Mi vonatkozik a negatív becslésekre. Illetékes értékelés. Pedagógiai értékelési funkciók

Az epiletovidokat nehéz kommunikálni azzal a ténnyel, hogy hajlamosak negatív becslésekre - és leggyakrabban ésszerű. De túl egyenesen csinálják, vágják az igazság méhét a szemében. A hangulat epileptoid szemében általában nem mondja - ez, véleményében nem jó, nem hallja, de hallgatja az "igazság-méh" a szemében, egyértelmű, én is Nem tetszik az emberek.

Az Epileptoid pozitív értékelései kényszerülnek, ha mások objektív pozitív véleményeket fejeznek ki, vagy ha szükségessé teszik objektív jellegzetességet (alárendelt, főnök, kolléga egy hierarchikus szinten).

És a becsült természet spontán kijelentései a leggyakrabban negatívak. Ebben az esetben ezt a tekintetben pozitívan értékelik. Az önmegerősítés eszméletlen mechanizmusait alkalmazza, a másik, a másik megaláztatása miatt emelkedni fog.

Ha Epileptoid vagy, az azt mondta, hogy nem teszi szép az emberek szemében, sem a saját szemükben. Megértették, figyelembe véve - tanácsot adok: többet gondolok pozitív emberekre, többet beszélj róla többé.

Gondolj többet a pozitívrólban ben az emberek többet beszélnek róla.

A negatív értékelések csak akkor engedélyezhetők, ha lehetetlenné kell tenni őket.

Díjszabás

Az epileptoid bajja azonban inkább, hogy negatív értékeléseket átruházzák a díjakra. Az epiletoidokat nemcsak a vádló megközelítés jellemzi. Ők elrejtik, büntetik magukat, a bűnösök bűnbüntetésének hatóságaitól, gyakrabban ekvivalensek, mint az Ószövetségben: vér vér, halál halál, szem a szem, a foga a fog számára. De ez megtörténik, hogy a bot kanyar. Ezek, mint a Paranola, hajlamosak Lynch bíróságára, a népirtásért. Ők megfékeznek agresszivitásukat, ha az általánosan elfogadott tendencia az emberiség felé hajlik. Vagy, ha a pszichológusok komolyan dolgoznak velük, akik segítenek megérteni, hogy az epileptoidok sok döntését öntudatlanul fogadják el, mély megértés nélkül. Sajnos, sok SSS, sok Chekist és Murovts kezeltek epileptoidok számára. Zheglov Vysotsky - egy fényes példa.

Az epiletoid kategorikus, kétségbeesett az ítéletekben, még bizonyos személyiségek értékelésére sem. Egy változatos igazság egy iskolai paddal neki, és az, aki nem érti az igazságát, meg kell értenie.

Különösen erősen megnyilvánul, amikor az epi-leptois véleményét "megerősítette" a könyvekben, és annál alapvetőbb ezek a könyvek, annál több tartós.

Epiletoid, mint a paranoid, megkérdezte, szereti tanítani. Ezt a szülői pozíció jellemzi mindenkinek, még a legidősebbnek is, és még inkább a fiatalabb és elsősorban a gyermekeiknek, még érett is. Gyakran látható az Epiletto utcáján, aki megszakítja más emberek gyermekeinek konfliktusait. Ő azoktól, akiknek hívják, hogy "ne menj át."

Tanácsadás a tanároknak és a szülőknek.

Pedagógiai értékelés és szerepe a gyermekek emelésében iskolás korú.

Az értékelés utal, hogy a módszerek ösztönzése és a büntetés (pozitív és negatív megítélése a tanár a tevékenységek és intézkedések a gyermek formájában dicséret, jóváhagyás, észrevételeket, megrovás, stb.)

Az értékelési hatások fő funkciói.

1. Irányító funkció: A gyermek a pedagógiai értékelésnek köszönhetően tisztában van a saját tudásának, a tanítás eredményeivel;
2. Simuláló funkció: Meghatározza sikere vagy kudarca tapasztalatait, és motiváció a tevékenységekre.
3. A funkció beállítása: Az óvodai gyermekkorban a tanár a gyermek számára folytatódó folyamatos hatóság.

A tanár értékelése.

