Multimédiás technológia az oktatási tudományos cikkekben. A multimédiás technológiák szerepe a tanulási folyamatban. A permet mélységének mérete a fúró vagy a Zenker áramlásának köszönhető. A méret ezen kiviteli alakja technológiai lehet. S.

A multimédiás technológiák oktatási folyamatokba történő bevezetése az oktatás egyik legfontosabb pillanatai. Jelenleg a multimédiás technológia az informatika egyik legdinamikusabban fejlődő és ígéretes területe.

Letöltés:

Előnézet:

Multimédia technológia a modern oktatásban

A multimédiás technológiák oktatási folyamatokba történő bevezetése az oktatás egyik legfontosabb pillanatai. Jelenleg a multimédiás technológia az informatika egyik legdinamikusabban fejlődő és ígéretes területe.Multimédia - Ez egy sor hardver és szoftver, amely lehetővé teszi a felhasználó számára, hogy egyetlen információs környezetként szervezett heterogén adatokkal dolgozzon. A számítógépes technológia már sok diák életének szerves részévé vált. Gyakran érzékelik őket nagy érdeklődéssel, mint a szokásos iskolai tankönyv. Jelenleg az orosz iskolákban, akkor felel meg: eszköz rögzítésére és hang- (electroflubles, magnetofont, CD-lejátszó), rendszerek és eszközök telefon, távíró és rádiókommunikáció (telefon készülékek, faxok, televíziók, telefon állomás, rádiós rendszerek ), rendszerek és televíziós műsorszolgáltatás (test és rádióvevő, képzés televízió és rádió, DVD-lejátszó), optikai és vetítés a film és fotó berendezések (kamerák, film kamrák, diametrorectors, filmvetítők), nyomtatás, másolás, multiplinary és más technikával, Dokumentációs és információs reprodukció (nyomtatók, fénysők), olyan számítógépes eszközök, amelyek elektronikus ábrázolást, információt szolgáltatnak (számítógépek, nyomtatók, szkennerek, grafikusok), telekommunikációs rendszerek, amelyek biztosítják a kommunikációs csatornák (modemek, vezetékek) Vezetékes, műholdas, száloptika, rádió relé és más típusú csatornák az információ átvitelére szánt kötvények). A technikai eszközök lehetővé teszik az oktatási tevékenységeket, hogy lehetővé tegyék a különböző típusú, mint például a hang, a szöveg, a fénykép és a videó kép különböző típusú információkat.

A multimédiás technológiák típusai:

• Interaktív tábla;
• Interaktív felmérési rendszer;
• Különböző oktatási programok;
• Multimédiás képernyő;
• Hálózati oktatási programok;
• Utánzás technológiák;
• Diagnosztikai komplexumok.

Használinteraktív tábla A szokásos lecke látványosabbá válik, a lecke színvonala növekszik. Más szóval, a tanár minimális erőfeszítéssel foglalkozó részéről folyamatosan lehet az iparág információs területén. Ez egy modern multimédiás eszköz, amely, amelynek köszönhetően a hagyományos iskolai tábla minden tulajdonságai szélesebb körűek a grafikai megjegyzések a képernyőképekre; Lehetővé teszi az összes osztályozó diák munkáját egyszerre; Az interaktív tábla lehetővé teszi, hogy időt takarítson meg a leckében, amikor más típusú rajzokat, rendszereket, diagramokat, grafikonokat hoz létre, mivel nagyszámú eszközzel rendelkezik geometriai formák építéséhez. Az interaktív tábla másik jellemzője a videó formátumban rögzített információk mentésének lehetősége. Például meg lehet oldani a megoldást a problémára olyan módon, hogy ezt követően a nem statikus végeredményt tekintse meg, és a probléma megoldásának folyamata az elejétől a végig, és bármilyen sebességgel.

Interaktív felmérési rendszer Az asztalon lévő hallgatók vezeték nélküli konzoljaiból áll, lehetővé teszi, hogy a hallgató lejártának pillanatnyi ellenőrzését végezze el. A rendszer lehetősége változatos:

Általános felmérés;

A sebesség motivációs felmérése, csak az első helyesen válaszoló hallgatót regisztrálja.

A megkérdezett kérdés megválaszolásának szóbeli felméréssel történő meghatározása. Ez elkerüli a diákok kórusos válaszait.

A rendszer lehetővé teszi az összes diák minden folyóiratait. A tanár tudja, mi a téma, amit a hallgató rosszul értett. Lehetőség van arra, hogy az anyag elsajátításának szintjét és az egyes hallgatókhoz való megközelítés egyéniségét vizsgálják. Tény, hogy a felmérés élesebbé válik, és rövid időn belül az objektív értékelést a csoport.

Használ elektronikus tankönyvek A leckékben és az iskolai órák után:

• az egyéni megközelítés optimális ütemének elérése érdekében;
• a diákok tanulás tárgyává válnak, mivel a program aktív irányítást igényel;
• a programmal folytatott párbeszéd megszerzi a számviteli játék jellegét, a diákok többsége növeli a tanulási tevékenységek motivációját;
• csökkenti vagy megszünteti a növekvő mennyiségek közötti ellentmondás és az átvitel, tárolás és feldolgozás rutinszerű módszereit.

Multimédia elősegíti:

1. ösztönözze a tanulás kognitív aspektusait, például az információ észlelését és az információ tudatosságát; 2. Növelje az iskolások motivációját az oktatásba; 3. A közös munkaképességek fejlesztése és a diákok kollektív ismerete; 4. A tanulók mélyebb megközelítésének hallgatóinak fejlesztése, és ezért több mély megértés tanulmányozott anyag. Ezenkívül az általános középfokú multimédiás felhasználás előnyei tulajdoníthatók: a tanulási folyamat több hallgatói érzékelési csatorna egyidejű alkalmazása, amelynek következtében a különböző értelemben részesülő hatóságok által nyújtott információk integrálása; A komplex, drága vagy veszélyes valódi kísérletek modellezésének képessége, amely az iskolában nehéz vagy lehetetlen; az absztrakt információk megjelenítése a folyamatok dinamikus bemutatása miatt; A mikro- és makromirov tárgyak és folyamatok megjelenítése; A diákok kognitív struktúráinak és értelmezéseinek kialakításának képessége, amely az anyagot széles képzésre, nyilvános, történelmi kontextusba és az oktatási anyagok kötésére tanulmányozza az iskolások értelmezésével. A multimédiás eszközök felhasználhatók a tanulási folyamat javítására, mind a több témakörök csomópontjában található specifikus témákban és tudományágakban iskolai tanulás.

A legtöbb esetben a multimédiás alapok használata pozitív hatással van a tanárok munkaerejének fokozására, valamint az iskolások oktatásának hatékonyságára.
Ugyanakkor minden tapasztalt iskolai tanár megerősíti, hogy az információs technológiák bevezetéséből származó meglehetősen gyakori pozitív hatás hátterében, sok esetben a multimédiás alapok használata nem befolyásolja a tanulási hatékonyság javítását, és egyes esetekben ilyen felhasználás negatív hatással van.

A fenti igények mellett a multimédiás technológiák indokolt és hatékony felhasználása érdekében meg kell ismerni a tanulás és a multimédiás erőforrások felhasználásának fő pozitív és negatív vonatkozásait. Nyilvánvaló, hogy az ilyen szempontok ismerete segítséget nyújt a multimédia használatában, ahol a legnagyobb előnyökkel jár, és minimalizálja az iskolások munkájához kapcsolódó lehetséges negatív pontokat a modern informatizációs eszközökkel.
Az információs és távközlési technológiák felhasználásának pozitív vonatkozásai az oktatásban (amelynek számát természetesen sok multimédia). A fő szempontokként kioszthatod:

• az oktatás kiválasztásához és technológiái javítása és technológiái
• Új speciális tanulási tudományok bevezetése és fejlesztése a számítógépes tudományokkal és információs technológiákkal kapcsolatos képzési területek,
• a képzési rendszer módosításai a legtöbb hagyományos iskolai tudományhoz, amely nem kapcsolódik a számítógép-tudományhoz,
• az iskolai képzés hatékonyságának javítása a további motivációs karok használatának és differenciálódásának köszönhetően,
• Új kölcsönhatás szervezése a tanulási folyamatban,
• a tanár és a tanár tevékenységének tartalmának és jellegének megváltoztatása,
• az általános középfokú oktatási rendszer irányításának mechanizmusainak javítása.

A negatív szempontok közé tartoznak a koaguláció szociális kapcsolatok, Csökkentve a szociális interakció és kommunikáció, az individualizmus, a nehéz átmenet jele tudásforma a bemutató oldalakat, vagy a képernyő egy rendszer gyakorlati intézkedések, amelyek a logika, amely eltér a szervezet szervezet szervezet logika. A multimédia mindenütt jelenlétében a tanár-technológiák és az iskolás gyerekek nem tudják kihasználni a modern multimédiás és távközlési információk nagy mennyiségét. Az információk bemutatásának bonyolult módjai elvonják a tanulókat a vizsgált anyagból.
Emlékeztetni kell arra, hogy ha a hallgató egyidejűleg különböző típusú információkat mutat be, akkor megzavarja bizonyos típusú információkat, hogy nyomon követhesse mások, hiányzik a fontos információk, és az informatizációs eszközök felhasználása gyakran megfosztja az iskolások számára, hogy végezzenek valódi tapasztalatokat saját kezek.
Az individualizáció korlátozza a tanárok és a gyakornokok, a diákok közötti élő kommunikációt, maguk között a "számítógéppel való párbeszéd" formájában kommunikációt kínál. A gyakornok nem kap elegendő gyakorlatot a párbeszédes kommunikációhoz, a szakmai nyelv kialakításának és megfogalmazásának kialakításában.
Végül a számítógépes berendezések túlzott és indokolatlan használata negatívan befolyásolja az összes résztvevő egészségét az oktatási folyamatban.
A felsorolt \u200b\u200bproblémák és ellentmondások azt sugallják, hogy a multimédiás alapok felhasználása az iskolai tanulásban az "annál jobban, annál jobb" nem vezethet az általános középfokú oktatási rendszer hatékonyságának valódi növekedéséhez. A multimédiás erőforrások használatában súlyozott és egyértelműen vitatkozik a megközelítésre.

A modern tanulási folyamatot folyamatosan fokozni kellMivel az emberiség által felhalmozott emberiség és a társadalom által szolgáltatott feladatok miatt a modern hallgatónak hatalmas mennyiségű információt kell elnyelni egy kisebb időegységre. A multimédia és az interaktív technológiák a mentésre kerülnek.
Az ötlet, hogy beszéljen a technológiákról, a tárgyak szerkezetéről, a domborművek és folyamatok a dinamikában, a demonstráció nélkül mosolyog. Ebben az esetben a dinamikus video- vagy 3D-s képek érzékelésének lehetősége és hatása nem hasonlítható össze a nyomtatott statikus képekhez.

A multimédia az oktatásban lehetővé teszi, hogy csatlakozzon az emberi csatornák maximumát az információ észleléséhez, mivel a látás segítségével érzékelhető információk több mint 70% -a, és kevesebb, mint 30% - meghallgatással. A multimédia lehetővé teszi az információs telített merítési környezet létrehozását az oktatási folyamat résztvevői számára szöveges és grafikus adatok, videó, hang, kapacitás az ömlesztett modellezés és az interaktív eszközök.

Az interaktív technikák képzésben való használatának hatékonysága Régóta tanulmányozták és bizonyították. Ismeretes, hogy az interaktív eszközök lehetővé teszik, hogy növeljék az anyag elsajátításának mértékét 90% -ra. Az interaktív tanulás módszerei A modern multimédiás berendezések segítségével új lehetőségeket használnak a több tudás biztosítására és a diákok figyelmének figyelembevételének kialakítására.
Ugyanakkor a tanárok gyakorlatilag korlátlan lehetőségeket kapnak a különböző tanulási technikák alkalmazásához: a hallgatók szétválasztása csoportokban, csapatmunka, brainstorming, interaktív tesztelés és felmérések, sugárzási video görgők, prezentációk, internetes anyagok stb. Ugyanakkor a tanulási folyamatban használt anyagok könnyen tárolhatók és reprodukálhatók, többször is használják, beleértve távolról is. A tesztelés és a tudásrészek eredményeit azonnal feldolgozzák, mentették és közvetítik. Lehetőségek előadása előadások előadása a későbbi felhasználáshoz vagy az online adásokhoz. És sokan mások.

