V iskolai projekt a tanár szerepe nagyon fontos. Szervezi és szorosan figyelemmel kíséri a munka minden szakaszát, ügyel arra, hogy a projekt résztvevői ne térjenek el a kitűzött céltól, keresési tevékenységeik egy bizonyos, a projekt résztvevői számára érdekes és megvalósítható eredmény elérését célozták. Ezenkívül a tanár észrevehető mértékben hozzájárul a tanulók egymással való informális kommunikációjához, amely az alapja a diákok tevékenységének ezen formájának sikeréhez, az oktatási problémák megoldására irányul.

A projekt módszer bevezetése az iskolába feltételezi, hogy a tanár nem a kész tudás tolmácsaként és fordítójaként működik az optimális formában és optimális logikában, hanem egyenrangú résztvevőként az ismeretszerzés, feldolgozás, elemzés folyamatában. Bizonyos értelemben a tanár megszűnik „tantárgyi tanulónak” lenni, de általános tanárrá válik. Ehhez ő, mint projektmenedzser:

• 1) kell magas szint kultúra és némi kreativitás;
• 2) tekintélyének nemcsak a saját tárgyának ismeretén kell múlnia, hanem az érdekes vállalkozások kezdeményezésének képességétől is;
• 3) széles műveltséggel és magas pedagógiai készségekkel rendelkezik.

Gyakran az emberek a tanár előtt állnak pedagógiai problémák az általános iskolai tanulók általános nevelési készségeinek és képességeinek fejlesztésével kapcsolatos, amely belül megoldható projekttevékenységek.

Alapvető képességek

• 1. Reflexív készségek:
  • - képesség egy olyan feladat megértésére, amelynek megoldásához nincs elegendő tudás;
  • - a kérdés megválaszolásának képessége: mit kell megtanulnia a probléma megoldásához?
• 2. Keresési (kutatási) készségek:
  • - az ötletek önálló generálásának képessége, azaz a cselekvés módját kitalálni, a tudomány különböző területeiről származó ismeretekre támaszkodva;
  • - a cél megfogalmazásának és a feladatok kitűzésének képessége;
  • - kérési képesség szükséges információ szakértőtől (tanár, tanácsadó, szakember);
  • - a probléma megoldásának számos lehetőségének megtalálása;
  • - hipotézisek felvetésének képessége;
  • - ok -okozati összefüggések létrehozásának képessége;
  • - a problémák megfogalmazásának képessége és az ebből adódó feladatok kitűzése.
• 3. Az együttműködés készségei és készségei:
  • - kollektív tervezési készség;
  • - bármely partnerrel való kapcsolattartás képessége;
  • - a kölcsönös segítségnyújtás készségei egy csoportban a közös problémák megoldásában;
  • - üzleti partneri kommunikációs készség;
  • - a hibák megtalálásának és javításának képessége a többi projekt résztvevőjében.
• 4. Vezetői készségek és képességek:
  • - egy folyamat (termék) megtervezésének képessége;
  • - a tevékenységek, idő, erőforrások tervezésének képessége;
  • - döntéshozatali képesség és következmények előrejelzése;
  • - saját tevékenységük elemzésének készségei (előrehaladása és közbenső eredményei);
  • - a tudás gyakorlati alkalmazásának készségei különböző és atipikus helyzetekben;
  • - a megfelelő technológiák elsajátításának és felhasználásának képessége a tervezési termékek gyártásában.
• 5. Kommunikációs készség:
  • - képesség, hogy oktatási interakciót kezdeményezzen a felnőttekkel - párbeszédbe kezdjen, kérdéseket tegyen fel stb.
  • - a vita lebonyolításának képessége;
  • - képessége, hogy megvédje álláspontját;
  • - a kompromisszum megtalálásának képessége;
  • - interjúkészség.
• 6. Bemutató készségek és képességek:
  • - a monológ beszéd készségei;
  • - a magabiztos viselkedés képessége az előadás során;
  • - művészi készségek;
  • - képesség különböző vizualizációs eszközök használatára az előadás során;
  • - a nem tervezett kérdések megválaszolásának képessége.

A fentiek mind lehetővé teszik, hogy hozzávetőleges követelményeket fogalmazzunk meg egy tanár számára, aki úgy dönt, hogy projekt- és kutatási tevékenységet folytat.

• · Az autoriter tanulási stílus elhagyása.
• · A szükséges kutatási arzenál birtoklása, keresési módszertani technikák.
• · Képesség a viták megszervezésére és lebonyolítására anélkül, hogy kikényszerítené a nézőpontját, anélkül, hogy elnyomná a hallgatókat tekintélyével.
• · A különböző területekről származó tudás integrálására szolgáló technikák birtokában a kiválasztott projektek problémáinak megoldása érdekében.
• · Képesség üzleti érzelmi attitűd kialakítására és fenntartására a projekten dolgozó csoportokban, irányítva a diákokat, hogy találjanak megoldást a felmerült problémára.

Emlékeztetni kell arra, hogy a valódi tudás és készségek az embernél maradnak, amikor érdeklődve tanul, amikor megérti, hogy miért van szüksége ezekre a tudásokra és készségekre, mennyire fontosak számára és mire van szüksége.

Hogyan teremthet a tanár a projekttevékenységekben való részvétellel feltételeket a tanulók számára új ismeretek és készségek elsajátításához? A választ erre a kérdésre a szerepek listája adja, amelyeket a tanár "él" az oktatási projekt végrehajtása során:

• - lelkes, aki inspirálja és motiválja a tanulókat céljaik elérésére;
• - több témakörben tudással és készségekkel rendelkező szakember;
• - az információs forrásokhoz való hozzáférést szervező tanácsadó, beleértve más szakembereket is;
• - vezető és koordinátor, aki tudja, hogyan kell egyértelműen kialakítani a csoporttagok interakcióját, és meghatározni egy -egy feladatot;
• - szakértő, aki képes közvetett és vezető kérdéseket feltenni, segítve a hibák felderítését.

A tantárgytanár számára a legnehezebb kérdés a projekten dolgozó diákok függetlenségének kérdése. Milyen feladatokat kell a tanárnak megoldania a tanárnak, és melyek megoldhatók együttműködésükkel? Nyilvánvaló, hogy az önállóság mértéke sok tényezőtől függ: a gyermekek életkorától és egyéni jellemzőitől, korábbi tapasztalataiktól, a vizsgált téma összetettségétől, a csoportos iskolások közötti kapcsolatok jellegétől stb.

A.V. Leontovich 14 úgy véli, hogy egy tipikus oktatási helyzetben, amely általában meghatározza az oktatási folyamat jellegét, a "tanár - diák" szabványos helyzeti sémát hajtják végre. Az első a tudást sugározza, a második asszimilálja őket; mindez egy jól kidolgozott osztálytermi-órarendszer keretei között zajlik. A fejlődéssel kutatási tevékenységek ezek az álláspontok ütköznek a valósággal: nincsenek kész tudásszabványok, amelyek annyira ismerősek a táblához: az élő természetben tapasztalt jelenségek gyakran nem illeszkednek mechanikusan a kész sémákhoz, hanem mindegyikben független elemzést igényelnek. konkrét helyzet... Mindez feltételezi a tanár és a diák közötti konstruktív együttműködés helyzetét.

V.Yu. Az Izvekov 11 meghatározza a diákszövetség pedagógiai irányításának felépítését a projektmunka során, amely a következő műveleteket tartalmazza:

• · A csoporttagok érdeklődésének, képességeinek és lehetőségeinek elemzése;
• · Célok, cselekvési feladatok és egyéni és csoportos képességek fejlesztésének eszközeinek meghatározása;
• · A projektfeladatok tartalmának asszimilálása, az oktatási, szociális és szakmai orientációs munka feladatai;
• A csapattagok felkészítése a projekt megvalósítására, terv szociális munkaés pályaorientáció;
• · A projektcsapat -menedzsment leghatékonyabb elveinek és módszereinek alkalmazása;
• · A csoporton belüli interakció megszervezése;
• · A tanárok és a szülők bevonása a csoport munkájába;
• · A csoport tevékenységeinek reflexív elemzése és a kapott eredmények;
• · A feladatok eredményeinek összegzése.

A diákok projekt-csoport interakciójának folyamatában átfogóan tanulmányozzák érdeklődésüket, tulajdonságaikat és képességeiket.

A modern kor legfontosabb ellentmondásainak feloldása iskolai oktatás, mint például: a tartalom túlterhelése, a tanár szigorú ellenőrzése, a tanulmányozott anyag elidegenítése a hallgatóktól, a tartalom asszimilációjának passzivitása és számos más, a pedagógiai projektek módszere kétségtelenül hozzájárul a megőrzéshez és megerősítéshez a diákok egészségéről.

Yu.V. Gromyko 7 az oktatás tervezéséről és programozásáról szóló monográfiájában hangsúlyozza, hogy ma a gondolkodás és a tudat tervezési és programformái formát öltenek - a tudat formáinak és szerkezeteinek fejlődésének epicentrumát. A szerző az ilyen típusú gondolkodási tevékenység számos összetevőjét azonosítja: projekt gondolkodás, projekt gondolkodás, projekt kommunikáció, projekt reflexió és projekt megértés.

Ebben az esetben az iskolások oktatási tervezésének végső feladata, hogy feltételeket teremtsen a tervezési gondolkodási tevékenység elsajátításához, és következésképpen a fent felsorolt ​​összes összetevőjéhez. Az ilyen alapokra épülő oktatás tartalmának megvalósítása akkor lehetséges, ha a tanár maga rendelkezik projektkultúrával, meg tudja tervezni szakmai tevékenységét és megszervezi a gyermekek projektmozgását.

G.I. Lerner 15, a tanár nem járhat el állandó gyámként, hanem a tanulóval kapcsolatban látja el a tanácsadó és tudományos tanácsadó feladatait, mivel ez nagy tudomány... Egy fiatal kutatónak meg kell értenie, hogy a munka minőségéért a fő felelősség őt terheli. A hallgatónak gondolnia kell kutatásának időzítésére, lelkiismeretességére és tudományos érvényességére. A tanár dolga emlékeztetni erre, megmutatni, hogy milyen irányba kell nézni, szükség esetén szerkeszteni a szöveget.

L.N. A Galeeva 4 megjegyzi, hogy a tantárgy tanár, aki felismeri a tantárgyi tartalom fejlesztési és szocializációs lehetőségeit az oktatási folyamatban, valódi partnerré válik a diákok számára a világ megismerésében egy iskolai tantárgy segítségével. A gyakorlat azt mutatja, hogy maguk a tanárok is szívesen teljesítenek és fejlesztő feladatokat állítanak elő, ugyanakkor asszimilálják a tantárgy tartalmát, annak tényszerűségét, koncepcióját és jelentését. A tanuló tanulási tevékenysége önmagában válik értelmessé, megérti, hogyan kényelmesebb személyesen cselekednie a tartalom asszimilálása érdekében. A diák valóban tanulni kezd, azaz tanítsd meg magad.

L.N. A Galeeva 4 azt javasolja, hogy hangsúlyozzák egy nem alapvető tantárgy fejlesztési céljait, megváltoztatva a tanuló pszichológiai attitűdjét: "egy nem alapvető biológia tantárgy (fizika, történelem stb.) Óráin először is fejlesztem kognitív képességeimet , amelyre életem bármelyik pillanatában rájöhetek. " Véleménye szerint a tanárnak segítenie kell a tanulót önismereti és önfejlesztési folyamatában, segítenie kell ehhez megfelelő technikák és módszerek megtalálásában és megfelelő alkalmazásában.

És itt van, hogyan A.V. Khutorskoy 28, a diákközpontú iskola tanár-újítójának képe:

• 1) diagnosztizálni a diákok személyes potenciálját;
• 2) felfedi személyiségjegyek a tanulók minden egyes oktatási területen;
• 3) tisztázza a személyiségorientált típusú oktatási program alapvető oktatási tárgyait, a kapcsolódó problémákat és egyéb elemeit;
• 4) kiválasztja a hallgató állítólagos termékeinek kulturális analógjait oktatási tevékenységek;
• 5) biztosítja az egyedi halmaz végrehajtását személyes tulajdonságok valamint az egyes tanulók tanulásban betöltött szerepei;
• 6) megszervezi és figyelemmel kíséri a tanulók mozgási technológiáját egyéni oktatási pályájuk mentén;
• 7) rögzíti a tanulók személyes tulajdonságaiban és belső potenciáljuk megvalósításának mértékében bekövetkezett változásokat, valamint a diákok külső oktatási termékeit (portfólió).

