Az iskolában való társulás mit kell tennie. Associatant. Az iskolai kudarc okai. A kudarc pedagógiai korrekciója

A gyermek biztonsága az iskolában

A fiatalabb diák lenyűgözhetőségének problémája mindenkinek, aki a szülői vagy szakmai feladatok erejével kommunikálnia kell az e korú gyermekekkel. Nem titok, hogy a szülők elvárásaival ellentétben sok gyermek kezdeményezhet nehézségekkel az első napoktól. iskolai tanulás. Instabil figyelmet, hibákat a noteszgépeken, rossz memória - mindez a szülők és a tanárok bosszúságának érzését okozza. A meggyökzés, a szemrehányás és a fenyegetések a fej fejére öntik. A felnőttek hozzáállása a gyermek képességére természetesen néhány könnyen nyomon követhető szakaszokat halad.

Szembesülve a fia vagy lányának első kudarcaival, az első meglepetésből és csalódásból származó szülőknek az aktív cselekvésekre. Először is, a gyermek fáradhatatlanul elkezdi meggyőzni az egész családot, hogy egyszerűen szükség van, hogy jól kell tanulni "a mi időnként". Valaki a felnőttektől, leggyakrabban anya vagy nagymama, rendszeresen "tanít órákat" vele, néha egy különleges oktató meghívást kapott erre. Idővel, amikor a felnőttek erőfeszítései, mivel úgy tűnik, hogy indokoltak, a gyermek egyedül marad. A szülők sóhajtanak sóhajtva: "Mi a teendő, nos, nem adják neki, hogy jól tanuljon. Látnunk kell, és tovább húzzuk az osztály osztályából. Hagyja tanulmányozni, mint talán, ha csak a bobok hiányoztak. "

A tanárok a szakmai keményedés miatt biztosan nem olyan impulzív, de néha nem tartják az irritált kritikát a lenyűgöző hallgatónak. Ezek általában a tanulmány első hónapjaiból egy speciális csoportba oszthatók. Ismeretes, hogy mennyi erőt és időt töltött egy tanárt további osztályokra az ilyen diákokkal, amint azt próbálja segíteni a gyermeknek az iskolai tanulás összetett és intenzív iskolájával. De a tanár ideje korlátozott az osztályok nagy funkciója és a képzési program egyre növekvő volumenének köszönhetően, így az erőfeszítései néha nem hozják meg a kívánt eredményt. Így az első tanulmányi év végéig a tanár önkéntesen vagy akaratlanul tekinti a gyermeket a szegény kategóriában.
Tehát a gyermek már az iskolai élet kezdetén már megszabadul egy szegény és ezért hátrányos helyzetű diák. És mivel ebben a korban még nem képes megfelelni az önbecsülésnek, és teljes mértékben feltételezik a felnőttek véleményét, eddig a vesztes státuszát nagyon határozottan rögzíti az elméjében.
A jövőben, mint gyakorlati bemutatók, a tanár és a szülők munkája elsősorban arra irányul, hogy "kényszerítse a gyermeket, hogy valahogy tanuljon. De a gyermek sikere ezzel a megközelítéssel túl elhanyagolható.

Olyan helyzet jön létre, amelyben a gyermek kiderül, hogy egy terner félelem. Attól tart, hogy megtanulja, fél a szülők és a tanár szemrehányásai.

Ez a félelem nyilvánvalóvá válhat különböző formák. Szabályként pontosan a szegény gyermekek az iskolai tanulmányi évben gyakran szenvednek, lassúak, apátikusak. Az iskolai tanulás félelme szerencsétlen szeszélyek, makacsság, hisztéria.
Néha a felnőttek közömbösnek tűnnek a kudarcaihoz. Gyakran meg kell hallanod a szülőkről: "A fiamnak nincs büszkesége, nem szükséges az ikrek számára." Azonban szinte mindig olyan, mint a képzeletbeli közömbösség, csak a félelem külső megnyilvánulása, amely idővel tartós neurózisba, deformáló személyiségbe nőhet, és meghatározza a további stílust, valamint a gyermek kognitív tevékenységének minőségét.
Teljesen világos, hogy senki sem akar ilyen hatást az "oktatási" hatásoktól.

Tehát mi az iskolai kudarc és mi a fő problémái?

Első pillantásra a probléma "Egy" - A gyermek nehéz a szoftver ismereteinek asszimilálása és alacsony. Ez természetesen aggódik és elkapja a szülőket, a tanárokat és a gyermeket. Ha azonban szorosan nézel ki, az abominabilitás a legösszetettebb társadalmi-pszichológiai helyzet, amelyben a gyermek magában foglalja és a legközelebbi környezette. A megfelelő korrekciós munka nélkül ez a helyzet nem oldódik. A fentiekben említett kudarcok helyzetei mellett maga is magában foglalja a képzés technológiáját. Az iskolai tanulási rendszerbe jutott nyilvánvaló pozitív változásokkal számos olyan nehézséggel járnak, amelyek leginkább fájdalmasan tükröződnek az általános iskolában:

• jelentősen növelte a kötelező információk összegét, és következésképpen a program fejlődésének ütemét;
• ugyanakkor a tanítás és a tanulás technológiája az iskolák alacsony műszaki berendezéseinek és a tanárképzési rendszer nehézségeinek köszönhetően változatlan marad.

Van egy ellentmondás a program kognitív képességei és az iskolarendszer követelményei között.

Tehát például a legtöbb gyermek, az iskolai életre való alkalmazkodás nehézségével, a megnövekedett kimerülés jellemző idegrendszer, gyors fáradtság. Az osztályteremben javasolt munka lépése és terjedelme, a gyermekek száma, a lecke időtartama túlzott számukra. Ennek eredményeképpen ezek a gyerekek gyorsan fáradtak, jelentősen csökkentették a teljesítményt, az egészségügyi állapotban lévő rendellenességek jelei (az étvágy megszakad, a fejfájásnak az állandó fáradtság érzése). Ebben az állapotban rosszabbak a leckében, zavartak, nem hallgatják meg a tanár magyarázatát, gyakran a túlterhelés állapotának legfőbb dologja rosszindulatúság, gerjesztés, ellenkezőleg, apátia. Mindkettő az elviselhetetlen nehézségek védelme, segíti a "szabadságot" a képzési helyzetből. Sajnos a felnőttek gyakran nem veszik észre a gyermek fáradtságát, és azzal vádolják őt, hogy ő "Nem akar" tanulni. A tanár, a kapcsolattartás és a kölcsönös megértés a gyermekkel törött, dühös szülők, akik represszív hatású intézkedéseket igényelnek. Ez a helyzet fájdalmas és a gyermek számára maga, nem tudja kritikusan értékelni és megmagyarázni a felnőtt nehézségeit.
Ezenkívül a programanyag áthaladásának következetlensége a hallgató lehetőségeit arra a tényre vezeti, hogy az általuk nem ismeri az általuk elnyelt információkat, nem elég jól mesteríti a szükséges készségeket, nem automatizálja őket. Amikor a "fehér foltok" ismeretében észlelték, a terek feltöltése általában a ház további foglalkozásainak rovására kerül sor, amely még jobban kimeríti a gyermeket. A teljes terhelés nagyon magas lesz, annak ellenére, hogy az iskolában az iskolai oktatás ideje irracionális. Az ilyen módon túlterhelt gyermek még mindig kimerült, a szellemi és fizikai egészség állapota negatív eltolódást jelent.
Azt is szeretném mondani a tanárról, aki szintén hozzájárul "hozzájárulás" A gyermek meghibásodásának kialakításában:

• a tanár személyisége (csendes hang - az utolsó íróasztalok gyermekei nem hallják, túlbecsült igények, nem hajlandóak megváltoztatni az anyagi jelentések formáit stb.);
• az általános feladatok általános iskolájában, a hétvégi ház elolvasása mellett, az ellenőrzés, független, diktációk nem tartják hétfőn, amelyet nem mindig tiszteletben tartanak az általános iskolában;
• A tanár kettős terhelése (tanár több osztályt vezet), amely tükröződik a tanítás minőségére.

Az iskolai kudarc leküzdése.

1. feltétel.

A nap rendszerének való megfelelés.
A virágos fejlődés és a gyermek tanítása esetén védőrendszerre van szükség. Különösen fontos a gyermekek számára, akiknek nehézségei vannak - végül is, ezek a nehézségek gyakran a szomatikus és a neuropszichiátriai egészséggel kapcsolatos egyéb problémáknak köszönhetőek, a megnövekedett izgalomhoz kapcsolódnak. Annak érdekében, hogy fenntartsák az ilyen gyermek teljesítményét, ne alkalmazzanak további károkat az egészségére, gondosan figyelembe kell vennie munkájának megszervezését, és nyugodt, szelíd, és ugyanakkor teljes mértékben használja erejét. Ez csak a nap azon napjának egyértelmű teljesítésével történhet, amelyben a megfelelő idő a pihenésre van hozzárendelve.
Gyakran, a szülői büszkeség arra kényszeríti a gyermeket, hogy üljön a leckék mögött, amíg a feladatot nem pusztulnak, a szövegeket addig olvassák, amíg a "fogaktól nem fognak ugrálni", az írásbeli művek többször átírják. És az a tény, hogy a munka mennyiségének növekedése a hibák számának növekedését okozza, csak Mamino vagy Babushkino bosszúságot és nem hasznos megjegyzéseket okozza a gyermek címére. Ez másképp történik: a gyermek a házi feladat elvégzésénél adta magát, hosszú nem fókuszálhat, nehezen navigálhat a közelgő munkában, határozza meg, hová kell kezdeni, az ablakot, elfelejtve, hogy melyik bemutatónak ki kell mennie a Portfólió, és az idő megy ... így és egy órát vesz igénybe egy órára - mintha elvégezné a feladatot, és valójában elpazarolt.
És az első, a második esetben a gyermek idő és ereje irracionális, fáradt, az idegrendszer kimerült, nincs ideje pihenni, játszani, pihenni. És az eredmény kiábrándító: előbb-utóbb, de a túlmunka befolyásolja az akadémiai eredmények csökkentését, amelyek rossz becslést okoznak, a szülők elégedetlenségét.

Tehát mennyi időt tölthet a gyermeknek a házi feladatra?

Ez az idő nem haladhatja meg az általános iskolai hallgatók számára nyújtott egészségügyi és higiéniai szabványokat.

Az első osztályban, az év második felétől kezdve - legfeljebb egy óra;

második fokozatban - akár egy és fél óra is;

a harmadik negyedik osztályban - két óráig.

Ha a gyermeknek nincs ideje megbirkózni a feladattal ebben az időben, gondoljon arra, hogy mennyire racionálisabb használati idő, forduljon a tanárához, mint amennyit segíthet a gyermeknek. A gyermeknek teljes körű pihenésre van szüksége, mielőtt a házi feladatot folytatná. Ezután a teljesítménye magasabb lesz, és kevesebb időt vesz igénybe a munkához.

A házi feladatok során megszakításra van szükség, hogyan kell rendezni őket helyesen? És milyen tanulságok jobbak az első - orális vagy írottak?

A szünetek feltétlenül szükségesek - a gyermek pihenhet rövid ideig, 8-15 perc alatt. Ugyanakkor az első osztályozó folyamatos olvasása nem haladhatja meg a 8-10 percet, a második osztályos 10-15, egy levél 4-5 perc. Ezt követően pihenésre volt szüksége, a figyelemre méltó, a legjobb fizikai támadás, valamint a kefék és az ujjak gyakorlása. 30-40 perc elteltével érdemes nagy szünetet tartani - lehet egy snack, játszani a kutyával, bemutatva a keresztléc. Csak akkor ne nézze meg a TV-t, vagy folytassa az asztalnál - végül is, a szemeknek pihenhetnek, más izomcsoportokat dolgozhatnak ki. Ha látod, hogy a gyermek fáradt, mielőtt pihenjen, mert a fáradt állapotban lévő munka nem produktív - sok időt töltenek, és az eredmények meg fogják örülni.
Milyen elemeket kezdeményezhet házi feladatot, egyedileg kell meghatározni. Jobb, ha elolvassa az olvasást, "magában foglalja" a gyermeket, hogy dolgozzon, a szó vizuális képe felkészíti az írásbeli munkára. Ezután érdemes elvégezni a levél feladatait, majd indítsa el a matematikát, "egy snackért" hagyja könnyebb tárgyakat. Ha azonban egy gyermek, azt a vágyat fejezi ki, hogy megváltoztassa a végrehajtás sorrendjét - hagyja, hogy szabadságot, hadd eldöntse, hogy először akarja tenni. Általában a gyerekek óvatosabbak azok számára, akik könnyebben megemésztik őket, érdekesebbnek tűnnek számukra, könnyebb számukra, hogy sikereket érjenek el ezeken a témákban. Egy ilyen elemgel kezdődően a gyermek könnyebb "bekapcsolni" dolgozni, és menjen a feladatok elvégzéséhez más témákhoz.

A felnőtt észlelheti a gyermek fáradtságát a következő jelek szerint:

• az érzékenység elvesztése (annak érdekében, hogy vonzza a fáradt gyermek figyelmét, a tanárnak fel kell emelnie a hangot);
• a mozgások koordinációjának erejének és romlásának csökkenése (az asztalnál ülő gyermek testtartása zavart, a kézírás rosszabb, stb.);
• a figyelem koncentrációjának romlása, a mentális aktivitás termelékenységének és érdeklődésének csökkenése a feladat végrehajtható (tehát ugyanazon feladat megoldása a lecke végén, a gyermeknek jelentősen több időre van szüksége, mint az elején );
• szétszórt figyelem, megnövekedett motívum aktivitás, képtelen a feladatra koncentrálni, a hibák számának növekedése szintén a fáradtság jelei.

Ha a gyermek villog, terc szeme, a fejét a kezével támasztja alá, az asztalra helyezi, elkezdi "feltérképezni" egy székben, sőt őszintén ásítások - ne rohanjon, hogy rossz viselkedésben, vagy figyelmen kívül hagyja a vezető tanár tanóra. Leggyakrabban ezek a fáradtság, vagy akár túlmunka - krónikus, felhalmozott fáradtság. Ebben az állapotban nem kell koronában, de pihenni.
A tanulás folyamatában a fáradtság elkerülhetetlen, de a terhelést olyan módon kell adni, hogy a végzetes felmerült, hogy a munka után teljesen eltűnt a munka után. Ha ez nem fordul elő, a fáradtság felhalmozódik, krónikus túlmunka, és a tartós asztén szindróma kialakulásához vezet.

Mennyi ideig kell járnia a gyermek? És hogyan lehet legjobban megszervezni szabadidős napjait?

Meg kell tervezni az általános iskolai hallgató napját, hogy a friss levegőben legalább 2-3 óra naponta legyen. Hadd játszani mozgó játékokat társaikkal, síeléssel, darabokkal a hajók pocsolyában. Kombináció friss levegő, A mozgalmak, a pozitív érzelmek lehetővé teszik, hogy vigyázzon. Ha kijuthatsz lefekvés előtt egy csendes séta, akkor is csodálatos - a gyermeknek lesz ideje pihenni, változni egy nyugodt ritmus, ez könnyebb lesz, az alvás mélyebb lesz, teljes pihenést ad.
Hétvégén próbálja meg, hogy a gyermek ne tölti mindig az órák mögött és a TV-t. Hétvégén, valamint hétköznapokon, nem kívánatos, hogy 40-nél többet nézhessen, szélsőséges eset, 60 perc. A TV-képernyőből származó ritmikus fénystimuláció hátrányosan befolyásolja a gyermek agyát, diszorinálja tevékenységét. A leckék jobbak a hétköznapokon, végső megoldásként, akkor a hétvégén szórakoztató feladatokat hagyhatunk, például a munka vagy a rajz szerint. Ha szükség van a leckékre, akkor nem kell több időt venni hétköznapokon. De mit kell tenni, hogy gyermekeket készítsen - az alvás, sétálni, beszélgetni, beszélgetni anya és apa, játsszák ezeket a játékokat, hogy nincs elég idő hétköznapokon. Próbáld ki, hogy nem jut ki az élet szokásos ritmusából, ne zavarja meg a szokásos napi módot. Ezután az új munkanap kezdete szerint a gyermek készen áll arra, hogy tovább tanuljon tovább.

Hogyan segíthet gyermeke a házi feladatban?
Próbáld meg megérteni a gyermek problémáit. Gyakran a tanulás nehézségei a gyermek idegrendszerének, az egyéni funkciók elégtelenségéhez kapcsolódnak. Ezek a funkciók nyilvánulnak meg, különösen a feladat navigálásának elkerülése érdekében, hogy kiemeljék a feladatot, jelentős, helyesen tervezzük a feladat végrehajtását, nagyon gyakran a gyermek alig vesz részt a munkában, nehézségekkel kapcsolódnak a végrehajtásra következő feladat. Ez nem lusta vagy vonakodik a munkához, hanem a képzési tevékenységekben tapasztalható objektív nehézségek.
A jó segítség a munkájában lehet az úgynevezett szervező segítség: nem egy tipp, hanem jelzésmit kell figyelnie a kisebb részekre vonatkozó feladat feldarabolására, a munkahely megszervezésére, az egyik feladatról a másikra történő váltás során. Néha érdemes emlékeztetni arra, hogy mely oktatóanyagot kell kapnia a portfólióból, segítsen megtalálni az oldalt, a testmozgást vagy feladatot - mindez segíteni fogja a gyermek által eltöltött időt, és ennek megfelelően megmenteni az erejét. Mindazonáltal semmiképpen sem szabad rohanni - a tevékenység mértéke kimerítheti a gyermeket. A nyugodt barátságos segítség segít megmenteni az erőt, úgy véli, hogy a siker meglehetősen elérhető. Ne félj, hogy a gyermek soha nem lesz független - ha nem tagadja meg kezdeményezését, nehezen szabja meg a cselekvési utat. Az Ön nehézségeivel való leküzdése, meg fogja tanulni, hogy ne féljen a közelgő munkából, ésszerűen megszervezi és tervezze tevékenységét.

A gyermek egyedi jellemzőinek elszámolása.

Nem mindig rossz teljesítmény az iskolában, elmarad a mentális és szellemi fejlődésben. Érzelmi problémák, nehézségek a társakkal való kommunikációban, a családi konfliktusok zavarhatják a gyermeket, hogy teljes mértékben részt vegyenek a képzésben. Ezenkívül lehetetlen elfelejteni, hogy a gyermek úgynevezett normális fejlődése nem zárja ki képzésének bizonyos jellemzőit. Egy személy jobban megérti és emlékszik a vizuális képekre, a másik pedig előnyben részesíti azt, amit hall. Más gyerekek alig emlékeznek a szabályokra, és rosszul alkalmazzák őket, de több példát látnak, teljesen képesek önállóan létrehozni a mintákat és a szabályt. A gyerekek impulzívak, gyorsan gondolkodnak, gyorsan válaszolnak, hogy ez a folyamat, mint amilyennek, "megkönnyítette": tévedtem - ez nem baj, még mindig megpróbálhatod, így jobb lesz. De a fényvisszaverő gyermeknek időre van szüksége ahhoz, hogy gondolkodjon és elemezze a beérkezett információkat, hogy kapcsolatban álljon, amit már tudja, és tudja, hogyan kell megfigyelni, hogy más gyerekek működjenek ezen információkkal. A folyamat több időt igényel, a "Tugodum" hírnevét a gyermek mögött rögzíti. De ahol a válaszidő nem korlátozott, a gyermek kiváló eredményeket mutathat, bizonyítja a mély tudásokat.
A nyugati pszichológiában a "konfliktus stílusok" fogalma volt. A tanár által használt tanítás stílusát az általa használt személyes jellemzői és tanulási technológiái határozzák meg. A munkatárs stílusát az egyéni jellemzők határozzák meg. Ha az egyik a másik egybeesik - a tanulási folyamat sikeres, a tudás öröme, a tanuló és a tanár kommunikációjának kölcsönös öröme merül fel. Ha nem egyezik meg - a tanulási folyamat tesztje egy diák és a tanár számára.
Megismerés, képzés - ugyanaz a természeti szükséglet egy gyermek, mint az élelmiszer, alvás, játék. A krónikus kudarcra jellemző társadalmi környezet reakciója állandó negatív értékelés, megjegyzések, a szülők és a tanár elégedetlensége.
Ennek eredményeképpen a gyermek felmerül, és a magas szintű szorongás támogatott. Az önbizalmat leesik, az önbecsülés csökken. A fiatalabb iskolai krónikus kudarcgal rendelkező pozíciója önmagában reménytelen rossz diák. Ezek a pszichológiai profil fő jellemzői ugyanakkor szindrómában.

A magas szintű szorongás természetes elhelyezése a produktív részletek, a jelentéktelen részletek, figyelemelterelés a munkából az érvelés során, hogy rossz lesz-e, ha nem kapok semmit, ha ismét kétszer kapok, "a feladatok megtagadása Úgy tűnik, hogy a gyermeket túl nehéz.
Az állandó félelem téved, hogy elvonja a gyermek figyelmét az általuk végzett feladatok jelentésétől; Rögzített véletlenszerűen apróra, elveszíti a főbb dolgot. A félelmek arra kényszerítik, hogy többször ellenőrizzék munkájukat, ami további indokolatlan időt és erőt eredményez. A hatékony ellenőrzési módszerek szerint pontosabban értelmetlen, mivel még mindig nem segít megtalálni és javítani a hibát. A vágy, hogy a munka, amennyire csak lehetséges (perfekcionizmus) a végén csak rontja az ügyet. Alacsony hatékonyság (a szorongás állandó állapotának elkerülhetetlen következménye) a krónikus kudarcban lévő tevékenység központi jellemzője.
Ez egy ördögi kör: szorongás, a gyermek aktivitásának megsértése, a kudarchoz vezet, negatív becslések a környező. Nincs elkerülve a riasztást, hozzájárulva a kudarcok megszilárdításához. Minél távolabb, annál nehezebb lesz a kör megsértése, így a kudarc és "krónikus" lesz. Minél felelősebb munkát végez a gyermek, annál inkább aggódik. Ha a szorongás szintje már emelkedett, további növekedése (izgalom) tovább csökkenti a munka eredményeit. Emiatt a felelősségteljes ellenőrzési és vizsgálati munkát nem jobb, de rosszabb mindennapi feladatok. A függőség felmerül, meglepő sok szülő és tanár: a növekvő motiváció, az eredmények csökkennek.
A megnövekedett szorongás mellett van egy másik feltétel, amely nélkül "krónikus" hiba nem fordul elő. Ez meglehetősen magas fokú gyermekszocializáció, telepítés, engedelmesség, nem kritikus teljesítés a felnőttkori követelményeknek. Ha nincs ilyen telepítés, akkor többé-kevésbé közömbös a felnőttek eredményeinek ellentmondásában. Természetesen egy ilyen gyermek növelheti a szorongás szintjét, de más okokból.
A gyermek gyermekének jelenlétében a felek gyakran azt mondják, hogy a szülők maguk is mondják, elmondják, hogy mennyi ideig tart a leckék mögött (bár folyamatosan elvonható az elvégzett feladatokból). A pszichológiai vizsgálat azt mutatja, hogy a gyermek aláhúzott orientációja pontosan teljesíti a hitelesítő követelményeit, valamint a szokatlan és kétértelműen meghatározott feladatok ellátásának vágyát, amelyet a gyermek különösen nehéznek tartanak.

