A tudomány és az oktatás modern problémái. A tudomány és az oktatás modern problémái A tudomány és az oktatás modern problémái 4
1. Bezzubtseva M.M. Program "Energiagazdálkodás és energiarendszerek tervezése" // International Journal of Experimental Education. - 2015. - 1. szám - P. 44–46.
2. Bezzubtseva M.M. Az egyetemisták-agrármérnökök műszaki kompetenciájának kialakítása az elektromos berendezések energiahatékonyságának vizsgálatában // A modern természettudomány sikere. - 2014. - 3. sz. - S. 170-171.
3. Bezzubtseva M.M. Az egyetemisták-agrármérnökök tudományos kutatómunkájának megszervezésének módszerei // International Journal of Experimental Education. - 2015. - 4. szám (2. rész). - 385. o.
4. Bezzubtseva MM Mezőgazdasági termékek mérnöki feldolgozása és tárolása // International Journal of Experimental Education. - 2016. - 11–2. - S. 255–256.
5. Bezzubtseva MM Innovatív elektromos technológiák a mezőgazdasági szektorban (műhely az elektrotechnikai számításokról) // International Journal of Experimental Education. - 2016. - 11–2. - S. 239–241.
6. Bezzubtseva M.M. Az energiahatékonyság tudományos alátámasztása technológiai folyamatok(oktatóanyag) // International Journal of Experimental Education. - 2016. - 11–2. - S. 256–257.
A tankönyv a tudomány és az oktatás modern problémáit vizsgálja, amelyek megoldása hozzájárul az agráripari komplexum fenntartható fejlődéséhez - ez az egyik fő feltétele a társadalom társadalmi-gazdasági stabilitásának és a mezőgazdasági ágazat energiabiztonságának erősítésének. a gazdaság. Az energia, a közgazdaságtan és az ökológia a fenntartható agroenergia-fejlesztés összetevői. Ugyanakkor kiemelt szerepe van a megbízható és hatékony energiaellátásnak, amely az agráripari komplex fogyasztói rendszerek alapja. Az agrár-ipari fogyasztói energia sajátossága megkívánja az energiahatékonyság önálló tudományos és alkalmazott koncepciójának bevezetését az ipar vállalkozásainál, speciális szisztémás módszerek kidolgozását. tudományos elemzés valamint megelőző intézkedések bevezetése a termékek energiaintenzitásának csökkentésére. Az oktatóanyagban bemutatott anyag lehetővé teszi a jövő kialakítását tudósok alapjai az agrár-ipari fogyasztói energia sajátosságainak mélyebb és szisztematikusabb megértéséhez szükséges ismeretek folytatása önálló munkavégzés e területek fejlesztéséről. A kézikönyv fejezeteinek felépítése nemcsak az agrárenergia hatékony fejlesztésének problémáinak megértését határozza meg, hanem a független kutatás-fejlesztés számára is számos problémás kérdést mutat be. gyakorlati tevékenységek hallgatók. Oktatóanyag Az EPE „Energiagazdálkodás és Energetikai Rendszerek Mérnöke” szakon tanuló (mesterfokozatú) hallgatók számára ajánlott. -ben használható részidős oktatás... A mezőgazdasági vállalkozások energiahatékonyságának növelésének problémáival foglalkozó szakembereket és tudományos dolgozókat érdekli.
Bibliográfiai hivatkozás
Bezzubtseva M.M. A TUDOMÁNY ÉS OKTATÁS MODERN PROBLÉMÁI // International Journal of Experimental Education. - 2017. - 4-1. - S. 40-40;URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=11329 (hozzáférés dátuma: 2020.02.01.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia által kiadott folyóiratokra
2.1. Discipline Lecture Notes
"A tudomány és az oktatás modern problémái"
1. előadás.
A modern társadalom és a modern oktatás
1 .A tudomány a társadalom fejlődésének különböző szakaszaiban és a társadalom típusának hatása a tudomány állapotára, fejlődésére és kilátásaira. A tudomány szerepének, céljának, funkcióinak, módszertanának megváltoztatása.
akadémikus V.I. Vernadszkij. A tudomány jelenségét definiálva ezt írta: "A tudomány az élet teremtése. A körülötte lévő életből a tudományos gondolkodás az általa hozott anyagot tudományos igazság formájába veszi. Ez az élet sűrűje - elsősorban azt hozza létre. ... A tudomány az emberi gondolkodás összességének cselekvési megnyilvánulása az emberi társadalomban A tudományos gondolkodás, a tudományos kreativitás, a tudományos tudás az élet sűrűjében jár, amivel elválaszthatatlanul összefüggnek, és létüknél fogva aktívan gerjesztenek Az életkörnyezetben megnyilvánuló megnyilvánulások, amelyek önmagukban nemcsak a tudományos ismeretek terjesztői, hanem annak számtalan azonosítási formáját is megteremtik, számtalan nagy és kis tudományos ismeretforrást okoznak."
