IKT tanári kompetencia. IKT tanári kompetencia: alig várja, hogy fejlődjön. Az oktatási folyamatban résztvevők kompetenciájának fontossága

IKT – a modern tanár kompetenciája

Tronina V.L. rajz tanár

MOU "Nylginskaya középiskola

Ma és Az IKT oktatásban való alkalmazása az információs társadalom fejlesztésének egyik legfontosabb iránya.Az új oktatási szabványok egyre nagyobb követelményeket támasztanak a tanár információs és kommunikációs kompetenciájával szemben.

A tanár IKT kompetenciája összetett fogalom.

Célzott, hatékony felhasználásnak tekinthető műszaki ismeretekés készségek a valóságban oktatási tevékenységek... A tanár IKT kompetenciája egy komponens szakmai hozzáértés tanárok.

Az IKT-kompetenciának három fő szempontja van:

• elegendő a rendelkezésre állás magas szint funkcionális IKT-műveltség;
• az IKT hatékony, megalapozott alkalmazása az oktatási tevékenységben szakmai problémák megoldására;
• Az IKT-nak egy új oktatási paradigma alapjaként való felfogása, amelynek célja, hogy a tanulókat az információs társadalom alanyaivá alakítsa, akik képesek új ismereteket létrehozni, képesek információtömbökkel operálni egy új szellemi és/vagy tevékenységi eredmény elérése érdekében.

Felmerül a tanárok IKT kompetenciája és az IKT alkalmazása az oktatási folyamatbanúj pedagógiai funkcionalitás megjelenésével és/vagy a modernizáció keretében új oktatási eredmények elérése érdekében orosz rendszer oktatás.

A megvalósítást a tanár IKT kompetenciájának kell biztosítania

• az oktatás új céljai;
• új szervezési formák oktatási folyamat;
• az oktatási tevékenységek új tartalma.

2011-ben az Egyesült Nemzetek Oktatási, Tudományos és Kulturális Szervezete (UNESCO) kidolgozta a modern tanár IKT-kompetenciamodelljét. Az ajánlások a tanári munka minden aspektusát érintik, és az iskola informatizálásának három megközelítését figyelembe véve épülnek fel: az IKT használata, az ismeretek fejlesztése, a tudástermelés.

A tantárgytanár IKT kompetenciája az új szabványok szerint a következőket tartalmazza:

• leckék tartása IKT segítségével;
• új tananyag magyarázata a leckében;
• Szoftverek választéka oktatási célokra;
• óratervezés;
• tanulói fejlődés nyomon követése;
• oktatási anyagok keresése az interneten;
• kapcsolattartás a szülőkkel és a kollégákkal.

Az IKT-kompetenciamodell kétszintű felépítésű.

Ennek a modellnek a kulcsfontosságú rendelkezése az az elképzelés, hogy a szakmai IKT-kompetenciának két jelentősen eltérő szintje van - a felkészültség és a megvalósítás szintje.

1. Tudásszint (tevékenységre való felkészültség):

Jellemzője, hogy a tanárok rendelkeznek azokkal a tudással, készségekkel és képességekkel, amelyek elegendőek ahhoz, hogy az IKT területén eszközöket, szoftvereket és erőforrásokat használjanak.

• Általános számítógépes műveltség alszint
• Specifikus, tantárgyi számítógépes műveltség részszintje

1. Tevékenységi szint (múltbeli tevékenység):

Ezen a szinten a funkcionális IKT-műveltséget hatékonyan és szisztematikusan alkalmazza a tanár az oktatási problémák megoldására.

• Szervezeti innováció alszint
• A tartalmi innováció alszintje

A tanár IKT-kompetenciájának hozzávetőleges listája a következő:

• ismeretek és készségek az ORC Központból származó információk megtalálásához, értékeléséhez és kiválasztásához;
• szoftver kiválasztásának és használatának, a használt programok számítógépre telepítésének, vetítőberendezések használatának képessége;
• saját technikák saját elektronikus létrehozásához didaktikai anyag;
• hatékonyan alkalmazza a szervezeti eszközöket tanulási tevékenységek diák;
• tudja alkalmazni a NITI-módszereket;
• képes legyen helyesen megválasztani a tanulók, szülők, kollégák, iskolai adminisztráció felé történő információtovábbítás formáját (e-mail, közösségi oldal, weboldal, blog stb.)
• hálózati kommunikációs projektek keretében szervezi meg a tanulók munkáját, távolról támogatja az oktatási folyamatot;
• tudjon digitális portfóliót alkotni stb.

A "Sikeres tanár iskolája" és az "UNESCO Információs Technológiai Intézet az Oktatásban" oldalak alapján felépített tanár IKT kompetenciájának modellje.

	IKT alkalmazás	A tudás elsajátítása	Tudástermelés
Az IKT oktatásban betöltött szerepének megértése	Az oktatáspolitika ismerete	Az oktatáspolitika megértése	Innováció kezdeményezése
Tréning programés értékelés	Alap tudás	A tudás alkalmazása	Tudástársadalom készségek
Pedagógiai gyakorlatok	IKT használat	Megoldás összetett feladatok	Önképző képesség
IKT hardver és szoftver	Alapvető eszközök	Összetett eszközök	Átható technológia
Az oktatási folyamat szervezése, irányítása	Hagyományos formák nevelőmunka	Együttműködési csoportok	Oktatási szervezet
Szakmai fejlődés	Számítógépes ismeretek	Segítség és mentorálás	A tanár mint a tanulás mestere

IKT technológiák a tanításban

Képzőművészet az iskolában

(munka tapasztalatból)

A modern információs technológiák, amelyek számítógépeken és számítógépes rendszereken alapulnak, az internet, különböző elektronikus eszközök, audio- és videoberendezések, kommunikációs rendszerek hozzájárulnak az oktatás minőségének javításához.

A modern kutatások szerint az ember emlékezete megőrzi a hallott anyag 1/4-ét, annak 1/3-át, amit lát, 1/2-ét annak, amit egyszerre hall és lát, az anyag ¾-ét, ha ezen felül a A tanuló aktívan részt vesz a tanulási folyamatban.A számítógép lehetővé teszi a feltételek megteremtését az oktatási folyamat hatékonyságának növeléséhez, kiterjeszti az életkorral összefüggő tanulási lehetőségeket.

Az IKT tanulási folyamatban való használatának fő céljai a következők:

1. Az oktatási folyamat optimalizálása.
2. Az oktatási folyamat résztvevői közötti kapcsolatok érzelmi mezőjének kialakítása.
3. A tanulási folyamat tárgyi és technikai bázisának fejlesztése.

Iskolánkban az IKT-technológiák képzőművészetoktatásban történő felhasználásával kapcsolatos munka több irányba épül.

Első irány- számítógépes funkciók használatávala képzőművészeti órákon és a kiegészítő oktatási órákon.

A multimédiás óra egyik nyilvánvaló előnye a láthatóság javítása.Az egyértelműség használata annál is fontosabb, mert az iskolákban általában hiányoznak a szükséges táblázatok, diagramok, reprodukciók, illusztrációk. Ilyen esetben a projektor felbecsülhetetlen segítséget jelenthet.

A számítógépes támogatás szinte minden szakaszában elvégezhető edzés(házi feladat ellenőrzése, tanulók szubjektív tapasztalatainak frissítése, új ismeretek és tevékenységi módszerek elsajátítása, a tanultak ellenőrzése, megszilárdítása és alkalmazása, általánosítás és rendszerezés, monitorozás és önkontroll, házi feladat, az óra eredményeinek összegzése, reflexió ).

Az IKT alkalmazásának változatai az oktatási folyamatban:

• Lecke multimédiás támogatással- az osztályteremben egy számítógép van, a tanár ezt "elektronikus táblaként" használja. A tanár kész elektronikus oktatási forrásokat vagy multimédiás prezentációkat használ, a diákok pedig a projektek védelmét.
• Számítógéppel segített óra- több számítógép (általában Informatika óra), minden diák egyszerre vagy felváltva dolgozik nekik.
• Leckék Internet hozzáféréssel(lehet multimédiás és számítógépes támogatással is).

Használat információs technológiák segít a tanárnak növelni a gyerekek motivációját a képzőművészet tanítására, és számos pozitív következménnyel jár:

• tudással gazdagítja a tanulókat képi és fogalmi épségükben és érzelmi színezetében;

• pszichológiailag megkönnyíti az anyag elsajátításának folyamatát az iskolások számára;
• élénk érdeklődést ébreszt a tudás tárgya iránt;
• kiterjeszti a gyermekek általános látókörét;
• növekszik a vizualizáció használatának szintje az órán;
• növeli a tanárok és a tanulók produktivitását az osztályteremben.

A második irány azelektronikus adatbázis létrehozása és digitális gyűjtemény oktatási források amelyek lehetővé teszik az oktatási folyamat hatékonyabb felépítését:

• szabályozó dokumentumok;
• szoftverek és tananyagok;
• enciklopédiák, tankönyvek, oktatási segédanyagok;
• illusztrációk, fotó-, hang-, videoanyagok;
• képzések, bemutatók, kirándulások;
• projektek gyűjteménye és kreatív munkák(tanárok és diákok);
• portfólió (tanárok és diákok) stb.

Harmadik irány- interakció tanulókkal, szülőkkel, kollégákkal

Internet használata (e-mail, skype, közösségi hálózatok, weboldalak és blogok stb.)

Közösségi hálózati szolgáltatás- virtuális platform, amely szoftverek, hálózatra (internet) és dokumentumhálózatra (World Wide Web) csatlakoztatott számítógépek segítségével kapcsolja össze az embereket a hálózati közösségekkel.

A hálózati szociális szolgáltatások mára a fő eszközzé váltak:

• kommunikáció, társas kapcsolatok támogatása és fejlesztése;
• információk közös keresése, tárolása, szerkesztése és osztályozása; médiaadatok cseréje;
• hálózati jellegű kreatív tevékenység;
• sok egyéb feladat elvégzése, mint például: egyéni és kollektív tervezés (ütemezés, időpont egyeztetés), podcast (audio stream), kognitív térképek.

Professzionális hálózati közösségA hálózaton egy tárgyban vagy problémás szakmai tevékenységben dolgozó szakemberek formális vagy informális csoportja.

A hálózati közösség céljai:

• a közösség minden tagja számára elérhető egységes információs tér kialakítása;
• hivatalos és informális kommunikáció szervezése szakmai témákban;
• virtuális interakció kezdeményezése az Interneten kívüli későbbi interakcióhoz;
• tanítási-tanulási tapasztalatcsere;
• sikeres tanítási gyakorlatok terjesztése;
• új oktatási kezdeményezések támogatása.

Tanárok online szakmai közösségei.

A hálózatépítő közösségek vagy pedagógusszövetségek a hálózaton belüli szakmai tevékenységek szervezésének új formáját jelentik. A szakmai hálózatokban való részvétel lehetővé teszi az egyazon ország különböző pontjain és külföldön élő tanárok számára az egymással való kommunikációt, szakmai kérdések megoldását, önmegvalósítást és szakmai színvonaluk emelését.

