Pedagógiai és módszeres támogatás. Módszeres utasítások és ajánlások "Az oktatási folyamat módszertani támogatása a pedagógiai tevékenységek módszertani támogatását a douban. Új forduló a rendszer fejlesztésében

Támogatási technológiák

Szakmai pedagógiai tevékenységek

Tanárok a GEF bevezetésének feltételeiben

Megjegyzés

A cikk ismerteti azokat a funkciókat és problémák a szervezeti és módszertani támogatást és módszertani segítséget a tanárok változó körülmények között az oktatás fejlesztésére és a végrehajtására GEF. A szervezeti és módszertani támogatási támogatás tartalmát, formáit és feltételeit, a 4. számú MBOU Sosh No. Munka rendszerében szereplő szerepét és helyét határozzák meg.

Fontos állapot főként a GEF végrehajtása Általános oktatás Ez egy módszertani rendszer létrehozása, amely biztosítja a tanárok tevékenységének támogatását a GEF követelményeinek végrehajtásának valamennyi szakaszában.

A módszertani munka sikeres szervezése az egyes oktatási intézmények fejlesztésének és üzemeltetésének egyik fontos területe. Az oktatási szervezet felkészültségének egyik feltétele, hogy bemutassuk a GEF LLC-t, olyan módszertani munka létrehozása, amely biztosítja a tanárok tevékenységének támogatását a FGE LLC követelményeinek végrehajtásának valamennyi szakaszában.

A pedagógia szervezeti és módszertani támogatását a következő lépések következetes végrehajtásával vesszük figyelembe:

diagnosztikai lényegi problémák;

információs keresési módszerek megoldására;

a probléma megoldásának megvitatása, és válassza ki a legmegfelelőbb megoldást;

elsődleges ellátás biztosítása a döntési terv végrehajtási szakaszában.

Módszereit és eszközeit szervez egy ilyen tevékenység lehet használni: a korszerű oktatási technológiák, beleértve az információs és kommunikációs, távoktatás, játék, a párbeszéd, a fókuszcsoportok, bemutató, csapatépítő és mások.

Fontos számunkra, hogy ezek a módszerek a reflexív alapján lényeges elemként és indikátora kölcsönhatás a rendszer folyamatos továbbképzésben.

Problémák

A tanárok szakmai növekedésének szervezeti és módszertani támogatása során a következő problémákat határoztuk meg:

1. A különböző kategóriák és képesítések szintjének szervezeti és módszertani támogatására szolgáló tevékenységek szervezésének fejlett szerkezetének hiánya.

2. Az ellenőrzési és diagnosztikai és megfigyelési tevékenységek hiánya.

3. A fejlett képzési rendszer többi szervezetével való eléggé megmunkált formák.

4. A kapcsolatok és kölcsönhatás létrehozása az iskolák módszertani szolgáltatásaival.

5. megszervezésének nehézségei és állványok „demonstrációs” termelékenysége tanár projektek formájában módszeres versenyek, kreatív véleménye, fesztiválok, kiállítások közös tanárok és diákok, prezentációk, stb

Targetting megrendelések:

1. A pedagógia kíséretét különleges kölcsönhatásnak tekintik, amelynek célja kedvező feltételek kialakítása az interakciók kialakításához;

2. A szervezeti és módszertani támogatás holisztikus, szisztematikusan szervezett tevékenység a folyamatos fejlett képzés rendszerében;

3. A szervezeti és módszertani támogatás célja - az optimális megoldások független keresése előmozdítása a meglévő tapasztalatok alapján;

4. A folyamatos fejlett képzés rendszerének szervezeti és módszertani támogatását polifunkcionalitás jellemzi.

Lehetővé teszi, hogy pozitív eredményt kapjon egyetlen módszeres iskolai téma elérésében"Szakmai tanár szabvány, mint objektív tanár képesítési rendszer" és az iskolai fejlesztési program moduljának végrehajtása 2015-2018-ra"A tanár hadtestének javítása".

Alapelvek:

A karbantartás elveire utalunk:

a téma felelőssége a döntés kiválasztására (aki csak tanácsadó jogokkal rendelkezik);

a kísérő, folytonosság és szisztematikus támogatás érdekeinek elsőbbsége;

egyéni megközelítés, prioritás független tanulás Reális tanulási eredmények gyakorlati tevékenységek.

Meg kell határozni a különbséget szervezeti és módszertani támogatást egy másik gyakori módja, hogy segítse a tárgyak az oktatás - módszertani támogatás, amely, valamint szervezeti és módszertani támogatása, hajtják végre az oktatás területén, és része a folyamatos továbbképzésben .

A módszeres támogatásban a cél elérése érdekében különböző típusú módszertípusokat értünk el. A módszeres támogatás célja a racionális tanulási módszerek alapján történő tanulás tartalmának elsajátítása; a hallgatók általános-diktációs és tudományos és módszertani felkészültségeinek szintjének növelése az új oktatási szabványok feladatainak végrehajtására; A hallgatók közötti tapasztalatok cseréje, a funkciók azonosítása, a szabványok, a szabványok végrehajtásának kockázata és azokat megelőző intézkedések kidolgozása.

a társadalom társadalmi folyamatainak elméletének és gyakorlatának alapjainak mélyreható vizsgálata;

az új képzés és az oktatás új módszereinek tanulmányozása az innovátorok tanárai és a kreatív tanárok tapasztalatai alapján;

az irányító testületek szabályozási dokumentumainak tanulmányozása;

tudományos felfedezésekkel, racionalizálási javaslatokkal az oktatási és oktatási munka területén;

pszichológiai és pedagógiai szakirodalom tanulmányozása a diákok képzéséről és oktatásáról, valamint az általános oktatási intézmény oktatási folyamatának kezelésére;

a kollégák legjobb gyakorlatainak tanulmányozása az iskolában, városban, kerületben és másnak;

dolgozzon egy módszeres témában;

a fejlett és vezetői tapasztalatok keresése, általánosítása, elemzése és megvalósítása különböző formákban.

a tanárok öngondoskodásának és önfejlesztésének módszertani támogatása a tanúsítási mechanizmuson keresztül;

az oktatás és a nevelés modern módszereinek fejlesztése, elemzése és végrehajtása;

egy megfigyelési rendszer fejlesztése oktatási folyamat az iskolában egy teszt, diagnosztikai alap bevezetése révén;

oktatási tevékenységek és tájékoztató támogatás a tanárok számára;

a pedagógiai munkavállalók munkájának bemutató rendszere.

A GEF LLC végrehajtásának megvalósításában a tanárok szakmai kompetenciájának javítására irányuló átgondolt és tervezett módszertani munkát végzikaz ilyen események rendszere mint:

tárgyi módszerek ülései;

tematikus pedagógiai tippek;

az iskola tudományos és módszertani tanácsának ülései;

az állandó munkacsoport ülései;

gyakorlati orientált, problémás és képzési szemináriumok;

tréningek;

idősebb és tanácsadó helyek;

intézményi, önkormányzati és kerületi műhelyek és kerekasztalok;

"Nyitott" oktatási és extracurricularis tevékenységek;

intézményi, önkormányzati, kerület és minden orosz verseny a pedagógiai készségek, az innovatív formák képzési munkamenetek, pedagógiai fejlemények.

Elméleti helyiségek Módszertani munka szervezése az OU-ban a tudósok munkái: mm Potchnik, T.I. Shamova, P.I. Tretyakova, yu.a. Konarzhevsky, L.P. Romadina, úgynevezett Makarova, V.M. Lysinsky, Yu.k. Babán és mások.Az Escort problémájával kapcsolatos kutatás elemzése (N. G. Bityanova, O. Gazman, G. A. Davydova, E. Kazakova, E. Kazakova, M. S. Polyansky, I. S. Solovyova, I. P. Solovyova stb.) Megengedett, hogy az Escort az oktatás humanizációja által létrehozott pedagógiai tevékenység.

A tanárok szakmai tevékenységeinek kíséretének kezelése

A mindkét irányítási technológia kíséretének megértése lehetővé teszi a szervezeti és módszertani tevékenységek problémáját a tanárok tanáraiban, mind a tanfolyamban, mind az interkurkálásban.

A menedzsment elméletének és pszichológiájának elemzése (V. S. Lazarev, M. M. M. Patashnik, V. Yu. Krichevsky, A. I. Kitov, V. D. Sadrikov, M. Markov) lehetővé tette, hogy tisztázza a komponens összetételét (szerkezetét) és a szervezeti -motionikus támogatás tartalmát: Diagnosztikai és analitikai, érték-szemantikus, módszeres, prognosztikai. A módszeres egységben három modulot osztanak ki: információs és módszertani, szervezeti és módszertani és gyakorlati (kísérleti program). A szervezeti és módszertani modul célja a különböző módszertani intézkedések rendszerének megszervezése és lebonyolítása a tanárok képesítésének javítása érdekében: szemináriumok (problémás cél, tudományos és módszertani, tervezők stb.), "Kerekasztalok", szakmaidők, tematikus egyén és Kollektív tanácsadás.

A Pedagógiai munkavállalók folyamatos fejlett képzésének reflexív kezelését tervezik a következő utasításokban:

Munka megszervezése az oktatási intézmények minőségirányítási rendszerének megvalósításában.

A fejlett képzési rendszer modellezése a kompetencia megközelítés keretében.

A tanárok oktatási igényeinek diagnosztizálása különböző szakaszaiban szakmai fejlődés.

Szervezeti és módszertani feltételek a tanárok szakmai fejlődéséhez az igazolási folyamatban.

Az innováció szervezeti és módszertani támogatása.

Minőségirányítási rendszer létrehozása az oktatási szolgáltatásokhoz.

Pszichológiai, pedagógiai és módszertani aspektusai a pedagógiai személyzet szakképzésének irányításának az iskolai időszakban.

Ellenőrzés önálló munkavégzés A tanárok, hogy javítsák a képesítéseket az interkácsozási időszakban.

A fiatal tanárok szakmai személyiségének módszeres támogatása.

A pedagógiai személyzet fejlett képzésének távoli formái: szervezeti és módszertani szempontok.

Az oktatás minőségirányításának javítása a modern információs és kommunikációs technológiák alkalmazásán alapulva.

KÖRÜLMÉNYEK

A tanár tevékenységeinek szervezeti és módszertani támogatásainak megvalósításának hatékonyságának fő feltételei:

a tanár felvétele az esetleges közösségbe, amelyben nem csak szakmai, hanem spirituális fejlődés is;

a tanár szakmai identitásának előmozdítása a szakmai értékek elfogadásának és elsajátításában;

a humanitárius vizsgálat lehetőségeinek felhasználása a tanár személyiségének tudatában minden megnyilvánulása során és a belső potenciál fejlődéséhez hozzájáruló pedagógiai helyzetek létrehozásában;

a tanár szakmai növekedésének motiválására irányuló menedzsment mechanizmusok javítása: pszichológiai (kihívási rendszer, felhalmozódó eredményértékelési rendszer, karriernövekedés a tanár) és a gazdasági (bónuszrendszer pénz javadalmazása, kompenzációs csomag, szociális partnerség)

Együttműködés a felsőoktatási intézményekkel

Egyetemi

Esemény

Szentpétervár Állami Egyetem (St. Petersburg Állami Egyetem), Akadémiai Gymnasium SPBSU

Tanácsadás, az iskola tanárai részvételének megszervezése az összes orosz tudományos és módszertani konferencián "University Gimnasium", "Informatika az új iskola számára"

St. Petersburg Állami Egyetem (SPB GU),

St. Petersburg Állami Távközlési Egyetem.Bonch Bruhevich (SPB Gut),

St. Petersburg Állami Tudományegyetem, Pontos Mechanika és Optika (St. Petersburg Állami Egyetem),

Nemzeti Mineral-Raw Mountain University "Mountain" (NMSU),

Orosz Állami Pedagógiai Egyetem.A.I. Herzena (RGPU).

Az iskolások szervezése és részvétele a tanárok irányítása alatt a távolsági olimpia és az egyetemi versenyek rendszerében.

Részvétel a pályázók kilépési eseményeiben, múzeumok, kiállítások, módszeres központok az egyetemek

Módszertani munka formái a GEF bevezetésének feltételeiben

NAK NEK szervezeti és módszertani támogatási formák tanárok:

Módszertani támogatás szervezése (tanácsadás, oktatóanyag, segítségnyújtás kreatív csoportok, közösségi szemináriumok, pedagógiai tippek). Ez az irány alapvetően az információátvitel jellege, de az űrlapok itt lehet a legkülönbözőbbek. Aktív (megbeszélések, üzleti játékok, tréningek stb.) És passzív (Persze, Konferencia, Felmérés, felmérés (más szavazás egyéb formái);

Szervezeti (erőforrás-számlák vagy információs központok) és módszertani (tanácsadás) Feltétele a tanároknak különböző eseményekben: tanfolyamok, konferenciák, módszertani egyesületek, kerekasztalok, műhelyes szemináriumok stb.;

A tanárok módszertani támogatása (bemutató), amely kutatási tevékenységüket, pedagógiai kísérletet vezet;

Információs támogatás A tanárok részvétele a különböző pedagógiai eseményeken (konferenciák, mesterkurzusok, szakmai képességek versenyei) a bemutatásról, általános tapasztalataikat.