Példa:
Anya B. 9 éves. A harmadik osztályban tanul, és a második évben hallani fogok a "kétcsal", de még mindig szülők, és valamilyen oknál fogva a tanár és ez kiderült. Most a tanár türelme kiszáradt. Azt mondta, hogy bármi szabaduljon a második évre, vagy átruháznia kell az iskolába mentálisan késleltetett.
A pszichológiai vizsgálat azt mutatta, hogy az AI alacsony, de a kora normál szintje mentális fejlődés. A tudásszolgáltatás némileg alacsonyabb, mint a norma, de nem így lehet, hogy lehetetlen tanulni egy tömegiskolában. Megnövekedett fáradtság, csökkentett teljesítmény. Valószínűleg ez a túlterhelés következménye: a lány apja azt mondja, hogy sok további osztályával rendelkezik - véleménye szerint az egyetlen módja annak, hogy megtanítsa az iskolai programot.

a fő pszichológiai sajátosság ANI nagyon magas szorongás, szorongás. Mindig félt, hogy tévedjen. Emiatt néha megtagadja a feladatok teljesítését, hogy teljesen erők. Néha még mindig a feladatot tartja, annyi figyelmet fordít a részletekre, hogy sem az ereje sem marad a fő dologhoz. Rajzolás, ő több radír, mint egy ceruza. Nem értelme van, mivel az új vonal általában nem jobb, mint bármi más, de az egyes ábrák időtartama kétszer vagy háromszor több mint szükséges.
A "krónikus" hiba okozta elsődleges okok eltérőek lehetnek. A legelterjedtebb előfeltétel a gyermeknek az iskolába való elégtelen előkészítése, ami nehézségekbe ütközik az első tanulmányi napoktól. Tehát, például az alulfejlesztés kis motorik (Az ujjak és a kéz vékony mozgásainak ellenőrzésére szolgáló készségek) azonnal hibákat okoznak a levél tanításakor. Az önkényes figyelem nem adódása nehézségekbe ütközik a lecke összes munkájának megszervezésében; A gyermek nem emlékszik, "hiányzik a fülek fülei és utasításai.
Gyakran az első kudarc oka a gyakornok (mentális késedelem) megsértése, a gyermek lehetőségeinek tanításának módja közötti eltérés. A jövőben krónikus kudarc van ezen az alapon, és még akkor is, ha a késedelem már kompenzálódik, a képzési eredmények nem növekednek: most már a szorongás fokozott szintje támogatja. Egy különösen mély késleltetéssel a mentális fejlődésben, és még inkább a mentális retardációval, a "krónikus" kudarc nem fordul elő: Ezekben az esetekben a gyermek kritikussága csökkent, és egyszerűen nem veszi észre saját hibáit és lemaradását más gyerekek mögött.
Bizonyos esetekben a "gyenge link", amely kiváltja az ördögi kört, túlbecsüli a szülők. A gyermekek normális, közepes iskolai sikereit, akit a "Wunderkind" -nek tekintettek, a szüleik (és ezért maguk is) kudarcaként érzékelik. A valós eredményeket nem megemlékezik, vagy nem értékelik eléggé. Ennek eredményeképpen a mechanizmus kezd dolgozni, ami a szorongás növekedéséhez vezet, és ennek eredményeképpen a tényleges lehetetlenség miatt.
Lehetséges változat lehetséges, ha a szorongás fokozott szintje kezdetben nem az iskolai kudarcok miatt, hanem a befolyás alatt családi konfliktusok Vagy helytelen nevelési stílus. Ez önmagában ez az általános bizonytalanság következtében az iskolai élet későbbi átruházására irányuló nehézségekre való reagálás tendenciája. Ezután a már leírt krónikus kudarc-szindrómát már leírták, sőt a családi kapcsolatok normalizálásával is, a szorongás nem tűnik el: most az iskola sikertelensége támogatja.
A kezdeti októl függetlenül a krónikus kudarc fejlesztése megközelítőleg azonos. Végül minden esetben alacsony eredmények kombinációja, élesen megnövekedett szorongás, bizonytalanság és alacsony értékelés a gyermek körül (szülők, tanárok).

Mindezek a jogsértések reverzibilisek, de mindaddig, amíg ezek nem leküzdve, a siker az iskolában, természetesen továbbra is csökken. Gyakran a szülők megpróbálták leküzdeni a gyermekben felmerülő nehézségeket, amelyek napi további osztályokat rendeznek (amit az ANI példáján láttunk). Ez növeli a fenhenizációt, és ezért erősíti a helyzetek általános hátrányát, még inkább gátolja a fejlődést.
A pszichológus esetében a krónikus kudarc jelenlétét jelző legfontosabb mutató "riasztó" a tevékenységek (azaz a károsodott tervezés és az önellenőrzés, amelyet a fokozott szorongás okoz). A cselekvési szervezet kezdeti meghibásodásától meg kell különböztetni a szorongás disorganizációt. Az egyik jellemző mutató, amelyet a disorganizációt a szorongás növekedése okozza, az eredmények romlása a motiváció javításakor. A tevékenység "riasztó" szétesése (ellentétben a szervezet eredeti szintjével) jelölje ki a szorongás számos tüneteit, mind a viselkedésben, mind a tesztekben.
Ha a riasztás magas, de nincsenek kifejezett megsértése a tevékenységek szervezésének, csak a krónikus kudarc fenyegetéséről beszélhetünk, hogy a gyermek a nagyobb kockázatú zónában van, és nem a megalapozott pszichológiai szindrómáról.
"Krónikus" hiba - neuroticáló pszichológiai szindróma. Fejlesztése során neurotikus: kullancsok, rögeszmés mozgások és gondolatok, enuresis, alvászavarok stb. Gyakran csatlakozik az elsődleges pszichológiai tünetek stb.). Néha (de természetesen nem mindig). A szülők, aggodalmuk a gyermek betegségével kapcsolatban, megszűnik olyan nagy figyelmet fordítva, mint korábban, iskolai kudarcai. Ez a változás a társadalmi környezet reakciójában megnyílik az ördögi kör, amely támogatja a krónikus kudarcot. A "tudós" kategóriából a gyermek a "betegek" kategóriába tartozik.
A hosszú távú krónikus kudarc másik növekvő következménye a tanulási motiváció csökkenése, az iskolai és tanítási negatív hozzáállás kialakulása. Ebben az esetben a gyermek kezdeti magas szocializációja a fiatalabb iskolai életkor végéig megváltoztatható az asocialis telepítéssel.
Sok gyermeknél az idő múlásával az állandó kudarc a valóság pesszimista megközelítésének kialakulásához és egy depressziós állapot kialakulásához vezet. A depresszió jelei a hosszú távú "krónikus" kudarcra jellemzőek. Általános szabályként az általános iskola végéig és az új pszichológiai szindróma kialakulásával - a teljes regresszió kialakulásával jelennek meg.

Teljes regresszió - A serdülő és a fiatalos életkor egyik legsúlyosabb pszichológiai szindrómája. Jellemző nem csak a fejlesztés megállója, hanem a korábbi eredmények elvesztése is (amit az ő neve magyarázata).

A teljes regresszió neurotikus és pszichopatériás pszichológiai szindróma, és még hangsúlyosabb neurotikus hatással, mint a "krónikus" hiba. Gyakran fejlődik a már neurózis hátterében. Gondoskodjon a betegségre, amely krónikus kudarcban, néha a kezdeti pszichológiai szindróma csökkenéséhez vezet, nem végez hasonló funkciót a teljes regresszióban. Éppen ellenkezőleg, mélyülő állapothoz vezethet, továbbá csökkentve a tinédzser aktivitását. Ez a szindróma súlyos károsodást okoz a személyiség kialakulásában.
Ajánlások a szülőknek a gyermek "krónikus" kudarcában

A legfontosabb dolog az, hogy a felnőtteket ilyen "diagnózissal" kell elvégezni - ez a siker érzése. Ehhez a munkájának értékelése során számos egyszerű szabályt kell vezetnie. A fő dolog semmiképpen sem hasonlítható össze, hogy nagyon középszerű eredményeket eredményez a hivatkozással (követelmények) iskolai program, felnőtt minták, sikeresebb osztálytársak eredményei). A gyermeket csak vele kell összehasonlítani, és dicsérni csak egy dologra: a saját eredményeinek javítása érdekében. Ha a tegnapi kontroll, azt rendesen csak egy példa a tízből, és a mai két, akkor meg kell jegyezni, mint egy igazi siker, hogy magasnak kell lennie, és anélkül, lekezelő vagy irónia által alkalmazott felnőttek. Ha a mai eredmény alacsonyabb, mint tegnap, akkor csak szükség van arra, hogy kifejezze szilárd bizalmat, hogy holnap magasabb lesz.

Nagyon fontos, hogy legalább olyan szférát találjunk, amelyben a gyermek sikeres lehet, hogy megvalósítsa magát. Ezt a területet meg kell adni magas érték A szemében. Bármit is sikeres volt: a sportban, tisztán háztartási háztartási ügyekben, számítógépes játékokban vagy rajzban, a szülők életének és szoros érdeklődésének tárgya. A bűntudat nem szabható meg, a gyermek nem az iskolai ügyekben. Éppen ellenkezőleg, hangsúlyozni kell, hogy mióta megtanul valamit, hogy valami jól tegyen, fokozatosan tanul a többiekből.

Néha úgy tűnik, hogy egy felnőtt úgy tűnik, hogy a gyermeknek egyáltalán nincs képessége. A valóságban azonban ez szinte soha nem történik meg. Talán jól fut? Akkor meg kell adnod az atlétikai szekció fényére (és nem azt mondani, hogy nincs ideje rá, mert nincs ideje leckéket tenni). Talán tudja, hogyan kell gondosan dolgozni kis részletekkel? Aztán meg kell írni a repülőgép-modellezés körében. A krónikus sikertelenségben szenvedő gyermek nem csak dicsérni és szidni kell (ami nyilvánvaló), de dicsérni pontosan, amikor valamit csinál (és nem, amikor passzívan ül, nem zavarja másokkal).

A szülőket és a tanárokat türelmetlenségből kell kezelni: Várjon, amíg a sikerük során a sikerük hosszú lesz, mivel a szorongás csökkenése egy héten belül nem fordulhat elő. Igen, majd a felhalmozott hiányosságok "farokja" hosszú időt fog érezni. Az iskola továbbra is a gyengéd becslést kell maradnia, amely csökkenti a riasztást (amely önmagában javul az eredményeknél). Fel kell készülni arra, hogy az iskolai esetek továbbra is a gyermekkori önmegrendelésen kívül maradhatnak, ezért az iskola helyzetének fájdalmát bármilyen módon csökkenteni kell. Először is, az iskolai jelek értékének csökkentése (de nem tudás!). Különösen súlyos esetekben el kell menni az értékcsökkenésre és számos más iskolai követelményre és értékre (például a szemek lezárására, hogy a házi feladatok nem teljesülnek). Ezeknek az intézkedéseknek köszönhetően a gyermek fokozatosan csökkenti az iskolai szorongást, és mivel továbbra is a leckékben dolgozik, egyes eredmények felhalmozódnak.

Fontos, hogy a szülők ne mutassanak aggodalmukat a tanulási hibái miatt. Hogy őszintén érdekli őt iskolai életUgyanakkor megpróbálták érdeklődésüket az osztályteremben a gyermekek viszonyában, az ünnepek, az osztályozás, a kirándulások és a túrázás előkészítése, de nem rögzítették a kudarc - iskolai jelek régióira. Mint rendkívül jelentős, nagyon értékes és akut érdeklődésüket érdeklődésüket, a tevékenység alkalmazási körét, amelyben a gyermek sikeres és érvényesítheti magát, hangsúlyozza az elveszett hitet önmagában. Egy ilyen felülvizsgálat a hagyományos iskolai értékek lehetővé teszi, hogy megakadályozzák a legsúlyosabb eredménye krónikus hiba - élesen negatív hozzáállás a gyermek a tanulmány, amely a tizenéves kor viszont a krónikusan szegény gyerek a kész huligán. Ugyanakkor nincs más gyakori következménye a krónikus kudarc - teljes regresszió, ami mély passzivitáshoz és közömbösséghez vezet. Általában minél több szülő és tanár javítja a gyermeket az iskolában, annál rosszabb az iskolai sikere.
A végén visszatér az ANI szülők által meghatározott kérdésre: van értelme, hogy a második évben sikertelenül krónikus sikertelenül hagyjon, vagy fordítson egy támogató iskolába? A kérdésre adott válasz határozottan negatív. A lány képességei elégségesek a képzési anyag asszimilálásához. Csak az osztályok életesebbé és érdekesebbéhez szükségessé válik, és folyamatosan megállítani, hogy megszabaduljon, ami valamit a nyúlból felmerülő állapotról van szó, amely a lendület látványa alatt merül fel. Aztán biztosan képes lesz kiszállni a "Troyznut" szintjéből, ami már elég jó. A maradék a második évben csak akkor is csökkenti a bizalmát önmagában (bár szinte sehol sem alacsonyabb), szintén a krónikus kudarcot is.
Különösen nem szabad a mentálisan késleltetni (vagy a késedelmes fejlődésű gyermekek számára). Ezek az iskolák célja nem a gyermekek számára a meredeken emelkedett a szorongás, de azok számára, akiknek a szintje a szellemi fejlődését.

Néhány gyermek megsérti a gyakornokot néhány gyermek számára a "krónikus" kudarchoz. Ebben az esetben a speciális iskola hasznos lesz, és talán az ilyen iskolába való átadás elég ahhoz, hogy leküzdje a nehézségeket. De Ani-ben, a nehézségek oka más, ezért az intézkedéseket mások is meg kell tenni.

Ajánlások a szülőknek, akiknek teljes regressziója a gyermekben

Ugyanakkor egy kis pszichológiai szindrómát lehet "háztartási eszközökkel". Rendkívül kívánatos, hogy gyermek pszichoterápiára küldjön. Leggyakrabban, ugyanakkor a családban lévő szindrómát általában olyan komolyan megsértik, hogy ez történik, a család pszichoterápiás igénye. Ha egy gyermekt depressziós tünetek erősen kifejezték, egy pszichiáterrel konzultációra van szükség.

2. N.P. Majorova. Associatant. Hogyan lehet feltárni és megszüntetni az okait. St. Petersburg, "Tudás", 1998
Tartalmazza a pszichodiagnosztikai technikák ajánlásait, amelyek alkalmazhatók a PPE korrekciójára és fejlesztésére.
3. N.K. Korsakova, YU.V. Mikadze, E.YU. Balashov. Gyermekek sietése: A képzés nehézségei neuropszichológiai diagnosztika junior iskolás gyerekek. Moszkva, 2001.
Pszichológiai, pedagógiai oktatással rendelkező szakértők által ajánlott. Neuropszichológiai módszerek a fiatalabb diákok mentális funkcióképességének diagnosztizálására és fejlesztésére, valamint a funkciók ezen funkcióinak megsértésével kapcsolatos tanulási nehézségek nehézsége.
4. B.S. Farkasok. Egy tinédzser pszichológiája.
A tinédzser kora mentális fejlődésének jellemzőit figyelembe veszik.
5. T.I. Babayev. Az iskolai küszöbön. - M.: Oktatás, 1993
6. M. M.. Bezless, s.p. Efimova. A gyermek iskolába jár. - M.: "Akadémia, 1998
A gyermekek pszichológiai és élettani fejlődésének jellemzői fiatalabb korAdott gyakorlati ajánlások A gyermekek iskolába való alkalmazkodásának nehézségeinek korrekciójával.

Associalant - Örök "fejfájás" a tanárok, az egyik fő probléma oktatási folyamatde.

Lehetetlen azt mondani, hogy a hiba problémája a jelenlegi szakaszban jelent meg.

Sok pedagógiai és pszichológus már régóta dolgozik a probléma megoldásában.

Az egyik amerikai pszichológus a középső, a dél-déli országba repülő madarak teljes tömegének ábrás összehasonlítását eredményezte: a madarak szilárd felhőjének közepén, előre és hátsó szilárd tömeg.

Előre - egymást követő, mögött - elmarad, szegény.

Melyek a kudarc okai és a rossz tanulással való munkavégzés? Ez a cikk erről a cikkről szól.

Letöltés:

Előnézet:

A kudarc okai. Dolgozzon kielégítő diákokkal.

Mi nem elfogadható?Társítószer - Tanulmányozás a tanításban, amelyben a hallgató nem mester a kijelölt idő kielégítő szintjén a tanterv által biztosított tudással.

Ahhoz, hogy megtalálja a kudarc leküzdésének eszközeit, meg kell tudnia, hogy milyen okokat generál. A népszerű meggyőződéssel ellentétben a diákok lenyűgözősége nem mindig az alacsony mentális képességek vagy a tanulási vonakodás miatt. Az abominabilitást mindig okokból okozzák, amelyek közül az egyik meghatározó.

Híres pszichológusok yu.k. Babansky és vs Zetlin kiemelikét okokfogyatékosság: külső és belső.

Mi tulajdonítható külső okok miatt? 1) Elsősorban a társadalmi okok, azaz Az oktatás értékének csökkentése a társadalomban, a meglévő oktatási rendszer instabilitása. "Az oktatási intézmény célzott munkája a kudarc elkerülése érdekében csak a megfelelő gyümölcsöket adhat a társadalmi feltételek teljes javításával." (V.S. Zetlin) Sajnos nem tudjuk megoldani ezt a problémát a földön.

2) A külső okokat a területen végzett oktatási folyamat szervezésének (érdektelen leckék, egyéni megközelítés hiánya, a diákok túlterhelése, az oktatási technikák túlterhelése, a tudás hiánya stb.) .

3) Meg kell jegyezni és negatív hatással a külső utcák, a családok stb. Az aktív oktatási munka idején ez az oka visszavonult a háttérben. De most relevánsabb, mert Össze zavartuk, hogy harcoljunk vele, és nagyon nehéz őket létrehozni.

Tehát a hiba külső okai:

1. Szociális okokból (a társadalomban való oktatás értékének csökkentése).

2. Az oktatási folyamat tökéletlensége.

3. Negatív családi befolyás, utca.

Nos, mi ugyanaz a hiba belső okai? 1) Az egyik legfontosabb oka annak, hogy az egyik legfontosabb oka az egészségügyi hibák. A családok anyagi jólétének fokozott romlása által okozott részvétel. Az orvosi intézmények megjegyzik, hogy minden negyedik újszülött St. Petersburg súlyos egészségügyi problémái vannak a születése óta. Természetesen mindezt figyelembe kell venni az oktatási folyamat megszervezése során. Nyilvánvaló, hogy az ilyen vagy más betegségekben szenvedő személy nem tudja elviselni a hatalmas tanulási terhelést.

2) A belső okokból is meg kell adniaz intelligencia alacsony fejlődése, Mit kell találnia a programok előkészítésében és az új tankönyvek létrehozásában is. A képzési anyagot a legtöbb diák számára kell ültnek.

3) A belső okokat kell tulajdonítania hiány hiányatalálkozó motiváció: A hallgatóban helytelenül alakult hozzá attitűdök a tanítás felé, nem érti a nyilvános jelentőségét, és nem törekszik sikeres az oktatási tevékenységekben.

4) és végül a hallgatók vényi szférájának gyenge fejlődésének problémája. By the way, az utolsó oknál fogva ritkán figyeljen. Bár egy másik KD írta róla. Ushinsky: "A doktrína, csak az érdeklődésre alapul, nem teszi lehetővé a lehetőséget, hogy erősítse a hallgató akaratát, mert nem mindenki érdekes a tanításban, és sok akaratot kell tennie."

Tehát a meghibásodás belső okai:

1. A modern diákok egészségének hibái.

2. Gyenge szellemi (mentális) fejlődés.

3. A tanítás motivációjának hiánya.

4. A hallgató önálló szervezetének gyenge fejlődése.

Így van való élet A hallgató számos okot ösztönöz. És ez nem csak a vonakodásban tanulni, de sokkal nehezebb, mint az első pillantásra.

A tanárok szemében, mint általában, az összes szegény diák arconként. Számos problémát eredményez: nincs egyéni megközelítés, teljesen irracionális módszerek a diákokkal való munkavégzésre.

A pszichológus szerint N.I. Murachkovsky, bizonyos típusú szegény tanítványokat oszthat meg. A típusok megosztottságának alapja, a szerző tettekét mutató : A mentális tevékenység jellemzői és a gyermek személyiségének iránya, a tanításhoz való hozzáállása. Ezeknek a mutatóknak a különböző kombinációja a következő eredményekhez vezetett.

A szegény diák típusai:

1. Alacsony minőségű mentális tevékenység (a kognitív folyamatok gyenge fejlődése - figyelem, memória, gondolkodás, kognitív készségek és készségek stb.), A tanítás pozitív hozzáállásával együtt.

2. Jó minőség Az elme tevékenysége egy pár negatív hozzáállással a tanításhoz.

3. A mentális tevékenység alacsony színvonala kombinálódik a tanításhoz való negatív hozzáállással.

Az ilyen tipológia véleményünk szerint nagy gyakorlati jelentőségű. Az igazi okok ismerete, a hallgatók mindegyik csoportjának megkülönböztetésére szolgálhatunk.

Aki segítségre van szüksége.

A kudarc leküzdésére szolgáló egyik leggyakoribb intézkedés a további osztályok megszervezése, melyet elmaradnak az extracurricularis időpontban. Ráadásul minden diák számára használatos, függetlenül attól, hogy pontosan az oka miatt a késésüket. Tehát gyakran a tanár elhagyja az első és a második csoportok iskolai óráit. És ezek és mások adják a feladatot, és azt mondja: "Ülj le, tanulj!", De ezeknek a diákoknak más segítségre van szükségük. További lecke a második csoport hallgatói bizonyos mértékig indokolt, mert otthon nem készülnek edzésekre. De miért jöttek a diákok az első csoportból? Végtére is, mindig lelkiismeretes a leckék, nagyon szorgalmas és szorgalmas. Nincs időnk egy másik okból, és ezért szükség van egy másik korrekciós munkára. Egy másik példa. Az órák után a tanár elhagyja a diákokat egy asztén állapotban, gyengül a gyors fáradtsággal. Szétes módra van szükségük tudományos munkaDe a tanár, nem ismeri az igazi okot, ami további terhelést okoz a vállukon. Nem elég az ilyen segédeszközökből, csak az akadémiai teljesítményre vonatkozó küzdelem külső láthatóságát hozza létre. Mindkét példában megadott példában a tanár kiterjedt megközelítést alkalmazott a leküzdési hiba: a tanulási terhelés növekedése. Ennek a megközelítésnek a bajai nem csak a túlterhelésekhez vezetnek, hanem abban a tényben, hogy a tanár nem különbözteti meg a hallgatók segítségét attól függően, hogy az okait okozza.

Tehát ezek a példák meggyőzik bennünket, hogy a szenizorok minden egyes csoportja meg kell választania bizonyos formákat és segítségnyújtási módszereket - mind az iskolai időben, mind a diákokkal való munkavégzés tanórán kívüli elemeiben.

-Ért az első csoport nincs értelme (A mentális tevékenység gyenge fejlődésével, de a tanulási vágyakkal), speciálisan szervezett osztályok a kognitív folyamatok kialakulására - figyelem, memória, egyéni mentális műveletek ajánlott: összehasonlítások, osztályozások, általánosítások. Az oktatási készségek kialakulásának osztályai: az algoritmus a problémák megoldására vagy állapotával való megoldására, az olvasási sebesség fejlesztésére stb. A velük való együttműködés legfőbb dolog az, hogy megtanulják tanulni. Ahhoz, hogy fellebbezzen a kötelességérzetre, lelkiismeretre, a hallgatók szülei az oktatási intézményre használják. Maguk fájdalmasan tapasztalják a kudarcukat. Éppen ellenkezőleg, mindenkinek kell élvezni velük, hagyja a legkisebb, de győzelmet, minden mozdulatot előre.

A rossz diák teljesítményének okamásodik csoport a belső személyes pozíciójuk - a tanulási vonakodás. Különböző okok miatt az érdekeik a képzési tevékenységek keretén kívül esnek. Az oktatási intézményeket vágyak nélkül látogatják meg, az órák elkerülik az aktívakat kognitív tevékenységA tanár utasításai negatívak. Ennek a csoportnak a diákjai így mondhatók: Motiváció lesz - a képzési tevékenységek termelékenysége lesz!

És végül a szegény hallgató legnehezebb csoportjaharmadik típus. Mivel nem szomorú, az ilyen diákok egyre inkább egyre inkább. Itt kell segíteni a pozitív pszichológiát. Minden diáknak van erőssége, pozitív tulajdonságaik. A tanárnak meg kell találnia ezt a hallgató ezen terjedelmét, és összpontosítania kell a gyermek figyelmét arra a tényre, hogy tényleg.

A szegény gyermekekkel való munka.

De az élet azt mutatja, hogy nem ismerjük az ilyen száz százalékos sikeres technikát, hogy mindenkit megtanítsunk. Nem volt alvás, ott lesz. Hogyan kell dolgozni a szegényekkel?

1. Pedagógiai profilaxis - Optimális pedagógiai rendszerek keresése, beleértve az alkalmazást is aktív módszerek és képzési formák, új pedagógiai technológiák.

2. Pedagógiai diagnosztika - A tanulási eredmények szisztematikus ellenőrzése és értékelése, a hiányosságok időben történő azonosítása.

3. Pedagógiai terápia - intézkedések az iskolai akciócsoportok kiküszöbölésére. A hazai oktatásban ezek további osztályok. Nyugat-összehangolási csoportokban. Az utóbbi előnyei azokat az osztályokat, amelyekben a súlyos diagnózis eredményei, a csoport kiválasztásával és egyéni eszközök tanulás. Különleges tanárok végzik őket, a látogató osztályoknak kell.

4. Oktatási hatás. Mivel a tanulmányaik kudarcai leggyakrabban a szegény oktatáshoz kapcsolódnak, akkor az egyéni tervezett oktatási munkát a szegény hallgatókkal kell elvégezni, amely magában foglalja a hallgató családjával való munkát.

És ha bármilyen megelőző intézkedés a kudarc megakadályozására?