Elv nyilvános tanúsítás tanári kar a szakmai közösség arra ösztönzi a pedagógusokat, hogy szakképzettségüket folyamatosan fejlesszék, keressenek lehetőséget az iskolai téren kívülre, és korlátlan számú közönséghez eljuttassák az elért eredményeiket, munkaeredményeiket.

Nyilvánvalóan használtanár személyes honlapja- a legkényelmesebb és legmodernebb eszközök e követelmények megvalósításához.

Mi az a weboldal?

Webhely (az angol weboldalról: web - "web, network" és site - "place", szó szerint "hely, szegmens, a hálózat része") - egy készlet elektronikus dokumentumokat egy magánszemély vagy szervezet (fájljai) számítógépes hálózatban, egyetlen cím alatt (domain név vagy IP-cím) egyesítve.

A tanár személyes honlapjatovábbi lehetőségeket nyit a szakmai fejlődéshez:

• Az oldal segít a tanár pozitív hírnevének kialakításában, hozzájárul az élet iránt nem közömbös modern ember nyilvános elismerésének kialakulásához.
• A minőségi anyagokkal ellátott oldal jól mutatja a tanár professzionalizmusát és kompetenciájának szintjét.
• Az oldal segít a tanárnak megtalálni az érdeklődő kollégákat más iskolákból, jegyzeteket cserélni, érdekes tanítási módszereket és technikákat, szakmai véleményeket megfogalmazni.
• Az oldal lehetőséget biztosít a tanárnak, hogy konzultáljon és adjon szakmai tanácsadás a szülők gyermekeik oktatásáról.
• Az oldal a képzés differenciálásának és egyénre szabásának megszervezésének eszközeként működik.
• Az oldal a tanárok minősítésének egyik fő kritériuma.

A tanár személyes honlapja óriási szerepet játszik a tanár, mint szakember és mint ember fejlődésében, önfejlesztésében.

Előnézet:

Használni előnézet prezentációkat, hozzon létre magának egy Google-fiókot (fiókot), és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diafeliratok:

IKT - a modern tanár kompetenciája V.L. Tronin Memorandum "Nylginskaya középiskola"

A pedagógus IKT kompetenciája egy összetett fogalom, amely a technikai ismeretek és készségek céltudatos, hatékony alkalmazásának tekinthető a valós oktatási tevékenységben. A tanár IKT kompetenciája a tanár szakmai kompetenciájának egyik összetevője.

Az IKT-kompetencia három fő aspektusa Az IKT, mint egy új oktatási paradigma alapjainak megértése, melynek célja, hogy a tanulókat az információs társadalom tantárgyaivá tegyék, akik képesek új ismereteket létrehozni, képesek információtömbökkel operálni egy új szellemi és/vagy tudás megszerzésére. tevékenység eredménye. Az IKT hatékony, megalapozott alkalmazása az oktatási tevékenységben szakmai problémák megoldására. Kellően magas szintű funkcionális IKT-műveltség.

A tanárok IKT-kompetenciája és az IKT oktatási folyamatban való alkalmazása új pedagógiai funkcionalitás megjelenésével és/vagy azzal a céllal jön létre, hogy az orosz oktatási rendszer modernizációja keretében új oktatási eredményeket érjenek el. A tanár IKT kompetenciája biztosítsa az új oktatási célok megvalósítását; az oktatási folyamat új szervezési formái; az oktatási tevékenységek új tartalma.

A pedagógusok IKT kompetenciájának szerkezete. UNESCO ajánlások IKT alkalmazása A tudás elsajátítása Tudástermelés Az IKT oktatásban betöltött szerepének megértése Ismerkedés az oktatáspolitikával Oktatáspolitika megértése Innováció kezdeményezése Tanterv és értékelés Alapismeretek Tudás alkalmazása A tudástársadalom lakójának készségei Pedagógiai gyakorlatok IKT használata Megoldás komplex problémák Önképzési képesség IKT hardver és szoftver Alapvető eszközök Komplex eszközök Átható technológiák Az oktatási folyamat szervezése, irányítása Az oktatási munka hagyományos formái Együttműködési csoportok Tanulásszervezés Szakmai fejlődés Számítógépes műveltség Segítség és mentorálás A tanár, mint a tanulás mestere

A tanár IKT-kompetenciája Szöveg Egy óra IKT-t használó Szöveg Szülőkkel való interakcióhoz IKT Új tananyag magyarázata az órában Szoftver kiválasztása oktatási célokra Óratervezés A tanulók fejlődésének nyomon követése Oktatási anyagok keresése az interneten A kollégákkal való interakcióhoz

TUDÁSSZINT (tevékenységre való felkészültség) Egy korszerű tanár IKT-kompetenciájának SZINTJEI TEVÉKENYSÉGI SZINT (elvégzett tevékenység) Jellemzője, hogy a tanárok tudása, készségei és képességei elegendőek ahhoz, hogy az IKT területén eszközöket, szoftvereket és erőforrásokat használjanak. Ezen a szinten a funkcionális IKT-műveltséget hatékonyan és szisztematikusan alkalmazza a tanár az oktatási problémák megoldására. ALSZINT: Általános számítógépes műveltség Tantárgyi számítógépes műveltség ALRINT: Szervezeti innováció Tartalmi innováció Korszerű tanár szakmai fejlődése az IKT területén

A tanári IKT-kompetencia tartalmi tájékoztató jellegű felsorolása: (ahogy a kompetencia alapszintről emelt szintre fejlődik). Ismerje a témában létező főbb elektronikus (digitális) tankönyvek listáját (lemezeken és az interneten): elektronikus tankönyvek, atlaszok, digitális oktatási forrásgyűjtemények az interneten stb. Legyen képes a CRC információinak megtalálására, értékelésére, kiválasztására és bemutatására (például elektronikus tankönyvek és egyéb kézikönyvek anyagainak felhasználása lemezen és az interneten) a kijelölt oktatási céloknak megfelelően. Telepítse a használt programot bemutató számítógépre, használjon vetítőberendezést, sajátítsa el a saját elektronikus didaktikai anyag elkészítésének technikáit. Legyen képes az információk hatékony formában történő átalakítására, bemutatására nevelési problémák megoldásához, saját oktatási anyag összeállítására a rendelkezésre álló forrásokból, különféle adatokat általánosítva, összehasonlítva, szembeállítva, átalakítva. Legyen képes szoftverek (szöveg- és táblázatszerkesztők, brosúrák készítésére szolgáló programok, weboldalak, prezentációs programok (Power Point, Flash)) kiválasztására és használatára az oktatási folyamathoz szükséges különféle anyagok optimális bemutatására (tananyag, tanóra, tematikus tervezés, monitorozás a tantárgyukban, különféle beszámolók a témában, a tanulási folyamat elemzése stb.).

A NITI-módszerek (Új Információs Technológiák és Internet) alkalmazásának lehetősége – ezek a tanórák levezetésének módszerei, amelyeket egy témakör egyesít, IKT felhasználásával. Hivatkozásokat tartalmaznak olyan elektronikus anyagokra, weboldalakra, amelyek egy adott témában hasznosak az órákon. Hatékonyan alkalmazza a tanulói tanulási tevékenységek szervezésére szolgáló eszközöket (tesztelő programok, elektronikus munkafüzetek, tanulói tanulási tevékenységet szervező rendszerek stb.). Legyen képes saját és tanulói portfólió digitális portfóliójának kialakítására. A tanulóknak, szülőknek, kollégáknak, iskolai adminisztrációnak (iskolahálózat, e-mail, közösségi hálózat (Dnevnik.ru, ...), weboldal (webhely rész), levelezőlista (levelezőlista) helyesen megválasztani a formáját. lista - levelek küldésére szolgál, lehetőséget biztosít a címek automatikus hozzáadására és eltávolítására a listáról, fórumot, Wiki-környezetet (a Wiki hipertext környezet az írott információk kollektív szerkesztésére, felhalmozására és strukturálására), blogot (hálózati naplót) vagy eseménynapló), stb. Szervezze meg a diákok munkáját a hálózati kommunikációs projekteken belül (olimpiák, versenyek, vetélkedők stb.), távolról támogassa az oktatási folyamatot (ha szükséges). http://edu-lider.ru/

INFORMÁCIÓFORRÁSOK http://edu-lider.ru/ http://ru.iite.unesco.org/

Előnézet:

https://accounts.google.com

Diafeliratok:

AZ IKT ALKALMAZÁSA AZ ÓRÁKBAN

IKT kompetencia orosz oktatás a a jelenlegi szakasz fejlesztése megköveteli a pedagógustól jelentős változtatásokat az oktatási és tanórán kívüli tevékenységek... A tanár IKT-kompetenciája: - a professzionalizmus egyik fő mutatója. - kulcskompetencia a korszerű nevelési problémák megoldásához - új lehetőségek a nevelési folyamat javítására, új ismeretek megszerzésére mind a tanuló, mind a pedagógus számára. A modern tanár IKT kompetenciája az új információs technológiák ismerete és azok használatának képessége.

Tanárral szemben támasztott követelmények A modern tanár színvonala nem maradhat el a modern diák szintjétől. Ehhez a tanárnak szüksége van: - számítógép és egyéb digitális eszközök használatának képességére; - Internet, szoftver használat képessége; - a modern oktatási technológiák gyakorlati alkalmazása. A számítógépet birtokló tanár lépést tart a korral, ill modern tanár képesnek kell lennie a tanulóval olyan nyelven beszélni, amelyet megért. Az IKT az információs technológiák ismerete és azok használatának képessége. Ez a modern ember egyik kulcskompetenciája.

Kompetencia alapú megközelítés A kompetencia alapú megközelítés egyike azoknak a megközelítéseknek, amelyek szembehelyezkednek a kész tudás fordításával, egyike azoknak, amelyek során a személyes jelentést próbálják bevinni az oktatási folyamatba. A kompetencia alapú megközelítés egy olyan megközelítés, amely a nevelés eredményére fókuszál, és az eredményt nem a megszerzett információk összegeként tekintjük, hanem a személy különböző problémahelyzetekben való cselekvési képességét. (Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O. V. Kompetenciaszemlélet az oktatásban. Problémák, fogalmak, eszközök. Oktatási segédlet. - M .: APK és PRO, 2003.)

Mi a „kompetencia”? A kompetencia latinból fordítva olyan kérdések körét jelenti, amelyekkel az ember tisztában van, ismeretekkel és tapasztalatokkal rendelkezik. Egy adott területen kompetens személy rendelkezik a megfelelő tudással és képességekkel, amelyek lehetővé teszik számára, hogy ésszerűen ítélje meg ezt a területet, és hatékonyan járjon el rajta. A kompetencia magában foglalja az egymással összefüggő személyiségjegyek (tudás, képességek, készségek, tevékenységi módszerek) halmazát, amelyek bizonyos tárgyak és folyamatok körére vonatkoznak, és amelyek szükségesek a velük kapcsolatos magas színvonalú produktív tevékenységhez. Kompetencia - a megfelelő kompetencia birtoklása, birtoklása, beleértve a hozzá és a tevékenység tárgyához való személyes hozzáállását. (A.V. Khutorsky) Competentia

IKT - kompetencia Az IKT-kompetencia a pedagógus azon képessége, hogy a nevelési, mindennapi, szakmai feladatokat információk felhasználásával és kommunikációs technológiák.

