A legtöbben nosztalgiával emlékeznek vissza iskolás éveikre, életük legboldogabb és leggondtalanabb időszakának tekintik őket. A pszichológusok szerint azonban az iskoláztatás a gyermekkor legnehezebb korszaka, amikor a gyermek nemcsak hatalmas tudást kap, hanem megtanul csapatban élni, kommunikálni különböző emberekkel, és érvényesíteni helyét és szerepét a társadalomban. Ebben az időben a gyerekek gyakran szembesülnek különféle problémákkal - tanulmányi kudarccal, konfliktusokkal a tanárokkal és az osztálytársak félreértésével.

Gyakran a gyermek iskolai felvétele nagyon pozitív. Szinte minden gyermek örömmel megy az első osztályba. De egy idő után a gyerekek panaszkodni kezdenek szüleiknek az anyag memorizálásának nehézségei miatt, a lassúság és a koncentrációs képesség miatt. Továbbá minden csak a felnőttek reakciójától függ. Ha a szülők nem figyelnek a problémára, mindent a gyermek korának és karakterének tulajdonítanak, akkor a problémák növekednek, ördögi körbe vezetve a tanulót, amelyből nehéz lehet kilépni. Ha a szülők időben intézkednek, megelőzhetnek minden nehézséget, és elkerülhetik a gyermek számára kellemetlen helyzeteket.

Az iskolai gyermekek problémái feltételesen több csoportra oszthatók:

• a gyermek pszichológiai felkészültsége az iskolára
• a tanuló biológiai jellemzőivel kapcsolatos nehézségek
• elégtelen
• alkalmazkodási problémák a csapatban

A gyermek pszichológiai éretlensége abban nyilvánul meg, hogy érdekeit és viselkedését tekintve a gyermek az óvodás szintjén lehet. És miközben osztálytársai lelkesen tanulmányozzák a betűket és a számolást, a gyermek unatkozik, és egyre inkább azt állítja véleményében, hogy az iskola unalmas hely, ahonnan mielőbb el akar menekülni. A szülőknek csak annyit kellett tenniük, hogy gyökeresen megváltoztassák a helyzetet, csak hogy elhagyják fiukat vagy lányukat egy év múlva óvoda... De az anyukák és az apukák mindig sietnek, és megpróbálják idő előtt iskolába küldeni gyermekeiket. A tapasztalt tanárok azt tanácsolják a szülőknek, hogy ne tegyék ezt, és próbáljanak megvárni azt a pillanatot, amikor gyermekük teljesen felkészül az új tanulói szerepre.

A pszichológiai felkészületlenség mellett a pedagógiában létezik olyan is, mint a diák akaratlan éretlensége. Ebben az esetben a gyermek szelektív memorizálásáról beszélünk különféle információkat... A gyerek fejből ismerheti kedvenc meséit, vagy könnyen megnevezheti az általa kedvelt autómárkákat, de problémái vannak az iskolai tananyag anyagának - betűk, számok, szabályok stb. Ez a helyzet is időt vesz igénybe. És természetesen nagyon fontos a szülők támogatása, akiknek segíteniük kell a gyermeket a tanulási folyamathoz való alkalmazkodásban.

Iskolai tanulási problémák

Gyakran a gyermekek problémái biológiai sajátosságaikhoz kapcsolódnak. Korábban a Bambino Story -ban olyan koncepcióról beszéltünk, mint és részletesen megbeszéltük azokat a lépéseket, amelyeket a szülők megtehetnek, hogy megszervezzék a kütyük képzését. Hiperaktív gyerekek nem tud sokáig egy helyen ülni, ezért számukra a 45 perces lecke örökkévalóságnak tűnik. Folyamatosan elzavarják őket, ezért nagyon gyorsan kezdenek elmaradni az iskolai tantervtől. A szülők feladata, hogy folyamatosan figyelemmel kísérjék a gyermek tudását, segítsenek az iskolai anyagok asszimilációjában a tanórán kívüli órákban, valamint a kitartás fejlesztésében.

Egyébként a legtöbb gyermek szembesül a nyugtalanság problémájával, és nem csak a hiperaktivitás -szindrómás babák. Nagyon ritka, hogy olyan gyermeket találjunk, aki élvezi az egyhangú munkát. Ezért minden szülőnek kivétel nélkül követnie kell a házi feladatok pontos elvégzését a matematika másolatkönyveiben és füzeteiben. És persze ne felejtsük el, hogy ösztönözzük és bátorítsuk gyermekeink erőfeszítéseit. Ez segít nekik gyorsan alkalmazkodni az iskolai terhelésekhez.

Az iskolai problémák másik lehetséges oka az lehet, amikor a gyerek egyszerűen nem tartja a lépést a tanárral, egyre inkább a program mögött. És ebben az esetben aktív tanórán kívüli munka... A tanulás első éveiben a szülőknek segíteniük kell a tanulót abban, hogy a neki megfelelő ütemben végigmenjen az összes anyagon, valamint különféle gyakorlatokat kell végrehajtaniuk aktiválásuk érdekében. gondolati folyamatokés koncentráció.

Gyakran problémák merülnek fel az iskolában azoknál a gyermekeknél, akik nem készültek fel megfelelően tanulmányaikra. Ha a szülők nem fordítottak kellő figyelmet az olyan szempontokra, mint a számolás és az olvasás, akkor a gyermek elmarad azoktól a társaktól, akiknek anyja aktívan érdeklődött. Ezért ne vesztegesse az időt, és kezdjen el minden nap együtt dolgozni a babával. Jól sajátítsa el az óvodai programot, és ne felejtsen el további hobbikat - zenét, táncot vagy sportot. A sokoldalú és aktív gyermek képes megbirkózni minden stresszel, és a tanulás csak örömet okoz neki.

A gyermek alkalmazkodása az iskolához

Az alkalmazkodás problémája egy új csapatban mindenki számára ismerős, gyerekeknek és felnőtteknek egyaránt. Érzelmileg mindig nagyon nehéz. Nem csak megszokni kell az idegenek hatalmas számát, hanem az is fontos, hogy meghatározzuk a köztük lévő pozíciót. És ebben a helyzetben minden gyermek különböző módon mutatja meg magát. Vannak, akik vezető szerepet vállalnak, mások inkább az árnyékban maradnak. De minden csecsemőnek kivétel nélkül tiszteletre van szüksége, és sajnos abszolút nem tudja, hogyan kell tiszteletben tartani mások érdekeit és érzéseit. Gyakran ez lesz az oka, ami a gyerekek iskolához való negatív hozzáállását és a tanulás iránti hajlandóságot váltja ki.

A gyermekek védelme az iskolában a tanárok feladata. De gyakran a tanárok inkább nem avatkoznak a kisiskolák bemutatóiba, és a szülőknek intézkedéseket kell tenniük a konfliktushelyzetek önálló megoldására. Ebben az esetben a pszichológusok azt tanácsolják a felnőtteknek, hogy minimálisan vegyenek részt a gyermekek közötti kapcsolatokban, és lehetőséget adnak nekik, hogy megtalálják saját módjukat a konfliktusok megoldására. A legjobb dolog, amit a szülők tehetnek ebben az esetben, ha beszélnek a gyerekkel, segítenek neki kezelni érzéseit és hinni önmagában.

A szülők támogatása nagyon fontos a diákok számára. Végül is megteszik az első lépéseket önálló életükben. A gyermek, mint személyiség további formálása pedig attól függ, hogy mi lesz ez az első élmény. Próbáljon meg mindent úgy tenni, hogy a baba bízik a képességeiben, képes védeni az érdekeit és elég okos ahhoz, hogy tiszteletben tartsa mások érdekeit. És akkor az iskolai évei tele lesznek pozitív érzelmekkel és magas eredményekkel.

Az iskolai oktatás minősége modern Oroszország napjaink egyik legvitatottabb témájává vált. Furcsa kormányreformok, értelmetlen újítások az iskolai tantervben, eltérés a világi állam fogalmának normáitól a vallási elv felé - mindez nemcsak a gyermek pszichéjét traumatizálja, hanem abszolút téves felfogást is alkothat a körülötte lévő világról az élet legfontosabb szakasza.

Történt ugyanis, hogy Oroszországban a modern iskolai oktatás egy csomó probléma, amelyek mindig külön léteztek, és lehetett velük harcolni, de amikor egy nagy és nehéz csomóba egyesültek, az azonnal a mélypontra esett, és elhúzta ezeket a fejleményeket vele, amelyet akkor értünk el, amikor az első ember az űrbe repült. És a lényeg itt egyáltalán nem egy hülye generáció, csak senki nem fogja újjáépíteni a rendszert ennek a generációnak. Az államnak nincs szüksége nyitott gondolkodású polgárokra, hanem olyan fogaskerekekre van szüksége az állami gépben, amelyek gondtalanul megőrzik az egység integritását a vezető alatt.

A személyzet kérdése

Vegyük például az iskolai tanárokat. Mindig voltak rossz és közömbös tanárok, de soha nem voltak ennyien. Ennek sok oka van, és nem utolsósorban az állam hozzáállása a tanári hivatáshoz. Ha korábban ezt a munkát tartották az egyik legfontosabbnak, és maga a tanár is megbecsült és értékes személy volt, akkor manapság a középvezetők és más üzletemberek tiszteletben tartják a társadalomban, akiknek képességei az apokalipszis után értéktelenek lesznek.