Hozzájárul a gyermekek adósságérzetének kialakításához;
lehetőséget teremt a jóindulatú hozzáállás másokkal szembeni oktatására;
hozzájárul a keményológia kialakulásához;
Meghatározza a funkciókat Érzelmi állapot gyermeke, tevékenységeinek motivációja stb.
Ezért nehéz túlbecsülni a pedagógiai értékelés fontosságát az óvodás személyazonosságának kialakításában. De a gyakorlat azt mutatja, hogy a tanárok óvodai intézmények Gyakran nem képzelik el, hogy a következmények hogyan használhatják meg az egyik vagy más típusú értékelés használatát.
Szükség van a gyakran előforduló becslések típusaira:
egyértelmű
előrejelzés;
közvetett;
közvetített;
az értékelés hiánya.
Közvetlen pontszám (Gyakran megtalálható) - közvetlenül az oktatási objektumhoz. Tartalmaz egy konkrét jelzést a cselekedet vagy a gyermek identitásának elfogadhatatlanságának vagy jogszerűségének. Az űrlapon a közvetlen pontszám pozitív vagy negatív.
A tudósok a következtetésre jutottak. Hogy a pozitív értékelés az érzelmi jólét érzését okozza, örömteli tapasztalat a viselkedésük betartásának.
A gyermek sikerének jóváhagyása a magatartás új formáinak elsajátításában az oktatók bizalmát és színvonal. Davydova A.I., aki tanulmányozta a gyermekek akaratát óvodai kor, jóváhagyja:
A vényi erőfeszítés akkor jelenik meg, amikor a gyermekek sikeresek;
Még a felnőtteknek is nagy hatalomra van szükségük az akarat, hogy legyőzze a kudarcot egy adott tevékenységben, és a gyermek, akinek csak akkor alakul ki. Ezzel nem tud megbirkózni.
A tanároknak nem csak segíthetnek megtalálni a gyermek bizalmát, hanem a siker megmutatása, örömteli tapasztalatokat okozhat, ez hozzájárul a közvetlen pozitív értékeléshez.
Pozitív értékelés funkcióinak orientálása és ösztönzése.
Ahhoz, hogy a felnőttekkel folytatott gyermekek kommunikációjának folyamata, a gyermek viselkedését és tevékenységét értékeljék és kiigazítják. A pozitív értékelés a gyermekek tájékozódása a tudásukban és készségeikben.
Közvetlen negatív minősítés Irányító funkciót is végez, mivel a cselekvések helytelen természetét jelzi. Ennek az értékelésnek a használatát korlátozni kell, mivel az óvodák könnyen megsebesítik és érzéki. MINT. Makarenko azt mondta, hogy a gyerekek, mintha láthatatlan csáp, érzékenyen elkapják a felnőttek hangulatát, és ennek megfelelően reagálnak rá. A gyermek a harag érzését tapasztalja, ha a gyermekek nemkívánatosan negatív értékelést kapnak. A vágy bármilyen módon megjelenhet - értékelés. A negatív értékelés maga nem sérti a gyermeket, ha nyugodt hangot kap, barátságos formában, és ha motivált. Lehetetlen visszaélni ezt az értékelést!
Ez az intézkedés olyan gyermekekre vonatkozik, akik állandó érzéssel rendelkeznek. saját méltóságHa a telepítés nem eléggé fejlődik elég, akkor az értékelésnek nincs a kívánt hatása a gyermekre, de csak aláássa a hitet és a pozitív hírnév megszilárdítását, és ezáltal elnyomja a vágyat a jobbra. Ezért a közvetlen negatív értékeléssel együtt egyenes előrejelző értékelést kell használni.
Előrejelzés.
Ez az értékelés olyan személyes értékelést tartalmaz, amely befolyásolja a gyermek érzelmi jólétét, a társai hozzáállását.
A pozitív felkészülés értékelése felveti a gyermek vágya, hogy teljesítse az utasítást a tanár ( „Én is benne, akkor teljesítette a kérésemet”), erősítik a bizalmat az erők és valóságtartalmáért a tettek végre, azaz elvégzi a stimuláló funkciót.
Negatív előrejelző értékelés Negatív reakciót okozza, a saját ereiben bizonytalanságot képez, depressziós funkciót végez.
