Nadezhda Nikolaevna Maeva
Tanár-pszichológus konzultáció "Gyermekek iskolai felkészítése"

Gyermekek felkészítése az iskolára.

Készülj fel a jövőre iskola A gyermek oktatása 5 éves kortól szükséges. Ötéves korban már viszonylag megjósolható, hogy milyen nehézségekkel kell szembenéznie a gyermeknek az iskolakezdéskor. iskola. A nehézségek elkerülése érdekében iskolázás, fejlődésének korábbi szakaszaiban kell elkezdeni a gyerekekkel való munkát.

Amikor arról beszélünk pszichológiai felkészültség Nak nek iskola", ezek nem az egyéni készségeket és tudást jelentik, hanem azok konkrét készletét, amelyben az összes fő összetevő jelen van. LA Wenger pszichológus azt mondta, hogy ez a készlet hasonló a szükséges termékekhez, amelyek nélkül lehetetlen egy bizonyos ételt elkészíteni , bár összetevői arányaiban eltérőek lehetnek, kiegészíthetik egymást, és az egyik hiánya a másik nagy mennyiségével kompenzálható, de nélkülük egyáltalán nem lehet.

IskolaAz érettség több fő kiegészítő összetevőt tartalmaz:

Érzelmi és akarati érettség,

Társadalmi és személyes felkészültség.

fiziológiai felkészültség,

szellemi készítmény,

Most ezekről az összetevőkről lesz szó, pontosabban a mentális folyamatok korrekciójával, fejlesztésével foglalkozunk.

ÉRZELMI-VOLÍCIÓS KÉSZENLÉT AZHOZ AZ ISKOLA TARTALMAZZA:

Terhelésnek ellenálló képesség. Legyen képes megbirkózni az érzelmeivel, megfelelően elviselni a csalódásokat.

A viselkedés irányításának képessége.

A szellemi tevékenység irányításának képessége - cél meghatározása, cselekvési terv felvázolása, a feladat önálló elvégzése, a megkezdett munka befejezése, tevékenysége eredményének értékelése.

Az önszervezés képessége - anélkül, hogy készen kellene állnia arra, hogy mindent előkészítsen a sétához, játékhoz, munkához. Teljesíts egy kérést, egy megbízást, rakj el dolgokat, játékokat, tartsd be a napi rutint, stb.

Legyen felelős a tetteiért.

A vizuális tevékenység hozzájárul az érzelmi és akarati készenlét fejlesztéséhez, Építkezés, játékok szabályokkal, mobil és szójáték. Ezek a tevékenységek arra ösztönzik a gyermeket, hogy hosszú ideig a feladatra összpontosítson, a játék feltételeit, szabályait betartsa.

SZOCIÁLIS - A SZEMÉLYES KÉSZÜLTSÉG TARTALMAZZA:

Felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció képessége (kontaktust teremteni, meghallgatni a beszélgetőpartnert anélkül, hogy megszakítanák őt, tudjon beszélgetést fenntartani, párbeszédet építeni, közösen cselekedni, összehangolni cselekvéseiket, udvarias a kommunikációban).

Képes csoportban dolgozni, egy csoport, csoportos közösség tagjának érezni magát (osztály).

Az a képesség, hogy viselkedését az osztályteremben kialakult törvényeknek és viselkedési normáknak rendelje alá, iskola. Legyen fegyelmezett.

Konfliktushelyzetek megoldásának képessége (beszélgessünk egymással, közösen keressünk megoldást a konfliktusokra).

Önbizalom és önállóság, önállóság, kezdeményezőkészség.

A FIZIOLÓGIAI FELKÉSZÜLTSÉG magában foglalja a gyermek egészségi állapotát, testi fejlettségét, az általános, ill. finom motoros készségek.

Finommotorika.

NAK NEK iskola gyerekeknek a rendszer koordinációjának jól kialakítottnak kell lennie "kéz-szem", ujjügyesség. Egy erős, magabiztos kéz tud jól írni, gyurmával, agyaggal, ceruzával, ollóval pedig azzá. A modellezés és faragás fejleszti az ujjak erejét és ügyességét, térbeli gondolkodásés a mozgások koordinációja.

Hét éves korára gyerek nok kellene:

Rendelkezz grafikai készségekkel (tudjon rajzolni, applikációt készíteni, faragni, vágni).

Több tárgy ábrázolása egy rajzon, egyetlen tartalommal kombinálva.

Rajzok sraffozása vagy színezése a kontúrok túllépése nélkül.

A rajzon átadni a tárgy pontos alakját, arányait, az alkatrészek elrendezését.

Legyen képes egyszerű rajzokat másolni.

Játékok: "Gyűjtsd össze a gyöngyöket", "Menj át a babon, borsó", "Fűzd be a cipőd", "Szedd össze a játékot", "Mágikus golyók", "Rejtvények", "Mozaik", "Fekesd ki a botokból", "A minta átvitele", "Fesse meg az objektum körvonalát" satöbbi.

Az INTELLEKTUÁLIS FELKÉSZÜLTSÉG szempontjából a gyermeknek olyan jól fejlett folyamatokkal kell rendelkeznie, mint a figyelem, a memória, az észlelés, a gondolkodás, a képzelet és a beszéd.

A gyermek figyelmét 5 éves korban az önkéntelenség jellemzi; továbbra sem tud uralkodni a figyelmén, és gyakran a külső benyomások kiszolgáltatottja. Ez a gyors figyelemelterelésben, az egy dologra való összpontosítás képtelenségében, a tevékenység gyakori változásában nyilvánul meg.

Munka tanár az önkéntes figyelem fokozatos kialakítására kell irányulnia. Ez magában foglalja minden feladat gondos végrehajtását - érdekes és nem túl érdekes.

A figyelem legfontosabb jellemzői az: a figyelem stabilitása, mint a koncentráció hosszabb ideig tartó fenntartásának képessége, a figyelem váltása, mint a helyzetben való gyors eligazodás és az egyik tevékenységről a másikra való átállás képessége, valamint a figyelem megoszlása ​​- egyidejűleg kettőre vagy többre koncentrálni. különböző tárgyakat.

Az érzelmi tényezők (érdeklődés) szerepe egyértelműen befolyásolja a figyelem fejlődését, ezért a feladatok legyenek érdekesek, megvalósíthatók, minden gyermek számára egyénileg, az elv szerint "egyszerűtől a bonyolultig".

Hét éves korára gyerek nok kellene:

Figyelmesen hallgassa az előadót, és pontosan hajtsa végre a szóban felkínált feladatokat.

Végezze el a feladatokat figyelemelvonás nélkül 15-20 percig.

Legyen képes megtalálni ugyanazokat az elemeket.

Keress 10 különbséget az objektumok között.

A feladatokat önállóan végezze el (pontosan másolja a mintát vagy a mozgást) satöbbi.

A figyelem minden tulajdonsága jól fejlődik a gyakorlatok eredményeként.

Játékok: "Közlekedési lámpák"(játékok szabályokkal, – Mi ment el?, "Keresd a különbségeket", – Mi változott?, "10 háromszög", "A rajz átvitele... pont" satöbbi.

A gyermek észlelése szó szerint az élet első hónapjaitól kezdve fejlődik. Öt-hat éves korára a gyermeknek képesnek kell lennie a tárgyak színének és formájának megkülönböztetésére. (többféle nevet nevez geometriai alakzatok) .

A gyermeknek navigálnia kell a térben, és helyesen kell használnia a térbeli kapcsolatok sokféle megnevezését.: "Le kell menni, jobbra fordulni, a sarokig menni, balra fordulni, át kell menni a másik oldalra."

Hét éves korára gyerek nok kellene:

Megkülönböztetni egy tárgy alakját, színét és árnyalatait.

Sziluett vagy apró részletek alapján határozza meg a tárgyat, és különböztesse meg méret, forma, távolság stb. alapján.

Navigáljon az űrben (lefelé, jobbra-balra, alul-felül, mögött, közel, at, között stb.).

Navigáljon a napszakban, értékelje a különböző időszakokat (hét, hónap, évszak, óra).

Játékok "Nevezd meg a színt, formát", "Szín, forma szerint kapcsolódj", „Rajzolj és nevezz el egy geometriai alakzatot”, "Hol van?", – Mikor történik?, "A nap részei", "Évszakok", "Azonosítás érintéssel".

GONDOLKODÁS - at gyermekek a gondolkodás kialakulása bizonyos szakaszokon megy keresztül.

1. szakasz. Vizuális-aktív gondolkodás.

A gyermek a gyakorlatban primitív problémákat old meg - forgat, húz, kinyit, megnyom. Itt a gyakorlatban feltárja az okot az okozattal, a próbálkozásnak egy olyan sajátos módszerét.

2. szakasz. Vizuális-figuratív (Konkrét tárgy) gondolkodás.

Ebben a szakaszban a gyermeknek nem kell kézzel cselekednie, képletesen már képes rá (tisztán) képzeld el, mi lesz, ha tesz valamit.

3. szakasz. Verbális-logikai (Absztrakt-logikai) gondolkodás.

A legnehezebb gondolkodási folyamat számára gyermekek. Itt a gyermek nem konkrét képekkel operál, hanem összetett, szavakban kifejezett elvont fogalmakkal…. Például kora gyermekkorában a gyermek egy bizonyos szót egy konkrét tárggyal társít, amelyet látott. Például a macska szóval, a kisebbik gyermeke iskola előtti kor a saját macskáját képzeli el, és meglepődhet, hogy egy másik macskát is macskának hívnak. Az idősebb gyermekei iskola előtti kor, a „macska” fogalma már általánosítható. A fejlett verbális-logikai gondolkodású gyermek képes olyan elvont fogalmakkal operálni, mint az idő és a tér.

Juniorban gondolkodni iskolaéletkor lesz a domináns funkció. Nál nél gyermekek lecsökkent szellemi mûveletek mellett komoly nehézségek adódhatnak az oktatási anyagok elsajátításában, ez lehet a fõ oka iskolai kudarc.

Megfelelően fejlett gondolkodás mellett a gyermek nok képes:

elemezni,

szintetizálni,

Hasonlítsd össze,

osztályozni,

Általánosítani,

meghatározni,

Absztrakt.

Hét éves korára gyerek nok kellene:

Az objektumokat bizonyos jellemzők szerint csoportokba rendezni.

Keressen mintát számos objektum felépítésében.

Válasszon olyan objektumot, amely nem felel meg az általános jellemzőknek.

Legyen képes eseménysort felépíteni és a képekből koherens történetet összeállítani.

Oldja meg logikai feladatok. Vonjon le egyszerű következtetéseket és általánosításokat.

Hasonlítsa össze az objektumokat egymással, keressen hasonlóságokat és különbségeket közöttük.

Játékok: "Mondj egy szót", "A negyedik extra", "Bomlása által közös alap» , "Postafiók", – Hol lakik a macska?, – Ki mit eszik? satöbbi.

MEMÓRIA - at gyermekek Az 5-6 éves emlékezet önkéntelen, érzelmeken, érdeklődésen alapul. Vagyis a gyerek könnyen emlékszik arra, ami érdekelte. De még ebben az esetben is nagyon gyorsan megtörténik a felejtés.

Már ebben a korban megjelennek az egyéni különbségek: néhány gyermekek a vizuális memória jobban fejlett, másokban - hallási, másokban - érzelmi, és a negyedikeknél - mechanikus.

A gyermekes órákon a memória minden fajtáját fejleszteni kell, de ennek ellenére törekedni kell a memorizálás megtanulására. mentális tevékenység, a megértésért.

Hét éves korára gyerek nok kellene:

Legyen képes megjegyezni legalább 9-10 javasolt tételt vagy megnevezett szót.

Verseket, meséket, történeteket mesélj újra emlékezetből.

Ismételje meg a 9-10 szóból álló mondatokat szó szerint.

Mondja el emlékezetből részletesen a cselekménykép tartalmát.

Ismételje meg a számsorokat, füllel vagy vizuálisan megjegyezve

Emlékezzen a játékok helyére (8-10, nevezze meg emlékezetből, hogy hol volt.

Játékok: – Mi ment el?, "Mi változott", "Memorizáld az elemeket" versek, dalok memorizálása stb.

A KÉPZELÉS az egyik út, amely a világ megismeréséhez és elsajátításához vezet. A gyermek vezető tevékenysége iskola előtti Az életkor egy szerepjáték, mely során fejlődik a képzelőerő. A képzelet az, amely képessé teszi a gyermeket arra, hogy a játék során pilótaként, tengerészként, sofőrként stb. képzelje el magát. A képzelet fejlesztése, bátorítása a gyerekek fantáziálnak.

Játékok: "Sztori-szerep", "Hogy néz ki?", "Húz", – Mit felejtett el a művész befejezni a rajzolást?

A BESZÉD szorosan kapcsolódik az értelemhez, és azt tükrözi, hogyan általános fejlődés gyermeket, és logikus gondolkodásának szintjét.

A beszéd magában foglalja a hang kiejtését, az összekapcsolt beszédet. Folyamatosan dolgoznunk kell az artikulációs apparátus fejlesztésén – ezek az artikulációs gyakorlatok és a gimnasztika (Az ajánlásokat itt figyelembe kell venni beszédterapeuta) . Összefüggő beszédet kell fejleszteni (defektológussal együtt)és tanár. Ez elsősorban teljes mondatok összeállítása, kötőszók, melléknevek, "Történet komponálása cselekményképsorozat alapján", "A mese újramondása", "Leíró történetek összeállítása" satöbbi.

Hét éves korára a gyereknek kell:

Legyen helyes kiejtése. Fejlett fonemikus tudatosság.

A gyermeknek meg kell értenie a szöveg jelentését és az egyszerű fogalmakat.

Hogy a történetben kiemelhessük a lényeget, egy bizonyos terv szerint közvetítsük a történetet.

Legyen képes összefüggően és hozzáértően beszélni, következetesen kifejezni gondolatait.

Legyen széles látókörrel és gazdag szókinccsel.

KÖVETKEZTETÉS: Mint a iskola előtti kor érvényesül játéktevékenység, minden óra, gyakorlat játékosan épüljön fel, legyen érdekes, kivitelezhető, elv szerint kialakítva "egyszerűtől a bonyolultig", a feladatokat minden gyermek számára egyénileg tervezzük, figyelembe véve a képességeit és adottságait.

Minél hamarabb kialakulunk gyerekek háttere iskolázás annál sikeresebb lesz a gyerek iskola!

MADOU Óvoda No. 15 "Krepysh" MR Uchalinsky kerület, Fehérorosz Köztársaság

Helyeslem:

A MADOU vezetője

Óvoda №15 "Krepysh"

E. M. Bagina

MUNKAPROGRAM

A gyermekek iskolai pszichológiai felkészítéséről

"Leendő első osztályos vagyok"

(5,5-7 éves gyerekeknek)

tanár - pszichológus:

Burova O.V.

Leckék, 2015

TARTALOM:

Magyarázó jegyzet

A program oktatási lehetőségei

A program tartalma

A program végrehajtásának szakaszai

Gyermekes foglalkozások távlati terve a program szerint

Irányelvek

Bibliográfia

Alkalmazások

1. Magyarázó megjegyzés

Senior óvodás korú ... Mennyire sikerült a gyermeknek felhalmozni a szükséges tapasztalatokat, amelyek hozzájárulnak az óvodás korú potenciáljának feltárásához, az iskoláztatásra, majd később a felnőttkorra való sikeres felkészüléshez. Ebből az következik, hogy benne van iskolás korú lefektetik a gyermek szociális érettségének (kompetenciájának) alapjait, amelyek meghatározzák a fejlődés és a sikeres alkalmazkodás pályáit a változó társadalomban.

Az óvodás szociális kompetencia alatt megértjük a személyiség minőségét, amely az aktív kreatív fejlődés folyamatában alakul ki. társadalmi kapcsolatok amelyek a társas interakció különböző szakaszaiban és különböző típusaiban keletkeznek, valamint az etikai normák gyermek általi asszimilációja, amelyek az interperszonális és intraperszonális társadalmi pozíciók és kapcsolatok kialakításának és szabályozásának alapját képezik.

A játéktevékenység kiemelt helyet foglal el a fiatalabb generáció szociális kompetenciájának kialakításában.

A játék befolyása az óvodás személyiség szociális kompetencia készségeinek kialakítására abban rejlik, hogy a játékimitációnak és a szerepreinkarnációnak köszönhetően megismerkedik a gyerekek és felnőttek közötti viselkedési és kapcsolati normákkal, modellekkel, amelyek mintává válnak. a saját viselkedéséért. A játékban a gyermek elsajátítja a kapcsolatteremtéshez és a külvilággal való interakció fejlesztéséhez szükséges szociális kompetencia alapkészségeit.

A gyermek iskolai oktatásának sikerességének előrejelzéséhez figyelembe kell venni az anyagok elemzésének és szintetizálásának képességét. Ábrák, grafikonok, táblázatok és diagramok formájában jelenik meg. Fontos még: az analógiák, osztályozások és általánosítások levonásának képessége, a gyermek általános tudatossága. Figyelembe kell venni a figyelem fejlettségi szintjét. Vizuális memória (az alapfokú oktatásban a fő hangsúly a vizuális észlelés információk), a kéz finommotorikus készségei.

A pszichológusnak tevékenysége során a gyermekek személyes tulajdonságaira is támaszkodnia kell. A gyermek iskolába lépésére kellőképpen ki kell fejlődnie az önkontrollnak, az emberekkel való kommunikáció képességének, a szerepjátékos magatartásnak, az önállóságnak. Jó teljesítmény nélkül aligha számíthatunk kellően nagy mennyiségű tudás szilárd asszimilálására, komplex készségek és képességek kialakítására.

Kétségtelen, hogy minél jobban felkészült a gyermek az oktatás megkezdésével járó minden változásra, az elkerülhetetlen nehézségekre, annál nyugodtabb lesz az iskolai alkalmazkodás folyamata.

A gyermekek iskolai pszichológiai felkészítésének programja "Leendő első osztályos vagyok" (5,5-7 éves gyermekek számára) lehetővé teszi, hogy a gyermeket a játékórák során felkészítse az iskolára, amely figyelembe veszi a mentális fejlődésének jellemzőit diagnosztika eredménye (a diagnosztikai szakaszban).

A program relevanciája abban rejlik, hogy az óvodások óvodai nevelésének és nevelésének fontos lépése a gyermek pszichológiai felkészítése az iskolára. Tartalmát az a követelményrendszer határozza meg, amelyet az iskola a gyermekkel szemben támaszt. Ezek a követelmények az iskolához és a tanuláshoz való felelősségteljes hozzáállás igénye, a viselkedés önkényes kontrollja, a tudás tudatos asszimilációját biztosító szellemi munkavégzés, a felnőttekkel és társaikkal való közös tevékenységek által meghatározott kapcsolatok kialakítása.

Cél: a kognitív folyamatok fejlesztése a gyermekek iskolai felkészítésében, az iskolai kudarcok és az alkalmazkodási zavarok megelőzése.

Feladatok:- Az iskolai tanuláshoz való pozitív hozzáállás kialakítása a gyermekekben;- Az előkészítő csoportba tartozó gyermekek kognitív tevékenységének és oktatási motivációjának kialakítása;- A testi-lelki egészség megőrzése, erősítése, minden gyermek érzelmi jólétét biztosító feltételek megteremtése.

2. A program oktatási lehetőségei A program megtervezettidősebb óvodás korú gyermekek számára (5,5-7 éves korig)Az osztályok komplexuma öt egymással összefüggő mentális folyamat fejlesztésére irányul, amelyek meghatározzák a kognitív képességeket: a kezek finom motoros készségei, figyelem, memória, gondolkodás, beszéd.

A program fejlesztő foglalkozások formájában készült, figyelembe véve:- életkor és személyiségjegyek gyermekek;-az óvodai nevelési intézményben folyó fejlesztő munka szervezésének és tartalmának pszichológiai követelményei.

A foglalkozások képzések formájában épülnek fel, ami felkelti az érdeklődést a gyerekekben, mert. ez egy számukra ismeretlen munkaforma A fáradtság csökkentésére ujj, légzőgyakorlatok, testnevelési jegyzőkönyv.Minden órán pszicho-muszkuláris edzést végzünk az izom- és érzelmi feszültség enyhítésére (lásd 1. melléklet).

A foglalkozások lebonyolításának feltételei.

A csoportot tanár-pszichológus vezeti.

A munka üteme a csoporttag egyéni jellemzői határozzák meg.

Leckék száma : 28

Osztályszervezési mód: Az órákat hetente egyszer tartják.

Időtöltés : 30-35 perc

Szoba: pszichológusi rendelőben vagy csoportszobában.

A képzési eredmények nyomon követésére és értékelésére szolgáló rendszer a programban.

