A gyermek iskolai kudarcának okai. Az iskolások kudarcának oka a pszichológia szempontjából. Pedagógiai tényezők meghibásodása

Mi nem elfogadható?

• "Táplálkozási teljesítmény, amely nem felel meg a szabályozási kritériumoknak iskolai tanulása gyermek képtelenségének következtében az oktatási anyag teljes elsajátítására és teljesítésére oktatási feladatok"(Stepanov Sergey Sergeevich, pszichológus).
• "Az abominability a gyermek teljesítménye a képességei alapján előre jelzett szintje alapján" (Carol Bainbridge, a tehetséges gyerekek szakértője).

A "unalmasság" kifejezés az iskolák, a szülők és a tanárok egyik legnépszerűbb feltétele. Azonban, különböző emberek Különböző módon értsd meg.

Tanulmányok bizonyították, hogy szinte minden ember csak egy kis részét élvezi szellemi képességüket. Más szóval, egyikünk sem tökéletes, ha a lehető legteljesebb mértékben beszélünk. Vagyis mindannyian a szegény diákok vagyunk, és nem alkalmazzuk teljes mértékben a képességeiket, hogy megtanulják és elérjék valamit.

A gyermekek számára a "hiba" kérdése súlyos oldali jelentőséggel bír. Sok gyermek alá esik ez a kategória A diákok bizonyítják az ártatlan képességek közötti, az ártatlan képességek és az osztályteremben való részvételt. A kudarc fő jellemzője általában az iskola fiatalabb osztályaiban nyilvánul meg, és a probléma komolyabbá válik, mivel a gyerekek felnőnek, és mennek a felső osztályokba. Bizonyos értelemben ez a fajta hiba lehet pusztító.

Azonban e kategória legtöbb gyermeke egyszerűen nem használhatja teljes mértékben. Csak vessen egy pillantást az iskolai naplójukra, és figyeljen a tanárok megjegyzéseiről: "Nem próbálja jól! Sokkal jobban tud dolgozni! ". Lehet, hogy is panaszok és megakadályozzák a szülőket a gyermek nem kielégítő munkájáról. Számos oka van annak, hogy a gyerekek nem terjednek ki a leckékben.

A gyermekkori kudarc okai

Mi okozza a gyermekek kudarcát? Vannak olyan genetikai paraméterek, amelyek aktív szerepet játszanak a folyamatban? Lehet-e bármely külső tényező kudarchoz vezetni? A gyermekek kudarcához vezető orvosi és mentális okok mellett (ezek az okok meghaladják a kompetenciát és a képzési területet), számos külső oka a kudarchoz is vezet. Sok esetben a fő oka annak, hogy a gyerekek nem mutatják a lehetséges, amennyire csak lehetséges, hogy lemaradt a gyerekek egyszerűen nem elsajátította a művészet, hogy elérjék céljaikat.

A gyermekek abominabilitása az iskolával és a házhoz kapcsolódó okok miatt merülhet fel (mindkettő kombinációban és külön-külön).

Az iskolához kapcsolódó lehetséges okok

• Az osztályban nincs érdekes, érdekes és kihívás (a szó jó értelemben) légkörben.
• Túlzott verseny.
• A verseny hiánya.
• Konfliktusok a tanár és a diák között.
• A csökkentett gyakornok néhány formája.
• Lassú tanulás.
• Túl sok nyomás a társaiktól.
• A kreatív képességek látható lehetőségeinek hiánya.
• Inertness, a rugalmasság hiánya iskolai program. A gyermek iskolai rendszerének egyértelmű eltérése.

A házhoz kapcsolódó lehetséges okok

• Nézeteltérések vagy konfliktusok a szülők között.
• Túlzott szülői ellátás.
• A szülők szeretetének és szeretetének megnyilvánulásainak hiánya.
• A szülői figyelmet.
• Egészségügyi problémák.
• Konfliktusok a testvérek között.
• A szülők túl sok nyomása, amely előírja, hogy a gyermek folyamatosan nagy eredményeket mutat.
• Az elkötelezettség hiánya és a gyermek erőfeszítései a leckében.

A Lagging Gyermekek többsége a következő jeleket mutatja

• Ezek rendezetlenek és fegyelmezetlenek.
• Általában elfelejtik elvégezni a házi feladatot, ne írjnak absztraktokat és figyelmen kívül hagyják az iskolai ellenőrzéseket.
• Nem teljesítik feladataikat.
• Van egy rendetlenség az asztalokon, tankönyvekben és oktatási anyagokban.
• Soha nem hallgatnak egy tanárnak, sem szülőknek.
• Mindig figyelmesek és nyugtalanok.
• Túl sokat beszélnek az osztálytársaikkal, és nézzük ki az órákat a leckékben.
• Képzési készségeik nem kielégítőek.
• Folyamatosan indokoltak és védekeznek.
• Unatkoznak az osztályban.
• Úgy vélik azonban, hogy szórakoztató események Érdekes és lenyűgöző.
• Alacsony becsléseket nem lehet elriasztani. Valójában az alacsony becslésekhez kapcsolódnak közömbösek.
• A tanárokat alacsony becslésekben vádolhatják.
• Nagy álmok vannak, de nem hisznek abban, hogy keményen kell működniük a nagy eredmények elérése érdekében.
• Nem ismerik fel az igazi erőfeszítések értékét.
• Időnként túlságosan magabiztosak, anélkül, hogy semmilyen erőfeszítést vagy törekvést mutatnának.
• Nagy célokat akarnak elérni, de nem tudom, hogyan kell csinálni.
• Nem tudják, hogyan kell elhelyezni őket igazi célok És az ilyen hatékonyság miatt.

Lényegében a rossz teljesítményű gyermekeknél a saját erejükben nincs értelme. Valójában a Lagging Gyermekek jó tanítványok, bár nem tudják a valós értéküket. Nem hisznek abban, hogy a legjobbak lehetnek az osztályukban. A szülők és a tanároknak a lehető leghamarabb meg kell gyógyítania ezt a gyermekeket, és tovább kell irányítaniuk az eredményeket nagy eredmények tanulás.

Koncepció az iskola sikertelen

Az a helyzet, amelyben a viselkedés és a tanulási eredmények nem felelnek meg az iskola oktatási és didaktikai követelményeinek. Az engedelmesség az a tény, hogy a hallgatónak gyenge olvasási készsége van, a számlák, gyengén tulajdonosa az elemzés, az általánosítások, stb.

A szisztematikus bosszantó pedagógiai fészkelést eredményez, amelynek lényegében az iskola követelményeivel ellentétes egyedi tulajdonságok összetettje az iskola követelményeivel ellentétes.

Ez a jelenség rendkívül nemkívánatos és veszélyes az erkölcsi, társadalmi, gazdasági pozíciókkal. A pedagógiai elindított gyermekek gyakran dobják az iskolát, feltöltve a kockázati csoportokat. Az abominabilitást a hallgatók előkészítése az iskola kötelező követelményeivel a tudás, a készségek és készségek fejlesztése, a kreatív tevékenység tapasztalatainak kialakulása és a kognitív kapcsolatok oktatási viszonya. Figyelmeztetés A hírek biztosítják az összes elem időszerű felismerését és megszüntetését.

Az iskolások bosszantósága természetesen kapcsolódik az egyéni jellemzőikhez és azokkal a feltételekkel, amelyekben fejlődésük folytatódnak. Közösségi feltételek(A szó széleskörű értelmében) - mint a haladás tényezője, kölcsönhatásba lép a gyermekek lehetőségeivel is. Ezek azok a feltételek, amelyekben a gyermekek élnek, tanulmányoznak, képzettek, háztartási feltételek, a szülők kulturális szintje és környező, osztályok, iskolai felszerelések, tanárok képzettsége, az oktatási irodalom elérhetősége és minősége és még sok más. És ez a tényező valahogy figyelembe veszi a tanulás tartalmának meghatározásakor. Ugyanezek a feltételek a képzéshez és az oktatáshoz eltérőek olyan gyermekeken, akiket különböző körülmények között hoztak fel, amelyek eltérnek a testben, Általános fejlődés. Nem csak a tanulás, hanem a gyermek egész élete befolyásolja személyiségének kialakulását, és a személy fejlődését néhány külső feltétel hatása alatt nem végzik el.

A kudarc okai.

a tanítási módszerek tökéletlensége,

a tanárral való pozitív kapcsolat hiánya,

félelem, hogy jobb, mint más diákok,

nagy ajándékok bármely adott területen,

mentális folyamatok kialakulása stb.

A belső terv okaihoz közé tartozik

a gyermekek egészségének hibái, fejlődése,

a tudás, készségek és készségek elégtelen mennyisége.

A külső megrendelés okai elsősorban pedagógiainak vannak rendelve:

didaktikus és oktatási hatások odaültetése;

szervezeti és pedagógiai természet (az iskola, anyagi alap) szervezése);

korlátozások tanterv, programok, módszeres kézikönyvek, valamint az extracurricularis hatások hátrányai, beleértve a családot is.

Az iskolások elbűvölhetőségének fiziológiai okai:

igazi mentális retardáció;

az elemzők részleges hibái (hallás, beszéd, motilitás, dysgrafy, acalculic jelenségek);

pedagógiai hanyagság;

a mentális teljesítmény megsértése (agyi állapotok miatt).

A rezisztens iskola nem megfelelőségét általában különböző tényezők kombinációja okozza. Mindezek a megsértések az agy könnyű szerves alsóbbrendűségének következményei, minimális agyi diszfunkció, a központi idegrendszer biológiai elégtelenségének különböző mértékű súlyossága. Az agyi keringés hiányában szenvedők, a megnövekedett intracraniális nyomás (hipertóniás-hidrociciális szindróma) a forgattyú agyi sérülések, súlyos és hosszú távú szomatikus betegségek, agyi következményekkel járó fertőzések (meningitis, encephalitis, reumatizmus) következtében.

