Integratív oktatás. A tudomány és az oktatás modern problémái. A szellemi fogyatékossággal élő óvodások beilleszkedésének felkészítése

KÜLÖNBÖZŐ FORMÁK SZERVEZÉSE

INTEGRÁLT OKTATÁS

FEJLŐDÉSI PROBLÉMÁBÓL KÉSZÜLT GYERMEKEK SZÁMÁRA

Összeállította:	A SOGIUU MOU DPO (PC) Pedagógiai Személyzet Szervezeti és Módszertani Munka és Folyamatos Szakmai Fejlesztési Osztályának vezetője A Szakmai Fejlődés Koordinációs és Előrejelzési Osztályának vezetője tanári kar MOU DPO (PC) "SOGIUU", Központ vezetője intellektuális fejlődés személyiség MOU DPO (PC) "SOGIUU", Methodist MOU DPO (PC) "SOGIUU" Methodist MOU DPO (PC) "SOGIUU"
Ellenőrzők:	A MOU DPO (PC) SOGIUU igazgatója, a pedagógiai tudományok kandidátusa; Helyettes Az OPViAPD MOU adatvédelmi tisztviselő (PC) "SOGIUU" igazgatója

Stary Oskol

2010 r.

Módszertani ajánlások „Szervezet különböző formák A fejlődési problémákkal küzdő gyermekek integrált nevelése „vezetők és tanárok számára áll össze oktatási intézmények Starooskolsky városi kerület a belgorodi régióban.

Az adatokban iránymutatásokat bemutatásra kerül a fogyatékos gyermekek oktatását szabályozó normatív keret, bemutatásra kerülnek az integrált, inkluzív nevelés főbb definíciói, fogalmai, meghatározásra kerülnek azok a főbb integrációs formák és feltételek, amelyek biztosítják a sajátos nevelési igényű gyermekek hatékony integrációját. Az ajánlások kritériumokat adnak az iskolai környezet értékeléséhez az integrált oktatás feltételeinek megteremtéséhez, mellékletei: Fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló egyezmény, amelyet a 2001.01.01-i 61/106 számú közgyűlési határozat fogadott el. (1. melléklet); az Oktatási és Kulturális Minisztérium ajánlásai a fogyatékos gyermekek oktatási feltételeinek megteremtésére (2. melléklet); hasznos források(3. melléklet).

JOGI TÁMOGATÁS

Jogszabályok Orosz Föderáció az oktatás területén a nemzetközi normáknak megfelelően a fogyatékossággal élő és a fogyatékossággal élő személyek oktatáshoz való egyenlő jogainak garanciáit nyújtja. Jelenleg Oroszországban speciális oktatási intézmények hálózata működik a fogyatékkal élő gyermekek oktatására. Ugyanakkor jelenleg a gyermekek oktatási rendszerének fejlesztésében kiemelt iránynak tekintik oktatásuk és nevelésük megszervezését a rendes óvodai, általános nevelési és egyéb, nem javítóintézeti oktatási intézményekben, az egészséges gyermekek mellett. fogyatékkal élők.

Az Orosz Föderációban a fogyatékkal élők oktatásával kapcsolatos kérdéseket tisztességesen szabályozzák nagyszámú normatív aktusok, beleértve a nemzetközi (Egyezmény a fogyatékossággal élő személyek jogairól, a Közgyűlés 2001. 01. 01-i 61/106 határozatával elfogadott) (1. függelék), szövetségi, a szövetséget alkotó jogi aktusok, a szövetség szabályozó jogi aktusai helyi önkormányzati szervek.

A fogyatékkal élők oktatását szabályozó főbb szövetségi jogalkotási aktusok a következők: 01.01.01-i szövetségi törvény, N 181-FZ „A fogyatékkal élők szociális védelméről az Orosz Föderációban” (2001.01.01-i módosítás), a továbbiakban a szociális törvény. a fogyatékkal élők védelméről és az Orosz Föderáció 01.01.01-i 000-1 sz. (módosítva: 01.01.01.) „Oktatásról szóló törvénye”, a továbbiakban: oktatási törvény, a Tanács Elnöksége ülésének jegyzőkönyve az Orosz Föderáció elnöke értelmében a kiemelt nemzeti projektek végrehajtásáról és a demográfiai politikáról szóló, 2001. január 1-i 30. sz. (11.3. szakasz, 1. szakasz), az Oktatási és Kulturális Minisztérium ajánlásai a fogyatékossággal élő gyermekek oktatási feltételeinek megteremtésére és fogyatékkal élő gyermekek az Orosz Föderációt alkotó egységben . ( 2. függelék)

A Starooskolsk városi körzetben a fogyatékossággal élő gyermekek oktatáshoz való jogának érvényesítésével kapcsolatos kérdéseket az Oktatási, Kulturális és Osztály rendeletei szabályozzák. ifjúságpolitika Belgorodi régió, 01.01.01 № 000 „A fogyatékossággal élő gyermekek oktatáshoz való jogainak érvényesítéséről”, Sztarooskolszki Városi Kerület Igazgatóságának Oktatási Osztálya, 01.01.01 № 000 „A fogyatékkal élő gyermekek jogainak érvényesítéséről oktatásra"; regionális augusztusi pedagógiai konferencia ajánlásai "A belgorodi régió innovatív oktatási tere kialakításának eredményei és az országos oktatási kezdeményezés fejlesztésének kilátásai" új iskola"A fogyatékos és fogyatékos gyermekek akadálymentes iskolai környezetének kialakításáról."

A fogyatékkal élők szociális védelméről szóló törvény meglehetősen széles körű kapcsolatokat szabályoz, amelyek alanyai a fogyatékkal élők. E törvény 18. és 19. §-ai általános rendelkezéseket tartalmaznak a fogyatékkal élők oktatására vonatkozóan, és előírják, hogy az oktatási intézmények a szociális védelmi szervekkel és az egészségügyi hatóságokkal közösen biztosítsák a fogyatékos gyermekek óvodai, iskolán kívüli nevelését és oktatását, a fogyatékkal élők átvételét középfokú általános képzés, középfokú szakképzés és felsőfokú szakképzés egyéni program fogyatékos személy rehabilitációja. Az állam garantálja a fogyatékkal élők számára az oktatáshoz és a szakképzéshez szükséges feltételeket.

Az oktatási törvény általános jellegű, és általánosságban szabályozza az oktatást. Alkalmazva ezt az elemzést normái két csoportra oszthatók: az oktatás megszerzésének általános kérdéseit szabályozó normákra, illetve a fogyatékkal élők oktatásával közvetlenül összefüggő normákra.

Az állam oktatáspolitikai elveinek meghatározása az oktatási törvény

megállapítja: az oktatás általános elérhetőségét, az oktatási rendszer alkalmazkodóképességét a tanulók, tanulók fejlettségének, képzésének szintjeihez, jellemzőihez. Az oktatási törvény biztosítja az állampolgárok számára az oktatás lehetőségét egészségi és szociális helyzetüktől függetlenül. Az állampolgárok szakképzéshez való jogának egészségügyi okokból történő korlátozását csak törvény állapíthatja meg.

· Tankönyvek;

· Információ az iskolai tevékenységekről;

· Egyéb információk az iskola munkájáról.

Különösen a következő információk nyújthatók:

· Braille-írással;

· nagy nyomtatás;

· Audio kazettán;

· Jelnyelv segítségével;

· Szimbólumok használatával.

1. Együttműködés az anyag asszimilációja felett.

2. Az anyag elsajátítási stratégiájának elsajátítása.

3. Differenciálás tananyag.

4. Az önrendelkezési képesség fejlesztése.

5. Az anyag világos, strukturált bemutatása.

6. Az oktatási anyagok asszimilációjának értékelése

7. A tanult készségek valós körülmények közötti alkalmazásának elsajátítása.

8. Együttműködés.

9. A nem kívánt viselkedés megelőzése.

10. Peer támogatás.

Hangsúlyozzuk ugyanakkor, hogy nem minden megközelítés önmagában fontos, hanem azok kombinációja. Az iskolától és tanulóitól függően ezeknek a megközelítéseknek a tartalma és megvalósítási folyamata felveheti az egyéni jellemzőket.

AZ ISKOLAI KÖRNYEZET ÉRTÉKELÉSÉNEK KRITÉRIUMAI AZ INTEGRÁLT OKTATÁS FELTÉTELEK MEGTEREMTÉSÉHEZ

1. Épületek akadálymentesítésének felmérése.

Végezze el az iskolaépület és a környező területek teljes körű felmérését. Lehetőség szerint próbálja meg a gyerekeket bevonni ebbe a folyamatba. Sorolja fel a szükséges akadálymentesítési munkákat, és határozza meg a költségeket. Ha nem biztos abban, hogy mit kell tenni annak érdekében, hogy az iskola teljesen hozzáférhető legyen, beszéljen szakemberekkel vagy fogyatékkal élőkkel.

2. Az oktatási környezet elérhetőségének felmérése.

Végezze el az oktatási folyamatban használt információk, szoftverek és hardverek elemzését, ami potenciálisan kihívást jelent néhány gyermek számára. Legyen naprakész az oktatási folyamatokban alkalmazható új adaptív technológiákkal (Braille-írás, jelnyelv és kapcsolódó anyagok, érintőképernyők, laptopok stb.). Minden írott információt tároljon számítógépén, hogy bármikor más formátumban is megadhassa azokat. Manapság sok iskola megosztja újításait, tananyagait stb., hogy felgyorsítsa befogadási folyamatait.

3. A fogyatékossággal kapcsolatos tudatosság beépítése az oktatási programokba.

Amikor oktatási programokat tervez iskolája számára, gondolja át, hogy a fogyatékosság témája hogyan jelenik meg ezekben a programokban. Használjon megkülönböztetéstől mentes forrásokat és könyveket. Próbáljon meg minden lehetséges módon szociálisan közelíteni a fogyatékossághoz. Győződjön meg arról, hogy fogyatékkal élő szereplők szerepelnek a gyerekkönyvekben. Ha nem talál ilyen könyveket, gondolja ki és készítse el saját maga. Használja a gyermekek eredendő kedvességét és őszinteségét, hogy elkerülje a további megkülönböztetést.

4. A fogyatékkal élőkről alkotott pozitív képek felhasználása.

Győződjön meg arról, hogy az információ minden gyermek számára elérhető és pozitív példák fogyatékos gyerekekről és felnőttekről. Ismétlem, ha nem találja őket, találja ki vagy írja meg őket saját maga. Kérd meg a fogyatékkal élőket, hogy meséljenek a gyerekeknek magukról és életükről. Győződjön meg arról, hogy a fali plakátokon fogyatékkal élők is szerepelnek, és tükrözzék az iskola diákjainak sokszínűségét.

5. Változatossá tegye az oktatási programokat. Használjon különféle megközelítéseket és módszereket.

Az oktatási programok tervezése során alkalmazzon sokféle módszert és megközelítést, feltárva az iskola tanulóinak képességeit és adottságait. Építsen fel egyetlen ötlet- és módszertárat úgy, hogy időt tölt tanártársaival. Lépjen kapcsolatba más iskolákkal és szervezetekkel a megközelítések, ötletek és tananyagok cseréje érdekében. Vezessünk be egy rendszert a tanárok társai és gyermekeik általi értékelésére.

6. Közelítések kidolgozása egymás tanulására és tanítására.

A legerősebb oktatási forrás bármelyik iskolában ezek a diákjai. Alkalmazzon csoport- és pármunkát különböző képességű, különböző korú gyerekekkel. Kerülje az állandó lomha bemutatást, a változatosságból mindenki profitál.

7. Belső szabályok értékelése. Mennyire befogadók?

Ügyeljen arra, hogy minden tanulót korábbi eredményeik alapján értékeljenek, ne pedig egyesek szerint szabályozási szabványok... Ellenkező esetben egyesek hátrányos helyzetben érzik magukat más gyerekekkel szemben. Gondoskodjon arról, hogy minden értékelési folyamat diákbarát legyen, és ne zavarja a befogadás folyamatát és gyakorlatát.

8. Hatékony csapatmunka a programtervezésben és a hallgatói támogatásban.

Gondoskodjon arról, hogy az iskolában jól bevált csapatmunka legyen, elegendő idő és erőforrás álljon rendelkezésre a tanulási folyamat támogatására, és hogy tanárokból, kisgyermekes dolgozókból és más érdekelt felekből álló csapatok vegyenek részt a programozásban. A befogadás elérésének előfeltétele az összes munkatárs együttműködése.

9. A gyerekek megtanulják és használják a jelnyelvet.

Ha az iskolában nagyothalló gyerekek vannak, feltétlenül használjon erre szakosodott tolmácsokat és tanárokat. Lehetőséget teremteni a hallássérült gyermekek számára a jelnyelv anyanyelvi beszélőivel való kapcsolatteremtésre, és minden gyermek számára lehetőséget biztosítani a jelnyelv elsajátítására a programon keresztül. Minden gyermeknek meg kell tanítani az alapvető jelnyelvi szavakat és kifejezéseket. Ma a siketek csak kis százaléka beszél jelnyelvet.

10. Hozzáférhető kommunikáció az iskola és a gyerekek szülei között.

Ne feledje, hogy nem minden ember kommunikál ugyanúgy, szóban vagy írásban. A kommunikációs igények felmérése az iskolán belül és az iskolában tanuló tanulók szüleivel, és megfelelő formátumban (pl. Braille-írás, nagybetűs, hang- vagy videokazettán) adjon meg minden információt, beleértve a közleményeket, jelentéseket, megjegyzéseket stb. jelnyelv, elektronikus forma stb.) ne feledje, hogy iskolája nemcsak a tanulók, hanem szüleik és gondviselőik számára is nyújt szolgáltatásokat. Győződjön meg arról, hogy az iskola épületei akusztikailag hozzáférhetőek a hallássérültek számára.

11. A megfelelő szavak használata a fogyatékosságról.

Hallgassa meg, milyen szavakat használnak az iskola dolgozói és a gyerekek, amikor fogyatékosságról beszélnek, a tanulók leírásakor, az órákon. Egyes szavak sértőek lehetnek a fogyatékkal élő gyerekek számára, mint pl hibás, béna, buta stb. Speciális tréningek kidolgozása tanárok és hallgatók számára, ahol elmondja, mely szavak megfelelőek és nem sértőek, és melyek nem. Álljon ellen a többi tanuló fogyatékossággal élő gyermekek elleni támadásainak, címkéket és címkéket rendelve az egyes gyerekekhez, ugratva a gyerekeket. Új szabályok kidolgozása ennek a gyakorlatnak a felszámolására. Magyarázza el a szabályokban, hogy mennyire sértő bizonyos szavakat hallani, amelyek hozzád szólnak.

Sokszor lehet hallani, hogy az oktatásban van olyan probléma, mint az integráció. Mi az? Hogyan befolyásolja életünket? Mit hozhat ez nekünk a jövőben?