Vernadszkij számára kétségtelen, hogy a tudományt az élet, az emberek gyakorlati tevékenysége generálta, annak elméleti általánosítása és tükröződéseként. A tudomány a gyakorlati élet szükségleteiből nőtt ki. A tudomány Vernadszkij általi kialakulását globális folyamatnak, planetáris jelenségnek tekintik. A tudomány, az új ötletek születésének fő ösztönzője és oka Vernadszkij az élet igényét tartotta. A felfedezések célja a tudásra való törekvés volt, az élet vitte előre, és ennek érdekében, nem pedig magának a tudománynak, kézművesek, iparosok, technikusok stb. dolgoztak és kerestek új utakat (tudást). Az emberiség fejlődése során felismerte, hogy a környezetnek, mint a gondolkodó ember életének sajátos kérdésének tudományos megértésére van szüksége. A tudomány már a kezdetek kezdetén feladatul tűzte ki a természeti erők uralmát az emberiség javára.
Tudományról, tudományos gondolkodásról, az emberiségben való megjelenésükről csak akkor lehet beszélni egyéni személy töprengeni kezdett a tudás pontosságán és keresni kezdte tudományos igazság az igazságért, mint élete művéért, amikor a tudományos kutatás öncél volt. A lényeg a tény pontos megállapítása és igazolása volt, ami valószínűleg a technikai munkából nőtt ki, és a mindennapi élet szükségleteiből fakad. A tudomány által felfedezett tudás igazságát a tudományos kísérlet gyakorlata igazolja. A helyesség fő kritériuma tudományos tudás az elméletek pedig kísérlet és gyakorlat.
Fejlődése során a tudomány a következő szakaszokon ment keresztül:
Tudomány előtt- nem lépte túl a meglévő gyakorlatot, és a gyakorlati tevékenységbe bevont tárgyak változásait szimulálja (gyakorlati tudomány). Ebben a szakaszban megtörtént az empirikus ismeretek felhalmozódása, és lefektették a tudomány alapjait - pontosan megállapított tudományos tények halmazát.
Tudomány a megfelelő értelemben szavak - benne az empirikus szabályok és függőségek mellett (amit a tudomány előtt is ismert) egy speciális tudástípus alakul ki - egy olyan elmélet, amely lehetővé teszi, hogy az elméleti posztulátumok következtében empirikus függőségekre jussunk. A tudás már nem a létező gyakorlat előírásaiként fogalmazódik meg, hanem „önmagában” a valóság tárgyaira vonatkozó tudásként működik, és ezek alapján dolgozzák ki a tárgyak jövőbeni gyakorlati megváltoztatásának receptjét. Ebben a szakaszban a tudomány előrejelző erőre tett szert.
A műszaki tudományok kialakulása mint egyfajta közvetítő tudásréteg a természettudomány és a termelés között, majd kialakul a társadalmi ill bölcsészettudományok... Ez a szakasz az iparosodás korszakához, a tudományos ismeretek termelésbe való fokozott bevezetéséhez és a társadalmi folyamatok tudományos irányításának igényének megjelenéséhez kötődik.
A társadalom tudástermelése nem önellátó, szükséges az emberi élet fenntartásához, fejlődéséhez. A tudomány a gyakorlat szükségleteiből fakad, és sajátos módon szabályozza azt. Kölcsönhatásba lép más típusú kognitív tevékenységekkel: mindennapi, művészi, vallási, mitológiai, filozófiai világmegértés. A tudomány célja, hogy azonosítsa azokat a törvényszerűségeket, amelyek szerint a tárgyak átalakíthatók. A tudomány olyan tárgyakként vizsgálja őket, amelyek természeti törvényeik szerint működnek és fejlődnek. A tudományra jellemző objektív és tárgyilagos világszemlélet megkülönbözteti a többi megismerési módszertől A tudás objektivitásának és objektivitásának jele a tudomány legfontosabb jellemzője A tudomány dinamikus jelenség, folyamatos változásban, ill. elmélyülése. A tudomány állandó törekvése a vizsgált objektumok körének bővítésére, függetlenül azok tömeges gyakorlati fejlesztésének jelenlegi lehetőségétől, rendszerformáló sajátosság, amely igazolja a tudomány egyéb jeleit. tudásról. A tudomány saját speciális tudományos megismerési módszereit alkalmazza, amelyeket folyamatosan fejleszt.