Az ilyen jellegű jogsértések fő megnyilvánulása: fejfájás, motoros elbocsátás ("hiperaktivitás"), fáradtság, a figyelem elégtelen koncentrációja, nem tartósság az érzékszervi ingerekhez (hangos zaj, fényes fény), a hosszú távú mentális feszültség képtelensége, lassulva Az anyag könnye, gyenge váltás egyik feladatról a másikra, emlékezetes nehézségek.

A diákok esetleges késedelmének jelei.

1. A hallgató nem tudja megmondani, hogy a feladat nehézsége az, hogy ütemezze meg döntését, hogy a probléma önállóan oldja meg, jelezze, hogy az újat a döntés eredményeképpen kapja meg. A hallgató nem válaszolhat a szövegre vonatkozó kérdésekre, mondjuk, hogy megtanulta tőle tőle. Ezek a jelek megtalálhatók a feladatok megoldásában, a szövegek olvasása és a tanár magyarázata hallgatása.

2. A hallgató nem felteszi a lényegében vizsgált kérdéseket, nem próbálja megtalálni, és nem olvashat további forrásokat a tankönyvnek. Ezek a jelek nyilvánulnak meg a problémák megoldása, a szövegek felfogása, azokban a pillanatokban, amikor a tanár az irodalom olvasását javasolja.

3. A hallgató nem aktív, és elvonja a lecke pillanatait, amikor a keresést keresik, a gondolkodás feszültsége szükséges, leküzdi a nehézségeket. Ezek a jelek a feladatok megoldásakor láthatók, amikor észlelik a tanár magyarázatát, a független munkára vonatkozó feladat kérésére választott helyzetben.

4. A hallgató nem reagál az érzelmileg (arc- és gesztusokra) a sikerekre és a kudarcokra, nem adhat értékelést a munkájáról, nem irányítja magát.

5. A diák nem tudja megmagyarázni a célja a gyakorlat általuk végzett, azt mondani, hogy mi a szabály, hogy meg van adva, nem felel meg a szabályoknak, hiányzik az intézkedések, összekeveri a sorrend, nem tudja ellenőrizni az eredményt és a munka. Ezek a jelek gyakorlásakor nyilvánulnak meg, valamint a bonyolultabb tevékenységekben fellépő intézkedéseket.

6. A hallgató nem tud reprodukálni a fogalmak, a képletek, a bizonyítékok fogalommeghatározását, nem számíthat arra, hogy a fogalmak rendszerét, távolítsa el a kész szöveget; Nem érti a fogalmak vizsgált rendszerére épülő szöveget. Ezek a jelek nyilvánulnak meg a diákok megfelelő kérdéseinek megfogalmazásában. A sikertelen iskolások pszichológiai jellemzői:

Minden sikertelen iskola számára jellemző, elsősorban a gyenge önszerveződés a gyakorlat folyamatában: a kialakult módszerek és technikák hiánya tudományos munka, a tanítás állandó helytelen megközelítésének jelenléte.

A szegény diákok nem tudják, hogyan kell tanulni. Nem akarják, vagy nem tudják elvégezni a vizsgálati téma logikus feldolgozását. Ezek az iskolások a leckékben és a házak munkájában nem szisztematikusan vannak, és ha kiderül, hogy szükség van egy lecke előkészítésére, vagy azt csinálja, hogy nem elemezzük oktatási anyagVagy az emlékeztetés céljából megismételte, hogy az emlékmű lényegébe kerüljön. Ezek a diákok nem működnek az emészthető tudás rendszerezésével kapcsolatban, ne hozzanak létre az új anyag kapcsolatait a régiekkel. Ennek következtében nincs értelme a tudás sikertelen, töredezett.

Egy ilyen megközelítés a tanításhoz vezet szisztematikus szellemi fehérnemű,ami viszont az iskolások mentális fejlődésének tempójának jelentős csökkenéséhez vezet, és tovább növeli az osztálytársak hátláit.

A szegény tanulók alacsony önszerveződése az ilyen mentális funkciók memóriájának, észlelésének, képzeletének, valamint a figyelem megszervezésének képtelenségét is mutatja be, mivel a leckékben nem biztonságos iskolás. Az oktatási anyag észlelése, nem törekszik arra, hogy képeket, festmények formájában állítsák fel.

A szegény gyermek tanárok, szülők, társaik elutasítása a társadalmi diszadaptáció rackjéhez vezet. Már a serdülőkorok a viselkedési forma, a lopás, a huliganizmus, a vagály, az alkoholizmus. 12-14 évvel a kisebb bűncselekmények miatt a serdülők vonzzák a rendőrség figyelmét, a rendőrség gyermekszobáiban vannak rögzítve.

Az iskolások személyiségének jellemzőimint például a nem vizsgáló, felelőtlenség, gyenge akarat, a kemény munka hiánya, amelyet a kudarc okai, a kudarc okainak, a késés megjelenésének feltételei. Mindezek a funkciók bizonyos mértékig rendelkeznek az életkor jellemzőivel. A független teljesítés elmulasztása, a tanár kérdéseire való reagálás megtagadása, a lecke zavarósága a fegyelmezetlenség, felelőtlen hozzáállás az ügyhez. Gyenge akarat, a kemény munkás hiánya okozza a hátlap ilyen elemeit, mint a vágy, hogy elkerülje a nehézségeket, a passzivitást ütközéssel velük. Az iskolások személyazonosságának azonos jellemzői gondatlan teljesítményt okozhatnak, és különösen azt a tényt, hogy a hallgató nem használja az önellenőrzési módszereket. Ezt is előmozdíthatja az életkorra vonatkozó képességeinek átértékelésével, azzal a képtelenséggel, hogy tükrözze az alkalmazott munka nehézségét. A munka gyors és egyszerű befejezése, nem várható nehézségek, a hallgató viszonylag könnyen megtagadja az erőfeszítéseket, amint találkozik a nehézségekkel. A türelem és a kivonatok még mindig nem elég. Híres felületesség, könnyelműség, ostobaság jellemző serdülő kor, és ez tükröződik a különböző fokban a sikeres tanulás, különösen az olyan képzési témák, mint a matematika és a nyelvek.

Az egyik előfeltételA serdülőkorok instabilitására jellemző a törekvések instabilitására, az extracurricularis osztályokra és a hobbiokra. A serdülők különböző és erős extracurricularis érdekeinek jelenléte a serdülőkor legfontosabb jellemzőihez kapcsolódik: a rossz energia, a rollingformák iránti vágy, a közös cselekvések és játékok helyszíne, az egyre növekvő függetlenség iránti vágy, a felnőttek mentessége gondnokság.

Megállapították, hogy az iskola negatív hozzáállásával kombinálva az erős, átható érdekek jelenléte jellemzi a hosszú távú iskolásokat. Episodikus benyomások és a hátlap eseteiben az iskola közömbössége jellemző. A hallgató az elkerülhetetlen szolgáltatásként érzékeli a képzéseket, teljesíti a tanárok követelményeit, bizonyos mértékben részt vesz a munkában, és néha néha aktivitást is részt vesz, de mindez csak nem baj, nem vonzza a felnőttek figyelmét. Ez a hallgató meglehetősen ellenálló helyzetet teremtett az iskola és a leckék tekintetében: biztos benne, hogy mindez unalmas, hogy a legidősebbek számára szükséges, és személyesen nem kell.

Nem csak az iskola iránti negatív hozzáállás és a kényszer tanítás okozza a középszintű diákok késleltetését. Nagy gonosz és csak a jelzésre tanítAmikor a jó vagy kielégítő védjegy megszerzése kizárólag célt szolgál, és a munka vezető motívuma, megbénítja a hallgató jóváhagyási tevékenységét, közömbösséget teremt az oktatási tevékenységek tartalmának. A tanítás sikerei és kudarcai az érzelmeket nem önmagukban, hanem csak a kívánt jelölés lehetőségével vagy képtelenségével kapcsolatban. Az új, az új, az öröm a kollektív munka, az elégedettség a nehézségekkel - mindent megfigyelnek a védjegy. A kárt nemcsak az akadémiai teljesítményt, hanem a hallgató minden erkölcsi nevelését is alkalmazzák. Egyes diákoknál a védjegy elérésének célja az önbizalom, a büszkeség elégedettsége, az ígért otthoni díj megszerzésének eszköze. Mindezen esetekben van egy hely Szórakoztató motivációÉs ez megakadályozza a kognitív érdekek fejlődését, a készségük és készségeik javítására irányuló vágy megjelenését, elmélyíti és bővíti a tudást, megakadályozza az oktatással kapcsolatos érték hozzáállását.

A családi oktatás hátrányai:

Vannak ilyen gyakori okok a kudarc és a felfedezés, mint a család, a bomlás, a durvaság, az alkoholizmus a szülők antiszociális viselkedése, a szülők gyermekei és oktatási hibája az oktatásban, a gyermekek számára.

A szülőkkel kapcsolatos gyermekek elmaradása érdekében a támogatás fontos figyelem, simogatás, a szülők legfontosabb pozitív hozzáállása az oktatáshoz.

A szülők a legtöbb esetben érdeklődnek a gyermekek tanításai és sikereik, de elsősorban a jelek mögött követnek. Az iskolai tudás kialakulásának és értékének lényege, hogy a gyermek, mint személy, a társadalom aktív tagja, valahogy a háttérben.

Abból a tényből, hogy a szülők nem adják be a gyermekek tevékenységeinek tartalmát, természetesen nem tudják megítélni minőségét (csak az órák mögötti-sok vagy kis gyermeket látnak, jó vagy rossz jelek), így nem csak ők nem járulnak hozzá a nevelő gyermekekhez megfelelő önbecsülésDe gyakran zavarja ezt.