Interaktív technológiák az oktatásban

Interaktív rendszer (tábla + projektor) . Megoldás szempontjából elérhető. Lehetővé teszi több felhasználó számára, hogy egyidejűleg írjon és rajzoljon ujjával vagy műanyag tollal vagy mutatóval. A speciális képzési szoftverek indításához szükséges gyorsbillentyűk integrálódnak egy interaktív tábla keretbe vagy egy projektor szoftverblokkba. A modern ultra-docofocus projektorok lehetővé teszik a nagy felbontású nagyméretű képeket, még a világos nappali szobákkal és a kis helyiségekben is, valamint megoldani a kivetítő fényes fényének problémáját, vakító a kiálló fényt.

Információs érzékelő panelek. A speciálisan kifejlesztett szoftvereknek köszönhetően az információs panel az oktatási intézmény információs központja lehet, ahol a diákok könnyen és anélkül, hogy az alkalmazottak hozzáférnének, mindig képesek lesznek megszerezni az összes szükséges információt: az osztályok és az opcionális / tanfolyamok és a tanácsadás ütemezése az elrendezés közönség / osztályok, vizsga eredményei, információ diákok és tanárok, tájékoztatás a szülői értekezletek és kezdeményezések, hírek, tervek intézmények intézmények, stb Ezenkívül korlátozott internet-hozzáférést, sugárzott reklámokat állíthat be.

Interaktív panelek. Ez egy hatékony eszköz az interaktív tanuláshoz, rajzok, adatok, prezentációk, grafikus képek megjelenítéséhez. Csatlakoztassa a közönséget az aktív érzékelési folyamathoz egy érintőképernyővel, multitouch technológiával és a beépített számítógép közvetlen vezérlésével. Broadcast videó a Flash meghajtókból, a fedélzeten lévő számítógépről, az internetről. Kompatibilitás gyakorlatilag bármilyen eszközzel: okostelefonok, tabletták, laptopok. Nincs szükség a kivetítő telepítésére, nincs korlátozás a világítás feltételei miatt. Rögzítse a falon vagy a racken.

Többfunkciós tanulás Audiences és gyülekezési csarnokok

Távoktatás

Az információcsere a távoli együttműködéshez, a videokonferencia több embercsoportjának különböző pontjaival való képességét, a bolygó különböző pontjain, a fogyatékkal élő gyermekek / hallgatók számára nyújtott diákok távoli jelenlétének lehetőségét a népszerűség és a széles körben elterjedt távolság Tanulás az oktatási intézményekben és a vállalati szektorban.
A távoktatás szervezetének alapvető berendezései: videókonferenciázás , videó megjelenítési média (képernyők, televíziós panelek, video falak) és Összefoglaló rendszer . Megkapja az osztályok / konferenciák rögzítését, online műsorszóró előadások, szemináriumok és még sok más szervezését.

Mítosz a felesleges "játékok" összetettségéről. Közül a tantestület van olyan vélemény, hogy a multimédia zavaró szórakoztató játékokkal, vagy nehezen kezelhető, hogy a különleges tartalom van szükség rájuk, további anyagok átalakítására digitális formátumba, és minden ez további munkát és időt források, stb
A gyakorlatban minden pontosan az ellenkezője. A telepített rendszerek kötelező követelménye a tanárok és a diákok felszerelésének maximális egyszerűsége és felhasználása. A legtöbb rendszer készenléti szoftveralkalmazásokkal rendelkezik, amelyeket oktatási anyagok töltenek be, intuitív menü (interfészek) vannak. Ez elsősorban ahhoz szükséges, hogy a résztvevők ne zavarják az oktatási folyamat lényegétől.

Ezen túlmenően meg kell jegyezni, hogy a modern hallgatók és diákok hozták fel hatása alatt az információs technológiák van kialakítva jellemzői a felfogás az információ miatt folyamatos használata különböző technikai eszközök és az információs hálózatokat. Az oktatási anyagok ellátása a szóbeli előadás és a kréta tábla segítségével kategorikusan nem vonzó és elégtelen a telítettség mértéke.
A multimédia és az interaktív berendezések lehetővé teszik a fő feladat sikeres megoldását - hogy a tanulási folyamat fényes, vizuális, lenyűgöző és interaktív legyen, amely lehetővé teszi, hogy figyelemmel kísérje a figyelmet és élénk érdeklődést a vizsgált tantárgyakban, és lehetővé teszi a további lehetőségek használatát is az emberi agy jobb memorizációjára és asszimilációra.

A multimédia bevezetése az oktatási folyamatba nem csak költségek, de objektív szükségességet is, és a távolabbi használt felhasználás, a további finanszírozás forrása. Átmenet a piaci modellrendszerre felsőoktatás Egyrészt a kutatás és az ígéretes fejlesztések megszerzésének szükségessége a kutatás és az ígéretes fejlesztések megszerzéséhez, másrészt lehetővé teszi, hogy önállóan fogadja el a megrendeléseket az ipari vállalkozásoktól bizonyos kutatásokra, építési modellekre, tesztelésre, tervezésre és tervezésre. A technológiai parkok számának növekedése országunkban meghatározza, hogy szükség van a csúcstechnológiai berendezésekkel rendelkező egyetemek felszerelésére, mivel végső soron a képzés hatékonysága és az oktatási és kutatóintézetek hozzájárulása az ország gazdaságának motorja lesz.

Bármilyen kérdést felteszelhet most " Online tanácsadó"
Van hasonló feladat? Írja nekünk az e-mail követelményeit

Megrontcél multimédiás technológiák az oktatásban

Multimédia technológiák (multimédia az angolul, több - sokat, média - szerda) a legígéretesebb és népszerű pedagógiai információs technológiák közé tartoznak. Lehetővé teszik, hogy teljes gyűjteményeket, szövegeket és adatokat készítsen, hang, videó, animáció és egyéb vizuális effektusok (szimuláció) kíséretében; Interaktív felület és egyéb vezérlési mechanizmusok.

Természetesen a multimédiás rendszerek megjelenése forradalmi változásokhoz vezetett olyan területeken, mint az oktatás, a számítógépes képzés, a szakmai tevékenység, a tudomány, a művészet, a számítógépes játékokban stb.

A multimédiás rendszerek megjelenése mind a gyakorlat, mind az elmélet fejlesztése. Azonban egy éles bunkó ebben az irányban, amely az elmúlt néhány évben történt, elsősorban a technikai és rendszerfelszerelések fejlesztésére szolgál. Ez a PC fejlesztésében való fejlődés: a memória, a sebesség, a grafikus képességek, a külső memória jellemzői, a videofelszerelések, a lézerlemezek, valamint a tömeges végrehajtás terén. Fontos szerep a gyors és hatékony tömörítés / adatbázis módszereinek kidolgozásához.

MRC Standard (pontosabban, multimédiás Windows-operációs média szoftvercsomag a multimédiás információ létrehozásához és lejátszásához) különböző típusú multimédiás adatokkal rendelkezik.

A multimédiás információ nem csak a hagyományos statisztikai elemek: szöveg, grafika, de dinamikus: videó, audio és animációs szekvenciák.

A Microsoft kézikönyv nagy figyelmet fordít a nagy szöveges tömbök beírására és feldolgozására. Különböző módszerek és programok a szöveges dokumentumok konvertálására különböző tárolási formátumokban ajánlottak, figyelembe véve a dokumentumszerkezeteket, a szövegfeldolgozók vagy a typecase gépek, referenciák, tartalomjegyzék, hiperterek stb. Munka és beolvasott szövegek lehetségesek, a szimbólumok optikai felismerése biztosított.

A multimédiás technológiák alkalmazási köre nagyon széles, kiterjed a tudományos és technológia, az oktatás, a kultúra, az üzleti tevékenység, a multimédiás technológiák alkalmazása a szolgáltatási környezetben, amikor elektronikus útmutatókat hoz létre valódi környezetben, többféle módon. Az 1980-as évek végéig. A multimédiás technológia nem kapott széles körben elterjedt Oroszországban a hardver és a szoftver támogatás hiánya miatt. Az 1990-es évek elején. Hazánkban viszonylag olcsó multimédiás rendszerek voltak az IBM PC-n alapulva, és a multimédiás technológia mítosza valósággá vált. A multimédiás rendszerek egyik legfontosabb területe oktatást végzett a szó széles értelemben, beleértve az ilyen irányokat, mint video- és klopediák, interaktív útmutatók, szimulátorok, szituációs szerepjátékok stb.

^ Az informatika alapvető pedagógiai célkitűzései

Technológia A görög (technika) fordításakor művészet, készség, készség, és ez nem más, mint a folyamatok. Alatt folyamatezt úgy kell értelmezni, mint egy bizonyos intézkedéseket, amelyek célja a cél elérése. A folyamatot egy személy által kiválasztott személynek kell meghatároznia, és különböző eszközök és módszerek összességének segítségével kell végrehajtani.

^ Informatika - A folyamat segítségével egy sor források és módszerek összegyűjtése, feldolgozása és adatátvitelre (elsődleges információ), hogy információkat szerezzen az új minőség az állam az objektum, folyamat vagy jelenség (információs termék).

Az információs technológiák a következő pedagógiai célok eléréséhez használják:

1. A gyakornok személyiségének fejlesztése, hogy felkészítse azt az információs társadalom feltételeiben, beleértve az informatikai ismeretek fejlesztését és az információ továbbítását:

·
konstruktív, algoritmikus gondolkodás fejlesztése a számítógéppel való munkavégzés jellemzői miatt;

·
a kreatív gondolkodás fejlődése a reproduktív tevékenységek arányának csökkentésével;

·
kommunikációs képességek fejlesztése a közös projektek végrehajtása alapján;

·
az optimális megoldások nehéz helyzetben történő kialakulása (számítógép alatt) Üzleti Játékok és szimulátorokkal dolgozik);

·
a kutatási készségek fejlesztése (mint modellezési programok és intelligens képzési rendszerek);

·
az információs kultúra kialakulása, az információ feldolgozásának képessége (szöveg, grafikus és táblázatos szerkesztők, helyi és hálózati adatbázisok használata esetén).

2. A szociális rend végrehajtása a modern társadalom tájékoztatása miatt:

·
képzési szakemberek az információs technológia területén;

·
a pedagógiai és információs technológiákban képzett képzettek felkészítése a független kognitív tevékenységre.

3. Az oktatási folyamat valamennyi szintjének intenzívebbé tétele:

·
a tanulás hatékonyságának és minőségének javítása az informatika használatával;

·
a kognitív aktivitást fokozó ösztönzők azonosítása és használata (a felsorolt \u200b\u200btechnológiák nagy részét - a személyiség típusától függően);

·
a mélyülő az interdiszciplináris kapcsolatok eredményeként a korszerű információ-feldolgozó eszközök, ha problémák megoldására a legkülönbözőbb témákban (számítógépes szimuláció, a helyi és a hálózati adatbázisok).

Ugyanaz a pedagógiai célok azonosítják az információs technológiák fejlesztésének fő irányát. Különös figyelmet fordítanak az ilyen technológiák javítására:

·
a technológia javítása és a minőségi tanulási folyamat miatt további jellemzők a környező valóság és az önismeret ismerete, a hallgató személyiségének fejlesztése;

·
az oktatási folyamat, az oktatási intézmények, a rendszer technológia kezelése oktatási intézmények;

·
ellenőrzött monitorozás technológiája (ellenőrzése, tanulási tevékenységek korrekciója, számítógéppedagógiai tesztelés és pszichodiagnosztika);

·
kommunikációs technológiaa tudományos és módszertani tapasztalatok megoszlásának biztosítása;

·
a szellemi szabadidős, oktatási játékok szervezésének technológiája.

A digitális dokumentum fogalma

Az információs és kommunikációs technológiák (IKT) a pedagógiai tevékenységekben foglalkoznak a számítógép segítségével készített dokumentumokkal. Mivel az ilyen dokumentumokat digitális formában tárolják és továbbítják, azokat digitális dokumentumoknak kell hívni. Azonban a különböző okok miatt, sok tekintetben, a tárolási módszerhez kapcsolódó történelmi, és nem tárolás formájával, ezeket a dokumentumokat néha elektronikusnak nevezik.

^ Erőforrás koncepció

Az IKT pedagógiai aktivitás alkalmazásában gyakran használják az erőforrást. A enciklopédiában a www.km.ru a következő erőforrás-meghatározást adja meg:

1. Készletek, valami forrása. Például: természeti erőforrások, gazdasági erőforrások, munkaerő-erőforrások (az ország lakosságának része, amely képes dolgozni, részt vesz a gyártási folyamatban).

2. A szükséges eszköz a kívánt esetben (könyv.). Például: Próbálja ki az utolsó erőforrást.

Az erőforrások természetes, anyagi, pénzügyi, emberi, információs és technológiai jellegűek.

Ezért a következő állapotok az elektronikus dokumentumokról elektronikus erőforrások. Így vannak elektronikus források az űrlapon:

- Édes erőforrások - közzétéve az interneten, általában közös nevet visel internetes erőforrások. Például a tanár által létrehozott és a letöltési kiszolgálón kialakított előadás ilyen erőforrás.

