Egyéni munkaprogram Konovalenko hangkiejtésének korrigálására. Egyéni terv a hang kiejtésének javítására. A javítómunka program végrehajtásának szakaszai

Magyarázó jegyzet

A beszéd kiejtési oldalának megsértései között a leggyakoribb a hangos kiejtés megsértése. Az ilyen hibát általában "diszláliának" nevezik. A diszláliában a hangok torzulnak, kihagyhatók vagy más hangokkal helyettesíthetők.

A. G. Bogomolova, K. P. Becker, L. S. Volkova, R. E. Levina, O. V. Pravdina, E. F. Rau, M. Sovak, T. B. Filicheva, M. F. Fomicheva, M. E. Khvatsev, N. A. Cheveleva.

A gyermekek hangkiejtésének korrigálására egy speciális munkaprogramot dolgoztak ki. A korrekciós munka rendszere a gyermekek helyes hangkiejtésének nevelésén a pszichológiai és pedagógiai megközelítésen alapul. A programnak nagy jelentősége van abban is, hogy a felnőttek időben tájékozódjanak a javítópedagógia lehetőségeiről és módszereiről, valamint a szülők kultúrájának emelésében az általános iskolás korú gyermekek oktatása és képzése terén.

Az értelmi fogyatékos gyermekek iskolai logopédiai munkája fontos láncszem közös rendszer javító munka. Az értelmi fogyatékosság hátrányosan befolyásolja a gyermek beszédfejlődését. Egyes gyermekeknél a beszéd fejletlensége az értelmi fejletlenség szintjének tudható be, másokban a beszéd fejletlensége mellett különféle beszédzavarok figyelhetők meg.

R.M. Lalaeva (1998) megjegyzi, hogy az értelmi fogyatékos gyermekek beszédzavarainak szerkezetében a szemantikai hiba dominál, és a beszédzavarok a jogsértés hátterében nyilvánulnak meg kognitív tevékenységek, kóros mentális fejlődésáltalában. Az értelmi fogyatékos gyermekek beszédzavarai vannak összetett szerkezetés kitartó karakter. Általában a beszéd mint funkcionális rendszer szenved. Leggyakrabban ezek a gyermekek a hang kiejtésének polimorf károsodásával, a fonémiás észlelés kialakulásának folyamataival, a fonémiás elemzéssel és szintézissel, a szóalkotás és az inflexió agrammatizmusa zavart, a koherens beszéd hiánya. Ezért az ilyen gyermekekkel való osztályok tervezését az "egyszerűtől a bonyolultig" elv figyelembevételével kell elkészíteni; a mentális cselekvés szakaszonkénti kialakulása; ép szellemi funkciókra támaszkodik. Az osztályok kopnak összetett természet, a mentális folyamatok, a grafomotoros készségek, az artikulációs és általános motoros készségek, a proszodiás összetevők fejlesztésén dolgoznak. Tartalom logopédiai órák egyetértett a programmal az olvasásról, a beszédfejlesztésről, az orosz nyelvről, és a beszédhibák kijavításán kívül hozzájárul a gyermekek elsajátításához tananyag.

Az egyes témák tanulmányozásához szükséges órák számát a gyermekek beszédfejlődésének egyéni jellemzőitől függően állítják be.

A működő javító és fejlesztő programot a fiatalabb iskolások hangkiejtési hibáinak kiküszöbölésére állítják össze az alapfokú oktatás kötelező minimális tartalma és a szabályozási dokumentumok alapján:

· Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2000. 12. 14 -i oktatólevele

· Tanulságos és módszertani írás a logopédus munkájáról általános iskola"A.V. Yastrebova, T.B. Bessonova, M .: KOGITO-CENTER, 1991.

A program létrehozásához az alábbiakat elemezték:

A VIII. Típusú speciális (javító) oktatási intézmények programja: előkészítő, 1-4. / Szerk. V.V. Voronkova; 4. kiadás. - M.: Oktatás, 2006 .-- 192 p.

Az általános beszédfejlődésű gyermekek javító nevelésének és nevelésének programja T.B. Filicheva, T.V. Tumanova. (Gnome és D, 2000)

A program célja…. évi óra (heti 4 óra).

A program célja:

Az iskolában a javító, fejlesztő, orvosi és szabadidős munka átfogó rendszerének kiépítése, amely biztosítja az oktatási intézmény valamennyi szakemberének és a tanulók szüleinek teljes kölcsönhatását és cselekvéseinek folyamatosságát. A pedagógiai befolyás összetettsége a gyermekek beszéd- és pszichofizikai fejlődésének kiegyenlítését célozza, és biztosítja mindenoldalú harmonikus fejlődésüket.

Befolyásolásunk célja a beszédhangok helyes reprodukciójának készségeinek és képességeinek kialakítása egy iskolai beszédközpont körülményei között.

A program számos feladat megoldásához járul hozzá:

Beszédhibák kiküszöbölése;

A szakemberek barátságos orvosi és pedagógiai munkájának megszervezése

A fő feladatok végrehajtásával párhuzamosan a logopédus a következő feladatokat is megoldja:

Hiánypótlás a beszéd hangoldalának fejlődésében;

Hiánypótlás a szókincs és a nyelvtani szerkezet és a beszéd fejlődésében;

A tanulás pszichológiai előfeltételeinek fejlesztése és javítása;

Kommunikációs készségek fejlesztése és fejlesztése;

Feltételek biztosítása ahhoz, hogy a diákok elsajátíthassák azokat az ismereteket, készségeket és képességeket, amelyek szükségesek ahhoz, hogy a diákok orosz nyelvű és olvasott diákok sikeresen asszimilálják az anyagot;

A beszédizmok izomtónusának normalizálása, a hangképzés és a légzés, a beszédkészülék mobilitásának fejlesztése.

2. A program fő tartalma

A logopédiai órák lefolyása a beszédpatológusokkal folytatott munka teljes rendszerét tükrözi, amely holisztikus időben, feladatokban és tartalomban. A programot 34 órára tervezték. A foglalkozások száma minden gyermek számára a hiba életkorától, teljesítményétől és szerkezetétől függ. Az idő és az általános feladatok tekintetében szakaszokra oszlik:

énszakasz - előkészítő.

A szakasz célja: Beszéd-halló és beszéd-motoros elemzők előkészítése.

IIszakasz - A kiejtési készségek és képességek kialakítása.

1. Hangbeállítás

A színpad célja: Az elszigetelt hang helyes megszólaltatásának elérése.

A hang beállításának három módja van:

1. Utánzással:

A gyermek figyelmét az artikulációs apparátus szerveinek mozgása, helyzete (vizuális ellenőrzés) és e fonéma hangja (hallásvezérlés) rögzíti. Tapintható - vibrációs érzéseket (a tenyérrel) használnak, ellenőrizzük a rángató légáramot. Ebben a szakaszban az onomatopoeia -t használják.

2. Hangképzés mechanikus segítséggel:

Akkor alkalmazzák, ha a gyermeknek nincs vizuális, hallási, tapintási és rezgésszabályozása. Ebben az esetben szükség van arra, hogy segítse az artikulációs készülék szerveit a megfelelő helyzetben vagy a kívánt mozgás végrehajtásában. Ebben a módszerben gyakran használnak referencia hangokat is.

3. Vegyes módszer:

Minden lehetséges módszert felhasználnak a végső cél eléréséhez helyes kiejtés elszigetelt hang. Valójában maga a hangtermelés az új kapcsolatok kialakítása a gyermekben és a korábban helytelenül kialakult kapcsolatok gátlása.

2. Hang automatizálás:

A színpad célja: A hang helyes kiejtésének elérése a mondatbeli beszédben.

Minden időszakban a hang kiejtésének korrigálására vonatkozó összes lecke a növekvő összetettség fokának megfelelően oszlik meg:

A gyakorlatokat a közös és tükröződő beszédben, a memorizált mondatok, versek kiejtésében széles körben használják.

Gyakorlatok a kérdések szóbeli leírásában kérdésekre, önálló történet összeállítása képsorozat alapján vagy adott témában, a logopédus által elolvasott történet vagy mese tartalmának újra elmondása.

A megszerzett készségek megszilárdítása a mindennapi beszélgetésben a környező gyerekekkel és felnőttekkel, játékok, órák, beszélgetések során és a gyermekek életének más pillanataiban.

IIIszakasz - A fonémiás észlelés és a hangelemzés és szintézis készségeinek javítása

A színpad célja: a fonemikus hallás kialakulása és fejlesztése, a hangelemzés és a szintézis készségei.

1. A hangok megkülönböztetése:

A színpad célja: Megtanítani a gyerekeket megkülönböztetni a vegyes hangokat, és helyesen használni őket saját beszédükben.

IVszakasz - koherens kifejező beszéd kialakítása.

A színpad célja: helyesen kiejtett hangok bevezetése a spontán beszédbe.

Végső ellenőrzési forma:

A hang kiejtésének szabályozását a logopédiai órák minden szakaszának beszédanyagán végzik.

A logopédiai kurzus utáni beszéd értékelésének kritériumai:

Tiszta, korrekt beszéd,

Jelentős javulással,

Kisebb javulással,

Nincs javulás.

3. A tanulók képzettségi szintjére vonatkozó követelmény.

A diákoknak tudniuk kell:

Az alapfogalmakra utaló kifejezések - beszéd, hang, betű, artikuláció stb.

Ismerje az artikulációs készülék minden részét és azok funkcióit.

A diákok készségei és készségei a végére tanév

A beszéd felosztása mondatokra, a mondatok szavakra, a szavak szótagokra.

Hangok megkülönböztetése fül és saját kiejtés alapján, a szavak összhangjának megteremtése.

A szavak elemzése hangösszetétel alapján, és betűkből és szótagokból való összeállítása.

Sima olvasás szótagokban és rövid szövegekben, válaszok az olvasmány tartalmával kapcsolatos kérdésekre és a szöveg illusztrációi.

Kis- és nagybetűk írása.

Másolás a tábláról és az ABC olvasott és értelmezett szavakból és mondatokból álló könyvéből

Olyan szavak torzítás nélküli rögzítése, amelyek helyesírása egybeesik a kiejtéssel

mondatokat az ilyen szavakból.