Pozitív előrejelző értékelés, Ez az egész csoport jelenlétében oktatási hatást gyakorol minden gyermekre, ennek az értékelésnek az a jellemzője, hogy minden gyermek ezt az értékelést tulajdoníthatja.
Ilyen módon Nem csak gyermek, de mások tájékoztatást kapnak a viselkedés szabályairól és szabályairól, az elvégzett tevékenységek helyességéről.
Ez a cselekvés közvetett értékelést mutat a gyermekekről. Közvetett értékelésezt úgy értelmezik, mint a jóváhagyás vagy egy másik személy erkölcsi tulajdonságainak és akcióinak megújítását. A közvetett értékelés különösen fontos az óvodai gyermekek oktatásában. Gondolkodó gyermek visel vizuális formájú és nyilvánvaló hatásos. Ezért a gyermeknek világosan elképzelnie kell, hogy mit követelnek tőle. Látva a példát a minta, hogy meg kellett tennie magát, lehetősége volt figyelni a saját viselkedését, hasonlítsa össze neki a viselkedése egy másik személy, és így megvalósítani az pozitív és negatív tulajdonságokat. Közvetett becslés esetén kiválaszthatja az Orient és Stimuláló funkciókat.
Egy gyermek, amely bizonyos megnyilvánulásait észleli mások éréseinek, az "átadása" nekik, és az általuk megadott értékeléshez. Ez érzelmi pozitív hozzáállást eredményez a "mérhető" mintákkal szemben, hogy az ilyen előnyök birtoklása lehetőséget ad neki, hogy büszke legyen magára. ("Én is megteszek és dicséröm nekem!")
A gyermek érzelmi hozzáállása a mintákhoz úgy merül, mint az aktív vágy, hogy megfeleljen az önbecsülés érzésének, a pozitív értékelésnek és az önbecsülésnek.
Közvetett minősítés a cselekvések értékelésében és személyes tulajdonságok Egy másik téma közvetlen értékelésén keresztül - ez a becslés leggyakrabban az iskolai korosztályhoz kapcsolódik. Híres pszichológus v.g. Ananyev ezt a becslést a becslések kategóriájában osztotta meg, amelyeknek nincs kategorikus fellépése. Azt is megjegyezte, hogy a tanár ad ilyen becslések önkéntelenül és a munkája „pszichológiai pedagógiai értékelés”, ahogy leírja a helyzetet: „Hallgatva a hallgató választ, a tanár nem kifejtse véleményét a helyes vagy helytelen válasz. Ezután egy másik diákot okoz, és ugyanazt a kérdést kéri. A második hallgató meghallgatása után azt mondja; - Ez egy másik dolog, ülj le! És leülsz! Ez az értékelés véleménye szerint nem alkalmazható a gyermekekkel végzett oktatási munka gyakorlatában.
Nincs értékelés- elfogadhatatlan pedagógiai gyakorlat, és a gyermekek saját erejének bizonytalanságához vezet, a tájékozódás elvesztése, a jövőben a "lowness" tudatosságához vezet. Nincs értékelési biztosítékok rossz formák A gyermek viselkedése. Az óvodásnak szüksége van a felnőttek viselkedésének állandó korrigálására, a cselekvéseinek értékelésével.
A pedagógiai értékelés különböző oldalakat érint oktatási folyamat, Ismerve a gyermek pszichéjének befolyását, a gyermekek függőségét a pedagógus értékeléséből, azt javasoltuk, hogy az értékelés célszerűen alkalmazható az oktatási folyamat optimalizálására.
A pedagógusnak emlékezni kell:
Bármely értékelés egy adott gyermek "belső helyzetében" keresztül történik;
A pozíció a gyermek korábbi tapasztalataiból, képességeiből, korábban felmerült igényekből és törekvésekből áll.
Ilyen módon A gyermekek feltételes csoportjai bizonyos paraméterekkel megkülönböztethetők: hasonló funkciók idegrendszer; A különböző készségek kialakulásának mértéke; A Peers Társaság helyzetében stb., Hogy biztosítsák, hogy mely becslések hatékonyabbak számukra egy adott oktatási feladat megoldásában.
Használt könyvek:
1. V.d. Kalishenko / Pedagógiai értékelés és szerepe az óvodai gyermekek / óvodai oktatási magazinok oktatásában, №10 / 2010.