A GEF beadási feltételeiben a módszertani munka formái didaktikai és szervezeti.

A didaktikus munkákhoz, lehetővé téve a képesítések szintjének növelését, a teljesítményt, szakmai kultúra Tanár, fontolja meg:

az iskola, az iskola tematikus pedagógiai tanácsai, az iskolai találkozók (NMS, MO, VTG) és a városi kreatív tanárok tematikus pedagógiai tanácsairól szóló előadások (jelentések).

egyéni konzultációk vezetése a kollégák számára;

a tanárok képzéseinek szervezése;

kreatív jelentések a pedagógiai tapasztalat bemutatásáról (fotó- és videoanyagok, a prezentáció multimédiás változata stb.);

részvétel a szakmai véleményekben, különböző szintű fesztiválok;

részvétel a professzionális módszertani és kreatív kiállításokon;

részvétel az általánosan iskolai tematikus módszertani albumok létrehozásában;

nyílt képzések és extracurricularis tevékenységek, szülői találkozók;

a szakmai egyedi kreatív projektek fejlesztése és végrehajtása.

NAK NEK szervezeti formák (Módszertani szolgáltatások) Lásd:

pedagógiai iskolai tanács;

tudományos és módszertani tanács;

egy fiatal szakember módszeres iskolája;

professzionális pedagógiai szövetségek (módszeres egyesületek, kreatív duettek, ideiglenes kreatív csoportok);

tanár, mint egy különálló önellátó szerkezet (egyéni szakmai pedagógiai önkifejlesztés, öntitálás, tanácsadás és konzultáció);

szakértői tanács és ideiglenes szakértői csoportok;

pszichológiai és orvosi és pedagógiai konzultáció;

információs szolgáltatás szolgáltatás.

Fontos feladat az információk támogatása a tanárok számára. Sikeres végrehajtása hozzájárulinformációs szolgáltatási struktúrák: Módszeres szekrény, módszeres laboratórium, könyvtár.

Fő funkcióik:

1) az iskolai tanárok pedagógiai tapasztalatának adatbankja;

2) az oktatók és az iskolások segítése a munkaügyi tudományos szervezetben;

3) az optimális hozzáférés feltételeinek megteremtése minden információhoz;

4) Operatív segítségnyújtás.

A módszertani státuszú tanárok létrehozhatnak más olyan struktúrák, amelyek módszertani munkát szerveznek az iskolában bizonyos irányokban. A struktúrák munkájában aktív részvételt, a tanár teljes mértékben megmutathatja magát:

"Pedagóge - Szervező" (tervek, szervezeti és pedagógiai események),

"Pedagóg - adó" (Forgalmazza gyakorlati tapasztalatait, a részvények felhalmozódott szakmai ismereteit alkotják a munkatársakat a kollégákban);

"Pedagóg - utód" (megtanulja magát, új szakmai ismereteket és készségeket kap, átveszi a kollégák tapasztalatait).

Egyéni munka a tanárral - A módszeres munka holisztikus rendszerének fontos eleme. Az iskola kiemelte a tanár módszertani munkájának négy összetevőjét: önképzés, önelégültség, tanácsadás (kollégák) és konzultáció (kollégák).

Az egyéni munkák elsőbbsége a tanárral való tanácsadással és az extracurricularis tevékenységekkel, amelyek lehetővé teszik az új tevékenységek fejlesztésének tanácsadási támogatását, valamint a pedagógiai tevékenységek legjobb mintáinak (képzési módszerek és módszerek, fogva tartás, stb.) általánosítsa őket és forgalmazza a csapatban, valamint vonzza a legjobb tanárokat az iskolai módszertani munka szervezéséhez.

Fejlett edzés megszervezése.

A leginkább tapasztalt iskolai tanárok részt vesznek a megnevezett munkában, amely:

részt vesz az iskola alapján végzett kerületi és kerületi szintek szemináriumai és konferenciái szervezésében;

adja meg az egyéni tanácsadó segítséget a város és a kerület kollégái számára a referenciaiskolai terv végrehajtásának részeként:

az iskolások pszichológiai és orvosi és pedagógiai rehabilitációja egy oktatási intézményben, a korrekciós pedagógiaban;

a Patriotizmus Múzeum pedagógia segítségével nő.

nyitott órákat adjon a KKP-en belül;

a tanárok szakmai módszertani egyesületei - GMO-k;

az ideiglenes szakértői csoportokban dolgozik a tanárok tanúsításáról az Oktatási Minisztérium kerületi igazolási Bizottságában;

az Oktatási Minisztérium tagjai az Oktatási Minisztériumban a hallgatók olimpiai műveinek ellenőrzésére, az érmét alkalmazó iskolák diplomások írásbeli vizsgálata, részt vesz a gyakorlati vizsgálat minőségének ellenőrzésében;

az önkormányzati oktatási intézmények tanúsítására vonatkozó igazolási bizottság szakértői.

A munkavállaló tanúsítása Iskolák - a szakmaiságának értékelésére vonatkozó eljárás, beleértve a módszeres munka eredményeit is. A tanúsítás folyamatában az ilyen fontos feladatokat a szakmai készségek fenntartásainak valódi tanításának, oktatásának és azonosításának igazolásaként oldják meg.

A tanárok előkészítő, pre-depotionali és tanúsítási és szakértői szakaszaiban kreatív pedagógiai potenciáljukat értékesítik, felhasználva és szervesen kombinálják az intézményi, kerületben lévő módszeres munka különböző didaktikus és szervezeti formáit, kerület, regionális és szövetségi szintek.A pedagógiai munkavállalók tanúsítása a szövetségi törvénynek megfelelően "az oktatásban Orosz Föderáció"(49. cikk) megtartásra kerül annak érdekében, hogy megerősítsük megfelelőségüket a megszállt pozícióknak a szakmai tevékenységeik értékelése alapján, figyelembe véve a pedagógiai munkavállalók vágyát a képesítési kategória létrehozása érdekében. A pedagógiai munkavállalók tanúsítása a pozícióik betartásának betartásának megerősítése érdekében ötévente, a szakmai tevékenységük igazolása, a független oktatási szervezetek értékelése alapján kell elvégezni.

A tanár potenciáljának fejlesztésére irányuló intézkedések logikája

A tanár szakmai színvonalának egyes részeinek minden egyes kritériumát diagnosztizáljuk (az öndiagnosztika + az adminisztrációnak a tanár igazolása a pozíciónak való megfeleléshez)

A diagnózis eredményei szerint meghatározzuk a problémás területeket a tanár szakmai kompetenciáinak fejlesztésében a területeken: szakmai ismeretek; Szakmai készségek; Szakmai akciók stb.

Rangsorolja az azonosított problémás területeket.

A "Mass" karakter kérdésein az első munka elvégzése: szemináriumok, módszertani tanácsadás, debrofingok, konferenciák stb.

Az "egyéni" problémák szerint a tanárral való célzott munka: szakmai növekedési program kidolgozása, a fiatal szakemberek, a tematikus kurzus átképzés stb.

A keskeny ellenőrzött kompetenciák, az iskolai szakemberek (pszichológusok, a beszédterapeuták, a szociális tanárok stb.) Fejlesztésére gyakorlati szemináriumokat végeznek

A fő oktatási program eredményeinek elérése érdekében a kivitelezés során a pedagógiai munkavállalók minőségének és hatékonyságának értékelése a tevékenységük javítására, valamint a béralap ösztönző részének meghatározására.

A pedagógiai munkavállalók hatékonyságának értékelésére vonatkozó kritériumokat az oktatási szervezet a tervezett eredményeken (beleértve az interdiszciplináris programokat) és az oktatási szervezet fő oktatási programjának meghatározásával összhangban. A személyes eredmények általánosított értékelése tanulási tevékenységek A diákokat különböző megfigyelési kutatás során végzik. A pedagógiai munkavállalók tevékenységének minőségének értékelésénél figyelembe veszik a tanár szolgáltatásai (beleértve az autracurricularis) diákokat és a szülőket; a modern pedagógiai technológiák tanárai, beleértve az IKT-t és a fűtési megtakarítást; részvétel a módszeres és tudományos munka; fejlett pedagógiai élmény megoszlása; Szakmai készség növelése; a diákok egyéni oktatási pályáinak kialakításához és karbantartásához; A projekt munkafüzetének kezelése; Kölcsönhatás az oktatási folyamat valamennyi résztvevőjével stb.

A tanárok elérése a mért kritériumok alapján:

Tervezett A projekt megvalósítása eredményei

A tanárok alapfokú oktatási szintjének javítása.

A pedagógiai munkavállalók arányának növekedése, akik az első, legmagasabb képesítési kategóriákat kapták, és megerősítik a helyzet megfelelőségét az előírt módon.

Az IKT-használat bővítése az iskolai oktatási folyamatban.

A tanárok részvétele és győzelme a szakmai versenyeken / programokban.

A tanárok vonzása 30 évig és szakemberek, akiknek nincs pedagógiai oktatásuk.

A módszeres munka formáinak javítása.

A tanárok számítógépes műveltségének és információs kultúrájának javítása.

Az innovációs tantárgyak arányának növelése.

Az iskolai együttműködés fejlesztése pedagógiai egyetemek Az alkalmazott jellegű vizsgálatokhoz.

A tanárok speciális promóciós programjainak végrehajtása.

A szakmai deformációk megelőzése és a tanárok kiégése.

A tanárok képzettségének javítására szolgáló lehetőségek diverzifikálása.

Intrah-iskola tanulási tanárok.

A tanárok bevonása versenyképes mozgalomban.

Nyilvánvaló, hogy egyetlen személy sem tud teljesíteni az összes képesítési követelményt, és minden iskolaigazgatónak jogában áll a tevékenységek konkrét szempontjaira összpontosítani: tárgy, oktatási, tehetséges munkával, nehéz fogyatékkal élőkkel - az oktatási szervezet jellemzőitől függően - . Ezen kívül, senki sem követeli a tanár, például, hogy állítsa komplex eltérések a gyermek magatartásának, de a fő feladata, hogy képes legyen felismerni bizonyos problémák időben (függetlenül attól, hogy a késedelem a fejlesztés, illetve a mentális retardáció vagy csak egy hiány a figyelmet) annak érdekében, hogy irányítsa a gyermeket szükséges szakember. A tanár ebben az esetben szociális terapeutakként működik, amely felfedezi a problémát, és szükség esetén különböző szakembereknek küld. Ezért az egyik fő követelmény az a képesség, hogy kölcsönhatásba léphessenek más szakemberekkel: pszichológusok, társadalmi tanárok, defektológusok stb.

Használt információforrások:

Resshetnikov V. G., Tyumen Regionális Állami intézet a regionális oktatás fejlesztése. A tanárok szervezeti és módszertani támogatása és módszertani támogatása az oktatás korszerűsítésének keretében, 2014

Radionova, N. F. A magasabb pedagógiai oktatás problémáinak tanulmányozása az oktatás / a szakember többszintű képzésének javítására. P. Ragjitsyn, N. F. Radionova // szakember előkészítése az oktatás területén: kutatási tevékenységek a szakképzés javításában: kollektív. Monogr. - Szentpétervár. : Kiadói ház Rsup őket. A. I. Herzen, 1999.-. VII. - P. 7-17.

Kirdyankina, S. V. A tanár szakmai növekedésének tudományos és módszertani támogatása: szerző. dis. ... Cand. Ped. Sciences / S. V. Kirdyankina. - Khabarovsk, 2011. - 24 s.

,

Zdnmr mou "sosh szám 8"

krasnokamenska

A nemzeti oktatási kezdeményezés egyik legfontosabb területe új iskola"A tanári potenciál fejlesztése. Ez elsősorban az oktatás új paradigmája, amely a diákok gyakorlati készségeinek kialakulására összpontosított, a tudás alkalmazása, a saját projektjeik megvalósítása, azaz az UUD kialakítása. Az egyetemes képződés problémájának relevanciája tudományos akció Az OK Oktatási Rendszerre vonatkozó új követelmények, amelyeket az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományügyi Minisztériumának 2009. október 6-án az Orosz Föderáció Minisztériumának Szövetségi Állami Oktatási Szabványában határoz meg. Módszertani alap A standard egy olyan program, amely az egyetemes képzési intézkedések kialakítására szolgál, amelyek rendszerint - egy tevékenységi megközelítést alkalmaznak a képzésben, és a képződés prioritás.