A diákoknak képesnek kell lenniük:

- hallgassa meg a logopédus utasításait, és következetesen kövesse azokat;

- helyesen hajtsa végre az artikulációs gyakorlatokat a tükör előtt (konjugálva, tükrözve, függetlenül);

Végezze el a legegyszerűbb önmasszázs technikákat;

Elkülöníteni az egyes hangokat szavakban, meghatározni azok sorrendjét;

Figyelje meg a kiejtés hibáit;

A hang helyes kiejtésének elérése szótagokban, szavakban, mondatokban, szövegekben;

Tegyen fel kérdéseket, használjon közös mondatot a beszédben;

Határozza meg a stressz helyét egy szóban;

Szavak kivonása a mondatokból;

Készíts pontos, teljes történeteket cselekménykép, cselekménysorozat alapján;

Szabadon fogalmazza meg, ejtse ki helyesen a hangot, és javítsa ki a beszédben a hibáit és a társai hibáit;

Hangok megkülönböztetése szótagokban, szavakban, mondatokban, szövegben;

Határozza meg a differenciált hangok hasonlóságát és különbségét;

Legyen képes a hangok jellemzésére;

Rendelkezzen az elmesélés készségével;

Képes legyen az oktatási munka megszervezésére,

Nyelvi jelenségek megfigyelésének bemutatása,

Végezzen önellenőrzést, ellenőrző tevékenységeket.

4. A tananyag elsajátításának várható eredményeinek elérésének értékelése.

Az év végén logopédiai foglalkozásokon részt vevő gyermekek kontrollvizsgálata a beszédfejlődés szintjének meghatározására a hang kiejtésének korrekciója után.

5.Tematikus tervezés

6. Irodalom

1. T.V. Budyonnaya "Logopédiai torna", Szentpétervár, "Childhood-Press" 2001,

2.L.S. Volkova "Beszédterápia", M, "Oktatás" 1995,

3.R.A. Zalmaeva "magamnak logopédus", Szentpétervár, "XXI század" 1997,

4. G.A. Kashe "Beszédfogyatékos gyermekek felkészítése az iskolára", M., "Oktatás", 1985,

5. V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko "Egyéni-alcsoportos munka a kiejtés korrekcióján", M., Gnom-PRESS 1998,

6. A.I. Maksakov "A gyermeke helyesen beszél", M., "Megvilágosodás" 1989,

7. T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, T.V. Chirkin "A beszédterápia alapjai", M., "Oktatás", 1989,

8. M.F. Fomicheva "Oktatás a helyes kiejtésű gyermekeknél", M., "Oktatás", 1989

(Danilov Alexey - a C, W, L, F, R, R *, CH, Shch hangok kiejtése megtört)

P / p No.

Lecke témája

Nem beszédfolyamatok fejlesztése

a dátum a

Terv szerint

Valójában

A finom motoros készségek fejlesztése.

A kézi motoros készségek fejlesztése.

A figyelem fejlesztése.

Légsugarak képződése. Légzőgyakorlatok.

A kézi motoros készségek fejlesztése.

Hallási figyelem és memória fejlesztése.

A fonemikus hallás fejlesztése.

(nem beszédhangok, szótagok és hangösszetételben hasonló szavak megkülönböztetése).

Gyakorlatkészlet Ts hangjának beállítására.

Feladatok:

· „Mosoly”,

· "Kerítés",

· "Váll",

· "Barázda",

· "Kefe",

· "Futball",

· "Fókusz".

Hangbeállítás Ts.

A motoros készségek fejlesztése.

A figyelem és az emlékezet kialakulása.

A C hang automatizálása fordított és közvetlen szótagokban.

· Az első és utolsó jól kiejtett mássalhangzó hangjának kiemelése egy szóban, az "s" hang hallásának képessége

· Egy jól kiejtett mássalhangzó kiemelése a szó közepén.

· Az „s” hang jelenléte a szótagokban a fül segítségével.

A "jobb" és a "bal" fogalmának kidolgozása.

A C hang automatizálása szótagokban mássalhangzók összefolyásával.

A "jobb" és a "bal" fogalmának kidolgozása.

A C hang automatizálása szavakban.

A "jobb" és a "bal" fogalmának kidolgozása.

A C hang automatizálása szavakban és mondatokban.

A C hang automatizálása mondatokban.

Gyakorlatok a térbeli kapcsolatok elsajátítására.

Hangok differenciálása C - Ts.

Fül szerint különböztesse meg a hangokat szótagokban és szavakban. A készségek erősítése hang-betű elemzés szavak.

Hangbeállítás Ш

Gyakorlatkészlet a hang beállításához Sh.

Fejlődés önkényes figyelem, memória, mentális műveletek.

A hang automatizálása direct közvetlen szótagokban és szavakban.

A szókincs gazdagítása az "sh" hanggal.

Az önkéntes figyelem, memória, mentális műveletek fejlesztése.

A hang automatizálása reverse fordított szótagokban és szavakban.

A szókincs gazdagítása az "sh" hanggal.

Az önkéntes figyelem, memória, mentális műveletek fejlesztése.

A hang automatizálása lab szótagokban mássalhangzók és szavak összefolyásával.

Automatizálás a spontán beszédben.

A szókincs gazdagítása az "sh" hanggal.

Az önkéntes figyelem, memória, mentális műveletek fejlesztése.

Előkészítő artikulációs gyakorlatok (artikulációs hangbázis létrehozása).

Gyakorlatkészlet L. hangjának színpadra állítására.

Feladatok:

· „Mosoly”,

· "Váll",

· "Büntessük meg a nyelvet",

· "Repülőgép".

Az észlelés és a térbeli tájékozódás fejlesztése.

Hangprodukció: L.

A motoros készségek fejlesztése.

A figyelem és a memória fejlesztése.

A Л hang automatizálása szótagokban és szavakban.

Gazdagító szókincs

Az önkéntes figyelem, memória, mentális műveletek fejlesztése.

A Л hang automatizálása szavakban és mondatokban.

Gazdagító szókincs

Az önkéntes figyelem, memória, mentális műveletek fejlesztése.

Hangok differenciálása L - L *.

Automatizálás a spontán beszédben.

Különböztesse meg a hangokat a szavakban, határozza meg a helyüket egy szóban. A hang-betű elemzés készségeinek megszilárdítása.

A mássalhangzók keménységének és lágyságának fogalmainak megszilárdítása.

Előkészítő artikulációs gyakorlatok (artikulációs hangbázis létrehozása).

Gyakorlatkészlet a J hang beállításához.

Feladatok:

· "Finom lekvár",

· "Kupa",

· "Gomba",

· "Melegítsük a kezünket."

Az észlelés és a térbeli tájékozódás fejlesztése.

Előkészítő artikulációs gyakorlatok. Hangbeállítás Ж

A motoros készségek fejlesztése.

Az észlelés és a térbeli tájékozódás fejlesztése.

A hang automatizálása direct közvetlen szótagokban és szavakban

A finom motoros készségek fejlesztése.

A figyelem, a memória, a finom motoros készségek, a gondolkodás fejlesztése.

A hang automatizálása lab szótagokban mássalhangzók és szavak összefolyásával.

A szavak hang-betű elemzésének készségeinek erősítése: szavak szótagokra osztása; a szavak hangsorának meghatározása egy szóban, mi a hang, amely mögött vagy előtt melyik hang a "g" hang.

A figyelem és az emlékezet kialakulása.

Az F hang automatizálása mondatokban és szövegekben.

A hangbetű-elemzés készségeinek erősítése.

A figyelem és az emlékezet kialakulása.

Hangok differenciálása Ж - Ш, Ж - З

A figyelem és az emlékezet kialakulása.

Hangok automatizálása a spontán beszédben.

A fonémikus észlelés javítása.

A szókincs gazdagítása.

A mentális műveletek fejlesztése.

Egy koherens kifejező beszéd kialakítása.

A szókincs gazdagítása.

A mentális műveletek fejlesztése.

Naptár-tematikus tervezés.

(Veretennikov Danil - az S, Z, S *, W hangok kiejtése megtört)

P / p No.

Lecke témája

Nem beszédfolyamatok fejlesztése

a dátum a

Terv szerint

Valójában

A motoros készségek fejlesztése.

Játékok a fiziológiai és beszédlégzés, a finom motoros készségek fejlesztésére, a vizuális-térbeli reprezentációk fejlesztésére.

A hallási figyelem és a fonémiás észlelés fejlesztése (nem beszédhangok, szótagok és hangösszetételben hasonló szavak megkülönböztetése).

A kézi motoros készségek fejlesztése.

Játékok a fiziológiai és beszédlégzés fejlesztésére.

A hallási figyelem és a fonémiás észlelés fejlesztése (nem beszédhangok, szótagok és hangösszetételben hasonló szavak megkülönböztetése).

A kéz finom motoros készségeinek fejlesztése. Ujj torna.

A kézi motoros készségek fejlesztése.

A figyelem és az emlékezet kialakulása.

Előkészítő artikulációs gyakorlatok (artikulációs hangbázis létrehozása).

Tanuljon meg egy sor gyakorlatot az S hang beállításához.

Feladatok:

· „Mosoly”,

· "Kerítés",

· "Váll",

· "Barázda",

· "Kefe",

· "Futball",

· "Fókusz".

Az észlelés és a térbeli tájékozódás fejlesztése.

A "jobb" és a "bal" fogalmának kidolgozása.

Hangprodukció S.

A motoros készségek fejlesztése.

A figyelem és az emlékezet kialakulása.

Hangprodukció S.

A motoros készségek fejlesztése.

A figyelem és az emlékezet kialakulása.

Hang automatizálása Szótagokkal és szavakkal.

· A szó első és utolsó jól kiejtett mássalhangzójának izolálása, a „C” hang hallásának képessége a szó elején és végén, a szavak hang-betű elemzésének készségeinek fejlesztése.

· A hangok sorrendjének meghatározása egy szóban: mi a szám, mi a hang mögött.

A "jobb" és a "bal" fogalmának kidolgozása.

A C hang automatizálása mondatokban és spontán beszédben.

Gyakorlatok a térbeli kapcsolatok elsajátítására.

Hangtermelés Z.

Tanuljon meg egy sor gyakorlatot a hangképzéshez.

A motoros készségek fejlesztése.

A memória és a figyelem fejlesztése.

Hangtermelés Z.

A motoros készségek fejlesztése.

A figyelem és a memória fejlesztése.

Hang automatizálás 3 szótagban és szóban.

A szókincs gazdagítása.

