Társadalmilag személyes felkészültség. Az idősebb óvodások szociális és személyes felkészültsége az iskolai oktatásra és annak összetevői. Kapcsolatok más gyerekekkel

A GYERMEK SZOCIÁLIS ÉS SZEMÉLYES KÉSZÜLTSÉGE AZ ISKOLAI OKTATÁSRA

A gyermek személyes és szociálpszichológiai iskolai felkészültsége abban rejlik, hogy készen áll a kommunikáció új formáira, egy új társadalmi pozíció - a tanulói pozíció - felvételére. A tanuló helyzete az óvodás helyzetéhez képest megköveteli, hogy a gyermek megfeleljen a számára új szabályoknak, amelyek a társadalom eltérő helyzetéhez kapcsolódnak. Ez a személyes felkészültség a gyermeknek az iskolához, a tanárhoz és a tanárhoz való bizonyos attitűdjében fejeződik ki tanulási tevékenységek, társaknak, rokonoknak, önmagának.

Iskolai hozzáállás az határozza meg, hogy a gyermek akarja vagy nem hajlandó betartani az iskolai rend szabályait, időben érkezni az órákra, teljesíteni. tanulmányi feladatokat az iskolában és otthon.

Hozzáállás a tanárhoz és a tanulási tevékenységekhez a gyermek észlelése határozza meg különböző helyzetekben olyan leckék, amelyeken a közvetlen érzelmi érintkezés kizárt, amikor nem lehet idegen témákról beszélni. Szükséges kérdéseket feltenni a témában, először fel kell emelni a kezét.

Kortárs kapcsolatok akkor fog sikeresen fejlődni, ha a gyermekben olyan személyiségjegyek fejlődtek ki, mint a kommunikációs készség, az engedékenység képessége az ezt igénylő helyzetekben. Fontos, hogy a gyermek együtt tudjon tevékenykedni más gyerekekkel, tagja legyen a gyermektársadalomnak.

Kapcsolat a családdal és a barátokkal. Tekintettel arra, hogy a tanulás a gyermek fő tevékenységévé válik, a hozzátartozóknak fontos értelmes tevékenységként kell kezelniük a leendő diákot és tanítását, amely tartalmasabb, mint az óvodás játéka. A családban személyes tér birtokában a gyermeknek éreznie kell a család tiszteletteljes hozzáállását az új tanulói szerephez.

Önmagunkhoz, képességeinkhez, tevékenységünkhöz és annak eredményeihez való viszonyulás. A gyermek megfelelő önértékelése biztosítja számára a gyors alkalmazkodást az iskola új társadalmi feltételeihez. A túlbecsült önbecsülés helytelen reakciót válthat ki a tanár megjegyzéseire, ami oda vezethet, hogy „rossz az iskola”, „gonosz a tanár” stb.

Amikor a gyermeket iskolába készítik, meg kell tanítani neki:

• kommunikáció szabályai;
• kapcsolatteremtési képesség társaikkal és felnőttekkel;
• az a képesség, hogy viselkedésüket agresszivitás nélkül irányítsák;
• az új környezethez való gyors hozzászokás képessége.

Ha ellenőrizni szeretné gyermeke iskolai felkészültségét, gondosan meg kell figyelni a gyermek viselkedését minden játék során a szabályok szerint több társ vagy felnőtt részvételével (lottó, oktatási játékok stb.). A játék során láthatod:

• betartja-e a gyermek a játékszabályokat;
• hogyan jönnek létre a kapcsolatok;
• hogy másokat partnerként kezelnek-e;
• tudja-e kezelni a viselkedését;
• engedményeket igényel-e a partnerektől;
• hogy kudarc esetén abbahagyja-e a játékot.

A gyermek szociális és személyes fejlődésének egyik legfontosabb pontja az válság 7 év... Kioszt hét jelek 7 éves válság, a gyermek társadalmi elismerés iránti igénye alapján:

1. Negativizmus - nem hajlandó bármit megtenni csak azért, mert egy felnőtt javasolta.
2. Makacsság - nem azért ragaszkodik a sajátjához, mert nagyon akarja, hanem mert megkövetelte.
3. Makacsság - a gyermek viselkedése a felnőtt által számára megállapított viselkedési normák ellen irányul.
4. Önakarat - a függetlenség vágya, a vágy, hogy magad csináld.
5. Tiltakozó lázadás - tiltakozás formájában való viselkedés (háború a külvilág ellen).
6. Értékcsökkenés - megnyilvánul a felnőttek és a dolgok számára, amelyeket korábban szeretett.
7. Despotizmus - a vágy, hogy hatalmat mutassunk mások felett.

Hogyan kezeljük a válságot 7 év alatt?

• Nem szabad elfelejteni, hogy a válságok átmenetiek, és elmúlnak.
• A válság akut lefolyásának oka a szülői attitűd és követelmények, valamint a gyermek kívánságai és képességei közötti eltérés. Ezért el kell gondolkodni a tilalmak érvényességén és a gyermek nagyobb szabadságának és függetlenségének lehetőségén.
• Legyen figyelmesebb a gyermek véleményére, ítéletére; próbáld megérteni.
• Ebben a korban a rend vagy az oktató hangnem hatástalan, ezért próbálj meg nem erőltetni, hanem meggyőzni, érvelni és elemezni a gyermekeddel. lehetséges következményeit tetteit.

A legtöbb hatékony módszer oktatási hatások - a gyermek, mint személy pozitív értékelése. A felnőtt és a gyermek közötti kommunikációban van szabályrendszer amit be kell tartani:

1. Jóindulatú, megértő kapcsolat bemutatása ("Tudom, hogy nagyon igyekeztél" stb.)
2. A feladat végrehajtása során elkövetett hibákra vagy a viselkedési normák megsértésére utaló jelek „itt és most” történik, figyelembe véve a gyermek korábbi érdemeit („De most rosszat tett, hogy meglökte Mását”)
3. A hibák és a rossz viselkedés okainak időszerű elemzése ("Úgy tűnt, hogy Mása lökött először, de nem szándékosan tette")
4. Beszélgetés a gyermekkel a hibák kijavításának módjairól és az ebben a helyzetben megengedett viselkedési formákról.
5. Mutass bizalommal, hogy sikerülni fog ("Biztos vagyok benne, hogy többé nem fogod nyomni a lányokat")
6. Soha ne hagyd ki a lehetőséget, hogy elmondd gyermekednek, hogy szereted őt.

Ha a szülők nem reagálnak a gyermekek tetteire, erőfeszítéseire, szavaira, akkor a gyermek nem tudja összehasonlítani viselkedését a felnőttek reakciójával, és ezért megérti, hogy melyik viselkedést helyeslik és melyik nem. A gyermek olyan bizonytalan helyzetbe kerül, amelyből a teljes tétlenség a kiút. A felnőttek reakcióinak monotonitása a gyermek cselekedeteire ugyanerre az eredményre vezet.

Az, hogy a gyermek hogyan viszonyul a hibáihoz, a szülők hozzáállásától függ. Ha a szülők hisznek gyermekükben, örülnek a legjelentéktelenebb sikereinek, akkor a baba is arra a következtetésre jut, hogy kompetens abban a tevékenységben, amelyet elsajátít. Ha a szülők a gyermek minden kudarcát katasztrófának tekintik, akkor ő is megbékél az értéktelenségével. Nagyon fontos, hogy rendkívül odafigyeljünk a gyermek tevékenységére, és a legkisebbben is keressünk okot a dicséretre, jóváhagyásra.

Sok szerencsét!

Helyettes fej által UMR

MBDOU 13. számú óvoda "Tündérmese"

Agafonova Yu.V.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Közzétéve: http://www.allbest.ru/

Tanfolyami munka

témában: Gyermekek személyes felkészültsége az iskolára

• Bevezetés
• 1. Elméleti módszertani alapjai a gyermekek személyes felkészültsége az iskolára
• 1.2 A gyermekek felkészültségének fő kritériumai iskolázás

1.3 Pszichológiai jellemzők gyermekek óvodás korú

• 2.1 Diagnosztikai program definíció szerint pszichológiai felkészültség 6-7 éves gyerekek iskolába
• 2.2 Iskolaérettségi tanterv
• Következtetés
• Felhasznált irodalom jegyzéke

Bevezetés Tanulási iskolai kompetencia óvodás

Társadalmunk előtt a jelenlegi szakasz fejlesztése az óvodás korú gyermekekkel végzett nevelő-oktató munka további javítása, iskolai felkészítés feladata. A probléma sikeres megoldásához pszichológus szükséges, hogy képes legyen meghatározni a szintet mentális fejlődés gyermek, időben diagnosztizálja eltéréseit, és ennek alapján vázolja fel az utat javítómunkát... A gyermekek pszichéjének fejlettségi szintjének tanulmányozása az alapja, mint minden későbbi oktatási és oktatási szervezetnek nevelőmunka valamint az óvodai nevelési folyamat tartalmi eredményességének felmérése.

A legtöbb hazai és külföldi tudós úgy véli, hogy a gyermekek iskolai kiválasztását hat hónappal vagy egy évvel az iskola előtt kell elvégezni. Ez lehetővé teszi a gyermekek szisztematikus iskoláztatására való felkészültségének meghatározását, és szükség esetén korrekciós osztályok komplexumának elvégzését.

Az L.A. Wenger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova és mások szerint a következő összetevőket szokás megkülönböztetni a pszichológiai készenlét szerkezetében:

1. Személyes felkészültség, amely magában foglalja a gyermek készenlétének kialakítását egy új társadalmi pozíció elfogadására - a tanulói pozícióra, akinek számos joga és kötelezettsége van. A személyes felkészültséghez hozzátartozik a motivációs szféra fejlettségi szintjének meghatározása.

2. A gyermek intellektuális felkészültsége az iskolára. Ez a készenléti komponens feltételezi, hogy a gyermek rendelkezik a kognitív folyamatok kitekintésével és fejlődésével.

3. Szociálpszichológiai felkészültség az iskolai nevelésre. Ez a komponens magában foglalja a gyermekek erkölcsi és kommunikációs készségeinek kialakítását.

4. Az érzelmi-akarati felkészültség akkor tekinthető kialakultnak, ha a gyermek tud célt kitűzni, döntéseket hozni, cselekvési tervet felvázolni és annak megvalósítására törekedni.

A gyakorlati pszichológusok azzal a problémával szembesülnek, hogy diagnosztizálják a gyermekek iskolai felkészültségét. A pszichológiai felkészültség diagnosztizálására használt módszereknek minden területen meg kell mutatniuk a gyermek fejlődését.

Emlékeztetni kell arra, hogy az óvodáskortól az általános iskolás korig terjedő átmeneti időszakban a gyermekek tanulmányozásakor a diagnosztikai rendszernek tartalmaznia kell mind az óvodai neoplazmák, mind a következő időszak kezdeti tevékenységi formáinak diagnosztizálását.

A tesztekkel mért felkészültség lényegében az iskolai tananyag optimális elsajátításához szükséges ismeretek, készségek, képességek és motiváció elsajátításában rejlik.

A „tanulási készenlét” egy összetett mutató, mindegyik teszt a gyermek iskolai felkészültségének csak egy bizonyos oldaláról ad képet. Minden vizsgálati technika szubjektív értékelést ad. Az egyes feladatok teljesítése nagyban függ a gyermek pillanatnyi állapotától, az utasítások helyességétől, a teszt feltételeitől. Mindezt a pszichológusnak figyelembe kell vennie a felmérés során.

Kutatási hipotézis: feltételezzük, hogy ha helyesen fogalmaz akarati tulajdonságok, pszichológiai felkészültség, értelmi felkészültség, diagnosztikai program kidolgozása és ennek alapján az óvodás belső helyzetének kialakítása, akkor a gyermek személyesen is iskolakész lesz.

A kutatás tárgya általában a gyermekek személyes felkészültsége az iskolai tanulásra.