A munka eredményessége mind minőségi, mind mennyiségi mutatókban megnyilvánul A munka minőségi eredményessége abban nyilvánul meg, hogy a javasolt program szerinti tanulási folyamat során a gyerekek új készségeket sajátítanak el, és minőségileg megváltoztatják a korábban kialakultakat.A program eredménye a gyermekek fejlesztése: megfigyelés és kommunikációs képességek; Önkényes figyelem;Vizuális, auditív-beszéd memória;Finom- és nagymotoros készségek;A képzelet aktiválása;logikus gondolkodás képessége;Térbeli ábrázolások;Az a képesség, hogy megfelelően értékeljék saját munkájukat.

3.A PROGRAM TARTALMA

A „Leendő első osztályos vagyok” program a következő szervezési formákat írja elő:

Frontális (alcsoportos) óra - heti 2 alkalommal.

Egyéni munka.

kiképzés

Intellektuális kvíz

Az ilyen tevékenységformák felkeltik az érdeklődést a gyerekekben, mert. új munkaformát jelentenek számukra: szokatlan feladatokat látnak el, intellektuális problémákat oldanak meg, tanulnak gondolkodni, látni, emlékezni.

Az óra szerkezete. A rituálé iskolai csengőszóval kezdődött az órán.Csoportmunka:

– finom motoros készségek fejlesztése;

– a gondolkodás fejlesztése;

– beszédfejlesztés;

– memória fejlesztése;

– a figyelem fejlesztéseTestnevelési jegyzőkönyv (stresszoldás, relaxáció). Egyéni munka füzetekben.Grafikus diktálás.búcsúi rituálé

Először játékokat, gyakorlatokat adnak a finommotorika fejlesztésére: ujjjátékok, minták írása, majd betűk füzetbe. Aztán vannak játékok, gyakorlatok a kognitív folyamatok fejlesztésére.

Az egyes játékleckék utolsó részében búcsút tartanak - elmélkedést. A pozitív és negatív érzelmek közös megbeszélése és átélése egyesíti a gyerekeket, vágyat ad bennük, hogy támogassák egymást.

"Finommotoros fejlesztés"

A kézfejet alkotó kisizmok összehangolt mozgásának fejlesztése szükséges ahhoz, hogy a gyermek helyesen, szépen és könnyen írjon. A finommotorika fejlesztése általában serkenti az intellektuális képességek fejlődését.

Feladatok:

Készítse fel a kezét a folyamatos írás elsajátítására (az ujjak és a kézizmok finommotorikus készségeinek fejlesztése);

Megtanítani a gyerekeket a térbeli kategóriákban való navigálásra: jobbra-balra, fel-le;

Gyakorold a betűtípus írását.

"A gondolkodás fejlesztése"

A 6-7 éves gyermek gondolkodását „megfogja” a mindennapi tapasztalat: nem tud logikusan összefüggéseket, tárgyak viszonyát kialakítani. A gondolkodási képesség azt jelenti: a tantárgy lényeges jellemzőinek kiemelése; különböző jellemzők szintézise a téma egész ötletébe; tárgyak összehasonlítása és a köztük lévő különbségek azonosítása stb.

Feladatok:

A vizuális-figuratív gondolkodás fejlődésének elősegítése;

Fejleszti az intelligenciát, a kíváncsiságot;

Mentális műveletek fejlesztése;

A logikus gondolkodás fejlesztése;

Tanuld meg felismerni a lényeget.

"Beszédfejlesztés"

A beszéd nemcsak a kommunikáció eszköze, hanem a gondolkodás, a kreativitás eszköze, az emlékezet, az információ hordozója, az önismeret eszköze stb.

Egyéni különbségei ellenére minden nyelvnek a következő összetevői vannak: fonetika, szókincs, nyelvtan. Amikor egy olyan óvodás beszédfejlődéséről beszélünk, akinek a nyelvi rendszere még nem teljes, ez alatt a nyelvi rendszer ezen összetevőinek fejlesztését értjük.

Feladatok:

Szókincs bővítése és aktiválása;

A tudás- és információkészlet feltöltése;

Fejleszti a képzeletet, a fantáziát;

Bátorítsa a gyerekeket, hogy tegyenek fel kérdéseket az őket érdeklő témákról.

"Memóriafejlesztés"

A pszichológusnak meg kell tanítania a gyermeket az emlékezet használatának különféle formáira. Az összes memóriatípus szorosan összefügg egymással, és nincsenek elszigetelve egymástól. Kísérletileg bebizonyosodott, hogy az ember bármennyi anyagra képes emlékezni, de azt csak bizonyos agyterületek külső stimulálásával vonja ki a memóriából. A gyerekek számára természetesebb a játéktevékenységben szereplő anyagok memorizálása.

Feladatok:

Akaratlan és önkényes memória fejlesztése;

Fejleszti a vizuális és auditív memóriát.

"Figyelemfejlesztés"

A figyelem fejlettségi szintje nagymértékben meghatározza a gyermek iskolai nevelésének sikerességét. A gyermek sokáig képes lekötni valamin a figyelmét, amíg el nem múlik az érdeklődés. A figyelem és az érdeklődés elválaszthatatlanok. Ezért a figyelmet fejlesztő játékoknak és gyakorlatoknak minden bizonnyal érdekesnek kell lenniük a gyermek számára. De a jövőben az iskolai tanulás során számos olyan feladatot kell elvégeznie, amelyek a figyelem fenntartásával járnak. akarat erejével. Ezért a leendő első osztályosok számára nagyon fontos az akaratlagos figyelem kialakítása, amely fokozatosan alakul ki, ahogy egyéni tulajdonságai (térfogat, koncentráció, eloszlás, váltás, stabilitás) fejlődnek.

Feladatok:

Érzékszervi figyelem fejlesztése:

A hallási figyelem fejlesztése;

A motoros-motoros figyelem fejlesztése.

„Az oktatási motiváció kialakulásának elősegítése”

Az iskolai motivációs felkészültség elengedhetetlen pillanata

tanulás - a viselkedés és a tevékenység önkényessége, i.e. olyan struktúra szükségleteinek és motívumainak megjelenése a gyermekben, amelyben képessé válik arra, hogy közvetlen impulzív vágyait a tudatosan kitűzött céloknak rendelje alá.

Feladatok:

Kognitív tanulási motívumok kialakítása (a gyermek kognitív érdeklődésének felkeltése; a gyermekek látókörének bővítése)

Hozzájárulni a „sikerre való törekvés” típusú teljesítménymotívum kialakulásához (a gyermek szükségleteit és eredményeit tiszteletben tartva és figyelmesen; érzelmileg ösztönözni a gyermek sikereit, új elsajátítására tett kísérleteit)

Hozzájárulni a tanulás társadalmi motívumainak kialakulásához (hozzájárulni a pozitív iskolakép és a tanulóról alkotott pozitív kép kialakításához a gyerekekben; olyan attitűd kialakítása a gyerekekben, hogy amíg kicsik, nem járnak iskolába , és a felnőttekhez hasonlóan csak azokat a gyerekeket veszik fel az iskolába, akik egyre idősebbek és komolyan szeretnének tanulni).

7. "Az érzelmi stressz megszüntetése"

4. A program megvalósításának szakaszai :

1. szakasz - elsődleges diagnosztikai vizsgálat. Az előkészítő csoportok gyermekeinek vizsgálata együtt történtcélja a „Leendő első osztályos vagyok” program eredményességének nyomon követése, valamint a gyermek iskolai tanulásához szükséges értelmi és személyes tulajdonságok fejlődésének azonosítása.

. Intellektuális felkészültség

A leendő hallgatónak rendelkeznie kell fejlett képesség behatolni a tárgyak és jelenségek lényegébe, elsajátítani az olyan mentális műveleteket, mint az elemzés és szintézis, összehasonlítás és általánosítás, osztályozás; a nevelési tevékenység folyamatában legyen képes tárgyak és jelenségek közötti ok-okozati összefüggések megállapítására, ellentmondások feloldására. Mindez fontos szerepet játszik az iskolai gyakorlati problémák megoldásának tudományos fogalomrendszerének és általánosított módszereinek elsajátításában.

Az intellektuális felkészültség magában foglalja:

A kéz kis izomzatának fejlesztése (a kéz jól fejlett, a gyermek magabiztosan birtokol egy ceruzát, ollót);

Térszervezés, a mozgások koordinációja (a fent - lent, előre - hátra, balra - jobbra történő helyes meghatározás képessége);

Koordináció a szemrendszerben - kéz (a gyermek helyesen tudja átvinni a legegyszerűbbet grafikus kép- minta, ábra - távolról vizuálisan észlelve (például könyvekből);

A logikus gondolkodás fejlesztése (az összehasonlítás során a különböző objektumok közötti hasonlóságok és különbségek megtalálásának képessége, a tárgyak helyes csoportosításának képessége a közös lényeges jellemzők szerint);

Önkéntes figyelem fejlesztése (15-20 percen keresztül az elvégzett munkán való figyelem tartása);

Az önkényes memória fejlesztése (memorizálás közvetítésének képessége: a megjegyzett anyag társítása egy adott szimbólummal / szóval - képpel vagy szóval - helyzettel /).

Óvodáskorú gyermek intelligenciájának diagnosztizálása a Wexler-technika gyerekeknek adaptált változata használható. A Wechsler-teszt előnye, hogy nem csak arról kap képet általános szinten intelligenciáról, hanem szerkezetének sajátosságairól is, köszönhetően a benne lévő szubtesztek kombinációjának, amelyek különböző x - verbális és non-verbális - jellemzők kutatását célozzák, amelyek súlyosságát egyetlen 20 pontos skálán számítják ki.

A fő kognitív folyamatok közé tartozik a memória, a figyelem, a gondolkodás.

Emlékezet - tapasztalatának memorizálása, megőrzése, későbbi reprodukálása az egyén által.

A figyelem a tudatnak egy bizonyos tárgyra való koncentrálása, amely annak különösen tiszta tükröződését biztosítja.

A gondolkodás az ember valóságának közvetett, általánosított tükröződése annak lényeges összefüggéseiben és kapcsolataiban.

Javasolt diagnosztikai módszerek:

Memóriakutatás

(általában 6 évesen a gyermek 7-8 elemet őriz meg a memóriában).

1 - Az akaratlan memória tanulmányozása (16 ismerős tárgyakat ábrázoló kártya használatos)

2 - Az önkényes memorizálás tanulmányozása (16 kártya, egyéb képekkel)

3 – Fedezze fel a működést auditív memória(10 szavas módszer)

4 - A vizuális-figuratív memória tanulmányozása ("TV" teszt)

5 - A szemantikai memória értékelése ("Remember Phrases" teszt)

Figyelem Fenntarthatósági Kutatás

1 – A figyelem stabilitásának, elosztásának és váltásának értékelése (PIERON-ROUSER módszer)

2 - Teszt a figyelem tulajdonságainak fejlettségi szintjének meghatározására ("Összefonódó vonalak" teszt)

3 - A figyelem mértékének, eloszlásának, átkapcsolásának sebességének meghatározása. Fiók birtoklása esetén használatos. ("Digitális asztal Schulte" teszt)

A vizuális-effektív és vizuális-figuratív gondolkodási formák tanulmányozása

(Az óvodás kor végére, 6-7 éves korára a gyermek logikus gondolkodású)

1 - A vizuális-figuratív gondolkodás értékelése ("A negyedik extra" módszer)

2 - A vizuális-hatékony gondolkodás értékelése ("Kontúr nyomon követése" teszt)

3 - A vizuális-figuratív és verbális-logikai gondolkodás értékelése ("Nonsense" teszt)

4 - Logikai események sorozata (képtörténet technika)

Percepciós tanulmányok

1 - Az észlelés integritásának értékelése ("Mi nem fejeződött be?" teszt; "Nézd meg, ki az" teszt)

2 - A színérzékelés képességének meghatározása ("Fest a gyümölcsre" teszt)

Érzelmi-akarati felkészültség

Akaratkészség - ez egy meglehetősen magas szintű önkényesen ellenőrzött viselkedés, a mentális folyamatok, cselekvések önkényes szabályozása; egy olyan tevékenység- és viselkedésstruktúra elsajátítása, amelyben tisztázódnak a motívumok és a célok, mozgósítják az erőfeszítéseket, irányítják és szabályozzák a mentális tevékenységet.

Az akarati fejlettség szintje a különböző hat éves korú gyermekeknél eltérő, de ennek az életkornak jellemző sajátossága a motívumok alárendeltsége, amely lehetőséget ad a gyermeknek viselkedése irányítására, és amely szükséges a tanulási tevékenységekhez. A motívumok hierarchiája bizonyos irányt ad a gyermek viselkedésének (az indítékoktól függően), és lehetővé teszi a szituációs, privát motívumok alárendelését jelentősebb, fenntarthatóbb céloknak, szándékoknak.

Az akarati iskolai felkészültség fontos szempontja az erkölcsi és akarati tulajdonságok kialakítása. A fegyelmezettség abban nyilvánul meg, hogy a gyermek képes magatartásában visszafogott lenni, betartani a szabályokat, követelményeket. Felelősség nyilvánul meg a feladatokkal kapcsolatban, a vágy, hogy azokat a tanári követelményeknek megfelelően teljesítsék.

A gyermek tanulásra való felkészítése nemcsak a szellemi és akarati fejlődés megfelelő szintjének biztosítását jelenti, hanem érzéseinek fejlesztését is.Érzelmi felkészültség - ez a gyermek tanulási tevékenységhez kapcsolódó pozitív érzelmek átélésének képessége, amely kedvező hátteret teremt a tanuláshoz, csökkenti a fáradtságot, növeli a tanulási motivációt.

Az érzelmi és akarati iskolai készenlét fejlesztésében a fő hangsúlyt a tanároknak a cél eléréséhez szükséges motívumok oktatására kell helyezniük:

ne féljen a nehézségektől;

a vágy, hogy legyőzzük őket;

ne add fel a célod.

Az akarati és érzelmi készenlét fejlesztésében segítséget nyújthat a mese- és mesebeli példák felhasználása (fikció olvasása, gyermekszínházi mese bemutatása, képnézés, zenehallgatás).

Módszerek az óvodás korú gyermek érzelmi szférájának diagnosztizálására és kutatására

A gyermek érzelmi szférájának diagnosztizálására leggyakrabban a megfigyelési módszert használják. A pszichológiai szakirodalom szabványosított kérdőíveket és skálákat kínál e folyamat támogatására.

1 – Szorongás teszt (R, Tamml, M. Dorki, V. Ámen.)

2 - A gyermekek észlelésének típusainak diagnosztizálása érzelmi állapotok személy ("vidám - szomorú" módszer),

3. Családrajz (a gyermek családi kapcsolatokról alkotott felfogásának és tapasztalatainak jellemzői)

4. „Fa” módszertana (önmagához való hozzáállás, önbecsülés)

Motivációs felkészültség az iskoláztatásra.

A tanulást ösztönző motívumok kialakítása a gyerekek iskolai felkészítésének egyik vonulata. Ez egy valódi és mély motiváció ápolására vonatkozik, aminek motiváló okává kell válnia a tudás megszerzésére irányuló vágyuknak. Ez a tanuláshoz, mint szükséges és fontos dologhoz való hozzáállás és a tanulás iránti érdeklődés.

indíték - a tevékenység ingere, amely az ember életkörülményeinek hatására alakul ki, és meghatározza tevékenységének irányát.

Az iskolai motivációs felkészültség a következőkből áll:

az iskola pozitív megítélése;

vágy, hogy iskolába járjon tanulni és sok új dolgot meg tudjon csinálni;

a hallgató kialakult helyzete.

Az iskolába járás indítéka a következő szükségleteken alapulhat: presztízs (társadalmi helyzet javítása), felnőtté válás vágya és iskolásnak nevezhető vágy, „mint mindenki más”. A tanulás motívuma a következő okokból állhat: a tanulás iránti érdeklődés általánosságban (a tudás megszerzéséből származó új tapasztalatok igénye alapján), az oktatás iránti vágy, annak életszükségletének megértése, ill. szakmai tevékenység, a dicséret kivívásának vágya.

kognitív érdeklődés - a világhoz való hozzáállásra van szüksége, amely kognitív tevékenységben valósul meg a környező világ tartalmának asszimilálásához.

Kíváncsiság - a választói attitűd egy elemi szakasza, amely pusztán külső, gyakran váratlan körülményekre vezethető vissza. A külső okok megszüntetésével a szelektív orientáció is megszűnik. Ez a szakasz nem a tudás iránti valódi vágyról árulkodik, hanem kezdeti lendületként szolgálhat.

Kíváncsiság - a látottakon túlra való behatolás vágya, amely a meglepetés érzelmeinek, a tanulás örömének, a tevékenységgel való elégedettségnek erőteljes kifejeződésével jár együtt.

Szűk kognitív érdeklődés - szűk fókusz egy adott tudásterületre.

A tanuló belső helyzete. Jelenlétéről akkor kell beszélni, ha a gyermek pozitívan viszonyul az iskolába lépéshez vagy az ott maradáshoz, mint az élet teljesen természetes és szükséges eseményéhez: felfedezi a tanulás iránti igényt, vagyis a választható iskolai helyzetben. látogatottsága, továbbra is kifejezetten iskolai tartalomra törekszik, pozitívan viszonyul a társadalmilag elfogadott szabályokhoz, magatartási normákhoz, elismeri a pedagógus tekintélyét.

A tanuló belső helyzetének kialakításának hiánya az általános iskolás korban tapasztalható iskolai helytelenség egyik oka.

A tanulási tevékenységek pozitív, fenntartható motivációjának kialakulását befolyásoló fő tényezők: az oktatási anyagok tartalma, a tanulási tevékenységek szervezése, a tanulási tevékenységek kollektív formái, a tanulási tevékenységek értékelése.

Készítsen házi feladatot (beszélgetés a szülőkkel arról, hogyan tanultak az iskolában, gyűjtsön fényképeket a szülőkről, amelyekből aztán kiállítást készíthet „Apáink és anyukáink iskolások”).

A motivációs szféra diagnosztizálásának módszerei

1 - Módszertan "A viselkedés nevelési vagy játékmotívumai dominanciájának meghatározása"

2 - Teszt kérdőív a "tanuló belső helyzetének" kialakulásának meghatározására (iskolai motiváció tesztje)

3 - Az iskolához való érzelmi attitűd értékelése ("Kinek mi illik?" teszt)

4 – A gyermek iskolai tanulási folyamatra való összpontosításának értékelése ("Képzeld el..." teszt)

5 - Teszt a gyermek önbecsülésének és követeléseinek szintjének meghatározására ("létra" teszt)

6- Módszertan "Beszélgetés az iskoláról" Nezhnova T.A.

Finommotorika fejlesztése

Finommotorikus készségek - az ideg-, izom- és csontrendszer összehangolt cselekvéseinek halmaza, gyakran a vizuális rendszerrel kombinálva, kis és precíz kéz- és ujjmozdulatokkal.

A finommotorika területe az nagy változatosság mozdulatok: a primitív gesztusoktól, például tárgyak megfogásától az egészen apró mozdulatokig, amelyektől függ például az ember kézírása. A finommotorikus készségek számos emberi cselekvés szükséges összetevői: tárgyi, hangszeres, munka, amelyek az emberi társadalom kulturális fejlődése során fejlődtek ki. Fontos megjegyezni, hogy a kezek finommotorikus készségei kölcsönhatásba lépnek olyan magasabb mentális funkciókkal és tudati tulajdonságokkal, mint a figyelem, a gondolkodás, az optikai-térérzékelés (koordináció), a képzelet, a megfigyelés, a vizuális és motoros memória és a beszéd. A finommotorika fejlesztése azért is fontos, mert az egész jövő életében alsó tagozatos iskolások precíz, összehangolt kéz- és ujjmozdulatokat igényel, amelyek szükségesek az öltözködéshez, rajzoláshoz és íráshoz, valamint különféle háztartási és oktatási tevékenységek végzéséhez.

A finommotorika fejlettségi szintjének, lényeges jellemzőinek azonosítására számos módszert alkalmazok:

Grafikus diktálás (D.B. Elkonin),

technika "Ház" N.I. Gutkin,

Teszt "labirintus".

3. szakasz - a gyermek intellektuális és személyes tulajdonságainak fejlettségi szintjének újbóli vizsgálata.

A munka minden szakaszának befejezése után záró megbeszélést tartanak a szülőkkel és a pedagógusokkal, amelyen összegzik a munka eredményeit, és ajánlásokat tesznek a szülőknek és a tanároknak a megszerzett ismeretek megszilárdítására a gyermekekben.

A „Leendő első osztályos vagyok” program összeállításakor figyelembe veszik a pszichológiai befolyásolás módszereinek teljességének elvét, ami nemcsak azt támasztja alá, hogy az arzenálból származó módszerek, technikák és technikák széles választékát kell használni. gyakorlati pszichológia hanem a legközelebbi társadalmi környezet aktív bevonása is a programban való részvételbe. Hiszen szellemi fejlődésében a gyermek környezete - szülők, pedagógusok, tantárgyi fejlesztő környezet - meghatározó szerepet játszik.