A "hang helye egy szóban" fogalom kialakítása.

A hallási figyelem és a fonemikus észlelés fejlesztése

A Z hang automatizálása mondatokban és spontán beszédben.

A szókincs gazdagítása.

A hallási figyelem és a fonemikus észlelés fejlesztése

Hangok differenciálása M - Z

A „hangzás, mássalhangzók süketsége” fogalmak differenciálása. A szavak hang-betű elemzésének készségeinek megszilárdítása egy mondatban.

Az önkéntes figyelem, memória, mentális műveletek fejlesztése.

Staging lágy hang VAL VEL*

A motoros készségek fejlesztése.

Memória fejlesztése

A C * hang automatizálása egyenes szótagokban.

A szókincs gazdagítása.

A "hang helye egy szóban" fogalom kialakítása.

Az önkéntes figyelem, memória, mentális műveletek fejlesztése.

A szókincs gazdagítása.

A "hang helye egy szóban" fogalom kialakítása.

A mentális műveletek fejlesztése.

A C * hang automatizálása fordított szótagokban.

A szókincs gazdagítása.

Az önkéntes figyelem, memória, mentális műveletek fejlesztése.

A C * hang automatizálása szavakban.

A szókincs gazdagítása.

A "hang helye egy szóban" fogalom kialakítása.

Az önkéntes figyelem, memória fejlesztése ,.

A C * hang automatizálása szótagokban mássalhangzók összefolyásával.

A szókincs gazdagítása.

Az önkéntes figyelem, memória, mentális műveletek fejlesztése.

A C * hang automatizálása szavakban

A szókincs gazdagítása.

A "hang helye egy szóban" fogalom kialakítása.

Az önkéntes figyelem, memória, mentális műveletek fejlesztése.

A C * hang automatizálása kifejezésekben és mondatokban.

A szókincs gazdagítása.

A koherens beszéd kialakulása.

A mentális műveletek fejlesztése.

Hangok differenciálása З * - С *.

A „hangzás, mássalhangzók süketsége” fogalmak differenciálása. A szavak hang-betű elemzésének készségeinek megszilárdítása egy mondatban.

Az önkéntes figyelem, memória, mentális műveletek fejlesztése.

Hangok differenciálása C - C *.

A mássalhangzók keménységének és lágyságának megkülönböztetése. A szavak és mondatok hang-betű elemzésének készségeinek erősítése.

Az önkéntes figyelem, memória, mentális műveletek fejlesztése.

Automatizálás a spontán beszédben.

A koherens beszéd kialakulása.

Memória fejlesztése

Feladatok:

· "Cső",

· "Finom lekvár",

· "Kupa",

· "Gomba",

· "Melegítsük a kezünket."

Felkészítő gyakorlatok a testvérek beállítására.

Memória fejlesztése.

Hangprodukció Sh.

A motoros készségek fejlesztése.

A memória és a figyelem fejlesztése.

A hang, szótagok és szavak automatizálása.

A szókincs gazdagítása.

A memória, a mentális műveletek fejlesztése.

A hang automatizálása a mondatokban és a spontán beszédben.

A koherens beszéd kialakulása.

Az önkéntes figyelem fejlesztése.

Hangok differenciálása S - W

A „hangzás, mássalhangzók süketsége” fogalmak differenciálása. A szavak hang-betű elemzésének készségeinek megszilárdítása egy mondatban.

Az önkéntes figyelem, memória, mentális műveletek fejlesztése.

Naptár-tematikus tervezés.

(Idrisova Ilvin - a P, P * hangok kiejtése megtört)

P / p No.

Lecke témája

Nem beszédfolyamatok fejlesztése

a dátum a

Terv szerint

Valójában

Az artikulációs szervek pontos mozgásának kialakítása.

A motoros készségek fejlesztése.

Játékok a fiziológiai és beszédlégzés, a finom motoros készségek fejlesztésére, a vizuális-térbeli reprezentációk fejlesztésére.

A hallási figyelem és a fonémiás észlelés fejlesztése (nem beszédhangok, szótagok és hangösszetételben hasonló szavak megkülönböztetése).

Irányított légsugár kialakulása. A finom motoros készségek fejlesztése.

A kézi motoros készségek fejlesztése.

Játékok a fiziológiai és beszédlégzés fejlesztésére.

A hallási figyelem és a fonémiás észlelés fejlesztése (nem beszédhangok, szótagok és hangösszetételben hasonló szavak megkülönböztetése).

Előkészítő artikulációs gyakorlatok (artikulációs hangbázis létrehozása).

Tanuljon meg egy sor gyakorlatot az R hang beállításához.

Feladatok:

· "Fecsegő",

· "Festő",

· "Pulyka".

· "Ló",

· „Dobos”,

· "Harmonika",

· "Géppuska".

Az észlelés és a térbeli tájékozódás fejlesztése.

A "jobb" és a "bal" fogalmának kidolgozása.

A nyelv rezgésének kialakulása. Hangprodukció R.

A motoros készségek fejlesztése.

Olga Bakirova
A helyes kiejtés egyéni korrekciós munkájának terve a 2018-2019-es tanévre

Önkormányzati óvodai nevelési intézmény óvoda №4 "Barátság" Novouzensk, Szaratov régió

Elfogadva Jóváhagyva

Felsőoktató MDOU Az MDOU vezetője

d / s 4. sz "Barátság" d / s 4. sz "Barátság"

N. A. Nesvetaeva ___ T. V. Gamayunova

EGYÉNI JAVÍTÓ MUNKA TERVE

TOVÁBB HANGTERMELÉS

2018-2019-re tanév

Kitalált: Tanár - defektológus Bakirova O.V.

Egyedi az órákat hetente 2-3 alkalommal tartják. Vezetési frekvencia Egyedi osztályokat a beszédkárosodás jellege és súlyossága határozza meg, az életkor és Egyedi a gyermekek pszichofizikai jellemzői. Időtartam egyéni leckék 15-20 perc.

For fejlődő egyén korrekciós osztályok hangos kiejtés a következőket használta irodalom:

1. " Egyéni-alcsoportos munka a kiejtés korrekcióján"V. V. Konovalenko, SV. Konovalenko

2. "Logopédus otthonában", « Logopédiai gyakorlatok» , "A fonetikai rendellenességek korrekciója gyermekeknél" T. A. Tkachenko

3. "Logopédus tanulsága" N. S. Zsukova

4. "Képek és szövegek az automatizáláshoz különböző csoportok hangjai"N. V. Nishcheva

ÉN. Előkészítő szakasz

Egyedi a gyermek jellemzői. 2-3 héttől 6 hétig.

Feladat: Feltételek megteremtése a gyermek hosszú távú javításra való felkészítésére munka, a pontosan:

a) érdeklődés felkeltése a logopédiai órák iránt, azok szükségessége;

b) fejlessze a hallási figyelmet, a memóriát, a hangzásbeli észlelést játékokban és speciális gyakorlatokban;

c) az artikulációs motoros készségek kialakítása és fejlesztése a színpadra állítás minimális elegendő szintjére hangok; a beszédlégzés fejlesztése.

Artikulációs torna :

A sípokhoz: "Proboscis béka", "Spatula", "Büntessük meg a szemtelen nyelvet", "A punci dühös", "Hinta", "Makacs szamár".

Testvéreknek: "Proboscis béka", "Spatula", "Büntessük meg a szemtelen nyelvet", "Csésze", "Bécsi kifli", "Fókusz", "Festő", "Finom lekvár",

"Gomba"

Hangok számára Sound. [L]: "Proboscis béka", "Spatula", "Büntessük meg a szemtelen nyelvet", "Finom lekvár", "Hinta", "Gőzös", "Pulyka", "Festő", "Fogjuk meg az egeret a farkánál fogva"

Hangok számára Sound. [R]: "Proboscis béka", "Spatula", "Büntessük meg a szemtelen nyelvet", "Finom lekvár", "Hinta", "Gőzös", "Pulyka", "Festő", "Fogjuk meg az egeret a farkánál fogva"

Légzőtorna játék segítségével fogadások: "Futball","Szélmalom", "Hóesés", "Levél hullás", "Pillangó", "Élő tárgyak", "Vihar egy pohárban", Fújja el a gyertyát, "Gőzös", "Kicsi sárkány"

Fonémiás fejlesztő játékok meghallgatás:

"Ahol hang» , "Nevezze meg a szavakat a megadottal hang» , "Válassz egy szót", "Fogás hang» , "Keress egy képet", "Hol hallod"

II. A kiejtési készségek és képességek kialakulása

Ennek időzítése színpad: Október-május

Feladatok:

a) szüntesse meg a hibát hang kiejtése;

b) fejleszteni a megkülönböztetéshez szükséges készségeket és képességeket a hangokat, hasonló artikulációs és akusztikai;

c) gyakorlati készségek és használati ismeretek kialakítása

felülvizsgált (fonetikailag tiszta, lexikailag fejlett, nyelvtanilag helyes) beszéd.

Staging hangok ilyenekben történik szekvenciák:

sípoló C, 3, C, C ', 3 "

sziszegő SH

hangok L, L

sziszegve F

hangok P, P "

sziszegve H, U

A beállítás módja: utánzással, mechanikus segítséggel, vegyesen.

III. Bevezetés hangzik a beszédhez

Az időzítés a hiba szerkezetétől függ és Egyedi a gyermek jellemzői.

Feladatok:

a) Fix szigetelés hang;

b) Bevezetés hang szótagokban;

c) Bevezetés szavaknak hangzik;

d) Bevezetés mondatokba hangzik, egyszerű mondatok;

e) Bevezetés hang spontán beszédsé;

f) Differenciálás hangok.

Automatizálási rendelés szótagokban hangzik:

A 3, W, F, S, 3 ", L" először közvetlen szótagokban, majd fordítva, és végül - mássalhangzók összefolyásával rendelkező szótagokban automatizáltak;

- Ц, Ч, Щ, Л - fordítva: először fordított szótagokban, majd egyenesben és mássalhangzók találkozásánál;

A Р, Р "elkezdhető automatizálni egy protor analóggal, és ezzel párhuzamosan rezgést generálni.

Minden rögzített automatizálása szavakban hangzik.