A kutatás tárgya: a tanuló belső helyzete, mint a gyermek személyes iskolai felkészültségének egyik kritériuma.

Cél lejáratú papírok: tanulmány az óvodáskorú gyermekek személyes iskolai felkészültségéről.

A munka célja az alábbi feladatok elvégzésével érhető el:

1) meghatározni a gyermekek személyes iskolai felkészültségének elméleti és módszertani alapjait;

2) elemzi a gyermek személyes iskolai felkészültségét;

3) a gyermekek iskolai felkészültségének fő kritériumainak vizsgálata;

4) mérlegeljen egy diagnosztikai programot a 6-7 éves gyermekek iskolai felkészültségének meghatározására;

5) Mutassa be a tananyagot a sikeres iskoláztatásra való felkészültség kialakításáról!

1. A gyermekek személyes iskolai felkészültségének elméleti és módszertani alapjai

1.1 A gyermek személyes felkészültsége az iskolára. A probléma megfogalmazása

A gyermek pszichológiai iskolai felkészültsége úgy határozható meg, mint a gyermek mentális fejlődésének bizonyos, az iskolai oktatáshoz szükséges szintje. Ezenkívül hangsúlyozni kell ennek az oktatásnak a többkomponensű jellegét. Az iskolaérettség elemzésével foglalkozó pszichológiai szakirodalomban a pszichológiai felkészültség alábbi elemeit nevezik leggyakrabban: intellektuális, személyes és akarati. Jelenleg számos pszichodiagnosztikai technikát fejlesztettek ki a gyermek iskolai felkészültségének fokának meghatározására (Wenger L.A., Vittslak G., Gutkina N.I., Kravtsova E.E. stb.). Például a Wenger L.A. által kifejlesztett technikákban. (2), Gutkina N.I. (3), a hangsúly az iskolaérettség olyan összetevőin van, mint az intelligencia fejlesztése, finom motoros készségek, a személyes felkészültség pedig főként motivációsra redukálódik. Mint látjuk, ez nagy valószínűséggel annak köszönhető, hogy a diploma intellektuális fejlődés, a szem-kéz koordináció könnyebben vizsgálható vele pszichológiai technika, kialakulása mértékének meghatározásához.

A személyes felkészültséget sokkal nehezebb „mérni”, bár fontosságát, jelentőségét valószínűleg senki sem tagadja. Különböző kutatók szerint a hallgatók 15-40%-a általános évfolyamok rosszul alkalmazkodó állapotban vannak. Ennek az állapotnak az egyik oka a gyermek személyes felkészületlensége az iskolára, ahol a tanulás a tevékenység kollektív jellegét jelenti. Következésképpen a leendő diáknak számos készséggel kell rendelkeznie, mint például a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció, a hely megtalálása egy gyermekcsoportban; bizonyos viselkedési és kommunikációs normák és szabályok ismerete; valós és potenciális képességeik helyes felmérésének képessége (önbecsülés képessége). A legnagyobb nehézségeket általában az óvodába nem járó gyermekek tapasztalják, akiknek társadalmi köre közeli felnőttekre korlátozódik, és a közös tevékenységek és a társaikkal való kommunikáció tapasztalata elhanyagolható. A munka következő szakasza olyan speciális pszichodiagnosztikai technikák kidolgozása és tesztelése, amelyek lehetővé teszik a gyermek személyes iskolai felkészültségének tanulmányozását, valamint a fejlesztő tevékenységek ciklusát. Ez a cikk az iskolai érettség ezen összetevőjének elméleti elemzését nyújtja. A személyes felkészültség tartalmának feltárásához a személyiség fogalmához kell fordulni, az óvodás kor fő személyes neoplazmáihoz.

A pszichológiai szakirodalom elemzése azt mutatja, hogy a személyiségnek többféle definíciója létezik, amelyek mindegyikében külön figyelmet fordítanak a személyes fejlődés egy-egy aspektusára. Úgy tűnik, nehéz lesz olyan meghatározást adni, amelyet a legtöbb pszichológus elfogadna. különböző iskolákés irányokat. Ez a helyzet a „személyiség” fogalmával arra késztet, hogy a jelen esetben a legelfogadhatóbb definíciót adjuk meg, amely a személyes felkészültség fogalmának értelmes kitöltéséhez szükséges. Egy ilyen meghatározás korlátozottsága számos kifogást vethet fel, de a konkrét problémák megoldásának keretein belül ez elkerülhetetlen, hiszen a mérhetetlenség nem fogható meg. Munkánk során ragaszkodunk a személyiségnek, mint a társadalmi kapcsolatokba bevont egyén rendszerszerű minőségének az alábbi felfogásához. Ennek a minőségnek a kialakulása a gyermek felnőttekkel és társaival való közös tevékenysége és kommunikációja során, a szocializáció és az oktatás folyamatában történik.

Magának az embernek a személyisége a képe-én, én-fogalmaként hat. Az óvodás korban kezdődik a gyermek személyiségének formálódása. A játék során az óvodáskorban vezető tevékenységként a gyermek különböző társadalmi szerepeket próbál ki, megtanulja, hogy cselekedeteit a szabályoknak rendelje alá. Ez hozzájárul ahhoz, hogy a gyermek tudatában az én képének két síkja – az én valóságos és az én-ideális – megkülönböztessen. Az idősebb óvodás fejleszti a képességét megfelelő önbecsülés, amely a gyermek cselekedeteinek felnőttek általi értékelésén alapul. Feltételezhető, hogy az Én-kép fenti tervei közötti különbségtétel hiányában a gyermek nehezen érzékeli a tanulási folyamatban vele szemben támasztott követelményeket, illetve nehezen tudja követni azokat, és megfelelően felmérni tettei eredményét. A személyes felkészültség motivációs komponensének kiegészítéseként talán hozzátehetjük a következőt - az önbecsülés fejlettségi szintjét, amely korrelál az énkép észlelésének differenciálódásával.

A szociálpszichológiai felkészültség az iskolaérettség összetevőjeként vagy a személyes felkészültség egyik elemeként is kiemelhetőnek tűnik, mivel a gyermek személyiségfejlődésének vizsgálata a társadalmi, pontosabban szociokulturális kontextuson kívül nem valószínű. hogy teljes mértékben tükrözze egy olyan összetett fogalom tartalmát, mint a személyiség. Az iskolaérettség szociálpszichológiai komponensének elemzésének hiánya valószínűleg összefügg a szociál- és fejlődéspszichológusok álláspontjával. Előbbi kutatási érdeklődési köre elsősorban a serdülőkortól és a felnőttkorú gyermekekre terjed ki. Utóbbiak viszont kevés figyelmet szentelnek a gyermek első lépéseinek társadalmi környezetének megismerésében, a társadalomban való helyének megtalálásában, valamint a gyermek által kialakított társadalmi imázs-én mechanizmusaira.

A személyes felkészültség szociálpszichológiai komponensének szerkezetében a következő alstruktúrák különböztethetők meg:

- kommunikációs készség,

- szociális kompetencia,

- nyelvi kompetencia.

A kompetencia fogalmának használata annak köszönhető, hogy a gyermekpszichológiában nem olyan gyakran használják. Ezért ily módon elkerülhetők az értelmezési különbségek. Maga a kompetencia szó valaminek a tudatát jelöli. Ennek alapján, szociális kompetencia- Ez egy bizonyos társadalmi-kulturális környezetben elfogadott normák és viselkedési szabályok ismerete, az ezekhez való viszonyulás; ezen ismeretek gyakorlati megvalósítása.

A nyelvi kompetenciát úgy kell érteni, mint a beszédfejlődés olyan szintjét, amely lehetővé teszi a kommunikáció során a személy számára, hogy szabadon használja nyelvtudását. Ez a két típusú kompetencia a kommunikatív kompetencia, vagy tágabban a kommunikációs kompetencia elemeinek tekinthető, amely magában foglalja a tudást és a megértést is. non-verbális nyelv a kommunikáció, a kapcsolatteremtés képessége, társaikkal és felnőttekkel egyaránt.

Amint az a különböző típusú kompetenciák definícióiból látható, mindegyikben a következő struktúrákat különböztetjük meg:

- tudás (bizonyos mennyiségű információ jelenléte),

- hozzáállás ehhez a tudáshoz (elfogadás, elutasítás, tudatlanság, átalakítás stb.),

- megvalósítás (az ismeretek gyakorlati megvalósítása).

Itt önkéntelenül is felvetődik a kérdés - lehet-e kompetenciának nevezni csak tudást és hozzáállást ehhez a tudáshoz, annak közvetlen alkalmazása nélkül? - Bár első ránézésre lehetségesnek tűnik pozitívan válaszolni erre a kérdésre, a kompetencia szó tudatosságként értelmezésére támaszkodva. Mégis mikor jön A társadalmi tudásról a gyakorlati felhasználás struktúrájának hiánya egyrészt holtteherté teszi ezt a tudást, másrészt az embernek nehézségei vannak a társadalomban való működéssel és önmegvalósítással.

A gyermek szocializációja, nevelése során, az óvodáskor végére kialakuló kommunikációs, szociális és beszédkompetenciák bizonyos fejlettségi szinttel rendelkeznek, melynek meghatározása egy speciális vizsgálat célja lehet.

Az óvodás korukban egy vagy akár két idegen nyelvet tanuló gyerekek megfigyelései arra utalnak, hogy ezeknek a gyerekeknek magasabb a kommunikációs kompetenciája, mint azoknak, akik csak tanultak. anyanyelv... Ismeretes, hogy az idegen nyelv elsajátításának hátterében álló mechanizmusok felnőtteknél és gyermekeknél eltérőek. De mindkét esetben egy másik nyelv tanulása során a szociokulturális kontextus kitágul, a kultúrát és a társadalmi környezetet többé nem tekintik elszigeteltnek. Egy gyerek (mint egy felnőtt) hajlamos az összehasonlításra, később pedig többre mély megértés meglévő hasonlóságokat és különbségeket.

Szeretném kifejezni azokat a kételyeket, amelyek most nem teszik lehetővé, hogy teljes bizonyossággal beszéljünk az óvodások idegen nyelvet tanuló kompetenciájának növeléséről. Felnőttben, amikor elkezd tanulni idegen nyelv vagy iskolai tudását próbálja helyreállítani, már kialakult világkép és társadalmi kép a világról. Az új ismeretek bővítik kommunikációs, szociális és verbális kompetenciáját. De nemcsak és nem annyira egy bizonyos mennyiségű tudás megléte járul hozzá a kompetencia növekedéséhez, mint inkább az információval való munka, amit egy felnőtt végez. Az ilyen munka lehetősége a felnőtt reflektáló képességének köszönhető.

A 6-7 éves gyermekben a világkép első körvonalai még csak kialakulóban vannak, reflektáló képessége még gyengén fejlett. Az információ észlelése nagymértékben függ érzelmi telítettségétől, a gyermek vonzerejétől. Gyakorlatilag nincs kitéve elemzésnek és kritikának, talán az egyetlen kivétel az éles ellentmondások esetei. Holott, mint a gyerekek képzeletének elemzése mutatja, a gyerekek fejében a legellentmondásosabb képkombinációk is lehetségesek. A fentiek mindegyike lehetővé teszi, hogy hipotézist fogalmazzunk meg a következő módon: az idegen nyelv tanulásának folyamatában az óvodás kompetenciája nő, de nagyobb mértékben a szerkezet - tudás, i.e. a gyermek emlékszik bizonyos mennyiségű információra, kritikus attitűdre (második struktúra), amelyhez leggyakrabban hiányzik, és ezen ismeretek felhasználására a beszédgyakorlatban (harmadik szerkezet).

