„Modern oktatási technológiák a tanulók kreatív képességeinek fejlesztésére. A modern technológiák alkalmazása a gyermekek művészi és kreatív képességeinek fejlesztésében A kreatív képességek szerkezetének összetevői

A pszichológia egyik legösszetettebb és legérdekesebb problémája az egyéni különbségek problémája. Az ember egyéni jellemzőinek központi pontja a képessége. A képességek a személy egyéni pszichológiai jellemzői, amelyek megfelelnek e tevékenység követelményeinek, és feltétele annak sikeres végrehajtásának. .

Egy személy egyéni képességei még nem garantálják a komplex tevékenységek sikeres elvégzését. Bármely tevékenység sikeres elsajátításához szükség van az elkülönült, sajátos képességek bizonyos kombinációjára, amely egységet, minőségileg egyedi egészet, képességek szintézisét alkotja. Ebben a szintézisben az egyéni képességek egy bizonyos, kulcsfontosságú körül egyesülnek személyes oktatás, egyfajta központi képesség.

Különböző szintű képességek megkülönböztetése - oktatási és kreatív. A tanulási képességek a már ismert tevékenységvégzési módok asszimilációjához, ismeretek, készségek és képességek elsajátításához kapcsolódnak. A kreatív képességeket a mindennapi tudatban nagyon gyakran azonosítják a képességgel különféle típusok művészi tevékenység, a szép rajzolás, versírás, zeneírás képességével stb. Nyilvánvaló, hogy a vizsgált fogalom szorosan kapcsolódik a „kreativitás”, „kreatív tevékenység” fogalmához.

Vegye figyelembe a kreativitás fogalmát a különböző szerzők értelmezésében.

Druzhinin V.N. a kreativitás aktusát az objektív tevékenység, a kultúra és a valódi átalakulásként határozza meg magamat.

A szovjet neuropatológus, pszichiáter, pszichológus, fiziológus és morfológus V. I. Bekhterev a kreativitást reflexológiai szempontból úgy értelmezi, mint „újat teremteni” olyan helyzetben, amikor egy irritáló probléma egy domináns kialakulását idézi elő, amely körül a múltbeli tapasztalatok készlete szükséges a megoldás koncentrált.

A pszichológiai szótárban a kreativitást az emberi tevékenység olyan folyamataként értelmezik, amely minőségileg új anyagi és szellemi értékeket hoz létre, vagy egy szubjektíven új létrehozásának eredménye.

Így, be Általános nézet A kreativitás fogalma a következő. A kreativitás minden olyan gyakorlati vagy elméleti emberi tevékenység, amelyben új eredmények születnek.

Ha alaposan megvizsgáljuk egy személy viselkedését, tevékenységét bármely területen, akkor két fő cselekvéstípust különböztethetünk meg. Egyes emberi cselekvéseket szaporodásnak vagy szaporodásnak nevezhetjük. Ez a fajta tevékenység szorosan összefügg emlékezetünkkel, és lényege abban rejlik, hogy az ember reprodukálja vagy megismétli korábban megalkotott és kidolgozott viselkedési és cselekvési módszereket.

Az emberi viselkedésben a reprodukciós tevékenység mellett kreatív tevékenység is van, melynek eredménye nem a tapasztalataiban szereplő benyomások vagy cselekvések újratermelése, hanem új képek vagy cselekvések létrehozása. Ennek a tevékenységnek a középpontjában a kreativitás áll.

A pszichológia doktora, professzor, az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa Dubrovina I. V. a kreativitást olyan képességként határozza meg, amellyel az ember valami újat, eredetit hoz létre.

A pszichológia doktora, V. A. Krutetsky a kreativitást összekapcsolja valami új létrehozásával, a tevékenységek új formáinak megtalálásával.

A pszichológiai szótárban a kreatív képességek fogalmát a következőképpen értelmezik: "a kreatív képességek a személy tulajdonságainak egyéni jellemzői, amelyek meghatározzák a különféle kreatív tevékenységek végrehajtásának sikerét."

A kreatív képességek definíciója tehát legáltalánosabb formájában a következő: kreatív képességek az ember azon képességei, amelyek minőségileg újat hoznak létre, ami korábban soha nem volt, nem is létezett.

A kreativitás számos tulajdonság ötvözete. És egy kérdés az alkatrészekről kreativitás Az emberiség mindmáig nyitva maradt, bár jelenleg több hipotézis is létezik ezzel a problémával kapcsolatban. Sok pszichológus a kreatív tevékenység képességét mindenekelőtt a gondolkodás sajátosságaihoz köti. Különösen az ismert amerikai pszichológus, Guilford, aki az emberi intelligencia problémáival foglalkozott, megállapította, hogy a kreatív egyéneket az úgynevezett divergens gondolkodás jellemzi. Az ilyen típusú gondolkodású emberek a probléma megoldása során nem összpontosítják minden erőfeszítésüket az egyetlen megtalálására helyes döntés, és kezdjen el mindenki számára megoldást keresni lehetséges irányok hogy a lehető legtöbb lehetőséget mérlegeljük. Az ilyen emberek hajlamosak olyan elemek új kombinációit kialakítani, amelyeket a legtöbben csak bizonyos módon ismernek és használnak, vagy kapcsolatokat hoznak létre két olyan elem között, amelyekben első pillantásra semmi közös.

A divergens gondolkodásmód alapja a kreatív gondolkodás, amelyet a következő főbb jellemzők jellemeznek:

1. Gyorsaság – kifejezőképesség maximális összegetötletek (jelen esetben nem a minőségük, hanem a mennyiségük számít).

2 . A rugalmasság az ötletek széles skálájának kifejezésére való képesség.

3. Eredetiség - új, nem szabványos ötletek generálásának képessége (ez megnyilvánulhat válaszokban, megoldásokban, amelyek nem esnek egybe az általánosan elfogadottakkal) 4. Teljesség - a „termék” tökéletesítésének vagy kész megjelenésének képessége .

A kreativitás problémájának ismert hazai kutatója, A.N. Luk neves tudósok, feltalálók, művészek és zenészek életrajzai alapján a következő kreatív képességeket azonosítja:

1. Képes meglátni a problémát ott, ahol mások nem látják.

2. A mentális műveletek összeomlásának képessége, több fogalom eggyel helyettesítése és az információ szempontjából egyre nagyobb kapacitású szimbólumok használata.

3. Egy probléma megoldásában megszerzett készségek alkalmazásának képessége egy másik probléma megoldásában.

4. A valóság egészének érzékelésének képessége anélkül, hogy részekre bontja.

5. A távoli fogalmak könnyű társításának képessége.

6. Az emlékezet azon képessége, hogy a megfelelő pillanatban a megfelelő információt adja ki.

7. A gondolkodás rugalmassága.

8. Lehetőség egy probléma megoldási alternatívájának kiválasztására annak ellenőrzése előtt.

9. Az újonnan észlelt információk meglévő tudásrendszerekbe való beépítésének képessége.

10. Az a képesség, hogy a dolgokat olyannak lássuk, amilyenek, hogy meg tudjuk különböztetni a megfigyelteket az értelmezés által behozottaktól.

11. Könnyű ötletek generálása.

12. Kreatív képzelőerő.

13. A részletek finomításának, az eredeti ötlet javításának képessége.

A pszichológiai tudományok kandidátusai V.T. Kudrjavcev és V. Szinelnikov széles történelmi és kulturális anyag (filozófiatörténet, társadalomtudományok, művészet, egyes gyakorlati területek) alapján azonosította a következő egyetemes kreatív képességeket, amelyek az emberiség történetének folyamatában fejlődtek ki:

1. Az imaginációs realizmus egy integrált tárgy valamilyen lényeges, általános irányzatának vagy fejlődési mintájának figuratív megragadása, mielőtt az embernek világos elképzelése lenne róla, és be tudná írni azt egy szigorú logikai kategóriák rendszerébe.

2. Az a képesség, hogy az egészet a részek előtt lássuk.

3. A kreatív megoldások szituáción felüli-transzformatív jellege abban rejlik, hogy a probléma megoldása során nem csak kívülről kényszerű alternatívák közül választhatunk, hanem önállóan is tudunk alternatívát alkotni.

4. Kísérletezés - az a képesség, hogy tudatosan és célirányosan olyan feltételeket teremtsünk, amelyekben a tárgyak a legvilágosabban felfedik a hétköznapi helyzetekben elrejtett lényegüket, valamint a tárgyak „viselkedésének” jellemzőinek nyomon követésének és elemzésének képessége ilyen körülmények között.

A kreatív nevelés programjainak és módszereinek kidolgozásában részt vevő tudósok és tanárok a TRIZ-en (a feltalálói problémamegoldás elméletén) és az ARIZ-on (algoritmus a feltalálói problémák megoldására) alapulnak, és úgy vélik, hogy az ember kreatív potenciáljának egyik összetevője a következő képességek: kockázatvállalási képesség, divergens gondolkodás, rugalmasság a gondolkodásban és cselekvésekben, a gondolkodás sebessége, az eredeti ötletek kifejezésének és új kitalálásának képessége, gazdag képzelőerő, a dolgok és jelenségek kétértelműségének érzékelése, magas esztétikai értékek fejlett intuíció.

Így a kreatív képességek összetevőinek kérdéskörében fentebb bemutatott szempontokat elemezve arra a következtetésre juthatunk, hogy a definíciójuk különböző megközelítési módjai ellenére a kutatók egyöntetűen a kreatív képzelőerőt és a kreatív gondolkodás tulajdonságait emelik ki a kreatív alkotóelemek között. képességeit. Ezért a kreatív képességek maximális megnyilvánulásának feltételei nem csak az érzelmi, akarati és intellektuális szférák aktiválását jelentik, hanem a képzelet, az intuíció és a gondolkodás szféráját is.

A kreativitás számos tulajdonság ötvözete. Az emberi kreativitás összetevőinek kérdése még nyitott, bár jelenleg több hipotézis is létezik ezzel kapcsolatban.

A kreativitás három fő csoportra osztható:

1) motivációhoz kapcsolódó képességek (érdeklődések és hajlamok);

2) a temperamentumhoz kapcsolódó képességek (emocionális);

3) szellemi képességek.

R. Sternberg (58) rámutat, hogy a kreativitás folyamata három speciális intellektuális képesség jelenlétében lehetséges:

Szintetikus képesség, hogy a problémákat új megvilágításba helyezze, és elkerülje a szokásos gondolkodásmódot;

Elemző képesség annak felmérésére, hogy érdemes-e továbbfejleszteni az ötleteket;

Gyakorlati-kontextuális képesség arra, hogy másokat meggyőzzünk egy ötlet értékéről.

Ha valakinek túlságosan fejlett az elemző képessége a másik kettő rovására, akkor briliáns kritikus, de nem alkotó. A szintetikus képesség, amelyet az elemző gyakorlat nem támaszt alá, sok új ötletet generál, de kutatásokkal nem igazolt és haszontalan. A gyakorlati képesség a másik kettő nélkül fényesen bemutatott, de "rossz" ötletekhez vezethet. A kreativitás megköveteli a gondolkodás függetlenségét a sztereotípiáktól és a külső hatásoktól.

A kreativitás Sternberg szemszögéből az ésszerű kockázatvállalás képességét, az akadályok leküzdésére való hajlandóságot, a belső motivációt, a bizonytalansággal szembeni toleranciát (toleranciát), a mások véleményének való ellenállásra való hajlandóságot jelenti.

A kreativitás problémájának ismert hazai kutatója A.N. Luk (25) neves tudósok, feltalálók, művészek és zenészek életrajzai alapján a következő kreatív képességeket emeli ki:

1) a probléma meglátásának képessége ott, ahol mások nem látják;

2) a mentális műveletek kikapcsolásának képessége, több fogalom helyettesítése eggyel, és az információ szempontjából egyre nagyobb kapacitású szimbólumok használata;

3) az egyik probléma megoldásában megszerzett készségek alkalmazásának képessége egy másik probléma megoldásában;

4) a valóság egészének érzékelésének képessége anélkül, hogy részekre bontja;

5) távoli fogalmak könnyű társításának képessége;

6) a memória képessége a szükséges információ megfelelő pillanatban történő előállítására;

7) a gondolkodás rugalmassága;

8) az a képesség, hogy a probléma ellenőrzése előtt válasszon egyet a probléma megoldására szolgáló alternatívák közül;

9) az újonnan észlelt információk meglévő tudásrendszerekbe való beépítésének képessége;

10) képesség arra, hogy a dolgokat olyannak lássuk, amilyenek, hogy meg tudjuk különböztetni a megfigyelteket az értelmezés által behozottaktól;

11) az ötletek generálásának egyszerűsége;

12) kreatív képzelőerő;

13) a részletek finomításának, az eredeti ötlet javításának képessége.

A pszichológiai tudományok kandidátusai V.T. Kudrjavcev és V. Szinelnikov (20) széles történelmi és kulturális anyag (filozófiatörténet, társadalomtudományok, művészet, egyes gyakorlati területek) alapján azonosította az emberi történelem során kialakult univerzális alkotóképességeket:

1) a képzelet realizmusa - egy integrált tárgy valamilyen lényeges, általános tendenciájának vagy fejlődési mintájának figuratív megragadása, mielőtt az embernek világos elképzelése lenne róla, és be tudná írni azt egy szigorú logikai kategóriák rendszerébe;

2) az egészet a részek előtt látni;

3) a kreatív megoldások szituáció feletti-transzformatív jellege, a probléma megoldása során nemcsak választás, hanem önálló alternatíva létrehozásának képessége;

4) kísérletezés - az a képesség, hogy tudatosan és célirányosan olyan körülményeket teremtsünk, amelyekben a tárgyak a legvilágosabban felfedik a hétköznapi helyzetekben elrejtett lényegüket, valamint a tárgyak „viselkedésének” jellemzőinek nyomon követésének és elemzésének képessége ilyen körülmények között.

Tanárok-tudósok és gyakorlati szakemberek G.S. Altshuller, V.M. Tsurikov, V.V. Mitrofanov, M.S. Gafitulin, M.S. Rubin, M.N. Shusterman (14; 16; 17; 20; 30; 48; 53; 54), részt vett a programok és módszerek kidolgozásában kreatív oktatás A TRIZ (a feltalálói problémamegoldás elmélete) és az ARIZ (találói problémák megoldásának algoritmusa) alapján úgy gondolják, hogy az ember kreatív potenciáljának egyik összetevője a következő képességek:

1) kockázatvállalási képesség;

2) divergens gondolkodás;

3) rugalmasság a gondolkodásban és a cselekvésekben;

4) a gondolkodás sebessége;

5) az eredeti ötletek kifejezésének és új gondolatok kitalálásának képessége;

6) gazdag képzelőerő;

7) a dolgok és jelenségek kétértelműségének érzékelése;

8) magas esztétikai érték;

9) fejlett intuíció.

AZ ÉS. Andreev (3) olyan strukturális modellt javasolt, amely lehetővé teszi az egyén kreatív képességeinek következő kibővített összetevőinek (blokkjainak) elkülönítését:

1. az egyén motivációs és kreatív tevékenysége és orientációja;

2. az egyén intellektuális és logikai képességei;

3. az egyén intellektuális-heurisztikus, intuitív képességei;

4. az egyén világnézeti tulajdonságai, amelyek hozzájárulnak az alkotó tevékenységhez;

5. az egyén önkormányzati képessége az oktatási és alkotói tevékenységben;

6. az egyén kommunikációs és kreatív képességei;

7. az alkotó tevékenység eredményessége.

Véleményünk szerint ezeknek a tudósoknak a módszerei alkalmasabbak az idősebb gyermekek számára. iskolás korú. Ezért fontolja meg, milyen képességeket azonosítottak más tudósok.

Az L.D. Stolyarenko (43) a következő képességeket azonosította, amelyek a kreativitást jellemzik: plaszticitás (sok megoldás létrehozásának képessége), mobilitás (gyors átmenet a probléma egyik aspektusából a másikba, nem korlátozódik egyetlen nézőpontra), eredetiség (váratlan generálás, nem banális, nem triviális megoldások).

A híres amerikai pszichológus, D. Gilford (28) 16 ilyen intellektuális képességet azonosított. Közülük: a gondolkodás gördülékenysége (az időegység alatt felmerülő ötletek száma), a gondolkodás rugalmassága (az egyik ötletről a másikra való váltás képessége), eredetiség (új, nem szabványos ötletek generálásának képessége), kíváncsiság (érzékenység) a világ problémáira), hipotézis kidolgozásának képessége, fantasztikus (a válasz teljes elszigetelése a valóságtól az inger és a reakció közötti logikai kapcsolat jelenlétében), teljesség (a „termék” vagy adásának képessége kész megjelenés).

A problémát P. Torrens (58) munkái továbbfejlesztették. Megközelítésének alapja az a tény, hogy a kreativitást meghatározó képességek közé tartoznak a következők: a könnyedség, amelyet a feladat elvégzésének sebességeként értékelnek, a rugalmasság, amelyet az objektumok egyik osztályából a másikba való átváltások számában értékelnek, és az eredetiség, amelyet a egy adott válasz minimális előfordulási gyakorisága egy homogén csoportban. Ebben a megközelítésben a kreativitás kritériuma nem az eredmény minősége, hanem a kreatív produktivitást aktiváló jellemzők, folyamatok: a gördülékenység, rugalmasság, eredetiség és alaposság a feladatok kidolgozásában. Torrens szerint a kreatív eredmények maximális szintje három tényező kombinációjával lehetséges: kreatív képességek, kreatív készségek és kreatív motiváció.

A pszichológiában az alkotó tevékenységre való képességet szokás elsősorban a gondolkodás sajátosságaihoz kötni. A kreatív gondolkodást az asszociativitás, a dialektika és a rendszeresség jellemzi.

Az asszociativitás az a képesség, hogy az első ránézésre nem összehasonlítható tárgyakban és jelenségekben összefüggéseket és hasonlóságokat lássunk. Az ellentmondások megfogalmazása és megoldásának megtalálása lehetővé teszi a dialektikus gondolkodást. A kreatív gondolkodást formáló másik tulajdonság a következetesség, i.e. az a képesség, hogy egy tárgyat vagy jelenséget integrált rendszerként lássunk, bármilyen tárgyat, problémát átfogóan, az összefüggések sokféleségében érzékeljünk; az a képesség, hogy a fejlődés jelenségeiben és törvényszerűségeiben az összefüggések egységét lássuk. Ezeknek a tulajdonságoknak a fejlesztése rugalmassá, eredetivé és eredményessé teszi a gondolkodást.

Számos tudós (15; 27; 37; 55; 57; 58) a kreatív gondolkodás asszociációkkal való összekapcsolásán alapul. S. Mednik megjegyzi, hogy minél kreatívabbnak tartják a gondolkodást, minél távolabbiak azok az elképzelések, amelyek között asszociációk keletkeznek, ezeknek viszont meg kell felelniük a feladat követelményeinek, és hasznosság jellemzi őket. Az asszociációkon alapuló kreatív megoldások módjai: az intuíció, az egyes elemek (ötletek) közötti hasonlóságok keresése, egyes ötletek közvetítése mások által.

A kreativitás lefedi a mentális és személyes tulajdonságok a kreatív képesség meghatározása. A kreativitás egyik összetevője az egyén képessége. A kutatók közül sokan megkülönböztetik az egyén motivációját, értékeit, személyiségjegyeit a kreatív viselkedésben. A motiváció hatására nőnek a kreativitás mutatói.

K.M. Gurevich, E.M. Boriszova (1) megjegyzi, hogy a kreativitás motivációjáról, mint kockázati vágyról, a képességek határainak teszteléséről és mint próbálkozásról vannak nézetek. a legjobb módönmegvalósítani, képességeinek minél jobban megfelelni, új, szokatlan tevékenységek végzésére, új tevékenységi módszerek alkalmazására.

A.M. Matyushkin (30) úgy véli, hogy a kreativitáshoz elengedhetetlen a teljesítménymotiváció. A Ya.A. Ponomarev (36) szerint a kreativitás az emberi világtól való elidegenedés globális irracionális motivációján alapul. A kreatív ember motivációjának jellemzőit nem annyira a kreativitás eredményének elérésével való elégedettségben látja, hanem magában a folyamatban, a kreatív tevékenység iránti vágyban.

Létezik egy speciális megközelítés is, amely az intelligencia és a kreativitás szintjét teljesen más alapon köti össze. E megközelítés szerint, amelyet M.A. Vollah és N.A. Kogan (28), személyiségjegyek az iskolások az intelligencia és a kreativitás különböző szintjeitől függenek.

Vizsgálatunkban azon a véleményen voltunk, hogy a kreatív képességek optimális megnyilvánulásához a személyiség kognitív és motivációs szférájának szerves egészként kell kölcsönhatásba lépnie.

Lehetetlen nem figyelembe venni azt a társadalmi környezetet, amelyben a személyiség kialakul. Ráadásul aktívan alakítani kell. Ezért a kreatív képességek fejlesztése attól függ, hogy a környezet milyen lehetőségeket biztosít az egyes személyekben rejlő potenciál megvalósítására, különböző mértékben. Minden környezet hozzá kell járulnia a kreatív képességek fejlesztéséhez. V.N. Druzhinin megjegyzi, hogy "a kreativitás kialakulása csak speciálisan szervezett környezetben lehetséges" (17 231). Például M. Volakh és N. Kogan (28) a szigorú időkorlátok, a versengő légkör és a válasz helyességének egyetlen kritériuma ellen emel szót. Véleményük szerint a kreativitás megnyilvánulásához laza, szabad környezet, hétköznapi élethelyzetek szükségesek, amikor az alany szabadon hozzájuthat a feladat témájával kapcsolatos további információkhoz.

D.B. Bogoyavlenskaya (7,64) a kreatív képességek mértékegységét emelte ki, az úgynevezett "intellektuális kezdeményezést". Ezt a személyiség mentális képességeinek és motivációs struktúrájának szintézisének tekinti, amely a "megkövetelten túli mentális tevékenység folytatásában, a személy elé állított probléma megoldásán túl" nyilvánul meg.

A kreatív képességek fejlesztésének problémájával foglalkozó pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése kimutatta, hogy a kreatív képességek felmérésének egységes megközelítése még nem alakult ki. A definíciójuk eltérő megközelítése ellenére a kutatók egyöntetűen a kreatív képzelőerőt és a kreatív gondolkodás tulajdonságait (gondolat rugalmassága, eredetiség, kíváncsiság stb.) emelik ki a kreatív képességek lényeges összetevőjeként. A kritérium egy új termék létrehozása, valamint az, hogy az ember felismerje saját egyéniségét, miközben egyáltalán nem szükséges valamilyen terméket stb. megkülönböztető vonás kreativitás, mint adott helyzeten való túllépés képessége, saját cél kitűzésének képessége.