A tudomány fejlődésének minden szakaszát az intézményesítés sajátos típusa kísérte, amely a kutatás megszervezéséhez és a tudományos személyzet tudományos tevékenységének tárgyának reprodukciós módszeréhez kapcsolódik. A tudomány mint társadalmi intézmény a 17-18. században kezdett kialakulni, amikor Európában megjelentek az első tudományos társaságok, akadémiák és tudományos folyóiratok. A 19. század közepére. kialakul a tudomány diszciplináris szerveződése, megjelenik a diszciplínák rendszere, amelyek között összetett kapcsolatok állnak fenn. A 20. században. a tudomány a tudományos tudástermelés egy speciális típusává változott, amely magában foglalja a tudósok különböző típusú egyesületeit, a kutatási programok célzott finanszírozását és speciális szakértelmét, azok társadalmi támogatását, a tudományos kutatást szolgáló speciális ipari és műszaki bázist, komplex munkamegosztást és célzott célokat. a személyzet képzése.
A tudomány fejlődése során megváltozott funkcióit v társasági élet... A természettudomány kialakulásának korszakában a tudomány megvédte jogát, hogy részt vegyen a világnézet kialakításában a vallás elleni harcban. A 19. műv. a tudomány ideológiai funkciójához hozzáadták a termelőerő funkciót. A 20. század első felében. a tudomány kezdett újabb funkciót szerezni - kezdett társadalmi erővé válni, amely behatolt a társadalmi élet különböző területeibe, és szabályozta az emberi tevékenység különféle típusait.
A tudomány fejlődésének minden szakaszában a tudományos tudás bonyolította a szervezetét. Új felfedezések születtek, új tudományos irányok és új tudományágak jöttek létre. Kialakul a tudomány diszciplináris szervezete, megjelenik a tudományágak rendszere, amelyek között összetett kapcsolatok állnak fenn. A tudományos ismeretek fejlődése a tudományok integrációjával jár együtt. A tudományok kölcsönhatása interdiszciplináris kutatásokat alkot, amelyek aránya a tudomány fejlődésével növekszik.
A modern tudomány egésze egy összetett, fejlődő, strukturált rendszer, amely természet-, társadalom- és humanitárius tudományok blokkjait foglalja magában. Körülbelül 15 000 tudomány létezik a világon, és mindegyiknek megvan a maga kutatási tárgya és sajátos kutatási módszerei. benne rejlő. A tudomány új helyzete a 19. és 20. században a tudományos gondolkodás intenzív növekedésének hatására a tudomány alkalmazott jelentőségét mind a közösségben, mind minden lépésen előtérbe helyezte: a magánéletben, a személyes és a közösségi életben. A tudomány szerkezetében megkülönböztetik az alapkutatást és az alkalmazott kutatást, az alap- és az alkalmazott tudományokat. A fundamentális és alkalmazott kutatások elsősorban céljaikban és célkitűzéseikben különböznek egymástól. A fundamentális tudományoknak nincs speciális gyakorlati célja, általános ismereteket és megértést adnak a hatalmas területek világának felépítésének és fejlődésének elveiről. Az alapvető tudományok átalakulásai a tudományos gondolkodás stílusának átalakulásai tudományos kép a világ – a gondolkodás paradigmájában változás áll be.
Alapvető tudományoképpen azért alapvetőek, mert ezek alapján sok és változatos alkalmazott tudomány virágzása lehetséges. Ez utóbbi lehetséges, hiszen az alaptudományokban olyan megismerési alapmodelleket dolgoznak ki, amelyek a valóság hatalmas töredékeinek megismerését támasztják alá. A valódi tudás mindig hierarchikusan rendezett modellrendszert alkot. Minden alkalmazott kutatási területet sajátos fogalmak és törvényszerűségek jellemeznek, amelyek feltárása speciális kísérleti és elméleti eszközök alapján történik. Az alapelmélet fogalmai és törvényei szolgálnak alapul ahhoz, hogy a vizsgált rendszerrel kapcsolatos összes információt egy integrált rendszerbe vonjuk. Az alaptudomány azáltal, hogy a kutatás fejlődését a jelenségek meglehetősen széles területén kondicionálja, meghatározza a kutatási problémák széles csoportjának megfogalmazásának és megoldási módszereinek általános jellemzőit.
Átdolgozásával alkalmazott kutatás és tudomány a hangsúlyt gyakran a tudományos eredmények alkalmazására helyezik jól körülhatárolható technikai és technológiai problémák megoldására. E tanulmányok fő feladatának tekintik egyes műszaki rendszerek és folyamatok közvetlen fejlesztését. Az alkalmazott tudományok fejlesztése gyakorlati problémák megoldásához kötődik, a gyakorlat igényeit tartja szem előtt, ugyanakkor hangsúlyozni kell, hogy az alkalmazott kutatások, valamint az alapkutatás fő „célja” éppen a kutatás. , és nem egyes műszaki rendszerek fejlesztése. Az alkalmazott tudományok eredményei megelőzik a technikai eszközök és technológiák fejlődését, de nem fordítva. Az alkalmazott tudományos kutatásban a súlypont a „tudomány” fogalmán, nem pedig az „alkalmazáson” nyugszik. Az alapkutatás és az alkalmazott kutatás közötti különbségek a kutatási irányok megválasztásának, a kutatási objektumok megválasztásának sajátosságaiban rejlenek, de a módszerek és az eredmények önálló értékűek. A fundamentális tudományban a problémaválasztást mindenekelőtt fejlődésének belső logikája és a megfelelő kísérletek elvégzésének technikai lehetőségei határozzák meg. Az alkalmazott tudományokban a problémaválasztást, a kutatási objektumok kiválasztását a társadalmi igények - műszaki, gazdasági és társadalmi problémák - hatása határozza meg. Ezek a különbségek nagyrészt relatívak. Az alapkutatást külső igények is ösztönözhetik, például új energiaforrások keresése. Másrészt egy fontos példa az alkalmazott fizikából: a tranzisztor feltalálása korántsem volt gyakorlati igények közvetlen eredménye.