IKT - a tanár kompetenciája Ahhoz, hogy a tanár kompetenssé váljon az IKT területén, szüksége van: a pedagógiai tevékenység átalakítása (átalakítása); hagyományos tanítási attitűdök felülvizsgálata, keresés és szelekció pedagógiai technológiák, megfelelő IKT, szisztematikus önképzés; pedagógiai tapasztalatcsere; fejlesztések létrehozása és felhalmozása az IKT-t használó tanórákhoz; az IKT-terület továbbképzési folyamatának folyamatosságának biztosítása, beleértve a távoktatást is oktatási technológiákés hálózati szolgáltatások; egy új típusú gondolkodás kialakítása (önszerveződő, szociális, típusú gondolkodás).

Az IKT-technológiák előnyei A tapasztalatok azt mutatják, hogy a modern IKT-technológiák tanórai alkalmazása: aktiválja a tanulók kognitív tevékenységét; növeli a hallgatók motivációját a tanult tárgy iránt; időt takarít meg az anyag magyarázatára; lehetővé teszi az iskolai tankönyveken túlmutató, azok tartalmi kiegészítését, elmélyítését; lehetővé teszi a tanulók munkájának megkülönböztetését és egyénre szabását; lehetővé teszi az értékelések felhalmozódásának növelését; komfortérzetet teremt az osztályteremben

Kognitív tevékenység Aktiválás kognitív tevékenységek A tanulók az IKT-használatot a következőknek köszönhetik: a tanóra magas szemléletes és információs gazdagsága; kérdések differenciálása ugyanarra a feladatra; érdekes anyagok kiválasztása; a diákok magasabb munkatempója.

A tantárgy iránti motiváció növekedése A tanulók motivációjának növekedése a tanult tárgy iránt az alábbiak miatt következik be: a feladatok minden tanuló számára megvalósíthatósága; a feladatok megbeszélésének, saját véleménynyilvánításának lehetősége; párbeszédes munkaforma bevezetése egy feladat elvégzésekor; egyidejű hallási és vizuális észlelés anyag; a hallgatók személyes tapasztalatainak vonzása a feladatok elvégzése során.

Tanulási idő megtakarítása A tananyag ismertetésére fordított idő megtakarítása a következőkkel érhető el: az óra strukturálásának szintjének növelése (általánosról konkrétra; októl okozatig; egyszerűtől összetettig; ismerttől ismeretlenig; érdekestől még érdekesebbé) munkatempó; az oktatási anyag szemléletességének növelése (jobb egyszer látni, mint ...); a tanulók osztálytermi munkájának fokozása és személyes érdeklődésük szintjének növelése.

Osztálygyőjtés A tantárgyi érdemjegyek gyarapodása az alábbiaknak köszönhető: - minden tanuló megvalósítható munkájának a tanórán; - a hallgatók IKT-használatát házi feladat; - kreatív feladatok tanulói megvalósítása; - a tanulók önálló kezdeményezése riportok, üzenetek, illusztrációk stb.

Komfort az osztályban A tantermi komfortérzet a következők miatt nő: - a tanulók életkori sajátosságainak figyelembevétele; - kreatív légkör megteremtése; - sikerhelyzetek kialakítása; - a kollektíva használata az órán mentális tevékenység(problémás feladatok, ötletelés, kollektív kreatív feladatok stb.) - használja a leckében, hogy kapcsolatot teremtsen a tanult anyag és személyes tapasztalat diákok; - vonzza érzelmi kapcsolat a tanulók az óra tartalmához; - kapcsolatok kialakítása az óra és más tantárgyak órái között.

Pszichológiai tényező A sokféle szemléltető anyag minőségileg új szintre emeli a tanulási folyamatot, felkelti a gyerekek érdeklődését. A pszichológiai tényezőt nem lehet figyelmen kívül hagyni: egy modern gyermek számára sokkal érdekesebb az információt ebben a formában érzékelni, és nem csak egy tankönyv, diagramok, táblázatok segítségével.

Az ismeretek diagnosztikája Az információs és kommunikációs technológiák kiterjesztik a tantárgyi információk asszimilációs szintjének diagnosztizálásának lehetőségeit: - kontroll-általánosító órák, - frontális pollok, - óraalapú közvélemény-kutatások, - programozott közvélemény-kutatások.

További sok sikert kívánok tanári pályájához! Köszönöm a figyelmet!

Előnézet:

A prezentációk előnézetének használatához hozzon létre magának egy Google-fiókot (fiókot), és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diafeliratok:

Információs és kommunikációs technológiák (IKT) - számítógép használata információk keresésére, átvitelére, tárolására, strukturálására és feldolgozására. Az „információfeldolgozás” fogalma magában foglalja az alkotást is új információ a meglévő (felhasználása) alapján

A tantárgytanár - Tanár-tutor - az IKT-t segédeszközként használja tanítási tevékenysége során, de az IKT területén szerzett kompetenciája (egyelőre) nem teszi lehetővé, hogy ezen a területen más tanárok számára mentor (tutor) legyen. az IR technológiákat nemcsak nagyobb mértékben birtokolja, mint egy szaktanár, hanem rugalmasabban és sokoldalúbban alkalmazza is.

IKT-műveltség - az alapkészségek egyszerű elsajátítása az információs és kommunikációs technológiák (IKT) területén IKT-kompetencia - az információs és kommunikációs technológiák (IKT) területén szerzett készségek kreatív alkalmazásának képessége Az oktatás és önképzés szakmai orientációja a tantárgy tanára serkenti pedagógiai kompetenciájának fejlődését, és lehetővé teszi a gyakorlati tevékenységben, hogy az oktatási folyamatban oly szükséges tantárgyorientált IKT-kompetencia szintjét alakítsa ki.

Az információs folyamatok minden komponensre hatással vannak oktatási rendszer: az oktatás és nevelés tartalma, a pedagógiai és kisegítő személyzet tevékenysége, a pénzügyi-gazdasági kérdések megoldása határozza meg az oktatási rendszer egészének irányvonalait, növekedési pontjait. Ez annak köszönhető, hogy az oktatási folyamat, amely a résztvevők pedagógiailag szervezett interakciója, egyben a termeléshez, tároláshoz, cseréhez és fogyasztáshoz kapcsolódó információs folyamat is. különféle információk... E körülmény miatt szükséges az egységes információs tér megszervezése. oktatási intézmény, vagyis a környezet, amelyben folyni fog.

oktatási intézmény információs tere, Általános elveképíteni azt

Az oktatási intézmény egységes információs tere olyan rendszer, amelyben az oktatási folyamat minden résztvevője részt vesz és információs szinten összekapcsolódik.

Az egységes információs tér kialakításának céljai: a től kapott információk átadásának megszervezése külső források, oktatási intézményen belül; belső folyamatok (oktatási, szervezeti) és információtechnológiai integrációja.

Az oktatási intézmény EOIP (egységes oktatási információs tere) olyan rendszer, amely: tárgyi, technikai, információs és humán erőforrásokat foglal magában; biztosítja az irányítás automatizálását és pedagógiai folyamatok, az információk összehangolt feldolgozása és felhasználása, teljes körű információcsere; jogszabályi és szervezeti alap, technikai és módszertani támogatás meglétét feltételezi

Az információs tér résztvevői Adminisztráció Tanárok Diákok Szülők FELSŐSZINTŰ VEZETŐK ADMINISZTRÁCIÓ DIÁKOK TANÁROK SZÜLŐK Az oktatási folyamat résztvevői közötti információs kapcsolatok rendszere

Az intézmény szerkezeti egységeinek különböző információs erőforrásait összefogó, egységes felhasználást biztosító információs infrastruktúra magában foglalja: általános célú szoftvereket (szöveg- és grafikus szerkesztők, táblázatkezelők stb.); szoftverek különböző szolgáltatások tevékenységének automatizálására (tanulók és szülők nyilvántartására, személyi nyilvántartásra, ütemezésre, előrehaladás elemzésére, könyvtár automatizálására stb.); szoftveres és módszertani támogatás az oktatási folyamat megszervezéséhez (képzés és fejlesztés számítógépes programok, elektronikus címtárak, multimédiás enciklopédiák stb.); oktatási intézmény információs forrásai (egységes adatbázis, oktatásmódszertani adatbankok, multimédiás oktatási fejlesztések, dokumentumtárolás, honlap).

Az információs tér kialakításának általános elvei Az információs tér kialakítására tett kísérletek megkezdése előtt a következő feladatokat kell megoldani: Határozzuk meg az információs térben résztvevők körét az oktatási folyamat résztvevői közül, azok mértékét. az oktatási intézmény információs területén belüli és kívüli érdeklődés és interakciós formák. Emelje ki az alapvető vagy alapvető információk leggyakoribb áramlásait, amelyek a legkönnyebben formalizálhatók, és ennek eredményeként már formalizálva vannak bármely (vagy szinte bármelyik) oktatási intézményben. Világosan írja le az információs tér szerkezetét és annak összes információs szintjét és alszintjét.

Az iskolának saját informatizációs modellt és az iskola információs és oktatási terét kell kialakítania a régió információs terében, rendelkeznie kell egy információs kultúrával és az információs tervezési technológiákat ismerő csapattal.

Az információs tér felépítésének modellje több szintből állhat: Az első szint egy számítógép jelenléte egy oktatási intézményben (vagy több, egymással nem összefüggő számítógép). A közös alap és alkalmazások telepítve vannak erre a számítógépre. A második szint az intranet (belső hálózat), vagy több számítógép egy hálózatba egyesített jelenléte. A harmadik szint az internet, amely hozzáférést biztosít az oktatási folyamat minden közvetlen résztvevője és az oktatási intézmény webhelyének külső látogatója számára.

Az oktatási intézmény weboldalának a következő funkciókat kell biztosítania: az oktatási folyamat résztvevőinek interaktív kommunikációja; információk elhelyezése általános megtekintéshez; szolgáltatási információk elhelyezése, amelyekhez csak a megfelelő kód vagy jelszó megadása után lehet hozzáférni; a résztvevők személyre szabott információkat tartalmazó egyéni információs mezőinek elhelyezése.