A lecke különböző szakaszaiban a tanárnak a következő hangsúlyt kell fektetnie a képzésre:

A számvitel felkészültségének ellenőrzése során:

1. Különösen ellenőrizni kell a legnagyobb nehézségeket okozó problémák asszimilációját
2. Óvatosan elemezze és rendszerezze a diákok által engedélyezett hibákat az orális válaszok, írásbeli munkák, hogy azonosítsa a tanulmányi csoport jellemzőjét, és összpontosítson az eliminációra.
3. Ellenőrizze az anyag tanulását a diákok által, akik kihagyták a korábbi képzéseket
4. A téma vagy szakasz tanulmányozása végén az alapvető fogalmak, törvények, szabályok, készségek, a készségek asszimilációjának eredményeit általánosítja, hogy azonosítsa a hátlány okait

Új anyag bemutatásakor:

1. Győződjön meg róla, hogy ellenőrizze oktatási munkamenetek A megértés mértékét a vázolt anyag fő elemei használják
2. Ösztönözze a kérdéseket az UCH-SMI oldaláról, nehézségekkel az asszimilációban oktatási anyag
3. Alkalmazza a tanulási ismeretek érdeklődésének fenntartását
4. Különböző tanulási módszerek biztosítása, amelyek lehetővé teszik, hogy mindenki aktívan felszívja az anyagot

Közben önálló munkavégzés Tanulás a tanulmányi leckében:

1. A feladat független munkájának kiválasztása az oktatási anyag legfontosabb, összetett és nehéz részeihez, amely kisebb számú gyakorlatokra törekszik, de egy adott rendszerben benyújtott, nagyobb hatás elérése érdekében.
2. Tartalmazza a független munkatársak tartalmát a válaszok és az írásbeli munkák hibáinak kiküszöbölésére. Utasítsa meg a munka elvégzésére vonatkozó eljárást. Ösztönözze a kérdések megfogalmazását a tanárnak a nehéz helyzetben. munka.
3. Skill, hogy segítsen a diákok munkájában, hogy minden lehetséges módon fejlesszék függetlenségüket.
4. Ismerje meg a készségeket, hogy tervezzen munkát, hajtsa végre a megfelelő ütemben és irányításban

Az osztályon kívüli független munka megszervezése:

1. Annak biztosítása érdekében, hogy az ismétlés a házi feladatok során haladjon, a program legfontosabb elemeire összpontosítva, amely a legnagyobb nehézségeket okozza.
2. Szisztematikusan adja meg a házi feladatot a tipikus hibákról.
3. Egyértelműen utasítsa el a munka munkájának teljesítésének eljárását, ellenőrizze az utasítások megértésének mértékét gyengén öncsókolva
4. Koordinálja a ház térfogatát. Feladatok más tanárokkal, kivéve a túlterhelést, különösen gyengén beszélő diákokat

Tehát a hallgatók lenyűgözhetőségének megakadályozására irányuló intézkedések a következőkre csökkenthetők:

szükséges

1. Az egyes edzési munkamenet átfogó javítása

2. A diákok és a pozitív motívumok kognitív érdeke

3. Végezze el az egyéni megközelítést az UCH-hez.

4. fejlessze a házi feladatok speciális rendszerét.

5. Sile fel a szülőkkel.

6.Realizálja a hallgatói összeszerelést, hogy küzdjen a diákok felelősségének növelése érdekében a tanításhoz.

Jelenleg a szakértők azonosítják az olyan okok listáját, amelyek az iskolások kudarcához vezetnek. A fejezet tanulmányozása során a diákok mesterképzést kapnak:

• a diákok junior osztályai kalandjának okainak osztályozása;
• a másodlagos és középiskolák hallgatóinak pszichológiai okai elméleti alapjai;
• elméleti megközelítések az iskolások notaderingjének problémájának megoldásában.

Ezenkívül a diákoknak képesnek kell lenniük:

• az iskolai kudarc pszichológiai okainak elvégzése, a hallgató korára összpontosítva;
• alkalmazzon elméleti ismeretet a gyakorlati feladatok megoldására.

Azt is elsajátítson, hogy elsajátítsa az iskolások nehézségeinek különböző korú károsodásának elemzését. A szakértők egyetértenek abban, hogy a nem megfelelő az akadémiai teljesítmény alacsonyabb szintje. Nem éri el a program által szolgáltatott programot. Ez a szint nem teszi lehetővé a tanulónak az oktatás szükséges tartalmát.

A sikeres pszichológiai okok miatt meglehetősen változatos. Nehéz kapcsolatba kerülnek az iskolai nehézségek különböző külső megnyilvánulásaival. Fontos figyelembe venni, hogy gyakran közvetlen és egyértelműen megfelelnek a tanítás bizonyos nehézségei és pszichológiai okaik külső megnyilvánulásai között. Ez az egyik nehézség alapja eltérő okokból. De a nehézségek különböző megnyilvánulásainak középpontjában, általában az ok ugyanaz.

A kudarc okainak osztályozása

A nehézségek megnyilvánulása és az általuk okozott okok tanulmányozásának összetett összefüggése határozza meg a kudarc okainak osztályozásának szükségességét. Pszichológiai alapja a diákok kognitív aktivitásának hiányában vagy a motivációs szféra elégtelen fejlődésében rejlik.

Az első csoport magában foglalja:

• a mentális folyamatok fejlődésének hátrányai (főként a gyermek mentális szférája);
• a gyermek egyéni tipológiai jellemzőinek nem megfelelő használata, amely a kognitív aktivitás folyamatában nyilvánul meg;
• az oktatási technikák nonformációja.

Valójában a gondolkodás a legfontosabb pszichológiai folyamat, amely meghatározza az iskolai képzés sikerét. Ez a gondolkodás, nem a figyelem vagy a memória elégtelen fejlődése az iskolai kudarc leggyakoribb pszichológiai oka. Általánosságban elmondható, hogy a szavak jelentésének torzulása, a kifejezések vagy szavak ábrás jelentésének helytelenül értelmezi a szöveget, hogy a szöveget szó szerint visszavonuljon, nehezen használhatja a nagybetűvel, ami jelentősen elosztható.

Például az iskoláslány feladatot ad - újraíró szöveget. Ennek eredményeként a hallgató szó szerint bemutatja az összes információt. Egyrészt úgy tűnik, hogy az iskoláslány a feladattal küzdött, és teljesítette a tanár követelményét. Teljesen és helyesen reprodukálta a szöveget. De van különbség az értelmes és szó szerinti memorizáció és a későbbi lejátszás között. A szó szerinti memorizációval mechanikus memorizáció történik. Ez az, hogy a szövegelemzés nem történik meg. A terv nem állítható össze, az anyag nem csoportosul, az értelmes támogatást nem veszik figyelembe. Ha az általános iskolában, ne tanítsa meg a gyermeket analitikus munkával a szöveggel, átlagosan szegényis iskoláslává válhat. Végül is nagy mennyiségű információt nehéz megjegyezni.

A mentális tevékenységek elégtelen fejlődése a példaként alapuló szabályok megfogalmazásának nehézségeit eredményezi. Nehéz az érvelési rendszereket megmagyarázni még a tipikus feladatok megoldása során is. Ennek alapján egy bizonyos mentális művelet elégtelensége, amelyet általánosságnak neveznek. Ez az, hogy a gyermeket nehezen adhat semmit egy típusra. Nem tudja, hogyan kell elszakadni az adott tulajdonságoktól.

1. példa.

Hallgatói adományoz házi feladat - Az aritmetikai feladat megoldása. Apa bízik benne, hogy mivel ez a feladat otthon volt, azt jelenti, hogy az osztályt az osztályteremben magyarázta. De a hallgató magabiztos az ellenkezője. Bizonyítja, hogy az iskola nem magyarázta meg ezeket a feladatokat. De az Atya még mindig észlel egy hasonló típusú feladatot a notebookban, amelyet elegendő részletesen festett. Természetesen a fiú nem ért egyet, és azt állítja, hogy minden más volt ott. Hogy a feladat a ház építésében részt vevő ácsokról szólt, aztán már a vödrökből készült tinsmith-ről szól. Ez az, ahol a képtelen a gyermek kiderült, hogy meghatározzák a pontos gondolkodás, átmászni a helyzet, amelyben összefoglalja az előkészített elvét megoldására minden egyes feladat, felfedve az általános jellemző elemeket.

Az absztrakciós művelet elégtelensége nehézségekbe ütközhet az akcióra való áttérés során. Például, ha tanulmányozza a nyelvtan, a diák is elvonta a valódi jelentését a szó, ha egy külön szót kell meghatározni részeként beszédet. Azaz, a „ének”, „Run”, „sétáló” tartják az akció, de a „csend”, „alvó”, „hazugság” - nem tekinthetők igék.

Matematikai anyag tanulmányozása, az összehasonlítás összehasonlításának képessége. De az iskolások alacsony szintű előrehaladásával rendelkeznek, egy általánosítás. A hallgató összehasonlítja az objektumokat, de nem a matematikai kifejezéseket. Nem lehet kölcsönösen egyértelmű megfeleltetni. Az összehasonlítási művelet a jelenségek és az azt követő rendszerezést osztályozza. Ennek alapján a geometriai alakok fogalma, egyenlőségük, vagy fordítva az egyenlőtlenség.

Bizonyos nehézségeket hoznak létre a szegény iskolás szellemi tevékenységének egyéni és életkor jellemzői. Itt felosztja:

• a gondolkodás konkrétsága (ez megnehezíti a mondatok és szavak hordozható jelentését, az allegóriákat és a közmondásokat, a történethez kapcsolódó probléma matematikai tartalmát);
• a gondolkodás szinkronizálása (az adatok elemzése, amely hibás következtetések okozta hibás megoldásokat eredményez);
• a gondolkodás elégtelen generalizációja (nehézségek fordulnak elő olyan fogalmak kialakulásában, amelyek az alapvető jellemzők elosztására alapulnak, amelyek közvetlenül az oktatási anyagokban);
• a gondolkodás egy központja (a kanceal a vizsgált helyzet különálló oldalához vagy a téma, amely a különböző jelek, a különböző jelek több oldalán való látás és a tudatosság észlelésének képtelensége, amely egyszerre több adatig is működik, ami csak annyi adatot működtet a probléma megoldásának egyik módja);
• a mentális aktivitás tehetetlensége (gondolkodó minták, sztereó cselekvés, a körülmények megváltozása ellenére, nehéz lehet átállni a közvetlen hatású hatásról az ellenkezőjére, az ábécé formából származó nehézségek merülnek fel digitálisra.

Következésképpen a mentális tevékenységek hiányosságai, amelyek a figyelem és a memória félreértéseinek teljes listáját provokálják. A gyengén hangszóró diákok megfosztják a racionális memorizációs technikákat. De az ilyen hátrányokat a gondolkodás elégtelen fejlődése okozza.

Az alvás során a gyerekek jó eredményeket, kényszerítő számokat és szavakat mutathatnak, a tartalomban és szeretteikben elérhető szövegek élettapasztalat. Azonban megjegyezni a szöveget, ahol közvetett logikai memóriát kell használni, amely a mentális folyamathoz kapcsolódik, problémás. Megmutatják a legrosszabb eredményeket. Az ilyen nehézségek alapja az oktatási anyagok jelentősen elosztása.

Hasonlóképpen, akkor fordul elő, ha a figyelemfelhívási feladatok logikai feldolgozást igényelnek. A szegény diákok jó eredményeket mutatnak. De más esetekben a figyelem koncentrációja nagyon alacsony. Ez annak köszönhető, hogy a gondolkodás bizonyos jellemzői miatt nem vesznek részt az aktív tanulási munkában, egyszerűen nehezen vesznek részt benne. Ezért elvonják őket a leckékben, figyelnek a külföldi beszélgetésekre, és a tanár kérdései gyakran meglepődnek.

A véletlenszerű figyelemfelhívások elégtelen alakulásának élénk példája az iskoláskorodott javaslatokban és szavakban nyilvánul meg, felesleges betűket, betű betűket írás közben írás közben, átrendezheti a szótagokat különböző szavakkal, és olvassa el - olvassa el újra a karakterláncot ". Következésképpen, nem a memória, és még nem is figyelem a sok szegény gyermekek eredeti nehézségforrásai. A mentális tevékenység minden sajátossága.

A kudarc okainak leküzdésére

A sikertelenség okainak leküzdése érdekében a pszichológus speciális diagnosztikai orientációjú feladatokat kínálhat. Nem mindig van tanterve. Ezek lehetnek feladatok azonosítani azokat a pszichológiai okokat, amelyek bizonyos nehézségeket provokálnak az iskolásokban. A mentális folyamat olyan műveletekből áll, mint az elemzés és a szintézis, az összehasonlítás és az általánosítás, az osztályozás és az absztrakció. Ezért szükség van egy mentális művelet kiosztására, amely a hallgatói mentesítést okozza.

Ezt követően korrekciós programot fejlesztenek ki, amely a hiányzó gondolkodási műveletek fejlesztésére összpontosul. Ebben a szakaszban támaszkodva a diagnózis és a korrekció egységének elvére támaszkodva ugyanazokat a feladatokat használják eszközként lélektani korrekció a hallgató bizonyos hiányosságai.

1. megjegyzés.

A mentális tevékenység hátrányai eltérőek, ezért szükség van egy speciális gyakorlati rendszerre, amelyet az egyéni mentális tevékenységének jellemzőinek elemzése szerint fejlesztettek ki.

Következésképpen a pszichológusnak dolgozni kell a szüleivel, és egy tanárral, bizonyos pszichológiai ajánlások kiválasztásával. Rendszerint a tanár javasolja a lecke gyakorlatok használatát, amelyek az ilyen mentális műveletek összehasonlításának, absztrakciójának, elemzésének és szintézisnek kell használniuk. Egy adott növekvő hallgató egyéni kiválasztásának köszönhetően lehetőség van a mentális tevékenység hiányzó összetevőinek kialakítása. A szülők a megfigyeléssel foglalkozó gyermekekkel folytatott gyakorlatokat ajánlják. Például írja le az iskolai udvarot a memóriából, vagy az otthonról az iskolába. Így látták a gyerekeket többször. Hasonló leírások nem nehéz szóbeli. Ezután mindezek korrelálnak a valódi valósággal. Ez lehetővé teszi, hogy összehasonlítsa az önkényes és akaratlan figyelmet, a vizuális memória és a figyelem kapcsolatát.

A gondolkodás fejlesztése érdekében a gyakorlatok hatékonyak az elemek összehasonlításához. Például, összehasonlítva a jól ismert elemek - egy repülőgép, vasúti vízzel vagy tejjel. Több Összetett lehetőség - Fényképészet és festés, este és reggel, kitartás és makacsság. Fontos kiemelni az alapon az összehasonlítás, az arány jelölt jelei különbségek és hasonlóságok, vegye figyelembe az összehasonlítás kritériumok által kiosztott gyermek. A rejtett objektumok rejtett tulajdonságainak felderítésével foglalkozunk. Például a golyófogantyú vagy a fagylalt tulajdonságai. Ez leküzdi a szokásos pillantást erre, vagy ez az elem leküzdi a gondolkodás sztereotípiáit.

Fontos, hogy a gyermek észleli a gyakorlatokat, mint a játék, kényszerítés nélkül végezték őket. Ráadásul bármikor meg tudod csinálni, az út mentén a boltba vagy az otthoni, a változás vagy a séta. Idővel szokásba kerül, és a gyermekek maguk a tevékenységüket közvetlenül a környező elemek tulajdonságainak tanulmányozására küldi.

A kognitív aktivitás hibáit okozó alábbi tényező a tanulási folyamatban felmerülő személy fenntartható egyéni tipikus jellemzőinek nem megfelelő elszámolása. Minden tanár a tanulási folyamatban felmerülő diákok bizonyos egyedi különbségeire néz. A nehézségek összefügghetnek a diákok temperamentumával. Az iskolások idegrendszerének természetes szervezetének eredetiségét tükrözik.

A figyelmetlen tanulók okai

A figyelmetlenség, a hallgató, amely gyakran a szülők és a tanárok panaszainak oka lesz, akkor merül fel különböző okokból. Ezek közül a nem-deformáció a folyamatok önkényes figyelmet, az eredmény nem elég fejlett szellemi tevékenység, érdeklődés hiánya, a tanulási folyamat, a rendelkezésre álló bizonyos személyes problémák. Ezenkívül az intenzív mentális aktivitás hosszú időtartamából eredő figyelmetlenség oka lehet az iskolások egyéni tipológiai jellemzői, különösen egy gyenge idegrendszer.

A szakértők egyetértenek abban, hogy az iskolások túlterhelésének szélsőséges mértéke megnövekedett füstökben, gerjesztés, kaotikus motoros aktivitás növekedésében, a tanár bármely észrevételeihez való gyors érzelmi válasz. De a diákok megtalálhatók az ellenkező külső viselkedési mintával. Lehet nyugodt és csendes, engedelmes, óvatos és a látás által gátolható. Azonban a lecke esetében nehéz számukra a feladatokra koncentrálni. Az ilyen diákok ritkán vesznek részt a mobil zajos játékokban, nincs elég erővel. Még kisebb értesítéssel is fájdalmas reakció van, könnyekig. Minden esetben, annak ellenére, hogy a különbség a külső kép, a megnyilvánulásai a magas szintű érzékenysége és gyengeség az idegrendszer ismertetnek, amely megnöveli a fáradtság, a gyermek.

Az idegrendszer alapvető tulajdonságai között a modern tudósok azonosítják az erőt, valamint a mobilitást, mint a leginkább befolyásoló személy leginkább tanulmányozott jellemzőit. Az idegrendszer tulajdonságait a modern ötletek szerint genotípusos jelleg jellemzi. Úgy értik, mint stabil, szinte változatlan emberi jellemzők. Egyes tanulmányok azt állítják, hogy az iskolások, inert a neurodinamikai jellemzőkkel, rosszabbul tanulnak, gyakran említik őket. A jóváhagyás alapja a hibás feltételezés, hogy a magasabb idegi aktivitás típusa képes meghatározni az emberi tevékenység hatékonyságát.

Tény, hogy sem az inertség, sem a gyengeség kudarcot okoz. Az ilyen tulajdonságokkal rendelkező iskolások között még kitüntetések is vannak. Pszichológusok elismerik, hogy bizonyos oktatási tevékenységek, helyzetek, feladatok néha kiderül, hogy különböző nehézségek a diákok különböző tipológiai jellemzői. A gyenge típus egyre nehezebb, mint az erős, inert, nehezebb elérni a magas eredményeket, mint mozgatható.

2. példa.

A lecke esetében a tanár gyors ütemben végzi a felmérést, gyakorlatilag anélkül, hogy a diákok gondolkodnának a válaszról. Bátorítja, hogy válaszoljon. Valaki tudta - okozott egy másikat. A gyermekek folyamatosan testre szabottak, és a felmérés tartalmazza az új anyag magyarázatát. A gyerekek hallgatják a tanárokat, válaszolj, tekintse meg a vizuális előnyöket, a tanúsítványok tankönyvének címzettjei. Folyamatosan kell fordulniuk a figyelmet, hogy gyors ütemben járjanak el. Az ilyen körülmények nem alkalmasak mindenki számára - egyes diákok termelékenysége csökken. Ez különösen összetett ilyen helyzet az inert és gyenge gyermekek számára.

A gyenge idegrendszerű emberek nem tudnak nagy teljesítményt büszkélkedniük. Ők instabilak a különböző kívülállókhoz képest. A következő típusú helyzeteket megkülönbözteti a gyenge idegrendszeri gyermekek oktatási tevékenysége: hosszú munka, például nehéz feladat, hosszú iskolai nap, tesztmunka. Az iskolás hamar elfárad, teljesítménye csökken. Lassabb lesz az anyag felszívására, sok hibát enged.

Független, felelős, neuropszichikus, érzelmi stressz, munka riasztó és szorongás még a tudás jelenlétében is. Ez egy szupergyors inger, amely az idegrendszer folyamatos fékezését provokálja. Az iskolás gyerekek elkezdenek rohanni, ami nemkívánatos eredményhez vezet - hibák és gátlás. Olyan helyzetek, amikor a tanár nagy ütemben kérdéseket tesz fel, azonnali reagálást igényel, vagy éles észrevételt, vagy egy sikertelen válasz után, amely negatívan értékelt - mindez megnehezíti a hallgatót. Gyermekek, gyengék az idegrendszerük tulajdonságai szerint, fájdalmasak a kudarcokhoz. Ezeket a magas érzelmi érzékenység jellemzi negatív becslések És bármilyen észrevétel. Nehéz, hogy ne negatív megjegyzés után dolgozni.

Jegyzet 2.

Az ilyen diákok esetében komoly nehézségek merülnek fel, ha az eloszlás szükséges, vagy az egyik tevékenységről a másikra vált. Például a tanár teszi lehetővé a notebook rekordban, és ugyanakkor figyelemmel kíséri a szóbeli tisztázást, figyelve a kártyákra, a diákokra és más didaktikus anyagokra. Egy ilyen megközelítés megnehezíti néhány diák számára.

A diák pszichológiai portréja, amelyet az idegrendszer inert tulajdonságai megkülönböztetnek, nem nehéz elkészíteni. Ez egy iskoláslány, aki nyugodt a leckékben. Rendkívül lassú. Kivétel lehet részt venni a zajos játékokban a változásokon, amikor egy gyermeket nehéz újjáépíteni és csatlakozni a tanulási folyamathoz. Ennek eredményeként az iskolai gyakorlatnak gyakorlatilag semmi. Ha a hallgató testreszabott, akkor egy stuporba eshet, vagy megtagadhatja a feladatokat. De ez a viselkedés nem makacsság. Az ilyen gyermekek egyik jellemzője a komplexitás az egyik tevékenységről a másikra vált. Nehézek elviselni az időhiányhoz kapcsolódó helyzeteket.

Mivel a tanulmányok megmutatták, az inert idegrendszerrel rendelkező iskolások képzési tevékenységeit okozó helyzetek, ezek lényegében az oktatási folyamat pillanatai, amelyek megkövetelik a változó körülmények között, a termelési sebességet, valamint a sztereotípiákat Magas munkafolyamat. Nehézségek fordulnak elő, ha gyakran meg kell zárom, vagy fordítani a figyelmet. Ha a tartalom változása, valamint a cselekvések jelentős változása, az inert hallgatók nem tudnak azonnal szerepelni a munkába. Szükségük van az időre gondolkodásra, ezek jellemzőek a standard válaszadásra, gyakran elkerülik az improvizációt.

Az inert gyermekek kényelmetlenül érzik magukat, ha a munka termelékenységének értékelése az anyag vizsgálatának első alkalommal történik. Biztosan otthon kell kidolgozniuk az anyagot. Az ilyen gyerekek jobban kifejlesztették a hosszú távú memóriát.

Fontos megérteni, hogy a fent leírt esetekben az iskolás gyerekek a legkevésbé kedvező helyzetben vannak, és leggyakrabban a szegény diákok közé tartoznak. Az oktatási folyamat az e kategóriába tartozó gyermekek, nehézségeket gyakran, amelyek miatt az egyéni, valamint a tipológiai jellemzői:

különböző szavak vagy teljes javaslatok, betűk és még szótagok, lassú számla, olvasás, betűk, nem teljesítés Írásbeli feladatok Teljesen az idő jelentős korlátozásával, a mentális tevékenységük lassú mozgásával.

A pszichológiai jellemzők természetes alapjai

A hazai pszichofiziológia eredményeinek köszönhetően a természetes bázisok A pszichológiai jellemzők (idegrendszer és temperamentum) meglehetősen megtervezett. Ezt a tényezőt nem tekintik korlátozónak, hanem a potenciális személyiségi képességek új forrásaként. Fontos figyelembe venni I. pozitív jellemzők Junior iskolások az idegrendszer kiválasztott tulajdonságaival.

Például, az inert idegrendszerű gyermekek a monoton aktivitás során rejlik a munkaerő hatékonyságában. Az alapos előkészítő tanulmány révén jól utalnak alapos szisztematikus munkára. Az anyag továbbra is hosszú, a tudást rendszereznek, a képesség, hogy behatoljon a tanterv mély kommunikációjába, gondosan ellenőrizze a feladatok végrehajtását. A tevékenység lassan növekszik, de hosszú marad. Az ilyen diákok magas szintű függetlenséget mutatnak a feladatok elvégzésében.

Az idegrendszer gyengesége analógia útján van egy pozitív ingatlan következménye, nevezetesen nagy érzékenység, így a gyenge idegrendszer nem tekinthető "rossz". Ez az, hogy a diákok kedvezőek lesznek olyan helyzetek, amelyek monotonizálódnak a cselekvésben. Az ilyen iskolások könnyebben cselekedhetnek vázlatosan, sablon, szeretnek részletesen dolgozni, a feladatok elvégzése lépésről lépésre. Ezeknek a diákoknak, helyzetek kedvezőek, ha szigorú, következetes munka szükséges. Azt is megtervezhetik a közelgő tevékenységüket, írásbeli terveket készíthetnek, és felhasználják őket külső irányítási tevékenységek eszközeként. A gyenge idegrendszerrel rendelkező iskolákat a képzési intézkedések végrehajtásának és a kapott eredmények ellenőrzésének ellenőrzése jellemzi.

