Szerepjátékok angol órákon. Szerepjáték az általános iskolai angol órákon. A szerepjátékok használata párbeszédes beszéd tanításában középiskolás korban

SZEREPES JÁTÉKOK HASZNÁLATA ANGOL NYELVES TANULMÁNYOKBAN

Ez az anyag tanároknak készült angol nyelvűáltalános és középiskolás diákokkal való együttműködés.
Cél: a munkatapasztalat leírása szerepjátékok segítségével.
Feladatok: - határozza meg a szerepjátékok használatának feladatait az angol órákon; -Vizuálisan mutassa be a nyelvi légkör megteremtésének módjait az osztályteremben.
Minden tanár megold egy nehéz problémát az övé alatt tanítási tevékenységek... Ez abban rejlik, hogy az óra anyagát érdekesnek, izgalmasnak kell kiválasztani, és biztosítania kell, hogy az fejlessze a tanulók kognitív érdeklődését, szellemi alkotó tevékenységét. Mint ismeretes, iskolai tanfolyam az idegen nyelvet úgy tervezték, hogy biztosítsa a tárgy gyakorlati elsajátítását. Ez a feladat megköveteli az idegen nyelv tanárától a tanulás első lépéseitől, hogy megtanítsa a kommunikációt a célnyelven, még a legelemibb szinten is.
A kommunikáció tanításának egyik hatékony technikája a szerepjátékok, mivel közelebb hozzák a beszédtevékenységet a természetes normákhoz, elősegítik a kommunikációs készségek fejlesztését, hozzájárulnak a nyelvi programanyag hatékony feldolgozásához, gyakorlati fókusz tanulás. A gyermekcsoportban játszott szerepjátékok kimeríthetetlen lehetőségeket kínálnak az emberek által kialakított kapcsolatok széles skálájának újrateremtésére való élet.
A szerepjáték a képzés kezdeti szakaszában és a haladó szakaszban egyaránt használható. V általános osztályok nagy figyelmet fordítanak az iskolások fonetikai készségeinek kialakítására.
Óráról órára azonban gyengül a diák érdeklődése e munka iránt, ezért felkérem őket, hogy tanárként lépjenek fel. Egy mese vagy rajzfilm hőse érkezett az osztályba, és megtanul angolul. Most a srácok nem csak a hangokat ismételgetik, hanem megpróbálják megtanítani ennek a hősnek a helyes kiejtést. A mese hőse a gyerekek átírási jeleit mutatja , és a srácok kórusban hívják őket. És ellenőrizni kell, Ahogy a diákok megjegyezték ezeket a jeleket, a hős hibázni kezd. Ha a hangot helyesen ejtik, a gyerekek hallgatnak, és ha rossz, összecsapják a kezüket .
A lexikai készségek kialakításán dolgoznak. Általában a helyzetileg kondicionált gyakorlatok segítségével és felkelti a gyermekek érdeklődését. Tehát, amikor a "Ruházat" témájú szókincsen dolgozik, megjelenik egy "bolt" az osztályban . amelyet megvásárolhat.
A diákok elmennek a "boltba", és megvásárolják, amire szükségük van:
P1: Jó reggelt!
P2: Jó reggelt!
P1: Van piros blúzod?
P2: Igen, van. Itt van.
P1: Köszönöm szépen.
P2: Egyáltalán nem.
P1: Van meleg sálod?
P2: Sajnálom, de nem tettem.
P1: Viszlát.
P2: Viszontlátásra.
A szerepjátékok végrehajtásakor vizuális segédeszközöket használok, Képet tesznek közzé, amelyen egy bizonyos helyzetet ábrázolnak. A tanulókat arra ösztönzik, hogy játsszák el a képen ábrázolt karakterek szerepét, a rajzon bemutatott helyzetnek megfelelően.
Ez az a fajta párbeszéd, amelyet a srácok állítottak össze a "Reggel" kép alapján ( karakterek- nagymama és unoka):
G: Igor, kelj fel drágám. Már 7 óra van
ÉN: Rendben, Nagyi. Felkelek.
G: Vedd fel az ágyadat, majd moss arcot és kezet, és reggelizz.
Én: Először is meg kell csinálnom a reggeli gyakorlatokat, nagyi.
G: Rendben, drágám.
A struktúrák beszédben való használatának készségének fejlesztését a Present Continuous Tense -ban a "Talking on the phone" játék segíti. Bevezettem és megszilárdítottam a hallgatók gyakorlatában olyanokat beszédminták:
Mondd el, hogy vagy. Jól vagyok köszönöm. Remélem, te is jól vagy. Eljössz hozzám, helyem? Jönni fogok. Nem, nem tehetem. Ann otthon van? Stb
A játékot háromfős csoportokban játsszák. Minden diák kap egy kártyát egy szerepjáték feladattal:
1. Hívjon telefonon, és hívjon meg egy barátot, hogy látogassa meg. Ügyeljen arra, hogy megtudja, mit csinál éppen;
2. Meghívást kap a látogatásra. Egyetérthet vagy elutasíthat. Ha nem tud jönni, indokolja megtagadását.
3. Anya vagy. Csörög a telefon, felveszi a telefont. Megkérik, hogy hívja telefonon a lányát. Íme az egyik párbeszéd lehetőség, amelyet a diákok állítottak össze:
M: Igen?
K: Jó napot.
M: Jó napot.
K: Otthon van Olga?
M: Igen, ő az. Ki beszél?
K: Ez Kate, Olga barátja. Beszélhetek vele?
M: Igen, lehet.

Jelentés

Tashbulatova S.V. angol nyelvtanár.

a témáról: "Szerepjátékok angol nyelvórákon általános iskolákban"

1. A játék szerepe az alsó tagozaton az angol órákon

1. Különlegeséska és pnál néla játék felépítése a folyamat során képzettésÉn vagyok

A játék, sajátos a tanulási folyamatban és jellemző a gyermek típusú gyermekrelszTés, megtennéla és osTaz iss tárgyalházias ételek,Tvalamint külföldi tudósokNS.

A szovjet (hazai) pedagógia fontosnak tartja a gyermekjátékot
Házasodikdval velTa gyermekek nevelésében és mindenoldalú fejlődésében. Általános iskolásoknak
Játékom vanTkivételes érték: játssz nekik- és tanulni és dolgozni és komoly oktatási formátTania. Játék iskolásoknak mlpokoli osztályok- a környezet megismerésének módjaGa világról. ÉSGRaya, őksfigyelembe veszi a színeket, formát, anyagtulajdonságokat, térbeli kapcsolatokat, csislúj kapcsolatok, tanulmányozza a növényeket, állatok.

A játék mint vezető tevékenység a gyermekeknél „meghatározza a legfontosabb átszervezést és
új személyiségjegyek kialakulása ", hogy pontosan mit tanulnak a játékban a gyerekekT
gyakoriTereknfunkciók, viselkedési normák, amelyeket a játék tanít, változtatások, dicsőíteniTtudodT,éslés,
hogyanGbeszélt L.S. Vigotszkij, vezeti a fejlődést.

GlA játék fő eleme a játszó szerep, nem olyan fontos, hogy melyik; fontos, hogy elősegítse a különféle emberi kapcsolatok reprodukálását, létező az életbensse.Hogylde ha elkülönítjük és az emberek közötti kapcsolatra alapozzuk a játékotdgh, rólunkTde nemTval veldpozitív és segítőkész. Ami a játék fejlesztő értékét illeti, Tjajsaltermészetében újjáéledt, mert a játék mindig érzelmek, és ahol az érzelmek vannak, Tamtörvényivitás,Tfigyelem és fantázia vagyok, ott működik a gondolkodás.

Tehát a játék a következő:

Dtevékenységek (pl.. beszéd);

MoeTborostyán, kényszer hiányadenia;
- ban bendés személyre szabott tevékenységek, Glnyomorultul személyes;
- képzés és oktatás gróflhatékonyan és a csapaton keresztül;
- a mentális funkciók és képességek fejlesztéseTneki;
- „szenvedéllyel tanulni”.

Hotelosbhogy kiemelje az áratlvalamint a játékok használata idegen nyelvórákona... Fő célkitűzéseklhatéves:

bizonyos készségek kialakítása;

bizonyos beszédkészségek fejlesztése;

megtanulni kommunikálni;

a szükséges képességek és mentális funkciók fejlesztése;

megismerés (a tényleges nyelv kialakulásának területén);

6. beszédanyag memorizálása.

A gyermekjátékok, amint azt a pedagógusok és elméletírók tapasztalatai is mutatják, az egyik
hatékony tanítási technikák, amelyek használata idegen nyelvet tesz lehetővé
az iskolások kedvenc tárgya.

A játék alkalmazása a szóbeli beszéd készségeinek fejlesztésére- még
elégtelenül tanulmányozott pedagógiai terület. Nem minden játék (még akkor is, ha a legélénkebb és
érdekes) alkalmas erre a célra. Ezért a kívánt játék kiválasztása- az egyik
idegen nyelv tanár első osztályú feladatai. Ezt a választást a játék célirányosságának, fokozatos bonyolultságának és lexikális tartalmának figyelembevételével kell meghozni. Az órára kiválasztott játékok annyiban különböznek a hétköznapi gyermekjátéktól, hogy a képzelet tényezője, a gyermek fantáziája, a kitalált helyzetek háttérbe szorulnak, és a megfigyelés és a figyelem lesz az uralkodó. Figyelembe véve a játék sajátosságait a gyermekek idegen nyelv tanításának folyamatában, a tanár irányítja a játék menetét és irányítja azt.

A játékok az alsó tagozatban különös figyelmet vonzanak magukra- dramatizálás,
amely egy rövid mesén alapul. Ezek elsősorban abban hasznosak, hogy fejlesztik a gyermek fantáziadús, kifejező beszédét. A játékban - dramatizációban való részvétellel - a gyermek egyszerre lesz olyan tárgy, amelyre a tanár akarata irányul, és a világot megismerő alany.

Játék - dramatizálás az idegen nyelvi órákon lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy megtanulják a szükséges szavakat és kifejezéseket. Néha a "tiszta" tanulás elemei kerülnek előtérbe, néha a játékon van a hangsúly.

Az idegen nyelvi órák egyik első helyét a didaktikai játékok foglalják el, mint az általános iskolások általánosan elismert szóbeli fejlesztési formája, például a különböző típusú loto. Ez a játék bőséges lehetőséget kínál a játékanyag variálására, ami hozzájárul a lexikai anyag szilárd asszimilációjához. Gyermekfokozatosan elmozdul a szókincs vizuális, hatékony elsajátítási módjától (a tanár angolul nevezi meg a tantárgyat, bemutatva azt) egy szótár-figurális felé (a tanár különböző típusú mondatokat épít a tárgyról, amely jelenleg
Nem). Arra kell törekedni, hogy a loto játék az oktatási folyamat szerves részévé váljon, és hozzájáruljon a gyermek szókincsének fokozatos és következetes felhalmozásához, valamint az általános iskolás diák teljes körű fejlesztéséhez.

1.2. A játéktevékenység helye a pedagógiai folyamatban.

Fel kell vetni a játék helyének kérdését a tanulási folyamatban
az idegen nyelvet az alsó tagozatban, azt hiszem, elsősorban azzal magyarázzák, hogy
egyes tanárok és módszertanárok a játékot alapvető technikának tekintik
bővülő szókincs és mennyire az egyetlen módja a formációhoz
beszédkészség.

Ismeretes, hogy a tanárok sokáig a didaktikus játékokat tartották a tanítás fő formájának iskolák... Később azonban bebizonyosodott, hogy semmilyen játék nem helyettesítheti a szervezett tanulást. E.I. Udalcova szerint a szervezett oktatás bevezetésével kapcsolatban szerepe és helye didaktikus játék a pedagógiai folyamatban. Utóbbi, bár elvesztette vezető jelentőségét, ennek ellenére továbbra is "az egyik módja annak, hogy megszilárdítsa, tisztázza és bővítse a gyermekek által az osztályban kapott ismereteket".

KD Ushinsky azt tanácsolta az edzés kezdetétől, hogy különítse el a leckét a játéktól és
az oktatási feladatok teljesítését "a gyermek komoly kötelességének" tartotta, hiszen minél inkább megvédi a tanár a gyermeket a komoly tanulmányoktól, annál nehezebb lesz vele együtt mozogni. Ugyanakkor azt is javasolta, hogy "komoly foglalkozást tegyen szórakoztatóvá a gyermek számára", azaz. a következtetés önmagát sugallja - annak érdekében, hogy a gyerekekben megszeressék az idegen nyelv szeretetét, a tanárnak úgy kell felépítenie az osztályokat, hogy a gyermek ugyanazt az elégedettséget élvezhesse, mint a játék.