TANÁROKKAL VALÓ MUNKA

1.Egyéni konzultációk a tantárgyfejlesztő környezet szervezéséről

2. Didaktikai játékok, kézikönyvek tervezése a gyermek iskolai felkészítéséhez

SZÜLŐKKEL VALÓ EGYÜTTMŰKÖDÉS

1. Szülői értekezlet: „A gyermek felkészítése az iskolára”

2. Szülők egyéni tanácsadása a mentális folyamatok fejlesztésével kapcsolatban

3. Szülők számára vizuális információk készítése mappa - váltó - formájában.

Gyermekes foglalkozások távlati terve a program szerint. Óratervezés minta

Lecke szakasz

Az óra céljai

Az óra tartalma

Dátumok

Órák száma

1. szakasz: 5,5-7 éves gyermekek kognitív képességeinek előzetes diagnózisa.

Október 1. hete

30 perc.

Diagnosztikai-motiváló óra

A gyermek mentális fejlődésének kezdeti szintjének meghatározása.

Diagnosztikai feladatok
1. Motivációs felkészültség.





4. Az önkény kialakulása

1,2 - október hete

2. szakasz Korrekciós és fejlesztő foglalkozások a gyerekekkel

1. lecke

1. Az iskolai házirend megismerése. "Bevezető. Boldog születésnapot, csoport! ;

3. Finommotorika és szem-kéz koordináció fejlesztése.

4.

2. „A az iskolában” gyakorlat
3. Ujjtorna
4. Feladat a finommotorika, az akaratkészség és a szem-kéz koordináció diagnosztikájára
5. Dolgozz füzetekben
6. Grafikus diktálás
7. Utolsó szakasz
8. Reflexió

Szeptember 3. hete

30 perc

2. lecke

1. A kéz finommotorikájának képzése;
2. A munkaképesség, a figyelem és a térérzékelés diagnosztikája;
3. Fonémikus észlelés fejlesztése

4. Pszichomuszkuláris edzés az izom- és érzelmi feszültség enyhítésére

1. „Iskolai szabályok” gyakorlat
2. Korrekciós teszt
3. Ujjtorna
4. Dolgozzon füzetekben
5. Feladat a térbeli reprezentációk diagnosztikájára
5. Testnevelés
6. Grafikus diktálás
7. Utolsó szakasz
8. Reflexió

Szeptember 4. hete

30 perc

3. lecke

3. Az észlelés és gondolkodás fejlesztése;
4. A szem-kéz koordináció diagnosztikája

5. Pszichomuszkuláris edzés az izom- és érzelmi feszültség enyhítésére.

1. „Iskolai szabályok” gyakorlat
2. Gyakorlat "Fest mindenre" M "
3. Ujjtorna
4. Dolgozzon füzetekben
5. „Rajzolj a modell szerint” gyakorlat
6. Grafikus diktálás
7. Utolsó szakasz
8. Reflexió

Október 1. hete

30 perc

4. lecke

1. Csoportkohézió fejlesztése.
2. Finommotoros edzés.
3. Hallás-motoros koordináció és figyelem fejlesztése.
4. Látókör, beszéd, gondolkodás fejlesztése.
5. Az önbecsülés diagnosztizálása

6. Pszichomuszkuláris edzés az izom- és érzelmi feszültség enyhítésére

2. Rajzolja le a modellt
3. Ujjtorna
4. Dolgozzon füzetekben
5. Az "Orr-padló-mennyezet" játék
Gyakorlat "Nézd, emlékezz, reprodukálj"
6. "Mágikus négyzetek"
7. Grafikus diktálás
8. Reflexió

Október 2. hete

1

5. lecke

1. Figyelem és önkény fejlesztése;

3. A fogalmi gondolkodás fejlesztése.

4. Pszichomuszkuláris edzés az izom- és érzelmi feszültség enyhítésére

1 Gyakorlat „Iskolai szabályok”
2. „Színes figurák” gyakorlat
3. Ujjtorna
4. Dolgozzon füzetekben
5. Színezés a minta szerint
6. "Mágikus négyzetek"
7. Gyakorlat. "Elrendezés a modell szerint"
8. Reflexió

Október 3. hete

30 perc

6. lecke

1. A képzelőerő és a kifejező mozgások fejlesztése
2. Önkényes viselkedés kialakítása;
3. Finommotorika tréning;
4. a figyelem és az észlelés fejlesztése

5. Pszichomuszkuláris edzés az izom- és érzelmi feszültség enyhítésére

1. „Iskolai szabályok” gyakorlat
2. Rajzolj...
3. Ujjtorna
4. Dolgozzon füzetekben
5. Az "Orr-padló-mennyezet" játék
6. "Mágikus négyzetek"
7. Gyakorlat. "Elrendezés a modell szerint"
8. Reflexió

Október 4. hete

30 perc

7. lecke

1. Expresszív mozgások fejlesztése;
2. Figyelem és önkény fejlesztése
3. Finommotoros edzés
4. Térbeli tájékozódás fejlesztése papírlapon

5. Pszichomuszkuláris edzés az izom- és érzelmi feszültség enyhítésére

1. „Iskolai szabályok” gyakorlat
2. „Ki bújt el az erdőben” gyakorlat
3. Ujjtorna
4. Dolgozzon füzetekben
5. Gyakorlat. "Csatlakoztassa össze a pontokat sorrendben"
6. A "Bagoly-bagoly" játék
7. Reflexió

november 1. hete

30 perc

8. lecke

1. Figyelem és önkény fejlesztése;
2. A látókör bővítése és a beszéd fejlesztése;
3. A finommotorika és a tapintási érzékenység edzése

4.

1. „Iskolai szabályok” gyakorlat
2. Gyakorlat. "Mi a baj a képen"
3. Ujjtorna
4. Dolgozzon füzetekben
5. Gyakorlat. "Elrendezés a modell szerint"
6. A "Bagoly-bagoly" játék
7. Reflexió

november 2. hete

30 perc

9. lecke

1. A figyelem fejlesztése;
2. Térbeli tájékozódás fejlesztése.

4. Pszichomuszkuláris edzés az izom- és érzelmi feszültség enyhítésére

1. „Iskolai szabályok” gyakorlat
2. A "Legyek-nem repül" játék
3. Gyakorlat. "Találj egy tárgyat a megadott jelek szerint"
4. Dolgozzon füzetekben
5. Ujjtorna
6. Gyakorlat. "Találd meg a hiányzó elemet"
7. Reflexió

november 3. hete

30 perc

10. lecke

1. Mozgáskoordináció fejlesztése;
2. Izombilincsek eltávolítása;
3. A modell szerinti munkaképesség képzése
4. A figyelem fejlesztése

5. Pszichomuszkuláris edzés az izom- és érzelmi feszültség enyhítésére

1. „Iskolai szabályok” gyakorlat
2. Gyakorlat. "Szavak betűkkel"
3. Korrekciós teszt
4. Ujjtorna
5. Dolgozz füzetekben
6. Az "Orr-padló-mennyezet" játék
7. Gyakorlat. "Elrendezés a modell szerint"
8. Reflexió

november 4. hete

30 perc

11. lecke

1. A figyelem és a szem-kéz koordináció fejlesztése;
2. A beszéd, a képzelet, a gondolkodás fejlesztése.
3. Finommotoros edzés

4. Pszichomuszkuláris edzés az izom- és érzelmi feszültség enyhítésére

1. „Iskolai szabályok” gyakorlat
2. Korrekciós teszt
3. A "Mi történik" játék
4. Ujjtorna
5. A játék "Megtörténik - nem történik meg"
6. Dolgozzon füzetekben

8. Reflexió

December 1. hete

30 perc

12. lecke.

1. Az akaratlagos magatartás és a mozgáskoordináció fejlesztése;
2. Az iskolai kompetencia szintjének emelése;
3. A figyelem és a térbeli tájékozódás fejlesztése
4. Motivációs felkészültség növelése

5. Pszichomuszkuláris edzés az izom- és érzelmi feszültség enyhítésére

1. „Iskolai szabályok” gyakorlat
2. Korrekciós teszt
3. Gyakorlat. "Harmadik kerék"
4. Ujjtorna
5. Az "Ülj fel-kelj fel" játék
6. Dolgozzon füzetekben
7. Gyakorlat. "Geometrikus alakzatok"
8. Reflexió

December 2. hete

30 perc

13. lecke.

2. Finommotorikus edzés;

5. Pszichomuszkuláris edzés az izom- és érzelmi feszültség enyhítésére

1. „Iskolai szabályok” gyakorlat
2. Rejtvény
3. Korrekciós teszt
4. Ujjtorna
5. Dolgozz füzetekben
6. Az "Orr-padló-mennyezet" játék
7. Gyakorlat. "Elrendezés a modell szerint"

9. Reflexió

December 3. hete

30 perc

14. lecke.

1. A képzelet és a gondolkodás fejlesztése;
2. Finommotorikus edzés;
3. A konstruktív gondolkodás fejlesztése
4. Motivációs felkészültség növelése

5. Pszichomuszkuláris edzés az izom- és érzelmi feszültség enyhítésére

1. „Iskolai szabályok” gyakorlat
2. Gyakorlat. "Találd ki a tárgyat a megadott jelek alapján"
3. Korrekciós teszt
4. Ujjtorna
5. Dolgozz füzetekben
6. Az "Orr-padló-mennyezet" játék
7. Gyakorlat. "Elrendezés a modell szerint"
8. Gyakorlat. "Geometrikus alakzatok"
9. Reflexió

December 4. hete

30 perc

15. lecke.

1. Motivációs felkészültség növelése
2. Motoros készségek és koordináció fejlesztése;
3. Vizuális memória tréning

4. Pszichomuszkuláris edzés az izom- és érzelmi feszültség enyhítésére

1. „Iskolai szabályok” gyakorlat
2. Gyakorlat. "Szavak betűkkel"

4. Korrekciós teszt
5. Fizik. perc
6. Dolgozzon füzetekben
7. Gyakorlat. "Találd meg a kilencediket"
8. Gyakorlat. "Elrendezés a modell szerint"
9. Reflexió

Január 3. hete

30 perc

16. lecke.

2. Önkényes viselkedés kialakítása;
3. Térbeli tájékozódás fejlesztése;
4. A figyelem fejlesztése.

5. Pszichomuszkuláris edzés az izom- és érzelmi feszültség enyhítésére

1. „Iskolai szabályok” gyakorlat
2. Gyakorlat. "Szavak betűkkel"
3. Az "Ehető - nem ehető" játék
4. Korrekciós teszt
5. Fizik. perc
6. Dolgozzon füzetekben
7. Gyakorlat. "Találd meg a kilencediket"
8. Gyakorlat. "Figyelemtáblák"
9. Reflexió

január 4. hete

30 perc

17. lecke.

1. Motivációs felkészültség növelése;
2. A figyelem és a vizuális memória fejlesztése;
3. Finommotoros edzés.

4. Pszichomuszkuláris edzés az izom- és érzelmi feszültség enyhítésére

1. „Iskolai szabályok” gyakorlat
2. Gyakorlat. "Szavak betűkkel"
3. A "Flies - nem repül" játék
4. Korrekciós teszt
5. A "Figyelj figyelmesen" játék
6. Dolgozzon füzetekben
7. Ujjtorna
8. Gyakorlat. "Find all the numbers"
9. Reflexió

január 5. hete

30 perc

18. lecke

1. Motivációs felkészültség növelése.
2. Önkontroll fejlesztése;
3. A fonemikus észlelés fejlesztése "
4. A figyelem és a vizuális memória fejlesztése.

5. Pszichomuszkuláris edzés az izom- és érzelmi feszültség enyhítésére

.
1. „Iskolai szabályok” gyakorlat
2. Gyakorlat. "Szavak betűkkel"
3. A "Flies - nem repül" játék
4. Korrekciós teszt
5. Dolgozz füzetekben
6. Ujjtorna
7. Grafikus diktálás
8. "Zavart" játék
9. Reflexió

Február 1. hete

30 perc

19. lecke

1. Motivációs felkészültség növelése;
2. A beszéd és a gondolkodás fejlesztése;
3. Szókincs fejlesztése;
4. A szabályok szerinti munkaképesség képzése.

5. Pszichomuszkuláris edzés az izom- és érzelmi feszültség enyhítésére

Gyakorlat "Iskolai szabályok"
Készítsen fotókollázst
"Anyáék és apukák iskolaévei"

Február 2. hete

30 perc

20. lecke.

2. Szülő-gyerek kapcsolatok erősítése.

3. Pszichomuszkuláris edzés az izom- és érzelmi feszültség enyhítésére

1. „Iskolai szabályok” gyakorlat
2. A "Mire való" játék
3. Korrekciós teszt
4. Dolgozzon füzetekben
5. Ujjtorna
6. Grafikus diktálás
7. A "Változtasd meg azokat, akik ..." játék
8. Reflexió

Február 3. hete

30 perc

21. lecke.

1. Motivációs felkészültség növelése;

3. Motilitás és koordinációs tréning;
4. A logikus gondolkodás fejlesztése;

5. Pszichomuszkuláris edzés az izom- és érzelmi feszültség enyhítésére

1. „Iskolai szabályok” gyakorlat
2. A "Mire való" játék
3. Korrekciós teszt
4. Dolgozzon füzetekben
5. Ujjtorna
6. Grafikus diktálás
7. A "Találd ki, mi az" játék
8. Reflexió

Február 4. hete

30 perc

22. lecke.

1. Motivációs felkészültség növelése;
2. Térbeli tájékozódás fejlesztése;
3. A logikus gondolkodás fejlesztése.

4. Pszichomuszkuláris edzés az izom- és érzelmi feszültség enyhítésére

1. „Iskolai szabályok” gyakorlat
2. Korrekciós teszt
3. Gyakorlat. Látáskorrekcióhoz
4. Dolgozzon füzetekben
5. Ujjtorna
6. Grafikus diktálás
7. Fizik. perc
8. A "Hallgasd a tapsokat" játék
9. Reflexió

Március 1. hete

30 perc

23. lecke

1. Motivációs felkészültség növelése;
2. Figyelem és önkény fejlesztése;
3. Kézmozgás tréning.

4. Pszichomuszkuláris edzés az izom- és érzelmi feszültség enyhítésére

.
1. „Iskolai szabályok” gyakorlat
2. Gyakorlat. "Ritmus"
3. Korrekciós teszt
4. Gyakorlat. Látáskorrekcióhoz
5. Dolgozz füzetekben
6. Ujjtorna
7. Grafikus diktálás
8. Fiz. perc
9. A "Találd ki, mi az" játék
10. Reflexió

Március 2. hete

30 perc

24. lecke.

1. Motivációs felkészültség növelése;
2. A beszéd és a gondolkodás fejlesztése;
3. Hallási figyelem fejlesztése;
4. hallás-motoros koordináció fejlesztése

5. Pszichomuszkuláris edzés az izom- és érzelmi feszültség enyhítésére

1. „Iskolai szabályok” gyakorlat
2. Gyakorlat. "Emlékezz pontosan"
3. Korrekciós teszt
4. Fiz. perc "Négy elem"
5. Dolgozz füzetekben
6. Ujjtorna
7. Grafikus diktálás
8. pl. "Folytasd a művész által elkezdett sorozatot"
9. A "Ki tudja, számoljon tovább" játék
10. Reflexió

Március 3. hete

30 perc

25. lecke.

1. Motivációs felkészültség növelése;
2. A beszéd és a gondolkodás fejlesztése;
3. A vizuális memória fejlesztése;
4. A figyelem és a gondolkodás fejlesztése

5. Pszichomuszkuláris edzés az izom- és érzelmi feszültség enyhítésére

1. „Iskolai szabályok” gyakorlat
Volt. "Emlékezz pontosan"
2. Korrekciós teszt

4. Grafikus diktálás

6. Gyakorlat. "Keresse meg ugyanazt a képet"

8. Reflexió

Március 4. hete

30 perc

26. lecke

1. Motivációs felkészültség növelése;
2. Az önkény kialakulása;
3. Figyelemfelkeltő képzés és váltás

4. Pszichomuszkuláris edzés az izom- és érzelmi feszültség enyhítésére

1. Gyakorlat. "Gyakorlat" Iskolai szabályok"
2. Korrekciós teszt
3. A "Ki tudja, számoljon tovább" játék
4. Grafikus diktálás
5. Fizik. perc "Négy elem"
6. Gyakorlat. "Találj egy árnyékot"
7. A "Kénekek-súgok-csend" játék
8. Reflexió

április 1. hete

30 perc

27. lecke

1. Motivációs felkészültség növelése;
2. Figyelem és önkény fejlesztése;
3. A beszéd, a gondolkodás és a képzelet fejlesztése;
4. Finommotoros edzés.

5. Pszichomuszkuláris edzés az izom- és érzelmi feszültség enyhítésére

1. „Iskolai szabályok” gyakorlat
Játssz "Figyelj figyelmesen"
2. A "Mi változott" játék
3. A figyelmes Ivanuska meséje
4. Korrekciós teszt
5. Fizik. perc "Négy elem"
6. Szabadtéri játék gyerekek kérésére
7. Reflexió

április 2. hete

30 perc

28. lecke

Végső

A lefedett anyag összevonása

Interaktív szellemi vetélkedő "ABVGDeika"

30 perc

3. szakasz A gyermekek kognitív képességeinek újraértékelése

Diagnosztikai munkamenet

Program teljesítményének követése

Diagnosztikai feladatok
1. Motivációs felkészültség.
„Az indítékok megszemélyesítése” módszer (D.B. Elkonin, A.L. Wenger)
2. A váltás és a figyelemelosztás értékelése
Pierre-Rouser „Tedd le az ikonokat” technikája (módosítva
L.V. Wenger, Yu.V. Tikhonova).
3. Kéz-szem koordináció
Módszer N.I. Gutkina "ház".
4. Az önkény kialakulása
Módszertan "Grafikus diktálás" (D.B. Elkonin).

május 1. hete

IRÁNYMUTATÁSOK

Ez a rész játékokat és gyakorlatokat ír le a finommotorika fejlesztésére, a figyelem, a memória és a gondolkodás fejlesztésére. Minden részhez vannak ajánlások a szülőknek és a tanároknak (18., 19., 20. melléklet).

Finommotorika fejlesztését elősegítő játékok, gyakorlatok

Az ujjtorna nemcsak a finom motoros készségek és a figyelem fejlesztését teszi lehetővé, hanem a viselkedés önkényességét is az összes gyakorlat világos és helyes végrehajtásának vágya miatt. A gimnasztikát minden nap más gyakorlatok előtt és után kell végezni.

Ujjmasszázs. A gyermek maga vagy egy felnőtt segítségével minden ujját masszírozza a bal és jobb kéz, az ujjbegyektől kezdve a simogató mozdulatokkal, dörzsölő mozdulatokkal, körkörös mozdulatokkal. Ismételje meg mindkét kéz ujjainak masszírozását 1-2 percig, majd simogató mozdulatokkal fejezze be. Az ujjmasszázst a munka elején, közepén (ha fáradtság lép fel) és a végén végezzük. A vezető kéz masszírozása gyakrabban történik.

Üdvözlet a játékosoktól. Érintsen meg minden ujját – „csapattag”, és köszönjön: „Hello! Helló!". A gyermek szekvenciálisan, növekvő ütemben összeköti a hüvelykujját a mutató-, közép-, gyűrűs-, kisujjakkal és fordítva

Hullámok. A gyermek a kezével próbál "hullámokat" kelteni (mint egy "haldokló hattyú").

Tic Tac Toe. A gyermek felváltva tesz „kereszteket” a mutató- és középső, a gyűrűs- és a kisujjból, majd megismétli a 2. gyakorlatot ugyanazokra az ujjakra.

Harangok. A gyermek 30-60 másodpercig rázza a kezét.

Zene. A gyermek minden ujjával hullámszerű mozdulatokat (fel és le) végez, mintha zongorázna.

Olló. A gyermek igyekszik párban összekötni az ujjait, és a párokat a lehető legnagyobb mértékben szétválasztani. Ismételje meg 5-ször. Ezután a gyermek megpróbálja elvenni a mutatóujját a többitől, szorosan összeszorítva.

Körök. A gyermek mindkét kezének minden ujjával megpróbál "köröket" rajzolni a levegőbe.

Játékok, gyakorlatok, amelyek hozzájárulnak a figyelem fejlesztéséhez

"Ne mondj igent és nemet, ne viselj feketét és fehéret." A felnőtt kérdéseket tesz fel a gyermeknek. A gyermek válaszol rájuk, de ugyanakkor ne nevezze meg a tiltott színeket, és ne mondjon „igent” és „nem”.

A játékok rejtvények.

Rejtvények.

"Keresd meg a különbségeket".

– Keress két egyforma tárgyat.

"Figyelj". Torna gyakorlatok végzése szóbeli parancsra.

"Varázsszó". A felnőtt megmutatja a gyakorlatot, a gyerek pedig csak akkor ismétli meg, ha a felnőtt azt mondja: „Kérem!”.