Oktatási intézmény információs terének modellje Tanárok Tanulók Oktatási folyamat igazgató OU adminisztráció Könyvelő, ellátási vezető Adminisztratív és pénzügyi támogatás Nyilvános tájékoztatás Könyvtáros, pszichológus stb. Az oktatási folyamat biztosítása Vezető tanár Az oktatási folyamat tervezése, szervezése

Az oktatási intézmény egységes információs terét alkotó eszközök: szervezési és irányítási eszközök; a kommunikáció eszközei; nevelés eszközei

Az információáramlás főbb csoportjai, kialakulásuk jellemzői Az oktatási intézmény főbb munkaterületeinek és az általa megoldott feladatoknak az elemzése lehetővé teszi az intézmény főbb termelési folyamatainak három nagy csoportra osztását: Tervezés, szervezés és működési irányítás. az oktatási folyamat mint az oktatási intézmény alapvető termelési folyamata. Az oktatási intézmény működésének adminisztratív irányítása és az oktatási folyamat biztosítása minden szükséges külső és belső jelentési forma betartásával. Az oktatási folyamat tartalmi szervezése, karbantartása. Az oktatási folyamat tervezése, irányítása Az oktatási intézmény adminisztrációja Tartalmi szervezés

Az oktatási intézmény információs terének kialakításának szakaszai Az oktatási intézmény alapinformációinak kialakítása Az alapinformációk feldolgozása, konkretizálása az oktatási folyamat tervezési és irányítási rendszerében Információátvitel a tervezési rendszerből az oktatás adminisztrációs rendszerébe. intézmény és az oktatási folyamat tartalmát biztosító rendszer. Feldolgozás, archiválás, tárolás Információ átvitele, feldolgozása modulokban további biztonság... Beszámolási dokumentáció kialakítása

Belső információs tér iskolai tanár A tanári információs tér szervezése iskolaközi szerveren vagy személyi számítógépen. De a szaktanári munkahelyen a számítógépen kívül nyomtató és szkenner, valamint multimédiás kivetítő is legyen.

A tanár személyes információs terének szervezése A tantárgytanár egyik fő kompetenciája az IKT területén a számítógépes munkahely megszervezésének képessége. Ehhez ismernie kell a számítógép alapvető elemeit, a rendszert és a perifériás eszközöket (nyomtató, szkenner stb.).

A munkahely megfelelő szervezése az Ön számára kényelmes fájlrendszer, valamint a szakmai tevékenységekben használt szoftverek. Annak érdekében, hogy szoftverekkel dolgozhasson, meg kell tanulnia, hogyan kell dolgozni egy speciális környezettel - az operációs rendszerrel.

Minden szoftvertermék bizonyos osztályokba sorolható: Operációs rendszerek (a programok és eszközök interakciójának koordinálása). Alkalmazott szoftvertermékek (alkalmazások): általános célú alkalmazások (MS Word, MS Excel MS, Power Point, grafikus, szöveg- és webszerkesztők): speciális célú alkalmazások, például „1C: ChronoGraph School”.

A személyi számítógép univerzális műszaki rendszer. Konfigurációja (berendezés-összetétele) igény szerint rugalmasan változtatható. Van azonban az alapkonfigurációnak egy tipikusnak tekinthető koncepciója. Ehhez a készlethez általában számítógép tartozik. Az alapkonfiguráció változhat. Jelenleg négy eszközt vesznek figyelembe az alapkonfigurációban: rendszeregység, monitor, billentyűzet, egér.

A PC előnyei: alacsony költség, amely elérhető az egyéni vásárló számára; autonóm működés különleges feltételek nélkül környezet; az építészet rugalmassága, a menedzsment, a tudomány, az oktatás, a mindennapi élet különböző alkalmazási területeihez való alkalmazkodóképességének biztosítása; az operációs rendszer és egyéb szoftverek "barátsága", amely lehetővé teszi a felhasználó számára, hogy speciális szakmai felkészültség nélkül dolgozzon velük; magas működési megbízhatóság

Az információ mennyiségének mérésére egy speciális mértékegységet vezettek be. Bitnek hívják (az angol binary digit kifejezésből). Tehát a tárolókapacitás bitekben mérhető. A gyakorlat azonban azt mutatja, hogy a bit túl kicsi. Ezért egy másik értéket használnak, amelyet bájtnak (byte) neveznek. Egy bájt (ahogyan meghatározták!) 8 bit. 1 bájt = 8 bit

De a bájt sem nagy érték. Ezért, ahogyan a kilogrammokat (azaz több ezer grammot) adjuk meg, úgy a kilobájtokat (vagyis több ezer bájtot) kell megadnunk. 1 kilobájt = 1024 bájt

Számítógépes eszközök

Rendszeregység A rendszeregységbe telepítve vannak: merevlemez, amely egy speciális hurokkal csatlakozik az alaplaphoz; egy speciális tápegység a rendszeregység összes eszközének elektromos energiával való ellátására; külső adathordozókkal való munkavégzéshez szükséges eszközök. A rendszeregység előlapján gombok láthatók: az egység bekapcsolása (Power felirattal), a számítógép újraindítása (Reset), a merevlemezhez való hozzáférés jelzője (henger képével), a hatalom jelenléte.

Monitor A számítógép eredményei a monitoron jelennek meg. Külsőleg a monitor egy TV-re hasonlít. A monitorok sok tekintetben különböznek egymástól, különösen a képernyő mérete (például a tévék). Manapság a legelterjedtebbek a 17 hüvelykes (körülbelül 43 cm) képátlójú monitorok. Ugyanakkor a monitor képernyőjének látható területe körülbelül 40 cm. Jelenleg a folyadékkristályos képernyővel rendelkező monitorok egyre elterjedtebbek.

Billentyűzet A billentyűzet egy személyi számítógép billentyűzetvezérlő eszköze. Alfanumerikus (karakteres) adatok és vezérlőparancsok beviteléhez. A monitor és a billentyűzet kombinációja biztosítja a legegyszerűbb felhasználói felületet. A számítógépes rendszer vezérlésére billentyűzetet, válaszadásra pedig monitort használnak. A kulcsérzékelők, a visszafejtő áramkörök és a billentyűzet mikrokontrollerje a billentyűzet tokjában található.

Egér Az egér egy speciális manipulátor, amely lehetővé teszi a munka optimalizálását a számítógépes programok széles kategóriájával. A mozgás módja szerint az egereket optikai-mechanikusra és optikaira osztják. Az adatok számítógépre történő átvitelének módja szerint az egereket vezetékes és vezeték nélküli csoportokra osztják.

Az adatokat, amelyeket a feldolgozó feldolgozni fog, valahonnan el kell venni. Így el kell mennünk a számítógépes memória (memória) gondolatához, erről külön fogunk beszélni. Ezután kommunikációs csatornákat kell biztosítania a processzor és a memória között. Ezeket a kommunikációs csatornákat buszoknak nevezzük. Processzor Processzor (processzor) - olyan eszköz, amely feldolgozza az információkat

Alaplap Valahogy el kell helyezni a processzort, a memóriát, a buszokat "térben". Ezért egy speciális alaplapot készítenek, amelyen helyet biztosítanak a processzor és a memória felszereléséhez. Ebben az esetben maga a tábla PCB-ből készül, a gumiabroncsok pedig erre a NYÁK-ra felvitt fémvezetők.

Számítógép-memória De most felmerül a probléma, hogyan biztosítható a nagy sebességű adatátvitel a memóriából a processzorba és fordítva. A processzor ugyanis nagyon gyorsan tud összeadni és kivonni (valamint szorozni és osztani). Szeretnék neki információt adni, amilyen gyorsan csak tudja. Ezért a memóriából való olvasás és a memóriába írás folyamatának is nagyon gyorsan kell lezajlania. És itt felmerül a kérdés - hogyan lehet ezt technikailag biztosítani? A számítógépek alkotói úgy döntöttek, hogy a problémát két szakaszban kell megoldani (a modern technikai lehetőségeknek megfelelően), és a memóriát két komplexumra osztották - a véletlen elérésű memóriára és a hosszú távú memóriára. Tekintsük őket.

RAM A RAM nagyon gyorsan reagál minden processzorigényre, és ellátja a kért adatokkal a feldolgozáshoz. A RAM a processzorral és a hosszú távú memóriával is kommunikál. Ez a memória speciális mikroáramkörökön készül, amelyek nagyon gyorsan tudnak adatokat cserélni a processzorral.

Hosszú távú memória. HDD. Külsőleg a merevlemez egy zárt doboz. Gyakran előfordul, hogy a merevlemez alja is le van zárva, és egyáltalán nem fog látni mikroáramköröket. Ha eltávolítjuk az alsó fedelet, látni fogjuk, hogy ebben a dobozban valóban van egy lemez. Ez a lemez nagy sebességgel forog (7200 ford./perc). A felületére elektromágneses impulzusok segítségével információt írnak (olvasnak). Ezt egy rúdra szerelt olvasó-író fej végzi. Általánosságban elmondható, hogy a készülék egy gramofon lemezjátszóra hasonlít, amire valaki más emlékszik, valaki pedig csak filmekből ismeri. Általában, amikor a hosszú távú memóriáról beszélnek, az úgynevezett merevlemezekre gondolnak (ezeket gyakran merevlemezeknek nevezik).

Miért van kétféle memória? Miért nem boldogulsz egyetlen RAM-mal, mivel az olyan gyors és jó? Ennek két oka van. A RAM állandó tápellátást igényel. A RAM állítólag ingatag. Amikor kikapcsolja a számítógépet, minden törlődik róla. Természetesen nem lehet kikapcsolni. De ha áramszünet lesz, az információinak sorsa tragikus lesz.

Videokártya A játékokhoz tervezett modern videokártyák általában saját speciális processzorral, valamint saját RAM-mal rendelkeznek. Ha a számítógépben nincs videokártya, akkor még csak fizikailag sem lehet monitort csatlakoztatni hozzá: a monitor csatlakozója a videokártyán található. Más kártyák is telepíthetők a számítógépbe, például hangkártya (hangok, zene lejátszásához), hálózati kártya (helyi számítógépes hálózathoz való csatlakozáshoz) stb. Az alaplapon speciális csatlakozók találhatók a külső eszközök csatlakoztatására. A monitor a számítógép és köztünk lévő „kommunikációt” szolgálja. A monitort is az alaplaphoz kell csatlakoztatni. A modern számítógépek egy speciális buszt használnak, hogy összekapcsolják őket egymással. Ezenkívül egy további eszközt használnak, amely mentesíti a processzort attól, hogy megjegyezze és feldolgozza a monitor pontjainak fényességére és színvilágára vonatkozó információkat. Ezt az eszközt videokártyának hívják.

Hűtő és egyéb eszközök A számítógép a bővítőkártyákon kívül sok egyéb eszközt is használ. Például egy ventilátor a processzor hűtésére, egy hűtő.

Dokumentumok és programok Különféle anyagok megtekintése, módosítása és létrehozása érdekében számítógépen dolgozik. Minden didaktikai és módszertani jegyzet, feladatkártyák, leírások laboratóriumi munka stb., valamint jelentések, fényképek, rajzok, videók, hangfelvételek, táblázatok, diagramok – ezek mind dokumentumok. Az összes eszközt, amellyel ezeken a dokumentumokon valamilyen műveletet hajt végre, programnak nevezzük.