Az alkalmazott tudományok az alaptudományoktól a közvetlen műszaki fejlesztések és gyakorlati alkalmazások felé haladnak. A 20. század közepe óta az ilyen jellegű kutatások terjedelme és jelentősége meredeken megnőtt. Ezeket a változásokat például E.L. Feinberg: „Számunkra úgy tűnik, korunkban a tudományos-technikai kutatási lánc egy speciális szakaszának virágzásáról beszélhetünk, amely az alaptudomány és a közvetlen technikai (tudományos és műszaki) megvalósítás között van köztes. Feltételezhető, hogy ez az alapja a művek nagy fejlődésének, például a szilárdtestfizikában, a plazmafizikában és a kvantumelektronikában. Az ezen a köztes területen dolgozó kutató valódi kutatófizikus, de általában többé-kevésbé távoli perspektívában lát egy konkrét műszaki problémát, amelynek megoldásához kutatómérnökként kell alapot teremtenie. Munkásságának jövőbeli alkalmazásának gyakorlati hasznossága itt nemcsak objektív alapja a kutatási igénynek (ahogy mindig is volt és van minden tudomány számára), hanem szubjektív ösztönző is. Az ilyen kutatások virágzása olyan jelentős, hogy bizonyos tekintetben megváltoztatja a tudomány teljes körképét. Az ilyen átalakulások a tudományos kutatási tevékenység fejlődésének teljes frontjára jellemzőek, a társadalomtudományok esetében a szociológiai kutatás szerepének és jelentőségének növekedésében nyilvánulnak meg.
Az alkalmazott tudományok fejlődésének mozgatórugója nemcsak a termelés fejlesztésének haszonelvű problémái, hanem az ember lelki szükségletei is. Az alkalmazott és alaptudományoknak van pozitívuma kölcsönös befolyásolás... Ezt bizonyítja a tudástörténet, az alaptudományok fejlődéstörténete. Így az olyan alkalmazott tudományok fejlődése, mint a folytonos közegek mechanikája, illetve számos részecskerendszer mechanikája, alapvető kutatási irányok - Maxwell elektrodinamika és statisztikus fizika, valamint a mozgó közegek elektrodinamikája - fejlődéséhez vezetett. egy (speciális) relativitáselmélet megalkotásához.
Az fundamentális kutatás olyan kutatás, amely új jelenségeket, mintákat fedez fel; annak kutatása, hogy mi rejlik a dolgok, jelenségek, események természetében. De az alapkutatások során fel lehet vetni egy tisztán tudományos problémát és egy konkrét gyakorlati problémát is. Nem szabad azt gondolni, hogy ha tisztán tudományos feladatot teszünk fel, akkor egy ilyen tanulmány nem adhat gyakorlati megoldást. Ugyanígy nem szabad azt gondolni, hogy ha alapkutatás folyik egy gyakorlatilag fontos probléma megoldására, akkor egy ilyen vizsgálatnak nem lehet általános tudományos jelentősége.
A dolgok természetére vonatkozó alapvető ismeretek mennyiségének fokozatos növekedése oda vezet, hogy ezek egyre inkább az alkalmazott kutatások alapjává válnak. Az alap az alkalmazás alapja. Bármely állam érdekelt az alaptudomány fejlesztésében, mint egy új alkalmazott tudomány és leggyakrabban a hadtudomány alapjaként. Az állam vezetői sokszor nem értik, hogy a tudománynak megvannak a maga fejlődési törvényei, hogy önálló és feladatokat szab maga elé. (Nincs olyan államfő, aki kompetens feladatot tudna kitűzni az alaptudományra. Az alkalmazott tudomány számára ez lehetséges, hiszen az alkalmazott tudományok feladatai gyakran az élet gyakorlatából következnek.) Az alapkutatás fejlesztésére az állam gyakran kevés forrást szán. és akadályozza a tudomány fejlődését. Az alaptudományt, az alapkutatást azonban el kell végezni, és ezek mindaddig léteznek, amíg az emberiség létezik.
