Bevezetés. Az életkor a mentális fejlődés sajátos, időben viszonylag korlátozott szakasza, amelyet természetes fiziológiai és. A mentális fejlődés periodizációjának problémája A mentális fejlődés szakaszát jellemzi

Téma 1.7. Egy személy életkori fejlődése

Előadás terv:

Kor fogalma és mentális fejlődés A mentális fejlődés periodizálása: pszichológiai alap Az emberi mentális fejlődés fő szakaszai

1. § Az életkor és a szellemi fejlődés fogalma

A psziché fejlődését a változások visszafordíthatatlan jellege, iránya és természetes jellege jellemzi. A formában valósul meg törzsfejlődés(a psziché struktúráinak kialakulása a faj biológiai evolúciója vagy az emberiség egészének és egyes etnikai, társadalmi, kulturális csoportjainak szociokulturális története során) és ontogenezis(a mentális struktúrák kialakulása az egyes szervezet - egy személy vagy állat - élete során).

Személyiségfejlődési problémákkal foglalkozik az életkorhoz kapcsolódó pszichológia , ahol az elemzési egység található kor.

Koncepció életkori sajátosságok, korhatárok nem rendelkezik abszolút értékkel - az életkor határai mozgékonyak, változékonyak, konkrét történelmi jellegűek, és nem esnek egybe a személyiségfejlődés különböző társadalmi -gazdasági feltételeiben.

Periodizálás életút figyelembe kell vennie az életkori tulajdonságok alapvető többdimenziós jellegét és értékelésének kritériumait. A modern tudományos irodalomban vannak négyféle kor: kronológiai (útlevél), biológiai (funkcionális), társadalmi (polgári), pszichológiai.

2. § A mentális fejlődés periodizálása: pszichológiai alap

Daniil Borisovich Elkonin () szovjet pszichológus javasolta, hogy az egyes pszichológiai korokat a következők alapján vegyék figyelembe kritériumok:

1. Társadalmi fejlődési helyzet- ez az a kapcsolatrendszer, amelybe a gyermek belép a társadalomba, hogyan tájékozódik a társadalmi kapcsolatok rendszerében, a társadalmi élet mely területeire lép. Minden korosztályt a gyermek sajátos helyzete jellemez az adott társadalomban elfogadott kapcsolatrendszerben. Ennek megfelelően a különböző korú gyermekek életét sajátos tartalom tölti ki: különleges kapcsolatok az őket körülvevő emberekkel és különleges tevékenységek, amelyek a fejlődés ezen szakaszához vezetnek - játék, tanulás, munka. Minden életkorban létezik egy bizonyos jogrendszer is, amelyet a gyermek élvez, és milyen kötelezettségeket kell teljesítenie.

2. Vezető típusú tevékenység gyermek ebben az időszakban. Vezető ilyen gyermektevékenységnek nevezik, amelyet a következők jellemeznek három jel... Először is ez egy olyan tevékenység, amelynek formájában más, új típusú tevékenységek keletkeznek, és amelyeken belül megkülönböztetnek. Másodszor, ez egy olyan tevékenység, amelyben magán mentális folyamatok alakulnak ki vagy épülnek újra. Harmadszor, ez egy olyan tevékenység, amelytől a gyermek személyiségének adott életkorban megfigyelt főbb változásai a legközelebb állnak.

3. Alapvető daganatok fejlődés - azok a minőségi változások a pszichében, személyiségben és tevékenységben, amelyek először egy adott időszakban jelentkeznek, és meghatározzák a fejlődés menetét, valamint a gyermek önmagához és a társadalmi környezethez való hozzáállását, és ezáltal a meglévő társadalmi helyzet megváltozásához vezetnek a fejlődésről.

4. Válság- inflexiós pont a görbén gyermek fejlődését elválasztva az egyik kort a másiktól.

a váltakozás törvényét, a különböző típusú tevékenységek periodicitását fedezték fel: az egyik típusú tevékenységet, a viszonyrendszerben való tájékozódást egy másik típusú tevékenység követi, amelyben az objektumok felhasználási módjaiban van tájékozódás. A kétfajta tájékozódás között minden alkalommal ellentmondások vannak. Ők lesznek a fejlődés okai.

A gyermek fejlődésének minden korszaka ugyanazon elvre épül. Tájékozódással nyit az emberi kapcsolatok területén. Egy cselekvés nem fejlődhet tovább, ha nem illesztik be a gyermek és a társadalom új kapcsolatrendszerébe. Amíg az értelem nem emelkedik egy bizonyos szintre, addig nem lehetnek új indítékok.

3. § Az emberi mentális fejlődés fő szakaszai

Korszak	Időszak	A személyiség szférája	Válság
Kisgyermekkori	Csecsemőkor	motivációs-szükséglet	Újszülött válság
Fiatalon	működési és műszaki	1 éves válság
	Előtt iskolás korú	motivációs-szükséglet	Válság 3 év
Junior iskolás kor	működési és műszaki	Válság 7 év
Serdülőkor	Serdülőkor	motivációs-szükséglet	Válság 11-12 évesek
Korai serdülőkor	működési és műszaki	Válság 15 év

1. Csecsemőkor (0-1 év)

Első kritikus időszak gyermek fejlődését - újszülött időszak... Az újszülöttkori válság közbenső időszak a méhen belüli és a méhen kívüli életmód között. Ha nem lenne felnőtt az újszülött mellett, akkor néhány óra múlva ennek a lénynek meg kell halnia. Az új típusú működésre való áttérés csak felnőttek számára biztosított. Így az az időszak, amikor a gyermek fizikailag elválasztva az anyától, de fiziológiailag kapcsolódik hozzá, és az újszülött időszakot alkotja.

Az első tárgy, amelyet a gyermek megkülönböztet a környező valóságtól, az emberi arc. A reakciótól, amikor az anya arcára összpontosít, fontos az újszülött kor neoplazmája- a revitalizáció komplexuma. Revitalizációs komplex- ez érzelmileg pozitív reakció, amelyet mozdulatok és hangok kísérnek, ez az első viselkedés, egy felnőtt személy kiemelése. Ez az első kommunikációs aktus.

A revitalizációs komplexum a kritikus időszak fő új formációja. Jelzi magát az újszülött vége és egy új fejlődési szakasz kezdete- a csecsemőkori szakaszok. Ezért a revitalizációs komplexus megjelenése pszichológiai kritérium az újszülöttkori válság végére.

Az anya arcán a mosoly sajátos reakciója azt jelzi szociális helyzet a gyermek szellemi fejlődése már kialakult. Társadalmi a gyermek és a felnőtt közötti rabság helyzete.

