvétel az iskola tudományos és gyakorlati konferenciáján, regionális és városi rendezvényeken, kutató expedíciókon.

Az ilyen jellegű munka elvégzéséhez a hallgatóknak képesnek kell lenniük a tudományos és népszerű tudományos irodalommal (beleértve az elsődleges forrásokat is) dolgozni, szabadon navigálni az interneten a szükséges információk megtalálásához, a különböző hipotézisek és elméletek kritikai összehasonlításához, a tudományos eredmények elemzéséhez, grafikus ábrázolására, számítógépes modelleket építeni és laboratóriumi kutatásokat végezni, anyagaik helyes statisztikai feldolgozását végezni, felmérni az eredmények alkalmazhatósági határait. Elmondhatjuk, hogy mindez együttesen fejleszti az intelligenciát, serkenti a tanulók kognitív tevékenységét, hozzájárul a tudományos eredmények önálló kritikai megértéséhez, ami nagyon fontos egy fiatal, kezdő kutató számára, akit már az iskolában kívánunk nevelni. A tevékenység sikerességének kritériuma tudományos társaság tanulók, a tanuló öntudata, az iskolai lét kényelme, amelyben segítik az önmegvalósítást.

A kutatási tevékenység felépítésében és feladataiban a legkedvezőbb feltételeket biztosítja a hallgatóknak a divergens gondolkodás, intuíció, képzelőerő fejlődéséhez; hozzájárul a pozitív „én-fogalom” kialakulásához; segíti az önképzés, önmegvalósítás mechanizmusának „beindítását”; magas motivációt hoz létre a kognitív tevékenységhez; a kreatív személyiség vonásait formálja meg, a megszerzett ismeretek, készségek segítik a jövőbeli életben való eligazodást, és kétségtelenül befolyásolják a szakmaválasztást. A pszichológusok azt mondják, hogy a kutatási tevékenység növeli a stressz-ellenállást, elősegíti az érzelmi jólétet, javítja a kommunikációs készségeket, felfedi a kreativitást, valamint elősegíti a felelősségérzetet és a függetlenséget. Így a kutatási tevékenység megszervezése hozzájárul a társadalmilag aktív személyiség kialakulásához. A kutatási tevékenységnek megvannak a maga előnyei és hátrányai.

A pozitív szempontok közé tartoznak az általános nevelési készségek és képességek, amelyek a kutatási tevékenység során alakulnak ki. Ezek a következők: reflexív készségek; keresési (kutatási) készségek; értékelő önellátási készségek, kooperatív munkavégzési készségek; vezetői készségek és képességek; kommunikációs képességek; prezentációs készségek és képességek A kutatástechnológia negatív aspektusai: a tanulók és a tanárok egyenetlen leterheltsége a munka különböző szakaszaiban; az egyes előadók hozzájárulását értékelő rendszer összetettsége; a munka sikertelen befejezésének kockázata; mind a diákok, mind a tanárok érzelmi terhelésének növelése; az a képtelenség, hogy jelentős számú hallgatót bevonjanak a kutatási tevékenységekbe.

Az oktatáskutatás során megszerzett információ nem mindig új, de a kapott személy számára új, ami nem csökkenti az oktatáskutató munka jelentőségét. S. L. Rubinshtein ezt írta: „Amikor azt mondják, hogy az ember mint egyén nem fedezi fel, hanem csak asszimilálja a már megszerzett tudást, ez csak azt jelenti, hogy nem nyitja meg az emberiség előtt, hanem személyesen magának kell felfedeznie. Az ember bizonyosan csak azt birtokolja, amit saját munkájával megszerzett ».

SI Bryzgalova kiemeli a kutatás objektív és szubjektív újszerűségét, és azt állítja, hogy a szubjektíven új eredmények nem kevésbé jelentősek az ember számára, mint az objektíven újak a tudomány számára.

A.S. Obukhov, az oktatási és kutatási tevékenységeket jellemezve, a fő funkciót hangsúlyozza: a hallgatók beavatását a világ, önmaguk és önmaguk megismerésére ebben a világban. A hallgatók oktatási és kutatási tevékenysége definíciója szerint két tantárgy (tanár és diák) közös tevékenységének kreatív folyamata az ismeretlen keresésében, amelynek során kulturális értékek közvetítődnek közöttük, aminek eredményeként kialakul egy világnézet.

A tanulók kutatási tevékenységének iskolai szervezésének legáltalánosabb formái: NOU, elméleti tanulmányok (beleértve a kutatás módszertanát is), tudományos minősítő művek (esszék, beszámolók, absztraktok, cikkek) írása, viták, tantárgyi körök (választható tárgyak), gyakorlati órák, kreatív foglalkozások stb.

3. fejezet A hallgatók kutatási tevékenységre való felkészítésének pszichológiai és pedagógiai előfeltételei

Figyelembe véve az iskolások kutatási tevékenységre való felkészítésének pszichológiai és pedagógiai előfeltételeit, különös figyelmet kell fordítani az életkori sajátosságokra, valamint a hozzájuk kapcsolódó és az általuk pszichológiailag kondicionált főbb tevékenységtípusokra. A kutatási tevékenységekre felkészítő középiskolás diákok kiválasztásának kritériumai között szerepel:

– kreativitás, beleértve a gondolkodást is;

– egy középiskolás diák keresési tevékenységre való törekvése;

- szorgalom;

– hajlandóság megvédeni hitük;

– önkritika;

– eltérő gondolkodás;

– a tudományos kutatáshoz szükséges hipotézis kidolgozásának képessége, azaz egy probléma meglátása és megoldásának megtalálása;

– kutatási konferenciákon való részvétel;

– kreatív optimizmus, vagyis a sikerre való orientáció, pozitív hozzáállás;

– fejlődésének dinamikája az értelmi, kreatív és kommunikációs képességek satöbbi.

Az iskolák hallgatói kutatási tevékenységének megszervezésével kapcsolatos tapasztalatainak elemzése számos pszichológiai és pedagógiai feltétel meghatározásához járult hozzá a tanulók kutatási tevékenységének megszervezésének hatékonyságának növeléséhez.

A pszichés állapotok a következők:

1. A hallgatók kutatási motivációjának kialakítása, amely magában foglalja a kutatási tevékenység személyes és társadalmi jelentőségének ismertetését szolgáló előadásokat mind a hallgatók, mind az oktatók számára; a tanulói sikerek népszerűsítése; találkozók szervezése tudósokkal; iskolai olimpiák, konferenciák, kreatív versenyek tartása; ösztönző rendszer kialakítása stb.

2. Pszichológiai monitorozás, tréningek. Itt nagyon fontos az iskolapszichológus munkája a tehetséges tanulók azonosítása és az iskolások személyes tulajdonságainak fejlesztése érdekében, valamint az iskolai tanárokkal való szoros kommunikáció a diagnosztikai eredmények értelmezésekor, megbeszélésekor.

A pedagógiai feltételek közé tartozik:

1. Magas szint tudományos kreativitásés a tanárok, a hallgatói kutatási tevékenységet vezetők pedagógiai készségei.

2. A tanulók tudásszintjének, szellemi kezdeményezőkészségének növelése (nem állami oktatási intézményben végzett munka, különböző projektek kidolgozásában való részvétel, kreatív pályázatok stb.)

3. Nem hagyományos oktatási módszerek alkalmazása.

4. A kutatásoktatási technológia bevezetése az oktatási folyamatba.

5. A kutatás alapjairól szóló speciális kurzusok (választható tárgyak, kreatív szemináriumok).

6. Diákok egyéni és csoportos tantárgyi tanácsadása egyetemi tanárok által (egyetemekkel kötött együttműködési megállapodások).

Ezek a pszichológiai és pedagógiai feltételek felhasználhatók az iskolások kutatómunkájának hatékonyságának növelésére, ami hozzájárul az olimpiák és tudományos-gyakorlati konferenciák résztvevőinek és díjazottainak számának növekedéséhez nem csak az iskolai, városi és regionális, hanem összoroszországi szinten is. Emiatt nő az iskola presztízse. A középfokú általános oktatás egy főre jutó finanszírozási programjának megvalósítása oktatási intézmények ezt a tényezőt határozza meg a versenyképesség biztosításának vezető tényezőjeként.

A tanár feladata a tanulók gondolkodásának rugalmasságának és eredetiségének fejlesztése, valamint a konvergens gondolkodás kialakításától a divergens gondolkodás kialakításáig való átállás, hiszen a divergens gondolkodás hat. fő jellemzője egy középiskolás diák gondolkodásának rugalmassága.

4. fejezet A hallgatók kutatási és projekttevékenységének megvalósításának jellemzői

A projekt és a kutatás oktatási módszerei hasonlóak, de nem egyértelmű fogalmak. A kutatás felfedi, hogy mi van már, és a projekt létrehoz valamit, ami még nem létezik. Diákok kutatási tevékenysége - a hallgatók tevékenysége a tanulók kreatív elhatározásával, kutatási feladat előleggel ismeretlen döntés(szemben az egyes természeti törvényszerűségek szemléltetésére szolgáló műhellyel) és feltételezve a kutatás főbb szakaszainak jelenlétét. tudományos terület, normalizálva a tudományban átvett hagyományok alapján: a probléma megfogalmazása, az e kérdéskörrel foglalkozó elmélet tanulmányozása, a kutatási módszerek kiválasztása és gyakorlati elsajátítása, saját anyaggyűjtés, elemzése, ill. általánosítás, tudományos kommentár és saját következtetéseink. Minden kutatás, függetlenül attól, hogy a természettudományok vagy a bölcsészettudományok melyik területén folyik, hasonló felépítésű. Egy ilyen lánc a kutatási tevékenység szerves része, lefolytatásának normája.