Az individualizáció és a képzés megkülönböztetésének folyamata figyelembe kell vennie a tanulók lehetőségeit, a tanár tevékenységeinek stílusait és a használt tanítási technikák jellemzőit. Végtére is, a tanár munkamódszerei a fiziológiai korlátozások részleges leküzdésére. Általános szabályként a tanár nem könnyű felismerni a hallgató egyéni egyediségét. Van egy olyan kérdés, amelyre a tanárnak önállóan kell válaszolnia: Mi az egyéni-pszichológiai különbségek, hogyan kell diagnosztizálni őket? Hogyan tanulják meg a tanulási folyamat, hogy figyelembe vegyék az egyéni különbségek széles skáláját a hallgatóban? Az iskolai pszichológus ilyen kérdésekre válaszolhat.

A kudarc pedagógiai korrekciója

A hallgató idegrendszerének jellemzőivel való elmulasztás pszichológiai korrekciója. A pszichológusnak meg kell adnia a tanárinformációk figyelmét az iskolás egyéni tipológiai tulajdonságairól, amely után egy cselekvési terv kidolgozása. A fő feladat az oktatási folyamat megszervezése, a tanulási nehézségek. A pszichológusnak meg kell tanítani a hallgatót, hogy megtapasztalja a hibákat. Ehhez meg kell magyarázni, hogy sikertelen - általában, bár elkerülhetetlen.

A tanár az egyéni megközelítést ajánlja, amely a házi feladat dózisában lesz, a lecke speciális módszereinek kiválasztása, a hallgató tanulmányi tevékenységének megszervezésének technikái inert rendszerrel. Például az ilyen hallgatókat nem szabad váratlan kérdések és gyors válaszok helyzetébe helyezni. A felmérés írásbeli formája a legjobban megfelel. Lehetetlen értékelni az ilyen iskolású anyagokat, amelyek csak elsajátítottak. A hallgatónak időre van szüksége a gondolkodásra. Az inert idegrendszerrel rendelkező iskolások előnyösebbek a független munkákhoz egy bizonyos feladat, nem pedig az elülső munkák.

A tanárnak meg kell gondolkodnia a gyermekek előkészítésének időpontjában, hogy bizonyos feladatokat közvetlenül a leckében végezzen. Az előkészítő munka mind az orális válaszokra, mind az oktatási intézkedésekre vonatkozik. Például, átgondolt hely vizuális anyagok Táblázatok vagy diagramok formájában növelni fogják a feladatok tempóját. Az iskolásgyermekek gyors fáradtsága gyenge idegrendszerrel kompenzálja a pihenő szüneteket. Ebből a célból előnyösebb az akadémiai munka megszervezése, amelyben először felkészülhet a válaszra, alaposan gondolkodni kell mindent, világos munkatervet készíthet az ilyen gyakorlatok külső rendszerei és mintái alapján. Az ilyen technikák lehetővé teszik a hallgató neuro mentális feszültségének csökkentését.

A szülőknek figyelembe kell venniük gyermekeik egyéni jellemzőit, felállítva és megfigyelhetik a nap bizonyos módját. A házi feladat előkészítése ebben az esetben alkatrészekre oszlik, rövid távú szünetek biztosítására. A gyermek önállóan szüneteltethető, a munka egyik szakaszának befejezése után. A többi periódus alatt jobb előnyben részesíteni a nyugodt osztályokat. Az ilyen iskolások eredményeinek értékelése különleges óvatosságot igényel. Fontos, hogy dicsérjünk a gyermeket az erőfeszítéseire és az erőfeszítésekre, inspiráló bizalmat, hogy a következő alkalommal, amikor minden jobb lesz, tekintettel a hallgató, a sebezhetőség és a bizonytalanság a saját erõkben.

3. megjegyzés.

Amikor a fenti munkát szerveznek - az emberi pszichológia pozitív aspektusaira vonatkozó referenciapont az oktatási tevékenység tekintetében. Tehát a gyenge szervezett és érzékenység, az ellenőrzés és a terv képessége. Tehetetlenség - a tevékenység hosszú távú megőrzése és a munkaképesség hosszú ideig monoton körülmények között.

A kudarc okainak elemzése

A szakemberek különös figyelmet fordítanak a kudarc okainak elemzésére, amelyek az oktatási tevékenységek hatékony technikáinak elszámolásában vannak. Mint minden tevékenység, a képzés bizonyos technikák és készségek tulajdonjogát igényli. Egy számla szem előtt tartva, és levágja a betűket, memorizálja a verseket - mindezt a felnőtt emberek szempontjából a legegyszerűbb manipulációk. Ezek többféleképpen hajthatók végre. De nem minden módja hatékony és helyes.

Például először az első osztályos írásban végez egy edzést, majd azt tanítja a szabályt, amelyre ezt a gyakorlatot meg kell adni. Természetesen ez az akadémiai munka rendje nem lesz hatékony. Ráadásul a tanár azonnal és nem érti, hogy miért hibázott az iskolai. Végtére is, a szabály szilárdan ismeri. Egy másik példa egy második fokozatú. Lehetetlen olvasni a házat a házba, anélkül, hogy lehetővé tenné a hibákat. Feltételezhető, hogy a probléma az alacsony memóriafejlesztés. De figyelte a memorizáció folyamatát, kiderül, hogy a lány csak siet, hogy azonnal emlékezzen az egész szövegre, anélkül, hogy megértené az olvasás jelentését. Minden quatrain újra és újra megismétlődik, először kezdve. A vers vége rosszabb. És a kezdet, amelyet mechanikusan tanultak, nem biztosítja az összes szó megértését.

A memorizáció eredménye helytelen intonáció, a vers torz szemantikai ékezetei. A szív memorizálásának folyamata nem okoz érzelmi elégedettséget, a félelem félelmét és a versek gyűlöletét okozza. Minden bűntudat az, hogy a hallgató nem használ racionális memorizációs technikákat. Mindent általában megjegyzi, nem osztja meg a szöveget a szemantikai részekre, nem érti a vers teljes lényegét.

De másképp emlékeztető folyamatát is felépítheti. Például, hogy vezessenek be a gyerekek a sajátosságok a költői forma, különös figyelmet fordítva a rím, a ritmus a vers, tanítani őket, hogy megtalálja őket. Aztán egyszerűen hez felfogni az egyes szavak, hogy hasonlítsa össze a költő szavai bizonyos szinonimák, hogy tükrözze ezt a bizonyos szót választja, és nem a másik. Tudsz tanítani az iskoláskerteket, hogy belső logikai kapcsolatokat hozzanak létre közvetlenül a vers témájának telepítéséhez. Az ilyen technikák az általánosított versek általános elemzésére utalnak művészi forma. Természetesen az ilyen intézkedéseket először tanárral készítik el, és idővel, a gyerekek önállóan fogják őket. Végtére is, az általános módja annak, hogy emlékezzen minden versre.

Következtetés 1.

Így a fent leírt példákban elegendő az oktatási tevékenységek legtermékenyebb technikái, amelyek növelik a képzés eredményeit.

Fontos megérteni, hogy az iskoláslány nem mindig tudja, hogyan kell elvégezni a képzési tevékenységeket a megfelelő szinten. Ezek a diákok azt mondhatják, hogy nem tudják, hogyan tanulhatják meg valóban tanulni. A legfontosabb dolog az, hogy megtanulják tanulni. Az akadémiai munka nem megfelelő módjaihoz kapcsolódó bosszantóság néha kifejezett választás. Ez csak az iskolai program egyedi képzési tantárgyakkal vagy szakaszaihoz kapcsolódhat. Néha általános. A probléma a sok vagy az egész asszimiláció hiányosságai és hátrányai akadémiai tudományágak. Ha nem figyelsz figyelmet az akadémiai munka rossz készségeinek és elfogadásának időszerű módon, akkor konszolidálhatják, hogy a tanulmányok során ellenállóképességgel ellenáll.

A fiatalabb iskolások gyakran nem tudják önállóan megfelelő módon találni az akadémiai munkát. Az intuitív módon nem találja meg a leghatékonyabb megoldásokat a próba és a hiba révén. A leggyakoribb hibás, nem hatékony módszerek tudományos munka tartalmazza: memorizálása nélkül előzetes logikai feldolgozó anyag, végző különböző feladatok nélkül asszimiláció a vonatkozó szabályok, több ismétlés az anyag.

A meghatározott nehézségi csoport alapjául szolgáló konkrét pszichológiai ok az önellenőrzési folyamatok ellentmondása. Általános szabályként a gyakorlatban ellenőrizzék a helyességet, valamint a feladat végrehajtásának teljességét, és nem maga a feladat végrehajtási folyamatát. Számos kutató megjegyzi, hogy ez a nehézségi csoport közvetlenül kapcsolódik a hátrányokhoz a számítástechnikai készségek, betűk és olvasás készségeinek szabályozási összetevőjének kialakításában. Az önellenőrzési folyamatok elégtelenségének következményei, a fiatalabb diák gyakran válik: képtelenség a saját hibáik észlelésére; A hibák számának növelése a munka végére; A tanár követelései nem teljesülnek, nehézségek merülnek fel a levél mozgáskészségeinek kialakulásával, a levél tempó lelassul.

A kutatók magabiztosak: a hallgatók fő támogatása, amelynek lehetetlensége, amelynek lehetetlensége, amely reproduktív, vagyis a feladatok megoldásának reprodukálási megközelítése a kognitív aktivitás bizonyos technikáinak kialakításában kell lennie. Ezért úgy tűnik, hogy a lelkiismeret vagy a kötelesség érzése, a hölgyek vagy elégtelen erőfeszítések megszakítása, hogy meghívja a szülőket az iskolába haszontalan. Nem ad kézzelfogható eredményeket.

A kimutatott okok pszichológiai korrekciója a helytelen módszerek célzott cseréjét, valamint az oktatási munkák hatékonyabb módjait célozza meg. A hallgató természetesen nem fogja ezt megtenni. Itt segítségre van szüksége pszichológus és tanár.

A pszichológus megfigyeli az iskolázási tanulási folyamatot, feltárja azokat a hibákat, amelyeket ki kell javítani. Ezután meg kell vizsgálnod bizonyos technikák gyenge vagy negatív aspektusait, próbáld meg megtalálni, majd megmenteni a hallgató által használt oktatási technikák pozitív aspektusait.

A pszichológiai támogatás biztosítja a képzésorientált program fejlesztését és végrehajtását, valamint az oktatási tevékenységet. Néha a nem megfelelő munkamódszerek korrekciója csak elégedetlenség, bizonyos hallgatói ellenállás. Ezért jobb, ha egy diákot egy hónapra kínálnak, hogy nyomon kövesse az Ön tudományos munkájának eredményeit, a régi ismerős munkarenden alapulva, majd - már egy új pszichológusban javasolja.

Az eredmény biztosításához a szülőket az irányításhoz kell vonnia házi feladat Diák. A tanár arra ösztönzi, hogy képzési feladatok, amelyek megkövetelik az új technikákat feldolgozásához a megfelelő képzési anyagot, hogy értékelje a gyermek munkáját közvetlenül a folyamat ellátni a feladatot, de nem a végeredmény.

A motivációs szféra nonformációja

Különös figyelmet kell fordítani a kizárás okai között megérdemli a hallgató pozitív motivációjának elszámolását a sikeresen oktatási tevékenységekre. Mint tudják, az ilyen tevékenységek polírozottak. Ezt a kérdést sok pszichológiai, valamint pedagógiai tanulmányokban emelték fel. De e fejezet feladata nem írja le az oktatási tevékenységek motívumait, ezért csak a legfontosabbak szerepelnek, ami a fiatalabb iskolai életkor gyermekeinek jellemzője.

Jelenleg a gyakorlati motívumok két kategóriába sorolhatók. A kutatók megjegyzik, hogy az első közvetlenül a képzési tevékenységek tartalmához és végrehajtásának folyamatához kapcsolódik, a második pedig az iskolások és környéke közötti szélesebb körű kapcsolat. Először is, a gyermekek kognitív érdekei, az intellektuális tevékenység szükségessége, új készségek, tudás, készségek elsajátítása. Más motívumok társulnak a kommunikáció, az értékelés és a jóváhagyás igényeihez, valamint a hallgató vágyával, hogy egy bizonyos helyet közvetlenül a jelenleg rendelkezésre álló kapcsolatok rendszerébe vegyenek.

Természetesen a motivációs szféra nem képződése negatívan befolyásolja a tudás elnyelésének képességét. Számos tanulmányban azt találták, hogy az iskolába ment gyermekek széles körű társadalmi motívumok voltak. Ugyanakkor az első osztályosok bizonyos szintű kognitív érdekeket fejlesztenek. Ráadásul az első alkalommal és a többi motívum meglátogatja a lelkiismeretű, felelősségteljes hozzáállást az iskolai képzésre. De a második osztályban ez az arány gyakran erősödik és fejlődik. Fokozatosan elveszett az iskolai pozitív hozzáállás.

A harmadik osztály, mint általában fordulási pont. Itt sok gyermek iskolai feladatok lesz, szorgalmuk csökken. A tanár hatalma jelentősen csökken. Például, amikor egy kutató megkérdezte a harmadik osztályosokat, hogy elmondják a legélénkebb emlékekről tanévMindannyian barátságosak voltak az influenza járványnak. Azt állította, hogy három hétig lehet otthon ülni. A tanulási tevékenységek iránti érdeklődés csökkenése tükröződik az ilyen pozíciók különbségében, mivel "tanulni akarok" és "meg kell tanulnod."

A lenyűgöző képességek kidolgozásakor az iskolások motivációs szférájának hátrányai, a pszichológusok javasolta az oktatási érdekek fejlesztését, valamint a siker fenntartható motivációjának kialakulását.

Különös jelentőséggel bír a tanár pszichológiai konzultációja. Ez a kognitív motiváció kialakulásától függ. A feladat egy pszichológus segítségével általános iskolai tanár magatartása nagyon hatékony munkát adott a diákok, akiknél bizonyos nehézségek a képzésben. Fontos, hogy felhívjuk a tanár figyelmét arra, hogy megváltoztassák a hallgató személyiségében a specifikus pedagógiai hatások hatását. Szükségünk van egy diák önbecsülésével, a bizonytalanság célzott korrekciójával, valamint a sikeres helyzet létrehozásával.

A siker helyzetének megteremtésekor a tanár hozzájárul a folyamat pozitív hozzáállásának kialakulásához. A tanár meghatározza a tevékenység területeit, amelynek végrehajtása során a gyermek képes lesz felismerni az elvtársakat. Fontos, hogy megszilárdítsák az iskolai elérhető eredmények tudatosságát, a hallgató legkisebb szerencsét rögzítve. Aztán az iskoláslány felkeltette a vágyat, hogy újra menjen. Fontos, hogy egy diák nem szabványos feladatot adjon. Például készítsen egy kis problémás könyvet, az osztályteremben való használatra, fedezetet a vezetéknevem írásával, mint a könyv szerzője. Ha a diákok, mint a feladatok, hivatalosan benyújtják a szerző nevét. Az ilyen munka segít megváltoztatni a hallgató hozzáállását a megfelelő témához és általában tanuláshoz. Megváltoztatja az iskola társadalmi helyzetét, aki a szegények közé volt.

A pszichológus köteles figyelni, hogy a formáját és jellegét mind a bizalmatlansági és előmozdítása a diákok, a lehetőséget, hogy megszervezi a diák versenyt magával. Összehasonlíthatja az ilyen értékeléseket a Schoolchildhood: "Nézd, hogy mi nem volt megalapozatlan és Neakkurat, minden keresztbe kerül, a" tánc "betűk! Itt a szomszéd teljesítette mindent jobban „vagy” Nézd, hogy van ez inactively minden meg van írva veled, nagyon sok minden áthúzott, tegnap megvan sokkal jobb!”. Az első esetben a személyes értékelést összehasonlítják az íróasztal támogatásával. A cenzúra nem fogja kijavítani a helyes. A hallgató érzékeli az eredményt: "A munka rosszul történik." A második esetben az iskolások tegnap és ma összehasonlítja magát. A Cenzúra ezen formája megnyitja a jobb eredmény kijavítását és elérését.

Egyéni képzési formák

Egy másik megközelítés a csökkent kognitív motivációval járó bosszúság okainak leküzdésére. A szegény iskolásokkal való együttműködésben az érintett tanárok elsősorban a képzés egyéni formáját használják, de a megfigyelések és a kísérleti tanulmányok eredményei azt mondják, hogy a legtermékenyebb nem egyéni munkamenetekés csoport. Az ilyen munka, amelyet a lecke különböző szakaszaiban szervezett, hatékonyabb. Végtére is, gyengén felszólaló diákok megoldják a különböző képzési feladatokat, összpontosítva másokra. Az ilyen gyakorlat lehetővé teszi a "tanárok diákjainak, hogy kölcsönhatásba lépjenek az osztályokkal. Abban további tanulmányok, a diákok biztosítja a jogot, hogy elvtársak, hogy a szövegeket diktálások magukat, sőt diktálja nekik ellenőrzésével egymás önállóan dolgozni, ami megmagyarázza a feladatok azok, akik nem értenek valamit.

Lehetséges más technikák a szegény iskolás gyerekekkel való együttműködésre. A "tanárok" szerepében szegény hallgatóval beszél. Például a sikertelen harmadik osztályok osztályaihoz kapcsolódnak a sikertelen negyedik fokozathoz, a harmadik osztályok meghiúsulása a második osztályosokhoz és így tovább.

A kísérleti tanulmányok eredményei kimutatták, hogy a "tanár" szerepe a tanítványt az oktatási anyag elsajátítására teszi. Végtére is, az iskolások felelősséget vállalnak a másik képzésére. Megragadja az anyagot, hogy megmagyarázza a feladat nehéz és lényegét és a végrehajtás elfogadását. Az ilyen osztályok folyamatában változott személyes tulajdonságok Iskolások. Közülük, a tevékenység és a bizalom, az elkötelezettség és az érzések megerősítése saját méltóság. De valójában nem csak a megfelelő hallgató hozzáállása megváltozott, hanem más osztálytársak hozzáállása neki. A "tanár" helyzete, amelyben gyenge volt, köteles betölteni a tudás hiányosságát. Ennek eredményeként megváltozott a tanításhoz való kapcsolatot.

Az ilyen munka megszervezése pozitív hatással van a hallgató társadalmi helyzetére. A siker tapasztalata tükröződött a tanítások általános érzékelésében, valamint az aktuális anyagot közvetlenül az osztályba való felvétele.

A tanárokat arra ösztönzik, hogy igazítsák a tanulási folyamatot bizonyos kognitív lehetőségek, érdekek, képességek, minden hallgató számára. Például annak szükségessége, hogy minden tudományos témát "egyenletesen" figyelemre kell fordítani. Vagyis azok, amelyekre a hallgató már kifejezett képességekkel rendelkezik, és mit ad a nehézség. Vagyis a hallgatók programjának kiegyenlítése, figyelembe véve az egyéni jellemzőik és képességeik figyelembevétele nélkül, a motiváció csökkenése.

Az egyes sikertelenségek egyéni megközelítésének lehetőségei optimálisan megkülönböztetik az anyagot, a kötetet, valamint a vizsgált anyag összetettségét, amely a kognitív tevékenység szintjétől és természetesen az iskolások képességétől függ. Az ilyen típusú képzés ösztönözni fogja a különböző kognitív érdekek fejlődését, segíteni fogja a tanulókat a nehézségek leküzdésében, sikeresen megtudhatja.

A tanár pszichológusra vonatkozó ajánlások kidolgozása észre fogja venni, hogy szükség van a diákok feladatainak szabályozására. Mindegyikük lesz az optimális szint. Ez nehéz, de megvalósítható, a hallgatói tanulmányok szintjére összpontosul. A szegény feladatok jobb választani egyszerűbbé. Kiváló, nehezebb, mint a többiek. A feladatok elvégzését, az iskoláslánynak meg kell tapasztalnia az öröm érzését, amely leküzdi a nehézségekkel, megvalósítja saját eredményét.

Motivációs módszerként ajánlott megmutatni a gyermekeket Hogyan és hol használhatják az iskolai képzés során szerzett ismereteket. Ezenkívül ez nemcsak tanár, hanem szülők is készíthet. Az utóbbi ajánlott a gyermek saját érdekeikhez való csatolása, új hobbik azonosítása, a kognitív folyamatok fenntartása és fejlesztése, még akkor is, ha nem kapcsolódnak a különböző iskolai tantárgyakhoz. Az osztályok széles választéka adja meg a gyermeket, hogy érezze, hogy milyen tevékenységük a lehetőségeik. Expressz bizalmat a hallgató képességeiben, még a házi feladat elkészítésekor is. De segítséget kell adni. A fény és az állandó siker jelenléte, valamint a tudás leküzdhetetlen, emelkedett szintje, gyakran a gyermek motivációs tevékenységének csökkenéséhez vezet, valamint a saját tevékenységeik későbbi javulásának készségét.

Következtetés 2.

Így figyelembe veszik az általános iskolai életkor gyermekeinek korrekciójának visszaélésének és racionális módjainak alapvető pszichológiai okait.

Ha hibát észlel a szövegben, válassza ki, és nyomja meg a Ctrl + Enter gombot

a) az iskolai kudarc okainak osztályozása

Az iskolai kudarc okairól beszélni kell, hogy feloldani az irodalomban használt definíciókat, amelyek néha mind szinonimákat is használnak: iskolai nehézségek, értesítések, iskolai holtpontok.

Az iskolai nehézségek az egész komplexumot jelentik iskolai problémákamely egy gyermekben fordulhat elő a szisztematikus képzés kezdetével kapcsolatban az iskola Dubrovinskaya N.v., Farber D.a., Bezless M. M.. A gyermek pszichofiziológiája. M., 2000 .. Általános szabályként, az egészség romlásához, az egészség romlásához, a társadalmi-pszichológiai alkalmazkodás megsértéséhez, valamint a tanulási tudományos teljesítmény csökkentéséhez.

A szakértők szerint az iskolai nehézségek, amelyeket időben nem észleltek, és kompenzálják, kudarchoz vezetnek.

A létfontosságúság mellett általában rosszindulatú értékelések vannak valamilyen alany (vagy valamennyi alany) egy negyedévben vagy egy év alatt.

Ezért az iskolai lehetetlenség az iskolai holtpont kialakulását provokálhatja, vagyis a diákok ilyen állapota, amelyben nem adnak ki a tantervet, nehézségekbe ütköznek a társaikkal és a tanárokkal való együttműködésben.

N.N. Zawadenko zawadenko n.n. Hogyan kell megérteni a gyermeket. M., 2000. Az iskolai holtpontok 31,6% -kal különböznek; Gyermekek. Ezek közül 42% fiúk és 18,6% - lányok.

A "nem megfelelőség" fogalmát különböző módon értelmezik a pedagógiai és pszichológiai irodalomban. L.A. szerint Regula Regula G.a. Tanár tanítja // pszichológiai újság. 1999. №9. "A pszichológiában, a benyomásokról szólva, pszichológiai okait jelentik, amelyek általában a hallgató tulajdonságai, képessége, motívumai, érdekei stb. A pedagógia a forma kudarcának, a képzés megszervezésének módjainak forrásának vizsgálata, valamint az oktatási rendszer egésze. "

Az abominabilitás a gyermekek egyéni jellemzőihez kapcsolódik, fejlődésük feltételeivel, fejlődésük kialakulásának feltételeivel, örökletes tényezőkkel. Ezért szükséges az előfordulás problémájának különböző megközelítéseinek rendszerezése, az okainak azonosítása.

Vannak különböző fogalmak és elméletek. Tehát a biolautorship elmélet képviselői úgy vélik, hogy a legfőbb oka annak, hogy meghiúsuljanak - olyan veleszületett tényezők, amelyek nem változtatják meg a tanulást. Szociogenetikai megközelítés szerint a lehetetlenség a kedvezőtlen környezet hatásának következménye.

A probléma az iskolai kudarc a történelem pedagógiai és pszichológiai fordítottunk nagy figyelmet (Ananiev B. G. 1982 Bozovich L.I., 1962, 1968, 1978; Vygotsky LS, 1997; Menchinskaya N. A., 1971; SLAVINA LS 1958 stb .).). Különböző történelmi időszakokban ezt a problémát különböző módon értelmezték. B.S. Bodenko Bodenko B.n. A lenyűgözhetőség és módszerek pszichológiai előfeltételeinek elemzése a korrekció kezdeti szakaszában. M., 1998. A következő időszakot kínálja.

Az 1920-as és 1930-as években a szovjet tudós munkáiban a szovjet tudósok nyomon követik az ilyen társadalmi tényezőkkel való kapcsolatot, mint a szülők társadalmi eredetét. I.A. Örményei, P.P. Blonsky, L.S. Nyereséges kísérletet tett arra, hogy a szegény hallgatót holisztikus, bioszociális fejlődésének összefüggésében vizsgálja meg.