Egyes szülők megakadályozzák az ilyen vagy önkéntelenül teremtett gyermekek számára alacsony vagy nagy önbecsülés, maguk is konfliktusokba ütköznek egy iskola ezen az alapon. Az érintett értékelési teremt azoknak a szülőknek, akik szeretnének a zuhany, hogy a gyermekek a legjobb, legalkalmasabb, és látta, egyes hibák gyermekek, megállítani őket.

A hiányosság kiküszöbölésének módjai

Pedagógiai profilaxis - az optimális keresés pedagógiai rendszerek, beleértve az alkalmazást is aktív módszerek és képzési formák, új pedagógiai technológiák, problémás és programozott tanulás, a pedagógiai tevékenységek tájékoztatása

Pedagógiai diagnosztika - A tanulási eredmények szisztematikus ellenőrzése és értékelése, a szóközök időben történő kimutatása. Ehhez a tanárbeszélgetéseket a diákok, a szülők, a nehéz diákok megfigyelése az adatrögzítéssel kapcsolatban tanárok naplója, Az eredmények elemzése, az eredmények elemzése, összefoglalja őket táblázatok formájában, a hibák típusai szerint.

Pedagógiai terápia - az iskolai akciócsoportok kiküszöbölésére irányuló intézkedések. A hazai iskolában további osztályok. Nyugat-összehangolási csoportokban. Az utóbbi előnyei azokat az osztályokat, amelyekben a súlyos diagnózis eredményei, a csoport kiválasztásával és egyéni eszközök tanulás. Különös tanárok végzik őket, a látogatóosztályoknak.

Oktatási hatás. Mivel a tanulmányaik kudarcai leggyakrabban a szegény oktatáshoz kapcsolódnak, az egyéni tervezett propiparákat szegény hallgatókkal kell elvégezni. oktatási munkaamely magában foglalja a hallgató családjával való munkát.

A szegényekkel való együttműködés céljanem csak az oktatási képzésükben lévő hiányosságok feltöltése, ugyanakkor a kognitív függetlenségük fejlesztése. Ez azért fontos, mert az elvtársak megadásával a hallgatónak nem kell mögé esnie.

A sikertelen iskolákra vonatkozó követelmények ideiglenes csökkenése megengedett, ami lehetővé teszi számukra, hogy fokozatosan felzárkózzanak.

A semlegesítés a kudarc okaira történik (a negatív körülmények megszüntetése és a pozitív pillanatok fokozása).

Az oktatási folyamat javításának módja, mivel általában a szegény tanulók számára különösen kedvező feltételek létrehozására utal.

Különálló intézkedéseket dolgoznak ki minden diák számára; Ők szolgálják az általános fejlesztési feltételeket, és oktatják a diákokat az iskolában. Ez magában foglalja a javítására irányuló javaslatokat számviteli és ellenőrzési, ajánlásokat fogalmaz meg, hogy fokozza a kognitív tevékenység a diákok és a függetlenségüket, erősíti a kreatív elemek is, ösztönözzék a érdekeit.

Gyakran bemutatják az egyes pedagógiai és pszichológiai munkákban javasolt kapcsolatok újraindításának módjait: az ilyen feladatok eléréséhez hozzáférhetővé tétele, hogy sikereket érjen el. A sikerektől, még a legjelentetlenebb, egy híd is pozitív hozzáállás a tanításhoz. Ebből a célból játékokat és gyakorlati tevékenységeket használnak, arra ösztönzik a szegény hallgatókat a vezető osztályoknak a junior osztályok lagging hallgatói számára.

A figyelmet a szegény diákok speciális felmérési feltételeire vonják le. Javasoljuk, hogy több időt adjanak nekik, hogy gondolkodjanak a táblán lévő válaszra, segítsen kifejezni a lecke tartalmát a terv, a rendszerek, a poszterek segítségével. A gyengén beszélő diákok felmérése ajánlott a többi diák független munkájával, hogy egy tanulóval találkozó találkozóval találkozhat egyéni beszélgetést, megtudhatja nehézségeit, hogy segítsen a vezető kérdésekben. Meg kell jegyezni, hogy a lecke független munkájában a gyengén beszélő diákok feladata hasznos a lépésekbe, dózisokba, részletesebben, mint más diákok, utasítsa őket.

Javasoljuk, hogy három diákcsoportot osztjon ki: gyenge, közepes és erős. A tanár feladata nem csak a gyenge szintre húzza a szükséges szintet, hanem könnyű terhelést biztosít a közepes és erősségek számára. A lecke más szakaszaiban a független munka csoportokban szerveződik, és a diákok végzik a különböző nehézségi fokú feladatokat. A tanár elsősorban gyenge diákok segíti. Az utolsó szakaszban a hallgatók jelentést tesznek az önálló munkáról. A lecke építésének meghatározott elvét számos iskola gyakorlatában használják. Fontos megjegyezni, hogy a csoportok ideiglenesek, az egyikre a másikra való áttérés megengedi a hallgatók kérésére és a tanár által készített, figyelembe véve az egyes hallgatók tanításainak sikerét.

Differenciálódás és házi feladatok szükségesek. A gyakorlatban az iskola széles körben használt további osztályokkal rendelkezik, mögötte. Ennek az intézkedésnek az előfordulása, bár meglehetősen bírálja az irracionalitást, magyarázza azzal a tény, hogy növeli az anyag tanulmányozásának időtartamát. Ez a módszer kiderül, hogy az egyetlen olyan tanárok, akik nem tudják, hogyan kell megkülönböztetni a tanulók munkáját a leckében, a házi feladat megkülönböztetésére.

Egy másik fontos kérdés a hallgatói képzés szervezéséhez tartozik. A szakirodalomban helyesen megjegyzi, hogy az új tanfolyam nagymértékben károsítja az iskolát, megsérti a diákokat és hatástalan. E tekintetben egy ötlet keletkezett, és a speciális osztályok (és az iskolák) meglehetősen átfogó gyakorlata mind a szegény hallgatók számára, mind a fejlődési ütemben és a túlterhelésekkel, az idősebb évekkel és a harmadik évben ugyanabban az osztályban. A speciális osztályok képzésének egyik jellemzője kisebb bejelentés, speciális tanítási módszerek és programok, amelyek az előző osztályok hiányosságainak megszüntetését biztosítják. Iskolai üzemmódot használnak felmagasztos nap; A tanárok fokozott béreket kapnak. A pedagógiai irodalom foglalkozik a szomszédos iskolák fordításának feltételeivel a következő osztályba. A fordítási feltételek módosítására irányuló kísérletek rugalmasabbá teszik őket, nagyon időszerűek. Az ügy lényege az, hogy lehetővé tegye a diákok számára, akik képesek és szeretnék felzárkózni az osztályukat, feltételesen lefordítják a következő osztályba, az én negyedévben megszünteti a hiányosságokat, hogy átadja a próbaidőt.

A junior iskolai életkor az iskolai gyermekkor leginkább felelős színpadja. E korszak fő eredményei a vezető karakternek köszönhetőek. tanulási tevékenységek és nagyrészt meghatározóak utóbbi években Képzés, a fiatalabb végére iskolás korú A gyermeknek meg kell tanulnia, képes lesz tanulni és hisz az erejében.

Annak érdekében, hogy ne egyszerűsítse a hallgatók sikertelenségének egyszerűsítését, meg kell jegyezni, hogy nem egy okon alapul, és számos, és sokkal gyakran a komplexumban jár el. Ez megtörténik, hogy a hallgató, az új, másodlagos okok miatt a hallgató, az új, másodlagos okok következtében a tanulmányaik során. Ezek az okok is változatos lehetnek, mert az iskolások nem hasonlítanak a nem megfelelőségükre. Pszichológiai Szociális Iskola

A szegény iskolások pszichológiai problémáit tanulmányozták és széles körben képviselték a V.I. munkáiban. Zykova, Z.I. Kalmykova, N.A. Menchinskaya, N.I. Murachkovsky, A.M. Orlova, L.S. Slavina, S.f. Zhukova, A.n. TimBalyuk et al. (A múlt század 50-60-as).

Az 50-es és 1960-as évek számos munkájában a probléma tanulmányozásának didaktikus és pszichológiai vonatkozásait ötvözi, az ötletet arról kezdték, hogy a rossz iskolások beírása a differenciált megközelítést a tömegiskolában (L.S. Slavina).

A szegény gyermekek jellemzése, ezek a szerzők két szempontot osztanak ki: a gyermekek tanelhetősége és teljesítményük jellege, felhívva a késés okait, mint a következőket: a gyermekek gondatlan hozzáállása a tanításhoz; az adósságérzet hiánya; figyelmetlenség; szervetlen; lobbanékonyság; járhatatlan; passzivitás; Elegendő kognitív tevékenység hiánya stb.

Tanulmányaikban a tanulás tanulásáról, N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova és mások adták a szegény iskolások pszichológiai jellemzőit, vagy "a hallgatók által csökkent tanulók", ahogy hívták őket.

Pszichológiai okok, hogy a kudarc, i.v. Dubrovina munkájában "Az iskolai pszichológus munkakönyvét" két kategóriába sorolták. Az első kategóriát a kognitív aktivitás hátrányaival mutatják be a szó széles értelemben, és a második kategória a gyermek motivációs szférájának fejlődésének hátrányai. A szerző a tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek jellemzőivel foglalkozik, amelyhez a jog nem deformálódása képzési technikák. Dubrovina úgy véli, hogy egy ilyen iskolás egyszerűen nem tudják, hogyan kell valójában tényleg tanulni, mert úgy bizonyos készségek és technikák elsajátítására tudományos tevékenységek, mint bármely másik. Még egy felnőtt cselekedet esetén is, amelyet a számla az elmében nyújtott be, a minta leveleit írja le, amely a verseket szívvel vizsgálja meg, nem igényelheti a végrehajtását, nem egy, és többféle módon. Nem minden ilyen módon helyes, de ugyanolyan hatékony.