A diákok projekttevékenységei - a tanulók közös oktatási, kognitív, kreatív vagy játéktevékenysége, amelynek közös célja, egyeztetett módszerei, elérését célzó tevékenységi módszerek összesített eredmény tevékenységek. A projekttevékenységek elengedhetetlen feltétele az előre kidolgozott elképzelések megléte a tevékenységek végtermékéről, a tervezési szakaszokról (koncepció kidolgozása, projektcélok és célkitűzések meghatározása, rendelkezésre álló és optimális tevékenységi források, terv, programok és tevékenységek szervezése). projektmegvalósításhoz) és a projekt megvalósítása, beleértve a tevékenységek eredményeinek megértését és tükrözését A projekttevékenységek elsősorban valamilyen új termék létrehozására irányulnak, legyen az faliújság, számítógépes program, színházi előadás vagy absztrakt. Akár azt is mondhatjuk, hogy a projekttevékenységek eredményeként új valóság... A kutatás általában a környező világ valamely jelenségéből, folyamatából indul ki, ami bizonyos kérdéseket vet fel. Ezután ezt a jelenséget írják le, nagyon gyakran számok, diagramok és grafikonok segítségével, amelyek általában mérésekből származnak. Ez a leírás lehetővé teszi a jelenség magyarázó modelljének felépítését, amelyet megfigyelések és kísérletek igazolnak.

Tervezési és kutatási tevékenység - saját kutatás tervezésére irányuló tevékenységek, amelyek magukban foglalják a célok és célkitűzések kijelölését, a módszerek kiválasztásának elveinek kiválasztását, a kutatás menetének tervezését, a várható eredmények meghatározását, a vizsgálat megvalósíthatóságának felmérését, a szükséges erőforrások meghatározását . A tanulmány szervezeti kerete. A projekt- és kutatási tevékenységek sikeres megvalósítása akkor lehetséges, ha az iskolások fejlesztik az alkotás képességét. .

Az ívelt nyilak jelzik a tervezés vagy a kutatás hozzáigazítását a kritikai gondolkodáshoz. A kiindulópont itt a szöveg. Természetesen a "szöveg" kifejezés tágan értelmezhető: lehet film vagy szóbeli üzenet. Ezután elemzik a szöveget, amely alapján a szöveggel kapcsolatos pozíciója épül: egyetértés vagy egyet nem értés, a megértés mértéke, a felkínált információ hasznosságának megítélése stb. Foglaljuk össze a fentieket a segítségével Kép:

A projekttevékenység (PD) az iskolások oktatási és kognitív tevékenységének egyik formája, amely egy tudatosan kitűzött cél motivációs elérésében áll. A projekttevékenység biztosítja a tanulás különböző aspektusainak egységét és folytonosságát, és eszköze a tanulási alany személyiségének fejlesztésének. Magában hordozza a professzionális dizájn jellemzőit, de megvannak a maga minőségi jellemzői is. Az oktatási tevékenység szerepében a PD egyrészt teljesebb asszimilációt biztosít tanulási helyzetekés cselekvés, monitoring és értékelés; másodszor a kívülről rendelt tanulási célok elfogadása. A PD sajátossága, hogy aktiválja az egyén kreatív orientációjának fejlesztését, és biztosítja a valóság elsajátításának kreatív jellegét. A kreatív projektek módszere lehetővé teszi, hogy minden diák saját képességeinek megfelelően válasszon projekteket, figyelembe véve a személyes képességeket és szükségleteket. A PD új tevékenységek széles terepét kínálja a hallgató számára, ezzel is hozzájárulva az érdeklődési körök széles körének kialakulásához. A PD teljes mértékben személyiség-orientált tevékenység. Jelentős eszköze a tanulási alany személyiségének fejlesztésének. A formációban nyomon követhetők a legjelentősebb hatásvonalak megfelelő önbecsülés az oktatás szintjén csökkenti a szorongás általános mutatóit, növeli az iskolások pszichológiai stabilitásának szintjét (csökkenti a sikerek iránti igény frusztrációját és az önkifejezéstől való félelmet). A tanuló öntudatának jelenlegi fejlettségi szintje alapján a projekttevékenységek jelentős hatással vannak a szabályozási komponensek kialakítására, ami empirikusan a magasabb szint elérésében nyilvánul meg. személyes érettség iskolások a maga fejlett formáiban. Az iskolások projekttevékenységek keretében történő tanítása hozzájárul a kognitív szféra kialakulásához, és fejleszti a kreatív (kreatív képzelet, non-verbális kreativitás) és a figuratív ( térbeli gondolkodásés a képzelet, a képzeletbeli gondolkodás és a memória) jellemzői Kognitív folyamatok. Oktatási kutatásés Tudományos kutatás... Az oktatás területén végzett kutatások lényege, hogy oktatási jellegű. Ez azt jelenti, hogy fő célja a személyiség fejlesztése, nem pedig az objektíven új eredmény elérése, mint a "nagy" tudományban. Ha a tudományban a fő cél az új tudás előállítása, akkor az oktatásban a kutatási tevékenység célja a funkcionális kutatási készség, mint a valóság elsajátításának univerzális módja elsajátítása, a kutatási típusú gondolkodásra való képesség fejlesztése, az a tanuló személyes pozíciója az oktatási folyamatban, amely szubjektíven új ismeretek elsajátításán alapul (azaz önállóan megszerzett tudás, amely új és személyesen jelentős egy adott tanuló számára).

Ezért az oktatási folyamat kutatási tevékenységre épülő szervezésekor a kutatás tervezésének feladata van az első helyen. A hallgatók kutatási tevékenységének kialakításakor a tudomány területén az elmúlt évszázadok során kialakított és átvett modellt és kutatási módszertant veszik alapul. Ezt a modellt több standard szakasz jelenléte jellemzi, amelyek minden tudományos kutatásban jelen vannak, függetlenül attól, hogy milyen témakörben fejlődik. Ugyanakkor a hallgatók kutatási tevékenységének fejlesztését a tudományos közösség által kialakított hagyományok egységesítik, figyelembe véve az oktatáskutatás sajátosságait. A tudományos közösségben szerzett tapasztalatokat a tevékenységi normarendszer felállítása révén hasznosítják.

Tipikus oktatási helyzetben, ami általában meghatározza a karaktert oktatási folyamat, a szabványos "tanár" - "diák" pozíciósémát valósítják meg. Az első tudást sugároz, a második asszimilálja azokat; mindez a kidolgozott tanórai séma keretein belül történik. A kutatási tevékenység fejlődésével ezek az álláspontok ütköznek a valósággal: nincsenek kész, a táblára ismert tudásstandardok: az élő természetben látható jelenségek mechanikusan nem illeszkednek kész sémákba, hanem önálló elemzést igényelnek. minden konkrét helyzetben. Ez elindítja az evolúció kezdetét az objektum-szubjektum paradigmából oktatási tevékenységek a környező valóság együttes megértésének helyzetére, melynek kifejezése a „kolléga-kolléga” páros. A második komponens - "mentor-junior elvtárs" magában foglalja a készségek átadásának helyzetét gyakorlati tevékenységek a valóság fejlődésével kapcsolatosak az ezeket birtokló tanártól a tanulóig. Ez az áthelyezés szoros személyes érintkezésben történik, ami meghatározza a „mentor” és a szakember, tanár, hordozója magas személyes tekintélyét. A vizsgált helyzeti evolúció fő eredménye a kutatási tevékenységekben résztvevők toleranciahatárainak kitágulása.

5. fejezet A tanár szerepe a hallgatók kutatási tevékenységében

A kutatási módszer hallgatói és oktatói alkalmazásának eredményességét a tanári módszertani kultúra szintje határozza meg, amely a közös alkotás körülményei között sugároz. módszertani kultúra hallgatók, ami az alapja a közös alkotásnak és az alkotói, kutatói tevékenység tapasztalatainak személyes jelentős fejlesztésének.N. Skatkin egyértelműen megkülönböztette a kutatói tevékenységet, valamint a gyakorló tanári és módszertani tevékenységet. Tapasztalt munka A gyakorlati tanár nem volt kutatási tevékenység, a kutató küldetésének és feladatainak megismerése alapján. Sőt, az adott tanár haladó pedagógiai tapasztalata, bár az objektív törvényszerűségeken alapul pedagógiai folyamat, de nem feltétlenül az ő reflexiójuk következménye - enélkül lehetetlen az igazi pedagógiai kutatás. „Egy haladó tanár tehát elér magas eredményeket a tanításban és a nevelésben, hogy tevékenysége összhangban van a pedagógiai folyamat objektív törvényeivel, még akkor is, ha ő maga nem ismeri ezeket "Ezek a törvények egy tárgy tudományos elemzés, az új tudományos ismeretek fejlesztésének forrása egy másik alany - kutató által. „A kutató anélkül, hogy beavatkozna a tanár munkájába, tanulmányozza azt abban a formában, ahogyan az ő részvétele nélkül formálódott. Úgy tűnik, azt fényképezi le, amit az iskolában készen talál, vagy képletesen szólva olyan tábláról szüretel, amelyet nem ő művelt meg, olyan növényekről gyűjti be a gyümölcsöket, amelyeket ő maga nem termesztett... A kutató kívül áll a kísérleti folyamaton. Leírja, majd a gyakorlatitól minőségileg eltérő pedagógiai tevékenység – kutatói tevékenység – eredményeként átalakítja, fejleszti az iskolai gyakorlatot, új haladó tapasztalatokat szervez és épít fel.”

