Küldje el jó munkáját a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist használják tanulmányaikban és munkájukban, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Közzétéve: http://www.allbest.ru/

BEVEZETÉS

Az új gazdasági feltételek és a hazánkban végrehajtott oktatási reform számos új tankönyv megjelenését okozta. Innen ered a tanár manapság szokásos kérdése: melyik tankönyvet válasszuk a gyerekekkel való munkához? Választ keresve, kilenc általános biológia tankönyv részletes elemzését végeztük el a bennük található kulcsszavak alapján. Listák kulcsszavakösszehasonlítják a tankönyvek között, valamint a biológia tartalmi elemeinek kodifikátorával a kontroll mérőanyagok (CMM) elkészítéséhez az egységes biológiai államvizsgából az "Általános biológia" szakaszból.

1. fejezet. Összehasonlító elemzés iskolai tankönyvek az általános biológiáról

Az 1. fejezet tartalmazza rövid jellemzőkés általános biológia tankönyvek jellemzői a 10-11.

Beljajev D.K. és munkatársai, 2001.

Ez a könyv a legmegfelelőbb tükrözi a biológiai oktatási minimumot: tartalmazza a kötelező fogalmak túlnyomó részét és viszonylag kis mennyiségű kiegészítő információt. A tankönyv fel van szerelve az alapvető biológiai fogalmak szótárával, kis számú genetikai problémával és tömör laboratóriumi gyakorlattal. Nyilvánvalóan ez egy meglehetősen megbízható tankönyv az általános biológia tanításához és az egységes államvizsgára való felkészüléshez. Ugyanakkor az előkészítés során figyelembe kell venni a tankönyv sajátosságait: például a homeosztázis fogalmát a 22. § tartalmazza, és nem, mint általában, az élőlények egyéb jelei között.

Ruvinsky A. O. és munkatársai, 1993.

Ez a legteljesebb tankönyv (és sok tekintetben egy referenciakönyv), amely jóval átfogóbb anyagot tartalmaz, mint azt az érettségizők kötelező biológiai ismereteinek minimuma sugallja. Ennek megfelelően az A.O. Ruvinsky által szerkesztett tankönyvet ajánljuk a felkészülésre belépő vizsgák biológiai és orvosi profilú egyetemeken. A tankönyv használatát nagyban megkönnyíti, ha benne vannak a szerzői és tárgymutatók (bár ez utóbbi nem tartalmazza teljes lista szövegben megadott fogalmak). Részletes leírás 17 laboratóriumi munka, a hivatkozások listája és egy érdekes útmutató a genetikai és ökológiai folyamatok számítógépes modellezéséhez.

Polyansky Yu.I. és munkatársai, 1990.

A legrégebbi az általános biológia modern tankönyvei között, két tucat kiadást is kibírt. A könyv felépítése ellentéte a hagyományosnak: a bemutatást nem a legalacsonyabb szerkezeti szintekről a legmagasabbra hajtják végre, hanem fordítva: az evolúcióval kezdve (vagy inkább áttekintéssel) történelmi fejlődés) lények, és genetikával és szelekcióval végződnek. Az anyag teljesen egybeesik a KIM kódolóval számos fontos elem hiányában, például az élőlények bizonyos jelei, hormonok, vitaminok, szén- és vízciklusok esetén. Jellemző, hogy az evolúcióval kapcsolatos elképzelések főként a klasszikus darwinizmus szintjén kerülnek bemutatásra, a részletek figyelembevétele nélkül, és még egy szintetikus elmélet említése nélkül is, amelyet logikusan határoz meg az előadás elfogadott szerkezete, mivel adott elmélet genetikai fogalmakon alapul, és csak a genetika alapfogalmainak asszimilációjával magyarázható. A szövegben van néhány pontatlanság. Tehát Mendel harmadik törvényét (a tulajdonságok független öröklődése a dihibrid keresztezésben) második törvénynek nevezik. A 7. és 63. szakasz példát mutat a nyírlepke színének alakulására, egy rég elavult magyarázat kíséretében: ipari szennyezés esetén a fák törzseit koromréteg borítja, aminek következtében a a lepkéket megeszik a madarak, a feketék pedig túlélik. Valójában a jelenség az ún. az ipari melanizmus (amelyet ehetetlen rovarokban és még emlősökben is ismertek) nagyobb valószínűséggel a sötét színű egyedek mérgező anyagokkal szembeni fokozott ellenállásának köszönhető. Ennek eredményeként a könyv további felhasználásra ajánlható (például a T. V. Ivanova és mtsai, 2000 tankönyvvel együtt), mivel hasznos tárgymutatót tartalmaz, és rövid szótár biológiai kifejezések.

Ponomareva I.N. és munkatársai, 2002 és 2003.

A tanfolyam két részre oszlik. Az első, amint a címlapon is látható, az új generációs tankönyvek létrehozására kiírt pályázat nyertese Gimnáziumés nyilvánvalóan e tekintetben az előadás szerkezete alapvetően különbözik az általános biológia tankönyveiben hagyományosan elfogadottaktól. A tankönyvet azonban aligha lehet tanároknak ajánlani. Először is, nem terjed ki a szükséges minimális biológiai ismeretek sok elemére. Például nincsenek energia és műanyag részek anyagcsere, a növényi sejt felépítésének egyes részletei (vakuolumok és sejtfal), az átíródás szabályozása az alacsonyabb és magasabb szervezetekben, az állatok és növények megtermékenyítésének sajátosságai, az egyéni fejlődés függése a környezeti feltételektől. Sok szakaszt nagyon tömören vesznek figyelembe - például a fotoszintézist, a fehérje -bioszintézist és a szelekciót, amelyekre az iskolai tananyagban meglehetősen nagy figyelmet fordítanak.