A gyermek anyával való közös életének társadalmi helyzete a megjelenéshez vezet új típusú tevékenység – közvetlen érzelmi kommunikáció gyermek és anya. A kommunikációnak ebben az időszakban érzelmileg pozitívnak kell lennie. Így a gyermek érzelmileg pozitív hangot teremt, ami a testi és lelki egészség jele.

Első szükséglet ami egy gyermekben kialakul szükség van egy másik személyre. Csak egy felnőtt mellett fejlődve válhat maga a gyermek emberré. A másik oldalon, a csecsemőkori kommunikáció hiánya negatív hatással van a gyermek minden későbbi mentális fejlődéséhez.

A csecsemőkor végére a gyermek fejlődik a szavak első megértése, és a felnőttnek lehetősége van irányítani a gyermek tájékozódását.

9 hónappal ( az első évi válság kezdete) a gyermek lábra áll, járni kezd. Mint hangsúlyozta, a gyaloglás aktusában nem csak ez a legfontosabb a gyermek tere kibővül hanem azt is a gyermek elválasztja magát a felnőtttől... Első egyetlen társadalmi helyzet töredezettsége létezik, "mi"- most nem az anya vezeti a gyermeket, hanem viszi az anyát ahova akarja. Séta- a fő közül az első csecsemőkori daganatok, a régi fejlődési helyzet szakadását jelzi.

Második fő neoplazma ebben a korban - az első szó megjelenése... A beszéd, mint minden kor neoplazmája, átmeneti... Ez egy autonóm, helyzetfüggő, érzelmileg színezett beszéd, amely csak a hozzád közel álló személyek számára érthető, sajátos szerkezetű, szódarabokból áll. De bármi is ez a beszéd, az van új minőség, amely kritériumként szolgálhat, hogy a gyermek fejlődésének régi társadalmi helyzete szétesett. Ahol egység volt, ott kettő volt: felnőtt és gyermek.Új tartalom nőtt közöttük - objektív tevékenység.

2. Korai életkor (1-3 éves korig)

Mint megjegyeztük, az első életév végén a gyermek és a felnőtt közötti teljes fúzió társadalmi helyzete belülről robban. Kettő jelenik meg benne: gyermek és felnőtt. Abban az első életév válságának lényege.

Az élet első évének végére keletkező daganatok elkerülhetetlenül okozzák az építkezést ... azt a felnőttel való közös tevékenység helyzete. Ennek a közös tevékenységnek a tartalma – a tárgyak társadalmilag fejlett felhasználási módjainak asszimilációja, amely megnyílt a gyermek előtt, majd az ő világa lett.

Társadalmi fejlődési helyzet korai életkorban a következő: "Gyermek - TÁRGY - felnőtt".

A gyermek és a felnőtt közös tevékenységének társadalmi helyzete tartalmazza ellentmondás. Ebben a helyzetben a cselekvés módja a tárggyal, a cselekvési minta a felnőtté, és a gyermeknek ugyanakkor egyéni cselekvést kell végrehajtania. Ezt az ellentmondást egy új típusú tevékenység oldja fel, amely korai életkorban születik. azt alany-manipulatív tevékenység, amelynek célja a társadalmilag kidolgozott cselekvési módszerek tárgyakkal való asszimilálása. A kommunikáció ebben a korban az objektív tevékenység szervezésének egyik formájává válik.

Habár kommunikáció korán megszűnik vezető tevékenységnek lenni, továbbra is rendkívül intenzíven fejlődik és beszédsé válik... Az objektív cselekvésekhez kapcsolódó kommunikáció nem lehet csak érzelmi. Olyan közvetített szóvá kell válnia, amely objektív hivatkozással rendelkezik.

Ennek a kornak a végére a gyermek objektív cselekedeteivel kapcsolatokat létesít egy felnőttel; egy objektív cselekvés segítségével a gyermek megpróbálja kommunikációra hívni a felnőttet. Amikor egy gyermek egy elsajátított cselekvés segítségével játékra hívja a felnőttet, a kommunikáció ismét tevékenységként merül fel, amelynek alanya a gyermek számára felnőtté válik.

Mi a fő neoplazma ami a kora gyermekkor végén történik? A gondolatok szerint a a legfontosabb daganatok ezt az életkort kell tulajdonítani észlelés, amely először külön funkciók differenciált rendszereként jelenik meg, amely általánosításon alapul. A cselekvés tárgytól való elkülönítése miatt cselekvése összehasonlításra kerül egy felnőtt cselekedetével (a gyermek más néven nevezi magát). Amint a gyermek meglátta magát egy másikban, látta magát és megjelent "én magam" jelenség... L. S. Vygotsky ezt az új képződményt "a külső én magamnak" nevezte. Kialakulása a korábbi társadalmi helyzet teljes felbomlásához vezet, ami a három éves válságban nyilvánul meg. Szintén felmerül büszkék saját eredményeikre- a korai gyermekkor személyes daganata.

3. Óvodás kor (3-7 éves korig)

A hároméves válság az kapcsolatok megszakítása ami eddig létezett gyermek és felnőtt között.

A kapcsolatok átszervezése csak akkor lehetséges, ha a gyermek elválik a felnőtttől. Az ilyen szétválásnak egyértelmű jelei vannak, amelyek egy hároméves válság tüneteiben nyilvánulnak meg (negativizmus, makacsság, makacsság, ön akarat, a felnőttek leértékelődése).

A három éves válság neoplazmáiból, önálló tevékenységre való hajlam, ugyanakkor hasonló a felnőtt tevékenységéhez - elvégre a felnőttek modellként viselkednek a gyermek számára, a gyermek pedig úgy akar viselkedni, mint ők.

A gyermek elszakadása a felnőtttől a korai életkor végére megteremti a teremtés előfeltételeit új társadalmi fejlődési helyzet... Első a gyermek túllép a családi világon, és kapcsolatot teremt a felnőttek világával. Tökéletes forma amellyel a gyermek interakcióba kezd, világgá válik társadalmi kapcsolatok létezik a felnőttek világában. Tökéletes forma mint hitte, az objektív valóságnak az a része (magasabb, mint a gyermek szintje), amellyel közvetlen interakcióba lép; ez az a terület, ahová a gyermek megpróbál belépni. Ennek óvodás korában a felnőttek világa válik ideális formává.

Az egyetlen tevékenység, amely lehetővé teszi a szimulációt emberi kapcsolatok, hogy bekerüljön a már modellezett kapcsolatba, és ezen a modellen belül cselekedjen, az szerepjáték.

Szerepjáték – vezető típusú tevékenység baba óvodás kor. Ennek a tevékenységnek a tárgya- felnőtt, mint bizonyos társadalmi funkciók hordozója, bizonyos kapcsolatokba lép más emberekkel, bizonyos szabályokat használva gyakorlati tevékenységében.