1940-ben - 1950-ben M.A. Gelmont, M.A. Danilov, E.I. Monoszon, S.M. Rives stb., Figyelem figyelmét erre a problémára, úgy gondolta, hogy a tanulási folyamat hiányának fő oka hangsúlyozta a tanár pedagógiai képességének értékét. Kutatás L.S. A Slavina a pusztán pszichológiai okok azonosítására szolgál, és alapul az egyéni szegény diákok elosztásához.

1960 - 1970-es évek írhatók le az időtartamra, hogy erősítsék a figyelmet a hallgató személyiségére, a képzés és az oktatás tárgyát képező (babansky yu.k., Bozovich L.I., Kalmykova Z.I. és mások). A kudarc megakadályozása és leküzdése érdekében az OPC optimalizálást javasoljuk.

A munkálatok az 1980-as évek (Borisov P. P. Kalmykova Z.I., Matyukhin M. V.) A fő oka elmulasztása disquality az sérti a fő összetevői a pszichológiai szerkezetét oktatási tevékenységek. Ezenkívül befolyásolják a gyermekek személyazonosságának egyéni jellemző és kori jellemzőit a tanulás sikere érdekében.

Jelenleg két tényező elmélete jellemzi a tudományos gondolat, azaz A Dembel Baba biológiai és szociológiai elméleteinek elfogadása. Szellemi okok a fiatalabb diákok lenyűgözhetőségéhez: a szerző absztrakt. St. Petersburg., 1994 .. M.m. Bezless Belesslessless M.M. Miért nehéz tanulni. M., 1995. megjegyzi, hogy a pedagógiai, orvosi, pszichológiai és társadalmi problémák problémája. Ezért az elmúlt évtizedben egyre gyakrabban felszólít egy másik profil szakembereinek erőfeszítéseinek kombinációjára az iskolások teljesítményének javításában.

Vélemény van arra, hogy a KLICO EK integrált vizsgálata szükséges a kudarc okainak azonosításához. Átfogó kutatás a tanulás optimalizálása érdekében. SPB, 1998 .. A pszichológiai vizsgálathoz az antropometriai (kiegészítés típus) és a felmérés pszicho-fiziológiai (az idegrendszer tulajdonságai) hozzá kell adnia.

Harold B. Levi Harold B. Levi. Szögletes csapok a kör alakú lyukakhoz. Szentpétervár. 1995.. utóbbi időben A kudarc elmulasztásának problémájához fordított kutatás mennyisége az, hogy egyetlen tudós sem tud nyomon követni őket. "A pszichológusok szinte nem olvassák az orvosi folyóiratokat, az orvosok nem érdekelnek a pszichológiai irodalom, és az iskolai tanárok nem olvasták sem egy vagy a másik sem."

A lenyűgözhetőség meghatározásának kritériuma a tanár nem kielégítő becsléseinek rögzítése a negyedév végén.

A szakirodalmi vezetésben tükröződő kudarcok hatalmas változatos változata az A.f. szerint ANUFREV AUFREV A.F., Kostromin S.n. Hogyan lehet leküzdeni a gyermekek tanulási nehézségeit. M., 1997. Az a tény, hogy a tanár, a tanulási nehézségek oka, nehézségekbe ütközik a diagnosztikai technikák és a korrekciós programok kiválasztásában.

A lenyűgöző okoktól függően számos megközelítés létezik a kudarc típusának osztályozásához. Tekintsük néhányat.

Tehát, A.a. A BUDAR kétféle kudarcot mutat - abszolút és rokon.

· A relatív lehetetlenséget azoknak a hallgatóknak a nem megfelelő kognitív terhelése jellemzi, akik meghaladhatják az iskolai program kötelező igényeit és az egyes diákok képességeit.

A.M. Gelmont és N.I. Murachkovsky Murachkovsky N.I. Hogyan lehet megakadályozni az iskolások kudarcát. Minszk, 1977. ábrázolja egy másik besorolást, amely a hátlap stabilitásától függően épült. Mindegyik esetben három iskolai kudarcot és okokból származnak.

Asztal 1

Lengyel kutató V.S. Zetlin Zetlin vs Az iskolások alkalmatlansága és figyelmeztetője. M. 1977. elemzése irodalom a probléma, ha nem sikerül, hangsúlyozza a figyelmet arra a tényre, hogy együtt fix sikertelenség, nincs sentency rejtett, hogy az iskolai bántalmazás lehet kifejezni nemcsak hiányosak az ismeretek, hanem kapcsolatban A diákok a tanításhoz.

És - az általános bosszúság, amelyhez a hülyeség vezet;

B - Általános meghibásodás (korrigált és hibás) vagy különleges (korrigált és hibás).

C a gyermek nem realizált jellemzői által okozott lehetetlenség. Ennek a nem megfelelőségnek a legmagasabb foka "B" -hez vezet, vagyis Az általános kudarchoz.

N.p. Lokalova Lokalova N.P. Hogyan segíthet egy gyengén beszélő iskolai. M., 1997 Kétféle iskolai lehetetlenséget oszthat ki: az iskola teljes akciója és az egyéni alanyok hátlapja.

Annak érdekében, hogy hatékony munkát végezzen az iskolai kudarc leküzdésére, először is szükség van az okainak okainak meghatározására. Szakemberek körében, akik figyelni erre a problémára, nincs egyetlen szempontból az okok a kudarc, de az elemzés a szakirodalom lehetővé tette, hogy fordítsanak több csoport vezető tényezők commerciality:

· Fiziológiai tényező;

· Társadalmi tényező;

· Pszichológiai tényező.

P.p. Blonsky (1930, 1965) úgy vélte, hogy a lehetetlenség okai lehetnek patológiás öröklés (ideges és szívbetegségek), kedvezőtlen méh gyermekkora, a szülő rossz teljesítménye stb.

L.S. Slavin a következőknek a hívás elmulasztásának okai között:

· A tanulmányozáshoz való helytelen hozzáállás;

· Az oktatási anyag elsajátításának nehézségei;

· Nem képes dolgozni;

· Nem kognitív tanulási érdekek;

· A képzési tevékenységek készségeinek és módszereinek hiánya vagy az oktatási tevékenységek helytelen képzett készségeinek és módszereinek hiánya.

Yu.k. Babansky, N.I. Murachkovsky megkülönbözteti a hiányosságok okait, mint a tudás hiányosságait, a munkaügyi szervezet készségeit, az egyéni mentális folyamatok elmaradását stb.

P.p. A Borisov részletes osztályozását kínálja a kudarc okainak, amely minden lehetséges okot öt nagy blokkban ötvözi.

1. Pedagógiai okok: az egyes tételek tanításának hátrányai, az előző évekre vonatkozó ismeretek hiányosságai, helytelen fordítás a következő osztályban;

2. Szociál-belföldi okok: kedvezőtlen feltételek. A szülők méltatlan viselkedése. A család anyagi biztonság, az otthoni rezsim hiánya, a gyermek reménytelensége;

3. Fiziológiai okok: betegségek, az egészség általános gyengesége, a felső légúti betegségek. Fertőző betegségek, a központi idegrendszer (CNS) motorfunkcióinak megsértése, az idegrendszer betegségeinek;

4. Pszichológiai okok: a figyelem, a memória, a megértés, a beszéd, a beszéd fokozódásának, a kognitív érdekek meg nem képzésének, a horizont kohóak kialakulása.

A.l. Wenger és G.A. Zuckerman Venger A.l., Zuckerman G.a. A fiatalabb diákok pszichológiai vizsgálata. M., 2001. Az elkerülhetőség okai az alábbiak szerint vannak osztva:

Mentális fejlesztési kérdések;

Viselkedési problémák;

Érzelmi és személyes problémák;

Képzési problémák:

Neurotikus megnyilvánulások (Teaks, Enuresis) stb.

GI. VERGELES, L.A. Matveyeva, P.I. Raev Vergeles G.i., Matveeva L.A., Raev I.A. Junior Schoolchild. Segítsen neki megtanulni. SPB. 2000. Úgy gondolják, hogy az iskolai visszaélések okozhatják:

A hallgató mentális sajátosságai;

A tudás mennyisége és minősége hátránya;

Nem megfelelően kialakult oktatási tevékenységek;

Hozzáállás másokkal;

A testmozgás motívumainak deformációja.

A szakértők úgy vélik, hogy az ontogenezis különböző szakaszaiban és a képzés különböző szakaszaiban az iskolai kudarc vezető okai eltérhetnek. BAN BEN kritikus időszakok (Az iskolai tanulás kezdete, a szexuális érettség) érvényesül fiziológiai, pszicho-fiziológiai okok, és a fennmaradó időszakok több mint jelentősek, a társadalmi okok jelentősek lehetnek.

O.p. Matveyeva vezet Érdekes tényeklehetővé téve a különböző témák kizárásának elmulasztásának problémájával kapcsolatos ellentmondásokat pedagógiai folyamat:

1. A szülők 80% -a, akik az iskolai nehézségekkel folytatott konzultációt kértek, úgy vélik, hogy a gyermekhibák fő okai a tanárhoz kapcsolódnak (a tanárok igazságtalansága - 29%, ami a gyermek megközelítésének - 48% -os megközelítés megtalálása - 23 %);

2. A tanárok (88%) társítják nehézségek dolgozó gyermekek helytelen telepítés szüleik (passzivitás, figyelmetlenség, hogy a gyermekek - 31%, vonakodás vagy képtelensége, hogy segítsen a gyermek - 18%).

Tanulmányok szerint, a szakemberek kiderült, a kilátások a tanárok, a szülők képviselői a beadás és a gyerekek a probléma meghibásodása Monina GB. Panasyuk E.V. Képzési kölcsönhatás a megoldhatatlan hallgatókkal. St. Petersburg., 2003.

104 tanár megkérdőjelezése megállapította, hogy a tanárok az érzés elmulasztásának fő okai:

Egészség 60%;

Családi problémák 32%;

Alacsony hallgató önbecsülés 16%;

Szorongás 18%;

A gyermekek pedagógiai fészke 24%;

A program összetettsége 16,5%.

A szülők (100 ember által megkérdezett) hajlamosak elhinni, hogy a gyermekeik képességének fő okai:

A tárgy alá tartozó érdektelenség - 36%;

Gyermek lustája - 32%;

A gyermekek figyelmének hiánya - 28%;

Az egyéni megközelítés hiánya 24%;

Nagy képzési terhelések - 24%.

A 94 pszichológusok megkérdőjelezése azt mutatta, hogy figyelembe veszik a következménykötelességességét:

A szülők ambíciói 30%;

A gyermekek mentális funkcióinak éretlensége 28%;

A diákok egyedi jellemzőinek elégtelen elszámolása 28%;

A gyermekek egészségügyi problémái 20%.

A fenti adatok megmutatták: A tanulási folyamat optimalizálása az iskolában, integrált megközelítést kell használni, figyelembe véve a szülők, a tanárok, az orvosok stb. A probléma megoldásának elmulasztása a probléma megoldásának problémája, mindenekelőtt a gyermekek érdekeitől.

Az iskolai kudarc problémájához fordított szakirodalom elemzése lehetővé tette, hogy számos olyan tényező okait kioszthassák, amelyek meghibásodhatnak. Feltételesen a következő rendszerben jeleníthetők meg:

A kudarchoz vezető tényezők

b) a kudarc pszichológiai okai

Egyes szakértők megjegyzik, hogy különböző esetekben az iskolai intimitást különböző pszichológiai okok okozhatják. N.p. A Lockalka elismeri, hogy sürgősen segítségre van szükség a tanárok számára, akik rosszul önelégítő diákokkal dolgoznak. Úgy véli azonban, hogy a támogatás csak a pszichológiai okok okainak tudásának függvénye lesz. A nehézségek külső megnyilvánulásainak és pszichológiai okainak közvetlen és egyértelmű megfelelhetnek.

Az oktatási tevékenységek egyik nehézsége szívében, n.p. Lockalov, különböző pszichológiai okokból fakulhat, de ugyanaz a pszichológiai ok különböző külső megnyilvánulást okozhat. Például a hallgató figyelmen kívül hagyhatja a tényleges figyelemfolyamatok következetlenségét és a mentális tevékenység elégtelen terhelését, valamint a tanítások iránti érdeklődés hiányát, a személyes problémák rendelkezésre állását. A légzés, a mentális tevékenység nehézségei (például a memóriafolyamatok, a figyelem stb.).

A pszichológiai okok nem megengedettek, mint általában a hallgató tulajdonságai, annak képessége, az érdeklődési motívumok stb.

A pszichológiai tényezők közül több gömböt befolyásolhat a képzést, amely megkülönböztethető:

· Kognitív;

· Motivációs;

· Érzelmi-akaratos;

Kognitív szféra

Lb Ermolaeva-tomin, I.A. Akopyanz, v.k. Voevodkina Yermolaeva-Tom Thomy L.b., Akopyanz I.A., Voevodkina V.K. A kognitív folyamatok fejlesztése révén képzés. M., 1998. Szükség van arra, hogy a sikeres elsajátító iskolások számára minden téma a kognitív folyamatok bizonyos minőségeinek kialakítása szükséges.

Számos szakember, különösen a Demob Baba, bizonyította a kutatási folyamatban, hogy van egy bizonyos kapcsolat a figyelem, a memória, a gondolkodás és az iskolai teljesítmény néhány jellemzője között. D.b. Elkonin Elkonin D.b. A fiatalok tanulása pszichológiája. M., 1977. A képződésének lehetőségét (abban az esetben létrehozásának bizonyos feltételek képzés) jelenleg kísérletileg bizonyított; képződésének lehetőségét (abban az esetben létrehozásának bizonyos tanulási feltételek mellett) egy lényegesen magasabb szintű szellemi fejlődését a fiatalabb iskolás korú.

Azonban a mentális folyamatok fejlesztésének hiányosságai bizonyos esetekben a mentális tevékenység kora jellemzői okozhatják.

A fiatalabb iskolások gondolkodásának konkrétsága megnehezíti a szavak és kifejezések hordozható jelentését, a gondolkodás szinkronizációját (az összes adat szükséges és megfelelő elemzésének hiánya) hibás következtetésekhez vezet, tehetetlenség - a sablonok kialakulásához , egyértelműség (a téma egyik oldalára, a vizsgált jelenségre) - azáltal, hogy egyidejűleg működnek, mindazoknak, akiknek az adatok problémájának megoldásához szükségesek stb.

A képzésnek párhuzamosan kell történnie a gyermek pszichés és fizikai fejlődésével, és nem ellentmond neki. Az általános iskola képzési ideje alatt a gyermek vezető szerepet játszik, az érzéki érzékelés alapul, és képzésre van szükség (a Érzéki tudás - Absztrakt megértéshez).

Felismerve a kognitív folyamatok fejlesztésének szükségességét a teljesítmény növelése érdekében, számos tudós betartja a következő szempontból: Sok iskolai tétel sikeres fejlődéséhez a diákoknak magas szintű memóriafejlesztéssel kell rendelkezniük, mert A memória a legfontosabb kognitív folyamat, amely tanult.

D. Lapplepp D. Javítsa a memóriát bármilyen korban. M., 1993. egy ilyen rendszert:

D. Lapp azzal érvel, hogy amikor a lánc megszakad, minden alkalommal, amikor elfelejtették.

A fiatalabb iskolai életkorban az emlékezetes technikák intenzív kialakulása van, ezért éppen ebben az időszakban a szülészek ismerete az emléknemű fogadásokkal, amelyek segítenek az anyag megőrzésében és emlékezésében. Az általános iskolai gyerekek számára a szóban logikus gondolkodás jellemző.

Sok szerző úgy véli, hogy a gondolkodás fejlődésének néhány jellemzője lehetetlenséget okozhat. A tanulási folyamatban a független aktív gondolkodás elégtelen szervezete akkor található, amikor a megszerzett tudást a gyakorlatban alkalmazni kell. L.S. Vygotskyishotsky L.S. Pszichológia. M., 2000. Úgy véli, hogy a fiatalabb iskolai kor egy érzékeny időszak a koncepcionális gondolkodás fejlődéséhez. A tudományos fogalmak kialakulása ebben a korban csak kezdődik. Az összes gyermek gondolkodásának észlelésétől és típusától függően lehetséges a "gondolkodók" és a "szakemberek" és a "művészek" megosztására. A tanár, amikor egy leckét építeni kell a gyermek ezen jellemzőjén.

Sok szerző szerint a figyelem elégtelen szintje is nehézségeket okozhat a tanterv elsajátításában. Az első osztályosok véletlenszerű figyelmet fordítanak gyengén, instabilak, a figyelem mértéke kicsi, ugyanaz, mint 10-20 perc.

Om Disenter és E.I. Nikaevoevnikova om Nikolaev, E. I. A figyelem felmérésének és a tanulás sikerének aránya. Pszichológia kérdések, 2000, №1. Egy tanulmányt végeztek, ami azt mutatta, hogy a sikeres tanulás egyik tényezője a gyermekek viselkedése egy olyan leckében, amelyet a tanárok gyakran figyelembe veszik a figyelem hatékonyságában. A figyelem megsértése lehet a fiziológiai változások következménye, vagy a gyermek szituációs pszichológiai állapotának eredménye (a képzés hiánya, a tanárral való konfliktusok, a szülőkkel való konfliktusok, a szülőkkel). A kutatók szerzők úgy vélik, hogy a figyelem megsértésének tünetei, annál alacsonyabb a jelek minden tantárgyban.

Ez a nézet megosztja a G.M. Ponomarevaponareva g.m. A szervezet dinamikáján a szervezet dinamikája a szegény iskolások 1-4 fokozat // A doktrína dinamikájának dinamikája az első osztályosok között. M., 1978., hogy azt állítja, hogy minden iskola, akiknek nincs ideje az SRR-nek köszönhetően, a fejlődés nélküli eltérések, de nincs idő az orosz és a matematika számára, valamint a diákok többsége folyamatosan sikeres "3" , Szervezzen a figyelmet, ami minden bizonnyal a tanulási nehézségek egyik oka.

Tanulmányok tm Matyukhina stb. Meshkova, N.V. Gavrisha Matyukhina TM, Miskov T.a., Gavrish N.V. A figyelemfelkeltő és a hallgatóknak a második klasszikusan. Pszichológiai kérdések, 1998, №3. Kimutatták, hogy a kapcsolat a tanulmányi teljesítmény az egyes tantárgyak és tulajdonságait figyelmet különböző csoportokban figyelmes és figyelmetlen második osztályosok. Az orosz nyelvű tudományos teljesítmény a figyelmes hallgatókban a figyelem megosztott tesztek pontosságával korrelál. A figyelmes hallgatók nagy hatással vannak a figyelem megtervelésére (a pontosság pontossága által meghatározottak szerint) kisebb mértékben kisebb mértékben észlelhető a tanulás sikerének függőségét a figyelem mértékéből. A figyelemfelhívásának tulajdonságainak figyelemeltéri tanítványai a tanulás sikerével, az illetékes levél kaotikus.

A figyelem (fókusz, stabilitás, váltás, terjesztés, térfogat) összes vizsgált tulajdonságai közül a legnagyobb linket észleli a teljesítmény és a figyelem váltása között.

Kutatás N.I. Murachkovsky bizonyította, hogy főként nincsenek kóros megsértése a memória és a figyelem.

E.S. Gobova Gobova E.S. A gyerekek megértése érdekes dolog. M., 1997. javasolja, hogy építsenek egy hatékony képzési programot, hogy fontolja meg, hogy melyik csatornát felfogás csatorna segítségével minden gyermek (látási, hallási, mozgásos), milyen formában a kapott információkat tartják tudat (formájában látási, hallási, kinestetikus képek) és hogy a gyermek ellenőrzi a megoldások helyességét (például egy diktálás írásakor).

M.I. Krusennikova Krusennikova M.I. A lecke // Ryash, 1997, №4 hatékony módszerei és technikái. Az adatok megerősítik, hogy az írás mintegy 75% -a uralja a vizuális memóriát.

Ha a gyermek jól fejlett és vizuális és hallható és kinestétikus rendszerek a másikba, a tanulás könnyen. Ha a gyermek csak az egyik rendszerre támaszkodik, a tanárnak a rendszernek megfelelően kell megadnia az anyagot. Michael Greenard Greender M. Az iskolai szállítószalag korrekciója. M., 1995. és Betty Lou máj Betty Lou máj. Az egész osztály képzése. M., 1995. Ajánlja a tanárok magyarázatát Új anyagA vezető tanulási stílus alapján rögzítse a gyenge rendszer támogatását, és ellenőrizze újra a tudást a kívánt stílus alapján.

E.S. Gobova, M. Graver társítja a hallgató reprezentatív rendszerének teljesítményét. Az iskolai tanulás stílusa az osztályba az osztályba változik (általános iskola - kinestétikus, átlagos - egy audu, legidősis vizuális), ezzel a sikeres lesz, aki mindhárom rendszert fejlesztett ki. Gyermekek - Visuals, mint általában a leginkább felkészültek az illetékes levél (Monina GB) Monina B. Integrált megközelítés az orosz nyelvű // gyakorlati pszichológiájának elmulasztásának problémájának megoldására az iskolában. SPB.: Imaton, 1998 ..

A fentiekkel kapcsolatban a tanár szükségessé teszi a diákok fejlődését az érzékelés minden csatornájából. Gobova, Greenender, Sapotyuk, máj és munkatársai. Ajánljuk a gyermekek többlátó képzését azon folyamattól, hogy mely információkat több csatornán keresztül adják meg. A sikeresebb tanulás érdekében mindhárom érzékelési csatornát kell használni: vizuális, nézőtér, kinesthetic.

Érzelmi-vényi szféra

A.O. Drobinskaya Drobinskaya A.O. Az iskolai nehézségek a nem szabványos gyermekek. M., 2001. Különös figyelmet fordítva a gyermek érzelmi szektorára a könyvben "az iskolai nehézségek a nem szabványos gyermekek" írja: "Az iskolai végzettség megsértésének és megsértésének megsértésének minden egyes egyedi esetének elemzése szükséges Vegye figyelembe, hogy ne csak a fejlesztés, az egészség és a hiányosságok ismeretei, hanem a hallgató érzelmi állapota, személyes erőfeszítéseinek és érdekeinek középpontjában áll.

Lm Far biztosítási L.M. A tanár érzelmi viselkedésének hatása a diákok kognitív szférájának kialakulására // oktatási tevékenységekre és a diákok kognitív szférájának fejlődésére. Volgograd: 1991. Tudomásul veszi az érzelmi folyamatok és a gondolkodás, és úgy véli, hogy az érzelmi kapcsolatok megjelenése az oktatási folyamatban a fő szerep A tanárhoz rendelt.

A szerző a fő tényezőt vizsgálja a kognitív szféra termelékenységének a tanár és a diákok érzelmi kapcsolatai. A tanár serkenti a gyermekek mentális tevékenységét, érzelmileg festett mentális műveleteket. A kognitív funkciók integrált aktiválása (észlelés, figyelem, memória, gondolkodás), az előfeltétel a tanár azon képessége, hogy használja az expresszivitás beszéd tulajdonságait, amelyek fokozzák a hallgatók figyelmét, és hozzájárulnak az oktatási anyag tudatos megértéséhez .

Sok szakember ünnepli az önbecsülés hatásait az iskolai gyermek sikerére. Természetesen a bizalom, amellyel a hallgató válaszol a tanár kérdéseire a tanáron, nemcsak a tudás szintjétől és a lecke felé való felkészültségtől, hanem az önbecsülés szintjét is függ. Az önbecsülés alacsony szintje olyan problémákat okoz, mint az oktatási anyag fejlesztésében ("Még mindig nem értem ezt"; "Soha nem emlékszem erre"), és az osztálytársakkal és a tanárokkal való kapcsolatokban ("Nem fogok válaszolni Az igazgatótanácsnak mindent meg kell nevetni rám "-, nem fogok menni a biológia leckéhez, a tanár még mindig hülye és a kétszer nem fog elhelyezni")

Általános szabályként a gyerekek az iskolába jönnek a vágyakozással, hogy megtanulják, de fokozatosan növekvő nehézségek, az iskolában felmerülő problémák miatt néhány gyermek negatív hozzáállás kialakulása a tanár és az önbecsülés csökkenése miatt. R.M. szerint GRANOVSKAYA GRANOVSKAYA R.M. A gyakorlati pszichológia elemei. St. Petersburg., 1997. A fiatalabb iskolások önbizalma a környező felnőttek véleményein alapul, és kulcsfontosságú szempontokat a serdülőkor előtt tartják fenn.

Egy másik lehetőség az iskoláslány önértékelésének sikerének hatása: vannak olyan esetek, amikor egy gyermek, sikeresen és problémák nélkül, gyakorlatilag a kiadási erőfeszítés nélkül, az osztályból az osztályba költözik. A könnyű siker hátterében az állandó jóváhagyás szokása támaszkodik, magas szintű követelések és nagy önbecsülés alakul ki. De amikor a hallgató a középiskolákban, ahol az anyag mély és komoly tanulást igényel, hirtelen megérti, hogy már nem rendelkezik nyilvánvaló fölényével az osztálytársak felé, sőt nehézségekkel szembesül a tanulmányokban, drámaian csökken.