A kreatív képességek fejlesztésének problémájának különböző megközelítési módjainak elemzése alapján meghatározzuk a kreatív képességek fejlesztésének fő irányait. alsó tagozatos iskolások: alkotótevékenység megszervezésére, ösztönzésére, a képzelet fejlesztésére és a gondolkodási tulajdonságok fejlesztésére szolgáló módszerek alkalmazása.

A kreativitás nem új tantárgy. Az emberi képességek problémája mindenkor nagy érdeklődést váltott ki az emberekben. A kreatív képességek fejlesztését nagymértékben meghatározza az a tartalom, amelyet ebbe a koncepcióba fektetünk. Az elmében a kreatív képességeket azonosítják a különféle típusú művészi tevékenységek képességével, a gyönyörű rajzolás, versírás, zeneírás stb. képességével.

A "Philosophical Encyclopedia" a kreativitást olyan tevékenységként határozza meg, amely "valami újat hoz létre, még soha." Objektív értéket ismernek fel a kreativitás olyan termékei, amelyekben feltárulnak a környező valóság még ismeretlen törvényei, összefüggéseket állapítanak meg és magyaráznak meg az egymással összefüggéstelennek tekintett jelenségek között. A kreatív termékek szubjektív értéke akkor jelentkezik, ha a kreatív termék nem önmagában, objektíven új, hanem új annak, aki először létrehozta. Az európai tudósok modern tanulmányaiban a "kreativitást" leíró módon határozzák meg, és az intellektuális és személyes tényezők kombinációjaként működik.

Tehát a kreativitás olyan tevékenység, amelynek eredményeként új anyagi és szellemi értékek születnek; a szellemi tevékenység legmagasabb formája, a függetlenség, az új, eredeti dolog létrehozásának képessége. Az alkotó tevékenység eredményeként kialakulnak, fejlődnek az alkotóképességek, kreativitás.

P. Torrens a kreativitást a hiányosságok, a tudásbeli hiányosságok, a diszharmónia észlelésének fokozásának képességeként értette. A kreatív tevékenység szerkezetében kiemelte:

· A probléma észlelése;

· Megoldás keresése;

A hipotézisek kialakulása és megfogalmazása;

Hipotézisvizsgálat;

módosításuk;

Eredmények keresése.

Megjegyzendő, hogy az olyan tényezők, mint a temperamentum, a gyors asszimiláció és ötletek generálásának képessége (hogy ne legyünk kritikusak velük szemben), fontos szerepet játszanak a kreatív tevékenységben; hogy a kreatív megoldások az ellazulás, a figyelemelterelés pillanatában jönnek.

A kreativitás lényege S. Mednik szerint a sztereotípiák leküzdésének képessége a mentális szintézis végső szakaszában és az asszociációk széles körének felhasználása.

D.B. Bogoyavlenskaya az intellektuális tevékenységet emeli ki a kreatív képességek fő mutatójaként, amely két összetevőt kombinál: kognitív (általános mentális képességek) és motivációs. A kreativitás megnyilvánulásának kritériuma az, hogy az ember milyen módon végzi el a számára felkínált mentális feladatokat.

I.V. Lvov úgy véli, hogy a kreativitás nem az érzelmek hulláma, elválaszthatatlan a tudástól és a készségektől, az érzelmek kísérik a kreativitást, inspirálják az emberi tevékenységet, növelik annak áramlását, az emberi alkotó munkáját, erőt adnak neki. De csak a szigorú, bizonyított tudás és készségek ébresztik fel az alkotó cselekedetet.

Így a kreativitás definíciója legáltalánosabb formájában a következő:

A kreativitás az egyén egyéni pszichológiai jellemzői, amelyek bármilyen tevékenység sikerességéhez kapcsolódnak, de nem korlátozódnak a tanuló által már kialakított ismeretekre, készségekre és képességekre.

A kreativitás eleme minden emberi tevékenységben jelen lehet, ezért nem csak művészi kreativitásról illik beszélni, hanem technikai kreativitásról, matematikai kreativitásról stb. A kreativitás számos tulajdonság ötvözete. Az emberi kreativitás összetevőinek kérdése pedig továbbra is nyitott, bár jelenleg több hipotézis is létezik ezzel a problémával kapcsolatban.

J. Gilford a kreatív tevékenységre való képességet mindenekelőtt a gondolkodás sajátosságaihoz köti. Guilford az emberi intelligencia problémáival foglalkozott, megállapította, hogy a kreatív egyéneket az úgynevezett divergens gondolkodás jellemzi. Az ilyen típusú gondolkodású emberek a probléma megoldása során nem az egyetlen helyes megoldás megtalálására összpontosítják minden erőfeszítésüket, hanem minden lehetséges irányba keresik a megoldást, hogy a lehető legtöbb lehetőséget mérlegeljék. Az ilyen emberek hajlamosak olyan elemek új kombinációit kialakítani, amelyeket a legtöbben csak bizonyos módon ismernek és használnak, vagy kapcsolatokat hoznak létre két olyan elem között, amelyekben első pillantásra semmi közös. A divergens gondolkodásmód alapja a kreatív gondolkodás, amelyet a következő főbb jellemzők jellemeznek:

Gyorsaság- az ötletek maximális számának kifejezésére való képesség (jelen esetben nem a minőségük, hanem a mennyiségük számít).

Rugalmasság - sokféle gondolat kifejezésének képessége.

Eredetiség- új, nem szabványos ötletek generálásának képessége (ez megnyilvánulhat olyan válaszokban, döntésekben, amelyek nem esnek egybe az általánosan elfogadottakkal).

Teljesség- az a képesség, hogy javítsa "termékét", vagy kész megjelenést adjon neki.

A kreativitás problémájának ismert hazai kutatója A.N. Luk neves tudósok, feltalálók, művészek és zenészek életrajzai alapján a következő kreatív képességeket emeli ki:

Képes meglátni egy problémát ott, ahol mások nem látják.

· A mentális műveletek összeomlásának képessége, több fogalom eggyel helyettesítése, információs szempontból egyre nagyobb kapacitású szimbólumok használata.

Az egyik probléma megoldásában megszerzett készségek alkalmazásának képessége egy másik probléma megoldásában.

Az a képesség, hogy a valóságot egészként érzékeljük, anélkül, hogy részekre bontjuk.

A távoli fogalmak könnyű társításának képessége.

A memória azon képessége, hogy a megfelelő információt a megfelelő pillanatban állítsa elő.

A gondolkodás rugalmassága.

Képes kiválasztani az egyik alternatívát a probléma megoldására a tesztelés előtt.

Az újonnan észlelt információk meglévő tudásrendszerekbe való beépítésének képessége.

Az a képesség, hogy a dolgokat olyannak lássuk, amilyenek, hogy meg tudjuk különböztetni a megfigyelteket az értelmezés által behozottaktól. Könnyű ötletek generálása.

· Képes a részletek finomítására, az eredeti ötlet javítására.

1. Képzeletrealizmus - egy integrált tárgy valamilyen lényeges, általános tendenciájának vagy fejlődési mintájának figuratív megragadása, mielőtt az embernek világos elképzelése lenne róla, és be tudná írni azt egy szigorú logikai kategóriák rendszerébe. Az a képesség, hogy az egészet a részek előtt lássuk.

2. A kreatív megoldások szituáción felüli-transzformatív jellege, a problémamegoldás képessége, hogy ne csak a kívülről kényszerített alternatívák közül válasszunk, hanem önállóan is alternatívát hoznak létre.

3. Kísérletezés - az a képesség, hogy tudatosan és célirányosan olyan feltételeket teremtsünk, amelyekben a tárgyak a legvilágosabban felfedik a hétköznapi helyzetekben elrejtett lényegüket, valamint a tárgyak „viselkedésének” jellemzőinek nyomon követésének és elemzésének képessége ilyen körülmények között.

A kreatív oktatás programjainak és módszereinek kidolgozásában részt vevő tudósok és tanárok a TRIZ-en (a feltalálói problémamegoldás elméletén) és az ARIZ-on (a feltalálói problémák megoldásának algoritmusa) alapulnak, úgy vélik, hogy az ember kreatív potenciáljának egyik összetevője a következő képességek:

1. A kockázatvállalás képessége.

2. Divergens gondolkodás.

3. Rugalmasság a gondolkodásban és a cselekvésben.

A gondolat sebessége.

Az eredeti ötletek kifejezésének és új ötletek kitalálásának képessége.

Gazdag képzelőerő.

A dolgok és jelenségek többértelműségének érzékelése.

magas esztétikai érték.

Fejlett intuíció.

A kreatív képességek összetevőinek kérdéskörében fentebb bemutatott szempontokat elemezve arra a következtetésre juthatunk, hogy a definíciójuk különböző megközelítési módjai ellenére a kutatók egyöntetűen a kreatív képzeletet és a kreatív gondolkodás minőségét emelik ki a kreatív képességek lényeges összetevőjeként.

A kreatív tevékenység aktiválása A. Osborne szerint négy alapelv betartása révén érhető el:

A kritika kizárásának elve (bármilyen gondolatot kifejezhet anélkül, hogy félne attól, hogy azt rossznak ismerik el);

· A legféktelenebb társulás ösztönzésének elve (minél vadabb az ötlet, annál jobb);

· A javasolt ötletek lehető legnagyobb számának megkövetelése;

· Annak elismerésének elve, hogy a kifejtett eszmék senkinek a tulajdonát képezik, senkinek sincs joga monopolizálni azokat; minden résztvevőnek joga van a mások által kifejtett ötleteket egyesíteni, módosítani, „javítani” és javítani.

A kreativitás összetevői

A kreativitás számos tulajdonság ötvözete. Az emberi kreativitás összetevőinek kérdése pedig továbbra is nyitott, bár jelenleg több hipotézis is létezik ezzel a problémával kapcsolatban. Sok pszichológus a kreatív tevékenységre való képességet elsősorban a gondolkodás sajátosságaihoz köti. Az ismert amerikai pszichológus, Guilford, aki az emberi intelligencia problémáival foglalkozott, megállapította, hogy a kreatív egyéneket az úgynevezett divergens gondolkodás jellemzi. Az ilyen típusú gondolkodású emberek a probléma megoldása során nem az egyetlen helyes megoldás megtalálására összpontosítják minden erőfeszítésüket, hanem minden lehetséges irányba keresik a megoldást, hogy a lehető legtöbb lehetőséget mérlegeljék. Az ilyen emberek hajlamosak olyan elemek új kombinációit kialakítani, amelyeket a legtöbben csak bizonyos módon ismernek és használnak, vagy kapcsolatokat hoznak létre két olyan elem között, amelyekben első pillantásra semmi közös. A divergens gondolkodásmód alapja a kreatív gondolkodás, amelyet a következő főbb jellemzők jellemeznek:

1. Sebesség - az ötletek maximális számának kifejezésére való képesség (ebben az esetben nem a minőségük, hanem a mennyiségük számít).

2. Rugalmasság – sokféle ötlet kifejezésének képessége.

3. Eredetiség - új, nem szabványos ötletek generálásának képessége (ez megnyilvánulhat olyan válaszokban, döntésekben, amelyek nem esnek egybe mások véleményével).

4. Teljesség – az a képesség, hogy javítsa a "terméket", vagy kész megjelenést adjon neki.

A kreativitás problémájának ismert hazai kutatói A.N. A Bow neves tudósok, feltalálók, művészek és zenészek életrajzai alapján a következő kreatív képességeket emeli ki.

1. Képes meglátni a problémát ott, ahol mások nem látják.

2. A mentális műveletek összeomlásának képessége, több fogalom eggyel helyettesítése és az információ szempontjából egyre nagyobb kapacitású szimbólumok használata.

3. Egy probléma megoldásában megszerzett készségek alkalmazásának képessége egy másik probléma megoldásában.

4. A valóság egészének érzékelésének képessége anélkül, hogy részekre bontja.

5. A távoli fogalmak könnyű társításának képessége.

6. Az emlékezet azon képessége, hogy a megfelelő pillanatban a megfelelő információt adja ki.

7. A gondolkodás rugalmassága.

8. Az a képesség, hogy a tesztelés előtt kiválaszthassa az egyik alternatívát a probléma megoldására.

9. Az újonnan észlelt információk meglévő tudásrendszerekbe való beépítésének képessége.

10. Az a képesség, hogy a dolgokat olyannak lássuk, amilyenek, hogy meg tudjuk különböztetni a megfigyelteket az értelmezés által behozottaktól.

11. Könnyű ötletek generálása.

12. Kreatív képzelőerő.

13. A részletek finomításának, az eredeti ötlet javításának képessége.

V.T. Kudrjavcev és V. Szinelnikov, a pszichológiai tudományok kandidátusai széles történelmi és kulturális anyag (filozófiatörténet, társadalomtudományok, művészet, egyes gyakorlati területek) alapján azonosították az emberi történelem folyamatában kialakult egyetemes kreatív képességeket .

2. Az a képesség, hogy az egészet a részek előtt lássuk.

3. A kreatív megoldások szupraszituációs - transzformatív jellege, a problémamegoldás képessége, hogy ne csak kívülről válasszon alternatívák közül, hanem önállóan alkosson alternatívát.

Ez alapján meg lehet határozni a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésének fő irányait:

1. A képzelet fejlesztése.

2. A kreativitást formáló gondolkodási tulajdonságok fejlesztése.

1.3.Zene óra megvalósítási lehetőségei

a diákok kreatív potenciálja

„A zene nem csak szórakozás, és nem kiegészítő, „köret” az élethez, amelyet saját belátása szerint használhat, hanem magának az életnek, az életnek általában és minden egyén életének, beleértve minden iskolásnak, fontos része.” D.B.Kabalevszkij.

A 20. század végét, a 21. század elejét világszerte a társadalmi konfliktusok, az etnikai és vallási háborúk felerősödése jellemzi. A civilizáció fejlődése csak akkor lehet ígéretes, ha a középpontban egy olyan személy áll, akinek szellemi, erkölcsi és társadalmi szükségletei vannak, és aki felismerte alkotóképességét. Következésképpen a modern oktatási rendszer feladata, hogy feltárja az egyén képességeit. A kreativitás az az út, amely hatékonyan megvalósíthatja ezt a célt.

A kreativitás fejlesztésének módjai és pedagógiai technikái a zeneórákon:

Kérdések és kreatív feladatok rendszere, amely segít feltárni a gyerekek előtt a zeneművészet figurális tartalmát. Valójában párbeszédes kommunikációnak kell lennie, és lehetőséget kell adnia a gyerekeknek a zenei kompozíciók kreatív olvasására. Fontos, hogy ne csak kérdést tegyünk fel a gyerekeknek, hanem halljuk a választ is, amely gyakran eredeti, nem sztereotip – hiszen nincs gazdagabb egy gyerek kijelentésénél. És legyen benne néha következetlenség, visszafogottság, de másrészt lesz egyénisége, személyes színezése.

A gyermekek zenei tevékenységének szervezése az osztályteremben többszólamú folyamatként. Ennek a technikának az a lényege, hogy minden gyermek egyéni látása, hallása, zenei hangérzete alapján megteremtse az olvasáshoz szükséges feltételeket. Az eredmény nem az lehet, hogy minden gyerek egyformán érez, hall és adja elő a zenét, hanem az, hogy a gyerekek a leckében a zenét érzékelik egy művészi „kották” formáját, amelyben minden gyereknek megvan a saját hangja. , egyéni, egyedi, visz bele valamit.aztán egyedi, eredeti.

Gyermekkorban fokozatosan leküzdjük a zene érzékelésének elválaszthatatlanságát, és előkészítjük értelmes hallásának alapjait. Ilyen tényezők: kommunikációs élmény, kommunikatív faktor, beszéd- és motoros játékélmény, valamint érzékszervi élmény - téri és vizuális érzetek és reprezentációk. A legfontosabb tényező, amely fokozatosan a zene differenciáltabb hallásához, dallami, ritmikai, harmonikus és egyéb jellemzőinek megkülönböztetéséhez vezet, a kommunikációs élmény tényezője a gyermek fejlődésének első szakaszaiban - a különböző kommunikációs helyzetek különbsége, a gyermek kapcsolatba kerül a zenével.

A zenei hangok minden típusa több területen kombinálható a gyermek számára;

rádióban vagy hangfelvételeken lejátszott zene;

körbeénekelni;

zene előadása hangszeren gyermek jelenlétében; tánchoz kapcsolódó zene;

zene, amely minden értelmes, a gyermek számára érthető cselekvést kísér.

A zenei észlelés képességének elsajátítása változatos tevékenységek során történik. A gyerekek a zenedarabot egészként érzékelik. Fokozatosan, tapasztalattal kezdik hallani és kiemelni a kifejező intonációt, a képi mozzanatokat, megkülönböztetni a műrészeket, a bevezetést és a befejezést; elkezdi megkülönböztetni a regisztereket, hangszíneket, vonásokat, magabiztosan meghatározza a művek dinamikáját, természetét, felismeri az ismerős dalokat és színdarabokat.

A gyermekek számára a legközelebbi, könnyebben megkülönböztethető zenei érzékelés azok a zenei érzékelés típusai, amelyek a zenélés aktív formáihoz - táncolással, játékkal, énekléssel - kapcsolódnak, amelyekben a gyerekek maguk is részt vesznek. A zenei élmény kialakítása aktív, aktív észlelési módokon alapul, saját énekléssel kísérve. Nagy jelentősége van annak, hogy egy zeneművet, karakterét és nyelvezetét összefüggésbe hozzuk az életkörülményekkel. A gyermekekben a további zenei fejlődés szempontjából fontos asszociatív kapcsolatok alakulnak ki az adott műfajhoz tartozó zenei jellemzők és a kommunikációs helyzet között. Mindez lehetővé teszi a gyermekek kreativitásának fejlesztését.

Az esztétikai nevelés rendszerében fontos szerepet játszik a kreativitás nevelés. De, mint tudják, a kreativitás az egyén tevékenysége, amelynek célja új anyagi vagy szellemi értékek létrehozása. Ez a megfogalmazás a végeredményre vonatkozik, nem a tevékenység jellegére. A kreativitás értéke, funkciói nemcsak a produktív oldalon, hanem magában a folyamatban is rejlenek. A középiskolai zeneórákon, amikor a gyermek csak most kezd foglalkozni a művészettel, azonnal fontos beszélni kreatív fejlődéséről.

A gyermek munkájának belső tartalma lehet egy zenemű egyszerű érzelmi értékelése, mint valami örömteli, szomorú, félelmetes dolog. S ha ez az egyszerű értékelés a megfelelő zenei képben a szerző szándékának megfelelően kifejezésre jut, akkor már beszélhetünk olyan alkotói folyamatról, amely az esztétikai élményt együttalkotássá változtatja.

Mivel a kreativitás fogalma alatt nem a spirituális értékek megteremtését, nem a végeredményt értjük, hanem azt a folyamatot, amely során mások véleményét és érzéseit a magunkévá alakítjuk, ezért a zeneórán a tanuló minden tevékenysége kreativitás kell, hogy legyen. rész.

Zenei képesség - rész általános képességek. A konkrét fejlesztéséhez szükséges az általános fejlesztése. Ha tehát sikeresen akarjuk fejleszteni például a hallást, akkor mindenekelőtt általános képességeket kell fejlesztenünk. Ehhez pedig mindent meg kell tenni: irodalom, festészet, tánc, színészi tudás és zene. Esetünkben, amikor a "zene" alany tárgyegyüttesbe van beírva, még természetesebb a művészetek pluralitása és egysége felé irányuló orientáció.

Jelenleg számos új program létezik (az Oktatási Minisztérium által jóváhagyott és ajánlott), amelyek kiemelt figyelmet fordítanak a technológiára a kreativitás fejlesztése érdekében. Szerzőik tanár-zenészek: D.B. Kabalevszkij, Yu.B. Aliev, L.E. Shkolyar, E. D. Kritskaya és mások.

A zeneórákat, mint kreatív órákat úgy tervezték, hogy jelentős szerepet töltsenek be az egyén kreatív és általános fejlődésében. Nemcsak a helyi szférában - a zenében - ismeretekkel, készségekkel és képességekkel ruházzák fel az embert, hanem megalapozzák a zene iránti személyes hajlandóságot, az iránta való fogékonyságot és igényt is. A zeneórákon a kreativitás révén potenciális hallgató jön létre, fejlődik a gyermek kreativitása.

A képesség nem keletkezhet a megfelelő konkrét tevékenységen kívül. Különösen fontos, hogy a zeneszerzésben, annak előadásában, érzékelésében való részvétel a gyermek erején belül legyen.

A zeneóra mint a gyermek kreatív potenciálját felébresztő és serkentő óra levezetésének elve mindenekelőtt a tanuló képzeletének, érzelmi és figuratív szférájának optimalizálására épül.

Az alkotó tevékenységek felépítésének középpontjában az élet és a művészet, a művészet és az élet dialektikus kapcsolata áll.

A kreatív tevékenységek meghatározó alapelvei a következők:

1. A valóság és a művészet esztétikai megértésének képességének produktív fejlesztése, mint az emberi érzések, érzelmek esztétikailag átalakult és etikailag értelmes világával az életrealitások szellemi kommunikációjának sajátos formájába való belépés képessége.

2. Fókuszban a figuratív gondolkodás kialakítása, mint az élet művészi fejlődésének legfontosabb tényezője. A figuratív gondolkodás optimalizálja a gyermek megértését a környező valóság esztétikai többdimenziós voltáról.

3. A művészi szintézis képességének optimalizálása, mint a tevékenységi jelenségek plasztikus-érzéki és esztétikailag sokrétű fejlődésének feltétele.

4. A művészi kommunikációs készségek fejlesztése, mint a holisztikus művészetfelfogás alapja.

5. Az erkölcsi és esztétikai helyzetek megteremtése, mint az érzelmi és kreatív valóságélmény kialakulásának legfontosabb feltétele.

6. Az improvizációs készségek oktatása, mint a környező világhoz való művészi és eredeti attitűd kialakításának alapja. Az improvizáció a gyermekek művészi kreativitásának alapelve. Lehetővé teszi az egész látás képességének fejlesztését, a gondolkodás produktív és reproduktív aspektusainak egységében felfogva, lehetővé teszi a kreativitás folyamatának megvalósítását a pedagógiában.

Az alkotótevékenység fejlesztését, a zenei kifejezőkészség észlelését kreatív feladatrendszeren keresztül célszerű vezetni. Csak a gyermekek önálló kreativitása az osztályteremben adhat hatékony eredményt. A kreatív feladatok összeállításánál és kiválasztásánál az alábbi elveket tartottuk be:

1. A pedagógusnak a különböző típusú zenei tevékenységek során a gyermek kreativitásának fejlesztésére kell összpontosítania, miközben az egyes leckékben a tevékenységtípusok témájának megfelelően a legracionálisabb interakciós módokat kell keresnie.

2. Változatos munkaformák és -módszerek, elsősorban játék alkalmazása annak érdekében, hogy minden gyermekben kreatív tevékenységet, érdeklődést keltsünk.