Az adott tantárgyon belüli oktatási és kutatási tevékenységek változó modelljeinek tanár általi kreatív modellezésének szakaszában elegendő feltételeket kell biztosítani ahhoz, hogy a hallgató fokozatosan elsajátítsa a kutatási módszert a tárgyban, interdiszciplinárisan, módszertani, személyes és kreatív szinten. Az oktatási folyamat humanizálásával összefüggésben a kutatási módszer alkalmazásának határait mindenekelőtt az egyén értékszemantikai terének, módszertani és kommunikációs kultúrájának határai határozzák meg. Ezek a határok tágíthatók a tanár és a tanulók produktív együttalkotásának feltétele mellett egy problémás, kutatási helyzetben, amelynek produktivitásának szintjét a kreatív önmegvalósításra és önmegvalósításra irányuló értékorientációik egybeesésének mértéke határozza meg. fejlődés. Hatékony alkalmazás a kutatási módszert a következő didaktikai alapelvek biztosítják: személyes jelentőség, következetesség, integritás, tudományosság, problematika, változékonyság, komplementaritás. Ugyanakkor egyrészt meghatározzák a kutatási módszer alkalmazási stratégiáit, másrészt annak feltételeit jelentik. A kutatási módszer alkalmazásának hatékonyságának jelentős növelését segíti elő, hogy a tanár szakmailag hozzáértően teremti meg az oktatási és kutatási tevékenység sajátos szellemi és értékszemantikai légkörét.

A tanári irányítás alatt végzett kutatási tevékenység lehetővé teszi a hallgatóknak, hogy: elsajátítsák a lényeges tudományos fogalmakat, fogalmakat; önállóan azonosítani a problémás helyzeteket, megtalálni a megoldási módokat; általánosan elismert technológia segítségével pontosan írja le a tényeket, jelenségeket; sajátítsák el a tények lényeges jellemzői alapján történő kiválasztásának készségét; tények, jelek csoportosítása az általános tudományos szabályok szerint; elemezni a tényeket és jelenségeket, elkülöníteni tőlük az általánost és az egységeset, a véletlent és a természetest; bizonyítékokat gyűjteni és cáfolni.

A kutatási dolgozat írása során a fiatalok készségeket fejlesztenek: elemezni, rendszerezni (az elemzés egy tárgy megismerésének módja annak részei, tulajdonságainak tanulmányozásával); összehasonlítani (az összehasonlítás a megismerés módja a hasonlóságok és különbségek megállapításával); általánosítani és osztályozni (az általánosítás a megismerés módja a közös lényeges jellemzők meghatározásával); fogalmak meghatározása (a fogalom egy szó vagy kifejezés, amely egy különálló tárgyat vagy objektumok halmazát és azok lényeges jellemzőit jelöli); bizonyítani és cáfolni (a bizonyítás olyan érv, amely egy állítás igazát korábban bizonyított állítások felhozatalával állapítja meg. A cáfolat az az érv, amely az előadott állítás hamisságának megállapítására irányul). VV Kraevsky hangsúlyozza, hogy a tanár átmenete a gyakorlati tevékenységről a tudományos tevékenységre nem hajtható végre „önmagában”, zökkenőmentes mozgásként, mivel a tapasztalat egy másik tevékenységi területen - gyakorlati - halmozódik fel. A.M. Novikov kiegészíti a kutatási tevékenységek és a kutatási tevékenységek közötti különbségeket innovációs tevékenységek, amelyet egy gyakorló tanár végez, az eredményeikre összpontosítva.

A kutatási tevékenység mindig objektíven új eredmény elérésére irányul, míg a gyakorló tanár innovációs tevékenysége egyaránt irányulhat objektíven új és szubjektíven új eredményre, amely csak egy adott tanár vagy oktatási intézmény számára jelentős.

Így egy tanulmányi projekt vagy kutatás a hallgató szemszögéből lehetőséget ad kreatív potenciáljának maximalizálására. Ez a tevékenység lehetővé teszi, hogy egyénileg vagy csoportosan kifejezze magát, kipróbálja magát, alkalmazza tudását, hasznos legyen, nyilvánosan megmutassa az elért eredményt. Ez egy érdekes probléma megoldását célzó tevékenység, amelyet gyakran maguk a tanulók fogalmaznak meg probléma formájában, amikor ennek a tevékenységnek az eredménye - a probléma megoldásának megtalált módja - gyakorlati jellegű, fontos alkalmazott értéke van. és ami nagyon fontos, érdekes és jelentős a felfedezők számára.

A tantervi projekt vagy kutatás tanári szemszögből a fejlesztés, tanítás és nevelés integratív didaktikai eszköze, amely lehetővé teszi a tanulók speciális készségeinek, valamint tervezési és kutatási készségeinek fejlesztését és fejlesztését, nevezetesen a tanítást:

problematizálás (a problématerület figyelembe vétele és részproblémák kiemelése, vezető probléma megfogalmazása és ebből adódó feladatok kitűzése);

a tanuló tartalmi tevékenységeinek célkitőzése, tervezése;
önvizsgálat és reflexió (a projektprobléma megoldásának eredményessége és sikere);

tevékenységük eredményeinek és munkájuk előrehaladásának bemutatása;
előadások be különböző formák, speciálisan elkészített tervezési termék felhasználásával (elrendezés, poszter, számítógépes prezentáció, rajzok, makettek, teatralizálás, videó-, hang- és színpadi előadások stb.);

releváns információk keresése és kiválasztása és asszimilációja szükséges ismereteket;
praktikus alkalmazás iskolai ismeretek különféle, köztük atipikus helyzetekben;

tervezési termék gyártásához megfelelő technológia kiválasztása, fejlesztése és alkalmazása;

kutatás (elemzés, szintézis, hipotézis, részletezés és általánosítás).

Az oktatási intézményben tanuló diákok önálló projekt- és kutatási tevékenységeinek elsajátítását a tanárnak céltudatos, szisztematikus munka formájában kell felépítenie az oktatás minden szintjén.

KÖVETKEZTETÉS

A kutatási tevékenységek megszervezését ma erőteljes innovációs eszköznek tekintik oktatási technológia... Eszközként szolgál komplex megoldás nevelési, oktatási és társadalomfejlesztési feladatokat. A kutatási tevékenység hatékonyságának javításához oktatási környezet kialakítása szükséges. A hallgatók kutatási tevékenységének megszervezésének szükséges feltétele a tudományos kutatói készségek megléte a vezetők körében. A modern pedagógusok fontos célja, hogy optimális feltételeket teremtsenek a lelkileg gazdag, testileg egészséges, szabad és kreatív, önrendelkezésre és önfejlesztésre képes személyiség fejlődéséhez.

A kutatási tevékenység megszervezésének folyamatát olyan mozzanatok előzik meg, mint: olyan feladatok, tartalmak, formák és módszerek meghatározása, amelyek elősegítenék a hallgatók viszonylag gyors bevonását a kutatási tevékenységbe.

A hallgatók kutatási tevékenységének megszervezése során a tanár számos problémát old meg, amelyek közül a legfontosabbak a következők:

feltárja a hallgatók hajlandóságát a kutatási tevékenység végzésére;

érdeklődést formál a világ, a folyamatok és jelenségek (tudomány, technika, művészet, természet, társadalom stb.) lényegének megértése iránt;

formálja a kutatómunka végzésének készségeit, képességeit;

szellemi és kreatív tevékenységbe vezeti be a tanulókat;

kialakítja az önálló, kreatív gondolkodás képességét;

fejleszti a kommunikációs készségeket;

feltételeket teremt a kommunikáció és az információszerzés környezetének bővítéséhez,

kutatási motivációt képez.

A kutatómunka során a tanulók kész formákat tanulnak társasági élet, saját társas tapasztalatokat szerez, aktív élethelyzetet vesz fel, ami segíti a pozitív önmegvalósítást. Az alkotó tevékenység során elsajátított készségek és képességek lehetővé teszik a tanulók számára, hogy a kultúrához és a tudományhoz kötődjenek, képesek legyenek aktívan megnyilvánulni a munkaerőpiacon, szabadon rendelkezzenek az oktatási tőkével.

A kutatási tevékenység érdeme, hogy a tanulókban elsajátítja az együttműködés készségét. A kutatási tevékenységekben résztvevők nem a személyes érdeklődésre helyezik a hangsúlyt, megtanulják átlátni partnereik problémáit, érdekeit, és megértik, hogy kutatásaik eredményeit a kapott adatok elemzésére és következtetések megfogalmazására használják fel. Helytelen lenne azt állítani, hogy a tanítás kutatási módszerével a hallgatók utánozzák a tudósok munkáját - akkor kutatnak valóban tudományosan, ha a munka problematikája, témája és céljai megfelelően meghatározottak. Az ilyen kutatások jelentősek lehetnek abban, hogy hozzájáruljanak a tudományhoz, vagy felhívják a nyilvánosság figyelmét egy adott problémára. A hallgatók kreatív képességeinek fejlesztése a kutatási, tervezési és keresési tevékenységekben való aktív részvétel során az egyik feltétele a továbbtanulásra és a szakma elsajátítására való felkészültségük kialakulásának.

