Iránymutatások a végzős versenyképesség javítására. A tudomány és az oktatás modern problémái. Professzorok és tanári személyzet

Az Oroszország minden lakója előtt az új gazdasági és szociokulturális helyzet versenyképességének problémája egyre akutabbá válik.

Különös mértékben úgy érezzük, hogy a felsőoktatási intézmények diplomásai vannak, ha szem előtt tartják a további keresletük problémáit és az önmegvalósítás lehetőségeit.

Sok fiatal használja a "versenyképesség" fogalmát, mint a siker koncepciójának szinonimáját, az élet sikerének elérését.

Ezek azonban nem azonos fogalmak. A siker a leggyakrabban a boldogság és az élet elégedettségének személyes megértése. A siker pihent. De a versenyképesség vágya világosabbá és még kemény megértést és hozzáállást igényel a személyes fejlődés fogalmához. A személyes versenyképesség kialakulása magas belső stresszt jelent, és képes arra, hogy mobilizálni, ha nem minden, akkor a fő személyes erőforrások, állandó küzdelem más emberekkel élő térrel, a vezetéshez, a "nap alatt". Természetesen törvényes módon kell harcolni magadért.

De ki és a nevében, amit ebben az esetben harcolni kell, ha a diákunkat jelenti?

Például a középiskolai diplomásoknak meg kell küzdeniük a tapasztalt vezetők számára, hogy megengedhessék.

Az üzleti ifjúság női része küzd az anyai vezetőknek, a férfi vállalkozóknak a közösségükre.

Néhány fiatal álmodik az élő és az Egyesült Államokban. Nem olyan régen a szerzőnek lehetősége volt arra, hogy saját szemével nézze meg Amerikát. Azt kell mondanom, hogy van ott, mit kell nézni.

De azt is megkapta a lehetőséget, hogy megismerjék és megértsék, hogyan hétköznapi amerikaiak élnek és túlélni: a fiatal és nem túl fiatal, és még a nyugdíjasok. Nem vagyunk éjszaka a szállodákban, hanem több amerikai családban, a Szovjetunió korábbi lakosaiból.

Azt fogja mondani: Ismerje meg, hogy éljen a piaci körülmények között jobb, ha elkezdődik Oroszországban. Van egy klíma a kapcsolatok a társadalom lágyabb és kedvesebb. Van jó szüleink, gondoskodó nagyszülők. Ott nem. Minden nap egy személynek egy személynek számíthat a főnökök levelére: "Köszönöm, a vállalatnak már nincs szüksége a szolgáltatásaira."

Nem fogunk elég pénzt keresni a fiatal években - az öregségben semmi sem fizet az orvosi és más szociális szolgáltatásokért. És senki sem fog a mentésre.

Talán annyira lesz velünk, ezért ma a munkaerőpiacon versengő művészetet kell fejlesztenie.

Mi gimnázium A gyermekeket bőséges tudásnak adja - sok nemzetközi versenyt győzünk. Ez nagyszerű! A magasabb iskola sok tudást is ad - csodálatos. De az iskola és az egyetem nem tanítja a fiatalokat a valós élet művészetéhez. De még mindig azt mondta, hogy az ősök: "A multivisális elme nem tanít."

Ebben a tekintetben mélyen meg vagyok győződve arról, hogy orosz diákunknak nem szabad csak a szakmai ismeretek elsajátítására, bár ez a legfontosabb dolog. Még mindig meg kell tanulnunk élni új körülmények között, mester a törvények, elvek és a versenyképes tevékenységek szabályait.

Természetesen hagyja el a diákot az egyikre a posztgraduális eszközzel - helytelenül. Végtére is, nem dobjuk a saját gyermekeinket a sors kegyelmére. A társadalom feladata, az állam, az egyetem, hogy segítsen a hallgató versenyképessé válni a munkaerőpiacon.

Ki tudja csinálni?

A hallgatók versenyképességének biztosítása érdekében cselekedhetnek (13.1. Ábra):

felsőoktatási intézmény, képviselt és kibocsátó részlegek és kommunális szolgáltatások;

munkáltatói vállalkozások; A hallgató szülei; És természetesen maga a diák.

Ábra. 13.1.

orosz diák

A fejlett és végrehajtott innovatív oktatási program keretében az egyetemi képzés során a hallgatók folyamatos gyakorlati képzésének és foglalkoztatásának intravuzovszkijának rendszere "Meghatároztuk a munkáltatók, a munkáltatók, a munkáltatók, a munkáltatók a szülőknek.

A program számos oktatási projekt használatára támaszkodik:

intenzív bevezetés a junior tanfolyamok hallgatóinak szakmájába;

tanulói vezetők intézete - olyan intenzív technológiák, amelyek a diákok valódi gyakorlati tevékenységekbe merülnek;

a hallgatói fiatalok önfejlesztése versenyképességükről;

hallgatói oktatási és tudományos és termelési leválat "menedzser";

a diákok valódi diploma tervezése és foglalkoztatása;

a hallgatók foglalkoztatásának előmozdítása a munkáltatói vállalkozásokkal való interakciórendszeren alapuló rendszer alapján.