Amennyiben fajsúly játéktevékenység iskolások körében ml. osztályok
lényegesen nagyobb, mint a középiskolásoké, fontos, hogy ezt az "aranyat" találjuk
középső ”, amely biztosítaná a tanulásban és a játékban szükséges arány betartását, miközben emlékeznünk kell arra, hogy a játéknak engedelmeskednie kell bizonyos oktatási feladatoknak.

A tapasztalatok azt mutatják, hogy játéktevékenységek nélkül a konszolidáció a gyermek memóriájában
az idegen szókincs kevésbé hatékony, és túlzott lelki stresszt igényel, ami nem kívánatos. A játék bemutatkozott a siker tanulmányozása az idegen nyelvi órákon az egyik tanítási módszernek érdekesnek, bonyolultnak és élénknek kell lennie, hozzá kell járulnia az új nyelvi anyagok felhalmozásához és a korábban megszerzett ismeretek megszilárdításához.

Figyelembe kell venni, hogy játék folyamata jelentősen megkönnyíti az oktatási folyamatot; ráadásul az ügyesen megtervezett játék elválaszthatatlan a tanulástól.

Általában a személyiségfejlődés minden szakaszában a játékot érdekesnek, élénknek, élettevékenységéhez szükségesnek tartják, és minél idősebb a tanuló, annál inkább érzi a játék fejlesztő és nevelő értékét. E tekintetben teljes mértékben egyet lehet érteni Shautskiy ST híres tanár véleményével, aki ezt írta: "a játék a gyermekkor életlaboratóriuma, amely azt az ízt, a fiatal élet hangulatát adja, amely nélkül ez az idő haszontalan volt az emberiség számára. " Az életanyag különleges feldolgozásának játékában benne van a gyermekkor racionális iskolájának legértékesebb magja. "

De ahogy a korábban említett tengely, nem szabad elragadtatni magát, ne feledje, hogy a játék minden pozitív vonatkozása ellenére csak eszköz, módszer az oktató -nevelő munkára, és a cél az anyag elsajátítása és az ismeretek megszerzése.

2. Beszédkészséget formáló játékok
2.1. Nyelvtani játékok

Ezeknek a játékoknak a következő céljai vannak:

Tanítsa meg a tanulókat bizonyos nyelvtani nehézségeket tartalmazó beszédminták használatára;

Hozzon létre természetes helyzetet e beszédminta használatához;
- a tanulók beszéd kreatív tevékenységének fejlesztése.

Szeretnék példákat hozni az ilyen játékokra:

én... Bújócska képen.

A tanár azt mondja: "Játsszunk ma bújócskát!"

R: Szeretnék be"Azt"

T: Számoljuk ki.

A sofőrt választottuk. A srácok el akartak bújni, mivel utolérték őket
csalódás: kiderül, hogy a rejtőzködés nem lesz igazi. Szükséges mentálisan "elbújni" a nagy képen ábrázolt szoba egyik tárgya mögé. A sofőr számára a legérdekesebb - írja egy cetlire, ahol elrejtőzött, és odaadja a tanárnak. Annak érdekében, hogy inkább az igazi bújócskának tűnjön, az osztály elolvas egy mondást, ami általában
ezt a játékot kíséri angol gyerekeknél:

Búzabokor, lóhere:

Minden nincs elrejtve, nem rejtőzhet el.

Minden szemércn!Negeénval velme

Elkezdenek "keresni":

R1: Aghea szekrény mögött vagy?

Ez: NO, Énam nem.

R2: Agheaz ágy alatt vagy?

Ez: NO, Énam nem.

R3: Aghea szekrényben vagy?

Ez: NO, Énam nem.

R4: Aghea függöny mögött vagy?

Ez: Igen,Én vagyok.

A találgató egy pontot és jogot kap a "rejtőzködésre".

Minden játékhoz szükség van egy vezetőre, mert szerepe különösen nagy, és amelyet a legjobban egy tanár végez, ő kell, hogy legyen a játék lelke, és mindenkit fel kell töltenie szenvedélyével. Így például a következő játék sikere attól függ, hogyan viselkedik a tanár, hiszen itt a játék cselekménye a képregényes helyzeten alapul.

II. énvettés Trip.

Az osztály ben tanulmányozta az igealakokatPast Határozatlan.

Kihasználva azt a tényt, hogy a diákok időközben elmentek valahova, a tanár felteszi a kérdést:

"Te folytattadautazás. Mit vitt magával? "

Diákok: Vettemabőrönd. elvettemaóra.

elvettemakönyvet olvasni. elvettemakutya.

elvettemaételkosár. elvettemakabát.

elvetteman esernyő. elvettemajegyzetfüzet.

Tanár: Nagyon jó. De nagyon jól tudom, hogy csak ezt vetted.

Igen, ne bemeglepődött. Ez voltanagyon szokatlan utazás.

A diákok kezdtek rájönni, hogy a tanár megint kitalált valamit, és játszaniuk kell velük:

Katya csak elvitteabőröndöt, Misha csak elvitteaételkosár, Andrei csak elvitteaóra, beaszó, mindegyik csak egyet vettOnedolog.Érthető? Aigaza lesz. GyerünkOn. Szeretnék kérdezni:

Mit ettél? Ne feledje, hogy csak elvitteOnedolog veled.

Katya: ettemakönyv.

Andrei: ettemaóra.

Jane: ettemakutya.

Kolja: etteman esernyő.

A srácok határozottan nevetni fognak és szívből. Majd a tanár elmagyarázza, hogy a játékszabályok szerint egyszerűen nem lehet nevetni, és aki nem bírja, elhagyja a játékot.

A játék folytatása közben a tanár megkérdezheti:

Mit tettél felOn fejed?

Mit tettél felOn lábad?

Milyen közlekedéssel mentél?

A játékhoz más kezdeteket is használhat, például:

Elmentél a parkba.Mit láttál ott?Elmentél a piacra. Mit vásárolt ott?

Csak az alapelv megértése fontos: az első kérdés megválaszolásával a diákok memorizálják
minden tantárgy, amelyet ezután meg kell nevezni a más kérdésekre adott válaszokban
tanárok.

Elöljárók kidolgozása, kérdés Were was ...? és válaszok rá.

A tanár leteszi az asztalra azokat a tárgyakat, amelyek angol nyelvű nevét ismerik a diákok: könyvet, tollat, tolltartót. Aztán otthagyja a könyvet az asztalon, beteszi a tollat ​​a könyvbe, és elrejti a tolltartót az asztalban. Miután egy vagy két percet adott a gyerekeknek, hogy emlékezzenek arra, hol vannak a tárgyak, a tanár ismét leteszi az asztalra, majd kérdéseket tesz fel a gyerekeknek:

T: Hol volt a könyv?

Р1: A könyv az asztalon volt.

T: Hol volt aújran?

R2: Aújran szerepelt a könyvben.

T: Hol volt a ceruza doboz?

R3: A ceruza doboz az asztalon volt.

Ekkor a tanár úgy tesz, mintha elfelejtette volna, hol vannak a tárgyak. Tanulók
emlékeztesse őt

R1: A könyv az volttól tőlaz asztal.

2. Ennek a játéknak a feladata, hogy megszilárduljon a diákok emlékezetében
átadott szókincs és forgalom Van ...

A csoport két csapatra oszlik. A tanár tárgyakat tesz a dobozba, amelyek nevét ismerik a diákok. A csapat tagjai felváltva nevezik el ezeket az elemeket angolul.

R1: Vanakönyv a bÓ.

R2: Vanaceruza a bÓ.

Rz: Vanaújran a bÓ.

P4: Van egybauban,-benbÓ. Stb...

Az a csapat nyer, amelyiknek a legtöbb tárgya van.

A játék során az átadott szókincs megismétlődik.

A játék első változata. A tanár 2 képet tesz fel a táblára (előre
felkészült), felhívva a hallgatók figyelmét arra, hogy első ránézésre majdnem
azonosak. Idő van arra, hogy a srácok összehasonlítsák ezt a két képet, és elmondják, miben különböznek egymástól. Ezután a tanár eltávolítja a képeket, és kéri a gyerekeket, hogy nevezzék meg a rajtuk ábrázolt tárgyakat.

A játék második változata. A tanár egy előre elkészített képet tesz fel a táblára, ahol például egy alma kék, egy kutya zöld stb. Megkéri a tanulókat, hogy alaposan nézzék meg a képet, nevezzenek meg minden tárgyat, amelyek színe nem felel meg a valódi színnek.

Például:

Р1: Látok egy kék almát. Az alma kor nem kék. Az alma zöld, piros és sárga.

Ezután a tanár, mint az első esetben, eltávolítja a képet, és felkéri a gyerekeket, hogy sorolják fel az összes ábrázolt tárgyat.

R1: A képen látomafa.

R2: A képen látomaház.

Bonyolíthatja a játékot, ha megkérjük a tanulókat, hogy nevezzék meg az objektum azonos színét, annak

méret vagy forma.

P1: A képen egy zöld fát látok.

R2: A képen látomanagy fehér ház.

A játék során a diákok kérdéseket tesznek fel, válaszolnak rájuk a P -benresent
Határozatlan Feszültség és tematikus képek leírása.

A tanár képet ad az első csapatnak (például az "Osztályterem" témában), és felkéri a gyerekeket, hogy két -három percig gondosan vizsgálják meg. Ezután továbbítja a képet a második csapat tagjainak, amelyek kérdéseket tesznek fel ellenfeleiknek.
Például:

Hogyan mannál nélíróasztalok vannak a rézszobában?

Hol van a szék?

Milyen dolgokat látszopaz asztal?

Hol van a könyv?

Miután megválaszolta azokat a kérdéseket, amelyek helyességét a második csapat tagjai ellenőrzik, ismét közzéteszik a képet, és a második csapat tagjai leírják.

2.2. Lexikus játékok.

A lexikális játékok célja a következő:

Tanítsa meg a tanulókat a szókincs használatához a közeli helyzetekben
természetes környezet;

A beszéd aktiválása gondolkodó tevékenység diákok;
fejlessze a diákok beszédreakcióját;

Megismertetni a tanulókat a szóösszetételekkel.

Hogyanmannál nélokorok?

A tanulók hozzászoktak ahhoz, hogy szépen publikáltak Angol könyvek: és még csak nézegetve is élvezték. A tanár azt gondolta, mi van, ha felteszi a kérdést: "HogyanmanVannak oldalak a könyvben?

Az idegen nyelv tanításának módszerét már régóta használják a szerepjátékokhoz. Jelenleg a szerepmagatartás alkalmazásának ötlete megerősítést kapott a szociológusok és szociálpszichológusok által kifejlesztett "szerepelmélet" elméletből. Ennek az elméletnek a hívei úgy vélik, hogy egy személy kapcsolata a környezettel abban nyilvánul meg, hogy a személy több társadalmi szerepet tölt be: például a családban - a szülő, a családon kívül - a tanár, az orvos szerepe stb. Ezek a társadalmi szerepek határozzák meg az ember beszéd / nem beszéd viselkedését. A szülő szerepében szereplő személy részvételét várják a gyermekek nevelésében, tőle az orvos szerepét - hogy vigyázni fog a betegek egészségére stb.

A társadalmi szerep fogalma tehát a társadalmi kapcsolatok egyik eleme: a környezet a személyhez viszonyítva elsődleges szocializációként hat. Ebben asszimilálja a nyelven rögzített társadalmi élményt. A természetes társadalmi szerepek az oktatási körülmények között kettőre csökkennek: tanár - diák. Ezért, amikor a szerepjátékot tanulási eszközként alkalmazzuk, a „másodlagos szocializációról” fogunk beszélni, az elsőt utánozva annak legfontosabb tulajdonságaiban. A szociális szerepek a másodlagos szocializáció keretében elkerülhetetlenül mesterségesek, feltételesek (képzeljük el, hogy orvos, eladó, riporter stb.). Az egyezkedés mértéke eltérő lehet: a reinkarnáció igazi emberek, irodalmi karakterekben, mesék hőseiben stb. Néha a szerepjátéknak az asszimiláció jellege van, azaz jellemző helyzeteket játszanak ki a környezet(orvos és beteg), és néha színházibb is lehet: konfliktussal, csúcspontdal és lehangoltsággal. De az egyezmény eleme minden típusú szerepjátékban rejlik.

Szerepjáték- ez beszéd, játék és oktatási tevékenység egyszerre. A diákok szempontjából a szerepjáték olyan játéktevékenység, amelynek során bizonyos szerepeket játszanak. Gyakran nincsenek tisztában a játék oktató jellegével. A tanár szemszögéből a szerepjáték a párbeszédes kommunikáció tanításának egyik formájaként tekinthető. A tanár számára a játék célja a tanulók beszédkészségének és képességeinek kialakítása és fejlesztése. A szerepjáték ellenőrzött, nevelő jellegét a tanár egyértelműen felismeri. Nagyszerű oktatási képességekkel rendelkezik.