A tanárok megalázóan alacsony fizetése az oka annak, hogy nincsenek azok, akik életüket ehhez a szakmához akarják kötni, így gyakorlatilag nincs értékes személyzet, aki fontolóra veszi életének értelmének tanítását. Egy éhes tanár, aki alig tud megélni, nem valószínű, hogy képes lesz gyermekeket nevelni, ha egyszerűen fizikailag képtelen erre. Az egyetemisták szakképesítésre járó túlsúlya rendkívül kicsi, és üdvösségnek számít azok számára, akik nem látnak esélyt arra, hogy rangosabb szakmába iratkozzanak be.

Természetesen elegendő tehetséges és kreatív ember van a tanárok között, akik egy érdekes előadás segítségével szeretnék teljességgel közvetíteni a tudományt a gyerekeknek. Sajnos az ilyen tanárokat elnyomják modern rendszer bürokrácia. Számtalan jelentést, programot kell összeállítaniuk, szükségtelen papírokat kell kitölteniük, és mindent meg kell tenniük, kivéve az egyházközség tanítását. Emellett az utóbbi időben egy ideológiai gép is aktívvá vált, amely kötelezi a tanárokat, hogy fektessék be a gyerekek fejébe a modern Oroszország és kormányának „helyes” felfogását, ami szintén nem járul hozzá a tanári hivatás népszerűségéhez.

Oktatási rendszer kérdése

Az oktatás tervezett költségvetése Oroszországban minden évben csökken. 2015 -ben 629,3 milliárd rubelt, 2016 -ban pedig már 579,8 milliárd rubelt tett ki. A 2017 -es költségvetés még alacsonyabb lett - 568 milliárd rubel, és egy ilyen ütemnek figyelmeztetnie kell a modern Oroszország minden épeszű állampolgárát. Nyilvánvaló, hogy az ilyen döntések a tanárok és más oktatási intézmények tanárainak számának csökkenését vonják maguk után. Sok tudóst egyszerűen kirúgnak, és az iskolák nem engedhetik meg maguknak a gyermekeik oktatásához szükséges felszerelést. De a fogszabályozó a helyén van.

Egy másik sarokpont az ellentmondásos oktatási reformok. A USE említése sok éven át félig ájult állapotot idézett elő az iskolásokban és szüleikben. Ez az újítás többször bizonyította eredménytelenségét: a vizsgán feltett kérdések nem felelnek meg az iskolai tantervnek, hülyének néznek, és nem teszik lehetővé a végzős tudásszintjének felmérését. Minden évben megjelennek hírek arról, hogy egyes iskolák a mutatók nyomán fenomenális eredményeket mutatnak a vizsgán, az iskolások ingyen írnak le, a szülők pedig egész csoportokat szerveznek gyermekeik segítésére.

V utóbbi évek hajlamosak az iskolai tanterv torzítására, amely kaotikus tantárgyhalmaz, amelyek semmilyen módon nem fedik egymást. Ha az egzakt tudományok helyzete stabilnak tűnik, akkor a furcsa kormányreformok befolyásolják a humanitárius témák információinak torzulását. Történelmi tények torz, új orosz nyelvszabályokat vezetnek be, melyektől a régi iskola tanárai elborzadnak, sok írói művet kizárólag politikai és ideológiai okokból vonnak ki az irodalmi programból. Mindez súlyos következményekhez vezethet, és megnövekedhet azoknak az írástudatlan embereknek a száma, akik szűk látókörű gondolkodással egész életükben egyetlen feladatot látnak el.

Generációs kérdés

A régi hitvallás "És így-a-ak megteszi!" a lehető legjobb módon tükröződik a modern iskolai oktatásban. Ha nem hajlandó újjáépíteni a rendszert egy új generáció számára, amelyet az internet és a sokféle információhoz való hozzáférés ront, az a tény, hogy a gyerekeket egyszerűen nem érdekli az iskolai lecke, ahol a tanár elolvas egy bekezdést tankönyv monoton hangon. Egy pillantás a fizika tantermi berendezéseire elég ahhoz, hogy még egy felnőttet is depresszióba sodorjon, aki nem tartja magát a mohos konzervatív nézetekhez. Mit mondhatunk azokról a gyerekekről, akik szeretnek "trendben" lenni, és örömmel fogadnak mindent, ami modern.

A modern iskolákban nagyon népszerű tevékenység a gyermek erőszakos tartása a számítógép előtt egy informatika tanteremben, hogy megtanítsa neki, hogyan kell rajzolni a Paint szerkesztőben. Ezt sokkal könnyebb megtenni, mint olyan programot kidolgozni, amely valóban érdekli a diákot - ez egy veszélyes kezdeményezés, amely egy évtizedek óta kidolgozott rendszer megsemmisítéséhez vezethet.

A modern generáció problémája az, hogy a gyerekeket egyszerűen nem érdekli a tanulás. Ez sok tekintetben a szülők hibája is, akik hagyják, hogy gyermekük élete a maga útjára álljon. Néhány évtizeddel ezelőtt sok szülő adott alapot gyermekének a körülöttük lévő világ szerkezetéről, ami ösztönözte az önképzést. Divat volt könyveket olvasni, de most a fiatalok kialakítottak egy sztereotípiát, miszerint ez szégyenletes foglalkozás a kitaszítottak számára, és ha könyveket olvasnak, akkor csak azokat, amelyek „trendben vannak”. Általában ezek filozófusok visszaemlékezései, amelyekből idézeteket húzhat a státuszra a közösségi hálózatokon.

Figyelembe véve a fenti problémákat, sok szülő szembesül a következő kérdéssel: "Érdemes egyáltalán iskolába küldeni gyermekeiket?" Nem azokról a helyzetekről beszélünk, amikor a szülők megtagadják az oktatást, mint olyat, hogy gyermeküket a Hit szolgálatának szenteljék vagy bármi másnak. Emlékeztetni szeretnénk arra is, hogy az Orosz Föderáció Alkotmányának 43. cikke kimondja Általános oktatás mindenkinek kötelező, a szülők pedig kötelesek biztosítani gyermeküknek az átvétel feltételeit. Más kérdés, hogy milyen körülmények a legalkalmasabbak azoknak a gyermekeknek, akiket a szülők meg akarnak védeni az oroszországi modern iskolák hiányosságaitól.

Az iskola szükségessége a szülők és gyermekeik számára

Szomorú beismerni ezt a tényt, de az iskola sok szülő számára olyan, mint egy hosszú távú tároló, ahol anya és apa bérelik gyermeküket annak érdekében, hogy nyugodtan menjenek dolgozni, és ne aggódjanak, hogy gyermekük nincs felügyelet alatt. Különösen elhanyagolt esetekben a szülők szívesebben hagyják a gyermeket hosszabb ápolásra, még akkor is, ha egyikük otthon van kényszerített körülmények miatt, erőszakkal megfosztva a gyermeket otthona kényelmétől.

A gyerekek kötelességnek és kemény munkának tekintik a modern orosz iskolát, ezért elsősorban a barátokkal való kommunikáció érdekli őket. Ha kommunikációt biztosít társaival, például otthoni oktatással, akkor a gyermek életében csökken az iskola iránti igény.

A tanulás hatékonyságának teljes hiánya

Az iskola mindenképpen tudást ad a gyermeknek, de ez rendkívül eredménytelenül történik logikusan felépített oktatási program hiányában. A gyerekeket megtanítják olvasni, írni, néha még számolni is, de a tanár sokkal jobban oda tud figyelni a gyermek csúfos kézírására, mint esszéjének tartalmára, mert fontos, hogy a rendszer szerint, és ne a képzeletén alapuljon . Ha egy gyermek iskola után önállóan beléphet egy rangos egyetemre, akkor az esetek 90% -ában ez az ő érdeme, és nem az iskola.

A program szinte minden tantárgyból több száz lecke között oszlik meg, amelyek során a gyerekek nem tesznek semmi hasznosat vagy érdekeset, mert a rendszer kötelezi a memorizálásra, és nem az okok és következmények megértésére. Abban az időben, amikor a tanár részletesen elmondja a gyermeknek az orosz nyelv szabályait, és elmagyarázza, hogy ebben az esetben miért így van írva, és semmi más, iskolai tanár csak megjegyzi a szabályt, de kiderül, hogy információhiány miatt hihetetlenül nehéz alkalmazni a gyakorlatban.

A tanév végére ritkán fordul elő, hogy egy diák emlékezni fog arra, amiről a legelején az osztályteremben meséltek neki, hiszen teljesen hiányzott belőle a gyakorlati rész. Számos ellenőrzőlista felelősségnek tűnik, amelyet a tartalom értelmezése nélkül hajtanak végre. Mindez ahhoz vezet, ami közelebb áll érettségi osztályok a szülőknek bizonyos tantárgyakból tanárt kell felvenniük gyermeküknek, aki kezdettől fogva elkezdi tanítani a tanulónak a tárgyat, de jól felépített program szerint, amely minőségileg rövid idő alatt asszimilálódik. És itt egyáltalán nem az a lényeg, hogy a gyerek hülye, hanem az, hogy életének legaktívabb éveit a legváltozatosabb módon akarja eltölteni, és egyszerűen nem lesz képes egy egész évet sétálni a következőre koncentrálva egyenlet vagy képlet az algebrából.

A kiút ebből a helyzetből nyilvánvaló: oktatókat kell felvennie gyermekének, ami további költségekkel jár. Nem minden szülő engedheti meg magának, de Oroszországban a modern iskolák nem terveznek változást.

Az iskola szociális intézmény a gyermek számára?

Kétségtelen, hogy a társakkal való kommunikáció számos olyan tulajdonságot fejleszt ki a gyermekben, amelyek hasznosak lesznek számára a jövőben. Ideális esetben a tanulónak fejlesztenie kell a vezetést, a kommunikációt, a képzelőerőt, az akaraterőt, az elszántságot, a szónoki képességet, a gondolkodási sebességet és a nem szabványos helyzetben való navigálási képességet. Valójában a dolgok sokkal rosszabbak.