Egy dokumentummal való munkavégzéshez megfelelő programot kell használni, amely képes a megfelelő típusú dokumentumok feldolgozására. Nyilvánvaló, hogy más programokat kell használnia a rajzoláshoz, mint a szövegíráshoz. tanulási útmutató... Ezért számos program található a számítógépén, amelyek különféle típusú dokumentumokkal dolgozhatnak.

Operációs rendszer Ahhoz, hogy ezekkel a programokkal tudjon dolgozni, szüksége van egy másik speciális programra, amely gondoskodik arról, hogy az összes többi program megfelelően működjön, hogy ne zavarják egymást. Nagyjából egy ilyen programnak össze kell kapcsolnia programokat, dokumentumokat, és helyesen kell elosztania a hozzáférést a különféle számítógépes erőforrásokhoz, mint például a processzorhoz, a memóriához, a hosszú távú memóriában lévő helyhez stb. stb. Azt mondhatjuk, hogy egyfajta NAD-programnak kell lennie, amely mindent behoz egy rendszerbe, és lehetővé teszi, hogy műveleteket hajtson végre a rendszer elemein. Ezt a programot operációs rendszernek hívják.

Minden számítógépen létezik operációs rendszer (azelőtt telepítik a számítógépre, hogy engedélyezné a munkavégzést). Lehetetlen kommunikálni egy számítógéppel operációs rendszer nélkül. Ugyancsak lehetetlen új programokat hozzáadni (telepíteni) a számítógéphez, ha korábban nincs operációs rendszer telepítve a számítógépre. Ön a Microsof f által fejlesztett operációs rendszert fog használni. Ezt az operációs rendszert Windowsnak (windows) hívják. Ennek az operációs rendszernek számos módosítása létezik. Megfontoljuk a Microsoft Windows XP Professional operációs rendszert.

A számítógépen futó többi program állítólag a Windows "környezetében" fut. Ezeket a programokat nem egyszerűen a számítógépre másolják, hanem egyszerű, de különleges módon telepítik (telepítik). A programok integrálva vannak az operációs rendszerbe. Ezért a programokat gyakran Windows-alkalmazásoknak nevezik. Mivel egyfajta autonóm objektumként szerepelnek (egyfajta szövetségi államot szerveznek), ezért ezek a programok csak az eltávolításnak nevezett speciális eljárással távolíthatók el.

A programok olyan speciális utasítások halmaza, amelyek leírják, hogy a számítógép hogyan reagáljon a számítógépet használó személy bizonyos műveleteire. (Ezt a személyt felhasználónak hívják). Az utasítások számokkal vannak kódolva. Ezért azt mondják, hogy a programok digitálisak. Hasonlóképpen, minden dokumentumot digitális formában mutatnak be. A dokumentumok és programok a számítógépen (digitálisan) külön blokkokként kerülnek tárolásra. Fájl – a merevlemezen elhelyezett, névvel rendelkező információ mennyiségét fájlnak nevezzük.

Minden dokumentum és program fájlként kerül tárolásra. A programok több fájlt is tartalmazhatnak (több tízet vagy akár százat is). A dokumentumokat általában egy-egy fájlban tárolják, de előfordulhat bonyolultabb helyzet is, ha egy dokumentum több fájlból áll. A fájlok az operációs rendszernek megfelelő sorrendben kerülnek a számítógép merevlemezére. A fájlok megtalálása érdekében minden fájlnak saját neve van, amely két részből áll, amelyeket pont választ el: a tényleges fájlnév és a fájlnév kiterjesztése. Például: MyPicture.bmp, MyPicture.bmp, MyPicture.bmp

A fájlnév írható angol és/vagy orosz betűkkel és számokkal. Szóközök, kötőjelek, aláhúzásjelek stb. megengedettek. A fájlnév nem tartalmazhatja a következő karaktereket: perjel (/), fordított perjel (\), nagyobb, mint jel (>), kisebb, mint jel (

A fájlnév kiterjesztése jelzi a dokumentum típusát (valójában a digitális formába konvertálás módját, illetve az ebből az űrlapból való visszaállítás és a számítógép képernyőjén való megjelenítésének módját). Egyes kiterjesztések egyértelműen ahhoz a programhoz kapcsolódnak, amelyben ezt a dokumentumot létrehozták. Például: Utasítás. doc – A dokumentum Microsoft Word használatával készült. Utasítás. ppt – A dokumentum a Microsoft PowerPointban készült. Az ilyen dokumentumokat bizonyos típusúnak mondják. Tehát a Word programban létrehozott fájlok általában a következőképpen jelennek meg: *. doc És "Word" típusú fájlokként hivatkoznak rájuk. Az a helyzet, hogy az egyik programban létrehozott fájlok gyakran nem csak a szülőprogramban olvashatók, hanem egy másik, kifejezetten erre "kiképzett" programban is.

Mappák Számítógépe megjelenítheti a merevlemezen lévő összes fájl listáját, így megtalálhatja a kívánt fájlt, és elkezdheti a munkát. Ha azonban számítógépe több ezer vagy akár több tízezer fájlt tartalmaz, akkor nehéz lesz megtalálni a kívánt fájlt. A helyzet még bonyolultabbá válik, ha az éppen aktuális témához kapcsolódó fájlcsoporttal kell dolgoznia. Nemcsak meg kell találnia az egyes fájlokat, hanem emlékeznie kell arra is, hogy mely fájlokra van szüksége, és mi a neve. A gyakorlat azt mutatja, hogy ez meglehetősen nehéz feladat. A fájlokkal való munka megkönnyítése érdekében ezeket mappáknak nevezett csoportokba gyűjtheti.

A fájlok csoportos kiválasztásának elvét csak Ön határozza meg. A különböző kiterjesztésű fájlnevű fájlok békésen egymás mellett élhetnek egy mappában, vagyis a különböző programok által létrehozott fájlok. Ugyanaz a fájl másolható különböző mappákból. Ez természetesen fizikailag nem változtatja meg a fájl helyét. Nem foglalnak el valódi lemezterületet, de sokat segítenek a fájllistában való eligazodásban, hiszen megkérheti a számítógépet, hogy csak a mappaneveket jelenítse meg.

A fájlrendszer egy általános struktúra, amely meghatározza a fájlok elnevezését, tárolását és helyét az operációs rendszerben. Windows XP esetén a fájlrendszer neve NTFS. A fájlrendszerrel foglalkozva tulajdonképpen egyfajta címtáblázattal dolgozunk, ahová a fájlok helyére vonatkozó adatok kerülnek be. Ebben az esetben, ha egy személy teljes címe tartalmaz egy régiót, kerületet, várost, utcát, házat, lakást, a személy vezetéknevét és kezdőbetűit, akkor a fájl teljes címe tartalmazza az „útvonal” üzenetet egy mappák halmaza. Például: Kurszk régió, Zolotukhinsky kerület, Vorobyovka falu, A.A. Feta, rendező. A fájl helyének jelzése ugyanúgy történik: C: \ Dokumentumok és beállítások \ ivanovps \ Saját dokumentumok \ Könyv \ Fejezet -1 \ Munka a Windows.doc programmal Itt a mappanevek ferde kötőjelekkel vannak felsorolva, amelyek "perjeleknek" nevezik. Ezt "teljes fájlnévnek" nevezik. Ebben a formában vázlatosan ábrázolhatja a fájlrendszert.

Fontos: A karakterek maximális száma egy teljes fájlcímben nem haladhatja meg a 255-öt. És ha egy "Prepare" nevű mappában hozott létre egy 240 karakterből álló fájlt, akkor egy ilyen teljes név elfogadható. De ha másképp akarta elnevezni ezt a mappát, például - "Felkészülés a leckére", akkor az operációs rendszer megtagadhatja az ilyen átnevezést. Ezért ügyeljen arra, hogy ne nevezze túl hosszúra a fájlokat.

Az ikonok azok grafikus képek amelyek segítségével gyorsan megtalálhatja és elindíthatja a kívánt programot. A program a megfelelő ikonra dupla kattintással indul el. A neve az ikon alatt található. Ha a név túl hosszú, azt ellipszis szakítja meg, amint egyszer bal egérgombbal kattint az ikonra, a név teljes egészében megjelenik.

Ha az ikon bal alsó sarkában van egy nyíl, akkor az egy parancsikon. A parancsikon egy programra mutató hivatkozás. A parancsikon eltávolítása nem távolítja el azt a programot, amelyre mutat.

Az orosz oktatás fejlődésének jelenlegi szakaszában a társadalom mint olyan progresszív fejlesztése és informatizálása prioritást élvez. Ebben a háttérben kap különös jelentőséget egy olyan fogalom, mint a tanárok és a diákok IKT-kompetenciája. Ezért az IR technológiák alkalmazásának kérdéseit aktívan tanulmányozzák és bevezetik az oktatási szférába.

Koncepció

Bármely életkorú ember élete szorosan összefonódik az információs technológiával. Diákok és oktatók számára egyaránt nélkülözhetetlenek. A modern világban rendkívül nehéz megvalósítani magát elemi számítógépes ismeretek nélkül, mivel ezt a technikát ma már aktívan használják bármely tevékenységi területen.

Az információs technológiák oktatási szférában való alkalmazása nagy kilátásokat rejt magában. A koncepciót, valamint az IKT-kompetencia fejlesztésének jellemzőit számos szakember ismertette munkáiban.

V Általános nézet Az IKT kompetencia ma azt a képességet jelenti praktikus alkalmazás kommunikációs információs technológiák, amelyek hozzáférést biztosítanak ehhez vagy ahhoz az információhoz vagy annak kereséséhez, feldolgozásához, a terjesztési folyamat megszervezéséhez. Ennek szintjének elegendőnek kell lennie a modern információs társadalomban való élethez és munkához.

Alapfelépítés

Az IKT-kompetencia modern fogalma több különböző összetevőt foglal magában, amelyeknek köszönhetően a szövetségi állami oktatási szabvány szerint a tanár kompetenciájának egyik fő mutatója.

Az IKT-kompetencia fogalmának fő szempontjai a következők:

• megfelelő funkcionális műveltség az IKT-ban, mint életszférában;
• az IKT indokolt bevezetése mind a szakmai problémák megoldási folyamataiban, mind a nevelő-oktató munka keretében;
• Az IKT egy új oktatási paradigma alapja, amely a tanulók aktív fejlesztését célozza.

A pedagógus céljai

A tanár IKT-kompetenciájának növelésével fokozatosan valósulnak meg a következők:

• Új oktatási célok.
• Képes az információs és kommunikációs technológiák magas szintű használatára.
• Új formák az oktatási folyamat szervezésében.
• Tartalom a korszerű oktatási tevékenység keretében.

A műveltség és a kompetencia fogalmai

Fontos különbséget tenni az olyan fogalmak között, mint az IKT-műveltség és a tanári IKT-kompetencia.

Tehát az IKT-műveltség alatt csak a szoftvertermékekkel és a számítógépekkel való munka alapjainak ismerete, azok alapvető funkcionalitása, az internetes munkavégzés általános fogalma értendő.