Érdekes a személyes orientációjú iskola tanulójának képe is - a tömegiskolához képest innovatív. A.V. Khutorsky 26, az ilyen hallgatót a következő paraméterek jellemzik:

• 1) ismeri egyéni jellemzőiket, jellemvonásaikat, az osztályok legoptimálisabb arányait és formáit minden egyes tantárgyban;
• 2) van tapasztalata kreatív képességeinek megvalósításában kreatív művek előadása és védelme, versenyek, ünnepek, olimpiák stb.
• 3) megérti és képes megmagyarázni az órák céljait ebben vagy abban a tantárgyban, világosan megértve, hogy miért megy iskolába, és mit valósít meg önmagában;
• 4) tudja, hogyan kell nevelési célt kitűzni egy adott tudás vagy tevékenység területén; készítsen tervet annak elérésére; teljesítik a tervet egyéni jellemzőik alapján; kapja meg és valósítsa meg eredményét; hasonlítsa össze az osztálytársak hasonló eredményeivel; hogy reflektáljanak és önértékeljék tevékenységüket;
• 5) személyesen érti az egyes vizsgált tárgyak jelentését; alapvető ismeretekkel, készségekkel és képességekkel rendelkezik; alapvető tudományos tantárgyakban, a releváns tudományok és művészetek problémáiban irányít;
• 6) olyan személyes oktatási eredményekkel rendelkezik, amelyek eltérnek a szövetségi és regionális helyzettől oktatási szabványok mélység, tárgy, az általánosan elfogadott véleménytől eltérő vélemény jelenléte;
• 7) képes jelezni megértését (vagy megértésének hiányát) bármely felmerülő kérdésben; tudja, hogyan kell megérteni és értékelni egy másik nézőpontot, párbeszédet folytatni vagy vitát folytatni;
• 8) az általa megélt és asszimilált kulturális normák és hagyományok hordozója; tudja, hogyan tud érvelni tudásával és a kapott eredményekkel;
• 9) tudja, hogyan kell dönteni cselekedeteikről választott helyzetekben; nyugodt gondolatokkal, érzésekkel és mozdulatokkal rendelkezik, ugyanakkor tudja, hogyan kell ellenállni az iskolában és (vagy) a családban meghatározott viselkedési normáknak;
• 10) méltó célja van az életben, tudja, hogyan építse fel a jövőre vonatkozó továbbképzési terveit.

Kétségkívül nehéz ezzel nem egyetérteni! Végül is az általános középfokú oktatás célja: „diverzifikált, kreatív személyiség kialakítása, amely képes dinamikus társadalmi-gazdasági körülmények között megvalósítani a benne rejlő lehetőségeket, mind saját, mind a társadalom érdekében (a hagyományok folytatása, a tudomány, kultúra, technológia, a generációk történelmi folytonosságának erősítése) ”.

A projekteken való munkavégzés során nagyon fontos meghatározni a tanárok részvételének arányát, amelyet nem lehet alábecsülni (lehet, hogy a projekt nem sikerül), de ami még fontosabb, nem lehet eltúlozni. A tanár vágya minden sor szerkesztésére és javítására tönkreteheti a fő dolgot: szerzőinek - tanulóink ​​- függetlenségét. Másrészt a projekt erősségeit és gyengeségeit is maguk a diákok láthatják csak egy bizonyos szakaszban - amikor a projekt befejeződik, amikor lehetőség van annak egészének elemzésére és értékelésére. A projektek egyénileg vagy csoportosan is megvalósíthatók. A tanulók valós iskolai időben való felkészültségétől és sok más októl függően a tanulási feladat teljes egészében vagy részben is elvégezhető.

A tanár meghatározza a lehetséges tevékenységi célok "térét" és azok elérésének módjait, amelyek közül a tanuló kiválasztja az egyéniségének legmegfelelőbbet.

A valódi projekt-alapú tanulás megvalósítása a szakirodalom elemzéséből ítélve egy nagyon fontos kérdést vet fel, amely önmagában is problémát jelent: "Milyen képzésen kell részt vennie a tanároknak, hogy sikeresen megbirkózzanak ezzel a fajta tanulással?" A projekt módszer gyakorlati alkalmazása a tanár álláspontjának megváltozásához vezet. A kész tudás hordozójából szervezővé válik kognitív tevékenységek tanítványaikat.

A projektmódszer bevonása az oktatási folyamatba számos nehézséggel jár. Néhány pedagógus ódzkodik az innovációtól. Végül is nem minden tanár képes arra, hogy a projekteken dolgozó iskolások egy csoportjának valóban tudományos vezetőjévé váljon. Itt a tanár magas képzettségére, a tanított tantárgy megfelelő szintű ismeretére és hajlandóságra van szükség további időtöltésre. Tudatosság és elismerés nélkül új filozófia tanulás, a projekt módszer használata nem hozná meg a várt eredményeket.

A projektek módszere - a tanítás a tanulók közvetlen tapasztalatain és érdeklődésén alapul: a tanítás úgy van felépítve, hogy az oktató -nevelő munka és a tanulás természetes módon folyjon, és szükségszerűen olyan feltételeket, a diákok cselekedeteit hozza létre, amelyek eredményeként nem tudnak elmulasztani tanulni. A gyermek elméje nem a tanulásra vagy a tanulásra összpontosít. Arra összpontosít, hogy azt tegye, amit a helyzet megkövetel, míg a tanulás az eredmény. A tanár módszere, hogy olyan feltételeket találjon, amelyek felébresztik az önképző tevékenységet vagy a tanulást, és olyan interakciót a diákokkal, amelyben a tanulás ennek a tevékenységnek a következményévé válik.

Ebből arra lehet következtetni, hogy a tanárnak jártasnak kell lennie mind a magyarázó, mind a kutatási tanítási módszerekben. A projekt alapú tanulás szervezőjeként a tanárt több vezetőként és partnerként kell felkérni, mint a tanulók kész tudásának és irányelveinek forrásaként. Az előkészítési folyamat során a tanárnak olyan tapasztalatokat kell szereznie, amelyek lehetővé teszik számára:

Finoman érzékelni a diákok szituációinak problémás jellegét, és valódi tanulási feladatokat állítani az osztály elé a gyerekek számára érthető formában.

Szolgáljon koordinátorként és partnerként. A probléma különböző aspektusainak kutatása során segítsen az egyes tanulóknak és csoportoknak, elkerülve az utasításokat.

Próbálja megragadni a diákokat a projekttel és annak mélyreható tanulmányozásának folyamatával, ösztönözze a kreatív gondolkodást ügyesen feltett kérdések segítségével.

Legyen toleráns a diákok hibáival szemben, amikor saját megoldást keresnek. Csak abban az esetben ajánljon segítséget, vagy hivatkozzon a megfelelő információforrásokra, amikor a tanuló kezdi érezni keresésének reménytelenségét.

Szervezzen tevékenységeket kutatások elvégzésére, találkozzon más gyerekekkel és a nyilvánosság tagjaival adatgyűjtés céljából.

Lehetőséget kell biztosítani a munkacsoportok rendszeres jelentéseire és az eszmecserék során történő eszmecserére. Ösztönözze a kritikus hozzáállást a kutatási eljárásokhoz, javítási javaslatokat és új kutatási irányokat.

Fejezze be az osztály megbeszélését, kutatását és végrehajtási munkáját, mielőtt a projekt iránti érdeklődés elvesztésének jelei megjelennének.

A projekttevékenységek szervezése során a tanár megmutatja:

a legérdekesebb és gyakorlatilag legjelentősebb témák kiválasztásának képessége a projektekhez;

elegendő kutatási arzenál birtoklása, keresési módszerek, a diákok önálló kutatómunkájának megszervezése;

a tantárgy oktató -nevelő munkájának megszervezése, a hallgatók különböző típusú önálló tevékenységeinek (egyéni, páros, csoporttípusok) prioritására összpontosítva önálló munkavégzés kutatás, keresés, kreatív terv).

A projekttevékenységek során a tanár vezető, de nem domináns pozíciót tölt be, igazgatói feladatokat lát el, de nem menedzserként, nemcsak szervező, hanem résztvevője is egy ilyen oktatási folyamatnak, amely a diákok párbeszéde a felismert valósággal, más emberekkel, holisztikus személyes tapasztalataik gazdagításaként, vagyis fejlesztő képzésről beszélünk, amely biztosítja, hogy a tanár olyan szakmai tulajdonságokkal rendelkezzen, mint:

a kommunikáció művészetének elsajátítása, képesség a viták megszervezésére és lefolytatására anélkül, hogy kikényszerítené nézőpontját, anélkül, hogy tekintélyével nyomást gyakorolna a közönségre;

új ötletek generálásának képessége, a diákok irányítása a felmerülő problémák megoldásának módjaira;

a stabil, pozitív érzelmi hozzáállás kialakításának és fenntartásának képessége a projektcsoportban;

információs műveltség birtoklása (tájékozódás nyomtatott információforrásokban, audiovizuális kultúra, számítógépes technológiák birtoklása);

a különböző területekről származó ismeretek integrálásának módszertanának ismerete a kiválasztott projektek problémáinak megoldása érdekében.

projekt tanítás modell tanár

PROJEKT TEVÉKENYSÉG

Próbáljon kreatívan megközelíteni mindent, harcoljon a konformizmus minden megnyilvánulása és a sztereotip banális döntések ellen.

Fókuszáljon a feltáró keresési folyamatra, ne csak az eredményre.

Törekedjen arra, hogy minden gyermekben felfedezze és fejlessze egyéni hajlamait és képességeit.

A munka során ne felejtsük el a diákok oktatását.

Próbáljon kevesebb utasítást adni, segítse a gyerekeket az önálló cselekvésben, és kerülje a közvetlen utasításokat, hogy mit kell tenniük.

Ne tegyen elhamarkodott feltételezéseket, tanuljon időt szakítani az értékítéletek meghozatalára, és tanítsa meg gyermekeit is erre.

Értékeléskor ne feledje - jobb tízszer dicsérni a semmiért, mint egyszer kritizálni a semmiért.

Ne hagyatkozzon arra a tényre, hogy a gyerekek már rendelkeznek bizonyos alapvető készségekkel és ismeretekkel, segítsen nekik új dolgok elsajátításában.

Ne feledje a fő pedagógiai eredményt - ne tegye meg a tanulóért azt, amit ő maga tehet.

Ne tartsa vissza a gyermekek kezdeményezését, és ne tegye meg helyettük azt, amit ők maguk tehetnek, vagy amit önállóan tanulhatnak. Kerülje a közvetlen utasításokat.

Tanítsa meg a gyerekeket a távolsági kapcsolatok nyomon követésére és hosszú asszociatív láncok építésére.

Tanulja meg azonosítani a kapcsolatokat a tárgyak, események és jelenségek között.

Tanítsa meg a gyerekeket önálló cselekvésre, tanítsa meg az eredeti problémamegoldás, a helyzetek önálló keresésének és elemzésének készségeit.

Próbáljon készségeket fejleszteni a független kutatási problémamegoldáshoz.

Használat nehéz helyzeteket(problémák), amelyek a gyermekeknél az iskolában és otthon felmerültek, mint a kutatási problémák megoldásában megszerzett készségek alkalmazásának feladatterülete.

A gyerekeket elsősorban ne gondolkodásra, hanem gondolkodásra tanítsuk. Tanulja meg az információ kinyerésének képességét, ne nyelje le a polcról.

Próbálja meg megtanítani a diákoknak a kapott információk elemzésére, szintetizálására, osztályozására.

Segítsen a gyerekeknek, hogy megtanulják kezelni saját kutatásaikat.

A diákok tervezési és kutatási tevékenysége

A diákok projektkutatási tevékenységeit az oktatási szabvány írja le. Ezért minden diákot fel kell képezni erre a tevékenységre. Minden program iskolai tantárgyak az ilyen típusú tevékenységekre összpontosít. A 9. és 11. évfolyamon a szóbeli vizsgák a záró tanúsítás egyik típusaként a projekt védelmét tartalmazzák. Így a diákok projektkutatási tevékenysége egyre aktuálisabbá válik a modern pedagógiában. És ez nem véletlen. Valóban, a projekt létrehozásával kapcsolatos helyes önálló munka folyamatában alakul ki legjobban a diákok szellemi munkájának kultúrája.