Ebbe a listához adja hozzá a speciális diákok szociális támogatásával kapcsolatos projektek megvalósítását oktatási technológiák: "Személyes karrier menedzsment" - az elsőéves diákok, "orgulting kialakítása a hallgatói környezetben" - a képzés második évében, a "személyes menedzsment" - a diákok képzése a saját életük és karrierjeik kezelésében Harmadik év és végül a "háztartás menedzsment" - hallgatói képzés családi élet - A tanulás negyedik évében.

És mindazonáltal a legfontosabb, hogy a hallgató magatartásának szerepe és mechanizmusa a saját versenyképességük biztosításában.

Úgy tűnik, hogy a hallgató egyetlen feladata jó tanulni. Sajnos a kiváló értékelések még nem garantálják a tanuló fenntarthatóságának hallgatóját a tanulás befejezése után. A versenyképesség biztosításának problémája, a hallgatónak minden hallgatói évvel kell foglalkoznia, az első tanulás első napjától kezdve. Végtére is, már kihagyott sokat, mielőtt belépett az egyetemre.

A diákok csoportjával együtt kísérletet tettünk arra, hogy felfedezzék és fejlesszék az önfejlesztés rendszerét a versenyképességükben a modern munkaerőpiacon. Természetesen a való életben minden bonyolultabb, mint az általunk kínált modellben, és mindazonáltal modellünk a következő pozícióra támaszkodik:

"A verseny világában mindig van szükség arra, hogy megtalálja a módját, hogy az első vagy felzárkózzon a többi, nem túl késő. És ez olyan mechanizmusokat igényel, amelyek egyszerűsíthetik a legnehezebb dolgokat. " Ezek a szavak M. Hammerhez tartoznak, az Üzleti Harvard Egyetem (USA) iskola professzora.

Az orosz diákok általános gondja, és ezt számos külföldi munkáltató jelzi, a versenytársi racionalitás hiánya. Gyakran megszokja, hogy továbbra is az iskola, az egyetem, a vizsga és a ranglistán, az érettségi projekten. Ez az, hogy nem szokott előre gondolkodni az egyetemen végzett tanulmányaik következményeiről.

Mindig azt mondom a diákoknak: "A fő problémád, a fő célod egy jó munka, amely nem lesz olyan képesség, hogy harcoljon a való életben. A középiskolában való tanulás kezdetétől nem csak, és nem annyira a diploma, gondolj a fő dologról - a képesség, hogy megkapja jó munka a specialitásban. "

Mit értünk a hallgató hatáskörébe?

Ez a hallgató gondolkodásának különös figyelmet szentel a saját túlélésének, sikerének és promóciójának folyamatos küzdésének szükségességéről modern világ Minden helyzetben, az ilyen küzdelem technológiáinak elsajátítása.

Versenyképes a hallgató, mi (társadalom, egyetem, munkáltatók, szülők) segíteni kell neki, hogy megértsük néhány fontos igazságot is.

Az első igazság. Sok társa is elment az egyetemre való felvételre: például az iskolai tanulmány minősége, a lakóhely, a családi környezet, az egészség, az egyéni képességek.

Második igazság. Soha nem túl késő ahhoz, hogy csatlakozzon a harchoz, de már nem lehet elveszíteni egy percet.

Harmadik igazság. A hatékony technológiák fejlesztése nélkül a saját jólétük küzdelme érdekében lehetetlen versenyképessé válni.

A hallgató versenyképessége alatt megértjük annak képességét, hogy a munkaerőpiacon a verseny növekvő versenyének feltétele, hogy a garantált munkát a rangos társaságban és a sikeres mozgás kilátásaiban a szolgáltatási lépcsőn végezzük.

Amint a modellünkből látható (13.2. Ábra), ez a feladat komoly és állandó hallgatói erőfeszítéseket igényel az egyetemen végzett tanulmányainak teljes időszakában.

Az ilyen erőfeszítéseknek véleményünk szerint a hallgató szervezeti magatartásának két csoportjára támaszkodnak.

A. A hallgatói stratégiai viselkedés tényezői az egyetemi képzési időszak alatt (tíz ilyen tényezőt azonosítottunk).

B. A hallgató taktikai viselkedésének tényezői az egyetemi képzési időszak alatt (ilyen tényezők - hat).

A hallgató versenyképességének kialakítására irányuló stratégiai tényezők a következőket említjük.

• 1. Mély alapképzés a képzés irányában.
• 2. Állandó vágy a sikerre minden kérdésben és minden helyzetben.
• 3. A szervezeti tevékenységek tanulmányi készségeinek fejlesztése.
• 4. Vállalkozói képességek fejlesztése.
• 5. MASTING az első nap folyamán az egyetemi jövőbeli szakmai tevékenység.
• 6. Állandó aggodalomra ad okot a társadalom saját hírnevének növelésére.
• 7. A hosszú távú üzleti kapcsolatok kialakítása és fejlesztése.
• 8. A terv végrehajtásának elérhetősége és ellenőrzése saját élet és üzleti karrier.
• 9. A személyes egészség és egészségfejlesztés javítása.
• 10. A családi jólét biztosítása.
• 11. Az élet szerencse és sok szerencsét összpontosít.
• 12. A személyes teljesítmény állandó önellenőrzése.