De térjünk vissza a gyermeki személyiség kialakulásának problémájához az óvodáskorban. Ennek a kornak az egyik fő új képződményét az indítékok alárendeltségének kell nevezni. Leontyev A. N. figuratív megnyilvánulása szerint az óvodáskor végén a személyiség első "csomói" a folyamat során kötődnek meg a gyermekben. személyek közötti kapcsolatok, amely a motívumok hierarchiájának kialakulásához kapcsolódik. Ennek a daganatnak a túlzott hangsúlyozása oda vezetett, hogy a gyermekek iskolai felkészültségének problémáival foglalkozó hazai pszichológusok tanulmányaiban a személyes felkészültséget motivációsra redukálták. A többi személyes neoplazma, mint az öntudat és az önbecsülés képességének kialakulása, az együttműködési hajlandóság és készség, a társadalmi „én” tudatosítása, az integrált gyermeki világkép első sematikus körvonalának kialakulása stb. ., nem kaptak kellő figyelmet.

Az óvodás kor végére a gyermekben kialakul a tanuló belső helyzete, amely a gyermek új, társadalmilag jelentős tevékenységéhez - a tanuláshoz - kapcsolódó szükségletrendszer. A tanuló belső pozíciójának megjelenési folyamata a gyermeki társadalmi identitás későbbi kialakulásához szükséges előfeltételek megteremtésének tekinthető, azaz. a gyermek hozzárendelése önmagához egy bizonyos csoporthoz - egy iskolás csoporthoz. A formáció egy folyamat, jelen esetben az azonosulás, és ennek eredménye lesz az identitás – személyes vagy társadalmi. A gyermek társadalmi identitása megszerzésének folyamatában a legfontosabb lépés az iskolakezdés, a társadalmi kontextusba való közvetlen beilleszkedése, amelyről egy bizonyos kép alakult ki, amely a felnőttek iskoláról és tanulásról szóló történetei eredményeként alakult ki. A gyermeknek lehetősége van cselekedni ebben a számára új társadalmi helyzetben.

Valószínűleg az identitás fogalmának használata egy 6-7 éves gyermekre vonatkozóan első pillantásra nem tűnik teljesen helytállónak, bár talán beszélhetünk az ebbe az irányba tett első lépésekről, az azonosítási folyamatról. A modern szociálpszichológiában az identitás két típusát különböztetjük meg - a személyes és a társadalmi. Egy idősebb óvodás korú gyermek öntudata még nem rendelkezik azzal a fejlettségi szinttel, hogy a gyermek teljesen meghatározza konkrét tulajdonságok- testi, intellektuális, erkölcsi, és ezt jelenti a személyes identitás. Jelenleg nincsenek speciális tanulmányok az orosz pszichológiában, bár, mint feltételezhető, hasznos és érdekes lenne meghatározni, hogy a gyermek milyen alapon kerül be egy számára új társadalmi csoportba, olyan társadalmi intézménybe, amelynek során fontos kialakulás szakasza zajlik.a gyermek személyisége – serdülőkor és a megfelelő életkori periódus válsága.

A társadalmi identitásról, amelyet úgy értünk, hogy „egy bizonyosra hivatkozunk társadalmi csoport”, Azt kell mondani, hogy a hallgató belső pozíciója, pl. a gyermek iskolába járása, társadalmilag jelentős tevékenység végzése, bizonyos jogok és kötelezettségek iránti vágya társadalmi identitásának megelőlegezése, amely később alakul ki - a gyermek önmaga besorolása az iskolába járó gyermekek referenciacsoportjába.

Természetesen nehéz a probléma minden aspektusát egy cikkben lefedni. Mindezek a gyermek iskolaérettségének személyiségkomponensének további kutatására, szerkezeti elemeinek tartalmának konkretizálására ösztönöznek.

1.2 A gyermekek felkészültségének fő kritériumai iskolázás

Az óvodás kor végére a gyermek bizonyos értelemben már személyiség. Jól tisztában van nemével, térben és időben is helyet talál magának. Már tájékozódik a családi kapcsolatokban, és tudja, hogyan építsen kapcsolatokat felnőttekkel és társaival: rendelkezik az önuralom készségével, tudja, hogyan kell alárendelni magát a körülményeknek, hajthatatlan vágyaiban. Az ilyen gyermekben már kialakult a reflexió. Mint jelentős eredmény a gyermeki személyiség fejlődésében megjelenik a „kell” érzés túlsúlya az „akarom” indítékkal szemben. Az óvodás kor végére kiemelt jelentőséggel bír az iskolai tanulásra való motivációs felkészültség.

Az óvodáskorban a szellemi fejlődés egyik legfontosabb eredménye a gyermek pszichológiai felkészültsége az iskoláztatásra. Az iskolai érettségnek hagyományosan három aspektusa van: intellektuális, érzelmi és szociális. Az értelmi érettség alatt a differenciált észlelést, a figyelem koncentrációját értjük; elemző gondolkodás, amely a jelenségek közötti alapvető összefüggések megértésének képességében nyilvánul meg; a logikai memorizálás lehetősége; a minta reprodukálásának képessége, valamint a finom kézmozgások és a szenzomotoros koordináció fejlesztése. Elmondhatjuk, hogy az így értelmezett intellektuális érettség nagymértékben tükrözi az agyi struktúrák funkcionális érését.

Érzelmi érettség alatt általában az impulzív reakciók csökkenését és a nem túl vonzó feladat hosszú távú elvégzésének képességét értik.

A szociális érettség magában foglalja a gyermek társaival való kommunikáció iránti igényét és azt a képességét, hogy viselkedését a gyermekcsoportok törvényeinek rendelje alá, valamint a tanulói szerepvállalás képességét iskolai helyzetben.

A személyes felkészültség készségekből, valamint az osztálytársakkal és tanárokkal való kapcsolatfelvétel képességéből áll. Hiszen a gyerekek, még azok is, akik óvodába jártak és egy ideig szülő nélkül maradtak, idegenek között találják magukat az iskolában.

A gyermek társaival való kommunikációra, másokkal való együttmûködésre, engedelmességre, szükség szerinti engedelmességre való képessége olyan tulajdonságok, amelyek fájdalommentes alkalmazkodást biztosítanak számára az új társadalmi környezethez. Ez hozzájárul az iskolai továbbtanulás kedvező feltételeinek megteremtéséhez.

A gyermeknek készen kell állnia a tanuló társadalmi helyzetére, amely nélkül nehéz lesz számára, még akkor is, ha értelmileg fejlett. Az ilyen gyerekek gyakran egyenetlenül tanulnak, a siker csak azokban a tevékenységekben jelenik meg, amelyek érdeklik a gyermeket, a többi feladatot hanyagul, kapkodva végzi el. Még rosszabb, ha a gyerekek egyáltalán nem akarnak iskolába járni és tanulni. Ez a nevelés hiánya, és ez a magatartás az iskolai megfélemlítés eredménye, különösen, ha a gyerek bizonytalan, félénk („Nem tudsz két szót összerakni, hogyan fogsz iskolába járni?”, „Amikor menj iskolába, ott megmutatják!”) ... Ezért ki kell alakítani egy helyes elképzelést az iskoláról, pozitív hozzáállást a tanárokhoz, a könyvekhez. A szülőknek különös figyelmet kell fordítaniuk az iskolai felkészültségre. Kötelesek megtanítani a gyermeket a társaikkal való kapcsolatokra, olyan otthoni légkört teremteni, hogy a gyermek magabiztosnak érezze magát, iskolába akarjon járni.

Ahhoz, hogy egy gyermek sikeresen tanulhasson, mindenekelőtt újra kell törekednie iskolai élet, "komoly" foglalkozásokra, "felelősségteljes" megbízásokra. Az ilyen vágy megjelenését befolyásolja a közeli felnőttek hozzáállása a tanuláshoz, mint egy fontos értelmes tevékenységhez, amely sokkal jelentősebb, mint egy óvodás játék. Más gyerekek attitűdje is befolyásolja, maga a lehetőség, hogy a kisebbek szemében új életkori szintre emelkedjenek, és a nagyobbakkal kiegyenlítődjenek. A gyermek új társadalmi pozícióra való vágya belső pozíciójának kialakulásához vezet. L.I. Bozovic ezt egy központi személyiség-neoformációként jellemzi, amely a gyermek személyiségének egészét jellemzi. Ez határozza meg a gyermek viselkedését és tevékenységét, valamint a valósághoz, önmagához és a körülötte lévő emberekhez való viszonyának teljes rendszerét. Az iskolás gyermek, mint nyilvános helyen társadalmilag jelentős és társadalmilag értékes vállalkozást folytató életmódját a gyermek a felnőtté válás megfelelő útjaként érzékeli - reagál a játékban megfogalmazott indítékra „hogy felnőtté válni és ténylegesen ellátni a feladatait” 7., 19. o.

Attól a pillanattól kezdve, hogy a gyermek fejében az iskola gondolata elsajátította a kívánt életmód jellemzőit, elmondhatjuk, hogy belső helyzete új tartalmat kapott - a tanuló belső helyzetévé vált. És ez azt jelenti, hogy a gyermek pszichológiailag egy új korszakba költözött fejlődésében - az általános iskolás korba. A tanuló belső pozíciója tágabb értelemben a gyermek iskolával összefüggő szükségleteinek, törekvéseinek rendszereként határozható meg, i. olyan attitűd az iskolához, amikor a gyermek az abban való részvételt saját szükségleteként éli meg („Iskolába akarok menni!”). A tanuló belső helyzetének jelenléte abban nyilvánul meg, hogy a gyermek határozottan elutasítja az óvodai játék, egyénileg közvetlen létmódot, és élénken pozitív attitűdöt mutat. iskolai és oktatási tevékenységáltalában, és különösen annak azokra a vonatkozásaira, amelyek közvetlenül kapcsolódnak a tanításhoz.

A gyerek ilyen pozitív orientációja az iskola felé, ami azt illeti oktatási intézmény- az iskolai és oktatási valóságba való sikeres belépésének legfontosabb előfeltétele, i.e. a megfelelő iskolai követelmények elfogadása és teljes körű bevonása az oktatási folyamatba.

A gyermek személyes iskolai felkészültségének meghatározásakor meg kell határozni a termelékenységi szféra fejlődésének sajátosságait. A gyermek magatartásának teljesítménye a pedagógus által támasztott követelmények, sajátos szabályok teljesítésében, a modell szerinti munkavégzésben nyilvánul meg. Ezért az akaratlagos viselkedés sajátosságai nemcsak egyéni és csoportos órákon a gyermek megfigyelésekor, hanem speciális technikák alkalmazásával is nyomon követhetők.

Fontos, hogy a gyermek szellemileg fejlett legyen az iskolához. De mentális fejlődés nem egy nagy szójegyzék... Az életkörülmények megváltoztak. Most a gyermeket különféle információforrások veszik körül, és a gyerekek szó szerint magukba szívják az új szavakat és kifejezéseket. Szókincsük drámaian megnövekszik, és ez nem jelenti azt, hogy a gondolkodás ugyanúgy fejlődik. Itt nincs közvetlen kapcsolat. A gyermeknek meg kell tanulnia összehasonlítani, általánosítani, önálló következtetéseket levonni, elemezni. Ezért az óvodások kutatói megállapították, hogy egy 6 éves gyermek képes asszimilálni a test és a környezet kölcsönhatásának tényeit, a tárgy formája és funkciója közötti kapcsolatot, törekvést és viselkedést.

A gyermeknek rendelkeznie kell bizonyos szélességi elképzelésekkel, beleértve a figuratív és térbeli, megfelelő beszédfejlesztést, kognitív tevékenységet. A gyermek intelligenciájának tanulmányozása során az iskolakezdéshez szükséges és elégséges jellemzők kerüljenek előtérbe. A legszembetűnőbb ilyen jellemző a tanulási képesség, amely az intellektuális műveletek két szakaszát foglalja magában. Az első egy új munkaszabály elsajátítása (problémamegoldás stb.); a második a feladat végrehajtására vonatkozó tanult szabály átvitele hasonló, de nem azonos feladatra. A második szakasz csak akkor lehetséges, ha az általánosítási folyamatot végrehajtják.