3. A kreatív feladatokat meghatározott sorrendben, fokozatos bonyolítással kell végrehajtani (kreatív feladatsor kialakítása).

4. A kreatív feladatokban sokféle zenei anyagot kell alkalmazni: klasszikus, folklór, modern, komoly (akadémiai) és könnyűzenét.

5. Az elvvel együtt kreativ munka a leckében reproduktív jellegű feladatokat is használjon (elemi zenei fogalmak memorizálása, zeneszerzők nevének ismerete, művek címe).

Mindenekelőtt a gyermekek zenei és kreatív fejlődése a zene észlelésében, a róla való gondolkodásban nyilvánul meg - ez a tevékenység a zenével való művészi kommunikációból fakad, és meghosszabbítja azt.

Nemcsak a tartalom a fontos, hanem az érvelési forma (például vers), a kifejezőkészség, a tanuló beszédének intonációja is. A beszéd intonációja, amely szorosan kapcsolódik a gyermek mentális életének megnyilvánulásaihoz, sok érdekes dolog hallását teszi lehetővé. Már a beszéd legérzelmesebb színezésében - csodálat, öröm, közömbösség, ingerültség - kifejeződik a gyermek zenéhez, erkölcsi problémához való hozzáállása. Nagyon fontos megfigyelni a tanuló beszédének figuratív jellegének és intonációs kifejezőkészségének fejlődését az órán. Ez az egyik legszélesebb körű tudásforrás és a gyermekek kreatív tevékenységének ösztönzése.

A zeneórák kreatív órákként való felépítése olyan gyakorlati módszereket, valamint művészi és kreatív munkaformákat foglal magában, mint az improvizáció, a ritmizálás, a teatralizálás, a plasztikus intonáció, a hangszeres zenélés, az ének-kórus zenélés és mások.

A főbb munkaformák és -módszerek értéke a zeneórán.

Improvizáció. Az improvizációs órák két egymással összefüggő célt követhetnek: az első az intonációs és modális hallás fejlesztése, a második a kreatív képzelőerő fejlesztése. Leggyakrabban az improvizáció során megkövetelik a tanulótól, hogy a tanár által elkezdett dallamot egy adott hangnemben tudja folytatni és befejezni. Ezzel a meglehetősen elterjedt technikával együtt nem szabad megtagadni egy másikat - egy dallam improvizálását a szokásos dúr-moll modális kapcsolatokon túllépve, amikor a dallamnak egyáltalán nem kell tonikával végződnie, hanem mindenféle hangzásba belefér. kérdő”, „hiányos” intonációk. Az improvizációk egyszerre lehetnek ritmikusak és az előadáshoz kapcsolódhatnak (az előadás karakterének, tempójának, dinamikájának megváltoztatása), stb. Ez a fajta improvizáció is meglehetősen elterjedt.

Plasztikus intonáció. A plasztikus intonáció az „élő” képek egyik módja, lehetősége, amikor bármilyen gesztus, mozdulat a tartalom érzelmi kifejezésének formájává válik. A gesztus, a mozgás, a plaszticitás különleges tulajdonsága az érzelmi állapot általánosítására. A plasztikus intonáció az emberi test bármely mozgása, amelyet a zene okoz, és annak képét fejezi ki. Minden típusú előadóművészethez kapcsolódik - a zenész mozdulatai néha „elmondják” a zene titkos jelentését, amelyet csak ez a zenész hall. A plasztikus intonáció néha spontán módon (az érzések „túlbőségéből”) következik be, de a zenei és plasztikus kifejezőkészség elválaszthatatlanságának ismeretében a tanárnak ösztönöznie kell a gyerekeket a zene nemcsak hallásból való érzékelésére, hanem zenei-ritmikus mozgás segítségével is. A zenei előadás fogadása mozgással, gesztussal - „plasztikus intonáció”. Ez segít a gyerekeknek átérezni a mondat hosszát vagy a megfogalmazás aszimmetriáját, átérezni az adott darab jellegét a lüktetésben, megmutatni a zene fejlődésének, alkalmazásának sajátosságait, és kreatív módon kifejezni magukat. keresés. Meghívhat egy karmestert egy leckére, vagy megnézheti a munkáját bemutató videót, amikor anélkül, hogy maga játszik a hangszeren, ugyanakkor olyan kolosszális hangszeren „játszik”, mint egy zenekar. Ez azt jelenti, hogy van valami a karmesteri gesztusban, amitől az ember megérzi a zene intonációs-figuratív jelentését. A mozgás látható zene, nem véletlenül került most színpadra számos hangszeres és vokális mű plasztikus interpretációja. A zene mozgással történő előadása lehetővé teszi a tanár számára, hogy lássa, hogyan hallja az egyes tanulók a zenét. A zene mozgással történő előadása ugyanakkor felszabadítja a gyerekeket, és arra készteti őket, hogy az elejétől a végéig hallgatják a művet, „kikapcsolás” nélkül. Amikor a zene jellege megváltozik, azonnal láthatja, hogy a gyerekek milyen érzékenyen fogták fel ezeket a változásokat, vagyis mennyire voltak figyelmesek.

Hangszeres zenekészítés. A hangszeres zenélés a zene észlelésének kreatív folyamata a gyermek számára hozzáférhető hangszereken keresztül. Szeretném hangsúlyozni azt az elképzelést, hogy a zenei tevékenység minden típusa áthatoljon a zene aktív észlelésének folyamatában. Így a hangszeres zenélés a legszorosabban a zenehallgatáshoz, az ének- és kóruselőadásokhoz, valamint az improvizációhoz kapcsolódik. A hangszerjáték érdekes és hasznos zenei tevékenység a gyerekek számára. Ez lehetővé teszi, hogy díszítse a gyermek életét, szórakoztassa és felkeltse a vágyat a saját kreativitása iránt. A hangszertanulás során jól kialakulnak az auditív reprezentációk, a ritmusérzék, a hangszín és a dinamika. Fejleszti az önállóságot a gyermek cselekvésében, figyelmében és szervezettségében. A hangszeres muzsikálás örömet, örömöt okoz a tanulókban, vágyat arra, hogy mindenki kipróbálja magát, ezért ez a tevékenység fontos az általános zenei és kreatív fejlődéshez.

Ének- és kóruszene.

Az ének- és kórusmuzsikálás különböző alkotói feladatai közé tartoznak a következők:

a tanult dal szövegének kifejező kiejtése, a zenei intonációhoz közelítő;

a vizsgált kompozícióhoz figurális szerkezetben kötődő irodalmi művek keresése és a költői intonáció összehasonlítása a dallamrendszerrel, a gyermekek intonációs-beszédélményének átadásaként különféle formák zenél;

a tanulandó dalt a hasonló, rokon hanglejtések „rajongójával” körülvéve, ami lehetővé teszi, hogy a gyerekekben önkéntelenül általánosított kép alakuljon ki ennek a dalnak a dallamáról, hanglejtésének belső hallása;

aktív részvétel játékhelyzetekben, párbeszédekben - zenei „beszélgetés”; dallamok szembeállítása, egyéni zenei kifejezések intonáció értésen alapul;

a legjobb technika az, amikor a gyerekek a dalszövegeket „átélve” szülnek, alkotnak, saját dallamváltozatokat készítenek, sokszor a szerző szándékához közelítve.

Az oktatás humanizálása tehát kiemelt figyelmet jelent a tanulók kreatív képességeinek fejlesztésére. Nem a készségek és képességek fejlesztése a fő cél. Sokkal fontosabb az érdeklődés felkeltése a tudás iránt, csak önálló kreativitás a tanulók az osztályteremben felébresztik szunnyadó képességeiket.

2. fejezet Az információs technológia szerepe a zeneórákban:

Adaptált zeneirodalmi program
Program
Tervezés. DALLAM(a görög énekből, éneklésből) van zenei hangok, amelyek kifejezik zenei gondolat. Élet dallamok hasonló ... kezdetek és zenekari ragyogás. Uralom elemeket zenei beszédeket
Példaértékű program- és módszertani ajánlások a "zenei irodalom" tudományághoz
Mintaprogram
Folklór, népi idézet és szabad feldolgozás dallamok, hangszerelés, alszólam, uniszon, sokszorosítás (ének ... kezdet és zenekari ragyogás. Mesterség elemeket zenei beszédeket. Glazunov magas tekintélye, elismerése ...
Munkaprogram-összefoglaló a "Zeneművek elemzése" tudományágról zeneiskolák számára a 070113 "Zeneelmélet" szakterületen
Munkaprogram
... dallamok. Intonációs természet dallamok. Zeneiés a beszéd intonációja. Zenei az intonáció meghatározott zeneileg ... 2) beszéd; 3) műanyag be elemeket

Bevezetés

A kutatás relevanciája. Az emberi kreativitás fejlesztése az egyik kritikus kérdések társadalom. Ez a probléma az elmúlt évtizedekben az országban végbemenő társadalmi-gazdasági átalakulások kapcsán vált különösen aktuálissá. A társadalom életében végbemenő változások, amelyek a gazdasági rendszer változásával, új piaci viszonyokkal járnak, az oktatási rendszert a fiatalabb, önrendelkezésre képes nemzedék felkészítése felé orientálják a gyorsan változó, dinamikus világban.

A változásokra reagálva társasági élet Változik az oktatási rendszer is. Az új oktatási paradigma szerint az iskola feladata a tanulók kreatív tevékenységének fejlesztése, az önálló tudásszerzés és -alkalmazás képességének fejlesztése. E tekintetben jelenleg a tanárok figyelme a tanulók kreatív képességeinek fejlesztésének hatékony módjainak megtalálására és megvalósítására irányul. Egy modern iskolában a személyiség kreatív fejlesztése, a gondolkodási és intellektuskultúra fejlesztése mellékfolyamat, amely magának a tanulónak a tevékenységétől függ, nem pedig a tanár cselekedeteitől.

A személyes fejlődés céljának előmozdítása, a tantárgyi ismeretek és készségek megvalósításának eszközeként való figyelembevétele az állami dokumentumokban tükröződik. Az "Oroszország oktatás modernizálásának koncepciója a 2010-ig tartó időszakra" a hallgatók kreatív képességeinek fejlesztésére, oktatásuk egyénre szabására összpontosít, figyelembe véve a kreatív tevékenység érdeklődését és hajlamait. Az oktatás tartalmi aktualizálásának egyik alapelve a személyes orientáció, amely magában foglalja a tanulók szubjektív tapasztalataira, az egyes tanulók tényleges szükségleteire való támaszkodást. Ezzel kapcsolatban felmerült a tanulók aktív kognitív és kreatív tevékenységének megszervezése, amely hozzájárul a fiatalabb tanulók kreatív tapasztalatainak felhalmozásához, mint olyan alaphoz, amely nélkül az egyén önmegvalósítása az élethosszig tartó nevelés következő szakaszaiban hatástalanná válik. .

Napjainkban aktuális a fiatalabb diákok kreatív tevékenységéhez kapcsolódó mentális képességek fejlesztésének eszközeinek megtalálása mind a kollektív, mind az egyéni oktatási formában.

Az emberi élet technológiai tartalmának abszolutizálása nagymértékben elnyomta és elnyomja az emberi természetet, a társadalmi életet tisztán technológiai folyamatok, formalizálta az emberi közösséget, és rávezette őket az információcserére és az információs technológiára, csökkentette az oktatást, tanulásra és tanulásra redukálta, kivonták az emberi kultúra vérkeringéséből olyan univerzális elemeket, mint a hit, a lelkiismeret, a szeretet, a tolerancia stb. Ebből következik az agresszió és a társadalmi elidegenedés eszkalációja a közélet minden szintjén, beleértve az iskolát is. Mindeközben a gyermek, mint jelenség, képes saját többdimenziós kreatív feltárására és kreatív önmegvalósítására. Hiszen a fiatalabb iskolások azok, akik sokkal inkább megőrizték az érzékenység jegyeit a képzelet és a kreatív képességek fejlesztésére. Az olvasás lecke ebből a szempontból különösen fontos. A lecke középpontjában irodalmi olvasmány a kreativitás termékeként megér egy műalkotást.

A tanulmány témájának relevanciája tehát a társadalom akut igénye a kreatívan fejlett, „kreatív” emberek iránt, valamint a modern általános iskola ténylegesen gyenge módszertani ellátottsága a fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztésére szolgáló didaktikai anyagokkal. olvasási órákat.

Ennek a problémának a tanulmányozását olyan tudósok és tanárok végezték, mint G.N. Kudina, Z.N. Novolyanskaya, L.E. Streltsova, N.D. Tamarchenko, D.B. Elkonin, A.M. Matyushkina, A.V. Zaporozhets és mások. Ez a kérdés mindig is foglalkoztatott. Különösen jellemző ez államunkra, amelyben évek óta elnyomják, sértik a szabadon gondolkodó, alkotó embereket. Mára az ország politikai berendezkedése folyamatosan átalakult, minden lehetőség adott a tehetségek nevelésére. Ezen ötletek megvalósításához didaktikai frissítésre van szükség. oktatási folyamat, kiváló minőség létrehozása új rendszer kreatív személyiség fejlesztése. A „kreativitásba való elmerülést” a formák, módszerek és technikák kompetens kombinációjával és váltakozásával kell biztosítani a gyermekek kreatív tevékenységének megszervezéséhez az oktatás minden szintjén, figyelembe véve életkorukat és egyéni jellemzők, az akadálymentesítés elveinek betartása. Így a relevancia diktálja a kreatív technológiák fejlesztésének kérdését a fiatalabb generáció tanítására, fejlesztésére és nevelésére.

De hogyan lehet ezt elérni? Milyen problémák akadályozhatják a cél elérését? Milyen jellemzői vannak a kreatív nevelésnek? Ez a tanulmány ezekre a kérdésekre kíván választ adni.

A kutatás problémája, hogy megoldásokat találjon a társadalom követelményei és az iskolások többségének passzivitása közötti, a gyakorlatban is fennálló ellentmondás feloldására.

A vizsgálat tárgya egy fiatalabb tanuló kreatív képességeinek fejlesztése olvasásórán.

A kutatás tárgya a fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztésének hatékony módszerei az olvasásórákon.

A munka célja: a kreatív képességek lényegének és mechanizmusainak tanulmányozása, amelyek alapján olyan módszertani technikák, feladatok és gyakorlatok készletének kidolgozása és tesztelése, amelyek célja a fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztése irodalmi olvasásórákon.

Kutatási célok:

A cél alapján a következő feladatok körvonalazódtak:

A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése alapján a „kreativitás”, „képesség” fogalmak alapvető definícióinak átgondolása, a kreatív képességek lényegének, összetevőinek, a fiatalabb tanulók életkori sajátosságainak azonosítása; meghatározza a kreatív képességek fejlesztésének feltételeit és fő irányait az orosz nyelvórákon.

Határozza meg a kreatív képességek kezdeti fejlettségi szintjét az osztály tanulóiban.

A kapott eredmények elemzése alapján alakítsa ki és kísérletileg tesztelje az összeállított komplexumot, amely hozzájárul a kreatív képességek fejlesztéséhez az irodalmi olvasás órákon.

Kísérletileg tesztelje a kifejlesztett komplexum hatékonyságát a fiatalabb diákok kreatív képességeinek fejlesztésére.

A munka újszerűsége: a pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése alapján meghatározzák a fiatalabb iskolások kreatív képességeinek fejlesztésének fő irányait; modellt alkottak a tanulók kreatív képességeinek fokozatos fejlesztésére, összeállították a megállapítási szakaszban alkalmazott szerzői diagnosztikai módszereket; gyakorlat- és feladatsort dolgozott ki, melynek célja a tanulók kreatív képességeinek fejlesztése volt

A tanulmány hipotézise abban a feltevésben rejlik, hogy ha az olvasástanítás rendszerében a kreatív képességek fejlesztésének hatékony módszereit alkalmazzák, akkor lehetőség nyílik a kreatív személyiség nevelésére, a gyermekek képzeletének és észlelésének fejlesztésére, valamint a szépség iránti szeretet meghonosítására. növeli a tanulási motivációt, bizonyos feltételek mellett:

Ha a technikákat a gyermekek életkori sajátosságainak és képességeinek megfelelően választják ki;

Ha egy osztálycsoportot hatékony módszerekkel állítanak össze egy fiatalabb diák kreatív képességeinek fejlesztésére.

Módszerek: megfigyelés, kérdezés, pedagógiai kísérlet; interjú.

A gyakorlati jelentősége annak a lehetőségében rejlik, hogy ezt a munkát oktatási segédanyagként használhatjuk.

A munka szakaszai:

Szakirodalom tanulmányozása, elemzése, kutatási problémák és hipotézisek kialakítása;

A probléma elemzése a gyakorlatban, gyakorlati intézkedések kidolgozása;

Megvalósítás és elemzés;

Általánosítás, munkatervezés.

A munka felépítése a következőkből áll: bevezető, két fejezet, amely három bekezdésből áll, befejezés, irodalomjegyzék és függelék.

1. fejezet pedagógiai probléma

1 A "kreativitás" fogalmának lényege

Annak érdekében, hogy feltárjuk a kreatív képességek lényegét, szerkezetét és jellemzők, tekintettel az egységes általánosan elfogadott megközelítés hiányára, fontolja meg az ehhez szükséges alapfogalmakat. A "kreativitás" és a "képesség" fogalma kulcsfontosságú tanulmányunkban.

A mai napig a filozófiai, pszichológiai, pedagógiai irodalomban többféle megközelítés létezik a kreativitás meghatározására. A fő nehézség mindenekelőtt azzal függ össze, hogy ennek a fogalomnak nincs közvetlen, operatív, pszichológiai tartalma; ez a kreativitás definíciójának eddigi használatát csak termékével – egy új létrehozásával – magyarázhatja. A filozófusok a kreativitást az anyag fejlődésének, új formáinak kialakulásának szükséges feltételeként határozzák meg, amelyek megjelenésével együtt maguk a kreativitás formái is megváltoznak. A Philosophical Encyclopedia a következőképpen határozza meg a kreativitást: „A kreativitás olyan tevékenység, amely valami újat hoz létre, ami még soha nem volt” (49 237).

A pszichológiai szótár a kreativitást úgy értelmezi, mint „olyan tevékenység, amely új anyagi és szellemi értékek létrejöttét eredményezi… Feltételezi, hogy az ember rendelkezik olyan képességekkel, indítékokkal, tudással és készségekkel, amelyeknek köszönhetően újszerű, eredeti, egyedi termék jön létre” (39 150).

A pedagógia a kreativitást „az emberi tevékenység és az önálló tevékenység legmagasabb formájaként határozza meg. A kreativitást társadalmi jelentősége és eredetisége (újszerűsége) alapján ítélik meg” (45, 132).

Valójában a kreativitás G.S. szerint. Batiscsev "a képesség bármely alapvetően új lehetőség megteremtésére" (5, 13).

A kreativitás több szempontból is felfogható: a kreativitás terméke az, ami létrejön; a kreatív folyamat – hogyan jön létre; a kreativitásra való felkészítés folyamata – a kreativitás fejlesztése.

A kreativitás termékei nemcsak anyagi termékek, hanem új gondolatok, ötletek, megoldások is. A kreativitás valami új létrehozása különböző tervekben és méretekben. A kreativitás nem csak társadalmilag jellemző jelentős felfedezések hanem azokat is, amelyeket az ember magának készít. A kreativitás elemei a gyerekekben is megnyilvánulnak a játékban, a munkában, tanulási tevékenységek ahol megnyilvánul az aktivitás, a gondolkodás függetlensége, a kezdeményezőkészség, az ítéletek eredetisége, a kreatív képzelőerő.

Pszichológia és pedagógia szempontjából különösen értékes maga az alkotómunka folyamata, a kreativitásra való felkészítés folyamatának tanulmányozása, a kreativitás fejlesztésének formáinak, módszereinek és eszközeinek azonosítása. A kreativitás céltudatos, kitartó, kemény munka. Szellemi aktivitást, intellektuális képességeket, akaraterős, érzelmi tulajdonságokat és magas teljesítményt igényel.

Külföldi szerzők szerint a kreativitás: "... új módon megvalósított észlelések fúziója" (McCallar), "az új kapcsolatok megtalálásának képessége" (Kyubi), "... új kompozíciók megjelenése" ( Murray), „az elme tevékenysége, amely új meglátásokhoz vezet „(Gerard), „a tapasztalat átalakítása új szervezetté” (Taylor) (58, 34).

P. Hill amerikai tudós úgy definiálja a kreativitást, mint "a gondolat sikeres repülése az ismeretlenen túl" (28, 36). Az összes külföldi fogalom és elmélet közül a legtöbb hazai kreativitással foglalkozó pszichológus nézeteihez a humanisztikus pszichológia áll a legközelebb. Képviselői (A. Maslow, K. Rogers) úgy vélik, hogy a kreativitás a saját tapasztalatok mély megértésének képessége, ez önmegvalósítás, önkifejezés, önmagunk megerősítése a belső potenciál megvalósításán keresztül (28).

Ennek a tanulmánynak a keretein belül még leghíresebb pszichológusaink nézeteit sem lehet figyelembe venni a kreativitás fogalmának meghatározásával kapcsolatban - ezek annyira különböznek egymástól, ezért a vizsgálat tárgya összetett és sokrétű. Jegyezzük meg a legalapvetőbb álláspontokat.

ON A. Berdyaev "A kreativitás értelme" című művében a kreativitást az egyén szabadságaként határozza meg, a kreativitás jelentése pedig az ellentmondás jelenlétének érzelmi megtapasztalása és annak feloldásának módjainak keresése (58). AZ ÉS. Strakhov a kreativitást a munka és a tehetség egységén keresztül jellemzi, két szempontot emelve ki: az aktivitást és az egyén kreatív képességeivel kapcsolatos (57). A. Mateiko szovjet pszichológus úgy véli, hogy az alkotási folyamat lényege a meglévő tapasztalatok átszervezésében és az alapján új kombinációk kialakításában rejlik (9). E.V. szerint Ilyenkov szerint a kreativitás párbeszéd, még ha nincs is határozott eredménye, hanem alany-tárgy keresés (52). Továbbá sok kutató a kreativitást a párbeszédhez, a bizonytalanság, a problematikus helyzet jelenlétéhez, a valós ellentmondások feloldásához kapcsolta. A Ya.A. értelmezésében. Ponomarev kreativitását „fejlődéshez vezető interakciónak” tekintik (37). A kreativitás a tevékenységben nyilvánul meg, fejlődik és fejlődik a motivációs és szükséglet-alapú attitűdök hatására, amelyek az ember alapvető tulajdonságait, élethelyzetének alapját képezik (G.S. Altshuller, Sh.A. Amonashvili, L. S. Vygotsky) (1) 2; 13).