V utóbbi évek egyre nagyobb figyelmet fordítanak a fiatalok szakmai önrendelkezésének, önismeretének kérdéseire. Egy szűken professzionális, standard típusú gondolkodású alkalmazott nem felel meg korunk követelményeinek. Az orosz társadalomnak rendkívül erkölcsös, jól képzett, vállalkozó szellemű, kreatív gondolkodású emberekre van szüksége, akik önállóan képesek felelős döntéseket hozni és megjósolni azok következményeit; együttműködésre és aktív innovációra képes; a mobilitás és a problémamegoldás konstruktív megközelítése jellemzi; hazafias.

A tanulók kreatív szemléletének fejlesztése a szakmai önrendelkezésre való magas színvonalú felkészítés egyik hatékony módja. Attól, hogy a diplomás hogyan fog az övéhez jutni jövőbeli szakma Az, hogy mennyire lesz készen az alkotó életre, lesz-e szüksége önfejlesztésre és karrier növekedésre, minden további munkája és élete eredményességétől függ.

Bibliográfiai lista

Andreev V.I. Pedagógia: Kreatív önfejlesztést szolgáló képzés. - 2. kiadás / V.I. Andrejev. - Kazan: Innovatív Technológiák Központja, 2000. - 67 p.

Vízkereszt D.B. Kreatív képességek pszichológiája: Tankönyv. kézikönyv felsőfokú hallgatóknak. tanulmány. intézmények / D.B. Vízkereszt. - M .: "Akadémia" Kiadói Központ, 2002. - 320 p.

Vízkereszt D.B. Kutatási tevékenység, mint a kreatív képességek fejlesztésének módja. / D.B. Vízkereszt // Diákok kutatási tevékenysége a modern oktatási térben: Cikkgyűjtemény. - M., 2006. - S. 44-50.

Bryzgalova S.I. Bevezetés a tudományos és pedagógiai tanulmány.

Veriga S.V. Az iskolásokkal folytatott kutatási tevékenység produktív formái / S.V. Veriga // Iskolások kutatómunkája. - 2003. - 3. sz. - S. 41–43.

Volkova, L.A. Neveléskutatás az iskolában: típusok, algoritmusok, alapelvek / L.A. Volkova // Iskolai technológiák - 2009.-№4.-P.94-96.

Guilford D. Divergens és konvergens emberi viselkedés

Guzeeva, V.V. Kutatómunka a szakképzésben / V.V. Guzeeva // Közoktatás - 2010.-№7.-С.192-196.

Davydova, E.R. Diákok kutatási tevékenysége / E.R. Davydova // Általános Iskola.- 2010.-12. sz.-P.61-62.

Zhiltsova, O. A. Szervezeti képességek tervezés és kutatás tanulói tevékenységek Gimnázium/O.A. Zhiltsova // Iskolai technológiák - 2008.-№6.-С.100-103.

oktatási törvény .

Zilberberg N.I. Az iskolások kutatómunkája: előfeltételek, feladatok, problémák és megoldások / N.I. Zilberberg // Diákok kutatási tevékenysége a modern oktatási térben: Cikkgyűjtemény. - M., 2006. - 205–214.

Zilberg N.I. Az iskolások kutatási tevékenységbe való bevonásának szakaszai / N.I. Zilberg // Iskolai technológiák - 2008.-№5.-P.76-81.

Ivanova N.D. Innovatív technológiák a tehetséges gyermekek tanításának javításában / N.D. Ivanova, A.S. Satyvaldieva // Az iskolások kutatómunkája. - 2005. - 3. sz. - S. 160–168.

A tanár kutatási tevékenysége. Felfedező tanulók .

A tanulók tanórán kívüli kutatási tevékenysége

A. A. Korzsenkova A serdülők kutatói pozíciójának fejlesztése a kutatási tevékenység folyamatában. / A.A. Korzhenkova // Diákok kutatási tevékenysége a modern oktatási térben: Cikkgyűjtemény. - M., 2006. - S. 81–87.

Leontovich A.V. A hallgatók kutatási tevékenységének fejlesztésének szervezési és tartalmi problémái. / A.V. Leontovich // Diákok kutatási tevékenysége a modern oktatási térben: Cikkgyűjtemény. - M., 2006. - S. 112-116.

Mukhina V.S. A kutatási tevékenység pszichológiai jelentése a személyiségfejlődés érdekében / V.S. Mukhina // Közoktatás. - 2006. - 7. sz. - S. 123-127.

Mukhina V.S. Kreatív személyiség / V.S. Mukhina // Közoktatás. - 2006. - 9. sz. - S. 173-180.

N. A. Neustroeva Kutatás a tanulói tevékenység az oktatás fontos tényezője.

Obukhov A.S. A kutatási tevékenység, mint a világképformálás módja / A.S. Obukhov // Közoktatás. - 1999. - 10. sz. - S. 158-161.

Obukhov A.S. Kutatási tevékenység, mint egy tinédzser kulturális térbe való bejutásának lehetséges módja: A hallgatók kutatási tevékenységének fejlesztése: Módszertani gyűjtemény / A.S. Obukhov. - M .: Közoktatás, 2001. - S. 48–63.

Obukhov A.S. Kutatói pozíció és kutatási tevékenység: mit és hogyan kell fejleszteni? / A.S. Obukhov // Az iskolások kutatómunkája. - 2003. - 4. sz. - S. 18–23.

Obukhov A.S. Reflexió a tervezési és kutatási tevékenységekben / A.S. Obukhov // Az iskolások kutatómunkája. - 2005. - 3. sz. - S. 18–38.

Obukhov A.S. Kutatási pozíció a világgal, másokkal, önmagaddal kapcsolatban. / A.S. Obukhov // Diákok kutatási tevékenysége a modern oktatási térben: Cikkgyűjtemény. - M., 2006. - S. 67–77.

Lebedev O.E. Kompetencia alapú megközelítés az oktatásban // Iskolai technológiák -2004.-№5.- P.3-12.

Leontovich A.V. Kézikönyv az iskolások kutatómunkájának szervezéséhez szükséges módszertani térkép kidolgozásához / A.V. Leontovics. - M .: Szerk. Moszkva Városi Gyermek (Ifjúsági) Kreativitás Palotája, 2003. - 19 p.

Leontovich A. A hallgatók kutatási tevékenységének megszervezésének modellje / A. Leontovich // Az iskola igazgatója - 2008.-№7.-С.69-74

Lukina V. Kutatási tevékenység a gyakorlatban / V. Lukin // Matematika. Újság Szerk. otthon "szeptember 1." - 2010.-№15.-С.5-7.

Rogova, I.A. A hallgatók kutatómunkája belül iskolai oktatás/ I.A. Rogova // Profiliskola - 2008.-№5.-С.14-19.

Rubinstein S.L. Az általános pszichológia alapjai .

Savenkov A. A kutatótanítás alapelvei / A. Savenkov // Az iskola igazgatója - 2008.-№9.-С.50-55.

Savenkova A. Az iskolások kutatási készségeinek fejlesztése / A. Savenkova // Iskola pszichológus. Újság Szerk. otthon "szeptember 1." - 2008.-№18.-С.20-30.

Savenkov A.I. Kutató. - .

Skatkin M.N. A pedagógiai kutatás módszertana és módszertana: Kezdő kutató segítése / M.N. Skatkin. - M., 2010, p. 35.

Fakhretdinova, F.R. a kutatási tevékenység az alapja a tehetséges személyiség kialakulásának / F.R. Fakhretdinova // Tehetséges gyerek. - 2010.-№1.-С.122-127.

Shirobokova T.S. Kutatási oktatási módszer. - http :// www . mcfr . ru /

Anyagot találni bármely leckéhez,

Obukhov

Oktatás

Ösztöndíj: Moszkvai Pedagógiai Állami Egyetem, specialitás 19.00.01 - Általános pszichológia, személyiségpszichológia, pszichológiatörténet, 2001.
Iskolai végzettség: Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem, "Szociális tanár, tanár-pszichológus" képesítés, "Szociálpedagógia további pszichológia szakterülettel", 1999.

PhD dolgozat témája

"Pszichológiai személyiségjegyek az orosz falu hagyományos folytonosságának összefüggésében (az orosz északi falvak lakóinak három generációjának etnikai öntudatának elemzése alapján)" (2001)

Tanfolyamok az aktuális tanévben

Elmerülés az új pedagógiában
Bevezetés a kutatásba
Pszichológiai és pedagógiai antropológia (az Alapfokú Pedagógiai Kar számára)
Pedagógia és Pszichológia (a defektológiai fakultás számára)
A gyermekkor szociokulturális pszichológiája és antropológiája
A kor szubkultúráinak pszichológiája

Publikációk

Monográfiák

1. Obukhov A.S. Tervezési és kutatási tevékenység a középiskolában: programgyűjtemény a gyermekek kiegészítő oktatásához / Szerk. MINT. Obukhov. M: Nemzeti Könyvközpont, 2015.475 p.
2. Obukhov A.S. A hallgatók kutatási tevékenységének fejlesztése. 2. kiadás, Rev. és add hozzá. M.: Nemzeti Könyvközpont, 2014.16 pp.
3. Obukhov A.S. A hallgatók kutatási tevékenységének fejlesztése. Moszkva: Prometheus, Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem, 2006.14 pp.
4. Obukhov A.S. Személyiségpszichológia a valóságok kontextusában hagyományos kultúra... Monográfia. M .: "Prometey" kiadó Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem, 2005. 20 pp.