Mivel az átalakulások előfordulnak modern iskolaközvetlenül a professzionális-pedagógiai kompetencia szintjétől függenek, azok személyes tulajdonságok, valamint a "tanár" szakmájára irányuló motivációs érték orientációjának fejlesztése, majd a tanár szakmai kompetenciájának kialakításának kérdése, a szakmai értékek fejlesztése, a szakmai értékorientációk és tulajdonságok fejlesztése, Kreatív gondolkodásmód, a modern pedagógiai technológiák fejlesztése, az önfejlesztés és a teljes önmegvalósítás a kiválasztott szakmában.

A posztgraduális időszakban a tanárok fejlett képzésének egyik legfontosabb formája egy módszertani munka. Ez magában foglalja a tanárok módszertani segítségének minden értelmi és szervezeti formáját. A módszeres munkát a tanárok folyamatos oktatási rendszerének részeként tekintik.

Az utóbbi években az oktatásban bekövetkezett változásokhoz kapcsolódó helyzet, a módszertani munka elemzésének problémás orientált eredményeihez vezetett, azzal a céllal, hogy megváltoztassák az iskolai módszertani munka megvalósításának megközelítését, összpontosítani a pedagógiai motivációs rendszer fejlesztésére összpontosítani Személyzet, a pedagógiai közösség vállalati szakmai kultúrájának kialakulásáról, egy differenciált megközelítésről a tanárokkal való együttműködésben. Ezeknek a problémáknak a megoldása megköveteli az átmeneti iskola igazgatását a menedzsmenttől a vezetői irányítási rendszerbe, amely mindenekelőtt személyes orientációját vonzza. A szlogen "keretek úgy döntenek, hogy mindent" ma is releváns. Minél magasabb a tanár fejlődésének szintje szakmai ismereteinek, készségeinek, képességeinek és motívumának a pedagógiai tevékenységhez való összességében, a hatékonyabb és hatékonyabb lesz az oktatási intézmény tevékenységei.

Az előző rendszernek módosítania kell a tudományos és módszertani munka új rendszerét, amelynek eszközévé kell válnia a pedagógiai gondolkodás új stílusa és a tanár tevékenységeinek kialakítására. Ezért a munkának célja a tanárok iskolai oktatási modelljének létrehozása, amely képes szakmai növekedést biztosítani, az aktív kreativitás fejlődését.

Ennek alapján kidolgoztunk egy programot "az iskolai tudományos és módszertani támogatási modellnek a tanár potenciáljának kialakításának feltétele."

célja Programok: A tanárok módszertani támogatása, a pedagógiai potenciál fejlesztésének biztosítása, a megvalósítás megvalósításának készítésének biztosítása, a tevékenységre vonatkozó feltételek gyakorlatában történő megvalósításának készítése.

A cél eléréséhez szükség van egy szám megoldására feladatok:

1. Fejleszteni és tesztelni a tanárok tudományos és módszertani támogatását.

2. olyan feltételeket hozzon létre, amelyek biztosítják a tanárok tudományos és módszertani támogatását, figyelembe véve a pedagógiai élményt, az életkorot, a tanár képesítését, a szakmai tevékenységekhez való hozzáállását (differenciált megközelítés alapján).

3. Határozza meg a diagnosztikai rendszert, a kritériumokat és mutatókat, hogy értékelje a személyes és szakmai készség szintjét az iskolai oktatás új céljainak és feladatainak megfelelően.

4. Tegye át az átmenetet a vezetői irányítási rendszerből.

A tudományos és módszeres támogatás intraschool modellje tudományos elméleti megalapozása

A menedzsmentelmében a "fejlesztés" kifejezés azt jelenti, hogy a teljes tevékenység, folyamatok, eljárások, amelyek először segítenek a személyzetnek a szükséges hatáskörök elsajátításában hatékony végrehajtás A szervezetnek szembesülő feladatok másrészt hozzájárulnak az egyes potenciál legteljesebb és átfogó közzétételéhez. A "fejlesztés" és a "munkavállalói képzés" azonos fogalmaknak minősül.

A személyzeti menedzsment rendelkezései alapján megkülönböztethetjük a tanárok hatékony képzésének társadalmi-pszichológiai és pitegológiai és pedikogászati \u200b\u200bés pedikogológiai feltételeit:

1. Először is, motivációra van szükség. Minden tanárnak egyértelműen meg kell értenie a célokat, azaz a képzés hatással lesz a munkájára, a hallgatói tanulmányok eredményeire, és befolyásolják a jövőbeli személyes jólétet is.

2. Az iskolaigazgatásnak olyan éghajlatot kell teremtenie a tanuláshoz, és ez magában foglalja a tanárok aktív részvételét a tanulási folyamatban; Az új, az eredmények és hibák elemzésének vágya; A vezetés támogatása; A kérdések megválaszolása. Az ilyen biztató és támogató éghajlatú szervezeteket "önálló tanulásnak" nevezik.

3. A tanulási folyamatot egymást követő lépésekre kell osztani, a gyakorlati készségek rögzítésével. Ez különösen fontos, ha a tanulás tárgya meglehetősen bonyolult.

4. Pozitív visszajelzés szükséges: Dicséret, jóváhagyás, tanárok előmozdítása stb.

Ahhoz, hogy létrehozzunk egy iskolai modellt a tanári potenciál fejlesztéséhez, az Andragy alapjainak ismerete szükséges.

Andragogikus - A felnőtt tanulás tudománya.

Felnőtt tanulási technológia része Andragogi. Alkatrészei: tartalom, források, eszközök, formák és tanulási módszerek. De a fő dolog itt a hallgató és a képzés tevékenysége. A vezető szerep a legtöbb diákhoz tartozik. Felnőtt tanulás - a tanár aktív elem, a tanulási folyamat egyik egyenlő entitásának.

Az Andragging főbb rendelkezései alapján, és javasoljuk a tanár potenciáljának fejlesztésére vonatkozó tevékenységeket, amelyek fő jellemzői aktívak, vezető szerepet játszanak a hallgató (tanár) a képzési program építésében és végrehajtásában , egyrészt, és annak közös munka Képzéssel - másrészt.

A fejlett képzés megszervezésén alapuló hazai és külföldi tapasztalatok alapján az általános oktatási intézmény meglévő feltételei alapján a tanár potenciális fejlesztési modelljének alapja a következő alapelvek:

1. A független képzés elsőbbsége

2. A közös tevékenységek elve

3. Az individualizáció elve

4. A problémás szakemberekre való összpontosítás elve

Aktív:

Tréningek stb.

A javasolt modellben előnyben részesítjük az aktív formákat.

2. A szervezeti (erőforrás-számlák vagy információs központok) létrehozása és módszeres (tanácsadás) Az iskolai tanárok különböző események részvételének feltételei: tanfolyamok, konferenciák, kerületi módszeres egyesületek, kerekasztalok, műhely szemináriumok stb.

3. Módszertani támogatás (oktatóanyag) biztosítása a tanárok számára vezető kutatási tevékenységüket, pedagógiai kísérletet.

4. Tájékoztatás támogatása a tanárok részvételéhez különböző pedagógiai eseményeken (konferenciák, master osztályok, szakmai képességek versenyei) a bemutatás, általánosítása.

5. Pszichológiai és pedagógiai támogatás.

A személyes orientált tanulási technológiák bevezetésével kapcsolatos pszichológiai és módszertani segítségnyújtás oktatási folyamat (mind a kölcsönhatás területén, mind a gyermekekkel való kapcsolatokban).

Az érzelmi önszabályozó készségek tanárainak megszerzésével kapcsolatos megelőző hangsúly, a kompenzációs, védő- és szabályozási mechanizmusok fenntartása és erősítése az érzelmi egészség megőrzése érdekében, a szakmai hosszú élettartam megőrzése érdekében.

Az iskola tapasztalatából, hogy bemutassák a tanárok tudományos és módszertani támogatását

Az első év pedagógiai csapata dolgozik ebben a problémában. Ez idő alatt bizonyos pozitív eredményeket lehetett elérni. Hisszük, hogy a módszeres munka hatékonysága számos tényezőtől és elsősorban:

Az iskolai oktatás elsőbbségi irányai;

Az ou elsőbbségi irányai;

Számviteli egyén szakmai funkciók minden tanár tervezése és szervezete alatt;

Támogatja a szakmai érdekeik és képességeik tanárainak egyéniségét és kreativitását;

Az ou előtti pre-pedagógiai tapasztalat;

A tervezési módszeres munka a tanárok igényeinek elemzésével kezdődik, a meglévő problémák azonosítása. Ebből a célból, felmérés, interjú a tanárokkal, az oktatási intézmény önvizsgálatával minden nagyobb folyamat esetében: menedzsment, oktatási, oktatási, tudományos, módszeres, pszichológiai-pedagógiai.

A módszertani munka sikeres végrehajtásához az egész idő alatt megfigyelési és analitikai vizsgálatot végeznek a következő területeken:

w a módszeres munka állapota és hatékonysága;

Jelenleg azt jelzi, hogy egy tanár fejleszti az OP-t és az innovációt: a képzési tanfolyamok, a naptári-tematikus és az állandó tervezés, az órák kivonata, a gyakorlatok kiválasztása, Didaktikus anyagok, tesztek szövegei, tesztfeladatok

3. A pedagógiai tevékenység saját tapasztalatainak általánosítása

A téma jelzi, hogy a tanár azt sugallja, hogy összefoglalja tapasztalatait. A felhalmozott anyagok rendszerezésére szolgáló intézkedések, tapasztalatok elemzése, végleges általánosított anyagok készítése - Az ajánlások tervezése, cikkek, üzenetek készítése.

4. Részvétel a módszertani rendszerben

Jelzi, hogy az iskola módszertani tevékenysége magában foglalja a tanár részvételét. Mi az ő szerepe

A program fejlesztése, projekt, master osztály stb.

5. Képzés a fejlett edzés tanfolyamokon kívül az iskolán kívül

Jelölje meg a tanárok teljesítéséhez szükséges kurzusok témáit

Kurzus munka, absztrakt

A hatóságokat jelzi, amelynek részeként a tanár működik, funkcionális feladata

Cselekvési terv, munkajelentés

7. A tanár öngyilkossági

A diagnosztika jelzi, az öndiagnózis vezetésével, a pedagógiai tevékenységek eredményeinek megértése és személyes növekedés

A tanár személyes naplója, portfólió pedagógiai eredmények

8. A szakmai növekedési eredmények értékelése

Személyes növekedési eredmények nyomon követése (diagnosztikai kutatás, monitoring)

A tanárok tevékenységei tudományos és módszertani támogatással

Az innovatív és kísérleti munka tudományos és módszertani támogatása az innovatív folyamatok iskolai innovatív folyamatainak technológiájának kezelése alapján történik.

A vezérlési folyamat optimalizálása érdekében a program végrehajtásának megvalósítására vonatkozó különleges intézkedéseket tervezzük: a köztes és a köztitermék képviseletének formái végső eredmények És jelentést tesznek rájuk Mo, NMS találkozóin, egy interjú a tanár szakmai és személyes növekedésének programjának végrehajtására.

A tudományos és módszeres támogatás fontos szerkezeti összetevője a többszintű karakter, amely modellként jeleníthető meg:

w. a tanárok egyéni tudományos és módszertani és kísérleti munkája, amelyet a fejlesztés módszertani segítségnyújtásán keresztül végeznek:

Egyéni OER programok;

Az egyes módszeres témák kiválasztásában;

A tanár eredményeinek "portfóliójának" létrehozásakor;

A fejlett képzésben egyéni témában;

A leckék meglátogatása és elemzése során;

Nyílt leckék előkészítése során;

A szakmai versenyeken részt vevő tanárok támogatása.

w. a tanárok mikrogroup munkája magában foglalja:

Módszeres segítségnyújtás az OER programok fejlesztésében és végrehajtásában (hosszú távú projektek állandó kreatív csoportjai);

Oktatási projektek kidolgozása;

Integrált leckék lefolytatása;

Módszeres segítségnyújtás a pedálszalagok előkészítésében;

w. kutatási tevékenységek a Mo munkájának keretében:

Minőségi programok kidolgozása oktatási területeken;

Munka a módszeres társulás módszeres témáján:

w. a kollektív tudományos és módszertani munka magában foglalja:

A tanárok tájékoztató támogatása;

Részvétel a pedagógiai tanácsokban;

Tudományos és gyakorlati konferenciák;

Dolgozzon egy módszeres témában;

A kutatás ellenőrzése.