Ezt az automatizálás nyomában, szótagokban hajtják végre, ugyanabban a sorrendben. Amint elsajátítja az egyes szótagok kiejtését, azonnal bevezetik és rögzítik szavakban egy adott szótaggal. For dolgozzon a hangok automatizálásán szavakkal a hasonló hibás gyerekeket alcsoportokba csoportosítják. Minden további javítás Munka alcsoportokban történik.

Automatizálás mondatokban hangzik.

Minden egyes költött a kiejtésben a szó azonnal külön mondatokba kerül, majd apró történetekben, mondókákban, mondatokban és versekkel kerülnek kiválasztásra ezzel a szóval.

Különbségtétel hangok:

C -H, Cb -C, C -W;

F - W, F - W;

H -T, H -CH, H -U;

Sch - S, Sch - Th, Sch - Ch, Sch - W;

P - L, P - Pb, Pb - L, Pb - Y, L - L

Automatizálás a spontán beszédben.

(párbeszédes beszédben, játékokban, szórakoztatásban, rezsim pillanatokban, kirándulásokban, munkákban stb.).

IV. A fonémiás észlelés javítása és a kezdeti készségek kialakítása hang elemzés és szintézis a korrekcióval párhuzamosan hangos kiejtés.

1. A nem beszéd felismerésének és megkülönböztetésének képességének fejlesztése a hangokat.

2. A felismerési és megkülönböztetési képesség fejlesztése a hangokat beszéd a hang magassága és ereje szempontjából;

3. A beszéd és a nem beszéd megkülönböztetése hangok;

4. Gyermekek megismerése fordított szótagok elemzésével és szintézisével;

5. A szótagok átalakítása az egyik megváltoztatásával hang;

6. Izoláció hang számos más hangból;

7. A hangsúlyos magánhangzó kiemelése a szó elején, az utolsó mássalhangzó kiemelése hang egy szóval.

8. A közepének kiemelése hang egyszólamú szó;

9. Határozza meg a magánhangzók sorrendjét és számát! (mássalhangzók) a szóban; hang-szavak szóelemzése, szórendek.

V. A szókincs gazdagítása, az orosz nyelv nyelvtani szerkezetének alapjainak elsajátítása és megszilárdítása.

Időzítés: egy év alatt.

Feladatok:

a) Kialakulás lexikó-nyelvtaniépítő beszéd;

b) a szókincs gazdagítása;

c) az agrammatizmusok megszüntetése;

d) megtanítani a többes számú főnevek használatát;

e) a főneveknek a melléknévvel, számmal való összehangolása;

f) tanítson főnevet nevelni. kicsinyítő képzőkkel;

g) megtanítani a kisbabák megnevezésére;

h) rögzítse a beszédben az egyszerű elöljárókat.

Feladatok és gyakorlatok a témákat: "Ősz", "Gyümölcsök", "Zöldségek", "Gomba és bogyó", "Madarak", "Ruházat", "Testrészek", "Termékek", "Edények" satöbbi.

Játékok: "Egy - sok", "Leves - kompót", "Kerti kert", "Évszakok" satöbbi.

Játékok: "Mit, mit, mit, mit", "Egy - sok", "Nevezd szeretettel",

"Nagy kicsi", "Ajándékok a gnómnak és a gnómnak" stb.

Labdajátékok: "Kinek a babája", "Kinek van kinek", "Hol van a ceruza?", "Mi van miben", "Mi hol van" stb.

IV. A koherens beszéd fejlesztése a helyesen kimondottan hangok.

1. Egyszerű közös mondatok összeállítása;

2. A kérdések feltevésének és a kérdések megválaszolásának megtanítása teljes választ adva;

3. Megtanulni leíró történeteket írni témákat: "Zöldségek", "Gyümölcsök", "Bogyók", "Fák", "Vándorló madarak", "Vadállatok", "Edények", "Bútor";

4. Munka felett párbeszédes beszéd (irodalmi művek felhasználásával);

5. Novellák és mesék újragondolásának megtanulása (szó szerinti és ingyenes elmesélés).

A szerző részletei

Yakovleva Lilia Alexandrovna

Munkavégzés helye, beosztása:

Boriszovszkajaközépfokú általános iskolai végzettség1 -es számú iskola neve. A.M. Rudogo ", logopédus

Belgorod régió

Erőforrás jellemzői

Iskolai végzettség:

Általános általános iskolai végzettség

Osztály (ok):

Osztály (ok):

Osztály (ok):

Osztály (ok):

Tétel (ek):

Beszédterápia

A célközönség:

Pedagógus

A célközönség:

Erőforrás típusa:

Program

Az erőforrás rövid leírása:

Önkormányzati intézmény

"Boriszovi Kerület Közigazgatási Oktatási Osztálya"

A program a fiatalabb iskolások hangkiejtésének korrigálására egy logopédiai központ körülményei között

A diákok életkora: 6,5-9 év

tanár-logopédus MBOU "Borisovskaya

középfokú általános iskolai végzettség

1 -es számú iskola neve. A.M. Rudogo "

Yakovleva L.A.

Borisovka -2014

A program a fiatalabb iskolások hangkiejtésének korrigálására egy logopédiai központ körülményei között.

Kilátás: kísérleti

Irányítás: javító és fejlesztő

Yakovleva Lilia Aleksandrovna, tanár-logopédus MBOU "Boriszov Középiskola 1. sz. szovjet Únió A.M. Rudoy ".

1. Magyarázó megjegyzés

3. Előre tervezés dolgozzon a fonetikus és fonemikus beszéd fejletlenségében szenvedő gyerekekkel

4. A logopédiai órák tematikus tervezése az FFNR csoport számára: a hang kiejtésének megsértése

5. Hivatkozások

Magyarázó jegyzet

A szövetségi állam végrehajtása oktatási színvonal(FSES) elsődleges Általános oktatásés az új "oktatási törvény" diktálja az alkotás új megközelítéseinek bevezetését Általános Iskolaátfogó segítségnyújtási rendszer a fogyatékossággal élő gyermekek számára az alapok elsajátításában oktatási programáltalános általános oktatás. Az FGOS NOE külön fejezete tartalmazza a korrekciós munka programjának leírását, amelynek célja a tanulók fizikai és (vagy) mentális fejlődésének hiányosságainak, társadalmi alkalmazkodásának leküzdése. A javítómunka programot a második generációs Szövetségi Oktatási Szabványnak megfelelően dolgozták ki, és célja, hogy logopédiai segítséget nyújtson a fiatalabb diákoknak az általános általános oktatás alapfokú programjának elsajátításában, kijavítva a tanulók beszédfejlődésének hiányosságait, és társadalmi alkalmazkodásukat.

A gyermekek beszédfejlődésének megsértése szisztémás jellegű, és a beszéd minden összetevőjét érinti: fonetikai-fonémiai oldalt, szókincset, nyelvtani szerkezetet, szemantikát. Iskolásoknál a beszédtevékenység számos szintje és szakasza elégtelenül alakult ki: motivációs, szemantikai, nyelvi, gnosztikus-gyakorlati, szenzomotoros.

A javasolt javítóprogram célja, hogy különleges feltételeket teremtsen a tanulók képzéséhez és oktatásához általános osztályok elsődleges beszédzavarokkal.

A program a szabvány által biztosított lehetőségeket is biztosítja a tanulók általános képességeinek és készségeinek, az egyetemes tevékenységi módszereknek és a kulcskompetenciáknak a kialakításához.

Jogi és szabályozási keret a javítóprogram kidolgozásához:

A programot az alábbi követelményeknek megfelelően fejlesztették ki:

• RF törvény "Az oktatásról", 2012. december 29-én kelt N 273-FZ
• Az Általános Általános Oktatás Szövetségi Állami Oktatási Standardja, valamint a következő szabályozási jogszabályok alapján:

• Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 1998. január 22-i levelei N 20-58-07in / 20-4 "A tanárokról, logopédusokról és pedagógiai pszichológusokról oktatási intézmények",
• Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2003. június 27-i levelei N 28-51-513 / 16 " Irányelvek a tanulók pszichológiai és pedagógiai támogatásáról az oktatási folyamatban az oktatás korszerűsítésének összefüggésében ",
• Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2008. április 18-i levelei N AF-150/06 "A fogyatékossággal élő és fogyatékos gyermekek oktatásának megszerzésének feltételeinek megteremtéséről",
• Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2000. 12. 14 -i, 2. számú oktatólevele "Az általános oktatási intézmény logopédiai központjának munkájának megszervezéséről",
• A gyermek jogainak alapvető garanciáiról Orosz Föderáció(kelt 1998. július 24-én N 124-FZ) Malofeev N.N., Nikolskaya O.S., Kukushkina O.I., Goncharova E.L. Egy egységes szövetségi koncepció állami szabvány fogyatékkal élő gyermekek számára: alapvető rendelkezések // Defektológia. - 2010. - 1. sz.

Fejlesztéskor munkaprogram a következő programokat és rendszereket alkalmazták a korrekciós munkával a gyengült hangkiejtésű gyermekekkel:

A logopédiai program leküzdi a gyermekek általános beszédfejlődését. Szerzők: T.B. Filicheva, T.V. Tumanova, G.V. Chirkina;

Kashe GA Az óvodások beszédhiányának javítása - M.: "Oktatás" 1971.

Fomicheva M.F. M.: "Oktatás" 1989.

Tkachenko T.A. Megtanítjuk helyesen beszélni. Rendszer az általános beszédfejlődés korrigálására 5 éves gyermekeknél.

Módszertani útmutató az általános beszédfejlődés korrekciójához. O. N. Limanskaya.

Fiatalabb iskolásoknál, akiknek nehézséget okoz a hangok kiejtése , a sikeres tanuláshoz szükséges, úgynevezett bevezető készségek fejlesztésében elmaradás tapasztalható. A beszédkészség magában foglalja azt a képességet, hogy a normának megfelelően világosan kiejtse a beszéd minden hangját, megkülönböztesse őket fül szerint, elkülönítse őket egy szótól; elegendő szókincs jelenléte és a nyelvtani szerkezet teljes kialakítása; az a képesség, hogy koherensen beszéljen a gyermek számára érthető témákban.

Néhány gyermeknél az infantilis beszéd megnyilvánulásai továbbra is fennállhatnak enyhe, fiziológiai nyelvhez kötött beszéd formájában. A hang szótagszerkezetében összetettebb szavak kiejtésének nehézségei is megfigyelhetők. Jellemző ezeknek a rendellenességeknek az instabilitása, a fáradtságtól való szoros függőségük.