1. A szerepjáték tekinthető a kommunikáció legpontosabb modelljének, mivel a leglényegesebb tulajdonságaiban utánozza a valóságot, és benne, mint az életben, a partnerek beszéd- és beszéden kívüli viselkedése összefonódik.

2. A szerepjáték nagyszerű lehetőségeket kínál a motivációra és az ösztönzési tervre.

3. A szerepjáték feltételezi a személyes részvétel megerősítését minden történésben. A diák belép a helyzetbe, bár nem a saját „én” -jén, hanem a megfelelő szerep „én” -jén keresztül, és nagy érdeklődést mutat az általa játszott karakter iránt.

4. A szerepjáték elősegíti az asszociatív bázis bővítését a nyelvi anyagok asszimilációjában, mivel az oktatási helyzet a színházi játékok típusának megfelelően épül fel, amely magában foglalja a helyzet leírását, a szereplők karakterét és a köztük lévő kapcsolatot. A szimulált valóság egy szegmense minden másolat mögött megfogalmazódik.

5. A szerepjáték elősegíti a tanulási együttműködést és partnerségeket. Végtére is, a végrehajtása feltételezi a diákok egy csoportjának lefedését, akiknek harmonikusan kell egymással kölcsönhatásba lépniük, figyelembe véve társaik reakcióit, és segítve egymást. Ugyanakkor egy sikeresen megtalált gesztust, néma akciót, ha az megfelel a helyzetnek, az egész csoport ösztönzi. Ennek eredményeként a diákok több rossz előkészítés sikerül leküzdenie a szemérmességet, a szégyent és végül teljes mértékben csatlakozni a játékhoz. megfelel a szerepnek, és nagy érdeklődést mutat a karakter iránt.

6. A szerepjáték oktató jellegű. A diákok, bár elemi formában, megismerkednek a színháztechnikával. A tanár bátorítsa őket arra, hogy gondoskodjanak az egyszerű kellékekről. Bármilyen találmányt bátorítanak, mivel az oktatási körülmények között a lehetőségek e tekintetben korlátozottak, és nagy terek nyílnak meg a találékonyság számára.

Ugyanez a reinkarnáció hozzájárul a pszichológiai tartomány bővítéséhez, más emberek megértéséhez.

A szerepjáték nagy lehetőségeket rejt magában a gyakorlati, oktatási és nevelő kapcsolatokban. Segít kibővíteni a kommunikáció körét. Ez feltételezi a nyelvi anyag előzetes asszimilálását a képzési gyakorlatok során, valamint a megfelelő készségek fejlesztését, amelyek lehetővé teszik a hallgatók számára, hogy a nyilatkozat értelmes oldalára összpontosítsanak. Ezért a szerepjátéknak méltó helyet kell kapnia a témával kapcsolatos munka minden szakaszában.

Ahhoz, hogy egy szerep tanulási eszközzé váljon, meg kell felelnie számos követelménynek, amelyek figyelembe veszik mind a tanulási célokat, mind az egyéni jellemzőket, a tanulók igényeit.

A szerepmunka más -más diákoknál megy végbe. Használhat egyéni, páros és csoportos képzési formákat. Mindegyikük önálló didaktikai értékkel rendelkezik, lehetővé teszik az osztálytermi és oktatási munka összekapcsolását.

Sokféle gyakorlat létezik a szerepjátékra való felkészüléshez. A tanár a diákok tapasztalataitól függően kiválaszthatja az osztályának legmegfelelőbbet.

1. Azoknál a tanulóknál, akik nem bíznak önmagukban, használhatnak pantomimikus jellegű „bemelegítő” gyakorlatokat, hogy a diákok szabadabban érezhessék magukat társaik körében. Ilyen gyakorlatok lehetnek:

Képzeld el, hogy nagyon mély hóban jársz;

Mutasd meg az osztálynak, hogyan fogsz nehéz súlyokat emelni; mutasd meg, hogyan mosnál reggel fogat fogkefe nélkül.

2. Felajánlhat feladatokat charades formájában pantomim, arckifejezések használatával:

Mutasd meg, mit érzel, amikor ... látod, hogy egy nagy kutya fut feléd;

Ön felfedezte, hogy valaki kitépett néhány oldalt a tankönyvéből.

A tevékenységek befejezése után a tanár megkérheti a diákokat, hogy készítsenek egy rövid történetet, amely tükrözi érzéseiket és reakcióikat a hasonló helyzetekre.

3. Bonyolíthatja azokat a helyzeteket, amelyek elősegítik a viselkedés spontaneitását és kifejezőképességét. A tanár lépésről lépésre ad utasításokat, ahogy a cselekvés fejlődik. A tanulónak megállás nélkül meg kell tennie őket. Például: festményt akasztasz a falra. Tetszik a festmény, talált egy jó helyet, ahol felakaszthatja, és elégedett azzal, hogyan fogja díszíteni a szobát. Fogsz egy kalapácsot és szögeket, és elkezded kalapálni a szöget a falba. Megsérült az ujja.

A „bemelegítő” gyakorlatok után továbbléphet a problémás helyzetekhez, amelyekben a diákokat felkérik egy adott probléma megoldására.

Például: a barátod meghívott korcsolyázni, de anyukád szerint maradj otthon. Nem akarod megbántani a barátodat. Anya mellettem áll.

A szerepjáték végén a tanár motivált értékelése következik az egyes diákok részvételéről egy adott szerepjáték előkészítésében és lebonyolításában. A tanár a nyelvi korrektség mellett megjegyzi a szerepmagatartás kifejezőképességét, valamint a gyerekek kezdeményezését a munka minden szakaszában.

Példák a szerepjátékokra:

1. Hasonló vagy különböző. Cél: a közös beszédtevékenység aktiválása, a hasonlóságok és különbségek idegen nyelvi beszédében a képességek és kifejezési képességek képzése.

Játékmenet: a résztvevők párokat alkotnak. Képes kártyákat kapnak. Nem mutathat kártyákat egymásnak. Párban dolgozva a játékosok kérdéseket tesznek fel egymásnak, hogy megtudják, melyik kép a közös a kártyájukon, és melyik az eltérő. Miután három -három képet megbeszéltek, a játékosok helyet cserélnek, és folytatják a munkát más partnerekkel. A szóróanyag változatos lehet, ha képek helyett szinonim és antonim szavakat, mondatokat stb. Használunk.

2. Ikrek Cél: a monológiai állítások készítésének készségeinek és képességeinek aktiválása, például bizonyítékok leírása, összehasonlítása és párbeszédbe való bevonása.

A játék előrehaladása: minden játékos megkapja a kártyákat anélkül, hogy megmutatná őket egymásnak. A képeslapok leírása, kérdések feltevése során a játékosoknak azonos képeslapokat kell találniuk. Lehetőség van körben levelezőlapok cseréjére.

3. Mik a különbségek? Cél: a kérdés-válasz interakció komplex képzése az érvelés elemeinek bevonásával.

A játék menete: a játékban résztvevők párokba vannak osztva. Az egyik játékos képet kap, a második ugyanazt a képet, de némi változtatással. Miközben kérdéseket tesznek fel egymásnak, meg kell találniuk a különbségeket a képek között, és meg kell nevezni őket. Tilos egymásnak képeket mutatni.

4. Városterv. Cél: a kérdés-válasz interakció készségeinek és képességeinek aktiválása a lekérdezési, sejtési kijelentések és kérdésfeltevési technikák különböző formáival, valamint a replikák tartalmának és szerkezetének mindenféle reakciójával.

A játék menete: a játék résztvevői párokat alkotnak. Minden játékos megkapja a városterv egyik változatát, amely jelzi a látnivalókat. A játékosok egymást kérdezve állapítják meg az utcák nevét, a látnivalók helyét. Le kell írniuk az utat is ezekhez a helyekhez az adott kiindulási pontból.

5. Hétvége. Cél: a vita, a vita, az érvelés, a magyarázat, a meggyőzés idegen nyelven való készségeinek és képességeinek aktiválása.

A játék menete: a játék résztvevői kidolgozzák a város útvonalát és a hétvégi tervet. Minden csoport megbeszéli és bemutatja tervét. A figyelembe veendő feltételek eltérőek lehetnek (a pénzösszeg, a látogatási helyek meghatározása, a járműválasztás, a szabadtéri játékokhoz szükséges sporteszközök stb.).

6. A történet helyreállítása. Cél: koherens monológ vagy párbeszédes szöveg kialakítása és a megfelelő készségek és képességek aktiválása.

A játék menete: minden résztvevő kap egy papírt, egy mondattal egy adott történetből. Tilos a mondatot senkinek megmutatni vagy leírni, emlékeznie kell erre a mondatra (erre két percet adnak). Ezután a tanár összegyűjti az összes lapot, és felolvassa az egyes mondatokat. A játékosok meghallgatják őket, majd a logikai sorrendnek megfelelően mindegyikük saját mondatát hívja fel.

7. Mi történik, ha ...? Cél: a kérdés-válasz interakció készségeinek és képességeinek kialakítása és aktiválása olyan kijelentések használatával, mint mondatok, véleményüzenetek stb.

A játék menete: minden játékos kap egy -két mondatot a kártyára, amelyek segítségével válaszolhat a kérdésekre: „Mi történik, ha ...?”. Minden játékos láncban válaszol a kérdésre.

8. Töltse ki és küldje el a feladatot. Cél: az idegen nyelvi beszédtevékenység készségeinek és képességeinek képzése az asszimilálandó nyelvi anyag ismételt ismétlése alapján.

A játék menete: a játék minden résztvevője feladatokat (tesztet, kérdéseket) készít elő, amelyeket felajánl a barátjának. A feladat elvégzése után az elvtárs viszont továbbhalad a lánc mentén. Minden gyakornok egyszerre dolgozik, fogadja, elvégzi és átadja a feladatokat másoknak.

9. Ha én lennék… A játék célja: készségek és képességek kialakítása a szubjunktív hangulat idegen nyelvű beszédben való használatához és a modalitás kifejezési eszközei a beszéd-gondolkodási tevékenység aktiválása alapján.

A játék menete: a tanár felkéri a játékosokat, hogy képzeljék magukat egy híres filmszínész, író stb. és mondd el nekik, hogy néznének ki, mit tennének stb.

10. Egy másik kor. A játék célja: a szubjunktív hangulat és a modalitás kifejezésének eszközeinek használata a monológ beszédben.

A játék menete: a játékosokat felkérjük, hogy képzeljék el magukat fiatalabbnak vagy idősebbnek, és meséljenek magukról, figyelembe véve ezeket az életkori sajátosságokat.

11. Körű. Cél: a kifejezési készségek és képességek kialakítása a beszéd preferenciáinak, választásának, érvelésének, magyarázatának és egyéb szándékainak monológjában és párbeszédes beszédében.

A játék menete: a gyakornokoknak felkínálják az adott szakember számára szükséges személyes és szakmai tulajdonságok listáját. Mindenkinek számoznia kell az összes megnevezett tulajdonságot a fontossági fok szerint, saját nézeteinek és meggyőződésének megfelelően. Ezután a vita során mindenkinek indokolnia kell ezen tulajdonságainak értékelését, és meg kell vitatnia minden tulajdonság jelentőségét és a rangsorban javasolt prioritásokat.

12. Létra. Cél: az idegen nyelvű anyagok szemantikai észlelésének aktiválása és nyelvi hangulat kialakítása.

A játék menete: a játékosok 9 lépcsős lépcsőt rajzolnak. A tanár arra kéri őket, hogy írják fel a lépcsőre az egyén érzelmi állapotát jelző szavakat, és rendezzék őket a kifejezőkészség mértékének megfelelően, valamint indokolják a javasolt sorrendet.

13. Jó tanár. Cél: a leendő idegennyelv -tanárok idegen nyelvi kommunikációjának gyakorlása.

A játék menete: a játékosoknak 30 szóból álló listát kínálnak, amely egy jó tanár munkáját jellemzi. A tanulóknak fontossági sorrendben kell figyelembe venniük őket, meg kell indokolniuk a használat és használat javasolt sorrendjét a kommunikációban (vita).

A játék előrehaladása: Minden játékospár kap valamilyen reklámot. A játékosoknak meg kell vitatniuk annak tartalmát, megtudni, hogy a meghirdetett termék milyen tulajdonságai és tulajdonságai vonzóbbak a vevő számára.

15. Előnyök és hátrányok. Cél: az érvelő monológ beszéd aktiválása.

Játékmenet: Javasoljuk a játékosoknak, hogy vitassanak meg egy eseményt vagy jelenséget (például beszéljenek egy olyan törvényről, amely tiltja a dohányzást minden nyilvános helyen). A résztvevők nevezzék meg a tárgyalt esemény (jelenség) előnyeit és hátrányait, érveljenek álláspontjuk mellett.