Források a helyi hálózaton vagy a helyi számítógépen - helyi források.Például a tanár által létrehozott és a számítógépére helyezett bemutató a helyi erőforrásokhoz tartozik. Ugyanez a bemutató az általános hozzáférési lemezen az oktatási intézmény helyi hálózatában is helyi hálózati erőforrásnak nevezhető.

Vonatok a médián.

Az elektronikus erőforrás szerkesztői szerkesztésen és hivatalos kiadványon (a kimeneten) elektronikus kiadás (EI).

A digitális oktatási források osztályozása oktatási és módszertani funkciókhoz

^ A digitális oktatási források besorolása az információk típusával
Tutorok és szimulátorok - Úgy tervezték, hogy az elkészített hallgató ismerje meg a megfelelő képzési tárgy és az oktatási téma során. Ezek olyan komplexek, amelyek: a referenciatípus rövid tanulási anyaga, ellenőrző anyagok (feladatok, tesztek) válaszokkal.

Tutorials - Úgy tervezték, hogy egy diák, aki meg akarja ismerni magukat a megfelelő képzési tárgy és oktatási téma, vagy növeli eredeti szintjét. Ezek olyan komplexek, amelyek módszertanilag célzott szekvenciájú oktatási anyagot tartalmaznak.

^ Oktatási programok -interaktív tankönyvek, amelyek nemcsak olyan oktatási anyagot tartalmaznak, amelyek reagálnak a felhasználó cselekedeteire, lehetővé téve annak ellenőrzését, hogy ellenőrizze az anyagi asszimiláció minőségét, "szükség esetén a helyes algoritmust, hanem a megengedett hibákat is javítja stb.

^ Referenciák és enciklopédia - Minden esetben ezek a kiadások többé-kevésbé fejlett hiperlinkberendezést tartalmaznak, lehetővé téve, hogy gyorsan átadja a kontextus hivatkozásokat, vagy a komplex kívánt szakaszára lépjen. A komplex CD-k, amelyek nem egy fájl, nem egy program, és a készletük. Valóban, alatta számítógépes program Általában egy bizonyos eszköz, amely lehetővé teszi néhány műveletet (például egy szó szövegszerkesztő vagy számítógépes játék). De a képzési kiadások például csak olyan hipertext-dokumentumokból állhatnak, amelyek feldolgozzák az Internet Explorer programot (vagy a számítógépen telepített bármely más böngésző) és a vizuális anyagot. Az ilyen kiadások már nem hívják a programot. Azonban nem minden szerző gondosan végeztek ilyen megkülönböztetést. Ezért a szakirodalomban megtalálhatja a feltételeket: oktatási elektronikus komplexum (EUK), oktatási elektronikus kiadás (EUI), tréning program (UE), elektronikus tankönyv (EU), képzési program, elektronikus kiadás (EI). Az "elektronikus kiadás" kifejezést a "Nyomtatott kiadás elektronikus formában történő újraindítása". Az ilyen könyvek elektronikus verziói vannak, amelyek hatékony hipertext készülékkel vannak felszerelve.

Az ilyen elektronikus újratöltés ragyogó példája például egy könyv:

Vintagin N., Rosental D.E., Fomina M.I. Modern orosz nyelv: A N.S. tankönyv / szerkesztés Valgina. - 6. Ed., Pererab. és add hozzá. M.: Logos, 2002. 528 p. 5000 példány.http://www.hi-edu.ru/x-books-free/xbook107/01/index.html

Az elektronikus kiadványok iránt érdeklődik az e-könyv:

Vul v. Elektronikus kiadványok: bemutató. M.-SPB.: Kiadó "Petersburg Institute of Press", 2001. 308 p. 1000 példány. Elektronikus kiadvány formájában (hatékony hiperhivatkozó berendezéssel) publikálva:http://www.ialu.ru/x-books-free/xbook119/01/index.html

Az elektronikus kiadványok különleges típusai közé tartozik képzési komplexumokbeleértve: a vizuális kézikönyvek könyvtárai (Fotók, rajzok, animációk, hang- és videofájlok), virtuális szimulátorok (virtuális laboratóriumok). A vizuális juttatások könyvtárai hasznosak a tanár számára a lecke előkészítése során: bizonyos előnyöket kölcsönözhet saját módszerészeti anyagok létrehozásához.

^ Szimulátorok (laboratóriumok) Engedje meg, hogy a tanár egyértelműbbé tegye valamilyen jelenséget a valóságban a jelenség paramétereinek változásával. Például, ha tanulmányozza a mozgását egy kő elhagyott szögben a horizont, a tanár bizonyítani tudja a változást az utat a test mozgását, változtatjuk a kezdeti sebesség, a szög a dobás irányát, a magassága a szerkezet, A tetejétől, amelyből a kő dobott, és felgyorsítja a szabad esést (azaz a Föld hatását, Hold, Martian vonzerőt). Az ilyen szimulátorok vagy virtuális laboratóriumok jelentősen megmenthetik a téma magyarázatához rendelt időt, és ezáltal növelhetik a lecke időtartamának hatékonyságát.

^ Az RB használatának lehetősége az ellenőrzésben és önálló munkavégzés

Auditált munkában:

·
Képernyő (elöl) verzió - az oktatási anyag eltávolításával a képernyőn a tanár munkakompójából.

·
Egyéni - a hallgató munkahelyén.

·
Szórakoztató - a hallgató munkahelyén az önmegvalósítás és a tudás korrekciója.

Független munkában:

·
Az elektronikus változat tanítványa segít a technológiai ismeretek és gyakorlati készségek megszerzésében az egyes témákon.

·
Az osztályteremben szerzett tudás, kiigazítás és ismeretek hozzáadása önállóan vizsgálható.

·
A javasolt internetes erőforrásokkal (ha van internetkapcsolat van) a tanár utasításaira vonatkozó további anyagok tanulmányozása.

·
Az oktatási anyagok felhasználása a kapcsolódó tudományágak előkészítésében a jellemző jelenségek, minták, stb.

·
A RB használata a távoli tanulási támogatáshoz (minta, család). A családi képzési forma lehetővé teszi a szülők számára, hogy a tanár vonzása nélkül képzést végezzenek.

^ Használjon modelleket az oktatási folyamatban

Az oktatási szabvány, a tanulási technikát meg kell különböztetni, figyelembe véve a lehetőségek és képességek a tanulók és irányított nem annyira a következőképpen mint a szervezet a független gyakorlati és kreatív tevékenységek iskolás használatára az anyagi lét vizsgálták.

Számítógépes modellek használata (az RB egyik központi eleme a leckékben), demonstrációs lehetőség Ha új anyagot magyaráznak, vagy a problémák megoldása során segít a diákoknak, hogy növeljék a téma tanulmányozását és motivációját.

-Ért egyéni munka A javasolt modellekkel nagy érdeklődésidőkkel rendelkező diákok próbálják ki az összes kiigazítást, mint általában, nem különösebben kiderült, hogy mi történik a képernyőn. Mivel gyakorlati tapasztalat mutatja, egy rendszeres iskolás egy konkrét modell 3-5 percig érdekes lehet, majd a kérdés elkerülhetetlenül felmerül: mit kell tennie?

A b leckéhez informatika óra Nemcsak érdekes formában volt, hanem a maximális tanulási hatást is adta, a tanárnak fel kell készítenie a vizsgált anyaggal való munkavégzést, a számítógépes modellt, a modell funkcionalitásával elfogadott kérdéseket és feladatok megfogalmazását. Megakadályozza a tanulókat, hogy a lecke végén megválaszolnia kell a kérdéseket, vagy írjon egy kis jelentést a végzett munkáról. Ideális az a lehetőség, amelyben a tanár a lecke elején elosztja a diákok egyéni feladatait nyomtatott formában.

A képzési tevékenységekben a számítógépes modellekkel rendelkező diákok a következő típusú feladatokat kínálják:

^ 1. 0Trotection Quest . Ez a feladat célja, hogy segítsen a hallgató megérteni a modell célját, és kiigazítását. A feladat tartalmazza a modell és az ellenőrzési kérdések kezelésére vonatkozó utasításokat.

^ 2. Számítógépes kísérletek . Miután a számítógép modell elsajátította, érdemes 1-2 kísérletet kínálni. Az ilyen kísérletek lehetővé teszik a diákok számára, hogy mélyebbre menjenek a képernyőn, ami a képernyőn történik.

^ 3. Kísérleti feladatok.Ezután a diákok kísérleti feladatokat kínálhat, azaz azoknak a feladatoknak, amelyekre szükség van a megfelelő számítógépes kísérlet megítélésére és elhelyezésére. Rendszerint a speciális lelkesedéssel rendelkező diákokat ilyen feladatok megoldására vesszük. A látszólag prosztata ellenére az ilyen feladatok nagyon hasznosak, mivel lehetővé teszik a diákok számára, hogy megtekinthessék a számítógépes kísérlet életkapcsolatát és a vizsgált jelenségeket.

^ 4. Számítsa ki a feladatokat egy későbbi számítógép ellenőrzéssel . Ebben a szakaszban a diákok már 2-3 feladatot kínálhatnak, amelyeket először számítógép használata nélkül kell megoldani, majd ellenőrizze a kapott választ a számítógépes kísérlet elhelyezésével. Az ilyen feladatok előkészítésében figyelembe kell venni mind a modell funkcionalitását, mind a számászati \u200b\u200bparaméterek változásainak tartományait. Meg kell jegyezni, hogy ha ezek a feladatok megoldódnak a számítógépes osztályban, akkor a feladatok bármelyikének megoldására fenntartott idő nem haladhatja meg az 5-8 percet. Ellenkező esetben a számítógép használata hatástalan lesz. A megoldáshoz hosszabb időt igénylő feladatoknak kell lenniük a diákok számára előzetes képzés Házi feladat formájában, vagy a szokásos leckében megvitassák ezeket a feladatokat, és csak akkor használja őket a számítógépes osztályban.

^ 5. Kétértelmű feladatok . E feladat részeként a diákoknak meg kell oldaniuk a feladatot (az ilyen feladatoknak sok megoldása van), majd helyezzen számítógépes kísérletet.

^ 6. Kreatív feladatok . E feladat részeként a tanuló meghívást kap arra, hogy egy vagy több feladatot készítsen, önállóan oldja meg őket (osztályban vagy otthonban), majd számítógépes modell segítségével ellenőrizze az eredmények helyességét. Először is, ez a lecke megoldása által megoldott feladatok, majd egy új típus, ha a modell lehetővé teszi.

^ 7. kutatási feladatok . A leginkább képes diákok kutatási feladatot kínálhatnak, vagyis a feladat, amelynek végrehajtása során számos olyan számítógépes kísérletet kell tervezniük és vezetni, amely lehetővé tenné bizonyos minták megerősítését vagy megtagadását. A legerősebb tanítványok felkérhetők, hogy önállóan megfogalmazzák az ilyen mintákat. De kihívást jelentő esetekben a diákok segíthetnek a szükséges kísérletek tervének kidolgozásában.

^ 8. Probléma feladatok . Egy sor modell segítségével bemutathatja, úgynevezett, problémás helyzeteket, vagyis olyan helyzeteket, amelyek a hallgatókat látszólag vagy igazi ellentmondásokat vezetnek, majd felajánlják őket, hogy kezeljék az ilyen helyzetek okait számítógépes modell segítségével.

^ 9. Minőségi feladatok . Egyes modellek jól használhatók a minőségi feladatok megoldásában. Ilyen feladatok vagy kérdések, természetesen jobb megfogalmazás, előre dolgozott a modellt előre.

A feltalált feladatok számítógépes munkájával rendszeres munkával van értelme, hogy számítógépes laboratóriumi munkát végezzen, amelyben a komplexitás növekedése miatt kérdéseket és feladatokat rendeztek. Ez a lecke nagyon nehézkes, de ez csak olyan munka, amely a legnagyobb tanulási hatást adja.

^ Az IKT-t használó anyag előkészítéséről

P ajánlott, amikor egy olyan anyagot készítenek az osztályok számára, mint strukturális egység, hogy ne vegyék figyelembe egy leckét, hanem egy oktatási témát (több leckeből áll).