L. S. Vigotszkij elmondta, hogy a kreativitás legmagasabb megnyilvánulása még mindig csak az emberiség néhány kiválasztott zsenije számára elérhető, de a minket körülvevő mindennapokban a kreativitás a létezés elengedhetetlen feltétele. Minden, ami túlmutat a rutin határain, és az újnak legalább egy töredékét tartalmazza, az ember alkotói folyamatának köszönheti eredetét (13).

A kreativitás fenomenológiája három fő típusra osztható, amelyek megfelelnek a kreativitás típusainak:

Ösztönző-produktív - a tevékenység lehet produktív, de ezt a tevékenységet minden alkalommal valamilyen külső inger hatása határozza meg.

Heurisztikus – a tevékenység kreatív jelleget ölt. A kellően megbízható megoldási mód birtokában az ember továbbra is elemzi tevékenységének összetételét, szerkezetét, összehasonlítja az egyes feladatokat egymással, ami új, eredeti, külsőleg zseniálisabb megoldási módok felfedezéséhez vezet. Minden talált mintát felfedezésként, kreatív felfedezésként élünk meg, új, „saját” útként, amely lehetővé teszi a feladatok megoldását;

Kreatív - egy önállóan talált empirikus mintát nem használnak megoldásként, hanem új problémaként működik. A talált mintákat eredeti genetikai alapjuk elemzésével bizonyítják. Itt az egyén cselekvése generatív jelleget nyer, és egyre inkább elveszti a válasz formáját: eredménye szélesebb, mint az eredeti cél. Így a kreativitás benne van szűk értelemben A szavak ott kezdődnek, ahol az már nem csak válasz, csak megoldás egy előre meghatározott feladatra. Ugyanakkor megoldás és válasz is marad, ugyanakkor van benne valami „túl is”, és ez határozza meg alkotói státuszát.

Jelenleg a tudósok a képességek két szintjét különböztetik meg:

reproduktív (az ismeretek gyors asszimilációja és bizonyos tevékenységek elsajátítása a modell szerint),

kreatív (új eredeti létrehozásának képessége önálló tevékenység segítségével).

Ugyanazon személy különböző képességekkel rendelkezhet, de ezek közül az egyik jelentősebb lehet, mint mások. Másrészt a különböző emberek azonos képességekkel rendelkeznek, de eltérő fejlettségi szinttel rendelkeznek.

Ennek eredményeként kísérleti tanulmányok Az egyén képességei közül egy speciális képességet emeltek ki - szokatlan ötleteket generálni, gondolkodásban eltérni a hagyományos mintáktól, és gyorsan megoldani a problémahelyzeteket. Ezt a képességet kreativitásnak (kreativitás) nevezték.

A kreatív képességek nem kapcsolódnak közvetlenül az általános és speciális képességek szintjéhez, amelyek valódi eszközei a tevékenységek sikeres végrehajtásának, de nem határozzák meg egyértelműen az egyén kreatív potenciálját. Hozzájárulásuk csak úgy valósul meg, hogy a személyiség motivációs struktúráján, értékorientációin keresztül megtörik, pl. nincs az általános és speciális képességekkel párhuzamosan létező kreativitás (Gilford IQ és kreativitás felosztása) (28). Ugyanakkor az egyén kreatív potenciálja nem a képességek pusztán mennyiségi növekedésének eredménye. Amit általában kreatív képességeknek neveznek, D.B. Bogoyavlenskaya, lehetőség van arra, hogy helyzetileg nem stimulált termelő tevékenységet végezzenek, azaz. kognitív tevékenységre való képesség. Megnyilvánulása nem korlátozódik a szellemi munkás szakmák szférájára, és bármely típusú munka kreatív természetét jellemzi (6).

A kreativitás fogalmát gyakran a kreativitás szinonimájaként használják (a latin Creatio szóból - teremtés, teremtés). Munkánk során ezt a nézőpontot alkalmazzuk.

P. Torrens a kreativitást a gondolkodás szempontjából úgy írja le, mint „a nehézségek, problémák, információhiányok, hiányzó elemek, valamiben a torzulás érzésének folyamata; sejtések felépítése és hipotézisek megfogalmazása ezekkel a hiányosságokkal kapcsolatban, ezeknek a sejtéseknek és hipotéziseknek a kiértékelése és tesztelése, felülvizsgálatuk és tesztelésük lehetősége, végül az eredmények általánosítása” (15, 243).

K. Taylor, akárcsak J. Guildford, a kreativitást nem egyetlen tényezőnek, hanem különböző képességek kombinációjának tekinti, amelyek mindegyike különböző mértékben reprezentálható (28).

J. Renzulle szerint a kreativitás alatt az ember viselkedésének sajátosságait is értjük, amelyek a termék megszerzésének eredeti módjaiban, a problémamegoldás elérésében, a probléma különböző nézőpontokból történő új megközelítésében fejeződnek ki (58).

S. Mednik a kreativitást az elemek újratervezésének folyamatának tekinti új kombinációkban, amelyek megfelelnek a hasznosság és néhány speciális követelménynek. Véleménye szerint minél távolabbra veszik a probléma elemeit, annál kreatívabb a megoldási folyamat (16).

F. Barron a kreativitást úgy értelmezi, mint azt a képességet, hogy valami újat hozzon a tapasztalatokba, M. Wollach pedig azt a képességet, hogy eredeti ötleteket generáljon új problémák megoldása vagy felvetése körülményei között (58).

A fentiek alapján a kreatív (kreatív) képességek lényegének legalább három fő megközelítése létezik:

Mint ilyen, nincsenek kreatív képességek. Az intellektuális tehetség szükséges, de nem elégséges feltétele az ember kreatív tevékenységének. főszerep A kreatív viselkedés aktiválásában motivációk, értékek, személyiségjegyek játszanak szerepet (A. Tannenbaum, A. Oloh, A. Maslow stb.). A kreatív személyiség főbb jellemzői közé tartozik a kognitív tehetség, a problémákra való érzékenység, a bizonytalan és nehéz helyzetekben való függetlenség.

D.B. eljárási-tevékenységi megközelítése. Vízkereszt. A kreativitást az egyén tevékenységének tekinti, amely az adotton való túllépés lehetőségéből áll. Feltételezi az indíték és a cél egybeesését, vagyis maga a téma iránti lelkesedést, a tevékenységgel való elfoglaltságot. Ebben az esetben a tevékenység akkor sem szünetel, amikor a kiindulási feladat elkészül, a kiinduló cél megvalósul. Azt mondhatjuk, hogy az egyén saját kezdeményezésére aktivitásfejlődés ment végbe, ez pedig a kreativitás.

A kreatív képesség független, az intelligenciától független tényező (J. Gilford, K. Taylor, G. Gruber, Ya. A. Ponomarev). Egy enyhébb változatban ez az elmélet azt állítja, hogy kevés kapcsolat van az intelligencia szintje és a kreativitás szintje között.

Az intelligencia magas szintje magas szintű kreatív képességeket feltételez, és fordítva. A kreatív problémák megoldásának folyamata más folyamatok (memória, gondolkodás stb.) kölcsönhatása. A probléma ilyen megoldása megfelel a V. N. Druzhinin által azonosított egyik megközelítésnek: nincs kreatív folyamat, mint a mentális tevékenység sajátos formája, a kreatív képességeket az általános képességekkel azonosítják. Ezt az álláspontot osztja szinte minden intelligencia-szakértő (F. Galton, D. Wexler, R. Weisberg, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg stb.).

A "kreativitás" fogalma olyan kutatók megállapításai alapján határozható meg, mint V. N. Myasishchev, A. G. Kovalev, N. S. Leites, K. K. A. N. Luk, T. I. Artemiev, V. I. Andreev és mások (3; 7; 17; 20; 22; 25; 28; 30; 37; 41).

A kreatív képességek olyan egyéni személyiségjegyek összessége, amelyek meghatározzák egy adott típusú kreatív tevékenység sikeres megvalósításának lehetőségét, és meghatározzák annak hatékonyságát. Nem korlátozódnak az egyén tudására, készségeire és képességeire. A kreativitás érdeklődésben, vágyban és érzelmileg a kreativitás, mint tudás, a logikus és kreatív gondolkodás, a képzelőerő, a függetlenség és a kreatív keresésben való kitartás fejlettségi szintjét, és biztosítja a szubjektíve újdonságok létrejöttét egy adott területen.

2 A kreativitás összetevői

A kreativitás számos tulajdonság ötvözete. Az emberi kreativitás összetevőinek kérdése még nyitott, bár jelenleg több hipotézis is létezik ezzel kapcsolatban.

A kreativitás három fő csoportra osztható:

) a motivációhoz kapcsolódó képességek (érdeklődések és hajlamok);

) a temperamentumhoz kapcsolódó képességek (emocionális);

) szellemi kapacitás.

R. Sternberg (58) rámutat, hogy a kreativitás folyamata három speciális intellektuális képesség jelenlétében lehetséges:

szintetikus képesség, hogy a problémákat új megvilágításba helyezze, és elkerülje a szokásos gondolkodásmódot;

elemző képesség annak felmérésére, hogy érdemes-e továbbfejleszteni az ötleteket;

gyakorlati-kontextuális képesség arra, hogy másokat meggyőzzen egy ötlet értékéről.

A kreativitás problémájának ismert hazai kutatója A.N. Luk (25) neves tudósok, feltalálók, művészek és zenészek életrajzai alapján a következő kreatív képességeket emeli ki:

) a probléma meglátásának képessége ott, ahol mások nem látják;

) a mentális műveletek összeomlásának képessége, több fogalom helyettesítése eggyel, és egyre több információra alkalmas szimbólum használata;

) az egyik probléma megoldásában megszerzett készségek alkalmazásának képessége egy másik probléma megoldásában;

) a valóság egészének érzékelésének képessége anélkül, hogy részekre bontja;

) távoli fogalmak könnyű társításának képessége;

) az emlékezet azon képessége, hogy a megfelelő pillanatban adja ki a szükséges információkat;

) a gondolkodás rugalmassága;

) az a képesség, hogy a probléma ellenőrzése előtt válasszon egyet a megoldási alternatívák közül;

) az újonnan észlelt információk meglévő tudásrendszerekbe való beépítésének képessége;

) az a képesség, hogy a dolgokat olyannak lássuk, amilyenek, hogy meg tudjuk különböztetni a megfigyelteket az értelmezés által behozottaktól;

) az ötletek generálásának egyszerűsége;

) kreatív képzelőerő;

) a részletek finomításának, az eredeti ötlet javításának képessége.

) a képzelet realizmusa - egy integrált tárgy valamely lényeges, általános irányzatának vagy fejlődési mintájának figuratív megragadása, mielőtt az embernek világos elképzelése lenne róla, és be tudná írni azt egy szigorú logikai kategóriák rendszerébe;

) az egészet a részek előtt látni;

) a kreatív megoldások helyzetfeletti-transzformatív jellege, a problémamegoldás során nemcsak választás, hanem önálló alternatíva létrehozásának képessége;

) kísérletezés - az a képesség, hogy tudatosan és célirányosan olyan feltételeket teremtsünk, amelyekben a tárgyak a legvilágosabban felfedik a hétköznapi helyzetekben elrejtett lényegüket, valamint a tárgyak „viselkedésének” jellemzőinek nyomon követésének és elemzésének képessége ilyen körülmények között.

Tanárok-tudósok és gyakorlati szakemberek G.S. Altshuller, V.M. Tsurikov, V.V. Mitrofanov, M.S. Gafitulin, M.S. Rubin, M.N. Shusterman (14; 16; 17; 20; 30; 48; 53; 54), akik a kreatív oktatás programjait és módszereit fejlesztik a TRIZ (a feltalálói problémamegoldás elmélete) és az ARIZ (algoritmus a feltalálói problémák megoldására) alapján, úgy vélik, hogy Az alkotóelemek közül Az ember kreatív potenciálja a következő képességekből áll:

) kockázatvállalási képesség;

) eltérő gondolkodás;

a) rugalmasság a gondolkodásban és a cselekvésben;

) a gondolkodás sebessége;

) az eredeti ötletek kifejezésének és új ötletek kitalálásának képessége;

) gazdag képzelőerő;

) a dolgok és jelenségek többértelműségének érzékelése;

) magas esztétikai érték;

) fejlett intuíció.

AZ ÉS. Andreev (3) olyan strukturális modellt javasolt, amely lehetővé teszi az egyén kreatív képességeinek következő kibővített összetevőinek (blokkjainak) elkülönítését:

A személyiség motivációs és kreatív tevékenysége, orientációja;

Az egyén intellektuális és logikai képességei;

Az egyén intellektuális-heurisztikus, intuitív képességei;

Az egyén világnézeti tulajdonságai, amelyek hozzájárulnak az alkotó tevékenységhez;

Az egyén önkormányzati képessége az oktatási és kreatív tevékenységekben;

Az egyén kommunikációs és kreatív képességei;

Az alkotó tevékenység eredményessége.

Véleményünk szerint ezeknek a tudósoknak a módszerei alkalmasabbak az idősebb iskolás korú gyermekek számára. Ezért fontolja meg, milyen képességeket azonosítottak más tudósok.

A kreativitás szellemi és személyes tulajdonságok egy bizonyos halmazát takarja, amelyek meghatározzák a kreatív képességet. A kreativitás egyik összetevője az egyén képessége. A kutatók közül sokan megkülönböztetik az egyén motivációját, értékeit, személyiségjegyeit a kreatív viselkedésben. A motiváció hatására nőnek a kreativitás mutatói.

K.M. Gurevich, E.M. Boriszova (1) megjegyzi, hogy vannak nézetek a kreativitás motivációjáról, mint kockázatvállalási vágyról, képességei határainak teszteléséről, valamint önmagunk legjobb megvalósítására, képességei maximalizálására, új, szokatlan tevékenységek végzésére tett kísérletről. , új tevékenységi módok alkalmazására.

Létezik egy speciális megközelítés is, amely az intelligencia és a kreativitás szintjét teljesen más alapon köti össze. E megközelítés szerint, amelyet M.A. Vollah és N.A. Kogan (28) szerint egy iskolás személyiségjegyei az intelligencia és a kreativitás szintjei eltérő kombinációjától függenek.

Lehetetlen nem figyelembe venni azt a társadalmi környezetet, amelyben a személyiség kialakul. Ráadásul aktívan alakítani kell. Ezért a kreatív képességek fejlesztése attól függ, hogy a környezet milyen lehetőségeket biztosít az egyes személyekben rejlő potenciál megvalósítására, különböző mértékben. Az egész környezetnek alkalmasnak kell lennie a kreatív képességek fejlesztésére. V.N. Druzhinin megjegyzi, hogy "a kreativitás kialakulása csak speciálisan szervezett környezetben lehetséges" (17 231). Például M. Volakh és N. Kogan (28) a szigorú időkorlátok, a versengő légkör és a válasz helyességének egyetlen kritériuma ellen emel szót. Véleményük szerint a kreativitás megnyilvánulásához laza, szabad környezet, hétköznapi élethelyzetek szükségesek, amikor az alany szabadon hozzájuthat a feladat témájával kapcsolatos további információkhoz.

A kreatív képességek fejlesztésének problémájával foglalkozó pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése kimutatta, hogy a kreatív képességek felmérésének egységes megközelítése még nem alakult ki. A definíciójuk eltérő megközelítése ellenére a kutatók egyöntetűen a kreatív képzelőerőt és a kreatív gondolkodás tulajdonságait (gondolat rugalmassága, eredetiség, kíváncsiság stb.) emelik ki a kreatív képességek lényeges összetevőjeként. A kritérium egy új termék létrehozása, valamint az, hogy az ember felismerje saját egyéniségét, miközben egyáltalán nem szükséges valamilyen terméket létrehozni stb. Szinte minden megközelítés a kreativitás egy ilyen fontos megkülönböztető jegyét hangsúlyozza. mint az adott helyzeten való túllépés képessége, a saját cél kitűzésének képessége.

A kreatív képességek fejlesztésének problémájának különböző megközelítési módjainak elemzése alapján meghatározzuk a fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztésének fő irányait: a kreatív tevékenység szervezésére és motiválására szolgáló módszerek alkalmazása, a képzelet fejlesztése és a gondolkodás fejlesztése. minőségeket.

3 A fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztésének alapfeltételei

A kreatív képességek sikeres fejlesztése csak akkor lehetséges, ha létrejönnek bizonyos feltételek, amelyek elősegítik kialakulását. A pszichológiai és pedagógiai irodalomban ilyen feltételek a következők:

A tanuló szerepének megváltoztatása. Alapvető változás az általános iskolás tanuló osztálytermi szerepében, mely szerint a tanulás aktív résztvevőjévé kell válnia, lehetőséget kell kapnia a választásra, érdeklődésének, igényeinek kielégítésére, lehetőségeinek kiaknázására. A kreatív feladatok végrehajtása során személyes-tevékenység interakcióra van szükség a tanulók és a tanár között. Lényege a közvetlen és fordított hatások elválaszthatatlanságában, az interakció társteremtésként való megértésében rejlik.

Kényelmes pszichológiai környezet. Kényelmes pszichológiai környezet kialakítása, amely elősegíti a képességek fejlődését: a gyermekek kreativitás iránti vágyának ösztönzése és serkentése, az iskolások erősségeibe és képességeibe vetett hit, minden tanuló feltétel nélküli elfogadása, igényeinek, érdeklődésének, véleményének tiszteletben tartása, a megjegyzések és elítélések kizárásával . A negatív érzelmek (szorongás, félelem, önbizalomhiány stb.) negatívan befolyásolják a kreatív tevékenység hatékonyságát, különösen az általános iskolás korú gyermekeknél, mivel fokozott emocionalitás jellemzi őket. A kedvező pszichológiai klíma fontos és diákcsapat uralkodik abban az esetben, ha a jóindulat, a mindenkivel való törődés, a bizalom és az igényesség légköre jön létre.

Belső motiváció megteremtése a tanuláshoz. Belső motiváció szükségessége a tanuláshoz kreativitással, magas önbecsüléssel, önbizalommal. Csak ezek alapján lehetséges a kreatív képességek sikeres fejlesztése. Ekkor a kognitív szükséglet, a gyermek vágya, érdeklődése nemcsak a tudás, hanem a keresés folyamata, az érzelmi felfutás iránt is megbízható garanciaként szolgál majd arra, hogy a nagyobb lelki stressz ne vezessen túlterheltséghez, és a gyermek javára válik. .

Helyes pedagógiai segítségnyújtás a gyereknek. Felnőttek feltűnésmentes, okos, barátságos segítőkészsége (semmi cseppet sem). Egy gyerekért nem tehetsz semmit, ha ő maga is meg tudja csinálni. Nem gondolhatsz helyette, amikor ő maga is gondol rá.

Különféle munkaformák kombinációja. Az osztálytermi frontális, csoportos, egyéni munkaformák optimális kombinációja a kreatív feladat céljaitól és összetettségi fokától függően. A kollektív és csoportos formák előnyben részesítése annak a ténynek köszönhető, hogy a közös keresés lehetővé teszi több ember tudásának, készségeinek, képességeinek kombinálását, hozzájárul a reflexió intenzitásának növekedéséhez, ami fontos szerepet játszik az alkotás folyamatában. egy új. A reflexió során a tanuló nemcsak kreatív tevékenységet, mint olyat valósít meg, hanem önmagát is a kreativitásban (szükségletei, motívumai, lehetőségei stb.), ami lehetővé teszi számára, hogy módosítsa oktatási útját.

Interdiszciplináris. A kreatív problémák megoldásának folyamatában általában a különböző területekről származó ismeretek felhasználására van szükség. És aztán nehezebb feladat, annál több tudást kell alkalmazni a megoldásához.

Sikerhelyzet kialakítása. A kreatív jellegű feladatokat az egész osztálynak ki kell adni. Amikor elkészülnek, csak a sikert mérik. A tanárnak minden gyermekben látnia kell az egyéniséget. Ne készítsen kreatív feladatokat személyesen a legtehetségesebb tanulóknak, és ajánlja fel azokat a szokásos feladatok helyett, amelyeket az egész osztály kap.

Önállóság a kreatív feladatok elvégzésében. A gyermek önálló megoldása a maximális erőfeszítést igénylő feladatokra, amikor a gyermek eléri képességei „plafonját”, és ezt a plafont fokozatosan egyre magasabbra emeli. Olyan összetett, de megvalósítható kreatív feladatokra van szükség a gyermekek számára, amelyek serkentik az alkotó tevékenység iránti érdeklődést és fejlesztik a megfelelő készségeket.

Változatos kreatív feladatok, mind tartalmilag, mind megjelenítési formájukban, mind bonyolultsági fokában. A kreatív és a hagyományos tökéletes kombinációja tanulási feladatok gazdag fejlődési lehetőséget tartalmaz, biztosítja a tanári munkát minden tanuló proximális fejlődési zónájában.

Következetesség és következetesség a fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztésében. Az alapfokú nevelési program által biztosított kreatív gyakorlatok és feladatok epizodikussága nem járul hozzá a tanulók alkotótevékenységének aktiválásához, ezért nem hat hatékonyan a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésére.

A témával kapcsolatos tanulmányozott szakirodalom alapján ebben a munkában megpróbáltuk meghatározni a főbb irányokat és módszereket a kreatív képességek olyan fontos összetevőinek fejlesztésére, mint a motiváció, a kreatív gondolkodás és a képzelet általános iskolás korban. Kidolgoztunk egy rendszert, pl. a tárgyak, helyzetek, jelenségek megismerésére, létrehozására, átalakítására és új minőségben történő felhasználására összpontosító különféle kreatív feladatok rendezett halmaza, amelynek célja az iskolások kreatív képességeinek fejlesztése az oktatási folyamatban.