A projekt meghatározása után a legfontosabb a téma meghatározásahipotézis kidolgozása, problémamegállapítás, tervezés képzési tevékenységek, tények összehasonlítása.Mindez a lépésről lépésre végzett tevékenység formálja a diákok szellemi munkájának kultúráját, megtanítva őket önálló ismeretszerzésre. Mindezt meg kell tanítani a gyerekeknek, és lehetőleg nem egy konkrét projekt előkészítése során, hanem előre a tantárgy tanítása során. Éppen ezért ma különösen fontosak az órák-kutatás és a leckék-projektek. Végül is nemcsak az oktatási folyamat intenzívebbé tételéhez járulnak hozzá, hanem a tanulók szellemi munkájának kultúráját is kialakítják, felkészítve őket az önálló projektek létrehozására.

1. szakasz a diákok szellemi munkájának kultúrájának kialakításában a projekt előkészítése és bemutatása során- kutatási lecke... Az ilyen típusú leckék előkészítése magában foglalja a tanulók kutatási tevékenységének megszervezését és a tanár pedagógiai tevékenységét (2. táblázat, 3. táblázat).

2. szakasz - projektlecke (4. táblázat). A tanár pedagógiai tevékenysége megegyezik a kutatóórával.

Így e kétféle lecke lebonyolításával a szellemi munka kultúráját alakítjuk ki a diákok körében, hozzászoktatva a gyerekeket a kutatási tevékenységekhez, a projekt önálló tudatos munkájához.

A projektek tipológiája

kutatás Ezek átgondolt szerkezetet, célokat, relevanciát igényelnek minden résztvevő számára, átgondolt módszereket, kísérleti és kísérleti munkát, az eredmények feldolgozásának módszereit. kreatív Nem rendelkeznek részletes struktúrával, az út során fejlődik, csak a végeredményt tervezik (megjelent újság, videó) játék A szerkezet csak vázlatos, és nyitva marad a projekt végéig. A résztvevők bizonyos szerepeket vállalnak a projekt tartalma alapján. Ezek lehetnek irodalmi karakterek vagy kitalált karakterek, amelyek utánozzák a társadalmi és üzleti kapcsolatokat. információ Célja, hogy bármilyen tárgyról információkat gyűjtsön. Szerkezete: célja, információszerzési és feldolgozási módszerek, eredmény, bemutatás. gyakorlat-orientált Világosan meghatározott eredmény, alaposan átgondolt szerkezet, az egyes résztvevők funkcióinak egyértelmű meghatározása, a munkafázisok összehangolása, a végeredmények bemutatása, teljesítményértékelés.

Diákkutatási modell

A tanár pedagógiai tevékenysége

Oktatási projekt, mint technológia

A projekt fő értéke a teljes végeredmény Cél: a gyakorlati problémák megoldásához szükséges készségek és képességek kialakítása és fejlesztése. Motiváció: 1) a projekt céljának és a cél elérésének szakaszainak meghatározása; 2) szerepek elosztása és a munkatervezés. A munka szakaszai: 1. Információgyűjtés. 2. Adatok megbeszélése, rendszerezése. 3. Hipotézis előterjesztése. 4. Modellek gyártása (modellek, forgatókönyvek). 5. Az eredmények bemutatásának módjának kiválasztása. 6. A szerepek elosztása a védelem érdekében. 7. Védekezés (bemutató). 8. A védelem kollektív megbeszélése, értékelés.

A modern társadalom információs, kommunikációs, szakmai és egyéb területein bekövetkező globális változások megkövetelik az oktatás érdemi, módszertani, technológiai szempontjainak kiigazítását, a korábbi értékprioritások, célok és pedagógiai eszközök felülvizsgálatát.

Évszázadok óta az osztályterem-leckerendszer technológiája bizonyult a leghatékonyabbnak a tudás, készségek és képességek tömeges átadására a fiatal újoncok számára. A korunkban bekövetkező társadalmi életben bekövetkező változások új nevelési módszerek, a személyiség egyéni fejlesztésével, a kreatív beavatkozással, az információs területeken való önálló mozgás készségével, a tanuló egyetemes beállítóképességének kialakítását igénylő pedagógiai technológiák kifejlesztését igénylik. problémák megoldása az életben felmerülő problémák megoldására - szakmai tevékenység, önrendelkezés, Mindennapi élet... A hangsúly a valóban szabad személyiség nevelésére, a gyermekek önálló gondolkodási képességének kialakítására, a tudás megszerzésére és alkalmazására, a meghozott döntések alapos átgondolására és a cselekvések egyértelmű megtervezésére, a hatékony együttműködésre olyan csoportokban, összetétele és profilja sokszínű, nyitott az új kapcsolatokra és kulturális kapcsolatokra. Ez megköveteli az oktatási tevékenység alternatív formáinak és módszereinek széles körű bevezetését az oktatási folyamatba.

Ez annak köszönhető, hogy a diákok projektje és kutatási tevékenysége alapján módszereket és technológiákat vezettek be az oktatási intézmények oktatási környezetébe. A moszkvai oktatási minisztérium különös figyelmet fordít a kísérleti és innovatív intézmények, a fokozott oktatási tartalmú oktatási intézmények tanárainak munkájára. Ebben az irányban segíti a diákok tervezési és kutatási munkái közötti versenymozgás kialakulását.

A pedagógiai közösségnek a diákok projektjeit és kutatási tevékenységét az oktatás szerves részeként, külön rendszerként az oktatásban kell megvalósítania, a modernizáció egyik területeként modern oktatás, a profiliskola koncepciójának kidolgozása. A Moszkvai Oktatási Bizottság 2002. 08. 30 -i, 750. számú, "Az oktatási intézmények diákjainak kutatási és tervezési munkáiról szóló moszkvai városi verseny megszervezéséről" rendelete értelmében a városi versenyt évente rendezik meg, amely konferenciák a tudás különböző területein, több szakaszban.

A diákok projekt- és kutatási tevékenységének megszervezése az oktatási intézményekben hozzáértő, tudományosan megalapozott megközelítést és szervezeti és vezetői, oktatási és módszertani, személyzeti, szervezeti és módszertani, információs, didaktikai és pszichológiai és pedagógiai problémák komplexének megoldását igényli. Ezek a feladatok bármelyikben megoldhatók oktatási intézmény hasonló gondolkodású tanárokból álló kezdeményezőcsoport jelenlétében, amelyet egy vezető, az oktatási folyamat szervezője és e tevékenység fejlesztésének tudományos vezetése irányít szakember vagy tudományos intézmény részéről. Ezeknek a tanároknak szükségük lesz egy bizonyos szintű tudományos és módszertani képzésre, a tervezési technológia és a kutatási módszer ismeretére.

A hallgatók kutatási tevékenysége- a hallgatók kreatív, kutatási probléma előzetes megoldásával kapcsolatos diákok tevékenységei ismeretlen döntés(ellentétben a műhelytalálkozóval, amely a természet egyes törvényeinek illusztrálását szolgálja), és feltételezve a tudományos területen végzett kutatásra jellemző fő szakaszok jelenlétét, a tudományban elfogadott hagyományok alapján normalizálva: a probléma megfogalmazása, a az ezzel a kérdéssel foglalkozó elmélet, a kutatási módszerek kiválasztása és gyakorlati elsajátítása, saját anyaguk gyűjtése, elemzése és általánosítása, tudományos kommentár, saját következtetések. Bármilyen kutatás, függetlenül attól, hogy milyen természeti vagy bölcsészettudományok végrehajtva van, hasonló felépítésű. Egy ilyen lánc a kutatási tevékenység szerves része, magatartásának normája.

A diákok projekttevékenységei- közös oktatási, kognitív, kreatív ill játéktevékenység a diákok, közös céllal, elfogadott módszerekkel, tevékenységek módjaival összesített eredmény tevékenységek. A projekttevékenységek elengedhetetlen feltétele, hogy a tevékenységek végtermékéről, a tervezési szakaszokról (a koncepció kidolgozása, a projekt céljainak és célkitűzéseinek meghatározása, a tevékenységekhez rendelkezésre álló és optimális erőforrások, egy terv, programok létrehozása) előre kidolgozott elképzelések jelenjenek meg. és a tevékenységek megszervezése a projekt megvalósítása érdekében) és a projekt megvalósítása, beleértve annak megértését és a tevékenységek eredményeinek tükrözését.

Tervezési és kutatási tevékenységek- tevékenységek saját kutatásuk tervezésére, beleértve a célok és célkitűzések elosztását, a módszerek kiválasztásának elveinek kiválasztását, a kutatás menetének megtervezését, a várt eredmények meghatározását, a tanulmány megvalósíthatóságának felmérését, a szükséges erőforrások meghatározását . Ez a tanulmány szervezeti kerete.

Oktatási kutatás és tudományos kutatás. Az oktatás területén a kutatás fő pontja az, hogy oktató jellegű. Ez azt jelenti, hogy fő célja a személyiség fejlesztése, és nem objektíven új eredmény elérése, mint a "nagy" tudományban. Ha a tudományban a fő cél az új ismeretek előállítása, akkor az oktatásban a kutatási tevékenység célja a funkcionális kutatási készség, mint a valóság elsajátításának egyetemes módja, elsajátítása, a kutatási típusú gondolkodás képességének fejlesztése, a a tanuló személyes helyzete az oktatási folyamatban, amely szubjektíven új ismeretek megszerzésén alapul (azaz önállóan szerzett tudás, amely új és személyesen jelentős egy adott tanuló számára).

Ezért az oktatási folyamat kutatási tevékenységek alapján történő megszervezésekor az első helyen az álltanulmányi tervezési feladat... A hallgatók kutatási tevékenységének megtervezésekor a tudomány területén az elmúlt évszázadokban kidolgozott és elfogadott modellt és kutatási módszertant veszik alapul. Ezt a modellt több szabványos szakasz jelenléte jellemzi, amelyek bármely tudományos kutatásban jelen vannak, függetlenül attól, hogy milyen témakörben fejlődik. Ugyanakkor a hallgatók kutatási tevékenységének fejlesztését normalizálják a tudományos közösség által kialakított hagyományok, figyelembe véve az oktatáskutatás sajátosságait - a tudományos közösségben felhalmozott tapasztalatokat a tevékenységi normák rendszerének felállításával hasznosítják. .

Tantárgy-tantárgyi kapcsolatok fejlesztése a kutatási tevékenység fejlesztésében.Egy tipikus oktatási helyzetben, amely általában meghatározza az oktatási folyamat jellegét, a "tanár" - "tanuló" szabványos helyzeti sémát hajtják végre. Az első a tudást sugározza, a második asszimilálja őket; mindez a kidolgozott osztálytermi-órarendszer keretében történik. A kutatási tevékenységek fejlesztésével ezek az álláspontok a valósággal ütköznek: nincsenek kész tudásszabványok, amelyek annyira ismerősek a táblára: az élő természetben látott jelenségek mechanikusan nem illeszkednek a kész sémákba, hanem független elemzést igényelnek minden egyes konkrét helyzetben. Ez elindítja az evolúció kezdetét az oktatási tevékenység tárgy-szubjektív paradigmájától a körülvevő valóság közös megértésének helyzetéig, amelynek kifejezője a „kolléga-kolléga” pár. A második összetevő - a „mentor -ifjú elvtárs” - a készségek átadásának helyzetét foglalja magában gyakorlati tevékenységek kapcsolódik a valóság fejlődéséhez az őket birtokló tanártól a diákig. Ez az átadás szoros személyes érintkezésben történik, ami meghatározza a "mentor" és a szakember, tanár, annak hordozója magas személyes tekintélyét. A megfontolt helyzeti fejlődés fő eredménye a kutatási tevékenységek résztvevőinek tolerancia határainak bővítése.