Általános információ

Az oktatásba való integráció nem divat, hanem szükséglet ahhoz, hogy az emberi tevékenység bármely területére magas színvonalú szakembereket képezzünk. Még Vlagyimir Ivanovics Vernadszkij is azt mondta, hogy a tudás mennyiségének és minőségének növekedése hozzájárulna a tudomány különböző területei közötti határok elmosásához. És az emberek a jövőben speciális problémákra fognak specializálódni. Az integrációs technológia az oktatásban biztosítja az integrációt különálló részek a tudományt holisztikus komplexummá. Ráadásul ez nem csupán a különféle ismeretek mechanikus kombinációja, hanem egy olyan megközelítés alkalmazása, amelyben ezek egymással összefüggenek, és bizonyos problémák megoldása során az ember szisztematikusan tud cselekedni. Az integráció fogalma az oktatásban meglehetősen homályos. Ennek oka a fajok sokfélesége. Tehát az integráció osztályozható irányok, módszerek, módszerek, szintek és technikák szerint.

Miért van rá szükség

Koncentráljunk egy ilyen politika eredményére. Az oktatásba való integráció egy olyan mechanizmus, amelynek célja az emberek kreatív gondolkodásának fejlesztése. Célja a kultúra intenzitásának felgyorsítása, rendszerezése, műveltségének elsajátítása. Az oktatásban nemcsak a tudomány különböző területeinek ötvözésére és az érintkezési pontok feltárására irányul, hanem arra is, hogy az embereknek fogalmat adjunk arról, hogy a minket körülvevő világ szerves része. Ezt elősegíti az a tény, hogy hasonló megközelítést alkalmaznak különböző tudományágakban. Ily módon a tanulókat megtanítják arra, hogy az egész környezetet egészként lássák. Ha eltérünk ettől a fejlődési iránytól, akkor az integráció a szubjektumok közötti kapcsolatok jelenlétének felületes megállapításává válik.

Mik az előnyök

Itt fontos szerepet kapnak az oktatási integráció típusai. Tehát, ha a szerkezetet példaként vesszük figyelembe, meg kell jegyezni, hogy egy ilyen elrendezés csak vízszintes lehet. Vagyis kezdetben több akadémiai tárgy hasonló anyagát kombinálják. Ezután átadják a tanárnak, aki ismerteti az információkat. Ennek során ügyelni kell arra, hogy a rendelkezésre álló adatokat eltérő feltételek mellett biztosítsák. Ez lehetővé teszi az alkalmazott szerkezet hatékonyságának megítélését. A második legfontosabb hatás a teljes megértése után modern világ a tanulási folyamat felgyorsítása. Ez jelentős időnyereséget eredményez.

Szerkezet

Az integrációnak több szakasza különböztethető meg, amelyek vízszintesen nagyobb bázisokká kombinálódnak. Kisebb eltéréseket találhat a különböző szerzők között, de javasoljuk, hogy ismerkedjen meg a következő felosztási módszerrel:

1. Tematikus integráció. Ebben az esetben két vagy három tantárgy foglalkozik egy témával. Található egy alternatív leírás, amely szemléletes-leíró szintnek vallja magát. De meg kell értened, hogy ezek csak szinonim fogalmak.
2. Problémás integráció. Ebben az esetben megértik, hogy különböző alanyok ugyanazzal a problémával foglalkoznak.
3. Fogalmi integráció. Ebben az esetben azt kell érteni, hogy a mérlegelést több alany végzi, minden módszerével és eszközével.
4. Elméleti integráció. Ebben az esetben a különböző elméletek áthatolását vesszük figyelembe.
5. Dialektikus integráció. Ebben az esetben a különböző tudásterületekre vonatkozó elvek és fogalmak használata érthető. Alternatív megoldásként megtalálhatjuk a világ biztosításának értelmezését, mint egész képet.

Sokféleség

A gyakorlatban a dolgok nem olyan egyszerűek, mint az elméletben. Létezik különféle tudományok akiknek különböző tárgyai vannak, különböző pozíciókból nézik a világot és sokféle eszközt használnak. Ezért az oktatási integráció nem könnyű. Mindezt tapasztalt embereknek kell megtenniük. Ezenkívül tudást kell adnia a tanulóknak jó szakemberek... És itt felmerül az oktatásba való integráció fő problémája - a szükséges személyzet hiánya. Mondanunk sem kell, hogy a fiatal tanárgenerációk nem mindig rendelkeznek kellően magas iskolai végzettséggel. A különféle tárgyakat integráló személynek figyelembe kell vennie a fennálló ellentmondásokat. A szakképzésbe való integráció egyelőre nem dicsekedhet jelentősséggel. Ennek ellenére néhány példát lehet hozni.

Így kapcsolhatja össze az információs technológiát és a művészetet? Ez segíti a számítógépes grafika óráit! Hasonló integráció van a gyógypedagógiában is. A tanár feladata ebben az esetben az, hogy megtanítsa az embereket a saját kategóriáiban gondolkodni, így össze tudja hasonlítani a konkrét jelenségeket, általánosított következtetéseket. Ebben jelentős szerepe van annak, hogy valamit szokatlan szemszögből nézhetünk meg. Egyetértek, a számítógépes grafikával kapcsolatos példa meglepetés volt?

Eredmény

Képzeljük el, hogy az iskolai oktatásban valósítjuk meg az integrációt. Ez az az eredmény, amit megcélozhatunk:

1. A tudásnak rendszerszintűnek kell lennie.
2. Kognitív érdeklődési körök fejlesztése.
3. Hiedelmek formálása és személyes fejlődés.
4. Az elérhető információk összegzésének képessége.

Különböző megközelítések

Számos elképzelés létezik arról, hogyan kell mindennek lennie. Az oktatási integráció megszervezésére több lehetőséget is megvizsgálunk. Sőt, a hazai és a külföldi fejleményekre egyaránt figyelmet fordítanak. Megjegyzendő, hogy a víziók dinamikusan fejlődtek, különböző formákat és tartalmat öltöttek. Ezért nagyon különböznek egymástól. Az integráció ebben az esetben a célok, a tartalom és az elvek egységét jelenti. E változások végeredménye az, hogy az emberekben új holisztikus készségek és tudásrendszerek alakulnak ki. Az oktatásba való integráció kérdése egyébként akkor vetődött fel először, amikor bizonyos tudományágak kezdtek kirajzolódni a filozófiából. A differenciálásnak köszönhetően felmerült az egységesítés problémája a tudás megszerzése érdekében. Valójában a külön tudományterületekre való felosztás során a jelenségek és a tárgyak közötti természetes kapcsolat megsérül. Ezt oldja meg az integráció az oktatásban.

Első próba

Első alkalommal I.F. Herbart. A képzésben négy szintet osztottak ki:

1. Világosság.
2. Egyesület.
3. Rendszer.
4. Módszer.

Az első két szint a tudás megszerzését célozza. Míg a többieknek kapcsolatot kell teremteniük közöttük, és meg kell nyitniuk az utat az új információk előtt. Szükséges, hogy az ember a tudás kölcsönös függőségét megállapíthassa, és a meglévő tapasztalatok alapján új adatokhoz jusson.

Hazai fejlemények

Nem lehet figyelmen kívül hagyni a közéleti személyiséget és filozófus-humanistát, aki az elsők között döntött úgy, hogy oktatási és nevelési kérdésekben objektív törvények alapján rendszert épít. Felajánlották nekik, hogy gazdagítsák egy személy tudatát, és ismerjék meg a jelenségekkel és tárgyakkal oly módon, hogy érzékileg érzékelje a világot. Mindezt Comenius evolúciós elmélete dolgozta ki. Védi azt az álláspontot, hogy az ugrások nem jellemzőek az emberre, és fokozatosan fejlődik. Comenius szerint a perspektivikus nevelés az, amelyben a világban mindennek a kölcsönös összefüggéseit jelzik.

Idézheti a bevált gyakorlatokat is, nem lehet figyelmen kívül hagyni ennek a személynek a szerepét a vizsgált jelenségek és tárgyak közötti kapcsolatok didaktikai jelentésének pszichológiai és pedagógiai alátámasztásában. Hozzájárult a szervezet jelentős átalakításához az oktatás és az emberképzés terén. Fejleményeivel megismerkedhet, ha elolvassa az „Az ember mint oktatási tárgy” című könyvet. Ebben az interdiszciplináris kapcsolatok jelenlétét a teljes tanulási rendszer egyetlen problémájának részének tekintik. Tárgyalja a tudás felhalmozódása során a világnézeti rendszerbe való behozatalának sajátosságait, a fogalmak, cselekvések és azok eredményének kapcsolatát, valamint javaslatokat tesz a tanuló tudásának bővítésére, elmélyítésére. Mindez végső soron egy világnézeti rendszer kialakítását célozza.

Megvalósítás a gyakorlatban

Valami homályosan hasonlót először Nagy-Britanniában használtak a 20. század elején. Ezután speciális kooperatív tanfolyamok jöttek létre, amelyek feladata a szakmai ismeretek és a gyakorlati tevékenység integrálása volt. Az első tapasztalatot Oroszország területén a múlt század 20-as éveiben szerezték. A hazai pedagógiában olyan tudósok, mint N.V. Bunakov, V. Ya. Stoyunin, B.G. Ananiev és V.I. Vodovozov és még sokan mások. Ebben az időben alakul ki a pedagógia szovjet Únió... Lerakták az iskola alapjait: a rendszer megértését és az összefüggéseket. A tudást kölcsönösen fel kell használni, a duplikált anyagokat meg kell szüntetni, integrált nézetrendszert kell kialakítani – mindezt éppen akkor lefektették. A tanárok progresszív nézetei tükröződtek a tantervek és tervek felépítésének új megközelítésében. Fontos eleme volt az élet és az iskola kapcsolatának megteremtése. Széles hatóköre miatt ez a cselekvési mód az integrált megközelítés elnevezést kapta. Azt is meg kell jegyezni, hogy a múlt század 30-as és 50-es éveiben milyen jelentősége volt a pedagógia számára. De ez már túlmutat a cikk keretein, ezért ezt nem vesszük figyelembe.

Modern színpad

Most, mint tudják, nagyon szeretik az oktatás megreformálását, ezért nem lehet azt mondani, hogy az ugyanaz, mint a szovjet időszakban. Bár az integráció kérdése még mindig elég nagy figyelmet kap. Igaz, ez csak a középső és magasabb szintre vonatkozik oktatási intézmények... Tehát az elfogadott szabványok szerint megvalósul az általános, a szakmai és a politechnikai oktatás egysége. Az integrációs megközelítések lehetővé teszik a hallgatók szakmai és személyes törekvéseinek összekapcsolását, segítve őket a szakemberképzésben, képzésben. A fentieket összefoglalva megállapítható, hogy bár a jelenlegi helyzet nem ideális, mégis lehetővé teszi számunkra, hogy olyan embereket képezzünk, akik készek a társadalomban élni és dolgozni, annak érdekében. A legfontosabb az ismeretek és a világnézetek integrált rendszerének kialakítása, hogy az ember meghatározhassa saját érdekeit, elérhesse azok megvalósulását, és egyúttal a társadalom javáért dolgozhasson. Itt van a főszerep az oktatásba való integrációnak.

Mi az? Minden gyermeknek joga van ahhoz, hogy a szülei és a társadalom támogassa a növekedést, a tanulást és a fejlődést kiskorától kezdve. És miután elérte iskolás korú, a gyerekeknek iskolába kell járniuk, és mind a tanároknak, mind a társaknak normálisnak kell tekinteniük őket. Ha a gyerekeket, függetlenül a különbségeiktől, együtt oktatják, mindenki részesül – az inkluzív oktatásból.

Integrált tanulás – mi az?

Az ilyen képzés lényege, hogy egy osztályban egymás mellett tanulnak a szellemi és fizikai képességek különböző fejlettségi szintjével rendelkező tanulók. Szívesen vesznek részt a mezei és az iskola utáni rendezvényeken, részt vesznek együtt a diákönkormányzatban, ugyanazokra a sporttalálkozókra járnak, játszanak.

Az integrált tanulás olyan folyamat, amely értékeli az osztályteremben tanuló tanulók sokszínűségét és egyedi hozzájárulását. Egy igazán befogadó környezetben minden gyermek biztonságban érzi magát, és érzi, hogy egy csoporthoz tartozik. A tanulók és szüleik részt vesznek az oktatási célok kitűzésében és a döntések meghozatalában, az iskola dolgozói pedig rendelkeznek a szükséges készségekkel, támogatással, rugalmassággal és erőforrásokkal ahhoz, hogy ápolják, bátorítsák és kielégítsék minden tanuló szükségleteit.

Miért olyan fontos?

Az integrált tanulás jobb oktatást biztosít a gyermekek számára, és elősegíti a diszkriminatív attitűdök változását. Az iskola bevezeti a gyermeket a családon kívüli világba, segíti a fejlődést társadalmi kapcsolatokés interakciók. A tisztelet és a megértés nő, ha a különböző képességekkel és hátterű tanulók együtt játszanak, kommunikálnak és tanulnak.

Az integrált gyermeknevelés nem zárja ki, nem osztja meg a csapattagokat, nem segíti elő a hagyományosan marginalizált csoportokkal szembeni diszkriminációt. Hiszen az egyéni gyógypedagógia nem garantálja a kiemelt figyelmet igénylő gyerekek sikerét. Azok az iskolák, amelyek támogatást és megfelelő integrált tanulási környezetet biztosítanak, sokkal jobban teljesítenek.

Az integrált tanulás kulcselemei

• Egy asszisztens, oktató vagy szakember bevonása, hogy segítse a tanárokat a tanulók összes szükségletének és kívánságának kielégítésében, az egész csoporttal együttműködve.
• Adaptált tréning program sajátos nevelési igényű gyermekek számára.
• Szülői részvétel. A legtöbb iskola törekszik a szülők valamilyen szintű bevonására, de ez gyakran a negyedéves értekezletekre korlátozódik.

Mindenkinek és mindenkinek

Az integrált tanulás minden gyermek elfogadása a társadalomban, függetlenül fizikai, értelmi, szociális vagy nyelvi fejlettségétől. A csoportban gyakran vannak hátrányos helyzetű csoportokból, valamint minden fajból és kultúrából származó gyerekek. A tehetséges tanulók és a fogyatékkal élő gyerekek tökéletesen együtt élnek az osztályban.

Az integráció természetesen nem megy egyik napról a másikra, gondos tervezést igényel, pozitív hozzáállás, egy bizonyos viselkedési modell, a szükséges speciális támogatás igénybevétele, egyszóval minden kell ahhoz, hogy a gyerekek az iskola részének érezzék magukat, aktívan részt vegyenek az oktatási rendszerben, majd a társadalom teljes jogú tagjaivá váljanak.

Az iskolai intézmények fő feladata minden tanuló sokrétű és speciális igényeinek kielégítése, a tanulás és a kommunikáció akadályainak azonosítása és minimalizálása, valamint olyan toleráns és tiszteletteljes légkör kialakítása, amelyben minden embert értékes embernek tekintenek. Így minden gyermeknek biztosítani kell azt a támogatást, amelyre szüksége van ahhoz, hogy a jövőben sikeres legyen, és megtalálja magát a modern világban és társadalomban.