A gyerekek, akik járt iskolába, és szembe egy új képzési tevékenységeket a maguk számára, gyakran önállóan nem talál megfelelő módon elsajátítani ezt a tevékenységet. Ha a gyerekek nem ismerik a szükséges különleges készségeket és technikákat, akkor elkezdenek intuitív módon megtalálni őket magukat, és természetesen nem mindig helyesek és hatékonyak.

I.V. Dubrovina úgy véli, hogy a nem megfelelő tanulási módszerek lehetnek egyediek.

A fiatalabb diák oktatási tevékenységeinek nehézségeivel megérti:

• - leveles levelek írásbeli munkákban
• - helyesírási hibák a szabályok jó ismereteivel
• - figyelmetlenség és távollét
• - A matematikai problémák megoldásának nehézségei
• - nonszensz
• - az új feladatok asszimilációjában nehézségek
• - Állandó szennyeződés a notebookban
• - A szorzótáblák rossz ismerete (kiegészítés)
• - A független munkákhoz tartozó feladatok ellátásának nehézségei.

Bármely aktivitást bármilyen motívum befolyásolják. Az A.N. meghatározása szerint Leontyeva, a motívum meghatározó szükséglet. A motívumok szorosan kapcsolódnak az érzelmekhez, amelyek az egyik vagy egy másik szín tevékenységét pozitívak vagy negatívak. Az elvégzett tevékenységek minőségéhez egyáltalán nem közömbös, hogy a téma hogyan vonatkozik rá.

Teljes mértékben alkalmazza a tanulás tevékenységét. A minőség az emészthető tudás, és ezért a sikeres tanulás sok szempontból függ a motívumok, irányító és szabályozó tevékenységét a diákok, és a szubjektív érzelmi színe ezt a tevékenységet.

Ismeretes, hogy az egyes személyek motivációs szférájában ugyanabban a pillanatban számos motívum van, amelyek irányítják tevékenységét, de nem mindegyiknek ugyanolyan ösztönző ereje van.

A motívumok hierarchikusan szerveződnek: köztük a vezető, domináns és kisebb, alárendeltek vannak elosztva. Ez a vezető motívum és meghatározza Érzelmi hozzáállás egy személy, aki tevékenységeket végez, és ennek következtében a végrehajtás minőségét. Az oktatási tevékenységek sikeréhez fontos, hogy a hallgatói motívum domináljon a hallgatótól, vagyis minden tanuló nevében megtanulja.

Pszichológusok A.f. Anufrieve és s.n. Kostromin lehetséges lélektani okok Eltérések junior iskolás gyerekek:

A helyesírási hibák felvétele, bár válaszolhatnak arra, hogy válaszoljanak semmilyen szabályra, az a helyzet, hogy az úgynevezett helyesírás-dorms "lendületlenségesség. Lehetséges okok a következők: alacsony az önkényesség alacsony szintje, az oktatási technikák nem képződése, az alacsony szint és a figyelem megoszlása, alacsony fejlesztési szint rövidtávú memória, A Potheratic meghallgatás gyenge fejlődése.

A következő okok a következők és diffrakció az osztályban: Alacsony szintű önkényes fejlesztés, alacsony figyelem, alacsony koncentráció és stabilitás.

A matematikai feladatok megoldásának nehézségei rosszul fejlett logikai gondolkodást okoznak, a nyelvtani struktúrák gyenge megértése, a jelek jele, a figuratív gondolkodás alacsony fejlesztésének képessége.

A szöveg lebonyolításának nehézségei okozhatják az akciók megtervezésének képességét, a logikai memorizáció gyenge fejlődését, a beszédfejlesztés alacsony szintjét és az ábrás gondolkodást, az alacsony önbecsülést.

A leckékben lévő bizonyítékokat leggyakrabban az önkényesség, az egyéni jellegű jellemzői, az egyéni jellegű jellemzői, a hazai szféra alacsony fejlesztési jellemzői okozták.

Pszichológusok A.f. Anufrieve és s.n. Kostromina-t a következő okokból állították el, amelyek az első alkalommal a tanár magyarázatának megismertetését eredményezték: a figyelem gyenge koncentrációja, az oktatási tevékenységek meg nem képzésének, az alacsony fokú érzékelés és az önkényesség.

A hajtogatási táblázat (szorzás) tudatlansága alacsony mechanikai memóriával és hosszú távú memóriával társítható, gyenge koncentrációval és az oktatási technikák nem képződésével.

A gyermekek melyik része folyamatosan elfelejti az otthoni képzési tételeket. Az okok az önkényes fejlesztés alacsony szintje, az alacsony koncentráció alacsony szintje és a figyelem stabilitása és a fő oka a magas érzelmi instabilitás, a megnövekedett impulzív.

Speciális kutatás A.n. Tsymbbalyuk, amely a szegény tanulók kognitív aktivitásának sajátosságaira fordult, lehetővé tette annak azonosítására, hogy jelentős részük jellemzi a tehetetlenség, a merevség, a szükséges rugalmasság hiánya a feladatok elvégzése során.

A szerző megjegyzi, hogy bármilyen mentális tevékenység nagyobb nehézséget jelent az ilyen gyermekek számára, különösen akkor, ha a gyermeknek mentális erőfeszítéseket és tevékenységet kell mutatnia. A kategóriába tartozó tanulók megkülönböztetik a következőket: a kognitív aktivitás alacsony hangja; a motivációs szféra nem képződése; a gondolkodási műveletek elégtelen képzési szintje; gyenge memória; A kemény munka hiánya.

L.S. A Slavina 5 rossz iskolások csoportját osztja ki, attól függően, hogy a fő oka okozza a lehetetlenséget:

• 1) iskolások, akiknek rossz hozzáállása van a tanításra;
• 2) nehézségekkel járó anyag;
• 3) iskolások, akiknek nincsenek készsége és módszerei az akadémiai munkák;
• 4) olyan diákok, akik nem tudják dolgozni;
• 5) Iskolák, akiknek nincs kognitív és oktatási érdeke.

A kérdés továbbra is a különböző csoportok iskolai iskoláinak különböző oldalainak aránya.

A szegény iskolások számára a gyenge önszerveződés jellemzi: a saját szellemi folyamatok kezelésének képtelensége (figyelem, memória), az akadémiai munkák kialakult racionális módszereinek hiánya, a megoldáshoz való viszonyítás hiánya feladat, a tudás formális tanulás; A figyelem és a memória sajátosságainak tanulmányozása azt mutatta, hogy az alacsony mutatók a memóriában és a szegény iskolásokból származó figyelmeztetés nem eredmények az ilyen mentális folyamatok bármilyen kóros változásaiból, azokat a szükséges készségek és szokások hiánya magyarázzák.

A szegénygyermekek megosztásának alapja a két személyiség tulajdonságainak két fő komplexének különböző kombinációi: 1 típus - jellemzői jellemzik mentális tevékenység (a tanuláshoz kapcsolódó); 2 típus - a személyiség irányvonala jellemzi, beleértve a tanításhoz való hozzáállást, az iskola "belső helyzetét".

Ezek a komplexek közötti kapcsolatok lehetségesek:

• 1) A mentális tevékenység alacsony színvonalát a tanítások és a tanácsadás "megőrzésének" pozitív hozzáállásával kombinálják;
• 2) jó minőség Az elme tevékenységeit a tanításhoz negatív hozzáállással kombinálják, részleges vagy akár teljes "az iskoláskertek elvesztésével;
• 3) A mentális tevékenység alacsony színvonala kombinálva van egy negatív hozzáállással az oktatási tanítással, részleges vagy teljes "iskolai veszteséggel.

A kombináció eredetisége és a kiválasztott tulajdonságok aránya és meghatározza a szegény iskolások típusát, valamint a kudarc leküzdésének módját.

Így a pszichológiai tényezők között több szféra befolyásolja a képzést: kognitív, motivációs, érzelmi-vénás, megkülönböztethető.

A kognitív szférában a kudarc okai nem elegendőek a kognitív folyamatok egyes tulajdonságainak diákjaiban: a memória (vizuális, halló, kinestétikus), amely tanulás alatt áll; A tanulási folyamatban és ennek következtében a független aktív munkavégzés elégtelen szervezete a gyakorlatban szerzett tudás alkalmazása; a figyelemfelkeltő tulajdonságok, elsősorban a forgalmazás és a váltás elégtelen szintje; Képzési program építése anélkül, hogy figyelembe venné a diákok aktív csatornáját (vizuális, hallható, kinestétikus) a diákok számára.

Az érzelmi-vényi szféra miatt az iskolai lehetetlenség fő okai lehetnek: magas szorongás, amely az elutasítási magatartáshoz és az oktatási tevékenységek hatékonyságának csökkenéséhez vezet; Az önbecsülés befolyásolja a gyermek sikerét az iskolában. Az önbecsülés alacsony szintje olyan problémákat okoz, mint az oktatási anyagok fejlesztésében és az osztálytársakkal és a tanárokkal kapcsolatban. A nem megfelelően túlbecsült önbecsülés a tanár és a hallgató, a hallgató és a hallgató közötti konfliktus helyzetekhez is vezethet. A megfelelő önbecsülés kialakulása a tanárnak a gyermek felé történő telepítésétől és a társai csapatában helyezkedik el. Érinteni iskolai tudományos teljesítmény A gyermek lehet, és az ilyen hiánya választható tulajdonságok Kezdeményezés, függetlenség, szervezet. Az iskolások bosszantósága az alacsony tanulási motivációhoz kapcsolódhat.