Nem megfelelően túlbecsült önbecsülés is okozhat problémákat mind a hallgató is, és azok számára, akik körülveszik, és kölcsönhatásba lépnek vele. Nem olyan ritka konfliktushelyzetek a tanár és a hallgató között, amikor az utóbbi nem hajlandó részt venni a tantárgyakon, ésszerűtlenül fontolgat arra, hogy jobban tájékoztasson jobb anyagot képzésA tanár meg magát, és ennek eredményeként jelentős problémákat mastering anyag a témában. Néha a gyermek nem ért egyet a tisztességes értékeléssel, tekintettel arra, hogy igaza van, és nem ért egyet azzal a tanárok érveivel, akik megpróbálják megmagyarázni a probléma lényegét, és megoldják a megoldás megoldását.

Képződés megfelelő önbecsülés A tanár telepítésétől függ a gyermekhez viszonyítva, és az iskolai csapat helyzetében.

A szegény teljesítmény, mint általában a gyermek kapcsolatainak romlásához vezet az osztálytársakkal, a szülőkkel és a tanárokkal való kapcsolatok szövődményével, és ennek eredményeként az önbecsülés csökkenéséhez. A gyermek konfliktussá válik, zárt vagy kommunikációt keres az iskolán és a családon kívül.

A hazai akciót jellemzik az a tény, hogy saját, kezdeményezésű, és ugyanakkor tudatos és érdemi hatás a téma. N.p. Majorova Majorova N.P. Associatant. St. Petersburg. 1998. azt állítja, hogy a gyermek csak akkor készen áll az iskolában tanulni, amikor a vényi tulajdonságai akkor alakultak ki, amikor maga célja lehet, és elérheti azt. Az oktatási tevékenység fontos eleme a diákok önellenőrzése.

Nincs ilyen választható tulajdonságokMint kezdeményezés, függetlenség stb., Befolyásolhatja a gyermek tanulásának sikerét. Azonban feltételezhető azonban, hogy a vényi tulajdonságok kialakulása csak akkor lehet elvégezni, ha pozitív érzelmi gyermek kapcsolata van a tanuláshoz.

Motivációs szféra

A.n. Leontyev Leontiev A.n. Pszichológiai kérdések A tanítás tudatai. M., 1975. Jelzi az intelligens folyamatok közvetlen függését a tevékenységek motivációjából: csak egy bizonyos típusú motívumban érvényes, és nem hivatalos elméleti gondolkodási műveletek elsajátítása.

A tanulási feladatokat teljes mértékben megoldani lehet, jegyzi meg a D.B. Elkonin, csak a teljes körű edzőmotívumok nevelésére vonatkozik. A gyermek hozzáállása a tanításhoz, azaz A képzési motiváció döntő szerepet játszik az iskolások személyiségének kialakításában. Külső és belső motívumok kiemelése a tanuláshoz, L.I. Aidarova Idarova L.I. Pszichológiai problémák Learning Junior Schoolchildren orosz nyelv. M., 1978. A külső motiváció magában foglalja mindazt, ami a tevékenységből származik: "Erősítés a feladat után, külső ellenőrzés", stb. A belső motivációhoz - ami maga a tevékenység feladata, "biztosítja a folyamatos képzését belülről." L.I. Idarova úgy véli, hogy ez a motiváció maga is fejlődik a folyamatban, főként a kutatási pillanatok megőrzésének köszönhetően. A hagyományos programokban végzett reprodukciós képzésnek van egy célja - megszerzi a tudást, a jóváhagyás jóváhagyását. A fejlesztési programokban (termelékeny képzéssel) a fő motívum, kivéve a tudást, maga a tanulási folyamat lesz.

Az iskolások iskolai motivációjának szintje a fiatalabb iskolai korszak végéig csökken, ami hiányos lehet a képzés szervezésében, különösen a gyerekek tudásának értékelésére szolgáló rendszerrel.

A lou máj úgy véli, hogy "a tanulási motiváció nélküli diákok egyszerűen nem léteznek. Néhány, és talán még sok diák hátráltatja a motiváció nem vesz tanáraik, szüleik, társaik, a hallgatók gyorsabban, és a képzési anyagok maguk összpontosított más típusú versenyző. " Így a sikertelenség oka nem pszichológiai, hanem társadalmilag hazai természet.

Az A.A. szerint Sapotyuk Sarotyuk A.l. A pszichofiziológia SS számviteli gyermekeinek oktatása. M., 2000. A tanárnak feladatot kell állítania annak érdekében, hogy motívumot teremtsen a gyermekek eredményeire, hogy létrehozzák a motivációs szférához kapcsolódó sikeres helyzetet, és meghatározzák pszichológiai szempontok A gyermek egyéniségét.

Tehát, D.b. Epiphany Bogoyavlensky D.b. A helyesírás felszívódásának pszichológiája. M., 1966. A dolgok "problémát okoznak az aktív mentális tevékenység kialakulásának előfeltételével. A tudás szükségessége olyan esetekben merül fel, ahol az akadályok megjelennek a hallgató útján, nehézségekkel, amelyeket nem lehet leküzdeni anélkül, hogy ezt az információhoz szükséges. "

A probléma helyzet lehet az első lépés a független munkamódszer, amely arra kényszeríti a hallgató alkalmazni analízis, szintézis, összehasonlítás, általánosítás.

Azonban Z.I. Kalmykova Kalmykova Z.I. A tanulási folyamat pszichológiai problémái. Kn. Pszichológiai problémák a junior iskolások tanulása. M., 1978. felhívja egy nagyon egyértelmű határ alkalmazásának elve problemability, azt hiszik, hogy bizonyos feltételek mellett, hogy jobb, hogy összpontosítson a reproduktív gondolkodás.

A megközelítések sokféleségét a problémát a tanulás hatékonyságát, egy sor nem észlelhető osztályozási kapcsolódnak egymáshoz, az ajánlások megnehezíti, hogy elemezze a tanár speciális eseteinek gyermek nem az osztályban. Bevezetése egy gyakorlati pszichológus álláspontja az iskolában befolyásolhatja a javítása tanulás hatékonyságát, mivel ez az a szakember, aki azt kérik, hogy segítse a tanár megérteni a patak pszichológiai információ, hogy megértsék az oka a képességét, hogy kizárja minden egyes diák minden egyes eset.

c) a kudarc fiziológiás okai

Nem titok, hogy az elmúlt évtizedekben lévő gyermekek egészsége folyamatosan romlik. Minden több A gyerekek iskolába jönnek, bizonyos krónikus betegségekkel. Az 1990-es évek óta a gyermekek0doschkolnikov számának csökkenése normális fizikai fejlődéssel csökkent. A higiéniai kutatóintézet és a gyermekek és a serdülők megelőzése Astapov V.M. Bevezetés a defektológia a neuro- és patológiák alapjaival. M., 1994. Az abszolút egészséges gyermekek száma 15,1% -ra csökkent, míg az egészségügyi állapotban szenvedő gyermekek száma 67,6% -ra emelkedett.

Az óvodai gyermekeknél (4-7 év) az izom-csontrendszeri rendszer, a légzőszervek, a bőrbetegség és a fiúk leggyakoribb betegségeinek köszönhetően kevésbé kedvező festményt különböztetnek meg a lányokhoz képest.

Az iskola nagyon komoly és összetett terv minden gyermek életében. A gyermek egészségének megőrzésének feladatát nem kevésbé fontosnak kell tekinteni, mint a kitűnő egyezmények törekvése bármely költséggel. A tanulmány konvencionitását nemcsak a naplót, hanem a kapcsolódó jó egészséget is meg kell jegyezni.

A mai napig az orvosi statisztikák szerint az iskolai diplomások 10% -a teljesen egészségesnek tekinthető. Világos tendencia van a gyermekek és serdülők mentális egészségének romlására. A gyermekek mentális patológiájának fő formái neurózis, pszichopátia, deviáns viselkedés.

Ezért a gyermekekkel és a szülőkkel dolgozó szakértőknek figyelembe kell venniük a gyermek egészségi állapotát és az egyéni fejlődés lehetőségét az oktatási folyamat megszervezésében, mind az iskolában, mind otthonban. A gyengült egészséggel rendelkező gyermekeknek nagyobb volt a gyengéd rezsim, a képzési terhelés, a tanárok és a szülők figyelmes hozzáállása.

Tekintsünk egy bizonyos különleges fejlődést a gyermekek speciális fejlődésének, akivel a leginkább érintett szülők leggyakrabban pszichológushoz fordulnak.

Leopárd

Különös figyelmet érdemel a tanárok megérdemlik a balkezes gyermekeket. Az ilyen gyermek legfőbb nehézségei általában az iskolába való belépéskor kezdődnek. Sok szakértő úgy véli, hogy a bal oldali képzésnek másikon át kell mennie, mint az általánosan elfogadott tanulási technikát. Emlékeztetni kell arra, hogy a balkezesség nem eltérés az egészségi állapotban, hanem csak egy másik normál fejlesztési lehetőség, az egyéniség megnyilvánulása a normál tartományon belül.

A balkezes gyermek nem túl kényelmes a jobb oldali világban: és tartsa a kanál a jobb kezükben, és egy ceruza. De a legfontosabb nehézségek általában az iskolában kezdődnek.

Az emberek közel 90% -a vezető jobb kéz És csak 10% - balra vagy ugyanolyan jól saját és jobb és bal keze. Leonardo da Vinci, Charlie Chaplin, I. Pavlov, V. Dal. A bal és a jobbkezes embereknek az agy más szervezete van, ezért nagyon nehéz a vezető kéz egyik legfontosabb tevékenységének választása.

A jogi gyermekeket megkülönböztetik a megnövekedett érzelmek a fékfolyamatok gyengülésével, az ilyen gyermekek kívánatosak a mobil játékokba való bevonáshoz, különféle utasításokat adnak, amelyek gyakori kapcsolási figyelmet igényelnek. Emlékeztetni kell arra, hogy újra megjelenjen egy gyermeket, megváltoztatja az ólom kezét, elkerülhetetlenül az agyi aktivitás szerkezetátalakítását okozza.

Még mindig nincs egyértelmű és egyértelmű válasz a kérdésre, amely a maradékok oka, és mint egy ilyen személy eltér a Rulelooktól, de ismert, hogy az agy különleges szervezetének eredménye - nemcsak a Vezető kezek, de a magasabb mentális funkciók szervezésének bizonyos jellemzői (beszéd, olvasás, betűk). Természetesen lehetetlen figyelembe venni a patológia bal szintjét, és még inkább a mentális képességek csökkentésének előfeltétele.

1985 júniusában tartották meg az első minden uniós szemináriumot "A jogi gyermekek egészségének védelme", \u200b\u200bamelyen a következő határozatokat fogadták el:

· Hagyja abba a bal oldali gyermekek újra megjelenését;

· A pedagógiai intézmények orvosi munkatársainak kötelezésére a balkezesség azonosításakor a gyermekek adatainak adagolását a járóbeteg-kártyákon.

Ha a balkezes gyermek összeszerelték az óvodai életkorban, akkor kategorikusan ellenjavallt "kettős" újrajelzés az 1. osztály első negyedévének után.

Szerencsére a szülők és a tanárok és a tanárok, újra megjelenik a balkezes, de a LEWRUK gyermek tanulásának problémája (a tanulási módszertan definíciója írásban, leszállás, notebook pozíciók; Gyermek munkája munkaórákban és iskolai műhelyekben speciális eszközök kiválasztása) még mindig megoldatlan marad.

Általánosan elfogadott szabályok vannak a balkezes gyerekek kommunikációjára. A bal oldali levélben nem ajánlott követelni, hogy a gyerekek ugyanazzal a dőlésszöggel írják, mint a jobbkezes. Kategorikusan ellenjavallt az elavult írás balkezes gyermekének, a mozgalom pályája, amikor az ovális írásban könnyebbnek kell lennie, felülről lefelé, balról jobbra, és a "hurok" formájában könnyebb csatlakozással kell rendelkeznie.

Levorsi gyermekek gyakrabban, mint a jobbkezes, egy tükörírás figyelhető meg, kimondott kézírásos rendellenességek, példa, helytelenül rajzoló betűk (optikai hibák), leggyakrabban alacsonyabb sebességgel és rosszabbak, mint a levél összetévesztése. Írás, rajzolás, olvasás mindent a jobb oldalra kell esnie.

A tanár és a szülők viselkedésének teljes taktikája, figyelembe véve a gyermek balkezességét, mint egyéni fejlesztési lehetőséget a normál tartományon belül, a motoros készségek kialakulásának kedvező feltételeinek megteremtése segíti a Levoryuk Gyermekek számára, hogy főleg a A jobb oldali világ és sikeresen tanulni az iskolában.

Asztén szindróma

Mint már említettük, az iskolai kudarc egyik lehetséges oka a gyermek fizikai egészsége. Sok betegség korábban betegség, többnyire felnőtt emberek egyre inkább megtalálhatók a gyermekeknél.

A gyakran rosszbarát gyermek ingerlékenyebb, gyorsabban fáradt, csökkenti a fizikai és szellemi aktivitást, kevésbé ellenáll a különböző típusú terheléseknek, kevésbé hatékony.

Azonban a test teljes gazdagsága veleszületett lehet. Az iskolai képzés elején a szomatikusan gyengített gyermek gyakran életkora alatt néz ki, a gerenda, a szeszesség, a fáradtság, a gyengeség. Ezenkívül csökkenti a gyermek kitartását a terheléshez, amely a 6-7 éves élet 6-7 éve növekedésének növekedése miatt változhat a testben, mert Az általános iskolai tanulás időtartama az idővel egybeeshet az intenzív növekedés időtartamával a gyermek testében.

Különösen magas a fogvatartott gyermekek véletlen egybeesés valószínűsége, a biológiai fejlődésük gyakran nem egybeesik a naptárral. Változások, hogy az időszerű fejlesztés során a vezető óvodai korszakra esik, az iskolai asztalnál már bekövetkeztek. A gyermek stabilitása ebben az időszakban csökken, a szokásos iskolai terhelés redundáns és hátrányosan befolyásolhatja az egészséget. Ezenkívül a gyermek ezen terhelése gyengül, a tanulási terhelésekkel és a különböző betegségekkel szembeni ellenállás még nagyobb mértékben csökken.

Az iskolai körülményekhez való alkalmazkodás nehézségei nemcsak a gyermekek fáradtságának és a psziché csecsemőfunkcióinak, hanem a gyakran szenvedő, gyengített gyermekektől eltérő csecsemő jellemzői is vannak a felnőtt.

Annak ellenére, hogy az ilyen gyermekek szellemi tevékenysége viszonylag megőrzhető, szisztematikus képzési terhelés és a gyermekcsapatban való tartózkodás gyakran kiderül, hogy elviselhetetlen. A standard terhelés túlzottnak bizonyul: a fáradtság gyorsabb, mint az egészséges gyermekek. A fáradtság felhalmozódása időszerű kikapcsolódás hiánya (van ideje, hogy fáradjon, hosszú ideig a leckék közötti szünet alkalmával, és nincs ideje pihenni a változásra) az asztén-szindróma kialakulásához vezet, vagyis. A neuropszichikus gyengeség állapota, gyors elkötelezettség, fáradtság bármely tevékenységből, a hosszú távú feszültségre való képesség.

A gyermek növeli a külső ingerek érzékenységét (hangos hangok, fényes fény), ingerlékeny, viselkedik, türelmetlen, a fejfájás egyre inkább a figyelmet és a memóriát mutatja. Az érzékenység fájdalmas növekedése olyan hangsúlyos lehet, hogy a gyermek szenved a hétköznapi ingerektől - mert nem toleráns lesz a zajos osztályban, hangzásban iskolai harang Megborzong, a tanár hangos hangja fejfájást okoz.

Élénken nyilvánul meg a vegetatív folyamatok szabályozásának megsértését: az emésztés rendellenessége és az érrendszeri hang. A frusztrációk elvesztése, mindenféle fájdalom, amely nincs szerves bázis. Az álom felületessé válik, aggódva, a gyermek gyakran felébred reggel, érezni a fáradtság érzését, elnyomja a vonakodás semmit.

Nagy figyelmet fordítanak a gyakran rosszbarát gyermek iskolai sikerére a család társadalmi-háztartási feltételei és az oktatás stílusát. A szocio-pedagógiai elhanyagolás feltételeiben növekvő gyermek nem kap elegendő bánásmódot, és talán az év nagy részét kórházakban és szanatóriumokban töltheti el. Gyakran hiányoztak az órák, a tudás hiányosságai, a tanulási feltételek állandó változása, az állandó gyermekcsapat hiánya és a baráti kapcsolatok megsértése vezet az iskolai motiváció (csökkenése), a követelések szintjének megsértéséhez. A gyermek megszűnik, hogy megbirkózzon a rendelkezésre álló anyaggal.

Egy másik probléma a hipertext stílusának növelése, ami megnehezíti a függetlenség kialakulását és a megfelelő önbecsülést. A gyermeket a fájdalomra rögzíti, a követelmények szintjét alátámasztva azt a tényt, hogy a valódi iskolai nehézségekkel szembesül, nem hajlandó leküzdeni őket a kívánt eredmény elérése érdekében. A gyermek, a kellemetlen érzés, hajlamos arra, hogy gondoskodjon a probléma megoldására, mint a megoldás megoldására.

Mindkét esetben a gyermek arthenizációjának és a nem megfelelő társadalmi és hazai feltételek kombinációja az egyén torzító kialakulásához vezethet, amely nemcsak az iskolába, hanem általában a mobil társadalmi feltételekhez vezethet.

Mentális Infancelizmus szindróma

Számos gyermek, amikor belépnek az iskolába, a szellemi éretlenség jellemzői vannak (elsősorban az érzelmi-vényi szférában nyilvánul meg), miközben fenntartja a L.S. Nyereséges, korábbi gyermekek szervezése a psziché. Az ilyen gyerekek későbbi kialakulását oktatási tevékenységek és közvetlenebb viselkedést, mint az iskola körülmények megkövetelik.

Olyan állam, amikor a pszichés érlelésének előző korszakában "késleltetett" gyermek mentális infancelizmus-szindróma volt.

Szavazás, hogy megkülönböztesse a mentális infarkelizmus több vizsgálatát.

1. Harmonikus - a fizikai és szellemi éretlenség arányos kombinációja fájdalmas eltérések hiányában elmeállapot Gyermek. Az infantilizmus ez a formája általában a gyermek hajlamosnak a későbbi fejlődésre vonatkozik, a legközelebbi hozzátartozók a gyermekkorban is azonosíthatják a csecsemőkamrák jelenlétét. Néha megtalálható az ikrek és a korai gyermekek. A harmonikus infantilizmusú gyermekek fejlődése kedvező előrejelzéssel rendelkezik: az oktatás és a képzés megfelelő szervezésével ezek a gyerekek felzárkóznak társaikkal a tanulmányuk során, a személyes fejlődésük negatív tendenciái a Drobinskaya A.O. Az iskolai nehézségek a nem szabványos gyermekek. M., 2001 ..

2. diszharmonikus - az emberi agy elülső lebenyei fejlődésének késedelme alapján esedékes objektív tényezők és helytelen nevelés. A magatartás nélküli mentális infarkelizmus egyszerű formájú gyermekeit 1-2 éven át értékelik. A szülőket és a gondozókat gyakran zavarják a naivezés, a valóság, a valóság, a felnőttek útja. Az emberek társaik alkalmasak számukra egyenlőek, de a kommunikáció nehéz vagy egyáltalán nem.

3. A pszicho-kondicionált a psziché szocializációjában és egy fizikailag egészséges gyermeknek, amelynek egocentrikus vagy szorongó és folyamatos nevelési stílusa van. Infantilizmust termeszt hyperopiás, a gyermek védve nehézségek limit kommunikációt társaik. A hiányzott kori fejlődés elveszhet örökké: a gyermeknek nem volt objektív előfeltételei az infantilizmus fejlődéséhez, mesterségesen okozott. V.I. Zakharov, egy ilyen típusú mentális infantilizmus nehezebb javítani.

Mentális infantilizmust nem egy általános késedelem szellemi fejlődését. Beszédfejlesztés A felhívás képessége, hogy teljes mértékben megfeleljen az életkori előírásoknak, olvasásokat alakítanak ki, időben.

Az infantilizmus legjelentősebb jelei az iskolai bezárás kezdetén vannak, amikor a gyermekek fizetésképtelenné vannak a képzési tevékenységekben: nem értik az osztályteremben való feladataikat, nincsenek felelősségérzetük az iskolába és a tanárhoz. Iskolai osztályok akadályozta fokozott motoros aktivitás, képtelenség feszültség hiánya, a tanulási motiváció. Ezeknek a gyermekeknek az érdekei megfelelnek óvodai korÉs a tevékenység vezető formája továbbra is játék (hozza az osztályjátékokat, azt mondják, hogy szeretnék maradni gyermekkert).

A csecsemő gyermek az iskolai képzés elejére nem képes önkényesen kezelni a viselkedését. A viselkedését impulzív és közvetlenül: benne lehet a teljes munkát, aktívan végezze el a feladatot, de ha a játék „iskolába” fognak unatkozni vele, ő is kap fel és járj az osztályban, beszél a subsidement a Íróasztal, vegyen részt outziated ügyekben. Ő felfoghatatlan iskolai normák és szabályok.

Az elnyomó intézkedések csak növelik az ilyen gyermek iskolai holtpontjának kockázatát. A leghatékonyabb elfogadás az ilyen iskoláslövéssel való együttműködésben, hogy fenntartsák a közvetlen érdeklődést, hogy mi történik az osztályteremben.

Ugyanakkor a mentális infantilizmus kombinálható alacsony gyermek értelmi képességét. Ebben az esetben kívánatos, hogy további egyedi osztályokat végezzen didaktikai játékok formájában.

Szakemberek Megjegyezzük a pszichofiziológiai fejlődés pszichofiziológiai fejlődését, amelyek befolyásolják a tanulás sikerét:

Motor Infantilism - A Gyermekgyógyászok mozgása gyakran a perselyek nem koordináltak és elég pontosak; A motor sztereotípiái nehézkesek, ami különösen egyértelműen nyilvánul meg, amikor egy gyermeket írásban, rajzolással és munkahelyi munkát végez;

A kifejezetten alakított és tiszta, hatékonyabb gondolkodás uralkodik;

A verbális szemantikai memória elégtelensége megjegyzi (a legnagyobb nehézség az anyag, amely megköveteli az alkatrészek közötti kapcsolat tudatosságát igénylő anyagot);

Aktív figyelem hiánya, fokozott figyelemelterelés, képtelen koncentrálni;

Képtelen dolgozni az utasítások szerint általában az egész osztályba.

Így a gyermekgyermekkel való korrekciós munkák építése azt jelenti, hogy számviteli fiziológiai jellemzők, mentális fejlődés és általános iskolai felkészültség.

Pszichoorganikus szindróma

Nehézségek a tanulásban és sérti a magatartás következménye lehet az úgynevezett psychoorganic szindróma. A pszicho-szerves szindróma (a hazai irodalomban) egy összetett a zavart szellemi tevékenység, az érzelmi-vényi gömb és az agy szerves léziójából eredő viselkedés. Az angol nyelvű irodalom, a neve „minimális agyi diszfunkció” közös kijelölésének psychoorganic szindróma.

Ez a koncepció elég bizonytalan, mivel nem rendelkezik egyértelmű határokkal és súlyossági fokokkal. Ez magában foglalhatja a hipendynamiás szindrómában rejlő egyedi megnyilvánulást, az agyi, szerves infantilizmust, ezeknek a megsértésének összetettségét okozhatja.

Az okok az ilyen jogsértések vannak komplikációk a terhesség alatt az anya, annak betegségek, szakmai káros, mérgezés, kedvezőtlen munkaerő-áramlás (oxigénhiány a magzat a szülés, generikus sérülések), súlyos betegségek át korán, agyi sérülések.

A szindróma megnyilvánulása az életkortól függően eltérő.

Az iskolai korban a gyermekek, az impulzív, az érzelmi inkontinencia, a gyenge helyzetérzet, az elégtelen önszabályozás megjegyzése. Bizonyos esetekben (durva sérülés esetén lehet, hogy a temperamentumok és a betétek rendellenességei (az öröm, mint a fő motívum viselkedése, növekedése, növekszik), gyorsan edzett az agresszivitás, a tisztességes kölcsönhatás (szexualitás, vorausság, megnövekedett vonzerő új benyomások, amelyek a VAGRANCY-hez vezetnek). Hasonló az államokat pszichopata-szerűnek hívták, jelentősen megsértették a gyermek személyiségszerkezetét és viselkedését.