16. Noé bárkája. Cél: a megbeszélés gyakorlása.

A játék menete: a játékosoknak eszükbe jut a Noé bárkájának mítosza, és felkérik őket, hogy készítsenek listát arról, hogy mit kell megőrizni a jövő generációi számára (állatok, növények, művészeti és irodalmi alkotások, anyagi kultúra és technológia tárgyai stb.) .), és vitassa meg ezt a listát.

17.Helyes megoldás. Cél: közös megoldáskeresés a verbális kommunikáció során egy adott helyzetben.

A játék menete: a játék résztvevőinek olyan helyzetet kínálnak, amelyben dönteniük kell, például: a) eltévedt az erdőben, közeledik az éjszaka; b) elvesztette az összes pénzét; c) lekéste a vonatot (repülőgépet) stb. A gyakornokok által javasolt megoldásokat az egész csoport megvitatja.

18. Egy nap Moszkvában (London, New York). Cél: a monológ beszéd aktiválása a javasolt helyzetben, valamint a koherens, részletes nyilatkozat készítésének gyakorlata, szinkronban a beszéd-gondolkodási tevékenységgel.

A játék menete: a játékosok helyzetet kapnak: városnézés. Minden gyakornokot vagy csoportot megkérnek, hogy először nevezze meg a város nevezetességeit, majd válassza ki azokat, amelyeket látni szeretne egy nap alatt, valamint magyarázza meg választását.

19. Ige és határozószó. Cél: a nyelvtan és a szókincs aktiválása a szóbeli beszédben.

A játék menete: a játékosok párokat alkotnak. Két halom kártya van az asztalon. Az egyik halomban olyan kártyák vannak, amelyekre a cselekvéseket jelölő igék vannak írva, a másikban olyan kártyák vannak, amelyek határozószavakkal magyarázzák ezeket a műveleteket. Az egyik játékos igekötős kártyát vesz fel, a másik határozószóval. Minden játékospárnak ábrázolnia kell a csoport előtt lévő kártyákon rögzített cselekvést. A játékosoknak meg kell találniuk, hogy milyen cselekvést ábrázolnak, milyen igéket és határozószavakat illusztrálnak, és meg kell nevezniük őket idegen nyelven.

20. Üzenet. Cél: a nyelvtan és a szókincs aktiválása az idegen nyelvű beszédben.

A játék menete: az egyik játékos kap egy jegyzetet, majd kérdések segítségével megkeresi annak szerzőjét. A többiek a kérdések alapján próbálják kitalálni a jegyzet tartalmát. Amikor megtalálják a jegyzet szerzőjét, a játékosok megvitatják annak tartalmát.

21. Jelentkezési űrlap. Cél: gyakorolni a szerepjátékos beszéd viselkedését konkrét helyzet.

A játék menete: a játékosok szerepjáték-viselkedéskártyákat és kérdőíveket kapnak a foglalkoztatás érdekében. A játék során a szerepjátékos beszédmód különböző változatai kerülnek végrehajtásra, olyan beszédképleteket használnak, amelyek kifejezik a vágyat és a nem hajlandóságot, a hajlandóságot és a megtagadást bármire stb.

22. Lánctörténet. Cél: a közös beszédtevékenység gyakorlása a téma keretein belül és a kommunikációs feladattal összhangban; a spontán beszéd és a független koherens beszéd készségeinek és képességeinek kialakítása és aktiválása.

A játék menete: a játékosokat felkérik, hogy közösen készítsenek történetet egy adott témában egy láncban. A helyzet leírása vagy egy általános cselekmény szerepel, amelyet részletes szöveg szintjére kell fejleszteni. A játékosoknak kártyákat is adhat munkaanyagokkal (rögzített támogató gondolatok, kulcsszavak, kifejezések stb.), Amelyek segítenek nekik meghatározott szövegrészek összeállításában. A támogatás lehet rajz, fénykép, fólia stb.

23.Távirat. Cél: a tanított szövegtömörítési eszközök elsajátítása.

A játék menete: a játékosoknak táviratot kell küldeniük rokonoknak, barátoknak, ismerősöknek stb. Felajánlják nekik az üzenetek kibővített szövegét, amelyet fokozatosan "távíró" stílusba kell tömöríteniük. Át kell adniuk a beérkezett szöveget az ablakba a munkavállalónak - az előadónak, aki a tanárral együtt felméri a távirat minőségét.

24. Blitz -beszélgetés. Cél: koherens, spontán idegen nyelvi beszéd stimulálása.

A játék menete: a játékosokat felkérjük, hogy meghatározott időn keresztül vitassanak meg egy adott témát, a kontextusban vagy helyzetben változó kulcsmondatok (mondatok, beszédminták) használatával.

Végezetül még egyszer szeretném hangsúlyozni, hogy a szerepjáték nagyon ígéretes tanulási forma, hiszen

Hozzájárul a kedvező pszichológiai légkör megteremtéséhez az órán;

Erősíti a motivációt és aktiválja a diákok tevékenységét;

Lehetővé teszi a meglévő ismeretek, tapasztalatok, kommunikációs készségek különböző helyzetekben történő felhasználását.

Ezért a szerepjátékok használata az osztályban növeli az oktatási folyamat hatékonyságát, segít fenntartani a tanulók érdeklődését a vizsgált tárgy iránt a tanulás minden szakaszában.

Irodalom

1. Vaysburg M.L. Az oktatási és beszédhelyzetek használata idegen nyelven történő szóbeli beszéd tanításakor. - Obninsk: cím, 2001.
2. Galskova N.D. Modern tanítási módszertan idegen nyelvek: Útmutató a tanárnak. - 2. kiadás, Rev. És hozzá. - M.: ARKTI, 2003.
3. Zimnyaya I.A. Az idegen nyelvek tanításának pszichológiája az iskolában. - M.: Oktatás, 1991.
4. Leontiev A.N. Tevékenység, tudat, személyiség. - M.: Oktatás, 1995.
5. Livingstone K. Szerepjátékok az idegen nyelvek oktatásában. - M.: Felsőiskola, 1988.
6. Idegen nyelvtanár kézikönyve: Ref. juttatás / E. A. Maslyko, S. I. Petrov. - 3. kiadás, Sztereotípia. - Mn .: Vysh. shk., 1997.
7. Rogova G. V., Rabinovich F. M., Saharova T. E. Az idegen nyelvek oktatásának módszerei a középiskolában. - M.: Oktatás, 1991.
8. Semjonova T. V., Semjonova M. V. Szerepjátékok az idegen nyelvek tanításában. // Idegen nyelvek az iskolában. - 2005. - 1. sz.

Módszertani fejlesztés

SZEREPJÁTSZÁS ANGOL NYELVTANULMÁNYOKBAN OSZTÁLYOKBAN

Gorelova E.S. angol tanár

Bevezetés

1.Szerepjáték, mint eszköz az angol nyelv oktatására az általános iskolában

1.1A szerepjátékok meghatározása, céljai

1.2A szerepjátékok típusai angol órákon

3Szerepjáték módszertan. A szerepjátékok didaktikai követelményei

1.4 Gyakorlati példák különböző szintű szerepjátékok és azok elemzése

4.1 A szerepjátékok, játékformák és azok használata a lecke különböző szakaszaiban

1.4.2Szerepjáték lecke fejlesztése

1.5 A szerepjáték hatékonysága

Bevezetés

Az iskolai modern tanítási módszertan új követelményeket támaszt a tanárral és a diákokkal szemben. Eltérés van a hagyományos formáktól, amelyekben a tanuló legtöbbször passzív; az új formák keresése a tanuló aktiválásához vezet az egész oktatási folyamat során. A cél modern oktatás harmonikusan fejlett személyiség nevelése. Az idegen nyelvek ismerete a kulturált, művelt és sikeres ember fejlődésének szükséges feltételévé válik. Ugyanakkor, amikor a motiváció emelkedik, a diákok nagy nehézségekkel szembesülnek a nyelv elsajátításában, ami gyakran leküzdhetetlennek tűnik számukra. Az egyik nagy tanítási, fejlesztési és nevelési potenciállal rendelkező eszköz a szerepjáték.

Az idegen nyelv elsajátítása nagyrészt az utánzáson alapul. A szerepjáték magában foglalja a valóság utánzását is, megteremti a kommunikációs kompetencia alapjait, és elvezet az idegen nyelv tanításának fő céljának - az idegen nyelven való kommunikáció képességének - eléréséhez.

Ez a munka megvizsgálja a szerepjátékok angol nyelvtanórákon történő használatának jellemzőit általános iskolákban.

A munka célja:

A szerepjátékok módszerének sajátosságainak tanulmányozása az általános iskolában az angol órákon.

Munkafeladatok:

1.A szerepjátékok fogalmának, típusainak és tanulási lehetőségeinek tanulmányozása, amikor ezt a módszert alkalmazzák az angol órákon

2.Vázolja fel a szerepjátékok alkalmazásának módszertanát, igazolja a szerepjáték módszer célszerűségét

.Fogalmazza meg a szerepjátékok angol nyelvórákon történő használatára vonatkozó követelményeket

.Ismertesse és elemezze saját gyakorlati munkáját a szerepjátékok angol nyelvórákon történő használatáról M.Z. Biboletova

.Vonjon le következtetéseket a szerepjátékok módszerének hatékonyságáról

1.Szerepjátékok angol nyelv oktatásához az általános iskolában

Az angol óra minden munkaformája között játékmódok a leghatékonyabbak az egyénben rejlő lehetőségek fejlesztésének céljának eléréséhez. A játék vágya minden gyermek természetes igénye. A játék révén a gyermek megtanulja a világot, felépíti a külvilággal, az emberekkel való interakció saját modelljeit, és keresi az önkifejezés módjait. V óvodás kor a gyermek betartja saját játékszabályait, nehezen vállalja, hogy a megadott szabályok szerint játszik. Az iskolában a gyermek már „kipróbálhatja” a különböző szerepeket, megpróbálhat megfelelni a játék feltételeinek és a karakterek karakterének. A játék révén az idősebb diákok leküzdhetik a kényszert, "elbújva" az ábrázolt karakter maszkja mögé, közülük a legaktívabbak valósíthatják meg kreatív potenciáljukat. Felnőtt korban a játék folytatódik anya, apa, barát, tanár, orvos, eladó stb. Jellemző, hogy minden, akár felnőtt szerephez is tartozik egy bizonyos beszédetikett. Minél több szerepet tölthet be az ember az életben, annál gazdagabb a belső világa, annál sikeresebb és érdekesebb mások számára.

Az idegen nyelv tanulása során a tanár és a diákok elkerülhetetlenül más társadalmi szerepeket, különböző viselkedési irányokat próbálnak ki, különböző helyzeteket, különböző témái legyenek a kommunikációnak, azaz folyamatosan betartanak minden beszédetikettet. Ezért már hagyományossá vált a szerepjátékok használata az idegen nyelvi órákon. A játékban a gyermek képességei teljesen megnyilvánulnak. Ha a játékot úgy szervezik meg, hogy a gyermeknek önálló döntéseket kell hoznia, akkor egy ilyen játék élesíti szellemi tevékenységét. Az a képesség, hogy gondolatait a játékban angolul kifejezze, érdeklődést tanúsít a téma iránt, és motiválja Önt egy idegen nyelv elsajátítására.

A szerepjáték a nyelvtanulás intenzív módszereként tekinthető. Megkülönböztető jellemzője az önkéntelen memorizálással szemben uralkodó attitűd (amit az érzelmi felemelkedés légkörének megteremtése biztosít az osztályteremben), a beszédkommunikáció párhuzamos eszközökkel történő kísérése, a replikák és megszólalások ritmikus és zenei jellemzőinek maximális kihasználása. A fenti technikák alkalmazásában a folyamatos informális kommunikáció megszervezésében az osztályteremben két sík elve valósul meg: a tanulók domináns tevékenysége a kommunikáció, míg a tanár számára minden lecke meghatározott nevelési célok elérését célozza. Más szóval, a diákok nincsenek tisztában azzal, hogy tanulnak, mivel az igazi kommunikáció erős illúziója jön létre.