Szerencsés és szerencse az életben, véleményünk szerint ne tegye meg. De minden

taki, mi az "ár" ennek a tényezőnek? Azt mondják, hogy "szerencsés" az, aki szerencsés. Biztos vagyok benne, hogy ha a javasolt modell minden stratégiai tényezője "dolgozik", akkor a szerencse szükségessége és szerepe minimalizálódik, és az élet sikere és a versenyképesség az üzleti személy saját kezében lesz.

Most a diák viselkedésének taktikája az egyetemen végzett tanulmányai során.

Modellünkben - a hallgatói viselkedés öt taktikai tényezője.

• 1 - Az egyetem elsődleges képzési technológiáinak intenzív elsajátítása.
• 2 - Személyes szervezetek: Képesség élni és dolgozni a rendszeren.
• 3 - Az év, hónapok, hetek és minden nap tervezési rendszerének jelenléte és használata, az ilyen tervezési technikák ismerete.
• 4 - A környezet - főnökök, üzleti partnerek, alárendeltek stb.

szervezetek: Képes élni és dolgozni a rendszeren

Ügyek tervezése: egy év, hónapok, hetek és napok

Törekvés

Érdekes

Törekvés

vágás

Az alapvető ismeretek megszerzése a tanulás irányába\u003e

Állandó vágy a sikerhez

Tanulási technológiák tanítása a modern egyetemen

Külső környezet - munkaerőpiac állapota

A valódi szervezési készségek fejlesztése , tevékenységek w.

A hallgató versenyképessége a munkaerőpiacon

A személyes tevékenység eredményeinek és folyamatainak állandó önellenőrzése

Fejlődés

vállalkozó

telski

képességek

Külső környezet - az oktatási szolgáltatások piacának állapota

Élet szerencse és szerencséje

A jövőbeli szakmai tevékenységek tanítása / az első tanulmányi napon a középiskolában

Állandó ellátás a saját hírnevének növelésére

Biztonság

család

jólét

Emelés

munka

bátorság

A saját életrajzának elérhetősége és végrehajtása

A hosszú távú üzleti kapcsolatok folyamatos kialakulása és fejlesztése

A hallgatói magatartás az egyetemi képzési időszak alatt

Ábra. 13.2. Az orosz diákok önellátásának modellje

5 - A vágy és a képesség, hogy vonzó, kellemes kommunikálni.

Modellünk érvényes. Minden faktor esetében, a diákokkal különleges tanulmányokat végeztek. Ezek alapján, a hallgatók az Intézet Közgazdasági és Menedzsment az Penza Állami Egyetem Építészeti és Építőipari javasolt megfelelő technológiák és feltételek létre azok végrehajtására.

Versenyképző orientált gondolkodás Miután mind az ötéves tanulmányt is bemutatunk és fejlesztünk: minden nap az osztályokban, minden formában a szülői és munkáltatók, a gyakorlatban a tanfolyamok és az érettségi tervezés során. Tanárok, posztgraduális hallgatók, hallgatói eszközök, szülők, munkáltatók, egyetemi irányító személyzet.

A versenyképes küzdelem képzési technológiáit egy különleges kurzus keretében végzik el. A kurzust az első félévben az összes egyetemi hallgató olvasja. Fő moduljai:

Hogyan tanuljunk az intézetben.

Hogyan tervezze meg életét és karrierjét.

Hogyan lehet szervezett személyré válni.

Hogyan lehet versenyképessé válni.

És a megfelelő tutorial Megjelent az "Infra-M" kiadó.

A második évben a "szervezeti magatartás" fegyelem képzése a viselkedés kultúráját, a magas hírnév megszerzésének technológiáját, érdekes és vonzó képességét stb.

A harmadik évben, a kurzus részeként a "személyes menedzsment", a diákok megtanulják keresni a munkát, felajánlják magukat a munkáltatónak, alkalmazkodnak és mozognak.

És végül, a negyedik évben a háztartási menedzsment technológia technológiája elsajátítja. Mindez természetesen a súlyos képzés hátterében.

A sikeres versenyképes küzdelem egyik eszköze kifejezetten hetente vagy nappali naplóban van kialakítva. Ez egy egyedülálló, állandó szervezeti segítség a diáknak, aki karriert akar tenni.

Van egy csomó: az élet és a karrier, az év prioritásai, az év és hónapok munkaterve, a munkaidő rutinja az egész évre, diagramok képzési tevékenységek, Vizsgák és tesztek.

Különleges hely van rendelve a telefonhívásokhoz, az üzleti találkozókhoz, az ötleteik rögzítéséhez.

A hallgatói mellékletekben a hallgató: személyes adatai, hasznos címei az interneten, a bioritmusok az év, a leginkább szükséges telefonok és címek, a szoros és a szükséges emberek születésnapja, emlékeztetők: hogyan kell kialakítani a kapcsolatot a tanárokkal Sikerül, hogyan kell megszervezni, hogy érdekesek és sok más hasznos információ.

Összefoglalva, megjegyezzük, hogy a Penza Gu ACS Közgazdaságtudományi Intézetének diplomásai nem panaszkodnak az életükről, magabiztosan járnak a menedzser szakmai lépcsőházához.