– Hol mi volt. A gyermek emlékszik az asztalon heverő tárgyakra; aztán elfordul. Egy felnőtt tárgyakat mozgat; és a gyerek jelzi, mi változott.

– Nevezd meg, amit látsz. 1 perc alatt a gyereknek meg kell neveznie a lehető legtöbb tárgyat a szobában.

"Törpék és óriások". A gyermeknek hallgatnia kell a felnőtt szóbeli utasítására, nem figyelve cselekedeteire.

Memóriafejlesztő játékok, gyakorlatok

– Emlékezz a dolgokra. Tanuljon meg memorizálni és reprodukálni az információkat.

"Nyomozó". Önkényes memorizálás fejlesztése; gyermek 15 percen belül. 15 képet megvizsgál, majd a képeket eltávolítja; a gyermeknek meg kell neveznie azokat a képeket, amelyekre emlékezett.

"Piramis". A rövid távú mechanikai memória fejlesztése. Egy felnőtt először egy szóval szólítja a gyermeket, a gyermeknek azonnal meg kell ismételnie; majd a felnőtt két szót hív, a gyerek megismétli; majd a felnőtt három szót hív, a gyerek ismétel stb.

– Mit láttál a nyaraláson? Egy felnőtt kérdéseket tesz fel a gyermeknek a nyaraláson zajló eseményekről.

"Úttörő". A felnőtt megmutat a gyereknek egy játékot, és azt mondja, hogy most elrejti a szobában; a gyermek elfordul; egy felnőtt játékot rejteget; és a gyereknek meg kell találnia.

"Mit ettél ebédre?" A gyereknek fel kell sorolnia, mit evett ebédre.

"Szövet". A gyermeknek emlékeznie kell arra, hogy milyen sorrendben vette fel a ruhadarabokat a harangszóban.

– Rajzold le ugyanazt. A gyermek egy egyszerű tárgyat rajzol egy papírra; majd a lapot megfordítjuk és a gyereknek ugyanazt a tárgyat kell megrajzolnia.

– Zsákba tettem. Egy felnőtt a gyermek előtt különféle tárgyakat tesz egy zacskóba; a gyereknek emlékeznie kell arra, hogy mi van a táskában.

"Elbeszélés". felnőtt olvas elbeszélés; a gyereknek meg kell ismételnie.

"Torony". A gyermeknek egy torony sematikus ábrázolása látható, amely sok geometriai alakzatból áll; a gyermeknek meg kell jegyeznie ezeket a figurákat, és meg kell neveznie őket.

"Pálcika figura". Egy felnőtt figurát rak ki pálcákból; a gyerek emlékszik rá, és emlékezetből felteszi ugyanazt.

Játékok, gyakorlatok a gondolkodás fejlesztésére

– Terjeszd a képeket. Tanuld meg figyelembe venni az események sorrendjét.

– Fejezd be a szót. Tanuljon meg egy szót befejezni a kezdő szótagon.

"Find an extra item", "Find a extrafigura in a sorban." Tanuld meg osztályozni a tárgyakat jellemzőik és rendeltetésük szerint.

"Kreativitás". A gyermeknek olyan tárgyakat mutatnak be, amelyeknek nincs konkrét célja; A gyermeknek ki kell találnia, hogyan használja ezt a tárgyat.

"Anonimák". A gyermeket szónak nevezik, és ennek az ellenkezőjét kell jelentésében megneveznie. Például: "nehéz - könnyű", "erős - gyenge", "kemény - puha" stb.

"Unicube", "Lotto", "Domino", mozaikok, konstruktorok.

Rejtvények.

Az év végén emlékeztetőt adunk ki a leendő első osztályosok szüleinek:

1. Támogassa a gyermekben azt a vágyát, hogy iskolás fiúvá váljon. Az iskolai ügyei és aggodalmai iránti őszinte érdeklődése, az első eredményeihez és az esetleges nehézségekhez való komoly hozzáállása segít az első osztályosnak megerősíteni új pozíciójának és tevékenységének jelentőségét. Beszélje meg gyermekével azokat a szabályokat és előírásokat, amelyeket az iskolában meg kell felelnie. Ismertesse ezek szükségességét és célszerűségét.

2. Gyermeke tanulni fog iskolába járni. Amikor az ember tanul, lehet, hogy valami nem megy azonnal, ez természetes.

3. A gyermeknek joga van hibázni.

4. Alkossunk napi rutint az első osztályossal, ügyeljünk annak betartására.

5. Ne hagyja ki azokat a nehézségeket, amelyekkel a gyermek a tanulási készségek elsajátításának kezdeti szakaszában szembesülhet. Ha például egy leendő első osztályos tanulónak beszédproblémái vannak, próbáljon megbirkózni velük az iskola előtt vagy az első tanulmányi évben.

6. Támogassa a leendő első osztályos tanulót a siker iránti vágyában. Minden munkában mindenképpen találj olyat, amiért dicsérheted őt. Ne feledje, hogy a dicséret és az érzelmi támogatás ("Jól sikerült!", "Nagyon jól csináltad!") Jelentősen növelheti az ember intellektuális teljesítményét.

7. Ha valami zavarja a gyermek viselkedésében, nevelési ügyeiben, ne habozzon tanácsot, tanácsot kérni tanártól, iskolapszichológustól.

8. Az iskolába való felvétellel gyermeke életében tekintélyesebbnek tűnik, mint Ön. Ez egy tanár. Tartsa tiszteletben gyermeke tanáráról alkotott véleményét.

9. A tanítás nem könnyű és felelősségteljes munka. Az iskolába lépés jelentősen megváltoztatja a gyermek életét, de nem szabad megfosztania a sokszínűségtől és az örömtől, a játéktól. Az első osztályosnak legyen ideje játéktevékenységre. Sok sikert neked és gyermekednek!

7. Fő hivatkozási lista:

500 rejtvény gyerekeknek. – M.; 2003.

Abramova G.S. Pszichológus be Általános Iskola. Volgograd, 1998.

Agapova I.A., Davydova M.A. A gyermekek átfogó felkészítése az iskolára. Könyv gyerekeknek és felnőtteknek. – M.; 2003.

Artsishevskaya I.L. Pszichológiai képzés leendő első osztályosoknak.-M., 2008.

Internetes források.

. Aizman R., Zharova G. et al. Készen áll a gyermek az iskolára? Diagnosztika kísérletekben, feladatokban, rajzokban és táblázatokban. -M., 2006.

Berezhnova O.V. Változó szervezési formák előtt iskolai oktatás"Gyermekkori sajtó", 2010.

Gatina O.I. Idősebb óvodások szociális és személyes felkészültsége az iskolára / Az óvodai nevelési intézmény nevelője. 2009. - 12. sz. pp.48-53.

Gutkina N.I. Új program az óvodás korú gyermekek fejlesztésére és iskolai felkészítésére. /Pszichológus az óvodában. 2007. - 4. szám S. 47-65.

Kosina E. Gimnasztika ujjakra. Fejlesztjük a motoros készségeket - M .; 2004.

Kletsova T.L. Program az óvodás korú gyermekek figyelmének fejlesztésére - Tyumen, 2005.

Mukhina V.S. Életkorral kapcsolatos pszichológia. – M.; 2000.

Sevostyanova E.O. mindent tudni akarsz! Az 5-7 éves gyermekek intellektusának fejlesztése: Egyéni foglalkozások, játékok, gyakorlatok. – M.; 2005.

Fokina E. D. Id. Tervezési órák a gyermekek kognitív képességeinek és beszédének fejlesztésére egy oktatási intézményben. - Szentpétervár; 1995.

melléklet 1. sz.

Pszichomuszkuláris edzés

(gyakorlatsor)

Érezzük a virág illatát . Mutasd meg, milyen a virágok illata. Egy - hozd mindkét kezét az orrához, képzeld el, hogy virágok vannak benne, szívd be az illatukat, mosolyogj, lélegzetvisszafojtva. Kettő - engedje le a kezét, kilégzéssel. (3-4 alkalommal.)

Igyunk kútvizet . Az egyik - húzzon vizet a kútból. Kettő – vigye a tenyerét vízzel a szájához. Vigyázz, ne öntsd ki a vizet. Három - igyál, vegyél levegőt. Négy - rázza le a vizet a kezéből, és lélegezze ki. (3-4 alkalommal.)

Almafákat látok almával előre! Szeretnéd kipróbálni ezeket az almákat? Akkor menjünk gyorsabban.(A gyerek felkel.)

Egy - emelje fel a jobb lábát, tartsa ebben a helyzetben, tartsa vissza a lélegzetét. Kettő - engedje le a lábát, lélegezzen ki. Három - alattuk a bal láb, vegyen levegőt, tartsa a lábát ebben a helyzetben, tartsa vissza a lélegzetét. Négy - engedje le a bal lábát, lélegzik. (3-4 alkalommal.)

Feküdj le a földre (a szőnyegre). Ússzunk át a folyó túlsó partjára.(A gyermek hason fekszik, karja a test mentén.) Egyszer - a kezeit levegővel előre, tartsa vissza a lélegzetét. Két kar a test mentén. Kilégzés. (2-3 alkalommal.) Most boruljunk a hátunkra, karok a törzs mentén. Egyszer - lélegzetet emelve tartsa vissza a lélegzetét. Két kar a test mentén. Kilégzés. (2-3 alkalommal.)

Nézd, egy medve jelent meg az utunkon! Féljünk és zsugorodjunk labdává.(A gyerek a földön fekszik, a szőnyegen.)

Az egyik – fordulj a jobb oldaladra, és görbülj össze labdává, és lélegezz be. Lélegzet-visszafojtva hallgass. Kettő - egyenesedjen fel, kilégzés. Három – fordulj a bal oldaladra, és görbülj össze labdává, és lélegezz be. Négy - egyenesedjen fel, kilégzés. (3-4 alkalommal.)

6. Próbáljunk meg mindent látni, ami a végén ránk vár
út. Egy - fordítsa jobbra a fejét, lélegezzen be. nézd meg közelebbről
tartsa vissza a lélegzetét. Kettő - fordítsa előre a fejét, kilégzéssel.
Három - belégzés közben fordítsa el a fejét balra. Nézze meg újra
tartsa vissza a lélegzetét. Négy - fordítsa előre a fejét, kilégzéssel.
(3-4 alkalommal.)

7. Egyenesítse ki a kezét, szorosan zárja össze ujjait, és lassan nyomja ökölbe.

Végezzen felváltva minden kézzel. (5 alkalommal.)

8. Tegye a kezét határozottan az asztalra tenyerével lefelé, és felváltva hajlítsa be ujjait: középső, mutató, hüvelykujj, kisujj, gyűrűsujj. Végezzen felváltva minden kézzel. (5 alkalommal.)

9. Egyenesítse ki a kezét, és felváltva rögzítse a gyűrűs ujját a kisujjhoz, a középső ujját a mutatóujjhoz. (5 alkalommal.)

10. Nyomja ökölbe az ujjait, és forgassa el az ecsetet különböző irányokba. Először felváltva minden kézzel. (5-ször.) Ezután - mindkét kezével egyszerre. (5 alkalommal.)

11. Hajlítsa meg és hajlítsa ki az ujjait. Nyújtsa szét az ujjait a lehető legszélesebbre, majd zárja össze és így 5-ször felváltva mindkét kezével, majd 5-ször mindkét kezével egyszerre.

12. Tegye fel a kezét tenyérrel felfelé. Emelje fel egyszerre az egyik ujját, először az egyik, majd a másik kezén. Ismételje meg ezt a gyakorlatot fordított sorrendben. (5 alkalommal.)

13. Tedd a tenyeredet az asztalra. Felváltva emelje fel mindkét kéz ujját egyszerre, kezdve a kisujjal. (5 alkalommal.)

14. Tartsa a ceruzát középső és mutatóujjával. Ezután hajlítsa meg és hajlítsa ki ezeket az ujjakat. (5 alkalommal.)

Alkalmazás2

3. függelék

4. függelék

5. melléklet

6. függelék

7. függelék

8. melléklet

9. függelék

10. számú melléklet

11. függelék

12. függelék

13. melléklet

14. függelék

15. melléklet

16. melléklet

17. függelék

18. függelék

Javaslatok a szülők és pedagógusok figyelmének fejlesztésére:

A hallási figyelem fejlesztése didaktikai játékok segítségével.

Gyakran váltson tevékenységeket.

Használja a játék elemeit az osztályteremben.

Tanítsd meg többször kiejteni a játék utasításait.

Gyakran figyeld meg és beszéld meg a gyerekekkel, amit hallottak és láttak.

Tanuld meg tudatosan irányítani a figyelmet bizonyos tárgyakra és jelenségekre.

Tanuld meg a figyelmet a célnak megfelelően irányítani.

Tanulj meg egy ismert tevékenységre összpontosítani, koncentráld rá a figyelmedet anélkül, hogy elterelnéd.

Hozzon létre eszközöket - ösztönzőket, amelyek megszervezik a gyermek figyelmét.

A figyelem fejlesztéséhez használjon szabályos játékokat és manipulációs játékokat.

19. függelék

Javaslatok az emlékezet fejlesztésére szülőknek és pedagógusoknak

A szükséges emlékek önkéntes felidézésének képességének fejlesztése.

Tanítsd meg az emlékezet kultúráját.

Tanuljon meg emlékezni az események sorrendjére.

Tanulja meg az emlékező technikák használatát a memorizálás során.

Tanuld meg használni a képet tetszőleges memória fejlesztésének eszközeként.

Megtanulni ismételni, megérteni, memorizálás céljából anyagokat összekapcsolni, emlékezéskor összefüggéseket használni.

A memorizáláshoz segédeszközök használatának képességének elsajátításának elősegítése.

20. függelék

Gondolkodási tippek szülőknek és pedagógusoknak

Szellemi képességek fejlesztése a helyettesítés és a vizuális modellezés cselekvéseinek elsajátításával a különféle tevékenységekben.

Tanulj meg egyedi elemekből csoportot alkotni.

Tanulja meg megkülönböztetni a tárgyakat céljuk és jellemző tulajdonságaik szerint.

Tanulja meg a tárgyak osztályozását és általánosítását jellemző tulajdonságaik vagy rendeltetésük szerint.

Tanuld meg megérteni egy irodalmi mű jelentését; kérdések segítségével reprodukálja a szöveg tartalmát a megfelelő sorrendben.

Tanuld meg összehasonlítani a dolgokat.

Tanuljon meg egy sematikus képet valós objektumokkal korrelálni.

A gondolkodás sebességének fejlesztése didaktikai játékokon keresztül.

Bátorítsa őket, hogy vonják le saját következtetéseiket.

Tanulj meg kérdésekre válaszolni és következtetéseket levonni.

Hozzon létre egy komplexen szervezett környezetet, hogy a gyermek kölcsönhatásba léphessen a különböző tárgyakkal.

Vizuális tevékenységgel (szobrászat, alkalmazás, rajz stb.) elősegíteni a különböző anyagok tulajdonságainak, funkcionális potenciáljuknak ismeretét, valós tárgyak képalkotását, modelljét.

Tanulj meg ok-okozati összefüggéseket kialakítani.

A gondolkodás fejlesztése mesék, mondások, metaforák, figuratív összehasonlítások segítségével.

21. függelék

A gyermek első osztályba küldésével bármely család gyökeresen megváltoztatja a korábban elfogadott életmódot. Ez különösen igaz magára a gyermekre, aki túlzott fáradtságot kezd érezni, néha megbetegszik, mocorog és még sír is - maguk a szülők is aggódni kezdenek vele. Lehet ebben az esetben valahogy segíteni, nemcsak az első osztályosnak, hanem magának is? Természetesen minden szülő megpróbál mindent megtenni ennek érdekében, azonban nem mindenki mondhatja magabiztosan, hogy jó irányba halad.

Kezdetben minden a modern „madárijesztőkben” kezdődik, amikor tapasztalt szülők mesélnek nekik. Akinek még minden előtte van, arról, hogy milyen komplex program és magas igények várnak gyermekeire a közeljövőben. Ez oda vezet, hogy amint a gyermek elhagyja a kisgyermekkort, a szülők megpróbálják beleültetni az olvasásba és a számolásba, aminek eredményeként a gyermek az iskolában olvas, és az osztály legjobbjainak tekinti a legjobbat, azonban ne legyen kevesebb probléma ettől.lesz.

Az iskolában a gyermek jól járhat, ugyanakkor éles szakadékot tapasztalhat kommunikációs képességében és önbizalmában.

Csak a kor előrehaladtával jut el hozzá sok dolog megértése és ismerete. Lehet, hogy a gyermek még nem tanulta meg a figyelmét és a megfelelő tárgyakra irányítani. A szórakozottság és a feledékenység jellemzi, még nem tud az iskola szabályai szerint élni és minden osztálytársával kijönni.

Bármely általános iskolai tanár tanúsíthatja, hogy a gyereket néha az olvasási képtelenségnél jobban hátráltatja, hogy lassan átöltözik, vagy nehezen szedi össze az aktatáskát.

A szülőknek először gondolniuk kell arra, hogy a gyermeket elsősorban a társaikkal való kommunikációra kell megtanítani - ezek azok a készségek, amelyek hasznosak lesznek számára az iskolában. Emellett szem előtt kell tartani, hogy minden iskolában vannak bizonyos szabályok, amelyek elsősorban a tanár-diák viszonyra vonatkoznak. A kölyök, aki először került egy ilyen csapatba, mint a leghétköznapibb iskolai osztály, még mindig nem érti az elemi dolgokat, úgy tűnik, mint például a hierarchia tisztelete, annak szükségessége, hogy fel kell emelnie a kezét, hogy válaszoljon vagy kérdezzen. valamit maga, vagy abban álljon fel, hogy az a pillanat, amikor a tanár megjelenik az osztályteremben, még mindig érthetetlen számára.

1. Gyermekek pszichológiai felkészítése az iskolára.

2. A gyermekek pszichéjének érzelmi és személyes szférájának fejlesztése.

3. Kognitív képességek fejlesztése.

4. Relaxációs technikák oktatása.

Az óra előrehaladása:

A leckét a pszichológusi rendelőben tartjuk gyermekalcsoporttal (5-6 fő).

Pszichológus: Helló srácok! Nagyon örülök, hogy látlak! Fogjunk kezet, és mondjuk: „Helló! ".

A gyerekek köszönnek.

Pszichológus: Kérlek, hallgasd meg, amit mondani akarok:

zöld krokodil

A zöld anya tanította:

- Tudsz tudós lenni?

tervező vagy költő,

A lényeg, hogy zöld legyen!

Kérlek emlékezz erre!

Pocakos víziló

A pocakos anya azt tanította:

- Lehetsz akrobata?

tervező vagy költő,

A legfontosabb dolog -, hogy pocakos legyen.

Boldogság, fiam, ebben!

És a szürke anyaegér

Az egér csendesen tanította:

- Lehetsz mérnök?

tudós vagy költő

A lényeg, hogy szürke legyen

Kicsi és láthatatlan!

BESZÉLGETÉS GYERMEKKEL

Pszichológus: Szerinted hőseink a helyes útra tanítják gyermekeiket?

És honnan szerez minden gyerek tudást, tanul?

Így van, beszéljünk az iskoláról!

Találós kérdéseket készítettem neked:

Úgy döntöttem, hogy rajzolok egy házat, kinyitom a sajátom (album)

A fa (ceruzánk) tud rajzolni

Hirtelen a kígyó egyenes lesz, és a neve (uralkodó)

Berajzolom az albumba, de az íráshoz kell (füzet)

Lerajzoltam, majd Marinka kitöröl egy felesleges vonást (gumiszalag)

Őszintén srácok, nem szoktam magamra hagyatkozni,

Hogy emlékezzen a feladatra, beírom (naplóba)

Ezek mind az iskolai kellékeink... Most az asztalhoz hívlak!

JÁTÉK "KAMERA"

Bármilyen tárgyat lerakunk az asztalra, esetünkben iskolaszereket. A gyerekek 30 másodpercet kapnak, hogy emlékezzenek, mi és hol fekszik. Aztán elfordulnak. Egy felnőtt átrendezi a tárgyakat, vagy teljesen eltávolít valamit, vagy egy másik tárggyal helyettesíti. A gyerekeknek fel kell ismerniük, mi változott.

JÁTÉK "NYÍL A JELEK"

A feladat elvégzéséhez minden gyermeknek szüksége lesz egy „kártyára” - egy négyzet alakú papírlapra, 16 cellára osztva, a felső sor celláiba írva matematikai jelek (+, -, =,

Pszichológus: A ti feladatotok, srácok, az, hogy egy nagy térképen jelekkel ellátott kis kártyákat cellákba rendezzenek úgy, hogy ne legyen két egyforma jel a sorokban és oszlopokban.

A gyerekek elvégzik a feladatot. Szükség esetén a pszichológus irányító kérdésekkel segíti a gyerekeket.

Pszichológus: Srácok, megtettük nehéz feladatok. Itt az ideje, hogy mozogj egy kicsit!