A diákok kutatási tevékenységének jelentésének modern megértése.Oroszországban nagy hagyományai vannak a diákkutatási tevékenységek fejlesztésének. Így sok régióban ifjúsági tudományos és műszaki társaságok, valamint kis tudományos akadémiák jöttek létre és működtek. Sok ifjúsági tudományos és műszaki társaság tevékenysége gyakran az akadémiai kutatócsoportok működési modelljének megvalósításából ered, amely az idősebb iskolások körében valósul meg, a kutatóintézetek laboratóriumainak kutatási feladatainak egyszerűsített formában történő megvalósítása. Ennek a tevékenységnek a fő célja az egyetemekre jelentkezők felkészítése és a kutatóintézetek számára fiatal műszak kialakítása volt. Valójában ez azt jelentette, hogy az oktatási folyamatot egyénre szabottabb formában hajtották végre egy kiegészítésként bevezetett tárgykörben. V modern körülmények Amikor a gyermekek oktatási terhelésének csökkentésének kérdése releváns, a "diákok kutatási tevékenysége" kifejezés jelentése kissé eltérő jelentést kap. Csökken benne a szakmai tanácsadás komponens, a kutatás tudományos újszerűségének tényezői, és nő a kutatási tevékenység, mint az oktatás minőségének javítását szolgáló eszköz megértéséhez kapcsolódó tartalom.

A különbség a kutatási tevékenységek és a tervezés és a konstruktív között.A kutatási tevékenység fő eredménye egy szellemi termék, amely a kutatási eljárás eredményeként megállapítja az egyik vagy másik igazságot, és alapforma... Hangsúlyozni kell az igazság elérésének belső értékét, mint fő terméket. Gyakran a versenyek és konferenciák keretében a gyakorlati jelentőségű követelményeknek, a kutatási eredmények alkalmazhatóságának, a kutatás társadalmi hatásának (például a környezeti hatás) jellemzésének lehet eleget tenni. Az ilyen tevékenység, bár gyakran a kutatás szervezőinek nevezik, más (önmagában nem kevésbé jelentős) célokat követ - a szocializációt, a társadalmi gyakorlat fejlesztését a kutatási tevékenység segítségével. A gyermekkutatási vezetőnek tisztában kell lennie az elvégzett munka céljainak eltolódásával, amikor ilyen követelményeket vezetnek be.

A kutatási feladatok iskolai végrehajtásának sajátosságai.A fejlődéslélektan követelményei nem kevésbé fontos korlátozásokat írnak elő a kutatás témájára, jellegére és mennyiségére. Serdülőkorban összességében még mindig alacsony iskolai végzettség, formálatlan világnézet, a független elemzés képességének fejletlensége, a figyelem gyenge koncentrációja. A túlzott terhelés és specializáció, amely egy szűk tantárgyhoz való visszavonuláshoz vezet, károsíthatja az általános oktatást és fejlődést, amelyek ebben a korban messze a fő feladatok. Ezért nem minden tudományból származó kutatási probléma alkalmas oktatási intézményekben történő megvalósításra. Az ilyen feladatoknak meg kell felelniük a kapcsolódó követelményeknek Általános elvek kutatási feladatok megtervezése a diákok számára különböző területeken tudás.

A feladatok osztályozása komplexitás szerint.A feladatokra vonatkozó követelmények között, mint például a korlátozott mennyiségű kísérleti anyag, az matematikai berendezés az adatfeldolgozáshoz, a korlátozott tárgyak közötti elemzés. A kísérleti adatok elemzésének összetettségi foka szerint a feladatokat a műhely feladataira osztjuk, valójában kutatásra és tudományosra.

A műhely céljaijelenség szemléltetésére szolgálnak. Ebben az esetben egy paraméter megváltozik (például hőmérséklet), és a kapcsolódó változást, például a térfogatot vizsgálja. Az eredmény stabil, és nem igényel elemzést.

Kutatási feladatokaz oktatási intézményekben alkalmazható problémák osztályát képviselik. Náluk a vizsgált érték több egyszerű tényezőtől függ (például a terület szennyezettségétől, a növényi kémény távolságától és az időjárási viszonyoktól függően). A tényezők hatása a vizsgált értékre kitűnő elemzési objektum, a diákok számára megvalósítható.

Tudományos feladatokban sok tényező van, amelyeknek a vizsgált mennyiségekre gyakorolt ​​hatása meglehetősen nehéz. Az ilyen feladatok elemzése széles körű szemléletet és tudományos megérzést igényel, és nem alkalmazhatók az oktatási folyamatban.

Kutatási beadvány.A kutatás bemutatása, különösen a modern időkben, kritikus a munka során. A prezentációs szabványok jelenléte a kutatási tevékenység jellemző tulajdonsága, és meglehetősen keményen fejeződik ki, szemben például a művészet területén végzett tevékenységekkel. A tudományban több ilyen szabvány létezik:kivonatok, Kutatási cikk, szóbeli előadás, értekezés, monográfia, népszerű cikk... Mindegyik szabvány meghatározza a nyelv jellegét, hangerejét, szerkezetét. A bevezetés során a vezetőnek és a diáknak a kezdetektől fogva meg kell határoznia azt a műfajt, amelyben dolgozik, és szigorúan követnie kell annak követelményeit. A modern ifjúsági konferenciák legnépszerűbbek az absztraktok, cikkek, riportok műfajai. Sőt, ezekben a formákban nem kutatómunkák, hanem például kivonatok vagy leíró művek mutathatók be.

A diákok kreatív munkáinak osztályozása a természettudományok és a humán tudományok területén... A konferenciákon és versenyeken bemutatott munkák elemzése lehetővé teszi számunkra, hogy megkülönböztessük a következő típusokat:

Probléma-elvont- több alapján írt alkotóművek irodalmi források, feltételezve a különböző forrásokból származó adatok összehasonlítását, és ez alapján a saját értelmezésüket a felvetett problémáról.

Kísérleti- a tudományban leírt kísérlet végrehajtása alapján írt és ismert eredménnyel rendelkező kreatív művek. Ezek inkább szemléltető jellegűek, az eredmény jellemzőinek független értelmezését sugallják, a kezdeti feltételek változásától függően.

Természetes és leíró- egy jelenség megfigyelésére és minőségi leírására irányuló kreatív munka. Lehet benne tudományos újdonság. Megkülönböztető jellemzője a helyes kutatási módszertan hiánya. A naturalista munka egyik fajtája a társadalmi és ökológiai orientáció. A közelmúltban nyilvánvalóan megjelent az "ökológia" kifejezés egy másik lexikális jelentése, amely egy társadalmi mozgalmat jelöl, amely az antropogén szennyezés leküzdésére irányul környezet... Az ebben a műfajban előadott művekből gyakran hiányzik a tudományos megközelítés.

Kutatás- a korrekten végzett kreatív munka tudományos pont szempontjából olyan módszereket, amelyek saját kísérleti anyaggal rendelkeznek e módszertan alkalmazásával, és amelyek alapján elemzést és következtetéseket vonnak le a vizsgált jelenség jellegéről. Az ilyen munkák jellemzője az eredmény bizonytalansága, amelyet a kutatás adhat.

Ben szervezett képzésben oktatási intézmény a kutatási tevékenységeket ajánlott integrálni az általános és kiegészítő oktatási program keretébe. Ebben az esetben a kutatási tevékenységek belefoglalhatók: az alaptantervben szereplő tanfolyamokba (változatlan komponens - technológia, a projektkutatás elemei kormányzati programok alaptémákról); óra alatt iskolai komponens(a tudományos kutatás módszertanának és történetének kurzusai, elméleti speciális tantárgyak); a kiegészítő oktatás blokkjában (csoportos elméleti és gyakorlati órák egyénről tematikus területek, egyéni leckék és konzultációk az elvégzett kutatások témáiról), az elméleti és gyakorlati képzés rendszere, független kutatás a szabadság idején (kirándulások és expedíciók) történő terepi rendezvények lebonyolításakor. A kutatási tevékenységek technológiájára alapozva egy speciális iskola modellje megvalósítható mind az általános oktatási intézmény alapján, mind a kiegészítő és felsőfokú szakmai oktatási intézményekkel együttműködve.

A diákok kutatási tevékenysége a kiegészítő oktatás technológiája, mivel két jelzéssel rendelkezik, amelyek kötelezőek a kiegészítő oktatáshoz:

• rugalmas oktatási programok, az elvégzendő feladat sajátosságainak, az adott tanuló hajlamának és képességeinek megfelelően épült;
• az egyéni munkaformák jelenléte a tanár és a diák számára - csoportos és egyéni órák és konzultációk, rendezvények, szemináriumok és konferenciák.

A kutatási tevékenységek sikeresen alkalmazhatók iskolákban, gimnáziumokban és líceumokban, főiskolákon és szakiskolákban.

Tervező és Kutató Iskola és Diákkutatási Innovációs Hálózat.Moszkvában viszonylag állandó szervezeti kör alakult ki (ezek iskolák, gyermekek kiegészítő oktatásának intézményei, tudományos csoportok gyermekcsoportjai stb.), Amelyekben kialakultak az iskolásokkal folytatott kutatómunka hagyományai és kultúrája. E szervezetek mindegyike jól felismerhető jellegzetes "kézírásáról": lehet kedvenc tárgy, módszertan vagy kutatási helyszín. Minden évben különböző konferenciákon mutatják be a különböző gyerekek munkáit, néha a tanárok is változnak, de a "kézírás" változatlan marad. Külön kifejezést vezetnek be számukra -tervező és kutató iskolák, ők a diákok kutatási tevékenységének valódi alanyai. A tervezési és kutatóiskolákkal való együttműködésre összpontosító innovatív hálózatot állít fel, amelyben a diákok oktatási rendszerben végzett kutatási tevékenységének technológiai modelljét terjesztik (vezetik be), mint modellt a közös tevékenységekben való részvételükre és megtartásukra.

Az oktatási folyamat minden résztvevője számára fontos, hogy saját ékezeteket állítson be az ilyen típusú tanulói tevékenység tervezésekor és megszervezésekor.

Hol fontos, hogy az oktatási intézmény vezetője megértse:

• Mit ad a projekt és a kutatási tevékenység a diákoknak a hagyományos tanítási mód mellett?
• Hogyan változik a tanár és a tanuló szerepe az oktatási folyamatban?
• Hogyan tanítja a tanárokat a diákok vezetésére?
• Hogyan lehet a tudományos ágazat tudósait és szakembereit az iskolába vonzani, hogy tanácsot adhassanak a kutatási tevékenységek szervezésében?
• Hogyan változik az oktatási intézmény oktatási folyamatának szervezése?
• Hogyan értékelik a hallgató projekt- és kutatási tevékenységekben elért sikereit?
• Hogyan dolgozzon ki munkaprogramot egy oktatási intézmény számára a kutatási tevékenységek fejlesztésére, és hová vonzza a forrásokat annak végrehajtásához?
• Milyen növekményeket lehet elérni a ZUN -ban, a diákok fejlesztésében és oktatásában egy projekt vagy kutatás, projekt- vagy kutatássorozat végrehajtása eredményeként a képzési ciklus végén?

Az igazgatónak meg kell értenie a következő kérdéseket:

• Minden, ami a szakaszban fel van sorolvaaz iskola vezetőjének.
• Hogyan állítsunk össze órarendet a képzési projekthez vagy kutatáshoz szükséges források (információ, anyag és műszaki, osztályterem, személyzet) felhasználásához?
• Hogyan lehet megegyezni azoknak a tantárgyaknak a tematikus tanterveiben, amelyeken belül tantervi projektet vagy kutatást végeznek.(Tanárokkal együtt)?
• Hogyan lehet megszervezni a képzési projekt vagy kutatás végrehajtásához szükséges ZUN kialakulásának nyomon követését?
• Hogyan válasszunk olyan oktatási projekteket és tanulmányokat, amelyek megfelelnek az iskola sajátosságainak, az osztály jellemzőinek, az oktatási intézmény feladatainak.(Tanárokkal együtt)?
• Hogyan lehet megszervezni egy képzési projekt vagy kutatás végrehajtásakor alkalmazott függetlenségi képességek kialakulásának nyomon követését?
• Hogyan építsünk fel egy tanuló projekt- vagy tanulmánysorozatát a speciális készségek és képességek szekvenciális kialakításához a projekt- és kutatási tevékenységek során.(Tanárokkal együtt)?