Ha a tanár az IR technológiákra utal, hogy használják a megfelelő anyagokat egy lecke elvégzéséhez, akkor szem előtt kell tartani, hogy ez sok hiábavaló hulladék a tanár ereje és erőforrásai. Végtére is lehet, hogy az anyagok közel vannak a témához, de a lecke kereteitől a "csepp" nem igényelnek. Egy ilyen lecke lesz az általános stílusból. Az iskola csak egy részét magas szinten fogják kidolgozni. Ennek megfelelően az ékezeteket az oktatási téma tanulmányozásakor eltolják, és helytelen nézeteket alakítanak ki. Vélemény van arra, hogy a hatékonyabb képzés érdekében az egész tanulmányi témához tartozó anyagot ki kell választani és felépíteni, és nem korlátozható az egyik lecke témájára. Megmutatjuk, hogy az "oktatási téma" blokknak "kapcsolattartóknak kell lennie", feltételesen az ábrán látható blokkok formájában. Ezeket a blokkokat a fentiekben tükrözötték, mint didaktikai feladatok:

·
A "Korábbi témákkal folytatott kommunikáció" blokk a Proporteutic, a meglévő tudás aktualizálására, az új anyag tanulmányozására irányuló motivációra vonatkozik.

·
Blokkok "Kapcsolódó témái más tárgyakról" és "A téma helye a kurzus keretében" szenteltek a holisztikus és szisztémás ábrázolások kialakulására, amelyek többek között segítenek a téma fő anyagának asszimilációjához.

·
A "A következő témához égett" blokkot a további fejlesztés vektora vázolja fel a téma tanulmányozásában, szorosan kapcsolódik a vizsgált anyag általánosításának és rendszerezésének problémájához.

A kurzus áthaladásához felhúzott idő általános költségvetésében ezek a blokkok viszonylag kevés időre vannak szükség. A megadott blokkoknak megfelelő feladatok megfelelő végrehajtása nélkül azonban a "megmentések" fő részének tanulmányozása más témákból izolálódik, sőt az egyes órák témái is érzékelhetők a diákok, amennyire gyengén kapcsolódnak egymáshoz .

^ A multimédiás lecke pedagógiai tervezése

Pedagógiai tervezés - A tudás alkalmazása (elvek) a hatékony tudományos munka (tanítás-tanulás), a tervezés, fejlesztés, értékelés és használata képzési anyagok.

A PowerPoint programban jelentős számú multimédiás bemutatási leckék elemzése, valamint a PowerPoint programban, valamint az elektronikus tankönyvekből származó töredékek történnek, rendkívül alacsony tanulási hatásukat mutatják. Az ilyen órák fejlesztői nem ismerik a teljesen új tanulási formák sajátosságait. Eközben a lecke, mint az információs és kommunikációs technológiák alapgondolásainak megvalósításának közvetlen eszköze, a leginkább alaposabb fejlesztést igényli. Ez az a leckék, hogy olyan litmus papírdarab, amely az egyik vagy egy másik fejlődés hatékonyságát mutatja. Ez egyidejűleg a végeredmény, valamint a tervezés utolsó szakasza, az egyes technológiák fejlesztői által meghatározott ötletek végrehajtása.

Az ilyen órák előkészítése még alaposabb előkészítést igényel, mint a szokásos üzemmódban. Fogalmak, mint a forgatókönyvlecke rendezőlEHETŐ - Ebben az esetben, nem csak az újdaid, hanem fontos összetevő Képzési munkamenet előkészítése. A jövő multimédiás leckének megtervezése, a tanárnak figyelembe kell vennie a technológiai műveletek sorrendjét, formáit és módszereit a nagy képernyőn történő benyújtásának módosításához. Szükséges, hogy azonnal gondolkodjunk arról, hogy a tanár hogyan kezeli az oktatási folyamatot, hogyan lehet a pedagógiai kommunikációt a leckében, állandó visszajelzést nyújt a diákokkal, a tanulási hatás fejlesztésével.

^ Multimedia lecke egy olyan lecke, amely több fokozatú információt használ a technikai eszközökkel, elsősorban a számítógép. Számos cikk ebben a témában, a kifejezés gyakran megtalálható. "A multimédiás támogatással rendelkező lecke". Nyilvánvaló, hogy a név a lecke, ahol a multimédia a tanulási hatás növelésére szolgál.Egy ilyen leckében a tanár továbbra is az oktatási folyamat egyik legfontosabb résztvevője, gyakran és az információk fő forrása és a multimédiás technológiák, hogy fokozzák a láthatóság növelését, több információs prezentációs csatornát egyidejűleg, egy hozzáférhetőbb magyarázat érdekében a komplex új anyagból. Például az absztraktok támogatása v.f. A Shatalova teljesen új minőséget szerez, ha a "Támogatások" fragmensek a megadott üzemmódban jelennek meg a képernyőn. Bármikor, a tanár használhatja a hiperlinket, hogy részletezze az információkat, az "újjáéledjen" az animációval stb.

Nyilvánvaló, hogy a multimédiás támogatási lecke mértéke és ideje eltérő lehet: néhány perctől a teljes ciklusig. A multimédiás lecke azonban cselekedhet és hogyan "Mini technológia" , Vagyis, hogyan kell kialakítani a fejlesztés egy vagy egy másik szerzőjével a meghatározott tanulási célkitűzésekkel és feladatokkal, amelyek a jól meghatározott tanulási eredményekre összpontosulnak. Egy ilyen lecke elegendő információs komponenssel rendelkezik, didaktikai eszközökkel. Végrehajtásával a tanár szerepe jelentősen változik, ami ebben az esetben elsősorban a szervező, a diákok kognitív tevékenységének koordinátora. Lecke mini-technológia Ez nem jelenti azt, hogy a tanárt megfosztják a manőver és az improvizáció lehetősége miatt. Semmi sem csodálatos nem lesz, hogy egy tapasztaltabb tanárnak van egy hasonló lecke új arcok felébredhet, vonzóbb, érdekesebb, dinamikusabb, mint a fiatal kollégája. De a lecke - mini technológia jelentősen csökken a "pedagógiai házasság", még egy kezdő tanár is.

A jövő multimédiás leckének megtervezésekor a fejlesztőnek azt kell gondolnia, hogy milyen célokat folytat, milyen szerepet játszik ez a lecke a tanulságok rendszerében, vagy az egész képzési tanfolyamot. Amelyre a multimédiás lecke célja:

·
Új anyagok tanulmányozása, új információk bemutatása;

·
a múltbeli tanulási készségek és készségek megszilárdítása;

·
az ismétléshez, a tudás gyakorlati alkalmazása, a készség készségek;

·
Összefoglalja, rendszerezze a tudást?

Ezt azonnal meg kell határozni: Köszönjük, hogy a tanulási és növekvő lecke hatás növekedni fog, vagy egyszerűen tisztelegni fog az újonnan érkezőknek. Ennek alapján a tanár kiválasztja a szükséges formák és módszerek lecke, oktatási technológiák, oktatási technikák.A multimédiás lecke elérheti a maximális tanulási hatást, ha egy értelmes szilárd termékben jelenik meg, és nem véletlenszerű csúszdák. Egy bizonyos lista az orális, vizuális, szöveges információ bekapcsolja a csúszkát kiképzés epizód. A fejlesztőnek arra kell törekednie, hogy mindegyik epizódot független didaktikus egységbe fordítsa. A pedagógiai könyvtárak meghatározzák a didaktikus egységet az oktatási anyag logikailag független részeként, annak mennyisége és szerkezete szerint, amely megfelel a tartalomnak a koncepció, az elmélet, a jog, a jelenség, a tény, az objektum stb. A didaktikus egység egy vagy több képkockából áll.

Fream - a jelenség minimális leírása, a tény, az objektum, amikor eltávolítja, hogy bármely komponens, ez a jelenség, a tény vagy az objektum megengedhető legyen (osztályozott), azaz. A leírás elveszíti a jelentést. A jelentéssel és logikával kapcsolatos framok készlet egy doodeaktikus egység.

Így az oktatási epizód elkészítésével és didaktikus egységként való megfontolásával a fejlesztőnek egyértelműen meg kell jelölnie, hogy mi az oktatási feladatok, amely ezt az epizódot követi, hogy megvalósuljon.

A multimédiás lecke egyik nyilvánvaló előnye, hogy fokozza a láthatóságot. Az egyértelműség alkalmazása az, hogy az iskolákban relevánsabb, mint általában, van szükség a szükséges táblázatokra, rendszerekre, reprodukciókra, illusztrációkra. Azonban lehetséges a várható hatás elérése a láthatóság bizonyos követelményeinek megfelelően.

·
Felülvizsgálatvizualitás, amelynek meg kell felelnie az írásbeli vagy szóbeli információnak.

·
Dinamikafontolja meg a láthatóságot. A demonstráció ideje optimálisnak kell lennie, és a tanterv tanult. Nagyon fontos, hogy ne tegye túl a hatásokat.

·
Átgondolt algoritmus Videó Képek. A multimédiás azt jelenti, hogy a tanár lehetőséget ad arra, hogy bemutassa a szükséges képet a pillanat pontosságához. A tanár meglehetősen részletes, hogy megvizsgálja a képek beszerzésének sorrendjét a képernyőre, hogy a tanulási hatás a lehető legnagyobb legyen.

·
^ Optimális láthatóság. Ezenkívül nemcsak a minimális, hanem a maximális méreteket is érinti, amelyek negatív hatással lehetnek a tanulási folyamatra, hogy elősegítsék a diákok gyorsabb fáradtságát. A tanárnak emlékezni kell arra, hogy a monitor képernyőjén lévő optimális képméret semmilyen esetben nem felel meg a nagy kivetítő képernyő képének optimális méretének.

·
^ Optimális szám Bemutatott képek a képernyőn. Ne szűzi a diákok, fotók stb. Számára, akik elvonják a diákokat, ne fókuszáljanak a fő dologra.

Az oktatási epizód előkészítésekor a tanár minden bizonnyal a szöveg nyomtatásának problémája lesz. A szövegre vonatkozó alábbi követelményeket kell fordítani:

·
szerkezet;

·
hangerő;

·
formátum.

A képernyőből származó szövegnek kommunikációs egységként kell eljárnia. A tanárnak van kitéve, hogy erősítse a szemantikai terhelést, vagy egy független információegység, amelyet a tanár szándékosan hangzik. Nagyon természetes, ha a kifejezések meghatározása a képernyőn megjelenik, kulcsfontosságú kifejezések. Gyakran a képernyőn találjuk meg a lecke sajátos levelét. Ebben az esetben a legfontosabb dolog, hogy ne tegye túl.

Régóta nyilvánvaló, hogy a nagy mennyiségű szöveget rosszul érzékelik a képernyőn. A tanárnak törekednie kell arra, hogy a nyomtatott szöveget tisztázza. Lényegében ez is a szöveg, de más nyelveken is bemutatott. Emlékezzünk a meghatározása a szöveg enciklopédikus könyvtárak sorozataként grafika vagy hang nyelvi jelek, korlátozza, egyetlen cél (lat. Textus - összetett ...). Fontos továbbá, hogyan jelenik meg a nyomtatott szöveg a képernyőn. Csakúgy, mint az egyértelműség, a szövegnek meg kell jelennie egy előre átgondolt tanár idején. Egy tanár vagy megjegyzések a bemutatott szöveggel, vagy fokozzák az általuk bemutatott szóbeli információkat. Nagyon fontos, hogy a tanár semmilyen esetben ne ismételje meg a szöveget a képernyőn. Ezután a tanítványok nem lesznek illúziója a felesleges információkkal a bejövő információkról.

Bár esetleg olyan esetek, amikor a nyomtatott szöveg tanár vagy diák általi megkettőzése dicsérik. Ezt a technikát az általános iskolában használják, amikor a tanár eléri a tanulás átfogó megközelítését, összekapcsolva az érzékelés különböző csatornáit. Tökéletes olvasási készségek, orális fiók stb. A nyomtatott szöveg megkettőzése is szükségszerűen bármilyen korban, amikor multimédiás didaktikai játékokat végez. Ez a tanár egyenlő feltételeket ér el minden diák számára: hogyan könnyebben érzékelik a szóbeli információkat és könnyebben megtanulják a nyomtatott szöveg információit.

A multimédiás leckét elkészítésével a fejlesztőnek legalább az alapvető ötletekkel kell rendelkeznie a színnel, szín gammaamely sikeresen befolyásolhatja a tervezést színes szkript Oktatási epizód. Ne hanyagolja el az ajánlásokat a pszichológusok, tervezők a hatása a szín a kognitív tevékenység a diákok, a színek kombinációja az optimális színek száma a képernyőn, stb Figyelmet kell fordítani arra is, hogy a monitor képernyőjén és a nagy képernyőn a színes érzékelés jelentősen eltérő, és a multimédiás leckét elsősorban a kivetítő képernyő kiszámításával kell elkészíteni.

Ugyanilyen fontos az osztályban hang. A hang szerepet játszhat:

·
zajhatás;

·
hangos illusztráció;

·
hangos kíséret.