Bizonyára mindannyian játszottatok ezzel a játékkal: A tenger aggódik... Azt javaslom, változtassatok egy kicsit a körülményeken... Mozogjatok az irodában a zenére, amint meghalljátok a parancsomat, muszáj lesz valami kapcsolódót ábrázolnia. az iskolába (Például egy diák olvas, egy tanár, és megpróbáljuk kitalálni, mi az ... próbáljuk meg!

"Lusta" GYAKORLAT

Ma a gyerekeim sokat dolgoztak, játszottak és valószínűleg elfáradtak. Azt javaslom, legyél egy kicsit lusta. Képzelje el, hogy lusta, és egy puha, puha szőnyegen sütkérez. A környezet csendes és nyugodt, könnyen és szabadon lélegzik. A kellemes béke és relaxáció érzése beborítja egész testét. Nyugodj meg, lusta vagy. Pihentesse a kezét, pihentesse a lábát (szünet - a gyerekek simogatása). A karok pihennek, a lábak pihennek… Kellemes melegség borítja be egész testét, lusta vagy mozogni, elégedett vagy. A légzésed tökéletesen nyugodt. A karjaid, lábaid, az egész tested ellazul. A kellemes béke érzése tölt el belülről. Pihensz, lusta vagy. A kellemes lustaság átterjed az egész testre. Élvezed a teljes békét és kikapcsolódást, ami erőt és jó hangulatot hoz neked. Nyújtsa ki, dobja le a lustaságot, és "három" rovására nyissa ki a szemét. Jól érzed magad kipihenten, vidám a hangulatod.

Pszichológus: Tetszett a leckénk, mire emlékszel?

Gyerekek válaszai.

Köszönöm a leckét, biztos vagyok benne, hogy ti lesztek az iskola legpéldásabb tanulói!

www.maam.ru

A pszichológus szerepe a gyerekek iskolai felkészítésében

A pszichológus szerepe a gyerekek iskolai felkészítésében

„Készülni az iskolára

Készülj fel az iskolára

azt jelenti, hogy készen kell állni mindezek megtanulására” L. A. Wenger

Az iskolára való felkészítés sok szülő és néhány tanár számára az, hogy megtanítsa a gyermeket írni, olvasni, számolni. Amint a gyerek elsajátítja ezeket a készségeket, a tanárok megnyugszanak, a gyerek készen áll az iskolára! De mi történik? Egy ilyen okos, tehetséges gyerek, és hirtelen az alkalmazkodás és a tanulás problémáiról beszélnek az iskolában. Nem tetszett a tanárnő? A gyerekek nem fogadták el? A válasz egyszerű: a gyerek pszichológiailag nem volt kész az iskolába lépésre.

Az elmúlt években a hazai pedagógiában és pszichológiában megnőtt az érdeklődés az óvodás korú gyermek óvodából iskolába való átmenetének problémája és az ezzel szorosan összefüggő iskolai felkészültség fogalma iránt. Ennek ellenére nem fordítanak kellő figyelmet a pszichológiai felkészítésre, mivel a szülők és a tanárok nem ismerik ennek a folyamatnak a fontosságát.

A pszichológus szerepét a gyermekek iskolai felkészítésében három szempontból vizsgáljuk:

1. Óvodások felkészítése:

Pszichológusi foglalkozások (cél: a kognitív folyamatok, a gyermek érzelmi szférájának fejlesztése)

Kirándulás az iskolába (cél: új társadalmi pozíció kialakítása - a tanuló)

Kiállítások szervezése gyermekművekből a következő témákban:

"Megyek az iskolába"

"Első osztályos vagyok"

(cél: iskolai motivációs felkészültség kialakítása)

Mi különbözteti meg a „pszichológiai” órát a „pedagógiai” leckétől?

Először is a gyerekek száma a csoportban. A pszichológus 5-6 fős csoporttal foglalkozik, ami lehetővé teszi, hogy minden gyermekre maximálisan odafigyeljünk.

Másodszor, a pszichológiai gyakorlatok értéke abban rejlik, hogy a pszichológus nagy figyelmet fordít a gyakorlatok végrehajtásának módjára, és nem az eredményre.

2. Leendő első osztályosok szüleinek felkészítése:

Az ilyen képzések relevanciája abban rejlik, hogy a szülők nehezen tudják „újjáépíteni” és elfogadni, hogy gyermekük már nem baba, hanem szinte „felnőtt”. A gyerek önállóbb lett!

A szülőkkel való munka szakaszosan épül fel:

Szülők megkérdezése (cél: elvárások, félelmek meghatározása)

Információs standok, füzetek fejlesztése (szülők oktatása céljából)

Workshop szülőknek (a témában: "7 éves válság: játéktól tanulásig")

Konzultáció: "Pszichológiai felkészítés az iskolába"

Nyílt órák vezetése

3. Munka a tanárokkal:

Tanácsok a témákhoz:

"Egy leendő első osztályos diák portréja"

"6-7 éves gyermekek pszichológiai jellemzői"

Ez a működési mód segít:

A gyermekek intellektuális szférájának fejlesztése

Tanulási motiváció kialakítása

A pedagógusok ismereteinek bővítése a gyermekek iskolai felkészítésével kapcsolatban

A szülők bevonása az iskolai felkészülés folyamatába.

www.maam.ru

Óvodai nevelési intézmény tanár-pszichológus minősítő órája „Gyermekek pszichológiai felkészítése az iskolára. Első osztályos vagyok."

Cél: Az idősebb óvodások felkészítése az iskoláztatásra az oktatási tevékenység egyetemes előfeltételeinek, valamint a szükséges készségek és képességek kialakításával.

Feladatok:

Nevelési:

* Erősítse a gyermekek interaktív táblával való munkavégzési készségeit.

* Gyakorold a szó elején lévő hang kiemelésének képességét.

* Gyakorolja azt a képességet, hogy képekből titkosított szavakat állítson össze.

* A helyes élettani és beszédlégzés készségeinek és szokásainak kialakítása a gyermekekben.

Fejlesztés:

* Mentális műveletek fejlesztése (osztályozási és általánosítási képesség).

* Fejleszteni Kognitív folyamatok(logikus gondolkodás, emlékezet, auditív és vizuális figyelem, koherens beszéd).

* Fejleszti a szem-kéz koordinációt.

* Vizuális-térbeli tájékozódás fejlesztése.

* Az alapvető önértékelési készségek fejlesztése.

* Fejleszti a fantáziát és a képzelőerőt.

Nevelési:

* Az óvodások önmagukkal, másokkal és az iskolával szembeni pozitív hozzáállására való nevelése.

* Az önállóság, a csapatban, párban való munkavégzés képességének, tárgyalási képességének ápolása.

* Növelje a gyerekek érdeklődését az iskolai felkészítő fejlesztő tevékenységek iránt interaktív táblán végzett munka segítségével.

Irány- fejlesztés;

Csoport- iskolába felkészítés;

Téma– „A gyermekek iskolai felkészítése. Első osztályos vagyok."

Szervezeti forma- frontális, gőzfürdő.

Az óra típusa- komplex képzési elemekkel.

Megvalósítási idő- 30 perc;

Gyermekek száma – 14;

Oktatási és módszertani támogatás:

* Sharokhina V. L. "A gyermekek pszichológiai felkészítése az iskolára";

* Artsishevskaya I. L. "Pszichológiai képzés jövőbeli első osztályosok számára";

* Ganicheva I. V. "Test-orientált megközelítések a pszichokorrekciós és fejlesztő munkához a gyerekekkel";

* Tsukerman G. A., Polivanova N. K. "Bevezetés az iskolai életbe".

Felszerelés: interaktív tábla, multimédiás projektor, laptop, interaktív tanóra támogatása, csengő, tárgyi képkészletek, A4-es fehér papírlapok, ceruzák.

A következő technológiákat használják a leckében:

* egészségmegőrző,

* Információ és kommunikáció,

A gyerekekkel végzett munka során alkalmazott módszerek:

1. Az óvodások nevelési és kognitív tevékenységeinek szervezésének és megvalósításának módszerei:

* Az információ vizuális továbbításának módja (az információ vizuális észlelése interaktív tábla segítségével);

* Az információ vizuális továbbításának módja (a gyakorlati tevékenységek gyerekek) ;

* Az információ verbális továbbításának módja (auditív információérzékelés);

2. Stimulációs és motivációs módszerek:

* Érzelmi;

* Szociális;

* Játék;

3. Az ellenőrzés és önellenőrzés módszerei:

* Önkontroll és kölcsönös kontroll.

Szervezési és motivációs rész (3 perc)

Játék "Állj körbe" (köszöntő rituálé)(1. dia)

A gyerekek körben ülnek a szőnyegen.

Cél:érzelmileg pozitív hangulat megteremtése a csoportban.

Játékhelyzet "Első osztályosok vagyunk"

A gyerekek körben ülnek a szőnyegen.

Cél:óvodások bevezetése az „iskolavilágba”.

A fantázia és a képzelet fejlesztése. Srácok, ma iskolába megyünk, első osztályosok leszünk, és igazi leckénk lesz. Becsukjuk a szemünket.

„Cseng a riasztó. Anyád felébresztett. Felveszed a gyönyörű iskolai egyenruhádat, veszel egy aktatáskát, és jó hangulatban indulsz az iskolába. Szóval kinyitod az iskola ajtaját, és megszólal a csengő.

A srácok fantáziájuk segítségével haladnak az időben, és első osztályosokká válnak. Csengetés iskolai csengő, kezdődik a lecke.

Fő rész (25 perc)

"A negyedik extra" játék (2 perc)(2., 3., 4., 5. dia)

Cél: az osztályozó és általánosító képesség fejlesztése, a logikus gondolkodás elemeinek fejlesztése, a vizuális figyelem.

A srácok egymás után közelednek a képernyőhöz, keresnek egy plusz képet, és eltávolítják. Ugyanakkor a fennmaradó képeket egy jellel kombinálják, és annak nevezik.

Szenzomotoros gyakorlat "Fekvő nyolc" (1 perc)(6. dia)

A gyerekek pszichológus előtt állnak.

Cél: az oculomotoros ideg feszülésének megelőzése, az általános feszültség megszüntetése.

Srácok, képzeljétek el, hogy a ti kezeiteket láthatatlan szálak kötik össze az enyémmel. Most pontosan meg kell ismételnie az összes mozdulatomat a zenére.

Ezt a gyakorlatot nyugodt klasszikus zene kíséri.

Gyakorlat „Figyelem – rajzolj! " (3 perc)(7. dia)

A gyerekek az asztaloknál ülnek.

Cél: a gyermekek vizuális-motoros koordinációjának és memóriájának fejlesztése.

A srácok 3 másodpercig figyelmesen nézik a képernyőn látható figurát, a képernyő bezárása után a gyerekek egy hasonló figurát rajzolnak a lapjukra. A feladat elvégzése után a gyerekek munkaanyagot cserélnek szomszédjukkal és ellenőrzik a feladat helyességét. A helyesen végrehajtott figurát pluszjel rögzítjük, a helytelenül végrehajtottat mínuszban.

Fizminutka "Padló - orr - mennyezet" (1 perc)(8. dia)

A gyerekek a munkahelyük közelében állnak.

Cél:óvodások hallási figyelmének fejlesztése, fáradtság megelőzése, stresszoldás.

A pszichológus kiejti a szavakat (nem, orr, padló) és megmutatja a szónak megfelelő helyeket, a gyerekeknek rendkívül óvatosnak kell lenniük, mert a pszichológus összezavarja őket, és nem azt mutatja, hogy hívja.

EGY, KETTŐ, HÁROM, NÉGY, ÖT.

ELKEZDÜNK JÁTÉKOZNI!

TI, Srácok, NEM ásítoztok

ÉS ISMÉTELD UTÁNAM.

TEDD, AMIT MONDOK

NEM AMIT MUTATOK.

„Osztályozás” gyakorlat (3 perc)(9. dia)

A gyerekek párban ülnek az asztaloknál.

Cél: a logikus gondolkodás elemeinek és az általánosítási képesség fejlesztése. A páros munkavégzés képességének, a tárgyalási képességnek erősítése.

A gyerekek előtt egy sor tárgykép. Párban dolgozva meg kell határozniuk, hogy a képeket milyen szempontok alapján lehet két csoportra bontani. Ezután a gyerekeknek meg kell állapodniuk, és el kell dönteniük, hogy ki, milyen alapon rakja ki és rakja ki a képeket.

Miután a gyerekek elvégezték a feladatot, a pszichológus felkeres minden gyermeket és ellenőrzi a feladatot. A gyerekek nevezzék meg azt a jelet, amellyel a képeket kirakták.

„Lélegezz az orron keresztül” gyakorlat (1 perc)

A gyerekek egy pszichológus előtt állnak egy szőnyegen.

Cél: a helyes fiziológiai és beszédlégzés képességének és készségeinek kialakítása a gyermekekben az egészség veszélyeztetése nélkül,

az agy oxigénnel való dúsítása, a gondolkodási folyamatok aktiválása az agykéregben.

A srácok lassan beszívják a levegőt az orrán keresztül, lassan kilégzést a szájon keresztül (ajkak csőbe hajtva) - 3-szor.

Lassan lélegezzen be a jobb orrlyukon keresztül (balra zárva egy ujjal, lélegezzen ki a szájon keresztül - 3-szor).

Lassan lélegezzen be a bal orrlyukon keresztül (a jobb orrlyukkal zárjuk le, lélegezzen ki a szájon keresztül - 3-szor.

Lassan lélegezzen be az orron keresztül, gyorsan lélegezzen ki a szájon keresztül a "Ha" hang kiejtésével - 3-szor

"Titkosított szavak" gyakorlat (3 perc)(10. dia)

A gyerekek a képernyő előtt ülnek a szőnyegen.

Cél: A képekből titkosított szavak összeállításának képességének fejlesztése, a szó eleji hang kiemelésének képességének megszilárdítása.

Képek vannak a képernyőn: légyölő galóca, gólya, baba.

A gyerekek elneveznek képeket, meghatározzák az első hangot minden szóban, és sorrendben kiejtik őket, így a képek segítségével kitalálhatja, melyik szó van titkosítva a képernyőn.

Ezután a gyerekeknek rejtett képeket mutatnak be, amelyekkel új szavakat készíthet. Ha a gyerekek nehezen találnak ki egy szót, akkor ehhez többszínű négyzetek vannak a képernyőn, amelyek alatt a szavak el vannak rejtve. A gyerekek kiválasztanak egy tetszőleges négyzetet, a pszichológus felolvassa a szót, a gyerekek pedig egyesével titkosítják a szót a képernyőn képek segítségével.

Azonnali építőjáték (2 perc)(11. dia)

A gyerekek pszichológus előtt állnak.

Cél: az önállóság, a memória és a figyelem, az egymással való kommunikációs készségek fejlesztése. A kiscsoportos munkavégzés képességének erősítése.

A srácoknak a következőképpen kell állniuk a pszichológus körül: néhányan - elöl, néhányan - mögött, jobb oldalon és bal oldalon. A gyerekek emlékeznek a helyzetükre a pszichológushoz és egymáshoz képest. Miután a pszichológus megpördül a helyén, a srácoknak emlékezniük kell a helyükre, és meg kell venniük Jó helyen. A játékot többször játsszák.

„Találj 6 különbséget” gyakorlat (3 perc)(12. dia)

A gyerekek a képernyő előtt ülnek a szőnyegen.

Cél: a vizuális figyelem fejlesztése (koncentrációja, stabilitása, az óvodások koherens beszédének fejlesztése, az interaktív táblával való munkavégzés képességének megszilárdítása).

Két kép látható a képernyőn. A srácoknak 6 különbséget kell találniuk köztük, minden különbséget a képeken egy lila háromszöggel jelölnek.

Multimédiás szemtorna „A tisztáson” (1 perc)(12. dia)

A gyerekek a képernyő előtt ülnek a szőnyegen.

Cél: Feszültség eltávolítása az oculomotoros idegből, figyelem koncentrálása, vizuális-téri tájékozódás fejlesztése.

A képernyőn zenei kísérettel animált tárgyak jelennek meg, amelyeket a srácok figyelmesen figyelnek.

Gyakorlat „Mi változott? " (3 perc)(13. dia)

A gyerekek a képernyő előtt ülnek a szőnyegen.

Cél: a logikus gondolkodás elemeinek fejlesztése, az interaktív táblával való önálló munkavégzés képességének megszilárdítása.

A képernyőn olyan geometriai formák jelennek meg, amelyek bizonyos jellemzőkben különböznek egymástól (TRIZ jellemzők). A gyerekeknek meg kell határozniuk, hogy melyik jel (alak, szín, méret) változik az ábrán, és ezt a jelet az ábra alá kell mozgatni.

Reflexió "Az értékelésem" (2 perc)(14. dia)

A gyerekek a képernyő előtt ülnek a szőnyegen.

Cél: az elemi önértékelési készségek kialakítása.

Piros kör (tetszett a lecke és sikerült).

Sárga kör (tetszett az óra, de nem sikerült minden feladatban).

Kék kör (nem tetszett a lecke és nem sikerült).

Utolsó rész (2 perc)

„Óvodások vagyunk” játékszituáció (1 perc)

A gyerekek körben ülnek a szőnyegen.

Cél: a gyerekek kiemelése az „iskola világából”, a fantázia és a képzelet fejlesztése.

És most kinyitjuk a szemünket, és újra az óvodában találjuk magunkat.

A "Paszsz körbe" játék (búcsúi rituálé)

A gyerekek körben ülnek a szőnyegen.

Cél: az érzelmileg pozitív hangulat erősítése a csoportban.

A körben álló srácok egy láthatatlan labdát adnak át egymásnak, és jó hangulattal töltik meg.

Ez a bál a nap hátralévő részében veled lesz, és segít megőrizni a jó hangulatot.

Viszontlátásra!

www.maam.ru

Állapot oktatási intézmény Arhangelszk régió

"Szeverodvinszki Gyermekotthon"

Az iskoláztatásra felkészítő pszichológiai órarendszer

Szeverodvinszk, 2011

Az óvodások fejlesztésében fontos szerepet tölt be a pszichológus, akinek egyik feladata a tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek segítése, akik nem sajátítják el az életkoruknak megfelelő oktatási anyagot. A pszichológiai és pedagógiai vizsgálat lehetővé teszi az ilyen gyermekek azonosítását és az egyéni javítómunkára vonatkozó terv elkészítését, amelyben általában az árvaház összes szakembere, beleértve a csoport tanárait is, részt vesz.

A javítómunkát a gyermek holisztikus értelmes tevékenységeként kell felépíteni, nem pedig külön gyakorlatként a készségek és képességek képzésére.

A javasolt rendszer célja az óvodáskorú gyermekek azon mentális funkcióinak fejlesztése, amelyek megalapozzák a gyermek sikeres nevelését.

E rendszer felépítésének alapja az orosz pszichológiában elfogadott elképzelés volt, hogy az óvodás korban a vezető tevékenység, amely a szellemi és személyes fejlődés legkedvezőbb feltételeit teremti meg, a játék. Ezért a gyerekekkel végzett javítómunkát ennek a rendszernek megfelelően oktatási játékok alapján végzik.

Óvodás korban az új ismeretek asszimilációja a játékban sokkal sikeresebb, mint a játékban tréningek. A játék formájában feltett tanulási feladatnak megvan az az előnye, hogy a játékhelyzetben a gyermek pontosan megérti az új ismeretek és cselekvési módszerek elsajátításának szükségességét.

Figyelembe kell venni a gyermek kognitív fejlettségi szintjét, i.e. az egyszerű játékok további szabályok bevezetésével nehezíthetők és fordítva.

Ugyanakkor a gyermek jó fizikai és neuropszichés fejlődésének egyik mutatója és feltétele a kézfejlődés, a kézügyesség, vagy ahogy szokás nevezni a finomujjmotorika fejlettsége. Ahogy I. Pavlov fiziológus írta, "a kezek tanítják a fejet, majd a bölcsebb fej tanítja a kezet, és az ügyes kezek ismét hozzájárulnak az agy fejlődéséhez".

Éppen ezért a javasolt rendszer a finommotorikát, a szenzomotoros koordinációt fejlesztő feladatokat tartalmaz. Az órák teljes időtartama:

25-30 perc.

Az órák gyakorisága heti 1 alkalom.

Minden óra fejlesztő feladatokat tartalmaz színes szemléltetőeszközök használatával, amelyek célja a gyermekek mentális folyamatainak fejlesztése. A kitöltéshez egy füzet kell a ketrecben írásbeli feladatokat minden gyerek számára.

Az óra szerkezete a következőket tartalmazza:

• játékok az érzékszervi élmény fejlesztésére;
• játékok a világról való tudás fejlesztésére;
• játékok az észlelés fejlesztésére;
• játékok a figyelem, a memória fejlesztésére;
• játékok a térbeli tájékozódás fejlesztésére;
• finommotorikát fejlesztő játékok stb.
• játékok a logopédiai órákon szerzett ismeretek megszilárdítására
• beszélgetések az iskola iránti érdeklődés kialakításáról

A leckét játék formájában kell lefolytatni.