Az alaptudományok és a fundamentális oktatás különösen fontosak. Ha az ember alapvetően nincs képzett, akkor rosszul lesz képzett egy adott feladatban, rossz lesz egy konkrét feladat megértése és elvégzése. Az embert mindenekelőtt arra kell képezni, hogy mi rejlik hivatásának alapjaiban.
Az alaptudomány fő tulajdonsága a prediktív ereje.
Között alapvető funkciókat a tudomány az előrelátásra utal. Egy időben W. Ostwald zseniálisan beszélt erről a kérdésről: „... A tudomány átható megértése: a tudomány az előrelátás művészete. Teljes értéke abban rejlik, hogy milyen mértékben és milyen biztonsággal tudja előre jelezni a jövőbeni eseményeket. Minden olyan tudás, amely semmit sem mond a jövőről, halott, és az ilyen tudástól meg kell tagadni a kitüntető címet - a tudományt." Valójában minden emberi gyakorlat az előrelátáson alapul. Bármilyen tevékenység végzésével az ember feltételezi (előre látja), hogy bizonyos eredményeket ér el. Az emberi tevékenység alapvetően szervezett és céltudatos, és cselekvéseinek ilyen megszervezésében az ember a tudásra támaszkodik. Ez a tudás teszi lehetővé számára, hogy kiterjessze létezésének területét, amely nélkül élete nem folytatódhat. A tudás lehetővé teszi, hogy előre látjuk az események menetét, hiszen változatlanul maguknak a cselekvési módszereknek a struktúrájában szerepel. A módszerek mindenfajta emberi tevékenységet jellemeznek, és speciális eszközök, tevékenységi eszközök kidolgozásán alapulnak. Mind a tevékenységi eszközök fejlesztése, mind azok „alkalmazása” tudáson alapul, amely lehetővé teszi ennek a tevékenységnek az eredményeinek sikeres előrejelzését. Az előrelátással kapcsolatban számos megjegyzést kell tenni. Azt lehet mondani, hogy a tudományos előrelátás az emberi cselekvés lehetőségeinek behatárolásához, fatalizmushoz vezet. Ilyen következtetések következnek abból, hogy a tudomány egyes anyagi folyamatokat figyelembe véve feltárja bizonyos következmények elkerülhetetlenségét, elkerülhetetlenségét. Az embernek csak az a dolga, hogyan engedelmeskedjen az események adott menetének. A dolgok állása azonban itt nem ilyen egyszerű. Az ember maga is anyagi lény, szabad akarata van, ezért képes befolyásolni más folyamatok lefolyását, vagyis megváltoztatni azok menetét. Általános feladat Az előrelátás bizonyos folyamatok mérlegelésekor az összes lehetőség feltárását jelenti, a folyamatok lefolyásának sokféle lehetőségét és a következményeket, amelyekhez ezek vezetnek. Ezeknek a lehetőségeknek a sokfélesége a folyamatokra gyakorolt különféle hatások lehetőségének köszönhető. A gyakorlati akciók megszervezése ezeknek a lehetőségeknek az ismeretén alapul, és feltételezi az egyik kiválasztását.Ebből adódóan jól látható a különbség a tudomány és a technológia céljai és célkitűzései között: a tudomány az emberi cselekvésekben rejlő lehetőségek tárházát igyekszik azonosítani és felmérni, a technológia pedig e lehetőségek valamelyikének kiválasztása és gyakorlati megvalósítása. A célok és célkitűzések különbsége a társadalom iránti felelősségükben is eltérő.
Amikor előrelátásról beszélünk, annak viszonylagos természetét is szem előtt kell tartani. A rendelkezésre álló tudás képezi az előrelátás alapját, a gyakorlat pedig ennek a tudásnak a folyamatos finomításához, bővítéséhez vezet.
A társadalom fejlődésének különböző szakaszaiban a tudományos ismeretek más-más funkciót töltöttek be. A tudomány helye is változott, a fejlődés feltételeitől és az egyes korszakok iránti kereslettől függően. Az ókori tudomány tehát az ősibb társadalmakban (Egyiptom, Mezopotámia) felhalmozott matematikai és csillagászati kutatások tapasztalataira támaszkodott. Az ott megjelenő tudományos ismeretek elemeit gazdagította, fejlesztette. Ezek a tudományos eredmények meglehetősen korlátozottak voltak, de már akkor is sokat használtak belőlük a mezőgazdaságban, az építőiparban, a kereskedelemben és a művészetben.