Amikor a gyerekek elkezdenek olvasni és írni, általában hiányosságok jelentkeznek az olvasásban és az írásban, amelyek másodlagos megnyilvánulása a szóbeli beszéd elégtelen képződésének (OHP, FFN). Minden meghatározza relevancia ennek a programnak.

Csoportos és egyéni órákat tartanak fogyatékkal élő gyermekekkel a kiejtés során.

A csoportokat a diagnózis, a kor és a beszédpatológia súlyossága alapján alakítják ki.

Ennek a programnak a célja - helyes szóbeli beszéd kialakítása gyermekeknél.

Feladatok:

1. a fonémák helyes kiejtésének kialakítása;

2. megtanulják megkülönböztetni az ellenzéki fonémákat;

3. koherens beszéd kialakítása;

4. artikulációs motorikus készségek, fonémiai folyamatok fejlesztése.

5. gazdagítani és újjáéleszteni szójegyzék gyermekek, fejlesszék a kommunikációs készségeket a tanulók általános beszédfejlődésének szintjének növelésével.

6. teremtsen feltételeket a helyes hangkiejtés kialakulásához és annak megszilárdításához.

A munka formái:

1. Ellenőrzés:

• elülső;
• Egyedi.

2. Diagnosztika.

3. Javító leckék:

• csoportos órák a programban meghatározott témákban és egyéni foglalkozások a vizsgált anyag megszilárdítása és finomítása;

Ellenőrzési formák:

• a szóbeli és írásbeli beszéd elemzése az év elején és végén (frontális és egyéni);
• ellenőrző munkaés diktálások egész évben;
• IKT diagnosztika.

Munkaterületek:

1. Hiánypótlás a beszéd hangoldalának fejlődésében.
2. A koherens beszéd kialakulása.
3. A szókincs gazdagítása.

A tervezett eredmény:

A program végrehajtása során a gyermeknek:

• megtanulják helyesen kiejteni a hangokat;
• használja ezeket a hangokat a beszédben;
• különbséget tenni az ellenzéki fonémák között;
• elsajátítani a hangbetűs és szótagolási elemzés és szintézis készségeit;
• elsajátítani a koherens kijelentés készítésének készségeit.

A program szervezése:

Az általános oktatási iskola tanulóinak beszédzavarainak korrekciója speciális logopédiai munka megszervezését igényli, ezért in tanterv logopédiai órákat biztosítunk.

A logopédus tanár a beszédzavarok homogenitása alapján csoportokat állít össze a diákok között, ha lehetséges, egy -két párhuzamos osztály tanulóiból. Az első osztályokban a csoportokat csak az első osztályos diákokból állítják össze, mivel a velük való munka speciális oktatási és didaktikai anyagok kiválasztását igényli.

A logopédus tanár tanácsokkal látja el az általános oktatási szervezet tanárait és a szülőket a tanulmányi kudarc okainak azonosításában, és ajánlásokat ad azok leküzdésére.

A logopédiai órák csoportjainak száma 4-6 fő.

A beszédzavarok korrekciójával kapcsolatos munka a tanulók beszédhibájának életkori sajátosságain és jellemzőin alapul.

A logopédiai órák hatékonysága és a megszerzett készségek átvitele a tanulási környezetbe jelentősen megnő, ha használják didaktikai anyag a program témájának megfelelően.

A program végrehajtásának feltételei:

1) Az órákhoz szükséges feltételek rendelkezésre állása.

• logopédiai szoba órákra;
• szemléltetőeszközök;

• didaktikai anyag;
• oktatási irodalom;
• tükrök;
• IKT eszközök.

2) Szisztematikus képzés biztosítása.

3) Minden feladat következetes végrehajtása.

4) A szülők bevonása a gyermekekkel végzett otthoni munkába.

5) Speciális orvosok látogatása és ajánlásaik betartása.

A csoportok életkori felépítése: 1-4.

Az osztályok szerkezete a következőket foglalhatja magában:

Gyakorlatok a mozgások általános koordinációjának és az ujjak finom motoros készségeinek fejlesztésére;

Gyakorlatok a mentális folyamatok fejlesztésére;

Légzőgyakorlatok;

Képződés fonémiai folyamatok;

Szavakkal való munka, szavak hang-szótagvizsgálata;

A javaslat kidolgozása;

A szókincs gazdagítása és aktiválása.

Az oktatási anyagok mennyiségét az élettani életkori normáknak megfelelően számítják ki, ezzel elkerülhető az iskolások túlmunkája és rosszul alkalmazkodása. Mint minden program, a "A fiatalabb iskolások hangkiejtésének korrekciós programja logopédiai központban" módszertani és elméleti alapokkal rendelkezik. Az egyik ilyen indok lehet elveit a program felépítésének, végrehajtásának és a munka szervezésének meghatározása:

Humanizmus - a gyermek hite és képességei, szubjektív, pozitív megközelítés;

Szisztematikus - a gyermeket szerves, minőségi, egyedi, dinamikusan fejlődő alanynak tekintve; beszédzavarainak figyelembe vétele a mentális fejlődés más aspektusaival együtt;

Realizmus, figyelembe véve a gyermek valódi képességeit és a helyzetet, a diagnózis, valamint a javító és fejlesztő munka egységét;

Tevékenységi megközelítés - az életkorra jellemző vezető típusú tevékenységgel kapcsolatos korrekciós és fejlesztő munka támogatása;

Egyénileg - differenciált megközelítés - a javító és fejlesztő munka tartalmának, formáinak és módszereinek megváltoztatása, a gyermek egyéni jellemzőitől, a munka céljaitól függően;

A szisztematikus megközelítés a korrekciós és fejlődési hatások kapcsolata a hang kiejtésére, a fonémiai folyamatokra, a szókincsre és a beszéd nyelvtani szerkezetére.

Az általános nevelési feladatok a beszéd és a gyermekek mentális fejlődésének szinkron összehangolásával valósulnak meg, azaz a program egyik fő elve a természetnek való megfelelés. A program figyelembe veszi a beszédhibás gyermekek közösségeit, és az ontogenetikai elvre épül.

A program az oktatási anyagok szisztematikusságának és összekapcsolásának elvein alapul, azok konkretitása és hozzáférhetősége, fokozottsága, koncentrikus információgyűjtése. Ez lehetővé teszi a gyermek számára, hogy támaszkodjon a már meglévő tudására és készségeire, és biztosítja a progresszív fejlődést.

Tanár - logopédus oktató munkát végez a szülők és a tanárok között.

A tanév során csoportos és egyéni konzultációkat tartanak a szülőknek.

Csoportos tanácsadási témák a szülőknek.

1. "A gyermek beszédkészsége a műveltség elsajátítására."

2. „A diákok felmérésének eredményei. A beszédzavarok okai. "

3. "A beszédszervek védelme."

Szükség esetén egyéni tanácsadást nyújtanak a szülőknek és a tanároknak.

Az általános iskolai tanárok csoportos konzultációjának témái:

1. "Megtanulni helyesen beszélni."

2. "A fonémikus észlelés fejlesztése általános iskolásokban."

Első szakasz: diagnosztika

Cél: logopédiai következtetés megállapítása, a mentális folyamatok fejlettségi szintjének, a beszédfejlődés szintjének vizsgálata.

A beszéden kívüli mentális funkciók kutatása;

Anamnesztikus adatok gyűjtése;

A hang kiejtésének, általában a beszéd állapotának vizsgálata.

Második szakasz: előkészítés

Cél: artikulációs bázis kialakítása, a szenzomotoros funkciók, a pszichológiai előfeltételek és kommunikációs készségek fejlesztése és javítása, a tanulásra való készség.

Az artikulációs szervek fejlődése;

Hallási figyelem és halláskontroll fejlesztése;

A hangérzékelés fejlesztése

Harmadik szakasz: hangprodukció

Cél: hangképzés (elszigetelt).

Teljes értékű fonetikai reprezentációk kialakítása (a fonémikus észlelés fejlődése alapján) és a hang általánosításainak javítása a hangelemzés és szintézis gyakorlatainak folyamatában;

Negyedik szakasz: audio automatizálás

Cél: a hang megszilárdulása a beszédben.

A kiejtési hibák javítása;

A mentális funkciók fejlesztése;

Finom motoros készségek, artikulációs szervek fejlesztése.

Ötödik szakasz: a hangok megkülönböztetése

Cél: megkülönböztetni és egyértelműen kiejteni a hangban hasonló hangokat.
. A kiejtési hibák javítása;

A mentális funkciók fejlesztése;

A szókincs aktiválása és bővítése;

Finom motoros készségek, artikulációs szervek fejlesztése.

Összes óra - 36

A programban feltüntetett óraszám hozzávetőleges, és a beszédhibától és az anyagok asszimilációs fokától függően változhat.

Az órák formája egyéni és alcsoportos (legfeljebb 6 fő).

Gyakoriság - heti 2 alkalommal - alcsoport, heti 2 alkalommal - egyéni.

A szenvedő gyermekekkel való munka jövőbeli tervezése

fonetikus-fonémikus beszéd fejletlensége

A hangok kiejtésének beállítása	Az átadott hangok bevezetése a beszédbe	Beszédanyag
A gyermek beszéd- és nem beszédfunkcióinak diagnosztikája	A mentális funkciók tanulmányozása. Anamnesztikus információk gyűjtése. Logopédiai következtetés.	Fotekova diagnosztikája
Az artikulációs bázis kialakulása	Artikulációs bázis kialakítása és fejlesztése, szenzomotoros funkciók, pszichológiai előfeltételek és kommunikációs készségek fejlesztése és fejlesztése, tanulásra készség.	Artikulációs gyakorlatok. Gyakorlatok és feladatok a mentális folyamatok fejlesztésére.
Hangbeállítás	A hangelemzés és szintézis meglévő szintjének rögzítése.	Helyesen kiejtett hangokból áll
Hangképzés folytatása, hangképzés	Bevezetés az első hangzás beszédébe; a) a hang megszilárdítása a szóbeli beszédben: szótagokban, szavakban, kifejezésekben, a szövegben; b) szóbeli és írásbeli elemzés és szavak szintézise.	Telítve az újonnan leadott hangzással. A halmazhoz közeli hangok ki vannak zárva a gyakorlatokból (például l fix, l kizárt "ha a gyermek nem ejti ki a p, p" szót, akkor ők is)
Hangban hasonló hangok differenciálása	A megtanult és átadott korábbi hangok megkülönböztetése.	Különböző hangokkal és lehorgonyzott hangokkal telített. Zárt, még nem kidolgozott hangok ki vannak zárva a gyakorlatokból.
Ezenkívül az összes lépést megismétlik az új hangok esetében, amelyeket rögzítésre kerülnek, a gyártás sebességétől függően. Ez a hangelemzés formáinak fokozatos bonyolítását teszi lehetővé. A beszédanyag, amelyen a leadott hang rögzítése és a hangelemzés fejlesztése történik, az új hangok bevezetésével egyre jobban bővül. Az oktatási anyagok ilyen elosztásakor mindenekelőtt a kiejtés és a hangelemzés fejlődésének egysége valósul meg, amely alapján a beszéd fonetikai aspektusának hiányosságaival járó konkrét írásbeli eltérések kiküszöbölhetők. Alapvetően fontos rendelkezéseket tartanak fenn a rendszerben: az egyik fonetikus csoport hangjainak felváltva történő bevonása a munkába; egyidejű munka a különböző fonetikai csoportok hangjain.