Az integrált tanulás előnyei

• Minden gyermek egyéni képességeinek fejlesztése.
• A szülők bevonása az iskola kulturális, nevelési-oktatási tevékenységébe.
• Iskolai kultúra, tisztelet és összetartozás építése. Az integrált tanulás lehetőséget ad az egyéni különbségek felismerésére és elfogadására, ezáltal kiküszöböli a közösségen belüli zaklatás és zaklatás kockázatát.
• Barátság kialakítása más gyerekek széles körével, egyéni szükségleteik és képességeik megértése.

Új működő rendszer

Az integrált tanulás nem kötelező. Mindenekelőtt érdemes a szülők véleményére, illetve magának a gyermek vágyára hagyatkozni. Nagyjából szólva az integráció az egyes komponensek egy egésszé egyesítése.

Ami az oktatást illeti, ez a folyamat nem nevezhető az egészséges és a fogyatékkal élő gyermekek pusztán mechanikus egyesülésének. Ez a gyermekek, a pedagógusok és a javítóintézeti szakemberek közötti interakciók komplex halmaza. Ez nem valami helyi, mert holisztikusra van szükség rendszerszemléletű az iskola minden irányú tevékenységének megszervezésében.

Innovatív technológiák

Az oktatási rendszer korszerűsítése magában foglalja az innovatív ötletek és megoldások aktív felhasználását. Az integrált tanulási technológia a kognitív és kreatív képességek fejlesztését célozza. A gyakorlatban egy holisztikus ill mély megértés a környező világ valósága. A tanulásnak a szabályok és a kreativitás, a tudomány és a művészet harmonikus kombinációjának kell lennie. Innovatív technológiák(magyarázó-illusztrált, tanulóközpontú és fejlesztő tanulás) fontos szerepet játszanak itt.

Az integrált tanulásnak a következő formái vannak:

• Kombinált forma, amelyben a speciális pszichofizikai fejlettségű gyermek teljesen egészséges gyermekekkel együtt tanulhat az osztályteremben, megkapva a szükséges rendszeres támogatást és segítséget szakemberektől (pedagógus-defektológus, logopédus, pszichológus).
• Részleges integráció, amelyben a fogyatékos tanulók nem tudják társaikkal egyenrangúan elsajátítani az oktatási programot. Az ilyen gyerekek az időnek csak egy részét töltik az általános osztályokon, a többi időt - speciális osztályokon vagy egyéni órákon.
• Ideiglenes, amelyben a speciális osztályokból járó gyerekek és a normál osztályos tanulók havonta legalább kétszer gyűlnek össze közös sétákra, ünnepségekre, versenyekre és egyéb oktatási tevékenységekre.
• Komplett, melyben egy-két fejlődési fogyatékos gyermeket oktatnak rendszeres csoportban. Ez a forma alkalmasabb óvodás és általános iskolás korú gyermekek számára. Alapvetően olyan gyerekekről van szó, akik pszichofizikai, beszédfejlődési szintje szerint megfelelnek az életkori normának, és pszichológiailag készen állnak az egészséges társaikkal való közös tanulásra. A tanulás helyén korrekciós segítséget kapnak, vagy a szülők szakember felügyelete mellett foglalkoznak ezzel.

Az integrált oktatás és nevelés bevett gyakorlat külföldön. Hazánkban a befogadó osztályok és iskolák csak most kezdenek megjelenni.

A munka a következő kérdéseket fedi le:

Integrált tanulási technológiák;

Az integrált órák típusait és formáit (struktúra, célok, célkitűzések) részletesen ismertetjük:

1.az új ismeretek kialakításának tanulsága

2.a tanítási készségek és képességek leckéje

3.az ismeretek gyakorlati alkalmazása

4.az ismeretek ismétlésének, rendszerezésének, általánosításának, a készségek megszilárdításának órája

5. Óraellenőrzés és a tudás és készségek tesztelése

6. kombinált óra

Az oktatási módszertan, mint minden didaktika, nehéz időszakon megy keresztül. Megváltoztak az általános középfokú oktatás céljai, új tantervek készülnek, a tartalom tükrözésének új megközelítései nem elkülönülten elszigetelt tudományterületeken, hanem integrált oktatási területeken keresztül. Új, tevékenységszemléletű oktatási koncepciók születnek. Köztudott, hogy a tudás minőségét az határozza meg, hogy a hallgató mire képes.

Nehézséget okoz az is, hogy az iskolák tantervében növekszik a tanult tudományterületek száma, egyes klasszikusok tanulmányozásának ideje. iskolai tantárgyak, beleértve a földrajzot, a kémiát. A közelmúltban kötelező tantárgyként bevezetett ökológia most megszűnik. Mindezek a körülmények új elméleti kutatások alapjait adják meg a módszertan területén, eltérő megközelítést igényelnek az oktatási folyamat szervezésében.

A természettudományok módszertanában kellő számú, megoldásra váró probléma halmozódott fel. Ezek közül például az elágazó rendszer integrálásának problémája természetesen tudományos tudás, a képzésszervezés módszereinek, eszközeinek és formáinak frissítése.

Ez a probléma szorosan összefügg az újak fejlesztésével és bevezetésével az oktatási folyamatban. Az oktatás megújítása megköveteli a nem hagyományos oktatásszervezési módszerek és formák, ezen belül az integráló jellegűek alkalmazását, melynek eredményeként a gyermekek holisztikus világfelfogást kapnak, és éppen az a tevékenységalapú tanulásszemlélet alakul ki, amely a sokat beszéltek róla. Nem lehet csak a tanítási gyakorlatban elterjedt magyarázó-szemléltető és reproduktív módszerekre hagyatkozni.

Megértésünkben az integrációt nem csak a tantárgyi tudás összekapcsolása szempontjából tekintjük, hanem a technológiák, módszerek, oktatási formák integrálását is. A pedagógiai tevékenység a norma és a kreativitás, a tudomány és a művészet fúziója. Ezért fontos a meglévő oktatási tevékenység módszereinek integrálása, helyes kombinálása. Ezen múlik a siker, és így az edzés eredménye is.

Így, be szakmai tevékenység a tanároknak mindig van terük a keresésre, a pedagógiai kreativitásra, és már nem a hagyományos módszerek, hanem a tudás tantárgyakba és tanulási technológiákba való integrálásának szintjén.

Technológiák az integrált tanulásban

A „technológia” kifejezést a külföldi módszerekből kölcsönzik, ahol a különbözőképpen szervezett tanulási folyamatok leírására használják. A technológiák alkalmazása a didaktikai problémák megoldása során a tanulók befolyásolási módszereinek fejlesztését célozza.

Faj pedagógiai technológiák sok van, különféle okok miatt különböztetik meg őket. A didaktikában a technológiáknak három fő csoportja van:

1. Magyarázó illusztrált tanulási technológia , melynek lényege a tanulók tájékoztatása, nevelése és re termelő tevékenységekáltalános műveltségi és speciális (tantárgyi) készségek fejlesztése céljából.

2. Személyiség-orientált tanulási technológia , amelynek célja a képzés szubjektív alapokra helyezése, a személyes önfejlesztésre összpontosítva (Yakimanskaya I.S.).

3. Fejlesztő tanulási technológia , amely a tanuló személyes fejlődésének belső mechanizmusainak bevonását célzó tanítási módszerre épül.

Ezen csoportok mindegyike több tanulási technológiát tartalmaz. Így például a tanulóközpontú technológiák csoportjába tartozik a többszintű (differenciált) tanulás technológiája, a kollektív kölcsönös tanulás, a tudás teljes asszimilációjának technológiája, a moduláris tanulás technológiája stb. Ezek a technológiák lehetővé teszik a tanulók egyéni jellemzőinek figyelembevételét, a tanár és a tanulók közötti interakció módszereinek fejlesztését.

A leghíresebb vagy leggyakrabban használt technológiákat I. V. professzor írja le. Dushina. A természettudományi ciklus tantárgyaiban az integrált oktatásban alkalmazzák.

A nevelő-oktató munka módszereinek kialakításának technológiája. Szabályok, minták, algoritmusok, valami leírására és jellemzőire vonatkozó tervek formájában kifejezve. Ez a technológia meglehetősen széleskörűen tükröződik számos tankönyv módszertani apparátusában, és sok tanár gyakorlatában meglehetősen jól elsajátította. Kezdő tanárnak célszerű elsősorban erre a technológiára figyelni.

Referencia jellap technológia (logikai referencia absztraktok - LOC vagy LOS). N.N. Baransky, hangsúlyozva, hogy "a sémák megtanítják kiemelni a főt és a főt, megtanítják megtalálni és létrehozni a logikai kapcsolatokat, jelentősen segítik a diákokat a leckének megtanulásában." A tanárok folyamatosan kommunikációs sémákat használnak.

Az iskolások oktatási tevékenységének kialakításának technológiája. Ennek a technológiának az a lényege tanulási tevékenységek a tanulók oktatási tevékenységének speciális formájának tekintik. Célja a tanulási feladatokon keresztül történő ismeretszerzés. Az óra elején oktatási feladatokat ajánlanak az osztálynak (táblára, plakátra stb.), amelyeket az óra során oldanak meg, az óra végén pedig e feladatok szerint diagnosztikus ellenőrzés Az asszimiláció eredményeit tesztek segítségével végezzük. A technológia azt feltételezi, hogy a tanár oktatási feladatrendszert hoz létre a kurzushoz (szakaszhoz, témához), projekteket dolgoz ki tevékenységeihez és az ahhoz kapcsolódó iskolások tevékenységeihez.

Differenciált tanulási technológia. Alkalmazása során az osztály tanulóit feltételes csoportokba osztják a tanulók tipológiai sajátosságait figyelembe véve. A csoportok kialakításánál figyelembe veszik az iskolások személyes attitűdjét a tanuláshoz, képzettségi fokát, tanulási képességét, a tantárgy tanulása iránti érdeklődést, a tanár személyiségét. Többszintű programok készülnek, tartalmilag, mennyiségükben, összetettségükben, módszerekben és technikákban eltérő didaktikai anyagok a feladatok elvégzéséhez, valamint a tanulási eredmények diagnosztizálásához.

Nagyon közel és szorosan kapcsolódik ehhez a technológiához, oktatási technológia tevékenységek. Egy oktató játék csak akkor ad pozitív eredményt, ha komolyan készül, amikor a tanulók és maga a tanár is aktív. Különösen fontos a játék jól kidolgozott forgatókönyve, ahol egyértelműen meg vannak jelölve az oktatási feladatok, a játék minden pozíciója, a nehéz helyzetből való kilábalás lehetséges módszertani módszerei, az eredmények értékelésének módszerei. Sokféle játék létezik.

A kommunikációs-párbeszédű tevékenység technológiája megköveteli a tanártól az oktatási folyamat kreatív megközelítését és megszervezését, a heurisztikus beszélgetés technikáinak elsajátítását, az osztállyal folytatott beszélgetés képességét és az iskolások közötti megbeszélés feltételeinek megteremtését. A különböző természettudományi kurzusok témáiban sok probléma, kérdés merül fel egy-egy nevelési vita szervezésére.

Moduláris technológia. A modult speciális funkcionális egységnek nevezzük, amelyben a tanár egyesíti az oktatási anyag tartalmát és a tanulók általi elsajátításának technológiáját. A tanár speciális utasításokat dolgoz ki önálló munkavégzés Az iskolások, ahol egy bizonyos oktatási anyag elsajátításának célja egyértelműen meg van jelölve, világos utasításokat ad az információforrások használatára vonatkozóan, és elmagyarázza, hogyan kell ezeket az információkat elsajátítani. Ugyanezek az utasítások mintákat adnak a tesztelemekre.

Technológia projekt tevékenységek. Ennek a technológiának a lényege a szervezés kutatási tevékenységek... Különféle projektek léteznek: kreatív, informatív, fantasztikus, kutató stb.

Így ezeknek a technológiáknak az integrált tanulásban történő alkalmazásával a tanár teljesebbé, érdekesebbé és gazdagabbá teszi a folyamatot. A tématerületek átlépésekor természettudományok az ilyen integráció egyszerűen szükséges a holisztikus világkép és világkép kialakításához.

Az integrált tanórák típusai és formái

Az integrált tanulás magában foglalja a bináris leckék és az interdiszciplináris kapcsolatok széles körű felhasználásával leckék levezetését is. Ezen órák típusairól és formáiról a továbbiakban még lesz szó.

Óratípus: lecke az új ismeretek formálásában

Az új ismeretek formálására vonatkozó leckéket építenek fel formák:

Óra-előadás;

Utazási lecke;

Expedíciós óra;

Kutatási óra;

Dramatizálás óra;

Képzési konferencia;

Kirándulási óra;

Multimédia óra;

Probléma lecke.

Az óra szerkezete szakaszokat egyesíti: szervezés, célkitőzés, tudás aktualizálás, tudásbevezetés, a tudás elsıdleges megszilárdításának és rendszerezésének általánosítása, a tanulási eredmények összegzése, meghatározása házi feladatés tájékoztatást annak végrehajtásáról.

Az óra célja az ismeretek formálása - a tanterv által biztosított fogalmak, tudományos tények asszimilálására irányuló munka megszervezése.

Feladatok:

- nevelési: bemutatni; ötletet adni; térképek, diagramok olvasását, elemzését tanítani; aktiválja a kognitív tevékenységet; feltárni tipikus jellemzői stb.

Oktatási: a szülőföld iránti szeretet érzésének elősegítése; büszkeség a földedre; ökológiai kultúra kialakítása; esztétikai nevelés stb.

Fejlesztés: az elemzés, összehasonlítás, összehasonlítás, a legfontosabb kiemelés, ok-okozati összefüggések megállapítása képességének továbbfejlesztése; példákat adjon, formálja a szakirodalommal, térképekkel, táblázatokkal, diagramokkal stb.

Különbséget kell tenni a hagyományos és a modern órák között.

Hagyományos leckeáltalános nevelési feladatot old meg - a tanulók ismeretekkel való felvértezésére és főként magyarázó és szemléltető módszerre épül. Egy ilyen leckében széles körben használják a szemléltető eszközöket, megszervezik a látottak megfigyelését és leírását.

Modern lecke a különféle módszerek és taneszközök kombinációján alapuló tudásformálás problémakört old meg. Magyarázó és szemléltető, részben kereső, oktatási módszerek kutatása, vita, különféle ismeretforrások, televíziós műsorok, filmek, magnófelvételek, multimédiás tanfolyamok, internetes technológiák, valamint az oktatás és ellenőrzés egyéb technikai eszközei. A munkavégzés különféle formáit is széles körben alkalmazzák: csoportos, frontális, link, páros, egyéni.

Az ilyen órákon több lehetőség nyílik a kognitív feladatok megoldására, javaslattételre a kreatív potenciál megvalósítására, egyszóval feltételeket teremtenek teljes fejlődés hallgatói személyiség.