1.4 Alkotói képességek fejlesztése az irodalmi olvasás órákon

A fiatalabb tanulók alkotóképességének fejlesztése az irodalmi olvasás órákon olyan probléma, amellyel második éve foglalkozom. Összegezve a tanulmányozott szakirodalmat, e probléma megoldásához fontosnak, szükségesnek tartom - maga a tanár aktivitását, kezdeményezőkészségét, kreatív keresését. A kreativitás összetett jelenség, amelyet számos szociális, pedagógiai és pszichofiziológiai előfeltétel összetett. A kreativitás tanítása mindenekelőtt a munkához való kreatív hozzáállás megtanítása. A munka a legtöbb fő forrás képződés kognitív tevékenység amely nélkül nincs kreatív személyiség. A kreatív képességek kibontakoztatását az óravezetés stílusa is elősegíti: kreatív, barátságos mikroklíma, a tanár és a tanulók közötti tisztelet és együttműködés környezete, minden gyermekre való odafigyelés, a legkisebb sikerre is ösztönzés. Az osztályteremben a gyerekeknek nemcsak ismereteket és készségeket kell kapniuk, hanem általános fejlesztést is. A tanárnak meg kell teremtenie a feltételeket a tanulók kreatív képességeinek megnyilvánulásához, elsajátítania a taktikát, a technológiát, pl. egy meghatározott kreatív gyakorlati programmal, amely magában foglalná a kreativitás fő összetevőinek aktiválását: az érzelmeket, a képzeletet, a képzeletbeli gondolkodást. A kreatív órákhoz biztosnak kell lennie abban, hogy szokatlan megállapításait észreveszik, elfogadják és megfelelően értékelik. Sok diák kínosan érzi magát, amikor bemutatja munkáját. „Nem csináltam jól” – az ilyen értékelések néha megfelelnek a valóságnak, a valós helyzetnek, de gyakran más tartalom bújik meg mögöttük: a gyerek biztos abban, hogy a munkát jól végzik, de csökkenti a benyomását róla, reménykedve. hogy a tanár mégis észreveszi és meglepődik, hogy milyen jól sikerült a feladat. A tanár hozzáállása a gyermekek kreativitásának eredményeihez nagyon kiterjedt téma. Óvatos hozzáállásra van szükség a gyerekek által alkotott dolgokhoz, a kritikák elutasítására, az elfogadó pozíció kiválasztására, érték hozzáállás a tanulók kreativitására. A tanárok és a tanulók közötti bizalmi és nyitottság kapcsolatának kialakulásakor lehetséges és szükséges az elvégzett feladat összehasonlítása a kitűzött kreatív feladattal.

A kreativitás alkotás, tevékenység, melynek eredménye új anyagi és szellemi értékek létrehozása. Az oktatás kérdésében a kreativitást általában a „képesség”, „intelligencia”, fejlődés fogalmaihoz társítják.

Különösen a tanulás fejlesztési céljainak megoldására az alkotó tevékenység szisztematikus, céltudatos fejlesztését, aktivizálását szervezem olyan rendszerben, amely megfelel az alábbi követelményeknek:

a kognitív feladatoknak interdiszciplináris alapokra kell épülniük, és hozzá kell járulniuk az egyén mentális tulajdonságainak (memória, figyelem, gondolkodás, képzelet) fejlesztéséhez;

a feladatokat, feladatokat a bemutatásuk racionális sorrendjének figyelembevételével kell kiválasztani: a reproduktívtól, a meglévő ismeretek frissítését célzó, a részben felfedezőig, a kognitív tevékenység általánosított módszereinek elsajátítására összpontosítva, majd a kreatívakig, lehetővé téve a vizsgált jelenségek figyelembevételét. különböző szögekből;

a kognitív és kreatív feladatok rendszere a gondolkodás gördülékenységének, az elme rugalmasságának, a kíváncsiságnak, a hipotézisek felállításának és kidolgozásának képességének kialakulásához kell, hogy vezessen.

E követelményeknek megfelelően az óráim négy egymást követő szakaszból állnak:

) bemelegít;

) a kreatív gondolkodás fejlesztése;

) fejlesztési részkeresési feladatok ellátása;

) kreatív problémamegoldás.

Ezeket a feladatokat az egész osztály megkapja. Amikor elkészülnek, csak a sikert mérik. Az ilyen feladatok nem értékelő jellegűek, hanem oktató és fejlesztő jellegűek. Az ilyen munka versenyszellemet kelt, koncentrálja a figyelmet, fejleszti az egyik típusról a másikra való gyors váltás képességét.

A kreatív munka fő feltétele a gyermekek és felnőttek közötti interakció megszervezése a humanisztikus pszichológia elveivel összhangban:

) A diák minden ötletének csodálata hasonló a gyermek első lépései iránti csodálathoz, ami azt sugallja:

a) a hallgató minden ötletének és válaszának pozitív megerősítése;

b) a hiba lehetőségként való felhasználása valami ismerős dolog új, váratlan pillantására;

c) maximális alkalmazkodás a gyermekek minden kijelentéséhez és cselekedetéhez.

) A kölcsönös bizalom légkörének megteremtése, a nem becslés, mások elfogadása, pszichológiai biztonság.

Függetlenség biztosítása a választásban és a döntéshozatalban, saját előrehaladásuk önálló irányításának képességével.

A gyerekek kreatív önkifejezési eszközeivel való felvértezésére ez a program sokféle anyagot használ: irodalmi műveket, problémahelyzeteket, gyerekek által kitalált helyzetek dramaturgiáját, konfliktushelyzeteket az életből és az irodalomból, amelyek magukban foglalják saját felismerésük és kifejezésük képességét. érzelmi állapotok, különbözőképpen reagálnak ugyanarra a helyzetre.

2. fejezet

1 A fiatalabb tanulók kreatív képességei fejlettségi szintjének diagnosztizálásának kritériumai és eszközei

Ahhoz, hogy a fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztési folyamata sikeres legyen, ismeretekre van szükség a tanulók kreatív képességeinek fejlettségi szintjéről, mivel a kreativitás típusainak megválasztása attól függ, hogy a tanuló milyen szinten van. Ebből a célból diagnosztikát használnak, amelyet különféle kutatási módszerekkel (mérőeszközök) végeznek. A vizsgálatot bizonyos kritériumok szerint végezzük. A tanulmány egyik célja az volt, hogy meghatározza a fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlettségi szintjét mérő kritériumokat, indikátorokat és eszközöket. A „kreativitás” kifejezés értelmezése alapján, amely magában foglalja a hallgató azon vágyát, hogy eredeti, nem szabványos módon gondolkodjon, önállóan keressen és hozzon döntéseket, mutasson kognitív érdeklődést, fedezzen fel új, a hallgató számára ismeretlen dolgokat. a következő kritériumok a fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlettségi szintjére:

Kognitív kritérium, amely feltárja a fiatalabb diákok kreativitással és kreatív képességekkel kapcsolatos ismereteit, elképzeléseit, a kreatív feladatok lényegének megértését.
Motivációs - szükségletkritérium - jellemzi a tanuló azon vágyát, hogy kreatív emberként bizonyítson, érdeklődést mutat a kreatív típusú oktatási feladatok iránt.
Tevékenységkritérium - felfedi azt a képességet, hogy eredetileg kreatív jellegű feladatokat hajtsanak végre, aktiválják a tanulók kreatív képzelőerejét, és képletesen hajtsák végre a gondolkodási folyamatot a dobozon kívül.

Mindegyik kritériumhoz tartozik egy mutatórendszer, amely a vizsgált tulajdonságok e kritérium szerinti megnyilvánulását jellemzi. Az egyes kritériumokhoz tartozó mutatók megnyilvánulási fokának mérése mérőműszerekkel és bizonyos kutatási módszerekkel történik. A tanulók kreatív képességeinek fejlettségi szintjét mérő ismérvek, indikátorok és eszközök az 1. táblázatban bemutatva.

Asztal 1

A tanulók kreatív képességeinek fejlettségi szintjének ismérvei, mutatói, mérési eszközei

KritériumokIndikátorok Mérési eszközök Kognitív 1. A "kreativitás" fogalmának ismerete és a vele való működés. 2. A kreativitással és a kreatív képességekkel kapcsolatos ötletek jelenléte Tesztelési módszer "Gyóíró". 2. Kreatív képességek fejlesztése. 3. Az önkifejezés vágya, az eredetiség Megfigyelés. Módszertan „Készíts mesét egy nem létező állatról” 1. tevékenység. Új megoldások felkínálása a tanulási tevékenységek során. 2. A szokatlanság, a kreativitás, a gondolkodás eredetiségének megnyilvánulása. 3. Részvétel a kollektív alkotó tevékenységben Megfigyelés Problémahelyzetek módszere. "Három szó" módszer

A kiválasztott kritériumoknak és mutatóknak megfelelően a fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlettségi szintjeit a 2. táblázatban jellemeztük.

kreativitás irodalomfejlesztés

2. táblázat

A fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlettségi szintjei

Kritériumok Magas szint Közepes szint Alacsony szintű Kognitív Megfelelő tudásszinttel, jó beszédfejlődéssel rendelkezik Elégtelen tudásszinttel, fogalmakkal, elképzelésekkel; átlagos beszédfejlődés Alacsony tudásszintű, töredékes, rosszul tanult fogalmak, beszéd gyengén fejlett Motiváció-igény A tanuló igyekszik megmutatni kreativitását, érdeklődéssel végez kreatív feladatokat.személyiség A tanuló passzív, nem törekszik megmutatni kreatív képességek. De sokszor tanári segítségre van szükség.Nem tud szokatlan képeket, döntéseket alkotni és hozni; nem hajlandó kreatív feladatokat ellátni

A fiatalabb tanulók alkotóképességi szintjének jellemzői

1. Magas szint.

A tanulók kezdeményezőkészséget és döntési függetlenséget mutatnak, kialakult bennük a szabad önkifejezés szokása. A gyermek megfigyelőképességet, találékonyságot, képzelőerőt, nagy sebességű gondolkodást mutat. A diákok létrehoznak valami sajátjukat, újat, eredetit, semmihez sem hasonlítva. A tanár munkája olyan tanulókkal, akiknek van magas szint azon technikák alkalmazásából áll, amelyek célja a kreatív tevékenység iránti igényük fejlesztése.

2. Átlagos szint.

Azokra a tanulókra jellemző, akik a feladatokat meglehetősen tudatosan érzékelik, többnyire önállóan dolgoznak, de nem kínálnak kellően eredeti megoldásokat. A gyermek érdeklődő és érdeklődő, ötleteket ad elő, de nem mutat sok kreativitást és érdeklődést a javasolt tevékenység iránt. A mű elemzéséről és gyakorlati megoldásáról csak akkor ez a témaérdekes, és a tevékenységet erős akaratú és intellektuális erőfeszítések támogatják.

3. Alacsony szint.

A tanulók ezen a szinten elsajátítják a tudás megszerzésének készségeit, elsajátítanak bizonyos tevékenységeket. Passzívak. Nehezen kapcsolódnak be az alkotómunkába, ok-okozati nyomást várnak el a tanártól. Ezeknek a tanulóknak hosszabb gondolkodási időre van szükségük, és nem szabad félbeszakítani őket, vagy váratlan kérdéseket feltenni. Minden gyerek válasza sablonos, nincs egyéniség, eredetiség, függetlenség. A gyermek nem mutat kezdeményezést, és nem hagyományos megoldásokra törekszik.

A kreatív képességek fejlettségi szintjének meghatározása után megtörtént az első megállapító kísérlet.

A vizsgálat 2010-2011 között készült. és fejlődésének 3 szakaszán ment keresztül:

Megállapító kísérlet.

Formatív kísérlet (kísérleti csoport).

Kontroll kísérlet.

Az első szakaszban (2010. október) a kutatási probléma elméleti elemzése, feladatai, céljainak, hipotéziseinek meghatározása, megállapítási kísérlet történt.

A második szakaszban (2010. november - 2011. december) a kísérleti csoportban formatív kísérletet végeztünk.

A harmadik szakaszban (2011. április) kontrollkísérletet végeztünk, és a vizsgálat eredményeit rendszereztük.

A fiatalabb iskolások kreatív képességeinek fejlesztését célzó kísérleti munkát a Gladchikhinsky általános iskola 3. osztályában (kísérleti csoport) és a Gladchikhinsky általános iskola 4. osztályában végezték. középiskola(ellenőrző csoport).

A kísérleti munka egyik feladata a kísérletben részt vevő 3-4. évfolyamos tanulók kreatív képességeinek kezdeti fejlettségi szintjének meghatározása volt.

2 Fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlettségi szintjének azonosítása (kísérlet megállapítása)

A megállapító kísérlet célja: a kontroll és kísérleti csoportba tartozó gyermekek kreatív képességeinek fejlettségi szintjének azonosítása.

A megállapító kísérletet az 1. táblázatban bemutatott kritériumok, mutatószámok és mérési eszközök szerint végeztük.

"Kompozitor" módszer

A szavaknak közös főneveknek kell lenniük egyes számban, névelős eset. A szó hülyeség.

Az első megállapító kísérlet során kapott diagnosztikai adatokat a 3., 4., 5. táblázat, az 1., 2., 3. ábra mutatja be.

3. táblázat

A tanulók megoszlása a kísérleti és kontroll osztályokban a kognitív kritériumok szerint (az első megállapító kísérlet)

Szintek fokozat MagasÁtlagosAlacsony Kísérleti20%40%40%Vezérlés20%40%40%

Módszer "Alkoss egy történetet egy nem létező állatról"

A gyermek kap egy darab papírt, és felkérik, hogy dolgozzon ki egy történetet egy szokatlan fantasztikus állatról, vagyis olyanról, amely még soha nem létezett és nem is létezik (nem használhat mese- és rajzfilmfigurákat). 10 perced van a feladat elvégzésére. A sztori minőségét a kritériumok szerint értékelik, és következtetést vonnak le róla általános szinten kreatív képességek fejlesztése.

4. táblázat

A kísérleti és kontroll osztályok tanulóinak megoszlása a motivációs-szükséglet kritérium szerint (az első megállapító kísérlet)

Szintek Osztály Magas Közepes Alacsony Kísérleti 20%60%20%Vezérlés40%60%

"Három szó" módszer

Munkaszavak: nyírfa, medve, vadász.

Az eredmények értékelése:

pontok - szellemes, eredeti kifejezés (példa: nyírfa medve vadászt figyelt);

pontok - a szavak helyes logikai kombinációja, de mindegyik kifejezésben mindhárom szó szerepel (a vadász egy nyír mögé bújt, medvét várt);

balla - banális kifejezés (a vadász medvére lőtt, nyírfát ütött);

pontok - csak két szónak van logikai kapcsolata (nyírfák nőttek az erdőben, egy vadász megölt egy medvét az erdőben);

pontszám - értelmetlen szókombináció (fehér nyírfa, vidám vadász, lúdtalpú medve).

Következtetés a fejlettségi szintről: 5-4 pont - magas; 3 - közepes; 2-1 - alacsony

5. táblázat

A kísérleti és kontroll osztályok tanulóinak megoszlása tevékenységi szempont szerint (az első megállapító kísérlet)

Szintek Osztály Magas Közepes Alacsony Kísérleti80%20%Vezérlés20%60%20%

A mentális műveletek fejlettségi szintje a kontrollcsoport tanulóinál a kísérlet kezdeti szakaszában.

No. F.I. tanulók Kognitív kritérium Motivációs-szükséglet kritérium Tevékenységi kritérium 1 Anya G. alacsony közepes alacsony 2 Artyom A. közepes magas magas 3 Andrej I. alacsony közepes közepes 4 Zhenya K. közepes közepes közepes 5 Misha I. magas magas magas magas

9. táblázat

A kísérleti csoport tanulóinak kreatív képességeinek fejlettségi szintje a kísérlet kezdeti szakaszában.

No. F.I. tanulók Kognitív kritérium Motivációs-szükséglet kritérium Tevékenységi kritérium 1 Katya B. alacsony alacsony alacsony 2 Irina B. magas magas átlagos 3 Nastya O. átlagos átlagos átlagos 4 Kirill Z. átlagos átlagos átlagos 5 Szergej G. alacsony átlagos átlagos

Az első megállapító kísérlet eredményei azt mutatják, hogy mind a kontroll, mind a kísérleti osztály tanulói a legmagasabb pontszámot kapják a motivációs-igény kritériumon, ami a tanulók kreatív feladatok elvégzése iránti érdeklődését, kreatív emberként való bizonyítási vágyát jelzi.

Az első megállapító kísérlet adatai a tanulók kreatív képességeinek elégtelen fejlettségét jelzik, ami formáló kísérletet tesz szükségessé.

3 Az a gyakorlatrendszer, amely hozzájárul a fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztéséhez az irodalmi olvasás órákon

A rendszer alatt a kreatív feladatok szekvenciális beépítését értem: az egyszerűtől a bonyolultig. Először is, a tanulók olyan tulajdonságokra való nevelése, amelyek a kreatív tevékenység előfeltételei: megfigyelés, szociabilitás, beszéd és általános aktivitás, jól képzett memória és felidézési sebesség, gyors észjárás, tények elemzésének és megértésének szokása. A kreativitás akarat, a lustaság és az objektív nehézségek leküzdésének képessége, tevékenység minden kérdésben, és mindenekelőtt tudásban. A kreativitás előfeltétele ugyanakkor az érzelmek világa, az elragadtatás képessége, a fejlett kognitív érdeklődés, a képzelet. Másodsorban az egyéniség, a tanuló személyiségének önkifejezése a kreativitáson keresztül. Az önkifejezést az esszék legkülönbözőbb típusai szolgálják: olvasott könyvek és megtekintett előadások ismertetése, egy képzeletbeli film vagy filmszalag képkockáinak megrajzolása olvasott állapotban. Harmadszor, ezek az elemek kutatási tevékenységek hallgatók.

Az iskolások kreatív képességeinek intenzív fejlesztésének optimális feltétele azok szisztematikus, céltudatos bemutatása az alábbi követelményeknek megfelelő rendszerben:

a kognitív feladatoknak hozzá kell járulniuk az egyén mentális tulajdonságainak - a memória, a figyelem, a gondolkodás, a képzelet - fejlesztéséhez;

a feladatokat a bemutatás racionális sorrendjének figyelembevételével kell kiválasztani: a reproduktívtól, a meglévő ismeretek frissítését célzótól a részben feltáróig, a kognitív tevékenység általánosított módszereinek elsajátítására összpontosítva, majd a ténylegesen kreatívakig;

a kognitív feladatrendszernek el kell vezetnie a gondolkodás gördülékenységének, az elme rugalmasságának, a kíváncsiságnak, a hipotézisek felállításának és kidolgozásának képességét.

Vigotszkij szerint: „Van egy alapvető tény, amely nagyon meggyőzően mutatja, hogy a gyermeknek fel kell nőnie az irodalmi kreativitásig. Csak nagyon magas szint a beszéd elsajátítása, csak a gyermek személyes belső világának nagyon magas fejlettségi fokán válik elérhetővé az irodalmi kreativitás. Ez a tény a gyermekek írott nyelvének fejlődésének lemaradásában rejlik szóbeli beszéd". Az irodalmi olvasás órái, a gyermek iskolai tartózkodásának első napjaitól kezdve, hozzájárulnak a szóbeli és írásbeli beszéd fejlesztéséhez, valamint az iskolások kreatív képességeinek fejlesztéséhez, mivel a tanuló az oktatási folyamatban a tanulás kutatói, alkotói pozícióját próbálja elfoglalni. A tanár célja, hogy minden tanuló személyiségét a fejlődés módjába hozza, felébressze a tudás ösztönét.

A kreatív képességek irodalmi tevékenység általi fejlesztése akkor lesz sikeres, ha a következő feltételek teljesülnek:

alkalmazzon módszertani technikákat, amelyek célja a kreatív potenciál fejlesztése;

a külföldi irodalmi anyag a gyermekek hazai irodalom ismeretére épüljön, akkor megtanítjuk őket kultúrájuk tiszteletére, látókörük gazdagítására;

folytonosságot biztosítani az alapfokú és a felső tagozatos oktatási szint között.

Az irodalmi olvasás során minden tanulót bevonnak a kreatív tevékenységekbe, nem csak az olvasást. A hajlamoktól és hajlamoktól függően minden gyermek különböző módon fejezheti ki magát kreativitásában: íróként, kritikusként, illusztrátorként, olvasóként, színészként.

Mivel az alkotó tevékenység feltételezi, hogy a gyerekek rendelkeznek irodalmi és alkotói képességekkel, ezért speciális gyakorlat- és feladatrendszerre van szükség, amely lépésről lépésre tette lehetővé az alkotói feladatok elvégzésére való képesség kialakítását.

A kreatív tevékenység típusától függően a módszerek és technikák 3 csoportja különíthető el, amelyek célja a fiatalabb tanulók kreatív tevékenységének ösztönzése és a kreatív képességek fejlesztése az irodalmi olvasási órákon:

A mű képeinek szóbeli bővítése.

Színházi alkotó tevékenység.

Vizuális kreatív tevékenység.

A mű képeinek verbális bevetése az irodalmi olvasás óráin

Az irodalmi szövegekkel való munka során a fő módszer a kreatív olvasás lesz, amelynek iránya elsősorban abban nyilvánul meg, hogy az olvasást a szöveg alkotójával közös alkotássá tegyük. A módszer másik oldala a kreatív önkifejezés képességének fejlesztése az olvasottak értelmezésének folyamatában, amikor különféle kreatív munkákat végeznek a szöveggel. Ennek a módszernek a célja a művészi észlelés aktiválása mind a mű tanulmányozásának kezdetén, mind az elemzés után. Az olvasás közben a fantázia által létrehozott képek az olvasó kreatív tevékenységének az eredménye, és serkentik a verbális kreativitást. Ábrázolható az olvasottakkal kapcsolatos benyomások kifejezésével, az életből egy hasonló eset felidézésével, a folytatás kitalálásával, a képek szóbeli megrajzolásával, kreatív újramesélésekkel. A kreatív olvasás az alapja a magas művészi ízlés kialakulásának, és a kíváncsiság vezérli. A kreatív olvasás módszerének megvalósítását biztosító módszertani technikák: kifejező olvasás, kommentált olvasás, kreatív feladatok, nevelési probléma felvetése az órán.

Az expresszív olvasás fejlesztésének kérdése nagy jelentőséggel bír, mert. a szöveg átgondolt elemzésén alapuló kifejezőkészség hozzájárul ahhoz mély megértés műveket, epizódokat, kifejezéseket, és hozzájárul a kreatív olvasás fejlesztéséhez is.

Mit kell tudni és meg kell tudni tanulni kifejezően olvasni?

El kell sajátítani a kifejező beszéd technikáját, i.e. hang, lélegzet, dikció.

Hogy meg tudja határozni magának az olvasás feladatát, i.e. pontosan megértsük, milyen érzéseket és gondolatokat szeretnénk közvetíteni a közönség felé.

Legyen képes az intonációs kifejezőeszközöket szigorúan az olvasás feladatának megfelelően használni.

Tartsa be a műfaji törvényeket - a különböző műfajú műveket eltérően olvassák, nem használhatja ugyanazokat a beszéd-kifejezési eszközöket mese, humoros történet stb.

Ahhoz, hogy a tanulók kifejezően olvashassanak, segítséget kell nyújtani a művészi kifejezőeszközök (metaforák, jelzők, megszemélyesítés, összehasonlítás) és a hangkifejezés eszközeinek (hang, intonáció, tempó, szünetek, dallam, logikai hangsúly) kiválasztásában és használatában.

Tehát a „Patters” témát tanulmányozva gyakorlatokat kínálok a hallgatóknak a hang erejének fejlesztésére (hangosan, még hangosabban, halkabban, még halkabban olvasunk), az intonáció megválasztására, a logikai stresszre.