Anastasia Zheleznyakova

Hello mindenki, aki elolvassa a felülvizsgálatomat. Szeretném elmondani a benyomásaidat és eredményeit Elena Viktorovna központjában. Először is elmondom neked a problémámat, és hogyan jutottam el erre az orvosra. 32 éves vagyok. Ennek eredményeképpen nehéz volt a diagnózist, amelynek eredményeképpen szomatoform vegetatív rendellenességet kaptak, de az axonális poleuropátia kezdeti diagnózisa csak túlérzékenységgel került.

A "Harmony" gyermekklubnak köszönhetően

Azt akartam mondani, hogy a "harmónia" gyermekklubja és a Julia, Vladimirovna tanár, a gyermekünk fejlődésének hálájának szavai, artem. Én, mint az anya, köszönöm minden szívemnek az erőfeszítésekre és munkára, amelyet az Artem fejlesztésében fektetett be. Amikor felkeltettük ezt a klubot, a fiam elmosódott, és nem beszéltünk. A tanár, a tomatis terápiás tanfolyamok látogatásának kis idején, a paradicsom terápiás tanfolyamok, artemünk kezdett változtatni a szemében a jobb - érdeklődés volt a kognitív tevékenység, a gyermek beszélt, és egy ideig kezdett kérdéseket feltenni. .

Az iskolások kudarcának elméleti vonatkozásai és korrekciós útvonalai

Az iskolai kudarc fogalma

Az a helyzet, amelyben a viselkedés és a tanulási eredmények nem felelnek meg az iskola oktatási és didaktikai követelményeinek. A lenyűgénység azt a tényt fejezi ki, hogy a hallgatónak gyenge olvasási készsége van, a számlák, gyengén tulajdonosa az elemzés, az általánosságok stb. Szisztematikus benyomhatóságának a pedagógiai fészkelést eredményezi, amelynek során a személyiség negatív tulajdonságainak összetétele ellentétes a Az iskola, a társadalom megértése. Ez a jelenség rendkívül nemkívánatos és veszélyes az erkölcsi, társadalmi, gazdasági pozíciókkal. A pedagógiai elindított gyermekek gyakran dobják az iskolát, feltöltve a kockázati csoportokat. Az abominability az iskolai valóság összetett és sokoldalú jelensége, amely sokoldalú megközelítéseket igényel, amikor tanulmányozza.

Az abominabilitást úgy értelmezik, mint a hallgatók előkészítése az iskola kötelező követelményeivel a tudás asszimilációjában, a készségek és készségek fejlesztése, a tapasztalat kialakulását kreatív tevékenység és a kognitív kapcsolatok oktatási kapcsolatai. Figyelmeztetés A hírek biztosítják az összes elem időszerű felismerését és megszüntetését.

Danilov M. A. összekapcsolja a tanulási folyamat hajtóerejének ellentmondását, nevezetesen ellentmondásait. Úgy véli, hogy a lenyűgözőség olyan esetekben merül fel, ahol a lehetőségek, a diákok, a hallgatók és a hozzájuk szükséges ütköző egység megsértik. V. kód: Szolidaritás a Danilov Ma, mert meghatározza a lenyűgöző képességét, mint a résztvevők közötti kölcsönhatás megsértését oktatási folyamat (diákok és tanárok) és külső feltételek. A tanulmányi munka saját tulajdonságait a Gelmont A. M. munkájában adják meg. Különböző tanulási anyagok szintjét jelzi. Az oktatási anyag alatt a tankönyv bekezdéseit és a különböző típusú tanulási típusokat jelenti, amely a szöveg bizonyos szintjére vonatkozik. Gelmont A. M. A hallgatókat a következő csoportokba szállítják:

1. A szegény hallgatók, akik nem követik a tanár magyarázatának előrehaladását, nagy nehézségekkel küzdenek a tankönyv szövegének megértése során.

2. Bejövő hallgatók, akik részben szintéziselemzést tartalmaznak, például csak akkor, ha specifikus tantárgyakra, jelenségekre vonatkoznak.

Egy adott csoportra gyakori közösség nem hajlandó a mentális erők, a negatív hozzáállás a bonyolultabb formák és a munkamódszerek felé.

Megtaláltuk a legjobb definíciókat a Zetlin V. S. könyvében. Az iskolások bosszúsága és figyelmeztetője. " Itt vannak a sorok ebből a könyvből: „Az a képesség, hogy kizárja az eltérés elkészítése között a diákok a követelményeket az oktatás tartalmát, fix lejártát követően jelentős szegmense a tanulási folyamat - a tanulmány a témában, egy negyedév vége, félév, év. " Itt a Zetlin V. S. definíciót ad. "A hátlány nem felel meg a követelményeknek (vagy az egyiknek), amely az oktatási folyamat ezen szegmensén belüli köztes szakaszon történik, amely ideiglenes keretként szolgál a teljesítmény meghatározásához. A "LAG" szó azt jelzi, hogy a követelmények be nem tartásának felszámolását, valamint a nem megfelelőség minden egyes szenvedését, Ennek a folyamatnak az egyik pillanata. A Loge a folytonosság szünete. " Lehetetlen nem ért egyet a könyv szerzőjével, hogy a lenyűgöző és a késleltetés összekapcsolódik. Ezenkívül azt jelzi, hogy a terméknek a külön késleltetéssel történő szintetizálásának elmulasztása esetén a hátlási folyamat eredménye. Különböző késések, ha nem kerülnek leküzdeni, növekednek, összefonódnak egymással, végső soron alkalmatlansággal. E tekintetben a fogyatékosság megelőzésének feladata, hogy megakadályozzák ezeket a növekedést, azonnal megszüntessék őket.

Az iskolások bosszantósága természetesen kapcsolódik az egyéni jellemzőikhez és azokkal a feltételekkel, amelyekben fejlődésük folytatódnak. A pedagógia ezen feltételeinek legfontosabb felismeri a képzést, és gyermekeket emel az iskolában.

A probléma tanulmányozása egyre inkább társul széles körben társadalmi kérdésekEz magában foglalja ezeket a tudományok használatát az emberről, az egyénről, személyiségről.

Ez a feladat, hogy ezt a feladatot nem lehet megállapítani, hogy ezt a feladatot nem lehet más tudományok megoldani, mivel a didaktika fő kategóriáival kapcsolatos didaktikai koncepció - a tanulás.

Bár a szakirodalomban lévő hibák lényegének közzétételének feladata, sok munkában lehetséges a megoldás megközelítéseinek megtalálása. Az egyik ilyen megközelítés az, hogy elemezze a megjelenítéseket generáló feltételeket. Tehát a Buddar A. A. összekapcsolja a nyugtalanságot a tanulási folyamat hajtóerejével - ellentmondásaival. E helyzet szerint azokban az esetekben, amikor a hallgatók lehetőségeinek ellentmondásos egységét és az a tényt, hogy megsértik, megsértik, hogy megemlékezzenek. Hasonló gondolatok Express Blonsky P. P., amely meghatározza a lenyűgöző képességét a diákok, a tanárok és a külső feltételek közötti kölcsönhatás megsértése.

Az e megközelítés során végzett vizsgálatok azonban nem tekinthetők elegendőnek, arra irányulnak, hogy megtudják a jelenség külső kötvényeit, és hagyják abba a belső szerkezet árnyékában.

A hátlap nem felel meg a követelményeknek (vagy az egyiknek), amely az oktatási folyamat ezen szegmensén belüli köztes szakaszon történik, amely ideiglenes keretként szolgál a teljesítmény meghatározásához. A "LAG" szó azt jelzi, hogy a követelmények be nem tartásának felszámolásának folyamatát, valamint az ilyen nem megfelelőség minden egyes esetét, azaz minden egyes esetet, azaz. Ennek a folyamatnak az egyik pillanata.

Az asszocistagság és a LAG összekapcsolódik. Ha a terméket külön késleltetéssel szintetizáljuk, akkor a hátlap folyamatának eredménye. Különböző késések, ha nem kerülnek leküzdeni, növekednek, összefonódnak egymással, végső soron alkalmatlansággal.

A kérdés megválaszolásához miért a LAG talán, először is, hogy szétszerelje az akadémiai teljesítmény tényezőit.

A vonatkozó tudományos adatok tanulmányozása lehetővé tette a három fő haladási tényező megkülönböztetését: az iskolai célokból eredő hallgatói követelmények; Pszichofizikai lehetőségek a diákok számára; Az életük, az oktatás és az iskola társadalmi feltételei és az iskolából.

A tanulói követelmények alapul szolgálnak az ellenőrzési feladatok és az értékelési kritériumok kidolgozásához. Az oktatás tartalmára vonatkozó követelmények csak akkor teljesülhetnek, ha nem haladják meg az iskolások fizikai és szellemi jellemzőit, és összhangban vannak a gyermekek képzésének és oktatásának feltételeivel.

A gyermekek lehetősége két egymással szorosan kapcsolódik - a fizikai képességek (a fejlődés testének feltétele) és a mentális (a gondolkodás, a memória, a képzelet, az észlelés, a figyelem). A diákok követelményeinek fejlesztése során az egyes tanulmányi témák szakemberei egy iskolai életkor gyermekeinek bizonyos lehetőségeire koncentrálnak.

A gyermekek változásainak pszichofizikai képességei javulnak a szociális feltételek hatása alatt, beleértve az iskola oktatási munkájának befolyását. A tartalmi és képzési módszerek növekednek (és néha késleltetve, alacsonyabb) a diákok lehetőségeit.

A szociális feltételek (a szó széleskörű értelmében) mint faktor - előrehaladás is kölcsönhatásba lép a gyermekek lehetőségeivel is. Ezek azok a feltételek, amelyek a gyerekek élnek, tanulmány, nevelkedett, háztartási körülmények között, a kulturális szinten a szülők és a környezet besorolása osztályok, iskolai felszerelés, tanári képesítés, elérhetősége és minősége az oktatási irodalom és még sok más. És ez a tényező valahogy figyelembe veszi a tanulás tartalmának meghatározásakor.