A rossz iskolások típusai különbözőek lehetnek, ami meghatározza a tanár munkájának irányát.

1. típus A rossz iskolások a mentális akciók alacsony színvonalúak, de a tanításhoz való pozitív hozzáállás megmarad. Az ilyen számlával való együttműködésben fontos a mentális műveletek fejlesztésére és az elme tulajdonságaira összpontosítani, amelyek a gyakornok szívében vannak.

-Ért 2. típus A lenyűgöző iskolások jellemzői a tanításhoz való negatív hozzáállással kombinálva. A tanulmányozással való együttműködés fontos a belső pozíciójuk megváltoztatásához, hogy pozitív hozzáállást hozzon a tanítások iránti tanítások iránti érdeklődéssel.

3. típushAR-SM Alacsony szint mentális fejlődés és negatív hozzáállás az iskolába. Ilyen csoporttal az integritás leginkább nehéz dolgozni, mert pozitív kapcsolatot okozni a tanításhoz, könnyű feladatokat kell adni ezeknek a gyermekeknek, de az intelligencia - nehéz feladatok kialakítása érdekében. A tanár igényel nagy rugalmasságot, meg kell változtatni a tüdő és nehéz feladat, keresek alkotnak érdeklődés a tanításokat és egyúttal segítséget az asszimiláció az új fogalmakat.

39. Pedogógiai értékelési tartalom. Ped.aztion típusai.

Értékelés- A tanulási eredmény minőségének rögzítése az ezt követő UD motivációjaként.

Ped.ozvotka - Ez egy konkrét. Simulus, amely a képzésben és az oktatásban működik, és befolyásolja e folyamatok sikerét és hatékonyságát.

A Yavl egyik látványos megjelenése. Az inger, amely anyagi ösztönző.

Mark - Ez a pontok értékelése.

F-és minősítések: stimuláló, emelés, kontroll, orientált.

Az értékelés típusai: jelenlegi értékelés; közbülső; Végső.

Pedeshes típusai: alanyok (az eredményfolyamat, de nem a hallgató személyisége), személyes (a hallgató egyéni tulajdonságai: készség, erőfeszítés), anyag (pénz), erkölcsi (dicséret), hatékony, eljárási (értékelése) maga a folyamat), vitalitás (a pontokon), a magas színvonal (az értékelés értékelése).

A felmérési helyzetben lévő minősítések típusai: Közvetett (az osztály a tanárral együtt a tanárral együtt értékeli), bizonytalan (sok indokolást tesz lehetővé), megjegyzés, megtagadás, beleegyezés, bátorítás, bizalom, irónia (a tanár megkérdezi a kérdést), a bajok (szüntelenség, lustaság), jelölés, ok.

A védjegy fő feladata az, hogy megteremtse az asszimiláció fokát az egyetemen egységes állami tulajdonú program, oktatási szabvány. Az értékelés fő feladatainak meghatározása a személyes erőfeszítések jellegének meghatározása, az egyéni ismeretek mélysége és hatálya, hogy megkönnyítse a hallgató motivációs és fogyasztói szférájának kiigazítását, amely összehasonlítja magát az SC-KA, az eredmények más tanulmányokból, és maguk is sobody. Az értékelés kétségtelenül fontosabb a hallgató számára. A becslés fő célja az iskoláslány önértékelésének fejlesztése.

A felmérési helyzetben (Ananiev által)

A részleges becslések különálló becslések formájában vannak a diákok számára a lecke felmérése során, és nem kapcsolódnak a hallgató tudásának rendszeréhez, és még az egészet is, hanem bizonyos részleges tudáshoz vagy készséghez is .

B.G. Ananyev 3 fajta részleges értékelést határoz meg:

1) Ambivalens (kettős):

nincs értékelés

közvetett minősítés

bizonytalan értékelés.

Negatív értékelések

Pozitív értékelések. Ambivalens becslések:

1. Nincs értékelés - A tanár nem értékeli a hallgatót. Az ilyen becslésnek nagyon erős negatív hatása van a hallgató és az önbecsülés oktatási tevékenységére. Ez a legrosszabb fajta PED. Becslések, amelyek dezorientáltak, nem pedig egy irányítási funkciót.

2. Közvetlen minősítés - ez az egyik diák becslése a másikban ("itt a dima jobban reagált, mint a VITYA") egy traumatikus értékelés.

Ez a két típusa Ananiev hívás "Forrás",annak köszönhetően, hogy nincsenek önálló értékek, és nincs kategorikus cselekvés. Gyakran a tanár öntudatlanul, akaratlanul adja meg ezeket a becsléseit.