A szakmai növekedés ösztönzése, a tanár kreatív hangulatának növelése hozzájárul a kollektív munkához egyetlen módszeres témával, amely a szakmai pedagógiai tevékenységek kezelésének eszközévé válik, a szakmai növekedés alapja. Az egyetlen módszertani témában végzett munka stádiumban történik, minden egyes feladat megoldása során különböző szervezeti formákat használnak. Egyszerű módszertani téma egyesíti a tanárok kreatív erőfeszítéseit, pozitívan befolyásolja a tanárok szakmai kompetenciájának növekedését, beleértve a módszertani kompetencia szintjét és a tanárok általános pedagógiai kultúráját. Ebben a tanévben az iskola pedagógiai csapata dolgozott a témában: "Az oktatás minőségének javítása az egyetemes képzési intézkedések kialakulása alapján".Az e probléma szerinti tevékenységek célja - Olyan feltételek létrehozása, amelyek hozzájárulnak az egyetemes képzési intézkedések kidolgozásához, amelyek meghatározzák az önfejlesztés és az önfejlesztés képességét az új társadalmi élmény érdekében. A munkát több szakaszban szervezték:

I. szakasz. Szervezeti munka. 2008 // 2010 G.

A második generációs szabványok tanulmányozása;

A Mo, a Munkaügyi Munkahely témája, módszeres szolgálat;

A kreatív és problémás csoportok összetételének meghatározása, kreatív műhelyek;

Pedsovets, elméleti szemináriumok és pszichológiai és pedagógiai műhelyek tárgyának meghatározása;

Az egyéni önképzési témák fejlesztése;

Áttekintés - Az irodalom bemutatása egy módszertani témára, az önkifejlesztés témáira;

Tervvezérlési ütemterv kidolgozása.

II. Stád. Segítve a tanárokat az új generációs szabványok megvalósítására. 2009/2010. G.

A tanárok gyakorlati képzése a második generációs szabványok használatával kapcsolatban

A diákok oktatási eredményeinek értékelésének új formáinak jóváhagyása;

A modern pszichológiai és pedagógiai technológiák bevezetése, amelyek hozzájárulnak az UUD kialakulásához;

A fejlett képzések új formái (szervezeti és tevékenységi játékok, kreatív műhelyek, leckék fejlett modellezése, POS prezentáció stb.)

A terv-ellenőrzési ütemterv végrehajtása.

III. A kapott információk gyűjtése és feldolgozása 2011/2012. G.

· A pedagógiai vizsgálatok eredményeinek aktív bevezetése, a kollégák fejlett pedagógiai tapasztalatainak, a kreatív és problémás csoportok tapasztalatai.

Munkarendszerek:

1. Kreatív jelentések

2. A projektek védelme

3. Nyissa meg az órákat

4. A tapasztalatok önvédelme

5. Innovatív munka

IV. Végső. 2012/2013 G.

· A pedagógiai csapat munkájának elemzése Tudományos és módszertani téma (Pedsovet, Iskola Oktatási Fórum, NMS, Osztály találkozója, MO).

· Tematikus kiállítások szervezése

· Az iskolai tanárok szakmai készségeinek értékelése

· A tapasztalatokból származó anyagok gyűjtése és strukturálása

· A további fejlesztés kilátásainak meghatározása.

Egy módszeres témában dolgozik, hozzájárult a kreatív konfigurálási tanárok, szakmai növekedésük aktiválásához.

A GEF-be való áttérés tudományos és módszertani támogatását a GEF program végrehajtása révén végzik, "az oktatási folyamat összetett támogatása az iskola megőrzésében a GEF-en".

A tanárok módszertani támogatása, amikor az iskolába jár a GEF-en, az iskolai módszertani szolgáltatás a következő feladatokat állította be:

A tanárok elméleti, pszichológiai és pedagógiai képzésének megszervezése;

Az FGO-k résztvevőinek módszertani támogatását biztosítva;

Az iskolai tanárok tapasztalatának tanulmányozása, általánosítása és terjesztése.

A szervezeti szakaszban a kreatív csoportokat az általános iskolában és a fafeldolgozó program fejlesztésével és tesztelte. Megoldása a feladata, hogy segítse a pedagógusok illetékes olvasás és a tudatosság a nagy mennyiségű új dokumentációs, ajánlások a standard, változások a munka a tanár, módszertani iroda szervezett tanulmány az alapdokumentumok az átmenet GEF.

A tanárok módszertani kompetenciájának növelése érdekében minden szinten egy képzési rendszert építettek: önkifejtés - iskolai szint - önkormányzati szint - regionális.

A tanárok tudományos és módszertani támogatását a tanúsítás módjában a program végrehajtásával végezték el " Program előkészítése a pedagógiai személyzet tanúsításához "

Célja: Hatékony mechanizmus létrehozása a pedagógiai személyzet szakmai tulajdonságainak javításához.

Feladatok:

Előmozdítja a tanár személyiségének szükségességét a pedagógiai képesítések növelésére. Adja meg a maximális lehetőséget a tanár személyiségének kreatív önkifejezésére.

A tanár szakmai tulajdonságainak fejlesztésének szakaszai:

I. szakasz: előkészítő:

magyarázó munka a tanúsítás céljából, a tanúsítványtevékenység elvei A szakmai tevékenység hatékonyságának öndiagnózisa, amely alapján a tanár nyilatkozat; Igazgatási tanácsadói segítségnyújtás: A tanárnak fel kell ismernie az eredményeit, az innovációt, kapcsolja ki őket a minősítési igényekhez, a pozíció betartásának követelményei;

II. Szakasz: Az írásbeli képesítési tesztek követelményeinek tanulmányozása (a transz-baikális területen történő tanúsításra vonatkozó szabályok), a Trans-Baikal Terület tanárai eredményeinek átlagos adatainak megismerése:

egy absztrakt lecke (osztályok) fejlesztése, a pedagógiai helyzetek, az IKT-kompetenciákkal kapcsolatos vizsgálatok megismerése, a tanárok tevékenységeinek önértékelésével; A pedagógiai munkavállalók gyakorlati tevékenységének szakértői értékelése.

Az igazgatóhelyettes éves ciklogramja,

szervező készítmények a pedagógiai személyzet tanúsítására

	Események	Felelős
szeptember	1. Információs alap létrehozása a tanárok tanúsításának előkészítéséhez. 2. A megrendelések nyilvántartása a tanúsítási tanárok áthaladásának menetrendjének jóváhagyásához a pozíció betartásához.	Rendező
	Az első és legmagasabb képesítési kategóriák betartására és benyújtására tanúsított tanárok tanulási és módszertani találkozója: a hitelesített jogok és kötelezettségek; az igazolási bizottság tagjainak jogai és kötelezettsége; A tanúsítvány figyelmeztető követelményei; Az első és legmagasabb képesítési kategóriákra vonatkozó követelmények.
November-április	1. A tanúsítványtanulók leckéi látogatása, a dokumentáció tanulmányozása a módszeres segítségnyújtás érdekében. 2. A szakmai kompetencia vizsgálata. 3. A gyakorlati tevékenységek vizsgálata (dokumentált eredmények). 4. Üzembe helyezés a tanároknak a tanúsításra való készségük szintjén.	Rendező
	1. A tanúsítással kapcsolatos munka elemzése. 2. Az új év tanúsításának előkészítési ütemezése. 3. kidolgozása iránti kérelem továbbképzésekkel a következő tanévben, figyelembe véve az igényeket a tanárok át igazolási a jövőben.

A tanárok öt évig dolgoznak

Megelőző év - A minősítő kategória hozzárendelése

13 év:

A tanfolyamokon végzett képesítések szintjének javítása. Öntatás.

Az öngondoskodás három szakaszban történik:

A téma kiválasztása, elméleti tanulmánya, a meglévő munkatapasztalat tanulmányozása. A téma megválasztását a diagnózison alapuló elemzés határozza meg, valamint figyelembe véve az egységes módszertani témát. Az ebből eredő elméleti ismeretek alkalmazása a gyakorlatban; A tanár kreativitása pozitív eredményekkel: nyitott órák, mesterosztályok. Módszeres munka a kreatív csoportokban, a módszeres társulásban.

4. év - A tanúsítás áthaladásának előkészítése.

A tanár tevékenység algoritmusa az alkalmazás alkalmazását megelőző évben:

Tanulás „rendeletek igazolására vonatkozó eljárás pedagógiai állami és önkormányzati oktatási intézmények MOIN RF és szabályokat tanúsítására pedratrans a Trans-Bajkál Terület”. A megértés az előző tanúsítás előtti időszakra kidolgozott. A képzettségi kategóriába tartozó követelés meghatározása a fejlett anyagok strukturálása. A tanúsítás egyik formája kiválasztása. A csapat előtti kreatív jelentés témájának megfogalmazása. Nyilatkozat írása.

5. év:

A felhalmozott anyagok nyilvántartása az igényelt kategória követelményeinek megfelelően. Videó Elkészítése: Kiállítások, lecke videó. Dolgozzon a beszéd tartalmán. Nyitott órák, események az iskolaigazgatás meghívásával, kollégákkal.

A fiatal tanárok tudományos módszertani támogatását a végrehajtás révén végezték el programok "Iskola a fiatal pedagógus".

Ez a program célja a kezdő tanárok sikeresebb adaptációjának megoldása.

célja Programok: A fiatal szakemberek segítése a szakmai és személyes adaptációban.

Feladatokprogramok:

· Készítsen feltételeket a pedagógiai kreatív tevékenység egyedi stílusának kialakítására;

· A tanulás és a kreatív végrehajtás segítése a pedagógiai tudomány és a bevált gyakorlatok eredményeinek oktatási folyamatában;

· Hozzon létre olyan feltételeket, amelyek hozzájárulnak a folyamatban a folyamatos önképzésben.

Egy fiatal tanár kézi szakmai képződésének szakaszai

I. szakasz: ismerős

ismerkedés az iskolával, hagyományaival, az iskola oktatási lehetőségeivel; Teljes terhelésű tanár biztosítása; A mentor fiatal tanárainak csatolása; A pszichológiai - pedagógiai és módszertani kultúra növelésére irányuló módszeres munka (Mo, önkifejlesztés); Segítségnyújtás a képzési tevékenységek tervezésében.

II. Szakasz: A fiatal tanár tevékenységének ösztönzése:

a különböző generációk pedagógiai közösségének feltételeinek megteremtése; egy fiatal tanár pedagógiai tevékenységének figyelemmel kísérése; Erkölcsi stimuláció.

Iii szakasz: Összefoglalva:

a tanárképzés szintjének rögzítése, a pedagógiai csapat tevékenységeinek hatékonysága egy fiatal tanár szakmai támogatására; A fiatal tanár szakmai mesterképzésének kilátásainak meghatározása.

A Módszertani Szövetség fiatal szakemberei számára a mentorálás szerveződik. Az iskolai mentorálás a fiatal szakemberek egyéni képzésének egyik formája. A mentorokat a leginkább tapasztalt tanárok közül választják ki. A mentorálás mellett az iskola egy fiatal tanár iskolájával rendelkezik, az osztályokat egy vagy kétszer negyedévente tartják, az osztályok közötti megszakításokban a fiatal tanárok öngondoskodnak. Minden évben áprilisban egy héten egy fiatal tanár "én pedagógiai eredmények" tartják az iskolában. A fiatal szakemberek nyitott órákat végeznek szórakoztató események, Hangszórók a Mo találkozóin egy önkifejlesztési jelentéssel. Az ilyen események lefolytatásakor a mentorok módszertani segítségnyújtást és pedagógiai támogatást nyújtanak.

A fejlett pedagógiai tapasztalatok általánosított tanárok tudományos és módszertani támogatását a "fejlett pedagógiai tapasztalat általánosításának elmélete és módszertana" program végrehajtása alapján végzik. Annak érdekében, hogy tanácsadó-módszeres segítséget nyújtsanak a pedagógiai tapasztalatok általánosított tanárok számára, az OPPO részleg kiadott egy iránymutatás gyűjteményét a pedagógiai tapasztalat általánosítására. A kísérő tanárok megismerkednek a tanárok összefoglalásához, segítve a tanár egy bizonyos módszertani rendszerének azonosításában, a tanár pedagógiai tapasztalatának általánosításával kapcsolatos munkájának szakaszait a tanár pedagógiai tapasztalatának általánosításával kapcsolatban meghatározzák, példakénti listát a tapasztalatból A tanár munkáját javasolják, a diagnosztikai tanulmányokat tanulmányozzák annak érdekében, hogy azonosítsák az oktatók tudásának szintjét kutatási készségekkel, a tanár készségének szintjét kísérleti és kutatási tevékenységekben, diagnosztikai programok "a tanár személyes-pedagógiai önszabályozása" és mások.

A pedagógiai tapasztalat általánosított módszertani segítségnyújtására irányuló módszertani segítségnyújtásra irányuló munkavégzés lehetővé tette az elmúlt 3 évben 11 tanár tapasztalatának összefoglalását.

Nagy jelentőséggel bír a tanárok erkölcsi és anyagi stimulálásához.

Az új bérrendszer bevezetésével kapcsolatban a "A fotó ösztönző részének a tanárok stimuláló részének eloszlására vonatkozó előírások, az MOU 8. számú osztályvezetői". Ez a rendelkezés célja, hogy megerősítse az iskolai tanárok anyagi érdeklődését az oktatási folyamat minőségének javításában, a kreatív tevékenység kialakulásának és a feladatok elvégzésének kezdeményezésében. A fő kritériumok, amelyek befolyásolják a tanárnak nyújtott kifizetések méretét, a tanár munkájának eredményeit tükröző kritériumok. A szakmai tevékenység értékelésére vonatkozó kritériumokat 3 fő blokkban fejlesztik:

a tanár tevékenységei a tanulási hallgatók minőségének biztosítására irányulnak. Tudományos és módszertani és innovatív tevékenységek. A tanár tevékenysége osztályvezető.