Intenzív módszer, amely paradox módon ötvözi tanulási helyzet valódi kommunikációval, magas kommunikációs motiváción alapul. Ez a motiváció különösen a mindenféle tananyagban szereplő játékos ingerek használatával érhető el. Az, hogy minden tanulónak rangos társadalmi szerepet tulajdonítunk, és állandó figyelmet szentel egyéni fontosságának, segít eltávolítani a kommunikáció pszichológiai akadályait, ami a sikeres tanulás előfeltétele. A szerep - a maszk segít a tanulónak megmutatni személyiségének azon aspektusait, amelyeket a kommunikációban lehetségesnek tart, és másrészt a játék konvencionalitása lehetővé teszi, hogy elrejtse azokat a személyiségszempontokat, amelyeket a tanuló nem szeretne hogy a kollektíva tulajdona legyen. Az órák úgy vannak felépítve, hogy a tanulóhoz való jóindulatú hozzáállás megszüntesse az esetleges hibától való félelmet. Ha érdeklődést mutat a tanuló iránt, mint a beszélgetés jelentős partnere, segít megszabadulni a bizonytalanság érzéseitől beszéd közben.

1.1 A szerepjátékok meghatározása, céljai

A szerepjáték az idegen nyelv gyakorlati ismereteinek oktatására szolgáló aktív módszerek csoportjába tartozó módszer. A szerepjáték egy kis előadáshoz hasonlít, amelyben van cselekmény, karakterek, problémás helyzetek. M.F. Stronin a játékot szituációs -változó gyakorlatnak tekinti, amely lehetőséget teremt a beszédminta többszörös megismétlésére olyan körülmények között, amelyek a lehető legközelebb állnak a valódi beszédkommunikációhoz, velejáró tulajdonságaival - érzelmességgel, spontaneitással, a beszédhatás céltudatosságával.

A szerepjáték beszéd, játék és tanulási tevékenységek egyidejűleg. A tanulók szemszögéből a szerepjáték olyan tevékenység, amelyben mindenki egy adott szerepet játszik, igyekszik illeszkedni szerepének karakteréhez és beszédetikettjéhez, de nem ismeri fel teljesen a játék oktató jellegét. A tanár szemszögéből a szerepjáték egy aktív, hatékony módszer, amely segít az anyag megszilárdításában, a beszédtevékenység készségeinek és képességeinek képzésében, a párbeszédes kommunikáció tanításában, a készségek és képességek kialakulásának rejtett ellenőrzésében, valamint elemzésben. az anyag elsajátításának szintje.

A szerepjátékok angol nyelvórákon történő felhasználásának fő célja a kommunikációs készségek fejlesztése.

A szerepjáték hozzájárul mind az oktatási, mind az oktatási és fejlesztési feladatok megoldásához. Röviden a következő tézisekben fogalmazhatók meg:

.formálja és fejleszti a tanulók beszédkészségét és képességeit

.motiválja a tanulókat, hogy aktívak legyenek az osztályteremben

3.a gyakorlatban megszilárdítja a nyelvi anyagot

.párbeszédes beszédet tanít

Fejlesztés:

.kibővíti a kommunikáció körét, megtanítja a kommunikációs modellek használatát

2.hozzájárul az asszociatív bázis bővítéséhez

.megtanítja leküzdeni a pszichológiai akadályokat a kommunikációban

.fejleszti saját cselekedeteinek irányítási képességét és objektív értékelést ad mások tetteiről

Nevelési:

.oktatási együttműködést és partnerségeket szervez

2.elősegíti a tudatos fegyelmet

.megtanít kezdeményezni, megvédeni nézőpontját

.kibővíti a pszichológiai tartományt, más emberek megértéséhez vezet

2 A szerepjátékok típusai angol órákon

A szerepjátékok mint tanítási módszer a tanulók önállósági foka és az óra szerkezetében elfoglalt helyzetük szerint osztályozhatók.

A tanulók önállósági foka szerint a következő típusokat lehet megkülönböztetni:

.ellenőrzött

2.mérsékelten ellenőrzött

.ingyenes

Az óra szerkezetében elfoglalt helyzet szerint a következő típusokat lehet megkülönböztetni:

.epizódszerű

2.hosszú

Tekintsük részletesebben az ilyen típusú szerepjátékokat.

A felügyelt szerepjáték általában mintát követ. Ez lehet párbeszéd vagy szöveg. A forrásanyagot részletesen elemzik és feldolgozzák. A diákokat arra ösztönzik, hogy először olvassák el a szerepeket, majd játsszák el a párbeszédet. A diákok ezt követően elkezdenek improvizálni ezzel a párbeszéddel példaként, és követik a mintát. Szöveg esetében ez egy olyan jelenet színészítése lehet, amely illusztrálja a szöveg tartalmát. Az ilyen típusú szerepjátékok megkülönböztető jellemzője a minta és a cselekvések adott algoritmusának jelenléte, a referenciajelek jelenléte, a tanár által adott szókincs, kifejezésmodellek, azaz a tanár teljes mértékben megtervezi és ellenőrzi a diákok viselkedését és válaszait. Ellenőrzött szerepjátékot használnak, ha a lecke megköveteli a beszédkészség kialakítását a téma tanulmányozásának kezdeti szakaszában.

A mérsékelten ellenőrzött szerepjáték azt jelenti, hogy minden résztvevő olyan feladatot kap, amely a többi résztvevő számára ismeretlen. Minden résztvevő ragaszkodik a viselkedés adott vonalához, spontán reagál a játék más "karaktereinek" jelzéseire. Ez a fajta játék a legnehezebb, mert a résztvevőknek egyrészt az általuk meghatározott paramétereken belül kell cselekedniük, másrészt képesnek kell lenniük gyorsan reagálni a többi résztvevő viselkedésére anélkül, hogy túlmennének képükön. A tanár szerepe egy ilyen játékban hasonlít a forgatókönyvíró szerepére, aki csak leírta a szerepeket, de nem vesz részt a darab előállításában. Ez a fajta szerepjáték alkalmas arra, hogy a diákok kellően jó beszédélménye mellett használják a játszott témát. A mérsékelten ellenőrzött játék gazdag lehetőségeket kínál a problémás helyzetek felvetésére.

Az ingyenes szerepjáték magában foglalja a tanulók szabad szókincsválasztását, kommunikációs formáit, cselekvésfejlesztését. Amikor különböző csoportokban dolgoznak, a diákok maguk osztják be a szerepeket. A tanár megnevezi a témát, és röviden felvázolja a helyzetet, megbeszéli a diákokkal a játék várható eredményét. A játék során a tanár megfigyelőként viselkedik, következtetéseket von le a tanulók képzettségi szintjéről. A beszéd interakció ezen formájának végrehajtása feltételezi tehát a tanulók alapos felkészülését a témában adott nézet legjobban a téma tanulmányozásának utolsó szakaszában használható.

A leckében játszott szerepjáték időtartama kis epizódtól egész óráig változhat. Ez az óra céljától és célkitűzéseitől függ. Alkalmi szerepjátékokat gyakran használnak egy adott terv kidolgozására stb. A hosszú távú szerepjáték széles lehetőségeket nyit meg a diákok kreatív potenciáljának feltárására, fejleszti szociális készségeiket.

3 A szerepjátékok módszertana. A szerepjátékok didaktikai követelményei

Martynenko L.S. kiemeli a szerepjáték osztálytermi használatának alábbi előnyeit:

Az osztályteremben játszott szerepjáték révén sokféle (a) élményforma vezethető be; b) sokféle funkció, szerkezet, nagy mennyiségű lexikális anyag használható. A szerepjáték felülmúlhatja minden páros és csoportos tevékenység képességeit, képzi a diákokat arra, hogy bármilyen helyzetben bármilyen témában beszéljenek.

A szerepjáték olyan helyzetbe hozza a diákokat, amikor olyan nyelvet kell használniuk és fejleszteniük, amelyre szükségük van a tanáraink által oly gyakran elhanyagolt társadalmi kapcsolatok kenéséhez.

Vannak, akik gyakran tanulnak angolul, hogy felkészüljenek az élet bizonyos szerepére (külföldi munka, utazás). Nagyon hasznosak lesznek az utazás során szükséges nyelvi anyagokkal, és nagyon fontos, hogy először kipróbálhatják magukat az osztályterem barátságos környezetében. Számukra a szerepjáték nagyon fontos ruhapróbává válik a való életben.

A szerepjáték használatának előnye, hogy kellemes azok számára, akik játszanak. Amint a diákok kezdik megérteni, hogy pontosan mit követelnek tőle, örömmel engedik szabadjára fantáziájukat. És mivel szeretik ezt a foglalkozást, oktatási anyag sokkal hatékonyabban szívódik fel.

A szerepjáték számos technológiával rendelkezik (kommunikációs technológia, amely fejleszti a tanulók nyelvi folyékonyságát, megkönnyíti az osztálytermi interakciót és növeli a motivációt).

Az RPG a nyelvtanulási technológia kategóriába tartozik, amelyet alacsony bemenetű, nagy teljesítményű tanulási technológiának neveznek. Ez azt jelenti, hogy a tanárközpontú prezentációs fázis nagyon rövid. Rövid bevezető után a diákok olyan tevékenységekbe merülnek, amelyekben a feladat elvégzése sokkal fontosabb, mint a pontos szavak használata; olyan tevékenység, amelyben a folyékonyság felülmúlja a pontosságot. Természetesen azt a nyelvet, amelyet a diákok a szerepjátékban használnak, vagy inkább a nyelvi anyagot, be kell vezetni a tanulás korábbi szakaszaiban.

A szerepjáték minden típusú nyelvi munkához alkalmas (szerkezetek, szókincs, tanulási funkciók, intonációs minták kidolgozása), ez a megfelelő szó használata a megfelelő helyen és időben.

Az RPG elsősorban a játék folyamatáról szól, nem a késztermékről. Ennek eleve világosnak kell lennie, mivel sok diák nagyon félénk és félénk, amikor kénytelen részt venni egy darabban. Emellett gyakran meg vannak győződve arról, hogy nincs tehetségük a játékhoz. A szerepjátékban nem vesznek részt a darabban, nincs ott közönség. Még a tanárnak is háttérbe kell szorulnia, mivel jelenléte akadályozható - hajlandóság arra, hogy minden alkalommal hibát kövessen el a tanulóval. A tanítás a leghatékonyabb stresszmentes légkörben. A szerepjáték másoknak is bemutatható vagy felvehető, de ez nem kötelező. A szerepjáték nyelvtanulás.

A szerepjátékok módszertanának bemutatása előtt áttekintjük a módszertanosok által azonosított fő összetevőket:

Az első összetevő a szerepek. Azok a szerepek, amelyeket a tanulók játszanak egy leckében, lehetnek társas és személyközi. Az előbbieket az egyén helye határozza meg az objektív társadalmi kapcsolatok rendszerében (szakmai, szociodemográfiai), utóbbiakat az egyén helye a rendszerben személyek közötti kapcsolatok(vezető, barát, rivális stb.) (Rövid pszichológiai szótár / A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky általános szerkesztősége alatt - M., 1985, 309-310. o.). A szerepek kiválasztását úgy kell elvégezni, hogy az iskolásokban aktív életpozíció alakuljon ki, az ember legjobb emberi tulajdonságai: a kollektivizmus érzése, a kölcsönös segítségnyújtás és a kölcsönös segítségnyújtás stb.

A szerepjáték második összetevője - a kezdeti helyzet - a szervezés egyik módja. A helyzet fogalmának mindenféle meghatározása mellett abból indulunk ki, hogy a helyzet kialakításakor figyelembe kell venni mind a valóság körülményeit, mind a közlők kapcsolatát. Az idegen nyelv tanításakor beszédhelyzeteket használnak, vagyis azokat, amelyek a diákok beszédreakcióját okozzák. A természetesek megkülönböztetéséből kell kiindulni beszédhelyzetek, amelyek felmerülnek, és a mesterségesen létrehozott tanulási-beszédhelyzetek (URS). M.V. Lyakhovitsky és E.I. Vishnevsky megkülönbözteti a helyzet következő összetevőit: 1) az alany, 2) a tárgy (a beszélgetés alanya), 3) az alany hozzáállása a beszélgetés alanyához, 4) a beszédaktus feltételei.

Az iskolások dialóguskészségének fejlesztésével az URS egyes összetevőinek fejlettségi szintje csökkenhet. Az URS telepítésének 3 szintje van: az első a legteljesebb, amikor a tanár részletesen leírja az URS összes összetevőjét; a második közbenső, amikor a beszédaktus feltételeit maguk a diákok sejtik; a harmadik minimális, ahol csak az alanynak a tárgyhoz való viszonyát jelzik. Az URS azonosított fejlettségi szintje szerint az iskolások szerepjátékban való függetlenségének mértéke is változik.

Tehát az URS a szerepjátékok konstruktív alapja. A kommunikáció modellezése, az URS, mint a szerepjáték legfontosabb eleme, a diákokat „javasolt körülmények közé” helyezi (KS Stanislavsky szerint); a beszédtevékenység ösztönző funkcióját ellátva, az iskolásokat kommunikációra ösztönzi, vagyis "elindítja" a szerepjáték mechanizmusát.