Irodalom

• 1. Reznik Sd., Igoshina I.a. Karrier menedzsment: bemutató. M.: Infra-M, 2014.
• 2. Reznik S.D. Szervezeti magatartás: tankönyv. M.: Infra-M, 2013.
• 3. Reznik S.D., Igoshina I.a., Sextern O.I. Szervezeti magatartás: Workshop. M.: Infra-M, 2012.
• 4. Reznik S.D., Bondarenko V.v., Delekov F.E. Személyes menedzsment: tankönyv. / Ed. SD. Reznika. M.: Infra-M, 2013.
• 5. Reznik S.D., Bondarenko v.v. Személyes menedzsment: Workshop. M.: Infra-M, 2013.
• 6. Menedzsment a háztartásban. Tutorial. Penza: Igu, mint 2005.
• 7. Reznik S.D., Makarova s.g. Nemek kezelése: A menedzsment nők. M.: Finanszírozás és statisztika, 2009.
• 8. Management kezelése: végleges diák tanúsítás, diploma előtti gyakorlat és érettségi design / ed. EM. Korotkov és Sd. Reznika. M.: Infra-M, 2012.
• 9. Diák hetente. M.: Infra-M, 2014.
• 10. Reznik S.D., Sochilova A.a. A személyes versenyképesség alapjai. M.: Infra-M, 2012.
• 11. Oroszország diákjainak versenyképessége és versenyképessége: monográfia. / Ed. SD. Reznika. M.: Infra-M, 2013.

• Mi vagyunk a diákok nagy csoportja és az egyetemi diplomás hallgatók, több éven keresztül a szerző vezetésével, aki tanulmányozta e tényezők hatását és szerepét a vezetők versenyképességére.
• A közgazdaságtan és a menedzsment bachelor - négy év.

Jegyzet:

A cikk jelzi az egyetemi diplomások versenyképességének növelését a munkaerőpiacon. A diplomás versenyképességét a társadalomra irányuló képességek, az egyén összetett integrált tulajdonsága, a saját képességeik maximalizálásának képessége, jó minőség Tevékenységeinek eredményei. A fiatal szakemberek által a szakképzés, készségek és készségek folyamatában felhalmozott végrehajtás lehetőségét befolyásoló tényezők elemzik. Az egyetemi diplomások versenyképességének javítására szolgáló tényezők a modern körülmények között kiderülnek.

Kulcsszavak:

verseny, versenyképesség, diplomás, felsőoktatás, oktatás, egyetem, személyiség, képzési rendszer.

Először is, egy személy bioszociális lény. Mindannyiunknak született, egyes tulajdonságokkal rendelkező, veleszületettnek nevezik őket, és tudjuk tulajdonítani őket, például temperamentum, szellemi raktár az egyének, a nemek, a szex és az életkor jellemzői és mások. De végül is nem elég ahhoz, hogy egy személynek elegendő tulajdonsága legyen. Mostanra nagyon fontos, hogy eltérjenek más emberektől, akiknek nincsenek veleszületett jellemzők, hanem a felhalmozott tudás és készségek mennyisége, az oktatás szintje, amely valójában egyedülállóvá teszi a létezését és másoktól.

Tanulmányunk céljaira fontos meghatározni, hogy mit kell érteni a személy versenyképessége alatt. Egyetértek a Tgkteyshina álláspontjával, magyarázva az egyén versenyképességét a társadalom által irányított képességek, beleértve a személyiség tulajdonságait és minőségét, amely jellemzi saját képességeik maximális bővülését, az eredmények magas színvonalát, meghatározza a megfelelő egyéni viselkedés és belső harmónia és bizalom magadban.

Fontos megérteni, hogy a "versenyképesség" fogalma a "verseny" szóból történt. Ez egy komplex, többfunkciós, szisztémás, interdiszciplináris és többszintű. Sok tudományos területű tudósok foglalkoztak az oktatás problémáival és a gazdasággal való kapcsolatával kapcsolatban.

A nemzeti vagyon jelentős összetevői a jelenlegi körülmények között, a társadalom oktatási és szellemi potenciáljának szintje, valamint az ország előrehaladása, biztonsága és stabilitása az oktatás, az emberi képzés, a megoldás képessége Nem szabványos feladatok és vágy a kreativitás ^ ^. 67].

Az emberiség az évszázadok és évezredek változását tapasztalja, ami elkerülhetetlenül a társadalmi szférában bekövetkező globális változások következtében következik be: az ipari társadalom az ipari társadalom helyettesíti az ipari társadalmat, amelynek fő különbsége az, hogy megváltoztassa a személyhez való hozzáállás megváltoztatását. Ha egy személy az ipari társadalom tárgya és eszköze, akkor a poszt-iparban, ez egy tárgy és a fejlesztés fő célja.

Napjainkban nagyon akut a diákok és az egyetemi diplomások versenyképességének problémáinak relevanciája. Végtére is, nem ritka esetek, amikor az időszakban hallgatói élet Teljesen nincs ideje keresni, és még inkább a szervezet munkájának folyamata. Ezért, amint a hallgató jön ki az egyetem falakból, azonnal szembesül a munkáltatók nagy igényeivel, különösen a tapasztalathoz kapcsolódóan.

Oroszországban az egyén versenyképessége nem régen beszélt. A Szovjetunió idején elfogult volt erre a koncepcióra, mert úgy gondolták, hogy a verseny egy antagonista küzdelem a magángyártók közötti áruk termelésének és értékesítésének kedvezőbb feltételeinek; A kapitalizmus alatt - küzdelemnek tekintették a kapitalisták közötti legmagasabb nyereség megszerzésének megszerzéséhez; A szocialista társadalomban úgy vélték, hogy nincs verseny.