A tanárnak tudnia kell:

• Minden, ami a szakaszban fel van sorolva az igazgató tanárnak jegyzettel "Tanárokkal együtt".
• Hogyan állítsunk össze egy tanterv-tematikus tantervet, amely előírja a hallgatók projektjét vagy kutatási tevékenységét?
• Hogyan lehet felkészíteni a tanulókat egy tantervi projektre vagy kutatási tanulmányra?
• Hogyan lehet egy jól ismert oktatási projektet vagy kutatást az osztály, az oktatási intézmény sajátosságaihoz és a rendelkezésre álló rendelkezés feltételeihez igazítani?
• Hogyan lehet fejleszteni egy képzési projektet vagy kutatást?
• Hogyan lehet értékelni a teljesítményt pedagógiai feladatokat képzési projekt vagy kutatás eredményeként?
• Képzési projekt vagy kutatás végrehajtásának módja. Milyen oktatási tevékenységeket kell alkalmazni?
• Kivel konzultálhat a projektkutatási tevékenységek tartalmáról?

Ebben a kérdésben elméleti és módszertani kérdésekben hasznosak lehetnek a kiadványokból, módszertani és információs oldalakból származó anyagok (lásd az 1. és 2. függeléket), valamint célszerű kihasználni a tanárok tanítási és moduláris képzési lehetőségeit a kutatási és projekttevékenységekről a Moszkvai Regionális Oktatási Intézmény Oktatási Intézetében a megfelelő tantárgy szerint.

Ennek az újításnak a legmeghatározóbb láncszeme a tanár. A tanár szerepe változik, és nem csak a tervezésben és a kutatásban. A tudás és információ hordozójából, a mindent tudó jóslatból a tanár a tevékenységek szervezőjévé, tanácsadójává és kollégájává válik egy probléma megoldásában, a szükséges ismeretek és információk megszerzésében különböző (talán nem hagyományos) forrásokból. Egy oktatási projekten vagy kutatáson dolgozva konfliktusmentes pedagógiát építhet fel a gyerekekkel együtt, hogy újra és újra átélje a kreativitás inspirációját, és az unalmas kényszerből az oktatási folyamatot hatékony kreatív alkotómunkává alakítsa.

Tanulmányi projekt vagy kutatás a hallgató szemszögéből- ez egy lehetőség kreatív potenciáljának maximalizálására. Ez a tevékenység lehetővé teszi, hogy önállóan vagy csoportban fejezze ki magát, próbálja ki a kezét, alkalmazza tudását, hozzon hasznot, mutassa meg nyilvánosan az elért eredményt. Ez egy érdekes probléma megoldására irányuló tevékenység, amelyet gyakran maguk a diákok fogalmaznak meg probléma formájában, amikor ennek a tevékenységnek az eredménye - a probléma megoldásának módja - gyakorlati jellegű, fontos alkalmazott értékkel bír. és ami nagyon fontos, érdekes és jelentős a felfedezők számára.

Tantervi projekt vagy kutatás a tanár szemszögébőla fejlesztés, a tanítás és a nevelés integratív didaktikai eszköze, amely lehetővé teszi, hogy speciális készségeket, valamint tervezési és kutatási készségeket fejlesszen és fejlesszen a diákokban, nevezetesen:

• problematizálás (a problémamező figyelembe vétele és az alproblémák kiemelése, vezető probléma megfogalmazása és az ebből adódó feladatok meghatározása);
• a tanuló tartalmi tevékenységének célkitűzése és tervezése;
• az önvizsgálat és a reflexió (a projektprobléma megoldásának hatékonysága és sikere);
• tevékenységük eredményeinek és a munka előrehaladásának bemutatása;
• prezentációk különböző formákban, speciálisan előkészített tervezési termék felhasználásával (elrendezés, poszter, számítógépes bemutató, rajzok, modellek, színháziasítás, video-, hang- és színpadi előadások stb.);
• a releváns információk keresése és kiválasztása, valamint a szükséges ismeretek elsajátítása;
• az iskolai ismeretek gyakorlati alkalmazása különböző, beleértve az atipikus helyzeteket is;
• a tervezési termék gyártásához megfelelő technológia kiválasztása, fejlesztése és használata;
• kutatás (elemzés, szintézis, hipotézis, részletezés és általánosítás).

Az önálló projekt- és kutatási tevékenységek elsajátítását az oktatási intézmény diákjainak célirányos szisztematikus munka formájában kell építeni az oktatás minden szintjén.

Általános iskolásoknak

Ennek a munkának az általános iskolában történő megszervezésekor figyelembe kell venni az általános iskolás korú gyermekek életkorhoz kapcsolódó pszichológiai és fiziológiai jellemzőit. Ugyanis: Témák a gyermekmunkákat az akadémiai tantárgyak tartalmából vagy azokhoz közel választják ki. Probléma egy projektnek vagy kutatásnak, amely motivációt ad az önálló munkába való bekapcsolódáshoz, a gyermek kognitív érdekeinek és a proximális fejlődés zónájának kell lennie. Célszerű a projekt vagy kutatás időtartamát 1-2 hétre korlátozni a tanórán kívüli tevékenységek vagy 1-2 kettős lecke módjában.

Ugyanakkor fontos, hogy a gyerekekkel együtt nevelési célokat tűzzenek ki a tervezési és kutatási technikák mint általános oktatási készségek elsajátítására. Célszerű a téma feldolgozása során kirándulásokat, megfigyelő sétákat, társadalmi eseményeket, különféle szöveges információforrásokkal való munkát, gyakorlatilag jelentős termékek előkészítését és széles nyilvános bemutatót (nagyobb gyermekek, szülők, kollégák meghívásával) , tanárok és vezetők).

A tervezési és kutatási tevékenységek egyes elemeihez szükséges készségek kialakításával párhuzamosan a hagyományos osztályokban a 2. osztálytól kezdve (például: célkitűzés, kérdések megfogalmazása, reflexió, cselekvési tervezés stb.) A diákok egy projektet is lefolytathatnak. vagy kutatás, a 4. - két projekt vagy kutatás. Ha a tanulmányi idő forrásai lehetővé teszik, a projekt- és kutatási tevékenységeket iskolai órákban lehet megszervezni, de a gyermek személyesen motivált részvételével.

Az általános iskolában tanulóknak

Az életkori sajátosságoknak megfelelően a kommunikációs készségek elsajátításának céljai előtérbe kerülnek egy tinédzser számára. Itt tanácsos csoportos formában megszervezni a projekt- vagy kutatási tevékenységeket. Ugyanakkor nem szabad megfosztani a hallgatót attól a lehetőségtől, hogy egyéni munkaformát válasszon.

Témák a gyermekmunkákat bármely tartalmi területről (tárgy, tárgyközi, nem tárgy) választják ki, Problémák - közel értő és izgalmas serdülőkhöz személyes, társadalmi, kollektív és személyes kapcsolatok tekintetében. A kapott eredménynek társadalmilag és gyakorlatilag értelmesnek kell lennie.

Célszerű a tervezés vagy a kutatás eredményeit a megbeszéléseken bemutatni tudományos társadalom diákok vagy iskolai konferencia - előkészületek folynak a kerületi és városi szintű különböző rendezvényekre (ötletvásárok, kerületi és városi versenyek és konferenciák). Ugyanakkor a tanároknak szem előtt kell tartaniuk az ilyen események valódi időzítését, és ennek megfelelően meg kell tervezniük a diákok munkájának befejezését, ezáltal lehetőséget adva a diáknak, hogy nyilvánosan nyilatkozzon önmagáról és munkájáról, megerősítést kapjon a személyes tulajdonságok fejlesztésében és projekt- és kutatási kompetencia.

Középiskolásoknak

A megfelelő kompetenciaszint kialakítását a tervezési és kutatási tevékenységekben (vagyis a tervezés és a kutatási technológia önálló gyakorlati ismereteit) a 10. évfolyam végére kell elérni.

Témák és problémák a tervezési és kutatási munkákat az egyes hallgatók személyes preferenciáinak megfelelően választják ki, és az önmeghatározásuk körébe kell tartozniuk. Előnyben részesítik az egyéni vagy mini csoportos munkaformákat. A projektek vagy kutatások 11. (végső) évfolyamon történő megvalósítása lehet a tehetséges diákok kiemelkedő sikerességének egyedi esete, vagy egy speciális tantárgy kurzustervezése az eredmények későbbi védelmével, mint kreatív vizsga. A középiskolában célszerű a munkát speciális tudományos intézmények és egyetemek szakemberei alapján és bevonásával végezni. A tervezési és kutatási tevékenységek különböző formáinak perspektívikus elterjedése: expedíciók, konferenciák stb.

Kiegészítő oktatási intézményekben tanulóknak

A diákokkal való munka tervezési és kutatási formájának prioritást kell kapnia. A kiegészítő oktatás körülményei között nincs merev kerete az osztálytermi-órás rendszernek, a projektek és kutatások tartalmának, témáinak és problémáinak megválasztása a diákok részéről, körökből és társaságokból, amikor részt vesz. A munkaforma kiválasztásakor figyelembe kell venni a gyermekek életkori sajátosságait is. Az elért eredmények szintjétől függően lehetőséget kell biztosítani arra, hogy a diákok bemutassák őket különböző szintű nyilvános bemutatókon: kortársak, szülők, tanárok, a nagyközönség előtt.

Bárhol is foglalkozunk tervezéssel vagy kutatási tevékenységgel a diákokkal, emlékeznünk kell arra, hogy e munka fő eredménye egy olyan személy megalakulása és oktatása, aki kompetencia szinten rendelkezik tervezési és kutatási technológiával.

Képzési projekt vagy kutatás megvalósításának biztosítása

Annak érdekében, hogy megteremtsék a feltételeket az önálló kreatív tervezési és kutatási tevékenységekhez, a diákoknak végre kell hajtaniukelőkészítő munka... Biztosítani kelltanulmányozza az időforrásokat, a diákok és tanárok túlterhelésének elkerülése érdekében. A munka megkezdése előtt a tanulónak jártasnak kell lennie szükséges ismeretek, készségek és képességek ( induló ZUN ) a projekt vagy kutatás tartalmi területén. Szüksége lesz egy bizonyos mértékigspeciális készségeket és képességeket(tervezés vagy kutatás) önálló munkához.Új tudás a diákok számára egy projekt vagy kutatás során a tanár adhat, de nagyon csekély összegben és csak akkor, amikor a diákok igénylik.

Minden projektet vagy tanulmányt el kell látni minden szükséges elemmel:logisztikaiés oktatási-módszertani felszerelés, személyzet(ezen kívül részt vevő résztvevők, szakemberek), információ (a könyvtár gyűjteménye és katalógusai, Internet, CD-Rom audio- és videoanyagok stb.) ésinformációs technológiaerőforrások (számítógépek és egyéb szoftveres berendezések),szervezeti támogatás(speciális órarend, osztálytermek, könyvtári munka, internet -hozzáférés), külön az óráktól egy hely (olyan szoba, amely nem korlátozza az ingyenes tevékenységet a szükséges erőforrásokkal és eszközökkel - médiakönyvtár). A különböző projektek különböző biztosítékokat igényelnek. A diákok tervezési és kutatási tevékenysége ösztönzi a szervezetetinformációs téroktatási intézmény.

A projekten végzett munka megkezdése előtt minden szükséges biztosítéknak rendelkezésre kell állnia. Ellenkező esetben a projektet nem kell elvégezni, vagy újra kell végezni, a rendelkezésre álló erőforrásokhoz igazítva. A tervezési vagy kutatási munka elégtelen ellátása minden várt pozitív eredményt tagadhat. Fontos megjegyezni, hogy egy projekt vagy kutatás feladatainak meg kell felelniükéletkornak megfelelőés a tanulók proximális fejlődésének zónájában fekszenek - a munka iránti érdeklődés és a megvalósíthatóság nagymértékben meghatározza a sikert. Ezenkívül biztosítani kell, hogy a gyerekek érdeklődjenek egy projekt vagy kutatás iránt - motiváció , amely csillapíthatatlan energiaforrást biztosít az önálló tevékenységhez és a kreatív tevékenységhez. Ehhez kezdetben pedagógiailag kompetens elmélyülést kell végeznie egy projektben vagy kutatásban, hogy érdekli Önt a probléma, a gyakorlati és társadalmi előnyök kilátása. A munka során a tervezési és kutatási tevékenységekbe beépített motivációs mechanizmusok szerepelnek.