Oktatóanyagok

1. Obukhov A.S., Shvetsova M. N., Fedoseeva A. M., Myakisheva N. M., Tkachenko N. V., Vachkov I. V. Az oktatási folyamat résztvevőinek pszichológiai és pedagógiai interakciója. Tankönyv az akadémiai alapképzéshez. - M .: Yurayt Kiadó, 2015, 2016, 2017.422 p.
2. Obukhov A.S., Fedoseeva A.M., Byford E. Bevezetés a szakmába: neveléspszichológus: Tankönyv és műhely akadémiai alapképzéshez / Az A.S. főszerkesztőségében. Obukhov. M .: Yurayt, 2014, 2016.522 p. + CD. 27,41 pp
3. A fiatalabb gyermekek pszichológiája iskolás korú: Tankönyv és műhely agglegényeknek / az általános alatt. szerk. A.S. Obukhova. M.: Yurayt Kiadó, 2014, 2016.583 p. 31 pp
4. Pszichológia: tankönyv agglegényeknek / összesen. szerk. V.A. Slastenin, A.S. Obukhov. Moszkva: Yurayt Kiadó, 2013.530 p. 28 pp

1. Pszichológia: tankönyv és műhely az akadémiai alapképzéshez / AS Obukhov [és mások]; összesen alatt. szerk. A.S. Obukhova. - 2. kiadás, Rev. és add hozzá. - M.: Yurayt Kiadó, 2016 .-- 404 p. - (Bachelor. Akadémiai kurzus).
2. Pszichológia: tankönyv és műhely nyílt forráskódhoz / AS Obukhov [és mások]; összesen alatt. szerk. A.S. Obukhova. - 2. kiadás, Rev. és add hozzá. - M.: Yurayt Kiadó, 2016 .-- 404 p. - (Szakmai oktatás).

Könyvek és gyűjtemények – összeállító és szerkesztő

1. A kutatási szemlélet az oktatásban: a tanárképzés problémája: Tudományos és módszertani gyűjtemény két kötetben / Professor A.S. főszerkesztésében. Obukhov. M .: A kreatív tanárok össz-oroszországi nyilvános szervezete "Kutató"; Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem, 2012. 1. kötet: Elmélet és módszertan. 998 s. 62 pp; T. 2: A szervezet technológiája és gyakorlata. 462 s. 29 pp
2. A hallgatók kutatói tevékenységének pszichológiai és pedagógiai támogatása / Szerk. comp. MINT. Obukhov. Szerk. 2. javítva. M .: A "Kutató" folyóirat könyvtára, 2012. 160 p. 10 pp
3. A hallgatók kutatási tevékenysége: tól óvoda egyetemre: Tudományos és módszertani gyűjtemény két kötetben / Szerk. PhD pszichológiából MINT. Obukhov. M .: A kreatív tanárok össz-oroszországi nyilvános mozgalma "Kutató"; Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem, 2010. T. 1. Elmélet és módszertan. 544 pp., 34 pp.; T. 2. A szervezés gyakorlata és módszerei. 538 p., 33,6 p.
4. Gyermek a történelemben és a kultúrában: „A gyermekkor kultúrája: normák, értékek, gyakorlatok” című szeminárium anyaga 4 / Szerk. MINT. Obukhova, M.V. Tendrjakova. M .: A "Kutató" folyóirat könyvtára, 2010. 520 p.
5. Diákkonferenciák szervezése és lebonyolítása / Szerk. MINT. Obukhov. Szerk. 2., rev. és add hozzá. M .: A "Kutató" folyóirat könyvtára. 2009.100 s. 6 pp
6. A kutatási szemlélet az oktatásban: az elmélettől a gyakorlatig: Tudományos és módszertani gyűjtemény két kötetben / Az A.S. főszerkesztésében. Obukhov. M .: A kreatív tanárok összoroszországi nyilvános mozgalma "Kutató", 2009. 1. kötet: Elmélet és módszertan. 448 s. 36,4 pp.; T. 2: A szervezés gyakorlata és módszerei. 589 s. 48 pp
7. Aktuális pszichológiai és pedagógiai kutatások, amelyek az oktatási rendszer innovációinak kidolgozását célozzák: Cikkgyűjtemény: / A V.A. főszerkesztőségében. Slastenin. Ed.-comp. MINT. Obukhov, S.V. Jakovlev. M .: "Prometheus" kiadó Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem, 2008. 1. rész. 296 p. 18,5 pp.; 2. fej. 270 p. 16,9 pp
8. A hallgatók kutatási tevékenysége: Tudományos és módszertani gyűjtemény két kötetben / Az A.S. főszerkesztésében. Obukhov. M .: A kreatív tanárok össz-oroszországi társadalmi mozgalma "Kutató", 2007. 1. kötet: Elmélet és módszertan. 701 s. 44 pp.; T. 2: A szervezés gyakorlata. 495 s. 31 pp
9. Diákok kutatási tevékenysége a modern oktatási térben: cikkgyűjtemény. M .: Iskolatechnológiai Kutatóintézet, 2006.39 pp.
10. Kutatási módszertan bölcsész hallgatók számára. M .: MIOO; Folyóirat "Iskolás gyerekek kutatómunkája", 2006. 10 pp.
11. A szakterület hallgatóinak kutatási módszertana természettudományok... M .: MIOO; Folyóirat "Iskolás gyerekek kutatómunkája", 2006. 8 pp.
12. Munkaprogramok gyűjteménye az általános szakmai ciklus, a szakterületek és a választott tudományágak számára. Szakterület 020400 "Pszichológia". Specializáció „Fejlődéspszichológia és életkorral összefüggő pszichológia". rész II. M .: Prometey, 2005.35.75 pp.
13. A Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem Fejlődéspszichológiai Tanszékének speciális kurzusainak programgyűjteménye. Moszkva: Prometheus, Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem, 2003.7 pp.
14. A hallgatók kutatási tevékenységének fejlesztése: módszertani gyűjtemény / Szerk. MINT. Obukhov. M .: Közoktatás, 2001.8.5 pp.
15. Alekszandr Mihajlovics Obukhov akadémikus: élet a tudományban / Összeáll. MINT. Obukhov. Szerk. G.S. Golitsyn. Moszkva: Szerk. ház "Noosphere", 2001. 19,5 + 2 pp.

Cikkek lektorált folyóiratokban

1. Obukhov A.S., Bulin-Sokolova E.I. A jövő oktatását szolgáló pedagógusképzés reflexív-aktivitási modellje // Tudomány és iskola. 2015. No. 6. S. 22-27.

Obukhov A.S., Magomedova N.G. A tanítás kutatási módszerének jellemzői, mint a tanuló és a tanár szubjektivitásának kialakításában // A Dagesztáni Állami Egyetem közleménye. 2015. No. 4. S. 199-204.