A reneszánsz idején az ember és szabadsága problémái iránti élénk érdeklődés hozzájárult az egyéni kreativitás és a humanitárius oktatás fejlődéséhez. De csak ennek a korszaknak a végén alakultak ki egy új tudomány megjelenésének és felgyorsult fejlődésének előfeltételei. Az első, aki döntő lépést tett egy új természettudomány létrehozásában, legyőzve a tudomány és a gyakorlat ellentétét, Nicolaus Copernicus lengyel csillagász volt. A négy és fél évszázaddal ezelőtti kopernikuszi puccsal a tudomány először a vallással kezdett vitát a világnézet alakulásának teljes befolyásolásának jogáért. Valójában Kopernikusz heliocentrikus rendszerének elfogadásához nemcsak bizonyos vallási nézetekről kellett lemondani, hanem olyan elképzelésekkel is egyetérteni, amelyek ellentmondanak az embereket körülvevő világ mindennapi felfogásának.
Sok időnek kellett eltelnie, mire a tudomány meghatározó tényezővé válhatott az ideológiailag kiemelkedő jelentőségű, az anyag szerkezetére, a Világegyetem szerkezetére, az élet keletkezésére és lényegére, az ember eredetére vonatkozó kérdések megoldásában. Még több idő kellett ahhoz, hogy a tudomány világnézeti kérdésekre kínált válaszai elemmé váljanak Általános oktatás... Tehát volt és erősödött kulturális és ideológiai funkciója Tudományok. Ma ez az egyik legfontosabb funkció.
A 19. században a tudomány és az ipar viszonya megváltozni kezdett. Olyan fontossá válni a tudomány, mint a társadalom közvetlen termelőereje funkciói, K. Marxot először a múlt század közepén jegyezték fel, amikor a tudomány, a technológia és a termelés szintézise nem annyira valóság, mint inkább kilátás volt. Természetesen a tudományos ismeretek már akkor sem különültek el a rohamosan fejlődő technológiától, de a köztük lévő kapcsolat egyoldalú volt: a technológia fejlődése során felmerülő problémák egy része tudományos kutatás tárgyává vált, sőt újakat is szült. tudományos diszciplínák.
Példa erre a klasszikus termodinamika megalkotása, amely általánossá tette a gőzgépek használatának gazdag tapasztalatait.
Idővel az iparosok és tudósok a tudományt a folyamatos fejlesztési folyamat erőteljes katalizátorának tekintették. Ennek a ténynek a felismerése élesen megváltoztatta a tudományhoz való viszonyulást, és elengedhetetlen előfeltétele volt annak a gyakorlat felé való döntő fordulásának.
Napjainkban a tudomány egyre világosabban mutat egy másik funkciót - társadalmi erőként kezd működni, közvetlenül részt vesz a társadalmi fejlődés és irányítás folyamataiban. A legélénkebben ezt a funkciót olyan helyzetekben nyilvánul meg, amikor a tudomány módszereit és adatait nagyszabású társadalmi és gazdasági fejlesztési tervek és programok kidolgozására használják fel. Az ilyen tervek és programok lényeges jellemzője az összetett természet, mert magukban foglalják a humanitárius és műszaki tudományok... A humanitárius tudományok közül a gazdaságelmélet, a filozófia, a szociológia, a pszichológia, a politikatudomány és más társadalomtudományok különösen fontos szerepet töltenek be.
Egyetlen komoly közéleti változás, egyetlen társadalmi, gazdasági, katonai reform, valamint egy nemzeti nevelési doktrína megalkotása, bármilyen komoly törvény elfogadása sem nélkülözheti ma az előzetes tudományos kutatásokat, szociológiai és pszichológiai előrejelzéseket, és elméleti elemzés. A tudomány társadalmi funkciója a legfontosabb korunk globális problémáinak megoldásában.
| " |
« Kortárs problémák tudomány és oktatás".
Az oktatás az egyik legfontosabb terület publikus élet... Különböző szociális intézményekkel való sajátos feltöltődésétől, tudományos diszciplínák, az oktatási tudományágak, az információ átadásának és asszimilációjának módszerrendszerei, az oktatási intézmények felépítése, az emberek jövője, szellemi és szellemi fejlődésének iránya függ a legerősebben.
A problémákról modern oktatás még sokáig beszélhetünk, megpróbálok a legjelentősebbekre koncentrálni.
Az egyik fő probléma az értékek problémája. V Utóbbi időben Egyre szembetűnőbb az ember, az emberi közösségek, a társadalmak erkölcsi és szellemi értékeinek jelentőségének csökkenése. Az oktatás az egyik fő tényező a formációban közlelkiismeret, ezért kell azzá válnia szociális intézmény, amely visszaadja az erkölcsi értékekbe vetett hitet.
Az oktatás tartalmának és technológiáinak összeegyeztethetetlensége a követelményekkel modern társadalomés a gazdaság az oroszországi oktatási rendszer fejlődésének is problémája.