A tanárok végén a tanárok személyes minősítését határozzák meg. A személyes minősítési meghatározási technika használata lehetővé teszi:

fokozza a tanár személyes felelősségét és érdekeit; kompetenciát tesz az oktatási folyamatban; növelje a fegyelmet a mindennapi tevékenységben; További objektív adatokat kaphat a pedacral munkájának sikereiről és hátrányairól.

Annak a ténynek köszönhetően, hogy a tudományos és módszertani munka az iskolában egy probléma diagnosztikai alapon, kollektív és egyéni tervezésen alapul, szisztematikus megközelítés az eredmények kezelésére, az eredmények nyomon követésére és folyamatos elemzésére, stimulálása és a növekedés feltételeinek megteremtése A tanár szakmai kompetenciájának, sikerült bizonyos pozitív eredményeket elérnünk. Az elmúlt 3 évben:

A tanárok 72% -a jogosult kategóriákkal rendelkezik; A tanárok 98% -a hosszú távú vagy problémás képzési tanfolyamokat telt el; A tanárok 100% -át módszeres munkák fedezik, öngondoskodást folytatva.

A tanárok tevékenysége nőtt, a kreativitás iránti vágya, az innovatív folyamatokban részt vevő tanárok száma nőtt. Az iskola pedagógusai részt vesznek a különböző szintek versenyeiben, jó eredményeket érnek el:

Az iskola az általános oktatási intézmények versenyének győztese, innovatív oktatási programok bevezetése és az elnök támogatásának megszerzése;

Az "Év tanár - 2010-ben" versenyen az angol tanár az önkormányzati szinten rangsorolta; Az oktatási kezdeményezések kerületi versenyében a 4. kreatív csoportok a "kerületi kreatív laboratórium" állapotát és a kreatív csoportok tagjait - a "tanár - kutató" állapota; 6 az iskolai tanár a verseny nyertesei " A legjobb tanárok Oroszország a PNPO keretében "" a könyvtár vezetője a kiegészítő oktatás szerzői jogi eredményeinek regionális versenyének győztesévé vált; II. A versenyen belüli iskolai rendszerek az oktatás minőségének biztosítása érdekében "; A városnézésben - a verseny "Az OU" módszeres iskolai módszeres iskolai iskola "versenye győzelmet aratott a" tudás ". Tapasztalat. Professzionalizmus ".

2008 óta az iskola a regionális platform a minőségirányítási rendszerek tervezéséhez és megvalósításához "2010-ben az általános iskolai tanár megkapta az önkormányzati kerület" Krasnokamensk és Krasnokamensky kerület "Városi kerületi közigazgatásának vezetőjét. 13 cikk az "igazgatási munkák gyakorlatának" folyóiratban közzétett tapasztalatok általánosításáról, az OU "Oktatási minőség" menedzserének vezetőire vonatkozó folyóiratokban, a kerületi szintű anyaggyűjteményekben.

Ez viszont a szakmai készség növekedése hozzájárul a diákok előmozdításához az oktatási és társadalmi tevékenységek minden területén, és ez az OP tudományos és módszertani támogatásainak szervezésének lényege.

Terv program (hozzávetőleges)

Egyéni fejlesztési pályázat

a fejlesztés szakmai kompetenciája

tevékenységi módszer a tanári tanár- "gyakornok"

Egy feladat: Vásárlási tapasztalat a tudás megvalósításában: a rendszer tevékenységének módszerének elméleti és módszertani specifikus technológiái és didaktikai elvei gyakorlati tevékenységben, opi-festés a tanárok készítéséhez (forgatókönyvek)

A tevékenység eredménye: Végrehajtásával kapcsolatos tapasztalatok a tudás - módszertani jellemzők a technológia és a rendszer didaktikai elveit az intézkedés módszer - és ennek eredményeként, a növekvő módszertani ismeretek megszerzése az állapota a tanár-orvos.

Időzítés	Végrehajtási intézkedés
	A terv-program koordinációja és jóváhagyása
	Részvétel az üzleti vállalkozások tervezésében, előkészítésében és lebonyolításában
	probléma játék, vita vagy kerekasztal: "Célok és ár
	a modern oktatás, "a modern oktatás minősége
	És az elérni kívánt módjait: az orosz fejlődésének új szakasza
	iskolák "(RF törvény" az oktatás "2004, állami szabványok
	darta. Oktatási iskolai program).
	Beszéd előkészítése a pedagógiai tanácsban
	howl vagy probléma játék, vita vagy kerekasztal.
	Aktív részvétel a pedagógiai tanács gazdaságban.
	Részvétel a nyitott vagy videó bemutatójának megvitatásában a konstrukciókban
	kutatási és képzési műhelymunka.
	A módszertani állvány regisztrálásához szükséges anyagok kiválasztása
	dactical System "School of 2000 ...", Tevékenységek TSDP "iskola
	Részvétel a műhelyben a műhely "formációs módszerek
	új tudás, vagy
	"Az épületek oktatási elvének megvalósítása
	Űr lecke. "

Időzítés	Végrehajtási intézkedés
	Látogasson el a tanárok nyitott óráiban az iskolai számban és
	részvétel a nézetek cseréjében a lecke.
	Tanulmánya a tanárok-mesterek leckéinek azonosítása érdekében
	jellemzők az épületórákban.
	Írásban az absztrakt leckét a módszeres találkozóra
	tanárok Általános Iskola és a matematikusok "A konzisztenciák tanulmányozása"
	a tanárok alvázai, akik átmentek az alapszintű képzés. "
	Önkészítés a videó nyelv elemzésére vagy az absztrakt megnyitására
	lecke egy későbbi teljesítmény és válaszok a kérdések mennyiségére. Az absztrakt lecke megjegyzése, a kollégákra adott válaszok
	a Workshopban való részvételével az absztraktok tanulmányozása
	olyan tanárok, akik átmentek a képzés alapszintjét. "
	Javaslatok a tervprogramok fejlesztésére
	a fejlesztés szakmai kompetenciájának kialakításának pályája
	tevékenységi módszer a tanár "gyakornok" tanítására egy újra
	olyan tanárcsoportok, akik alapszintű tanfolyamokon mentek keresztül.
	Nyitott lecke vagy videóelemzés bemutatása -
	lecke a későbbi megbeszélésekkel és a kérdésekre adott válaszokkal
	Elemzés a betétkezelő betétével együtt
	szakmai kompetencia a postai időszakban. üzenetek
	a DSDM-ek fejlesztésének eredményei a módszeres unióra.
	Koordináció igazgatóhelyettese és a tervprogram jóváhagyása
	"Az egyéni pálya a szakmai
	petizálja a tanárok tanárának tevékenységének fejlesztését
	"Technológus" (technológiai tanfolyamok esetében)
	szint) vagy a tervprogram korrekciója "Egyéni
	a fejlesztés szakmai kompetenciájának kialakításának pályája
	tevékenységi módszer a tanári tanár- "gyakornok".

"A Dow tanárai módszeres támogatása, amelyek szükséges feltételek az oktatás minőségének javítása érdekében."

Évesített tervben 2016 - 2017-es tanévrea MDOU "Gyermekfejlesztési Központ - Óvoda 1" Pedagógiai tanácsánál

"Dream" Tritsechevo Saratov régió "30 "2016. augusztus, n rOTOKOL szám 1 Regisztrált részVI. Módszeres munka,

Amely tartalmazza:

• Nyílt nézetek a pedagógiai tevékenységekre, a kölcsönös látogatásokra;
• Képzési szemináriumok, műhelyes szemináriumok;
• Konzultáció;
• Mentorálás;
• A módszeres hivatal munkája;
• Öntatás.
• Tanúsítási ütemterv;
• Szakmai átképzés és fejlett edzés tanfolyamai.

Csúszda 13.

A személyzet elemzése

A szakképzés szempontjából

A mai napig a Központ továbbra is együttműködik a kohéziós, működőképes tanárok kialakulásával.

8 tanárok nagy lehetőségeket a személyes fejlődés, keresek önfejlesztés és fejlesztése kölcsönhatás a környező kollégákkal.

12 tanár hajlamosabbak a teljesítő szerepet pedagógiai tevékenységek és kapcsolatépítés a csapatban, nem mutatják a kreatív kezdeményezés.

6 tanárok nagy kreatív potenciál, de nehézséget okoz a kapcsolatteremtésben kollégákkal, (bizonytalanság erőiket, az alacsony szintű felelősséget szakmai feladatok). Ez a pedagógiai csapat folyamatosan változó összetételének köszönhető. Az érintett időszakban az első félévben, a kollektív váltotta 30%, ami annak köszönhető, hogy a fiatal függő a pedagógiai dolgozók. Mindazonáltal a pozitív dinamikát figyelték meg és megerősítik a formális mutatókkal, ahol a magasabb szakoktatással rendelkező tanárok száma folyamatosan növekszik. 14 embert irányítottak átképzésre és képzésre.

Slide 14.

Összehasonlító diagram oktatási szint Pedagógiai munkások 3 évig

A kvalifikációs kategóriájú tanárok számának növekedése.

Dia 15.

Táblázat "A tanárok minősítése"

Slide 16.

A pedagógiai munkások képzettségi szintjének összehasonlító rajza az elmúlt 3 évben

Csúsztassa a 17. táblázatot 4 Awards-nak, a címek 5 tanárral rendelkeznek

Slide 18 táblázat "Pedagógák foglalkoztatása"

munkatapasztalat

Dia 19 összehasonlító munkatapasztalat diagram

Pedagógiai munkások 3 évig

Slide 20.

A pedagógiai összetételre jellemző (százalékban és mennyiségiarányok).

Csúsztassa a Pedagógiai csapat stabilitását

A 8. táblázatban bemutatjuk a tanárok tulajdonjogának elemzését a 8. táblázatban

Slide 23 Photo Másolat az IKT-tanfolyamok tanúsítványai, a tanárok kiadványai, multimédiás bemutatók, projektek.

Csúsztassa a 24 kérdést és / vagy tesztelést:

Slide 25.

A feladatok ellátó tanárai

Dia 26.

A Központ módszertani szolgálatának munkájábana tanárok egyedi támogatási rendszerét használják.

A módszertani munka optimális változatainak megválasztása az óvodai intézmény oktatói személyiségének és tevékenységeinek átfogó tanulmányát jelenti. A karbantartási rendszer a tanárok csoportjainak eloszlásán alapul, figyelembe véve a pedagógiai tevékenység tapasztalatát, valamint a tanárnak a pedagógiai megfigyelés eredményeinek megfelelően történő differenciált megközelítését.

Slide 27-28 A tanárok professzionalizmusának problémás elemzése a diagnosztikai tevékenységek eredményei szerint

Dia 29.

A pedagógiai útlevelek kitöltése lehetővé teszi számunkra, hogy a Pedagógiai csapatot 4 hagyományos csoporton kell elviselni:

Slide 30.

A pedagógiai csapathoz való hatékony formák

Dia 31.

A tanárok közös kölcsönhatásának alapvető módszerei:

Pedagógiai óra, konzultáció,

Elektronikus oldal és elektronikus információgyűjtési mechanizmus e-mailben.

Ezek a leghatékonyabbak és népszerűek a tanárok körében. Ilyen munkaformák:

mesterkurzus

Pedagógiai műhely

kreatív laboratórium.

Diák 32-35 "Különböző formákkal rendelkező éves feladatok döntése»

Dia 36.

Fényképek a műhelyek, esszék, tanúsítványok másolatait CPC áthaladás, másolatokat az oklevelek és diplomák győzelem szakmai versenyek, nyílt kilátás, mesterkurzusok, képernyőképet email oldalak, konzultáció.

A módszertani szolgáltatás következő prioritási tevékenysége a fiatal szakemberek kiigazítása, akiknek nincs szakmai tapasztalata.

Dia 37-38 Mentorálás

A mentorok munkatervei vannak a fiatal szakemberekkel, egyedi munkát végeznek a gyakorlati, elméleti, módszertani és pszichológiai és pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás biztosításáról.

Fokozatosan, a mentor támogatásával a fiatal oktató elkezdi bevezetni a meglévő elméleti ismereteket és készségeket a gyermekekkel való munkavégzés gyakorlatában. A mentor segít a kommunikáció művészetének elsajátításában, keressen megközelítést bármely szülő számára, és amennyire csak lehetséges a gyermekről, és általában a gyermekekkel való bizalmi kapcsolatokat, és a jövőben, hogy meghódítsa a gyermekek szeretetét és tiszteletük tiszteletüket. Mentorok és fiatal szakemberek Amikor a foglalkozások és a rezsim pillanatai kölcsönös látogatásai kitöltik a kölcsönös ajánlások notebookját.