A beszéd kifejezőkészségének fő eszköze az intonáció. A műalkotás olvasásakor az intonáció a szöveg megértése, a szerző szándékának és szándékának megértése, a szereplőkhöz, tetteikhez, eseményeikhez való tudatos hozzáállása után következik be. Íme néhány feladat:

közvetíteni a szövegben az örömöt, a felháborodást, a büszkeséget, a szomorúságot;

olvassa el a mondatot különböző hanglejtéssel.

A srácok örömmel dolgoznak, különféle intonációs színeket próbálnak ki, és maguk választják ki azt, amelyik közelebb áll hozzájuk, vagy amely könnyebben átadható. Így minden diák más-más érzéssel olvassa ugyanazt a művet, amely csak aktuális hangulatában vagy azon vágyában rejlik, hogy társait megismertesse intonációs leletével.

Meg lehet tartani a „Ki tudja olvasni ugyanazt a szót (kifejezést) nagyszámú intonációs árnyalattal” versenyt vagy a „Nem adom!” játékot. Arra kérem a gyerekeket, hogy álmodjanak és mondják: „Adj egy játékot”, ahogy az eső, mennydörgés, egy madár mondhatja. Ezután válaszoljon: „Nem adom!”, Ugyanazon szereplők hangjával.

Kell lennie egy kifejező felnőtt olvasmánynak - ez egy színész színháza, amely játékával (intonáció, szünetek, hangsúlyok elhelyezése) megkönnyíti az iskolai olvasók munkáját, segít új mélységek és árnyalatok felfedezésében. a szöveg. Kifejező olvasmány maga a tanár és egy hivatásos olvasó is elvégezheti (a jegyzőkönyvben); lehetőség van előadásokról készült felvételek meghallgatására is.

Maguk a gyerekek kifejező felolvasása (fejből vagy könyvből) egyfajta beszámoló a tanárnak, az osztálynak, önmagának a szövegértésről, annak értelmezéséről, amelyet gyakorlatilag a gyermek nem csak saját magának végez. , hanem mások számára is. Az ilyen munka olvasói verseny formájában is elvégezhető.

Az irodalmi alkotás a szó művészete, ezért első osztálytól olyan kreatív feladatot alkalmazok, mint egy irodalmi szó, jelentésének, formájának megmunkálása. A szó lehetővé teszi a gyerekek számára, hogy felismerjék érzéseik világát, és megtanítja őket „megjelölni” a szó ezen érzésével, ezért szükséges a gyerekekben kialakítani a „szó érzéseit” - az irodalom, mint művészeti forma alapját. . A szó kifejező lehetőségeinek azonosítására a gyerekek speciális kreatív feladatokat végeznek. Szóban és írásban kell válaszolniuk a furcsának tűnő kérdésekre: „Milyen hangulataim vannak, ha „zajt”, „suhogást”, „búgást” hallok? Mit érzek, képzelek, amikor megszólal a „hullám” szó stb. Így a gyermek megérinti az irodalmi kreativitás egyik legmélyebb titkát: azt a csodálatos jelenséget, amikor egyetlen szó „szemcséjéből” „nő ki” egy mű, ami szokatlan, egyénileg megszólaló és érzések egész sorát váltja ki.

A gyerekekkel végzett munkám során az „Irodalmi kísérlet” technikát alkalmazom. Ennek a technikának az a célja, hogy összehasonlítási anyagot adjon a gyerekeknek, felhívja figyelmüket a szerző szóválasztására. Megfigyeljük, hogyan hangzik a szöveg a szerző szava nélkül, hogyan változott? Ezenkívül a gyerekek más szövegekben találják meg ezt vagy azt a kifejezést, saját példáikkal állnak elő, majd ezeket a kifejező eszközöket használják saját beszédükben.

Hatékony a megértéshez és a megtaláláshoz művészi eszközökkel ez egy ilyen technika, amikor nem a szót cseréljük le, hanem „bekapcsoljuk” a képzeletet: „Dobolt az eső a tetőn” – ahogy te elképzeled.

A szóra való figyelem felkeltésére azt javaslom, hogy a gyerekek az olvasott mű alapján fogalmazzanak keresztrejtvényt, vagy használjanak kész keresztrejtvényt.

A "Confusion" játék különleges helyet foglal el a kreatív feladatok rendszerében. Ez egy kreatív szójáték, játék a szavakkal, ahogy M. Gorkij mondta. A játék lényege ez. A táblára vagy külön papírlapokra, vesszővel elválasztva, több aforisztikus mondás szavait írjuk ki. A gyerekeknek gondosan el kell olvasniuk a szavakat, gondolkodniuk kell, és meg kell próbálniuk minden szótól elkülöníteni azokat, amelyek ismerős aforizmákat alkotnak. Nemcsak közmondásokat, hanem mondásokat, találós kérdéseket is használhat, különféle példák gyermekfolklór.

A szó feldolgozásához a következő feladatokat használhatja:

Az Összekapcsolás feladat megtanítja, hogyan lehet minél több kérdést feltenni két objektum összekapcsolásával. Például a vonalzó egy könyv, a kalap egy híd, az újság egy teve, a szalma a tévé, a vas a villamos. A kérdések legyenek szokatlanok vagy viccesek.

Feladat "Definíció"

A kártyákat a következő szavakkal osztják ki: busz, alma, tó, kamilla, pitypang stb. Javasoljuk, hogy egy percig beszéljen a tárgyáról, hogy mindenki megértse, mire gondol a beszélő. Nem mondhatja ki a szavát, és nem gesztikulálhat a kezével.

Feladat "Az otthoni kreatív eredmények felvonulása"

Szavak vannak megadva: telefon, cirkusz, óvoda, torta stb.

Az egyik csoport minden szót paradox módon értelmez, a másik pedig meghatározza legjobb értelmezése szavak.

Mosaic fogadás

Az osztály csoportokra oszlik, és minden csoportot felkérnek, hogy kérdéseket tegyenek fel egy adott szövegrészről.

Fogadás "Asszociatív rejtvények"

Az órákon nagy figyelmet fordítanak a folklórra, különösen a közmondásokkal, találós kérdésekkel, orosz népmesékkel, valamint eposzokkal és legendákkal való munka. A találós kérdések megválaszolása a gondolkodás, a találékonyság és a képzelet önálló fejlesztésének gyakorlata. Megtanítják a gyerekeket élénken, képletesen, egyszerűen beszélni. A találós kérdéseket használó leckék érdekesek és nem fárasztják a tanulókat, hasznos gyakorlatokat adva nekik az elmének. A rejtvény megírása során a gyerekek lehetőséget kapnak arra, hogy figyelmüket egy konkrét, ténylegesen észlelt vagy képzeletben újrateremtett témára összpontosítsák. További jellemzője ennek a műfajnak: a rejtvény a költői kreativitás egyik formája, mindig egy rövid mű, ami a fiatalabb diákok számára elengedhetetlen, ha egy kis szöveg áll rendelkezésükre írásra. A leckében végzett munka több szakaszban történik: találós kérdések kitalálása, megfigyelés, rejtvények tényleges írása, először közösen, majd önállóan. Az utolsó szakasz célja, hogy megtanítsa az algoritmus használatát asszociatív találós kérdések megfogalmazására. A munka a találós kérdés megfogalmazása során kitöltött táblázat szerint történik.

Hogy néz ki? -… Mi a különbség? -…

Példabeszédeket és találós kérdéseket használnak a kreatív munkákban a „összehangzó” vagy a „rím” fogalmának megerősítésére. A gyerekek szívesen és sikeresen öltöztetik mondókás formába rejtvényeiket.

Meghívhatod a srácokat, hogy váljanak folkloristává, és kutatási feladatot adj: találd ki, melyik rejtvény régebbi?

Az egyik legtermékenyebb módja annak, hogy a tanulókat kreativitásra ösztönözzük, ha egy közmondás alapján dolgozunk.

Alkotó munka típusai közmondással:

Tanulságos szóbeli elbeszélés gyűjteményes összeállítása közmondás szerint.

Válassz egy mesét, amelyhez a közmondás illik.

Határozza meg, melyik közmondás fejezi ki! fő gondolat tündérmesék.

Versenyek: "Az orosz közmondások ismerője", "Az orosz folklór kis műfajainak ismerője".

Az első osztályos műveltség és hallgatás első óráitól fokozatosan bekerülnek a kreatív jellegű, a tanulók önálló tevékenységét igénylő feladatok: az egyes epizódok kiemelése és felolvasása, a szereplők jellemzése, a szereplők, beszédük, cselekvéseik összehasonlítása. A hősről alkotott kép jobb megértéséhez gondolatait és cselekedeteit segítik az olyan típusú irodalmi és alkotói tevékenységek, amelyekben a tanuló bevezetheti a kreativitás egy elemét, tükrözi kialakuló egyéni ízlését. Egy művön a következő módon dolgozom: a szerző - az irodalmi szöveg - az olvasó. Megtanítom kifejezni a szerző, a szereplők és az olvasó "szempontját". A szöveggel dolgozva a gyerekek meghatározzák, hogy kinek a szeme látja az életnek ezt vagy azt a jelenségét. Különféle értelmezések lehetségesek, néha váratlanok is, mert kreatívak. A válaszok változatossága az olvasó alkotói munkájának, az egyéni olvasási módok megszületésének mutatója.

A kreatív újramondás a szöveg átalakítása annak újragondolása érdekében. A kreatív újramondásnak két fajtája van: a megváltozott terv szerinti újramondás és a narrátor arcának megváltoztatása. A képzelet által írt történet és az olvasó nevében elbeszélés megköveteli a szövegforma átalakítását, a tanulók szókincsének aktivizálását és a mű szövegéből származó szóhasználatot. A kreatív feladatok közé tartozik a tömör és részletes újramesélés.

Meg lehet csinálni:

a beszélők versengése, miközben megtanítja magát a másik helyébe helyezni, mások szemével látni a világot, megérteni azt. Be kell képzelnie magát a mű hősének helyébe, és mesélnie kell magáról;

játék "újságírók"

A bölcsesség fája alá várják azokat, akik a mű hősei szeretnének lenni. A többi gyerek újságíró. Feladatuk egy érdekes, szokatlan kérdést feltenni a hősöknek. A mű „hőseinek” feladata a teljes, jó válaszadás.

játék "Filozófiai asztal"

Képzelje magát filozófusnak, beszéljen a munkáról, és fejezze ki gondolatait. (Kerekasztalnál bizonyíthatod és megvédheted álláspontodat)

Az első olvasási óráktól kezdve rengeteg költői anyagot használok fel: találós kérdések, versek betűkről, mondókák, válogatás költői párbeszédekből, változó bonyolultságú, nyelvtörő. Általános iskolás korban a gyerekek nagy érdeklődést mutatnak a versírás iránt. De mielőtt elkezdenéd rimánkodni, tudnod kell verset olvasni, megfigyelni a felépítésüket, művészi vonásait, tanulj meg látni átvitt eszközök(összehasonlítások, jelzők, metaforák, megszemélyesítések), amelyek segítik az érzések és élmények megértését. Speciális gyakorlatok segítségével a tanulók megtanulják a szavak rímelését, rímsorok hozzáadását. Ezek a gyakorlatok:

teljes szótagokat a szavakhoz (mu-, pro-);

fejezd be a mondatot;

kitalál egy mondókát a szóra (ray - ...);

rímelő szavak összekapcsolása;

rímet fogni (kitalálni egy szót, amely rímel az adottra);

a "Syllabic auction" játék - az nyer, aki az utolsó szót szólítja (la-tű, szikla, ív);

találj ki egy vicces mondatot, amelynek minden szava ugyanazzal a betűvel kezdődik, ugyanazzal a szóval: például Pjotr Petrovics Petuhov fogott egy fürjmadarat, elment eladni, a felét elkérte, a felét megkapta;

a "A negyedik extra" játék (kanál, zabkása, szú, kosár);

a "Burime" játék - fejezzen be egy verset rímes szavak szerint;

helyreállítani a szétszórt verset;

fejezze be a verset az elején: „A kacsák elhagyják a tavat,

Repülj messze délre...

játék "Ki szed fel több mondókát"

Cinege - víz - madarak

Kiegészítős játék

Hol evett a veréb?

Az állatkertben a…

„Egysoros verseny” A vers első sora adott, kitaláljuk a befejezést, és meghatározzuk a legsikeresebb lehetőséget.

A gyerekek kreatív képességeinek fejlesztésére a T.D. által javasolt módszertani technikát alkalmazom. Zinkevics-Evstigneeva, - a mese értelmezése.

A mű értelmezésével minden tanulónak lehetősége nyílik kreatív kifejezésre, új szerepkörben eljárva.

Íme néhány példa a feladatokra.

). Írja le a főszereplő karakterét, mielőtt találkozik a ...-val és utána.

). Mondja el egy híres mese cselekményét a szereplők vagy tárgyak - "az események résztvevői" - nevében.

). Mesélj el egy történetet, hogy a szereplők antihősökké váljanak (gonosz - kedves, kapzsi - nagylelkű stb.)

).Készíts mesét a megadott 1-2 tárgyra, általában nem jellemző a mese szereplőire (pl. esőcsepp, bejárati ajtó, kalászból származó gabona stb.).

). Telek előrejelzése. Meghallgatást javasolnak szünettel.

A cselekmény fejlődésének egy bizonyos szakaszában megszakítom az olvasást, és felteszem a kérdést, hogyan viselkedjen a hős egy nehéz helyzetben.

Szünet az olvasásban. Osztály hívása:

Alkoss egy történetet arról, hogy a sündisznó hogyan tette túl az eszén a nyulat. (Két vagy három embert hallgass meg.)

Hallgassa meg a történetet a végéig, és hasonlítsa össze a történet folytatását a saját történetével.

). Ismerős mesék elmondása különböző mondákkal.

). A szereplők átrendezése ugyanazon a mesén belül.

). További szereplők bevonása a mese cselekményébe.

). A karakterek átrendezése.

). Több mű összehasonlítása feltáró jellegű kreatív munka. Például a mesék kezdetének összehasonlítása. Az első osztályos gyerekek kutatást végeznek, és arra a következtetésre jutnak, hogy a mesék különböző módon kezdődnek: „Egyszer régen ...”, „Egy bizonyos királyságban ...”, „Éltem a világban .. .”, stb.

A meseírás a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésének egyik hatékony módszere, hozzájárul a fiatalabb tanuló önkifejezéséhez. A kreatív feldolgozást a mesék tanulmányozása során végezzük. „A legfontosabb, hogy ne riassza el a mesét” – mondta N. Dobronravov. A gyereket a mese vonzza, mert ez a fantáziavilága, ezek az első ötletei az életről. Az a képesség, hogy higgyünk a csodában, az álomban, már gyermekkorban kialakul. Segít a kereteken kívül nézni az élethelyzeteket, kreatívan megközelíteni a problémamegoldást. A tündérmeséket hallgatva és olvasva az ember "bankot" halmoz fel élethelyzetek". A kreatív munka a fő magyarázata történetszálak, hősök tettei, összehasonlítás egy hasonló mesével. Sukhomlinsky ezt írta: „Tündérmesén, fantázián, játékon keresztül, egyedien keresztül a gyerekek kreativitása ez a helyes út a gyermek szívéhez. A gyerekek nagyon szeretnek meséket hallgatni, de általában nem tudják, hogyan kell összeállítani őket. Ezért, mielőtt hagyná, hogy a gyerekek megírják saját meséjüket, tanácsos olyan technikákat alkalmazni a képzés elején, amelyek segítenek fokozatosan bevezetni a gyerekeket a „mesélők” szerepébe.

Válassz ki kulcsszavakat a történetből!

A mese elvarázsolásához meg kell emlékezni ezekből a szavakból, hogy mi a neve, ki az.

Mese kulcsszavainak gyűjteménye.

A kulcsszavak önkiválasztása.

Meseírás kulcsszavak.

Oldja meg a "mesés problémákat" anélkül, hogy megváltoztatná vagy minimálisan megváltoztatná a mese cselekményét:

Mit kell tenni, hogy Ivanushka részeg legyen, de ne legyen gyerek?

Hogyan biztosítható, hogy Ryaba tyúk heréje ne törjön el?

Mit kell tenni Piroska nagymamájával, hogy a farkas ne egye meg?

Készítsen újra egy ismerős mesét, i.e. „félreértelmezd a mesét”, mutass be egy új hőst, és dolgozz ki egy új cselekményt:

A mellékszavak szerint emlékezzen a mesére, keresse meg a plusz szavakat. Többletszavak alapján találjon ki új érdekes akciókat egy jól ismert mesében.

Mézeskalács ember, nyúl, farkas, medve, róka, szarka.

Mása, nagyapa, nagymama, róka sodrófával.

Emelya, csuka, tűzhely, vödrök, Hamupipőke.

. "A tündérmese kifordítása"

Ez a feladat nem csak abban segít a gyerekeknek, hogy paródiát készítsenek egy ismerős alkotásról, hanem lehetőséget adnak arra, hogy bármilyen irányba fejlesszék azt.

Készítsen mesét a mese meseszavaiból és kifejezéseiből, ahol:

) Hófehérke hét óriással találkozott az erdőben.

) A farkas meg akarta enni a kölyköket, de elfogták.

Írj egy történetet az elejére vagy a végére.

Több önálló munkavégzés. A gyerekeknek már megvannak a mese hősei, egy történet eleje vagy vége, csak ki kell találniuk a folytatást. Például egy tündérmese analógia szerint, egy mese és egy zene, egy mese a kezdeti kifejezés szerint, hozzátéve, hogy a mesék. Például H. K. Andersen "A hercegnő és a borsó", hogy előálljon az egyik borsó élettörténetével, M. Prishvin "Hogyan veszekedett a macska és a kutya", hogy a barátságáról szóló történet folytatásával álljon elő. egy macska és egy kutya (az EMC "21. század iskolája" 2. osztálya). Komponáláskor a humor is használható. Felkelti az érdeklődést és az hatékony eszköz a stressz és a szorongás enyhítésére.

Készítse el saját eredeti történetét.

A legnehezebb munkafajta. Minden gyereknek ki kell találnia önmagát: a nevet, a karaktereket és a cselekményt. Használhatja ezt a megközelítést:

A mese nevéből ki kell venni a legfontosabb szót, felülről lefelé írva egy betűt a betű fölé, és minden betű mellé írjon bármilyen szót, amely ezzel a betűvel kezdődik, például:

K - kikimora

A - amulett

Ezekkel a szavakkal írhatsz mesét, és a szükségtelen szavak elhagyhatók.

Sokat segít a meseírásnál, a „meseszótár” összeállításánál, ahová a gyerekek felírják a kezdeteket, a végeket, a mesebeli kifejezéseket, járműveket, mágikus tárgyakat.

Aktívan alkalmazom a fantáziálás módszerét, amely a fantasztikus hipotézisek, fantasztikus tárgyak kitalálásának technikáit tartalmazza.

Fogadás "Szólásszabadság"

Képzelje el, hogy kedvenc meséinek szereplői a mesehősök jogairól szóló mesekonferenciára gyűltek össze. Mindegyikük a pódiumra megy, és azt mondja... (Kedvenc meséd mesehősének nevében kell beszélned).

A fiatalabb tanulók nemcsak a műalkotás olvasása, elemzése során, hanem saját szövegalkotás során is tapasztalatot szereznek a kreatív tevékenységről. Nem csak mese lehet, hanem történet is. 1. osztálytól kezdve a gyerekek megtanulnak meséket alkotni egy olvasott műalkotás analógiájával.

Saját szövegek létrehozásának technikái:

Fogadás "Írj levelet"

A tanulóknak levelet kell írniuk valakinek a mű hőse nevében, ez lehetővé teszi számukra, hogy a másik helyébe kerüljenek, az ő gondolatait, érzéseit összehozzák a sajátjaikkal.

Fogadás "Tündérmese írása új módon"

A srácok papírdarabokat kapnak, amelyeken fel vannak tüntetve kedvenc meséik szereplői, ugyanakkor modern lexikonunk szavai is belekerülnek.

Mézeskalács ember, nagymama, nagypapa, farkas, róka, medve, bicikli, verseny.

A gyerekeknek mesét kell írniuk a javasolt szavak felhasználásával modern módon. A meseírás ideje 7 perc. A csoport szerepjátéka a történetet.

A "távirat, utasítás, feljegyzés elkészítése" technika megtanítja az olvasottak közül kiválasztani a legfontosabb információkat, és tömören, tömören bemutatni.

A „Körben levél” fogadás csoportos munkaformát kínál. A gyerekeknek nemcsak reflektálniuk kell egy adott témára, hanem véleményüket a csoporttagokkal is egyeztetniük kell. A csoport minden tagjának van egy jegyzetfüzete és egy toll, mindenki leír néhány mondatot egy adott témában, majd átadja a füzetet a szomszédnak, aki folytatja gondolatait. A jegyzetfüzeteket addig adjuk át, amíg minden jegyzetfüzet vissza nem kerül a tulajdonosához. (3. melléklet)

Az „Esszéírás” módszere egy adott témáról szóló írásbeli reflexió, egy kis volumenű és szabad kompozíciójú prózai esszé. Egyéni benyomásokat, megfontolásokat fejez ki egy adott témával, problémával kapcsolatban (reflexiók, elmélkedések az életről, eseményekről).

Ha véleményét szeretné kifejezni egy könyvről, előadásról, festményről stb., az olyan típusú munka, mint a recenzió írása, segít. Olyan kérdéseket használok, amelyekkel a gyerekek ezt a feladatot teljesítik:

Tetszett a történet? Miért?

A történetben vannak érdekes leírások a karakterekről? Mi lesz a karaktereikkel?

Nevezhető-e a történet eredetinek, érdekesnek, szokatlannak?

Magyarázd meg a történet címét!

Felajánlhat a tanulóknak egy táblázatot, amelyet bármely leckében felhasználhat visszajelzés írásakor.

Pedagógiai (kreatív) műhelyek

Az alkotóműhelyek megteremtik az iskolások irodalmi és alkotói képességeinek fejlődésének feltételeit, aktív, magabiztos, kreatív embert formálnak.

Workshop - a kreatív tevékenység megszervezésének speciális formája

hallgatók. Segíti a kutató, teremtő kialakulását a gyermekben. A workshopon nincsenek kész viselkedésreceptek, a workshopon minden résztvevő szabadsága, választási lehetősége, aktivitása és a kreativitás egyedülálló diadala van. A műhelyben minden tanuló lehetőséget kap arra, hogy a maga módján haladjon az igazság felé. A workshop fő feltétele a szabad önkifejezés, az egyén belső függetlensége, a saját módján való reagálás képessége a történésekre. Az irodalmi olvasás órákon zajló workshop fő célja a koherens beszéd fejlesztésére irányuló munka megszervezése, a kutatás, a műelemzés módszereinek bemutatása és közvetítése. A kreatív tevékenység az alábbi szabályok szerint zajlik:

párbeszéd a közös alkotásban;

a választás, cselekvés szabadsága;

minden résztvevő egyenlősége;

a tér „szépítése”;

az értékelés hiánya;

a tévedés joga.