Másodszor, néhány szakaszt elkülönítenek a középiskolai tanfolyamtól, és az iskolai biológia tantervének más részeiben foglalkozik. 2002 egy részében ilyenek például a 4. és 5. § Az állatok szervezetének felépítése és működése, a 37. és 38. protozoa (az állattan tananyagából), a 36 alga (a botanikáról szóló anyag).

Harmadszor, a tankönyv sokszor megismétli önmagát: például a „A biológia jelentősége” című rész 2003 -as részében az 5. és 8. §, „A biológia módszerei” - a 4. és 6. szakaszban szerepel a biogeocenosis fogalma. - a 19 -ben, a 22 -ben és a 23 -ban, a termelőkről, a csökkentőkről és a fogyasztókról - a 16 -ban, a 22 -ben és a 23 -ban a biológiai sokféleség védelmének problémáját a 42 -es és az 54 -es taglalja. Egyértelmű, hogy az ismétlés a tanulás anyja, de a tanár feladata azonosítani a gyerekek által elfelejtetteket, és megismételni az anyagot, miután elhaladtak. A tankönyvben azonban csak mindent kell tartalmaznia, amire szüksége van - és semmi több, mindenekelőtt - szemantikai ismétléseket.

Negyedszer, a tankönyv tartalmazza a tanórán kívüli 42. §-at "Harmónia és célszerűség a vadon élő állatokban" (2002), 9. "Élő világ és kultúra" (2003), 13. "Fizikai-kémiai evolúció a bioszféra fejlődésében" (2003), 21 " Élő világ az irodalomban "(2003), 35" A természet képei ... "(2003). Kétségtelen, hogy az emberi kultúra és a világegyetem eredetének fogalmait meg kell tanítani, de kétségtelen, hogy egy bekezdés és lecke nem lesz hatással a gyermek tudatára. Sőt, ítélje meg maga, mennyire hasznos nem biológiai fogalmakat tanulmányozni a biológiaórákon, az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának egyértelmű vágyával, hogy csökkentse a biológiai programot.

Ötödször, a tankönyv olyan „remekműveket” tartalmaz, mint az élet „definíciója”: „az élet az élő anyag létezésének egyik formája, amely a biopoiesis során keletkezett” (2003, 10. o.), És a biopoiesis, amint azt ugyanazon a ponton kifejtettük oldal, „élő sejtek keletkezésének folyamata a kémiai evolúció eredményeként”. Még jó, hogy a szerzők nem vállalkoztak kémia tankönyv összeállítására. Alig tudták megmagyarázni, mi a „kémiai evolúció”, de feltételezhető, hogy a víz definíciója valahogy így nézne ki: „a víz az anyag vizes formája, amely a víz tulajdonságaival rendelkezik, és kémiai reakciók mint a víz". Ilfnek és Petrovnak volt valami hasonlója Koreiko mesterkedéseinek leírásakor.

Valójában a kézikönyvnek kifejezett, ha lehet úgy mondani, kísérleti jellege van, ráadásul meglehetősen nyers: az anyag rosszul van csoportosítva téma szerint. Ennek megfelelően a kézikönyv legjobb esetben további tudásforrásként ajánlható, de nem tankönyvként.

Ivanova T. V. és munkatársai, 2000.

A könyv hagyományos bemutatószerkezettel rendelkezik, és az általános biológia iskolai tankönyvének könnyű változata. Az anyagot tömören, helyenként túl tömören, szó szerint dióhéjban közöljük. A meglévő hiányosságok közé tartozik az élőlények tulajdonságainak hiányos felsorolása, a magyarázat hiánya a kromoszóma -rekombinációnak a szexuális reprodukció folyamatában betöltött szerepéről, az ontogenezis lefolyásának külső körülményektől való függése, az ivarsejtek tisztasága és számos környezetvédelmi kérdés nem terjed ki.

A szöveg pontatlanságokat tartalmaz. Például egy faj nyílt rendszerként történő meghatározásakor (a 38. § előtt) tisztázni kell, hogy mi a „nyílt rendszer”. Ezenkívül egy faj nem lehet rendszer (összekapcsolt részek egésze), ha populációi teljesen elszigeteltek egymástól (például egy rovarfaj elterjedése az óceánnal). A 40. § -ban az „utódot” „utódnak” nevezik, ami nem ugyanaz. A 41. § végén található egy állítás (mellesleg a KIM -ekben is szerepel), miszerint „annak megállapításakor, hogy az egyén egy adott fajhoz tartozik -e, nem egy kritériumot kell figyelembe venni, hanem annak teljes komplexumát”, azaz , morfológiai, molekuláris biológiai, genetikai, ökológiai, földrajzi és élettani. Valójában az egyének azonosításakor kizárólag komplexet használnak morfológiai jellemzők, amelyből minden determináns áll. Ugyanezeket a jellemzőket használják az új fajok leírásakor. A többi kritérium csak nagyon kevés jól tanulmányozott fajra ismert, és az esetek túlnyomó többségében csak feltételezések, elméleti nézeteink logikus következménye. Egy tanárnak, aki ezt a kézikönyvet használja az osztályteremben, jelentősen ki kell egészítenie és meg kell magyaráznia a tanított anyagot.