Ugyanezek a feltételek a képzésre és az oktatásra különböző gyermekeknél különböznek különböző körülmények között, amelyek különbséggel rendelkeznek a szervezetben, általános fejlődésben. Nem csak a tanulás, hanem a gyermek egész élete befolyásolja személyiségének kialakulását, és a személy fejlődését néhány külső feltétel hatása alatt nem végzik el.

A kudarc elemeinek meghatározásakor a didaktikus, módszertani és pszichológiai irodalomra támaszkodni kell a programok és a tankönyvek használatával, valamint a pedagógiai folyamatok megfigyelésének eredményeit.

Meg kell folytatni azt a tényt, hogy az előírt tanulási tartalomnak nemcsak a programok és a tankönyvek, hanem a szakirodalom tisztázása is kifejeződik. Módszeres anyagok, a programok és a tankönyvek feltárják az egyes tárgyak sajátos tartalmát és részben - Általános elvek És az alapítványukat. A pszichológiai és pedagógiai irodalom magyarázza a célokat és célokat, új tartalmakat, jellemzőit.

Teljesítménymutatók rendszere:

1) nem, legalább egy közvetített következtetés, egyesítik a meglévő ismeretek, készségek és képességek, amikor a bányászat új ismeretek;

2) alkalmazzák a meglévő ismeretek, képességek és készségek egy új helyzet, kiválasztja azokat, ötvözi, teljesítő külön közvetített következtetéseket;

3) törekedni az elméleti jellegű ismeretekre, a független bányára;

4) aktívan leküzdeni a kreatív tevékenység folyamatának nehézségeit;

5) Törekedjünk a kognitív tevékenységben való eléréseik értékelésére.

Az ilyen követelmények kombinációjának be nem tartása az iskoláskertek elbűvölhetőségét jellemzi.

Az iskolai tanulási tevékenységek következő hibái az elemekként szolgálnak:

1) nem rendelkezik a kreatív tevékenységek minimálisan szükséges műveletei, a meglévő tudás, készségek és készségek új helyzetében;

2) nem törekszik az elméleti jellegű új ismeretek megszerzésére;

3) elkerüli a kreatív tevékenység nehézségét, passzív ütközéssel velük;

4) nem törekszik az eredmények értékelésére;

5) nem törekszik a tudásuk bővítésére, a készségekre és a készségekre;

6) Nem érdekelte a rendszer fogalmát.

Ezek a funkciók alkotják a "kudarc" fogalmának jeleit azoknak a tanulási tárgyaknak, amelyekben a vezető szerep a tudás, készségek és készségek alapján létrehozott kreatív jellegű tevékenységhez tartozik.

A társulást eredményeként minden elem jelenléte jellemzi. A tanulás folyamatában külön elemek előfordulhatnak, hátralékként jelennek meg.

Így a tanulók előkészítésének lehetetlensége az oktatás követelményeiben, amely a tanulási folyamat jelentős szegmense után rögzített (például az egyik téma, vagy a kurzus tanfolyama, képzési negyedév, fél év ).

Annak érdekében, hogy a tanár válassza ki az iskolai gyerekek jelzésének folyamatát, meg kell ismernie a szegény tanulók pszichológiai jellemzőit.

Az iskolások kudarcának pszichológiai jellemzői .

A tanárok tudósok tanulmányaiban (Babansky Yu. K., Esipov B. P., Zankov L. V., Shatsex. T. Et.) A visszaélések okai oszlanak meg, általában a tanártól függően és függetlenül. Az első esipov között. P. Elnevezi a következőket: gyenge tudás a tanár tanára, valamint a tanítás módszerei, a hallgatók igényeinek kimutatása, a diákok egyéni jellemzőinek tudatlanságának, a munkájuk rossz szervezése, az eltérés összehangolása A hallgatónak személyiségének tiszteletben tartásával a családdal és másokkal való kapcsolatfelvétel helytelen választása.

Shatsky S. T. látta a megoldást az iskolások egyéni megközelítésének megszervezésére szolgáló problémákra. Követve. A. arra a következtetésre jutott, hogy megkülönböztetni kell az iskolások képzésének megkülönböztetését azáltal, hogy három leginkább jellemezték a diákok diákjainak megjelenítésének és megértésének mértékét.

A Blonsky P. P. lenyűgözhetőségének fő oka a gyermek biológiai alsóbbit tekintette. A kudarchoz vezető okok kiemelése, Blonsky P. P. jelezte a következőket:

Alacsony teljesítmény, vagyis képtelen rendezni a tantervet;

A tanulás és a tanulási vágyak iránti érdeklődés hiánya;

Gyenge általános fejlődés.

Arkin A. E. A lehetetlenség oka a társadalmi tényezőknek:

Kedvezőtlen légkör a családban;

Rossz lakhatási feltételek;

A könyvek hiánya I. tutorials;

Osztály túlzsúfoltság;

Keret nélküli személyzet szakmai szempontból.

A szülők hibái komoly oka a sikertelenségnek. Gyorsabban szeretné növelni a gyermek önszabályozásának képességét, gyakran a szülők olvasták neki erkölcsöket, ezáltal az inferioritás érzése, az utasítások megadása, a függetlenség megölése, valamint a tömeges tilalmak elleni védelem érdekében, arra, hogy betartsák őket a sajtóban fenyegetések és büntetések. Néhány gyermek pánikosan fél, hogy hibát követ el, amikor előkészítik az órákat. Ez olyan esetekben történik, amikor a szülőket tesztelik, és ugyanakkor nagyon drámaian utalnak a hibákra. Még ha a szülők nem büntetik a gyermeket, a pszichológiai büntetés még mindig jelen van.

Ez lehet az inkompetencia lehetetlenné teszi a jellegzetes tanár, a nehézségek okainak helytelen értékelését, ami a gyermek kognitív ágazatának magas igényeihez vezet, a személyiség egészének. Ez viszont nagy problémákat okoz, leküzdve, akinek minden évben egyre nehezebb. A krónikus késés jelenik meg az iskolai tudás asszimilációjában, ami a pszichoszociális fejlődés másodlagos megsértéséhez vezet különböző formák Eltérő viselkedés.

Hátrányosan befolyásolja az iskolásokat a természetes ösztönzők által kimerültek szerdán:

Zárt helyiségek;

Korlátozott terek.

Ez a világ figuratív érzékszervi érzékelésének elhalványulásához vezet, a vizuális horizontok szűkítése, az iskola érzelmi szférájának elnyomása. Ennek eredményeképpen a hallgató abszolút és relatív terhe sokkal inkább szabályozóbbá válik, és a tanításainak fizikai ára túl magas.

Az iskolai lehetetlenség nehézségei az iskolai lehetetlenséghez vezetnek, a gyermekek iskolai elkészítésének hátrányai is okoznak. Azok a gyermekek, akik nem szerezték meg a felnőttekkel és társaival folytatott kommunikáció szükséges tapasztalatának szükségességét, nem bízik önmagukban, attól félnek, hogy nem igazolják a felnőttek elvárásait, akkor nehézségekbe ütköznek az iskolai csapatban és a tanár félelme miatt Neurosis és iskolai projekt. A gyermek általános feltétele hatással van a tanulmányukra: az egyéni mentális funkciók kialakulásának megsértése és a kognitív folyamatok, az iskolai készségek kialakulásának megsértése, a motoros rendellenességek, az érzelmi rendellenességek.

Mindezek a tényezők az iskolai kudarc fejlődését okozzák, amelyben a gyermek a tudás megsértése mellett a viselkedés megsértése, az interperszonális kölcsönhatásokban, az interperszonális kölcsönhatásokban, a mentális egészséggel kapcsolatos eltérésekben, neurózisban kifejezve, különböző érzelmi viselkedési reakciókban, amelyekben a gyermek folyamatosan állandó alsóbbrendű, bizonytalanság a viselkedésük helyességében, döntéseikben. Ebben a helyzetben a gyermek fenntartható, érzelmi hátrányos helyzetű: állandó várakozás az iskolában, rossz hozzáállás a tanárok és az osztálytársak, az iskola félelme, a nem hajlandó meglátogatni. Az állítólagos, határozatlan szorongás állapota szorongást eredményez - a közelgő fenyegetés érzelmi-hegyes érzése, bizonyos tárgyak vagy gondolatok félelme, félelem érzése. Ez abban a tényben nyilvánul meg, hogy a gyermek elveszett, amikor megkérdezi, nem találja meg a megfelelő szavakat, hogy válaszoljon a kérdésre, mondja egy remegő hang, és gyakran csendes. Sok extra mozgást tesz lehetővé, vagy éppen ellenkezőleg, rögzítve lesz. A félelem szívében rejlik a félelem, hogy téved, hülyeség és nevetséges. Leginkább a gyerekek attól tartanak, hogy válaszolnak a fórumon, az a táblán van, hogy védtelensége teljesen megnyilvánul.

Bizonyos esetekben a peákkal való konfliktusok által okozott félelem, félelem az agresszió manifesztációi részéről. A Schoolboy társadalmi helyzete, aki felelősségérzetet jelent, a feladatok a félelem, a félelem megnyilvánulását is provokálhatják, hogy nem az egyetlen. A gyermek attól tart, hogy nincs ideje későn lenni, nem, nem így kell elítélni és büntetni, mivel megpróbálja elsajátítani az új ismereteket, komolyan utal a feladatainak, és nagyon aggódik a védjegyek miatt.

Dubrovina V.I. United A pszichológiai okok két csoportban. Az első magában foglalja a kognitív tevékenység hiányosságait a szó széles értelemben, a második hátrányokat a gyermekek motivációs szférájának fejlesztésében. Az első csoport pszichológiai okai közül a következő három kiosztott:

Az oktatási technikák nem képződése;

A mentális folyamatok hátrányai, főként a gyermek mentális aktivitása;

A kognitív aktivitásban nyilvánul meg egyéni tipológiai jellemzői gyermekének nem megfelelő használata.