Zajhatásként a hang használható a diákok figyelmének felkeltésére, más típusú képzési tevékenységre való áttéréshez. A hanghatások multimédiás gyűjteményének jelenléte nem jelenti a kötelező alkalmazást. A zajhatást meg kell jelölni. Például multimédia esetén didaktikai játék A lejtős zajhatás jele lehet a kérdés megvitatásának kezdete, vagy éppen ellenkezőleg, jelzést jelent a vita befejezésének és a válaszadás szükségességének. Nagyon fontos, hogy a diákok hozzászokjanak erre, hogy a hang nem okoz túlzott izgalmat.

Fontos szerepet játszanak hangos illusztrációTovábbi információcsatornákként. Például az állatoknak vagy a madarak vizuális képét kíséri a karjuk, énekeik stb. A történelmi figura képét vagy fényképét rögzített beszédével kíséri. Végül a hang a vizuális kép, animáció, videó tudományos hangjának szerepét játszhatja. Ebben az esetben a tanárt alaposan meg kell mérni, amennyire a hangot a leckében használják. Mi lesz a tanár szerepe a hangtámogatás során? Elfogadhatóbb lesz a hang képzési szövegének használata a lecke független előkészítése során. A lecke esetében a hangtámogatást minimálisra kell csökkenteni.

A modern technológiákat ismert, hogy sikeresen alkalmazzák a videofilmek multimédiás leckét. Használ videó információk és Élénkségjelentősen növelheti a tanulási hatást. Ez egy film, vagy inkább egy kis oktatási fragmentum, amely többnyire hozzájárul az oktatási folyamat vizualizálásához, bemutatva az animációs eredményeket, szimulálja a különböző folyamatokat valós idejű tanulásban. Ha egy rögzített illusztráció, asztal, többdimenziós mobil alak, egy animáció, terv, videó, és sokkal többet tud segíteni a tanulásban. A videóinformációk használata esetén azonban ne felejtsük el a lecke sebességének megőrzését. A videoeszköznek rendkívül rövidnek kell lennie időben, és a tanárnak gondoskodnia kell arról, hogy visszajelzést nyújtson a diákokkal. Ez azt jelenti, videó információt kell mellékelni számos fejlődő problémák oka a srácok egy párbeszéd, kommentálta, hogy mi történik. Semmiképpen sem szabad lehetővé tenné a diákok átalakítását passzív vételekben. Szükség van a tanár és a diákok élő beszédének videofejének hangtámogatására.

A multimédiás bemutatók használata az osztályban

Bemutatás - Ez egy sor képernyők (diák), amely lehet szöveges anyagok és vizuális anyagok (rajzok, fotók, diagramok, videomegek). Ezenkívül a diavetítés hanghatásokkal (zene, hangszóró beszéd, zajtervezés) kísérhet. A bemutató létrehozása, egyértelműen meg kell határozni: célamelyet a lecke viselkedésének eredményeként kell elérni, feladatok; amely a lecke alatt megoldódik, motiváció Oktatási anyag osztályának megítélése, műszaki feltételek lecke, előzetes projektElektronikus dokumentum használata.

Meg kell tartani a következő kritériumokat a bemutatás előkészítésében.

^ Csúsztatás
Stílus	Tartsa be a design egyenletes stílusát. Kerülje a stílusokat, amelyek elvonják a bemutatót. A segédinformációk (vezérlőgombok) nem érvényesülnek az alapinformációk (szöveg, rajzok) felett.
Háttér	A háttérben válassza ki a hidegebb hangot (kék vagy zöld).
^ Szín használata	Figyeljen a hiperhivatkozás színére (a használat előtt és után).
^ Animációs hatások	Az animáció hasznos, mint a képernyőn lévő absztraktok fokozatos megjelenésének módszere. Ne visszaéljen a különböző animációs hatásokkal, nem szabad figyelmen kívül hagyni a figyelmet a dia-információ tartalmáról.
	A fejléceknek vonzzák a közönség figyelmét. Használjon rövid szavakat és javaslatokat, hogy a beszéd során közzé kell tennie és fejlesztenie kell (a szabályt, senki sem érdekli az olvasás és a diákok olvasását a csúszdákban).
Elhelyezkedés	Előnyösen az információ vízszintes helye. A legfontosabb információkat a képernyő közepén kell elhelyezni. Ha a kép a képernyőn található, akkor a felirat alá kell helyezni.
Betűkészletek	Fejlécekhez - legalább 24. Információhoz - legalább 18. Nem lehet összekeverni a különböző típusú betűtípusokat egy bemutatóban. Lehetetlen visszaélni a nagybetűkkel (rosszabb kisbetűket olvasnak).
^ Az információk kiosztásának módja	Használat: keretek, határok, kitöltés; a betűtípusok, a keltetés, a nyilak különböző színei; rajzok, diagramok, diagramok a legfontosabb tények illusztrációjához.
^ Információ mennyisége	Ne töltse ki az egyik dia túl sok információt: A diákok nem emlékeznek legfeljebb három tényre, következtetésre, meghatározásokra. A legnagyobb hatékonyság akkor érhető el, ha a kulcselemek egy külön csúszkával jelennek meg.
^ A diák típusai	A fajták biztosítása érdekében különböző típusú diákokat használjon: szöveggel; táblákkal; diagramokkal; video kifejezésekkel; tüntetésekkel.
Navigáció	A tanár maga határozza meg, hogy mit kell mutatnia abban, hogy melyik sorrendben van.
^ Prezentációs bemutató	A tanár belátása szerint különböző módon hajtható végre. Emlékeztetni kell arra, hogy egy személy képes egyidejűleg tartani a memóriában, és 5-9 tézis (parcellák, információ) valósul meg. A 7 fölötti tények számában a tudatalatti fáradtság megkezdődik. 9 után nehézségek merülnek fel a fent leírt rendszereztetéssel. Így, amikor bemutatunk egy bemutatót, amelyet az "Általános" képernyő osztályában terveznek megmutatni, meg kell írnia Rövid mondatok"egy nézet". Ha ezek a tézisek, akkor nem lehetnek több mint 7-9. Jobb röviden írni (tézisek) és megfejteni ezeket a kijelentéseket szóbeli beszédben, mint a diákok komoly mentális munkájának kiszámításánál. Ezt hangsúlyozzuk beszélgetünk Az elektronikus kiadás, amelynek célja a közönség, elkerülhetetlenül feltételezi kellően feszültség ritmusát a bemutató. Ha egy hallgatóval (elidegeníthető prezentációval) önálló kidolgozásra számít, akkor itt több szöveget használhat a dia.

^ A prezentációk típusai

Hivatalos bemutatás - Ezek hivatalos jelentések, jelentések, absztraktok stb. Szigorú kialakításra, kiszáradásra, egyetlen tervezési sablonra van szükség minden dicsőüléshez. Az animációs hatások szigorúan adagolhatók, a szórakoztató elem minimalizálódik. Szükséges az anyag szerkezete, minimalizálva bevezető szavakHasználjon nagy szöveget. A képernyőn lévő csúszda legalább 10-15 másodperc, de legfeljebb 40-60 másodperc.

Ha összetett diagramot ad a dia-ban, akkor meg kell beszélni a bevezető szavakat (ezt a diagramot ebben a táblázatban adják meg, az A jelzőfények, a kék jelzők B stb.), diagram.

^ Hivatalosan érzelmi bemutatás - Ezek jelentést tesznek a hasonló gondolkodású emberek csapata előtt. Ahogy a bemutató azt mutatja, hogy egyre több animált hatást, több fotót, bár a bemutató hivatalos dokumentum formájában kezdődött. Például elképzelhető, hogy egy osztálykezelő szülői találkozó Beszélgetés a problémákról, eredményekről és kilátásokról a bemutatóval.

"Poszterek" és "absztraktok" - Hasonló előadások helyettesítik a legegyszerűbb műszaki karbantartási eszközöket. A diákon - csak minimális aláírásokkal rendelkező illusztrációk. Minden munkahelyi magyarázat a hangszórón van. Ez egy tervezési sablont kíván. Például az "absztrakt" formátumban szereplő bemutató a tábla hatékony cseréje. A pontok helyett az írásos tézisekkel használják a diákokat. Ezeknek a téziseknek a megjelenése animálható, hogy hangsúlyozza az új szakasz (alszakasz) kezdetét. Valójában egy ilyen bemutató jelentés összefoglaló. A gyakorlat azt mutatja, hogy ez a látszólag unalmas és nem illusztráló bemutató, kiderül, nagyon hasznos a hallgatók (diákok, kollégák), a jelentés referenciapontjainak rövid belépése.

Ha ilyen prezentációban még mindig rövid felvételeket készít minden dia számára, akkor az elosztóanyag (nyomtatott és elosztott osztályra) nagyon hasznos lesz. A beszéd emlékeztetése növekszik, és jobban megérti.

"Kettős akció" - Ez a diavetítés típusa, amely a vizuális anyagok mellett konkrét információkat jelenít meg. Elmagyarázhatja a dia tartalmát, vagy "bővíteni". Például abban az esetben a „magyarázat”, mondja a T-34-es tank eszköz, a vizuális anyagot kell adni - képek a tank, és a szöveges anyagok, jelentse a taktikai és technikai jellemzőit. A "kiterjesztések" esetében ugyanazt a vizuális sorozatot hagyja, a szöveges anyagban vannak adatok a tartályok harci felhasználására, a tartálytörések művészetére stb. A kísérő történet nem vonatkozik a szövegek tartalmára. Ennek eredményeképpen a diákok figyelmének helyes eloszlásával az érzékelés három mechanizmusa érintett: a fényképekkel kapcsolatos vizuális alakított észlelés, a halló tudatos, amely a megértéshez kapcsolódik, egy további vizuális tudatos, amely a további anyagok egyidejű olvasása. Egy csúszkát építhet úgy, hogy a szövegsor állandó vizuális anyaggal helyettesíthető legyen. És fordítva. A cselekvés kettőssége itt az, hogy a hagyományos hatások mellett - vizuális és halló, a harmadik megjelenik. A hallgató ilyen terhelése valószínűleg a humanitárius ciklus - földrajz, történelem, világművészeti kultúra témáiban.

Prezentációk közvélemény-kutatások Ezek közé tartoznak a hallgatóknak címzett feladatok, amelyek magukban foglalhatják azokat a anyagokat, amelyek a téma legfontosabb kísérleteit jelenítik meg, vagy bemutatják a vizsgált jelenségeket. A hallgató kérdése a dia, megjegyzések és magyarázatok fejlécében szerepel a rajzok által a bemutató során. Támogatások lehetségesek a beviteli teszteléshez az új tanév első leckében. Általában ezek a felmérések magukban foglalják az előző tanévben használt előadások csúszdarát az új anyag magyarázattal.

^ Prezentációk - Az új anyag magyarázata.Az ilyen prezentációk új lehetőségeket nyitnak meg a tanár előtt, például: az osztály leckében, akkor nyomon követheti az egyéb felfedezés történetét, illusztrálja a tudomány és a technológia legújabb eredményeit, mutassa meg a modern eszközöket, az alapelveket, amelyek alapulnak A vizsgált jelenség, bemutatja a kiemelkedő tudósok portrét stb.

A bemutató másik jelentős előnye a grafikus anyag bemutatása: átmeneti folyamatok építési grafikonjai, különböző vektordiagramok, grafikus számítási módszerek. A megadott anyag hagyományos bemutatásával a grafikus konstrukció befejezéséhez, általában a táblán, hogy szétszerelje valamit - vagy nehéz lesz. Ráadásul, ha egy diák elvonja a színpadon, ugyanazt a menetrendet építeni a második alkalommal gyakorlatilag nem lehetséges, mivel sok időt vesz igénybe. Az animáció kompetens használatával a PowerPoint bemutatóban, ha szükséges, akkor többször is külön komplex pillanatokat "görgethet", és minden az elejétől a végéig épül, és csak néhány másodpercet vesz igénybe. A grafikai anyag minősége kétségtelenül sokkal magasabb.

^ Prezentációk - Az anyag ismétlése. Az ilyen prezentációk lehetővé teszik az új anyagok tanulmányozására, amelyek gyorsan és hatékonyan szerkeszthetők.

^ Interaktív szeminárium (lecke)- Ha egy leckét, szemináriumot (jelentést) tervezel a közönséggel, akkor a különböző animációk, utazási képek, forgó képek, navigációs objektumok, elágazó bemutatók - attól függően, hogy milyen válaszok vannak kérdések és ítélet. Ilyen bemutatóban előfordulhat, hogy nem egyesíthető a tervezési sablon összes csúszdájához.

A navigáció nem engedheti meg, hogy képes legyen "elveszíteni", menjen a rossz ágra. Ilyen bemutató valójában egy elektronikus oktatási anyag (EUM), míg éppen elektronikus anyagként jön létre, a képernyő olvasása alapján. És ezért nem egy nyomtatott dokumentum egyszerű átalakítása elektronikus formába.

^ Tájékoztató henger - Néhány kastély egy ilyen előadást érdemes hirdetési (információs) görgőként. Itt a követelmények teljesen eltérőek, mint korábban. Az információs henger feladata a figyelem felkeltése.