Az óvodáskor fő pszichológiai daganatai:

1. Egy egész gyermek világnézetének első sematikus vázlatának megjelenése. Egy gyermek nem élhet rendetlenségben. Mindent, amit lát, a gyermek megpróbálja bevinni rendelés, lát rendszeres kapcsolat, amelyek egy ilyen ingatag világba illeszkednek.

2. Az elsődleges etikai példák megjelenése"Mi a jó és mi a rossz". Ezek az etikai példák az esztétikai "szép nem lehet rossz" mellett nőnek.

3. A motívumok alárendeltségének megjelenése. Ebben a korban már megfigyelhető a szándékos cselekvések elterjedtsége az impulzívokkal szemben... Az azonnali vágyak leküzdését nemcsak a jutalom vagy büntetés elvárása határozza meg a felnőtt részéről, hanem maga a gyermek kifejezett ígérete is (az "adott szó" elve).

4. Az önkéntes magatartás megjelenése. Önkényes viselkedés A viselkedést egy bizonyos reprezentáció közvetíti. Az önkéntes viselkedés kialakulása alapján azonban a gyermeknek vágya van arra, hogy uralja magát és tetteit.

5. A személyes tudat kialakulása- a felnőttekkel való kapcsolatrendszerben betöltött korlátozott helyük tudatának kialakulása. Társadalmilag jelentős és társadalmilag értékes tevékenységek végzésére való törekvés.

4. Fiatal iskoláskorú (7-11 éves)

A személyes tudat kialakulása alapján 7 évig válság keletkezik. A fő válság tünetei: 1) a közvetlenség elvesztése- a vágy és a cselekvés közé ékelődik az a tapasztalat, hogy ennek a cselekvésnek milyen jelentősége lesz a gyermek számára; 2) viselkedés- a gyermek épít magából valamit, rejteget valamit; 3) keserű édesség tünete: a gyerek rossz, de igyekszik nem kimutatni. Nehézségek merülnek fel a nevelésben, a gyermek elkezd visszahúzódni, és ellenőrizhetetlenné válik.

Ezek a tünetek azon alapulnak tapasztalatok általánosítása... A gyereknek van új belső élet, tapasztalati élet, amely nem közvetlenül és közvetlenül nem helyezkedik el a külső életen. De ez a belső élet nem közömbös a külső iránt, hanem hat rá. A belső élet kialakulása rendkívül fontos tény, most a viselkedés orientálása ezen a belső életen belül fog megvalósulni.

Junior iskolás kor- Ez egy különleges időszak egy gyermek életében, amely történelmileg viszonylag nemrégiben emelkedett ki. Azok a gyerekek, akik egyáltalán nem jártak iskolába, nem rendelkeztek vele, és azok sem, akik számára az általános iskola volt az első és utolsó oktatási szakasz. Ennek a kornak a megjelenése összefügg az egyetemes és kötelező hiányos és teljes középfokú oktatás rendszerének bevezetése.

Új társadalmi fejlődési helyzet adódik az iskolában. A "gyermek - felnőtt" rendszer differenciált. Rendszer " gyermek - tanár"Elkezdi meghatározni a gyermek kapcsolatát a szülőkkel és a gyermek viszonyát a gyermekekkel

A gyermek fejlődésének ez a társadalmi helyzete különleges tevékenységet igényel. Ezt a tevékenységet ún oktatási tevékenységek.Oktatási tevékenységek Ez a tevékenység közvetlenül az emberiség által felhalmozott tudomány és kultúra asszimilációját célozza. Építés alatt tanulási tevékenységek az a feladat Általános Iskola- először is meg kell tanítani a gyermeket tanulni.

Junior iskoláskor - kor intenzív szellemi fejlődés ... Az értelem közvetíti az összes többi funkció fejlesztését, minden szellemi folyamat, azok tudatosítása és önkényessége intellektualizálódik.

A fő pszichológiai neoplazmákáltalános iskolás kor:

1) Önkény és tudatosság az összes mentális folyamatról és azok értelmiségéről, belső közvetítésük, amely a tudományos fogalomrendszer asszimilációja miatt következik be. 2) Tudatosságuk saját változások az oktatási tevékenységek fejlesztésének eredményeként.

5. Serdülőkor (11-15 évesek)

Az általános iskolás kor végét a hagyományos oktatási rendszerben mély jelzi motivációs válság(néha az úgynevezett motivációs vákuumig), amikor az új társadalmi pozíció felvállalásával járó motiváció kimerült (a tanulmány a mindennapi kötelességek egyikévé vált), és a tanulás érdemi motívumai gyakran hiányoznak, nem alakulnak ki. A válság tünetei: negatív hozzáállás az iskolához általában és annak kötelező látogatásához, nem hajlandó teljesíteni tanulmányi feladatok, konfliktusok a tanárokkal. Minél kevésbé sikeres a gyermek a tanulási tevékenységben, annál fájdalmasabbnak találja azt.

Az oktatási tevékenység termel "Fordulás" a világra való összpontosításról önmagára való összpontosításra... Az általános iskolás kor végére a gyermeknek új lehetőségei vannak, de még nem tudja, mi ő. A "Mi vagyok én?" Kérdés megoldása. csak a valósággal való ütközéssel lehet megtalálni.

Társadalmi fejlődési helyzet ebben a korban a gyermekkorból az önálló és felelősségteljes felnőtt életbe való átmenetet jelenti. Más szóval, a serdülőkor közbenső a gyermekkor és a felnőttkor között. A változások fiziológiai szinten zajlanak, a felnőttekkel és a társakkal való kapcsolatok másképp épülnek fel, a kognitív érdekek, az intelligencia és a képességek szintje megváltozik. Lelki és fizikai élet otthonról a külvilágba költözik, a társakkal való kapcsolat komolyabb szinten épül fel. A tizenévesek közös tevékenységekben vesznek részt, létfontosságú témákat vitatnak meg, és a játékok a múlté.

Intim és személyes kommunikáció társaival – vezető típusú tevékenység ebben a korban. Itt sajátítják el a társadalmi viselkedés normáit, az erkölcs normáit, itt jönnek létre az egyenlőség és az egymás tiszteletének viszonyai.

Központi neoplazma ez a kor - az érettség érzése; egy tinédzser arra törekszik, hogy felnőtt legyen, és felnőttnek tartsák, elutasítja a gyermekekhez való tartozását, de még nem érzi a valódi, teljes értékű felnőttkor érzetét, de nagy szükség van arra, hogy mások is elismerjék felnőttkorát.

A serdülőkor végén, a korai serdülőkor határán, az önmagáról alkotott elképzelések általában stabilizálódnak és szerves rendszert alkotnak - „ I-fogalom”, Ez az öntudat fejlődésének legfontosabb állomása.