A szerepjáték harmadik összetevője a szerepjáték, amelyet a diákok egy adott szerepkörben végeznek. A szerepjátékok, mint egyfajta játékakciók, szervesen kapcsolódnak a szerephez - a szerepjátékok fő alkotóeleméhez -, és alkotják a kifejlesztett játékforma (D.B. Elkonin) fő, tovább felbonthatatlan egységét. Ide tartoznak a verbális és nem verbális cselekvések, a kellékek használata.

Az angol órákon szerepjátékok szervezésekor a tanárnak tisztában kell lennie azzal, hogy a játék fő célja a játékban részt vevő partnerek valódi interakciója kell, hogy legyen, és nem csak megjegyzések cseréje. A szerepjátéknak elsősorban a kommunikációt kell megtanítania, azaz a javasolt helyzet spontán megélése.

A szerepjátékok magas szakmai készségeket igényelnek a tanártól. A játék során (ideális esetben) a tanár ne avatkozzon be, ne korrigálja és ne kritizálja a diákokat, mert a természetes interakciós folyamat megszakadhat. Minden hibát és hiányosságot a játék után, speciális gyakorlatok segítségével ki kell javítani, de még célszerűbbnek tűnik, ha a tanár előre látja a lehetséges hibákat, és kidolgozza azokat a szerepjáték előtt. Ennek eredményeképpen a tanulók interakciójának minősége a játék során nagyban függ attól, hogy a tanár hogyan készítette el ezt a játékot.

A szerepek módszertanilag kompetens elosztásához a diákok között szükség van a személyes jellemzőik figyelembevételére, képesnek kell lenni arra, hogy ösztönözze őket arra, hogy ezt a szerepet betöltsék, lojálisak legyenek és gyorsan kompromisszumot találjanak. A fiatalabb iskolások nem mindig értenek egyet azzal a szereppel, amelyet egy felnőtt kínál. Gyakran az osztályteremben meg kellett küzdenem azzal a problémával, hogy nem vagyok hajlandó negatív szerepet játszani. Ilyen esetekben egy baba jött a segítségre, amelynek nevében a résztvevő kimondta az összes sort.

A maszkok, képek, kártyák, verbális leírások segítenek a játékhelyzet kialakításában és az iskolások jó "befogadásában". A "kellékek" iránti túlzott lelkesedés azonban eltérítheti a játékot az oktatási céloktól. Fontos, hogy megbeszéljük a játék célját és várható kimenetelét a diákokkal, hogy az ne „játék a játék kedvéért” működjön. A gyerekek számára a játék szórakoztató. Jó lesz, ha megértik, hogy a leckében ötvöznie kell az üzletet az örömmel.

A játékhelyzet egyéni résztvevőknek, résztvevőpároknak és csoportmunkának is kialakítható. Az interakció szintjét jól meg kell tervezni. Ez lehet: tanuló - tanár, diák - csoport, diák - diák, diák - osztály, tanár - osztály stb. Jobb páros munkával kezdeni, fokozatosan kidolgozni a forgatókönyveket az egyidejűbb résztvevők számára. Érdemes fokozatosan növelni a játékidőt is. A játék megkezdése előtt meg kell győződnie arról, hogy minden diák jól érti a játék helyzetét, helyesen érti a kártyákra írtakat. A feladatoknak meg kell felelniük a tanulók szintjének, és nem lehetnek nehézek.

A játék során a tanárnak ellenőriznie kell a helyzetet, és nyomon kell követnie a diákok hibáit, hogy további munkát végezzen a javításukon.

A játék után a tanár szükségszerűen motivált értékelést ad minden tanulónak, először is megjegyezve a pozitív szempontokat. Figyelni kell nemcsak a nyelvhasználat helyességére, hanem a szerep, a tevékenység és a kezdeményezés teljesítésének kifejezőképességére is.

A tanárnak minden bizonnyal magának kell hinnie a játékban, fokozatosan megváltoztatva részvételének mértékét. A kezdeti szakaszban a tanár aktív, ellenőrzi a diákok tevékenységét; a jövőben a tanár csak megfigyelő lesz.

A szerepjátékok követelményei:

1.A szerepjátékot kreatív, barátságos környezetben kell végezni. A tanulóknak pszichológiailag kényelmesen kell érezniük magukat, elégedettséget és örömet kell érezniük az elvégzett cselekvések miatt. Fontos, hogy a tanár képes legyen kapcsolatba lépni a diákokkal.

2.A szerepjátéknak közel kell lennie a valódi kommunikáció helyzetéhez. A játék motiválja a tanulókat, érdeklődést és tanulási kedvet kelt.

.A szerepjátékot a tanárnak jól fel kell készíteni, tartalmilag és formailag meg kell tervezni.

.A diákokat motiválni kell arra, hogy jól és meggyőzően játsszák szerepüket. A játékot az egész csoportnak el kell fogadnia.

.A tanár úgy szervezi meg a játékot, hogy a nyelvi anyagot a lehető leghatékonyabban és megfelelő mennyiségben használják fel.

.A játék leckében való lebonyolításához időkorlátot kell beállítani.

4 Gyakorlati példák a különböző szintű szerepjátékokra és azok elemzése

Az angol egy olyan tantárgy, amely megtanítja a gyerekeket kommunikálni. A nyelvi anyag asszimilációját különböző képzési gyakorlatok végzik. Érdemes időt szánni a szerepjátékokra a témával kapcsolatos munka minden szakaszában.

1.4.1 A szerepjátékok bemutatása és használatuk az óra különböző szakaszaiban

Az angol képzés első évében a szerepjátékot fokozatosan vezetik be különböző rövid szerepjátékok segítségével. Ezeket a tanárnak kell felügyelnie. A játék elemei áthatja az óra bármely szakaszát. Véleményem szerint az anyag szerepjátékon keresztül történő bemutatásának problémáját nagyon sikeresen megoldották M.Z. Biboletova. A tankönyvet második osztályban megnyitva a gyerekek különböző karakterekkel lépnek be az „utazó színház” világába, és ez az ötlet adja meg a szerepjáték alaphangját az első leckétől.

Íme a tananyagok szerzőjének szavai: „A gyermek képes a nyelvi anyagot egész tömbökben megjegyezni, mintha azt„ belenyomatná ”az emlékezetbe. De ez csak akkor történik meg, ha a megfelelő beállítást megalkotta, és nagyon fontos számára, hogy emlékezzen erre vagy arra az anyagra. A memorizálás legegyszerűbb módja a játék. Ha a játék sikere érdekében a gyermeknek valamilyen beszédműveletet kell végrehajtania, akkor azt szinte erőfeszítés nélkül elsajátítja. A játék kiváló természeti feltételeket teremt a nyelv elsajátításához bármilyen életkorban, de általános iskolás korban különösen produktív ... A "Tündérbábszínház" történetjáték, amely az egész első tanulmányi évet fogja tartani, szabályokat tartalmazó játékokat tartalmaz, különböző lehetőségek a szerepjátékok, a kognitív és a nyelvi játékok számára ... Minél több gyermek fog belátni magát a játék légkörébe, és kiszámíthatatlan eredménnyel, de világos szabályok szerint, annál sikeresebb lesz a tanulás ... A gyermek tökéletesen tudja, hogyan lehet megkülönböztetni a kitalált világot a valóditól, és átadja a a játékban megszerzett készségek igazán értelmes tevékenységekhez "

A szerepjátékokat a kezdeti szakaszban különböző működési módokban hajtják végre:

.Tanár - osztály. Ebben a formában egy szerepjáték zajlik fonetikus töltésre.

2.Tanár - 1. diák, 2. tanuló stb. Ez az űrlap kényelmes a téma tanulmányozásának kezdeti szakaszában történő interjúkhoz.

.Tanonc - Tanonc. Hagyományos munka párban, adott szerepkörrel.

.Diák - osztály. Szerepjáték megadott paraméterekkel a főszereplő (erős tanuló) és az osztály spontán módon cselekvő diákjai számára.

.Tanítvány - Csoport. Ezt az űrlapot használják a téma megszilárdítására és a munka utolsó szakaszában. Mérsékelten ellenőrzött vagy szabad szerepjátékot jelent.

.Csoport - Csoport. Kreatív szerepjátékok, amelyek célja a készségek és képességek kialakulásának rejtett ellenőrzése a témával kapcsolatos munka utolsó szakaszában.

Tekintsük részletesebben a fenti módok mindegyikét.

Az interakciós tanár - Az osztály ellenőrzött cselekményben nyilvánul meg - szerepjátékok a téma szakaszának legelején, amikor a tanár játékforma a tanulóknak információt kell adni. Az így közölt információk intenzívebben és gyorsabban asszimilálódnak, a gyerekek figyelme a cselekményre irányul, és tudatosan teljesítik a tanár kéréseit. Ilyen cselekmény - szerepjáték formájában minden fonetikai gyakorlat végrehajtható. Például fonetikai gyakorlatok az első leckében a M.Z. A Biboletova a kifejezés lexikális anyagára épül Mi a neved? és valójában a mese szereplőinek hangoztatásának játéka, amelyet a tanár mond:

Trükkös, Tom és Alice szeret sétálni a parkban. Egy türelmetlen trükkös általában előre megy, és fütyül: [w] - [w] - [w] - [w]. Amikor szokatlan felhőt lát, megáll és csodálja: [ɔ:] - [ɔ:] - [ɔ:] - [ɔ:]. Szomorú Tim megáll a közelben, és felsóhajt: [t] - [t] - [t] - [t]. Az erdei visszhang magában hordozza: - -. Méhek és poszméhek repülnek körbe: [ ı z] - [ ı z] - [ ı z] - [ ı z]. A vidám kövér Tom, a barátait utolérve, ezt hallja: - -. Gyors szitakötők vágnak át a levegőn: - -. Hogy élvezetesebb legyen a gyaloglás, Tom azt motyogja: [n] - [n] - [n] - [n] / [m] - [m] - [m] - [m]. Alice nagy gyönyörű pillangókat nézett, és lemaradt a barátaitól, és így kiabál hozzájuk: - - -. A barátok huncut visszhangot hallottak: - - - és megálltak, hogy megvárják Tomot és Alice -t. És a humoros visszhang ismétlődött: [, wɔ: t ı z jɔ: "ne ı m] - [, wɔ: t ı z jɔ: "ne ı m] - [, wɔ: t ı z jɔ: "ne ı m].

A történet során a tanár elmagyarázza, hogyan kell kiejteni ezt vagy azt a hangot, milyen helyzetben kell lennie a nyelvnek stb.

Interakciós tanár - 1. diák, 2. diák ... abban nyilvánul meg különböző formák interjú. Már a 3. osztályban a 2. osztályban a hallgatóknak hallgatási gyakorlatot kínálnak (Tim interjúja egy sportcsapat tagjaival); Az ismerős kérdéseit és válaszait interjú formájában dolgozhatja ki Tanár - Diák.

A jövőben a szókincs bővítése után az ilyen feladatok nehezebbé válnak, de a hallgatók számára megszokott munkaforma interjúk formájában segíti az anyag érdekelt kidolgozását. Fontos, hogy ne felejtsük el, hogy nemcsak a sorok helyessége ad pozitív hatást, hanem a szerephez való hozzászokás, intonáció, bemutatás is jellegzetes vonások karakter, azaz figyeljen mind a tanárok, mind a diákok színészi képességeire.

A szerepjátékban a diák-diák interakció formái végtelenül változatosak. Megfigyeléseim szerint az általános iskolás korú gyermekek nagyon szeretik a páros munkát. A tanárnak gondosan meg kell terveznie interakcióját, és folyamatosan figyelemmel kell kísérnie a folyamatot, párról párra haladva. Íme néhány példa a páros szerepjátékokra. Bármely beszédmodell edzésének egyik leghatékonyabb módja a két körben való játék. A játékot már az első leckében elkezdheti. Amikor először játsszák ezt a játékot, a diákok gyakorolják a társkereső párbeszédet. A gyerekeket két egyenlő csoportra osztják, és két körben állnak: az egyik külső, a másik belső, egymással szemben. Párban ismerkedési párbeszédet játszanak, majd a belső kör egy lépést tesz oldalra, és a párok változnak, a párbeszéd megismétlődik a többi résztvevővel. 10 gyermekkel egy csoportban minden diák ötször mondja el a párbeszédet. Néhány lecke után a játék új lexikai anyag felhasználásával megismétlődik:

Mi a neved?

A nevem Jane. Mi a neved?

Jack vagyok. Ki vagy te?

Macska vagyok. És te?

Egy kutya vagyok. Hány éves vagy?

Én 7. Hány éves vagy?

8. vagyok. Viszlát!

Megfigyeléseim szerint a páros munka lehetővé teszi, hogy a leggyengébb tanulók is megnyíljanak, ha a számukra megfelelő párt választják. Mivel zavarban vannak az egész osztály előtt válaszolni, az ilyen gyerekek nyugodtan dolgoznak párban, a tanár feltűnő felügyelete alatt.