A huligánok osztályvezetőkké válnak, akik megfélemlítéssel kényszerítenek másokat arra, hogy elfogadják álláspontjukat és viselkedésüket. Nem szeretik az okos embereket az iskolában, de az "okos vagy?" ismert sértés. Néha eljut arra a pontra, hogy maguk a tanárok lesznek ennek a mondatnak a szerzői.

A modern iskolákban a gyerekek kommunikációja úgy épül fel, hogy megfeleljen a "divatnak". Már az iskolából megértjük, hogy a kezdeményezés megerőszakolja a kezdeményezőt, ezért jobb csendben maradni, és nem kitartani, mert magára vonhatja az egész osztály, vagy akár a tanár haragját.

A tanárok közömbössége oda vezet, hogy abszolút közömbösek a gondozottak viszonyában. Az osztályokat gyakran kis csoportokra osztják, amelyek kölcsönösen utálják egymást, de ezt senki nem akarja megérteni.

Közös nevező

Az oroszországi modern iskola feladata, hogy mindenkit egyformává tegyen. A diák ne tűnjön ki a tömegből, nehogy "problémákat" okozzon a tanárok és a társadalom számára.

A gyermek kreatív impulzusai elfojtódnak a rügyben, és csak a legkitartóbbak énekelhetnek az iskolai kórusban, a többiek megvetéssel néznek szembe társaikkal, különösen a fiúkkal szemben. Az iskolai hierarchia bizonyos rétegeinek hatására és az apa nézeteiből táplálkozva egy speciális tevékenységi kör alakul ki, amely megfelel az „igazi férfi” képének. Minden, ami nem felel meg neki, a gyermek üldözését és megalázását okozhatja az osztálytársak szemében.

A modern iskola gyors gondolkodási sebessége inkább teher, mint kiváltság. Leggyakrabban a tanárok egyszerűen nem figyelnek a tanuló azon kísérleteire, hogy megmutassák, hogy sokkal hatékonyabban birkózik meg a feladattal, mint az iskolai tanterv megköveteli, és néha gyakorlatilag megölik azt az emberben. Amikor a tanár tizedszer megismétli az állítást a gyengébb tanulók számára az osztályteremben, a gyors gondolkodású gyermek elviselhetetlenül unatkozik az órán.

A tevékenységet és a kreativitást szinte mindig blokkolja az oktatási rendszer. "Nem szabad kitűnni a tömegből, mert te és az osztály egyek vagytok, senki nem alkalmazkodik hozzád, alkalmazkodik mindenkihez." A diákok javaslatait, hogy az órát egy érdekesebb csatorna mentén irányítsák, a tanárok azonnal elnyomják, mert ezt a program nem biztosítja. Ha a gyermeknek tetszik egy tantárgy, akkor kénytelen az iskola után önállóan tanulni, mert nem kap megfelelő figyelmet és tanácsot a tanártól az őt érdeklő kérdésekben. Nem lehet büntetlenül kifejezni a véleményét, az osztály és a tanár reakciója biztosan követni fogja.

Az iskola nem figyel a környező világ észlelésének tanítására. A kritikus gondolkodást egyfajta atavizmusnak tekintik, amelyet a tanárok szorgalmasan irtanak, az ideológia térdétől bökve. A gyerekek nem értik az olvasott szöveget. Ezenkívül a tankönyveket gyakran olyan nyelven írják, amely csak a szerző számára érthető. A száraz és érdektelen prezentáció megöl minden vágyat az iskolásokban, hogy részesedjenek a tudásból. Csak kevesen tudják világos magyarázatban megfogalmazni gondolataikat, az órán minden válasz nem egy tanár és egy diák közötti párbeszéd, hanem egy minivizsga, ahol a remegő hangú tanuló igyekszik a tanár-főnök kedvében járni.

Az iskolai célok és a valóság

Ideális esetben az osztályteremnek a gyermek számára a felnőtt társadalom egyszerűsített modelljévé kell válnia, ahol a tanuló sokéves felkészülésen megy keresztül az önálló életre és az emberekkel való kapcsolatokra. Valójában kiderül, hogy egyfajta börtön, ahol megvan a maga szabályrendszere, amelyet mindenkinek be kell tartania. A tanárok vagy a kulisszák mögötti osztályfőnököktől eltérő véleményeket a környezetük azonnal kineveti, különösen, ha a gyermek félénk és képtelen kiállni önmagáért.

Sokak számára Oroszországban a modern iskolák pszichológiai traumák, amelyek egy életen át tartanak. A múltból származó kellemetlen pillanatok sok éven át kísértik az embert, míg a pozitív események sokkal gyorsabban feledkeznek meg, így működik az elménk.

Alternatívák az iskoláztatáshoz

V mostanában a gazdag szülők körében divat lett gyermekük oktatását otthon szervezni. Ennek a technikának megvannak az előnyei, de nem ideális.

Még akkor is, ha úgy dönt, hogy gyermekét otthoni oktatásban kell részesíteni, tudnia kell, hogy az Orosz Föderáció jogszabályaival összhangban a tanulónak továbbra is kötelessége iskolába járni, hogy sikeres teszteket és vizsgákat tegyen, ellenkező esetben a szociális védelmi hatóságok pert indíthatnak a szülők, akik megtiltják gyermekük közeledését oktatási intézmény... A gyermekének kell szerezzen bizonyítványt a középfokú végzettségről.

Ezenkívül az otthoni tanítás során gondoskodnia kell a kommunikációra szoruló gyermekek szociális összetevőjéről. Ha nem akarja, hogy a fia vagy a lánya misantrópot és társadalmi szorongást keltsen, akkor gondosan meg kell szerveznie a gyermek kommunikációját más gyermekekkel.

Jelenleg Oroszországban a modern iskoláknak teljes körű reformokra és újítások bevezetésére van szükségük, amelyek visszatérnek a büszkeségünkhöz a fejlett és intelligens fiatalok iránt. De törődik -e államunk ezzel a problémával?

A közelmúltban egyre gyakrabban kezdték szidni a modern iskolát, amely nem mindig felel meg a szülők és az iskolások elvárásainak. Lehet ezen változtatni? Gyermek. ÁLTAL beszélgetés vagy Lyudmila Petranovskayával, neves pszichológussal és oktatási szakemberrel, aki március 17 -én Minszkben a „ProSchool: So You Can!” című fehérorosz oktatási fórumon fog felszólalni.

A fotó forrása: matrony.ru

Referenciaként

Ljudmila Petranovszkaja a "Család a gyermekért" családszervezési szakemberek szövetségének tagja, az Orosz Föderáció elnökének díjazottja az oktatás területén, a "Hogyan viselkedsz, 10 lépés a nehéz viselkedés megváltoztatása" című könyv szerzője , "Nehéz kor".

1. Mi a modern iskola fő problémája?

Az iskola nem tart lépést az idővel, és nem teszi lehetővé a gyermek teljes fejlődését és tanulását. A gyerekek nagyon keveset tudnak. Úgy tűnik, hogy a program kiterjedt: többet próbálnak belezsúfolni, de még alapszinten is gyengék a diákok tudásai.

Az iskola feladata pedig elsősorban az, hogy alapvető és általános dolgokat tanítson, és segítsen megtalálni a fejlődési pályát minden gyermek számára egyénileg, képességei és érdeklődési körei alapján.

Nem titok, hogy a munkaerőpiac változik. Hamarosan igény lesz az egyediségre, nem a szabványosításra, és azok, akik jól ismerik egy adott területet, előrébb járnak. Még egy nagyon szűk szegmensben lévő tudást is mindenek felett az általános ismeretek felett fognak értékelni.

És továbbra is mindenkit ugyanazon séma szerint tanítunk, nem figyelve az egyéniségre. Az ilyen embereknek kevés lehetőségük lesz.

2. Megoldja -e a szakképzés a problémát?

A profilok nem megoldást jelentenek egy problémára; több lehetséges folyosóra terelik az embert, valójában nem adnak választási lehetőséget. Ezek a folyosók a tegnapelőttiek alapján alakulnak ki.

Ki mondta, hogy pontosan a kémiát és a biológiát vagy a matematikát és a fizikát, és nem az irodalmat és a biológiát, a matematikát és a nyelveket kell együtt tanulni? Ki határozta meg az elemek ezen kombinációját? Manapság sok olyan szakma létezik, ahol teljesen más tudásváltozatokra van szükség.

3. Hogyan építsünk fel minőségi oktatási rendszert?

A gyermek szó szerint utána Általános Iskola lehetőséget kell biztosítani arra, hogy alapszinten mit tanuljon, és emelt szinten milyen tantárgyakat szeretne tudni.

De alapszintje- ez nem szint a gyenge tanulók és ugyanazok a tanárok számára. Erős tanároknak kell ott dolgozniuk, akik képesek egy kicsit tanítani a gyerekeket, de a legfontosabbak. A humanistának ismernie kell a periódusos rendszert, a matematikusnak pedig hozzáértően kell írnia.

Az emelt szint viszont nem jelent egyszerűen bonyodalmat és egyetemi programok szerinti tanulást. Ez egy lehetőség a mélyebbre hatolásra, egy lehetőség a további tanulásra, és normális, ha bizonyos témák esetében ez az iskolai tanterv szintje, egyesek esetében pedig szinte végzős hallgató.