Az óra kedvező érzelmi légkörben zajlik, felkelti az érdeklődést.

A feladatokat a gyermek szellemi képességeinek figyelembevételével kell alkalmazni.

Ösztönözni kell azt az elégedettséget, amelyet a gyermek az órától kap.

Fokozatosan bonyolítani kell a munkatípusokat, egymás után haladva az elemi feladatoktól a bonyolultabb feladatok felé.

Pszichológus: Következő feladat– Keresd meg az osztályod.

Olyan pályázatot javasolnak, amely egy háromszintes iskolát ábrázol, emeletenként három osztállyal.Az osztályokat meg kell keresni:

Anya - egy osztály a második emeleten, a második a sorban,

Vadim - osztály jobbra Anya osztálya felett,

Nastya - osztály Aninától balra,

Alyosha - osztály Vadim osztályától jobbra,

Natasha - az iskola alsó szintjének jobb sarkában található osztály.

Ez minden. A diákok megtalálták az osztályukat.

Pszichológus: Minden első osztályos tudja, minek kell lennie egy portfólióban. Tudod? A következő feladat egy képzeletbeli portfólió összegyűjtése.

Gyakorlat "Portfólió gyűjtése"

A gyerekek körben ülnek. Az első résztvevő azt mondja: „Beteszem a táskámba…” - és megnevez néhány, az iskolában szükséges tantárgyat. A következő gyermek megismétli annak az objektumnak a nevét, amelyet az előző gyermek elnevezett, és hozzáadja a saját objektumát, a következő - az első két szót és a sajátját, az utolsó megismétli az összes megnevezett objektumot.

Pszichológus: Szép volt, minden feladattal megbirkózott! Szóval készen állsz az iskolára.

És végül szeretném felajánlani, hogy töltse ki az „első osztályos malacperselyt”.

Gyakorlat "Első osztályos malacpersely"

Utasítás: a gyerekeket felkérik, hogy „töltsenek meg” két malacperselyt: „tanulói nehézségek” és „diáksikerek” (bármilyen átlátszatlan tégelyt használhat, amelyekben malacperselyként különböző színű nevek vannak beragasztva). A gyerekek felsorolják, hogy véleményük szerint mi nehezítheti meg számukra a tanulást, az iskolai életet, ami felzaklathatja, vagy éppen ellenkezőleg, örömet szerezhet, kérem, segítsen megbirkózni az iskolai nehézségekkel. Minden nyilatkozathoz érmék (gemkapocs, borsó stb.) a megfelelő malacperselybe kell dobni.

Ha elfogynak a lehetőségek, hívd meg a gyerekeket, hogy „zörgessenek” a malacperselyen, és határozzák meg, hol van még tartalom. Ha a gyerekek azt hiszik, hogy a „siker” malacperse hangosabb, vezessen arra a tényre, hogy több siker van a diák életében. Ha ugyanaz, akkor a nehézségek ellenére sem lesz kisebb a siker.

És ha több nehézség adódik, adjunk hozzá „chipeket” a „siker” malacperselyhez, megemlítve, hogy a gyerekek mit felejtettek el.

Utolsó rész.

Pszichológus: A leckénk véget ért, és még mielőtt elköszönnénk. Mindegyik nevezze azt, ami a legjobban tetszett neki. És most köszönjünk el.

Búcsúi rituálé.

Anyag nsportal.ru

Szülőkkel tartott tréning összefoglalója

"A gyermek pszichológiai felkészítése az iskolára"

Készítette:

Gorshkova Anna Alexandrovna - pedagógus-pszichológus MBOU DOD TsRTDi Yu

Cél: a szülő-gyermek kapcsolatok optimalizálása.

A hat éves gyermekek megismertetése az iskolai pszichológiai felkészültség jellemzőivel;

Tanítsd meg a gyermekkel való interakció produktív módjait;

Partneri és együttműködési kapcsolatok kialakítása a szülők és a gyermekek között.

Szükséges anyag: 3 db A4-es lap mosolygós, szomorú és síró emoji képével.

Várható eredmények: pozitív interakció kialakítása a szülők és a gyermekek között, partnerkapcsolatok kialakítása minden gyermek családjában.

Az óra előrehaladása

Gyakorlat "Ha össze tudnád hasonlítani..."

Körben ülve és a játékot átadva a szülők felváltva mondják: "A gyerekem neve... Ha össze lehetne hasonlítani egy iskolai tantárggyal, akkor... Mert..."

Mini előadás "Mi a pszichológiai felkészültség az iskolára?"

Az iskolára való pszichológiai felkészültség egyfajta összetett mutató, amely lehetővé teszi az első osztályosok oktatásának sikerességének vagy kudarcának előrejelzését.

Tehát milyen összetevőket tartalmaz az "iskolakészültség"?

Ez mindenekelőtt motivációs felkészültség,azok. tanulni vágyó. A legtöbb szülő szinte azonnal azt válaszolja, hogy gyermekei iskolába akarnak járni, és ezért motivációs készséggel rendelkeznek. Ez azonban nem egészen igaz.

Az iskolába járni vágyás és a tanulási vágy jelentősen eltér egymástól.

Az iskolának be kell vonnia a gyermeket fő tevékenységébe - a tanulásba. Ha a kérdés az: "Miért akarsz iskolába menni?" azt válaszolják: „Mert van egy gyönyörű táskám” vagy „Ott vannak a barátaim, jól fogunk szórakozni” vagy valami hasonló - a külső kiegészítők vonzzák, nem pedig maga az oktatási tevékenység.

Következik intellektuális felkészültség.Sok szülő úgy véli, hogy ez az iskolai pszichológiai felkészültség fő összetevője, és ennek alapja az írás, olvasás és számolás készségeinek megtanítása. Ez a meggyőződés az oka annak, hogy a szülők hibáztak gyermekeik iskolai felkészítése során, valamint a későbbi csalódások oka.

Valójában az intellektuális felkészültség nem jelenti azt, hogy a gyermeknek bármilyen konkrét kialakult tudása és készsége van (például olvasás), bár természetesen a gyermeknek rendelkeznie kell bizonyos készségekkel. Inkább mentális funkcióinak (észlelés, gondolkodás, emlékezet, beszéd, képzelet) fejlesztését jelenti, sőt, az óvodáskorban.

Aztán az iskolában a tanár a meglévő készségekre támaszkodva új oktatási anyagot ad a gyermeknek.

A szociális felkészültség az, hogy a gyermek ismeri az iskolai viselkedési szabályokat, hogyan kommunikáljon társaival ... Ha gyermeke nem járt iskolába az első osztályba lépés előtt Óvoda, és kommunikációja csak az Önnel és a nagyszülőkkel való kommunikációra korlátozódott, nem valószínű, hogy fájdalommentesen tud majd csatlakozni az új csapathoz.

Ha egy gyermekben kialakult a szociális felkészültség, a kérdésre: "Miért akarsz iskolába menni?" valahogy így kellene válaszolnia: "Iskolába akarok járni, mert minden gyereknek tanulnia kell, ez szükséges és fontos."

És most arra hívlak benneteket, hogy emlékezzenek gyermekkorukra, vagy inkább az iskolai időszakra.

Játék "Válassz mosolyogót"

3 hangulatjel van a falhoz rögzítve egymástól bizonyos távolságra (1. - mosolygós, 2. - szomorú, 3. - sírás).

A szülőknek felolvasnak kérdéseket az iskoláztatásukkal kapcsolatban. Válasz helyett ki kell választania a megfelelő hangulatjelet, és alá kell állnia.

1. Emlékszel, milyen hangulatban mentél az első osztályba?

2. És milyen hangulatban láttak el a szüleid az első osztályba?

3. Emlékezzen az érzésekre és az arckifejezésekre, amelyekkel az idő nagy részében leült az órákra.

4. Mit éreztél, amikor elvégezted a középiskolát?

Mini előadás "Szülői attitűd = gyermeki attitűd"

Azt hiszem, senki előtt nem lesz titok, hogy a pszichológiai iskolai felkészültség nagyban függ a szülőktől, hangulatuktól. Nagyon fontos, hogy a gyermek pozitív hozzáállást adjon a tanuláshoz az első osztályban.

De honnan jön ez azoktól a szülőktől, akik maguk is nehezen alkalmazkodtak az iskolához, és ennek következtében az összes többi tanévben. A felnőttek természetesen szorongást tapasztalhatnak az élet ilyen fontos változásai előtt, de semmi esetre sem szabad átadni a babának. Ne beszélje meg jelenlétében az iskolai oktatás problémáit, ne mutassa ki félelmeit.

De van egy árnyoldala is: a szülők túlzottan optimista hozzáállása rózsás elképzeléseket szül az iskoláról a gyermekben. Ebből kifolyólag egyáltalán nem vár problémákat egy új jelenségtől az életében.

És az első nehézségekkel szemben csalódott az iskolában, mint olyanban. És furcsa módon magamban is. Hiszen biztos benne, hogy mindenki könnyen megbirkózik a kitűzött feladatokkal, és csak neki nem sikerül: hát hogy ne hibáztatnád magad a történtekért.

Sokkal helyesebb lenne elmagyarázni a gyereknek az iskola és az ott megszerzett műveltség, tudás, készségek előnyeit és hátrányait, de ne felejtsük el megemlíteni, hogy ez sokszor nehéz feladat. Azt az iskolát még meg kell szokni, hogy mindenki szembesül nehézségekkel, és fontos, hogy ezeket közösen leküzdjük. Ennek eredményeként a gyermekben kialakul az iskola iránti pozitív attitűd, és a közelgő nehézségek megértése.

Ötletelés

A szülőket 2 csoportra osztják. Az első olyan kifejezésekkel áll elő, amelyek hozzájárulnak az önbecsülés csökkenéséhez, valamint a tanulási és teljesítményi motivációhoz.

A második csoport olyan kifejezésekkel áll elő, amelyek növelhetik a tanulási motivációt és az önbecsülést.

Ezután kiválasztunk egy személyt a csoportból, aki felolvassa a kapott kifejezéseket.

Vita.

Mini-előadás "A játék előnyeiről egy óvodásnak"

Egy másik nagyon fontos pszichológiai jellemzőóvodás gyermekek: fő tevékenységük a játék, amelyen keresztül fejlődnek, új ismereteket szereznek. Azaz minden feladatot játékos formában kell a babának bemutatni, és a házi feladat ne váljon tanulási folyamattá. De ha otthon dolgozik egy gyerekkel, akkor még csak nem is szükséges valamilyen kiosztást pontos időpont, folyamatosan fejlesztheti babáját.

A játék, mint az óvodás vezető tevékenysége nagy jelentőséggel bír a gyermekek testi, szellemi, erkölcsi és esztétikai nevelésében. Először is végrehajtja kognitív fejlődés, mivel a játéktevékenység hozzájárul a környező valóságról alkotott elképzelések bővítéséhez és elmélyítéséhez, a figyelem, a memória, a megfigyelés, a gondolkodás és a beszéd fejlesztéséhez.

És most azt javaslom, hogy osszatok párba, és hajtsátok végre a következő feladatot.

Gyakorlat "Fejlesztés - játék"

A szülőket párokra osztják. Jegyzeteket kapnak feladatokkal. Az első előáll és megmutatja, hogyan kínáljunk feladatot a gyereknek játékos formában.

A második - egy gyermek, feladatot végez. Ha mindenki végzett, kezdje el a vitát:

Érthető - érthetetlen, érdekes - érdektelen volt a "gyerek".

Nehéz vagy könnyű volt a feladatot "leverni" egy felnőttnek.

Reflexiós leckék

A szülők megosztják benyomásaikat, a pszichológus megköszöni mindenkinek a munkáját.

Ebben a témában:

Anyag az nsportal.ru webhelyről

iskolai felkészítés, óvodások, gyermekpszichológia szülőknek

Megjegyzés:

A készlet tartalmazza az iskolai felkészítő programban órákat vezető pedagógus-pszichológus számára szükséges módszertani kézikönyvet és bemutató anyagokat. A kézikönyv leírja a diagnosztikai eljárást, részletes forgatókönyveket mutat be az osztályokhoz.

Előszó

Bevezetés

Iskolai kezdés – minőségileg új színpad a gyermek életében, és ami a legfontosabb, hogy ebbe az új szakaszba való átmenet során alakítson ki benne pszichológiai, elsősorban motivációs felkészültséget a tanulási tevékenységekre, a tanulási vágyat. Az óvodás kor végére a gyermek kognitív és személyes fejlődésének kellően magas szintjét éri el, elsajátítja a dolgok világát, kialakítja az iskolás helyzetét. De az iskolára való felkészülés nem azt jelenti, hogy tudni írni, olvasni és számolni, hanem azt, hogy mindezt megtanulni. Az iskolai felkészültség a következő paramétereket tartalmazza:

A pszichológiai felkészültség egy lelkiállapot, idegrendszer, tanulási tevékenységek motivációja;

Intellektuális felkészültség - a gyermek széles látókörrel, fejlett kognitív folyamatokkal rendelkezik;

Érzelmi-akarati készenlét - az érzelmek kezelésére, a külvilággal való kapcsolatok kialakítására való képesség;

Fizikai felkészültség - a gyermek egészségi állapota (kiegészítő komponensként).

A sikeres tanulási tevékenységek megalapozásában fontos szerepet játszik a kognitív folyamatok fejlesztése: a gondolkodás, az emlékezet, a beszéd és nem kevésbé fontos az észlelés, a figyelem, a teljesítmény, valamint az érzelmi-akarati szféra és a kommunikációs készségek.

Az „Évtől iskoláig: A-tól Z-ig” átfogó fejlesztési program az óvodai nevelési-oktatási intézményekbe járó 6-7 éves gyermekek iskolai felkészítését hivatott megszervezni. Célja mind a kognitív tevékenység, mind a pszichológiai felkészültség fejlesztése.

Változatos játéktanulmányokat, pszichológiai gyakorlatokat, ujjjátékokat, gyakorlati logikai feladatokat, relaxációs gyakorlatokat, pszicho-gimnasztika elemeit stb. hozzájárul a kommunikációs készségek fejlesztéséhez, a baráti légkör kialakításához a csoportban; fejleszti a figyelmet, a memóriát, a logikát, a nem szabványos gondolkodást, szélesíti a gyermek látókörét, fejleszti a szem-kéz koordinációt. A relaxációs gyakorlatok oldják az izom- és érzelmi feszültséget, bizalmi légkört teremtenek a gyerekcsapatban. A játékórák segítik a gyermekben a tanulói szerepvállalás elfogadását, érzelmileg pozitív attitűd kialakítását az iskolához, növelik a tanulási motivációt.

Az óraciklus létrehozásakor az „Örömmel iskolába” programok anyagait használták fel, ( Schwab, 2007), "Az írástudás tanítása óvodáskorú gyermekeknek" ( Martsinkevics, 2004) ; " Pedagógiai diagnosztika a gyermekek fejlesztése az iskolába lépés előtt, szerkesztette T. S. Komarova és O. A. Solomennikova.

A program olyan tartalmat tartalmaz, amely lehetővé teszi minden gyermek számára, hogy az iskolai felvételhez és a sikeres továbbtanuláshoz szükséges indulási lehetőségeket biztosítsa. Feltételeket teremtenek a figyelmesség, az érvelési, elemzési és összehasonlítási képesség, a tárgyak lényeges jellemzőinek általánosítása és kiemelése, a kognitív tevékenység fejlesztése, az egyes gyermekek egyéni jellemzőinek figyelembevételével. A munka során formálódik a leendő elsős számára szükséges szellemi tevékenység, megszületik a tudás öröme.

A program célja - kognitív, kommunikációs és érzelmi-akarati szféra fejlesztésével, gazdagításával felkészítse az idősebb óvodásokat a sikeres iskoláztatásra szükséges ismereteket ami segít abban, hogy magabiztosan és kényelmesen érezzék magukat az iskolába lépéskor és iskolai éveik során.

A gyermekek iskolai tanulási készségszintjének meghatározása (kezdő és ismételt pszichológiai és pedagógiai vizsgálat lefolytatása).

Bővülő látókör.

A gyermek tanulási tevékenységének, intellektuális tevékenységének (előadóképességeinek, akarati tulajdonságainak) motivációjának értékelése, fejlesztése.

Személyes, szociálpszichológiai, intellektuális és érzelmi-akarati felkészültség kialakítása.

Magasabb szellemi funkciók fejlesztése (memória, gondolkodás, figyelem, észlelés, képzelet, beszéd a gyermek képességei alapján); összehasonlítási, általánosítási, ok-okozati összefüggések megtalálásának képessége, grafikus készség, szem-kéz koordináció.

A viselkedés önkényes szabályozásának képességeinek fejlesztése.

Kommunikációs készségek fejlesztése kortársakkal és felnőttekkel kreativitás; bizalom, csoportos együttműködés.

Érzelmi és izomfeszültség megszüntetése (lazító gyakorlatok).

A program végrehajtásakor be kell tartani a munka alapelveit:

Tisztelet a gyermek, tevékenysége folyamata és eredményei iránt, ésszerű igényekkel kombinálva;

Az osztályok fejlesztésének integrált megközelítése;

Az osztályok rendszerezése és sorrendje;

Az óravezetés tartalmának és formáinak változatossága;

láthatóság;

A foglalkozások során a gyermekre háruló terhelések és követelmények megfelelősége;

Fokozatosan és szisztematikusan az iskolai jelentőségű funkciók kialakításában és kialakításában, az egyszerű tudástól a bonyolultabbak felé haladva;

Az anyag megismételhetősége, a megszerzett ismeretek formálása, megszilárdítása.

A fő munkaforma a frontális oktatási és játékóra standard és nem szabványos formákat, technikákat és tevékenységeket használva: pszichológiai játékok, vázlatok, relaxációs gyakorlatok, logikai feladatok, mesemondás, beszélgetések, rajzok, grafikus diktálások, találós kérdések stb.

További részletek a www.psyparents.ru weboldalon

Ez a táblázat segít visszajelzést kapni Öntől.

1.4. Beszélgetés. Következtetés.

A sikeres vizsga helyzete minden diáknál azonos, de mindenki másként éli meg és viselkedik benne. Mihez kapcsolódik?

Természetesen sok tekintetben azzal, hogy hogyan tanultad az anyagot, mennyire ismered ezt vagy azt a tárgyat, mennyire vagy biztos a képességeidben. Néha előfordul így - tényleg jól megtanultad a tananyagot, és a vizsga közben hirtelen az az érzésem, hogy mindenki elfelejtette, gondolatfoszlányok kavarognak a fejedben, a szíved gyorsan és erősen dobog, ennek érdekében hogy ne történjen meg, meg kell tanulnia legyőzni a félelmét, tanulmányoznia kell a mobilizációs és koncentrációs módszereket, valamint az érzelmi stressz oldását. Mit fogunk tenni most.

1.5. "Angry Balls" gyakorlat.

Cél: az irritáció biztonságos kifejezésének, az érzelmi stressz oldásának megtanítása.

Utasítások: srácok, fújjátok fel a lufikat és kössétek meg őket.

Képzeld el, hogy a léggömb egy emberi test, és a benne lévő levegő ingerültség, düh, feszültség érzése.

Mondd, most (a gyerekek megkötött léggömböket tartanak) bejuthat-e és kiléphet belőle levegő?

Mi történik, ha ingerültség, feszültség úrrá lesz az emberen? (a léggömb felrobban, és a személy érzelmi összeomlásban vagy valamilyen agresszív cselekedetben lesz)

De vajon az a személy, aki pszicho-érzelmi stresszt vagy irritációt él át, nyugodt maradhat, produktívan gondolkodhat, képes-e valamit minőségileg csinálni, jól csinálni?

A pszichológus feldobja a léggömbjét.

Mit éreztél, amikor felrobbant a léggömb?

Biztonságos lehet az irritáció ilyen kifejezése, az érzelmi stressz oldása? Miért?

Srácok, ha a léggömb egy személy, akkor a felrobbanó léggömb valamilyen agresszív cselekedetet jelent, például vitákat, konfliktusokat, elégedetlenséget másokkal és önmagával.

És most fújj fel egy másik léggömböt, de ne kösd meg, hanem tartsd erősen a kezedben, anélkül, hogy kiengednéd a levegőt. Emlékszel, hogy a labda egy személy, a benne lévő levegő pedig ingerültség, szorongás, feszültség érzése.

Most engedjen ki egy kis levegőt a ballonból, és nyomja meg újra.

Észrevetted, hogy a léggömb összezsugorodott?

Felrobbant a léggömb? Mikor engedted ki belőle a levegőt?

Biztonságosabbnak tekinthető az érzések kifejezésének ez a módja? Miért?

A labda még sértetlen? Megijesztettél valakit?

Milyen következtetést vonhat le ebből a gyakorlatból? Milyen gondolatokat keltett benned?