Az UMK M.Z. A páros bibletmunkát leggyakrabban hallgatási gyakorlat előzi meg. Tim és Tom játékboltban folytatott párbeszédét hallgatva a gyerekek „bekerülnek” a nyelvi környezetbe, és párban eljátszanak egy hasonló helyzetet. (2. évfolyam, 15. lecke)

Fontos, hogy a gyerekek ne ismételjék meg pontosan azt, amit hallottak, hanem szimulálják a helyzetüket.

Diák - osztály. Ez az interakció a Tanár-osztály forma folytatása. Például a 3. osztály 14. leckéjében a hallgatási feladat elvégzése után a következő játékot hajthatja végre: az egyik tanuló megkap egy kártyát, amely alátámasztó információkat tartalmaz, és ezen információk alapján verbális interakcióba lép az osztállyal. Most a képen látható egyik háziállat szerepében van. Az állat neve fel van írva a kártyára. Az osztály kérdéseket tesz fel a főszereplőnek a megjelenésével és azzal kapcsolatban, hogy mit szeret csinálni. Ha az osztály veszteséges, akkor A főszereplőönmagáról beszél. Ebben a feladatban már sokkal önállóbb cselekvések vannak mind az osztály, mind a kisállat szerepében tanuló diák részéről. Általában ilyen feladatokat kapnak kombinált leckékés a téma megszilárdításának óráin.

Tanítvány - Csoport. Az interakciónak ez a formája magában foglalja a játékfolyamat minden résztvevőjének szerepjátékos viselkedését. A 3. osztályban, miután elsajátította a szókincset az "Étel és étel" témában, játszhat a "Kezelés az asztalnál" játékkal. Az osztály 2-3 csoportra oszlik, különböző asztaloknál. A diákok felváltva vállalják a házigazdák szerepét és bánnak a vendégekkel. A vendégek a tankönyvi állatok szerepét játszhatják. Annak érdekében, hogy érdekes legyen a gyermekek számára, a tányérokat és csészéket különböző ételek képeivel kivágják a papírból. Az asztal tulajdonosának csemegét kell kínálnia minden vendégének, és reagálnia kell a megjegyzésére. Amikor a párbeszéd véget ér, a gyerekek szerepet cserélnek. A tanár megfigyelőként viselkedik, észreveszi a hibákat, de nem javítja ki őket a játék során. Ezt legjobb gyakorlással később megtenni.

Ez a játék lehetővé teszi, hogy ne csak mondatokat dolgozzon ki, hanem az asztalnál viselkedési szabályokat is. A játék előtt beszélhet a britek hagyományairól. Még egy fontos pont hogy egy ilyen játék közben a gyerekek megértik annak alkalmazott jelentését, és rájönnek, hogy tudásukat a gyakorlatban is alkalmazni tudják, azaz a tanulás nem "üveggyöngyös játék" szintjén történik, hanem személyes fontosság alapján.

A Group - Group interakció példájaként említheti a "Házunk" játékot, amelyet hosszú ideig a projekt fejlesztésével hajtanak végre (4. osztály). A diákokat 3-4 csoportra osztják, és kidolgoznak egy projektet a ház szobájához. Fiúkat felkérhetnek egy kommunikációs projekt kidolgozására, amelyet a házhoz hoznak, és bemutatják a ház modern kényelmét. Csoportos munka (projekt készítése és referenciasémák kidolgozása a védelem után) után a diákok angolul beszélnek a szobájukról, leírják a tárgyakat és válaszolnak az osztálytársak kérdéseire. Az egész csoport dolgozzon a szóbeli válaszon.

Amint a példákból látható, a szerepjátékok használata az óra minden szakaszában, a tanulók különböző képzési szintjein és bármennyi idő alatt lehetséges.

4.2 Szerepjáték lecke kidolgozása

Az óra témája: Történet színházi művészekről. Az e betű olvasása zárt szótagban és betűkombinációk ey.

Az óra típusa: kombinált.

a szóbeli beszéd készségeinek és képességeinek fejlesztése;

magánhangzók olvasásának megtanulása különféle szótagokban;

hallgatóképzés;

fejlessze az ismerős nyelvi anyagokra épülő monológ szöveg hallgatásának készségeit;

beszéd interakciót szervez az "Emberek és állatok leírása" témában beszédminták segítségével: Ő (ő) ... Ő (ő) tud (nem) ...

megszervezze a lexikai egységek használatát a beszédben a témákban: számoljon 1 -től 10 -ig, szín, karakterek jellemzői, iskolai kellékek;

megtanítani reprodukálni a gyermekfolklór legnagyobb műveit (vers);

fejlessze az e betű zárt szótagban és betűkombinációban való olvasásának készségeit ey;

megszervezni a nyelvi ismeretek rendszerezését a szavak e -hangú hangkompozíciójával;

kialakítani és fejleszteni egy személy szabad kommunikációs képességét, megteremteni a közzététel feltételeit kreativitás diákok;

tanítsa meg elemezni saját és mások hibáit, fejlessze ki a lojalitás megnyilvánulását mások hibáinak kijavításakor;

elősegíti a kölcsönös segítségnyújtás szükségességét, ösztönzi a bajtársiasság érzését;

Felszerelés:

UMK M.Z. Biboletova, színházi művészek portréi, kártyák szerepjátékokkal kapcsolatos feladatokkal, piros és zöld jelzőlapok elmélkedéshez, multimédiás berendezések, bemutatás.

A lecke lépései:

Az óra kezdetének megszervezése, az óra témájának, céljainak és célkitűzéseinek kitűzése.

A tanár és a diákok kölcsönös üdvözlése angol nyelven.

1. dia: színházi művészek arcképei, az Ee betű olvasásának szabálya körül.

A tanár arra kéri a tanulókat, hogy találgassanak és nevezzék meg az óra témáját, és meghallgatnak minden lehetséges választ, mielőtt elvezetik a diákokat a téma helyes megfogalmazásához. A képek és a levél alapján a tanulók azt feltételezik lesz a színházművészekről, akiknek ma más a hangulata, és az Ő levél olvasását tanulmányozzuk a leckében.

A tanár támogató kérdései:

Találd ki, milyen témát fogunk ma tanulmányozni a leckében?

Mit gondolsz, mit fogunk ma csinálni a leckében?

Mit kell tanulnunk ma az órán?

Mit szeretnél ma megtanulni az osztályban?

Az alapismeretek frissítése.

Fonetikus töltés.

Tanár: Az utolsó leckében te és én megtanultunk egy verset egy macskáról, aki vásárolt ... Mit vett? (kalap, kalap) Színházunk művészei is ismerik ezt a verset. Minden előadás előtt művészeink előkészítik a hangjukat, hogy a közönség hallhassa és megértse, miről beszél.

Képzeld el, hogy művészek vagy, és ábrázold őket hangokkal.

Timnek van a legjobb hangja [w] - ment, mi.

Trükkös szeret ugratni: [ æ ] - kalap, macska; [ ð ] - a, a.

Tom, mint mindig, késett. Futott és nagy levegőt vett: [h] - kalap, ki.

Alice mindenkit felhív a figyelemre, és ceruzával kopogtat az asztalon:

[t] - macska, elment, a városba, kalap, mi.

Így a művészek elkezdenek verset mondani. Először Tim (szomorú hangon): Egy macska elment a városba sapkát venni ...

Aztán Tom (fontos): Egy macska elment a városba sapkát venni!

És most Trükkös (gúnyosan, hitetlenkedve): Egy macska kalapot vásárolni ment a városba!?

Alice meglepődött: Mit? Kalapos macska? kalap macskának? láttál már macskát sapkával?

Hallgatás.

A tanár elővesz egy játékot - Billy Medvét. Tanár: Nézz ide! Ki az? Tegyünk fel neki kérdéseket, és találkozzunk vele. (Nézd meg itt! Ki ez? Tegyünk fel neki kérdéseket, és ismerjük meg.) A diákok kérdéseket tesznek fel: Mi a neved? Ki vagy? Hány éves vagy? " a gyerekek kérdései Az ismerkedés után az 1. gyakorlat 71. oldalát hajtják végre.

Szerepjáték "Találd ki a művészt"

A művészek portréit és a kártyákat a jellemzőikkel több diáknak osztják szét. A kártyán szereplő információk alapján portrék bemutatása vagy név megadása nélkül kell bemutatkozniuk. Az osztály kitalálja, ki ő, vagy további kérdéseket tesz fel azzal kapcsolatban, hogy mire képes a művész. A válasz egy portré megjelenítése.

A korábban megszerzett ismeretek önvizsgálata.

Szerepjáték párban "Dunno"

A 3. számú gyakorlatot veszik alapul:

A feladat kicsit bonyolultabbá válik. Minden diákpár két különböző állítókártyát kap, az egyik helyes állításokkal, a másik helytelen állításokkal. Például:

Asztal 1

1. kártya 5 vörös róka 7 rózsaszín malac 1 majom 2. kártya 3 szürke macska 5 fehér kutya

A páros tanulóknak először ellenőrizniük kell a kép összes állítását, és meg kell határozniuk, melyikük Dunno, majd meg kell tanulniuk udvariasan és türelmesen kijavítani a hibákat. A számlát angol nyelven vezetik, a végső válasz szintén angol.

A tanár nevelési hozzáállása a játék megkezdése előtt:

Ha valamit meg akar tanítani valakinek, akkor mérges lesz vagy nevetni fog a hibáin? Most látni fogja, milyen jó tanár lehet. Képzeld el, hogy Dunno eljött a leckédbe.

A játék során a tanár minden párhoz közeledik, és hallgatja a résztvevők beszélgetését. Ha szükséges, emlékeztet a játékszabályok betartására. A tanár emlékezik a résztvevők hibáira, elemzi és kijavítja azokat a játék után fonetikai gyakorlatok segítségével. Például: a diákok nem vették észre, hogy a „7 rózsaszín malac” kifejezést vég nélkül írták többes szám... Tudod játszani a figyelmet. "1 malac - 7 sertés, 1 macska - 3 macska, atc." A játék után a tanár elmélkedik a diákok önértékeléséről.

Olvasás. 4. feladat, a lánc szó olvasása.

Új anyag tanulása.

A tanár felkéri a tanulókat, hogy fejezzék be az 5. számú feladatot, amely a Her betű és az ey betűkombinációk olvasását képezi. A tanulók hangokat és szavakat ismételgetnek a bemondó után, követve a szöveget. Továbbá a tanár meghívja a diákok egy részét a bemondó szerepébe. A bemondó játék a 7. gyakorlat olvasása közben folytatódik. Először is a tanár lehetőséget ad az előadóknak, hogy „készüljenek az adásra”, a gyerekek maguk olvassák fel a szöveget. Ezután minden beszélő elolvas 1 mondatot, és megnevez egy szót [e] hanggal. A legjobb bemondó képeslapot kap ajándékba.

A lecke végén a "Billy iskolába megy" játékot játsszák.

Szerepek: 2 fordító, Billy, a medvebocs rokonai (az osztály minden tanulója). A fordítók tárgyakról és állatokról kapnak képeket, amelyeket a 8. gyakorlatban adunk meg angolul. az összes felsorolt ​​tétel neve külön kártyákon kerül kiosztásra a „rokonoknak”. Felváltva kérik Billyt, hogy vigyen magával valamit az iskolába a kártya elolvasásával. Billynek el kell döntenie, hogy a tantárgy hasznos lesz -e számára az iskolában. A fordítóknak válasszanak ki egy képet a kifejezéshez, és adják át Billynek, miután úgy dönt, hogy felveszi a tárgyat az iskolába.

A lecke végén a tanár megkérdezi a gyerekeket:

Mi újat tanult a mai leckében?

Élvezte a munkát az órán?

Mi tetszett a legjobban?

Reflexió kártyákkal: zöld (mindent sikerült megtenni, és készen állok a folytatásra), sárga (próbáltam, de nem bírtam minden feladattal), piros (nagyon nehéz volt, kevéssé sikerült).

Módszertani magyarázatok az órához

A leckét hosszú szerepjátékként fogják fel. Minden gyakorlat egyfajta szerepjáték, amely fokozatosan nehezebbé válik feladatról feladatra.

Az óra kezdetének megszervezése. Ebben a szakaszban fontos, hogy az óra témáját és céljait olyan nyelven fogalmazzuk meg, amelyet a gyerekek érthetnek. A diákok válaszait és feltételezéseit hallgatva a tanár finoman kijavítja azokat. A szinopszisban szereplő kérdések egy rövid beszélgetés vázlata (legfeljebb 3 perc). Az utolsó kérdésre adott válasz (Mit szeretne ma tanulni az órán?) A tanár számára a legfontosabb. Itt a diákok kifejtik saját véleményüket és vágyaikat, nemcsak kitalálják, mit készített nekik a tanár, hanem részt vesznek a tevékenységek tervezésében is. Ha lehetséges, próbálja meg megvalósítani a gyerekek legracionálisabb kívánságait, vagy tervezze meg a következő leckére.