Adja meg a gyermeknek a lehetőséget, hogy önállóan válasszon egy hatalmas információréteg közül azt, amely őt a legjobban érdekli. Lehet, hogy nem minden biológia érdekli őt egyformán, de például a genetika inspirálja. Vagy lenyűgözte az emberi agy szerkezete, és mély tudásra vágyik ezzel kapcsolatban, vagy talán orvos akar lenni, és arról álmodozik, hogy megtanulja a vérvizsgálatok elvégzését. Lehetetlen mindent nagyon mélyen tudni, fizikailag nem lesz elég ereje.

4. Miért nehéz megvalósítani egy ilyen rendszert?

Az osztály-óra rendszert nem a semmiből találták ki. Ez egy nagyon kényelmes és olcsó képzési rendszer, amely nem az egyéni megközelítésre összpontosít. Lehetővé teszi, hogy egy felnőttet egy gyermekcsoport elé állítson, és legalább mindenkit megtanítson olvasni és írni.

De modern világ megköveteli az átmenetet az egyszerű írástudás tanításától a fejlesztő tanításig, amikor az ember megtalálja fejlődésének pályáját. És ez más megközelítés, és természetesen teljesen más költségek. Egy 30 fős tanár itt nem elég, szükség van oktatókra, edzőkre.

Mindez alapvetően megtöri az ismerős rendszert. Ez eltérés a tanár - alkalmazott, tanár - tisztviselő fogalmától; eltérés a szabványosítástól, attól a ténytől, hogy minden gyermeknek egyenletesen kell ülnie az asztalánál. Ez egy teljes forradalom a fejekben és hatalmas anyagi erőforrásokhoz, amelyek egy ilyen rendszer megvalósításához szükségesek.

De azok az országok, amelyek befektetnek egy ilyen képzésbe, messze előrébb járnak. Minden évtizedben növekszik a különbség azok között az országok között, amelyek lehetőséget találtak az oktatási rendszer reformjára, és azok között, amelyek ezt nem tették meg. Ezt biztosan észre fogjuk venni.

A fotó forrása: paig.com.au

5. Kell -e egy modern iskolának értékelési rendszer?

Az értékelésekből most több kár származik, mint haszon. De ezek elutasítása önmagában nem lépés a jövő iskolája felé.

Mi az értékelés? Ekkor hasonlították össze az eredményét valamilyen közös mintával. Ezért a fejlesztő oktatásról beszélve nem kell az értékelések fontosságára gondolni. Csökkenteni kell a minta szerint elvégzett munkák számát. Nem vitatom, hogy vannak olyan helyzetek, amikor minden diákot ki kell űzni az általános séma szerint, és gyors döntést kell hozni. Például, amikor vezetői engedélyt szerez, néhány közös az összes szokásos vizsgán.

De egy ilyen rendszer nem alkalmazható állandóan az oktatásra. Ennek semmi értelme, nem tanít semmit. Egy személynek, aki nem birkózott meg a feladattal, és hármat kapott, segítségre van szüksége a hibák rendezésében és elemzésében, és nem üzenetre, hogy munkája nem felel meg a mintának.

6. Milyen kilátások vannak a modern iskola számára?

Az iskolák élő jelenség, ha hagyják fejlődni és élni, alkalmazkodni tudnak a változó környezethez.

De a tekintélyelvű országok iskoláit megszüntetik, mert a tekintélyelvű rezsim mindig ideges a fiatalok nézeteitől. Az oktatás sokszínűsége megsemmisül, az iskolák nem lehetnek eltérőek, a magánoktatást elfojtják.

Előrejelzésem szerint Oroszországban és Fehéroroszországban „katakombás” iskolák kezdenek fejlődni. A szülők hivatalossá teszik a családi tanítást, és egyesülnek, hogy jó tanárokat keressenek és tanítsanak gyermekeket az adott idő kérésére.

Természetesen még mindig sokan vannak, akik elégedettek a mai iskolával: elvégre ez egy kiváló gyermektároló. De egyre több tudatos ember jelenik meg, akik kezdik megérteni, hogy az oktatási rendszer ebben a formában nemhogy nem ad szükséges ismeretek de a gyermeket is megsebesítheti. Ezek a szülők fognak alternatív iskolákat létrehozni, és mivel ez a folyamat most rendkívül nehéz és szabályozott, szükség lesz „katakombás” iskolák létrehozására.

Ha természetesen lehetőséget adnának alternatív iskolák legális létrehozására, akkor jobb lenne, fokozatosan megszületne modern oktatás, akkor át lehetne helyezni egy tömeges iskolába.

De eddig például Oroszországban a diverzifikáció helyett a bürokratizálás folyik; az úgynevezett "optimalizálás", amikor az iskolákat óriási komplexekké egyesítik, amelyeket nem lehet ellenőrizni. Ennek eredményeképpen nem a tanár státusza nő, hanem a terhelés. És bár a tanárok fokozatosan kezdik felismerni jogaikat, és a társadalom megérti azt a tényt, hogy a megalázott ember nem lehet jó tanár, az oktatási rendszer helyzete még mindig nem boldog.

Ljudmila Petranovskaya nézeteivel részletesebben megismerkedhet a "ProSchool: So You Can!" Oktatási Fórumon. , amelyet Minszkben tartanak március 17 -én. Az iskolai oktatás szakértői és gyakorlói a világ 5 országából egy platformra gyűlnek össze és megvitatják tényleges problémák fehérorosz tanárokkal és szülőkkel. Az eseményre regisztrálni lehet

Támogató partnerek

Fotó és videó partner	Nyomtatási partner	Technikai partner

Minden évben szeptember 1 -jén örömmel és riasztó hanggal várunk. Tanulmány: mi lehet fontosabb? Hazánknak képzett emberre van szüksége. Írott, a tudomány alapjait ismerő, aki később megkapta speciális oktatás... Ő a jövőnk. Ezért reménykedve tekintünk tanárainkra, gyermekeinkre. Az elsőtől természetesen tudást várunk, a másodiktól - sikert és győzelmeket. Milyen lesz: új tanév? És akkor a modern iskola problémái várnak ránk ma?
Hivatkozás: ahol 20 millió gyermek tanul. Az orosz iskolákban oktatásban részesülő fiatalok száma a világon a legmagasabb. Az iskolarendszer 1,7 millió tanárt foglalkoztat, vagyis az ország munkaképes lakosságának 2% -át.

Válság az országban - válság az oktatásban

Van elég kérdés az oktatási rendszerben. Valószínűleg több, mint válasz. Sok szó esett a hagyományos oktatási rendszer válságáról. Az 50-60-as években az amerikaiak bátran azt mondták, hogy nemcsak az űrben veszítenek nekünk, hanem „az iskolapadban” is. Az orosz klasszikus oktatást világszerte nagyra értékelték. Mi történt vele? Így van, megsemmisítettek és megpróbáltak valami újat létrehozni, ami, mint tudod, nem olyan egyszerű. 10-15 évvel ezelőtt a városi könyvesboltban állt a hosszú szenvedésű anyák "serege". Mindegyikük kezében egy papírt tartott, amelyen a különböző témájú tankönyvek szerzőinek neve szerepel. Miért jók, és miért voltak rosszabbak a klasszikus tankönyveink, amelyeket más országokban nagyra értékeltek. Nos, rendben, megfordítottuk az oldalt. A klasszikus, alapvető oktatást eltemették. Ma már bevezetésre került az FSES, amely felváltja a korábbi rendszereket: ez egy újabb kísérlet új szabványok létrehozására az oktatásban. Feltehetően nem az első és nem az utolsó.

Tisztességes munka - tisztességes fizetés

A tanárnak, hogy normális jövedelemhez jusson, ösztönző kifizetések rendszerét ajánlották fel, ahol minden érdemét és eredményét pontokban "számítják ki". Jól vannak a gyerekeid? Szerezd meg! Sok levelet szerzett? Szerezd meg! Beszélt a konferencián? Szerezd meg! A tanár pedig megpróbál egy kicsit túlbecsülni, fejlődni új program, készítsen jelentést, hozzon létre vastagabb portfóliót ... Csak mikor figyeljen szegény tanár a gyerekekre? Tehát anyu azt mondja: több konzultációt kért a gyermek számára, és a tanárnő elmagyarázza, hogy nincs idő: másfél áron dolgozik, sőt rengeteg rutinmunka: van jelentés és itt jelentés. Eközben a tanári fizetésnek mindenképpen tisztességesnek kell lennie. Egy ismerős tanár Németországba távozott, munkát kapott a szakterületén, és azt mondta, hogy a fizetés ott 20 -szor magasabb, mint a miénk. Nem 2-3 alkalommal, hanem 20. Ez a posztulátumhoz tartozik: "Tisztességes munka - tisztességes fizetés."

Nyomasztó. Krónikus forráshiány, a „lyukak kitöltésének” rendszere, ha egy dologba fektet be. Elemi hivatalhiány van, nem beszélve valami komolyabbról. Szükséged van jelzőkre - tehát menj és vásárolj! Cserélje ki a lámpát az irodában? Látod, hogyan égnek, nem tudsz vásárolni. A papír elfogyott, mi pedig nem! A tanárok elgondolkodnak azon, hogy mit és mennyit kell venniük. De az oktatóanyagok és oktatóanyagok rendszeresen kiírják és frissítik, ami természetesen óriási plusz.

Fiatal személyzet - ja!