Az új ismeretek kialakításában a lecke változatai is: az ismeretek formálásának és fejlesztésének leckék, az ismeretek megszilárdításának és fejlesztésének leckék, egy új problematikus jövőkép kialakításának leckék... Ezután a felsorolt ​​óraformákhoz hozzáadhat egy szemináriumot, egy zárókonferenciát, egy záró kirándulást.

Az óra típusa: Készségek és készségek lecke

A tanítási készségek és képességek leckét biztosít alak:

Óra-műhely;

Esszé lecke;

Párbeszéd óra;

Lecke - üzleti vagy szerepjáték;

Összevont lecke;

Utazás;

Expedíció stb.

Az óra szerkezete szakaszokat foglal magában: szervezési, célkitőzési, házi feladat-ellenőrzés és tudásfrissítés, standard típusú feladatok elvégzése, majd rekonstrukciós-változó típusú, kreatív típus, készségek és képességek kialakításának ellenőrzése, házi feladat meghatározása.

Eleinte a tanulók reproduktív tevékenységet folytatnak. Ezután általános készségek elsajátítását igénylő feladatokat hajtanak végre, valamint az ismeretek és a tevékenységi módszerek új helyzetekbe történő átvitelének elemeit. Ebben a szakaszban differenciált csoportos képzési formát alkalmaznak. Továbbá - kreatív feladatok végrehajtása, és az óra végén - kreatív tevékenység.

Cél az ilyen típusú tanórák – a tanterv által biztosított bizonyos készségek és képességek fejlesztése a tanulókban.

Feladatok:

- nevelési: bemutatni; ötletet adni; készség fejlesztése; technikák elsajátítására tanítani:; elmélyítse a tudást a következőkről:

Oktatási: show szerepkör:; aktív gyakorlati tevékenységekbe való bekapcsolódás; hozzájárul a természet, kultúra, környezettudatosság neveléséhez; objektív alapot teremteni a neveléshez és a szülőföld szeretetéhez; javítja a kommunikációs készségeket.

Fejlesztés: tanítson meg dolgozni kiegészítő szakirodalommal és egyéb információforrással; jelentéseket készíteni; közönséghez szólás, kritikai gondolkodás kialakítása; az elemzés, a legfontosabb kiemelés, az általánosítás és a következtetések levonásának képessége.

A készségek és képességek formálása órán tankönyvek, feladatgyűjtemények, segédanyag-készletek, ill. didaktikai anyag, multimédia, internetes technológiák. A tanulók oktatási tevékenységének irányítása során a tanár széles körben alkalmazza az ingerlés, a működési ellenőrzés módszereit. Itt különösen egyértelműen megvalósul az óra korrekciós és ellenőrző funkciója, hozzájárulva az iskolások oktatási tevékenységének megszervezéséhez a legnagyobb termelékenységgel. Ez a lecke lehetővé teszi a tanulás széles körű differenciálását. A tanulók a tanulási lehetőségek alapján végzik el a feladatokat, és ennek köszönhetően optimális ütemben haladnak a cél felé.

Az óra kialakítása lehetővé teszi, hogy a tanulókat különböző típusú páros, csoportos és egyéni munkákba vonják be, amelyek az idejük nagy részét elfoglalják. Lehetőség van egyénre szabott és egyénre szabott csoportos képzési forma igénybevételére.

Ez az óra nagy oktatási potenciállal rendelkezik, amely nemcsak az oktatási anyag ideológiai tartalmának hatékony felhasználásán keresztül valósul meg, hanem a racionális kommunikáció és a csapatmunka megszervezésével is, amelynek során megteremtik a feltételeket a tanulók számára, hogy gondoskodjanak egymást, segítséget és támogatást nyújtanak. Az egyidejűleg végzett kölcsönös kontroll hozzájárul az önkontroll fejlesztéséhez. Így oldódnak meg a fejlesztő feladatok.

A tudás megszilárdítására, a készségek és képességek kialakítására szolgáló hivatkozások kombinációján egy lecke épül fel az ismeretek, készségek és képességek fejlesztésére. Ezen a leckén a tanulók korábbi tudásra támaszkodva fejlesztik azt, megtanulják alkalmazni különböző helyzetekben. Létezik az ismeretek megértésének, a készségek és képességek fejlesztésének folyamata.

Az ilyen órákon a gyakorlati oktatási módszerek dominálnak, és természetüknél fogva kognitív tevékenységek előnyben részesítik a részleges keresést, a reprodukciós módszereket.

A tanár tevékenysége sajátos. A tanulók munkáját előre megtervezve operatív irányítást gyakorol, segítséget, támogatást, tevékenységüket módosítja.

Az óra típusa: az ismeretek gyakorlati alkalmazása

A fő alak ilyen típusú leckék:

Szerepjátékok és üzleti játékok;

Workshopok;

Project Defense Lessons;

Utazás;

Expedíció stb.

Az óra szerkezete a következő szakaszokat foglalja magában: szervezés, cél kitűzése, házi feladat ellenőrzése és tudásfrissítése, ismeretek, készségek és képességek felhasználása gyakorlati problémák megoldásában, munkavégzésről szóló beszámoló készítése, házi feladat meghatározása. Ezen az órán a tanulók a korábban megszerzett ismeretek alapján gyakorlati tevékenységet végeznek. Először a házi feladatokat ellenőrizzük, majd az elméleti anyagot elemzik az ismeretek frissítése érdekében. Ezt követően a hallgatókat olyan építő jellegű feladatok végrehajtásába vonják be, amelyeknek hangsúlyos gyakorlati súlya van.

Például a kirándulásokon szerzett anyagok alapján a tanulók sémát készítenek a vetésforgó bevezetésére. iskola területén... Egy adott gazdaság kérdéseit tanulmányozva intézkedési terveket készítenek egy üzem, egy ipari vállalkozás termelési volumenének növelésére, a gazdasági törvényekre támaszkodva, sémát dolgoznak ki. gazdasági fejlődés a BAM területei stb. Itt bőséges lehetőség nyílik a tanulás élettel összekapcsolása elvének megvalósítására, a különböző szférák, tantárgyak integrálására.

Cél ez a fajta óra az ismeretek gyakorlati alkalmazása.

Feladatok:

- nevelési: megtanítani a megszerzett ismereteket a gyakorlatban alkalmazni; a rendelkezésre álló potenciállal működjön egy adott helyzetben; a következőkkel való munkavégzés készségeinek és képességeinek megszilárdítása:; tanítsa meg megvédeni álláspontját; hogy megszilárdítsák a problémák elkülönítésének képességét.

Oktatási: vegyen részt erőteljes tevékenységben; kultúra, ezen belül ökológiai kultúra kialakítása, a tanulók személyiségének humánus tulajdonságainak formálása; javítja a kommunikációs készségeket.

Fejlesztés: a tudásforrásokkal való munkavégzés készségeinek fejlesztése; javítja az elemzési, általánosítási stb. készségeket; képes beszélni és megvédeni álláspontját; fejleszteni Kreatív készségek; kommunikációs készségek fejlesztése csoportmunkában; kognitív érdeklődést alakít ki a környező élet iránt.

Az ismeretek gyakorlati alkalmazásának órái a páros, frontális, csoportos és egyéni munka kombinációján alapulnak. A tanulók bevonása a különféle típusú kollektív munkába jótékony hatással van a humánus személyiségjegyek kialakítására. A kreatív problémák megoldásának szemszögéből fejlődő nevelési tevékenység hozzájárul azok hatékony fejlesztéséhez.

Ezeken az órákon az elméleti ismereteket mozgósítva a gyerekeket kísérleti, kutatói, kereső- és részkereső tevékenységbe vonják be. Ez a magas fejlesztő szerepük. A gyerekek fejlődnek tudományos nézetek, holisztikus világnézet.

Óratípus: ismétlés, ismeretek rendszerezése és általánosítása, képességek megszilárdítása

Ez az óra kínálja a legnagyobb lehetőségeket az interdiszciplináris kapcsolatok integrálására és megvalósítására.

Űrlapok az ilyen típusú leckékről:

Ismétlődő és általánosító óra;

Játék (KVN, Boldog alkalom, Csodák mezeje, verseny, vetélkedő);

Színházi óra (óra-ítélet);

Fejlesztési óra;

Záró konferencia;

Végső kirándulás;

Konzultációs óra;

Tesztdolgozatok óraelemzése;

Szemle előadás;

Szemle konferencia;

lecke-beszélgetés.

Az óra szerkezete szakaszok kombinációján alapul: szervezési, célkitőzési, standard és nem szabványos helyzetekben való mőködési ismeretek és módszerek, összegzés és következtetések megfogalmazása, házi feladatok meghatározása és magyarázata.

Cél - a tudás mélyebb asszimilációja, magas szintáltalánosítás, rendszerezés.

Az ilyen órákat a program főbb témáinak tanulmányozásakor vagy a tanulmányi negyedév, év végén tartják. Ezek közé tartoznak az utolsó leckék.

Feladatok:

- nevelési: az előző leckéken megszerzett ismeretek és készségek minőségének és elsajátításának szintjének azonosítása

1. A tanulmány fogalmi kerete

A pedagógiai és oktatási integráció problémáival számos tanulmány foglalkozik, köztük pedagógiai, tudományos monográfiák, cikkek és módszertani fejlesztések. Ezért a jelen gyakorlati tanulmány keretein belül az integráció sajátosságainak megközelítését kidolgozva nyomon kell követni e fogalom kialakulásának történetét, és a rendelkezésre álló megközelítések közül kiválasztani a legrelevánsabbat. A szerzők további feladata az összetett tudományos konstrukciók újramondása az olvasók széles köre számára elérhető nyelven, amely lehetővé teszi minden résztvevő számára oktatási folyamat könnyen érthető, hogy milyen építő gondolatokról van szó.

A rendelkezésre álló művek megismerése után arra a következtetésre jutottunk, hogy a modern oktatás problémáinak megoldásában, ahol a kultúra személyes jelentései és értékkategóriái a hierarchia felső szintjére kerülnek, a legrelevánsabbak a kultúra problémájának megközelítései. integrált tanulás, amelyet az Orosz Föderáció Művészeti Oktatási és Kulturológiai Intézetének tudóscsoportjának kutatása tükröz. Jusov 1987-től napjainkig (L.G. Savenkova, E.P. Kabkova, E.P. Olesina, E.A.

A minket érdeklő oktatási problémához közeledve meg kell határozni BM Kedrov gondolkodási irányait, aki szerint a tudományok integrációja kölcsönhatásuk egy formájaként értendő, ami feltételezi, hogy a különböző tudásterületeknek közös kutatási feladatai vannak. és célokat, valamint egy sajátos egységes rendszert.e problémák és célok megoldásához és megvalósításához szükséges kognitív eszközök. BMKedrov meghatározza a tudomány integrációs folyamatainak tipológiáját, melynek segítségével feltárja a természettudományok mozgásának menetét „differenciálásuktól az integrációig”: a speciálistól az általánosig; a legalacsonyabb tudásszinttől a legmagasabbig; a téma elszigetelt aspektusainak tanulmányozásától a mérlegelésük egységéig.

A tudós az átmenet fogalmának 3 típusát azonosítja: „cementálás” - hídépítés a szomszédos tudományok között; „Alapozás” - a tudományok összekapcsolásának folyamata, egyes tudományok módszerének elterjesztése mások tárgyának tanulmányozására; A „rodizáció” az általánosabb, absztraktabb anyagtudományok behatolása a magántermészettudományokba.

A pedagógiatudományban BM Kedrova érvelését a pedagógia szemszögéből fejleszti Terenty MA, aki az integráció három szakaszát különbözteti meg: koncepció, összefüggés, integráció. „Ezek a szakaszok működnek modern oktatás azonban teljesítik az integráció három szintjére való átmenet előkészítő feltételeit, amelyek megfelelőek az oktatásban, különösen a szociális és humanitárius oktatásban. Az integrációnak ez a három szintje (…): a fejlesztő és fejlesztő nevelés integrált tartalmának fundamentálissá tétele, a formáló és fejlesztő nevelés integrált tartalmának egyetemesítése, a fejlesztő és fejlesztő nevelés integrált tartalmának professzionalizálása. Az integrált koncepció harmadik összetevője a tudományos és gyakorlati ismeretek egyetemesítése."

A B. P. Jusov irányítása alatt végzett kutatás során a szerzők B. M. Kedrov munkásságára támaszkodnak, aki rámutatott, hogy a tudományos ismeretek fejlesztésében „Két egymással közvetlenül ellentétes és egymást látszólag kizáró tendencia létezik: az egyik a tudományok széttöredezésében, elágazásában, differenciálódásában, a másik pedig éppen ellenkezőleg, a szétszórt tudományok közös tudományos tudásrendszerben való egyesítése, azaz , az integrációjukban"... A B.M. integrációs problémája. Kedrov a tudományos ismeretek fejlődésén keresztül vizsgálja zárt tanulmányozásuktól interakciójukig, majd integritásukig, miközben ugyanazt a tárgyat egyidejűleg, különböző oldalakról vizsgálja. Ezen elképzelések alapján a kutatók tovább mennek, ötleteket dolgoznak ki a globális tudás egyik tudásnyelvről a másikra való átültetésére.

B. P. Jusov a művészetpedagógiába való integráció gondolatát a poliartikus nevelés koncepciójának szemszögéből vizsgálja, ahol « Az integráció a különféle művészeti megnyilvánulások belső kapcsolatának feltárása és ennek fordítása, átadása, átalakítása művészeti forma egy másik művészi modalitásba - színek hangba, hangok - térbe, térbe - a verssor dimenzionalitásába, ezt a művészetet a többszólamúság teljes skáláján megvalósítva, amikor például a térbeli dimenzionalitás aromás analógot kap." ... Műveiben A.Ya. Danilyuk ugyanazokat a pozíciókat viszi át a tantárgyi tudás minden területére.ÉS ÉN. Danilyuk így tárja fel a koncepciót: „Az oktatás integrációja az, hogy a tanuló tanári irányítással üzeneteinek egymást követő fordítását egyik tanítási nyelvről a másikra hajtja végre, melynek során a tudás asszimilálódik, a fogalmak szabályozódnak, személyes és kulturális jelentések születnek. ". „Más szóval, amint az EA Buyanova megjegyzi, ez nem annyira a különböző ismeretek formális kombinációja egy új oktatási szöveggé, hanem inkább a különböző szövegek kombinációja a tanuló elméjében, ami mentális fogalmi és szemantikai struktúrák kialakulásához vezet.”... Első pillantásra úgy tűnhet, hogy itt kizárólag az interszubjektumok és szubjektumokon belüli integrációról beszélünk, valójában azonban e tudósok által javasolt megközelítés sokkal szélesebb.