2. Obukhov A.S. Valeria Sergeevna Mukhina "A lét fenomenológiája és a személyes fejlődés" tudományos iskola fejlesztése: egy diák nézete // Személyes fejlődés. 2015. 1. sz. S. 90-129.
3. Obukhov A.S. Tanári szakmai képzés a tantárgyi-tevékenység megközelítés logikájában // Tudomány és iskola. 2014. 5. szám P.84-98
4. Bulin-Sokolova E.I., Obukhov A.S., Semenov A.L. Jövő tanárképzés. A mozgás iránya és az első gyakorlati lépések // Pszichológiai tudomány és nevelés. 2014. évf. 19. 3. sz. S. 207-225.
5. Obukhov A.S. Az általános iskolások szubjektivitásának kialakulása az oktatás kontextusában // 2014. №1. S. 3-12.
6. Obukhov A.S., Baskakova Yu.S. Az általános iskolások mentális teljesítményének problémája // Általános iskola plusz előtte és utána. 2014. 2. sz. S. 3-8.
7. Obukhov A.S., Melkov S.V., Churilova E.E. A kutatás, az oktatás fejlődésének története ill szociális tevékenységek Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem Fejlődéspszichológiai Tanszék // Személyes fejlődés. 2013. №3. 21. o
8. Obukhov A.S. Reflexió amerikai kollégák beszédeiről a tudományos-gyakorlati szemináriumon: orosz-amerikai Kerekasztal: "Magatartás: a fejlődés feltételei és az egyén belső helyzete" // Személyes fejlődés. 2013. №3. S. 134-135.
9. Obukhov A.S. AZ ÉS. Vernadsky és a modern humanitárius tudás. V.I. általános tudományos megközelítésének kialakulása. Vernadszkij be orosz oktatás // Kérdések modern tudományés gyakorolni. Erről elnevezett egyetem AZ ÉS. Vernadszkij. 2013. 3. szám (47). S. 28-37.
10. Barkova Yu.S., Leontovich A.V., Obukhov A.S. Sikeres volt az orosz-mexikói ifjúságkutató expedíció // Közoktatás. 2012. 3. sz. S. 197-199.
11. Levanova E.A., Tarabakina L.V., Obukhov A.S., Babieva N.S., Pleshakov V.A., Pushkareva T.V., Savina T.A., Sakharova T.N., Kazennaya E.V."Az önpusztító viselkedés megelőzése gyermekeknél és serdülőknél" program pszichológiai és pedagógiai koncepciója // TanárXXIszázad. 2012. 3. sz. 1. rész 175–190.
12. Obukhov A.S., Manakova T.G. Irány a megértésben életút személyiség: önéletrajzi, családi-kláni és társadalomtörténeti vonatkozások // Valós problémák pszichológiai ismeretek. 2012. 4. sz. S. 64-81.
13. Obukhov A.S. A Neveléspszichológiai Tanszék koncepciója // Személyes fejlődés. 2011. 1. sz. S. 242-248.
14. Obukhov A.S., Kisilev B.A. A hallgatók tantárgyi helyzetének fejlesztése az oktatási és kutatási tevékenységgel összefüggésben // TanárXXIszázad. 2010. 2. sz. 1. rész 179-188.
15. Zuev K.B., Obukhov A.S. Fiatal Tudósok II. Nemzetközi Konferenciája „A pszichológia a jövő tudománya” // Pszichológiai folyóirat. 2009. T. 30. 4. sz. S. 110-112.
16. Obukhov A.S., Churilova E.E. A személyiség tanulmányozásának modern megközelítései narratív szövegeken keresztül // TanárXXIszázad. 2009. 4. sz. S. 331-343.
17. Obukhov A.S. A "Történelmi pszichológia" tudományág módszertani alapjai // Személyes fejlődés. 2009. 3. sz. S. 243-247.
18. Sergienko E.A., Martsinkovskaya T.D., Obukhov A.S., Posokhova S.T., Mukhamedrakhimov R.Zh. Az Orosz Pszichológiai Társaság IV. Kongresszusa. 3. irány: "A fejlődés pszichológiája" // Pszichológiai folyóirat. 2008. T. 29. No. 3. P. 131–135
19. Obukhov A.S. Szavazási technológia // Iskolai technológia... 2007. No. 6. S. 124-132.
20. Obukhov A.S., Leontovich A.V. Konferencia "Diákok kutatási tevékenysége a modern oktatási térben", 2005. március 10-11 // Személyes fejlődés. 2006. 1. sz. S. 227-235.
21. Obukhov A.S. A személyiség előestéjén: az emberi lélek fogalma a hagyományos kultúrákban // Személyes fejlődés. 2006. 2. sz. S.82-90; 3. sz. S. 84-105.
22. Obukhov A.S., Pivovarova E.P. A Telengit személyiség rituális kísérete Altaj hegy // Szibériai pedagógiai folyóirat. 2006. 5. sz. S. 161-168.
23. Obukhov A.S. A tervezési és kutatási tevékenységek oktatásban való alkalmazásának hatékonysága // Iskolai technológia. 2006. 5. sz. S. 86-90.
24. Obukhov A.S. Valeria Sergeevna Mukhina - tudós, pszichológus, író // Személyes fejlődés. 2005. 1. sz. S. 233-237.
25. Obukhov A.S. Jubileumi konferencia a Moszkvai Pszichológiai Társaság fennállásának 120. évfordulója alkalmából (Moszkva, 2005. február 4-6.): "Személyes fejlődés" szekció // Személyes fejlődés. 2005. 1. sz. S. 243-248.
26. Obukhov A.S.„Kerekasztal” a „Pszichológia kérdései” folyóirat évfordulója alkalmából. Teljesítmény // Pszichológiai kérdések. 2005. 2. sz. S.25-28.
27. Mukhina V.S., Obukhov A.S. Az Oktatáspszichológusok Szövetségének "Személyiségfejlesztés pszichológiája" tudományos és gyakorlati szekciója // Személyes fejlődés. 2005. 3. sz. S. 8-10.
28. Obukhov A.S. Expedíció "a világ végére" // Közoktatás. 2004. 3. sz. S. 175-184.
29. Mukhina V.S., Aigumova Z.I., Obukhov A.S., Family G.V., Schastnaya T.N. 15 éves a fejlődéslélektani tanszék // Személyes fejlődés. 2004. 1. sz. S. 10-25.
30. Obukhov A.S. Amikor a világ életre és halálra szakad... Pszichológiai segítség Beszlán gyermekei // Közoktatás... 2004. 9. sz. S. 183-201.
31. Obukhov A.S. Pszichológiai szolgálat a gimnázium szociokulturális terében // Iskolai technológia... 2004. 3. sz. S.75-79.
32. Obukhov A.S. A hallgatók kutatási tevékenységének fejlesztése // Közoktatás. 2004. 2. sz. S. 146-148.
33. Obukhov A.S. Ember harmóniában a természettel // Közoktatás. 2003. 3. sz. S.185-191.
34. Mukhina V.S., Obukhov A.S.Önbemutatónk: Személyiségmagazin fejlesztése - bemutató // Személyes fejlődés. 2003. 1. sz. S. 8-11.
35. Obukhov A.S. A világkép történelmileg kondicionált módosulásai // Személyes fejlődés. 2003. 4. sz. S. 51-68.
36. Obukhov A.S. A „Szociokulturális Pszichológia” oktatási és kutatási specializáció programja // Iskolai technológia... 2002. 4. sz. S. 179-187.
37. Obukhov A.S. Szociokulturális interakció a hallgatók kutatási tevékenységének rendszerében // Közoktatás. 2002. 2. sz. S. 129-132.
38. Obukhov A.S. Serdülők kutatási tevékenysége az orosz északi falvakban // Közoktatás. 2002. 3. sz. S. 174-182.
39. Mukhina V.S., Obukhov A.S. Az Orosz Pszichológiai Társaság „Személyiségfejlesztés” szekciója // Személyes fejlődés. 2002. 3. sz. S. 5-6.
40. Obukhov A.S. Vera Fjodorovna Schmidt - az "Anya naplója" szerzője ( önéletrajz) // Személyes fejlődés. 2002. 3. sz. S. 190-193.
41. Obukhov A.S. A „Pszichológia és alkalmazásai” V. Összoroszországi Konferencia „A személyiség pszichológiája” szimpóziuma // Személyes fejlődés. 2002. 3. sz. S. 258-260.
42. Obukhov A.S. Kutatási tevékenység, mint egy tinédzser kulturális térbe való belépésének lehetséges módja // Iskolai technológia... 2001. 5. sz. S. 26-35.
43. Obukhov A.S. Fiatal tudósok szövetsége a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem Fejlődéspszichológiai Tanszékén // Személyes fejlődés. 2001. 1. sz. S. 4-5.
44. Obukhov A.S. A személyiség pszichológiája a hagyományos kontinuitás kontextusában az orosz északi falvakban // Személyes fejlődés. 2001. 2. sz. S. 53-77.
45. Obukhov A.S. Bevezetés a szociálpszichológiai kutatásba (gyermekökológiai tábor programja) // Iskolai technológia. 2001. 3. sz. S. 121-133.
46. Obukhov A.S. Program felépítése a személyiség pszichológiai tanulmányozására az orosz hagyományos kultúra kontextusában // Személyes fejlődés. 2001. 3-4. S. 109-120; 2002. 1. sz. S. 171-226.
47. Mukhina V.S., Obukhov A.S. A serdülőkor pszichológiája // Személyes fejlődés. 2000. 1. sz. S. 12-23.
48. Obukhov A.S., Smirnykh M.V. Az ifjúsági konferencia résztvevői közötti interakció megszervezése // Iskolai technológia. 2000. 3. sz. S. 109-114.
49. Obukhov A.S. A "negyed" mint a kultúra valósága (iskolai irodalmi és művészeti almanach) // Közoktatás. 2000. 1. sz. S. 125-127.
50. Obukhov A.S. A kutatási tevékenység, mint a világkép kialakításának módja // Közoktatás. 1999. No. 10. S. 158-161.
51. Obukhov A.S. A nevető világ jelenlegi állapota az orosz hagyományos kultúrában // Személyes fejlődés. 1999. 2. sz. S. 140-157.
52. Obukhov A.S., Bolkhovitinova G.Yu."Szabad ghoulok Windows alatt..." A.S. Puskin és munkája az iskolai folklórban // Puskin Almanach. M.: Közoktatás, 1999.S. 250-256.
53. Obukhov A.S. Nevetés és személyiség // Személyes fejlődés. 1998. 3-4. S. 83-101.
54. Obukhov A.S. Az élő szó forrásai // Közoktatás. 1998. 5. sz. S. 94-96.

Publikációk a külföldi nyelvek

1. Obukhov A. A kutatási tevékenység pszichológiája // Journal on Science Education. 2012. 1. sz. R. 26-28.
2. Obukhov A. Nemzetközi Tudományos Vásárok, mint a gyermekek és fiatalok fejlődésének eszköze: A résztvevők kommunikációs pozícióinak változékonysága. Kommunikációs álláspontok a kerekasztalhoz „A gyerekek szerepe a tudományos vásárokon” // Journal on Science Education. 2012. 2. sz. R. 14-16.
3. Expedición Científica Ruso-Mexicana / Red. A. Obukhov. M .: Kutató, 2010.62 p.
4. Obukhov A. La parte de la expedición dedicada a Humanidades: psicología sociocultural y antropología // Expedición Científica Ruso-Mexicana. M .: Researsher, 2010. P. 38-59.
5. Obukhov A. Az IRS programjának alapelvei és megvalósításuk // The 2 nd International Research School. M .: Researsher, 2009. P. 58-65.