Következésképpen a bemutatásban meglehetősen nagy szövegeket, információt és reklámot kell biztosítani. A gyors észlelésre tervezett vizuális anyagoknak kell lenniük.

Lehet, hogy sok animációs hatás (de nem túl sok!). Egy csúszkán lehet, hogy vannak néhány fotó egymás fölé. Nagyon jó, ha egy ilyen görgőt egy rekord magyarázó szöveg kíséri, amelyet a hangszórókból hangzik.

Kiváló vagy legalábbis érthető címsoroknak kell lenniük, vannak olyan képek, amelyek szemléltetik ezeket a címsorokat, de egyáltalán nem szükséges, hogy örüljetek az anyagba.

Ennek megfelelően vannak követelmények a bemutatás összetételére, a telepítésre. Az építési filmfeldolgozásokra vonatkozó rendes fogadások teljes mértékben alkalmazhatók az ilyen reklámokra, különösen a rengeteg detektívek esetében. Nevezetesen egy érdekes (vagy legalábbis érdekes) kezdet. Ezután - az események arányának növelése, és a végén - az események már teljes kaleidoszkópja.

^ Prezentációk használata opciók

1. Előadások vezetése a leckében egy új anyag magyarázata során:

·
az előre meghatározott bemutató helyettesíti az osztálytáblát, amikor elmagyarázza az új anyagot, hogy rögzítse a diákok figyelmét bármely illusztráció, adat, képlet stb.

2. A folyamat vizuális bemutatása:

·
a folyamat vizuális bemutatása (építési diagramok, táblázatok, fizikai kísérletek modellezése, földrajzi térképek építése és

stb.), amely lehetetlen vagy nehéz ahhoz, hogy plakátok vagy iskolai táblák segítségével költeni.

3. Az egyéni és csoportos projektek végrehajtásának eredményei alapján történő bemutatás:

·
a hallgatók előkészítése (függetlenül vagy csoportban) előadások a jelentés kíséretében;

·
a fotóalbumok létrehozása a projekt tevékenységek kutatási tanulmányai által végzett tanulmányokról.

4. Források és anyagok közös vizsgálata:

·
az információforrások és a lecke anyagok közös tanulmányozása (például a multimédiás enciklopédián alapuló művészeti alkotások megvitatása grafikus képek vagy az internetes anyagokból stb.).

5. A tudás módosítása és tesztelése:

·
további osztályokat vezethet be a számítógépes osztályban vagy az iskolai könyvtárban, amikor a késleltetett vagy hiányzó diákok önállóan vizsgálják az anyagokat a bemutatók alapján;

·
munka tesztelési rendszerekkel és szimulátorokkal.

Oktatáskezelés: elmélet és gyakorlat "2015 №1 (17) 156

Multimédiás oktatási technológiák

Bolbakov R.G., Ph.D., egyetemi docens, MGTU MEAA, E-mail: [E-mail védett] Moszkva, Oroszország

Jegyzet. A cikk elemzi a multimédiás oktatási technológiák állapotát és fejlődését. Megjelenik az oktatás multimédiás technológiáinak megjelenésének okai. A "multimédiás oktatás" fogalmának tartalma kiderül.

A cikk a "multimédia" kifejezés politikai értékét ismerteti. A cikk a multimédiás oktatás kognitivitását mutatja. A tanulási technológiák különbségeit multimédiás használatakor mutatjuk be. Megjelenik a tanulási technológiák előnyei multimédiás használatakor.

Kulcsszavak: oktatás, informatika, információs technológia, információs oktatási technológiák, multimédia, multimédiás oktatás.

Multimédiás oktatási technológia.

Bolbakov R.g., PhD., Mstumirea, E-mail: [E-mail védett] Moskow, Oroszország.

Jegyzet. A cikk elemzi a multimédiás oktatási technológiák állapotát. A cikk elemzi a multimédiás oktatási technológiák fejlesztését. A cikk elemzi a multimédiás technológia alkalmazásának okait az oktatásban. A cikk a "multimédiás oktatás" jelentését mutatja. A cikk feltárja a "multimédia" kifejezés poliszágait. A cikk bemutatja a megismerés multimédiás oktatását. A cikk a klasszikus oktatási technológiáktól eltérő multimédiás technológiákat mutat. . A cikk szemlélteti a multimédiás oktatásban lévő paralingiális egységek alkalmazását. A cikk a tanulási technológiák előnyeit mutatja a multimédia felhasználásával.

Kulcsszavak: oktatás, számítástechnika, informatika, informatikai oktatás, multimédia, multimédiás oktatás

Bevezetés A fejlesztés az információs társadalom kialakulásához vezetett új oktatási modellek és tanulási eszközök, amelyek nem csupán a hagyományos szóbeli és nyelvi eszközökkel, hanem paralynguistic multimédiás tanulási eszközök. Az oktatásban végzett folyamatok meghatározásának jelentős tényezője a kommunikáció és a multimédia legfontosabb szerepe. A fejlődés korai szakaszában a multimédiás termékek az élet területére, a művészet kultúrájára koncentráltak. Mivel a média javul javul, a multimédia bővített felhasználást jelentett a tudomány, a technológia és az oktatás területén. Az oktatás területén a multimédiás anyagok megjelentek, amelynek tartalma lineárisan beágyazódott az oktatási területekbe. Kezdetben a multimédiás tartalom támogató szerepet játszott, és irányította

Oktatáskezelés: elmélet és gyakorlat "2015 №1 (17) 157

tájékoztató támogatás Az oktatási folyamat audió és videó előadások és szemináriumok formájában. Fokozatosan a multimédiás tartalom lesz a fő képzési eszköz. Ez fokozódik a virtuális valóság mechanizmus megjelenésével és alkalmazásával. Megjelent egy irány, amely multimédiás formációnak nevezhető.

A multimédiás technológiák kialakulásának okai az oktatásban. A multimédiás technológiák oktatásban való felhasználásának objektív okait felsoroljuk.

1. Az Eugene Informatizáció, a tömegmédia-ipari ágazat létrehozása az új információs technológiák tömeges kommunikációjában alapulva, a megvalósítás sajátos termékének megjelenését eredményezte - a világ globális képe szabadon átváltható a média fogyasztói által. Az oktatás egyik célja, hogy egy képet készítsen a világban a hallgatóban. Ezért logikus az ilyen képzési eszközök használatára.

2. Az új generáció oktatási tudományágai, - félológia, Cognichology, Módszertan (R. Debre), Kommunikáció, valamint a megismerés módszerei, a megismerés módszerei, a belsőépítés és a megértés módszerei nem hagyományos módszereket okozott az oktatási körhöz, amelynek számát a multimédiás technológia az oktatásban.

3. A multimédiás technológiák szisztémás használata az oktatásban a holisztikus forgatókönyvek építésén alapul, amelyek leginkább a média médiával vannak kifejezve.

4. A kommunikációs mechanizmust megszerzésének alapuló oktatás egy adott média hatása nem csak egy eszköz beszerzésének az egyéni tudás, de ami a legfontosabb, mint egy eszköz kialakítására egy képet a világot a fiatalabb generáció.

5. A modern oktatás egyre inkább a világ képének modellezésén alapul, és megtudja. Az ontológia támogatásával az oktatási tartalom kialakulása csökkenti az információs terhelést. Multimédiás technológia ontológia és szemantikai vezérlés alapján megoldja ezt a feladatot.

6. A rugalmas oka a konverziós módszer a tanulás nem csak növeli az információáramlás és a beilleszkedés az új tantárgyak bennük, hogy mennyi változás az az információ jellege interakció a társadalomban és az oktatási környezetet. A Support szemantikai vezérléssel rendelkező multimédiás technológia új típusú információt jelent

Oktatáskezelés: elmélet és gyakorlat "2015 №1 (17) 158

kölcsönhatások az oktatásban.

7. A multimédiás tanulás nem mesterséges tényező. Ez az emberek szociokulturális kölcsönhatásának következménye a termelés, az információcsere és az információ fogyasztása során. Így létrejön egy mechanizmust az eredetre és a teljes eszmék változásaira a világról.

8. Az információ kölcsönhatásának fejlesztése és szövődményeivel az interakció egy konkrét képet teremt a világról, ami az oktatási rendszerre gyakorolt \u200b\u200bhatáshoz vezet. A multimédiás tanulás egy ilyen hatás példája.

9. Az oktatásban szereplő reflektív tevékenységek sajátossága abban rejlik, hogy a valóság bármely képe csak az ontológia kulcsfontosságú szerepét játszó személy kognitív térében tárolja. Ez feladata a diákok kognitív képességeinek fejlesztésére, amelyet részben megoldani a multimédiás oktatási rendszerek alkalmazásával.

10. Új társadalom Reality: Információ Multimédia

interakció, információs terület, információs oktatási

tér, információs oktatási hálózati társadalom - megköveteli az oktatási rendszerbe való felvételüket. Ellenkező esetben az oktatási rendszer elmarad a világ más országainak kialakulása mögött.

A multimédia fogalma. A "multimédia" kifejezés politikai koncepció. A következő értelmezésekkel rendelkezik:

A különböző típusú feldolgozási információk fejlesztésére, működésére és alkalmazására vonatkozó eljárást leíró technológia;

Információs erőforrás, amelyet feldolgozó technológiák alapján hoztak létre és különböző típusú információk bemutatása;

Számítógépes szoftver, amelynek működése a különböző típusú információk feldolgozásához és bemutatásához kapcsolódik;

Számítógépes hardver, amellyel különböző típusú információkkal szolgálhat;

Egy speciális összefoglaló információ, amely önmagában ötvözi a hagyományos statikus vizuális (szöveg, grafika) és a különböző típusú dinamikus információk (beszéd, zene, video fragmensek, animáció stb.).

Így széles értelemben a "multimédia" kifejezés olyan információs technológiákat jelent, amelyek egyidejűleg különböző csatornás ütközési csatornákat használnak. A multimédiás technológia széles körben elterjedt

Oktatáskezelés: elmélet és gyakorlat "2015 №1 (17) 159

az oktatás területén, mivel a technológián alapuló tanulási eszközök jelentősen növelhetik a tanulás hatékonyságát. Ez annak köszönhető, hogy a multimédiás tanulással kapcsolatban további információcsatornák vannak az emberekben, ami növeli a kognitív folyamat hatékonyságát.

A hardver multimédiás rendelkezésben van olyan pénzeszköz, amelynek jellemzője a különböző típusú információk feldolgozásának és bemutatásának lehetősége. Az ilyen alapok számához közé tartozik a hangok, fényképek és videoképek felvételének és lejátszásának eszközei és a közelmúltban lézeres grafika.

A multimédia koncepciója egyrészt a számítógépes feldolgozáshoz és a különböző információk ábrázolásához kapcsolódik. Másrészt a képek és forgatókönyvek ábrázolásának változékonysága miatt a multimédia fogalma az oktatás hatékonyságát befolyásoló képzési eszközök működését képezi. A multimédiás alapok bevezetése az oktatás területén az új szoftver kialakulásához vezet, és előírja az új tanulási módszerek fejlesztésében való értelmes kitöltését.

A multimédiás oktatás kognitív aspektusai.

A modern társadalom információs kölcsönhatásának kommunikációs mechanizmusa, amely magában foglalja a társadalom fejlődésének tényezőjét, új médiahatásokat hoz létre a szociális rendszer és az oktatási rendszer meghatározásával. Az információs interakció keretében az oktatás kommunikációs folyamatában részt vevő témákra vonatkozó interakció keretein belül a távközlési kifejezés bevezethető, amelyet képzésnek és tanulóknak neveznek.

Számos tudományos publikáció bizonyította, hogy a kognitivitás nagy jelentőséggel bír a multimédiás formációban. Ez a koncepció a tudáshoz és a tudás képességéhez kapcsolódik, amely multimédiát fejleszt. Tág értelemben a "kognitivitás" kifejezést a megismerés vagy a tudás elérésére irányuló intézkedés kijelölésére használják. Ebben a szempontban a kifejezés az episztemológiai.

Szűk értelemben a "kognitivitás" kifejezést az úgynevezett "kontextuális ismeretek" növekményes intézkedésének jelölésére használják, vagyis az objektív tudás növelése a témakörben, ahol az ilyen fogalmak tudásként, készségként vagy képzésként (oktatás) , Informatika) jelennek meg.

A "kognitivitás", a "sinutakia" és a "szemantika" fogalmai összekapcsolása lehetővé teszi

Oktatáskezelés: elmélet és gyakorlat "2015 №1 (17) 160

a tudományterületek objektív és szitonzási oldalának formalizálása és a tudásfolyamat eredményeként a tanulási eredmény becslései formálódnak. Az ilyen társulás lehetővé teszi számunkra, hogy az oktatási anyagot szemantikai tervezésként értékeljük, kritériumok szerint: a hallgatók hatékonyságának, integritásának és kényelmének.