Természetesen a Szovjetunió során az egyetem végzőse sokkal könnyebb volt csatlakozni a társadalom társadalmi struktúrájához, annak ellenére, hogy minőségi ismerete volt, és részt vett a közéletben. Ezért a fiatal szakember magasabb fizetett és érdekes munkát érhet el, ami azt jelenti, hogy magas versenyképességgel rendelkezik. Abban az időben a hallgató vagy a diplomás mind minimális ismeretekkel és készségekkel is rendelkezhet, és nem lesz munkanélküliek. Végtére is, a Szovjetunióban a tervezési rendszer csak annyi szakembert tudott edzeni, mivel meg kellett tartania a gazdaság megfelelő szintjét, ezért az egyetemi diplomások nem találkoztak a foglalkoztatási nehézségekkel. Most a modern Oroszország találkozott a versenyképes személy átfogó értékelésének kezdetét a közélet minden területén.

Jelenleg Oroszország nagyon fontos, hogy a fiatalokat alapvető és folyamatosan javítsa a tudás, amely hozzájárulna az önfejlesztési igény kialakulásához. Ez a független fejlesztés fontos az egyén egyrészt a szakmai karrier a jelen, és biztosítsák a fenntartható társadalmi és politikai helyzet a jövőben. Most az oktatás fő küldetése egy magasan képzett, szabad és spirituális személy fejlődését és oktatását váltja, amely képes önfunkcióra az állandóan változó világ körülményeire.

A magasan képzett személy kötelező minősége szakmai, oktatási, társadalmi, kulturális és szellemi és információs és kommunikációs kompetencia. Ahhoz, hogy ezeket a kompetenciákat egy végzettségbe hozza, nagyon fontos, hogy áttérjenek az oktatási intézményekre a hagyományos tudásorientált oktatási folyamatból a kompetencia számára. Ez lehetőséget biztosít arra, hogy biztosítsák az egyetemi diplomások versenyképességét, akik e megközelítésnek köszönhetően a társadalmi társadalmi funkciók elvégzéséhez való részvétel az innovatív gazdaság fejlődésében és személyes és szakmai potenciáljuk megvalósításában.

A diplomások versenyképességének kialakulásának kérdése az egyetemek egyik legfontosabb problémája. A versenyképesség fogalmát nemcsak a munkaerőpiac szakmájának, a képesítések szintjének, a mobilitásnak, hanem figyelembe kell venni, hanem figyelembe véve, hogy az életcélok, elvek, létesítmények és az önfelismerés is fennállnak a jövő szakembere.

A végzettség versenyképességében a következő összetevők különböztethetők meg: minősítő, személyes, üzleti és motivációs:

• - A minősítési komponens a többiek között központi helyet rendel, mivel közvetlenül a szakmai munkára vonatkozik, és az egyik módon befolyásolja a versenyképesség többi összetevőit;
• - a személyi komponens hatalmas szerepet játszik a munkáltatónak a diplomás hozzáállásában és viselkedésében;
• - az üzleti összetevő magában foglalja a fiatal szakember versenyelőnyeit, és befolyásolja a magatartási stratégia kialakulását a munkáltatóval való együttműködésben, valamint a karriernövekedés felépítésében;
• - A motivációs a rendszerképző komponens, mivel meghatározza a szükséges tulajdonságokat és a fejlesztési képességeket, az értékek rendszeréhez és egy olyan diplomás célkitűzéseihez is kapcsolódik, akik valahogy a foglalkoztatásukhoz kapcsolódnak.

A versenyképesség összetevőinek mérlegelése során nem elegendő figyelembe venni csak a diplomás potenciálját, mivel ezenkívül objektív jellemzők is vannak, például a diplomás közbenső helyzete, mivel a képzési egyetem folyamán bizonyos hatás (a végzősnek való megfelelés e követelményeknek oktatási intézmény), a diplumot szintén befolyásolja a munkáltató és a munkaerőpiac követelményei is. Fontos tényező itt a munkaerőpiacon már kidolgozott feltételek, az adaptált ™ fokozata, valamint a munkáltatóval való hatékony kölcsönhatás képessége.

A jelenlegi időszakban a felsőoktatás jelentős változásokon megy keresztül, és egyes trendek megjelennek a fejlődésben, például: az információs technológiák bevezetése az oktatási szférába, növeli az oktatási, tudományos és termelési szféra közötti stabil kölcsönhatás fontosságát, növelve a Az oktatási folyamatok szabványosításának szerepe, az oktatási intézmények közötti keményítő verseny, amely lehetővé teszi, hogy növelje az egyesek munkájának minőségét stb.

Kétségtelen, hogy egy fiatal szakember képes arra, hogy különleges jelentőséget kapjon a gazdaságossági és technológiák folyamatosan változó körülményeihez való alkalmazkodáshoz. És a felsőoktatás feladata ebben az esetben a képességei függetlenül kell kialakulnia, és folyamatosan megszerzi a tudást az egész életben. Végtére is, az expályán modern gazdaság, Az ember, képességeivel, potenciális, készségeivel, készségeivel és tudásával a legfontosabb erőforrás lesz. Ezért, mint az ország társadalmi-gazdasági fejlődésének főbb prioritása, a személyiség önfejlesztésének rendszere az egész oktatási rendszer minőségi átalakulása miatt történik.