6. Korai serdülőkor (15-17 évesek)

A serdülőkort követő személyiségfejlődési időszak - 15 és 17 év között - olyan szorosan szomszédos az előzővel, hogy ez a jelentés kétértelmű értelmezését okozza a pszichológusok körében. A korai serdülőkort egyenetlen fejlődés jellemzi mind az egyének között (a középiskolások fiziológiai paramétereiben mutatkozó különbségek), mind az egyénen belüli szinten (az egyénben a biológiai, kognitív, szociális, érzelmi érettség kezdetének ütemezésének eltérése). A helyzet bizonytalansága (bizonyos tekintetben felnőttként ismerik el, máshol nem) és a bemutatott követelmények a maguk módján törnek meg a fiatalos pszichében.

Serdülőkorban a társadalmi szerepek és érdeklődések köre bővül. Ebben a korban sokan vannak kritikus társadalmi események: útlevél megszerzése, a büntetőjogi felelősség kezdete, az aktív választójog gyakorlásának lehetősége, a házasságkötés lehetősége. Mindenki szembesül azzal a feladattal, hogy szakmát és további életutat válasszon.

Társadalmi fejlődési helyzet abban rejlik, hogy a társadalom a fiatalok elé állítja a szakmai önrendelkezés feladatát a valódi választás tekintetében.

figyelembe vett vezető tevékenységek oktatási és szakmai tevékenységek... A tervezési és kutatási tevékenységek a korai serdülőkorban (idősebb iskolás korban) szintén vezető státuszt igényelnek. Ez nem csak tervezés és kutatás a tanulásban. Tágabb értelemben az életút megtervezéséről és a saját énben rejlő lehetőségek feltárásáról kell szólnia.

16-17 éves korára különleges személyes neoplazma, amelyet a pszichológiai szakirodalomban a kifejezés jelöl "Önmeghatározás"... A szubjektum öntudatossága szempontjából az jellemzi, hogy önmagát a társadalom tagjaként ismeri fel, és új, társadalmilag jelentős pozícióban konkretizálódik. Az önrendelkezésnek a szakma, oktatási intézményválasztásban kell megnyilvánulnia.

A mentális fejlődés javasolt időszakosítása a korai serdülőkor korával ér véget. Más periodizációkban azonban más korokat különböztetnek meg. Azt:

Késő serdülőkor (18-25)

Érettség (25-50)

Késői lejárat (50-75)

Idős kor (75 éves kortól)

Kérdések:

Adja meg a szellemi fejlődés definícióját! Milyen formában valósul meg? Mi az életkor? Milyen korosztályokat ismersz? Írja le a mentális fejlődés periodizációját. Milyen kritériumokon alapul? Ismertesse a kisgyermekkor korszakát! Milyen időszakok vannak benne? Ismertesse a gyermekkor korszakát! Milyen időszakok vannak benne? Ismertesse a serdülőkor korszakát! Milyen időszakok vannak benne?

Obukhova pszichológia. Oktatóanyag- M .: Felsőoktatás... - 2009. Petrova az orvosi szakokra: tankönyv. ménes számára. szerda édesem. tanulmány. intézmények /. - M .: Kiadói Központ "Akadémia", 2011.

KOR (pszichológiában) - az egyén mentális fejlődésének és személyi fejlődésének egy sajátos, viszonylag korlátozott időszaka, amelyet természetes fiziológiai és pszichológiai változások jellemeznek, amelyek nem járnak az egyéni jellemzők különbségeivel. Az egyik életkorból a másikba való átmenetet a mentális fejlődés átszervezése és megváltozása jellemzi (lásd a psziché szabálya; személyiség). V. pszichológiai jellemzőit az a konkrét történelmi körülmény határozza meg, amelyben az egyén fejlődik, a nevelés jellege, tevékenységének és kommunikációjának sajátosságai. És az egyén személyként való kialakulásának belső feltételei . Objektíven a társadalmi környezet ugyanazai elemei különböző módon hatnak a különböző V. embereire, attól függően, hogy a korábban kifejlesztett pszichológiai tulajdonságok milyen módon törik meg őket. A külső és belső tényezők kölcsönhatása olyan tipikus pszichológiai jellemzőkre ad okot, amelyek közösek az egyik V. emberen, meghatározva annak sajátosságát, és e tényezők közötti kapcsolat megváltozása okozza az átmenetet a következő életkorba (D.I. azonban nem zárja ki, a személy mentális megjelenésének egyéni eredetisége. A személyiségfejlődésre jellemző életkor egy bizonyos követelményrendszert tükröz, amelyet a társadalom életének egy -egy szakaszában a személyre szab, és másokkal való kapcsolatainak lényegét, társadalmi helyzetét. Az V. sajátos jellemzőit a gyermek különböző fejlettségi csoportokba (lásd a csoportfejlődés szintjét) és az oktatási intézményekbe való belépésének sajátosságai határozzák meg, a családban a nevelés jellegének megváltozása, új típusok kialakulása. és a tevékenységek típusai, amelyek biztosítják a gyermek társadalmi tapasztalatainak elsajátítását, a megalapozott tudás rendszerét. az emberi tevékenység normái és szabályai, valamint jellemzői élettani fejlődés... Az életkori sajátosságok, korhatárok fogalmának nincs abszolút jelentése - V. határai mozgathatóak, változékonyak, konkrét történelmi jelleggel bírnak, és nem esnek egybe a személyiségfejlődés különböző társadalmi -gazdasági feltételeiben. A Szovjetunióban a V következő periodizációját alkalmazzák: csecsemőkor (születéstől 1 évig); óvodáskorú gyermekkor (1-3 év); óvodáskorú gyermekkor (3-6 éves kor); alsó tagozatos iskoláskorú (6-10 éves); serdülőkor (10-15 éves); serdülőkor: az első időszak (felső tagozatos iskoláskor 15-17 éves), a második időszak (17-21 éves); érett kor: az első időszak (21-35 éves), a második időszak (35-60 éves); előrehaladott életkor (60-75 év); öregség (75-90 éves); hosszú májúak (90 év felett).

Kor- az egyén pszichológiai fejlődésének és fajként való fejlődésének sajátos, viszonylag korlátozott időszaka, amelyet természetes fiziológiai és pszichológiai jellemzők jellemeznek.

Abszolútéletkor - életkor, kifejezve azon időegységek számában (perc, nap, év stb.), amelyek elválasztják a tárgy megjelenésének pillanatát a mérés pillanatáig.
Feltételeséletkor (fejlődési kor) - az objektum elhelyezkedése határozza meg egy bizonyos evolúciós -genetikai sorozatban, mennyiségi és minőségi jellemzők alapján.
Időrendi kor - kor egyéni, a fogantatás pillanatától az élet végéig.
Biológiaiéletkor - az állapot határozza meg bizonyos tulajdonságokatés a testfunkciókat az adott időrendi korra jellemző átlagos fejlettségi szinthez képest.
Pszichológiaiéletkor - az egyén mentális fejlettségi szintjének és a megfelelő normatív átlagos statisztikai tünetkomplex korrelációjával határozható meg.
Társadalmiéletkor - határozza meg, hogy a személy társadalmi fejlettségi szintjét korrelálja a társai átlagos normájával.