Zakharov V.B. és munkatársai, 1996.

A tartalom olyan elemeket tartalmaz, amelyek jobban kapcsolódnak a természettudományokhoz, mint az általános biológiához, pl kémiai elemek a világűrben és §2.2.2 Bolygórendszerek kialakulása. A további biológiai információk köre magában foglalja a stressz, az embrionális indukció, a korlátozó tényező, az allopátriai és szimpatrikus specifikáció fogalmát, a kén- és foszforciklusok leírását, valamint a bionika alapjait.

Furcsa módon a tankönyvből hiányoznak a világosan meghatározott fajokra vonatkozó kritériumok, az élő anyag evolúciójára és funkcióira vonatkozó bizonyítékok listája, az agrocenózis és a növények kettős megtermékenyítésének fogalma, bár mindezekkel a kérdésekkel a KIM foglalkozik. A "felfüggesztett animáció" fogalmát nem vezették be (annak ellenére, hogy a vonatkozó anyag elérhető a 17.3.2. Pontban).

Különös jellemzője a szakaszok végén található angol összefoglalók, kétnyelvű szószedet az orosz-angol fordításra vonatkozó kifejezésekről és feladatokról. A szerzők elképzelése szerint a tankönyv útmutatóként szolgálhatna a biológia és az interdiszciplináris tanulmányozáshoz. idegen nyelv... Ezen az úton azonban akad egy akadály: az önéletrajzokat rossz angolul írják, és nem érdemes a példájukból tanulni. Sajnos a tankönyvnek csak egy hasznos melléklete van, a Mérföldkövek a biológiában; jelentős mennyiségű tartalommal nagyon megfelelőek lennének a tárgy- és szerzői indexek. Célszerű V. B. Zakharov, S. G. Mamontov és V. I. Sivoglazov tankönyvét használni a biológia mélyreható tanulmányozásához, feltéve, hogy a hiányzó anyagot kiegészítik.

V. B. Zakharov, S. G. Mamontov és N. I. Sonin későbbi tankönyve hasonló felépítésű.

Mamontov S.G., Zakharov V.B., 2002.

A kézikönyv az általános biológiáról szóló iskolai tankönyv rövidített változata, VB Zakharov és munkatársai. (Lásd fent), majdnem ugyanazokat az előnyöket tartalmazza (az angol nyelvű kiegészítés kivételével) és hiányosságokat, és jól használható iskola. A kézikönyv hátrányai közé tartoznak a fekete -fehér illusztrációk, viszonylag magas áron. A 41. szakasz "A mutációk evolúciós szerepe" abszurd állítást tartalmazza, miszerint "Dél -Anglia füstös nyírerdőiben" a fák leveleit "füst és korom borítja". Hidd el nekem személyes tapasztalat recenzens, aki régóta dolgozik ebben az országban: Angliában nincs ilyen, és soha nem is volt.

Pugovkin A.P., Pugovkina N.A., 2002.

2. fejezet Kritikus megjegyzések a "Gomba" rész tartalmához a 6-7. Osztályos iskolai biológia tankönyvekben

Oktatóanyagok írása oktatási intézmények főleg tudósok-metodikusok vesznek részt. Feladataik közé tartozik a tankönyv eredeti szerkezetének megalkotása, az anyagok kiválasztása, a tudás logikus és hozzáférhető formában történő bemutatása, feladatok és kérdések megfogalmazása az ismeretek teszteléséhez, a laboratóriumi munka témái és módszerei stb. Ugyanakkor a tankönyv tartalmának a modern tudományos ismeretekhez való illeszkedése néha háttérbe szorul, és a tankönyvek szövegében hibák és pontatlanságok jelennek meg.

Cél és kutatási módszerek. Munkánk célja az volt tudományos elemzésévfolyam biológiai tankönyveiben a "Gomba" rovat tartalmát. Ezeken az órákon tanulnak az iskolások alapanyagokat a gombák királyságáról. Az oktatási intézményekben használatos tankönyvek listájának megfelelően a 2006/07 tanév hat tankönyvvel lehet biológiát tanítani a 6-7. Az Oktatásfejlesztési Városközpont szerint a jaroszlavli iskolák tanárainak többsége (81%) V.V. Pasechnik, 12% - N.I. tankönyvei szerint. Sonina, a fennmaradó 7% - más tankönyvek szerint. Ezen adatok figyelembevételével tudományos elemzést végeztünk az V.V. Pasechnik, V.B. Zakharova és N.I. Sonina, I. N. Ponomareva és társszerzői.

MINKET. A 202 jelzi, hogy a Penicillus azon képességét, hogy befolyásolja a patogén baktériumokat, a 20. század elején fedezték fel. Ez a dátum nagyon hozzávetőleges. A penicillák kolóniái által kialakított penészgombák gyógyító tulajdonságait először az orosz tudósok, V.A. Manassein és A.G. Polotebnov a XIX. Század 70 -es éveiben. Ezeket a formákat bőr- és nemi betegségek kezelésére használták. 1928-ban, Nagy-Britanniában, A. Fleming professzor felhívta a figyelmet a kékeszöld penész sztaphylococcus baktériumra kifejtett hatására, izolálta a gombát tiszta tenyészetben, és elnevezte Penicillium notatum (ma P. chrysogenum), valamint a bakteriosztatikus anyagot. penicillin. Sem az első, sem a második dátum nem a század elejére vonatkozik, így a tankönyvben megadott állítás pontosítást igényel. Ugyanezen az oldalon apró betűvel írják, hogy az egysejtű és penészgombák "... akár cellulóz (növényi cellulózhéj) feldolgozására is képesek, amire más organizmusok nem képesek". Ez a kifejezés nem felel meg a tudományos adatoknak, mivel egyes baktériumok képesek a cellulóz lebontására.