Tematikus tervezés

logopédiai órák

az FFNR csoport esetében: a hang kiejtésének megsértése

Tárgy: logopédiai tanfolyam.

Módszertani támogatás: a hangzavarok korrekciója középiskolás diákoknál.

Logopédus: Yakovleva Lilia Alexandrovna.

Nem	Elfoglalttiya		Témák javító és fejlesztő munka			A javító és fejlesztő munka programtartalma
szeptember
	Frontális vizsgálat
1. szakasz (diagnosztika)
			Anamnézis gyűjtése, adatok a korai fejlődésről, korábbi betegségekről. Korai beszédfejlődés. A beszéden kívüli mentális funkciók kutatása. A hang kiejtésének állapota. Az artikulációs készülék anatómiai felépítése. Verbális motoros készségek. A légző- és hangfunkciók állapota. A beszéd dinamikus oldalának jellemzői. A szó hang szótagszerkezetének reprodukálása. A fonémikus észlelés állapota (a beszédhangok hallás- és kiejtési differenciálása). A fonémiai elemzés és szintézis állapota. A beszéd megértésének kutatása (lenyűgöző). A kifejező beszéd lexikájának és nyelvtani szerkezetének tanulmányozása. A koherens beszéd állapota. Logopédiai következtetés.
II szakasz (előkészítő)
			A figyelem fejlesztése.		Játékgyakorlatok: "Keresse meg a különbségeket", "Lektor", "Ami hiányzik", "Rejtett tárgyak keresése"		Fejlessze a tudatosságot, a képzelőerőt. Ahhoz, hogy a gyerekekben kitartást alakítsunk ki, a vágyat, hogy a kezdeteket a végére vigyük. Érdeklődés felkeltése az órákon.
			Összehasonlító és következtetési műveletek fejlesztése.		Játékgyakorlatok: Hasonlítsa össze geometriai alakok"," Logikai párok "		Tanulja meg összehasonlítani a tárgyakat, és vonjon le következtetéseket az összehasonlítás alapján. Fejlessze a megfigyelési készségeket. Tanulj meg következtetéseket levonni. Bővítse a gyermekek szókincsét. A gyermekek beszédének aktiválása.
október
					Ujj torna. Artikulációs torna: "A vidám nyelv meséje". Légzőgyakorlatok.		Tanítsa meg a gyerekeket, hogy figyeljék az artikulációs szervek helyes helyzetét. Alakítsa ki a helyes légzés készségeit. A beszédkészülék általános fejlesztése. Fejlessze a kéz finommotorikáját. Rögzítse az artikulációs szervek helyzetét. Felkelteni az érdeklődést a logopédiai órák iránt.
			A hangok artikulációs bázisának kialakulása		Ujj torna. Artikulációs torna: "A szellő meséje". Mimikai torna.		Tanítsa meg a gyerekeket, hogy figyeljék az artikulációs szervek helyes helyzetét. A beszédkészülék általános fejlesztése. Fejlessze a kéz finommotorikáját. Az arckifejezések fejlődése. Rögzítse az artikulációs szervek helyzetét. Felkelteni az érdeklődést a logopédiai órák iránt.
			A hangok artikulációs bázisának kialakulása		Ujj torna. Artikulációs torna. Mimikai torna. Pantomim játék: "Üdv"		Tanítsa meg a gyerekeket az artikulációs szervek helyes helyzetének megfigyelésére A beszédkészülék általános fejlődése. Fejleszti a kéz finommotorikáját és az általános motoros készségeket. Az arckifejezések fejlődése. Fejlessze ki a nem verbális kommunikációt. Rögzítse az artikulációs szervek helyzetét. Felkelteni az érdeklődést a logopédiai órák iránt.
			A hangok artikulációs bázisának kialakulása		Ujj torna. Légzőgyakorlatok. Artikulációs torna.		Tanítsa meg a gyerekeket, hogy figyeljék az artikulációs szervek helyes helyzetét. A beszédkészülék általános fejlesztése. Fejlessze a kéz finommotorikáját. Rögzítse az artikulációs szervek helyzetét. Fejlessze a helyes légzés készségeit. Felkelteni az érdeklődést a logopédiai órák iránt.
IIIszínpad(hangtermelés)
					Ujj torna. Artikulációs torna.
			Hangképzés (utánzással)		Ujj torna. Artikulációs torna. Onomatopoeikus játékok és gyakorlatok		Tanítsa meg a gyerekeket, hogy figyeljék az artikulációs szervek helyes helyzetét, fejlesszék a kéz finommotorikáját. Fejlessze a figyelmet, a memóriát. A helyes viselkedés elősegítése az osztályban.
			Hangképzés (utánzással)		Ujj torna. Artikulációs torna. Onomatopoeikus játékok és gyakorlatok		Tanítsa meg a gyerekeket, hogy figyeljék az artikulációs szervek helyes helyzetét, fejlesszék a kéz finommotorikáját. Fejlessze a figyelmet, a memóriát. A helyes viselkedés elősegítése az osztályban.
			Hangkeltés (mechanikus vagy vegyes módszer)		Ujj torna. Artikulációs torna.		Tanítsa meg a gyerekeket, hogy figyeljék az artikulációs szervek helyes helyzetét. Fejlessze a kéz finommotorikáját. Fejlessze a figyelmet, a memóriát. A helyes viselkedés elősegítése az osztályban.
november IVszínpad(audio automatizálás)
	Ünnepek
			Hang rögzítése (elszigetelt)		Ujj torna. Artikulációs torna. Onomatopoeikus játékok és gyakorlatok Hang rögzítés		Tanítsa meg a gyerekeket, hogy figyeljék az artikulációs szervek helyes helyzetét, fejlesszék a kéz finommotorikáját. A helyes viselkedés elősegítése az osztályban.
			A hang megszilárdítása szótagokban		Ujj torna. Onomatopoeikus játékok és gyakorlatok A hang megszilárdítása szótagokban		Tanítsuk meg a gyerekeket az artikuláció irányítására. Fejleszti a vizuális és hallási memóriát. Fejlessze a kéz finommotorikáját. Felkelteni az érdeklődést a logopédiai órák iránt.
			A hang megszilárdítása szótagokban		Ujj torna. Onomatopoeikus játékok és gyakorlatok A hang megszilárdítása szótagokban		A helyes hangkiejtés képességeinek gyakorlása. Fejlessze a fantáziát. A finom motoros készségek fejlesztése. Művelje a reagálóképességet.
			A hang megszilárdulása szavakban		Ujj torna . Onomatopoeikus játékok. A hang megszilárdítása szótagokban
			A hang megszilárdulása szavakban		Ujj torna . Onomatopoeikus játékok. A hang megszilárdítása szótagokban		Tanítsuk meg a gyerekeket saját beszédük irányítására. Erősítse meg a hang artikulációját. Fejlessze az artikulációs készülék mobilitását. Szorgalom ápolása
					Ujj torna . Onomatopoeikus játékok.
december
			A hang megszilárdítása kifejezésekben		Ujj torna . Onomatopoeikus játékok. A hang megszilárdítása mondatokban.		Tanítsuk meg a gyerekeket saját beszédük irányítására. Erősítse meg a hang artikulációját. Fejlessze ki a hallási figyelmet. Művelje a kedvességet
					Hang rögzítése mondatokban		Tanítsuk meg a gyerekeket saját beszédük irányítására. Erősítse meg a hang artikulációját. Fejlessze ki a hallási figyelmet. Művelje a kedvességet
					Játékok a hallási figyelem fejlesztésére. A hang megszilárdítása tiszta kifejezésekben		Tanítsuk meg a gyerekeket saját beszédük irányítására. Erősítse meg a hang artikulációját. Fejlessze ki a hallási figyelmet. Építsen önbizalmat
		Mondatok készítése a tanulmányozott hang segítségével			Ujj torna Javaslatok összeállítása. Az összeállított mondatok kiejtése		Javítsa ki a hang helyes kiejtését mondatokban. A finom motoros készségek fejlesztése. A koherens beszéd kialakulása. A mondatok felépítésének képessége. A jóakarat elősegítése.
					A hang megszilárdítása tiszta kifejezésekben
		A hang megszilárdítása a mondatbeszédben			Játékok a hallási figyelem, memória fejlesztésére. A hang megszilárdítása tiszta kifejezésekben		Javítsa ki a hang helyes kiejtését mondatokban. A finom motoros készségek fejlesztése. A figyelem, a memória fejlesztése. A koherens beszéd kialakulása. A helyes viselkedés elősegítése az osztályban.
		A hang megszilárdítása a mondatbeszédben			Játékok a hallási figyelem, memória fejlesztésére. A hang megszilárdítása tiszta kifejezésekben		Javítsa ki a hang helyes kiejtését mondatokban. A finom motoros készségek fejlesztése. A figyelem, a memória fejlesztése. A koherens beszéd kialakulása. A helyes viselkedés elősegítése az osztályban.
		A hang megszilárdítása versekben és rejtvényekben			Ujjtorna a vizsgált hanggal. Versek tanulása a vizsgált hanggal.		A hang helyes kiejtésének megszilárdítása versekben. A finom motoros készségek fejlesztése. A koherens beszéd kialakulása. A figyelmes hallgatás képességének fejlesztése
Vszakasz (differenciálás)
		Beszédanalizátor fejlesztő játékok			Ujj torna Játékgyakorlatok: "Ismétlés utánam", "Törött telefon", "Találd meg a hangot"
		[….,… .´] (tanulmányozott) hangzik az életünkben.			Ujj torna Játékgyakorlatok: "Hallgassa meg és mondja ki a helyes választ", "Milyen betű hiányzik", "Hallgasson meg"		Tanulja meg megkülönböztetni a hasonló hangokat. Tanulja meg megkülönböztetni a hangokat. Fejlessze a kéz finommotorikáját.
		A hangok differenciálása [….,… .´] (tanulmányozva) szavakban.			Mimikai torna. Játékgyakorlatok: "Találd ki a szót", "Találj ki egy párat", "Gyűjtsd össze a szót"		Tanulja meg megkülönböztetni a hasonló hangokat. Tanulja meg megkülönböztetni a hangokat.
		A hangok differenciálása [….,… .´] (tanulmányozott) mondatokban.			Ujj torna. A mondatok kiejtése. Javaslatok összeállítása. Játssz gyakorlatot: "Elveszett levél"		Tanítsd meg a gyerekeket mondatok, történetek készítésére. Fejlessze a képzeletet, a kéz finommotorikáját
		A hangok differenciálása [….,… .´] a mondatbeszédben			Szövegek kiejtése.
		A hangok differenciálása [….,… .´] (tanulmányozva) a frazális beszédben			Szövegek kiejtése. Történetek összeállítása a képből és a megadott témákról.		Tanítsd meg a gyerekeket mondatok, történetek készítésére. Fejlessze a fantáziát.
		A hangok differenciálása [….,… .´] (tanulmányozva) versekben és rejtvényekben			Versek, dalok, rejtvények memorizálása.		Tanítsa tovább a gyerekeket a beszédük irányítására. Növelje az irodalom iránti érdeklődést. Művelje a reagálóképességet.
		A tanultak ismétlése. Összefoglalva.			Játékok és gyakorlatok a beszédhalló elemző fejlesztéséhez		Építsen önbizalmat. A artikuláció fejlesztése. Formálja a helyes és hozzáértő beszéd készségeit.