Gyakran előtérben a kognitív folyamatok megsértése. A fiatalabb iskolai korban az úgynevezett iskolai készségek kialakulásának következő megsértése a leggyakoribbak:

Dysgraphia (levél);

Dysxia (olvasás);

Discalcium (fiók);

A nehézségek korrekciója és az agyi megsértésű gyermekek segítése összetettnek kell lennie, és tartalmaznia kell mind pszichológiai, mind pedagógiai, beszédterápiát és orvosi támogatást a pszichoneurológus számára. Az orvosi terápia segít növelni a teljes hang- és gyermek teljesítményét, normalizálja az alvást, javítja a figyelmet, a memóriát. A tanár segítségére van szükség ahhoz, hogy megismételjük az elhunyt anyagot és a szükséges ismeretek, készségek, készségek kialakulását.

Figyelemhiányos szindróma hiperaktivitással

A hiperaktivitás (ADHD) hiányos szindróma orvosi diagnózis, amely csak orvosi diagnosztikai felmérés után orvos lehet.

A hiperaktivitással rendelkező hiányos szindrómát jellemző jellemzők:

Az aktív figyelem hiánya;

Általános motoros szorongás, nonszensz, sok extra mozgás;

A cselekvések elégtelensége és impulzív.

Az epidemiológiai vizsgálatok szerint az ADHD gyakorisága az óvodások és az iskolás gyerekek között \u003d 4,0 - 9,5% zavadenko n.n. Hogyan kell megérteni a gyermeket. M., 2000 ..

Figyelemhiányos szindróma hiperaktív különböző betegségek és a fejlődési rendellenességek (gyakrabban a szerves agyi sérülések távoli következményei), és a memóriavartás, a teljesítmény, de a gyermek fejlődésének fő megnyilvánulása a gyermek fejlődésében. A gyermeknek csökkentése és koncentrációja a figyelem (csak néhány pillanatra összpontosíthat, a figyelemelterelés rendkívül megnövekedett - minden olyan hangra reagál az osztály bármely mozgására).

Az ilyen gyermekek gyakran ingerlékenyek, gyors, érzelmileg instabilak, ami nehezen kommunikálni kell a társaikkal és a felnőttekkel. Az ilyen gyermekeknél rejlő érzelmi feszültségek, az iskolai kommunikáció során felmerülő nehézségek megteremtése arra a nehézségekre, hogy az iskolai képzéssel kapcsolatos negatív önértékelés és ellenségeskedés könnyen kialakítható az iskolai képzéshez kapcsolódó, a Drobinskaya A.o. Az iskolai nehézségek a nem szabványos gyermekek. M., 2001 ..

Ezek az eltérések másodlagos jellegűek, de erősítik a gyermek iskolai holtpontját. A promóciós személyi fejlődés, a sikeres iskolai alkalmazkodás közvetlenül attól függ, hogy hány felnőtt a gyermek, képes megérteni a nehézségeit a fájdalmas-nagy aktivitás és az érzelmi okmányok.

A hiperaktivitási szindróma első megnyilvánulása: fokozott izomtónus, túlzott érzékenység minden ingerre (fény, zaj), alvási rendellenesség, mobilitás és izgalom az ébrenlét során.

Az életkorral az oldatok jelentősen csökkentek vagy egyáltalán eltűnnek (serdülőkorban, a gyermek inert és téves számtalanná válhat), de a figyelem megérzékenysége és az intézkedések impulzivitása általában megmarad. A zawadenko szerint a kognitív és viselkedési rendellenességek továbbra is fennállnak, a serdülők közel 70% -a és a felnőttek több mint 50% -a, akiket gyermekkorban adhd diagnosztizáltak.

Nem lehet, hogy hosszú ideig a figyelem koncentrációja és az impulzusok koncentrálásának fenntartása érdekében az iskolai tanulás kezdeti szakaszában leginkább különbözik, a tudás megtanulásának megsértése, és gyakran fegyelmi problémákhoz vezet. Mindez jelentősen megsérti az iskolai adaptációt.

A tanulás és a gyermek fejlődésének sikere a következő tényezőktől függ:

A motorok súlyossága és a figyelemfelkeltés mértéke;

A kognitív szféra megsértésének jellege;

A másodlagos érzelmi és személyes rendellenességek jelenléte;

Megfelelő átfogó kábítószer-kezelés végrehajtása;

Pszichoterápiás támogatás (azzal a céllal, hogy megakadályozzák a másodlagos eltérések a személyes fejlődésben).

A szindróma kezelésére elsősorban a központi idegrendszerben lévő metabolikus folyamatokat érintő gyógyszerek, amelyek stimulálják a fék és az agyszerkezetek szabályozását. A gyógyszer és a terápiás dózis kiválasztása egyéni.

A diszfunkcionális társadalmi-pedagógiai feltételek kockázati tényező, és a személyes fejlődés megsértéséhez vezethetnek. A figyelemhiányos szindrómával rendelkező gyermekek és serdülők hiperaktivitással hajlamosak a viselkedés és az antiszociális akciók megsértésére.

Amikor időben orvosi és pedagógiai támogatást nyújt, egy virágzó személyes fejlődéssel, hiperaktív gyermek képes alkalmazkodni a társadalomban, hogy tovább vezethessen egy normális munkaerő-élettartamot, megfelelően hozzon létre interperszonális kapcsolatokat.

d) a kudarc társadalmi okai

Diszfunkcionális, hiányos család, a szülőkkel való érintkezés hiánya, a család alacsony anyagi szintje, iskolai oktatási környezet, média, - mindezek a társadalmi tényezők is hozhatják a gyermeket a tanítás kudarcaihoz.

Szociális környezet

V.M. Astapov Astapov V.M. Bevezetés a defektológia a neuro- és patológiák alapjaival. M., 1994. Úgy véli, hogy a legtöbb esetben a lenyűgöző képesség nem a kognitív tevékenység megsértése, hanem más okok miatt. Először is - a gyermekek előkészítése az iskolai tanuláshoz, az informatikai előfeltételek és az oktatási tevékenységek készségeinek meg nem képzése. Az alacsonyabb OHP-szintű osztályban ez a felkészülés a pedagógiai hanyagsággá válhat.

Gyakran a kudarc elmulasztásának oka a családban a kedvezőtlen életkörülmények, mind a felügyelet, mind a felnőttek, a családi konfliktusok, a rendszerhiány hiánya.

A családi oktatási stílus befolyásolja a gyermek sikerét. A nagy teljesítmény hozzájárul a szülők folyamatos törekvéséhez a gyermekkel való szisztematikus kapcsolatokhoz, kommunikáció vele, közös szabadidő. Amikor a szülők látják a gyermeket, egy kis vesztes otthonukban, a téma teljesítménye alacsony. Az iskoláskertek, akik ellenségeskednek (elutasítás) a szülőktől alacsony teljesítményt nyújtanak. Aztán az iskolai bajok oka befolyásolja a család, a családi klíma. És ez nem szükséges csak a hátrányos helyzetű családokban ... Külsőleg, egy család is jó lehet, de a gyermek nem túl édes.

De leggyakrabban ez természetesen a családok kedvezőtlenek. És különleges beszélgetés a szülőkkel foglalkozó gyermekekről.

Az a tény, hogy a gyermek mentális egészsége - meghatározó tényező, amelyen a virágzó iskolai alkalmazkodás függ és sikeresen tanul. A gyermekek ideges pszichés szektorában élesen megverte az ivócsalád életének körülményeit. És ennek eredményeként - a gyermekek gondatlansága, szellemi és érzelmi éhség, durva pedagógiai hanyagság, lassú fejlődés ...

Ilyen körülmények között is azok a gyermekek, akik a normál intelligencia által csökkentek, kiderül, hogy nem tanulás az iskolába. És mi van a neuropszichikus szféra nyilvánvaló megsértésével élő gyermekekkel?

Ezeknek a gyermekeknek a jellemző:

Általános gyengeség, növekedés és a fizikai fejlődés növekedése;

A gyakori betegségekre való hajlam, különösen krónikus;

Explicit alvás zavarok: a gyerekek rosszul alszanak, sikoltoznak egy álomban, ébredj fel félelemben;

Lassú mozgásfejlesztés, beszédfunkciók, kognitív tevékenység.

Sok anya anya családokban, ahol az apák szenvednek az alkoholizmus, nem adnak magukat teljes jelentést abban a tényben, hogy a gyermek tanításával a gyermek, biztosan találkoznak nagy nehézségekkel.

Barátságos, fussy, szétszóródási, figyelemfelkeltő, hibás gyerekeket az ilyen családoktól az első napoktól a tanárok érintik. A szegénység a beszéd, a véges a szókincs, az ismeretek hiánya és információkat a világ a világ, az el nem ismerése sok képességek, amelyek nélkül sikeres képzés lehetetlen, sőt, nem nagyon szeretnének tanulni.

Az iskolai végzettség elején az ilyen gyerekek nagyon közvetlenül viselkednek: gyakran leckéket játszanak, nem értik az iskolai helyzetet, nem tudják kritikusan értékelni cselekedeteiket és cselekedeteiket. Vannak gondatlanok, hogy tanulmányozzák, nem aggódnak a kudarcok miatt. És a boldogság Ha a szülők legalább „egy kicsit”, „meg fogja érteni, hogy a gyermek igényli a különösen óvatos és figyelmes megközelítés, valamint az okhriches és büntetések, amelyek az ilyen családok általában nem nem segít.

Sajnos az életben a válasz gyakran a gyermek rossz viselkedésére és szeszélyeire, irritációra, büntetésre.

Úgy húzza ki stresszes helyzet, Zárt kör egy gyermek számára: otthon megbüntetik őket, nem engedik, hogy járjanak, megfosztják az örömöket; Az iskola "huliganizmus" kiutasítja a leckét, szégyen az osztály előtt.

Természetesen nehéz ilyen gyerekekkel, de még csak egy út van - ez a türelem, kivonat. Nem számít, mennyire nehéz, elfogadhatatlan a gyermek bontása, hogy válaszoljon saját bontásra! Nyugodtan meg kell jelölnünk a gyermeket a cselekedete értekezésére; Emlékezzünk például, ahogy például a kedvenc rajzfilmfigurája egy ilyen helyzetbe érkezik, magyarázza el, miért jó ez, és ez rossz, és ez rossz ... Próbáljon többet kommunikálni a csecsemővel, játszani vele, fejlessze beszédét. Ha nem érti valamit, ismételje meg, magyarázza el.

Szükséges, hogy egy ilyen nehéz gyermeknek volt kedvenc foglalkozása, szenvedély - gondolkodjon, keresse meg ... ne felejtsd el dicsérni a baba a legkisebb sikert és támogatja a bizalmat az ügyeiben.

És ne féljenek tanácsot adni egy pszichoterapeuta vagy pszichológus. Ne tegye elhalasztja ezt a látogatást, ne remélem, hogy mindez lesz! Csak időt veszítesz. A szakemberek szakképzett tanácsa, és szükség esetén a kezelés segít abban, hogy gyermekeket biztosítson a gyermek tanulásához, és ez rendkívül fontos.

Egy másik tényező, amely erősen befolyásolja az iskolai adaptáció és az iskolai nehézség folyamatát. Ez a családi kapcsolatok diszharmónia, mind a felnőttek, mind a felnőttek és a gyermekek között.

A családtagok közötti pszichológiai feszültség a gyermek fejlődéséhez kedvezőtlen háttért hoz létre, sérti a szükséges kapcsolatokat, helytelen viselkedést hoz létre. Ilyen családokban gyakran nem találnak egyetlen sort: ez megtörténik, az anya megbánja az apját megbánja, és fordítva. A gyermek nagyon gyorsan megtalálja magát kedvező viselkedési stílust, alkalmazkodik, csavart, majd ugyanazt a viselkedési stílust átutalja a társaikkal. A szülők néha megszakítják egymást a szegény neveléshez. - A fia ismét megkapta a Duce-t - szólalt meg az apa kemény elégedettséggel egy ilyen családban, és az anya nem kevésbé gonosz lehet: "Ő, az úton, nem csak az enyém; Maga és felemelte! És ez az apa elfogadja, hogy felemelje az övet ... semmi, kivéve a Emblozit, a megaláztatás, a gyermek nem tapasztal. Nem lehet összeegyeztetni ezzel - és megkezdi gyűlölni és tanulmányozni (mivel szenvednek) és a szülők ...

Az ilyen családokban nincs öröm, a kapcsolatok könnyűsége, a kölcsönös támogatás és a szeretet. Ehelyett - állandó zaklatás, feszültség, sullenness. ... és a gyermekek nem zajosak, ne nevessenek, ne szórakozzanak, de bosszantottak egy körök elvtársak, agresszivitás, harcok. Vagy bezárták a bánatukat, és kicsi öregekké alakulnak.

Természetesen, és a konfliktusos családokban lehetnek hibáik az oktatásban .... Úgy tűnt, hogy valóban károsíthatja a gyermeket, amit az anya az összes ügyét szíve, könnyen ideges, aggódik vele? Ő aggodalmát fejezi ki, hogy késő iskolába jár, nem volt ideje valamit tenni; Amit a szomszéd kolya sokkal jobb, mint a fiának ... megpróbál mindent segíteni, ő előkészíti a leckéket vele - és nagyon ideges, ha még mindig nincs szükség kívánt értékelésre. - Nem, nem mondok semmit neki, nem szeszélyes, de amikor megnyitom a notebookot, határozottan sóhajtom a gyászolástól és nehézséggel könnyedén megtartani. És nem reagál, nem érdekel. És a gyermek az anya hiányában azt mondja: "Nagyon félek, hogy megzavarom. ... szóval attól tartok, hogy még akkor is, ha egy diktációt írok, azt hiszem: hibát követek el, kétszer, majd kétszer szinte sír. " Valójában az anya fél az iskolai problémáktól és súlyoktól a helyzet, és a gyermek erősíti a bizonytalanság érzését a hatalomban, tudásában.

Helyek, amikor a gyermekek sikerei nem illeszkednek a szülői igényekhez, lehetnek a legkülönbözőbbek a legkülönbözőbbek. Ez megtörténik, hogy a gyermek a szülők szerint "rosszabb, mint az összes", és a támogatás helyett érzelmileg elutasítják, pszichológiailag, fizikailag büntetendő. Gyakran a szülők naiv (nem találsz más szavakat) Remélem, hogy a kis hallgató mobilizálásának legjobb módja a félelem. Nem verik a gyermeket, de csak megrémülnek: az a tény, hogy kétszer fog kapni, hogy az iskolából kiutasítja, hogy nem válhat senkinek. ... de ez egy pszichológiai ütés! Anya tényleg azt akarja, hogy a gyermeke kiváló hallgató legyen. És nem tudja - fél az anyjától. És ez a félelem megbénítja a gyermek akaratát, gyengíti a tevékenységet, az önbizalmat ...

Hogyan kell kezelni?

A szülők legfontosabb nehézsége a gyermekek tekintetében igényes, és őszinte, szívszívű érintkezés fenntartása. Az adósság, a túlzott elv és az erkölcsi nyomás a "nem a témák" félelme felé fordul, különben - a fizetésképtelenség félelme, valamint a lehetséges kudarcok és legyőzése riasztó előfeltétele. Ezután a félelmek megszüntetése nehéz feladat, amely gyakori segítséget igényel egy pszichoterapeuta.

Néha a pszichológiai ütés egyáltalán nem érzékelhető a szülők, mint erős eszközök. Ne feledje, az Agniya Barto-nak van egy verse, tökéletesen illusztrálja a szülők viselkedésének taktikáját?

Megnyertem egy kettőt

Háromjegyű számok miatt.

Inkább az apám

Kiáltották a lábakkal

Dobja a dolgokat a padlón,

Megszakította a lemezt a padlóról!

Nem, órákig csendes ...

Nem fog beszélni a szavakat

Mintha nem vagyok pavlik,

Mintha kívülállók.

Nem válaszolt rám

nem vettem észre

Csendes ebéd közben,

Csend a tea alatt.

Ő egy közömbös megjelenésű

Úgy nézek ki, mint egy pillantás,

Mintha nem vagyok pavlik,

Én egy asztal vagy pad.

És csendben egy terhet!

Én biztonságban alszom!

Tehát az eredmény: de mi lehet súlyosbítja az iskolai nehézségeket, vagy vezethet az előfordulásukhoz?

1. Neon megértése. A szülők nem látják a nehézségek valódi okait, írj mindent a lustaságra, a nem hajlandóságra, a "rossz hajlamokra".

2. A szülők és a gyermekek lehetőségeinek és igényeinek hiánya és elvárásai hiányzik. A szülők jó szándékai egyszerre tanítanak: mind a zenét, a koreográfiát, a festést és az idegen nyelvet - az iskolai nehézségekkel szembesülnek, mint az akadályok leküzdése; De a felnőttek leggyakrabban nem adják fel a harc nélkül, és gyermekeik áldozatává válnak.

3. Gyermekek elérése. Mondjuk, hogy az anya taktikákról a taktikával kommunikálunk, és tanácsot adni, hogy megcsókolja őt egy éjszakán át .... És válaszul váratlan: "Nem tudom megcsókolni. Olyan, mint egy farkasfilm, fizikailag érezte az elutasítását. " Az ilyen helyzet középpontjában - mély konfliktus, amely anya nem tudott, vagy nem akart eltávolítani, lágyul. És ez egy állandó feszültség az anya és a lány közötti kapcsolatban, ez a konfrontáció később az iskolai stresszhez vezetett, majd a neurózishoz.

4. A szülők fuzzinesssége. Képzeld el egy családot. Ahol a Rigor rozsolja az igényeseket, ahol bármilyen embű a sztringbe kerül, univerzális elítélést okoz, alig nincs alternatíva, és nem aggodalomra ad okot, ha az idősebbek mindig helyesek, és a fiatalabbnak nincs joga van saját véleményük. Ez létrehozott egy érték, született, bizonytalan vagy fordítva, egy dühös, folyamatosan korlátozó tiltakozó személy. És az első, a második esetben leküzdeni minden nehézségeket, valószínűleg nem erők.

5. A kapcsolat egyenlőtlensége, a gyermekek kezelésének ellentmondása. Ez gyakrabban történik olyan családokban, ahol a szülői zeal időről időre megmutatkozik. Egy oktatási impulzus eredetileg - és a napló és a jegyzetfüzetek szükségesek, a Cumoron elégedett, a feltételek és az arany ígéretek be vannak állítva. De néhány napig tart ... és ismét a gyermek nem érdekel senkit! Anya saját üzleti és gondoskodik, apa - a sajátjuk.

Gyermek pszichiáter buyanov m.i. A családi kiemelések számos hibája:

1. Oktatás a Hamupipőke típusában, amikor a szülők rendkívül válogatós, ellenségesek vagy közömbösek a gyermekek számára, megnövekedett követelményeket mutatnak rájuk anélkül, hogy a szükséges simogatást és melegséget adnának. Ezek a gyerekek pontozottak, félénk, örökké félnek a verés, sértések.

2. Az oktatás a bálványcsalád típusával. Ilyen esetekben a gyermekek összes követelményét elvégzik. A család egész élete csak a vágyaik és a szeszélyek köré összpontosít. A gyerekek szeszélyes, nagyon jól, makacsul nőnek, nem ismerik el a tilalmakat, és nem értették a szülők korlátait. Egoizmus, permetezés a feladataik felé, képtelen késleltetni az öröm átvételét, a fogyasztói hozzáállást másokkal szemben - az ilyen csúnya oktatás következménye.

3. Hyperoppec - A gyermek megfosztja a függetlenséget, elnyomja az informatikai kezdeményezést, ne bővítse képességeit. Sok ilyen gyermek nem növekszik, gyenge, alkalmatlan az életre, hozzászokik hozzá, hogy valaki eldönti őket és tegye.

4. És ezzel szemben - hypoems. Ez az oktatás lehetősége, amikor egy gyermek képviselteti magát magának, senki sem irányítja. Senki sem képezi a társadalmi élet készségét, nem tanítja meg neki a "mi jó" megértését és "mi rossz."

5. Az oktatás a kronprint típusával. Gyakran megtalálható a gazdag családban, amelyek tagjai magas pozíciót foglalnak el a társadalomban. Az ilyen szülők sok időt fizetnek a karrierjüknek, ne vegyenek részt elegendő időt a gyermekeikkel, ajándékokkal és engedéllyel járva, hogy mindenkinek örüljenek. Ahelyett, hogy simogatja a szülőket, a melegséget és az ellátást, a gyerekek az érzelmek helyettesítése. A szülők bemutatják a rokonaikat vagy véletlenszerű emberüket - ha csak a gyerekek nem zavarták meg ....

Az ilyen oktatási típusokkal az iskolai nehézségek előfordulása a valószínűség nagyobb részévé válik. És a korrekció néha nem ad hatást - míg a gyermekhez való hozzáállás otthon van.

A szülői-gyermekek kapcsolata a gyermekek szorongásának kialakulásának tényezője, és ennek eredményeképpen - az iskolai kudarcok oka. Érdekes megjegyezni, hogy nemcsak a gyermekszívó kapcsolatok befolyásolják a tanulás sikerét, hanem ellenkezőleg: Ha a gyerekek jól tanulnak, szabályként mindkét családi kapcsolatot felmelegítik. A sikeres oktatás érdekében a gyerekeknek érzelmi örökbefogadásra, magas szintű szülői keresletre és tilalmakra van szükségük, a konfliktusok családjában való konfliktus hiánya.

Ismert a "sebezhetetlen gyermekek" jelenségét, amelyek a diszfunkcionális családi körülmények között a tanulmányaikban és viselkedésében alkalmazkodnak. A szakértők úgy vélik, hogy hasonló jelenség nyilvánul meg a magas intelligencia jelenlétében és a gyermek személyiségének középpontjában.

Fontos jelentés a szülők és a tanárok elvárásainak véletlenszerű tényezője a gyermekről. A diákok tudásának minőségének javítása érdekében kívánatos az iskola közeli nyakkendőjének kialakítása a diákok szüleiivel.

A tanítás módja

Az iskolai oktatási környezet pozitív és negatív hatással lehet a gyermek identitására, a viselkedésre és a sikeres tanulásra.

A pszichológusok és a tanárok kétértelműen értékelik a különböző hatásokat társadalmi tényezők, különösen az iskolai oktatási környezet, a gyermekek tanulásának sikere. A tanárok szempontjából a képzés hatástalanságának oka a képzés fóma és módszerek, a képzés szervezésének módszerei, a pszichológusok az iskola hatásainak negatív tényezői között gyakrabban hívják az interakciót a tanár - egy diák.

A tanulmányok több pontosabb okot mutatnak a tanulás kudarcai számára. Pidcisty P.I. Pedagógia. Tutorial. M., 1998.:

Brutális, egységes tanulási rendszer, az oktatás tartalma, ugyanaz mindenki számára, a gyermekek igényeinek elégedetlen;

Egyenletesség, sztereotípia, képzés, verbalizmus, intellektualizmus módszerei és formái, az érzelmek alulbecslése a képzésben;

Képtelen a képzés céljainak meghatározása és az eredmények hatékony ellenőrzésének hiánya;

A diákok, a praktikus, a skálázás, a partra való orientáció elhanyagolása.

Következtetés: A tanár didaktikus, pszichológiai, módszertani inkompetenciája a tanulmányok kudarcaihoz vezet.

Számos szerző úgy véli, hogy a pedagógiai folyamat megszervezésével javítva hatékonyabban alakulhat ki pozitív jellegzetes jellemzői a hallgatók (sajátosságai), amelyek hozzájárulnak a teljesítmény javításához. A képzési és életfeladatoknak párhuzamosaknak kell lenniük, ebben az esetben a gyerekek tudni fogják a téma tanulmányozását, és sikeresen elsajátítják az anyagot.

K.p. Galenkina Galenkin K.t. A tanítási módszerek aktiválása. L. 1960. megjegyzi, hogy a fő hátránya a tanítás - a passionateness verbális módszerek, mint amelynek eredményeként a verbális és a logikus gondolkodás és a tulajdonságait a személyiség kapcsolódó azonnali világérzékelés és gyakorlati intézkedéseket nem javult. Képzés, L.V. ZANKOV ZANKOV L.V. Néhány kezdeti tanulási kérdésről. Uch. Újság, 1956, №94., "Verbalism" -t hozza létre, azaz Olyan szavakkal működik, amelyek nem kapcsolódnak a gyermek tudatához konkrét ötletekkel.

A szóbeli módszerek túlsúlya a diákok tudása és készsége közötti szakadáshoz vezet, a gyermekek ismerik a szabályokat, de írástudatlanul írják, azaz. Tudásuk passzív.

Néhány szakember az oktatás főbb ellentmondása a képzés nagyon kollektív formája, amelyen a "hallgató - tanuló" kommunikáció kizárt, csak a "tanár - tanuló" kommunikáció érvényesül.

Valójában az iskolások tanulásának és oktatásának legfontosabb elve egyéni megközelítés, de ha nincs tudás a diákok hibáinak pszichológiai okairól, még az egyéni képzés sem fog hatást gyakorolni.