MINKET. 203. az 54. § -ban a mérgező gombák neve szerepel. Közülük egy hamis rókagombát veszélyesnek neveztek az emberekre. Ez az információ nem helyes. A hamis rókagomba, vagy narancssárga hygrophoropsis (Hygrophoropsis aurantiaca) alacsony ízű ehető gomba, korábban tévesen mérgezőnek tartották. A kénsárga színű habosított gomba nevében, amely így a kénsárga színű lemezekről kapta a nevét, a nyomtatott szövegben hiba van, a tankönyvben "szürke-sárga". MINKET. 204 az utolsó bekezdésben azt írják, hogy a mikorrhiza "... nem csak mohában, zsurlóban, lyopodában képződik." Az állítás nem igaz, mivel a Bryophytes osztály Májmohák osztályának képviselőiben mikorrhizát találtak a thallusban. A Lycopes osztályában a mikorrhiza is megtalálható, például a Plaunovye osztály modern képviselőiben a földalatti gametofita növekedése és fejlődése csak akkor lehetséges, ha a gomba hifákat beviszik belé, ami miatt táplálkozik. A hólyagos-arbuscularis mikorrhizát az Equisetum nemzetség legtöbb fajában találták meg.

Meg kell jegyezni, hogy összehasonlítva egy nagy szám hiányosságok és hibák, a tankönyv bekezdéseiben jól tükröződnek a gombák, mint az élő természet önálló királysága főbb jellemzői. Sajnos a gombák szaporodásának és rendszertanának kérdései teljesen feltártak maradtak.

A 8. § -ban a sapkagomba szerkezetének leírásakor sorokat adunk az ehető gombák között. Ez nem igaz, mivel Oroszországban a Strochok (Gyromitra) nemzetség fajait feltételesen ehetőnek tekintik, Európában pedig általában mérgező gombákat. A termőtestekben a gyromitrin toxin található, amely halálos mérgezést okoz.

A "Spórák kialakulása" című cikkben (8. §, 38. o.) Hiba történt a gombák szaporodásának leírásakor. Meg kell jegyezni, hogy az elemzett tankönyvek egyike sem foglalkozott jól ezzel a kérdéssel. Ha a gombák vegetatív szaporodását többé -kevésbé helyesen írjuk le, akkor zavart okoz a gombák ivartalan és szexuális szaporodásának leírása. Tehát V. V. A méhész azt írja, hogy "... a csövekben vagy a kupak lemezein speciális sejtek képződnek - spórák, amelyek segítségével a gombák szaporodnak". Az előző bekezdésben p. 36 reprodukció "... speciális sejtek segítségével - spórák ..." a szerző aszexuálisnak nevezi. Így az iskolásoknak az a benyomása, hogy a spórák kialakulása a kupakgombákban ivartalan szaporodás. Valójában az aszexuális szaporodás a Basidiomycetes osztályba tartozó gombákban, amelyekhez a legtöbb sapkagomba tartozik, hiányzik, és a lemezeken és a tubulusokban keletkező spórák - a basidiospórák - a szexuális sporuláció terméke. Ezek a szexuális folyamat eredményeként jönnek létre, amely a haploid micélium két vegetatív sejtjének - a szomatogámia - összeolvadásával történik.

Az előző oktatóanyaghoz hasonlóan a mérgező gombák listájában is vannak hibák (40. o.). Az Amanita a legveszélyesebb mérgező gomba. Az Amanita nemzetség fajai között azonban nemcsak mérgező, hanem kiváló ízű ehető gombák is találhatók, például Caesar legyes galóca (A. caesarea), szürke légyölő galóca (A. vaginata), szürke-rózsaszín légyölő galóca (A. rubescens). A legveszélyesebb gombák közé tartozik az epegomba és a hamis rókagomba. A hamis rókagombáról fentebb írtunk. Az epegomba (Tylopilus felleus) szintén nem mérgező, egyszerűen ehetetlen a keserű íz miatt, amely 15 perc forralás után eltűnik.

9 "Formák és élesztők" esetén ajánlott a "Mukor penész" laboratóriumi munkát elvégezni. Az utasításkártya 2. bekezdésében (43. o.) A tanulókat megkérik, hogy találják meg a micéliumot, a termőtestet és a spórákat. A feladat hibát tartalmaz, mivel a Mucor nemzetség gombái nem képeznek gyümölcstesteket. Valószínűleg a szerző szem előtt tartotta a sporangiophoid sporangiumot, és mivel ezek a kifejezések nem szerepelnek a bekezdés szövegében, ezért úgy döntött, hogy „termőtesttel” helyettesíti őket. A helyettesítés sikertelen, mivel a nemi szaporodás spórái a termőtestekben, és ivartalanok a sporangiákban képződnek, vagyis ezek a struktúrák két különböző szaporodási módszerhez tartoznak. A mucorral kapcsolatban jelezzük, hogy "... micéliummaradékokkal vagy spórákkal" szaporodik. Bizonyos körülmények között a mucor képes szexuálisan szaporodni, amit a szerző egyáltalán nem említ. A nyálkahártya szexuális folyamata zygogamous (gametangiogamous), amelynek során egy vagy különböző thalli két speciális sejt (gametangia) tartalma egyesül, és kialakul az úgynevezett zygospore.