Nem szabad megfeledkeznünk az oktatás egyik fő problémájáról - a tanári hivatás presztízsének hiányáról. Mindenki ismeri ezt a kifejezést: "Ha ilyen okos vagy, miért vagy ilyen szegény?" Nem sok orosz tervezi, hogy gyermekeit tanítónak tekinti a jövőben. A modern gyerekek első tízében pedig ez a szakma nem szerepel prioritásként. Párbeszéd az utcán: "Anyu, a tanárunk olyan menő, és felnőni fogok, tanítani fogom a gyerekeket!" (gyermek hangja) - „Még mindig nem volt elég, ha fizetés nélkül ülök, és felhúzom az idegeimet. Ne mondd ezt a hülyeséget. Tanuld meg a babákat! " (anya hangja).

És hol van most fiatal stábunk, ami nélkül lehetetlen a tanári pálya fejlődése? Számítsuk ki, hogy az elmúlt években hány új káder csatlakozott az iskolafolyamhoz (különösen vidéken). Egy, kettő - és kész. És azok, akik jönnek, általában nem maradnak sokáig. Mi a probléma? Ez pénzügyi kérdés is: a fiatal tanárok kevesebbet keresnek, mint a bolti eladók. Ez is hatalmas mennyiségű iskolai dokumentáció. Ez az a képtelenség, hogy "megtartsa az osztályt" a tekintélyén. Az iskolába dolgozó fiatal szakembernek fogalma sincs, milyen realitásokkal kell szembenéznie. Az iskolák üresek fiatal tanárok nélkül, akik izgalmat, energiát, új világlátást, új nevelési és oktatási szemléletet hoznak. A gyerekeket pedig inkább a fiatal tanárok vonzzák. Lehet, hogy a tanároknak, mint az orvosoknak, milliót kellene fizetni, csak azért, hogy elmenjenek a „szélsőbe”?
Megjegyzés: ma az "iskolai tanulókban" csak minden nyolc tanár közül 30 év alatti. 1/6 -a nyugdíjas korú. A fiatal szakemberek éves szükséglete körülbelül 30 ezer fő.

Optimalizálás

Most az úgynevezett optimalizálás esett a kultúra, az egészségügy és az oktatás fejére. A kis falvakban bezárják az iskolákat, a nagyokban a létszámot. Mindezek célja a szolgáltatások minőségének javítása. De mi van a minőség javításával kérdéses, ha például csökkenteni kell a tanár arányát, és nincs, aki dolgozzon a csoportjában. Hogyan lehet kikerülni a helyzetből, milyen tartalékok rovására? Vagy csökkentse a szociális tanár, a tanár-pszichológus arányát. És ki, bocsánat, dolgozik problémás gyerekekkel? Valószínűleg újra és újra osztályfőnökök. Sok kérdés van, és ezt már régóta aktívan megvitatták a médiában.
Igen, sok a kérdés, kevés a válasz ... De az élet nem áll meg. És itt van egy kép, amelyből a lélek meleggé és örömtelivé válik. Iskolai egyenruhát vesznek fel egy kislánynak. Így és úgy próbálkozik, a tükör elé fordulva mosolyog magában. És az anyja mellett új táskát tart, füzetekkel. Itt az új tanév. Mi lesz az? Nehéz, mint mindig. Érdekes, mint mindig. Mint mindig, tudást adni mindenkinek: lustáknak és fiatal tehetségeknek egyaránt. Tanáraink új gondolatokkal, ötletekkel, projektekkel közelednek az iskola küszöbéhez, és az ajtók kinyílnak ...

Melyek a legnagyobb kihívások az iskolai oktatásban?

Kérdésünkre tanárok, iskolaigazgatók és tudósok válaszoltak

Az oktatás, mint tudják, a pedagógia legérthetetlenebb része. A "PS" amennyire csak lehetséges, megpróbálja megismertetni Önökkel az ezen a területen végzett tudományos kutatások eredményeit, de míg a tudósok vitatkoznak a célokról, eredményekről, tárgyakról és hatásokról, minden orosz osztályban az oktatás így vagy úgy történik percenként. Sőt, az osztályfőnököket is ritkán kérdezik meg munkájuk lényegéről. Ezért úgy döntöttünk, hogy a Pedagógiai Kutatóközponttal közösen kérdezzük meg.
Megkértük az újsággal dolgozó iskolák tanárait, egyetemi tanárokat, iskolaigazgatókat, hogy nevezzék meg a véleményük szerint a legfontosabb problémákat a nevelés területén. Aztán meghívták a tudósokat, hogy kommentálják a képet,
mozaikként, a felmérés eredményeként keletkezett.
Ma, két akadémiai félév határán, amikor az előzetes eredmények összefoglalása szokás, ezeket az anyagokat mutatjuk be nektek. Mindenki, aki érdekli őket, akarva vagy akaratlanul, szakértői pozíciót foglal el: a válaszokat rendszerezi a
pedagógiai és vezetői tapasztalataival vonjon le következtetéseket állapotunkról modern oktatásés az oktatásban hivatásszerűen részt vevő emberekről. Az olvasó, akit lenyűgöz az ilyen elemző munka, valószínűleg először megismerkedik a felmérés eredményeivel, hogy saját véleményt formálhasson.
És csak akkor fogja korrelálni az általunk meghívott szakértők nyilatkozataival.
Az ellenkezőjét is megteheti: először a tudósok segítségével válasszon egy elfogadható fókuszt a megfontolásra, majd ismerkedjen meg a kollégák válaszával. Reméljük, hogy azok az olvasók, akik az első és a második lehetőséget is választották, mentálisan hozzáadják a válaszokat a megnevezett problémákhoz.
A felmérés eredményei ürügyként szolgálhatnak a téli tanári tanács megtartására is. Ebben az esetben természetesen jobb, ha először egy hasonló felmérést végeznek az iskolai tanárok körében (ha kívánság szerint névtelenül), és egyelőre elrejtik az újságot, hogy ne legyen kísértés csatlakozni a már megfogalmazott véleményhez. Ebben a forgatókönyvben az akadémiai szakértők véleményét egyáltalán nem hallgatják meg, hanem az iskola minden tanárának címezik. Az iskola egyik tanára azonban elemzőként is eljárhat, a javasolt algoritmust használja a problémák rendszerezésére és saját megoldási javaslatait javasolja.

Elena KUTSENKO

Tanárok

Együttműködés a szülőkkel (az iskola nem mindig vonja be a szülői közösséget a problémák megoldásába az oktatási folyamat szervezésébe, és néha a szülők nem akarnak részt venni ezeknek a problémáknak a megoldásában).
Használat modern technológiák, és különböző (gyakrabban a régimódi módon mindannyian "rendezvényt tartunk").
Kamaszokkal való munka.

Nadezhda Zubareva

A szülők és az osztályfőnökök kapcsolatának problémái. Az élő kommunikációt gyakran e -mailek és postai üzenetek váltják fel. A szülők nem akarnak iskolába járni, és a problémák telefonon történő megbeszélése nem mindig hatékony.
A papíralapú és elektronikus jelentések sok időt vesznek igénybe, amelyet közvetlenül a gyermekekkel való munkára lehet fordítani.
Ellenőrzés oktatási folyamat az iskolának rugalmasabbnak kell lennie. Követelmények mindenki munkájához osztályfőnök nem lehet ugyanaz, mivel a különböző osztályokban élő gyermekek nem egyformák. Ami egyeseknek jó, másoknak elfogadhatatlan.

Svetlana Kinelskaya

Az osztályfőnök és a szülők kölcsönhatása (alacsony szülői aktivitás). Az oktatási folyamat felszerelése (TCO, vizualizáció, számítógép stb.). Étkezés az iskolai menzán (sokan nincsenek megelégedve az ételek választékával, inkább a zsemlét, a teát részesítik előnyben. De mivel a menzán nincs pénztárgép, többé nem árulnak kiskereskedelmet. És hogyan tanulnak a diákok üres gyomor, ha hét leckéjük van?).

Marina Gordin

Az oktatási és nevelési folyamat informatizálása. A tudományos és műszaki kreativitás fejlesztése. Az apák és a gyermekek problémája ".

Elena Salitova

Hűvös csapat kialakítása. A tolerancia nevelése. A gyermek társadalomba való szocializációja.

Tatiana Potapova

A filmiparra és a tömegkultúrára gyakorolt ​​hatás olyan mértékű, hogy a gyerekek sok iskolai oktatási tevékenységet szükségtelen játéknak tekintenek.
A piaci rendszer versenykapcsolatai átkerülnek az iskolába, és itt a túlélésért - ki az erősebb - harcolnak minden eszközzel. Sajnos akciófilmekből merítünk példákat.
Csökkent általános szint kultúra és a diákok szemlélete, keveset, alacsony motivációt olvasnak a tanulásra (a fő szlogen: most mindent meg lehet vásárolni!). De lehet áttörni a szívekig, bár ez óriási odaadást igényel. Sajnos a tizenévesek semmit sem tudnak a holokausztról vagy a történelemről. politikai elnyomás a Szovjetunióban. Talán ez az oka a fasizmus és az orosz sovinizmus csíráinak Oroszországban.

Evgeniya Koltanovskaya

A felnőttek alacsony motivációja önmaguk megváltoztatására. A serdülők "hallásának" képessége.

Alena Mikheeva

Egységes követelmények megállapítása a gyermekre vonatkozóan a tanárok és a szülők részéről. A szülői ellenőrzés problémái a gyermek tanulása felett.

Natalia Terekhova

Oktatási módszerek és technológiák az iskolai oktatás humanizációjának összefüggésében. Az osztálycsapat fejlettségi szintjének hatása a tanulók érdeklődésének, hajlamának és képességeinek kialakulására. Humanista oktatási rendszer iskolák, mint környezet a harmonikusan fejlett személyiség kialakulásához.