Garald B. Levi megjegyzi, hogy a tanár, aki javítja a tanulási folyamatot, megváltoztatja az anyag mennyiségét vagy a bemutatójának mennyiségét, de nem gondolja azt a kérdést, hogy a gyermekek asszimilálják a kapott információkat. Véleménye szerint egyetlen átfogó program sem juthat el minden diákhoz, mivel minden gyermek problémái eltérőek.

A Garald B. Levi azt javasolja, hogy segítséget nyújtson a nehéz diákoknak a szakképzett tanár, az érdeklődő szülők és a figyelmes orvosok közös erőfeszítéseivel, mivel egy külön "keskeny" szakember nehéz megnézni a problémát.

A tanulási nehézségeket a "pszeudoid alkalmazások" - szervezeti vagy pedagógiai passzivitás okozhatja.

E.S. Gobbova az egyik oka annak, hogy sikertelenül összeállított tankönyvek. Úgy véli, hogy a tankönyvnek meg kell teremteni, figyelembe véve a gyermekek érdekeit, párhuzamosan a tanár meglévő technikájával.

A didaktikus okok kiküszöbölése a hiba, vannak olyan eszközök:

1. Pedagógiai profilaxis - Az optimális pedagógiai rendszerek keresése, beleértve az aktív módszerek használatát, a képzési formákat, az új pedagógiai technológiákat, a problémás és programozott tanulást, a számítógépesítést. Yu.k. Babansky erre javasolta az OPC optimalizálás fogalmát. Az Egyesült Államokban az automatizálás, az egyéniség, a pszichológiai képzés útján járnak.

2. Pedagógiai diagnosztika - A tanulási eredmények szisztematikus ellenőrzése és értékelése, a szóközök időben történő kimutatása. Ehhez vannak tanárbeszélők a diákokkal, a szülőkkel, a nehéz diák megfigyeléseivel a tanár naplójának adatai rögzítésével, a vizsgálatok elvégzésével, az eredmények elemzésével, összefoglalva a táblázatok formájában a hibák típusával. Yu.k. A Babansky pedagógiai konzultációt javasolt - a tanárok Tanácsa elemzésére és a lemondott hallgató didaktikus problémáiról.

3. Pedagógiai zsarnokság - intézkedések az iskolában az elmaradottság kiküszöbölésére. A hazai iskolában további osztályok. Nyugat-összehangolási csoportokban. Az utóbbi előnyei azokat az osztályokat, amelyek a komoly diagnózis eredményei szerint kerülnek végrehajtásra, a csoport és az egyéni tanulás kiválasztásával. Különös tanárok végzik őket, a látogatóosztályoknak.

4. Oktatási hatás. Mivel az iskolai kudarcok leggyakrabban a szegény oktatáshoz kapcsolódnak, vagyis A nem megfelelő hallgatóknak az egyéni BP-nek kell lenniük, amely magában foglalja a hallgató családjával való munkát.

Iskolai készség

A szociális okok között egy adott hely az iskolai képzés gyermekeinek készsége. Az iskolai gyermek felvétele drámaian változik az egész életében. Ez az időszak egyformán nehéz a 6 éves, 7-fős gyermekek számára. Természetesen, annál jobb a gyermek teste készen áll a változás képzést az iskolában, hogy nehézségek merülhetnek fel, a könnyebb és inkább ez lesz legyőzni őket, annál nagyobb lesz a alkalmazkodási folyamat az első osztályban.

A gyermek az iskolai képzés elejére nemcsak fizikai és társadalmilag társadalmilag, hanem a mentális és érzelmi-vényi fejlődés bizonyos szintjének elérése is. Jelenleg szinte minden gyermek felkészül az iskolára: az óvodában, otthon vagy különleges előkészítő csoportok. Leggyakrabban ez maguknak a tanárokat vagy az általános iskolai tanárokat maguk teszik: a gyerekeket tanítják, hogy olvassák, számítanak, néha írjanak. Általános szabályként elsősorban az ilyen készítményt befolyásolja a gyermek szellemi fejlődéséhez. Az iskolai végzettség pedagógiai készsége azonban nem elegendő a gyermek pszichológiai készségének komplex koncepciójának meghatározásában.

Mi az "iskolai készség"? Ez a komplex komplex által meghatározott morfológiai, funkcionális és szellemi fejlődését a gyermek, azt jelenti, meglehetősen magas fejlettségi szintjét a motivációs, szellemi és önkényes gömbök a gyermek. A motiváció és az önkényesség fejlődését általában személyes készségnek nevezik a tanulásra, és fontos a gyermek sikeres tanulási tevékenységeihez, valamint a szellemi készséghez.

Ezenkívül az iskola "készenléti" fogalma fontos az iskola tömeges tanulásának feltételein, mivel a tanár munkájában egy bizonyos átlagos szint A gyermekek fejlődése, amelyben a tanterv esik, az L.S. Vygotsky, a korosztály gyermekének legközelebbi fejlődésének zónájában Vygotsky L.s. Gondolkodás és beszéd. M. .., 1982 .. N.I. szerint. Gutkina Gutkina N.I. Diagnosztikai program, amely meghatározza a gyermekek pszichológiai készségét 6-7 év az iskolába // pszichológiai tudomány és oktatás. M., 1997., ha a gyermek tényleges szintje olyan, hogy a tanterv fejlődéséhez alacsonyabb a személyes "zónája", akkor egy ilyen gyermek pszichológiailag nem áll készen az iskolai tanulásra, nem tudja megtanulni a a program által megkövetelt anyag, és leggyakrabban a kisülési tanulókba esik.

Így a készség mértékének meghatározása a kudarc megelőzésére irányuló intézkedések egyike. Ez egy jel a tanár, a szülők és szakemberek számára, hogy a gyermek további figyelmet igényel önmagára, mint diák, ebben az esetben egyedi megközelítésre van szükség, a hatékony eszközök és a tanulás módszerei, amelyek figyelembe veszik annak jellemzőit és lehetőségeit.

A legtöbb hazai és külföldi szakember ajánlott orvosi és pszichológiai és pedagógiai vizsgálatot folytatni körülbelül hat hónapig - egy évvel az iskolai felvétel előtt. Az ilyen felmérés eredményei nemcsak meghatározzák a gyermek készenléti szintjét az iskolába, hanem szükség esetén speciális komplexumot is elvégeznek. És a szülők megkaphatják a szükséges ajánlásokat a gyermek egészségi állapotának javítására, és kiküszöbölhetik az oktatás hiányosságait.

Van egy csomó az iskolában valójában "fekete" gyerekek? Az MM által végzett statisztikák szerint Bezless Belesslessless M. M.., Efimova s.p. A gyermek iskolába jár. M., 1996. Az ilyen gyermekek száma a városi iskolákban 10-50% -tól 50-ig terjed, és 75% -ot érhet el a vidéki iskolákban. 5 - 5,5 évesen, a gyermekek mintegy 80% -a nem áll készen az intellektuális iskolai tanulásra. 6 éves korában már 51%, 6,5 év 32%. És 7 éve, a gyermekek iskolájának "fekete" száma 13% -ra csökken.

Odar

A diákok egy másik csoportja, gyakran további bajos tanárok nyújtása - tehetséges gyerekek. Az elmúlt évtizedekben az egyik olyan probléma, amely a tanárokat, a pszichológusokat és a szülőket okozza, a tanulás iránti érdeklődésre számot tartó probléma, és ennek eredményeképpen a tehetséges gyerekek szellemi fejlesztési mutatói az iskolában tanulnak. A.M. szerint Matyushkina, az amerikai diákok mintegy 30% -a kiutasította az iskolákat a visszaélés miatt, készítsen gyermekeket tehetséges és túlterheltek. Az adatok szerint a hazánkban igen gyakori konfliktusok tanárok rendkívül intelligens iskolás kísérik negatív érzelmek az utóbbi mind a címe, a tanár magát, és a címe az iskola, és még tanított a fegyelem a Matyushkin A. M. Rejtvények. M., 1993 ..

Természetesen a tehetséges gyerekek különböznek egymástól és a tehetséggel, valamint az informatív stílusban, valamint az érdeklődésre számot tartó gömbök.

A tanárok gyakran nem tartanak ilyen hallgatót az egyéni megközelítésre és segítségre. Úgy vélik, hogy ha a gyermek sikeresen mesterek a program elemeit, akkor a középiskolai motivációban kell lennie. A gyakorlat azonban azt mutatja, hogy egy tehetséges gyermek lehet egy okból vagy egy másik okból, hogy negatív hangulat az iskolába, ami kétségtelenül befolyásolja további tanulását.

Nagyon gyakran, egy tehetséges gyermek szülei fordulnak egy pszichológushoz egy kérdéssel, függetlenül attól, hogy a szokásos módon lehet-e gyermeket adni az iskolába. Megmagyarázzák, hogy fia vagy lánya észrevehetően az óvodai csoport elvtársak előtt, és itt az ideje, hogy valami összetettebb legyen. A fejlett szellemi fejlődésének köszönhetően a tehetséges gyermekek gyakran csak a kedvenc ügyeikkel foglalkoznak, és izolálják a társaiktól. Kommunikációs készségeket, együttműködést kell fejleszteniük, meg kell tanulniuk, hogy barátok legyenek, élnek a csapatban. Az iskolai feladatokkal való megbirkózás képessége nem feltétlenül olyan mutató, amelyet a gyermeknek iskolába kell mennie.

A következő általános iskolai osztályok tehetséges gyermekeként a szülők gyakran hallják panaszait, hogy unatkozik a leckékben. Ugyanakkor a gyermek csak "5" -re tanulhat, és nem lehet a legerősebb hallgató az osztályteremben.

A tehetséges gyermek sorsában sok a képzés és az oktatás jellemzőitől függ. Mivel befolyásolják a mentális képességek fejlődését, bizonyos tanulási stratégiákat. A tehetséges gyerekeknek különleges programokra és speciálisan képzett tanárokra van szükségük.

Azonban nem minden gyermeket tehetünk az idő és az életkor fejlődésének tesztje. B.M. A hő azt írta, hogy a tehetséges magasságát csak az ember élethelyének eredményei mutatják ki, és a fókusza sokkal korán jelentkezik: a fenntartható érdekek és következetlenségek terén, a különböző típusú tevékenységek teljesítésének sikere során, a személyiségben különböző tételek asszimilációja.

Egy tehetséges gyermek, nem csak egy elvont fuvarozó a tehetségek, és mindenekelőtt egy személy előnyeivel és hátrányai. Az iskola elősegítené egy tehetséges diák mentális és személyes fejlődését. Nyugodt és konstruktív vonzó hozzáállás a tehetséghez, az ilyen gyermek nem elégedetlensége úgy érzi, hogy nem érezheti "fehér voronén" más osztálytársai között, de egy diák, aki mindig segít, és melyik lesz az iskolában.

A tanárok érzelmi kiégése

A kudarc egyes társadalmi és pedagógiai okai nem kapcsolódnak a vonakodáshoz és a képtelenséghez pedagógiai személyzet Hatékonyan készítsen tanulási folyamatot, és érzelmi és fizikai túlterhelést a tanárok.

Az emberekkel való együttműködés, és különösen a gyermekekkel nagy érzelmi költségeket igényel. Olyan fiatal tanárok, akik épp most befejezték oktatási intézmények, Jöjjön dolgozni, a bánat, hogy megmutassa a pedagógiai csodákat, és igazi barátja lesz azoknak a srácoknak, akiknek dolgoznának. Azonban hamarosan szembe nehéz szakmai hétköznap, sok megérteni, hogy a rendszer a munka nem volt képes megváltoztatni egyik vagy másik iskolában, fokozatosan elveszti lelkesedését. Ahhoz, hogy a feszült helyzetekben a munkát a tanár a következőket tartalmazza: Kölcsönhatás a diákok a leckét, amelyben különböző megnyilvánulásai fegyelem rendellenességek adódnak diákok, konfliktushelyzeteket; a kollégákkal és az iskolaigazgatással kapcsolatos kapcsolatok nehézségei; A konfliktushelyzetek a szülőkkel vagy más diákokkal az ugyanazon gyermek különböző becslései miatt, a család gyermekének figyelembevételének hiánya.

Az ilyen nehéz helyzetben előállított személy érzelmi erőforrásai fokozatosan kimerülhetnek, majd a test és a psziché különböző védelmi mechanizmust termel. Az "Emotional Burnout szindróma" ezeknek a mechanizmusoknak az egyike, aki Boyko v.v. Érzelmi tűz szindróma a szakmai kommunikációban. St. Petersburg, 1999 .. A mechanizmus egy másik meghatározása az "érzelmi definíció" - gyakran találkozunk a mindennapi életben. Ez a koncepció jellemzi a megszerzett sztereotípiát, leggyakrabban a szakmai viselkedésben. Az érzelmi kiégés a professzionális identitás deformáció formája.

Függetlenül attól, hogy a tanár egy óvodában vagy iskolában dolgozik-e, ürítése befolyásolja a gyermekek iskolai hozzáállását, és tanulmányozzák vágyukat. Ha a tanár a junior osztályban működik, az E. Goloweque szerint a gyerekek negatív érzéseket alakítanak ki az iskolához képest. Ha ez történik a középiskolák tanárával, akkor a közömbösség és a feszültség légköre jön létre az órákban, ami negatív érzéseket okoz a serdülőknél, nemcsak a tanár, hanem a Gollazek E. objektuma szintén 60 másodperc alatt . M., 1995 ..

MA szerint Berebina 7300 tanárról középiskolák Boyko v.v. Érzelmi tűz szindróma a szakmai kommunikációban. St. Petersburg, 1999.:

56% megjegyezte, hogy az ion állandó és jelentős intellektuális túlterhelést tapasztal;

24% -a mérsékelt, de állandó szellemi terheléseket tart;

A válaszadók 32% -a jelzi az érzelmi túlterhelés állandó jellegét;

A tanárok 18,4% -a úgy véli, hogy munkájuk jelentős fizikai túlterhelést okoz.

A tanár folyamatos külső és belső ellenőrzési módban működik. A leckék napján az önálló odaadás és az önszabályozás annyira nagy, hogy a pszichés erőforrások gyakorlatilag nem helyreállnak a következő munkanapra. A szorongás, a depresszió, az érzelmi merevség és az érzelmi érzelem az a felelősség, amelyet a tanár fizet. Mindez súlyosbítja az összetett társadalmi, gazdasági és létfontosságú tényezőket és krónikus fogyatékosságokat az egészségben.

E. Golozek könyvében "A stressz 60 másodperces leküzdése" a következő ajánlásokat kínálja a tanároktól:

1. Folytassa a szakmai készségeik javítását, részt vesz a tanfolyamokon, szemináriumokon és más fejlett képzési eseményeken, ez segíteni fogja az ellentmondások érzését;

2. Tervezzen szünetet a pihenéshez; A kávészüneteket és az ebédet nem szabad az osztályok előkészítésének ellenőrzésére; zavarja az iskolai aggodalmakat;

3. Legyen tisztában az új ötletekkel: ugyanazon anyagok használata évről évre az évig elkerülhetetlenül az unalomhoz és pusztításhoz vezet; Változtassa meg az órák és feladatok terveit - támogatja a tanítás iránti érdeklődést;

4. Kommunikáljon a kollégákkal, megosztani az ötleteket és az új ismereteket.

Olga Lebedeva
Az iskolai kudarc okai

Iskola - Súlyos szakasz a gyermek életében. Természetesen a probléma az iskola elmulasztása mindenkinek aggódnia: És maga a szülők, a tanárok és a gyermek maga is. A tanulmányok sikerét nemcsak a naplóban, hanem a jó egészséggel kapcsolatos becslések is meg kell jegyezni.

Fiziológiai

A gyengült egészséggel rendelkező gyermekeknek nagyobb volt a gyengéd rezsim, a képzési terhelés, a tanárok és a szülők figyelmes hozzáállása. Az alábbiakban néhány különleges eset a gyermekek fejlődésének, akikkel a szülők leggyakrabban pszichológusra fordulnak.

Asztén szindróma

A legújabb orvosi adatok szerint a gyakori megfázásra hajlamos gyermekek száma, amelyek gyengítik a szervezetet, csökkentik az immunitást, krónikus betegségek kialakulásához vezetnek. A gyakran beteg gyermek ingerlékenyebb, gyorsabban fáradt, csökkentette a fizikai és szellemi tevékenységet, kevésbé hatékony. A test általános gyengesége az anya hibás terhességének következménye lehet. Az ilyen gyerekek gyakran kis súlyúak, nyugtalanok, rosszul alszanak és enni, reagálnak az időjárás megváltoztatására. A hosszú távú túlterhelés az asztén szindróma kialakulásához vezet - a neuropszichikus gyengeség állapota, a gyors elkötelezettség, a fáradtság, a hosszú távú feszültség miatt.

Tetején iskola A szomatikus gyengített gyermek tanulása gyakran fiatalabbnak tűnik, mint kora, megkülönbözteti az izgalmat, a szeszességet, a gyors fáradtságot, a gyengeséget. Nehéz alkalmazkodás iskola A gyermek pszichéjának esedékes és csecsemő jellemzői nka: Csalódottság, közösség, félesség, szélsőséges függőség a felnőttektől. A viszonylag tartósított szellemi tevékenység ellenére a szisztematikus edzési terhelés és a gyermekcsapatban való tartózkodás gyakran elviselhetetlen.

A szomatikus gyengített gyermek tanításakor figyelembe kell venni a következőket jellemzők:

Gyakori vagy súlyos szomatikus betegségek, krónikus fertőzések és emésztési rendellenességek vezetnek az agysejtek táplálékának megsértéséhez. Ez gyakran késlelteti a kognitív folyamatokért felelős konkrét agyi struktúrák kialakulását és az érzelmi-vényi szférát;

Nagy hatás iskola A gyakran beteg gyermek sikerét a család társadalmi és hazai feltételei biztosítják, és az oktatás stílusát. A társadalmi és pedagógiai elhanyaglás feltételeiben termesztett gyermek gyakran hiányzik a leckék. A tudás hiánya van, nincs állandó gyermekcsapat, baráti kapcsolatok megsértése. Ez csökkenéséhez vezet. iskolai motiváció, a követelések szintjei;

Egy másik probléma a hyperteks stílusának felnevelése, ami megnehezíti a függetlenség és a megfelelő önbecsülés kialakulását. A gyermek fájdalmának rögzítése, alulbecsüli a követelmények szintjét arra a tényre vezet, hogy a valódi nehézségekkel szembesül, a gyermek nem hajlandó leküzdeni őket.

Leopárd.

Az ilyen gyermek legfőbb nehézségei, általában a felvétel után kezdődnek iskola. Levorhol nem eltérés az egészségi állapotban, de csak egy normálabb fejlesztési lehetőség, az egyéniség megnyilvánulása a normál tartományon belül.

A jogi gyerekeket megkülönbözteti a megnövekedett érzelmek, a fékezési folyamatok gyengülésével. Az ilyen gyerekek kívánatosak a mobil játékok bevonására, különféle utasításokat adnak, amelyek gyakori váltást igényelnek.

Vannak olyan funkciók és általában elfogadott szabályok a balkezes tanulásra gyermekek:

A bal oldali levélben nem ajánlott követelni, hogy a gyerekek ugyanazzal a dőlésszöggel írják, mint a jobbkezes. Jobb, ha a notebook jobbra van döntött, és a bal váll kissé fejlett, ellentétben a jobbkezes, akinek jobb vállának előrehaladott; Ebben az esetben a fénynek a jobb oldalra kell esnie.

A balkezes gyermek igénybevételének kategorikusan ellenjavallt, az ovális betűvel való mozgásának pályája több fénynek kell lennie, felülről lefelé, balról jobbra, és a heves kapcsolatok formájában "Petelek";

A Levorsuky gyakrabban, mint a jobbkezes egy tükör levél megtalálható, a stressz kimondott megsértése, helytelenül rajzolják a betűket, leggyakrabban alacsonyabbak, mint a sebesség és rosszabb, mint a levél összetévesztése;

A tanárok és a szülők viselkedésének teljes taktikája, a motoros készségek kialakulásának kedvező feltételeinek megteremtése segíti a Levoryuk Gyermekek számára, hogy túlnyomórészt adjanak a jobbkezes világban, és sikeresen megtanulják iskola.

Pszichoorganikus szindróma

A viselkedés képzésének és megsértésének nehézségei lehetnek a pszicho-szerves szindróma következményei - külön rendellenességek vagy szellemi tevékenység komplexum, érzelmi - vényi szféra és viselkedés a szerves agykárosodás miatt.

Okok miatt Az ilyen jogsértések lehetnek szövődmények a terhesség, a betegség, a szakmai veszélyek, a mérgezés, a kedvezőtlen szülés, a nehéz betegségek a gyermekkorban, az agyi sérülések. A megsértések kisebbek lehetnek, és súlyos következményekkel járhatnak.

Gyermekeknél iskola A pszichoooorganikus szindróma megnyilvánulásának kora az impulzivitás, az érzelmi inkontinencia, a gyenge helyzetérzékelés, az elégtelen önszabályozás. A durva agykárosodás, a temperamentum és az impulzus rendellenességek megismételhetők, megnövekedett fenntarthatóság, forró temperálás az agresszivitás, hiányosságok megnyilvánulásaival (Szexualitás, Vorausness, VAGRANCY).

A pszichoorganikus szindróma leggyakoribb hatásai is a fiatalabbakban iskola Az életkor megsérti az úgynevezett képződést iskolai készségek:

losgray (betűk megsértése)

diszlexia (az olvasás megsértése)

dyscalculia (Fióksértések)

Javítás nehézségek és segítség a gyermekek agyi megsértése legyen bonyolult és magában foglalja mind a pszichológiai és pedagógiai, logopédiai és orvosi támogatást egy psychoneurologist. Az orvosi terápia segít

normálja a gyermek teljes hangját és munkaképességét, normalizálja az alvást, csökkentse a szintet, a szorongást, a figyelmet és a memóriát.

Pszichológiai az iskolai kudarc okai

A pszichológiai tényezők közül több gömb sem befolyásol kiképzés: Kognitív, motivációs, érzelmi-akaratos.

A kognitív szférában hiba okai A kognitív bizonyos minőségű diákok elégtelen képződése lehet folyamatok:

Alacsony memóriafejlesztés (vizuális, halló, kinestetikus, amely tanulás alatt áll;

A tanulási folyamatban és ennek következtében a független aktív munkavégzés elégtelen szervezete a gyakorlatban szerzett tudás alkalmazása;

A figyelemfelkeltő tulajdonságok, elsősorban a forgalmazás és a váltás elégtelen szintje;

Képzési program építése anélkül, hogy figyelembe venné az észlelés aktív csatornáját (vizuális, hallható, kinestétikus) Tanulók.

Alapvető az iskolai kudarc okaiAz érzelmileg vényi szféra miatt lenni:

Magas szorongás, amely elutasítja a viselkedést és csökkenti az oktatási tevékenységek hatékonyságát;

A gyermek sikere az iskola befolyásolja az önbecsülést. Az önbecsülés alacsony szintje olyan problémákat okoz, mint az oktatási anyagok fejlesztésében és az osztálytársakkal és a tanárokkal kapcsolatban. A nem megfelelően túlbecsült önbecsülés a tanár és a hallgató, a hallgató és a hallgató közötti konfliktus helyzetekhez is vezethet. A megfelelő önbecsülés kialakulása attól függ, hogy a tanár a gyermekhez viszonyítva és a társai csapatában van.

Érinteni iskola A gyermek előrehaladása lehet az ilyen fogási tulajdonságok hiánya, mint kezdeményezés, függetlenség, szervezet. Az V. A. Ganzen szerint azonban a vényi tulajdonságok kialakulása csak a gyermek pozitív hozzáállásával végezhető el iskola.

Az iskolások távolléte Lehet, hogy az alacsony tanulási motivációhoz kapcsolódik. A tanárnak és a szülőknek meg kell határozniuk magukat a gyermekek eredményeinek motívumának kialakítására, hogy sikerességet teremtsenek a motivációs szférához, és a gyermek egyéniségének pszichológiai vonatkozásai határozzák meg.

Társadalmi a kudarc okai

Az egyik figyelmeztető intézkedés eltérések meghatározza a készség mértékét iskola. Olyan gyermekeknél, akik nem állnak készen a hosszú távú szisztematikus tanulásra, az alkalmazkodás időtartama iskola, Van egy csésze különböző problémái a tanulás során, nehezebben fejleszteni a társadalmi kapcsolatokat a tanárral és az osztálytársakkal.

Szociális környezet. Társítószer A legtöbb esetben nem kapcsolódik a kognitív tevékenység megsértésével, és mindenekelőtt a gyermekek felkészületlensége iskolaMelyik, az oktatási folyamat alacsony szintjével pedagógiai elindításhoz vezethet. Gyakran a sikertelenség oka A családban kedvezőtlen életkörülmények vannak, mind a felnőttek, a családi konfliktusok, a rendszer hiánya.