Mivel a diákok projekt- és kutatási tevékenységeinek elvégzése jelentős erőforrás -költségeket (idő, anyagok, berendezések, információforrások, tanácsadók stb.) Igényel, célszerű az önálló projekt- és kutatási tevékenységek speciális készségeit és képességeit kialakítani nemcsak a folyamat során. projekten vagy kutatáson dolgozik, de hagyományos foglalkozások keretében elemről elemre ... Ezeket az egész iskolát elsajátítják (tantárgyon felüli), és egyesítik az általános technológiai készségeket a projekten vagy kutatásokon. Ehhez speciális szervezeti formákat és módszereket alkalmaznak, különös figyelmet fordítanak az óra vázlatára. Például egy problémás bevezetés az óra témájába, közös vagy önálló tervezés egy gyakorlati feladat végrehajtására, csoportmunka az órán, beleértve a csoporton belüli munka szerep-elosztását.

A következő tervezési és kutatási tevékenységek elemeia projekten vagy kutatáson és azon kívül kell dolgozni:

Gondolat-tevékenység: egy ötlet előmozdítása ( ötletelés), problematizálás, célkitűzés és a probléma megfogalmazása, hipotézis, kérdés megfogalmazása (hipotézis keresése), feltételezés (hipotézis) megfogalmazása, módszer vagy módszer ésszerű megválasztása, út a tevékenységben, az ember tervezése tevékenységek, önvizsgálat és reflexió;

Bemutató: szóbeli jelentés (üzenet) összeállítása az elvégzett munkáról, a tevékenységek eredményeinek vizuális bemutatásának (termék) módszereinek és formáinak megválasztása, vizuális tárgyak előállítása, írásbeli jelentés készítése az elvégzett munkáról ;

Kommunikatív: mások meghallgatása és megértése, kifejezése, kompromisszum megtalálása, csoporton belüli interakció, konszenzus megtalálása;

Keresőmotorok: információk keresése katalógusokban, kontextus szerinti keresés, hipertext, internet, kulcsszavak megfogalmazása;

Információs: információ strukturálása, a legfontosabb dolog kiemelése, információ fogadása és továbbítása, bemutatás különböző formákban, rendezett tárolás és keresés;

Műszeres kísérlet végrehajtása: munkahely megszervezése, a szükséges eszközök kiválasztása, anyagok (reagensek) kiválasztása és előkészítése, maga a kísérlet lefolytatása, a kísérlet menetének megfigyelése, paraméterek mérése, a kapott eredmények megértése.

A hallgató sikerességének értékelése egy projekt vagy kutatás végrehajtásában

A diákok projektben vagy kutatásban elért sikerességének értékelésekor meg kell érteni, hogy számára a legjelentősebb értékelés a fizetőképessége (siker, eredményesség) nyilvános elismerése. Az elért eredmények minden szintje pozitív értékelést érdemel. A projekt- és kutatási tevékenységek készségeinek és képességeinek kialakulásának mértékének felmérése fontos egy tanár számára, aki a megfelelő kompetencia kialakításán dolgozik a diákban. Értékelheti:

• a projekt különböző szakaszainak elvégzésének függetlensége;
• a csoportmunkában való részvétel mértéke és a kijelölt szerep teljesítésének egyértelműsége;
• a tantárgy és az általános iskola gyakorlati alkalmazása ZUN;
• szám új információ a projekt befejezésére szolgál;
• a felhasznált információk megértésének mértéke;
• az alkalmazott technikák összetettsége és jártasságának foka;
• az ötlet eredetisége, a probléma megoldásának módja;
• a projekt problémájának megértése és a projekt vagy kutatás céljának megfogalmazása;
• az előadás szervezésének és bemutatásának szintje: szóbeli kommunikáció, írásbeli jelentés, láthatósági objektumok biztosítása;
• tükröződés birtoklása;
• kreatív megközelítés a prezentáció láthatóságának előkészítése során;
• a kapott eredmények társadalmi és alkalmazott jelentősége.

1. melléklet
Irodalom

Projekt módszer

• Gromyko Yu.V. Koncepció és projekt V.V. Davydov oktatásfejlesztési elméletében // Izv. Felnőtt. akad. Oktatás.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Philos.-pszichológiai. V.V. Davydov elméletének alapjai).
• Guzeev V. V. "A projektek módszere", mint az integráló tanulási technológia különleges esete. // Az iskola igazgatója, 1995. 6. sz.
• Guzeev V. V. Oktatástechnológia: a recepciótól a filozófiáig M., 1996
• Guzeev V. V. Az oktatási technológia fejlesztése. - M., 1998
• J. Dewey. Demokrácia és oktatás: Per. angolról - M.: Pedagogika-Press, 2000 .-- 384 p.
• A képzési projekt módszertana. Városi anyagok módszertani műhely... - M.: MIPKRO, 2001, 144 p.
• Novikova T. Tervezési technológiák az osztályteremben és közben tanórán kívüli tevékenységek... // Közoktatás, 2000. 7. szám, 151-157
• Új pedagógiai és információs technológiák az oktatási rendszerben. Tankönyv. kézikönyv csapokhoz. ped. egyetemek és nevelési rendszerek. minősít. ped. személyzet / Polat E. S. et al. Szerk .: E. S. Polat. - M.,: Publishing Center "Academy", 1999, - 224 p.
• Pakhomova N. Yu. A projektek módszere. // Számítástechnika és oktatás. A folyóirat nemzetközi különszáma: Technological Education. 1996.
• Pakhomova N. Yu. Az oktatási projektek módszere egy oktatási intézményben: Útmutató tanároknak és diákoknak pedagógiai egyetemeken... - M.: ARKTI, 2003 .– 112. (Módszertani könyvtár)
• Pakhomova N. Yu. Oktatási projektek: lehetőségei. // Tanár, 2000. 4. szám, - p. 52-55
• Pakhomova N. Yu. Oktatási projektek: keresési módszertan. // Tanár, 2000. 1. szám, - p. 41-45
• "Polgár" projekt - a serdülők szocializációjának módja. // Közoktatás, 2000. sz. 7. sz.
• Chechel I. D. A projektek módszere vagy kísérlet a tanár mentesítésére a mindentudó orákulum kötelességeiből. // Az iskola igazgatója, 1998. 3. sz.
• Kísérleti helyek a moszkvai oktatásban. Ült. cikkek 2. sz. - M.: MIPKRO, 2001.160

Kutatási módszer

• "Iskolások kutatómunkája". Tudományos-módszertani és információ-publicisztikai folyóirat. Szerkesztőbizottság "Közoktatás". Szerk. Évente 4 alkalommal. Az előfizetési index 81415.
• Borzenko V.I., Obukhov A.S. Erőszakkal nem lehet kedves. A motiváció problémájának megközelítései az iskolában és az oktatási és kutatási tevékenységekben // A diákok kutatási tevékenységének fejlesztése: Módszertani gyűjtés. M.: Közoktatás, 2001. S. 80-88.
• Gurvich E. M. Gyermekek kutatási tevékenysége, mint mechanizmus ötletek kialakítására a világ poliverziójáról, készségek létrehozása a helyzetek polversionális kutatásához // A tanulók kutatási tevékenységének fejlesztése: Módszertani gyűjtemény. M.: Közoktatás, 2001. S. 68-80.
• Daniltsev G.L. M.: Közoktatás, 2001. S. 127-134.
• Demin I.S.Az információs technológiák alkalmazása az oktatási és kutatási tevékenységekben // A tanulók kutatási tevékenységének fejlesztése: Módszertani gyűjtés. M.: Közoktatás, 2001. S. 144-150.
• Leontovich A. V. Kutatási tevékenység, mint a világkép kialakításának módja. // Közoktatás, 1999. 10. sz.
• Leontovich A. V. A tudományos iskola modellje és a hallgatók kutatási tevékenységének megszervezésének gyakorlata / A. V. Leontovich // Shkol. technológiák.- 2001.- N 5.- C. 146-149.
• Leontovich A. V. Iskolások oktatási és kutatási tevékenysége, mint a pedagógiai technológia modellje: [Tanulmányi tapasztalat. környezet alapján összetett. shk. N 1333 "Don Gymnasium" és a Tudomány és Technika Háza. a moszkvai ifjúság kreativitása] // Shkol. technológiák. - 1999. - N 1-2. - C. 132-137.
• Lerner I. Ja. Problémás tanulás. - M.: Tudás, 1974.
• Loginova N.A. A tanulószerződés jelensége: bevezetés egy tudományos iskolába. // Pszichológiai folyóirat. 2000, 21. kötet, 5. sz.
• Obukhov A.S. A kutatási tevékenység, mint a világkép kialakításának módja. // Közoktatás, 1999. 10. sz.
• Poddjakov A. N. Gyermekek kutatóként: [Psychol. szempont] // Magister.- 1999.- N 1.- C. 85-95.
• A hallgatók kutatási tevékenységének fejlesztése. Módszertani gyűjtés. - M.: Közoktatás, 2001 .-- 272 p.
• Savvichev A.S. Az ifjúságkutató expedíció tárgytartalmának modellje. // Közoktatás, 1999. 10. sz.
• Savenkov A.I. Gyermektanulmányok az otthoni oktatásban // Iskolások kutatómunkája. 2002. 1. sz. S. 34-45.
• Chechel I.D. Tanár és diák kutatási tevékenységének irányítása modern iskola... - M.: 1998. szeptember.

2. függelék
Internetes források a tervezési és kutatási tevékenységek problémáiról

http://schools.keldysh.ru/labmro - A módszerek laboratóriumának módszertani honlapja és információs támogatás az oktatás fejlesztése IIOO

www.researcher.ru - Hallgatói kutatási tevékenységek portálja a következők részvételével: Kezdőlap tudományos és technikai kreativitás ifjúsági MHDD (Yu) T, Líceum 1553 "Lyceum on Donskoy", az Intel Corporation oroszországi képviselete, a moszkvai "Phystech Center" Fizikai és Technológiai Intézet... Közzétett szövegek vannak Moszkvából és Oroszország más városaiból származó diákok, tudósok és tanárok kutatási tevékenységének módszertanáról és módszereiről, iskolások kutatómunkáiról, hálózati projektek szervezéséről, linkekről más internetes forrásokhoz. Akár 250 látogatás naponta.

www.1553.ru - a Líceum telephelye, az 1553 -as számú "Lyceum on Donskoy", a City kísérleti oldal anyagai "A szervezeti modell kidolgozása Oktatási folyamat a diákok oktatási és kutatási tevékenysége alapján ”. Akár 50 látogatás naponta.

www.vernadsky.dnttm.ru - webhely Összoroszországi verseny az ifjúságkutatás dolgozik rajtuk. V. I. Vernadsky. Orosz és angol változat. A versenyre vonatkozó szabályozási dokumentumok, a részvételre vonatkozó ajánlások, gyermekkutatások jelennek meg. A bírálók online regisztrációs rendszerét szervezték meg, az oldal minden látogatója írhat véleményt vagy véleményt a kiválasztott műről. Akár 300 látogatás naponta a felolvasások során. V. I. Vernadsky. -a kutatások és tudományos-gyakorlati ifjúsági konferenciák, szemináriumok, versenyek stb. Akár 50 látogatás naponta.

www.subscribe.dnttm.ru - a különböző problémákkal és tevékenységekkel kapcsolatos hírek és információk kiküldése a hallgatói kutatási tevékenység keretében (fejlesztés alatt).

A tanár és a diák szerepe a projekttevékenységekben

A projekttevékenység nem annyira a "tudás" magyarázatát igényli a tanártól, mint a feltételek megteremtését a gyermekek kognitív érdekeinek bővítéséhez, és ennek alapján - az önképzés lehetőségeit a folyamatban praktikus alkalmazás tudás. Éppen ezért a tanárnak - a projektmenedzsernek magas szintű általános kultúrával, kreatív képességek komplexumával kell rendelkeznie. És mindenekelőtt egy fejlett fantázia, amely nélkül nem lehet generátora a gyermek érdekeinek és kreatív potenciáljának fejlődésében. A tanár tekintélye most azon alapul, hogy érdekes vállalkozásokat kezdeményezhet. Előtte az provokálja a diákok önálló tevékenységét, aki kihívást jelent a leleményességükért és találékonyságukért. Bizonyos értelemben a tanár megszűnik „tantárgyi tanulónak” lenni, de általános tanárrá válik.