Nemcsak a tartalomhoz, hanem a tankönyv illusztrációihoz is vannak megjegyzések. Tehát p. 39. ábra: 22 "A gombák és növények szimbiózisa." A bal felső ábra "Mycorrhiza (Mycorrhiza)" címmel azt mutatja be, hogy a micélium -hifák szó szerint behatolnak a növény gyökérvégébe, és többek között a gyökér középső részén terjednek. Ez nem jellemző az ecto- vagy endomycorrhizára. Az igazi mikorrhiza abban különbözik a pszeudomikorrhizától, hogy a gombás hifák nem hatolnak be a kéreg belső rétegeibe, a központi hengerbe és a merisztémába. Ábrán. 24 "Mérgező gombák" (40. o.) Sápadt varangygombát, vagy zöld légyölő galócát (A. phalloides) és büdös légyölő galócát, vagy fehér varangygombát (A. virosa) ábrázol, de az ábrák feliratai nem pontosak . A szerzők a sápadt varangygombát zöld varangynak, a büdös légyölő gallyat pedig fehérnek nevezték. A tudományos szakirodalomban ilyen kombinációkkal nem találkoztunk a gombák nevében.

V.B. tankönyvének elemzése. Zakharova és N.I. Sonin, rögtön meg kell jegyezni, hogy az anyag tudományos stílusában különbözik a többi tankönyvetől, és sokkal kevesebb hibát és pontatlanságot tartalmaz. Az ábra a p. A 20. ábrán a nyári mézgomba (Kuehneromyces mutabilis) látható a talajon. Ez nem igaz, mivel a gomba tipikus xilotróf, és lombhullató vagy tűlevelű fák csonkjain nő. MINKET. 20 a gombák eredetéről szóló cikkben azt írják, hogy a gombaspórák legősibb leleteinek kora 170-190 millió év. Tisztázni kell, hogy ez a dátum egyáltalán nem jelenti a gombák megjelenésének idejét. Chytridiomycetes -t a tengeri állatok testének töredékeiben találtak a kambrium óta (legalább 600 millió évvel ezelőtt). A jura korszakában (kb. 200 millió évvel ezelőtt) már feltételezik az ascomycetes létezését magasan fejlett táskákkal. Egyes tudósok úgy vélik, hogy a gombabirodalom eredetét és kialakítását a késő prekambriumra (650–700 millió évvel ezelőtt) kell datálni, amikor ősi formáik csúcsnövekedést mutatnak (hifák képződése).

MINKET. 22 megemlíti, hogy a gombák főleg aszexuálisan szaporodnak - akár vegetatív módon, akár spórákon keresztül, és egyáltalán nem mondanak semmit a szexuális szaporodásról, amely fontos szerepet játszik például az asco és a basidiomycetes reprodukciójában. Ugyanezen az oldalon a "Gomba reprodukciója" sémában, a bazídiumok fejlődését bemutató piros körben, az 1. ábrán. 3 az apikális sejtben két magot kell rajzolni - piros és kék színű... Az ábrán a kék mag hiányzik. Ez a technikai hiba javítást igényel. A harmadik bekezdés alulról azt jelzi, hogy "hazánk területén több mint 150 faj ehető gomba található ...". Ez a szám egyértelműen alábecsült. L.V. Garibova és I.I. Sidorova hazánkban körülbelül 300 ehető gombafaj található. A továbbiakban p. A tankönyv 23-25. Leírja a gombák osztályainak jellemzőit. A szerzők az L. Olive módosított rendszerét használják, ahol 2 osztályt és 7 osztályt különböztetnek meg a gombák királyságában. Egészen a közelmúltig ez a rendszer uralkodott az orosz irodalomban. Alkalmazása iskolai biológia tanfolyamon azonban aligha indokolt. Ezt a rendszert kiegészítő anyagként is meg lehetett adni, különösen azért, mert a gombák osztályainak adott jellemzői nem nagyon tükrözik az egyes taxonok sajátosságait. Véleményünk szerint az élénk példák és a gombákkal kapcsolatos tényszerű anyagok hiánya miatt a tankönyv túl akadémikus és nem elég érdekes a diákok számára.

Következtetés. Az általunk elemzett könyvek között nem azonosítottak olyan tankönyvet, amely egyáltalán ne fűzne megjegyzést a tartalomhoz. Általánosságban elmondható, hogy a gombáról szóló anyagot az iskolai tankönyvek elég jól bemutatják, és néhány hiba és pontatlanság kiküszöbölésével világos képet ad a gombáról, mint az élő természet különleges királyságáról. Azonban minden tankönyvben felül kell vizsgálni a gombák szaporodására és osztályozására vonatkozó információkat.

3. fejezet Az iskolai tankönyv az egészséggel kapcsolatos ismeretek fejlesztésének eszközeként, amikor az "Ember és egészsége" részt tanulmányozza

Ma már nagy választékban állnak rendelkezésre tankönyvek és oktatási segédletek célja az oktatási és képzési programok végrehajtásának biztosítása. A tankönyv a biológiai oktatás minimális tartalmára és a tananyagra vonatkozó szabvány követelményeinek megfelelően tükrözi az akadémiai tudomány tartalmát. Megfelel a vezető követelményeknek modern tudomány biológia, a taneszközök rendszerének magját játssza.