A "kognitív szemantika" fogalmát úgy értelmezhetjük, mint egy irányt, amely tanulmányozza az oktatási anyag szemantikai tartalmának multimédiás formájának hatását, hogy növelje kognitív képességét, hogy észlelje és elsajátítsa a tananyagot

Az átvitel típusának adatait a következő fő csoportokra osztják:

Vizuális szimbolikus (nyelv) információ;

Vizuális alak (szemléltető vagy kognitív);

Vizuális paralynguisztikus információ;

Hangnyelvi információ (nyelvi);

Hallható paraliing információ;

Kontextusos információk a tudatalatti szinten;

Tapintható információk a mechanikai expozíció alapján.

Az érzékelés típusairól szóló információ az irányelvre és asszociatívra oszlik.

Az irányelv információi az integrált információs objektumokat továbbítják, könnyen értelmezhető az információ címzettje, és nem igényel további feldolgozást. Ez a fajta információ hozzárendelhető: az alárendelt parancsnokságrendje, az ismert tárgy képe, az ismert szó, formalizálta az ismert feladat állapotát. A multimédiás eszközök a politikai információkat nyújthatnak be.

Az asszociatív információk az információs objektumokat továbbítják, amelyek kétértelműen értelmeznek, és további elemzést igényelnek az információ címzettjéről. Leggyakrabban használják az összehasonlító módszert ismert képekkel, sztereotípiákkal vagy egyesületekkel. Az asszociatív információk információként definiálhatók, amelyek észlelése a korai tanult információkon vagy egyesületeken alapul. Ez a fajta információ tulajdonítható: egy indokreked beszéd, egy ismeretlen objektum képe, egy érthetetlen kép, egy kép vagy üzenet, amely egy ismeretlen, ismeretlen szóval ismert, ismert képet vagy üzenetet továbbít. A média média az asszociatív információkat képviseli

A megértésről szóló információk egy ingowth, asszociatív és kontextusra oszthatók (tudatalatti). Jelentős értelmező

Oktatáskezelés: elmélet és gyakorlat "2015 №1 (17) 161

határozottan a szótárak segítségével. Az asszociatív információk lehetővé teszik az értelmezés kétértelműségét. Ezenkívül az asszociatív információk feltételezhetők a visszaverődés és az önreflexió alapján. A kontextusos információk az eredményt adják, de az átvételi folyamat nem világos a gyakornok számára. Gyakran úgy értelmezik, mint egy váratlanul felmerülő viselkedési válasz, a "pop-up" a tudatalattiból, de ugyanakkor az új koncepció kialakulásának kezdeményezését szolgálja, új ötletet.

A multimédiás eszközök mindháromféle információt képviselhetnek. A kontextusos információkat gyakran intenzívebbé teszik

multimédiás patakok.

A kommunikációs folyamat multimédiás képzésével a szöveg gyakran megismerte a szemet. Az oktatási információk bemutatása más ikonikus és szimbolikus formákban a kognitív módok mozgósítását igényli a valóság megértéséhez. Az egyik jelmodellből származó információk "fordításának" meghatározó feltétele az asszociatív kommunikáció kognitív mechanizmusává válik, amely biztosítja a szemantikai és formázott kommunikációs területek véletlenszerűségét.

Az aszociatív érzékelés sajátossága az észlelés kétértelműségét jelenti. A multimédiás oktatási modell nem vezet az összes gyakornok számára a növény egyenlő megítéléséhez. Minden tanuló saját módján multimédiás képet fog bemutatni.

Kognitivitás vagy kognitológia - interdiszciplináris tudományos irány, A tudás elmélete, a kognitív pszichológia, a neurofiziológia, a kognitív nyelvészet és a mesterséges intelligencia elmélete. Ebben az irányban a mesterséges intelligencia elméletéből és a magasabb idegi aktivitás pszichológiájából és fiziológiájából vett kísérleti módszerek, az emberi agyi munka pontos elméletének kialakítása. A multimédiás formáció egy eszköz a kognitológiai feladatok megoldására.

A multimédiás használatával kapcsolatos információ kölcsönhatás az interaktív interakció. Ez az információs interakció az információs technológiák és a "levelek nyomon követése" területén, ami lehetővé teszi az ilyen kölcsönhatások és folyamatok klanitológiai elemzését.

Az interaktivitás a multimédiás alapok egyik előnye. Bizonyos határokon belül lehetővé teszi az információk bemutatásának kezelését: a diákok egyedileg módosíthatják a beállításokat, tanulmányozzák az eredményeket, valamint válaszolhatják a program konkrét felhasználói preferenciáira vonatkozó kérelmeket. tanulók

Oktatáskezelés: elmélet és gyakorlat "2015 №1 (17) 162

beállíthatja az etetési sebességet, az ismétlések számát és más paramétereket, amelyek megfelelnek az egyéni oktatási igényeknek. Ez lehetővé teszi számunkra, hogy lezárjuk a multimédiás technológiák rugalmasságát.

Az interaktivitás az egyik mechanizmus az oktatási térben, beleértve a szemantikai vezérlést is.

Képzési technológiák multimédiás használatakor. Jelenleg a létrehozott média média számát több ezer névvel mérik. A multimédiás technológiák és a megfelelő formációs alapok nagyon gyorsan fejlődnek.

A multimédiás technológiák és technológiák képesek arra, hogy fokozzák az iskolai tanulás fokozását, és növeljék az iskolások motivációját a gyakorlatban az audiovizuális információk feldolgozásának modern módjaival, például:

"manipuláció" (átfedés, mozgás) vizuális információ;

Különböző audiovizuális információk szennyeződése (keverése);

Az animációs hatások végrehajtása;

A vizuális információk deformálása (növeli vagy csökkenti a bizonyos lineáris paramétert, nyújtva vagy a kép tömörítését);

Az audiovizuális információk diszkrét áramlása;

Kép színezés;

A vizuális információ kiválasztott részének rögzítése a következő elmozduláshoz vagy a nagyító alatt;

Az audiovizuális információk többfényű bemutatása az egyik képernyőn, azzal a képességgel, hogy aktiválja a képernyő bármely részét (például egy "ablakban" -video filmben, a másik szövegben);

A tényleges folyamatok bemutatása, valós idejű események (videofilm).

Számos fogalom van a multimédiáshoz és a megfelelő informatikai eszközök használatával az oktatásban. Különösen, amikor a média média a tanulásban, a grafika szerepe, különösen az illusztrációk szerepe jelentősen növekszik.

Az illusztráció is sokértékű kifejezés. Ennek a kifejezésnek két fő értelmezése van.

Illusztráció (Illusztrálás) -:

Bevezetés egy másik típusú magyarázó vagy kiegészítő információkat

Oktatáskezelés: elmélet és gyakorlat "2015 №1 (17) 163

(képek és hang),

Rapping példák (esetleg más típusú információk használata nélkül) vizuális és meggyőző magyarázat esetén.

A kifejezés mindkét értelmezése ugyanolyan kapcsolódik mind a szokásos papír tankönyvekhez, mind a képzési segédeszközökhez és a modern médialapokhoz. A szemléltetésének szükségessége arra a tényre, hogy most az összes instrumentalizációs eszközt az oktatási anyag fő, alapvető vagy legnehezebb pontjainak vizuális, meggyőző és hozzáférhető magyarázatára kell használni. A multimédia csak hozzájárul ehhez.

A multimédiás, illusztrációk is képviselteti magát példák (beleértve a szöveget), kétdimenziós és háromdimenziós grafikus képek (rajzok, fényképek, sémák, grafikonok, táblázatok), hangtöredékek, animációk, videók töredékek.

Az új típusú illusztrációk megjelenése az oktatási multimédiás eszközökben nem jelenti a hagyományos tankönyvek papírra való közzétételében felhasznált korábbi megközelítések teljes elhagyását. Az általános középfokú oktatásra szolgáló hagyományos oktatási könyvek illusztrálása és nyomtatásában jelentős tapasztalatokat halmoztak fel, amely szerint meghatározzák a közzététel elemeinek térbeli csoportosításának sajátosságait, az egyes elemek hangsúlyt (vizuális elosztását) Az észlelés és más tényezők fiziológiai oldalait figyelembe veszik. Ezt a tapasztalatot sikeresen alkalmazzák a modern multimédiás eszközök fejlesztésére.

Jelenleg számos tudományágban létrehozott multimédiás enciklopédiát és oktatási területek. A játékhelyzet-szimulátorokat és multimédiás képzési rendszereket fejlesztették ki, lehetővé téve, hogy új tanulási módszerekkel szervezzen tanulási folyamatot.

A multimédia hatékony oktatási technológia, amely a különböző típusú oktatási információk interaktivitásának, rugalmasságának és integrálásának tulajdonsága, valamint a hallgatók egyéni jellemzőinek figyelembevétele és a motiváció növekedéséhez való hozzájárulás miatt .

Ennek köszönhetően a legtöbb tanár a multimédia felhasználását az oktatás informatizálására vonatkozó tevékenységeik alapjául szolgálhat.

Az Oktatási Informatizáció egy olyan személy tudományos és gyakorlati tevékenységének területe, amelynek célja a technológiák alkalmazása, tárolása, feldolgozása és elosztása

Oktatáskezelés: elmélet és gyakorlat "2015 №1 (17) 164

az új ismeretek meglévő és képződésének rendszerezése az oktatás területén a képzés és az oktatás pszichológiai és pedagógiai célkitűzéseinek elérése érdekében.

A multimédiás technológia értelmes és harmonikusan integrálja számosféle információt. Ez lehetővé teszi, hogy információkat nyújtson be a számítógépre különböző formákgyakran a tanulásban használják, mint például:

Képeket, beleértve a beolvasott fényképeket, rajzokat, kártyákat és diákokat;

Videó, komplex videóhatások;

Animáció és animált utánzás.

A multimédia a tanulási stílusok széles választékának összefüggésében alkalmazható, és a legtöbb család által érzékelhető: egyesek inkább olvasni az olvasás, mások - a hallás észlelése révén, harmadik - videó megtekintésével stb.

A multimédia használata lehetővé teszi a diákok számára, hogy különböző módon dolgozzanak képzési anyagokkal - a tanulmány maga is úgy dönt, hogyan kell tanulmányozni az anyagokat, hogyan kell alkalmazni az informatikai eszközök interaktív tulajdonságait, és hogyan kell megvalósítani az együttműködést a coartlumokkal. Így a diákok aktív résztvevőkké válnak az oktatási folyamatban.

A multimédiás eszközökkel való munka, a diákok befolyásolhatják saját tanulási folyamatukat, igazíthatják az egyéni képességeikhez és preferenciáikhoz. Pontosan tanulmányozzák azokat az anyagot, amely érdekli őket, ismételje meg a tanulmányokat annyiszor, amennyire szüksége van, ami hozzájárul a helyesbb észleléshez.

Így a magas színvonalú multimédiás eszközök használata lehetővé teszi az iskolások, az egyes stílusok és a tanítási ütemek közötti rugalmas tanulási folyamatát, azok érdekeit. A multimédiás e1 hivatkozás pozitív hatással lehet az iskolai oktatási folyamat számos aspektusára.

A multimédia elősegíti a [2-7]:

A tanulás kognitív aspektusainak ösztönzése, például az információ észlelése és a tudatosság;

Növelje a diákok motivációját;

Közös munkaképességek fejlesztése és a diákok kollektív ismerete;

A diákok mélyebb megközelítésének fejlesztése, és

Oktatáskezelés: elmélet és gyakorlat "2015 №1 (17) 165

következésképpen a vizsgált anyag mélyebb megértésének kialakulásához vezet.

Ezenkívül a multimédiás oktatásban való felhasználás előnyei a következők:

A tanulási folyamatban számos hallgatói érzékelési csatorna egyidejű alkalmazása, amelynek következtében a különböző értelemben részesülő hatóságok által nyújtott információk integrálása;

A komplex, drága vagy veszélyes valódi kísérletek modellezésének képessége, amely az iskolában nehéz vagy lehetetlen;

Az absztrakt információk megjelenítése a folyamatok dinamikus bemutatása miatt;

A mikro- és makromirov tárgyak és folyamatok megjelenítése;

A diákok kognitív struktúráinak és értelmezéseinek kialakításának képessége, amely az anyagot széles képzésre, nyilvános, történelmi kontextusba vizsgálta, és az oktatási anyagot a hallgatók értelmezésével összekapcsolja.