Slide 39 munkatervet "iskola a fiatal pedagógus"

Csúsztassa a fiatal szakember szakmai képződésének 40 szakaszát

I Stage - Internship (Első munka éve). Egy főiskolai végzettség vagy egyetem felismeri képességét, mint egy tanár, elkezdi megérteni annak fontosságát a gyermekek, szüleik, az egész csapat a Dow. A gyakorlatban az oktatási intézményben kapott ismereteket és készségeket alkalmazza. A gyermekekkel való munkavégzés elégtelen tulajdonának tudatosítása az önkifejlesztésben részt vesz.

II. Szakasz - Fejlesztés (2-3 éves munka). Van egy folyamat a szakmai készségek fejlesztésére, a tapasztalatok felhalmozódására, a keresésre legjobb módszerek A gyermekek csoportjára gyakorolt \u200b\u200bhatás az oktatási és oktatási munkák folyamatában, a stílus a munkában, a kollégák tapasztalatainak érdeke.

Iii szakasz - formáció (4-5. Munka). A tanár tevékenységeiben a rendszer kezd fejlődni.

IV szakasz - tökéletesség(több mint 5 éves munka), önfejlődés, új pedagógiai technológiák elsajátítása.

Csúsztassa a 41 interaktív formákat és módszereket a munkában

fiatal szakemberekkel

Fotók

Csúsztassa a 42-et. Kreatív csoport munkája

A kreatív csoport összetétele:

Fotók

A kreatív csoport üléseit a hónap első hétfőjén tartják, amelyben a tervvel összhangban a vélemények megszervezésére és lefolytatására vonatkozó rendelkezések, a központok versenyeire kerülnek.

Fotók

Slide 43. Dolgozó szekrény

A módszertani berendezések bővítése és korszerűsítése

Fotók

A Kedvezményes Alap feltöltése

Fotók

A pedagógiai munkások által létrehozott anyagok felhalmozódása és rendszerezése

Fotók

Az anyagok fejlesztése (elektronikus változat) a pedagógiai tippek témájában

Fotók

Tanárok és szakemberek elhelyezése a helyszínen

Fotók

Konferencia anyagok kiadása és közzététele

Fotók

Az alap újratöltése módszeres, tudományos és gyakorlati, időszakos, információs irodalom

Fotók

Csúsztassa a 44-et. Önképzés.

Minden tanár az egyes szakmai fejlesztési tervek szerint működik. Összeállításkor egyéni tervek és a tanárok tanítási témájának kiválasztása májusban képviseli " Magyarázó jegyzet„Melyik a jelentősége a választott téma jelöljük (elemzése után a pedagógiai diagnózis, kiemelem a probléma, meg a cél és kitűzött feladatok indokolják az alapok felhasználása), és dolgozzon ki egy tervet, amely meghatározza a végrehajtás módszereit.

Önképzési terv

Csúsztassa a 45 módszeres témákat a pedagógiai munkavállalók öngondoskodásához

Csúsztassa 46 képet a mappákról az önkifejlesztésre

Slide 47 ütemterv tanúsítás pedagógiai R Asbotnikov I.

Slide 48 ütemterv tanúsítási pedagógiai munkások

Slide 49. ÉrtelmezésIDŐSZAK

Csúsztassa az 50 tanfolyamot Professzionális átképzés és fejlett képzés.

Ebben az időszakban 2015-2016, a fejlett és átképzések tartottak 23nets, ami 85% -a az összes tanárok, beleértve a távoli oktatási technológiák és képzési formában szemináriumon.

Professzionális átképzés tanfolyamok

Fejlett képzések a GEF-ben

Slide 51.

Fejlett képzések az áprilistól októberig 2015-ig terjedő időszakban szakmai program "Az oktatási és oktatási folyamat aktív megközelítése az iskola előtti oktatás előtti GEF végrehajtásának feltételeiben" 26 főből - 23, ami85% (szakemberek és újonnan megérkezett tanfolyamok)

Slide 52.

A tanév során 2 oktató beszédterápiás csoport A kommunikációs kurzusok elhaladtak

Slide 53.

∙ A szakmai tevékenységek szervezésében.

∙ A gyermekekkel való munkavégzés módszereinek és technikáinak sokfélesége.

∙ A gyermek egyéni fejlődésének pedagógiai támogatásának dinamikája az év során.

∙ Érzelmileg kedvező mikroklíma a csoportban.

∙ Minden egyes irányú információbiztonság.

∙ A tanulók, a szülők, a kollégák népszerűsége.

∙ A szociális kapcsolatok rovására megoldott problémák lefedettsége az állami és a nyilvános struktúrákkal.

∙ A módszeres támogatás pedagógiai megvalósíthatósága.

∙ A közzétételek, az önkormányzati, a szövetségi és a nemzetközi szintű tapasztalatok benyújtása és benyújtása.

∙ A tanárok pedagógiai mesterképzésének növelése révén vonzza őket a versenyprojektekben való részvételre.

Slide 54.

Tájékoztatás a tanárok TSRR MDOU - Óvodai №1 "álom" Trititchevo Saratov régió különböző szintű versenyeken

Slide 55.

Városi versenyek:"BEST PEDAGOGICAL WEBELY", "PIAGOGOGICICAL IDEAS", "Triumph of Mastery",

Regionális versenyek"Az iskola előtti oktatás vezetői" Saratov ma "

Minden orosz versenyek:"Oroszországok", "GEF-ek követelményei az iskola előtti oktatás rendszeréhez", "Mester osztályom".

Nemzetközi versenyek"Legjobb mester osztály"

Slide 56.

A tanárok aktívak:

Képviseli a tapasztalatotkerület MO "Kaleidoszkóp Pedagógiai ötletek", Téma "közös szervezése projekt tevékenységei felnőttek és gyermekek a GEF végrehajtásának részeként ";

Részt venniaz összes-orosz szemináriumok "tanár önfunkciója - a tanár szakmai kompetenciájának alapja""" A tanár kreatív tevékenysége a gyermekek kreatív fejlődéséhez szükséges feltételeként ", ban ben az összes-orosz távoli őszi őszi fesztiválról"A tanárok kreativitása" Az "Odarity..ru" portálon www.ya-odarennost.ru

az összes orosz webinárok "A rendszer-aktivitási megközelítés megvalósítása a tanulási folyamatban", az "önkifejlesztés, a tanár szakmai kompetenciájának növelése érdekében", a tanárok minden orosz távoli versenyében " A képzőművészetek vernének ".

Az IKT -Technológiák használatának kompetenciájának növelése érdekében tanulmányozzák oktatási és módszerészeti anyagokA portálra helyezveNyílt oktatás.

A települési és az összes orosz szakmai versenyeken való részvétel a vágy, nem csak a saját átadása, hanem valaki más tapasztalatainak, szakmai ambíciójának, versenyképességének észlelése is. A szakmai versenyen való részvétel nagyon ténye, függetlenül az elért eredményektől (győzelem vagy részvétel), határozottan bizonyul a kérelmező javára, mivel jellemzi a szakmai kompetencia folyamatos növelésére irányuló vágyát, a szakmai növekedés lehetőségeit.

Az öngondoskodás munkájának eredményei az oktatási és oktatási intézkedések szervezésében pozitív pedagógiai tapasztalatának ösztönző intézménye volt.

A 2015-2016-as tanévben és a 2016 -2017-es tanév első felében a pedagógiai készségek javítására szolgáló munkát szerveztek, az aktív tanulási módszereket alkalmazták, a tanárok tapasztalatát használták.

Előtt módszeres A gyermekfejlesztés szervizközpontja a következő feladatok:

1. Oktatási környezet létrehozása Lehetővé téve az egyes gyermekek, a tanár, az egész pedagógiai csapat kreatív potenciáljának megvalósítását.

2. A tanárok orientációja az önkifejlesztéshez, az önfejlesztéshez, az önfejlesztéshez.

A tanév kezdete óta 17 tanár és szakember vett részt a módszertani egyesületek és szemináriumok települési találkozóin. Októberi MDOU alapján tartották a "Generation Next" szemináriumot

A tanár professzionális fejlesztése Ez egy hosszú folyamat, amelynek célja egy személy képződése, mint az ügye mestere, valódi szakember.

Slide 57.

Módszertani támogatás szervezésének modellje, amelyet a központban hoz létre a diagnosztikai tevékenységek alapján. A megfigyelési rendszer létrehozásakor a tanárok szakmai kompetenciájának nyomon követésére irányul, Dou, Dou dou és az oktatás minőségének javítása, aktívan vonzhatja a tanárokat a versenyprojektekbe való részvételhez. Csak akkor érhető el, ha a tanár személyes és szakmai tulajdonságait tanulmányozza, és az egyes tanárok pedagógiai tevékenységének sajátos stílusainak megteremtése révén érhető el jó minőség Oktatás a Dow-ban.

Módszeres kíséret modell a Dow-ban

Csúsztassa az 58-at.

A tanárok megfelelő módon szervezett módszertani támogatása hozzájárul az egyéni tanár szakmai kompetenciájának kialakításához az iskola előtti oktatás területén, az erudíció fejlesztése, valamint a tanár, a tulajdonok és a személyes tulajdonságok gyakorlata.

A modern tanárnak versenyképesnek kell lennie, és képes legyen a Dow-ban elhelyezni.

Módszertani támogatás szervezésében:

A gyakorlati tapasztalatok terjesztésére és végrehajtására vonatkozó feltételek

más oktatási szervezetek tevékenységei;

Az OOP megvalósításának pedagógiai felügyeletének eredményeinek tükrözésére, tárolására és elemzésére szolgáló mechanizmus létrejön.

Slide 59.

Az oktatás minőségirányítási rendszerében (új megközelítések és technológiák, újdonság a partnerekkel való kölcsönhatás rendszerében):

Mechanizmus volt az eredmények megszerzésére és az oktatási folyamat korrekciójának végrehajtására a Dou-ban;

A pedagógusok lehetősége van arra, hogy önállóan és kompetensen értékeljék az oktatás minőségét a DOC-ban és az oktatási feladatok végrehajtását az egyes gyermekek számára;

Az OU fejlődésének kilátásainak bővítésének lehetősége, az új célok meghatározása, az oktatási régiók terének bővítése.

A szakmai tevékenységek szervezésében és a tanár szakmai fejlődésében:

− A Dow tanárok szakmai kompetenciája;

− A tanár érdekeinek figyelemmel kísérése és a programfejlesztés végrehajtásának pozitív dinamikájának figyelembevétele, a gyermek egyedi fejlődésének ellenőrzésének és korrekciójának módszerei megváltoztak;

− A kohézió nőtt a pedagógiai csapat munkájában, az informális elfogadás és a közös célok elérése, a közös feladatok végrehajtása.

A jelenlegi tanévben meghatározott feladatok teljes mértékben végrehajtásra kerülnek, és hozzájárultak a kulcsfontosságú eredmények eléréséhez.

Elegendő szintű szabályozási támogatás a tevékenységek ellenőrzésére.

A módszertani aktivitás - a módszertani termékek létrehozása.

Az innováció megfelelő szintje a GEF céljaira és célkitűzéseire, beleértve a tanárok szakmai fejlődését.

Slide 60.

Az új tanévben tervezett:

* Folytassa a szakmai és a pszichológiai és pedagógiai és módszertani segítségnyújtást a fiatal szakembereknek;

* ösztönözze a tanárokat a fejlett képzésre;

* fokozza a szülőkkel való munkát, és felkéri őket, hogy konzultáljanak, nyílt események;

* Küldj olyan pedagógiai munkavállalókat, akiknek fejlett képzésre van szükségük a gyermekek fejlődésének különböző területein és az oktatási technológiák elsajátításában (tanárok-beszédterapeuták, zenei vezetők, tanár - pszichológus, oktató fizikai kultúra).

Slide 61.

Az eredmény megfelel az alábbi paramétereknek:

1) a tanárok tudatos készsége az új oktatási szabványok végrehajtása érdekében;
2) A tanár tárgyát képezi a GEF-iskola előtti oktatás bevezetésével kapcsolatban,
3) a tanárok szakmai kompetenciájának növelése;
4) a saját szakmai tevékenységek pedagógiai reflexiójának intenzívebbé tétele;
5) Tanár önmegvalósítás a szakmai tevékenységben.

Svetlana Lutkov
A tanárok tevékenységeinek módszeres támogatása a Dusshban

A sport versenyképes önmaga tevékenység, Különleges előkészítés, valamint a közvetítő kapcsolatok és normák, amelyek rejlik benne. A társadalom fejlődésének jelenlegi szakaszában a fizikai tökéletesség fő kritériumai szabályok és követelmények Állami programok Kombinálva az egyetlen sportolási osztályozás szabványait. Fontos hely a területen fizikai kultúra és a sport és a modern rendszer Országunk kialakulása a sportiskolák, amelyek intézmények kiegészítő oktatás Sportorientáció.