Bibliográfia

1. Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. Műhely a javító és fejlesztő tanulmányokról, M., 1994;
2. Az Orosz Föderáció törvénye az oktatásról 2012. december 29-én N 273-FZ
3. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2000. 12. 14 -i, 2. oktatási levele "Az általános oktatási intézmény logopédiai központjának munkájának megszervezéséről", A gyermek jogainak alapvető garanciáiról az Orosz Föderáció (kelt 1998. július 24-én N 124-FZ) Malofeev NN, Nikolskaya O.S., Kukushkina O.I., Goncharova E.L. A fogyatékossággal élő gyermekek speciális szövetségi állami szabványának egységes koncepciója: alapvető rendelkezések // Defektológia. - 2010. - 1. sz.
4. Kashe GA Az óvodások beszédhiányának javítása - M.: "Oktatás" 1971.
5. Kashe G.A. Beszédfogyatékos gyermekek felkészítése az iskolára - M., 1985.
6. Javító és pedagógiai munka ben óvodai intézmények beszédhibás gyermekeknek / Szerk. YF Garkushi. - M., 1999.
7. Logopédia: Tankönyv / Szerk. L. S. Volkova. - 3. kiadás. - M., 1998.
8. Martsinkovskaya T.D. A gyermekek mentális fejlődésének diagnosztikája. - M., 1998.
9. A gyermekek beszédzavarainak vizsgálatának módszertana: Gyűjtemény tudományos munka/ APN Szovjetunió; Főszerkesztő: T. A. Vlasova, I. T. Vlasenko, G. V. Chirkina.-M., 1982.
10. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 1998. január 22-i levele N 20-58-07in / 20-4 "Az oktatási intézmények tanárairól-logopédusairól és pedagógiai pszichológusairól".
11. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2003. június 27-i levele N 28-51-513 / 16 "Módszertani ajánlások a tanulók pszichológiai és pedagógiai támogatására az oktatási folyamatban az oktatás korszerűsítésének összefüggésében."
12. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának levele, 2008. április 18.
13. Oktatási program fejletlen gyermekek számára fonetikus szerkezet beszédek (az iskola előkészítő csoportjában) / Összeállította G. A. Kashe, T. B. Filicheva. - M., 1978.
14. Tkachenko T.A. Megtanítjuk helyesen beszélni. Rendszer az általános beszédfejlődés korrigálására 5 éves gyermekeknél.
15. Uspenskaya L.P., Uspensky M.B. Tanuljon meg helyesen beszélni: Beszédanyag gyűjteménye gyermekekkel folytatott logopédiai órákhoz. - 2. kiadás, Rev. és további - Kyzyl, 1993.
16. Filicheva T.B., Chirkina G.V. A fonetikus és fonemikus fejletlenségű gyermekek oktatási és nevelési programja ( idősebb csoport óvoda): Tankönyv. - M., 1993.
17. Fomicheva M.F. M.: "Oktatás" 1989.
18. Fomicheva M.F. A helyes kiejtés megemelése gyermekeknél. "3. kiadás, átdolgozott és kibővített. - M., 1980.
19. Yastrebova A.V., Bessonova T.P. Tanító - módszertani levél a logopédus munkájáról egy középiskolában. " - M.: "Kogito - Center", 1996, amelyet az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma készített 2000. december 14 -én. # 2

YAMALO-NENETS AUTONÓM KERÜLET

A PUROVSKI KERÜLET IGAZGATÁSÁNAK Oktatási Osztálya

ÖNKORMÁNYZATI KÖLTSÉGVETÉSI ÓVODAI OKTATÁSI INTÉZMÉNY

"ÓVODAI OKTATÁSI KIND" SMILE "

KHANIMEI PUROVSKY KERÜLET

Megvitatták és elfogadták az ülésen MEGERŐSÍTEM:

Pedagógiai Tanács vezetője

MBDOU "DS OV" Smile "MBDOU" DS OV "Smile"

2. számú jegyzőkönyv, 2016.12.28 -i 45 / 06.02.

Program

a gyermekek kiejtésének korrigálására

"Beszélő"

(4-5 éves kortól).
Összeállította:

logopédus tanár

a legmagasabb minősítési kategória

Sigay O.V.

2016
A program tartalma

ÉN.	Cél szakasz.
	1.1. Magyarázó jegyzet.
	1.2. A program céljai és céljai.
	1.3. A program alapelvei.
	1.4. A beszédzavarok jellemzői:
	1.4.1. A gyermekek kiejtésének megsértésének jellemzői.
	1.4.2. A fonetikus-fonemikus beszéd alulfejlettségének (FFNR) jellemzői
	1.4.3. A fonetikus beszédfejletlenségű gyermekek (FNR) jellemzői
	1.5. A program jellemzői
	1.6. A programban használt egészségmegtakarító technológiák:
	1.7. A munka fő irányai
	1.8. A Program fejlesztésének tervezett eredményei.
II.	Tartalom rész.
	2.1. A javítómunka szervezésének jellemzői.
	2.2. A kiejtés helyesbítésével kapcsolatos egyéni munka tartalma
	2.3. Szülőkkel (törvényes képviselőkkel) való együttműködés.
III.	Szervezeti rész.
	3.1. Logisztikai támogatás.
	3.2. Módszertani támogatás
	3.3 Egyéni javítómunka tervezése
	Bibliográfia
	Alkalmazások

én... Cél szakasz.

1.1. Magyarázó jegyzet.

Az óvoda az általános oktatási rendszer első szakasza, amelynek fő célja a gyermek átfogó fejlesztése. Az óvodás korban alakulnak ki a beszéd fő összetevői. Az egyéni, társadalmi és kóros fejlődési jellemzők miatt azonban néhány 4-5 éves gyermeknek a beszédben vannak az életkorral összefüggő hiányosságai, és az idősebb óvodáskorba való átmenet során nem tűnnek el, hanem kitartó jelleget öltenek. Bármilyen beszédpatológia, bizonyos mértékig (a beszédzavarok jellegétől függően), negatívan befolyásolja pszichológiai fejlődés gyermek, tükröződik tevékenységében, viselkedésében, mentális fejlődés, kognitív tevékenység, személyiségformálás. Ha a gyermeknek kiejtési hibái vagy összetettebb beszédzavarai vannak (diszlalia, fonetikus-fonémikus beszédfejletlenség, a diszartria törölt formája), akkor az olvasás és írás megtanulása során a felnőttek bizonyos nehézségekkel szembesülhetnek.

V logopédiai pontok az óvodában oktatási intézmények, végezzen korrekciós munkát a beszédzavarok leküzdésére. De az ilyen munkát az idősebb gyermekekkel végzik óvodás kor... Bent is fiatalabb kor nem elég megelőző munka, amelyet néhány beszédzavar esetén végeznek. Szükségessé vált, hogy a lehető leghamarabb el kell kezdeni a munkát az artikulációs apparátus és a finom motoros készségek, a fonemikus hallás fejlesztésén, aminek következtében elkerülhető a fiatalabb óvodás korú gyermekek hangkiejtési zavara.

A "Govorusha" kiegészítő oktatási program célja, hogy 4-5 éves gyermekekkel dolgozzon, akiknek beszédzavaruk van. A logopédiai kezelés célja a beszédfejlődés ösztönzése, figyelembe véve a károsodott funkciókat beszédmechanizmus, az egyéni kapcsolatok és a beszédtevékenység teljes rendszerének, a beszédzavarral küzdő gyermek teljes oktatási és képzési rendszerének megsértésének javítása és kompenzálása annak érdekében, hogy később beépüljön a normálisan fejlődő óvodások környezetébe. A program fókusza: javító.

A fejlesztési időszak szeptembertől májusig tart.
A programot ennek megfelelően tervezték

Az Orosz Föderáció „Az oktatásról” szóló, 273-FZ törvénye, 2012. december 29-én.

A DO szövetségi állami oktatási szabvány követelményei a program tartalmához

A DOE Chartája
1.2. A program céljai és céljai.

A program célja: a beszédzavarok leküzdése, a kiejtési készségek és képességek kialakulása a 4-5 éves óvodáskorú gyermekeknél.