A multimédiás eszközök felhasználhatók a tanulási folyamat javítására, mind a konkrét tárgyi területeken, mind a különböző témakörök csomópontján található tudományágakban. Az oktatás hatékonysága nagymértékben befolyásolja a környezetet, amelyben az oktatási folyamat folytatódik. Ez a fogalom magában foglalja az oktatási folyamat szerkezetét, feltételeit és hozzáférhetőségét (társadalom, könyvtárak, multimédiás központok, számítógépes laboratóriumok stb.).

Ilyen körülmények között az oktatás informatikai eszközeinek multimédiás eszközei használhatók az egyik lehetséges média egyikének. Ez a környezet alkalmazható számos oktatási projekt, amelynek során a tanulók az tükrözze a tárgy szerinti vizsgálatban részt párbeszédet a társaik és a tanárok, megvitatása során, és a képzések eredményeit.

Következtetés.

Ma az információ és különösen a multimédiás technológiák többé-kevésbé alkalmazzák a szinte minden másodlagos oktatási intézmény oktatási és szervezeti és szervezeti tevékenységét. Az iskolások munkája a számítógépes és internetes osztályokban mind a számítástechnika és az osztályok terén, a tervezés képzési tevékenységek számítógép vagy elektronikus használat segítségével számítógépes tesztelés Az iskolások és a pályázók ismerete elterjedt. A számítógép multimédiás technológiáinak használata az oktatási folyamatban felveti egy minőségi szintre,

Oktatáskezelés: elmélet és gyakorlat "2015 №1 (17) 166

ez pozitív hatással van a tanulói motivációt a tanulási tevékenységekre, növeli a következetesség és a tevékenység kiválasztásában módszereinek problémák megoldásához velük szemben.

Továbbá akadémiai tevékenységek Informatization és tanórán kívüli tevékenységek lehetséges, ami mindig kísérik a képzési iskolások és nagy szerepet játszanak a nevelést a fiatalok, a fejlődő gyermekek a vágy, hogy a munka a csapat, ami bővíti a „tájékoztató poggyász” a jövőbeni iskolai végzettséggel. Sajnálatos módon, ez a terület Az oktatási tevékenységek továbbra is nem elégségesek, és az extracurricularis tevékenységek tájékoztatásának kutatása gyakorlatilag nem létezik. A multimédiás technológiák széles körű területe a modern oktatásban a szervezeti menedzsment tevékenységek. Számos eszközt használ, egyébként a multimédia alapján.

Bibliográfia

1. C, vetkov v.ya. Paralynguisztikus eszközök a távoli oktatásban // távoli és virtuális képzésben. - №10. - 2013. - P.4-1.

2. Anisimova. N. S. Multimédia technológiák az oktatásban: fogalmak, módszerek, eszközök: monográfia / N. Anisimova; Ed. E.A. Bordovsky. - Szentpétervár. : Publikálás közben. A.I. Theerzen, 2002. - 89 p.

3. BEIT B. AndRegen, Katya Wang Den Brink. Multimédia az oktatásban. Speciális képzés. / Engedélyezett fordítás angolul. - M.: "Training-Service", 2005. - 216 p.

4. C, Vetkov V.ya., Tyurin A.E. Multimédia patak menedzsment az oktatási űrben // az oktatás és a tudomány tájékoztatása. - 2014, - 1. -C 170-178.

6. Voronov M.V., Pimenov V.I. Multimédia technológiák és távoktatás // egyetemi menedzsment. 2000. № 1 (12). tól től. 67-69.

7. Smolyaninova o.e. Multimédia egy diák és tanár számára // Info.-2002.-№2.-P.48-54

8. TSVETKOV V. YA. A WorldView modell az oktatás eredményeként // World Applied Sciences Journal. -2014. -31 (2). - P211-215.

9. Bolbacco P.E. Nyissa meg az oktatási makrota rendszereket és a kognitív

entropy // Információs technológiák kidolgozása az oktatásban: az új generáció oktatási anyagainak használata oktatási folyamat: Gyűjtemény

Oktatáskezelés: elmélet és gyakorlat "2015 №1 (17) 167

az összes-orosz tudományos és gyakorlati konfiguráció anyagai ("ITO-TOMSK-2010"), - Tomsk, 2010. - P.471.

10. Vajdinenskaya M.E. Modelling Oktatási Projektek // Slavic Forum. - 2012. - 1 (1). - tól től. 122-127.

11. Virágok v.ya. Modellezés a tudományos kutatás és design automatizálásában, -M.: EKNT, PNTCENTR, 1991. - 125С.

12. Virágok v.ya. A tudás kivonása az információforrások kialakításához. -M.: Eusinformere. 2006. - 158c.

13. Bakhareva N.A. Információs interakció az automatizált megfigyelésben és a Cadastre Systems // Slavic Forumban. - 2012. - 1 (1). - S.58-62.

14. Virágok v.ya. Az intenzív multimédiás patakok modelljeinek és módszereinek fejlesztése és tanulmányozása az oktatási térben - M.: MSTU MEA, 2013. - 178 p., Elektronikus kiadvány, Állami nyilvántartási szám 0321302879 2013. június 28-án.

15. Majorov A. A. A fejlesztés az oktatási és módszertani komplex továbbképzés terén a földtudományok // szláv fórum. 2013 1 (3) - o. 87-91.

16. TSVETKOV V.YA. Kognitív információs modellek. // Life Science Journal -2014. -11 (4). -Pp.468-471.

17 Shoreigin C.M. A vizuális modellezés // szláv fórum nyelvének elemei. -2014.-2 (6). - tól től. 18-22. - P.171 -175.

18. Malanin V.V., Suslonov V. M., Polyanin AB .. Az információs technológiák az oktatási folyamatban // Egyetem menedzsment. 2001. No. 4 (19). - tól től. 18-21.

1

1. Egorova Yu.n., Morozov M.N., Kirillov v.k. Multimédiás technológia, mint átfogó eszköz a képzés minőségének javítására középiskola // a regionális tudományos és gyakorlati konferencia eljárásai. - Cheboksary: \u200b\u200bCtu őket. BAN BEN. Ulyanova, 1999 - P. 170-172.

2. Fél G. B. Integrálása a multimédiás technológiák a hagyományos tudományágak rendszerében korszerű képzést a szaktanárok // Informatikai és az oktatás. - 2009. - №5.

3. Kruglikov G.I. Desktop Book Master of Professional Training: Tanulmányok. Média hallgatók kézikönyv. Prof. Oktatás / G.I. Krugliks. - 5. Ed., Ched. - M.: Akadémia, 2009. - 204-206 p.

Ez a cikk bemutatja a multimédiás technológia alkalmazásának jellemzőit az oktatásban.

Kulcsszavak: multimédia, technológia, oktatás, hipermedia

Ma a multimédiás technológiák az oktatási folyamat egyik ígéretes iránya. Javítása a szoftver és módszertani támogatása, az anyagi bázist, valamint a kötelező továbbképzést a tantestület, a várható sikeresen alkalmazza a modern információs technológiák oktatási látható.

Multimédiás technológiák gazdagítja a tanulási folyamatot, lehetővé teszi, hogy a képzés hatékonyabb bevonásával a megítélése oktatási információk a folyamat legérzékibb elemei a hallgató. A multimédiás technológiáknak köszönhetően szóbeli beszéd A dinamikában statikus volt, vagyis lehetőség volt az időben vizsgált folyamatok nyomon követésére.

A multimédiás tanfolyamok mind az egyéni távoli tanuláshoz is használhatók az emészthető tudás és a csoport irányításának interaktív tulajdonságaival. A multimédiás technológiák lehetővé teszik, hogy programozzák a szöveges, grafikus, animációs karakter csúszkáit a vizsgált folyamatok modellezésének eredményével. Ez lehetővé teszi, hogy új minőségi szinten magasabb szinten jelenítsen meg a didaktika klasszikus elvét - a láthatóság elvét.

A multimédia és a hypermedia technológia integrálja az erőteljes elosztást oktatási erőforrásokEzek biztosítják a környezetet a kulcskompetenciák kialakításához és megnyilvánulásához, amelyek elsősorban információ és kommunikációs. A multimédiás és telekommunikációs technológiák alapvetően új módszertani megközelítéseket nyitnak meg az általános oktatási rendszerben.

A multimédia a vizuális és hanghatások kölcsönhatása az interaktív szoftverek irányítása alatt, modern technikai és szoftverrel, kombinálják a szöveget, hangot, grafikákat, fényképet, videót egy digitális bemutatóban.

A HyperMedia olyan számítógépes fájlok, amelyek a multimédiás objektumok között mozognak.

A multimédiás képzési technológiák a technikai képzési eszközök (TSO) és a didaktikus tanulási eszközök - információs fuvarozók (DSO) kombinációja. A multimédiás technikai eszközök információkonverziót (hangot és képeket) biztosítanak az analóg, azaz folyamatos, digitális (diszkrét) formába, hogy tárolják és feldolgozzák, valamint fordított transzformációt, hogy ezt az információt megfelelően érzékeljék a személy. A műszaki multimédiás tanulási eszközök közé tartoznak, mint egy multimédiás számítógép, amely hangsávterkészlet, DVD / CD-ROM meghajtó, hangsebate, mikrofon, videokártya; Telleteer és rádióadások (televíziós kártya és rádióvevők), amelyek lehetővé teszik a televíziós és rádiós továbbításokat; video bemeneti eszközök a számítógépen a digitalizáláshoz; Videófelvevővel vagy videokamerával való munkavégzés díja; videokamerák és digitális fényképezőgépek; Telekonferencia és vizuális kommunikáció webes kamerái; különböző képernyők; A szekrények fényviszonya; Audio és video lejátszási eszközök és megjelenítési információk; Távirányító eszközök technikai eszközökre.

A multimédia olyan tulajdonságokkal rendelkezik, mint rugalmasság, interaktivitás, különböző típusú multimédiás oktatási információk integrációja. Ezért lehet mondani, hogy a multimédia meglehetősen hasznos és produktív oktatási technológia.

A multimédiás technológiák alkalmazása az oktatásban a következő előnyökkel jár a hagyományos tanuláshoz képest:

Lehetővé teszi a színes grafika, animáció, hangtámogatás, hipertext használatát;

Lehetővé teszi az állandó frissítést;

Lehetővé teszi az interaktív webes elemeket, például teszteket vagy munkafüzeteket;

Lehetővé teszi az anyag nem linearitásának lehetőségét a hiperhivatkozások halmazának köszönhetően.

Az egyik ilyen multimédiás technológiák a Macromedia Flash technológia, amely a közelmúltban népszerűségű. Ennek a szoftverkörnyezetnek az oktatási folyamatban való használata jelentősen javítja a tanulási motivációt, okozza a hallgatói idegességet, emellett hozzájárul a professzionális készségek fejlesztéséhez a számítógépes grafika és a programozás során.

Ennek a technológiának a sajátosságai, amelyek lehetővé teszik, hogy az oktatási anyagok kialakításának eszközeként ajánlom:

A Flash technológia egy vektor animációs technológia, vagyis az egyes objektumok tiszta matematikai leírása a képernyőn, ellentétben a raszteres grafikákkal, nagyon nem éri el a lejátszás forrásait, nagyon kevés helyet foglal el, nem torzul, ha méretezést és forgást nem torzít;

A Flash eredetileg a képernyőnézetre koncentrál, és nem nyomtatja ki, és a kép minőségét a fényképezéshez hozza;

Programozási nyelv, amelyet akciószkriptnek neveznek. Ezzel a nyelvvel szabályozhatja a görgő bármely elemét, és módosíthatja a tulajdonságokat. A programozási nyelvhengerek végrehajtásának következménye az interaktivitás volt, vagyis a görgő lehetősége a felhasználó cselekedetétől függően változik.

Így jelenleg a multimédiás oktatásban való felhasználásának különböző aspektusait aktívan vizsgálták, a multimédiás technológiák műszaki és pszichológiai és pedagógiai jellemzőit kiemelik, a közepes és felsőoktatás oktatási folyamatában célzott és produktív felhasználásának szükségességét hangsúlyozzák . A legtöbb tanár és pszichológus megjegyzi, hogy a modern információs technológiák, beleértve a multimédiát is, felfedezik a hallgatók hozzáférését a nem hagyományos információforrásokhoz, lehetővé téve, hogy alapvetően új formákat és tanítási módszereket hajtsanak végre a jelenségek és folyamatok fogalmi és matematikai modellezésének eszközeivel hogy lehetővé tegye a tanulási hatékonyság javítását.

Bibliográfiai referencia

Segen G.Zh., Akzulla L., Turekhanova S.I. Multimédiás technológiák alkalmazása az oktatási folyamatban // A kísérleti oktatás nemzetközi folyóirat. - 2017. - № 4-2. - pp. 174-175;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id\u003d11491 (kezelés dátuma: 02/01/2020). Figyelembe vesszük a "Természettudományi Akadémia" kiadói házban kiadott magazinokat