Hogyan kell a tanárnak pontosan megteremteni a feltételeket a tanulók fejlődéséhez a projekttevékenységek során? A választ erre a kérdésre a szerepek listája adja, amelyeket a tanárnak "meg kell élnie" a projektmenedzsment során:

• · Lelkes újító, aki képes kompetensen értékelni, ösztönözni és ösztönözni a produktív idegen nyelvi kommunikációt, támogatja, bátorítja és irányítja a tanulókat a cél eléréséhez;
• · Szakember (több tudással és készséggel rendelkezik - nem minden területen!);
• · Tanácsadó, aki mindig kész segíteni (az erőforrásokhoz való hozzáférés szervezője, beleértve más szakembereket is);
• Oktatási tevékenységek vezetője, szervezője és vezetője
• · Az egész csoportfolyamat koordinátora (segítő);
• Tapasztalt tanácsadó-szakértő (egyértelmű elemzést ad a befejezett projekt eredményeiről)

projekt tanár hallgató

A legnehezebb kérdés a projekten dolgozó diákok függetlenségének mértéke. A projektcsoport előtt álló feladatok közül melyiket kell a tanárnak megoldania, melyeket maguk a diákok, és melyek megoldhatók együttműködésük során? Ezekre a kérdésekre valószínűleg nincs kész válasz. Nyilvánvaló, hogy a tanulók önállóságának mértéke sok tényezőtől függ: a gyermekek életkorától és egyéni jellemzőitől, a projekttevékenységekben szerzett korábbi tapasztalataiktól, a projekt témájának összetettségétől, a csoportban kialakult kapcsolatok jellegétől stb. fontos, hogy a tanár elkerülje a túlkapásokat mind a másik oldalon, mert a projekttevékenységek fejlesztő hatása közvetlenül függ függetlenségének mértékétől. A kérdés az, hogy minden életkori időszakra ki kell választani a projekttevékenységeknek azokat a típusait és termékeit, amelyek megfelelnek az életkornak. Tehát általános iskolában a projekt lehet rajz, valamilyen saját készítésű kompozíció stb. Ugyanilyen fontos, hogy a projekt témáját a felnőttek ne határozzák meg mereven. Végső megoldásként mondjuk a javasolt témák egyikének kiválasztását. Még jobb a téma közös fejlesztése a "diákok + tanár" csoportban a rejtett koordináció elve szerint. A projektek tervezését, végrehajtását és értékelését is elsősorban maguknak a gyerekeknek kell elvégezniük. Nem szabad elfelejteni, hogy a tanuló a hagyományos osztálytermi tanítással van elfoglalva, ahol csak egy - az előadó szerepének - szerepére van ítélve.

A projekt tevékenységei keretében szervezett munka minden szakaszát a következők kísérik:

• - a kommunikáció különleges légköre;
• - szervezett csoportos, páros, csapat- és egyéni munka;
• - a csoportképzés technikája;
• - az oktatási tevékenységek irányítási módszerei a projektek előkészítése során.

A tanár szembesül azzal a nehéz feladattal, hogy problémákat válasszon a projektekhez, és ezeket a problémákat csak a környező valóságból, az életből lehet átvenni. A tervezési módszer lehetővé teszi az interdiszciplináris kapcsolatok széles körű alkalmazását.

A projektmódszer hozzájárul a tehetséges és tehetséges gyermekek azonosításához, a tanulók tehetségének, intelligenciájának, személyes tulajdonságainak fejlesztéséhez a tanulmányi tárgyak iránti fokozott kognitív érdeklődés alapján, ösztönözve a diákok érdeklődését általában az oktatás iránt.

2008 óta növekszik azoknak a diákoknak a száma, akik különböző szinteken, hálózati projektekben és nem oktatási intézményekben vesznek részt tantárgyi olimpiákon.

A tantárgyi olimpiákra való felkészülés folyamata végig folyik tanév... Az iskola után a tanárok foglalkoznak a gyerekekkel: nem szabványos problémákat oldanak meg, kutatómunkákat, projekteket hoznak létre.

A 2009-2010-es tanévben a kutatási munkák és projektek városi versenyén kisiskolások„Kutató vagyok” - iskolánk 4. osztályos tanulója lett a „Legjobb projekt” jelölés nyertese.

Az átfogó személyiség kialakulásához szükséges feltételek megteremtését a projekttevékenység -rendszer fontos összetevőjének tekintjük. Arra törekszünk, hogy a gyermek intelligenciája ne a testi, érzelmi és személyes fejlődés rovására fejlődjön.

Amikor egy projekten dolgozik, a tanárnak maga is készen kell állnia az oktatással és neveléssel kapcsolatos sokféle feladat ellátására; élénk, aktív karakterű, barátságos és empatikus. A tanárnak rugalmasnak kell lennie, késznek kell lennie nézeteinek felülvizsgálatára, és ami nagyon fontos, az állandó önfejlesztésre.

Az iskolások projekttevékenységeihez szükséges képesítési jellemzők meghatározásához használhatja a szakmai készségek listáját, amely tartalmazza:

• 1. képesség a gyermek diagnosztikai vizsgálatának eredményei szerinti képzés felépítésére;
• 2. a tantervek módosításának képessége;
• 3. a tanulók képességének ösztönzésére való képesség;
• 4. a kísérleti terv szerinti munkavégzés képessége;
• 5. Képes tanácsot adni a szülőknek.

Úgy véljük, hogy a rendszer a projekt tevékenységek, kezdve Általános Iskola, meglehetősen hatékony, mivel lehetővé teszi a diákok személyes eredményeinek megtekintését, és lehetővé teszi a további fejlődésre vonatkozó iránymutatások pontosabb felvázolását.

Tanfolyam "Pedagógiai elmélet - modern tanár»

TANTERV -TERV

Újság száma	Oktatási anyag
	Előadásszám 1. A didaktika, mint a pedagógiai kreativitás egyetemes eszköze
	2. előadás. A biológiai nevelés tartalma modern körülmények között és összetétele
	Előadásszám 3. Oktatási módszerek, sajátosságuk. 1. számú tesztmunka(határidő - 2004. november 15 -ig)
	4. előadás. Problémás tanulás biológiaórákon
	5. előadás. Projekttevékenységek. 2. számú tesztmunka(határidő - 2004. december 15. előtt)
	6. előadás száma. Az órák felépítése és típusai
	Előadás száma 7. Értelmi és erkölcsi fejlődés a biológia órákon
	8. előadás száma A természettudomány módszertani vonatkozásai a biológia órákon
Az utolsó munka az óra fejlesztése. Végső munka-tól érkező megkeresések kíséretében oktatási intézmény(végrehajtási aktusok) címét kell elküldeni Pedagógiai Egyetem legkésőbb 2005. február 28 -án

5. előadás. Projekttevékenységek

Mi az a kutatási projekt.
A projekttevékenységek pedagógiai céljai.
A projekt módszer a modern iskolában

A kutatási módszer vagy a projektek módszere J. Dewey és tanítványa, V.Kh. ötleteiből ered. Kilpatrick, aki ezt hitte tanulási tevékenységek a gyerekeket nekik kell megvalósítaniuk, gyakorlatilag célravezetőnek, hasznosnak és érdekesnek. Ezeket az ötleteket számos tanár vette fel, köztük S.T. Shatsky. A 20-as évek közepére. XX század. a projekt módszer széles körben elterjedt a szovjet iskolában, de aztán gyorsan elutasították. Úgy tűnik, hogy a projektmódszer elutasításának egyik oka az a félelem volt, hogy az alkotók nemzedéke jelenik meg, és nem mások akaratának engedelmes végrehajtói.

Mi a célja a gyermekek tanításával kapcsolatos projektnek, beleértve a kutatást, tevékenységeket? Ezek közül több van, de a legfontosabbak a következők:

- a kreatív képességek kialakítása és fejlesztése;
- a problémák felvetésének és önálló megoldásának képességének fejlesztése;
- motivációk létrehozása a tanuláshoz és az önképzéshez;
- a döntés iránti egyéni felelősségérzet kialakítása;
- kommunikációs készségek és képességek fejlesztése;
- módszertani készségek és képességek fejlesztése.

A fenti lista nem meríti ki az összes célt, amelyet a kutatási módszer tanítással történő használatával ért el, de iránymutatásként egy olyan tanár számára, aki úgy döntött, hogy aktívan dolgozik ezzel a módszerrel, ez elégséges.

A külföldi iskola régóta és szisztematikusan bevezette a kutatási módszer elemeit az oktatási folyamatba. És maga az oktatási folyamat, valamint a különféle szellemi maratonok, olimpiák és egyéb versenyek nemcsak és nem annyira a faktológia ismereteit igénylik a résztvevőktől, hanem azt a képességet is, hogy ezeket az ismereteket a megadott információk elemzése alapján levezethessék. ismert adatok a probléma követelményeivel, hogy új adatokat szerezzenek be, stb. Talán ezért nyerünk az olimpiákon, ahol a javasolt kérdések meglehetősen hagyományosan hangzanak, és szilárd tudást igényelnek a diákoktól, és elveszítjük például az olimpiákat, ahol az ismeretek átadásának készségei és alkalmazásuk nem szabványos helyzetben szükségesek. Olvassa el G.S. Kovaleva "A természettudományos műveltség tanulmányozása nemzetközi program PISA ”című folyóiratban a„ Science in School ”folyóiratban (2/2004. Sz.), És megérti a késésünk okait.

Mit tanulnak a tanárok és a diákok az együttműködő kutatásokból? Aki figyelmesen elolvasta az előző előadásokat, a válasz egyértelmű:

- együttműködés és közös alkotás;
- tények megfigyelése és kiválasztása;
- látásmód és problémajelentés;
- a kutatási célok meghatározása;
- a kutatási célok kitűzése;
- hipotézisek megfogalmazásának képessége;
- a kísérletek tervezésének képessége;
- az információval való munka képessége - keresés, elemzés, kiválasztás, strukturálás;
- a megszerzett tudást alkalmazni céljaik eléréséhez;
- új tevékenységi módok megtervezése;
- elemezze a kapott eredményeket.

Ezen speciális módszertani ismeretek mellett a tanulók megtanulják:

- a munka megtervezése;
- a munka regisztrálása;
- a munka eredményeinek írásban és szóban történő bemutatása;
- védje meg álláspontját.

Így a kutatómunka, mint minden más tevékenység, a jövőbeli szakma választásától függetlenül formálja a hallgatóban a szakmai karrierhez és a társadalmi alkalmazkodáshoz szükséges tulajdonságokat.

A tanulók kutatómunkáját leggyakrabban iskolai órák után végzik, bár az osztályteremben gyakorolható néhány probléma, feladat megoldása, laboratóriumi kísérletek felállítása, valamint a kapott információk, a munka eredményeinek megvitatása. .

Mielőtt azonban szisztematikus munkába kezdene a kutatási módszer alkalmazásával, fogalmilag meg kell értenie annak helyét, és meg kell osztania egy adott iskola gyakorlatában. Didaktikai, módszertani, általános pedagógiai szempontból meg kell határozni, hogy az iskolások projekttevékenységekbe való bevonása hogyan befolyásolja az iskola általános hangulatát; hogy kik lesznek a tanárok és a gyerekek, és kik talán nem vesznek részt a projektekben. A tény az, hogy a kutatási tevékenységekben való részvétel nem csak többletterhet jelent, hanem konfliktusok okát is az ezt tenni akarók és a kutatási tevékenységeket elutasítók között. Ezért először telepítenie kell néhányat Általános szabályok: a tanárok és a gyermekek számára kötelező projekttevékenység vagy önkéntesség; hogy ezt a munkát tanárnak fizetik -e vagy anyagi ösztönzés nélkül. Más szóval, el kell fogadni néhány játékszabályt. Ekkor mindenki, aki kész megfelelni nekik, csapattag lesz. Kívánatos, hogy az elfogadott szabályok mindenki számára közösek legyenek.

Ahhoz, hogy a kutatási módszert bevezethessük az iskolai gyakorlatba, el kell dönteni, hogy a gyermekek milyen korban kezdenek részt venni a kutatásban; milyen formában kerül sor (az osztályteremben, iskolai órák után, mindkét formában); hogy ezek a nyomtatványok megfelelnek -e a kutatási tevékenységekre vonatkozó követelményeknek; hogyan védik a projekteket és kik vesznek részt benne (szakértők, bírálók, szülők, hallgatók stb.). Mindezeket a feltételeket meg kell állapítani a tanulási folyamat valamennyi résztvevőjével, és egyértelműen meg kell határozni a megfelelő dokumentumban.