Ugyanakkor az IKT kompetencia keretein belül a tudás önmagában nem elegendő. Magában foglalja bizonyos információs eszközök valós használatát, bevezetésüket az oktatási folyamatba. A fejlesztés jelenlegi szakaszában kognitív és kommunikációs kérdések megoldása során, kísérletek végzésében használhatók.

Sajátosságok

A modern tanári képesítések egyik fő eleme az IKT-kompetencia. Évről évre emelkedik bármely tudományág oktatásának színvonala. Az IKT bevezetésének köszönhetően maga az oktatási folyamat is egyénivé, hatékonyabbá válik. A tanár információs és kommunikációs technológiai készségeinek köszönhetően valóban növelhető a tanulók érdeklődésének mértéke az információk asszimilációjával együtt.

Az oktatókat az információs társadalom igényeinek megfelelően folyamatosan fejlesztik. A professzionalizmus növelése érdekében több egymást követő szakaszon kell keresztülmennie.

Ha az első szakaszban a tanár elsajátítja az alapvető információs és kommunikációs készségeket, akkor a második szakaszban kialakul a tanár IKT kompetenciája. Ez biztosítja a jelenlegi oktatási folyamat folyamatos fejlesztését a pedagógiai hálózati interakció hátterében.

Modernben oktatási iskolák az oktatási folyamat megszervezésénél mindenképpen figyelembe veszik a társadalmakat. Az informatizálás folyamata, a tanárok IKT kompetenciájának aktív fejlesztése és fejlesztése mellett zajlik.

A tanári kar kompetenciájának fejlesztésének szükségessége

A szakmai fejlődés ma már nem lehetséges a modern információs technológiák figyelembe vétele nélkül, hiszen ennek legfontosabb eleme a tanár IKT kompetenciája. Modern világ jellemzi dinamikus fejlődés, kiterjedt információáramlás jelenléte. Különösen fontos, hogy a tanárok odafigyeljenek a tudományos munka javítására, miközben a társadalom más területein is felvilágosítanak. E nélkül lehetetlen a hallgatók IKT-kompetenciáját jobbá tenni.

Fontos odafigyelni arra, hogy az IKT-kompetencia kialakításának folyamata magában foglalja a meglévő információs eszközök aktív felhasználását, valamint azok hatékony megvalósítását az oktatási folyamatban.

Valódi szerkezet

A modern tanár IKT-kompetenciájának szerkezetének részletes vizsgálata rávilágít a következő összetevőkre:

• az IKT oktatási szférában való bevezetésének szükségességének megértése;
• az IKT-képességek bevezetése az oktatási folyamatba;
• a tanulási folyamat irányítása és szervezése IKT segítségével;
• folyamatos szakmai fejlődés ezen a területen.

A tanári kompetencia összetevői

A tanár IKT-kompetencia szintjének felméréséhez figyelembe kell venni a következő összetevők jelenlétét:

1. Alapismeretek elektronikus kézikönyvek a tantárgy sajátosságai alapján, beleértve az elektronikus atlaszokat és tankönyveket, az interneten található oktatási forrásokat.
2. Az oktatási folyamatban használt számítógépre a szükséges program telepítésének képessége, gyakorlati felhasználásának és didaktikai elektronikus anyagok készítésének képessége, a vetítési technológia aktív alkalmazása a munkában.
3. Képesség a szükséges szoftverek használatára és kiválasztására, hogy a hallgatók számára a legkényelmesebb és legérthetőbb formában biztosítsák az anyagokat.
4. Eszközök aktív használata az oktatási folyamat szervezése során, beleértve a szoftvertesztelést, az elektronikus munkafüzeteket stb.
5. Képes meghatározni a jelentéskészítés optimális formáját szükséges információ a diákoknak, valamint a szülőknek, a tanári karnak és akár egy oktatási intézmény adminisztrációjának is - ez lehet e-mail, weboldal és rovatai, fórumok, blogok, iskolahálózati lehetőségek, közösségi oldalak, levelezések stb.
6. Az oktatási digitális forrásokban gyűjtött információk megtalálásának, feldolgozásának, értékelésének és helyes bemutatásának képessége a kitűzött feladatok alapján, az oktatási folyamaton belül.
7. Képes a bejövő információk kompetens átalakítására az oktatási problémák megoldásához az oktatási anyagok készítése során.
8. Az információs technológia lehetőségeinek, ezen belül az internet eszközeinek gyakorlati felhasználásának képessége a tanórák előkészítése és levezetése során.
9. Digitális portfólió kialakítása.
10. Diákok munkájának megszervezése kommunikációs hálózati projektekben, például vetélkedőkben, távoli lebonyolítás és megfigyelés biztosítása, eredmények értékelése.

A modern tanárok IKT-kompetenciájának fő összetevőinek e listája az idő múlásával fokozatosan kiegészül, ahogy az információs közösség fejlődik és javul, ahogy a tudományos és technológiai fejlődés új vívmányai jelennek meg.

Az oktatási folyamatban résztvevők kompetenciájának fontossága

A társadalom fejlődésének jelenlegi szakaszában kiemelt jelentőséget tulajdonítanak mind a diákok, mind a tanárok IKT-kompetenciájának. Az a tény, hogy az információs technológia a modern ember életének egyik fő összetevőjévé vált. Ezek birtoklása szükségletté válik, akárcsak az olvasás, írás és számolás képessége. De ahogy az IKT átvétele ben mindennapi élet, ennek megfelelően növelni kell az információs és kommunikációs felvilágosodást az oktatási folyamatban résztvevők számára.

Nem is olyan régen mutatták be új szabvány vonatkozó általános és Általános Iskola... Ehhez minden oktatási intézmény számára egy információs és oktatási környezet kialakítása szükséges. Ehhez azonban a hallgatóknak az oktatási és szakmai feladatok megoldása során is meg kell érteniük az IKT gyakorlati alkalmazásának fortélyait.

Ezért a modern tanár fő feladata az IR technológiák megismertetése, valamint a lehetőségek ésszerű és helyes felhasználásának megtanítása. információs rendszerek a gyakorlaton. Ez szükséges a precíz kompetencia, tudatosság és e terület megértésének teljes értékű kialakításához. Most a számítógépes ismeretek önmagukban nem elegendőek – valami többre van szükség.

Fontos, hogy olyan feltételeket tudjunk teremteni az oktatási folyamathoz, amikor a gyerekek a környező világ megismerésének kezdeti szakaszaitól kezdve megismerkednek a csúcstechnológiás folyamatokkal és berendezésekkel. Ezért között prioritási irányok az oktatási folyamat javítása éppen az informatizálásán való munka.

Szükség

Mint fentebb említettük, IKT-kompetencia alatt azt a képességet értjük, amely a kommunikációs és információs technológiák keretein belül a rendelkezésre álló eszközök lehetőségeinek teljes kihasználásával összegyűjti, értékeli, átadja, keresi, elemzi, modellezi a folyamatokat, objektumokat.

Ahhoz, hogy minden óra valódi érdeklődést keltsen a tanulókban, fontos a tanulási folyamathoz megfelelő technikák és módszerek kiválasztása. A lehető legváltozatosabbnak kell lenniük, szükség szerint kell alkalmazni.

Magas IKT kompetencia miatt tanári kar lehetőségek jelentek meg:

1. Információk bemutatása az oktatási folyamat során többféle módon - lehet hang, animáció, szöveges vagy videó formában.
2. Jelentős mennyiségű információ kiadása azonos időtartamra részenként, ami nagymértékben megkönnyíti az anyag asszimilációját.
3. A tanulók figyelmének mozgósítása.
4. Az információáramlás lejátszása és annotálása.
5. A kognitív érdeklődés kialakítása a tanulási motiváció növekedésével együtt.
6. Elsődleges ismeretek megszerzése a számítógéppel való munkavégzésben, megismerkedés a globális internet lehetőségeivel.
7. A gondolkodás, a memória, az észlelés és a képzelet aktiválása a tanulás során.
8. A megszerzett ismeretek értékelésének pontosítása, objektivitásának növelése.
9. A tanulói motiváció erősítése.

IKT-kompetencia alatt a számítástechnika képességeinek kompetens felhasználását értjük, amely mind a helyi hálózattal, mind az Internettel működik.

A kompetencia jellemzői

A kezdeti szakaszban, amikor az információs technológia még csak most kezdett bevezetni az életbe modern társadalom, az IKT-kompetencia nem volt más, mint az emberi számítógépes műveltség összetevője. Ez a technikai készségek és képességek meghatározott halmazára bontakozott ki az úgynevezett szabványkészleten belül.

Az információs technológiák ma már mindenütt jelen vannak a modern életben. Ezért aktívan használják különféle területeken, beleértve a hatékony oktatási folyamatot is. Így jelent meg a tanár, diák IKT-kompetencia fogalma.

Fontos megérteni, hogy a tanár IKT-kompetenciája mögött egy komplex koncepció rejtőzik – a kommunikációs és információs technológiák oktatási folyamatban való gyakorlati megvalósításának képessége. Ez a jelző nem állhat egy helyben. A folyamatos fejlesztésre való tekintettel ezek is legyenek rendszeresek.

A tanár IKT kompetenciája nemcsak elméleti tudás, hanem valódi alkalmazásukat is. Modern tanár magabiztosan kell elsajátítania az összes alapvető számítógépes programot, szabadon kell használnia az internet lehetőségeit, ugyanakkor modern eszközöket kell használnia, például nyomtatót, szkennert és egyéb dolgokat.

Az aktivitási szint keretein belül feltételezzük, hogy a funkcionális műveltséget szisztematikusan alkalmazzák az oktatási folyamat megszervezésében, amikor valóban pozitív eredményeket ad. Ennek a szintnek a részeként két alszint van - innovatív és kreatív. A megvalósítás magában foglalja a modern médiaforrások bevonását az oktatási folyamatba, amelyeket egy adott tantárgy sajátosságainak figyelembevételével hoznak létre. A kreatív viszont feltételezi az oktatási folyamat során felhasználható különféle típusú elektronikus eszközök önálló fejlesztését.

A szakértők észrevették, hogy az IR technológiák aktív használata a modern oktatási folyamatban jelentősen megváltoztathatja a tanulás szokásos megközelítését. Alkotás által nyitott környezet az oktatási szféra számára a tanárnak lehetősége van különféle források és oktatási formák felhasználására.

A pedagógiai szókincsben az „IKT-kompetencia” kifejezés viszonylag nemrég jelent meg. A pedagógus szakmai színvonalában az IKT-kompetencia az egyik új és mindenki számára kötelező követelmény. Módszertani publikációkra és nyílt internetes forrásokra hivatkozva próbáljuk megérteni az „IKT-kompetencia” kifejezés jelentését.