A modern gazdaság követelményei a többcélú oktatás létrehozásához vezetnek, amely biztosítja a versenyképes személyzet előkészítését. Például az ilyen oktatás célkitűzései kioszthatók: a modern, társadalmi személyiség kialakulása, a szakember megfelelő kompetenciáinak kialakulása, képzési szakképzett személyzet.

Természetesen az oktatási intézmények diplomásai, amelyek vezető pozíciót foglalnak el az oktatási szolgáltatások piacán a legversenyképesebb diplomások. Ebben az esetben a verseny rivalizálásként jelenik meg az oktatási intézmények közötti képes kérelmezők vonzására. Fontos tényező az, hogy részt vegyen az innovatív befektetési tevékenységekben és a karok munkáiban.

Az egyetemek hatékonyságának egyik legfontosabb kritériuma a diplomások versenyképessége. Tágabb értelemben a szakember versenyképessége magában foglalja a munkaerő tulajdonságainak hasznosságának mértékét a potenciális vevőnek a munkáltató számára, és egy olyan szakma szűk birtokában van, és olyan tulajdonságokkal rendelkezik, amelyek munkavállalói előnyöket biztosítanak a versenytársak az üres munkahelyen. A fiatal szakember versenyképességének szintje nagymértékben attól függ, hogy megfeleljen a szakma szakmai ismereteinek és személyes tulajdonságainak való megfelelés mértékétől.

A diplomás kompetenciája egy másik alapvető tényező, amely hozzájárul a versenyképesség növekedéséhez. Ez általában szakmai tevékenységekben nyilvánul meg, és tartalmazza a megvalósításhoz szükséges képességeket, ismereteket, készségeket és készségeket kreatív tevékenység Személyiség.

Japánban például különös figyelmet fordítanak a holisztikus gondolkodás fejlődésére, biztosítva a szervezetek és az egyetemek közös erőfeszítéseit. Az Egyesült Államokban a csapat versenyképességét tevékenységük hatékonyságával alakítják ki.

A szakemberek leggyakoribb képzési rendszerei: germán (prioritás - a kémia, a matematika, a fizika, a biológia, azaz természetes tudományos rendszer) És az amerikai (filozófia, szociológia, történelem, pszichológia, azaz humanitárius tudományok). Oroszország piaci kapcsolatokra való áttérésével kapcsolatban az amerikai személyzeti képzési rendszert fejlesztették ki, amely a gazdasági oktatásban nyilvánul meg. Ez a megközelítés azonban elsősorban tájékoztatást ad a múltról, mint a jövő kilátásai, mivel a képzés munkaerő-intenzívsége alacsony. És a kérdésekre adott válasz mellett, akik? mikor? Milyen eredmények vannak? A szakembereknek megválaszolniuk kell a kérdéseket, és ez a típus: Miért? Hogyan kell dolgozni vele? És mit vezethet ez a jövőben? Végtére is, amikor megválaszolják az utolsó kérdéseket, a tanulási munkaerő-intenzívség jelentősen növelhető. Tehát a humanitárius előkészítés nem képes létrehozni az oktatási rendszert, amely megfelelne a modern követelményeknek. Így szükségessé válik tanterv A gazdasági elmélet, a marketing, a menedzsment, a vállalati gazdaságok stb., Ezáltal növelve a diplomások versenyképességét.

Így a fiatal szakember sikere, nevezetesen a munkaerőpiac versenyképessége, nagymértékben függ attól, hogy nemcsak a képzett oktatás minőségétől, hanem a személyes jellemzőkkel is függ. Annak érdekében, hogy az egyetemek "növekedjenek" egy kompetens és képes diplomás, meg kell motiválni a hallgatókat a független munkák fejlesztésére kreatív képességek A képzési munkamenetek és az extracurricularis tevékenységek során, valamint az elméleti és gyakorlati képzés kölcsönhatásában.

Referenciák listája:

• 1. Nagy szovjet enciklopédia [elektronikus erőforrás] URL: http://slovaronlinc.com/search?vord\u003dKohkypehniik.
• 2. Karpenko, E.Z. A szakmai orientáció rendszerének fejlesztése a belföldi humán tőke (a gazdaság átalakulásának regionális problémáinak növelése érdekében. - 2014. - № 6. - C.148-153.
• 3. Karpenko, E.Z. A fiatal diákok felügyelhetősége a gazdaság átalakulásának humán tőke minőségének tényezőjévé válik. - 2015.-№ 8. - S.69-75.
• 4. Karpenko, E.Z. A humán tőke kialakulásának és fejlesztésének feltételei // regionális problémák a gazdaság átalakulásának. - 2015. - No. 2. - S.65-70.
• 5. A magasabb szakmai oktatás végzettségének versenyképessége a munkaerőpiacon [elektronikus erőforrás] URL: http://pandia.ru/text/77/366/34271 .php
• 6. Queen S.I. Az oktatás elérhetőségének és minőségének elérése az Akadémia. 2011-es, -3-P.117- 119.
• 7. KUTEYACHINA T.G. A szakember versenyképessége: A hazai kiadványok kritikus olvasása - 2014 - №2.- S. 1-24.
• 8. Mikhalkin v.s. A műszaki egyetemi tudományok természetes tudományos ciklusának integritásának koncepciója // az oktatás integrációja. - 2003.-№1.-S.77-79.
• 9. Moszkvitin G.I. Elméleti és döntéshozatali gyakorlatok. M: Kiadó. Knoo, 2016.
• 10. A pedagógia közös alapjai [elektronikus erőforrás]

URL: http: //www.studfiles.ru/preview/l 721433 / Oldal: 3 / - haszon.