Fontos megjegyezni, hogy A.Ya.Danilyuk szolidáris B.P. Jusovval nemcsak az integráció fő mechanizmusának megértésében az oktatásban, hanem e folyamat mély jelentéseinek megértésében is. Tudományos kutatásában ezt írja: „A modern pedagógia egyik fő kérdése, amelyre a konstruktív válasz maga az oktatási tér, a kérdés az oktatás és a kultúra kapcsolatáról. A kulturális domináns nem jellemző a hagyományos oktatásra. A modern tudományoknak (akadémiai tárgyaknak) leginkább megfelelő rendszerbe szerveződik, az oktatás és az élet kapcsolatának elve alapján, főként valós társadalmi-gazdasági megnyilvánulásaiban (munkaiskola), valamint különféle a tudományos jelleg és vitalitás elveinek kombinációi (interdiszciplináris kapcsolatok, integrált kurzusok).

Az oktatás új kulturális dimenzióba való átmenetét a modern pedagógiai gondolkodás fejlesztése készíti elő. A vizsgált probléma szempontjából a hazai pedagógiában három legjelentősebb irány különíthető el.

1. Az oktatás, mint kultúrakonform és kultúraformáló környezet, kiskultúra, kulturális mikrokozmosz megértése. Az oktatás kulturológiai megközelítésének alapjait V. S. Bibler, E. V. Bondarevskaya, A. P. Valitskaya, O. S. Gazman, V. P. Zincsenko, V. T. Kudrjavcev, V. I. Slobodcsikov, B. P. Jusov és mások A kulturális orientált pedagógiai gondolkodás egyik fontos feladatát - az orosz iskola értékismeretelméleti alapjainak keresését - bizonyos módon megoldják IV Bestuzhev-Lada, EP Belozercev, ID Goncsarov munkái, G. B. Kornetova, N. D. Nikandrova és mások.

2. Átmenet a tudásból a személyiségfejlesztő, személyiségorientált paradigmába. Az oktatási folyamat lehetőségeinek új megközelítése V. V. Davydov, L. V. Zankov, D. B. Elkonin oktatásfejlesztési rendszereinek tervezése, szoftver- és módszertani fejlesztése és megvalósítása kapcsán alakul ki. Egy új személyiségfejlesztő típus nevelésének pszichológiai és pedagógiai alapjait I. B. Kotova, V. A. Petrovszkij, V. I. Szlobodcsikov, M. A. Holodnaja, E. N. Shiyanov, I. S. Yakimanskaya és mások munkái mutatják be. Alekseev, EV Bondarevskoy, SV Kulnevich, VV Serikov, valamint számos TI Vlasova, VI Vjacseszlav által kidolgozott koncepció széles körben ismert: Danilchuk, VV Zaitsev, MV Klarin, NK Sergeev, VASitarov, EN Sorochinskaya, LM Sukhorukova és mások.

3. A pedagógia általános módszertani kultúrájának jelentős növekedése, az empirikus és elméleti gondolkodás differenciálódása, az elméleti szintű tudományos és pedagógiai kutatások lefolytatásának lehetősége.

A modern pedagógiai gondolkodás fejlődésének első két iránya gyökeresen megváltoztatja "az oktatás céljának elképzelését a 21. században: az oktatás hagyományos felfogását, mint ismeretek, készségek és készségek tanulók általi megszerzését és az életre való felkészítést. újragondolja és kiszorítja az oktatás tágabb nézete, mint az ember formálása, önmaga megtalálása, emberképe, egyedi egyénisége, spiritualitása, kreativitása." Fejlesztik és gazdagítják az új korszak pedagógiai kultúráját, jelentős mértékben hozzájárulnak a humanisztikus pedagógia paradigma alapjainak történeti fejlődéséhez. ... A kulturális integrációnak ez a felfogása az, amely minden területre kiterjed iskolai élet, és kutatásunk alapját fogja képezni.

2. A probléma rövid története

A prioritások eldöntése után fontos áttekinteni a kérdés történetét és általában véve a felmerült megközelítéseket.

L. G. Savenkova kutatásai alapján a történelemben orosz oktatás században az integrált módszerek és integrációs munkaformák bevezetésének az iskola valós gyakorlatában három különálló szakasza van. Az első időszak a munkaiskolához kötődik (20-as évek). Ebben az időszakban a tudósok és tanárok aktívan megvitatták az oktatási folyamat megszervezésének integrált megközelítésének kérdését. Az átfogó képzés a sokrétű, sokrétű tudás egy konkrét, specifikus köré integrálását feltételezte élet probléma... Ezt az irányt szembeállították a tantárgyi tanulással, és két egymást kizáró iránynak tekintették.

A második szakasz - az 50-es évektől a 70-es évekig tartó időszak - az interdiszciplináris kommunikáció gyakorlatba való bevezetéséhez kapcsolódik. A komplexitás, az integráció átkerült a kiegészítő oktatásba, megszűnik az iskolai tantárgyoktatás. A középpontban az iskolai oktatás és az ipari képzés összehangolásának feladatai állnak, aktívan tanulmányozzák a logikai összefüggéseket, meghatározzák a tanítás feladatait, tartalmát, didaktikai elveit. Az interdiszciplináris kapcsolatok a pedagógia egyik fő didaktikai alapelvévé válnak. Az 1920-as években kialakult tanári interakció és a tanulók kollektív kutatómunkája háttérbe szorul, és csak a tanórán kívüli, tanórán kívüli munkában nyilvánul meg.

A harmadik időszak a 80-as és 90-es évekhez kötődik, és maga az integráció. Az integráció, mint pedagógiai fogalom a 80-as években kezd a legaktívabban fejlődni a társadalom (gazdaság, ökológia, kultúra, politika) fejlődésének változatos változásai között. Megjelennek az első cikkgyűjtemények, amelyekben igyekeznek tükrözni a pedagógiai integrált irányvonal sajátosságait, speciális laboratóriumokat hoznak létre a különböző profilú kutató tudományos intézetekben, köztük 1987-ben a művészetek komplex interakciójának laboratóriumát alakították ki a Központban. az Orosz Pedagógiai Akadémia (ma Művészetoktatási és Kulturális Tanulmányok Intézete) esztétikai oktatására. Az integráció fokozatosan elnyeri a pedagógiai alapfogalom státuszát.

A megközelítés történetének kérdésével A. Ya. Danilyuk dolgozata foglalkozik a legrészletesebben. A jelenség eredetére tekintettel ezt írja: „Jean-Zh. Rousseau most először nyilatkozott teljes bizonyossággal az integrációról. Olyan eszközöket keres, amelyek "a sok könyvben szétszórt leckék teljes tömegét összehozzák, egyetlen közös célba redukálják, amely könnyen áttekinthető, érdekes lenne követni". Ezután Pestalozzi következetesen azt az elképzelést követi, hogy a tanulás és a munka kombinációja teljes mértékben megfelel a gyermekek pszichológiájának, természetes tevékenységi vágyának. Az orosz pedagógiai hagyományban LN Tolsztoj az első, aki foglalkozik azzal a problémával, hogy egyetlen "racionális alapot kell találni a tanításhoz"; mint ilyen, ő határozza meg minden vallás erkölcsi magját – a jelentéssel kapcsolatos örök kérdéseket emberi élet... Megjelenik a munka és a tanulás közötti közeledés gondolata további fejlődés J. Dewey munkáiban. Legyőzi Pestalozzi jellegzetes mechanikus megközelítését a munka és a tanulás összekapcsolásában. Dewey a termelő munkát a fő integrációs tényezővé, a vezető integrációs mechanizmussá változtatja, amelyen keresztül a történetileg és társadalmilag jelentős termelési problémák körüli változatos tudás szisztematikus integrálása valósul meg. A Dewey által kidolgozott munkaiskola koncepcióját az 1920-as években kísérletileg tesztelték. Oroszországban. A szovjet munkaiskola (N. K. Krupskaya, A. V. Lunacharsky, M. N. Pokrovsky, P. P. Blonsky, S. T. Shatsky stb.) volt az első nagyszabású gyakorlati tapasztalat az integratív alapon történő képzés megszervezésében..

Ebből az áttekintésből látható, hogy már az integrációs probléma kialakulásának korai szakaszában az összes fő megközelítést azonosították:

Keresések a tantárgyon belüli és tantárgyközi integráció területén az oktatási folyamat optimalizálása érdekében (Russo);

Az elméleti oktatás és életgyakorlatok integrációjának keresése (Pestalozzi és Dewey);

Keresések a tanulók kultúrába való integrációja, inkulturáció terén (Tolsztoj).

Az orosz pedagógia történetében nyilvánvalóvá válik, hogy az 1920-as évek oroszországi integratív oktatásának kísérleti tesztelése mindezeket a megközelítéseket egyesítette. Például a Settelment klubban és a Shatsky által a hátrányos helyzetű dolgozó családokból származó gyerekek számára szervezett nyári táborokban a projekttevékenység egyszerre jelentett eszközt a tantárgyi ismeretek integrálására, a gyermekek beilleszkedésére a hozzájuk közel álló társadalmi és munkaügyi tevékenységekbe, valamint a beilleszkedés eszköze. a világkultúra történetébe. A szülőknek szóló kreatív projektek ugyanakkor hozzájárultak a család egészére vonatkozó közös értékorientációk kialakításához, a családon belüli kapcsolatok kialakításához, valamint a család beilleszkedéséhez a kulturális városi térbe.

E.A. Buyanova az általunk már idézett áttekintésben ezt írja: „Az általunk tanulmányozott szakirodalom elemzése lehetővé teszi annak megállapítását, hogy az integráció egyik első koncepcióját a pedagógiában I.D. Zverev és V.N. Maximova: „Az integráció egy elválaszthatatlanul koherens, egységes egész létrehozásának folyamata és eredménye. Az oktatásban a különböző tantárgyak elemeinek egy szintetizált kurzusba (téma, programrész) összevonásával, a különböző tudományágak tudományos fogalmainak és módszereinek általános tudományos fogalmakká és megismerési módszerekké való összevonásával, a tudományok alapjainak integrálásával és összegzésével valósul meg. interdiszciplináris oktatási problémák feltárásában." Nyilvánvalóan ez is az oktatási integráció szűken értelmezésének kérdése.

Az integrációs kérdések, mint az oktatás holisztikus poliszemantikus folyamata, a hazai pedagógiában ekkor kezd aktívan kidolgozni XX - XXI századokban. Íme, amit a novoszibirszki kutató, S. Yu. Polyankina ír erről: „Az integráció fogalma a pedagógiában poliszemantikus, és E. N. Puzankova és N. V. Bochkova kutatási eredményei szerint jelenthet „ olyan módot, amely lehetővé teszi a pedagógiai rendszerek elemei közötti hierarchikus kapcsolatok azonosítását, bevezetését és felépítését; építőeszköz pedagógiai modellek; a rendszert az integritáshoz vezető út; a pedagógiai jelenségek, folyamatok és rendszerek mintáinak feltárásának módja; a pedagógiai jelenségek és folyamatok holisztikus, átfogó tanulmányozásának útja."

Az integrációs folyamatok tanulmányozása az oroszországi oktatási rendszerben a jelenlegi szakasz hazai tanárok és filozófusok számos tudományos munkáját szentelik.

Az oktatás integrációja, mint didaktikai elv , amely behatol a pedagógiai folyamatba, A. Ya. Danilyuk tanulmányozza.

Integratív szemlélet alkalmazása az általános közép- és felsőfokú szakképzésben vizsgálta D.A. Artemjev, M.N.Berulava, I.G. Eremenko, E.V. Bondarevszkaja, V.A.

Az orosz oktatási rendszer integrálása a világ oktatási térébe a bolognai folyamat összefüggésében tanulmányait I. Gretchenko, B. L. Wulfson, I. G. Timoshenko, T. S. Kashlacheva és mások.

Tantárgyon belüli és tantárgyak közötti kapcsolatok kialakítása pedagógiai folyamat , az integrált kurzusok, blokkok és modulok létrehozása A. Ignatova, V. M. Maksimova, N. M. Beljankova, I. B. Bogatova és mások tudományos kutatásának tárgya lett.

Kétféle tudományos tudás (természettudományi és humanitárius) integrálása az életbe és az oktatásba - írta A. A. Salamatov, E. A. Szokolkov és mások.

Az integráció, mint az oktatási és nevelési folyamat megszervezésének feltétele, három, egymással összefüggő területre építve: ökológiai megközelítés, regionális megközelítés, poliartikus (multikulturális), a tanárok interakcióján és közös létrehozásán alapul egy oktatási intézmény kollektívájában - B. P. Yusova, L. G. Savenkova és mások.

Integrált oktatás a fogyatékkal élő gyermekek számára , amely speciális korrekciós segítséget és pszichológiai támogatást nyújt L. S. Volkova, A. A. Dmitriev, N. N. Malofeev, L. M. Kobrina és mások munkáiban.

Hogy van a probléma a bevándorló gyermekek társadalmi alkalmazkodása a befogadó ország kultúrájába való bevezetésük révén Yu. A. Goryachev, V. F. Zakharov, L. E. Kurneshova és sok más hazai tudós vizsgálta. Javára a nyugat és a kelet nevelésfilozófiájának eszméinek integrálása az oktatási világválság leküzdése céljából M. S. Ashilova, V. I. Parshikov, T. A. Rubantsova, V. I. Panarin munkái szólalnak meg.

Az integráció az oktatásban, mint a fejlődés pedagógiai, szociokulturális, társadalompolitikai és gazdasági tényezőinek kölcsönhatása oktatási rendszerek, valamint a hagyományok és innovációk együttélése ezen a területen - R.N. Averbukh, N.P. Litvinov. Ebben az értelemben az oktatási rendszerek fejlődésének tényezőjeként működik. .

A megkülönböztetett osztályozások az integráció különböző aspektusait fedik le, de nem adnak szigorú besorolást, nem határoznak meg egyetlen elvet. A meglévő helyi kutatások alapján azonban az oktatásban az integrációnak többféle típusa különböztethető meg:

1) Az oktatás tantárgyi tartalmának integrálása.

2) Tudományos megközelítések, módszerek, technikák, gyakorlatok és oktatási technológiák integrálása.

3) Az elméleti oktatás és a gyakorlati tevékenységek integrálása.

4) Különféle típusok integrálása oktatási tevékenységek nyitott oktatási térben (óvodai, általános, felsőoktatási, posztgraduális, alap-, kiegészítő stb.) folyó folyamatos oktatás egységes rendszerébe.

5) Az oktatási folyamat különböző résztvevőinek integrálása egyetlen oktatási térbe (tanári, tanulói és szülői közösségek integrációja, speciális szociokulturális csoportok integrálása az oktatási rendszerbe (fogyatékkal élők, migránsok stb.).

6) Az oktatás valamennyi résztvevőjének integrálása a kultúra egyetlen eseménydús területére, inkulturációjára.

7) A hazai oktatás integrálása egységes világfolyamatba.

Amint azt az oktatási integráció problémáinak számos kutatója megjegyzi, a jelzett szempontok összességében fontosak, elválaszthatatlanok, egymástól elszigetelten nem oldhatók meg.