A társadalmi életkor a pszichében bekövetkező és az életkortól függő társadalmi változásokhoz kapcsolódik. Ide tartoznak az ember legfontosabb életeseményei, az ún. élet.

Szubjektív pszichológiaiéletkor - egy személy tapasztalt kora, amely egy személy öntudatán alapul; a szubjektív életkort az életkorhoz kapcsolódó öntudat határozza meg, amely függ az élet feszültségétől, eseménydússágától és az egyén szubjektíven észlelt önmegvalósítási fokától. A szubjektív életkor bizonyos határokon belül visszafordítható, azaz az ember nemcsak pszichológiai időben öregszik meg, hanem megfiatalodik benne. Ezenkívül a szubjektív életkor nem egyezhet meg az élet különböző területein (például a családban és a szakmai életben). A szubjektív pszichológiai idő tanulmányozásának szentelt munkák keretében érdekesek B. I. Tsukanov (Odessza) ukrán tudós tanulmányai, akik tanulmányt végeztek a temperamentum típusa és az időegység észlelése közötti kapcsolatról. Kiderült, hogy a kolerikus emberekre jellemző a szubjektíven tapasztalt idő előrehaladása a valós időhöz képest (t = 0,7, ahol t a szubjektíven megtapasztalt és az objektív idő aránya), amelyet előretörés kísér. jövő, és akut időhiány. A szangvinikusok is hajlamosak a szubjektíven megtapasztalt idő elé, bár nem olyan erősek (t = 0,8), a jövőre való állandó törekvés, a lehető legtöbb időben való mozgással, a mobilitással együtt. A melankolikus "időben áll" fémjel ilyen típusú, hogy a szubjektív időegység szinkronban van a tárgyegységgel (t = 1,0). A korábbi típusokkal ellentétben a flegmatikus szubjektív ideje elmarad a célkitűzéstől (t = 1,1), ezért a szubjektíven megtapasztalt idő lassan és egyenletesen halad, az életben a flegmatika mindig elég, még az időfelesleg is; a múlt felé orientálódik, és lassan és nagy nehezen megszokja a jövőből jövő változásokat.

Egy személy egyéni fejlődése a benne lefektetett filogenetikai program ontogenezise, ​​periodizációja számos univerzális korfolyamat azonosításán alapul (növekedés, érés, fejlődés, öregedés), amelynek eredményeként a megfelelő egyéni életkori tulajdonságok (különbségek) alakulnak ki. Az életkori tulajdonságok azt mutatják, hogy az egyik kor átlagegyénisége miben különbözik egy másik kor átlag egyedétől. A korfolyamatok, az életkori sajátosságok, valamint a stabilitási időszakok és válságok váltakozása, amelyek az emberi életet jellemzik, meghatározzák az életkori szakaszokat vagy fejlődési szakaszokat.

A modern hazai és külföldi pszichológiában a mentális fejlődés számos periodizációját írják le, amelyek szerzői L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. Wallon, Z. Freud, E. Erickson és mások.

A mentális fejlődés egyik leghíresebb külföldi periodizációja J. Piaget periodizálása, aki figyelembe vette a gondolkodás életkori sajátosságait is.

Kor (a pszichológiában) - az egyén mentális fejlődésének és személyi fejlődésének egy sajátos, viszonylag korlátozott időbeni szakasza, amelyet természetes fiziológiai és pszichológiai változások jellemeznek, amelyek nem járnak az egyéni jellemzők különbségével.

Az életkor számos szempontot tartalmaz:

1) Kronológiai életkor, amelyet egy személy várható élettartama határoz meg (az útlevél szerint);

2) Biológiai életkor - biológiai mutatók összessége, a szervezet egészének működése (keringési, légzőszervi, emésztőrendszer stb.);

3) Pszichológiai kor - a psziché bizonyos fejlettségi szintje, amely magában foglalja:

a) mentális kor

Az életkor vagy a korszak a gyermek fejlődésének ciklusa, amelynek saját szerkezete és dinamikája van. A pszichológiai kor (L. S. Vigotszkij) a mentális fejlődés minőségileg egyedülálló időszaka, amelyet elsősorban a neoplazma megjelenése jellemez, amelyet a korábbi fejlődés teljes folyamata készített fel.

A pszichológiai életkor nem egyezhet meg az egyes gyermekek születési anyakönyvi kivonatában, majd útlevelében rögzített időrendi életkorával. Az életkornak bizonyos korlátai vannak. De ezek az időrendi határok eltolódhatnak, és az egyik gyermek korábban, a másik pedig később lép be az új életkorba.

A pszichológiai kor kategória szisztematikus elemzésének első kísérlete L. S. Vygotsky. A pszichológiai kort a személyiség és a tevékenység új struktúrájának tekintette, és azon lelki és társadalmi változások szemszögéből jellemezte, amelyek először jelennek meg egy adott életkorban, és amelyek a legfontosabb és alapvető módon meghatározzák a gyermek tudatát, hozzáállása a környezethez, belső és külső élete., fejlődésének teljes folyamata pillanatnyilag ... Az életkor, ahogy azt L. S. Vigotszkij meghatározta, egy viszonylag zárt fejlődési ciklus, amelynek megvan a maga szerkezete és dinamikája. L. S. Vigotszkij tana, amelyet hívei és tanítványai dolgoztak ki és egészítettek ki, az élet szerkezetének és dinamikájának tana.

Az életkor szerkezete magában foglalja a gyermek fejlődésének társadalmi helyzetének jellemzőit, a vezető tevékenységtípust és az életkor fő pszichológiai új formációit.

A fejlődés társadalmi helyzete minden életkorban tartalmaz egy ellentmondást (genetikai problémát), amelyet egy speciális, adott életkorra jellemző, vezető tevékenységtípusban kell megoldani. Az ellentmondás feloldása a kor pszichológiai daganatainak megjelenésében nyilvánul meg. Ezek az új formációk nem felelnek meg a fejlődés régi társadalmi helyzetének, túllépnek annak keretein. Új ellentmondás merül fel, új genetikai probléma, amely konstrukcióval megoldható új rendszer kapcsolatok, a fejlődés új társadalmi helyzete, jelezve a gyermek új pszichológiai korba való átmenetét. Így L.S.Vygotsky szerint az életkorok olyan holisztikus dinamikus formációt képviselnek, olyan struktúrát, amely meghatározza a szerepet és fajsúly a fejlődés minden részleges vonala. A fejlődés minden adott korához kapcsolódó korszakában a gyermek személyisége egészében megváltozik belső szerkezetében, és ennek az egésznek a változási törvényei határozzák meg minden egyes rész mozgását.