Megakadályozzák, hogy a kudarcok kegyetlenebbé váljanak, mint leküzdeni. Ezért az iskolai gyermek sikeres tanulásának tekinthető olyan gyermek számára, amelyben a fejlesztési szintek kiderülnek. pszichológiai tulajdonságokA legfontosabb előfeltételek a normális felvételhez egy új társadalmi környezetben.

Pszichológusok Anugfriev A. F. és Kostrominák. N. számos nehézséget osztott ki a fiatalabb hallgató tanításában és a lehetséges pszichológiai okok miatt.

A gyermekek mintegy 20% -a az egész osztályból kinyomtathatja a betűket írásban. Ez a jelenségnek több oka van - a potheratic meghallgatás alacsony szintje, a figyelem gyenge koncentrációja, az önellenőrzési technikák nem képződése, az egyén egyéni jellemzői jellemzői.

A srácok 19% -a folyamatosan lehetővé teszi a helyesírási hibákat, bár egyidejűleg bármilyen szabályra reagálhat, ez az úgynevezett "lendületi dorms" kifejezések túlléphetősége. Lehetséges okok a következők: Alacsony szintű önkényesség, az oktatási technikák nem képződése, az alacsony mennyiségű mennyiség és a figyelem megoszlása, a rövid távú memória alacsony szintű fejlesztése, a Potheratic meghallgatás gyenge fejlődése.

Az osztály körülbelül 17% -a szenved és szétszórt. Az okok az alábbiak szerint kerültek kiosztásra: az önkényesség alacsony szintje, a figyelem alacsony szintje, az alacsony koncentráció alacsony szintje és a figyelem stabilitása.

A gyermekek 14,8% -a tapasztalatokat tapasztal a matematikai problémák megoldásában - a rosszul fejlett logikai gondolkodás, a nyelvtani struktúrák gyenge megértése, a jelek rendszerének, a figurális gondolkodás alacsony szintjének kialakulási képességének nem deformálódása.

A srácok körülbelül 13,5% -a nehézségekbe ütközik a szöveget. Okok: A cselekvéseinek megtervezésének módja, a logikai memorizáció gyenge fejlődése, a beszédfejlesztés alacsony szintje és az ábrás gondolkodás, alulértékelt önbecsülés.

13,1% -a nonszensz. Leggyakrabban, ezt az önkényesség, az egyéni jellegű jellemzői, az egyéni jellegű jellemzői, a hazai szféra alacsony szintű fejlesztési jellemzői okozzák.

A gyermekek 12,7% -a tapasztalható nehézségekkel a tanár magyarázatának megértésében. A pszichológusok a Anufriev A. F. és Kostromina S. N. A következő okok miatt osztottak: egy gyenge koncentráció a figyelem, a nem-képződését oktatási tevékenységek, alacsony fokú az érzékelés és az önkényesség.

A gyermekek 11,5% -a állandó szennyeződéssel rendelkezik a notebookban. Az ok alacsony fejlődésben lehet kis motorik ujjak és elégtelen figyelmet.

A srácok 10,2% -a nem ismeri az összecsukható táblázatot (szorzás). Ez annak köszönhető, hogy a mechanikai memória és a hosszú távú memória alacsony szintje, a figyelem gyenge koncentrációja és az oktatási technikák nem képződése.

A gyermekek 9,6% -a gyakran nem tudják megbirkózni a független munkákkal kapcsolatos feladatokkal. Az okok nem képződnek az oktatási technikák, az önkényesség alacsony szintje.

A gyermekek 9,5% -a folyamatosan elfelejti az otthoni képzési elemeket. Az okok az önkényes fejlesztés alacsony szintje, az alacsony koncentráció alacsony szintje és a figyelem stabilitása és a fő oka a magas érzelmi instabilitás, a megnövekedett impulzív.

A gyermek rosszul íródott a fedélzeten - 8,7% - nem tanult a minta szerint dolgozni. A gyermekek házi feladatainak 8,5% -a tökéletesen teljesít, és az osztályban lévő munka rosszul kell megbirkóznia. Az okok eltérőek - alacsony mentális folyamatok, az oktatási technikák nem képződése, az önkényes fejlesztés alacsony szintje.

6,9% - A feladatnak többször meg kell ismételnie, mielőtt a hallgató elkezdi elvégezni. A legvalószínűbb, hogy az önkényesség alacsony szintje és a készség nem elismerésének alacsony szintje elvégzi a felnőtt orális utasításának feladatát.

A gyermekek 6,4% -át folyamatosan megkérdezik. Ez az alacsony figyelemről, a gyenge koncentrációról és a figyelem fenntarthatóságáról, a rövid távú memória fókuszának és fejlődésének alacsony szintjéről szól, a tanulási feladat elfogadásának képessége miatt.

5,5% -os srácok rosszul koncentrálnak a notebookra. Az okok alacsony szintű érzékelés és orientáció az űrben, valamint a kis izmok gyenge fejlődése.

4,9% - gyakran emeli a kezét, és amikor válaszol, csendes. Nem érzik magukat, mint egy iskolás gyerekek, vagy alulértékelték az önbecsülést, de nehézségek vannak a családban, belsőleg stresszes állapotban, egyénileg tipológiai jellemzőkkel.

0,97% - megjegyzések a tanár értékelésére és viselkedésére a megjegyzésekkel. Az okok nehézségek a családban, az anya funkciójának átadása a tanárnak.

A gyermekek 0,7% -a sokáig nem találja az asztalukat. Az okok rejtve vannak az űrben való orientáció gyenge fejlődésében, a figuratív gondolkodás és az önellenőrzés alacsony szintjén.

Annak érdekében, hogy a gyermek ne legyen az iskolai kudarc problémája, szükség van arra, hogy segítsen neki alkalmazkodni az iskolához. Rendkívül fontos, hogy ezt az eszközt a gyermek súlyos belső vesztesége nélkül végezzük, anélkül, hogy romlik a jólét, a hangulat, az önbecsülés. Szükséges segíteni neki, hogy kényelmesen érezze magát az iskolában, felszabadítva az intellektuális, személyes, fizikai erőforrásokat a sikeres tanulás és a teljes körű fejlődés érdekében.

A pszichológiai és pedagógiai irodalomban ez a probléma a következőképpen tükröződik. Az iskolába jön, a gyermek minőségi új világba esik, ami az egész életmód és tevékenység szerkezetátalakítását okozza. A gyermek az alkalmazkodás célja:

Iskolai tanár;

Tanítás;

Az iskolában fegyelem.

Hogy megakadályozzák a problémát, ha nem sikerül, sok pszichológus ajánljuk formában ismeretek, képességek, készségek, a különleges anyagok, kialakítani és alkalmazni a különböző típusú segítséget, hogy sikeresen megoldja a feladatot.

A kudarc legfontosabb megelőzése, B. P. Esipova szerint a tanár gyermekeinek egyéni megközelítése az egyes hallgatók személyazonosságának ismerete alapján jobb szervezet Schoolboy otthoni független munkája.

Babansky Yu. K. kifejlesztett egy rendszert, hogy megakadályozzák az iskolások, hogy megakadályozzák a abominability iskolások, amelyek alapján a szervezet a diagnózis „valós lehetőségeket iskolás” létrehozásáról domináns oka ennek a jelenségnek, és optimális felhasználása a meglévő eszközök Pedagógiai hatás.

Így az iskolai kudarc okai nagyon sokak. Például,

A gyermek biológiai inferioritása;

Az iskolai gyermek elégtelen előkészítése;

A kognitív tevékenység hátrányai;

A gyermek motivációs szférájának kialakulásának hátrányai;

Egyénileg - a gyermek tipológiai jellemzői;

Társadalmi tényezők;

A tanártól függően a benyomások (a téma tanárának gyenge ismerete és a tanítás módszerei, a diákok igényeinek, a diákok egyéni jellemzőinek, a munkájuknak a rossz szervezésének nem tudják megmutatni Ahhoz, hogy egy hallgatónak a személyiségének tiszteletben tartásával, stb.

Véleményem szerint az iskolai tanulás bármely szakaszában felmerülő problémák merülhetnek fel az iskolai tanulás bármely szakaszában, ezért fontos a szisztematikus munka végrehajtása és lebonyolítása az iskolai kudarc problémájának megelőzése, megelőzése és leküzdése érdekében. Csak a tanárok, a pszichológusok, a szülők, a gyermek közös tevékenységeinek honisztikus rendszere segítségével, a pszichológusok segítségével, és szükség esetén a szakemberek sikerülhetnek.

Az iskolai kudarc korrekciójának módjai

A modern didaktika, mint a lefoglalás felülvizsgálatának fő módjai a következőket javasolják:

1. Pedagógiai profilaxis - az optimális pedagógiai rendszerek keresése, beleértve az aktív módszerek és a tanulás formáinak használatát, új pedagógiai technológiák, Problémás és programozott tanulás, a pedagógiai tevékenység tájékoztatása. Babansky Yu. K. Az ilyen megelőzés érdekében javasolta az oktatási folyamat optimalizálásának fogalmát.

2. Pedagógiai diagnosztika - A tanulási eredmények szisztematikus ellenőrzése és értékelése, a szóközök időben történő kimutatása. Ehhez a tanárbeszélgetéseket a diákok, a szülők, a szülők, a nehéz diák megfigyelése a tanár naplójában, a tesztelési tesztek, az eredmények elemzésével összefoglalja, összefoglalja őket táblázatok formájában.