Hangsúlyozva a mély integratív folyamatok elkerülhetetlenségét a modern oktatásban,AZAZ. Kashekova ezt írja: „A modern világ (beleértve a szakmai világot is) integratív alapokra épül, amely sokoldalú tudást, hozzáértést, az információáramlásból a megfelelő információ kiválasztásának és helyes működtetésének képességét igényli; az oktatást is integráló alapokra kell építeni, bevezetni az embert új világés segít elsajátítani (...). Az iskola integrációs oktatási tere, kiküszöbölve az oktatási anyagok megkettőzésének szükségességét, biztosítja a rendszerszintű és holisztikus ismereteket a világról, az emberi kultúráról, azok összetevőiről. A diákok, mint az életben, interdiszciplináris feladatokat kapnak, amelyek ösztönzik a sokrétű tudás integrálását, e problémák megoldása során információkat keresnek, tudományos üzeneteket fordítanak egyik nyelvről a másikra..

L.G. kutatásai alapján. Savenkova, „Az integráció az első és legfontosabb az oktatásirányítási technológiák változása Val vel tanárok és diákok pártfogása a csapatban... Ez eseménydús és rendszer-aktivitás megközelítés alakítására irányul vezető kompetenciák: kommunikációs, tudományos, kutatói, nyelvi, társadalmi, multikulturális.

Valódi módszerek a probléma megoldására - bevezetés az iskolák oktatási folyamatába aktív interakción alapuló komplex integrált oktatási blokkok természettudományi, humanitárius és művészeti ciklusok tárgyai, a város szociokulturális terének fejlesztése keretében az alap- és kiegészítő oktatás kölcsönhatási folyamatában.

Az integráció lehetővé teszi a tanárok és a diákok bevonását egy aktív, együttműködésen alapuló kreatív folyamatba. Ez egy átgondolt tanítási és nevelési folyamat, amely hozzájárul az oktatásszervezés általános szerkezetének újragondolásához, felkészíti a tanulókat az észlelési folyamatra, az információk megértése és megértése, az iskolások fogalmainak és elképzeléseinek kialakítása a világ összes folyamatának kölcsönhatásáról, mint egységes egészről.

3. Az integráló közös és kiegészítő oktatás

Mivel kutatásunk fő témája "A gyermekek általános és kiegészítő oktatásának integrációját szolgáló mechanizmusok kidolgozása annak érdekében, hogy egységes oktatási teret hozzunk létre az általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtásával összefüggésben", különösen fontos elmélkedjünk az oktatási integráció eszméinek szemszögéből e konkrét kérdés vizsgálatának sajátosságainál.

A kiegészítő oktatás elméleti alapjait V.V. munkái tárják fel. Belova, V.A. Berezina, L.I. Borovikova, A.K. Brudnova, G.P. Budanova, L.N. Builova, V.P. Golovanova, E.B. Evladova, M.B. Koval, N.V. Klenova, O.E. Lebedeva, L.G. Loginova, N.N. Mikhailova, V.I. Panova, I.I. Frishman és mások. Az alapvető művek közül azonban csak E. B. Jevladova és a vele dolgozó szerzők egy csoportja fedi fel konkrétan az általános és a kiegészítő oktatás integrálásának problémáit. És ez nyilvánvalóan nem véletlen, mert ezek a kérdések viszonylag a közelmúltban váltak akuttá, amikor a reformok elkezdték egyesíteni az általános és kiegészítő oktatási intézményeket egyetlen komplexumba.

E. B. Evladova, L.G. Loginova és N.N. Mihajlova be tanulási útmutató A „gyermekek kiegészítő oktatása” feltárja az iskolások általános és kiegészítő oktatásának integrálásának szükségességét. Az oktatást mint integrált rendszert tanulmányozva, amely biztosítja a tantárgyak és az oktatási tevékenység tárgyainak összekapcsolását, az oktatási folyamat folytonosságát, úgy vélik, hogy ez a rendszer két célt feltételez - a szocializációt (vagyis az egyénvé válás természetes folyamatát, a személyiséget a társadalomban). ) és az individualizáció (vagyis a társadalomban, mint egyén élete szerveződésének és önszerveződésének folyamata). Mindegyikük sikeres megvalósításához egyrészt két, a célok, a célkitűzések és a pedagógiai tevékenység szempontjából autonóm szférára van szükség. Másrészt ezeket a szférákat egyetlen oktatási térbe integrálni, amely megteremti a szükséges feltételeket a gyermek holisztikus neveléséhez. Ez a két autonóm szféra a szerzők szerint az alap- és kiegészítő oktatás, amelyek mindegyike a saját céljainak és célkitűzéseinek megoldására irányul, de e szférák összességében rejlik az oktatás értelme.

E. B. Evladova megjegyzi: „A kiegészítő oktatás feladatainak megvalósítása , az iskola próbálja megoldani a a fennálló ellentmondás egyrészt az elsajátítás igénye között oktatási színvonal, másrészt megteremteni az egyén szabad fejlődésének feltételeit, ami az oktatás humanizálásának alapja." .

Ezt az ötletet a novoszibirszki iskola igazgatója cikkében tökéletesen kidolgoztaT. K. Sozykina: « Az oktatás kompetencia alapú paradigmája a hagyományostól eltérően a tanuló személyes, tantárgyi és meta-tantárgyi kompetenciáinak kialakítására irányul, ami rendkívül nehezen valósítható meg a kiegészítő oktatás rendszerével való aktív interakció nélkül.

A gyermekek általános és kiegészítő oktatásának integrációja biztosítja a feltételeket:

- a tanulók egyéni oktatási pályáinak hatékony megvalósítása;

- sikeres életvitel és szakmai önrendelkezés;

- különböző kategóriájú gyermekek sokoldalú képességeinek fejlesztése;

- a tanulók kulcskompetenciáinak kialakítása.

A hallgató számos integrált készséget sajátít el:

- eligazodni tud a különböző tantárgyi tudásterületeken;

- nagy információáramlással hatékonyan dolgozni, saját adatbázisokat létrehozni;

- a kritikai, kreatív, produktív gondolkodás alapjainak fejlesztésére;

- a produktív kreativitás képessége stb.

A témával kapcsolatos vitát folytatva a szerző tisztázza az integráció különböző aspektusainak folytonosságának gondolatát, amelyről fentebb beszéltünk: « Egy ilyen modell magában foglalja a különböző oktatási szintek integrálásának szükségességét: ( óvodai nevelés, alapfokú általános oktatás, középfokú Általános oktatás), valamint tantárgyon belüli, tantárgyközi és transzdiszciplináris integráció oktatás egy modern iskolában.

A transzdiszciplináris integráció komponensek szintézise a főés további oktatási tartalmak.

Számos olyan alapelv azonosítható, amelyeket betartanak az általános iskolai gyermekek általános és kiegészítő oktatásának integrált programjainak kidolgozása és végrehajtása során: a személyes jelentőség elve, az alkalmazkodóképesség elve, a kreatív elve. orientáció, a kollektív jelleg elve és az egyéni érdek elve stb.

Kutatócsoport PA Komi Köztársasági Oktatásfejlesztési Intézet a régió különböző oktatási intézményeiben az általános és kiegészítő oktatás integrációs modelljeinek bevezetési gyakorlatának tanulmányozása alapján számos, vizsgálatunk szempontjából alapvetően fontos következtetést von le: „Mivel minden oktatási intézménynek megvannak a maga sajátosságai, objektív és szubjektív okok miatt, mint például: munkaidő, elhelyezkedés, tanulólétszám, a kontingens társadalmi jellemzői stb. intézmény az általános és kiegészítő oktatás integrálásának modelljének megtervezésekor" ...

A különböző intézmények számára elérhető általános és kiegészítő oktatás integrációs céljairól szólva többek között megnevezik azokat, amelyeket gyakran elfelejtenek:

„Oktatási és oktatási tér kialakítása, bővítése és gazdagítása a mikrotársadalomban - a tanuló életének legszorosabb környezetében, amely biztosítja sikeres beilleszkedését és a modern társadalmi-kulturális feltételekhez való alkalmazkodását, amely biztosítja:

- A tanulók szabadon választhatják meg a tevékenység típusait és területeit;

- Orientáció a tanulók személyes érdeklődésére, szükségleteire, képességeire;

- A tanulók szabad önrendelkezésének és önmegvalósításának lehetősége;

- Az oktatási folyamat gyakorlati és tevékenységi alapja.

Konstruktív felügyeleti rendszert is biztosítanak.

"Diagnosztikai alanyok:

1) Maga a tanuló személyisége, a tanuló személyiségében végbemenő változások.

2) A gyermekkollektíva, mint a tanulói személyiség fejlődésének egyik legfontosabb feltétele, a gyermekkollektíva fejlettségi szintje, a kollektíva tagjai közötti kapcsolat jellege.

3) A pedagógus szakmai pozíciója, mint a tanuló személyiségfejlődésének feltétele, a pedagógus munkakör jellege, a szakmai értékrend kialakítása.

Az ellenőrzés és elemzés tárgyai:

- kognitív tevékenység, érdeklődés a tanulás, az iskola iránt;

- erkölcsi és esztétikai érzések, érzelmi-érték orientáció, tanulással, önmagával, világgal kapcsolatos attitűdök kialakítása;

- viselkedési szabályok és módszerek alkalmazása valós élethelyzetekben;

- részvétel különféle társadalmilag jelentős tevékenységekben, beleértve az alkotó jellegű tevékenységeket is;

- a tanulók teljesítménye a különféle társadalmi szerepekben, beleértve a kapcsolódó szerepeket is az iskolarendszer kapcsolatok ".

Az általános és kiegészítő oktatás integrációjának legrelevánsabb megközelítéseit mérlegelve térjünk vissza azokhoz a fogalmi alapokhoz, amelyek mind az integráció problémáinak megoldásában általában, mind az általános és kiegészítő oktatás integrálása terén a számunkra legfontosabbnak tűnő fogalmi alapokhoz. Ezeket az indokokat ismét A.Ya. Danilyuk-ban találjuk. Feltételezésünk szerint ezeknek kell iránymutatásul szolgálniuk gyakorlati kutatásainkhoz:

"egy. Az integráció és a differenciálás dialektikus egysége. Az integrációt és a differenciálást az emberi megismerés két irányzatának tekintjük: a) a világot egységes egészként ábrázolni, b) mélyebben és konkrétabban megérteni a különféle struktúrák és rendszerek mintázatait, minőségi egyediségét.

2. Az antropocentrizmus a tanár sajátos, történelmileg kialakuló attitűdje a nevelési folyamathoz, amelyben a tanuló központi helyet és aktív szerepet kap. Az antropocentrizmus elve szerint a tanuló központi helyet foglal el az oktatási rendszerben, tudata a legfontosabb tényező az oktatási tartalom integrációjában. A tanuló nemcsak szemantikai (mire), hanem szervezeti központjává is válik az oktatásnak (tanulás tárgyává, oktatási tartalom felépítésének alanyává), feltéve, hogy elméjében különféle oktatási szövegeket integrál. A különböző ismeretek tudatos integrálása új ismeretek megjelenéséhez vezet, így az antropocentrikus, fejlesztő nevelés legfontosabb mutatója a tanuló új szöveggeneráló képessége.

3. Kulturális megfelelés. A modern oktatás kulturálisan egyre konzisztensebbé válik. Számára a kultúra mintaképként működik, amely szerint szerveződik. Az oktatás a kultúra mikrokozmosza."

Mi, E. A. Buyanova nyomán, úgy gondoljuk, hogy ezek az alapelvek képezik az általános és kiegészítő oktatás integrációs modelljének rendszer-kategorikus alapját.

4. Az antropocentrizmus és a kulturális konformitás, mint az alap- és kiegészítő oktatás integrációjának alapelvei

Az általános és kiegészítő oktatás integrálásának problémáinak szentelt munkájában E.B. Jevladova kiemelt figyelmet fordít az inkulturáció problémáira, lényegében előtérbe helyezve azokat. Mutassunk be néhány részletet munkáiból, amelyek az integrációs mechanizmusok keresését irányítják.

« A kultúra a fiatalabb nemzedék oktatásában és nevelésében betöltött szerepére való felhívás egyszerre abszolút hagyományos (ki és mikor nem beszélt róla?!), és folyamatosan aktuális, sőt aktuális. Vagyis a téma, amelyik válaszol a nap ellenére.Ma jobban, mint valaha, érzi ennek a kifejezésnek az eredeti jelentését: vagyis azt, amit pillanatnyilag feltétlenül szükségesnek tartanak, olyan problémának, amely megoldás nélkül lehetetlen továbblépni.

Innen a komolyság érzése ellentmondások... Egyrészt az oktatás és a kultúra konvergenciájának fontosságáról legalább két évszázada beszélnek (legalábbis A. Disterweg korától kezdve, aki az oktatás természet- és kulturális konformitása alapelveit támasztotta alá). Kiváló tanárok, kulturális, tudományos és művészeti munkások védték a kultúra és a humanitárius, erkölcsi tényezők kiemelkedő fontosságát az oktatásban (KD Ushinsky, L. N. Tolsztoj, V. A. Sukhomlinsky, Yu. M. Lotman, M. M. Bahtyin, Y. Korchak, S. Frene, K. Rogers). Különböző korabeli tudósítások, dokumentumok, tudományos cikkek tisztelegnek a kultúra, mint az oktatás pótolhatatlan forrása előtt.

Ugyanakkor erős a meggyőződés, hogy a kultúráról szóló szavak egyre inkább színleltek, dekoráció, amely felváltja a valódi cselekvés szükségességét ... És gyakran beszélhetünk a fogalmak helyettesítéséről: a kultúra helyett van valamiféle helyettesítője, amelyre állítólag csak a tömegeknek van szüksége. (…)

A tudósok civilizációs összeomlásnak nevezik a jelenlegi helyzetet, hiszen az emberi élet minden területén kardinális változások történtek: társadalmi, gazdasági, demográfiai, etnopolitikai. Ez objektív változásokat hozott a modern emberben, változásokat a gyermekben és fejlődési helyzetében. . (Feldstein D.I. Elsőbbségi irányok pszichológiai és pedagógiai kutatások a gyermekben és fejlődésének helyzetében bekövetkezett jelentős változások összefüggésében. - M-MPSI; Voronyezs: MODEK, 2010. -16 p.).

A nevelés és a kultúra fogalmának ötvözése lehetővé teszi a tanár számára, hogy túllépjen tantárgyának szűk keretein, „objektív egoizmusán”, és a különböző jelenségek értékmegértése alapján kulturális tevékenységet folytasson a gyerekekkel. Ma az oktatás két paradigmájáról beszélünk: a tudásról és a kulturálisról.

Minden különbség ellenére nyilvánvaló, hogy szorosan összefüggenek egymással és kiegészítik egymást. Nem az elmozdulásról, hanem a hagyományos tanítási formák és eszközök társadalmi-kulturális értékekkel való kiegészítéséről kell szólnia.