További jelentős publikációk

1. Obukhov A.S. Az alkotó a kreativitásban jön létre. Neveléspszichológia ma // Iskolapszichológus / 2014. 9. szám, szeptember. S. 4-7. 10. sz.
2. Obukhov A.S. Tom Sawyer pedagógiája. A pedagógiai kommunikáció kezdeményezőkészségének kérdéséről // Iskolapszichológus. 2014. 3. sz. P. 4 - 8. 4. sz. S. 8-11.
3. Obukhov A.S. Kommunikáció S.O. Schmidt, mint találkozás a történelemmel // Kutató. 2013. 1-2. S. 34-39.
4. Obukhov A.S. Líceumi oktatás Oroszországban: eredet és kilátások // Kutató. 2013. 1-2. S. 77-83.
5. Obukhov A.S., Churilova E.E. A személyiségfejlődés belső terve: serdülők és fiatalok narratív szövegei, mint önismereti mód // A fejlődés kiindulópontjánál. Tudományos cikkek gyűjteménye / Szerk.: L. F. Obukhova, I. A. Kotlyar (Korepanova). M .: GBOU VPO MGPPU, 2013.S. 115–125.
6. Obukhov A.S. Az utazás, mint a világ tanulmányozása // Potenciál. Kémia. Biológia. A gyógyszer. 2013. 1. sz. S. 34-43
7. Egy példaértékű alaptábornok fogalmi elképzelései oktatási program óvodai nevelés"A felfedezések világa" (születéstől 7 éves korig). Tudományos és módszertani kézikönyv. Moszkva: Rendszer-Tevékenység Pedagógiai Intézet, 2012.64 p.
8. Hozzávetőleges általános általános óvodai nevelési program "Felfedezések világa" (születéstől 7 éves korig). Moszkva: Cvetnoj mir, 2012.320 p.
9. Obukhov A.S. A tehetség diagnózis vagy iránymutatás az önfejlesztéshez? // Lehetséges. Kémia. Biológia. A gyógyszer. 2012. 12. sz. S. 29-35.
10. Obukhov A.S., Myakisheva N.M. Kutatási képességek fejlesztése a játékban: hipotézisek felállításának képessége // Potenciál. Kémia. Biológia. A gyógyszer. 2012. 1. sz. S. 58-64.
11. Obukhov A.S., Myakisheva N.M. Kutatási képességek fejlesztése a játékban: a problémák látásának képessége // Potenciál. Kémia. Biológia. A gyógyszer. 2011. 7. sz. S. 66-72.
12. Obukhov A.S. A serdülők világképe Oroszország tartományaiban // A felnőtté válás küszöbén. Tudományos cikkgyűjtemény / Szerk. L.F. Obukhova, I.A. Korepanova. M .: MGPPU, 2011.S. 147-161.
13. Obukhov A.S. Kutatási képességek fejlesztése a játékban: megfigyelés // Potenciál. Kémia. Biológia. A gyógyszer. 2011. 3. sz. S. 53-60.
14. Gyermekkortól felnőttkorig a szociokulturális kísérletezésen keresztül: serdülő és ifjúsági szubkultúrák Moszkvában // Gyermek a történelemben és a kultúrában: „Gyermekkori kultúra: normák, értékek, gyakorlatok” című szeminárium anyaga. 4 / Szerk. MINT. Obukhova, M.V. Tendrjakova. M .: A "Kutató" folyóirat könyvtára, 2010. - P. 187-213
15. Obukhov A.S., Borodkina N.V. Az óvodások spontán felfedező magatartásának pszichológiai jellemzői és az óvoda terében // Kutató. 2009. 3-4. S. 136-149.
16. Obukhov A.S. Az International Research School tevékenységi programjának felépítésének elvei és azok megvalósítása // Kutató. 2009. 3-4. S. 298-307.
17. Obukhov A.S., Martynova M.V. A metropolisz gyerekek játékterének fantáziavilágai: K.K.R. országa. Anton Krotov és barátai // Kakoreja. Az oroszországi és más országok gyermekkorának történetéből: Szo. cikkek és anyagok. Összeállította G.V. Makarevics. M.; Tver: Tudományos könyv, 2008.S. 231-245.
18. Obukhov A.S. Reflexió a tervezési és kutatási tevékenységekben // Iskolások kutatómunkája. 2005. 3. sz. S. 18-38.
19. Obukhov A.S. Egy diák egy gimnáziumban - egyedi személyiség egyedi körülmények között (a nevelési-oktatási tevékenység értékalapjainak kérdésére) // A gimnázium oktatási tere: tapasztalatok és reflexiók. A 2004. február 4-5-i nyílt regionális tudományos-gyakorlati konferencia anyaggyűjteménye. Sergiev Posad: Sergiev-Posad gimnázium, 2004. S. 3-5.
20. Obukhov A.S. A hagyományokra támaszkodás és az újdonságkeresés a fő algoritmus a gimnázium rendezvényközösségének fejlesztésében // A gimnázium oktatási tere: tapasztalat és reflexiók. A 2004. február 4-5-i nyílt regionális tudományos-gyakorlati konferencia anyaggyűjteménye. Sergiev Posad: Sergiev-Posad gimnázium, 2004. 36-39.
21. Obukhov A.S. Egy pszichológuscsoport munkájáról, amely kifejezett segítséget nyújt a gyerekeknek Beszlánban // Az „Oktatáspszichológia: problémák és kilátások” első nemzetközi tudományos és gyakorlati konferenciájának anyagai (Moszkva, 2004. december 16-18.). M.: Smysl, 2004.S. 421-423.
22. Obukhov A.S. Tanulmány pszichológiai jellemzők személyiség az orosz északi falvak hagyományos kultúrájának valóságával összefüggésben (a Kenozerszkij területén végzett expedíciós kutatások anyagai alapján Nemzeti Park) // Kenozero felolvasások: Az első összoroszországi konferencia „Kenozero felolvasások” anyagai / Otv. szerk. E.F. Shatkovskaya; ed.-comp. A.A. Kuratov. Arhangelszk: FGU „Nat. park "Kenozersky"; Pravda Severa, 2003.S. 233-251.
23. Obukhov A.S. Kutatói pozíció és kutatási tevékenység: mit és hogyan kell fejleszteni? // Iskolás kutatómunkája. 2003. 4. sz. S. 18-24.
24. Lesgaft. Humánpedagógia antológiája. Az első olvasótól. Moszkva: Shalva Amonašvili Kiadó, 2002.
25. Alekseev N.G., Leontovich A.V., Obukhov A.S., Fomina L.F. A kutatási tevékenység fejlesztésének koncepciója // Iskolás kutatómunkája. 2002. 1. sz. S.24-33.

Kiképzés

"Tudományos és jogi alapok az értekezési tanácsok tevékenységének minőségének biztosításához modern körülmények között" (72 óra) 2012.05.17 - 11.30., Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem
"Globalizáció: elméleti, politikai és szociokulturális szempontok" (72 óra) 2012.10.14-27., GAUGN
"Kísérleti tevékenységek irányítása az oktatásban" (72 óra), 05.04 - 27.05. 2011, Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem
"E-learning kurzusok fejlesztése és az oktatási folyamat távtámogatása" (72 óra), 2011.02.09 - 04.27., Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem
"Innovatív tevékenység az egyetemen" (72 óra), 2011.05.11 - 05.12.2011, Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem
„A posztgraduális tanulmányok szervezésének modern formái a német egyetemeken és innovatív megközelítések a dolgozók felkészítésében és tanterveket végzős hallgatók "(72 óra) 2008.10.20-30., Nemzetközi Akadémia DAAD (IDA), Berlin, Heidelberg, Bonn, Köln, Bochum
"A pszichológia modern problémái: elmélet és gyakorlat (a szervezet vezetői és oktatási potenciálja" (72 óra), 2006.09.26 - 2007.01.26., APKiPPRO
"A szervezet vezetése és oktatási potenciálja", (36 óra), Prága, Cseh Köztársaság
"Trauma, bántalmazás és depriváció következményeinek terápiája Murray-módszerrel" (36 óra) 2005.10.03-07., Moszkvai Állami Pszichológiai és Pedagógiai Egyetem
"Tudománytörténet és -filozófia" (72 óra), 2005.06.20-30., Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem
„Programok kidolgozása az oktatói állomány szakmai továbbfejlesztését szolgáló központok tevékenységéhez pedagógiai egyetemek"(72 óra), 2003.10.30-06.11., APKiPPRO
"Oktatási projektek módszere" (72 óra), 2003.09.26-30., MIOE

Kutatási projektek és támogatások

Az Orosz Humanitárius Tudományos Alapítvány támogatása "A hallgatók tantárgyi helyzetének kialakítása az oktatási és kutatási tevékenységekben" (06-06-00367а).
„Innovatív kutatási technológiák kialakításának didaktikai megközelítéseinek kutatása az általános közép- és felsőfokú pedagógiai oktatás rendszerében” című kutatási munka a 2014/119. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma állami megbízásának alaprésze, 2014-2016.
GC "Módszertani és pedagógiai támogatás nyújtása a FÁK-országok orosz iskoláinak az orosz nyelvet tanító tanárok kompetenciájának javításának megszervezésével" Rossotrudnichestvo, 2016.
GC "Módszertani és pedagógiai támogatás nyújtása a FÁK-országok orosz iskoláinak a tantárgytanárok kompetenciájának fejlesztésének megszervezésével" Rossotrudnichestvo, 2016.
Az Oktatási Minisztérium támogatásának projektje Moszkva városainak a 16. számú kiemelt irányban „Szabványos modulok kidolgozása a tudományos és gyakorlati oktatáshoz az általános oktatási programhoz oktatási intézmények(5 modul a líceumi, gimnáziumi oktatás programjain dolgozó oktatási intézmények számára) ", 2013.