Következtetés: ez a léggömb az ember neuropszichés állapotának jelzője, és a levegő távozásának módja az érzelmi állapot szabályozásának módjaihoz kapcsolódik.

1.6. Pszichológus információi a szorongásról, a stressz szakaszairól. CSÚSZIK.

(szorongás - érzelmi összeomlás - agresszió - depresszió)

Nincs olyan ember, aki soha nem tapasztalna szorongást, feszültséget. Az aggódás természetes. Az embernek van egy speciális biológiai mechanizmusa, amely segít megbirkózni az érzelmi túlterheléssel.

A szorongás azt jelenti, hogy a tested készen áll a fellépő nehézségek leküzdésére, ez az állapot átmeneti, és a természet extrém helyzetekre szánta. A test nem maradhat benne sokáig. DE ha az ember sokáig ideges, nehézségeket él át, huzamosabb ideig feszült állapotban van, ennek következtében érzelmi összeomlás következhet be, helyrehozhatatlan egészségkárosodás.

Természetesen a rád váró vizsgák komoly felkészülést igényelnek, mind fizikailag, mind érzelmileg. A vizsgák egy komoly próbatétel, amely minden erejét mozgósítja.

Vannak bizonyos akarati mobilizációs módszerek, valamint relaxációs és stresszoldó módszerek. Miért van szükség arra, hogy tudjunk pihenni?

Mint tudod, az izomfeszültség okozza negatív érzelmek változó erősségű szorongás Ha az érzelmek elég erősek, blokkolják a gondolkodási folyamatokat. Ezért fontos, hogy az izomfeszültséget enyhíteni tudjuk.

A mobilizációs technikák pedig javítják az agyi keringést, növelik a hatékonyságot. Ezért nagyon fontos, hogy ismerje és szisztematikusan végezze el azokat a gyakorlatokat, amelyek segítik az Ön állapotának szabályozását, és a vizsgákra való felkészülés során mindennaposak legyenek.

Most azt javaslom, hogy beszélgessen a stresszes állapotok leküzdésének, az érzelmi feszültség oldásának egészséges módjairól, amelyeket ismer és alkalmazhat a vizsgákra való felkészülés időszakában.

1.7. Párokban dolgozni. CSÚSZIK

Utasítások: Beszéljétek meg a stressz kezelésének egészséges módjait a felkészülés és a vizsgák letétele során (azaz akarati mobilizációs technikák és ideges feszültség) .

A fejlemények megbeszélése.

1 fő egy párból 1 módszert ajánl fel, lehetőleg a gyakorlat megismétlése és bemutatása nélkül. Mindezt együtt

1.8. Gyakorlati gyakorlatok végzése.

A dián különböző módszereket láthat az érzelmi stressz enyhítésére és a mobilizálásra

DIA "A NEURO-MENTÁLIS STRESSZ OLDÁSÁNAK MÓDJAI"

Ezenkívül a következő gyakorlatok javasolhatók a teljesítményhez:

1. "Favágás."

Utasítások: Nyújtsa szét a lábát vállszélességben, vegyen egy teljes mély lélegzetet az orrán keresztül, miközben töltse fel a gyomrát és a tüdőt levegővel, emelje fel a karját a feje fölé. Tartsa vissza a lélegzetét néhány másodpercig, majd élesen hajlítsa be a törzsét, és erővel engedje le a karját, mintha fát vágna.

Ugyanakkor mondd: „Hah!” éles kilégzés miatt, de nem a hangszálak miatt. Lassan egyenesedjen fel, sima lélegzetet véve, és ismét emelje fel a kezét a feje fölé, és élesen lélegezzen ki, előrehajolva. A gyakorlat végrehajtása közben képzeld el, hogy a negatív gondolatok, minden rossz és fájdalmas, a kilégzéssel együtt elhagyják a tested.

1. "Napraforgók" vagy "Csillagok" (fel a kezekkel, nyúlj a nap felé)
2. Légzőgyakorlatok 4 - 4 - 4
3. A fej előre, hátra, oldalra billen. Írja be a nevét a levegőbe emelt fejjel. (Cél: az agyi keringés javítása)
4. Dió.

Anyag nsportal.ru

Pszichológiai óra képzési elemekkel:

"A siker képlete a GIA és az egységes államvizsga előkészítésében és letételében"

(diákoknak és tanároknak).

Cél: a GIA és az Egységes Államvizsga előkészítése és lebonyolítása során alkalmazott stratégia és viselkedési taktika megismertetése.

1. a belső tartalékokra épülő önszabályozás és önkontroll készségeinek oktatása;

2. növelik az önbizalmukat, képességeiket, a stresszel szembeni ellenállást;

3. fejleszteni kell az önmegismerés és a saját állapot és viselkedés tükrözésének képességét;

4. fejlessze a mentális kognitív folyamatokat (memória, figyelem, képzelőerő, beszéd);

5. fejleszteni kell az empátiát, az önmaga iránti odafigyelést és a másokba vetett bizalmat.

Munkamódszerek: mini előadás, beszélgetés, relaxációs gyakorlatok.

Munkaformák: egyéni és frontális munka.

Eszközök: 2 különböző színű golyó, mérleg töltéssel, csillaglapok, tollak, jegyzetek, MP3 zenei hangfelvételek, multimédiás bemutató.

Az óra előrehaladása

Pszichológus:

Egész felnőtt életünkben vizsgáztunk. Ez nem csak az iskolai, egyetemi vizsgákra vagy álláspályázatra vonatkozik. Sőt, az elmúlt években az iskolai vizsgák meglehetősen mindennapossá váltak, gyakran már általános osztályban is megtartják őket, és epikus érettségivel, ill. belépő vizsgák. És most új formái vannak a diplomások végső bizonyítványának, a GIA és az egységes államvizsga formájában. (1. dia)

1. Feladat.

Folytassa a „Számomra az ÁSZ és az Egységes Államvizsga...”, „A diákjaim számára a GIA és az egységes államvizsga...” állítást (az eredményeket elemezve a pszichológus a közös nehézségekre hívja fel a figyelmet tanárok és diákok – fáradtság, időhiány, túlterheltség...). (2. dia)

2. gyakorlat.

A pszichológus 2 különböző színű golyót ajánl fel, melyeket különböző irányokból körben továbbítanak. Aki 1 labdát kapott, folytatja a mondatot: „Szeretem a GIA és az egységes államvizsga lebonyolításában...”, aki a 2. labdát kapta - „Ez felháborít az államvizsga és az egységes államvizsga lebonyolításában. Államvizsga...”. A pszichológus ilyenkor rögzíti a mérleg terhelését, azaz. pozitív és negatív válaszokat ad, és felhívja a résztvevők figyelmét a negatív tényezők „elkerülhetetlenségére” a pedagógus szakmai tevékenységében, valamint a hivatásos tanár testi-lelki egészségének megőrzésének szükségességére.(3. dia)

Pszichológus:

A tanárok és a diplomások készségét a GIA és az egységes államvizsga letételére a megszerzett ismeretek, készségek, képességek, tulajdonságok komplexumaként értjük, amelyek lehetővé teszik bizonyos tevékenységek sikeres elvégzését. A GIA és az Egységes Államvizsga formájában történő letételre készen a következő összetevők különböztethetők meg: (4. dia)

Tájékoztatási felkészültség (a vizsga magatartási szabályainak ismerete, az űrlapok kitöltési szabályainak ismerete stb.);

Tantárgyi felkészültség vagy tartalom (egy adott tantárgyra való felkészültség, tesztfeladatok megoldásának képessége);

Pszichológiai felkészültség (készültségi állapot - "beállítás", belső ráhangolódás egy bizonyos viselkedésre, összpontosítás a célszerű cselekvésekre, a személy képességeinek aktualizálása és adaptálása a sikeres cselekvésekhez egy vizsga letétele esetén).

Gyakorlat Életfa. (5. dia)

Pszichológus:

Ennek a fának a levelei az ember életének napjai. Minden levél friss és zöld lesz, ha a koronát karbantartják, egyenértékű ágak nőnek cserébe: tudok, akarok, kell.

Ezeket az ágakat támogatja az egészséges életmód törzse, táplálják az egészséges életmód alapját képező gyökerek (ezek: fizikai aktivitás, rossz szokások feladása, megfelelő ésszerű táplálkozás, pozitív érzelmek stb.). Csukjuk be a szemünket, és képzeljük el életfánkat... Mentálisan tegyük fel magunknak a kérdéseket: Mit tehetek?... Mit akarok... Mit tegyek?...

Próbáljuk meg ma elültetni saját életfánkat! Kezdjük a gyökerek táplálását hasznos ajánlásokkal, amelyek mind a diákok, mind a tanárok számára hasznosak lesznek.

Mini előadás "A siker képlete": (6. dia)

Minden vizsga stresszes. Megkövetelik az embertől minden erő mozgósítását, nem csak a szellemiekét. Aligha érdemes számolni azzal, hogy tréfásan sikerül kiállni ezen a nehéz próbán.

A kérdés más: hogyan lehet megbizonyosodni arról, hogy a munka, az idő és az idegek költségeit maximális hatékonysággal használják fel, és végül a cél eléréséhez vezetnek. Néhány tipp oktatóknak és diákoknak segít meghatározni a saját sikerképletét.

Fizikai felkészülés.

Természetesen a vizsgák elsősorban az elme és a tudás próbája. De ahhoz, hogy a vizsgamaratont a végéig kibírd, mindenekelőtt jó fizikai állapotban kell lenni. Ez azt jelenti, hogy úgy kell felépíteni a rezsimet, hogy az energiát gazdaságosan költse el, különben előfordulhat, hogy nem lesz elegendő a befejezéshez.

Az elsõ és szükséges feltétel az elegendõ alvás.(7. dia) Úgy tartják, hogy a jó pihenéshez egy embernek legalább napi 8 óra alvásra van szüksége. Ez a mutató azonban minden személy számára egyedi. Kétségtelen: nemcsak az „alvás mennyisége” fontos, hanem annak minősége is. A szakértők ezt tanácsolják: (8. dia)

1. Ahhoz, hogy a vizsgára való felkészülés ne legyen megterhelő, tudnod kell, hogy melyik napszakban dolgozol a legjobban. Természetesen hallottad, hogy az emberek között vannak „baglyok” és „pacsirták”. A baglyok legaktívabbak este 7 és este 22 óra között. "Larks" - kora reggel - 6 és 9 óra között és a nap közepén. Ha megfigyeled magad, megtudhatod, ki vagy „bagoly” vagy „pacsirta”. Próbáld meg észrevenni, hogy a nap mely szakaszában vagy a legaktívabb. Válassza ki önálló munkavégzés vagy a megfelelő időben készülj fel a vizsgákra!
2. Alvásunk körülbelül 1,5 órás fázisokra oszlik. Az „összetörtség” érzése gyakran előfordul, amikor felébred egy mondat közepén. Ezért szükséges, hogy az alvásra szánt idő 1,5 óra többszöröse legyen. Más szóval, jobb 7,5 órát aludni, mint 8 vagy akár 8,5 órát. V végső megoldás, korlátozhatod magad 6 óra alvásra (1,5 x 4), de természetesen kivételként. Ebben a módban nem fog sokáig bírni.
3. A „legminőségibb” alvás éjfélig tart. Nem véletlen, hogy a „pacsikának”, vagyis a korán lefekvéshez és korai keléshez szokott embereknek elvileg kevesebb alvásra van szükségük, mint a „baglyoknak” – azoknak, akik szeretnek későn ébredni és felkelni. reggel nagy nehezen. Közel az ideális séma a következőképpen tekinthető: 22:30-kor világítás, 6:00-kor emelkedés. A nap „hosszúnak” fog tűnni, és mennyit tehet érte.
4. A magas párnákat kerülni kell. Az agyban a vérkeringés folyamatai jobban lezajlanak, ha a fej alacsony, szinte lapos párnán fekszik, így a szervezet gyorsabban és hatékonyabban regenerálódik. Ha nagyon kevés idő marad az alvásra, de még aludnia kell, akkor megpróbálhat párna nélkül feküdni.
5. A szoba, ahol a tanuló alszik, legyen hűvös és jól szellőző. Nagyon hasznos - nem csak a vizsgák és más extrém helyzetek idején - az a szokás, hogy minden időben nyitott ablak mellett aludj. Ha nagyon hideg van kint, jobb, ha veszel egy plusz takarót. De a helyiség levegőjének frissnek kell lennie.
6. Nem szabad megfeledkezni az esti zuhanyról sem, ami nem lehet túl meleg vagy túl hideg. meleg víz nem csak a nappali szennyeződéseket mossa le - megszünteti a fáradtságot és a feszültséget, segít ellazulni.
7. Semmi esetre se egyen éjszaka, különösen ne igyon erős teát vagy kávét. A legjobb ital lefekvés előtt egy gyenge kamilla- vagy mentafőzet (teazacskó formájában árulják, amelyet csak forrásban lévő vízzel lehet főzni). A főzethez tehetünk 1 teáskanál mézet, kivéve, ha természetesen allergiás rá.

„Eső a dzsungelben” gyakorlat (9. dia)

Pszichológus: „Álljunk be egymás után szűk körbe. Képzeld el, hogy a dzsungelben vagy. Az idő eleinte csodálatos volt, sütött a nap, nagyon meleg volt és fülledt.

De ekkor enyhe szellő fújt. Érintse meg a hátulját elöl álló emberés végezzen könnyű mozdulatokat a kezével.

A szél erősödik (növekszik a háton nehezedő nyomás). Egy hurrikán kezdődött (erős körkörös mozdulatok). Aztán esni kezdett (enyhe koppintás a partner hátán). De elkezdődött a felhőszakadás (a tenyér ujjait fel-le mozgatva). Jégeső ment (erős ütögető mozdulatok minden ujjal). Újra esni kezdett, enyhe eső zúdult, hurrikán söpört végig, erős szél fújt, majd elgyengült, és a természetben minden elcsendesedett. Ismét kisütött a nap. Most forduljon 180 fokkal, és folytassa a játékot.

A gyakorlat megbeszélése után: Mit érzel egy ilyen masszázs után? Kellemes volt vagy nem bizonyos műveleteket végrehajtani?

A "Siker képlete" mini-előadás folytatása ...

Racionális táplálkozás. (10. dia)

A vizsgálat során elvileg nincs szükség speciális diétára. Azt kell enni, amit megszokott és amit szeret. Íme azonban néhány egyszerű tipp:

1. Az egészséges "szellemi" étrend alapja a fehérjék és a vitaminok. Ezért az étrendnek elegendő húsból és baromfiból, halból, tojásból és túróból készült ételeket kell tartalmaznia. A burgonya, rizs vagy tészta "nehéz" köretét a legjobb helyettesíteni friss salátákkal mindenféle zöldségből: káposzta, paradicsom, uborka, édes paprika.

A zöldségfélék közül a "C-vitamin", amelyet gyakran "egészségvitaminnak" neveznek, "bajnoka" csak a káposzta és a bors. A túl forró fűszerek és zsíros majonéz helyett növényi olajat kell használni a felére citromlével - ez ízletes és egészséges. És ne feledkezzünk meg a gyümölcsökről sem – előnye, hogy a nyári hónapokra eső "forró" vizsgaszezonban nincs hiány friss gyümölcsből és bogyós gyümölcsből.

2. Sokan szeretik a konzerv gyümölcsleveket, de ... sajnos nem tekinthetők teljes értékű élelmiszerterméknek, mert porból és vízből készülnek. Egy másik dolog a frissen facsart gyümölcslevek. Ez a vitaminok és értékes ásványi anyagok igazi tárháza.

A gyümölcslevek készítéséhez nemcsak gyümölcsöt (almát és narancsot) kell használni, hanem zöldségeket is - sárgarépa, káposzta, cékla.

3. Rendszeresen kell enni. Ha kihagynak egy órát az ebédből, mert nem akarnak elszakadni a tankönyveiktől, a diákok azt kockáztatják, hogy a „farkaséhség” állapotába kerüljenek. Ekkor nehéz lesz ellenállni a túlevésnek, ami álmosságot eredményez.

Jobb keveset enni, de időben.

4. Az agyműködést serkentő és a szellemi tevékenységet serkentő természetes termékek közül a táplálkozási szakértők a következőket nevezik meg:

Nyers reszelt sárgarépa növényi olajjal, amely javítja a memóriát;

stresszoldó káposzta;

C-vitamin (citrom, narancs) - felfrissíti a gondolatokat és megkönnyíti az információk észlelését;

Csokoládé - ​​táplálja az agysejteket;

Avokádó (fél gyümölcs naponta);

A garnélarák (100 g naponta) segít koncentrálni

A diófélék (100-200 g naponta, reggel és este) jótékony hatással vannak az agyműködésre, erősítik az idegrendszert.

5. A recepcióról gyógyszerek(stimulánsok, antidepresszánsok) jobb tartózkodni - a szervezetre gyakorolt ​​hatásuk nem mindig kiszámítható, és gyakran tele van mellékhatásokkal.

Így bizonyos esetekben az energia felfutása helyett álmosságot és összeomlást okoznak. Kivételt képezhetnek az olyan vitaminok, mint az "Undevit" és a "Glycine" gyógyszer, amelyek ártalmatlanok.

Meditatív-lazító gyakorlat - "Csend temploma". (11. dia)

Pszichológus: Képzeld el magad, amint egy zsúfolt és zajos város egyik utcáján sétálsz... Érezd, ahogy a lábad a járdán lépked... Figyeld a többi járókelőt, arckifejezésüket, alakjaikat...

Talán néhányan aggódnak, mások nyugodtnak... vagy örömtelinek... Figyeld a hangokat, amiket hallasz... Figyelj a kirakatokra... Mit látsz bennük?..

Rengeteg járókelő sürgölődik... Talán ismerős arcot fog látni a tömegben. Feljöhet és üdvözölheti ezt a személyt. Vagy talán elhaladsz mellette... Állj meg és gondold át, hogy érzed magad ezen a zajos utcán? ..

Most forduljon a sarkon, és menjen egy másik utcán... Ez egy csendesebb utca. Minél tovább mész, annál kevesebb emberrel találkozol...

Kicsit tovább sétálva észrevesz egy nagy épületet, amely építészetileg különbözik a többitől... Látsz rajta egy nagy táblát: "A csend temploma"... Megérted, hogy ez a templom egy olyan hely, ahol nincsenek hangok. hallatszik, ahol soha nem hallatszik hang, egyetlen szó sem hangzott el.

Közeledsz és megérinted a nehéz faragott faajtókat. Kinyitod őket, belépsz és azonnal teljes és mély csend veszi körül... Maradj ebben a templomban... csendben...

Töltsön erre annyi időt, amennyire szüksége van... Ha el akarja hagyni ezt a templomot, nyomja be az ajtókat, és menjen ki. Hogyan érzed magad most? Emlékezzen az útra, amely a „Csend templomához” vezet.

Amikor akarod, újra visszatérhetsz hozzá.

"A siker képlete" előadás folytatása...

Mi a teendő, ha fáradt a szeme? (12. dia)

A vizsgákra való felkészülés során megnő a szem terhelése. Ha a szem fáradt, akkor a test is fáradt: lehet, hogy nincs elég ereje a vizsgálati feladat elvégzéséhez. Gondoskodnia kell arról, hogy a szeme pihenjen.

Végezzen két gyakorlatot:

1. felváltva nézzen fel és le (25 másodperc), balra - jobbra (15 másodperc);

2. írd le a szemeddel a keresztneved, családneved, vezetékneved;

3. felváltva rögzítse a szemét egy távoli tárgyra (20 másodperc), majd egy papírlapra maga előtt (20 másodperc);

4. Rajzoljon egy négyzetet a szemével, egy háromszöget - először az óramutató járásával megegyező irányba, majd az ellenkező irányba.

Gyakorlat "Úszó az óceánban". (13. dia)

„Ezt a gyakorlatot akkor használjuk, ha valamilyen feszültséget érez, vagy ha uralkodnia kell önmagán, és attól tart, hogy elveszíti az uralmát önmaga felett (a tenger hangjai).

Képzeld el, hogy egy kis úszó vagy egy hatalmas óceánban... Nincs célod, iránytűd, térképed, kormánylapátod, evezőid... Arra mozogsz, amerre a szél és az óceán hullámai visznek... Egy nagy hullám takarhat be egy darabig, de újra felbukkansz a felszínen… Próbáld érezni ezeket a lökéseket és merüléseket… Érezd a hullám mozgását… a nap melegét… az esőcseppeket… a tenger párnáját alattad, ami alátámaszt… Milyen érzéseid vannak még, amikor úgy képzeled magad, mint egy kis úszó a nagy óceánban?”.

"Teljes lélegzet" gyakorlat. (Zene audio mp3)

„Vegyél fel egy kényelmes pozíciót, egyenesítsd ki a hátadat. Csukd be a szemed. Koncentrálj a légzésedre.