A sportiskola az egyik legdinamikusabb és fejlődő oktatási rendszerek: Ma a legnyilvánvalóbb és a szabványos megközelítéstől mentes (tartalma folyamatosan frissül, mód és a gyermekekkel való munkavégzés formái, kreatív pozíciót hozhat létre pedagógus.

Az oktatási rendszernek személyes tulajdonságokat és értékeket kell kialakítania és fejlesztenie kell, tanítania kell a gondolkodás képességét, új körülmények között élni piacgazdaság, tanítsa a toleráns gondolkodást és a kommunikációt.

Az oktatási rendszer korszerűsítési feltételeinek kulcsfontosságú szerepe a személyzeti potenciál lejátszása.

A fő módja, amely jelentősen befolyásolja a szint szintjét a tanárok pedagógiai készsége- Ez egy világos szervezet módszeres munka.

Az ilyen végrehajtás fő tényezője a tevékenységek szisztémás módszeres támogatás.

A tanárok módszeres támogatása relevánsMivel az oktatási rendszer korszerűsítése megköveteli a szakmai kompetencia különböző területeinek létrehozását és fejlesztését pedagógusok.

Módszeres támogató tanár - a szervezésének legfontosabb módja módszeres tevékenységek olyan oktatási szervezetben, amely lehetővé teszi az igények maximalizálását pedagógusok időben történő megszerzésében módszeres Segítség az oktatási problémák megoldásában az oktatás korszerűsítése keretében.

Ezért különösen fontos a tanulás és a szakmai javulás folyamatos jellegének erősítése. pedagógus. A professzionális szint növekedése során van oka annak, hogy van egy oka pedagógiai tapasztalat és fejlesztése pedagógiai helyzet.

A sportiskola felé néző feladatok megoldása egyrészt a működőképesség megfelelő megértésétől és leírásától függ, másrészt - a modern gyakorlatba való bevezetéséből módtudományos pedagógiai Technológiák és eredmények a végeredményre irányuló képzési folyamatban. Nem csak egy különleges motivációs célorientációt jelent pedagógiai csapat, hanem egy új megközelítés a tudományos módszeres és tájékoztató támogatás, munkavégzés, elemzés, tervezés, ellenőrzés és szabályozás tevékenységek.

A mechanizmusok kiderülnek ebben a fejlődésben. módszeres támogatás képzési folyamatA fejlesztési módban működőképes fejlesztési módból való áttérés biztosítása.

A tanár tevékenységeinek módszeres támogatása Holisztikus, szisztematikusan szervezettünk tevékenységa szakmai növekedésre vonatkozó feltételek során pedagógus, professzionális fejlesztése pedagógiai kompetencia, azaz menedzsmenttechnológiát az alanyok együttműködéséhez.

Módszeres támogatás folyamatos (Előre tervezett) tevékenységcélja a nehézségek megakadályozása vagy az új elsajátítás. A szervezeti módszeres támogatásAz oktatás tárgya nagyfokú függetlenséget biztosít a segítségnyújtás szükségességéről. Ráadásul, "Feltételek létrehozása" Beszél a szabadságról, hogy megválasztja a téma képződését, vagy így megoldani a probléma megoldását.

Program módszeres támogatás Az alábbiak következetes végrehajtásával lépések:

Diagnosztikai lényegi problémák;

Információs keresés módszerek megoldására;

A probléma megoldásának megvitatása, és válassza ki a legmegfelelőbb megoldást;

Elsődleges ellátás biztosítása a döntési terv végrehajtási szakaszában.

A folyamat tevékenységek tartották események:

Többszintű modellt fejlesztett ki a DSSS pedagógiai aktivitásának módszeres kíséretea sajátos feltételek, az oktatási lekérdezések és a tanárok edzői igényei alapján;

Fejlett mechanizmusok az integrációhoz pedagógiai megtalálja a master osztályok munkáját a műhelyek keretében;

A felügyeleti rendszer működik pedagógiai folyamat ;

A további oktatási programok frissítése folyamatban van,

munkaprogramok létrehozása és módszeres ajánlások;

Kidolgoztassa a tanácsadási és gyakorlati segítséget a programok és más oktatási dokumentáció tervezésében és fejlesztésében;

Kidolgozta a versenyképesség hatékonyságának ellenőrzésére szolgáló mechanizmust tevékenységek.

Mint módszerek és szervezési eszközök tevékenységek talán használt: Modern tanítási technológiák, beleértve az információkat és a kommunikációt, a távoktatás, a párbeszéd stb. mÓDSZEREK FONTOSEzek a módszerek reflexiós alapot tartalmaznak, mint lényeges elem és interakció minőségi mutató a folyamatos fejlett képzés rendszerében.

Ezenkívül az űrlapokhoz a tanárok módszeres támogatása tartozik:

Szervezet módszeres támogatás(tanácsadás, oktatóanyag, segítség a kreatív csoportok, közösségi szemináriumok munkájában, pedagógiai tanácsok). Ez az irány alapvetően az információátvitel jellege, de az űrlapok itt lehet a legkülönbözőbbek. Aktívak lehetnek (Beszélgetések, tréningek stb.) és passzív (beszéd a Pedsovet, Konferencia; felmérés (Egyéb felmérési formák); Ismerkedés nyomtatott információkkal (könyvek, tanári segédeszközök) stb.);

Szervezeti I. létrehozása módszeres(tanácsadás) A részvételi feltételek pedagógusok különböző események: Tanfolyamok, konferenciák, módszertani egyesületek, kerekasztalok, műhelyes szemináriumok stb.;

Ellátás módszeres támogatás(Tutorial) -ért pedagógusok;

Információs támogatás a részvételhez pedagógák különböző pedagógiai eseményekben(Konferenciák, master osztályok, professzionális készségversenyek) A bemutató szerint, a tapasztalat általánosságát.

Sikeresen szerepel a képzésben és a képzésben folyamat: nyitott osztályok, pedagógiai(Coaching) tanács, szülői találkozók, Mesterosztályok, pedagógiai mérések.

Rendszeresen, az egészséges életmód előmozdítása érdekében a sport-tömeges eseményeket tartják.

Elvégzett módszeres A tréner-oktatási személyzettel dolgozik "Portfolio edző". Ilyen munka, valójában a legjobb gyakorlatok panorámáját jelenti, és lehetővé teszi pedagógiai A csapat jobban ismeri kollégáit, pozitív, barátságos értékelést kap az ő tevékenységek. Ehhez teljes elméleti és módszertani képzés, kéri a tanárok edzőit, hogy tükrözzék tevékenységek És a készség és a szakmaiság új lépéseinek kialakulásának motivációja, amely magasabb sávot állapított meg, és ösztönzi a további növekedést.

Módszeres támogatás természetesenEz egy nagyon komoly és felelősségteljes munka, amely során nehézségek és problémák merülhetnek fel. De végeredménye örömet fog hozni, és kielégíti az összes résztvevőt az oktatási folyamatban.

Bármilyen változás az egyik államról a másikra való átmenetet jelenti. Mások minőségi, egyéb szinten, a megfelelőség mértéke szerint külső rendszer Követelmények és értékrendszerünk.

Ha nincs változtatás a változásokon, akkor továbbra is megtörténik, függetlenül attól, hogy szeretnénk-e vagy sem. Ez csak nem az a tény, hogy pontosan hogyan akarjuk. A menedzsment célja, hogy lefordítsa a rendszert a kívánt állapotra. Olyan ilyen körülmények között dolgozni, amelyek alkalmasak számunkra. Hogy mit szeretünk. Elégedettséget kap a munkádtól.

A 2012. december 29-i szövetségi jog hatálybalépésével. No. 273-FZ "Az Oktatás az Orosz Föderációban" az iskola előtti oktatás megkapta az általános iskolai végzettség állapotát. E tekintetben az iskola előtti oktatás szabványosítása különös jelentőséggel bír. Az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási színvonala (a továbbiakban: GEF) az iskola előtti oktatásra vonatkozó kötelező követelmények. A standard szabályozásának tárgya az iskolai oktatás oktatási programjának megvalósításából eredő oktatás területén fennálló kapcsolatok.

A modern oktatás az innovatív keresés módjában fejlődik, ami változásokat okoz a szakemberek különböző összetevőiben. E tekintetben különös jelentőséggel bír a tanár tanulásának és szakmai javulásának folyamatosságának megerősítésére, mint az új tevékenységi modellekhez való aktív alkalmazkodás feltételei, növelése a szakmai feladatok megoldására és az eredmények minőségének javítására szolgáló felkészültség szintjére az oktatási folyamat egészétől.

Vonatkozó az iskola előtti intézmények fő feladata az, hogy olyan feltételeket hozzon létre, amelyek mellett a gyermekeket teljes mértékben kifejlesztették, és ennek eredményeképpen az óvodai életkor teljes mértékben él, és a következő szintre indul az iskolai oktatás megszerzéséhez. A gyermekek sikeres szocializációjának kialakítása különböző szakaszaiban korhatárA GEF által meghatározott, a hallgatók személyes előrehaladásának nyomon követése, az iskola előtti és kezdeti oktatási szintek közötti folytonossági problémák azonosítása a modern oktatási politika fontos feladata .

A pedagógiai folyamat értékelésének vezető kritériumai az egyes szakemberek hajlandósága az alábbi feltételek létrehozásában:

• a személy személyiségének képződéséhez társasági élet és pedagógiailag megfelelő környezetet hoz létre;
• az oktatási folyamat célkitűzéseinek megvalósítása;
• hogy megfeleljen a gyermekek jogainak és felelősségeinek a társadalomban.

Szükség van az oktatók tevékenységének tartalmának értékelésére is:

• az állam társadalmi végzése az ilyen típusú intézményhez;
• az oktatási folyamat tárgyainak társadalmi elvárásai (gyermekek, jogi képviselők szülei, tanárok);
• az intézmény más szakembereinek a pedagógiai munkákba való felvétele.

A módszeres szolgáltatás Downak komolyan kell működnie a tanárok kompetenciájának javításában, amely lehetővé teszi számukra, hogy megszervezzék őket oktatási tevékenységek A GEF követelményeinek megfelelően. A tanár képessége és kompetenciája a szabvány egyik legfontosabb pontja. A dokumentumot különböző kompetenciák írják elő, amelyekre szükség van arra, hogy a tanárok működjenek ezen a szabványon. Ezen kompetenciák alapján képzési rendszert kell létrehozni a tanárok számára.

Módszertani munka egy olyan holisztikus rendszer, egymással összefüggő intézkedést alapuló tudomány és a progresszív pedagógiai és vezetői tapasztalattal, javítását célzó minőségét és hatékonyságát az oktatási folyamat biztosítása révén a szakmai fejlődés a pedagógiai dolgozók és a fejlesztés a kreatív potenciálját.

A módszertani munka a következő utasításokat tartalmazza: Módszertani támogatás (a kísérő és kísérő azonosítási és kísérő azonosító, információs keresés és a professzionális tevékenységek megoldásának módja) és módszertani támogatás (közös keresés (létrehozás), vizsgálat és kiválasztás, tesztelés és végrehajtás a gyakorlatban hatékony modellek, technikák, technológiák a tanulók fejlesztéséhez).

Véleményünk szerint a GEF igazgatási feltételei szerint a DOC módszeres munkájának célja a következőképpen megfogalmazható: a pedagógiai munkavállalók szakmai kompetenciájának növelése a GEF végrehajtása érdekében az egyes pedagógiai folyamatos szakmai fejlődés rendszerének létrehozása révén munkás.

A magas színvonalú módszertani munka megszervezése az óvodai intézményben vezető nevelőt biztosít. Az aktív személyes pozíció szakmai kompetenciájából a szakmai képességek az MDOU-ban az oktatási folyamat minőségétől függenek.

Ezek tartalmazzák:

1. Analitikai:

Elemzés:

Az oktatási és oktatási folyamat állapota, amely teljesíti az oktatási programot;

A tanárok szakmai kompetenciájának szintje, képesítésük növelése, tanúsítás;

Fejlett pedagógiai élmény;

Új tanulmányok a pedagógia és a pszichológia területén;

Módszeres munka teljesítménye.

2. Kiemelés

Az oktatási folyamatok stratégiai és taktikai céljainak előrejelzése, az óvodások képzésének és fejlesztésének stratégiai és taktikai céljainak előrejelzése, az MDOU fejlesztési program fejlesztése;

A pedagógiai csapat egészének és egyéni tanárának kialakításának megtervezése;

A csapat tudományos és módszertani tevékenységeinek célkitűzéseinek és tartalmának tervezése, egyéni tanárok;

Módszert tervezési munka MDOU-ban.

3. Szervezet

A tanárok kezelése a fejlesztési programnak megfelelően, éves terv, oktatási MDOU program;

Fejlett képzés (tanárok és saját);

A pedagógiai személyzet közötti normalizált kölcsönhatás megszervezése;

Az innovatív tapasztalatok azonosítása, tanulmányozása, általánosítása és terjesztése MDOU;

A tudományos és módszertani munkavégzés tervének megvalósítása MDOU-ban.