A gyermek jó tanulási képessége közvetve tanúskodik a nevelési motiváció meglétéről, hiszen csak akkor lehet újat tanulni, ha megvan a kognitív érdeklődés és a vágy, hogy jól megbirkózzon a feladattal. A feladat magas színvonalú elvégzése azt jelenti, hogy a gyermek sikeresen túljutott az óvodáskorban a fejlődés korábbi szakaszain, és már a 20. iskolában tanulhat, 328. oldal.

Az intellektuális szféra jellemzőinek tanulmányozása kezdődhet az emlékezet tanulmányozásával - egy mentális folyamat, amely elválaszthatatlanul kapcsolódik a gondolkodási folyamathoz. A lényegesen bonyolult tananyagú és a jelentkezők intellektusával szembeni magasabb követelményeket támasztó gyerekek (gimnáziumok, líceumok) iskolába történő kiválasztásakor nehezebb módszereket alkalmaznak.

Az iskolában a gyereknek kemény munkája lesz. Nemcsak azt kell tennie, amit ő akar, hanem azt is, amit a tanár megkövetel, az iskolai rendszert, a programot. 6 éves korig kialakulnak az akaratlagos cselekvés alapstruktúrái. A gyermek képes célt kitűzni, cselekvési tervet készíteni, azt megvalósítani, az akadályokat leküzdve, értékelni cselekvése eredményét. Természetesen mindez nem egészen tudatosan történik, és az elvégzett cselekvés időtartama határozza meg. De a játék segíthet megerősíteni önmagunkkal kapcsolatos akarati ismereteket.

A gyermek 6 évesen már képes elemezni saját mozgásait, cselekedeteit. Ezért képes szándékosan memorizálni a verseket, megtagadja a játékot bármilyen „felnőtt” feladat elvégzése érdekében, képes leküzdeni a sötét szobától való félelmet, nem sír, ha megsérül. Ez fontos a harmonikus személyiség kialakulásához. Egy másik fontos szempont a gyermekben való kialakulás kognitív tevékenységek... Ez abban áll, hogy a gyerekekben kialakul a nehézségektől való félelem, a vágy, hogy ne engedjenek be nekik, hogy önállóan vagy a felnőttek csekély támogatásával megoldják őket. Ez segíteni fog gyermekének az iskolai viselkedésének kezelésében. Ez a viselkedés pedig akkor alakul ki, ha baráti, partnerségi kapcsolat van felnőtt és gyermek között 11, 146. o.

L.S. Vigotszkij és S.L. Rubinstein úgy véli, hogy az akaratlagos cselekmény megjelenését az óvodáskorban az akaratlagos viselkedés korábbi fejlődése készíti elő. Egyes pszichológusok úgy vélik, hogy a kezdeti kapcsolat egy olyan motívum megválasztása, amely a döntéshozatalhoz és a célok kitűzéséhez vezet, míg mások az akaratlagos cselekvést a végrehajtó részre korlátozzák. A.V. Zaporozsec az akaratlélektan szempontjából a leglényegesebbnek tartja a jól ismert társadalmi és mindenekelőtt erkölcsi követelményeknek az ember bizonyos erkölcsi motívumaivá és tulajdonságaivá alakítását, amelyek meghatározzák cselekedeteit.

Az akarat egyik központi kérdése azon konkrét akarati cselekvések és tettek motivációs feltételrendszerének kérdése, amelyekre az ember élete különböző szakaszaiban képes. Felmerül a kérdés az óvodáskorú akaratszabályozás értelmi és erkölcsi alapjairól is. Az óvodáskor során a személyiség akarati szférájának természete bonyolultabbá válik, fajsúly v általános szerkezet viselkedés, ami főként a nehézségek leküzdésére irányuló növekvő vágyban nyilvánul meg. Az akaratfejlődés ebben a korban szorosan összefügg a viselkedési motívumok megváltozásával, az ezeknek való alárendelődéssel.

Egy bizonyos akarati orientáció kialakulása, a gyermek számára legfontosabb motívumok csoportjának kiemelése oda vezet, hogy viselkedésében ezektől a motívumoktól vezérelve a gyermek tudatosan eléri a kitűzött célt, nem enged a figyelemelterelésnek. befolyásolja. Fokozatosan elsajátítja azt a képességet, hogy cselekedeteit olyan motívumoknak rendelje alá, amelyek jelentősen eltávolodnak a cselekvés céljától, különösen a társadalmi jellegű motívumoktól. Olyan szintű összpontosítása van, ami egy óvodásra jellemző.

Ugyanakkor, bár az akaratlagos cselekvések már óvodáskorban megjelennek, alkalmazásuk köre és a gyermek viselkedésében elfoglalt helyük rendkívül korlátozott marad. A kutatások azt mutatják, hogy csak egy idősebb óvodás képes hosszú távon akarati erőfeszítések... Az óvodás gyermek erkölcsi formálódása szorosan összefügg a felnőttekkel való kapcsolata természetének megváltozásával és ezen az alapon való születésükkel. erkölcsi fogalmakés L. S. Vygotsky által belső etikai példaként megnevezett érzések 19, 86. o.

Ez igényt ad a gyerekeknek arra, hogy részt vegyenek a felnőttek életében, hogy az ő modelljük szerint cselekedjenek. Ugyanakkor nemcsak a felnőtt egyéni cselekedeteit akarják reprodukálni, hanem tevékenységének, cselekedeteinek, más emberekhez fűződő kapcsolatainak összes összetett formáját, egyszóval a felnőttek teljes életmódját is utánozni kívánják. A mindennapi viselkedés és a felnőttekkel való kommunikáció keretében, valamint a gyakorlatban szerepjáték az óvodáskorú gyermekben számos társadalmi norma általánosított ismerete alakul ki, de ezt a tudást a gyermek még nem valósítja meg teljesen, és közvetlenül forrasztja össze pozitív és negatív érzelmi tapasztalatait. Az első etikai példák még viszonylag egyszerű rendszerszerű képződmények, amelyek az erkölcsi érzések embriói, amelyek alapján a jövőben már meglehetősen kiforrott erkölcsi érzések és meggyőződések alakulnak ki.

Az erkölcsi intézmények erkölcsi viselkedési motívumokat szülnek az óvodáskorban, amelyek hatásukban erősebbek lehetnek, mint sok azonnali, beleértve az elemi szükségletet is. A.N. Leontjev számos, általa és munkatársai által végzett tanulmány alapján azt az álláspontot képviseli, hogy az óvodás kor az az időszak, amikor először jelenik meg az alárendelt motívumrendszer, amely megteremti a személyiség egységét, és éppen ezért kell tekinteni – ahogyan fogalmaz – „a kezdeti, tényleges raktári személyiség időszakát” 3, 64. o.

Kognitív módon az iskolába lépéskor a gyermek már eléri a nagyon magas szint fejlődését, biztosítva a szabad asszimilációt tanterv... Az iskolai pszichológiai felkészültség azonban nem korlátozódik erre. A fejlettek mellett Kognitív folyamatok: észlelés, figyelem, képzelet, emlékezet, gondolkodás és beszéd, ez meghatározott és kialakult személyes tulajdonságok, beleértve az érdeklődéseket, indítékokat, képességeket, jellemvonásokat, valamint a különféle típusú tevékenységek végrehajtásához kapcsolódó jellemzőket.

Az iskolába lépés előtt a gyermeknek kellően fejlett önkontrollal, munkavégzési készségekkel és képességekkel, emberekkel való kommunikáció képességével, szerepviselkedéssel kell rendelkeznie. Ahhoz, hogy a gyermek gyakorlatilag készen álljon a tanulásra és az ismeretek asszimilációjára, szükséges, hogy mindegyik jellemző kellően fejlett legyen.

Így a gyermek pszichológiai felkészültsége az iskoláztatásra az óvodáskori mentális fejlődés egyik legfontosabb eredménye, egy átfogó pszichológiai tanulmányozást igénylő, összetett nevelés.

1.3 Az óvodás gyermek iskolába lépésének pszichológiai jellemzői

Az orosz pszichológiában az óvodáskort 3 és 7 év közötti időszaknak tekintik. Csecsemőkor (0-1 év) és kora gyermekkor (1-3 év) előzi meg.

Tekintsük az óvodás gyermek mentális fejlődésének fő paramétereit.

A vizuális-figuratív gondolkodás az óvodás kor egyik fő daganata, itt alakul ki és éli virágkorát. A képzõdéssel szoros összefüggésben történik a vizuális-hatékony és a vizuális-figuratív gondolkodás fejlõdése logikus gondolkodás, melynek alapjait óvodás korban rakják le. Idősebb óvodás korban a gyermek már rendelkezik logikus érvelési konstrukcióval abban az esetben, ha ismerős helyzetről van szó. A valóság megismerése, lényegi összefüggései és függőségei azonban főként a vizuális-figuratív gondolkodáson alapulnak, amely ebben a korban a gondolkodás fő formája.

A gyermek minden fejlődésének feltétele a közeli felnőttekkel való kommunikáció. Az orosz pszichológiában a fejlődést az emberiség által felhalmozott tudás és tapasztalat gyermek általi kisajátításaként tekintik, ahol ennek a tapasztalatnak a hordozója először egy közeli felnőtt.

A gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció kihat a maga kommunikációs szférájára, a gyermek beszédkészségére, a gyermekek személyiségének, öntudatának fejlődésére, a társak közötti baráti kötődés kialakulására,

A gyermek szellemi fejlődésének folyamatában a felnőttekkel való kommunikációja fejlődik és számos szakaszon megy keresztül. Pszichológus M.I. Lisina különlegesnek tartja a kommunikációt kommunikációs tevékenységek, amely a kommunikáció igényén alapul, és amelynek tartalma életkoronként változik.

Az óvodáskorba való átmenetet a fiatalabb és középső óvodás korban (3-5 éves korig) meglévő - szituáción kívüli-kognitív - kommunikációs formára való átállás is jelzi, amely a tiszteletteljes hozzáállás igényén alapul. egy felnőtté. Ennek a kommunikációs formának a megjelenése annak köszönhető, hogy az óvodás gondolkodásának, figyelmének, beszédének fejlettségi szintje lehetővé teszi számára, hogy elszakadjon egy konkrét létező helyzettől és az egyszerű tárgyak manipulációjától, és általánosabb, összetettebb kérdésekről gondolkodjon. . Lehetőségei azonban továbbra is korlátozottak. Az óvodás kor végére (5-7 éves korig) a gyermekek a gyermekkor ezen időszakában a legmagasabb kommunikációs formával rendelkeznek - szituáción kívüli-személyes, amely a kölcsönös megértés és empátia igénye alapján merül fel. Ahogy M.I. Lisin szerint ez a kommunikációs forma szorosan összefügg az óvodás korú magasabb szintű játékfejlődéssel, a gyermek ma már jobban odafigyel az interperszonális kapcsolatok sajátosságaira, azokra a kapcsolatokra, amelyek a családjában, a szülők munkahelyén stb. ... A fő daganat egy új belső helyzet, új szint a társadalmi kapcsolatok rendszerében elfoglalt helyük tudatosítása.

Óvodáskorban a gyermek szellemi fejlődése szempontjából fontos szerepjáték válik vezető tevékenységgé. Amint azt D. B. Elkonin szerint a gyermek tevékenységének fő motívuma az a vágy, hogy belépjen a felnőttek életébe, használja tárgyait, megnyissa az emberi kapcsolatok világát, hogy felnőttként viselkedjen. A gyermek azonban még kicsi, és nem tud önállóan élni a felnőttek világában, ezért törekvését csak a játék teljesítheti be. A játékban történik az elsődleges tájékozódás az emberi tevékenység jelentéseiben, motívumaiban, felmerül a felnőttkori kapcsolatrendszerben elfoglalt helyének tudatosítása. A gyermek egyre pontosabban kezdi megérteni a társadalmi szerepeket és az azokat összekötő kapcsolatokat, korrelálja helyzetét a felnőttével; ennek alapján új társadalmi motívum vetődik fel számára - társadalmilag jelentős és társadalmilag értékes tevékenységet folytatni.