3. Pedagógiai terápia - intézkedések az iskolai késések kiküszöbölésére. A hazai iskolában van további osztályok. Nyugat-összehangolási csoportokban. Az utóbbi előnyei azokat az osztályokat, amelyekben a komoly diagnózis eredményei, a csoport és az egyéni tanulás kiválasztásával történik. Különös tanárok végzik őket, a látogatóosztályoknak.

4. Oktatási hatás. Mivel az iskolai kudarcok leggyakrabban a szegény oktatáshoz kapcsolódnak, akkor az egyéni tervezett oktatási munkát a lenyűgöző hallgatókkal kell elvégezni, amely magában foglalja a hallgató családjával való munkát.

Az oktatási és fejlesztési pedagógiai hatások előterjesztik az első terv a szegény iskolásokkal. A szegényekkel való együttműködés célja nemcsak az oktatási képzésben szereplő hiányosságok feltöltését, hanem a kognitív függetlenségük fejlesztését is felismeri. Ez azért fontos, mert az elvtársak megadásával a hallgatónak nem kell mögé esnie. A sikertelen iskolákra vonatkozó követelmények ideiglenes csökkenése megengedett, ami lehetővé teszi számukra, hogy fokozatosan felzárkózzanak.

A semlegesítés a kudarc okaira történik (a negatív körülmények megszüntetése és a pozitív pillanatok fokozása).

Az oktatási folyamat javításának módja, mivel általában a szegény tanulók számára különösen kedvező feltételek létrehozására utal. Különálló intézkedéseket dolgoznak ki minden diák számára; Ők szolgálják az általános fejlesztési feltételeket, és oktatják a diákokat az iskolában. Ez magában foglalja a számviteli és ellenőrzési javaslatokat, ajánlásokat az aktiváláshoz kognitív tevékenység A diákok és a függetlenségük, a kreatív elemek megerősítése, ösztönözni az érdekek fejlődését. Gyakran bemutatják az egyes pedagógiai és pszichológiai munkákban javasolt kapcsolatok újraindításának módjait: az ilyen feladatok eléréséhez hozzáférhetővé tétele, hogy sikereket érjen el. A sikerektől, még a legjelentetlenebb, egy híd is pozitív hozzáállás a tanításhoz. Ebből a célból játékokat és gyakorlati tevékenységeket használnak, arra ösztönzik a szegény hallgatókat a vezető osztályoknak a junior osztályok lagging hallgatói számára. Ebben az esetben a pedagógiai tevékenységek a diákok megértik a tudás értékeit, kritikusan kezelik osztályukat az iskolában.

A figyelmet a szegény diákok speciális felmérési feltételeire vonják le. Javasoljuk, hogy több időt adjanak nekik, hogy gondolkodjanak a táblán lévő válaszra, segítsen kifejezni a lecke tartalmát a terv, a rendszerek, a poszterek segítségével. A gyengén beszélő diákok felmérése ajánlott a többi diák független munkájával, hogy egy tanulóval találkozó találkozóval találkozhat egyéni beszélgetést, megtudhatja nehézségeit, hogy segítsen a vezető kérdésekben. Meg kell jegyeznünk, hogy a lecke független munkája során a gyengén beszélő diákok feladata hasznos a lépésekbe, részletesebben, mint más diákok, utasítsa őket.

Sok figyelmet fordítanak a tanár differenciált munkájára a leckében, ideiglenes diákcsoportokkal. Javasoljuk, hogy három diákcsoportot osztjon ki: gyenge, közepes és erős. A tanár feladata nem csak a gyenge szintre húzza a szükséges szintet, hanem könnyű terhelést biztosít a közepes és erősségek számára. A lecke más szakaszaiban a független munka csoportokban szerveződik, és a diákok végzik a különböző nehézségi fokú feladatokat. A tanár elsősorban gyenge diákok segíti. Az utolsó szakaszban a hallgatók jelentést tesznek az önálló munkáról. A lecke építésének meghatározott elvét számos iskola gyakorlatában használják. Fontos megjegyezni, hogy a csoportok ideiglenesek, az egyikre a másikra való áttérés megengedi a hallgatók kérésére és a tanár által készített, figyelembe véve az egyes hallgatók tanításainak sikerét.

A gyakorlatban az iskolákat széles körben használják különböző osztályok elmaradott mögött. Ennek az intézkedésnek az előfordulása, bár meglehetősen bírálja az irracionalitás szempontjából, azt az a tény, hogy növeli az anyag tanulmányozásának időtartamát. Ez a módszer kiderül, hogy az egyetlen olyan tanárok, akik nem tudják, hogyan kell megkülönböztetni a tanulók munkáját a leckében, a házi feladat megkülönböztetésére.

Egy másik fontos kérdés a TSEV tanulmányának megszervezésére vonatkozik.

Az új tanfolyam nagymértékben károsítja az iskolát, megsérti a diákokat és hatástalan. E tekintetben egy ötlet keletkezett, és a speciális osztályok (és az iskolák) meglehetősen átfogó gyakorlata mind a szegény hallgatók számára, mind a fejlődési ütemben és a túlterhelésekkel, az idősebb évekkel és a harmadik évben ugyanabban az osztályban. A speciális osztályok képzésének egyik jellemzője kisebb bejelentés, speciális tanítási módszerek és programok, amelyek az előző osztályok hiányosságainak megszüntetését biztosítják.

Nagyon fontos meghatározni a kudarc okait és megszünteti őket. Ha a baba nincsenek készsége és vágya az alacsonyabb fokozatban tanulni, akkor minden évben a tanulás nehézsége nő, mint egy hógolyó. Ezután a szülők figyelmet fordítanak a gyermek állapotára, és sürgősen elkezdenek tutorokat venni. De általában túl későn történik. A gyermek már negatív hozzáállást alakított ki a tanulási folyamat felé, és nem érti a legtöbb tudományterületet. A szülők oldaláról végtelen "kidobás" néha romlik, és anélkül, hogy a családban rossz mikroklíma lenne.

A sikertelenség elmulasztásakor a tanár mentálisan azon körülményekre utal, amelyek közvetlenül megelőzték a nem kielégítő értékelések kiürítését, és befolyásolhatják teljesítményét. Először is, az ilyen körülmények általában feltűnőek, mint például az órák kihagyása, a házi feladat nem teljesítése, a hallgató gondatlansága a leckében. A gondos tanár nem állítja le ezt az elemzést, éppen ellenkezőleg, megpróbálja megtudni, hogy milyenek a hallgató személyiségének jellemzői és az életének milyen körülmények között hívhatják az általa észrevett cselekedeteket. Az okok a legkülönbözőbbek a legkülönbözőbbek: és a hallgató betegsége, annak alulkondícionálása és gyengesége és rossz életkörülményei, valamint a tanárokkal és elvtársakkal való konfliktusai. Elemzése eredményei alapján a tanár dönthet arról, hogy melyik oktatási hatásokra van szükség.

Kimenet

Az abominability az iskolai valóság összetett és sokoldalú jelensége, amely sokoldalú megközelítéseket igényel, amikor tanulmányozza. A pszichológiai és pedagógiai irodalomban a lehetetlenséget a hallgatók előkészítése az iskola kötelező követelményeivel a tudás, a készségek és készségek fejlesztése, a kreatív tevékenységek tapasztalatai és az oktatási viszonyok kialakítása, kognitív kapcsolatok.

A junior iskolai életkor az iskolai gyermekkor leginkább felelős színpadja. E korszak fő eredményei az oktatási tevékenységek vezető jellegéből adódnak, és nagymértékben meghatározzák a képzést a következő években. Pa fiatalabb diákok képességének pszichológiai okainak ismerete, segíthet ezeknek a nehézségeknek a leküzdésében és megakadályozásában.A fiatalabb iskolai életkorban a "nem megfelelő" hallgató bélyegzője sokféleképpen határozza meg további sors ember, az ő hozzáállása a tanulás középpontjában, másodlagos különleges vagy felső iskola. Ugyanakkor, hogy elmulasztja elsődleges osztályok Gyakran szubjektív okok miatt, de nem a gyermek fejlődésének hiánya vagy képesség hiánya. A pszichológiai okok tanulmányozása a kudarc, a tanár képes lesz szervezni munkáját, hogy a tanulás és az oktatás folyamata hatékonyabb legyen, és a fiatalabb iskolai életkor végére meg kell tanulni, képes tanulni és hinni az erejükben.

Így fontolgat vmit elméleti szempontok Az iskolai kudarc, annak okai és azok megszüntetésének módjai arra lehet következtetni, hogy:

1. A felbecsülhetetlenség a hallgatók elkészítése az iskola kötelező követelményeivel a tudás asszimilációjában, a készségek és készségek fejlesztésében, a kreatív tevékenység és az oktatási kapcsolat tapasztalatának kialakulása között.

2. A szegény diákok általában hiányosságok vannak a tényleges tudásban és speciális készségekben e témában, amelyek nem teszik lehetővé a tanulmányok, törvények, elméletek, valamint a szükséges gyakorlati intézkedések alapvető elemeinek jellemzését. A rések a készségek oktatási és kognitív tevékenység, amely csökkenti a tempót a munka annyira, hogy a hallgató nem birkózni a szükséges mennyiségű tudás, készségek, képességek. Egy szegény hallgatóban, a fejlődés és az oktatás elégtelen szintje személyes tulajdonságoknem teszi lehetővé, hogy a hallgató mutatják függetlenség, kitartás, szervezeti és egyéb tulajdonságok szükségesek a sikeres tanításokat.

3. legyőzése disquality végezzük alapján tanul a diákok, elemezve a tevékenységüket, és fejlesszék tipológiája szegény iskolás. A fő helye a pszichológiai és pedagógiai foglalkozó szakirodalom leküzdésében nem elfoglalni a elemzése és osztályozása annak okait. Leküzdésére hiba, egyéni feladatok alkalmazzák, a szétválasztását nevelési feladatokat az egyes szakaszok (lépcsők), külön felmérést feltételek további osztályok.