11. Terlenian i.v. Pszichológiai megközelítések a személyiség / I.v. versenyképességének fogalmához Terlenic, i.v. Kurysheva // A tudomány, a kultúra, az oktatás, - 2012.-№2.-C.236-238.

Kolobova Tatyana Viktorovna

a Gazdaságtudományi Kar Mesterek, Menedzsment és Pénzügy. Ano az "orosz új egyetemen"

Ezt az egyetemen való felkészülés minősége határozza meg, nevezetesen a jövőbeli szakmai tevékenységekre vonatkozó személyes készség kialakulását és fejlesztését. A munkáltatók ma szükségük van olyan fiatal szakemberekre, akiknek megfelelő értékelése van a karrierre vonatkozó követeléseikről és a fogadó szervezet képességeiről, készen áll az alacsony szintű lépésekre, valamint különbözik a mobilitás, az alkalmazkodóképesség és a gyors reinkarnizálás képessége. A munkáltató szempontjából fontos minőség az ügyfélorientált fiatal szakember, amely szerint érdekeinek alárendeltségét az ügyfél érdekei mind a tudat szintjén, mind a szokásos viselkedés szintjén értjük.

A kutatás elemzése. A jövőbeni egyetemi diplomások tevékenységének tanulmányozása a foglalkoztatási kérdésekben lehetővé teszi, hogy megkülönböztesse a négy fő csoportot:

• 1) "kiemelkedő diplomások" "világítótornyok", amelyek az egyetem büszkeségét alkotják, fejlesztettek üzleti tevékenységet és személyes tulajdonságok. Az egyetem vége idején már saját vállalkozásuk van, vagy számos javaslatot nyújt a különböző munkáltatóktól. A számuk nem haladja meg az összes diplomás 10% -át;
• 2) A „karrieristák” 40% diplomások célzó sikert szakmai tevékenységek, amelyek a foglalkoztatási tapasztalatok és pozitív foglalkoztatási gyakorlat;
• 3) "Infantile" 30% -os diplomások, akik nem képesek a karrierjük fejlesztésére, nem állnak készen arra, hogy erőfeszítéseket tegyenek a munka megtalálásához és nem függetlenek a foglalkoztatásban;
• 4) "Alvó" motivatív diákok bizonytalan tervekkel szakmai fejlődés. Számuk a diplomások 20% -a.

Így a diplomások fele konfliktussal küzd az egyetemen kapott szakterületen és a vágy végrehajtására irányuló készség mértéke között. Ugyanakkor a diplomások 50% -a expresszált karriertelepítéseket.

Ez lehetővé teszi, hogy kiemelje a következő diplomások viselkedésének modelljét:

• - Az egyéni karrier-viselkedési modell, amelyhez az életben való személyes siker elérésének vágya jellemzi. Az ilyen diplomások egyidejűleg megtanulják és dolgoznak, próbálj meg mindent elérni; sok vállalat érdekelnek;
• - A viselkedés határozatlan modellje: a fiatalok nem döntöttek szakmai életükben, nem megfelelően értékelik képességeiket. A munkáltatók elveszítik azokat a jelölteket, akik az interjúk során indokoltak, ésszerűtlenül túlbecsülik a jövőbeli munkákra vonatkozó követelményeiket, vagy készen állnak arra, hogy a különböző tevékenységi területeken különböző pozíciókra vonatkozó javaslatokat vegyék figyelembe;
• - A diplomásokban rejlő viselkedési modell, amely meglehetősen képes, de nem koncentrál a modern munkaerőpiac követelményeire, amelyek nem beszélnek munkakeresési technológiákat.

Célja. Vizsgálatunk szempontjából fontos, fontos, a szakmai önrendelkezés figyelembevétele, amely a személyiségprofesszionalizáció szükséges és fontos szempontja, mint egy adott típusú tevékenység, amelynek tartalma az önállóság szemantikai definíciójának elérése és a hozzáállás elérése szakmai jövőjeinek tevékenysége, strukturálása és integrálása.

A személyes önrendelkezés fő jellemzői a következők:

• 1) A személyes önrendelkezés szükségessége szükség van egy olyan szemantikai rendszer kialakítására, amelyben az önmagukról és a világról szóló ötletek;
• 2) az önrendelkezés a jövőre összpontosul; A személyes önrendelkezés a szakma megválasztásához kapcsolódik, de nem forralik hozzá.

A professzionális önrendelkezést különböző szerzők vesznek figyelembe:

• a) Különleges tevékenységek a problémás helyzetre adott válaszként, mint a saját dinamikájának és tartalmának folyamata;
• b) a szakmai formáció sikerének egyik kritériuma, amely a szakmai választás megfelelőségében áll;
• c) AS pszichológiai mechanizmus Szakmai személyes fejlődés, az intraperszonális ellentmondások engedélyével és a szakmai öntudat magasabb szintjére való áttéréssel.