Az óvodáskorú gyermek fejlődési folyamatában változás következik be motivációs-szükségleti szférájában: az óvodáskor kezdetén a motívumok tudattalan, affektív színezetű vágyak jellegűek, amelyek az aktuális helyzethez kapcsolódnak.Az óvodás kor végére , a gyermek indítékai általánosított szándékok formájában léteznek, megkezdődik az indítékok tudatosítása, az indítékok hierarchiája. A motívumok ebben az alárendeltségi periódusában való megjelenése, fejlődése a gyermeki személyiségfejlődés kritériumának tekinthető. Ha a korai óvodás korban még csak a motívumok hierarchiájának alapjainak lefektetése zajlik, akkor hétéves korban ez már tényleg megtörténik.

Már óvodás korban megtörténik a gyermek etikai eseteinek és erkölcsi érzéseinek kezdeti kialakulása, amikor elkezdi megismerni az emberek közötti kapcsolatok alapvető szabályait, és már képes jónak vagy rossznak értékelni tetteit. Az óvodáskor végére a gyermek nem a sajátja, hanem egy másik személy érdekei szerint tud cselekedni, együttérzést, segítséget és törődést mutatni. A gyermek erkölcsi érzéseinek kialakításában fontos szerepe van annak a felnőttnek, aki példakép, közvetlenül és közvetve befolyásolja az óvodás személyes fejlődését.

A szabályokkal való játék során fejlődik a gyermek akaratlagos magatartása. Önkéntes magatartás kialakítása D.B. Elkonin azt is összefüggésbe hozta, hogy tetteit fokozatosan aláveti annak a modellnek, hogy a gyermek viselkedése és véleménye a gyermekért, a felnőtt értékelése. E tekintetben az óvodáskor végére a gyermekben kialakul az önmaga, viselkedése és cselekedetei ellenőrzésének képessége, további fejlődés az önkény általános iskolás korban jelentkezik a gyermek szisztematikus iskoláztatásba való átmenete során.

Az óvodás korban a fejlődés megtörténik termő fajok olyan tevékenységek, mint a rajzolás, modellezés, építés; lerakják az alapokat munkaügyi tevékenység: önkiszolgálás, segítség otthon, be óvoda... Az óvodáskor az a kor, amikor megjelennek kezdeti formák nevelési tevékenység, amikor a gyermek már felnőtt segítségével tanulhat, de csak akkor, ha a képzést szellemi fejlettségi szintjének megfelelően, a gyermek vezető tevékenységét figyelembe véve végzik. Minden tevékenységtípus fejlesztésének legfőbb eredménye egyrészt a modellezés, mint központi elsajátítása szellemi kapacitás(L.A. Venger), másrészt az akaratlagos viselkedés kialakítása (A.N. Leont'ev, D.B. Elkonin). Az óvodás a reprezentáció közvetítésével megtanul távolabbi célokat kitűzni, és az akadályok ellenére is törekszik ezek elérésére.

Általánosságban elmondható, hogy a gyermek szellemi, mentális fejlődése, tevékenységek vezetése, a felnőttekkel, társaikkal való kommunikáció megteremti a gyermek további személyes fejlődésének előfeltételeit ebben a korszakban. Ebben a korban kezd formálódni a gyermek személyisége, kialakul a motivációs-szükségleti szférája, lerakódnak a világnézet alapjai: az önmagáról, a természetről, az őt körülvevő világról alkotott elképzelések.

A számunkra érdekes idősebb óvodás kor (6-7 év) a pedagógiában és a pszichológiában hagyományosan átmeneti korként különbözik, kritikus időszak a hét év válságának nevezett gyermekkorát. Amikor az óvodából a iskolás korú nyilvánvaló változások következnek be a gyermek jellemében és viselkedésében, megjelenik a mérlegelés, a gyermek színlelni kezd, szeszélyes lesz stb. Ezt az időszakot hét év válságának nevezik, amit a közvetlenség válságának is neveznek. L.S. Vigotszkij rámutatott, hogy "a hétéves válság leglényegesebb vonása a gyermeki személyiség belső és külső oldala differenciálódásának kezdetének nevezhető", ti. a gyermek elkezd tájékozódni érzéseiben, élményeiben, megérteni önmagát. Az élmények természete újjáépül, kezdenek értelmet nyerni a gyermek számára. Ennek köszönhetően új, éppen az élmények általánosítására épülő kapcsolata van önmagával. A hétéves válság pozitív oldalát hangsúlyozva L.S. Vigotszkij megjegyzi ennek az időszaknak az olyan új formációit, mint az önbecsülés és az önbecsülés, amelyek általánosított formában jelennek meg pontosan az óvodáskorból az iskoláskorba való átmenet időszakában.

2. Gyakorlati munka a gyermek sikeres iskoláztatásra való pszichológiai felkészültségének kialakításában

2.1 Diagnosztikai program a 6-7 éves gyermekek iskolai felkészültségének meghatározására

Ez a program játékokból és játékfeladatokból áll, amelyek szabályai lehetővé teszik az affektív-szükséglet (motivációs), az akaratlagos, az intellektuális és a beszédszféra fejlettségi szintjének meghatározását.

Affektív szükséglet szféra:

Módszertan egy kognitív vagy játékmotívum dominanciájának meghatározására a gyermek érzelmi szükségletekkel kapcsolatos szférájában

A gyermeket behívják egy szobába, ahol hétköznapi, nem túl vonzó játékok vannak az asztalokon, és megkérik, hogy vizsgálja meg őket egy percig. Aztán a kísérletező áthívja, és felajánlja, hogy meghallgat egy mesét. A gyereknek felolvasnak egy kora szempontjából érdekes mesét, amit még nem hallott. A legizgalmasabb helyen az olvasás megszakad, és a kísérletező megkérdezi az alanytól, hogy éppen mit szeretne, játsszon az asztalokon lévő játékokkal, vagy hallgassa meg a mesét a végéig.

A kifejezett kognitív érdeklődésű gyerekek általában mesét választanak. A gyenge kognitív szükségletekkel küzdő gyerekek szívesebben játszanak. De játékuk általában manipulatív jellegű: megragadnak egyet, aztán mást.

Kísérleti beszélgetés a „tanuló belső helyzetének” azonosítására, amely a gyermek újfajta attitűdjeként értendő környezet, amely a kognitív szükségletek ötvözetéből adódóan a felnőttekkel való kommunikáció igénye egy új szinten. A válság ezen új formáját 7 éven keresztül vizsgáló speciális kísérleti vizsgálatok során azt találták, hogy az „iskolába” játékban azok a gyerekek, akiket a „tanuló belső helyzete” jellemez, a tanuló szerepét részesítik előnyben, nem tanár, és szeretné, ha a játék teljes tartalma valódi tanulási tevékenységre (írás, olvasás, példák megoldása stb.) redukálódna.

Ellenkezőleg, ha ez az oktatás nem jön létre, a gyerekek az „iskolában” játszva a tanár szerepét választják, és egy konkrét tanulási tevékenység helyett egy „változtatási” játékot választanak, amely az iskolába lépéskor és az iskola elhagyásakor fellép, és hamar.

Így a játékban feltárulhat a „tanuló belső pozíciója”, de ez az út túl sokáig tart. Ugyanez a tanulmány ugyanakkor azt is kimutatta, hogy egyes kísérletek helyettesíthetők egy speciális kísérleti beszélgetéssel, amely a kísérlethez hasonló eredményt ad. Ez különösen egy kísérleti játékra vonatkozik, amely lehetővé teszi a „tanuló belső helyzetének” meghatározását.

A fentiekhez kapcsolódóan a "tanuló belső helyzetének" meghatározását célzó beszélgetés során olyan kérdéseket kapunk, amelyek közvetve segítenek meghatározni a kognitív és oktatási motivációk jelenlétét a gyermekben, valamint a környezet kulturális szintjét, amelyben nő. fel. Ez utóbbi elengedhetetlen a kognitív szükségletek kialakulásához, valamint személyiségjegyek amelyek hozzájárulnak a sikeres iskolai tanuláshoz, vagy éppen ellenkezőleg, akadályozzák.

Szabad gömb:

Módszertan "Ház"

A technika egy házat ábrázoló kép felvázolására szolgáló feladat, melynek egyes részletei elemekből állnak nagybetűs... A feladat segít feltárni a gyermek munkájában a mintára való tájékozódási, pontos másolási képességét, azonosítja a fejlődési sajátosságokat. önkényes figyelem, térérzékelés, szenzomotoros koordináció és a kéz finommotorikus készségei.

A technikát 5,5-10 éves gyermekek számára tervezték, klinikai jellegű, és nem jelenti a szabványos mutatók megszerzését.

A gyermek munkája során rögzíteni kell:

1) melyik kézzel rajzol a gyermek (jobbra vagy balra);

2) hogyan dolgozik a mintával: gyakran néz rá, húz-e légvonalakat a mintarajz fölé, megismételve a kép kontúrjait, ellenőrzi-e, hogy mit csinált a mintával, vagy ha rápillant, emlékezetből merít;

3) gyorsan vagy lassan rajzoljon vonalakat;

4) eltereli-e a figyelmét munka közben;

5) mit mond és miről kérdez rajz közben;

6) az alany a munka befejezése után ellenőrzi-e rajzát a mintával.

Amikor a gyermek bejelenti a munka végét, meg kell kérni, hogy ellenőrizze, minden rendben van-e számára. Ha pontatlanságokat lát a rajzában, azokat kijavíthatja, de ezt a kísérletvezetőnek regisztrálnia kell.

A kísérleti anyag feldolgozása a hibákért járó pontok kiszámításával történik. A hibák a következők:

a) a rajz bármely részletének hiánya;

b) a rajz egyes részleteinek több mint kétszeres növekedése a teljes rajz méretének viszonylag helyes megőrzésével;

c) a kép hibásan ábrázolt eleme;

d) a kép terében lévő részletek helytelen képe;

e) az egyenes vonalak 30°-nál nagyobb eltérése egy adott iránytól;

f) rések a vezetékek között, ahol azokat össze kell kötni;

g) egymás után mászni a vonalakat.

A kísérlet eredményeinek értelmezésekor figyelembe kell venni az alany életkorát. Tehát az 5,5-6 éves gyermekek a szenzomotoros koordinációért felelős agyi struktúrák elégtelen érettsége miatt ritkán tudnak hibátlanul megbirkózni a feladattal. Ha az alany 10 éven keresztül 1-nél többet hibázik, akkor ez a jólét hiányát jelzi a módszerrel vizsgált egy vagy több pszichológiai szféra fejlődésében.

"Igen és nem" módszer

A technika a szabály szerinti cselekvés képességének tanulmányozására szolgál. Ez a jól ismert "Igen" és "nem" gyerekjáték módosítása, ne mondd, ne viselj fekete-fehéret." Ennél a technikánál csak a játékszabályok első részét veszik figyelembe, nevezetesen: tilos a gyerekeknek „igen” és „nem” szavakkal válaszolni a kérdésekre. Miután az alany megerősíti, hogy megérti a játékszabályt, a kísérletező olyan kérdéseket kezd neki feltenni, amelyek „igen” és „nem” válaszokat váltanak ki.

Csak az "igen" és a "nem" szavak tévedések. Az „aha”, „nem” és hasonló szavak nem minősülnek hibának. Az értelmetlen válasz sem minősül hibának, ha megfelel a formai játékszabálynak. Teljesen elfogadható, ha a gyermek szóbeli válasz helyett igenlő vagy nemleges fejbiccentéssel válaszol.