3. Bizonytalan becslés - a kezdeti, de már egyfajta átmenet a különböző konkrét becslésekhez, amit a tanár tudatosan mutat. A határozatlan értékelésre jellemző, hogy közelebb hozza, hogy bizonyos és elválasztó a kezdeti, a szóbeli formája. A fő, gyakran az egyetlen kifejezése a szavak, vagy gesztusok, amelyek nem teszik lehetővé, hogy a tanítvány megértse, hogyan értékelték.

Negatív minősítések:ez egy nagyon vékony eszköz.

Megjegyzés- Ez csak részben értékelése, mivel csak a tanár személyes kapcsolatának kifejezése. Értékeléssé válik, amikor rendszeresen ugyanazon a diákra esik.

Tagadás -ezek azok a szavak, a mondatok, amelyek a hallgatói válasz érthetőségére mutatnak, és stimulálják gondolatainak szerkezetátalakítását, és ennek megfelelően a problémák megoldásának és szervezetének megoldását vagy átszervezését tanulási tevékenységek ("Nem így", "rossz").

Cenzúra -különféle büntetés, gúnyolódás, szarkasztikus, nem humoros jellegű; zavarok, fenyegetések, jelölés. Lehet, hogy stimuláló hatással van, ha a hallgató hiányosságai nem emelkednek.

Pozitív értékelések

Beleegyezés- Ezek a szavak és kifejezések mutatva a helyességét a tanuló válaszát, és serkenti a mozgás gondolatai ugyanabba az irányba. Funkció - Istimulate, ösztönözze a hallgatót a válaszaiban, cselekedetein.

rendben- Ez pozitív értékelés arról, hogy mit tett vagy szándékozik tenni. Az értékelés ösztönző hatása az orientáció felett érvényesül. A jóváhagyás a hűséges, tesztelt pedagógiai vétel.

Gyónás- a személy bizonyos előnyeinek elosztását jelenti.

Promóció -lehetnek anyagi vagy értékelési szavak. Ez egy fontos pedagógiai vétel, amellyel megoldhatja a következő feladatokat: mutasd meg, mit értékelik a gyermek viselkedésében; Biztonságos és ösztönözze a pozitív gyermeket a viselkedésben.

Hízelgő hízelgő, de negatív becsléseka környező exteroid címe sokkal különösebb, mint a pozitív. Ez annak szükségessége, hogy az élelmiszerekre szükség van. Az exteroid gyakran negatív becsléseket ad. A motívumokat is befolyásolja még a nemes: én merész, szerencsétlen, nyitott ... egyszerűen egocentrikus. Végül is olyan negatív becslést adnak meg azoknál a területeken, ahol az exteroid magabiztosnak tartja magát, és talán nem ok nélkül, fent. Értékelve valakit, a kiszedmény nem éri el az igazságot, hanem az előnyös fényben. Mindenki, azt mondják, nem működik jól, az egyik vagyok az izzadság az arc ("Nos, szükségem van rá?"). Ez az, hogy a partner megaláztatása miatt emeli magát.

De a negatív becsléseket már nem a szemben fejezzük ki, hanem a szemek számára. Nem akarok azonnal találkozni az ellenállást, szimpátiát akarok kapni. Szóval gyakrabban - a szemek!

Azonban egy exteroid nyitott konfliktusba mehet, nyitott csatában - I, Mol, Unicent. Ezután az élesen negatív színű epitetok mozognak: csúnya, telt, Merzko. A becslések díjakká alakulnak. Az exteroidok, mint a paranoid és az epileptoidok is ragyogbár, ellentétben azokkal, akik ritkán büntetnek. De a nem partnerségnek nincs kevesebb. Széles körben ismert hisztérikus kiáltás.

Konfliktusok

A Konfliktusok gyakrabban fordulnak elő az űrlapon botrányok.Az exteroid gyorsulás nélkül, a hideg feszültségek színpada nélkül, konfliktushelyzetben, vagy egyszerűen elkezdi azonnal sikoltozni, szétszórva, karcolás a szó szerinti és a figuratív értelemben.

Vagyis a félfordulástól a felcserélő konfliktusra kerül sor, hogy túladagolják a reagálási konfliktusokat.

De még mindig elmondható, hogy jobban irritálja, mint a harag. Lehet, hogy irritálja. De ha az epileptoid nem külsőleg expresszálódik a külvilágban, akkor az exteroidból mindent az arcára írt: csendes, de csendes. Ez nyugodt a vihar előtt. Epileptoid csendes egy kő arccal.