A következő probléma az oktatásban a célok problémája. Attól, hogy mire összpontosított a tanár, milyen értékeket helyeznek előtérbe és különösen fontosak számára, attól függ, hogy a tanítási és nevelési folyamat milyen irányban épül fel és valósul meg. A fejlődés történetében oktatási rendszerek A célmeghatározás problémájának két megközelítése különböztethető meg, a formáló (projekt) és a szabad. A sokak számára szabad célkitőzés az elsõ megközelítéshez képest az emberség és az egyetemes értékek elismerése szempontjából progresszívebb, ugyanakkor felmerül a kérdés, hogy gyakorlati megvalósítás ez a gondolat egy tömegiskolában bizonyos sajátosságok miatt korszerű társadalom.
Az új generáció szabványai csodálatos ötleteket tartalmaznak a tanulók metatantárgyi készségeinek kialakításának és fejlesztésének szükségességéről, ugyanakkor nem tartalmazzák az új oktatási célok megvalósításához és megvalósításához szükséges technológiai eljárások leírását.
Felnőtt, művelt pedagógus személyiségjegyei, szakmai készségei egy olyan társadalomban, ahol más mérőrendszerek, viszonyítási pontok ellentétesek a kor új követelményeivel, más világnézettel.
A modern orosz iskolákban a tanárok átlagéletkora 40 év és annál idősebb. Ez a korszak nem a legjobb az életvitelre vonatkozó irányelvek felülvizsgálatához. Ez pszichológiai akadályokról, beleértve a tevékenységük normájáról alkotott személyes elképzeléseket, a szakmai és nem szakmai szempontból jelentős emberek véleményét, az egyén gondolkodásának sajátosságait, a nem a termelékenységre, hanem a saját és a saját kritikájára való orientációt. mások cselekedetei és ötletei.
Radikálisan meg kell oldani a tanári szakma presztízsének megőrzésének problémáját.Ennek érdekében kivétel nélkül minden oktatási intézményt el kell látni korszerű tankönyvekkel ill oktatási segédletek a korszerűsített képzési technológiákról, a szükséges számítástechnikáról; az aktualizált állapot alapján a tantestület szakmai továbbképzését, szükség esetén átképzését végzi oktatási szabványok, oktatási programokés tanterveket; növeli a részvételi motivációt
átalakulásokban; rugalmas, vonzó feltételeket teremtsen az új generáció oktatási rendszerbe való beáramlásához tanári kar amihez nem járna tehetetlenség, gyenge reakció a meglévő oktatási technológiák megváltoztatásának szükségességéről szóló külső jelzésekre;
hatékony mechanizmusok kidolgozása és bevezetése a vezetői állomány rotációjára, a szakmai és karrier-növekedésre az oktatási rendszerben.
Szükséges, hogy a tanárok és tanárok új generációja szívesen menjen el az oktatás területén dolgozni, kilátásba helyezve abban a szakmai készségek fejlesztését, gyakorlatában alkalmazva az orosz és a világ tudomány és technológia vívmányait, megszerezve, attól függően, hogy
munkájuk eredményét és a tanári kar erkölcsi és anyagi elégedettségét.
E célok érdekében gondosan figyelemmel kell kísérni az oktatási intézmények megfelelő tárgyi és technikai bázisának elosztását és felhasználását is, amely teljes mértékben biztosítja
hatékony felhasználásaúj tanulási technológiák. Mindez hozzájárul az optimális, demokratikus feltételek megteremtéséhez a tanári és professzori generációváltáshoz.
Nem lehet elhallgatni egy olyan problémát, mint az oktatási rendszer bürokratizálódása, néha lehetetlen embert látni egy halom papír és jelentés mögött, és mennyi időbe telik! ...
Az országban zajló reformok kezdetén élesen bírálták az oktatás helyzetét. Közismert tények voltak, hogy az oktatás irányítása nem demokratikus, bürokratikus jellegű, uralkodott a vezetési stílus, a felmerülő problémák gyors megoldásának képtelensége, az adminisztráció és az ellenőrzési ellenőrzés hipertrófiája. Magára a visszacsatolásra (cél kitűzése - eredmény kontrollálása) nem volt szükség.
Jellemző tulajdonságok oktatási rendszerek és oktatásirányítási rendszerek a következők voltak: felkészületlenség a fogyasztókkal való együttműködésre oktatási szolgáltatások mint az ügyfeleknél; elég magas önbecsülés alacsony szinten
követelések; gyenge önkritika; a menedzser, mint felhasználó pozíciója, és nem mint egy irányítási rendszer tervezője; a hatáskörök és felelősségek egyenetlen elosztása; az irányítási rendszer elidegenítése attól
az emberek szükségletei; a tapasztalat és a partnerség mechanizmusának hiánya a társadalmi élet különböző területeinek képviselőivel; az oktatásirányítási rendszer merev, rendszerint lineáris-funkcionális struktúrái; a diplomások visszajelzésének hiánya, és ennek következtében a munkaerőpiac dinamikusan változó igényeire való reagálás sebességének csökkenése; a vezetők „csapatában” végzett munka következetlensége; az irányítási rendszer eltolódása saját irányítási tárgyával, ennek eredményeként - a saját irányítási tevékenységeinek elemzése és az ellenőrzött objektumok működési problémáinak elemzése.