Az alapismeretek frissítése. Fonetikai gyakorlatokat végeznek a gyermekek beszédkészülékének kiejtésre való felkészítésére Angol hangok... A gyakorláshoz kiválasztják a kiejtés legkellemetlenebb hangjait. Ugyanakkor a gyerekek megismétlik az előző órákon megtanult új szavakat. Ebben a leckében a fonetikai gyakorlatok a bemelegítő szerepjáték funkcióját látják el. A gyerekeknek művészeknek kell érezniük magukat, szabadulniuk kell, "megszokniuk" a szerepet, gyakorolniuk kell a különböző intonációt érzelmi állapotokés általában pszichológiai kényelmet éreznek.

Hallgatás. A hallgatási feladatot rövid beszédbemelegítés előzi meg, hogy aktiválja a Billy monológjában használt szókincset. A hallgatás fő feladata, hogy megtanítson angolul fülön érteni. Billy legjobb barátjáról szóló monológja előkészíti a Guess the Artist szerepjátékot. Az angol beszédet hallgatva a gyerekek "megszokják" a nyelvi környezetet, és elkezdik utánozni a hallottakat.

A "Találd ki a művészt" szerepjátékot Student - Class formában végzik. Ez az alkalom az erős tanulók számára, hogy kifejezzék magukat egy nem szokványos helyzetben, bizonyos mértékig tanári szerepbe helyezzék magukat, és megpróbálják az angol nyelvvel interakcióba lépni az osztállyal. A diákok olyan kártyákat kapnak, amelyekre oroszul írják a művész nevét, tulajdonságait, mit tehet, valamint mondatalkotási sémákat.

Szerepjáték párokban "Dunno". Minden tanulónak aktívnak kell lennie ebben a tevékenységben. A gyakorlat végrehajtása során a tanulók megismétlik az állatok számát, színeit, nevét. Minden pár úgy van megszervezve, hogy az erősebb tanuló együttműködjön a gyengébbel, segítsen emlékezni a szavakra, megtanulja kijavítani a hibákat és ellenőrizni tudja viselkedését. Véleményem szerint a "nem tudom" hibák a tanár által adott kártyán enyhítik a kényelmetlenség érzését azoknál a gyermekeknél, akik félnek a hibázástól. A kártya hibáit kijavítva egy erős tanuló minden bizonnyal kijavítja a beszélgetőpartner egyéb hibáit. Az ilyen gyakorlatok helyes nevelési hozzáállásával jó angol nyelvű kommunikációt érhet el a különböző szintű diákok között.

Szerepjáték "Billy iskolába megy". Az egész osztály tanulói részt vesznek az aktív cselekvések folyamatában. Billy szerepét erős tanulónak kell játszania. Ennek a játéknak a segítségével képzik az olvasást, a hallásértést, a rövid nyilatkozat készítésének képességét. A játék során a tanár figyeli az olvasási készség kialakulásának szintjét, és nem javítja az olvasást a játék során. A diákok által elkövetett minden hibát a következő órán kell megoldani.

5 A szerepjáték hatékonysága

A csoportos tevékenységek pozitív hatással vannak a tanuló személyiségére.

A modern módszertanban az idegen nyelv leckét úgy tekintik társadalmi jelenség ahol az osztályterem egy sajátos társadalmi környezet, amelyben a tanár és a diákok bizonyos dolgokba lépnek társadalmi kapcsolatok egymással, ahol az oktatási folyamat az összes jelenlévő interakciója. Ugyanakkor a tanulásban elért siker az összes tanulási lehetőség együttes felhasználásának eredménye. A gyakornokoknak pedig jelentősen hozzá kell járulniuk ehhez a folyamathoz.

A szerepjáték megtanítja a beszéd tudatos használatát. A leírt technológia rendszeres használata lehetővé teszi, hogy kényelmes pszichológiai légkört teremtsen az osztályteremben. Azok a diákok, akik sikeresnek érzik magukat a játékban, magabiztosabbak az idegen nyelv elsajátításában, gyorsabban győznek le a nyelvi korlát... kivéve Tanulási célok, a játék számos oktatási és fejlesztési probléma megoldását segíti elő. A tanulók elsajátítják a beszédetikettet, megtanulják egymást segíteni, gyorsan reagálni egy helyzetre, megtanulják gyakorlatilag alkalmazni tudásukat különböző körülmények között. A játékok pozitív hatással vannak a kognitív érdekek kialakulására.

szerepjáték angol lecke

A felhasznált irodalom jegyzéke

1. Anikeeva N.P. Játékos oktatás. M., Oktatás, 1987. - 237 p.

2. Biboletova M.Z. Élvezd az angolt Könyv a tanárnak 2. osztály. - Obninsk: Cím, 2011 .– 103 p.

Galskova N.D. Az idegen nyelvek oktatásának modern módszerei: Tanári útmutató. - 2. kiadás, és hozzá. - M.: ARKTI, 2003.- 336.

Zhilkina R.I. Szerepjátékok angol órákon / Idegen nyelvek az iskolában, 2010 # 1. - val vel. 34 - 38.

Zhilkina D.N. Kommunikációs problémák megoldása az idegen nyelv tanítása során. IYA-IYASH 1992 №1. - val vel. 22–24.

R. P. Milrud Beszéd interakció tanítása a diákoknak idegen nyelv órán. IYA-IYASH 1991 6. szám. - val vel. 25-30.

E. I. Passov Idegen nyelvóra a középiskolában: tankönyv / - M.: Kniga, 2009. - 212 p.

V. I. Passov, A. M. Stoyanovskiy A beszédkommunikáció, mint módszertani kategória helyzete. IYa-IYaSh, 1989, 2. sz. - val vel. 23–27.

Rabinovich F.M., Saharova T.E. Intenzív idegennyelv -oktatás és középiskola. IYa-IYaSh, 1991 1. sz. - val vel. 22–26.

Rogova G.V. Az angol nyelv tanításának módszerei a kezdeti szakaszban oktatási intézmények: útmutató a pedagógiai egyetemek tanárai és hallgatói számára / - M.: Akadémia, 2006 - 332 p.

Stronin M.F. Oktató játékok az angol órán. M., Oktatás, 1984 - 298 p.

Az angol nyelvtanulás teljesen unalmasnak és érdektelennek tűnhet, ha ez a folyamat monoton, magában foglal egyfajta tevékenységet, és semmilyen módon nem motiválja a tanulót érdeklődéssel tanulni angolul. A tanár feladata, hogy úgy mutassa be a tanítási folyamatot, hogy a tanuló angolul akarjon tanulni, törekedjen annak megértésére és készen álljon a beszédre.

A tanulás egyik fő ösztönzője a játék. Valóban, a vitákkal és vitákkal együtt a játékok különösen az észlelés szempontjából a leginformatívabb és leghatékonyabb tanítási módszerek. A játék során a tanuló legyőzi merevségét és szorongását. Ha tanít, és van egy tanára, aki ezt a módszert használja, akkor szerencsésnek mondhatja magát. A különféle használat segíti a szórakoztató elsajátítását, fejleszti a memóriát, a figyelmet, a leleményességet és fenntartja az érdeklődést az angol nyelv iránt.

Az angol órákon szerepjátékokban való részvétellel a diákok valaki más szerepében képzelik el magukat egy adott helyzetben, megfelelően viselkednek ennek a játéknak a szabályai szerint. A szociális (orvos, értékesítő), interperszonális (barátok, osztálytársak), pszichológiai (semleges, pozitív, negatív karakterek) szerepek, amelyeket a diákok játszanak, hozzájárulnak ahhoz, hogy megtanulják kommunikálni és megvitatni a problémákat, megérteni és értékelni mások érzéseit, problémákat megoldani. Az angol nyelvórákon játszott szerepjátékok végső célja új ismeretek megszerzése és készségekhez való gyakorlása.

Ahhoz, hogy megfelelően játsszunk szerepjátékokat az angol órákon, meg kell alakítani a diákban a szükséges szociális kommunikációs készségeket, és meg kell ismerni őket az angol nyelvű párbeszédes beszéddel. Ebben segítenek az etikett terv kifejezéseinek gyakorlására, a telefonos beszédkészség fejlesztésére, több másolatból adott témáról szóló mikrodialógusok, egy modell szerinti létrehozás, e párbeszédek fejből való olvasása és lejátszása, párbeszéd párosítása.

Példák az angol órákon játszott szerepjátékokra

Az angol nyelvórákon játszott szerepjátékokat minden nyelvtanulási tankönyv és kézikönyv tartalmazza. Mindannyian tudjuk, hogy egy ilyen tankönyv minden leckéje egy adott témának van szentelve, amelynek anyagát meg kell tanulni és meg kell erősíteni. Általános szabály, hogy a téma tanulmányozásának legvégén szerepjátékokhoz folyamodunk, úgymond a megszerzett ismeretek csiszolásához. Ebben az esetben a szükséges és nyelvtani konstrukciókat már elsajátították, a beszédmintákat kidolgozták, a fonetikai, helyesírási és hallgatási feladatokat elvégezték.

Lássuk, milyen szerepjátékokat kínálnak nekünk tanfolyamok « Előrehaladás » ( alapvetőés előzetes köztes) és " Új évezred angol »A gimnázium 11. osztályához. Kezdjük azzal, hogy " Előrehaladás". A "" című küldetésekben Szerepjáték»A következőket találjuk:

1. Párokban dolgozni. A tanuló újságíró, B tanuló Ivan vagy Jaya. Beszélje meg a New York -i élet előnyeit és hátrányait. Ezután készítsen interjút. Használja a Szövegértés ellenőrző szavakat és kérdéseket.
2. Dolgozzon két -három fős csoportokban. Gondoljon néhány szerepjátékra egy repülőtéren vagy repülőgépen. Válasszon helyet és néhány karaktert. Ön lehet utazó a különböző településekről, pilóták, vámosok ...!
3. Párokban dolgozni. Gyakoroljon néhány beszélgetést egy szállodában, a fenti ötletek felhasználásával. Egyikőtök a vendégben, a másik a pincér vagy a recepciós.
4. Tanára listát ad a ma esti tévéműsorokról az 1–4 csatornákon. Képzeld el, hogy te és a felügyelőjük élőben ugyanaz lakás és csak egy TV -je van. Döntsétek el közösen, hogy milyen műsorokat fogtok ma este nézni.
5. Néhányan zenészcsoport tagjai (klasszikus, pop, jazz). Néhányan újságírók vagytok, akik interjút készítenek a zenészekkel. Zenészek: beszéljétek meg közösen, hogy eldöntsétek az alábbiakat - milyen zenét játszotok, zenekarotok nevét, ki mit játszik, mi befolyásolta a zenéteket, mióta vagytok együtt, a lemezek, amelyeket készítettetek, az országok, ahol bejártátok ... Újságírók: dolgozzanak ki együtt a zenészek által feltett kérdésekre. Ha készen áll, folytassa az interjút.

De milyen szerepjátékokat foglaltak bele az angol órákba a második könyv készítői a tanulási folyamatba:

1. Olvassa el az álláshirdetést. Döntse el, ki lesz a jelentkező, és ki lesz az interjúbizottság. Olvassa el szerepkártyáját, és készüljön fel az interjúra. Az interjún részt vevő hallgatók figyelmesek lesznek. Ossza meg véleményét a kérdésekről / válaszokról. Avois ítélkező. Légy pozitív és barátságos.
2. Meghívást kap, hogy vegyen részt a „Hiszel -e…” című tévéműsorban. Az előadás 10 perc múlva kezdődik. Vegyél elő egy szerepkártyát, és készülj fel a szerep betöltésére. Vegyen részt a műsorban; próbálj minél aktívabb lenni. Szavazzon a programban feltett kérdésre - Hisz a természetfeletti jelenségekben?
3. Részt vesz a Nemzetközi Diáktudományi Konferencián. Viszont felszólaló, résztvevő, tolmács lesz, és néhányan közülük az elnökök is lehetnek.

Ez csak néhány az oktatóanyagokban bemutatott szerepjátékok közül. Mint látható, a képzelet és a kreativitás lehetőségei végtelenek. Teremt szerepjátékok angol órákon bármilyen témában és bármilyen anyag gyakorlására lehetséges. És ezek előnyei nagyon jelentősek, amint azt korábban említettük. Ne felejtsük el ezt a remek angol tanulási módszert!

Ha hibát talál, válasszon ki egy szövegrészt, majd nyomja meg a gombot Ctrl + Enter.