Konferenciákon való részvétel

Össz-oroszországi tudományos-gyakorlati konferencia "A személyiség ideje - az élet ideje". Moszkva, FPP MPGU. 2012.04.07
Összoroszország V. Kongresszusa közszervezet"Orosz pszichológiai társadalom". Moszkva, RPO, Moszkvai Állami Egyetem. 2012.02.13-18
II. Összoroszországi pszichológiai tudományos-gyakorlati diákkonferencia nemzetközi részvétellel „Fiatalok és jövő: szakmai és személyes önmegvalósítás”. Vlagyimir, VlSU. 2012.05.17-18
Konferencia "A gyermekek szocializációjának modern modelljei". Plenáris ülés, 1. rész „Társadalmi irányultságú oktatás, mint a harmonikusan fejlett személyiség kialakulásának és nevelésének alapja.” Moszkva, Központi Kiállítási Komplexum „Expocentre. 2012.04.17
Interregionális tudományos és gyakorlati szeminárium regionális és nemzetközi szakértők online részvételével „A tanulók oktatásának, nevelésének és fejlesztésének aktuális problémái. Személyes fejlődés a modern médiakörnyezetben”. Moszkva, MIRO. 2013. szeptember 3
Városi módszertani szeminárium„Oktatási környezet és kiegészítő oktatás”. Moszkva, MHDD (Yu) T. 2013. október 20

Moszkva interregionális tudományos és gyakorlati konferencia "A játék és a fejlődésének modern társadalmi feltételei." Moszkva, MHDD (Yu) T. 2013. november 6-7
Össz-oroszországi szeminárium iskolaigazgatókkal az oktatás kutatási megközelítéséről. Moszkva, 1553. számú líceum, V.I. Vernadszkij. 2013. október 10
Össz-oroszországi tudományos-gyakorlati konferencia "Olbinszki olvasmányok". Sergiev Posad, St. Olbinszkij. 2013. január 24-25
II. Összoroszországi tudományos és gyakorlati konferencia „Tudományos összetevő iskolai lecke: kutatási probléma és iskolai gyakorlat”. Szaratov, Kelet-Európai Líceum. 2013. október 4-5
II tudományos és gyakorlati konferencia "Orosz tanár a modern oktatás rendszerében". Moszkva, Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem. 2013. március 26-28
Kerekasztal K. Jaspers alkotói örökségéről. Moszkva, Üzleti és Jogi Intézet. 2013. március 25
Nemzetközi tudományos-gyakorlati konferencia „Tudomány és oktatás a gazdaság, a természet és a társadalom fenntartható fejlődéséért”, amelyet V.I. 150. évfordulója alkalmából szenteltek. Vernadszkij. Tambov, Vernadovka. 2013. június 7-8
Orosz-német kerekasztal szociálpedagógusok delegációjával és szociális munkások Bajorországból (Németország). Moszkva, FPP MPGU. 2013. szeptember 26
Tudományos és gyakorlati nemzetközi konferencia „Szociálpszichológia az oktatási térben”. Moszkva, MGPPU. 2013. október 16-17

Tudományos és gyakorlati szeminárium „Erősítés gyakorlati fókusz az egyetem és az iskola közötti hálózati interakció megszervezésén alapuló pedagógiai oktatás”. Yelabuga, Yelabuga Institute KFU. 2014.06.05-06
VI Összoroszországi Shamov Pedagógiai Olvasmányok a Tudományos Vezetési Iskoláról oktatási rendszerek"Modern orosz iskola: társadalmilag orientált irányítási modell". Moszkva, Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem. 2014.01.24
Össz-oroszországi konferencia "A játékok szerepe és helye az oktatási környezet felépítésében: keresés, fejlesztés, alkalmazás." Moszkva, Orosz Játékok az Oktatásban Szövetsége (RAGE), Moszkvai Állami Egyetem Lomonoszov. 2014.11.28-29
Összoroszországi Tudományos és Gyakorlati Konferencia " Szellemi fejlődésóvodások és kisiskolások: tapasztalatok, problémák, kilátások”. Kirov, Szövetségi Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézmény „Vjatka állam humanitárius egyetem". 2014.04.17
Összoroszországi Tudományos és Gyakorlati Konferencia " Kiegészítő oktatás gyerekek és diákfiatalok: történelem, modernitás, kilátások ”(a Szentpétervári Diákifjúsági Palota Állami Költségvetési Oktatási Intézményének 70. évfordulójára). Szentpétervár, Diákifjúsági Palota. 2014.04.23
VI Nemzetközi Konferencia „A kreatív személyiség jelensége a kultúrában. Fatyuscsenko olvasmányai". Moszkva, Moszkvai Állami Egyetem M.V. Lomonoszov. 2014.10.17

I Nemzetközi Tudományos és Gyakorlati Konferencia "EGY PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI OLVASMÁNYOK" "SZEMÉLYES TÁMOGATÁS AZ OKTATÁSBAN: A TUDOMÁNY ÉS GYAKORLAT UNIÓJA". Moszkva, OSU. 2014.02.20
Elméleti problémák etnikai és kultúrák közötti pszichológia: Negyedik Nemzetközi Tudományos Konferencia, 2014. május 30-31. Smolensk, SSU. 2014.05.30-31
Fiatal Tudósok IX. Nemzetközi Tudományos és Gyakorlati Konferenciája „A XXI. század pszichológiája. Pszichológia és kortárs problémák oktatás". Szentpétervár, Leningrádi Állami Egyetem névadója MINT. Puskin. 2014.02.27-28
VII nemzetközi tudományos és gyakorlati konferencia "A hallgatók kutatási tevékenysége a modern oktatási térben." Moszkva, MGDD (Yu) T, Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem. 2014.11.14-15

további információ

Társszerzője az oktatási kutatási szemlélet kialakításának koncepciójának.
A szociokulturális pszichológiai és antropológiai tudományos csoport vezetője: éves expedíciós utak Oroszország különböző etnikai régióiba (Altaj, Burjátföld, Baskíria, Karélia, Észak-Oroszország, Észak-Kaukázus, Hakaszia stb.) és külföldre (Örményország, Bulgária, Mexikó, Moldova) , Törökország és mások) líceumi tanulók és tanulók részvételével.
2001 óta - az Orosz Pszichológiai Társaság tagja, a "Személyes fejlődés" szekció koordinátora, 2005 óta a Moszkvai Pszichológus Társaság Tanácsának tagja.
2005 óta az Oroszországi Pedagóguspszichológusok Szövetségének tagja, a „Személyiségfejlesztés pszichológiája”, „A kutatásoktatás pszichológiája” szekciók társelnöke.
2005 óta a Moszkvai Újságírók Szövetségének tagja.
Tag szerkesztőbizottságok folyóiratok „Tanár úr. XXI. század ”,„ Új orosz humanitárius kutatás ”,„ Iskolai technológiák ”,„ Sanat ”(Kazahsztán).
Kísérleti tevékenységek tudományos és módszertani irányítását végezte Moszkva város Oktatási Osztályának rendszerében a hallgatók tervezési és kutatási tevékenységeinek fejlesztésére.
Számos összoroszországi és nemzetközi programok valamint az oktatásban kutatási megközelítés kialakítását célzó projektek.
A Fejlesztési Bizottság tagja tudományos örökség akadémikus V.I. Vernadszkij az Orosz Tudományos Akadémia Elnökségén.
A MILSET Vostok tudományos igazgatója – a fiatalok tudományos és technikai kreativitását támogató nemzetközi szervezet ága.
A Nemzetközi Kutatóiskola (IRS) tudományos igazgatója
A szervezőbizottságok tagja Össz-oroszországi verseny fiatalos kutatómunkákőket. AZ ÉS. Vernadsky, az óvodások és fiatalabb iskolások kutatási munkáinak és kreatív projektjeinek oroszországi versenye „Kutató vagyok”, a D. I. nevét viselő diákok kutatási munkáinak összoroszországi versenye. Mengyelejev, a "Leonardo" kreatív projektek fesztiválja, a pedagógiai készségek össz-oroszországi versenye "A legjobb leckém".
A rendes szervezőbizottság társelnöke Nemzetközi konferencia"A hallgatók kutatási tevékenysége a modern oktatási térben."

Társalapítója és tagja az Összoroszországi Kreatív Pedagógusok Nyilvános Mozgalma "Kutató" Központi Tanácsának.

A Pszichológiai Antropológiai Tanszék professzora

Egyetemi adjunktus

PhD pszichológiából

Szakmai érdeklődés

Humánpszichológia, fejlődéslélektan, neveléslélektan, kutatópszichológia, szociokulturális pszichológia és antropológia, etnopszichológia, történeti pszichológia, narratív pszichológia. Emberpszichológia kutatása a kultúra (mind az emberiség egészének történelmén átívelő kultúra, mind az egyes népek kultúrája; mind a helyi közösség kultúrája, mind az egyes családok kultúrája) összefüggésében.
Kutatási kérdések köre: Hogyan kapcsolódik a gondolkodásmód az életmódhoz? Az emberi öntudat megnyilvánulásának és reprezentációjának jellemzői a fejlődés és lét szociokulturális környezetével kapcsolatban. Hogyan mutatják be ezt a világot az embernek, és hogyan lép kapcsolatba vele, világnézete alapján? Hogyan változik az ember az időben - élete idején, a múlt emlékében, a jövőre vonatkozó terveiben, fajtája és népe történelmében?