Például L.N. Gorbunova, A.M. Szemibratov a tanár információs és kommunikációs kompetenciáját az információs technológia tanítása során kialakult ismeretek, készségek és képességek összességének tekinti, valamint a tanár hajlandóságát és képességét arra, hogy szakmai tevékenységében önállóan és felelősségteljesen használja ezeket a technológiákat. A szerzők rámutatnak arra, hogy az IKT-kompetencia vagy az IKT-műveltség valamennyi összetevőjének magabiztos birtoklása szükséges ahhoz, hogy a tanár a szakmai és egyéb tevékenységek során felmerülő problémákat megoldja.

Viszont Gendina N.I. Az IKT-kompetencia alatt az információs világnézet összességét, valamint az ismeretek és készségek olyan rendszerét értjük, amely céltudatos önálló tevékenységet biztosít az egyéni információs igények optimális kielégítésére mind a hagyományos, mind az új információs technológiák felhasználásával. E tudós szemszögéből az IKT-kompetencia a legfontosabb tényező a sikeres szakmai és nem szakmai tevékenységekben, valamint az egyén szociális védelmében az információs társadalomban.

Az IKT-kompetencia és az IKT-műveltség közötti kapcsolatot számos szerző megállapítja. Szóval, M.B. Lebedeva és O. N. Shilova definíciója szerint az IKT-kompetencia az egyén azon képessége, hogy az információs és kommunikációs technológiák segítségével oktatói, mindennapi, szakmai feladatokat oldjon meg, ami valójában a tanár IKT-műveltsége.

A pedagógus szakmai tevékenységét illetően az „IKT kompetencia” fogalma konkretizálást, pontosítást igényel. Érdekes, hogy A.A. Elizarov az IKT-kompetenciát a tudás, a készségek és a tapasztalat kombinációjaként értelmezi. Az ilyen tapasztalatok megléte a szerző szerint meghatározó a megvalósítás szempontjából szakmai funkciókat... Ugyanakkor számos tudós (Panina T.S., Dochkin S.A., Kletsov Yu.V.) véleménye szerint a modern tanár szakmai tevékenységében az információs és kommunikációs kompetencia:

- a tanár szakmai problémák megoldásának képessége az informatika és az információs és kommunikációs technológiák (IKT) korszerű eszközeivel és módszereivel;

- személyes minőség, az IKT-eszközök szakmai tevékenységben való használatában a ténylegesen elért képzettségi szintet tükröző jellemző;

- a tantárgyspecifikus ismeretek speciális szervezése, amely lehetővé teszi a helyzet helyes felmérését és hatékony döntések meghozatalát a szakmai és pedagógiai tevékenységekben az IKT segítségével.

A tanári IKT-kompetencia tartalmára vonatkozóan speciális követelmények támasztják az informatika tanárokat és tanárokat. E.K. munkáiban. Henner információs kompetencia alatt a számítástechnika és az informatika (IT) tanulási és önálló tanulási folyamatában kialakuló ismeretek, készségek és képességek összességét, valamint az informatika segítségével végzett pedagógiai tevékenység végzésének képességét értjük. Ennek megfelelően az információs kompetencia három összetevőből áll: ismeri, tudja használni, tudjon alkalmazni az oktatási tevékenység megszervezésében.

Az oktatás informatizálása terén a figyelembe vett és egyéb fogalmak általánosítását mutatjuk be magyarázó szótár feltételeket fogalmi apparátus oktatás informatizálása I.V. Robert . Ott a tanár IKT-kompetenciája az IKT-kompetencia birtoklása. A tanár IKT-kompetenciája olyan tudományos és pedagógiai területeket foglal magában, amelyek mind tartalmi, mind tevékenységi szempontból elválaszthatatlanul összekapcsolódnak:

- tantárgy oktatása IKT eszközökkel; információs tevékenységek és információs interakció megvalósítása az oktatási folyamat résztvevői között a helyi és globális számítógépes hálózatok elosztott információforrásának lehetőségeinek kihasználása mellett;

- az oktatási célú elektronikus kiadványok, az oktatási célú elektronikus eszközök pszichológiai és pedagógiai, tartalmi és módszertani jelentőségének szakértői értékelése oktatási és módszertani komplexumok amelyben szerepelnek;

- az IKT-eszközök oktatási folyamatban való használatának esetleges negatív következményeinek megelőzése.

Megjegyzendő, hogy az IKT-kompetencia ilyen értelmezése összhangban van a Pedagógus Szakmai Standard koncepciójával, ahol IKT-kompetencia alatt az ezen a szakmai területen a fejlett országokban elterjedt IKT-eszközök minősített felhasználását értjük a szakmai problémák megoldásában. ahol és amikor szükséges. A normatív dokumentum szövege szerint a pedagógus szakmai pedagógiai IKT kompetenciája magában foglalja:

- „Általános felhasználói IKT kompetencia.

- Általános pedagógiai IKT kompetencia.

- Tantárgy-pedagógiai IKT kompetencia (az adott humán tevékenységi terület szakmai IKT kompetenciáját tükrözve).

Így az „IKT-kompetencia” fogalmának tartalmára vonatkozó egyes tudományos elképzelések tanulmányozása arra enged következtetni, hogy a tanár szakmai tevékenységének ez a jellemzője különböző nézőpontokból és különböző, egymást kiegészítő alapokon tekinthető. Ugyanakkor továbbra is kiemelten fontos a pedagógus IKT-kompetencia formálása, fejlesztése. E tekintetben szükséges a vizsgált fogalom tartalmának további tisztázása, a kompetencia és a kompetencia kapcsolatának tisztázása, a pedagógusok általános felhasználói, általános pedagógiai és tantárgyi pedagógiai IKT-kompetenciájának sajátosságainak tanulmányozása, valamint a gyakorlat megvalósításának módjainak meghatározása. az állam által meghatározott feladatokat.

A kutatók ez irányú további munkája tanulmányozás tárgya lehet, amelyet a következő cikkekben ismertetünk.

Források listája:

1. Alapvető IKT-kompetencia, mint a tanári internetes oktatás alapja: A.А. absztraktjai. Elizarova a RELARN-2004 konferencián 2004. június - RELARN Egyesület. - Hozzáférési mód: http://www.relarn.ru/conf/conf2004/section3/3_11.html

2. Gendina NI Az egyén információs műveltsége és információs kultúrája: nemzetközi és orosz megközelítések a probléma megoldásához // Nyílt oktatás. 2007. 5. szám (64). S. 58-69.

3. Gorbunova L.N., Szemibratov A.M. Pedagógusok szakmai fejlesztése az információs és kommunikációs technológiák, mint fejlesztő rendszer területén / Pedagógiai informatika. - 2004. - 3. sz. - p. 3.

4. Lebedeva M.B., Shilova ON. Mi a hallgatók IKT kompetenciája pedagógiai egyetemés hogyan kell kialakítani? // Számítástechnika és oktatás. - 2004. - N 3. - 95-100

5. Panina T.S., Dochkin S.A., Kletsov Yu.V. Az oktatók információs és kommunikációs kompetenciájának szintjei // [Elektronikus forrás] http://www.belpc.ru/krirpo/index.php]

6. Szakmai standard "Pedagógus" (pedagógiai tevékenység az óvodai, alapfokú általános, alapfokú általános, középfokú általános oktatásban (nevelő, pedagógus)). A Munkaügyi és Szociális Védelmi Minisztérium rendelete jóváhagyta Orosz Föderáció 2013. október 18-án kelt N 544н

7. Robert I.V. Az oktatás informatizálásának elmélete és módszertana (pszichológiai, pedagógiai és technológiai szempontok). IIO RAO. M., 2007, 18. p.p.

8. Robert I.V., Polyakov V.A. Fő irányok tudományos kutatás a szakképzés informatizálása terén. - M .: "Oktatás és informatika", 2004.

9. Henner EK A továbbképzési rendszer tantárgyainak számítógépes műveltségére és IKT kompetenciájára vonatkozó követelmények strukturálása, formalizálása // Oktatás és természettudomány informatizálása. - 2009. 2. sz. S. 71–85.

10. Henner EK, Shestakov AP A tanár információs és kommunikációs kompetenciája: szerkezet, követelmények és mérési rendszer // Informatika és oktatás. 2004. 12. sz. S. 5-9.

BESZÁMOLÓ A TÉMÁBÓL:

"A PEDAGÓGUSOK INFORMÁCIÓS OKTATÁSI TERE ÉS IKT KOMPETENCIÁJA"

(Solovey E.A.)

IKT kompetencia. Az orosz oktatás fejlődésének jelenlegi szakaszában a tanártól jelentős változtatásokat igényel az oktatási és az iskolán kívüli tevékenységekben. A tanár IKT-kompetenciája:

A professzionalizmus egyik fő mutatója;

Kulcskompetencia a modern oktatási problémák megoldásához;

Új lehetőségek az oktatási folyamat fejlesztésére, új ismeretek megszerzésére mind a tanuló, mind a tanár számára. A modern tanár IKT kompetenciája az új információs technológiák ismerete és azok használatának képessége.

Információs és kommunikációs technológiák (IKT)

Számítógép használata információk keresésére, átvitelére, mentésére, strukturálására és feldolgozására. Az „információfeldolgozás” fogalmába beletartozik az új információk létrehozása is

(felhasználva) a meglévőt.

tantárgy tanár -oktatási tevékenységében segédeszközként használja az IKT-t, de az IKT területén szerzett kompetenciája (egyelőre) nem teszi lehetővé, hogy ezen a területen más tanárok számára mentor (tutor) legyen.

tanár-oktató - az IR technológiákat nemcsak nagyobb mértékben birtokolja, mint egy szaktanár, hanem rugalmasabban és sokoldalúbban alkalmazza is.

Csak hozzáértő tanár az információs és kommunikációs technológia területén - képes lesz a tanulási környezet újszerű megszervezésére, az új információs és pedagógiai technológiák ötvözésére az izgalmas órák lebonyolítása érdekében, ösztönzi az oktatási együttműködést és az iskolások együttműködését. Az ilyen tanár képes lesz új módszereket kidolgozni az IKT-k használatára a tanulási környezet gazdagítása, az IKT fejlesztése – a tanulók műveltsége, ismereteinek elsajátítása és új ismeretek generálásának képessége. Két fogalmat kell megkülönböztetni:

IKT-műveltség és IKT-kompetencia.

IKT-műveltség - a személyi számítógépről szóló tudás, kb szoftver termékek, funkcióikról és képességeikről; ez az a képesség, hogy "megnyomja a megfelelő gombokat" és tudjon a számítógépes hálózatok létezéséről (beleértve az internetet is).

Az IKT-kompetencia nemcsak a különféle információs eszközök használatát jelenti (IKT-műveltség), hanem hatékony alkalmazásukat a tanításban is.

Az információs és kommunikációs technológiák területén a tanárnak a következő kompetenciákkal kell rendelkeznie:

1. Általános elképzelések jelenléte az IKT oktatási gyakorlati felhasználási lehetőségeiről.

2. Ötletek megléte a PC-k, eszközök rendeltetéséről, működéséről: információk input-output, lokális számítógépes hálózatok és felhasználásuk lehetőségeiről az oktatási folyamatban.