A levegő először a hasát tölti meg, majd a mellkasát és a tüdejét. Vegyen egy teljes levegőt, majd néhány könnyű, nyugodt kilégzést.

Most nyugodtan, különösebb erőfeszítés nélkül vegyen egy új lélegzetet.

Ügyeljen arra, hogy mely testrészek érintkeznek a székkel, a padlóval. Azokon a testrészeken, ahol a felület megtámaszt téged, próbáld kicsit jobban érezni ezt a támaszt. Képzeld el, hogy egy széket (padlót, ágyat) felemelnek, hogy megtámasszanak.

Lazítsa el azokat az izmokat, amelyekkel megtámasztja magát.

A pulzus kisebb lett (alacsonyabb!)

„Találd meg a csillagodat” gyakorlat (15. dia)

Pszichológus: „Dőljön hátra, és csukja be a szemét. Vegyél három mély lélegzetet és lélegezz ki... (nyugodt zene szól).

Most képzelj el egy csillagos eget. A csillagok kicsik és nagyok, fényesek és homályosak. Egyesek számára ez egy vagy több csillag, mások számára pedig számtalan fényes fénypont, amelyek távolodnak vagy karnyújtásnyira közelednek.

Nézze meg figyelmesen ezeket a csillagokat, és válassza ki a legszebb csillagot. Talán úgy néz ki, mint a gyerekkori álmod, vagy talán a boldogság, az öröm, a jó szerencse, az inspiráció pillanataira emlékeztetett?

Még egyszer csodálja meg csillagát, és próbálja elérni. Tedd meg, ami tőled telik! És biztosan megkapod a csillagodat.

Távolítsd el az égből, és óvatosan helyezd magad elé, nézd meg közelebbről, és próbálj meg emlékezni, hogyan néz ki, milyen fényt bocsát ki. Most húzza végig a tenyerét a térdén, le a talpáig, és édesen nyújtózkodjon, nyissa ki a szemét.

Ebben az időben a pszichológus sok előre elkészített többszínű "sztárt" rak a srácok elé. „Vedd azt a csillagot, amelyik a leginkább hasonlít a tiedre. A csillag egyik oldalára írd, hogy mit szeretnél elérni a közeljövőben, a másik oldalra pedig a csillagod nevét. Rögzítsd a csillagos égboltunkhoz.

És most minden edzésen felragyognak számunkra a csillagok, sugározva a kedvességet, a barátságot, a kölcsönös segítségnyújtást, a támogatást. Az utolsó órán pedig magával viszi őket, elvezetnek dédelgetett céljához, és elkísérnek mindenkit a vizsgákon és tovább az életben.

Gyakorlat "Ki dicséri magát legjobban, vagy Memo egy esős napra."

Pszichológus: minden embernek vannak bluesrohamai, „savanyú” hangulata, amikor úgy tűnik, hogy semmit sem érsz ebben az életben, semmi sem válik be. Ilyen pillanatokban az ember minden saját teljesítménye, győzelme, képessége, örömteli eseménye valahogy feledésbe merül.

De mindannyiunknak van mire büszkének lennünk. A pszichológiai tanácsadásban van ilyen technika. A pszichológus a hozzá forduló személlyel együtt feljegyzést készít, amelybe beírja ennek a személynek az érdemeit, eredményeit, képességeit.

Rossz hangulati rohamok idején a feljegyzés olvasása bátorságot ad, és lehetővé teszi önmaga megfelelőbb értékelését. Csináljunk hasonló munkát. Ha tetszik, később elolvashatja nekünk a jegyzeteit.

Az elkészült jegyzetek Önnél maradnak.

Rajzolj a táblára egy nagy táblázatot, amely a nyomtatványokon van ábrázolva.

FORM MEMÓ "A legjobb tulajdonságaim"

Az iskolába lépés egy új szakasz kezdete a gyermek életében, belépése a tudás világába, új jogok és kötelezettségek, összetett és sokrétű kapcsolatok a felnőttekkel és társaikkal.

Minden év szeptember elsején több ezer elsőssel együtt a szüleik is gondolatban leülnek az asztaluk mellé. A felnőttek egyfajta vizsgát tartanak - most, az iskolai küszöbön túl, meglátszik az oktatási erőfeszítéseik gyümölcse.

Megérthető azoknak a felnőtteknek a büszkesége, akiknek gyermekei magabiztosan sétálnak végig az iskola folyosóin és érik el első sikereiket. A szülők pedig egészen más érzéseket élnek át, ha a gyermek kezd lemaradni az iskolában, nem tud megbirkózni az új követelményekkel, elveszíti érdeklődését az iskola iránt. Az óvodáskor éveit elemezve meg lehet találni az iskolázásra való felkészültségének vagy felkészületlenségének okait.

A szülők előtt álló legfontosabb feladat a gyermek személyiségének átfogó fejlesztése, iskolai felkészítése. A gyerekek jelentős része azonban az „útlevél” életkora és az „iskolai” készségei és képességei ellenére is nagy nehézségeket tapasztal a tanulásban. Sikertelenségük fő oka, hogy „pszichológiailag” még kicsik, vagyis nem állnak készen az iskolai típusú oktatásra. Az élet logikája azt sugallja, hogy ki kell dolgozni a gyermekek iskolai felkészültségének kritériumait és mutatóit, és nem csak a gyermekek fizikai vagy útleveles életkorára kell összpontosítani.

Letöltés:

Előnézet:

A gyermek pszichológiai felkészítése az iskolára

Mit jelent az, hogy „iskolára kész gyerek”?

Az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség a gyermek fejlődésének egyik legfontosabb eredménye élete első hét évében.

Iskolába járni – tényleg döntő pillanat egy gyerek életében. Ítélje meg maga - az egész életútja drámaian megváltozik, a körülmények, amelyek között cselekszik; új pozíciót szerez a társadalomban; egészen más kapcsolatokat alakít ki felnőttekkel és társaival.

Gondoljunk csak bele: mi a megkülönböztető jegye a tanuló pozíciójának? Nyilván mindenekelőtt abban, hogy életének fő dolga - a tanulás - egy kötelező, társadalmilag jelentős tevékenység. Maga a tanítás - mind tartalmilag, mind szervezettségében - élesen eltér az óvodáskorú gyermek számára megszokott tevékenységi formáktól. A tudás asszimilációja lesz a fő cél. Most tiszta formájában jelenik meg, nem takarja el, mint korábban, a játék.

Az a tudás, amit a gyerekek az iskolában kapnak, már megkopott rendszerezve, következetes karakter . Az iskolások nevelő-oktató munkájának megszervezésének fő formája a tanóra, az erre szánt időt percre számolják. A leckében minden gyermeknek követnie kell a tanár utasításait, egyértelműen követnie kell azokat, nem szabad elterelni a figyelmét, és nem kell idegen dolgokba keverednie.

Az iskolás gyermek életkörülményeinek és tevékenységének mindezen jellemzői magas követelményeket támasztanak személyiségének, mentális tulajdonságainak, tudásának és készségeinek különböző aspektusaival szemben.

A gyermek iskolai felkészültségét általános, értelmi és pszichológiai felkészültségének összessége határozza meg.

A gyermek iskolai pszichológiai felkészítésének fő irányai a következők:

Először, ez egy általános fejlemény. Mire a gyermek iskolássá válik, általános fejlettségének el kell érnie egy bizonyos szintet. Ez körülbelül elsősorban a memória, a figyelem és főleg az intelligencia fejlesztéséről. És itt mind a tudás és az ötletek készlete érdekel bennünket, amelyekkel rendelkezik, és a képesség, hogy a belső síkon cselekedjen, vagy más szóval, bizonyos cselekvéseket hajtson végre az elmében.

Tudás. Készségek. Készségek.

A gyermek iskolai felkészültsége a mentális fejlődés területén többféle összekapcsolt oldalain. Az első osztályba lépő gyermeknek bizonyos ismeretekre van szüksége az őt körülvevő világról - a tárgyakról és tulajdonságaikról, az élő és élettelen természet jelenségeiről, az emberekről, munkájukról és a társadalmi élet egyéb jelenségeiről, arról, hogy "mi a jó és mi a rossz ", vagyis a viselkedés erkölcsi normáiról. De nem annyira ezeknek az ismereteknek a mennyisége a fontos, hanem a minőségük: mennyire helyesek és világosak, milyen mértékben általánosítják az óvodáskorban kialakult elképzeléseket.

Az idősebb óvodás figuratív gondolkodása meglehetősen gazdag lehetőségeket kínál az általános ismeretek elsajátítására, és jól szervezett tanulással a gyerekek elsajátítják. ábrázolások, a különböző területekhez kapcsolódó jelenségek lényeges mintázatainak megjelenítése valóság.

Az ilyen ábrázolások a legfontosabb elsajátítások, amelyek hozzásegítik a gyermeket az iskolában a tudományos ismeretek asszimilációjához. Elég, ha az óvodai nevelés eredményeként a gyermek megismerkedik a jelenségek azon területeivel és aspektusaival, amelyek különböző tudományok tanulmányozásának tárgyát képezik, elkezdi kiemelni őket, elkezdi megkülönböztetni az élőt a nem élőtől, növények az állatokból, a természet teremtette az emberi kéz alkotta, a káros a hasznosból. Szisztematikus az egyes területek megismerése, a tudományos fogalomrendszerek asszimilációja a jövő kérdése.

Különleges hely pszichológiai A gyermekek iskolai felkészültsége bizonyos speciális ismeretek és készségek elsajátítását követeli meg, amelyek hagyományosan az aktuális iskolához kapcsolódnak - írástudás, számolás, számtani feladatok megoldása.

Tanulási hajlandóság: memória, figyelem, gondolkodás, beszéd...

Az iskolai tantervbe való beilleszkedésre való felkészültség szempontjából döntő jelentősége van annak, hogy mennyire fejlett a gyermek kognitív tevékenysége, érdeklődése az iránt.

Az ilyen tartós kognitív érdeklődés fokozatosan, hosszú időn keresztül alakul ki, nem jelennek meg azonnal, amint a gyermek iskolába lép, ha korábban nem fordítottak kellő figyelmet a nevelésére. Tanulmányok szerint az általános iskolában nem azok a gyerekek tapasztalják a legnagyobb nehézségeket, akik óvodás koruk végére nem rendelkeznek elegendő tudással és készségekkel, hanem azok, akik szellemi passzivitás, akiknek hiányzik a vágy és a szokás, hogy olyan problémákat gondoljanak és oldjanak meg, amelyek nem kapcsolódnak közvetlenül a gyermeket érdeklő játékhoz vagy élethelyzethez. Így egy elsős nem tudott válaszolni arra a kérdésre, hogy mennyi lenne, ha még egyet hozzáadnának egyhez. Azt válaszolta, hogy "öt", majd "három", majd "tíz". De amikor egy tisztán gyakorlati feladatot tűztek ki eléje: "Mennyi pénzed lesz, ha apa egy rubelt ad, anya pedig egy rubelt?", a fiú szinte habozás nélkül válaszolt: "Persze, kettőt!"

Ha szisztematikusan foglalkozik egy gyerekkel, nevelje ész, felszólításNak nekkeresés, tükröződések, azutántetudszlennibiztos: híresaz alapításkognitívérdekeittelefektetett. természetesen, ésVal velérkezésgyermekviskolatepróbáld kimindenkierőkerősíteniéstámogatásövészellemitevékenység.

Különösenmagaskövetelményeknekbemutatjaoktatásviskola, Nak nekszisztematikusasszimilációtudás. Gyermekkellképesnek lennikiosztjelentősvjelenségekkörnyezetivalóság, képesnek lenniösszehasonlítaniaz övék, láthasonlóéskiváló; őkellmegtanulniok, megtaláljaokozjelenségek, készítsenekkövetkeztetéseket. Gyermek, beérkezőviskola, kellképesnek lenniszisztematikusanmegvizsgálnitételeket, jelenségek, kiosztaz övékkülönféletulajdonságait. Ehhez az óvodásnak meg kell tanulnia figyelmesen hallgatni egy könyvet, egy felnőtt mesét, helyesen és következetesen kifejezni gondolatait, helyesen mondatokat alkotni. Az olvasás után fontos megtudni, mit és hogyan értett a gyermek. Ez megtanítja a gyermeket elemezni az olvasottak lényegét, emellett megtanítja a koherens, következetes beszédet, megerősíti az új szavakat a szótárban. Hiszen minél tökéletesebb a gyermek beszéde, annál sikeresebb lesz az iskoláztatása.

FontosjelentéseMegvanjóorientációgyermekvtérésidő. Szó szerintVal velelsőnapokmaradviskolagyermekkapirányok,melyiklehetetlenvégrehajtaninélkülkönyveléstérbelijelekdolgokról, tudásirányokatvtér. Így, Például, tanárkérditöltvonal " ferdéntól tőlbaltetejéreNak nekjobbAlsósarok" vagy " egyenesle-továbbjobboldalsejteket"... ReprezentációOidőésérzésidő, készségmeghatározni, hogyanövéátment, - fontosfeltételszervezettmunkadiákvtanterem, teljesítésfeladatokatvhatározottkifejezést.

Többegyoldalszellemifejlődés, meghatározókészenlétgyermekNak nekiskolatanulás, egyuralomkészségcsatlakoztatva, egymás után, érthetőenszámárakörnyezőleírnidolog, kép, esemény, megmagyarázniazutánvagyEgyébjelenség, szabály.

Másodszor, ez az önkontroll képességének nevelése. Az óvodás korú gyermek élénk felfogású, könnyen váltható figyelem és jó memóriával rendelkezik, de még mindig nem tudja, hogyan irányítsa ezeket önkényesen. Hosszú ideig és részletesen emlékszik egy-egy, esetleg nem a fülének szánt eseményre, felnőtt beszélgetésre, ha valami felkeltette a figyelmét. De nehéz neki sokáig koncentrálni valamire, ami nem kelt fel azonnali érdeklődést. Mindeközben ez a készség feltétlenül szükséges, hogy az iskolába lépésig fejlődjön. Valamint egy tágabb terv képessége - hogy ne csak azt tedd, amit akarsz, hanem azt is, amire szükséged van, bár talán nem igazán akarod, vagy egyáltalán nem akarod. Ezért a gyermek iskolai felkészítésének elengedhetetlen eleme kell, hogy legyen a viselkedése irányításának készségének fejlesztése: a gyermeket arra kell tanítani, hogy azt tegye, amit elvár, és ne azt, amit akar. Ilyen készség nélkül minden további erőfeszítés kárba megy.

És ennek kora gyermekkorban kell elkezdődnie. Szükséges, hogy a gyermek határozottan megtanulja, mit lehet és mit nem lehet otthon csinálni. Szükséges, hogy megtanulja azonnal követni az idősebbek utasításait. Nem szabad megengedni, hogy sikoltozással és hisztériával elérjen valamit, amit akar.

A leendő hallgató számára bizonyos mértékig fontos a kitartás, a viselkedés szabályozásának képessége, a nem túl vonzó feladat kellően hosszú ideig tartó elvégzésének képessége, a megkezdett munka befejezésének képessége anélkül, hogy félúton hagyná. . Figyelmet, koncentrációt és kitartást edzhet a mindennapi ügyekben. Jó a kitartás nevelésére társasjátékok, konstruktor és lego játékok, modellezés, rátét stb., vagyis azok a játékok, amik elég sokáig bírják.

Fontos az is, hogy a gyermekben meghonosítsák a kíváncsiságot, az akaratlagos figyelmet, a felmerülő kérdésekre való önálló válaszkeresés igényét. Hiszen az óvodás, akinek nem kellőképpen kialakult az érdeklődése a tudás iránt, passzívan fog viselkedni az osztályteremben, nehezen tudja irányítani erőfeszítéseit és akaratát a feladatok elvégzésére.

Harmadszor,talán ez a legnehezebb: a tanulásra ösztönző motívumok kialakítása. Ez nem jelenti azt a természetes érdeklődést, amelyet az óvodáskorú gyerekek tanúsítanak az iskola iránt. Egy valódi és mély motiváció ápolásáról van szó, amely ösztönzővé válhat a tudás megszerzésére, annak ellenére, hogy a tanulás korántsem csak vonzó pillanatokat tartalmaz, és a tanulásban – kisebb-nagyobb – elkerülhetetlenül mindenki szembesül.

A tanulás képessége.

Mit tartalmaz a „tanulási képesség” fogalma?

Ez mindenekelőtt komoly tevékenységek végzése, tanulás. Ez a vágy az óvodáskor végére a gyerekek túlnyomó többségében megjelenik. Gyerekek körében végzett felmérések, ismételten ben előkészítő csoportokóvodák kimutatták, hogy ritka kivételektől eltekintve minden gyerek hajlamos iskolába járni, és nem akar óvodában maradni. A gyerekek különböző módon igazolják ezt a vágyat. A legtöbben a tanulást az iskola vonzó oldalaként említik. Íme néhány tipikus válasz a gyerekeknek arra a kérdésre, hogy miért akarnak iskolába járni és nem maradni az óvodában: „Az iskolában megtanulsz olvasni, sokat fogsz tudni”; "Már óvodás voltam, de nem voltam iskolában. Nehéz feladatokat adnak ott, de tanulok. Apa is nehéz feladatokat ad, mindet megcsinálom... nem, nem oldok meg mindent"; "Az iskolában tanulsz, de csak az óvodában játszol, keveset tanulsz. A nővérem azt akarja, hogy minden óvodába kerüljön, ő negyedikes, én meg iskolába."

Természetesen nem csak a tanulási lehetőség vonzza a gyerekeket. Az óvodások számára nagy vonzerőt jelentenek az iskolai élet külső adottságai: hívások, változások, osztályzatok, az, hogy leülhet az íróasztalhoz, hordhat egy aktatáskát. Ez sok gyerek kijelentésében nyilvánul meg: "Szeretem az iskolát, ott osztályoznak"; – A tanár az iskolában van, a tanár pedig itt van. Természetesen az ilyen külső pillanatok iránti érdeklődés kevésbé fontos, mint a tanulási vágy, de pozitív jelentése is van - kifejezi a gyermek azon vágyát, hogy megváltoztassa helyét a társadalomban, helyzetét a többi ember között.

Az iskolai pszichológiai felkészültség fontos szempontja a gyermek megfelelő szintű akarati fejlettsége. Ez a szint különböző gyerekeknél eltérő. A hétéves gyerekeknél már megfigyelhető a motívumok alárendeltsége (vagyis az a képesség, hogy ne azt tartsuk fontosabbnak, amit „akar”, hanem azt, hogy mit „kell”). Ez lehetőséget ad a gyermeknek magatartása kontrollálására: az első osztályba érkezve képes bekapcsolódni az általános tevékenységbe, elfogadni az iskola és a pedagógus által támasztott követelményrendszert.

A pszichológiai iskolai felkészültséghez hozzátartozik a gyermek személyiségének azon tulajdonságai is, amelyek segítik az osztálycsapatba való bekerülését, abban a helyének megtalálását, a közös tevékenységekbe való bekapcsolódást. Ezek azok a viselkedési szabályok, amelyeket a gyermek megtanult másokkal kapcsolatban, a társaikkal és a felnőttekkel való kapcsolatteremtési és -fenntartási képesség. Gyermeke motivációjáról az „Iskola” szerepjáték megfigyelésével is tájékozódhat. Az iskolaérett gyerekek szívesebben töltik be a tanulószerepet, írnak, olvasnak, feladatokat oldanak meg és a táblánál válaszolnak, osztályzatot kapnak. A felkészületlen gyerekek és a fiatalabbak választják a pedagógus szerepét, és koncentrálnak a változás pillanataira, az iskolából való jövés-menés helyzetére, a tanári köszöntésre.

A személyes iskolai felkészültség is fontos szerepet játszik. Ebbe beletartozik a gyermek társaival való kommunikációigénye és kommunikációs képessége, valamint a tanulói szerepvállalás képessége, valamint a gyermek önbecsülésének megfelelősége. Ahhoz, hogy képet kapjon gyermeke önbecsüléséről, felajánlhatja neki a „létra” technikát. Rajzolj egy lépcsőt 11 lépcsővel. Aztán mondd, hogy a világon minden ember ezen a létrán helyezkedik el: a legjobbtól a legrosszabbig. Fent, a legfelső lépcsőn - a legtöbb jó ember, alul pedig, a legalsó fokon - a legrosszabb ember, középen - az átlagemberek. Kérd meg a gyermeket, hogy határozza meg, hol a helye, melyik lépcsőn. Fiatalabb tanulóknál a 6-7 lépés tekinthető normának, az óvodásoknál - lehet magasabb, akár 11, de nem alacsonyabb 4-nél - ez már a baj jele. A fentieken kívül a gyermeknek kétségtelenül rendelkeznie kell a társasági élet készségeivel, magabiztosnak kell lennie otthonától távol. Tudni kell öltözködni és levetkőzni, cipőt cserélni, cipőfűzőt kötni, bánni a gombokkal, cipzárokkal a ruhákon, tudni kell nyilvános WC-t használni.