Marina Vdovina

Csökkent tanulási motiváció. (Miért érdemes tanulni, ha a továbbtanulás fizetős?!)
Töltsön ki egy halom felesleges papírt mind az osztályfőnök, mind a tanár. Hadd működjön !!!
Az adminisztrációnak túl sok hatásköre van, a tanárt pedig egyre jobban megfosztják a jogaitól. Milyen személyiséget tud nevelni az a tanár, aki nem tud védekezni? És most az új finanszírozással a tanár mindenért rubelben felel. Miért engedélyezték az iskola vezetésének a béremelés elosztását? És ennek egyáltalán hogyan kellene történnie? Talán egy független bizottság?

Svetlana Karpenko

Az iskolásoknak az oktatás következő szintjére való áttérésének problémái. "Papírok" az iskolavezetés munkájában. A tanárok vágyának hiánya, hogy új, gazdasági kategóriákban gondolkodjanak, miközben fejlesztik a szegénység pszichológiáját önmagukban és gyermekeikben.

Svetlana Kornaukhova

A médiában sugárzott, jólnevelt személyről alkotott kép messze nem olyan, mint amit a hivatásos pedagógusok elképzelnek.
Az ünnepek és egyéb események formái erkölcsileg elavultak és érdektelenek a gyermekek számára.

Alisa Zhilinskaya

Néhány szülő iskolába küldi gyermekeit dolgozni vagy könyörögni. A jövőben nincs munka, nincs hit a jövőbe.
Hogyan kell kezelni a verekedéseket, a trágárságokat, a sört, a dohányzást? A gyerekek nem becsülik és nem értékelik azt, ami az iskolában van, mindent foltosak és összetörnek.

Antonina Zakharova

A szülők megverik gyermekeiket, nem szövetségesek a nevelésben. Nincs állampolgári érzés, az a szokás, hogy elszakad az államtól, a családtól, az egyén autonómiája - elfogultság az individualizmusba. Nincs védelem az agresszív médiával szemben.

Ljudmila Kolomiets

A gyerekeket elhagyják: a szülők tömegesen távoznak dolgozni. Társadalmi rétegződés az osztálytermekben. Az iskola olyan feladatokat állít fel, amelyek távol állnak a gyermekek érdekeitől: az idősebb serdülők a barátságra, a kommunikációra összpontosítanak, mi pedig számukra - a profilalkotásra és az egységes államvizsgára.

Svetlana Nazarova

Rendezők

Világnézet. Az úgynevezett világi humanizmus teljes kudarcot vallott a világ minden országában, ahol uralkodik. Az akadémiai tantárgyakon alapuló oktatásnak nincs oktatási vonatkozása.
Az oktatás végtermékének bizonytalansága.

Kézzelfogható hiány van szakképzett személyzetből, aki képes professzionálisan tanítani és nevelni. A szülők leterheltsége a pénzkereseti igényhez vezet ahhoz a tényhez, hogy a szülők megszűnnek foglalkozni az oktatással, szellemi és kulturális fejlődés a gyermeket, erkölcsi nevelését, teljesen az iskola vállára hárítva.
Az iskola szerkezete nem teszi lehetővé az egyéni munkát, és egyéni megközelítés nélkül a fejlődési problémák nem oldhatók meg. Az ilyen munka csak a család és az iskola közös erőfeszítésével lehet eredményes.
A bürokratikus apparátus visszagörgetése a diktatórikus szemléletkényszer idejébe. Szigorú szabályozás, kísérletek az összes iskola munkájának egyetlen modell szerint történő felépítésére és rangsorolására, a tisztviselők számára érthető módon. Ennek alapja a tisztviselők azon vágya, hogy megvédjék magukat az esetleges problémáktól. Például ezért egyre kevesebb tanár megy kirándulni, kirándulni, akár kirándulni is.

Nikolay Izyumov, a GOU 1199 számú "Iskolák Ligája" iskola igazgatóhelyettese, Moszkva

A családból való gyermeknevelés iránti érdeklődés hiánya. Fiatalabb serdülőknél fokozott érintkezési agresszivitás figyelhető meg: hajukon foghatják az osztálytársat, verni kezdhetnek. Kevés aktív nevelési forma létezik az iskolában (oktatási projektek, utánzó játékok, különféle találkozók ...), és a nevelés, mint a helyes magatartási normák bevezetése hatástalan.

Ljudmila Dolgova, az Eureka-fejlesztési iskola igazgatója, Tomszk

Az ideológiai bázis hiánya (mit hozunk fel?). A család nem kért felkérést az iskolához az oktatásért. A személyzet hiánya kovács: a pedagógusokat sehol nem tanítják.

Dmitrij Tyutterin, a „Znak” magániskola igazgatója, Moszkva

Szinte minden iskolai helyzet úgy van felépítve, hogy a gyermeknek nem kell önálló döntést hoznia. A pedagógusok nem nagyon tudják, mire van szükségük a modern serdülőknek és fiatal felnőtteknek.

Mihail Cseremnyikh, az Izevszki Humanitárius Líceum igazgatója

Inkonzisztencia a gyermekekkel foglalkozó struktúrák szolgálatainak cselekedeteiben. Minden osztály (iskola, kiskorúakkal foglalkozó bizottság, "Családi" központ ...) felelős egy bizonyos szempontért.
A tanárok képtelenek mélyen megérteni személyiségjegyek gyermek, belső motivációja tetteihez. A pszichológusok segíthetnek ebben, de nem minden iskola rendelkezik jó pszichológiai szolgáltatással.
A nevelés elhanyagolása a családban. Az iskola nehezen tud olyan gyermeket nevelni, aki nem alszik eleget és alultáplált.

Olga Polyakova, a 6. számú iskola igazgatója, Sosnovy Bor

Tudósok

A felnőttek általában, és különösen a tanárok gyakran összetévesztik az oktatást (utasítás, utasítás) és a nevelést. Nem ugyanaz. Általában minél inkább a nevelésről beszélnek, annál rosszabbul oldódik meg az iskola fő feladata - a tanítás. A valóságban az iskolai nevelés hatékonysága elsősorban az oktatás minőségétől függ.
Az iskola, mint oktatási eszköz lehetőségei a valóságban korlátozottak, és az iskolai oktatás oktatási funkcióinak arányának növelésére irányuló minden kísérlet tele van képmutatással és tétlen beszéddel. A fő probléma pedig az oktatás menedzsmentjében van, a formalizmus tiltó mértékéig minden szinten.

A végtelen körlevelek, előírások és egyéb papírmunkák miatt a tanár nincs a szabadság állapotában, és a szabadság az oktatásban mindenek felett áll.
Szerkesztés: fontos, hogy ne tanítsuk meg a gyereket élni, hanem olyan aurát, légkört teremtsünk, amely megfelel a csodálatos emberi kapcsolatoknak. A gyermekeket gyakran a célok elérésének eszközeként kezelik, miközben minden gyermek végtelen érték.

Vitalij Remizov, a „Lev Tolsztoj Iskola” Fejlett Tanulmányok Innovációs Központjának vezetője, Moszkva

Az iskolában nincs gyermekszervezet. A legtöbb iskola úgy szerveződik, hogy nem veszi figyelembe a mai kor realitásait. Nincsenek jó, ideális formák, kívánatos jövőképek, amelyeket az oktatásban lehet irányítani. Nincsenek közvetítők - felnőttek, akiken keresztül kapcsolatba lépnek az idősebb generációval, a pozitív társadalommal.

Borisz Khasan, a Krasznojarszki Fejlődéslélektani és Pedagógiai Intézet igazgatója

Az iskola nem végez kellően céltudatos munkát a kezdeményezőkészség, a felelősségvállalás, az állampolgárság és a hazafiság előmozdítására. A társadalom megváltozott, más gyerekek iskolába jöttek, és a nevelési módszerek ugyanazok maradtak, mint 20 évvel ezelőtt.
A gyermekek elidegenedése az iskolától. Az iskola nem válik "otthonává" a gyermek számára, és az oktatási munkát egyre inkább az iskola falain kívül végzik. Most még az érettségi estéket is megpróbálják nem az iskolákban, hanem például a művelődési házakban tölteni.
A tanár munkáját csak a tanulási eredmények alapján értékelik, ami meghatározza a tanár tevékenységének bizonyos irányát.
Bemutatni profilképzésés az órákat a személyiségét formáló főtémákra redukáljuk (irodalom, zene ...).

Roza Sheraizina, a NovSU Pedagógiai Továbbképző Intézetének rektora Bölcs Jaroszlav

Az utóbbi időben sokat tettek a tanárok társadalmi marginalizálása érdekében, így csak hősies emberek maradnak az iskolában. És a rétegük nagyon vékony. Sok tanár kudarcnak érzi magát, olyan embernek, aki nem tudja elfoglalni a helyét a társadalomban.
A gyermekek és a tanárok elidegenedése az iskolától, egymástól. Oktathat olyan mértékben, hogy az emberek egymás felé orientálódnak, hallják és elfogadják a másikat.

Galina Prozumentova, a TSU Pszichológiai Kar Oktatásmenedzsment Tanszékének vezetője

Köszönjük mindenkinek, aki részt vett a felmérésben. Sajnos nem minden válasz szerepelt a kiadványban: eltávolítottuk az ismétlődéseket
és a témán kívüli megjegyzéseket

Szakértői vélemény

Szergej POLYAKOV, Pedagógiai Tudományok doktora, Uljanovszk

A pedagógiai feladatok valósak. És képzeletbeli

A szakértő szerint eleinte „következetesen reagálni fog minden álláspontra, véleményre, ítéletre, de aztán
úgy tűnt, hogy a szavak közötti különbség ellenére a válaszok ugyanazokat a víz alatti témákat ismételgetik ”, amelyek ennek a kommentárnak a rovatai címeivé váltak.