A pedagógiai gondolkodás ezen irányát kidolgozó tudósok (E. V. Bondarevskaya, I. E. Vidt, N. B. Krylova, V. I. Slobodchikov, E. A. Yamburg stb.) az oktatás és a kultúra "összekapcsoltságának" megértéséből indulnak ki, egy egész - társadalom - részeként való felfogásukból, egymás nélkül való teljes létezésük lehetetlensége. (…)

A fő módszer e feladatok végrehajtása az "Elmerülés a kultúrában", azok. speciális szervezés és speciálisan átgondolt tartalom e célú tevékenységek :

- az „időtlen” kommunikáció terének bővítése, korszakok és kultúrák párbeszéde „éléssel”, „érzéssel”, történelmi eseményekkel, kulturális jelenségekkel, egyén életével;

- a közös kulturális jelenségek és értékek bevonása a gyermek személyes érdekeinek és értékeinek körébe;

- kommunikációs lehetőségek fejlesztése a gyermek és felnőtt közösségben, az életkorok és a generációk közötti kapcsolatok erősítése;

- a kulturális fejlesztés (a szociokulturális valóság megértése) és a kultúrateremtés (saját kreatív termékek létrehozása) különféle formáinak elsajátítása a tanár és a gyermek által;

- a gyermek és a tanár közötti kulturális interakció eszközeinek keresése, mint a kulturális normák, kommunikációs és viselkedési minták közös gyakorlati fejlesztése a gyermek által felvett és általa kifejlesztett értékek további önálló kísérleti sajátításához.

A programok azok integrált tartalma szerint tk. széles humanitárius alapokra épülnek, és mindenekelőtt az alapoktatás történelmi és kulturális anyagát veszik figyelembe, amely az adott osztályban tanult valamennyi tantárgyból elérhető. Ez megteremti az alapot az alap- és kiegészítő oktatás kölcsönhatása.

Összetetta programok jellegét megerősíti a különböző tevékenységi területek és foglalkozási formák ötvözése, rendszer biztosítása "Óra - tanórán kívüli munka - óra ​​alkotói egyesületben."

Modularitása programot az határozza meg, hogy a különböző összetevői könnyen kombinálhatók egymással, az adott tanár munkájának általános irányultságától, az iskolások érdeklődésétől és képességeitől, az iskolai hagyományoktól függően. .

Valójában A.Ya. Danilyuk: « Integrált tér az oktatási rendszer személyiségfejlődési típus, amelyben lehetőség van szisztematikus fordításra oktatási információk különböző tudományok és művészetek nyelveibe. Lehetséges kulturológiai (lokális vagy kis) oktatási tér (]), amelyben holisztikus kulturális jelenséget modelleznek, és kulturálisan konzisztens (nagy) oktatási tér vagy metaoktatási tér (2), amely újrateremt egy bizonyos nemzeti kultúrát vagy kultúrtörténeti korszak. A humanitárius terek szervezését a következő alapelvek határozzák meg: 1) kulturális konformitás és kulturális érzékenység, 2) humanitárius terek tantárgyi alapon történő építése, 3) kultúragenerálás az oktatási tevékenységben. Az oktatási térben az oktatási tevékenységek az általánosított viselkedésmódok elsajátítására irányulnak egy kulturálisan jelentős helyzetben, a különféle tudományos ismeretek alapján.

Az ilyen típusú integrációs tér mechanizmusainak kidolgozásakor a bölcsészettudományi oktatás területén kidolgozott, de az iskola integrált oktatási folyamata szempontjából releváns speciális módszereket és gyakorlatokat kell alkalmazni.

E gyakorlatok közül kiemelünk egy oktatói projektet (TM Kovaleva), a „megértés iskolájának” integratív dokumentumfilmes komplexumait (Yu.L. Troitsky) és a „Művészeti esemény” (LG Savenkova) egy átívelő témája által egyesített osztályokat. ), valamint olyan helyi ismert és széles körben alkalmazott technológiákat, mint a megbeszélések, projekttevékenységek, múzeumpedagógia, irodalmi nappalik stb.

T.M. Kovaleva így jellemzi röviden a tutoriálás lényegét: „A tutor olyan tanár, aki a pedagógiai tevékenység egy bizonyos irányát végzi. Például a tanár tudást, készségeket, készségeket, a pedagógus (szintén a pedagógiai tevékenység képviselője) pedig életértékeket közvetít. Ezzel együtt van egy ilyen "oktató" figura - egy tanár, aki egy gyermek vagy felnőtt egyéni oktatási programját kíséri. Nem ad át általános ismereteket, készségeket, készségeket, nem oktat, feladata, hogy segítsen egy gyermeket (vagy egy felnőttet) saját kognitív érdeklődésének rögzítésében, bizonyos preferenciák meghatározásában, segítsen megérteni, hogy ez hol és hogyan valósítható meg, segítsen. felépíteni a programját.

A tutori közösségben több sematikus diagramunk van a tutorok munkájához. Mi a tutor tevékenységének lényege? Az első a választott környezet megteremtése. Például, ha egy gyerek szeretne rajzolni vagy hangszeren játszani, fontos az úgynevezett „redundáns” környezet kialakítása. Különben hogyan értheti meg egy gyerek, hogy szeret hegedülni, ha még soha nem látott hegedűt, hanem például csak a gombos harmonikát látta. Lehetőséget kell adni a gyermeknek arra, hogy megismerkedjen a különböző típusú hangszerekkel.

Másodszor, ez a navigáció, amikor a gyereknek már felkínáltak különféle lehetőségeket, és a tutornak (akivel a tutor dolgozik) mindegyiket ki kell próbálnia. A navigáció pedig abból áll, hogy az oktató megbeszéli a további választás kockázatait és előnyeit, beszélget és a tutorral közösen elemzi, hogy ez vagy az a lépés melyik stratégiához vezet.

Harmadszor, ez a végrehajtás következő lépésének megvitatása oktatási program... Például egy gyerek szereti az élénk színeket, festeni akar velük. Aztán az oktatás során kiderül, hogy az élénk színek segítségével nem csak rajzolhat, hanem alkalmazásokban is használhatja őket stb. Így bontakozik ki következetesen a tutor tevékenysége”.

Így egy oktatói projekt az általános és kiegészítő oktatás integrációjában segít meghatározni az oktatási folyamat minden résztvevője kognitív érdeklődésének fejlesztésének tényleges személyes zónáit. Ez a személyes érdeklődés alapulhat az órán megszerzett tantárgyi tudáson, vagy éppen ellenkezőleg, előmozdíthatja a tanulót arra. Ez a helyzet nyerő, nem lineáris kapcsolatot teremt a tanóra és a tanórán kívüli tevékenységek között, megszervezi az ötletek és tevékenységek természetes körforgását. Ugyanakkor a tutori folyamat hozzájárul az integráció minden típusának megteremtéséhez, hiszen ez a leghatékonyabb eszköz a nyitott oktatási térbe való belépéshez.

Térjünk át a kultúraorientált integrációs gyakorlatok konkrétabb humanitárius összetevőire. Yu.L. Troitsky, a megértés iskolája koncepciójának szerzője így ír módszeréről: „Ha az órát úgy tekintjük, mint a beleegyezés párbeszédére hajlamos kommunikatív eseményt, az feltételezi az óra megfelelő drámáját - a „hely” (kommunikációs tér), az „idő” és a „cselekvés” (tanárok és tanulók kommunikációs viselkedése) megszervezését.

Kommunikatív tér lecke. A konvergens tudat iskolájának más közösségre van szüksége nikatív tér - olyanban, ahol "mindenki mindenkit látni akar" (Mandelstam).

Kommunikációs idő lecke téma- és beszédmódváltással szerveződik.

Az óra oktatási-tematikus anyagának elsajátításának természetes módja kérdéssel nyit, és nem a válasz (az úgynevezett „ras amely a témát fedi"). A tanár kommunikációs készsége abból áll, hogy ilyen kérdést tesz fel(vagy inkább "szókratészi" kérdések sorozata Rosov), amely elindítaná a válasz szükségességét. Ebben az esetben a leghatékonyabbak az ilyen jellegű kérdések, amelyekre a válasz a tanárnak nagyon érdekes beszélgetőpartnerként."

Itt jegyezzük meg, hogy a kérdés, sőt a „szakratikus kérdés” egy olyan eszköz, amely összekapcsolja a tutori projektet és a „megértés iskoláját”. Ráadásul az oktatási párbeszéd őszintén érdeklődő résztvevője, a tanár által feltett kérdés nagymértékben biztosítja az integráció antropocentrikus elvét az oktatásban.

Olvassuk tovább Yu.L. Troitsky cikkét, amely az antropocentrikus megközelítés témáját bontja ki: « A kommunikatív cselekvés legfontosabb jellemzői a leckében: a kommunikációs figyelem zónáinak architektonikája szereplők (az oktatási folyamat alanyai) és az óra során megvalósított kommunikatív értékrendszer.

Az óra kommunikatív eseménye az interakció, a kölcsönös elutasítás, a kommunikatív figyelem annyi zóna átfedésének komplex képe, ahány résztvevő. az oktatási folyamat jelen van az órán. Minden diák megmutatja Xia ugyanaz a szelektív figyelem eredeti alanya, mint a tanár. Az egyes résztvevők kommunikációs figyelmének területén az óra képe átalakul.

Tudás- ennek a fogalomnak a szokásos iskolai használatában - reproduktív memorizálást és felismerést jelent híres. Sőt, könnyen kiderülhet, hogy hordozója számára mechanikus, értelmetlen, csak a megértés elismert. Minden megértés, ami megszületett és létezett a belső beszéd formáiban, jellegzetesen. Ezért lehetséges a valódi értelmes kommunikáció a megértés hordozói között, míg a tudáshordozók között (mint olyan) a kommunikáció közvetítésre redukálódik, és a tudatosság szintjének kölcsönös összehangolása után természetesen leáll.

Ügyességa kommunikatív pedagógia szembehelyezkedik a kreativitással. Ha a készség utánzási lehetőség a cselekvés, akkor a kreativitás az oktatási folyamatban feltételezi lehetőség van valami új kitalálására és létrehozására, bizonyos mértékig példátlanul.

Ügyességreproduktív pedagógia, kreatív nevelés az ízléssel szemben áll. Az ízlés megléte vagy hiánya, fejlettségének mértéke nemcsak az esztétikai nevelés területén játszik meghatározó szerepet. A kulturális tevékenység bármely területén való részvétel az ítéletek értékskálájának felépítését jelenti, a szubjektív én interszubjektív érvényességének elmélyítése fogalmilag jelentős értékpozíció megszerzése.

A megértés mélysége, a gondolkodás és a szöveggenerálás kreativitása, az ízlelés komplexitása alkotja azt, ami lehet az objektív gondolkodás kultúrájának nevezik: történelmi, mat műszaki, biológiai, művészeti stb. A kommunikatív pedagógia stratégiai célja a megfelelő tantárgyi gondolkodás kultúrájának ápolása, nem pedig az ismeretek, képességek és készségek felhalmozása.

A tanulók tankönyv helyett szövegkollázssal dolgoznak - dokumentumfilmes történetírói csomag. Az alapelv technológiák – a vizsgált korszak eredeti szövegeivel dolgoznak. A "szöveg" szót nem a szűk nyelvi, hanem a szemiotika értiértelem: lakásmaradványok, háztartási cikkek, sziklafestmények - ezek mind szövegek. Csak a múlt valódi maradványaival dolgozva Megfogalmazható a történelmi igazság problémája.

A technológiai innováció egyik fő irányvonala a mérlegelés történelmi esemény négy nézőpontból - egy kortárs, egy külföldi, egy leszármazott és egy nevető pozíció.

Kortárs események (krónikás, krónikás, tanú). A „kortárs” szerepjáték pozíció lehetővé teszi, hogy belevesse magát az események sűrűjébe Ön partnere.

Leszármazott(történész, író, iskolás). A „leszármazott” szerepjáték pozíció lehetővé teszi, hogy elhatárolódjon az eseménytől, és ezzel kapcsolatban megfigyelő pózát vegye fel. Ne ítélkezz, hanem magyarázz.

Külföldi(utazó, kereskedő, zarándok, diplomata). Ez szereppozíció lehetőséget ad a saját idegen kulturális szemléletre kulturális kultúra.

Nevetve csepp állás (bufi, bolond, gúnymadár, gaer). A komikus hanyatlás kiváltságos helyzet technológiánkban. Nevess úgy kulturális jelenség rendelkezik azzal az egyedülálló képességgel, hogy távolivá és idegenné tegye a sajátja és a hozzá közel állók számára. (...)

Az „Integratív dokumentumkomplexumokban” elhelyezett szövegek nagyrészt több műfajúak, irodalmi vagy vizuális alkotások. (...)

Az integráció véleményem szerint a különböző tantárgyak (például történelem és irodalom) tanárainak egyidejű munkájából áll, ideális esetben - ugyanazzal a szöveggel, de a történész úgy dolgozna vele, mint történelmi forrás, de a nyelvi-irodalmi ember olyan, mint egy művel. Ennek eredményeképpen észrevehető eltérés lenne a munkájuk módjai között: azérta történész szövege olyan eszköz szerepét tölti be, amellyel képes rekonstruálni a szövegen kívüli valóságot - a múltat, az irodalomtanár számára éppen ellenkezőleg, a szöveg művé válik, vagyis tanulmányozás és fejlesztés tárgyává válik. A történész és a nyelvi szakember munkamódszerei közötti ellentmondást hangsúlyozva nem triviális függőségek és tantárgyközi összefüggések találhatók, valamint a tantárgyfelosztás nem véletlenszerűsége és a különböző módszertanok ütközésének gyümölcsözősége. egy lecke tere.

A dokumentumkomplexumok lehetővé teszik integráló történelem- és irodalomórák lebonyolítását (krónikák, történelmi próza, költészet és prózai házi olvasmányok). Lehetséges történelem és orosz nyelvórák (szókincs elemzése, frazeológiai egységek, archaikus szövegek szintaxisa). A történelem és a képzőművészet integráló órái gyümölcsözőek (az illusztráció meg van írva iskolás gyerekek által elmondott történetek, az óorosz mini könyv elsajátítása atyura, tárgyrekonstrukciók készítése).

A dokumentumfilmes komplexumok esztétikai lehetőségei kondicionáláslenhasználat, mint egy teljes értékű együtt művészi új művek és történelmi újságírás. A dokumentumok némileg "töredezett" képet adhatnak a korszakról. A művészeti és történeti-újságírói szövegek feladata az eltérő információk és benyomások szerves képpé egyesítése. .