4. Szabályozó

A MDOU-ban az oktatási folyamat valamennyi irányainak állapota, a fejlesztési programnak megfelelően szabályozásuk, az MDOU munkaterve, az oktatási és az óvodai kor gyermekek oktatási és képzésének ideiglenes követelményei;

A tanárok fejlett képzésének ellenőrzése és értékelése, a tudományos és módszeres munka menetében MDOU-ban.

5. kommunikációs

Építési kapcsolatok egy csapatban a kölcsönös bizalom, tisztelet, goodwill

A tanárok szervezeti hatásának leghatékonyabb eszközeinek kiválasztása és felhasználása

A tanárok kapcsolatainak tanulmányozása és elszámolása a munka során

Várakozás és konfliktusmegelőzés

Kritikus helyzetek birtoklása

A kritika megfelelő felfogása és a tevékenységeinek elszámolása

A módszertani munka hatékonyságát befolyásolja a vezető oktatók ilyen személyes tulajdonságai, mint az ügy kreatív megközelítése, az a képesség, hogy racionálisan szervezzük idejüket és mások.

Így a módszertani munka szervezésének megközelítéseink az MDOU, külső és belső környezetének, az irányítási rendszernek az elemek elfogadott kölcsönhatásával való megértésén alapulnak: a vezető pedagógus szakmai és személyes tulajdonságainak fejlesztése.

A módszertani támogatás megfelelően szervezett műveletek (folyamat) a GEF bevezetésének megszervezéséhez egy oktatási intézményben. Ez egy olyan folyamat, amely a professzionális tevékenységek jelenlegi problémáinak megoldását célozza: a probléma lényegének aktualizálása és diagnózisa, információt kereshet a probléma megoldásának lehetőségével, konzultációt a terv megválasztásának helyén, a terv tervezésének és végrehajtásának helyén.

A DOW módszeres munkája hozzá kell járulnia az egyéni tanár szakmai hatáskörének kialakításához az iskola előtti oktatás területén, az erudíció fejlesztése, valamint a tanár - a tulajdonságai és a személyes tulajdonságok gyakorlata. A tanár pedagógiai készségeinek növekedése az oktatási folyamat minőségének szükséges mutatója. Az oktatási folyamat megváltoztatja a legfontosabb tanárt, ha pozitív hatással van az egyes gyermekek személyiségének kialakítására és fejlesztésére - az óvodás, biztosítja az oktatás, a nevelés és a fejlesztés egységességét.

Ebből következik, hogy a modern körülmények között a módszeres munka tárgya elsősorban olyan tanár, aki szakmai tevékenységének független alkotójaként beszél. Különösen fontos, ezért megszerzi a tanárok képződését, hogy könnyen megközelítsék a saját tevékenységét és a kollégák tevékenységét, az egész pedagógiai csapatot.

A tanárok szakmai tevékenységeinek hatékonyságának értékelése a következő mutatókban történik:

• A szakmai tevékenységek szervezésében.
• A gyermekekkel való munkavégzés módszereinek és technikáinak sokfélesége.
• A gyermek egyéni fejlődésének pedagógiai támogatásának dinamikája az év során.
• Érzelmileg kedvező mikroklíma a csoportban.
• Minden egyes irányú információbiztonság.
• A tanulók, a szülők, a kollégák népszerűsége.
• A szociális kapcsolatok rovására megoldott problémák lefedettsége az állami és a nyilvános struktúrákkal.
• A módszeres támogatás pedagógiai megvalósíthatósága.
• A publikációk rendelkezésre állása, a város, a szervezet, a szövetségi és a nemzetközi szintű tapasztalatok benyújtása.

Az iskola előtti oktatás és a gyermek személyiségének új minősége elérése csak a pedagógiai munkavállalók szakmai kompetenciájának fokozott szintjén lehetséges. Ennek alapján a módszeres szolgáltatás feladatait az új szakaszban osztjuk fel.

• Az iskola előtti oktatási szervezet fő oktatási programjának modellezése a GEF szerint.
• A DOW fejlesztő oktatási környezetének létrehozása, amely lehetővé teszi az új oktatás eredményeinek megvalósítását.
• A formáció a hasonló gondolkodású csapat az DOO: hogy dolgozzon ki egy pedagógiai hitvallása, fejleszteni hagyományok, ellenőrzését és elemzését az oktatási folyamat, hogy azonosítsák, összefoglalja és kiterjeszti a fejlett pedagógiai tapasztalat, hogy vezessenek be oktatók kísérleti munkát.
• Az oktatók szakmai kompetenciáinak fejlesztése, amelynek célja a produktív pedagógiai technológiák használata.
• A tanárok pedagógiai mesterképzésének növelése révén vonzza őket a versenyprojektekben való részvételre.

Módszertani szolgáltatást kell létrehozni a diagnosztikai és prognosztikai alapon a monitoring rendszer célja a nyomon követése a szakmai alkalmasságát a tanárok DOU és az oktatás minősége, vonzza a tanárok a DOC, hogy vegyenek részt a versenyképes projektek létrehozása portfolió minden tanár, fejlődés technológiai térképek Az oktatási programok szerint.

A DOA szakmai fejlődése hosszú folyamat, amelynek célja egy személy képződése, mint az ügye mestere, valódi szakember. Nem titok, hogy a modern tanárnak versenyképesnek kell lennie, képes legyen arra, hogy a Dow körülmények között helyezze el magát.

Az oktatási és módszertani támogatást az egyik fő irány, amelyen keresztül a pedagógiai csapat működését végzik. Meg kell felelnie a témafejlesztő környezet és az új generáció programjainak (előnyei, játékok, játékok, műszaki eszközök képzésének és oktatásának az óvodai gyermekek oktatási eszközeinek), segít a pedagógusnak a jelenlegi szintű oktatási folyamat megszervezésében. A módszertani szolgáltatás által végzett munka lehetővé teszi a tanárok számára, hogy tudatában legyenek a tudományos és módszertani információkkal, és azonnal használják az új elemeket praktikus munka. A módszertani munka egyik hatékony és hatékony formája, amely a tanárok lendület kreativitását biztosítja - a tanárok szakmai növekedésének támogatását.

A tanárok módszeres támogatása:

• szükséges információ, oktatási és módszertani komplexek, azaz számos módszertani eszköz, felszerelés és elősegítve a professzionális pedagógiai tevékenységek hatékonyabb végrehajtásának hatékonyabb végrehajtását;
• ez egy olyan folyamat, amelynek célja a különböző módszertani termékek (programok, módszeres fejlesztés, Didaktikus előnyök), beleértve a módszertani berendezések mellett olyan összetevők, mint például: a módszertag és a tanár közös termelékeny munkája (kollektív);
• hatékonyabb modellek, technikák, technológiák jóváhagyása és végrehajtása;
• tájékoztatás, megvilágosodás és képzés.

Ez a folyamat akkor fog működni, amikor jobb szervezet A Dow módszertani szolgálatának munkája, amely egy holisztikus, egymással összefüggő intézkedések rendszere, amelyek célja a pedagógus szakmai növekedésének biztosítása , kreatív potenciáljának fejlesztése, és végső soron az oktatási folyamat minőségének és hatékonyságának javítása, az oktatás, az oktatás, a fejlődés, a szocializáció és a tanulók megőrzésének növelése érdekében.

Az iskola előtti intézmény egyik szárának feltétele az oktatási folyamat módszertani támogatása. A jellemzői alapján az MDOS objektumfejlesztő médiuma szerveződik (az elemek összetétele, lényeges jellemzői meghatározzák, a program végrehajtásának és technológiáinak orvosi és helyreállítási támogatását választják ki.) A családdal és a társadalommal való együttműködés épül.

Az óvodai intézmény program-módszeres komplexét választják ki, figyelembe véve az állami követelmények irányítását, az óvodai intézmény szabályozási státuszát (nézet, kiemelten fontos), Jellemzői és törvények a szellemi fejlődését a gyermekek, a pontos pedagógiai és gyermek csapatok, amelyek meghatározzák a lehetőségét és megvalósíthatóságát végrehajtási program és a technológia.

A szoftver-módszeres támogatás teljessége és integritása meghatározza a következő jellemzőket:

Az oktatás tartalmának orientációja (fő, további);

A gyermek sokoldalú fejlődésére összpontosít, figyelembe véve a Gosstandard elfogadásának ideiglenes követelményeit;

Az alapképzést megvalósító integrált és részleges programok tartalmának fenntartása;

A technológia és a technikák megvalósítására irányuló programok kapcsolatai.

Biztosítják a nevelési folyamat MDOU használatával érik el a fő (integrált program), egy speciális (büntetés) és a képzett kiválasztása részképzéseket, amelyek mindegyike tartalmaz egy vagy több irányban a gyermek fejlődését.

Következésképpen meg kell jegyezni, hogy az eredmény, amelyre törekszünk a következő paraméterek teljesítésére:

1) a tanárok tudatos készsége az új oktatási szabványok végrehajtása érdekében;
2) A tanár tárgyát képezi a GEF-iskola előtti oktatás bevezetésével kapcsolatban,
3) a tanárok szakmai kompetenciájának növelése;
4) a saját szakmai tevékenységek pedagógiai reflexiójának intenzívebbé tétele;
5) A tanár önmegvalósítása szakmai tevékenységekben.

Módszeres munka az óvodai intézményben
Holisztikus tevékenységi rendszer, amely magas
Az MDOU stratégiai feladatainak végrehajtásának tulajdonságai.

A MDOU-ban lévő módszeres munka célja az optimális létrehozása
A teljes és pedagógiai kultúra folyamatos növekedésének feltételei
az oktatási folyamat résztvevői. Ő orientációja esedékes
az állam társadalmi rendje, a szociális intézmények (család, iskola),
Az irányítási rendszer szerkezete az óvodai intézményben. Törekvés
Senior tutor magas szintű fejlesztési személyes és
Szakmai tulajdonságok, hozzájárulnak a kiváló minőségű szervezethez
Módszeres munka MDOU-ban.

Az egymással összefüggő funkciók végrehajtása (elemzés, tervezés,
Szervezetek, ellenőrzés) az óvodai módszertani szolgáltatás
célja a pedagógiai személyzet folyamatos fejlesztése, a növekedés
képesítések; A fejlettség azonosítása, tanítása, általánosítása és terjesztése
Pedagógiai tapasztalat, teljes módszeres támogatás
oktatási folyamat, az MDOU, a család kölcsönhatásának koordinálása,
Socyum a folyamatos, átfogó gyermekek fejlődésének céljából.

Ezeknek a feladatoknak a hatékony megoldása a sokoldalú hatással van
A módszeres munka tartalmának jellege és különböző formák és módszerek
Munka a pedagógiai személyzet, a család, a társadalommal. Prioritást kapnak az aktív munkamódszerek (megoldás problémás helyzetek, üzleti játékok stb.), Amelyek hozzájárulnak az oktatók, a szülők legnagyobb fejlődéséhez, növelik motivációjukat és tevékenységüket a pedagógiai kultúra javításában.
A módszeres munka célkitűzéseinek és célkitűzéseinek megfelelően
Hatékonyságának ellenőrzése. Az adatok ellenőrzése elősegíti
időszerűség és hatékonyság a szervezethez való kiigazítások
Módszeres munka.

A szervezet tanárai nyújtott tanárai vezető szerepe
oktatási folyamat, biztosítva a folyamatos, szakmai
az önfejlődés, a bevált gyakorlatok általánosítása, a kompetencia növelése
A szülők az oktatás és a tanítás ügyében a gyermekek a módszeres
MDOU kabinet, amely az információs központ és a kreatív
Laboratórium a tanárok és a szülők számára.

Bibliográfia:

1. Demin, V.A.Szakmai kompetencia: koncepció, típusok [szöveg] / v.a. Demin // Az oktatási folyamat felügyelete. - 2000. - № 4. - P. 35-39.
2. Meyer, A.A.A tanár dou professzionális sikere [szöveg]: Módszertani kézikönyv / A.A. Meyer. - M.: TC gömb, 2012. 128c.
3. Az iskola előtti oktatás GEF megvalósításának kilátásai a gyermekek társadalmi tapasztalatának kialakításának feltételeiről [Szöveg]: Az All-orosz tudományos és gyakorlati konferencia anyagai, Kemerovo, február 19-20, 2014: 2 órakor / Ed. QTY: E.A. Pakhomova, A.V. Chespasov, O.G. Krasnoglylkov és munkatársai: Kemerovo: Kiadóház Kripkipro, 2014. - 1. rész. - 288С.
4. Troyan, A.n.Az iskola előtti oktatási intézmények kezelése [szöveg]: bemutató / A.n. Troyan. - Magnitogorsk, 2001. - 276c.

Senior Oktató MDOU CRR - óvoda №1

Copteva Veronika Aleksandrovna