Mint D.I. Feldstein rámutat, az életkor pszichológiai jellemzőit az egyén fejlődésének sajátos történelmi körülményei, a nevelés jellege, tevékenységének és kommunikációjának jellemzői határozzák meg. Minden kornak megvan a maga sajátossága "A fejlődés társadalmi helyzete" (L. S. Vygotsky), a társadalmi környezet feltételeinek és az egyén személyként való kialakulásának belső feltételeinek bizonyos aránya. Objektíven a társadalmi környezet ugyanazai elemei különböző módon hatnak a különböző korú emberekre, attól függően, hogy a korábban kifejlesztett pszichológiai tulajdonságok milyen módon törik meg őket. A külső és belső tényezők kölcsönhatása olyan tipikus pszichológiai jellemzőkre ad okot, amelyek közösek az egykorú emberekben, meghatározva annak sajátosságát, és e tényezők közötti kapcsolat megváltozása okozza az átmenetet a következő életkorba (DI Feldstein). Az életkori szinteket a relativitás, a feltételes átlagolás különbözteti meg, ami azonban nem zárja ki a személy mentális megjelenésének egyéni eredetiségét. A fejlődésre jellemző életkor egy bizonyos követelményrendszert tükröz, amelyet a társadalom életének egy -egy szakaszában a személyre szab, és másokkal való kapcsolatainak lényegét, társadalmi helyzetét. ... Az életkor sajátosságait meghatározzák a gyermek fejlődési szintje szerinti csoportokba és oktatási intézményekbe való belépésének sajátosságai, a családban a nevelés jellegének megváltozása, új típusú és típusú tevékenységek kialakulása, amelyek biztosítják a gyermek a társadalmi tapasztalatok elsajátítása, a meglévő ismeretek rendszere, az emberi tevékenység normái és szabályai, valamint a fiziológiai fejlődés jellemzői. Az életkori sajátosságok, korhatárok fogalmának nincs abszolút jelentése - a korhatárok mozgékonyak, változékonyak, konkrét történelmi karakterűek, és nem esnek egybe a személyiségfejlődés különböző társadalmi -gazdasági feltételeiben.

A következő életkori periodizációt fogadták el: csecsemőkor (születéstől 1 évig); óvodáskorú gyermekkor (1-3 év); óvodáskorú gyermekkor (3-6 éves kor); alsó tagozatos iskoláskorú (6-10 éves); serdülőkor (10-15 év); serdülőkor: az első időszak (felső tagozatos iskoláskor 15-17 éves), a második időszak (17-21 éves); érett kor: az első időszak (21-35 éves), a második időszak (35-60 éves); előrehaladott életkor (60-75 év); öregség (75-90 éves); hosszú májúak (90 év felett).

Vygotsky tanítása az életkor felépítéséről és dinamikájáról megalapozta az orosz pszichológusok, követői - D. B. Elkonin, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin, L. I. Bozhovich és mások - szisztematikus tanulmányait. Az orosz pszichológiában a pszichológiai kor szerkezete általában a következő kritériumok alapján értékelik: a fejlődés társadalmi helyzete, a vezető tevékenységtípus, az életkor és a korválságok központi daganatai.

Mentális fejlődés- a mentális folyamatok és tulajdonságok természetes változása időben, mennyiségi, minőségi és szerkezeti átalakulásukban kifejezve.

Társadalmi fejlődési helyzet - a szubjektum és a társadalmi környezet közötti kapcsolatrendszer, amely minden korkorszakra jellemző, és amely meghatározza a mentális fejlődés irányát és jellegét.

Kor neoplazmái- mentális képződmények, amelyek aktívan fejlődnek, és egy vezető korosztály hatására egyértelműen megnyilvánulnak egy bizonyos életkorban.

Érzékeny fejlődési időszak- az a korszak, amelyen belül vannak a legkedvezőbb feltételek egy bizonyos mentális funkció kialakulásához.

Korválság - intenzív, hirtelen változások időszaka az emberi pszichében.

Mentális fejlődési tényezők- a mentális folyamatok és személyiségjegyek változásának fő okai.

A proximális fejlődés zónája- a gyermek tényleges lehetőségei, amelyek felfedezhetők és felhasználhatók fejlődésére a körülötte lévő emberek segítségével.

Tevékenység- az egyén aktív kölcsönhatása a külső környezettel, amelynek célja az igényeknek megfelelő átalakítása.

Vezető tevékenység- az a tevékenységtípus, amely az ember életének egy adott szakaszában meghatározza a fő életkorral összefüggő daganatok kialakulását.

A fejlődés társadalmi helyzete. LS Vigotszkij szerint ez az életkor struktúrájának fő alkotóeleme, amely egy sajátos, egy adott életkorra jellemző, kizárólagos, egyedi és utánozhatatlan kapcsolatot jellemez a gyermek és a környező valóság között, elsősorban társadalmi. A fejlődés társadalmi helyzete a kiindulópontja minden olyan dinamikus változásnak, amely a fejlődésben egy adott időszakban bekövetkezik. Teljesen és teljesen meghatározza azokat a formákat és az utat, amelyen a gyermek új és új személyiségjegyeket szerez, és a társadalmi valóságból vonja le őket, mint a fejlődés fő forrását, azt az utat, amelyen a társadalom egyedivé válik. A fejlődés társadalmi helyzete határozza meg, hogy a gyermek hogyan orientálódik a társadalmi kapcsolatok rendszerében, mely társadalmi életterületekre lép be, ezért L. S. Vygotsky szerint bármely életkor jellemzését a fejlődés társadalmi helyzetének tisztázásával kell kezdeni.

Kor- a mentális fejlődés sajátos, viszonylag korlátozott időbeni szakasza, amelyet természetes fiziológiai és pszichológiai változások jellemeznek, amelyek minden normálisan fejlődő emberre jellemzőek.