A tankönyvben az oktatási anyagok bemutatási formája tartalmazza a fő, kiegészítő és magyarázó szövegeket, szemléltető anyagokat.

A főszöveget a program szigorú betartása jellemzi. Ez az oktatóanyag felépítésének váza.

A kiegészítő szöveg célja, hogy megerősítse a fő szöveg bizonyítékait a szükséges konkretizálással, lehetővé téve a fő tartalom jobb megértését.

Egy magyarázó szöveg példája megjegyzésekként szolgálhat diagramokhoz, hisztogramokhoz, szemléltető anyagokhoz, jegyzetekhez, kifejezések szótáraihoz.

A szemléltető anyag feltárja a vizsgált objektum tulajdonságait, és részben helyettesíti a szöveget; ellátja a szöveg kiszolgálásának funkcióját.

A tankönyvek szövegen kívüli összetevőit az asszimiláció megszervezésére szolgáló készülék képviseli, beleértve az oktatási és módszertani anyagokat (a tankönyv előszava, következtetés, tervek a bekezdések előtt, emlékeztetők, utasítások stb.), Kérdéseket és feladatokat a végén és a bekezdések, témák, szakaszok eleje; laboratóriumi műhely; feltételes betűtípus kiemelés a szöveg- és tájékozódási készülékben.

Az iskolai tankönyv az "Ember és egészsége" részről a tanulók egészségre és egészséges életmódra vonatkozó ismereteinek fejlesztésének egyik eszköze, motivációs, információs terhelést végez.

Jelenleg a biológia területén több fő oktatási és módszertani készlet (TMC) létezik, beleértve a biológia tantervét, a biológia tankönyveinek és munkafüzeteinek sorozatát az 5-11. Évfolyamtól, a módszertani támogatást.

Az oktatási és módszertani készletek egyik sorának szerzői N.I.Sonin, V.B. Zakharov, A.A. Pleshakov, az 5-11. Ebben a tankönyvsorban az "Ember" részt a "Biológia" tankönyv mutatja be. Férfi. 8. osztály ", szerzők N.I. Sonin, M.R. Sapin. A 8. osztályos program középpontjában az emberi test szerkezeti és létfontosságú funkcióinak megismerése áll, az iskolásokba beülteti az egészséges életmód normáit és szabályait, megoldja a higiéniai és a szexuális nevelés problémáit. Az oktatási-módszertani halmaz második szerzői sorát a szerzői csapat mutatja be I.N. Ponomareva (TS Sukhova, VI Stroganov, ON Kornilova, VM Konstantinov), és a bemutatott tankönyv „Biológia. 8. évfolyam. Ember "V.N. Dragomilov, R.D. Pép. A szerző programjának és az oktatási és módszertani készlet összetevőinek kiemelt célja, hogy fejlessze a diákok megértését a biológiai sokféleség legnagyobb értékéről, az organikus világ evolúciójáról, a természet és a társadalom fenntartható fejlődéséről. Ugyanakkor az anatómiai és morfológiai anyag némi csökkenése miatt kiemelt figyelmet fordítanak a tanulók környezeti nevelésének és a környezeti kultúra nevelésének feladataira.

A biológiai oktatási és módszertani készlet szerzői sorának harmadik változata a V.V. Pasechnik vezette szerzőcsapat sora: V.M. Pakulova, R.D. Mása, V. V. Latyushina. A sor tartalmazza a „Biológia tankönyvet. Férfi. 8. osztály "D.V. Kolesov, R.D. Mash, I. N. Beljajev. Ennek az oktatási sornak a 8. osztályában a diákok ismereteket kapnak egy személyről, mint egy bioszociális lényről. Nagy figyelmet fordítanak az egészségügyi és higiéniai szabályokra, a természetvédelemre és a személyi higiéniai szabályok tanulmányozására. A pszichológiára vonatkozó információknak a kurzus tantervébe történő beépítése a hallgatók készségeinek fejlesztését célozza az oktatás, a munka, Sport tevékenységekés pihenés.

A biológia tankönyvek elemzése ("Az ember és egészsége" szakasz) lehetővé tette annak megállapítását, hogy az egészségről és az egészséges életmódról szóló ismeretek fő hordozója az összes tankönyvben bemutatott fő szöveg, átfogó (kulcs) fogalmak, tények alapján , az egészséges életmóddal és egészségmegőrzéssel kapcsolatos fő gondolatok, biológiai törvények jelenségei, folyamatai és jellemzői. A szöveg figyelmet fordít a test minden rendszerének betegségeinek megelőzésére és megelőzésére, megvizsgálja az elsősegélynyújtás módszereit vészhelyzetben, valamint a test összes szervrendszere munkájának kockázati tényezőit.

További szöveget az önvizsgálatok leírása ad. Nagy szemantikai terhelést hordoz, növelve a tankönyv biológiai anyagának tudományos bizonyítékait.

Véleményünk szerint a tanulók egészségének megőrzésével kapcsolatos ismeretek asszimilációjának megszervezésére szolgáló berendezés nincs megfelelően kidolgozva, bár a jegyzetek, oktatási anyagok, statisztikai táblázatok felvétele a tankönyv szövegébe óriási lehetőségeket rejt magában. ismeretek az egészségről és az egészséges életmódról.