Intellektuális és beszédszféra:

A gyermek intelligenciájának tanulmányozása során az iskolakezdéshez szükséges és elégséges jellemzők kerüljenek előtérbe. A legszembetűnőbb ilyen jellemző a tanulási képesség, amely az intellektuális műveletek két szakaszát foglalja magában. Az első a munka új szabályának asszimilációja (problémamegoldás stb.); a második a feladat végrehajtására vonatkozó tanult szabály átvitele hasonló, de nem azonos feladatra. A második szakasz csak akkor lehetséges, ha ezt az általánosítási folyamatot végrehajtják.

A tanulási képesség meghatározásában megnyilvánuló általánosítási fejlettség szintjét célszerű további módszerekkel is vizsgálni, hiszen ezt a szellemi működést a hazai iskolaérettségi kutatók az intellektuális iskolai felkészültség alapvető jellemzőjének tartják.

A tanulás problémáját különböző időpontokban különböző pszichológiai iskolák képviselői tanulmányozták. Ennek a jelenségnek többféle értelmezése és meghatározása, ennek megfelelően különböző kutatási módszerek léteznek. De az iskoláztatásra való felkészültség diagnosztizálására egy eredeti módszertant alkottunk meg, amely megfelel a gyermekek vizsgálati feltételeinek, nevezetesen: a vizsgálatnak a lehető legkevesebb időt kell igénybe vennie; ugyanakkor a megalkotott módszertan megfelel a tanulási képesség diagnosztizálására szolgáló módszerek megalkotásának alapelveinek.

"Csizma" módszer

A módszertan lehetővé teszi a gyermek tanulási képességének tanulmányozását, pl. a problémák megoldásának nyomon követésére olyan szabályt használ, amellyel még soha nem találkozott. A javasolt feladatok nehézsége fokozatosan növekszik az objektumok bevitele miatt, amelyekre vonatkozóan a tanult szabály csak a szükséges kommunikációs folyamat végrehajtása után alkalmazható. A módszertanban használt feladatokat úgy építjük fel, hogy megoldásuk empirikus vagy elméleti általánosítást igényel. Az empirikus általánosítás alatt azt a képességet értjük, hogy az objektumokat alapvető jellemzők szerint osztályozzuk, vagy egy általános fogalom alatt összefoglaljuk. Elméleti általánosítás alatt az értelmes absztrakción alapuló általánosítást értjük, amikor a referenciapont nem egy konkrét megkülönböztető jegy, hanem egy megkülönböztető jegy meglétének vagy hiányának ténye, függetlenül annak megnyilvánulási formájától (részletesen az általánosítás típusairól). ).

Így a „Csizma” módszertana segít elemezni a gyerekek tanulási képességét, valamint az általánosítási folyamat fejlődésének sajátosságait. A technikát 5,5-10 éves gyermekek számára tervezték, klinikai jellegű, és nem jelenti a szabványos mutatók megszerzését.

Kísérleti feladatként a tantárgyat színes képek (ló, lány, gólya) digitális kódolására tanítják meg egy tulajdonság - a lábon lévő csizma - meglétével vagy hiányával. Vannak csizmák - a képet "1" (egy) jelzi, nincs csizma - "0" (nulla). A színes képeket táblázat formájában ajánljuk fel a vizsgázónak, amely tartalmazza: 1) a kódolási szabályt; 2) a szabály megszilárdításának szakasza; 3) az úgynevezett rejtvények, amelyeket az alanynak kódolással kell megoldania. A kísérletben a színes képek táblázata mellett egy fehér papírlapot használnak a képpel geometriai formák még két rejtvényt képviselve.

Eseménysorozat technika

Az "eseménysorozat" technikát A.N. Bernstein, de az utasítások és a végrehajtási eljárás némileg megváltozott. Célja a logikus gondolkodás, a beszéd és az általánosítási képesség fejlődésének tanulmányozása.

...

Hasonló dokumentumok

Az idősebb óvodáskorú gyermekek mentális fejlődésének jellemzői. A gyermekek iskolai felkészültsége problémájának modern értelmezései. Kísérlet szervezése az idősebb óvodások iskolai pszichológiai felkészültségének kialakítására.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.10.16


A gyermekek iskolai pszichológiai felkészültségének problémájának modern megközelítései. Az óvodáskorú gyermekek pszichológiai jellemzői. Pszichológiai, akaraterős, személyes felkészültség az iskolára és annak típusaira. Az óvodás korú gyermek fejlődésének fő szakaszai.

szakdolgozat hozzáadva 2014.12.05


A gyermekek fejlődése az óvodáskorból az általános iskolába való átmenet során. Az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség kialakítása, a beszéd és írástudás elsajátítása a gyermekben. A kommunikációs-beszédkészség kialakulásának szintjének elemzése az óvodások körében.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.10.19


Az iskolai pszichológiai tanulási készenlét fogalma, definíciójának megközelítései a pedagógiai szakirodalomban. Tanulmány a 6-7 éves gyermekek iskolai tanulásra való pszichológiai felkészültségéről. A gyermek iskolaérettségének kialakítása didaktikai játékok segítségével.

szakdolgozat, hozzáadva: 2014.03.21


A gyermekek iskolai tanulási készségének problémája. Átmenet az óvodás korból az általános iskolás korba. A gyermek igénye a nevelési tevékenységre, mint társadalmilag hasznos tevékenységre. Az iskolai pszichológiai felkészültség megállapításának eljárása.

szakdolgozat hozzáadva 2012.02.23


A beszédzavarral küzdő gyermekek iskolai felkészítésének főbb jellemzői. A gyermek beszédének fejlesztése az iskolaérettség szerkezetének alkotóeleme. A beszédkészség kialakításának kritériumai. A beszéd értéke a gyermek magasabb mentális funkcióinak kialakításában.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.05.12


Az óvodáskorú gyermekek pszichológiai jellemzői és jellemzői. A gyermekek iskolai tanulásra való pszichológiai felkészültségének problémájának modern megközelítései, a speciális diagnosztikai módszerek elemzése. Program pszichológiai korrekció a gyermek felkészültsége.

szakdolgozat, hozzáadva 2009.11.17


Elméleti szempontok a szervezetlen gyermekek tanulásra való pszichológiai felkészültségének problémái. Az iskolai pszichológiai felkészültség diagnosztikája. A figyelem, az észlelés, a gondolkodás különféle típusainak elemzése, az emlékezet tulajdonságai és a képzelet fejlesztése.

szakdolgozat hozzáadva 2013.03.24


A mentális retardáció fogalmának meghatározása. Személyes, értelmi és szocio-kommunikatív felkészültség mentálisan retardált gyermekek iskolázására. A formáció szintfelmérése általános képesség a tanításhoz. A gyermekekkel végzett javító- és pedagógiai munka modelljei.

szakdolgozat, hozzáadva 2015.10.07


Elméleti kutatás intellektuális felkészültség gyermek az iskolába. A gyermekek iskolai pszichológiai felkészültségének kialakítása. Oktatás és foglalkozások szervezése gyerekekkel. Kísérleti kutatás intellektuális felkészültség.

Az intellektuális felkészültség fontos, de nem az egyetlen feltétele a sikeres iskoláztatásnak. A gyermek iskolára való felkészítése magában foglalja egy új „társadalmi pozíció” (LI Bozhovich) elfogadására való készségének kialakítását – egy olyan iskolás helyzetét, akinek számos fontos kötelezettsége és joga van, és az óvodásokhoz képest különleges pozíciót tölt be. a társadalomban. Ez a személyes felkészültség a gyermek iskolához, oktatási tevékenységekhez, tanárokhoz, önmagához való hozzáállásában fejeződik ki.

Az idősebb óvodások körében végzett számos felmérés és játékaik megfigyelései arra utalnak, hogy nagy a vágy a gyermekek iránt. -Nak nek iskola. Mi vonzza a gyerekeket az iskolába? Talán az iskolai élet külső oldala?

„Vegyenek nekem egy gyönyörű egyenruhát”, „Új táskám és tolltartóm lesz”, „Borya iskolában tanul, ő a barátom ...”. Az iskolai élet külső kellékei, a környezet megváltoztatásának vágya valóban csábítónak tűnik az idősebb óvodás számára. De nem ezek a fő indítékok.

Az iskola elsősorban fő tevékenységével, a tanítással vonzza a gyerekeket. „Szeretnék tanulni, hogy olyan legyek, mint apa”, „szeretek írni”, „megtanulok olvasni”, „Van egy öcsém, neki is fogok olvasni”, „Az iskolában megoldom a problémákat” ”. És ez a vágy természetes, az idősebb óvodás fejlődésének új pillanataihoz kapcsolódik. Már nem elég neki, ha csak közvetett módon, a "" játékban vesz részt a felnőttek életében. De iskolásnak lenni teljesen más. Ez egy lépés a felnőtté válás felé, amelyet a gyermek már érzékel. Egy hatéves gyermek figyelme sem múlik el a felnőttek tiszteletteljes hozzáállása mellett a tanuláshoz, mint fontos, komoly tevékenységhez.

Ha egy gyermek nem áll készen a tanuló társadalmi helyzetére, akkor még a szükséges készségek és képességek készletével, magas szintű intellektuális fejlődésével is nehéz lesz az iskolában.

Az ilyen első osztályosok úgy viselkednek az iskolában, mint egy gyerek, nagyon egyenetlenül tanulnak. Sikerük nyilvánvaló, ha tevékenységük azonnali érdeklődésüket felkelti. De ha nincs ott, és a gyerekeknek kötelesség- és felelősségtudatból kell elvégezniük a nevelési feladatot, akkor egy ilyen első osztályos hanyagul, kapkodva csinálja, nehezen éri el a kívánt eredményt.

Még rosszabb, ha a gyerekek nem akarnak iskolába menni. Bár az ilyen gyerekek száma csekély, ők különösen riasztóak. „Nem, nem akarok iskolába járni, oda két jegyet tesznek, otthon szidnak”, „akarom, de félek”, „nem akarok iskolába menni, ott nehéz a program, és nem lesz idő játszani”. Az iskolához való ilyen hozzáállás oka általában a gyermekek nevelésében elkövetett hibák. Gyakran a gyerekek iskolai megfélemlítéséhez vezet, ami nagyon veszélyes, káros, különösen a félénk, bizonytalan gyerekekkel kapcsolatban. „Nem tudod, hogyan kapcsolj össze két szót, hogyan fogsz iskolába járni?”, „Már megint nem tudsz semmit. Hogyan fogsz tanulni az iskolában?" Megérthető ezeknek a gyerekeknek a közelgő iskolai tanulmányaival kapcsolatos félelme és szorongása. És mennyi türelmet, figyelmet, melegséget, időt kell majd a tanárnak szentelnie ezeknek a gyerekeknek, hogy megváltoztassák az iskolához való hozzáállásukat, önbizalmat keltsenek saját erejükben. Ez pedig kétségtelenül sokkal nehezebb, mint a kezdetektől pozitív attitűdöt alakítani az iskolához.

Az iskolához való pozitív hozzáállás intellektuális és érzelmi összetevőket egyaránt tartalmaz. Az új társadalmi pozíció elfoglalásának vágya, vagyis az iskolás, októberi úttörővé válás vágya egybeolvad az iskoláztatás fontosságának megértésével, a tanár tiszteletével, az idősebb iskolatársak iránti tisztelettel, ez is szeretetet, tiszteletteljes hozzáállást tükröz. a könyv mint tudásforrás.

Az iskolában való tartózkodás azonban még nem ad okot azt hinni, hogy maguk a falak teszik a gyereket igazi iskolássá. Még csak az lesz, de most úton van, nehéz átmeneti korban, és iskolába is járhat különféle okok miatt, köztük olyanok miatt, amelyeknek semmi közük a tanuláshoz: a szülők kényszerítik, lehet futni a szünetben, stb.