A workshop minden résztvevője érzi a lelki erő, az alkotói izgalom, sőt az inspiráció felemelkedését. A legfontosabb, hogy a workshopokon minden tanuló érzi szellemi életképességét, kommunikációs igényét, és emberként fejlődik.

Az irodalomolvasási óra-műhely eredménye a problémalátás, az esszé, a kép színeiben, a kreatív munkában megjelenő kép.

Színházi alkotó tevékenység az irodalmi olvasás órákon

Dramatizálási játék.

A tanulók alkotói potenciáljának maximalizálása, a művészi szó iránti érdeklődés felkeltése érdekében a dramatizálás technikáját alkalmazom. A dramatizálás során minden tanuló egyedi képet alkot egy adott karakterről, kreativitást mutat, mert. kifejezi a szerző szándékát. A feladatoktól, a tanulók aktivitási fokától és önállóságától függően a dramatizálásnak többféle típusa különböztethető meg:

illusztrációk elemzése a rajtuk ábrázolt szereplők arckifejezésének és pantomimjának kifejezőképessége szempontjából;

a mű szerepek szerinti olvasása csak intonáció alapján;

szerepek szerinti olvasás a portré, öltözék, testtartás, gesztusok és intonáció, a szereplők arckifejezésének előzetes szóbeli leírásával;

"élőképek" színrevitele a műhöz;

a darab forgatókönyvének elkészítése, díszlet, jelmezek, mise-en-jelenetek szóbeli leírása;

drámai improvizációk;

kiterjesztett drámai előadások.

Munka illusztrációval

Szemléltető munka be Általános Iskola könyvillusztrációk, festmények elemzésével kell kezdeni. Már az olvasási órákon elkezdem az illusztrációkkal foglalkozni, felhívom a gyerekek figyelmét a rajzokon ábrázolt szereplők arckifejezésére, testtartására. Annak érdekében, hogy a tanulók élesebben érezzék a hős érzelmi állapotát, a következő feladatot javaslom: „Próbálja meg ugyanazt csinálni, mint a képen. Mit érzel ezzel kapcsolatban? Mond." Illusztráció elemzés az előkészítő szakasz a dramatizálás összetettebb formája előtt. A gyerekek megismertetése a könyvek illusztrációs anyagára épülő művek olvasásával hozzájárul a neveléshez, fejleszti az elmét, a képzelőerőt, az esztétikai ízlést. Ez a munka a következő algoritmuson alapul:

Megtudjuk, hogy a mű melyik részéhez tartozik az illusztráció.

A szöveg melyik részének nincs illusztrációja?

Mit rajzolhatunk?

Így az illusztráción végzett munka simán verbális rajzolássá válhat, amikor a gyermek szavakkal képeket rajzol a munkához. A verbális rajz tanulását célszerűbb műfaji (cselekmény) képek készítésével kezdeni. Ugyanakkor emlékezni kell arra, hogy a verbális kép statikus, benne a szereplők nem mozognak, nem beszélnek, úgy tűnik, hogy „lefagytak”, mintha egy fényképen, és nem a képernyőn. Az epizód verbális rajza a következő sorrendben történik:

egy epizód kiemelve szóbeli szemléltetés céljából;

"megrajzolja" az esemény helyszínét;

karakterek vannak ábrázolva;

a szükséges részleteket hozzáadja;

"festett" kontúrrajz.

Gyakran játszunk az „Animált kép” játékkal. A gyerekek azt a feladatot kapják, hogy pontosan közvetítsék a képen ábrázolt szereplők pózát, arckifejezését. Számos „kép” kerül bemutatásra, a legsikeresebb kerül kiválasztásra.

A gyerekeket az első óráktól kezdve egy játék-dramatizálással próbálom megragadni, titkait a „Mézeskalács ember”, „Teremok” orosz népmesék példáján tárom fel. Gyakran használom a "Theatre-Rimpromptu"-t, amikor első osztályosokkal dolgozom. Ez egy olyan munkaforma, amely nem igényel speciális képzést a gyermekek számára. Ezt a munkát általában a „Réparépa” című mesével kezdem, mivel a szereplőinek nincsenek sorai. A gyerekek mesefigurák maszkjait kapják, így a szerepek elosztásra kerülnek. A megszólalás mesét olvas fel, a gyerekszínészek pedig mindent előadnak, amiről a „beszólás” beszámol. Ez a munkaforma segíti a gyermekek lelki felszabadulását, önbizalmat.

A bábok segítségével mesét is színpadra állíthatunk. Az ilyen munka segít az első osztályosnak korrigálni mozgását, és a baba viselkedését a lehető legkifejezőbbé tenni, lehetővé teszi számára az érzelmek javítását és kimutatását. „A bábszínház a tárgyak művészete, amelyek életre kelnek, amikor egy színész mozgásba hozza őket, és asszociációkat kelt az emberek életével” – jegyezte meg M. M. Koroljov.

A gyermek saját játékában az alkotóhoz hasonlóan életre kelti a babát.

A kreatív játékdramatizálás hozzájárul ahhoz, hogy a gyerekek elsajátítsák az aktív és kreatív kollektív interakció készségeit. A hagyományos dramatizáló játéktól eltérően, ahol a szerepek memorizálása és a jelenetek egy bizonyos forgatókönyv szerint játszódnak le, a kreatív dramatizáló játék teret ad a gyermekek kreativitásának és véleménynyilvánítási szabadságának. Lehetővé teszi, hogy a gyermek a saját útját járja a cselekmény értelmezésében úgy, ahogyan azt tapasztalata és fantáziája elmondja neki, és ahogyan az általa ábrázolt helyzetben szeretne cselekedni. A kreatív dramatizáló játék elsajátításának szakaszai a következők: etűd, hagyományos dramatizáló játék, kreatív dramatizáló játék. Az előkészítő szakaszban etűdöket használok a mozdulatok kifejezőkészségének fejlesztésére, az arckifejezésekre és a pantomimokra („A vonat”, „A majom a tükörboltban”, „Humpty Dumpty”, „Az elvarázsolt gyerek”), valamint különféle érzelmi állapotok felismerésére és kifejezésére („Finom cukorkák”, „Borovik király nincs jó hangulatban”, „Nagyon vékony gyerek”, „Egy pillanatnyi kétségbeesés”).

). Egy lányt ábrázol, aki elvesztette a babáját. Mindenhol keres, de nem találja, és megkérdezi a gyerekeket: "Látta valaki az íjamat?"

). Képzelj el egy nyuszit, aki örül, ha egy fiú sárgarépát ad neki, és azt mondja: „Köszönöm”.

). Ábrázol egy macskát és egy kutyát, akik dühösek egymásra.

). Egy kis egeret ábrázol, aki megijedt egy macskától. Szörnyű "miau!" és nem talál egy félreeső helyet, ahol elbújhat. Egy mese hősévé váltál: ábrázold a hangját, modorát.

A kreativitás órákon a gyerekek válogatott mesék jeleneteit játszák el.

Így nemcsak a mű elemzése zajlik, hanem a szerzővel való közös alkotás folyamata, a szerzői pozíció tudatosítása és a szereplők cselekedeteihez való hozzáállás kifejezése is. A gyerekek megtanulják megoldani az ellentmondásokat a mesében, megjósolni a cselekmény fejlődését, megfigyelni az ellentétes szereplőket új körülmények között, döntéseket hozni a hős érdekében a választott körülmények között.

A mű dramatizálása

Színreállításkor a gyerekek intonáció, arckifejezés, testtartás és gesztus segítségével ábrázolják a karaktereket. A színpadra állításnál az általános munkasémát alkalmazom:

A színpadra kerülő anyag felfogása.

A mű elemzése (a környezet, a szereplők képe és cselekedetei).

Előadási feladatok meghatározása: Mit kell közvetíteni egy jelenet eljátszásával?

A kifejező eszközök megválasztása (hogyan kell csinálni).

Minták (etűdök), elemzés.

Összegzés, elemzése.

Végső műsor, annak elemzése.

A dramatizálás összetettebb formája a szerepjáték, majd az elemzés. érzelmi állapotés a karakterek jellemvonásai, intonációja.

A szerepek szerinti olvasás minden olyan munkán lehetséges, amelyben párbeszédek vannak. Kivonat is olvasható. Elkezdem bevezetni a szerepjátékos olvasást a műveltségi órákon. Gyakran használom ezt a technikát, amikor egy színész két diák olvas egyszerre, egy asztalnál ülve vagy akár egy egész sorban. Ez lehetővé teszi, hogy belefoglalja magát a leckébe a legnagyobb számban a diákokat, megszünteti az olvasástól való félelmet, felszabadítja a gyerekeket. Klimanova L.F. és mások "Irodalmi olvasás" tankönyveinek tartalma lehetővé teszi, hogy szisztematikusan dolgozzon az olvasás szerepek szerinti elsajátításán. A 2-4. osztályos tankönyvekben rendszeresen szerepelnek változatos feladatok ennek a készségnek a fejlesztésére. A 3. osztálytól kezdve bonyolíthatja a szerepjáték technikáját, ha megkéri a tanulókat, hogy ne csak az egyes szereplők szavait ejtsék ki a megfelelő intonációval, hanem mutassák meg a szereplők arckifejezését és lehetőség szerint gesztusait is. Használhat kártyákat: rendező, súgó, színész. Így arra tanítom a gyerekeket, hogy arckifejezésekben, gesztusokban és kijelentésekben tükrözzék a szereplőkkel kapcsolatos benyomásaikat.

Az irodalmi olvasás órán a munka egyik fontos állomása az arckifejezések, gesztusok, mozdulatok fejlesztése. Az itt használt pantomim segít a siker elérésében, amelyben a gyermek felfedi érzéseit és a kép megértését, miközben csak pozitív érzelmeket él át. A pantomim a színház egyik formája.

Vizuális alkotó tevékenység az irodalmi olvasás órákon

A grafikus kreatív tevékenység a következő technikákat foglalja magában: - olyan epizód megrajzolása, amely jobban tetszett;

adott epizód, szereplő, rajzsorozat megrajzolása;

egy epizód, mű vagy szereplő hangulatának ábrázolása;

rajzolt filmszalag összeállítása;

alkalmazás, modellezés, könyvterv készítése, művészek illusztrációinak vizsgálata, megvitatása;

képterv készítése.

A munkán végzett munkában az olvasott művek alapján rajzot használok. A rajz szabad asszociációkat mutat be. A színen keresztül a gyermek könnyebben tudja átadni a hozzáállását a szereplőkhöz, a folyamatban lévő eseményhez. Így megy egy házi készítésű könyv. Az egyik epizód illusztrációja a gyermekek érzelmi reakciója, amely tükrözi a szöveg tartalmának megértését és személyes hozzáállás arra, amit olvasol.

A rajzolt filmszalag elkészítése során kreatív tevékenység alakulhat ki. A storyboard rajzolását különböző célokra használják, mivel általános értelemben a storyboard egy történet vagy szöveg, amely elrendezett keretek-képek sorozatában van elhelyezve. A storyboard rajzolása is kreatívabb lehet, ha felolvas egy rövid irodalmat a gyerekeknek, és megkéri őket, hogy önállóan közvetítsék ennek a történetnek vagy versnek a tartalmát egy storyboardban. A gyerekek előtt áll a vizuális tartomány kialakítása: el kell képzelniük a jelenetet és a szereplők megjelenését, ábrázolniuk kell azokat a tárgyakat, amelyek a történetben megjelennek. Minden csoport, külön felvételeket készítve, tudja, mit csinál az alkatrész. közös munka az egész csapatot, ami azt jelenti, hogy felelősségteljesen kell hozzáállnia a feladat elvégzéséhez. A keretek elkészítése 10-30 percet vesz igénybe (feltételezve, hogy a csoport 2-3 főből áll). A keretek elkészítésekor, kiszínezésekor mindegyik felkerül a táblára a cselekményfejlődés sorrendjében. A keret megjelenését a közönség megbeszéli, i.e. a gyerekek maguk döntik el, hogy a megalkotott keret tükrözi-e általános szerzői szándékukat, helyesen választották-e meg az árnyalatokat és közvetítik-e a szereplők hangulatát. A projekt bizonyos fokú védelmet élvez. Valójában a filmszalag készen áll. De a filmszalagot szavak kísérik. A diákok természetesen tudják, milyen szöveg lesz a színfalak mögött. Ez a szöveg vagy alá van írva, vagy a gyermek (több gyerek) egyszerűen emlékszik rá, majd elolvassa. A filmszalag címe, a szöveg szerzője, illusztrátorai külön kreditben vagy egyszerűen hangozva vannak feltüntetve. Filmszalag megjelenítésekor nem jelenik meg az összes képkocka egyszerre. Bármelyik osztályban helyet kaphat a tanulók ilyen kreatív tevékenysége, mert szeretnek szerzői, új „mű” alkotói, a kész szöveg újszerű értelmezésének szerepében lenni.

Tekintettel a nagy munkamennyiségre, az elvégzett munka fontosságára, úgy döntöttünk, hogy a szülőket is be kell vonni ebbe a folyamatba. Ebből a célból meg is valósították Szülői értekezlet a témával Az általános iskolás korú gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésének jellemzői , ahol a kreatív képességek fejlesztésének sajátosságairól volt szó. (2. melléklet, 38. o.).

Így amellett, hogy az osztálytermi kreatív képességek fejlesztésén dolgoztak, a tanulók naponta végeztek gyakorlatot az egyik osztályban szüleikkel. Az elvégzett munka a következő eredményeket hozta.

4 Az alkotói képességek fejlesztésére irányuló munkarendszer hatékonyságának ellenőrzése az irodalmi olvasás órákon

A 2010/2011-es tanév negyedik negyedévében elhatároztam, hogy az irodalmi olvasás órákon tesztelem az alkotóképesség-fejlesztő munkarendszer hatékonyságát.

A kontrollvizsgálat feladatai:

azonosítani az elvégzett munka eredményeit;

nyomon követni a tanulók kreatív képességei fejlettségi szintjének dinamikáját ebben az osztályban.

Ugyanazokat a technikákat alkalmaztam, mint a szelet megállapításánál, csak a feladat jelentését változtattam meg:

1. „Összetevő” módszer

Ez egy teszt - egy játék a nem szabványos kreatív gondolkodás, a leleményesség és a tanuló intelligenciájának felmérésére. A gyermek egy bizonyos számú betűből álló szót kap. A szavak ebből a szóból születnek. Ez a munka 5 percig tart.

A szavaknak közneveknek kell lenniük egyes számban, névelőben. A szó lombos.

A jelek, amelyek alapján a gyermekek munkáját értékelik: a szavak eredetisége, a betűk száma, a feltalálás gyorsasága.

Ezen jellemzők mindegyikére a gyermek 2-0 pontot kaphat az alábbi kritériumoknak megfelelően:

A szavak eredetisége: 2 - a szavak szokatlanok, 1 - a szavak egyszerűek, 0 - a szavak értelmetlen halmaza.

Betűk száma: 2 - a legtöbb betű, minden szó neve van; 1 - nincs minden tartalék felhasználva; 0 - a feladat sikertelen. Gondolkodási sebesség: 2-2 perc, 1-5 perc. 0 - több mint 5 perc. Ennek megfelelően a magas szint - 6 pont, az átlagos - 5-4 pont, az alacsony szint - 3-1 pont.

Módszer "Kitalálni egy történetet egy nem létező madárról"

A gyermek kap egy papírlapot, és felkérik, hogy dolgozzon ki egy történetet egy szokatlan fantasztikus madárról, vagyis olyanról, amely még soha nem létezett és nem is létezik (nem használhat mese- és rajzfilmfigurákat). 10 perced van a feladat elvégzésére. A mese minőségét a kritériumok szerint értékelik, és következtetést vonnak le a kreatív képességek általános fejlettségi szintjéről.

10 pont - a megadott idő alatt a gyermek valami eredeti és szokatlan, érzelmes és színes dolgot talált ki és írt.

7 pont - a gyermek valami újat talált ki, amely általában nem új, és a kreatív fantázia nyilvánvaló elemeit hordozza, és bizonyos érzelmi benyomást kelt a hallgatóban, a részleteket átlagosan fogalmazzák meg.

4 pont - a gyerek valami egyszerűt, nem eredetit írt, a részletek rosszul vannak kidolgozva.

"Három szó" módszer

Ez egy tesztjáték a kreatív képzelőerő felmérésére, logikus gondolkodás, szókincs, általános fejlődés. A tanulóknak három szót ajánlottak fel, és arra kérték őket, hogy minél előbb írják le a legtöbb értelmes kifejezést, hogy mindhárom szót tartalmazzák, és együtt alkossanak egy értelmes történetet.

Munkaszavak: virág, mező, lány.

Az eredmények értékelése:

pontok - szellemes, eredeti kifejezés;

pontok - a szavak helyes logikai kombinációja, de mindegyik kifejezésben mindhárom szó szerepel;

balla - banális kifejezés;

pontok - csak két szónak van logikai kapcsolata;

a pontszám egy értelmetlen szókombináció.

Következtetés a fejlettségi szintről: 5-4 pont - magas; 3 - közepes; 2-1 - alacsony

A második megállapítási kísérlet során kapott adatokat a 6,7,7 táblázat tartalmazza

6. táblázat

A kontroll és a kísérleti osztályok tanulóinak megoszlása a kreatív képességek kialakulásának szintje szerint (a második megállapító kísérlet)

Kritériumok Kognitív motivációs-igényes tevékenységi szintek Osztály VSNVSNVSNKísérleti osztály40%60%040%60%040%60%0Kontroll osztály20%60%20%40%60%20%60%20%

7. táblázat

A kontroll osztály tanulóinak megoszlása a kreatív képességek kialakulásának szintje szerint

(első és második megállapító kísérlet)

Kritériumok Kognitív motivációs-igényes tevékenységszint-kísérletVSNVSNVSNI20%40%40%40%60%20%60%20%II20%60%20%40%60%20%60%20%

8. táblázat

A kísérleti osztály tanulóinak megoszlása a kreatív képességek kialakulásának szintje szerint (első és második megállapító kísérlet)

Kritériumok Kognitív motivációs-igényes tevékenység szintű kísérlet VSNVSNVSNI20%40%40%20%60%20%080%20%II40%60%040%60%040%60%0

A második megállapító kísérlet eredményeinek elemzése a kontroll és a kísérleti osztályokban azt mutatta, hogy a kontroll osztályban, ahol a formatív kísérletet nem végezték el, a fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlettsége változatlan maradt. A kísérleti osztály magasabb eredményeket mutatott:

A kreatív képességek alacsony fejlettségi szintjét a kísérleti osztályban egyetlen kritérium sem azonosította, míg a kontroll osztályban 20-40% között mozgott különböző kritériumok szerint.

Általánosságban elmondható, hogy a kísérleti osztály tanulóinak kreatív képességeinek fejlettsége lényegesen magasabb, mint a kontroll osztály tanulóinak.

A második megállapító kísérlet adatai azt mutatják, hogy a kísérleti osztályban végzett tanulók kreatív képességeinek fejlettségi szintjében jelentős változások következtek be az osztályban végzett formáló kísérletnek köszönhetően.

Így a táblázatokat elemezve arra a következtetésre jutottunk, hogy az általunk végzett munka eredményes. A kísérleti osztályban, ahol naponta és rendszerben folyt a munka, hat hónap alatt megnőtt a magas szintű kreatív képességekkel rendelkező tanulók száma. A kontroll osztályban, ahol időről időre a munkát végezték, a kreatív képességek fejlettségi szintje változatlan maradt.

A kontrollkísérlet eredményei tehát megerősítették azon hipotézisünk érvényességét, miszerint a fiatalabb iskolások kreatív képességeinek fejlesztése sikeresebb lesz, ha az olvasásórákon az iskolások irodalmi kreativitásának fejlesztését célzó kreatív feladat- és gyakorlatsort alakítanak ki, ill. megvalósítani.

Folytatjuk a speciális munkát az iskolások kreatív képességeinek fejlesztésére, figyelembe véve a kísérleti munka során kapott adatokat.

Következtetés

Miután tanult elméleti alapja a fiatalabb iskolások kreatív képességeinek kialakítása és a képzés pedagógiai feltételeinek azonosítása során a következő következtetéseket vontuk le:

) Alkotó tevékenység alatt olyan emberi tevékenységet értünk, amelynek eredményeként valami új jön létre - legyen az a külvilág tárgya vagy egy gondolkodási konstrukció, amely új tudáshoz vezet a világról, vagy egy érzés, amely újat tükröz. hozzáállás a valósághoz.

) A pedagógusok - gyakorlati szakemberek gyakorlati tapasztalatainak, a tudományos és módszertani irodalom elemzésének eredményeként megállapítható, hogy az általános iskolai oktatási folyamatban reális lehetőségek vannak a kreatív képességek fejlesztésére és a fiatalabb tanulók kreatív tevékenységének fokozására.

) A fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztésére vonatkozó feltételek figyelembevétele lehetővé teszi számunkra, hogy azonosítsuk a fejlesztésük megvalósításának módjait az olvasási órák lebonyolítása során. Az első az oktatási folyamat szervezése kreatív beállítással Tanulási célok valamint kreatív jellegű pedagógiai helyzetek megteremtésével; valamint a tanulók önálló alkotómunkájának megszervezése Általános Iskola. A második út pedig a hallgatók bevonása az irodalom tanulmányozásába a művészi és kreatív tevékenységekig.

) Meghatároztuk a kreatív képességek (kognitív, motivációs-követelmény, aktivitás) fejlesztésének kritériumait, jellemeztük a fejlettségi szinteket a kritériumoknak és a kiválasztott diagnosztikai eszközöknek megfelelően. Az 1. és 2. kísérletek elvégzése után általunk kapott eredmények azt mutatták, hogy a kreatív feladatok olvasási órákon történő alkalmazása következtében a kísérleti osztályban csökkent az alacsony szintű gyerekek száma, nőtt a magas és közepes szintű gyerekek száma. , a kontroll osztályban nem történt változás. A két osztály eredményeit összevetve megállapítható, hogy a kísérleti osztályban pozitív tendencia figyelhető meg a kreatív képességek szintjének növekedésében.

Így munkánk célját elértük, a feladatokat megoldottuk, a hipotézisben felállított feltételek beigazolódtak.

Irodalom

1.Alieva E.G. A kreatív tehetség és fejlődésének feltételei // Az oktatási tevékenység pszichológiai elemzése M.: IPRAN. 1991. 7. o.

2.Amonašvili Sh.A. Oktatás. Fokozat. Mark.-M., 1980., 7-20.

.Andreev V.I. Felsőoktatás pedagógiája - Kazan, 2006, .-499 p.

.Artemjeva T.I. A képességek problémájának módszertani vonatkozása.-M: Tudomány 1977-184s.