A mitológia folytatódik

Még mindig meg vagyok győződve arról, hogy az oktatás legalább bizonyos értelemben csak akkor lehet sikeres, ha a pedagógusok és a vezetők reálisabbá válnak (erről írtam néhány évvel ezelőtt a "Realistic Education" című könyvben). A felmérés eredményeiből ítélve azonban elkerülhetetlen az a vágyunk, hogy nevelésünk során várat építsünk a levegőbe.
Kívánjuk, hogy egy egységes ideológia jelenjen meg, a környezet harmonikus legyen, a szülők aktívak legyenek, hogy az egységes gyermekszervezet újra létrejöjjön, és létrejöjjön valamiféle véges(!) termék, és végül az apák és gyermekek problémájának megoldása (!!!).
Sajnos vagy szerencsére - pontosabban, egyik sem a másik - mindez nem fog bekövetkezni az elkövetkező évtizedekben, sőt soha.
Tehát ha nevelni akarunk, gondoljunk másra, és másra fordítsuk az energiát.

Futás a problémás elől

Ahhoz azonban, hogy eldönthessük, mire érdemes költeni erőfeszítéseinket, fel kell fedezni a problémákat. A problémák az, amiben kifejezetten sikertelenek vagyunk, és mi a tetteinkben vezet ilyen sikertelenséghez.
Sajnos a válaszkérések megfogalmazása sajnos teljesen más, "panaszos" kulcsban van.
"A gyerekek nem becsülik és nem értékelik azt, ami az iskolában van, mindent foltosak és összetörnek." De mit teszünk mi, tanárok, hogy a gyerekek így reagáljanak az iskolai életre?
- A tanulás iránti érdeklődés elvesztése. Azonban mi segít cselekedeteinkben a tanulás iránti érdeklődés elvesztésében?
"A kultúra általános szintje és a diákok kilátásai csökkentek." Segítünk vagy ellenállunk ennek a hanyatlásnak?
És így tovább - a panaszok listája nem kimerült.
Menekülésünk a problematikától abban is megnyilvánul, hogy mivel nincs időnk felismerni, megérteni a problémát, rohanunk az "osztálycsapat alakítása", a "tolerancia előmozdítása", a "szocializáció a társadalomban" (egyébként , mi ez?) És így tovább, és egyebek.
Miután elolvastam a panaszok, feladatok listáját, tanulmányoztam a régi és új nevelési mítoszokat, szeretnék csatlakozni a nemrég hallott szlogenhez: "Kevesebb oktatás!"

Kevesebb gyermeknevelés

Emlékezzünk arra a csodálatos, ismerős családi példára, amikor a családban senkit sem érdekel a gyermeknevelés, de felnőnek jóra és ésszerűre.
Vajon nem így van ez néhány tanár munkájában, akik inkább rajongnak csodálatos tudományukért, és ezért az iskolásokban nem az oktatási cselekvések tárgyát látják, hanem "cinkosait" a tudományos és kulturális cselekvésben? Néha az oktatás ilyen hiánya miatt az oktatási eredmény végül is magasabb, mint a kitartó kimerítő nevelőmunkától.
Nagyon szkeptikus vagyok ezzel kapcsolatban oktató munka az egyetemen (talán azért, mert az intézetben valamilyen oknál fogva a tanárok oktatási erőfeszítései elhaladtak mellettem). De nemrég olvastam egy tanulmányt, amely kimondja, hogy a hallgatók egyetemi oktatása nem valamilyen különleges munka eredménye, hanem annak következménye, hogy az egyetemen teljes egészében megvalósítják oktatási funkcióját, vagyis a fejlesztést. erkölcsi és problémaközpontú szakember funkciója.
Talán az iskolában érdemes többet nem a nevelésről beszélni, hanem arról, hogy az iskola megvalósítja a személyiségfejlesztés funkcióját az összes iskolai térben: a tanárok és a gyermekek viszonyában, az iskolai élet módjában és hangulatában, a képben az iskolai tanároktól ...
És akkor a nevelés nem annyira különleges hatással lesz, mint inkább elismeréssel, megértéssel és élettel.

Az oktatás az elismerésről és a megértésről szól

Vaszilij Aleksandrovics Sukhomlinsky, Arkady és Boris Strugatsky beszélt erről.
Ne feledje, volt egy ilyen újságírói játék: "Ha én lennék a rendező ...". Két játékot javaslok az oktatóknak és a vezetőknek az oktatásból, hogy meghatározzák a tanár tevékenységének hatékonyságát.
Az első az, hogy kiszámoljuk, mennyi ideig beszél a tanár a diákjaival csak úgy, külön cél nélkül. Minél több, annál jobb: elvégre egy olyan tanárnak, aki a tömény beszélgetések nagy mestere, lehetősége van többet tanulni és megérteni egy másik embert.
Második játék: "Nyisd meg a láthatatlanságot." Feladat: válasszon tanítványai közül senkit, tisztázatlan, érthetetlen, és próbálja megérteni csak megfigyeléssel mi ő és mi hajtja. A sikeresebbek ebben a feladatban a jobb pedagógusok.
Vannak azonban olyan problémák, amelyeket nem lehet elutasítani.

Valódi problémák

Egyáltalán nem ott vannak, ahol keresik őket, nem az iskolában, hanem a társadalomban, a gyermekek szocializációjának világában. A szocializáció nem abban az értelemben jelenik meg, mint a közelmúltban az iskolákban, ahol olykor a hivatásra való felkészülést és a jövőbeli szavazók választási magatartását értelmezik, hanem egy széles társadalmi területen, amelyről az AV Mudrik „Szocializáció az emberről ”van leírva.
Egy tanár, aki nem olvasta ezt a könyvet, nem valószínű, hogy képes lesz megfelelően eligazodni abban a társadalmi térben, amelyben a modern fiatalok élnek. Ha pedig nem tájékozódik, nem fogja látni az igazi problémákat és reális feladatokat kitűzni.
Kiderült, hogy nem az a lényeg, hogy a tömegkultúra, a média, a harcosok, az „internet”, a társadalmi rétegződés és az új korszak más „rémtörténetei” hogyan befolyásolják, hanem az, hogy képesek vagyunk -e kialakítani a gyerekek hozzáállását ezekhez a valóságokhoz - nem érzelmeken alapuló negatív hozzáállás, de intellektuális, elemző, lehetővé téve az önmagára gyakorolt ​​hatások észlelését és megtanulva ellenállni a társadalmi manipulációknak.
Emelje fel a kezét, csak őszintén, ki van ebben tanév legalább egy oktatási akciót vagy egy leckét hajtott végre, amelyben Ön és a gyerekek megtanulták elemezni a társadalmi hatásokat és kialakítani a hozzájuk való hozzáállást.
Csak ennyi.
De talán ehhez új nevelési elméletre van szükség?

Új nevelési elmélet

Talán.
Legalább valami ilyesmi kikel.
I.D. Demakova beszél gyermekkori tér, amit fontos tudni, megérteni és érezni.
D. V. Grigorjev támogatja az ötletet események mint a nevelőmunka valódi alanya (értékekkel teli helyzetek, amelyek élményeket és szellemi impulzusokat hoznak létre).
M. V. Shakurova azzal érvel, hogy a társadalmi, kulturális és nevelési ötvözet a diákok fejében fordul elő. a szociokulturális identitás cselekedete, vagyis a diák válaszában a „Ki vagyok én? Kivel vagyok? Hol van az emberi mintám? " (és éppen az ilyen kérdések megoldásában nyújtott segítség M.V. Shakurova szerint a tanár igazi munkája).
I.Yu.Shustova azt mutatja, hogy a kollektív és a csoport hagyományos koncepciói nem elegendőek az iskolások modern "lakókörnyezetének" leírásához. Javasolja a pszichológiában létező kifejezés használatát rendezvényközösség, amely ötvözi a kollektivitás és az események témáját.
M. R. Bityanova pszichológus és B. V. Kupriyanov tanár különös jelentőséget tulajdonítanak szerepjátékok lehetővé tevő módszerként merítse el a tinédzsereket és a középiskolásokat értékkonfliktusokbaés ösztönözze őket a játékos, majd életre szóló személyes, értékű nézetek és pozíciók választása felé.
A legfigyelemreméltóbb az, hogy ezek a kutatók nemcsak új ötletek szerzői és hirdetői, amelyek egy nap talán új nevelési elméletet alkotnak, hanem gyakorlók is, akik elképzeléseiket a fiatalokkal való együttélés eseményeivé alakítják feszülten. " "helyzetek előmozdítása.

Szakértői vélemény

Borisz KUPRIJANOV, a Kostroma Állami Egyetem Pedagógiai Tudomány kandidátusa

Nehézségek, amelyek a fejlődés erőforrásává válhatnak

Ez a szakértői vélemény az úgynevezett erőforrás-alapú megközelítésen alapul, amely elég produktív az osztályfőnök tevékenységének elemzéséhez. Ennek a megközelítésnek a támogatói úgy vélik: szinte minden, ami az osztályfőnököt körülveszi, erőforrásnak tekinthető az egyes diákok oktatásának sürgős problémáinak megoldásában
és az egész menő csapat.

Az erőseknél mindig az erőtlenek a hibásak. És az erőtlen?