/ A kutatások azt mutatják, hogy a gyermek iskolához való tudatos attitűdjének kialakulását az határozza meg, hogy az erről szóló információkat milyen módon mutatják be. Fontos, hogy a gyerekeknek az iskolával kapcsolatos információk ne csak érthetőek, hanem érezhetőek, átélhetők legyenek. Az ilyen érzelmi élményt elsősorban a gyerekek bevonása jelenti a gondolkodást és az érzéseket egyaránt aktiváló tevékenységekbe. Ehhez kirándulások az iskolában, beszélgetések, felnőttek történetei a szeretett tanáraikról, kommunikáció az Úttörőkkel, Oktobristákkal,

szépirodalom olvasása, filmszalagok, iskoláról szóló filmek nézése, részvétel az iskola társadalmi életében, közös kiállítások rendezése gyermekművekből, ismerkedés a közmondásokkal, mondákkal, amelyekben az elme híres, a könyvek fontosságának hangsúlyozása, a tanítás, stb. a gyerekek a birtokukban lévő tudást megtalálják, új ismeretek elsajátítására van szükség, fejlődnek a nevelési tevékenységhez szükséges készségek.

Az iskolára való személyes és szociálpszichológiai felkészültség magában foglalja olyan tulajdonságok kialakítását is a gyerekekben, amelyek segítik őket az iskolai osztálytársakkal, a tanárral való kommunikációban.

/ Minden gyermeknek szüksége van arra a képességre, hogy belépjen a gyermektársadalomba, hogy másokkal együtt cselekedjen, bizonyos körülmények között engedjen, máskor nem. Ezek a tulajdonságok biztosítják az új társadalmi feltételekhez való alkalmazkodást.

A hatévesek tanítási nehézségeinek jelentős része azzal függ össze, hogy a gyerekek nem tudják sokáig hallgatni és hallani a tanárt, elfogadni és kitartani a feladatban, és a tanulási cselekvésre koncentrálni. Általában a tanárok viselkedésük ezen jellemzőit a figyelem, a viselkedés és a kognitív folyamatok önkényességének fejletlenségéhez hozzák összefüggésbe. De ez az egyetlen dolog?

M. I. irányítása alatt végzett kutatások során a gyermeknek vannak olyan személyes kommunikációs formái a felnőttel, amelyek nem függenek konkrét helyzetektől.) Az ilyen kommunikációt a gyermeknek a felnőtt figyelme és empátiája iránti igénye, valamint a felnőtt részéről való elégedettsége jellemzi. felnőtt. hogy megértsék vonzerejüket, valamint a felnőttek önmaga iránti azonos figyelembe vetett bizalmát. az utcán, az ő házában, valaki más házában, intézetben stb.) . P.). Ennek a tudatosságnak köszönhetően az ilyen gyerekek megfelelő attitűdöt mutatnak egy felnőtthez, tanárhoz. ha újra

Benka, még nem alakult ki az igény az ilyen kommunikációra, akkor még nem merül fel ilyen attitűd egy felnőtthez, ami persze bonyolítja a tanulási folyamatot. Általánosságban elmondható, hogy ha a tanulásra a legmegfelelőbbek és legspecifikusabbak a kognitív motívumok, akkor a tanulásra való kommunikációs készséget a felnőttekkel való kommunikáció motívumai biztosítják (69). Az azonosított minták ismerete megköveteli a tanároktól, hogy ne csak szituációs-üzleti, nem szituációs-kognitív, hanem személyes kommunikációt is folytassanak a gyerekekkel. A tanár érdeklődést mutathat és kell is mutatnia a gyermek személyisége, belső világa iránt, nemcsak az órán, az órán, hanem a mindennapi életben, sétán, a játékok, a szórakozás során is kommunikálhat vele ...

KONZULTÁCIÓ SZÜLŐKNEK

Pedagógus Konopleva Nadezhda Andreevna

A GYERMEK SZOCIÁLIS ÉS SZEMÉLYES FELKÉSZÜLTSÉGE
AZ ISKOLAI OKTATÁSRA

A gyermek személyes és szociálpszichológiai iskolai felkészültsége abban rejlik, hogy készen áll a kommunikáció új formáira, egy új társadalmi pozíció - a tanulói pozíció - felvételére. A tanuló helyzete az óvodás helyzetéhez képest megköveteli, hogy a gyermek megfeleljen a számára új szabályoknak, amelyek a társadalom eltérő helyzetéhez kapcsolódnak. Ez a személyes felkészültség a gyermek bizonyos attitűdjében fejeződik ki az iskolához, a tanárhoz és az oktatási tevékenységekhez, a társakhoz, a rokonokhoz, önmagához.

Iskolai hozzáállás az határozza meg, hogy a gyermek óhajtja vagy nem hajlandó betartani az iskolai rend szabályait, időben érkezni az órákra, az iskolában és az otthoni nevelési feladatokat ellátni.

Hozzáállás a tanárhoz és a tanulási tevékenységekhez Az határozza meg, hogy a gyermek érzékeli az óra különféle helyzeteit, amelyekben kizárják a közvetlen érzelmi kapcsolatokat, amikor nem lehet idegen témákról beszélni. Szükséges kérdéseket feltenni a témában, először fel kell emelni a kezét.

Kortárs kapcsolatok akkor fog sikeresen fejlődni, ha a gyermekben olyan személyiségjegyek fejlődtek ki, mint a kommunikációs készség, az engedékenység képessége az ezt igénylő helyzetekben. Fontos, hogy a gyermek együtt tudjon tevékenykedni más gyerekekkel, tagja legyen a gyermektársadalomnak.

Kapcsolat a családdal és a barátokkal... Tekintettel arra, hogy a tanulás a gyermek fő tevékenységévé válik, a hozzátartozóknak fontos értelmes tevékenységként kell kezelniük a leendő diákot és tanítását, amely tartalmasabb, mint az óvodás játéka. A családban személyes tér birtokában a gyermeknek éreznie kell a család tiszteletteljes hozzáállását az új tanulói szerephez.

Önmagunkhoz, képességeinkhez, tevékenységünkhöz és annak eredményeihez való viszonyulás... A gyermek megfelelő önértékelése biztosítja számára a gyors alkalmazkodást az iskola új társadalmi feltételeihez. A túlbecsült önbecsülés helytelen reakciót válthat ki a tanár megjegyzéseire, ami oda vezethet, hogy „rossz az iskola”, „gonosz a tanár” stb.

Amikor a gyermeket iskolába készítik, meg kell tanítani neki:
kommunikáció szabályai;
kapcsolatteremtési képesség társaikkal és felnőttekkel;
az a képesség, hogy viselkedésüket agresszivitás nélkül irányítsák;
az új környezethez való gyors hozzászokás képessége.

Gyermeke iskolai felkészültségének ellenőrzésére, gondosan figyelemmel kell kísérni a gyermek viselkedését bármilyen játék során a szabályok szerint több társ vagy felnőtt részvételével (bingó, oktató játékok stb.). A játék során láthatod:
betartja-e a gyermek a játékszabályokat;
hogyan jönnek létre a kapcsolatok;
hogy másokat partnerként kezelnek-e;
tudja-e kezelni a viselkedését;
engedményeket igényel-e a partnerektől;
hogy kudarc esetén abbahagyja-e a játékot.

A gyermek szociális és személyes fejlődésének egyik legfontosabb pontja az válság 7 év... Kioszt hét jel 7 éves válság, a gyermek társadalmi elismerés iránti igénye alapján:

1 negativizmus- nem hajlandó bármit megtenni csak azért, mert egy felnőtt javasolta.
2. Makacsság- ragaszkodik a sajátjához, de nem azért, mert nagyon akarja, hanem mert megkövetelte.
3. Makacsság- a gyermek magatartása a felnőtt által számára megállapított viselkedési normák ellen irányul.
4. Szándékosság- a függetlenség vágya, a vágy, hogy magad csináld.
5. Tiltakozó lázadás- tiltakozás formájában való viselkedés (háború a külvilág ellen).
6. Értékcsökkenés- mutatkozik meg a felnőttek és a dolgok számára, amelyeket korábban szeretett.
7. Zsarnokság- a vágy, hogy hatalmat mutassunk mások felett.

Hogyan kezeljük a válságot 7 év alatt?

Nem szabad elfelejteni, hogy a válságok átmenetiek, és elmúlnak.
A válság akut lefolyásának oka a szülői attitűd és követelmények, valamint a gyermek kívánságai és képességei közötti eltérés. Ezért el kell gondolkodni a tilalmak érvényességén és a gyermek nagyobb szabadságának és függetlenségének lehetőségén.
Legyen figyelmesebb a gyermek véleményére, ítéletére; próbáld megérteni.
A rend vagy az oktató hangnem ebben az életkorban hatástalan, ezért próbálj meg nem erőltetni, hanem meggyőzni, megindokolni és elemezni a gyerekkel tetteinek lehetséges következményeit.

A nevelési hatások leghatékonyabb módja az a gyermek, mint személy pozitív értékelése... A felnőtt és a gyermek közötti kommunikációban van szabályrendszer amit be kell tartani:

1. Jóindulatú, megértő kapcsolat bemutatása ("Tudom, hogy nagyon igyekeztél" stb.)
2. A feladat végrehajtása során elkövetett hibákra vagy a viselkedési normák megsértésére utaló jelek „itt és most” történik, figyelembe véve a gyermek korábbi érdemeit („De most rosszat tett, hogy meglökte Mását”)
3. A hibák és a rossz viselkedés okainak időszerű elemzése ("Úgy tűnt, hogy Mása lökött először, de nem szándékosan tette")
4. Beszélgetés a gyermekkel a hibák kijavításának módjairól és az ebben a helyzetben megengedett viselkedési formákról.
5. Mutass bizalommal, hogy sikerülni fog ("Biztos vagyok benne, hogy többé nem fogod nyomni a lányokat")
6. Soha ne hagyd ki a lehetőséget, hogy elmondd gyermekednek, hogy szereted őt.

Ha a szülők nem reagálnak a gyermekek tetteire, erőfeszítéseire, szavaira, akkor a gyermek nem tudja összehasonlítani viselkedését a felnőttek reakciójával, és ezért megérti, hogy melyik viselkedést helyeslik és melyik nem. A gyermek olyan bizonytalan helyzetbe kerül, amelyből a teljes tétlenség a kiút. A felnőttek reakcióinak monotonitása a gyermek cselekedeteire ugyanerre az eredményre vezet.

Az, hogy a gyermek hogyan viszonyul a hibáihoz, a szülők hozzáállásától függ. Ha a szülők hisznek gyermekükben, örülnek a legjelentéktelenebb sikereinek, akkor a baba is arra a következtetésre jut, hogy kompetens abban a tevékenységben, amelyet elsajátít. Ha a szülők a gyermek minden kudarcát katasztrófának tekintik, akkor ő is megbékél az értéktelenségével. Nagyon fontos, hogy rendkívül odafigyeljünk a gyermek tevékenységére, és a legkisebbben is keressünk okot a dicséretre, jóváhagyásra.

Julia Pavlovszkaja
Az idősebb óvodások szociális és személyes felkészültsége az iskoláztatásra és annak összetevői

Az idősebb óvodás szociális és személyes felkészültsége az iskolára Egy bizonyos szint társadalmi a gyermek fejlődése a csúcson iskolázás, amely a azzal jellemezve:

Törekvés óvodásúj feltételekbe lépni iskolai élet, foglaljon állást iskolásfiú;

Ez egy bizonyos szintű függetlenségben fejeződik ki, amely lehetővé teszi a gyakorlati sikeres megoldást (oktatási tevékenységgel kapcsolatos)és kommunikatív (kommunikáció társaikkal és felnőttekkel) feladatok;

Pozitív önértékelésben és jövőjükbe vetett bizalomban nyilvánul meg.