A FIZIKAI KULTÚRA ÉS SPORT PSZICHOLÓGIÁJA

Szerk .: Pedagógiadoktor, A.V. Rodionov professzor

Ph.D., egyetemi docens, E.M. Kiseleva

Ph.D., prof. S. D. Neverkovich

K. pszichológiai tudományok, színész V. N. Nepopalov professzor

K. Pszichológiai Tudományok, Színész A.L. Popov professzor

Ph.D., prof. A. V. Rodionov

D.p.n. V. A. Rodionov

K. Pszichológiai Tudományok, Színész E.V. Romanina professzor

K. Pszichológiai tudományok, G.I.Savenkov professzor

K. Pszichológiai Tudományok, Színész V. F. Sopov professzor.

K. Pszichológiai Tudományok, docens L. G. Ulyaeva.

Bevezetés - A.V. Rodionov

1. fejezet. A fizikai kultúra és a sport pszichológiájának története - A. V. Rodionov, V. N. Neopalov

"A fizikai kultúra pszichológiája" szakasz

2. fejezet A fizikai kultúra pszichológiájának tárgya - V. N. Nepopalov

3. fejezet. A fizikai aktivitás igényei és indítékai - V. N. Nepopalov

4. fejezet A gyermekek és serdülők életkorhoz kapcsolódó fejlődésének pszichológiai mintái - V. N. Nepopalov, L. G. Ulyaeva

5. fejezet Az oktatás pszichológiai alapjai - A.L. Popov, V.A. Rodionov

6. fejezet A megismerés és a motoros cselekvések elsajátításának pszichológiája - A.L. Popov

7. fejezet. Személyisége és kialakulásának pszichológiai alapjai a testnevelés folyamatában - V. N. Nepopalov

8. fejezet Pszichológiai jellemzők a tanár személyisége - S. D. Neverkovich, E. A. Kiseleva

9. fejezet Kiscsoportok pszichológiája a fizikai kultúra rendszerében - V.A. Rodionov

"Sportpszichológia" szakasz

10. fejezet. A sportpszichológia tárgya - A.V. Rodionov

11. fejezet. A pszichodiagnosztika módszerei a sportban - A. V. Rodionov, V. N. Nepopalov, V. F. Sopov

12. fejezet. A válogatás pszichológiai alapjai a sportban - A. V. Rodionov, V. F. Sopov

13. fejezet. Pszichológiai jellemzők ifjúsági sportoló megalakulása - A. V. Rodionov

14. fejezet A sportoló személyiségének jellemzői - A.L. Popov, A.V. Rodionov

16. fejezet. Pszichológia Sport csapatok- E.V. Romanina

17. fejezet. A képzés és a versenyképesség pszichológiai jellemzői - G.I.Savenkov

18. fejezet. Pszichológiai alapok fizikai erőnlét- V.F.Sopov

19. fejezet. A műszaki képzés pszichológiai alapjai - A.L. Popov

20. fejezet. A taktikai kiképzés pszichológiai alapjai - A. V. Rodionov

21. fejezet. Az erős akaratú képzés alapjai - V.F. Sopov

22. fejezet. Mentális állapotok v Sport tevékenységek- V.F.Sopov

23. fejezet. Sportolók és csapatok pszichológiai felkészítése - A. V. Rodionov

24. fejezet. Pszichohigiénés és pszichoprofilaxis a sportban - V. F. Sopov

25. fejezet. A sportoló viselkedésének és tevékenységének pszichológiája versenyhelyzetekben - A. V. Rodionov, V. F. Sopov

Bevezetés

Per utóbbi évek fejlődés tapasztalható a fiatalabb generáció oktatásának és nevelésének pszichológiai támogatása, valamint a sportképzés területén. Az oktatási és oktatási munka új technológiáit egyre aktívabban használják az iskolákban. De ugyanakkor a programok összetettebbé válnak, nő a tanulmányi terhelés, és például a testnevelés jótékony hatásai nem kompenzálják a mentális stressz negatív hatásait. . Ilyen fontos pedagógiai és szociális problémák segít egy pszichológusnak a megoldásban tanárral együttműködve.

Az iskolai testnevelés jelenlegi rendszere főként arra épül hagyományos oktatás, ahol a személyiséget bizonyos paraméterek prizmáján keresztül érzékelik (a fizikai tulajdonságok fejlődésének mutatói, a motoros készségek és képességek birtoklásának mértéke, szintje elméleti tudás), és e funkciók elérésének eszközeként működik. A fizikai kultúra elmélete hipertrofált figyelmet fordít a testi (fizikai) oldalra az emberi tevékenység szellemi (mentális) oldalához képest.

Most kedvező tendenciák figyelhetők meg. A sportkultúra elemeinek fizikai kultúrába való átváltása feltételeket teremt a gyermekek és serdülők fizikai edzésének intenzívebbé tételéhez (V.K. Balsevich, 1999). A testnevelési rendszer fejlesztése progresszív hatással van a sporttanárok arra irányuló törekvéseire, hogy teljes értékű személyiséget neveljenek a testkultúra és a sport keretein belül. Ily módon lehetségessé válik a testnevelési rendszer kiépítése úgy, hogy a tanulók fizikai fejlődése a mentális rendszerrel együtt valósuljon meg. Ilyen módszertani megközelítéssel lehetséges elérni az egyén teljes fejlődését ben oktatási folyamat, a testnevelés a szó legteljesebb értelmében a személyiség kialakulásának hatékony tényezőjévé kell tenni.

Sokkal több pszichológiai problémák a modern sportban.

A motoros tevékenységet folytató személy fejlődése során különböző rendszerek egy személy biológiai, mentális és szociális tulajdonságai és tulajdonságai a kapcsolatukban. Az ontogenezis korai szakaszában a fejlődés inkább alá van rendelve a biológiai törvényeknek, és ezek határozzák meg az egyéni tulajdonságok rendszerének kialakulását. Ezután a vezető szerepet szerezi társadalmi tényezők fejlődés. Ahogy a híres szovjet pszichológus, BF Lomov mondta, a biológiai fejlődés vonala az ember egész életében folytatódik, de úgy tűnik, hogy „belemegy ennek az életnek az alapjába”. Természetesen a sportpszichológusoknak - a testnevelés területének tanáraihoz és az edzőkhöz hasonlóan - figyelembe kell venniük ezeket a mintákat a fejlesztési folyamatban. iránymutatásokatépítéssel képzési folyamat különböző korú fiatal sportolókkal.

Még mindig a legfontosabb probléma modern pszichológia a sport a sportoló pszichomotoros képességeinek tanulmányozása és kialakítása. A pszichomotoros tényezők nemcsak a speciális sportképességek fejlődését határozzák meg, hanem nagymértékben meghatározzák a tevékenységek hatékonyságát bármilyen sportágban.

A gyakorlat szempontjából nem kevésbé fontos a sporttehetség problémája és a neurofiziológiai tulajdonságok szerepe az ilyen különleges tehetség megjelenésében. BM Teplov korában az egyik legfontosabb rendelkezés, amely szerint "nem az egyéni képességek határozzák meg közvetlenül bármely tevékenység sikeres elvégzésének lehetőségét, hanem csak e képességek sajátos kombinációja, amely az adott személyiséget jellemzi". . Ez valójában tehetség. A személy által támasztott követelmények alapján kell figyelembe venni konkrét tevékenység három pontot figyelembe véve: 1) magának a tevékenységnek a követelményeit; 2) e tevékenység társadalmi értéke egy adott időpontban; 3) jelenlegi sikerességének kritériumai.