Az estroidok szeretik megszórni, elindulnak, rosszat mondanak a szemükért, beszélnek.

A becslések besorolása, amelyek együttesen meghatározzák a hallgatók teljesítményét, különböző kritériumokkal (okokból) állíthatók elő. Tehát a szakirodalomban megosztja a jeleket (pozitív és negatív); időben (proaktív, kijelölt, késleltetett); a munka (a munka egy része, a teljes befejezett munkához); a személyiség szélessége (általában, vagy különálló megnyilvánulások); formában (becsült ítélet, védjegy, viselkedés a hallgató ellen) stb.

Hagyományosan hazai pedagógiai pszichológia Tekintsük a következő típusú pedagógiai értékelést. Tantárgybecslések Próbáld meg, hogy mi teszi vagy mit tett már egy diák, de nem az ő személyiségét. Ebben az esetben a pedagógiai értékelés tartalma, a téma, a folyamat és a tevékenység eredményei vonatkoznak, de nem maga a téma. Személyes pedagógiai értékelések Lásd a tevékenység tárgyát, és nem az attribútumaihoz, vannak olyan személyek egyéni tulajdonságai, akik a tevékenységekben, erőfeszítéseit, készségeit, szomszédos stb. Tárgyértékelés esetén a gyermek stimulálja a tanításokat személyes növekedés Annak értékelésével, hogy mit csinál, és a személyes - személyes - a becslése, hogyan működik és milyen tulajdonságok nyilvánulnak meg.

Anyaga pedagógiai becslések közé tartoznak az oktatási és oktatási munkák sikeresek számára a hallgatók számára. Mint anyagi ösztönzők, pénz, vonzó dolgok a gyermek számára, és sokkal több, amely a gyermekek anyagi igényeinek kielégítésére szolgál. Erkölcsia pedagógiai értékelés dicséretet vagy bizalmat tartalmaz, amely jellemzi a gyermek cselekedeteit az elfogadott erkölcsi normáknak való megfelelésük tekintetében.

Eredményeka pedagógiai becslések az aktivitás végeredményére vonatkoznak, hangsúlyozzák a figyelmet elsősorban, anélkül, hogy elfogadnák vagy elhanyagolnák a tevékenység egyéb tulajdonságait. Ebben az esetben mi történt végső soron, és nem sikerült elérni. Eljárásipedagógiai becslések, éppen ellenkezőleg, lásd a folyamatot, és nem a végeredményre. Itt van itt az eredmény elérése, amely a releváns eredmény elérése érdekében a kérés középpontjában állt.

Mennyiségia pedagógiai becslések korrelálódnak az elvégzett munka mennyiségével, például a gyakorlatokból készült megoldott feladatok számával stb. Minőséga pedagógiai értékelések az elvégzett munka minőségére, pontosságára, pontosságára, gondozására és más tökéletességére vonatkozó hasonló mutatókra vonatkoznak.

Az amerikai oktatási rendszerben a GI Lefransa szerint a következő típusú becslések alkalmazhatók. Eljárási becslés - a diákok jelenlegi eredményeinek értékelése oktatási helyzetek. Hiteles becslés -a becslési eljárást dolgoztak ki annak érdekében, hogy a diákok bizonyítani tudja az összes tanulási képességüket valós élethelyzetekben. végső osztálya képzési időszak végén termelt; Az eredmények szintjének meghatározására. Becslés kialakítása -a képzés előtt és alatt gyártott becslés; Kidolgozták, hogy segítsenek a diákoknak az erősségeik meghatározásában és gyenge pártok. A becslés kialakítása a tanulási folyamat alapvető része.

A B. G. Ananyev általánosítás szintjének tekintetében a pedagógiai értékelést részleges, rögzített és integráltra osztják fel.

Részleges pontszám - Ez a pedagógiai értékelés eredeti formája, amely magánismerettel, készséggel, készséggel vagy külön viselkedési cselekményekkel kapcsolatos; Mindig szóbeli, verbális becsült ítélet formájában fejeződik ki. Részleges becslésekben három olyan csoport van, amelyek különleges megnyilvánulási formáikkal rendelkeznek: forrás (az értékelés hiánya, közvetett becslés, bizonytalan becslés); negatív(megjegyzés, megtagadás, küzdelem, szemrehányás, fenyegetések, jelölések); pozitív(hozzájárulás, jóváhagyás, bátorítás). AS B. G. ANANEEVE MEGJEGYZÉSEK, A részleges értékelést genetikailag meg kell előznik a sikerének jelenlegi elszámolása a rögzített formában (vagyis jelképként), amely a szükségesnek kell lennie összetevő. Ellentétben a jelölési karakter formális (pontszáma formájában), az értékelés a telepített verbális ítéletek formájában sugároz, amely megmagyarázza a "hengerelt" becslés jelentését, majd a "hengerelt" értékelést.