Az egészségmegőrzésről szóló ismeretek asszimilációjának megszervezésére szolgáló eszközt minden tankönyvben a bekezdések utáni kérdések és feladatok képviselik, amelyek elsősorban reprodukciós jellegűek, csak egy jelentéktelen résznek van részleges keresése.

A vizsgált tankönyvek szemléltető anyagának (az egészség megőrzésének alapvető kérdéseit tükröző) anyagának tanulmányozása kimutatta, hogy kiegészíti a tankönyv szövegét, a bemutatott ábrákhoz magyarázatokat adnak, de nincsenek ábrák. A programok léteznek, de számuk korlátozott.

A laboratóriumi műhely kutatási jellegű. Az egészség önértékelési technikái a funkcionális tesztek személyes eredményeinek összehasonlításával és fiziológiai vizsgálatok szabályozással.

A témák tanulmányozását bemutatók kísérik. Ezek a kognitív érdeklődés fejlesztésére irányulnak, magyarázzák az emberi testben lejátszódó folyamatokat.

Az iskolai biológia tankönyv utolsó fontos alkotóeleme a tájékozódási készülék. Legmagasabb érték a tájékozódási készülék következő összetevői játszanak: tartalomjegyzék, címsorok és jelek-szimbólumok, amelyek teljes egészében megtalálhatók minden tankönyvben.

Az elemzés alapján arra a következtetésre juthatunk, hogy a szerzők az egészség megőrzésének fő motivációs, információs, didaktikai terhelését a tankönyv főszövegére helyezik, míg más, nagy potenciállal rendelkező szerkezeti elemek kisebb mértékben érintettek.

Napjainkban a biológiai műveltség társadalmilag szükségessé válik, és a szerep iskolai tanfolyam nem szabad alábecsülni a kultúra rendszerének biológiáját, a tiszteletet és a szeretetet minden élőlény iránt, mint egyedi és megismételhetetlen.

Iskolai biológia tanításában használják nagy változatosság oktatási és módszertani készletek (programok, tankönyvek, oktatási segédletek). Független "vonalaknak" tekinthetők, amelyek célja, hogy segítsék a diákokat a kívánt biológiai képzettség elérésében.

Egyrészt a változó tankönyvek elérhetősége pozitív jelenség, amely lehetővé tette a tanár számára, hogy munkájában felhasználhassa azokat a könyveket, amelyeket a legérdekesebbnek, a tanulók számára hozzáférhetőnek tart asszimilációhoz, megfelelve a tanulás céljainak. Másrészt a tankönyvek változékonysága az egyik probléma iskolai oktatás... Sajnos sok tanár nehezen választ egyet a sok taneszköz közül. Nincs lehetőségük arra, hogy előre értékeljék az új tankönyveket, megértsék, melyikükön szeretnének dolgozni. Ezenkívül a tankönyvválasztáshoz való jogot gyakran sérti a régió adminisztrációja, saját belátása szerint döntve arról, hogy az oktatási és módszertani készletek közül melyiket fogják használni az iskolákban.

Annak érdekében, hogy egyetlen oktatási térés a diákoknak tankönyveket biztosítani az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériumának évi megrendelésével "A használatra ajánlott (jóváhagyott) tankönyvek szövetségi listájának jóváhagyásáról oktatási folyamat tanévben az oktatási intézményekben ”, a szövetségi listát jóváhagyják.

Az iskolai biológiai oktatás előtt álló feladatokat az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által jóváhagyott szabványok alapján kidolgozott tantervek és tankönyvek segítségével hajtják végre.

A biológia oktatási és módszertani készleteinek figyelembe kell venniük az iskola társadalmi rendjét, amely lehetővé teszi a fiatalabb generáció biológiai műveltségének növelését, figyelembe véve a biológiai tudomány legújabb vívmányait.

A biológia tananyagainak tükrözniük kell a szövetségi komponensben megjelölt megközelítéseket állami szabvány Általános oktatás.

A biológiai oktatás tartalmának kirakása a leíró, középfokú vagy nehezen elsajátítható anyagok csökkentésével, összetett elméleti fogalmak átvitelével az alapfokúból a középiskolába.

A biológia tanfolyam tartalmának gyakorlatorientált és személyiségorientált orientációjának erősítése az alkalmazott információk beépítésével, a figyelem fokozása a természet megismerésének módszereire és a megszerzett ismeretek felhasználására a gyakorlati problémák megoldására, az önmagával kapcsolatos ismeretek nyilvánosságra hozatala -a hallgató számára jelentős és a mindennapi életben igényes tudás.

A tevékenységi megközelítés megvalósítása az oktatási tevékenység bizonyos módszereinek - mind szellemi, mind gyakorlati - bevonásával a biológiai nevelés tartalmába, kiemelve az általános biológiai ismeretek alkalmazásának képességét bizonyos tények elemzéséhez és értelmezéséhez.

Az információs kompetencia, a különféle információforrásokkal való munka készségeinek kialakítása.

A biológiai nevelés oktatási potenciáljának növelése, a tartalom kiválasztása, figyelembe véve annak szerepét az általános kultúra, tudományos világnézet, egészséges életmód, higiéniai normák és szabályok kialakításában, környezeti és genetikai műveltségben, erkölcsben és erkölcsben.