Az egyik iskolában a dokumentum fő rendelkezései a következők voltak.

1. Az iskola minden tanulója és tanára részt vesz a kutatómunkában, második osztálytól kezdve.
2. A kutatómunkát egy tanuló vagy egy csoport végezheti.
3. A kutatási munka nehézségi szintje és tartalma meghaladja a szintet tananyag legalább egy osztály.
4. Ha a munka folyamatban van diákok csapata, akkor a csapat minden tagja felelős a munkájáért és a munka egészéért.
5. A kutatómunkát a tervezési munka tervezésére vonatkozó általánosan elfogadott szabályok és követelmények szerint formalizálják.
6. A munkát először az osztály tanulói, majd az iskola diákjai, a tanárok és a szülők védik.
7. A védekezés során a következőket értékelik: a munka összetettségének és jelentőségének szintje, a megvalósítás függetlensége, tervezése, szónoki képessége, kérdések megválaszolásának képessége.

Ezekben a rendelkezésekben a legjelentősebbek a munka összetettségi szintjére vonatkozó követelmények, valamint a szülők jelenléte a projektek védelmében voltak. E rendelkezések közül az első megállapítja, hogy egy bizonyos évfolyamon tanulónak olyan munkát kell végeznie, amely legalább a következő évfolyamhoz kapcsolódó anyagok asszimilációját és alkalmazását igényli. Például egy biológiát védő 6. osztályos tanulónak a 7–8. Osztályból származó anyagból kell merítenie, és nem csak a biológiából, hanem lehetőleg a kémia vagy a fizika szakokból. Más szóval kívánatos, hogy a munka mind tartalmilag, mind tevékenységi szempontból integráló legyen. Ha egy hatodikos diák kutatásait a talaj pH-jának a növények növekedésére és fejlődésére gyakorolt ​​hatásával foglalkozik, akkor tudnia kell, hogy mi a környezet, savak, sók, bázisok (lúgok), mutatók, disszociáció és még sok más. kémiai fogalmak... Meg kell értenie, hogy mi egy tény, hipotézis, kísérlet, elmélet. Előfordulhat, hogy bizonyos munkák elvégzéséhez szüksége lesz egy idegen nyelv ismeretére, a számítógéppel való munka képességére, az interneten történő információ -keresésre stb. Ha a gyerekek megvédik a "Borodino -i csata" projektet, akkor hatalmas mennyiségű irodalmi és vizuális anyagot kell átdolgozniuk, moszkvai és borodino -i múzeumokban kell dolgozniuk (természetesen tanár vezetésével), és csak ezután formalizálják a dolgozni és védekezésre benyújtani. Sőt, a mű tervezésének irodalmi és képi elemeket is tartalmaznia kell.

A tervezési munka egyik komoly problémája a tárgy megválasztása. A tény az, hogy a kutatási tevékenység sokrétű, és különböző pedagógiai célokkal végzik. Az egyik esetben az osztály vagy iskola minden tanulójának képességeit kívánja fejleszteni, függetlenül attól, hogy érdeklődik egy adott tantárgy iránt. Például a biológiaórákon mindenki részt vesz a problémamegoldásban vagy a kísérletekben iskola területe... Lehet, hogy a diákokat nem érdekli a biológia, de kutatási tevékenységet folytatnak, és bizonyos előnyökkel járnak. Más esetekben a munka témája a hallgató aktív érdeklődésének tárgya, akit érdekel a tanulmány tárgya és maga a kutatás. És ha az első esetben a munka összetettségi szintje viszonylag alacsony, akkor a második esetben még azt is nehéz megjósolni, hogy a kutatónak milyen további lépéseket kell tennie a cél elérése érdekében. Mindezt előre kell látni egy adott kutatási téma tervezésekor. Figyelembe kell venni azt a tényt is, hogy a tanév során végzett kutatómunka ne vegye túl sokáig a tanuló idejét. Végül is vannak tréning program, házi feladat, sok más dolog és hosszú munka csak unatkozni tud a hallgatóval. Ezenkívül előfordul, hogy egy diák nem egy, hanem több kutatómunkát végez egyszerre. Általában csak néhány iskolás foglalkozik valódi kutatással az iskolában, és ahhoz, hogy ezzel a tevékenységgel elragadja a többséget, szükség van a projektmunka érdekes és megvalósítható formáira.

Úgy gondolom, hogy az egyik legsikeresebb módja annak, hogy bevonjuk a gyerekeket a kutatómunkába, a turizmus - a kikapcsolódás és a tudományos tevékenység kombinációja. Kajakkal utazva felfedezheti a terület történelmét és földrajzát, a növények és állatok fajok sokféleségét folyómeder, ökológiai helyzet (víz, levegő, talaj stb. összetétele és pH -ja). Ez a fajta kutatás alkalmas minden túrázó résztvevőre, valamint kis gyermekcsoportokra. De lehetnek különleges, meglehetősen mély tudományos kutatások. Néhányra példákat hozok fel, amelyek a „XXI All-Russian Youth Readings V.I. Vernadsky "(M., 2004.):

„A bentikus gerinctelenek közösségeinek szerkezete és a Belaya -vízgyűjtő szennyvízcsatornájának antropogén szennyezettségének értékelése”;

"Coleoptera (bogarak) a sós tavakból a Novoszibirszk régió sztyepp övezetében";

"Az abiotikus és biotikus tényezők hatása az algák különböző osztódásainak kialakulására az akváriumban."

A középiskolások ezen és más kutatómunkái objektíven jelentős és komoly természetűek. Teljesek mind a célok, mind a kutatási módszerek, az eredmények értékelése és a következtetések tekintetében.

Annak érdekében, hogy segítsem a tanárokat a kutatási témák kiválasztásában, a kutatási munkákra vonatkozó számos tervet idézek K. Saint-Hilaire "Állattani elemi tanfolyam" című könyvéből (Szentpétervár, 1888):

1. „Tavasszal keressen béka tojást a tóban, és tegye az akváriumba. Figyeld az ebihalak fejlődését. Mennyi idő alatt jelenik meg az embrió a herékben? Milyen ebihalak tűntek fel a tojásaikból? Mikor veszi észre a kopoltyúit? Hány nap múlva tűnnek el a külső kopoltyúk? Mit eszik az ebihal? Mikor jelennek meg a hátsó lábai? Mikor jelennek meg az elsők? Minden ebihal egyformán gyorsan fejlődik? Mikor jönnek ki a fiatal békák a vízből?

2. Keresse meg a zöld lárvákat hét pár lábbal és fehér fejjel a fűzfán, nyírfán vagy égerön. Ha ezt a lárvát a kezébe veszi, akkor körbe görbül. Üvegbe ültessük, és naponta adjunk hozzá friss nyír-, fűz- vagy égerleveleket. Hogyan rágják a lárvák a leveleket? Megolvadnak a lárvák? Sok levelet esznek? Meddig maradnak a lárvák? Hogyan válnak bábokká? Meddig fekszik a baba? Milyen rovar fog kibújni a bábból? Melyik rovarra (a könyvben leírtak közül) néz ki a legjobban? "

Már ez a két példa is megmutatja, hogyan kezdheti el a hallgatók bevonását a kutatásba. Az ezekről a témákról szóló művek meglehetősen hozzáférhetők a diákok számára, érdekesek, nem túl hosszúak, de idő szempontjából sem túl tömörítettek, könnyű módban végezhetők. A feladatban a vizsgálat gyakorlatilag minden lépése fel van tüntetve, azokat csak be kell fejezni. A tanuló feladata a munka eredményeinek megfigyelése, leírása és általánosítása, azaz szükséges elsődleges cselekvések, amelyekkel a kutatás megkezdődik. A tervezési munka következő lépése a kutatási problémák megfogalmazása, hipotézisek felvetése, új kísérletek tervezése és lefolytatása. És először is szükség van az iskolások érdeklődésére ebben a tevékenységben. Ezért a kutatáshoz szükséges anyagok rendelkezésre állása, a munka elvégzésének viszonylagos könnyűsége gyakorlati fókuszés a jelentőség ösztönzőként szolgálhat a hallgató kutatási tevékenységekbe való bevezetéséhez.

Most érintsük meg a tanár szerepét a projekttevékenységekben. Mély tévhit lenne azt gondolni, hogy a tanár teljes felelősséget vállal a munkavégzés minőségéért, és állandó gyámként jár el. Ez nem így van, és nem szabad megengedni. A tanár a tanulóhoz képest ugyanúgy látja el a tanácsadó és tudományos vezető feladatait, mint a nagy tudományokban. Egy fiatal kutatónak meg kell értenie, hogy a munka minőségéért a fő felelősség őt terheli. El kell gondolkodnia a kutatás időzítésén, lelkiismeretességén és tudományos érvényességén. A tanár dolga emlékeztetni erre, javasolni, hogy milyen irányba nézzen, szükség esetén szerkessze a szöveget. Természetesen a tanár aggódik tanítványa miatt, de ez nem jelenti azt, hogy a diákért kell dolgoznia, és minden lépését ellenőriznie kell. Nincs értelme, ha egy diák tudományos függetlenségét kívánja elérni.

Összefoglalva, adok néhány algoritmust a tanár projektmunka -szervezési tevékenységéhez, amelyet nemcsak a projekttevékenységekben, hanem a mindennapi tanítási gyakorlatban is alkalmazni kell.

1. Pozitív munkamotiváció megteremtése a diákok számára érdekes és szoros probléma megfogalmazása, problémás helyzet kialakítása révén.
2. A tanárok és a diákok közös részvétele a probléma elemzésében.
3. A hipotézisek tesztelése és a haszontalan hipotézisek kiszűrése.
4. Ismerkedés a probléma kutatásának módszereivel és a tudomány adataival.
5. Munkaterv készítése.
6. A kutatási téma összefüggéseinek feltárása más (kapcsolódó) témákkal.
7. Az ellentmondások keresése.
8. Új hipotézisek előterjesztése és megvitatása.
9. Az elvégzett munka közbenső ellenőrzése és korrekciója.
10. A munka előzetes védelme.
11. A munka véglegesítése és védelme.

A projekt (tudományos) munka megtervezésére vonatkozó követelmények gyakorlatilag egybeesnek a szakdolgozattal vagy értekezéssel kapcsolatos követelményekkel. A bevezetőben jelezni kell: a téma relevanciáját, a problémát és a kutatás hipotézisét. Ezután a vizsgálat céljait és célkitűzéseit, azok újszerűségét (bár csak a hallgató számára) és gyakorlati jelentősége... Kiemelni kell a kutatás tárgyát és tárgyát, valamint a védekezésre benyújtott rendelkezéseket. E pontok mindegyikének többé -kevésbé tükröződnie kell a munkában. Ezt követi a probléma irodalmi áttekintése, a kísérleti rész, ha van, következtetések és következtetések.

Vannak azonban olyan projektek, amelyek nem kapcsolódnak ehhez tudományos kutatásés ennek ellenére meglehetősen kreatív és független alkotások. Ez például irodalmi mű, színdarab, film forgatókönyvének megírása; előadás rendezése; egy számítógépes program írása, amely egy bizonyos jelenséget jelenít meg (fotoszintézis, sejtosztódás stb.). Ezeknek és hasonló műveknek a végrehajtásakor ugyanazok a kutatási és alkotói készségek nyilvánulnak meg, azonban az ilyen művek tervezése és védelme eltérő, és a műfajtól függ.

És végül, a "projekt" kifejezés kétértelmű értelmezést kapott, és meg kell értenünk, hogy minden önállóan végzett kreatív munka projektnek tekinthető, de nem minden projekt kutatómunka... Talán ez a fő különbség a "projekt" és a "kutatás" fogalmának értelmezésében a modern iskolában.

Kérdések és feladatok az önálló munkához

1. Nevezze meg a tervezői munka jellemző jellemzőit!

2. A szülőknek jelen kell lenniük a gyermekük által a projekt védelmében? Érvelje meg válaszát.

3. Melyek a leggyakoribb különbségek egy oktatási és egy valóban tudományos projekt között?

4. Találjon ki 2-3 témát a biológiai projektekhez, és tervezze meg, hogy dolgozzon rajtuk.

Irodalom

Polat E.S.Új pedagógiai technológiák: útmutató a tanárok számára. - M., 1997.