Sh. A. Amonashvili, hangsúlyozva az erejét a társadalmi jelentősége a védjegy és a imperativeness az értékelési folyamat azt jelzi, „minősített” eszköz kivonására a kívánt jelek szerint a diákok: ez egy írott, hegy, tömés, kiságy, stb A kutatók azt találták, hogy a tanár értékelése kedvező oktatási hatást eredményez, ha a tanult belsőleg egyetért vele. Az oktatási értékelési hatás jelentősen magasabb lesz, ha a diákokat a tanárok által a követelményeknek megfelelően értjük.

Pedagógiai értékelési feltételek

Alatt a pedagógiai értékelés hatékonysága Ezt a gyermekek tanulásában és növelésében stimuláló szerepet érte. A pedagógiailag hatékony olyan értékelés, amely gyermeknövekedést teremt az önfejlesztéshez, ismereteket, készségeket és készségeket, értékes munkát végezhet pozitív tulajdonságok Személyiség, társadalmi szempontból hasznos kulturális viselkedés.

A hallgató szellemi és személyes viselkedési fejlődésének motivációja külső és belső lehet. Különösen fontos a diákok tevékenységének motivációja, a diákok kognitív szükségletén alapulva, e tevékenység hatékony eljárási értékén (azaz a belső motiváció). Eközben, amikor a tanár a gyermek megjelenésének pillanatától kezdve az iskolát nagyon gyakran használják motiváló eszközöként, ezáltal az eredményektől fogva a tevékenységeinek motivációs szférájának középpontját, annak eredményétől és az értékelésére irányuló folyamattól tevékenységek, azaz valamire a tevékenység tekintetében.

A diákok tevékenysége, amelyet a kognitív szükséglet nem támogat, főként a külső tulajdonságaira irányítva, hogy értékelje, nem elég hatékonyvá válik, a jel gyakran nem megfelelő. Ez arra a tényre vezet, hogy sok diák számára a védjegy megszűnik egy motiváló szerepet játszani, és a képzés maga elveszíti az összes értéket.

Az A. K. Markova, A. B. Orlov, L. M. Friedman, hogy pozitív fenntartható motivációt alkosson az oktatási tevékenységek, fontos, hogy a hallgató fő elemzése volt ennek a munkának a fő elemzése, amely az összes pozitív pillanatot aláhúzva oktatási anyag és azonosítja a meglévő hiányosságok okait, és nemcsak a nyilatkozatot. Ezt a minőségi elemzést a diákok kialakulásához kell elküldeni. megfelelő önbecsülés Munka, tükröződése. A leghatékonyabb védjegynek másodlagos helyet kell foglalnia a tanár értékelési tevékenységeiben. Annak érdekében, hogy a diákokat az önértékelési és önellenőrzési munkák készítsék el, a kölcsönös vizsgálatok és a kölcsönösség különböző formáit, a tevékenységük tükröződésének (elemzésének) feladatait kell használni. Mindez a megfelelő és ésszerű hozzáállás a védjegyhez hasonlóan, de természetesen nem a legjelentősebb érték a munka során.

S. A. Amonashvili, akik megalapozott fogalmának kialakulását képzési tevékenységek iskolások egy anyagi értékű alapon osztják az alábbi pszichológiai és pedagógiai feltételek, amelyek meghatározzák a hatékonysága az iskola képzési tevékenységeket.

Először is figyelembe kell venni, hogy a hallgató holisztikus személy. Ezért a tanulási folyamatnak kiterjednie kell minden életére törekvéseivel és igényeivel. Másodszor, a hallgató kognitív erõi a nehézségek leküzdésére irányulnak. A nehézségek pszichológiai jelentését a hallgató kognitív erők tevékenységének határain fejezik ki. Ezt a határértéket az általuk megoldott feladatok összetettsége határozza meg. Pszichológiailag indokolt, hogy a tudományos munka Olyan feladatok, amelyek megoldása korlátozza a mentális feszültséget. Harmadszor, meg kell adnia a gyermek számára, hogy szabadon növelje kognitív erõkat. Negyedszer, meg kell adni a hallgatónak a tanítás eredményeinek személyes jelentését. Ötödik kognitív tevékenység Feltételezi az állandó vágyat egy új.Ezért a tanulási folyamatban meg kell keresni a tudás tárgyainak célzott és időben történő változását. A hallgatónak folyamatosan éreznie kell a kognitív helyzet újdonságát, amely lehetővé teszi számára, hogy bővítse a kognitív szférájának határait.