3. A személyes információs tér rendszerezési módszereinek és az operációs rendszer grafikus felületének birtoklása.

4. Edzéstechnikák birtoklása tananyagokés a tárgykörnek megfelelő munkadokumentumok irodatechnikai eszközökkel. Alapvető szolgáltatások és internetes munkamódszerek birtoklása az oktatási tevékenységekben való felhasználásukhoz:

* az oktatási információk interneten történő navigálásának és keresésének módszerei, azok fogadása és tárolása a pedagógiai folyamatban való későbbi felhasználás céljából;

* az e-mailekkel való munkavégzés módszerei;

* a hálózati kommunikációs eszközökkel (fórumok és chatek) való munkavégzés módszerei.

A multimédiás technológia alkalmazása modern lecke bővíti a pedagógus kreativitásának és az oktatás-megújítási folyamatban való részvételének lehetőségeit, különböző szintű kompetenciákat formál mind a tanár, mind a tanuló számára.
Az Internet tömeges bevezetése a iskolai oktatás Oroszországban az elmúlt években. Az internet ugyanolyan ismerős információhordozóvá válik, mint a sajtó, a rádió vagy a televízió, a kiemelt nemzeti projekteknek köszönhetően Oroszországban szinte minden tanár és diák hozzáférhetett hozzá.
Véleményem szerint ez egy praktikus eszköz, amelyet okosan használva hasznos lehet iskolai leckeújdonság eleme, a tanulók ismeretszerzés iránti érdeklődésének növelése, a tanár és a tanuló órákra való felkészülésének megkönnyítése. Az internet használata az oktatási folyamatban mindennapi valósággá válik.
Az orosz oktatás fejlődésének jelenlegi szakaszában a tanártól jelentős változtatásokat igényel az oktatási és az iskolán kívüli tevékenységekben. A tanár IKT-kompetenciája: a professzionalizmus egyik fő mutatója.

A modern nevelési problémák megoldásának kulcskompetenciája új lehetőségeket jelent az oktatási folyamat fejlesztésére, új ismeretek megszerzésére mind a tanuló, mind a tanár számára. A modern tanár IKT kompetenciája az új információs technológiák ismerete és azok használatának képessége.
Követelmények a tanárral szemben
Egy modern tanár színvonala nem maradhat el egy modern diák szintjétől. Ehhez a tanárnak szüksége van:

Számítógép és egyéb digitális eszközök használatának képessége;

Internet, szoftver használat képessége;

A modern oktatási technológiák alkalmazása a gyakorlatban.

A számítógépet birtokló tanár lépést tart a korral, és egy modern tanárnak képesnek kell lennie arra, hogy olyan nyelven beszéljen a diákjával, amelyet megért. Az IKT az információs technológiák ismerete és azok használatának képessége. Ez a modern ember egyik kulcskompetenciája.
Kompetencia megközelítés
A kompetencia alapú megközelítés egyike azoknak a megközelítéseknek, amelyek szemben állnak a kész tudás fordításával, egyike azoknak, amelyek során a személyes jelentést próbálják bevinni az oktatási folyamatba. A kompetencia alapú megközelítés egy olyan megközelítés, amely a nevelés eredményére fókuszál, és az eredményt nem a megszerzett információk összegeként tekintjük, hanem a személy különböző problémahelyzetekben való cselekvési képességét.
Mi az a "kompetencia"
A kompetencia latinból fordítva egy sor olyan kérdést jelent, amelyben az ember tisztában van, tudással és tapasztalattal rendelkezik. Egy adott területen kompetens személy rendelkezik a megfelelő tudással és képességekkel, amelyek lehetővé teszik számára, hogy ésszerűen ítélje meg ezt a területet, és hatékonyan járjon el rajta. A kompetencia magában foglalja az egymással összefüggő személyiségjegyek (tudás, képességek, készségek, tevékenységi módszerek) halmazát, amelyek bizonyos tárgyak és folyamatok körére vonatkoznak, és amelyek szükségesek a velük kapcsolatos magas színvonalú produktív tevékenységhez. Kompetencia - a megfelelő kompetencia birtoklása, birtoklása, beleértve a hozzá és a tevékenység tárgyához való személyes hozzáállását.
IKT - kompetencia
Az IKT-kompetencia a pedagógus képessége az oktatási, mindennapi, szakmai feladatok információs és kommunikációs technológiák segítségével történő megoldására.
IKT - tanári kompetencia
Ahhoz, hogy a tanár kompetenssé váljon az IKT területén, szüksége van: a tanítási tevékenység átalakítása (átalakítása); a hagyományos tanítási attitűdök felülvizsgálata, pedagógiai technológiák keresése, kiválasztása, megfelelő IKT, szisztematikus önképzés; pedagógiai tapasztalatcsere; fejlesztések létrehozása és felhalmozása az IKT-t használó tanórákhoz; a továbbképzési folyamat folytonosságának biztosítása az IKT területén, beleértve a távoktatási technológiák és hálózati szolgáltatások bevonását is; egy új típusú gondolkodás kialakítása (önszerveződő, szociális, típusú gondolkodás).
Az IKT-technológiák előnyei
A tapasztalatok azt mutatják, hogy a modern IKT-technológiák tantermi alkalmazása:

aktiválja a tanulók kognitív tevékenységét;

növeli a hallgatók motivációját a tanult tárgy iránt;

időt takarít meg az anyag magyarázatára;

lehetővé teszi, hogy túllépjen az iskolai tankönyveken,

kiegészítik és elmélyítik tartalmukat;

lehetővé teszi a tanulók munkájának megkülönböztetését és egyénre szabását;

lehetővé teszi az értékelések felhalmozódásának növelését;

komfortérzetet teremt az osztályteremben.
Kognitív tevékenység
A tanulók kognitív tevékenységének fokozása az IKT használata során a következők révén érhető el:

magas szemléltető és információgazdagság az órán; kérdések differenciálása ugyanarra a feladatra;

érdekes anyagok kiválasztása;

a diákok magasabb munkatempója.
Fokozott motiváció a tantárgy iránt
A tanulók motivációjának növekedése a vizsgált tárgy iránt az alábbiak miatt következik be: a feladatok minden tanuló számára megvalósíthatósága; a feladatok megbeszélésének, saját véleménynyilvánításának lehetősége; párbeszédes munkaforma bevezetése egy feladat elvégzésekor; az anyag egyidejű hallási és vizuális észlelése; a hallgatók személyes tapasztalatainak vonzása a feladatok elvégzése során.
Tanulási idő megtakarítása
Időt takaríthat meg az anyag magyarázatához:

az óra strukturálási szintjének növelése (általánosról konkrétra;

októl-okozatig;

az egyszerűtől a bonyolultig;

az ismerttől az ismeretlenig;

érdekesről még érdekesebbre;

a munka ütemének növelése;

az oktatási anyag szemléletességének növelése (jobb egyszer látni, mint ...);

a tanulók osztálytermi munkájának fokozása és személyes érdeklődésük szintjének növelése.
Becslések halmozódása
A tantárgyi érdemjegyek felhalmozódásának növekedése az alábbiaknak köszönhető: - minden tanuló megvalósítható munkájának a tanórán;

A tanulók IKT-használata házi feladatukban;

Kreatív feladatokat teljesítő hallgatók;

A tanulók önálló kezdeményezése riportok, üzenetek, illusztrációk stb.
Kényelem az osztályteremben
Az osztályterem kényelme a következők miatt nő:

A tanulók életkori sajátosságainak figyelembevétele;

Kreatív légkör megteremtése;

Sikerhelyzetek kialakítása;

A kollektív szellemi tevékenység alkalmazása az órán (problémafeladatok, ötletbörze, kollektív kreatív feladatok stb.)

Használja az órán, hogy kapcsolatot teremtsen a tanult anyag és a tanulók személyes tapasztalatai között;

A tanulók érzelmi hozzáállásának vonzása az óra tartalmához;

Az óra összekapcsolása más tantárgyak óráival.
Pszichológiai tényező
A sokféle szemléltető anyag minőségileg új szintre emeli a tanulási folyamatot, felkelti a gyerekek érdeklődését. A pszichológiai tényezőt nem lehet figyelmen kívül hagyni: egy modern gyermek számára sokkal érdekesebb az információt ebben a formában érzékelni, és nem csak egy tankönyv, diagramok, táblázatok segítségével.
A tudás diagnosztikája
Az információs és kommunikációs technológiák kiterjesztik a tantárgyi információk asszimilációs szintjének diagnosztizálásának lehetőségeit, amikor:

Az órák ellenőrzése és általánosítása,

Frontális szavazások,

lecke szavazások,

Programozott szavazások.

Az információs folyamatok az oktatási rendszer minden elemét érintik:

az oktatás és nevelés tartalma,

oktatói és kisegítő személyzeti tevékenység,

pénzügyi és gazdasági kérdések megoldása,

meghatározza az oktatási rendszer egészének mérföldkőrendszerét és növekedési pontjait.

Ez annak köszönhető, hogy az oktatási folyamat, amely a résztvevők pedagógiailag szervezett interakciója, egyben információs folyamat is, amely különféle információk előállításához, tárolásához, cseréjéhez és fogyasztásához kapcsolódik..

E körülmény miatt szükséges az oktatási intézmény egységes információs terének megszervezése, vagyis a környezet, amelyben az áramlik.

Oktatási intézmény egységes információs tere- olyan rendszer, amelyben az oktatási folyamat minden résztvevője részt vesz és információs szinten összekapcsolódik.

A teremtés célja

közös információs tér:

külső forrásból kapott információk oktatási intézményen belüli szállításának megszervezése;

belső folyamatok (oktatási, szervezeti) és információtechnológiai integrációja.

Egy oktatási intézmény EOIP (egységes oktatási információs tere).

- ez egy olyan rendszer, amely:

magában foglalja az anyagi, technikai, információs és emberi erőforrásokat;

biztosítja a vezetési és pedagógiai folyamatok automatizálását, az információk összehangolt feldolgozását és felhasználását, a teljes körű információcserét;

jogszabályi és szervezeti alap, technikai és módszertani támogatás meglétét feltételezi.

Információs infrastruktúra kombinálva különféleaz intézmény szerkezeti egységeinek információs forrásai, egységes felhasználásuk biztosítása:

általános célú szoftverek (szöveg- és grafikus szerkesztők, táblázatkezelők stb.);

szoftverek különböző szolgáltatások tevékenységének automatizálására (tanulók és szülők nyilvántartására, személyi nyilvántartásra, ütemezésre, előrehaladás elemzésére, könyvtár automatizálására stb.);

az oktatási folyamat szervezésének szoftveres és módszertani támogatása (oktatási és fejlesztő számítógépes programok, elektronikus segédkönyvek, multimédiás enciklopédiák stb.);

oktatási intézmény információs forrásai (egységes adatbázis, oktatásmódszertani adatbankok, multimédiás oktatási fejlesztések, dokumentumtárolás, honlap).