Természetesen a Yu.L. Troitszkij változata az integrációról ugyanazon anyag megismerésének különböző módjain keresztül, csak egy a lehetséges integrációs módok közül, bár nagyon eredményes. A dokumentumfilmes komplexumokkal való munka során a legérdekesebb dolog másnak tűnik számunkra - az a lehetőség, hogy ugyanazt a témát különböző pozíciókból nézzük, integrálódjunk. különböző pontokat nézze meg saját megértésébe. Az ilyen munka elősegíti a társadalmi integrációt - a képességet, hogy meghallja és megértse egy másik nézőpontját, valamint a tudományos integrációt - a kritikus gondolkodás képességét a keresésen belül. tudományos igazság... Ugyanakkor úgy tűnik számunkra, hogy az „íz” kritérium fogalma az oktatási folyamatban rendkívül érdekes. Az esztétikai érzékenység kialakítása, az ízlés fejlesztése jelentős mértékben segíti nemcsak az oktatási folyamatban résztvevők inkulturációját, hanem a kognitív érdeklődés és a szociális aktivitás fejlesztését is. A forma teljességére, szépségére való törekvés aktiválja az alkotói attitűdöt. Nem gondoljuk, hogy a Yu.L. Troitsky csak a humanitárius és esztétikai témák területén dolgozik dokumentum komplexumokkal. A Waldorf Fizikai és Földrajzi Iskola óráin a régi és modern térképek és hajózási irányok, földgömbök és repülés közbeni folyóiratok, tudósok feljegyzései stb., stb., pontosan ugyanabban a kulcsban és koncepcióban dolgoznak, mint Yu.L. Troitsky felajánlja. És teljesen nyilvánvaló, hogy bármilyen tárgykörre fejleszthetők.

A művészeti esemény koncepcióját, amely a poliművészeti oktatás egész rendszerét megkoronázza, a Művészetoktatási Kutatóintézet tudóscsoportja dolgozta ki L. G. Savenkova vezetésével. Szeretnénk részletesebben foglalkozni ezzel a koncepcióval, mert a művészi és esztétikai tevékenység, amint azt B. P. Jusov, számos hazai tudós, köztük A. A. Melik-Pashaev, Z. N. Novlyanskaya, A. P. ... Ershova és mások az a produktív kreatív projekt, amely elsősorban a gyermek számára elérhető. Nem minden gyermek tudja kognitív tapasztalatait a gyakorlatba integrálni, hogy tudományos felfedezést tegyen vagy innovatív technikai modellt hozzon létre, még a legtehetségesebb és legmotiváltabb is - nem kisiskolás korban. De egy művészi és kreatív tárgy létrehozása mindenki számára és bármely életkorban elérhető. Így a művészi és alkotó tevékenység válik az integrációs projekt első modelljévé, amelyen belül a hallgatók belépnek a kultúrába, megtanulnak holisztikus utat tenni a koncepciótól a megvalósításig, azaz integrálják az elméletet és a gyakorlatot, az ötletes gondolkodást és a technikai megvalósítást. Itt először próbálhatják ki a társadalmi beilleszkedés modelljeit, hiszen a projekt magában foglalja a kommunikáció szükségességét különböző emberek: felnőttek és társaik. Egy művészi és kreatív projekt, amelyhez hozzáértően oktató társul, lefedi az oktatás integrációs folyamatának minden oldalát, és felbecsülhetetlen értékű tapasztalatot adhat a tanulónak a sikeres produktív tevékenységről, amelyet a jövőben a gyermek hasznosítani fog. alapmodell minden más tevékenységben.

Az A.A. Melik-Pashayeva szerint a képességek nem „ébredhetnek fel”, aktualizálódhatnak és fejlődhetnek a kultúra elérhető formáinak elsajátítása nélkül, de az is világos, hogy az új létrehozásának képessége alapvetően nem vezethető le a már meglévő kisajátításából. A kreatív képességek nem az ember azon tulajdonságai, amelyek a zenei, matematikai vagy bármilyen más tevékenység elérhető formáinak elsajátításából jönnek létre, és azok újratermelésében nyilvánulnak meg, hanem azok, amelyek magát a zenét, magát a matematikát generálják és folyamatosan frissítik.

Végzős diák Az Orosz Oktatási Akadémia Művészetoktatási és Kultúratudományi Intézete, N. A. Gorelik,tanár általános évfolyamok A 185. számú moszkvai iskola tudományos kutatásában a jelenség nagyon fontos oldalairól ír: « Az emberiség kulturális tapasztalatának kisajátítása, amely óhatatlanul magába foglalja az ismeretek elsajátítását és ezáltal az általános intelligencia fejlesztését, mint a kultúra megismerésének feltétele, a gyermek „eledelévé” válik. Az esztétikai fejlődés intellektuális összetevője magában foglalja a jelentések, jelentések megértésének és általánosításának képességét, a tények és jelenségek kapcsolatának logikáját, valamint az emberi lét és egy adott kultúra normáinak sikeres hozzárendelésének képességét. (Torshilova EM Intellektuális és esztétikai fejlődés: történelem, elmélet, diagnosztika. Dubna: Phoenix +, 2008. - 240 p.).

A konkrét nevelési programok, stratégiák, technológiák kidolgozásához kiemelten fontos figyelembe venni, hogy a gyermek a kultúrában meglevő szimbolikus eszközökkel általánosít, tapasztalatait fejezi ki. Pszichológus O.M. Djacsenko a tapasztalatok szerveződésének két formájában mutatja meg a különbségeket: az első esetben a felnőtt elvezeti a gyermeket bizonyos általános minták, jelentések azonosításához és konvencionális jelek formájában történő rögzítéséhez; a második esetben a gyermek kifejezheti saját attitűdjét (és megértését), szimbolikus formában mutatja meg a helyzet jelentését." ... És tovább N.A. Gorelik helyesen jegyzi meg: „Meg kell jegyezni, hogy I.S. Nem véletlen, hogy Jakimanszkaja pedagógiai hipotézisét a gyermekek tudományos, precíz és művészi képességeinek összehasonlító vizsgálata keretein belül dolgozza ki, és arra a számunkra gyümölcsöző gondolatra fókuszál, hogy a gyermek képességének fejlesztését össze kell kapcsolni a differenciált, holisztikus látásmód, elemző és figuratív, amely nélkül a térbeli gondolkodás nem működik. És jön az ilyen képességek, ötletek és készségek fejlesztésének kombinálásáról, egyidejűségéről, integrációjáról van szó, nem pedig ezek prioritásáról, hierarchiájáról, életkori, pedagógiai és értékükről”.

Áttérve a pedagógiai tevékenység és a kiegészítő oktatás interakciójának szerkezetébe való integrációra, el kell ismerni, hogy bármilyen információ vagy gyakorlati munka teljes elsajátítása érdekében a tanári tevékenységnek gyakorlatilag ugyanazon törvényeken kell alapulnia. ez: legendák, eposzok, mesék, a művész életének és munkásságának tanulmányozása, a mesterség elsajátítása, az alkotó tevékenység saját termékének megalkotása. Bármely jelenség integrált elsajátításának folyamata, beleértve a művészetet is, a tanár speciális képzését igényli, feltételezi a tanuló részéről a gondolkodás, a képzelet, az intuíció, a fantázia, a tudat aktív tevékenységét, a tudás átadásának képességét egyik tantárgyról a másikra. , a tanár és a diák kölcsönös kreativitásának függvényében.

Ha képletes leírást adunk az oktatási integráció folyamatáról, akkor az egy faként is ábrázolható (R. Descartes és R. Arnheim folytatása), melynek gyökerei a mély etnikai múltba nyúlnak vissza; a mindent összekötő törzs a tér és az idő; a korona pedig a jelenre és a jövőre irányuló, egymást tápláló, egymást segítő számos tudás (felfedezés, cselekvés).

Ez a kép felhasználható számunkra az egyik legfontosabb integrációs technológia - a "művészeti esemény" - megértésére. Technológia "Művészi esemény" (szerzők T. I. Sukhova, L. G. Savenkova, E. P. Kabkova). Ez a kifejezés nem tekinthető az „üdülés”, „előadás”, „előadás” szavak szinonimájának. Ez egy speciális műfaja a téma hosszú távú elsajátításának befejezésének, egy átívelő témával egyesített óraciklus, projekttevékenységek, kirándulási ciklusok, múzeumpedagógiai órablokkok, utazási órák, sorozat integrált órák különböző tantárgyakból egy tanulmányozott témában stb. mindenki aktívan készül a művészeti eseményre: diákok, tanárok, szülők. Együtt készítik el az esemény forgatókönyvét, vázlatokat dolgoznak ki annak a helyiségnek a kialakításához, ahol a művészi eseményt tervezik tartani, díszítik elemeit és színtervét. Igény esetén jelmezeket és sok mást is készítenek. A fő feltétel az, hogy mindent önállóan kell elvégezni. Ha külön előadást terveznek, akkor azt minden előadó önállóan vagy a tanárral együttműködve (titkon a többiektől) készíti elő. Ha egy esemény projektjét közösen hozzák létre, akkor annak részleteit közösen vitatják meg. Külön kiválasztják a gyerekekből álló rendezői stábot, aki cselekvési forgatókönyvet, egy esemény előkészítési tervet dolgoz ki, és gondosan figyelemmel kíséri annak végrehajtását.

Az iskolások minden előadását, műsorát, játékát, egyéni előadását a hosszú távú kollektív kutatás témájának kell alárendelni, amelyet közvetlenül a művészeti rendezvény szervezésében és lebonyolításában részt vevő hallgatók végeztek. Ez azt jelenti, hogy az esemény minden résztvevője jól tudja, mi történik. Mindig készen kell állniuk arra, hogy egy ponton fellépésre (játékra) lesz szükség, szabad improvizációra bármilyen témában, folytatni vagy megváltoztatni az előadás menetét.

A résztvevők reprezentációja egy művészeti esemény folyamatában nem egy vagy több diák által tanárral próbált előadás, hanem kollektív közös alkotás. Az „önmagunk” minden egyes reprezentációját (egyéni vagy kollektív) közvetlenül az előadás (előadás) résztvevői alakítják ki az egyéni rendezői forgatókönyv, saját irodalmi nyelvük (költői, művészi, levelező stb.) szerint, az egyéni kreatív megvalósításban. a koncepcióról in általános szerkezet a felvázolt egységes tervet. Minden műsor, játék, iskolások egyéni előadása a kollektív kutatás témájának van alárendelve.

Új eredeti integrált pedagógiai technológiának tekintjük a művészeti rendezvény szervezését és lebonyolítását.

Fontos megjegyezni, hogy egy művészeti esemény technológiája nem írható le helyesen az „oktatási tér” és az „oktatási környezet” fogalmának meghatározása nélkül.

Forrásai

B. M. Kedrov A tudományok szintéziséről // Filozófiai problémák, 1973. 3. sz. - p. 81-85.

Terenty M.A. Az iskolai szociális és humanitárius tantárgyak alkalmazott rendszerének integrált koncepciója // A fejlődő Oroszország integrációja // Sbun.t., 2001. - 350 p.

Kedrov V. M. A tudományok osztályozása: K. Marx előrejelzése a jövő tudományáról / V. M. Kedrov. - M .: Mysl, 1985 .-- 543 p.

Borisz Petrovics JUSOV. Kulturális tényezők kapcsolata a kialakulásban

modern művészi gondolkodású tanár oktatási terület"Művészet". Válogatott munkák a művészeti nevelés és a poliartikus gyermeknevelés történetéről, elméletéről és pszichológiájáról. Művészetoktatási Intézet. Orosz Oktatási Akadémia. Moszkva 2004.

Danilyuk A.Ya. Oktatási integrációs elmélet. - Rostov-n / D., 2000 .-- 440p.

Buyanova E.A. Az iskolások alapfokú általános és kiegészítő oktatásának integrálása problémájának helyzete modern körülmények között... Pedagógia Tanszék, Moszkvai Állami Egyetem. Kéziratként.

Integrált humanitárius oktatási terek kialakításának elméleti és módszertani alapjai. A pedagógiatudományok doktori értekezése. Daniljuk, Alekszandr Jaroszlavovics. Rostov-on-Don. Évjárat: 2001 - 347.

Polyankina S.Yu. Az integráció fogalma a nevelésfilozófia kategorikus apparátusában. Filozófia és oktatás, 2. szám, 2013

Kashekova I.E. A művészettel való integráció és konvergencia technológiája a profil- és szakképzésben.

Savenkova L.G. Az ember nevelése a béke és a kultúra terében: integráció a művészetpedagógiába. - M .: MANMU-RANHi GS, 2014

Evladova EB Alap- és kiegészítő oktatás: kölcsönhatási problémák / EB Evladova // Vneshkolnik. 2000. 3. sz. 19. o.

Sozykina T.K.Az általános és kiegészítő oktatás integrációjának hatékonysága a modern korban oktatási intézmény a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben. Elektronikus újság „Interaktív oktatás”, 2014. április 25. szám.

Ichetkina T.A., Popova V.Ts., Smirnova S.V. S.V. Smirnova főszerkesztője alatt Az általános és kiegészítő oktatás integrációjának modelljei a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben. Irányelvek. A Komi Köztársaság Oktatási Minisztériuma GAOU DPO (PC) S RK. "Komi Köztársasági Oktatásfejlesztési Intézet" Oktatásirányítási Kar Laboratóriuma az oktatási oktatási rendszerek modellezésére. Sziktivkar, 2012

Általános és kiegészítő oktatás integrálása: Gyakorlati útmutató / szerk. E. B. Evladova, A.V. Zolotareva, S.L. Paladyev. - M.: ARKTI, 2006 .-- 296 p.

Kovaleva T. M. Ki az "oktató", és mi a szerepe a diák nevelésében? Melyek az oktatói tevékenység sajátosságai? „Iskolaigazgató” 2011. 6. sz

Oktatási rendszerek modern Oroszország... KÖNYVTÁR. Összeállította: Yu.L. Troitsky, az Orosz Állami Bölcsészettudományi Egyetem Filológiai és Történeti Intézetének igazgatóhelyettese. RGGU, Moszkva: 2010 - 488 oldal.

Melik-Pashaev A.A., Novlyanskaya Z.A., Adaskina A.A., Kudina G.N., Chubuk N.F. A művészi fejlődés pszichológiai alapjai. Moszkva: MGPPU, 2006.160 p.

Gorelik N.A. Az általános iskolások művészeti és kognitív tevékenységének pedagógiai integrációja, mint a harmonizáció feltétele általános fejlődést... Az Orosz Oktatási Akadémia Művészetoktatási és Kultúratudományi Intézetének oldala. Online elektronikus folyóirat "Pedagogy of Art": http://www.art-education.ru.

Zverev I.D., Maksimova V.P. IPU be modern iskola... - M .: Pedagógia, 1981 .-- 160-as évek.

Puzankova, E. N. A modern pedagógiai integráció, jellemzői / E. N. Puzankova, N. V. Bochkova // Oktatás és társadalom. - 2009. - 1. szám - S. 9-13.

Ljubov Szavenkova, a pedagógia doktora, professzor, az Orosz Oktatási Akadémia levelező tagja, helyettes az Orosz Oktatási Akadémia "Művészetoktatási Intézet" intézményének igazgatója

Alexandra Nikitina, Művészetek kandidátusa, a Moszkvai Nyílt Oktatási Intézet Esztétikai nevelési és Kultúratudományi Tanszékének docense