Feladatok:

Általános, finom és artikulációs motoros készségek fejlesztése;

Nyilatkozat a zavart hangokról;

Teljes értékű hangkiejtési készség kialakítása;

A fonémikus hallás és észlelés fejlesztése;

Az életkornak megfelelő hangelemzési és szintézisformák fejlesztése;

Gyakorlati készségek és képességek kialakítása a javított, fonetikusan tiszta beszéd használatához;

A helyes kiejtés kialakítása (artikulációs készségek oktatása, hangos kiejtés, szótagszerkezet és hangzásbeli észlelés).

Ezeknek a problémáknak a megoldása felkészíti a gyerekeket a szavak hangelemzésének elsajátítására, vagyis a szó összes hangjának egymást követő elszigetelésére, a hangok megkülönböztetésére. minőségi jellemzői... A szó hangösszetételének és a mondat szóbeli összetételének tudatosítása a gyermekeket az írásbeliség elsajátításának küszöbére juttatja, és ami a legfontosabb, megalapozza a nyelvhez való új hozzáállást, tudatosan működtetve azt, ez a siker fontos előfeltétele iskolázás(F. S. Sokhin, D. B. Elkonin, A. N. Leontiev, S. A. Tumakova, L. E. Zhurova stb.)
1.3. A program alapelvei.

• 
  Fejlesztési elv;
• 
  A rendszerszemlélet elve;
• 
  A beszédzavarok figyelembevételének elve a beszédnek a mentális fejlődés más aspektusaival való kapcsolatában.

Fejlesztési elv magában foglalja a hiba előfordulásának folyamatának elemzését. A beszédfejlődés sajátosságainak és mintáinak ismerete minden életkorban, a fejlődését biztosító előfeltételek és feltételek, lehetővé teszi a fejlődés meghatározását, lehetővé teszi a jogsértés okainak meghatározását és a korrekciós intézkedések megfelelő módjainak felvázolását.

A következetesség elve és a beszédzavarok figyelembevételének megközelítése a beszédnek a mentális fejlődés más aspektusaival való kapcsolatában a beszédzavarok elemzéséhez, amely a beszédet rendszerként határozza meg. A beszédpatológia a beszédtevékenység különböző összetevőinek megsértésében nyilvánulhat meg: a hang kiejtése, a fonémiai folyamatok, a szókincs, a nyelvtan. A beszédzavarok sokfélék. A hiba jellege attól függ, hogy a beszédrendszer mely elemei sérültek. A beszédzavarok pedagógiai osztályozása ezen az elven alapul.

A gyermek minden mentális folyamata: figyelem, memória, gondolkodás, észlelés stb. Összefügg a beszéddel. A beszéd minden magasabb mentális funkció hatására alakul ki. A beszédzavarok elemzésekor fontos figyelembe venni mindezeket, valamint a gyermek szomatikus állapotát, érzelmi-akarati és motoros szférájának sajátosságait, életkorát, látási állapotát, hallását és intelligenciáját. a gyermek tanulmányozásának integrált megközelítése, figyelembe véve a hiba szerkezetét.
1.4. A beszédzavarok jellemzői:

1.4.1. A gyermekek kiejtésének megsértésének jellemzői.

A legtöbb gyermeknél 4-5 éves korig a legtöbb gyermek hangja eléri a normát. Azonban minden gyermek más, és egyesek különböző okokból továbbra is helytelenül ejtik ki a hangokat, és ez szokássá válik.

Diszlália- a hang kiejtésének megsértése normál hallással és a beszédkészülék ép beidegzésével.

A dyslalia okai különbözőek lehetnek, ezért szokás különbséget tenni a dyslalia között mechanikus (szerves)és funkcionális.

Mechanikus dyslalia a perifériás beszédkészülék szervi hibáinak következménye. A leggyakoribb hiba a nyelv rövidített frenumja, ami megnehezíti annak mozgatását, nem engedi magasra emelkedni (felső hangokkal). Néha a nyelv túl nagy, alig fér el a szájban, és persze ügyetlen; vagy túl kicsi és keskeny ahhoz, hogy megnehezítse a tagolást.

A diszlalia másik oka az állkapcsok szerkezetének hibái, amelyek rossz elzáródáshoz vezetnek. A harapás a felső és az alsó fogazat helye egymáshoz képest. Normálisnak tekinthető, ha az állkapcsok zárásakor a felső fogak kissé eltakarják az alsóakat. A harapás természetének van nagyon fontos a helyes artikulációhoz - a beszédhangok kialakulásának élettani folyamata.

Nál nél funkcionális dyslalia a gyermeknek nincsenek hibái az artikulációs berendezésben. A funkcionális diszlália egyik fő oka a nem megfelelő nevelés. A szülők szeretik a gyermek zúgolódását, és "lustálkodnak" vele, ami sokáig késlelteti a helyes kiejtés kialakulását. Ide tartozik az úgynevezett pedagógiai elhanyagolás is, amikor a szülők teljesen nem figyelnek oda helytelen kiejtés a gyermek hangjait, és nem javítja ki, ne fejlessze a beszédét, ami nemcsak a kiejtési készség normális fejlődését gátolja, hanem késleltetheti is általános fejlődés baba

Dysarthria- a beszéd kiejtési oldalának megsértése a beszédkészülék elégtelen beidegzése miatt, a központi idegrendszer szervi károsodása miatt.
A dysarthria okai különböző káros tényezők, amelyek a méhen belül a terhesség alatt (vírusfertőzések, toxikózis, méhlepény patológia), a születéskor (elhúzódó vagy gyors szülés, vérzést okozhatnak a csecsemő agyában) és korai életkorban is hathatnak (az agy és az agyhártya fertőző betegségei: agyhártyagyulladás, meningoencephalitis stb.).
A dysarthria vezető hibája a beszéd hang-artikuláló és proszódikus aspektusainak megsértése.
A diszartrikus gyermekeknél a beszéd és az arcizmok korlátozott mobilitása figyelhető meg. Az ilyen gyermek beszédét a következők jellemzik:

• 
  homályos, homályos hang kiejtése;
• 
  hangja csendes, gyenge, és néha éppen ellenkezőleg, kemény;
• 
  a légzési ritmus zavart;
• 
  a beszéd elveszíti simaságát, a beszéd sebessége felgyorsulhat vagy lelassulhat.

A diszartria képletes "diagnosztikai tünete": "Úgy beszél, mint a zabkása a szájban." A dysarthria viszont a bulbar vagy pszeudobulbar bénulás egyik jele. A dysarthria formái a sérülés helyétől függenek.
A diszartria besorolása:
1) A súlyosság szerint:
a) anarthria - a beszéd kiejtési oldalának teljes lehetetlensége;
b) dysarthria (ejtsd) - a gyermek használja szóbeli beszéd, de artikulálatlan, homályos, a hang kiejtése durván zavart, valamint a légzés, a hang, az intonációs kifejezőképesség;
c) törölt dysarthria - minden tünet (neurológiai, pszichológiai, beszéd) törölt formában fejeződik ki. A törölt diszartria összetéveszthető a diszláliával. A különbség az, hogy a törölt dysarthriában szenvedő gyermekeknél fokális neurológiai mikroszimptomatikus tünetek jelentkeznek.

A sípoló és sziszegő hangok kiejtésének hátrányait nevezzük szigmatizmus, a szibilánok cseréjét szibilánsokkal vagy más hangokkal parazigmatizmusnak nevezik.

A szigmatizmusok a következők:

• 
  Fogközi szigmatizmus, vagy az úgynevezett lisp.

Ez a hátrány abban nyilvánul meg, hogy a sípoló vagy sziszegő hangok (és néha mindkettő) kiejtésekor a nyelv hegye az alsó és felső metszőfogak közé tolódik, és zizegő hangot kap.

• 
  Labiodentális szigmatizmus.

E kiejtés hiányában a sípoló vagy sziszegő hangokat (és néha mindkettőt) a hangokhoz közel ejtik ki fés v... Az artikulációs készülék részei így vannak elrendezve: az alsó ajakot felhúzzák a felső metszőfogakhoz, szűkítve azt az átjárót, amelyen keresztül a kilélegzett légáram áthalad; a nyelv ugyanabban a helyzetben van, mint a hang kiejtésekor. Ezzel a tagolással egy hang jön létre, amely tartalmazza a hangok elemeit fés val vel(vés s), aminek következtében a kiejtés homályossá, érthetetlenné, a fül számára kellemetlenné válik.

• 
  Romlandó szigmatizmus.

A kiejtésnek ezt a hiányát a következők magyarázzák: sípoló hangok kiejtésekor a nyelv hegye a felső és az alsó metszőfogak széleinek ütközik, tömítést képezve, és akadályozza a levegő átjutását a fogrésen; ennek következtében ezekre a hangokra és hangok helyett nincs síp s, s, c hangok hallatszanak Tés d... Ezt a hátrányt nevezhetjük parasigmatizmusnak, mivel ebben az esetben az egyik mássalhangzót egy másik váltja fel.

• 
  Sziszegő szigmatizmus.

Az ilyen típusú megbélyegzéseknél a nyelv a következő helyzetben van: a hegyet az alsó metszőfogakról mélyen a szájüregbe húzzák, a háta élesen ívelt a kemény szájpadlás felé, aminek következtében síp helyett lágy NSés f.

• 
  Oldalsó szigmatizmus.

Ebben az esetben a sípoló vagy sziszegő hangokat (és néha mindkettőt) kétféleképpen lehet kiejteni, nevezetesen: 1). A nyelv hegye az alveolusoknak támaszkodik, és az egész nyelv a szélén fekszik; egyik széle az őrlőfogak belső oldalához emelkedik, a kilégzett levegőt a nyelv oldalsó szélei mentén engedi be, ennek eredményeként a felső alveolusokba, az oldalak mentén levegőt engedve, mint az l hang kiejtésekor. Az oldalsó szigmatizmus lehet egyoldalú és kétoldalú.

• 
  Az orr szigmatizmusa.

A sípoló vagy sziszegő hangok (és néha mindkettő) kiejtésének hiányában a nyelv gyökere felemelkedik és a lágy szájpadláshoz csatlakozik, a lágy szájpadlás süllyed, és a kilélegzett levegő áthalad az orron, ezért a NS, de orrfestéssel.

A hangok kiejtésének hátrányai lés eh hívják lambdacizmus, hangcsere l az orosz ábécé más hangjait hívják paralambdacizmus.