Az értékelési tevékenység hatékonyságának szükséges feltétele, hogy az értékelés nem teljesíti a probléma megoldásának folyamatát, és az egészet az egész. Maga az értékelési eljárás mindig bizonyos jelenlétét feltételezi szabványok,amelyek megfelelnek az értékelési kritérium funkciójának. Ebben az esetben, mint referenciaként, az oktatási és kognitív tevékenység folyamatának mintája, annak lépései, annak eredménye. A végeredmény színvonalát a probléma szempontjából jelölni kell, mint az elérni kívánt célt. A cél elérésének folyamatának értékelése alapján történik kiegészítő szabványok,szorosan kapcsolódik a megoldás során végrehajtott célokhoz és műveletekhez. Mindezek a szabványoknak másnak kell lenniük tisztaság, valóság, pontosságés teljes.

Az alap- és segédtervek jelenléte létrehozza a végrehajtás szükséges előfeltételeit. értelmes értékelés.Korreláció a probléma megoldásának a probléma megoldásának színvonalával előtérbe kerül. Az ilyen értékelés fő célja a gyakorlat folyamatának ösztönzéseÉs nem csak az eredményét rögzíti. Ebben az esetben a stimuláló értékelés az ellenőrzési értékelés helyettesítésére szolgál. Ennek eredményeképpen a képzés ellenőrzése különálló műveletekké alakul, de nem független jelentése. Az ilyen értékelést a diákok nem fogadják el azonnal. Ehhez szükség van bizonyos feltételekre.

Azok a standok, amelyeket a tanár működését az iskoláslánynak kell értenie.Ehhez a becslés során a tanárnak a részletes becsléseket kell használnia, amelyekben az általuk használt szabványokat bemutatják. Ez megteremti az előfeltételeket a tanár becsült tárgyának ötleteiről, a saját véletlenségük alapján.

Iskolai bizalom a tanár becsléseiben Úgy érhető el, hogy jóindulatú légkört teremt az osztályban, amikor a tanár értékelései az új oktatási és oktatási motívumok forrásaká válnak. Az iskoláslányok részletes és telepített értékelése, ezáltal pozitív tanár létrehozása nyilvános értékelési véleményaz osztályban az önbecsülés érzése felébred a diákban.

Azonosítani az iskolások potenciáljának értékelésével, a valódi kilátások meghatározásával az egyes iskolás és az osztály egésze.Az értékelési tevékenységet, a tanár felismeri mind a módszerek oktatási és kognitív tevékenység, amely már elsajátította a hallgató és az, hogy továbbra is szükség van a javulást. Ebben az értelemben a tanár értékelési tevékenységei, és az ígéretes vonalak meghatározásának folyamatának tekinthetők további fejlődés Diák. Fontos, hogy ezeket a perspektívákat az iskolások érdekeinek helyzetéből adják ki.

Mivel a diákok olyan szabványokat és értékelési módszereket dolgoznak ki, amelyek kialakultak belső tartalom önbecsülés.Ugyanakkor különösen fontos a valódi tanítási érzés nyilvánosságra hozatala.

A tanításhoz való értelmes hozzáállás képes vezetni a hallgatói önbecsülés és az önkritikusok megjelenését. Ez hozzájárul a hallgató önmagának a megkülönböztetéséhez. Ennek eredményeképpen motivációs alapja az öntervezés feladatait meghosszabbítja. Ebben az esetben külső pontszám Elkezd egy egyre inkább elvégezni a közvetítő szerepet a stúdió között elérhető a hallgató és a belső változás elérni.

Ennek eredményeként a tanulási megközelítés végrehajtása megköveteli a tanár és a diákok közötti kapcsolat jellegének alapvető változásait. A pedagógiailag szervezett együttműködési formáit, a kölcsönös segítségnyújtást, a siker megerősítését kell helyettesíteni a hatáskörrel.