Mivel az oktatási reform a régi egységes rendszer lerombolásához vezet oktatási intézmények, az oktatás tartalmi differenciálódása tapasztalható. Más szóval, elengedhetetlen
az irányítás tárgya megváltozott, és a gazdálkodásának is változnia kell. Más minőséget ölt, felveszi a menedzsment képét.
Az oktatásvezetői tevékenység jellegénél fogva többfunkciós. Szervezőként, adminisztrátorként, kutatóként, pszichológusként, cégvezetőként és közéleti személyiségként tevékenykedik. A feladat
vezetőnek kell iránymutatást adnia és koordinálnia a résztvevők tevékenységét pedagógiai folyamat... Ellenőrzés oktatási intézmény akkor van értelme, ha tele van valódival
pedagógiai tartalom. Ebből következően a vezetői tevékenység az oktatásban tartalmilag vezetői és pedagógiai jellegű. A pedagógiai vezetésnek megvannak a maga sajátosságai és csakis sajátos mintái. Ez a sajátosság mindenekelőtt a tárgy, termék, eszköz és a vezető munkájának eredménye eredetiségében fejeződik ki. Tantárgy
munkaügyi vezető oktatási folyamat az irányított szubjektum tevékenysége, a munka terméke az információ, a munka eszköze pedig a szó, a nyelv, a beszéd. A munka eredménye a képzettség mértéke,
az objektum nevelése és fejlesztése (a menedzsment második tárgya) - hallgatók.
A hatékony irányítás érdekében a tanárnak különféle technikákkal és képzésekkel kell rendelkeznie a csapattal való munkavégzéshez és az oktatás csapaton keresztüli átadásához. Ezeket a technikákat olyan kialakításra tervezték emberi tulajdonságok alapján modern tudásés olyan készségek, amelyek lehetővé teszik az egyén számára, hogy megoldja a felmerülő problémákat, alkalmazkodjon a változó társadalmi-gazdasági és politikai feltételekhez, képviselje és védje saját és mások érdekeit és jogait. Amellett, hogy a tanár minden fenti képességgel rendelkezik, egyben szakember is,
tökéletesen ismerve tárgyát. Ha tudja, miről beszéljen, és hogyan beszéljen az órán, akkor valóban nem taníthat, hanem irányíthatja a tanítást, nem oktat, hanem vezeti a nevelés folyamatait.
Hasonló cikkek
-
Marketing Arany Háromszög
Ma az egyik legnépszerűbb látnivalóról - az Arany Háromszögről - mesélünk. Így hívják a Mekong és a Ruak folyók találkozásánál fekvő területet, ahol három ország határa fut össze - Laosz, Mianmar (Burma) és Thaiföld ...
-
Arany háromszög – Thaiföld, Laosz, Mianmar itt találkozik „Mit jelentenek ezek a betűk és mit jelentenek?
Jéghegyre hasonlít, egy kis látható résszel és egy hatalmas víz alatti ... És ez nem meglepő, mert az emberiség egyik legszörnyűbb ellenségéről beszélünk - a drogokról. Az egész a második világháború vége után kezdődött...
-
Hogyan tűzik ki az okos célokat az évre: módszertan és példák
Olvasási idő 11 perc Az újévi tervek már hagyomány, mindenki arról álmodik, hogy január 1-jén felébred, és drasztikusan megváltoztatja az életét, valóra váltja a dédelgetett álmait - megtanul énekelni, táncolni, autót vezetni, sportolni, sikeres üzleti életben... .
-
Szóval ki a bankrabló - Sztálin vagy Pilsudski?
Joszif Sztálin kabátban, pipával, masszívan és időskorúan emlékezik meg... A tudósok több éves kutatását szentelték életrajzának tanulmányozásának. Ennek eredményeként a népek vezetőjével kapcsolatos igazság olyan mélyen el volt rejtve, hogy személyes történetében több titok van, mint...
-
Grigory Kotovsky - életrajz, információk, személyes élet
A 20. század első évtizedei Oroszországban szokatlanul gazdagok voltak fantasztikus alakokban, a polgárháború és a szovjet folklór hőse, Grigorij Kotovszkij kétségtelenül az egyik legfényesebb. Anyja felől orosz, apja felől lengyel volt...
-
Grigorij Kotovszkij: "nemes rabló" vagy a vörös parancsnok?
Grigorij Kotovszkij a mai Moldova (majd az Orosz Birodalomhoz tartozó Besszarábia) területén született Gancseszti faluban egy szeszfőzde-szerelő (származása szerint lengyel) családjában. Fiatalkorától fogva kalandor volt, de...