A professzionális önrendelkezés három szintje megkülönböztethető:

• - magas (érdeklődés képződése, a választott szakma személyes tulajdonságainak megfelelése, a választás helyességének szilárd meggyőződése);
• - közepes (a fenntartható kamat hiánya, a választás helyességének meggyőződése);
• - alacsony (az érdeklődés hiánya, az elérni kívánt vágy nagy eredmények, kis tevékenység, a jövőbeni szakma szempontjából értékelve).

Alexey Valerevich Nikitin, a Gau SPO igazgatója "Kaluga Főiskola információs Technologies és menedzsment", a Caluga Régió elnöke:

- A modern társadalomban az oktatási intézmény hatékonyságának fő kritériuma a diplomások képzésének és versenyképességének minősége.

A Kaluga régió szakmai oktatási intézményének figyelemmel kíséri a munkáltatók elégedettségét a diplomások minőségében, mivel az olyan mutatók, mint a kiigazítás, a teljesítmény, a függetlenség, a gondosság, a szorgalom, a felelősség, a fegyelem, a tanulás, a tanulás, a tanulás, a tanulás, a tanulás. A legtöbb mutató magasabb volt, mint az átlag, de az ilyen kulcsfontosságú mutató, mint a szakképzés az átlagértékek alatt volt.

Ezenkívül a modern körülmények között szükség van a regionális munkaerőpiacok iránti keresletre vonatkozó, minőségi szakmákra és specialitásokra, valamint az iparágak kialakulásának és fejlesztésének kulcsfontosságú területeit. Az innovatív tanítási technológiák között a kettős modell különösen érdekes. szakképzés, Melyik az előnye, hogy melynek az az előnye, hogy a szakemberek képzésének oktatási és gyártási szféra, nagyfokú gyakorlati orientált, és ennek eredményeképpen biztosítja a diplomás foglalkoztatás magas arányát.

Kaluga Információs Technologies és Menedzsment és LLC Volkswagen Group RUS "kísérleti tantervek, a hallgatók képzési programjai, a műszerek képzési programjainak alapja a" Közúti közlekedés karbantartása és javítása "specialitásokkal kapcsolatos minőségi új kísérleti komplexum alapja (" Auto -Maker ") és" Közlekedési elektromos berendezések és automatizálás működése "(" Mechatronics "). És a munkáltatók pozitívan értékelték a főiskolai diplomások képzésének és szakmai kompetenciáinak minőségét.

2011-2012-ben hasonló oktatási és módszertani komplexeket és kontrollokat és mérőanyagokat fejlesztettek ki és hajtottak végre az egyetemen és végrehajtották: a festészet szakembere, a fémszerkezetek szakembere, a raktári logisztika.

A szakoktatás és a munkáltatók intézményeinek hatékony kölcsönhatása nagy gyakorlati jelentőséggel bír a régió szakmai oktatási rendszere és a regionális munkaerőpiac számára. Bevezetése az elemek a duális képzési rendszer, a kompetencia alapú megközelítés a tanulás lehetővé teszi, hogy jelentősen javítsa a képzés minőségének egy képzett szakember, így versenyképes a munkaerőpiacon.

A szakképzett szakemberek előkészítésével kapcsolatos munka az oktatási intézmények adatbázisaiban, néhány komoly problémát mutattak ki. Ráadásul néhány közülük veszélyezteti a személyzeti képzési rendszer létezését. Különösen részleges vagy teljes távollét A szakemberek intézményében, akik edzhetnek műszaki specialitások (hidraulika, pneumatika, villamosmérnöki, elektronika, ipari energia); meglévő személyzet öregedése; a fiatal szakemberek kiáramlása; a magas bér lehetetlensége; a munkaügyi jogszabályok tökéletlensége; A személyi képesítések javítása olyan szervezetekben és intézményeknél, amelyek nem rendelkeznek gyakran szükséges oktatási és módszertani és anyagi és technikai erőforrásokkal.

Régiónkban a különböző technoParkok sikeresen működnek. A termelési klaszterek létrehozása és fejlesztése: Autóipar, gyógyszerek, kohászat, elektronika, mezőgazdaság et al. A termelési ágazat valamennyi képviselője modern, csúcstechnológiájú vállalkozások, amelyek képzett munkavállalóknak és középszintű szakembereknek kell lenniük. Végrehajtás B. oktatási folyamat Gyakorlati munkavégzés tanulás, valamint gyakorlati ajánlásokat lehet venni, mint egy alapot az újabb tudományos és módszertani komplexek új szakmák és szakterületek, a kereslet a munkaadók, vagyis A szakmai kompetenciák hatékonyan kialakulhatnak minden iparág számára.

Ugyanakkor a képzés területén a regionális stratégia szükségszerűen figyelembe kell vennie a régió gazdasági fejlődésének valamennyi jellemzőjét. Ennek a munkának az eredménye lesz a magas színvonalú szakoktatás, amely megfelel a munkáltató igényeinek a képzett szakemberek igényeinek, a munkaerőpiacon végzett diplomás oktatási intézmény igényeinek, sikeres munka Vállalkozások, a régió gazdasági fejlődése, a régió szakmai oktatási rendszerének fejlesztése, a Kaluga régió befektetési vonzereje.