Azt az embert, aki úgy véli, hogy élete kizárólag az ő keze munkája, belsőnek nevezik. A külső pedig biztos abban, hogy sorsának határa meghúzódott életkörülmények, többnyire alig függ tőle(a szótárból).
Amikor megértjük az osztályfőnöki feladatokat ellátó tanárok felmérésének eredményeit, könnyen vezethetünk külső provokációhoz - a körülményeket okolva saját nevelő -oktató munkájuk nehézségeiért.
És mindenekelőtt a kérdőívekből ítélve, ez érinti az osztályfőnök hozzáállása a tanulók társadalmi valósággal való kölcsönhatásához.
Az osztályfőnökök kijelentik: "Nincs állampolgári érzés, az államtól való elszakadás szokása ...", "A piaci rendszer versenykapcsolatai átkerülnek az iskolába ...", "Nincs védelem az agresszív médiával szemben . "
De még ebben a helyzetben is a tanár nemcsak menni tud az áramlattal, hanem belső megközelítést is mutathat: a társadalmi valóságokkal való interakció ugyanaz az erőforrás, mint például a szülőkkel való kapcsolat. Az igazságosság kedvéért megjegyezzük, hogy a probléma nemcsak a szégyentelen média szubjektív képében rejlik a tanár fejében, hanem számos objektív nehézségben is. Pedig úgy tűnik, hogy - mint például a szubkultúrák esetében - együtt kell működnünk a médiával, ki kell dolgoznunk egy munkamódszert, és nem csak „figyelembe kell vennünk” létezésüket.
Fontolgat az osztályfőnök és a szülők közötti interakció vonala... Ha valaki a külső logikát követi, a szülők „nem elég aktívak”, „nem akarnak részt venni a problémák megoldásában”, „nem akarnak iskolába járni”, „hagyják abba a gyermek gondozását”.
És abszolút felháborító tények a szülői viselkedésről: gyerekeket dobnak vagy vernek, munkába küldenek vagy könyörögnek. A szavak itt fölöslegesek. Csak remélni lehet, hogy nem sok ilyen szülő van.
A belső logikában is vannak válaszok (felelősséget vállalunk magunkért): "az iskola nem mindig vonzza a szülőket", "az élő kommunikációt gyakran felváltja az elektronikus üzenetek küldése". Felelős logikával az osztályfőnökök kijelentik, hogy nem elég hatékony "a szülőkkel való párbeszéd megkeresése", "szükség van arra, hogy" egységes követelményeket állapítsanak meg a gyermekkel szemben a tanárok és a szülők részéről ".
Az osztályfőnök tevékenységében különleges helyet foglal el osztálytermi tanár - diákok interakciója... Az itteni helyzetet nem könnyű értelmezni. Egyrészt fel kell ismerni a modern iskolás generáció kedvezőtlen változásait. Kevesen vitatnák, hogy "a kultúra és a kilátások általános szintje csökkent". A következő megjegyzés riasztóan hangzik: "A fiatalabb serdülők fokozott érintkezési agresszivitással rendelkeznek: hajukon foghatják az osztálytársukat, verni kezdhetnek."
Vannak azonban belső kijelentések is: "... átjuthatsz a szívekig, bár ez hatalmas odaadást igényel."
Fokozat az osztályfőnök kapcsolata az iskolai valósággal kívülállóságtól is szenved. Például a menza rossz munkája felháborodik. A negatív osztályfőnökök érzékelik az iskolai önkormányzat szervezésének hiányosságait, a gyermekek és serdülők közszervezeteinek hiányát. A tanárok kritikusan szemlélik az oktatáspolitikai irányelveket: „Az idősebb serdülők a barátságra, a kommunikációra összpontosítanak, mi pedig a profilalkotásra és az egységes államvizsgára”.
Ugyanakkor felmerül a kérdés: talán a serdülők közötti barátság és kommunikáció iránti igények kielégítése osztályszinten is biztosítható, az állam, az iskola hibáztatása nélkül?

Hibáztatjuk a tükröződést, a tükröt és ...

Lényeges, hogy az osztálytermi tanárok tisztában vannak a saját problémái: „A tanárok azon vágyának hiánya, hogy új, gazdasági kategóriákban gondolkodjanak, miközben fejlesztik a szegénység pszichológiáját önmagukban és a gyermekekben”, „alacsony motiváció az önváltásra”, képtelenek meghallgatni a serdülőket.
Technológiai szinten is sok nehézség áll fenn: „a modern technológiák használata, és különféle ...”. A tanárok elismerik, hogy a tevékenységeket a régimódi módon végzik, ugyanakkor „a hatás tömegkultúra olyan, hogy a gyerekek sok oktatási tevékenységet felesleges játéknak tekintenek. " Az iskolai tanárok megjegyzik, hogy az iskolások viselkedésének napi szabályozásának kihívásai nehézségeket okoznak: "Hogyan kell megbirkózni a verekedésekkel, obszcénumokkal, sörrel, dohányzással?" Az iskolai tanár önmaga attitűdjére vonatkozó ilyen mondat nagyon riasztóan hangzik: "A jövőben nincs munka, nincs hit a jövőben."
A tézis az "oktatási módszerek és technológiák által az iskolai oktatás humanizációjával összefüggésben" okozott nehézségekről nagyon indikatív. Ez nyilvánvaló megnyilvánulása a pedagógiai tevékenység mitologizálásának. A „humanizáció” szó mindenütt megtalálható. A vezetők igénylik, hogy legalább beszéljenek róla, és még jobb - demonstrálni. De egy szimulátor helyzetben ez szinte lehetetlen. Meg lehet tanulni trendeknek nevezni a trendeket, de rendkívül nehéz olyasmit mutatni, ami nem létezik egy olyan tanárnak, aki egyedül marad Potjomkin falvak tervezésének és építésének problémájával.
A modern iskolai valóság másik mítosza pszichológiai csodaszerhez kapcsolódik: "A kérdés nagyon komoly, csak egy pszichológus képes megoldani ... Mindannyian megállunk, leülünk és várni kezdünk egy pszichológust egy kék helikopterrel ... "amikor még senki sem hallott pszichológusokról, de a mindennapi életben megoldottak pszichológiai problémákat. Amikor gondolkodtak és felelősséget vállaltak, gyakran bonyolult ütközéseket oldottak meg.
Egy másik forró téma, amelyet támogatni szeretnék az osztályfőnök interakciója a vezetőséggel a tevékenységek szabványosítása területén... A segélykiáltás válaszként hangzik: „Töltsön be egy halom felesleges papírt mind az osztályfőnök, mind a tanár. Hadd dolgozzak !!! ”,„ Papírmunka ... ”,„ A papír- és elektronikus jelentések sok időt vesznek igénybe, amit közvetlenül a gyermekekkel való munkára lehetne fordítani ”. Vannak építő jellegű javaslatok: "Az egyes osztályfőnökök munkájára vonatkozó követelmények nem lehetnek azonosak, mivel a különböző osztályokban élő gyerekek nem egyformák." A tanárok is panaszkodnak az „interakció hiányára az iskolában módszertani társulás osztályfőnökök, pszichológus, szociális tanár, vezető tanár ”. Az adminisztrátorok megjegyzik továbbá: „A gyermeknevelésben részt vevő szolgálatok és struktúrák lépéseinek következetlensége ...” Úgy gondolom, hogy a hétköznapi pedagógusok szájából, bizonyos fenntartásokkal, panaszok merülhetnek fel elfogadott. Bár meggyőződésem, hogy az osztályfőnök feladata pontosan a koordináció, és tevékenysége az iskola erőforrásainak kezelése, ill. környezet a diákok nevelésének feladatainak végrehajtásához. Ami a rendszergazdák elégedetlenségét illeti a következetlenséggel kapcsolatban, ki más tudja megoldani a koordinációs problémát?
Egy másik tendencia meglehetősen riasztónak nevezhető - "A bürokraták apparátusának visszaforgatása a diktatúra és a szigorú szabályozás idejébe ..."
A tanárokat komolyan aggasztja az iskolavezetéssel fennálló kapcsolatok helyzete: „Az adminisztráció túl sok jogkörrel rendelkezik, és a tanárt egyre inkább megfosztják a jogoktól. Milyen személyiséget tud nevelni egy tanár, aki nem tud védekezni! "

A jövő képei nélkül?

Az iskolaigazgatók véleménye nagyon kíváncsian, bizonyítóan hangzott a célok kitűzésének összetettsége az iskolai oktatásban: "Az úgynevezett világi humanizmus teljes kudarcot vallott a világ minden országában, ahol uralkodik", "Az ideológiai bázis hiánya (mit hozunk fel?"), Oktatási szempontból nincs kimenete "," Mi speciális képzés bevezetése és az óra csökkentése a személyiségét alkotó fő tantárgyak (irodalom, zene ...) "," Az oktatás végtermékének bizonytalansága. "
A rendszergazdákat foglalkoztató másik kérdés az oktatás és képzés személyzete. Különösen szorongást érez, ha arra gondol, hogy egy személy anélkül is dolgozhat az iskolában tanárképzés... Lehet, hogy tévedek, de kétlem!
A BI Khasan véleménye arról is, hogy nincsenek „kívánatos jövőképek, amelyek felhasználhatók az oktatásban, szintén nagyon beszédes. Nincsenek közvetítők - felnőttek, akiken keresztül kapcsolatba lépnek az idősebb generációval, a pozitív társadalommal ”.
Általánosságban elmondható, hogy a helyzet feltűnően tükröződik: igazából senki nem rendel el nevelést; ideológiailag teljesen tisztázatlan, hogy mire kell összpontosítani; az oktatás tartalma ebben a vonatkozásban szintén nem eszköz; nincsenek professzionális pedagógusok ... Talán, tényleg, hát ez a nevelés: nem nevelhetünk, miért kell aggódni ... És csak az ilyen túlzás engedi belátni, hogy valójában minden nem olyan rossz.