.Biblia V.S. A gondolkodás mint kreativitás. - M.: Nauka, 1983.

.Bogoyavlenskaya D.B. Az intellektuális tevékenység, mint a kreativitás problémája.-Rostov / D., 1983.-173p.

.Bogoyavlenskaya D.B. A kreativitás útjai.-M.: Tudás, 1981.

.Borzova V.A., Borzov A.A. A gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése.-Samara, 1994, -315p.

.Brushlinsky A.V. A gondolkodás és a probléma tanulás pszichológiája. M., 1983. 96s.

.Vakhtomin N.K. Gyakorlat. Gondolkodás. Tudás. -M.: Nauka, 1978.

.Vinokurova N. Legjobb tesztek a kreatív képességek fejlesztéséről - M., 1999.

.Fejlődés- és pedagógiai pszichológia. Oktatóanyag pedagógiai intézetek hallgatóinak./A.V. Petrovsky szerkesztésében. -M.: Felvilágosodás, 1973.

.Vygotsky L.S. Pedagógiai pszichológia. - M.: Pedagógia, 1999. - 534 p.

.Gin S.I. Fantázia világ: Eszközkészletáltalános iskolai tanárnak.- M.: Vita-Press, 2001.- 128s.

.J. Holt. A gyerekek sikerének kulcsa. Szentpétervár: "Delta", 1996.-480-as évek.

.Doman G.D. Hogyan lehet fejleszteni a gyermek intelligenciáját. / Per. angolból-M.: Akvárium, 1998.- 320-as évek.

.Druzhinin V.N. Az általános képességek pszichológiája - Szentpétervár: "Peter" kiadó, 1999.-368s.: "A pszichológia mesterei" sorozat.

.Rendelés. Fiatalabb tanulók elméleti gondolkodásának fejlesztése. -M.: Pedagógia, 1984.

.Kalmykova Z.I. A produktív gondolkodás mint a tanulás alapja. -M.: Pedagógia, 1981.

20.Komarova T.S. A gyermekek kollektív kreativitása. - M.: Vlados, 1999. Kosov B. B. Kreatív gondolkodás, észlelés és személyiség [Szöveg] - M.: IPP, Voronezh, 1997.-47p.

21.Kudrjavcev V.T. Valós problémák kreatív képességek fejlesztése a képzésben, oktatásban - M., 2008.

22.Laylo V.V. Memóriafejlesztés és műveltség: Tanári útmutató.- M .: Bustard, "2002.-128p.

23.Leites N.S. Szellemi képességek és életkor - M., 1971., 11-45.

.Leontiev A.A. Taníts egy férfit fantáziára...// Általános Iskola.- 1998, №5.

.Luk A.N. Gondolkodás és kreativitás. -M.: Nauka, 1980.

.Luk A.N. A kreativitás pszichológiája. -M.: Nauka, 1978.

.Lvov M.R. A tanulók kreatív tevékenységének fejlesztése az orosz nyelv óráin.//Általános iskola. -1993, 1. sz.

.Lvov M.R. A kreatív gondolkodás iskolája. -M., "Felvilágosodás", 1995.

.Maslow A. Az emberi psziché távoli határai - St. Petersburg: Izd. "Eurázsia" csoport, 1997.-430.

.Matyukhin M.V., Mikhalchik T.S., Patrina K.T. A kisiskolás pszichológiája. - M., 1976.

.Matyushkin A.M. A kreatív tehetség fogalma / / Pszichológiai kérdések. 1989.-№6.-29-33.o.

.Melik - Pashaev A.A. Művészetpedagógia és alkotó tevékenység. - M.: Tudás, 1981.

.Menchinskaya N.A. A tanítás problémái és mentális fejlődés iskolásfiú. -M.: Nauka, 1981.

.Nemov R.S. Pszichológia. 2. könyv Neveléslélektan.- M.: Nevelés. 1995.

.Ovsyannikova V.I., Yashina N.Yu. A fiatalabb iskolások logikus gondolkodásának fejlesztése az orosz nyelv óráin. Módszertani útmutató általános iskolai tanárok számára - N.Novgorod, 2005.-116p.

36.Nikitina A.V. A tanulók kreatív képességeinek fejlesztése [Szöveg] // Általános Iskola - 2001. - 10. sz.- P. 34-37.

37.Nikitina L.V. Olvasási órák eredményességének javítása csoportmunka szervezésével [Szöveg] // Általános Iskola - 2001.- 5. sz.- 99-100. o. Pedagógia. / Szerk. P.I. hanyagul. - M.: RPA, 1996. - 604 p.

38.Padalko A.E. "Feladatok és gyakorlatok a tanulók kreatív képzelőerejének fejlesztésére" - M .: Nevelés, 1985. - 128p.

39.Ponomarev Ya.A. Az elmélethez pszichológiai mechanizmus kreativitás//A kreativitás pszichológiája: Általános differenciál, alkalmazott.- M., 1990.-13-36.o.

.Ponomarev Ya.A. A kreatív gondolkodás pszichológiája - M., 1960.

41.A képességek problémái [Szöveg] / Szerk. V. N. Myasishchev - M .: API, 1962.-308.

42.Programok oktatási intézmények. A tizenegy éves iskola általános osztályai (1-4). -M.: Felvilágosodás, 1994.

43.Pszichológia. Szótár \ Szerk. A.V. Petrovszkij -M.: Politizdat, 1990.- 494 p.

.Rotenberg V.S. Bondarenko S.M. Agy. Oktatás. Egészség. -M.: Felvilágosodás, 1989.

.Rubinshtein S.L. Alapok Általános pszichológia.- Szentpétervár: Kom Péter, 1998.-688s.

46.Savenkov A.I. Tanulmányi tanulmányáltalános iskolában [Szöveg] // Általános iskola - 2000. - 12. sz. - S. 101-108.

47.Simanovsky A.E. A kreatív gondolkodás fejlesztése gyermekekben [Szöveg] - Jaroszlavl: Gringo, 1996.-192p.

48.Stolyarenko L.D. Pedagógiai pszichológia - M., 2008., 591 p.

49.Telegina E.D. Fajták tanulási tevékenységekés szerepük a kreatív gondolkodás fejlesztésében // Pszichológia kérdései, 1986, 1. sz.

.Teplov B.M. Képesség és tehetség / Egyéni különbségek problémái.-M., 1961.-9-38.o.

.Tivikova S.K. Kisiskolások kreatív képességeinek fejlesztése találós kérdések modellezése alapján.// Pedagógiai Szemle.- 2005.-№3.-p.

.Tikhomirov O.K. A gondolkodás pszichológiája. oktatóanyag. -M., 1984.

.Tanulás tanulni. / Under. szerk. A.M. Zimicheva.- L.. 1990.

.Filozófiai enciklopédikus szótár / Szerk. Gubsky E.F., M.: Infa-M., 1997.

.Fridman L.M., Kulagina I.Yu. A tanár pszichológiai kézikönyve. -M.: Felvilágosodás, 1991.

.Hideg M.A. Az intelligencia pszichológiája: kutatási paradoxonok.- Tomszk, 1997.-392p.

.Olvasó az általános pszichológiából. A gondolkodás pszichológiája. / alatt. szerk. B. Gippenreiter, V.V. Petukhova.- M., 1981.

.Shadrikov V.D. A "képesség" és a "tehetség" fogalmának tartalmáról // Pszichológiai folyóirat. -1983. - T.4. - 5. sz. - s3-10.

.Stern V. Mentális adottságok: Pszichológiai módszerek a mentális tehetség tesztjei az iskoláskorú gyermekeknél - St. Petersburg: Szojuz, 1997.-128p.

.Shubinsky V.S. A tanulók kreativitásának pedagógiája. -M., 1986.

.Shukeilo V.A. Orosz nyelv elemi osztályokban. A hagyományos és nem hagyományos formák tanulás. - Szentpétervár, 1998.-288.

62.Shumakova N.B., Shcheblanova B.I., Shcherbo N.P. A kreatív tehetség vizsgálata P. Torrens tesztekkel fiatalabb iskolásoknál [Szöveg] // Pszichológiai kérdések - 1991.- 1. sz.- 27-32. o.

63.Shumilin A.T. A kreativitás elméletének problémái - M., 1989.

.Yakovleva E.A. Az iskolás korú gyermekek kreatív potenciáljának fejlesztésének pszichológiai feltételei - M., 1998. - 268s.

65.Yashina N.Yu. Kreatív munkatípusok az ellenőrizhetetlen írásmódú szavak tanulmányozásában // Pedagógiai Szemle -2006 - 3. sz.-130-141.

Alkalmazás

Anyagok egyéni mappához

Gyakorlattípusok a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésére az irodalmi olvasás órákon.

1. Gyakorlatok a tudatos (tudatos) olvasás fejlesztésére.

csoport - logikai gyakorlatok.

1.Nevezd egy szóval.

Siskin, bagoly, fecske, sebes, bástya; Olló, harapófogó, kalapács, fűrész, gereblye; Sál, ujjatlan, kabát, kabát; TV, vasaló, porszívó, hűtőszekrény; Burgonya, cékla, hagyma, káposzta; Ló, tehén, disznó, juh; Cipők, csizmák, papucsok, tornacipők; Hárs, nyír, luc, fenyő; Csirke, liba, kacsa, pulyka; Zöld, kék, piros, sárga;

2.Mi a közös a szavakban és miben különböznek egymástól.

Kréta - sodrott, kicsi - gyűrött, mosott - édes.

Melyik szó hiányzik és miért?

Gyönyörű, kék, piros, sárga; Perc, idő, óra, másodperc; út, országút, ösvény, út; Tej, tejföl, aludttej, hús; Vaszilij, Fedor, Szemjon, Ivanov, Péter; Luc, fenyő, cédrus, nyárfa; Hagyma, uborka, sárgarépa, alma; Gomba, gyöngyvirág, kamilla, búzavirág;

Hozzon létre egy új szót úgy, hogy minden adatból csak az első szótagot vegye ki.

Fül, társaság, váza; Cora, bingó, boxer; Tej, ívás, tányér;

Gyakorlatok a folyékony olvasás fejlesztésére.

csoportos gyakorlatok a látómező bővítésére.

1.Dolgozzon a zöld pont szemlélődésén. (A kártyára, a képre egy zöld pontot teszünk és arra koncentrálunk. Ilyenkor a jobb, bal, fent, lent látható tárgyakat hívjuk)

8 4 722 9 18 18 72 1 53 12 6 23 206 3 921 4 1 25 15 13 11 17 10 8 19 19 19 -Injektumok függőleges: 13 3394 263 22192 3028 311224 67 102127 1435 18116 823 52932 1115 341725 20

.Dolgozzon a Schulte asztalon.

A horizontális látómező fejlesztése.

3. Gyakorlatok az olvasás kifejezőkészségének fejlesztésére.

1.Különböző intonációs árnyalatú szavak olvasása.

Fázis olvasása adott helyzetnek megfelelő intonációval.
Légző gyakorlatok.
Gyakorlatok a hang fejlesztésére.
Gyakorlatok a dikcióhoz.
Rövid versek olvasása, például:

Ki utolér a jégen,

Versenyezünk.

És nem a lovak visznek,

Olvasás szerepek szerint, arcokban

Irodalmi szövegészlelési képességek kialakításának feladatai

Az "irodalmi szöveggel végzett munka algoritmusának tanulmányozása" felelős az iskolások fogalmi apparátusának kialakításáért, amely nélkül nem lehet érezni a szöveg esztétikai élvezetét, a művészi világba való behatolást.

Szókincsmunka. Szavak olvasása és lexikális jelentésük magyarázata.

A szöveg címe.

A szöveg részekre bontása, terv készítése.

A szöveg témájának meghatározása, a fő gondolat.

A szöveg típusának meghatározása.

Illusztrációk válogatása a szöveghez.

Az illusztráció alapján határozza meg a szöveg tartalmát!

Filmszalag összeállítása.

Szelektív olvasás.

Dolgozzon tanári, tankönyvi vagy tanulói kérdéseken.

Olvasás, hogy felkészüljünk az újramesélésre.

"Hiányzó szó" (a tanár elolvassa a szöveget és kihagy egy szót, a gyerekeknek be kell szúrniuk egy értelmes szót).

A szöveg logikai sorrendjének helyreállítása. A folyóiratok, újságok cikkeit darabokra vágják, összekeverik és borítékban adják a tanulónak.

Szövegrestaurálás (egy kis szöveget nagy betűkkel írnak egy lapra, apróra vágva, 2-3 tanuló restaurálja).

Feladatok a tanulók irodalmi és alkotókészségének formálására

Fejlesztik azt a képességet, hogy a szöveget a tartalom és a forma egységében érzékeljék, eredeti szöveget alkossanak, az irodalmi beszédben gördülékenyen jelenjenek meg.

A javasolt szóhoz asszociációk, metaforák, jelzők láncolatának felépítése.

Egészítse ki a szöveget a javasolt kezdetnek megfelelően, találjon ki saját befejezést, vegyen fel új körülményeket, és a karakterek alapján fejezze be a szereplők cselekedeteit.

Szöveg újramondása meghatározott feladattal.

Keresztrejtvény összeállítása.

Kvízek egy nagy vagy több kisebb munkáról.

Találós kérdések válogatása szavakhoz a szövegből.

Tematikus közmondás válogatás tankönyvi szövegekhez.

Rejtvények összeállítása szavakra a szövegből.

Munka a frazeológiai egységek szótárával.

A kreatív fantázia technikáit megtanító feladatok

Hozzájárulnak az alkotó tevékenység, az esztétikai önkifejezés, önfejlesztés igényének neveléséhez.

"Folytasd a sort" (ráncol az ég; fűz...; csillagok...; ősz...)

Képzeld el, mire gondolhatsz: (légy a plafonon, hal az akváriumban).

Mit mondanának ugyanazokról a különböző személyiségű karakterekről:

Farkas és Piroska – egy nagymamáról.

Küldje be hősét. Írj egy történetet az ő szemszögéből. Nem számít, ha keverednek, az igazság és a fikció.

Képzeld el, hogyan jelenik meg egy személy, ha szemmel nézed: macskák, kutyák, lovak.

Találj ki egy legendát a virágokról: nefelejcs, kamilla, búzavirág.

Találj ki egy fantasztikus állatot, rajzold le és magyarázd el megjelenésének részleteit, fantasztikus képességeit.

"Ha csak" feladat (ha látnék a sötétben, mint egy bagoly...)

. "Feltaláló" ("Pitypang és ejtőernyős").

Saját illusztrációk, vázlatok készítése a szöveghez és összehasonlítása a már rendelkezésre állókkal.

„Fantázia” közmondás, kép, hang alapján.

"Közös alkotás" (a hős képének befejezése, vallomásának, naplójának összeállítása stb.)

javaslom Frazeológiai egységek szótára

A frazeologizmusok gazdagítják szókincsés a kreatív képzelet, növeli a szellemi aktivitás szintjét.

„Mint kéz nélkül” (nehéz olyan dolog nélkül dolgozni, amire éppen szükség van)

„Egy szúnyog nem ássa alá az orrot” (csak tökéletesen jól végezzen bármilyen munkát)

„Ki az erdőben, ki tűzifáért” (valamit rendellenesen, egyenetlenül csinál)

„Ki miben van” (mindenki csinál valamit, ahogy tud, a maga módján)

"Kő a szíven" (amikor az ember ideges, ideges, nehézséget érez a mellkasában)

"Mint a tűkön" (ülj - légy nagy szorongásos állapotban)

"Maradj az orrnál" (maradj anélkül, amit reméltél)

„Teljes szívemből” (őszintén, szívélyesen, teljes őszinteséggel)

"Fiataltól öregig" (kortól függetlenül)

„Elhalasztani” (halasztani valamit

határozatlan ideig)

„Várd meg a tenger mellett az időjárást” (inaktívnak lenni, inaktívnak lenni

várni valamire)

"Adj meleget" (adj negatív értékelés bármilyen akcióhoz)

„Elüt egy ideg” (valakit izgatni vagy megbántani)

"Fordítsd fel az orrodat" (beképzeltnek vagy felkapottnak kell lenni)

"Beszélj a fogaiddal" (megtéveszt, eltereli a figyelmet a tettéről

külső beszélgetések)

"Süllyedj a lélekbe" (kelj erős benyomást valakire)

"Catch by meglepetés" (váratlanul jelenik meg, ami bajt okoz)

„Tűrje fel az ingujját” (dolgozzon keményen, sokat, erőfeszítést nem kímélve)

„Ahol a rákok hibernálnak” (valódi nehézségek vagy tapasztalatok elviselésére

büntetés)

"Fördül a fej" (valaki túlságosan elbizakodott önmagával szemben)

"Hegy a válltól" (valaki nagyon aggódott, és végre megnyugodott)

"Cél, mint a sólyom" (nem kell, szegény ember)

"Dőlj hátra" (ne ne csinálj semmit)

"Küldözni a kutyákat" (vacakolni)

"Könnyek három patakban" (keserves sír)

"Filka levele" (üres, értelmetlen papír; nem

valós értékű dokumentum)

"Thomas hűtlen" (nagyon bizalmatlan ember, akit nehéz

elhitetni valakivel valamit vagy valamit

Válogatott közmondások tankönyvi szövegekhez

A közmondások tanulmányozása gazdagítja a tanulók beszédét, megtanítja őket arra, hogy legyenek figyelmesek a jól célzott, képletes kifejezésekre, elemezzék jelentésüket, megértsék általánosító jellegüket.

"Mindenki a saját ízlése szerint"

"A fát a gyümölcse, de az embert a munkája alapján értékelik."

"Senkinek nincs szüksége ész nélkül állásra"

"Az önszerető nem szeret senkit"

"Élőben ne légy fukar, oszd meg barátaiddal"

"A mindent tudó fut, a nem tudni hazudik"

"Az ember megbetegszik a lustaságtól, de a munka egészségesebbé válik"

"Káros a hülye fejnek és lábaknak"

"Élj és tanulj"

"Sietve csináltam, szórakozásból csináltam"

"A szerénység teszi az embert"

„A nagy felnőtt, de nem tudta elviselni az eszét”

"Egy alkalmatlan varrónőnek még a tű és a cérna is közbeszól."

"Van türelem, van ügyesség"

"A gyáva és a csótány óriásnak számít"

"Aki előre megy, a félelem nem veszi el"

"A gyáva fél a saját árnyékától"

"A félelemnek nagy szeme van - ami nincs, azt látják"

"A rémült madár fél a bokortól"

"Dicsőség a hősnek, megvetés a gyávának"

"A hajtások nem nőnek, ha nem melegítik őket szeretettel"

"Ne mondd, de! amíg ki nem használod"

"Ne áss gödröt másnak, magad is beleesel"

"Élj ne fukarkodj, hanem oszd meg barátaiddal"

"Amikor meleg a nap, de amikor az anyának jó"

"Aki nem dolgozik, ne egyék"

"Szeretsz lovagolni, szeretsz szánkózni?"

"Ami körbejár, az jön"

"Moszkva nem hisz a könnyekben"

"A számokban van biztonság"

"Ha rosszul csináltad, ne várj jót"

"Ne halj meg magad, hanem mentsd meg a barátodat"

"Barát bajban ismerik"

"A szerénység teszi az embert"

“Barátságos – nem nehéz, de külön – legalább dobd le”

A különféle gyakorlatok fejlesztik a gyermekek kreativitását, és nagyobb mértékben:

szerepolvasás;

szórajz;

történetek írása;

versek írása;

meseírás;

dramaturgia;

A tanár által felajánlott gyakorlatokat, feladatokat színesen kell megtervezni, szemléltető anyag, cselekmény és tantárgyi képek felhasználásával. Kívánatos, hogy a tanár differenciáltan adja meg a házi feladatot. Nem minden diák egyforma. A következő sémát javasolhatja:

Hasonló cikkek

Milyen volt Lenin valójában?

Lenin Vlagyimir Iljics életrajzában ezúttal különleges helyet foglalt el: a fiú eleinte otthon tanult - a család több nyelven beszélt, és nagy jelentőséget tulajdonított a fegyelemnek, amelyet anyja felügyelt. Uljanovok akkoriban...
Vlagyimir Lenin életrajza röviden

Lenin. Vlagyimir Iljics Uljanov. Életrajz Lenin, Vlagyimir Iljics (igazi név - Uljanov) (1870 - 1924) Lenin. Vlagyimir Iljics Uljanov. Életrajz Orosz politikus és államférfi, "K. Marx és F. Engels munkásságának folytatója",...
A "Várj rám és visszajövök" című vers elemzése

A „Várj rám” című vers régóta legendás. Létrehozásának több változata létezik, de arról fogunk beszélni, amelyhez maga a szerző ragaszkodott. 1941 júliusában Moszkvába érkezett, miután első frontra küldték. A szemével...
Adj baktériumokat. baktériumok. A baktériumok hatalmas világa

Baktériumok találhatók egy személyben, ami azt jelenti, hogy a hólyag, a vesék vagy az ureter patológiái vannak. Egészséges emberben a baktériumok nem találhatók a vizeletben. A vizelet bakteriális összetételének meghatározását bakteriuriának nevezzük. Egy ilyen állapot...
Titkos szobák - titkos szobák és rejtett ajtók

Láthatatlan blokkokat szeretnék kínálni a Minecraftban - InvisiBlocks. Ez a mod nagyon hasznos lesz számodra, ha létrát szeretnél a levegőben lebegni ahelyett, hogy blokkon állnál. Telepítsen lebegő fáklyákat, vagy készítsen...
A fekete lyukak kimutatásának módjai az univerzumban

Minden ember, aki megismerkedik a csillagászattal, előbb-utóbb erős kíváncsiságot tapasztal az univerzum legtitokzatosabb objektumai - a fekete lyukak - iránt. Ők a sötétség igazi mesterei, akik képesek "lenyelni" minden közelben elhaladó atomot...

„Modern oktatási technológiák a tanulók kreatív képességeinek fejlesztésére. A modern technológiák alkalmazása a gyermekek művészi és kreatív képességeinek fejlesztésében A kreatív képességek szerkezetének összetevői

A kreativitás összetevői

1.3.Zene óra megvalósítási lehetőségei

a diákok kreatív potenciálja

2. fejezet Az információs technológia szerepe a zeneórákban:

Adaptált zeneirodalmi program

Példaértékű program- és módszertani ajánlások a "zenei irodalom" tudományághoz

Munkaprogram-összefoglaló a "Zeneművek elemzése" tudományágról zeneiskolák számára a 070113 "Zeneelmélet" szakterületen

Hasonló cikkek

Milyen volt Lenin valójában?

Vlagyimir Lenin életrajza röviden

A "Várj rám és visszajövök" című vers elemzése

Adj baktériumokat. baktériumok. A baktériumok hatalmas világa

Titkos szobák - titkos szobák és rejtett ajtók

A fekete lyukak kimutatásának módjai az univerzumban