Az extrém körülmények között élő emberek képessége a magas munkaképesség fenntartására, a pszichére gyakorolt ​​megnövekedett terhelések következményeinek leküzdésére, a különböző stresszfaktorok hatásainak sikeres ellenállására - ez is a sportpszichológia problémája.

A sportolói személyiség jellemzőinek tanulmányozásával kapcsolatos "örök" probléma most ismét a sport- és pszichológiai problémák élén áll. Ez a személyiség orientációjának tanulmányozásáról, a személyes jellemzőiről szerkezeti jellemzőiáltalában magasan képzett sportolók és különösen a különféle sporttevékenységek képviselői.

Külföldi kutatók most nagy figyelmet fordítanak a sportoló "motivációs konstrukcióinak" ("célorientációk", "értékek", "önbizalom") tanulmányozására. Különösen érdekesek a cél domináns irányultságok tanulmányai: "a saját énje felé" vagy "egy feladat felé". Nyilvánvaló, hogy az ilyen irányultságok nagymértékben meghatározzák a sportoló hozzáállását az edzéshez, a csapattársakhoz. A csapatsportok „egóorientált” sportolói túlságosan el vannak foglalva a saját fejlesztésükkel társadalmi státusz, amelyek nem befolyásolhatják a csapat pszichológiai légkörét.

A szociálpszichológiai problémák közül különleges helyet foglal el a sportolók interakciójának (interakciójának) optimalizálása a csapatban. A szakemberek egyre nagyobb figyelmet fordítanak a sportolók "szerepek elsajátításának" mechanizmusaira az interakció során. Ezt ösztönzi a "szerepvárakozások" hatása a "jelentős" azon sportolók számára, akikkel kommunikálni kezd. Számos példát ismerünk arra, hogy egy sportoló teljesítménye egy csapatban csak azért csökken, mert „szerepvárakozásai” nem estek egybe valódi képességeivel, és például az egyik csapat vezetői pozíciói ütköztek az új csapatban kialakult társadalmi pozíciókkal ... ... Tekintettel arra, hogy az egyének szociális szerepükön keresztül lépnek kapcsolatba a kommunikációval, tanácsos minden kommunikációs cselekményt társadalmilag modellezett játéknak tekinteni. Az ilyen játékmodellek láncolata a kommunikáció, mint rendszerszintű folyamat integritását képezi.

A leggyakoribbak a sportoló és az edző közötti kapcsolat problémájának három fő megközelítése: a szocio-érzelmi, amely a sportoló és az edző kölcsönös affektív hatásaira összpontosít, viselkedési és szervezeti. Különösen érdekes az első megközelítés, amelyben az „edző szorongó viselkedésének” problémája emelhető ki. A másik két megközelítés keretében tanulmányozzák a sportoló és az edző kölcsönös felfogásának sajátosságait; kölcsönös megértésük tényezői; konfliktusok okai és megoldási módjai; az edző fiatal sportolókkal végzett munkájának jellemzői; az ellenkező nemű és az azonos nemű dyads tréner-sportoló-jellemzői.

A sporttevékenységben rejlő feladatok sportoló általi megoldása során komplex mechanizmusok léteznek, amelyek nemcsak a jelenlegi helyzetet, hanem a múltat ​​és a legvalószínűbb jövőt is felmérik, és ennek a helyzetnek megfelelő megoldásokat keresnek. érzékszervi, motoros és kognitív műveletek segítségével párhuzamosan).

A sportolók által végzett tudatosság és a motorvezérlés hatékonyságának kérdése egy másik probléma, amelyet a sportpszichológusok tanulmányoznak.

Az intellektuális pillanatok szerepének növelése a sporttevékenységben további tanulmányozást igényel a pszichomotoros cselekvések kognitív mechanizmusaiból. A hozzáállás kialakítása bizonyos cselekvésekhez, a fejlett felkészülés lehetőséget teremt egyrészt a nemkívánatos helyzetek kialakulásának megakadályozására, másrészt előzetesen megfelelő válaszokat kell előkészíteni bizonyos körülmények bekövetkezésére, amelyek biztosítják a megoldást. operatív feladatok.

Mint korábban, a sportpszichológia egyik fő gyakorlati problémája, az edzők és a csapatvezetők pszichológiai képzést neveznek.

Az építés előfeltételei pszichológiai felkészülés tudás a sportolók "mentális alkotmányának" sajátosságairól, valamint a pszichofiziológiai állapot felépítésének és dinamikájának egyéni jellemzőiről az edzés és a verseny során. A fizikai, technikai és taktikai edzéseken a legerősebb sportolók többé -kevésbé egyenlőek a képességeikben, és az nyer, akinek előnyben van a pszichológiai felkészültség.

Ráhangolódni a fizikai munkára, inspirálni magát, hogy hasznos és szükséges, elviselni a fizikai aktivitást - mindehhez megfelelő pszichológiai támogatás szükséges az ember fizikai tevékenységéhez.

Tud bátran mondják, hogy a sportpszichológusok sokat tettek az eszközök és módszerek tudományos megalapozottságáért hatékony előkészítés szélsőséges körülmények között működő emberek. Sőt, a pszichológia olyan területein, mint a mérnöki tudomány, az űr, a munkapszichológia és számos más, sok olyan ötletet használnak, amelyek először a sport- és pszichológiai laboratóriumok falai között jelentek meg.

A sportolók pszichológiai képzésének eszközeinek és módszereinek túlnyomó többsége sikeresen felhasználható a fizikai tevékenység pszichológiai feltételeinek optimalizálására a szó széles értelmében. Mindazonáltal a pszichoreguláció minden egyes leghatékonyabb eszköze önmagában véve nem adhatja meg azt az eredményt, amelyet a különböző eszközök bizonyos logikával és bizonyos rendszerben megvalósított komplex alkalmazása adhat. És ha nincs 100 százalékban hatékony eszköz a mentális szabályozáshoz, akkor nincs univerzális eszköz, amely bármely személy számára egyformán hasznos lenne. Ezért bármelyikben praktikus munka a pszichológusok maximális figyelmet fordítanak az egyéni megközelítés elvének megvalósítására a sportolóval való munkavégzés során, sajátos személyes és pszichofiziológiai állapotával.

A testnevelés és a sportképzés területén dolgozó minden szakembernek pszichológiai ismeretekre van szüksége. Szükségük van azoknak is, akik az adaptív fizikai kultúra nemes ügyének szentelték magukat, foglalkoznak a sportmenedzsment problémáival, bevezetik a tömeges fizikai kultúrát. Ez a tankönyv mindezen szakemberek számára készült.