Jellemzője a gyermek belső helyzetének kialakulása, az övé készen áll egy új társadalmi pozíció elfogadására"Pozíciók iskolásfiú» , amely bizonyos felelősségi köröket vállal. Társadalmi és személyes felkészültség a gyermekkel kapcsolatban kifejezve iskola, a nevelési tevékenységhez, a tanárhoz, önmagához, képességeihez és munkaeredményeihez, az öntudat bizonyos fejlettségi szintjét feltételezi.

E felfogás szerint a szociális és személyes iskolai felkészültséget egy komplexus határozta meg pontszáma a idősebb óvodások, beleértve:

A gyermekek érdeklődése az oktatási és kognitív tevékenységek iránt;

Motiváció, hogy iskolázás;

Önbecsülés és önkontroll kialakítása;

A gyermek helyzete a társak között, társadalmi státusz csoportban, tipikus kommunikációs pozíció (vezető, partner, beosztott);

Aktivitás, kezdeményezőkészség a felnőttekkel és társaikkal való kommunikációban;

A függetlenség, az önbizalom megnyilvánulásai, az önbecsülés természete.

megoszthatjuk

Nézzük külön a motivációt az idősebb óvodások iskolai felkészültsége.

L. I. Bozhovich (1968) több paramétert kiemel pszichológiai fejlődés a sikert leginkább befolyásoló gyermek iskolázás... Ezek közé tartozik a gyermek motivációs fejlettségének bizonyos szintje, beleértve a kognitív és a tanulás társadalmi motívumai, a szféra önkéntes viselkedésének és intellektualitásának kellő fejlődése. A legfontosabb pszichológiai a gyermek iskolai felkészültsége motivációs tervként ismerték el. Az indítékok két csoportját azonosították tanításait:

1. Széles a tanulás társadalmi motívumai, vagy olyan motívumok, amelyek „a gyermeknek a másokkal való kommunikációban, azok értékelésében és jóváhagyásában fennálló szükségleteivel, a tanuló azon vágyaival, hogy egy bizonyos helyet elfoglaljon a számára elérhető társas kapcsolatrendszerben”;

2. Oktatási tevékenységhez közvetlenül kapcsolódó motívumok, vagy „a gyermekek kognitív érdeklődése, az intellektuális tevékenység iránti igény és az új készségek, készségek és ismeretek elsajátítása” (L. I. Bozhovich, 1972)... Gyermek, iskolára készen, tanulni akar, mert meg akar ismerni egy bizonyos pozíciót az emberek társadalmában, amely megnyitja a hozzáférést a felnőttek világába, és mert olyan kognitív szükségletei vannak, amelyeket otthon nem lehet kielégíteni. E két szükséglet összeolvadása hozzájárul a gyermek környezethez való új hozzáállásának kialakulásához, amelyet L. I. Bozhovich nevezett el. "Belső hozzáállás iskolásfiú» (1968) ... L.I.Bozhovich ezt a neoplazmát nagyon nagyon fontos tekintve, hogy "Belső helyzet iskolásfiú» és széles társadalmi a doktrína indítékai tisztán történelmi jelenségek.

L. I. Bozhovich jellemzi "Belső helyzet iskolásfiú» , mint központi személyiség-daganat, amely a gyermek személyiségét egészében jellemzi. Ez határozza meg a gyermek viselkedését, tevékenységét, a valósághoz, önmagához és a körülötte lévő emberekhez való viszonyának teljes rendszerét. Életmód diák mint ember aki nyilvános helyen társadalmilag jelentős és társadalmilag megbecsült vállalkozást folytat, azt a gyermek a felnőtté válás megfelelő útjaként fogja fel számára - reagál a játékban kialakult motívumra, hogy felnőtté váljon és ténylegesen elláthassa funkcióit.

Azonban a vágy, hogy GO iskolaés a TANULÁSI vágy jelentősen különbözik egymástól. Lehet, hogy a gyerek akarja iskola, mert hogy minden kortársa oda fog járni, mert otthon hallották, hogy ebbe a gimnáziumba bekerülni nagyon fontos és megtisztelő, végre, mert iskola szép új táskát, tolltartót és egyéb ajándékokat kap. Ráadásul minden új vonzza a gyerekeket, és be iskola gyakorlatilag minden - mind az osztályok, mind a tanári és a szisztematikus órák - új. Ez nem jelenti azt, hogy a gyerekek felismerték a tanulás fontosságát és készen áll a kemény munkára... Csak rájöttek, hogy a státusz helye iskolásfiú sokkal fontosabb és tiszteletreméltóbb annál óvodás aki óvodába jár vagy otthon marad az anyjával. A gyerekek látják, hogy a felnőttek megszakíthatják a legérdekesebb játékukat, de nem avatkoznak bele idősebb testvérek vagy nővérek amikor felülnek az órákra. Ezért a gyermek arra törekszik iskola, mivel szeretne felnőtt lenni, rendelkezni bizonyos jogokkal, például a hátizsákkal vagy a füzetekkel, valamint a rá rendelt kötelezettségekkel, például, hogy korán keljen, házifeladatot csinálni(amelyek új státuszú helyet és kiváltságokat biztosítanak számára a családban)... Hagyja, hogy ezt még ne ismerje fel teljesen, annak érdekében leckét készíteni, fel kell áldoznia például egy játékot vagy egy sétát, de elvileg tudja és elfogadja, hogy a leckéket meg KELL végezni. Ez a vágy, hogy VÁLJON ISKOLÁSFIÚ, tartsa be a magatartási szabályokat iskolásfiú jogai és kötelezettségei vannak, és alkotják "Belső helyzet iskolásfiú» ... A gyermek fejében a gondolat iskola elsajátította a kívánt életmód jellemzőit, ami azt jelenti, hogy a gyermek pszichológiailag fejlődésének egy új korszakába költözött - a fiatalabb iskolás korú.

Belső pozíció iskolásfiú a szó tág értelmében a gyermek szükségleteinek és törekvéseinek rendszereként definiálható iskola, vagyis egy ilyen hozzáállás ahhoz iskola, amikor az abban való részvételt a gyermek saját szükségleteként éli meg ( "Akarok iskola!» ). Belső pozícióval rendelkezik iskolásfiú abban rejlik, hogy a gyermek határozottan visszautasítja iskola előtti, egyén-közvetlen létmódot és élénken pozitív attitűdöt mutat felé iskola- tanulási tevékenységek általában, és különösen azokra a szempontokra, amelyek közvetlenül kapcsolódnak a tanuláshoz.

Randizni elengedhetetlen feltétel sikeres korai tanulás iskola az, hogy a gyereknek megfelelő indítékai vannak. A motívumok hat csoportja határozza meg a leendő első osztályosok tanuláshoz való hozzáállását (Bozhovics, Nezhnova, V.D.Shadrikov, Babaeva T.I., Gutkina N.I., Polyakova M.N. stb.):

Társadalmi motívumok... A gyermek társadalmi jelentőségének és tanulási igényének megértése és a tanulás iránti vágya a tanuló társadalmi szerepe("Akarok iskola, mert minden gyereknek tanulnia kell, ez szükséges és fontos ”).

Dominanciával társadalmi motívumok alsó tagozatos iskolások eredendően felelősségteljes hozzáállás a tanuláshoz, a leckére koncentrálnak, szorgalmasan végezze el a feladatokat, aggódnak, ha valamit nem lehet megtenni, sikeresen elsajátítják a tananyagot, tisztelik őket osztálytársaik.

Nevelési és kognitív motívumok. Új ismeretek iránti vágy, írni-olvasni tanulni vágyás, széles érdeklődési kör.

Ezeket a tanulókat magas oktatási aktivitás jellemzi, rendszerint sok kérdést tesznek fel, és nem szeretik az adott minta ismételt ismétlésein alapuló gyakorlatokat, amelyek kitartást igényelnek. Az anyag mechanikus memorizáláson alapuló asszimilációja nagy nehézségeket okoz. Tanárok róluk azt mondják: "okos, de lusta".

Ha fejletlen a tanulás társadalmi motívuma, akkor az aktivitás csökkenése lehetséges, a gyakorlat tempója és produktivitása ebben az esetben időszakos karakter: a tanuló csak akkor figyelmes és aktív, ha az oktatási anyag ismeretlen és érdekes számára.

Értékelő motívumok. A vágy, hogy magas pontszámokat kapjon egy felnőtttől, az ő jóváhagyása és elhelyezkedése („Akarom iskola, mert ott csak A-t fogok kapni ”). Az értékelési motívum a gyermekek eredendő szükségletén alapul társadalmi egy felnőtt elismerése és jóváhagyása. A gyereket leköti az óra, mert a tanár megdicséri érte. Ezek a gyerekek nagyon érzékenyek a jelentős felnőtt hangulatára. A felnőtt dicsérete és pozitív értékelése hatékony ösztönzők a gyermek tevékenységére. Az értékelő motívum elégtelen fejlettsége abban nyilvánul meg, hogy a tanuló nem figyel a tanári értékelésre, megjegyzésekre.

Domináns értékelő motivációjú és nem kellően fejlett kognitív és társadalmi motívumok nemkívánatos tanulási módokat alakíthatnak ki tevékenységek: alacsony szintű önállóság a feladat végrehajtása során, képtelenség felmérni tetteik helyességét. A gyerekek folyamatosan azt kérdezik a tanártól, hogy jól cselekszenek-e, válaszadáskor megpróbálják elkapni érzelmi reakcióját.

Pozicionális motívumok. Érdeklődés a külső kellékek iránt iskolai élet és tanulói attitűdök("Akarok iskola, mert vannak nagyok, és az óvodában kicsik, vesznek nekem füzetet, tolltartót és aktatáskát").

A gyerek akkor foglalkozik, ha sok kellék, szemléltetőeszköz van az órán.

A pozíciós motívum ilyen vagy olyan mértékben jelen van minden leendő első osztályosban. Általános szabály, hogy az első hónap végére iskolázás ez a motívum elhalványul, és jelentős hatással van a sikerre képzést nem biztosít.

Ha a helyzeti motívum domináns pozíciót foglal el gyenge fejlettségű kognitív és társadalmi majd érdeklődni iskola elég gyorsan elmúlik. Egyéb tanulási ösztönzők hiánya (a külső és játékos motívumok nem töltik be ezt a funkciót) tartós vonakodás alakul ki a tanulástól.

Külső iskolai és tanulási motívumok. "Megyek iskola mert anyám azt mondta", "Akarok iskola mert van egy gyönyörű, új táskám.” Ezeknek a motívumoknak semmi közük az oktatási tevékenység tartalmához, és nincs jelentős hatásuk az aktivitásra és a sikerre. tanulás.

A külső motívumok dominanciája esetén a kognitív és a nem megfelelő fejlettségű szociális motiváció, mint az előző esetben is nagy a valószínűsége a negatív attitűd kialakulásának iskola és tanulás.

Játék motívumok. A motívumok nem megfelelően kerültek át az oktatási tevékenységekbe („Azt akarom iskola mert ott játszhatsz a barátaiddal ”). A játék motívuma természeténél fogva nem megfelelő az oktatáshoz tevékenységek: a játékban a gyermek maga határozza meg, hogy mit és hogyan fog csinálni, a nevelési tevékenységekben pedig ennek megfelelően cselekszik tanulási feladat a tanár állítja be.

A játékmotívumok dominanciája negatívan befolyásolja az asszimiláció sikerességét tananyag... Ilyen tanulók ne azt csinálják a leckében, amit kapnak, hanem azt, amit akarnak.

A kutatók kimutatták, hogy motiváló iskolaérettségi komponens olyan motívumok hármasságából alakult ki, mint társadalmi motívum, kognitív motívum, értékelő motívum. A rendelkezésre állás fontos összetett motívumok vezető erős stabil indítékkal (kognitív ill társadalmi hogy a gyermek erős motivációjáról beszélhessünk arra iskolázás.