Különös figyelmet fordítanak a biológia tananyagainak fejlesztésére felső szinten általános iskola figyelni kell az oktatás tartalmának kiválasztására különböző profilú osztályokban, meghatározni a biológiai fogalmak minimumát, amelyeket a profiltól függően el kell sajátítani.

A biológia tananyagainak összetétele a következő kiadványokat tartalmazhatja: program, tankönyv, műhely, iránymutatásokat tananyag megtervezésére, munkafüzet, feladatgyűjtemény ( didaktikai anyagok), könyv olvasáshoz, ellenőrzéshez és méréshez (jegyek, záró tanúsítvány, képzési anyagok), referenciakönyvek, tanulmányi útmutatók választható témákhoz vagy választható kurzusok, vizuális segédeszközök (asztalok, herbáriák, modellek stb.), képernyő-hang segédeszközök, multimédiás alkalmazás (képzési programok, elektronikus tankönyvek).

Tankönyvek általános és középiskoláknak - 5-9

A Drofa Kiadó két elkészült biológiai oktatási és módszertani készletsorozatot készített. Az első sorban N.I. szerkesztésében kifejlesztett tankönyvek szerepelnek. Sonina:

5. osztály: Pleshakov A.A., Sonin N.I. "Természettudomány";

6. osztály: Sonin N.I. "Biológia. Élő organizmus";

7. osztály: Zakharov V.B., Sonin N.I. "Biológia. Az élő szervezetek sokfélesége ";

8. osztály: Sonin N.I., Sapin M.R. "Biológia. Férfi";

9. osztály: Mamontov S.G., Zakharov V.B., Sonin N.I., Agafonova I.B. "Biológia. Általános minták ”.

Ennek a tankönyvsornak a fő gondolatai tükröződnek a programban, amely deklarálja az oktatási anyagok bemutatásának koncentrikus szerkezetét, azaz a 6-9. évfolyamon az iskolások alapképzési szintjét végzik, a 10-11. A szerzők azt javasolják, hogy a 6. és 7. évfolyamon vizsgálják meg a program kérdéseinek eredeti sorrendjét, amelyben először tanulmányozzák az élő szervezet felépítésének és működésének jellemzőit, majd bemutatják a létező életformák sokféleségét. Megkülönböztető jellemző az e sorba tartozó tankönyvek szemléltető anyagok, amelyeket a szöveg magyarázataként használnak vagy tartalmaznak további információés kiegészítő információforrásként is. Az illusztráló anyag lehetővé teszi a reprodukciós és kreativ munka iskolások, felismerve a különböző funkcionális tartalmú oktatási szövegek szerves kapcsolatát.

A tankönyvek szerkezete változó, és feltételezi a tanár kreativitási szabadságát. A képzési anyag tartalma bevezető jellegű problémás kérdéseket, feladatokat, ellenőrző gyakorlatokat, általánosító következtetéseket tartalmaz. Feladatrendszert dolgoztak ki, amely ilyen technikákat fejleszt mentális tevékenység mint általánosítás, összehasonlítás, osztályozás, rendszerezés. A bekezdések szövegei eredetileg konstruáltak, a szemantikai céltól függően a logikai szerkezet is megváltozik.

Az oktatási anyagok nemcsak a programot és a tankönyveket, hanem a módszertani eszközöket is tartalmazzák: taneszközök a tanároknak, munkafüzetek a tanároknak és a diákoknak. A diákok számára készült munkafüzetek mind az egész osztályra vonatkozó frontális feladatokat, mind az egyes feladatokat magukban foglalják, amelyeket egyes diákoknak lehet címezni. Minden kézikönyvnek ugyanaz a neve, mint a tankönyveknek.

A Drofa kiadó második sora V.V. szerkesztésében kifejlesztett tankönyvek sorát tartalmazza. Méhész:

5. osztály: Pakulova V.M., Ivanova N.V. "Természet. Élettelen és élő ";

6. osztály: V.V. Pasechnik "Biológia. Baktériumok, gombák, növények ";

7. osztály: V. V. Latyushin, V. A. Shapkin "Biológia. Állatok ";

8. osztály: Kolesov D.V., Mash R.D., Beljajev I.N. "Biológia. Férfi";

9. osztály: Kamensky A.A., Kriksunov E.A., Pasechnik V.V. "Bevezetés az általános biológiába és ökológiába".

Ez a tankönyvsor, mint a szövetségi listán jóváhagyottak mindegyike, megfelel a biológiai oktatás kötelező minimumának, és koncentrikus modell szerint épül fel, azaz a biológia minden szakaszának tanulmányozása a fő (kilencéves) iskolában. A tankönyvek korábbi sorával ellentétben a hagyományos szakaszok sorozatát feltételezik évekig (a botanika, az állattan, az anatómia és a fiziológia alapjai, valamint az általános biológia integrált tanfolyama). A vizsgált sor tankönyveit bizonyos célorientáció jellemzi, nevezetesen a biocentrizmus, az ökológiai és gyakorlati fókuszés a tanulás fejlesztő funkciójának prioritása. A tanfolyam fő szakaszainak hagyományos sorrendje ellenére a tankönyveket a fejezetek eredeti szerkezete különbözteti meg, amely tükröződik mind az oktatási anyag szerkezetében, mind annak módszertani berendezésében.

Ennek a sornak a tankönyveit a biológiai anyag tartalmának kiválasztására vonatkozó ökológiai-evolúciós megközelítés jellemzi. A biológiai jellegű alapinformációk mellett az oktatási könyvekben jelentős figyelmet fordítanak az általános biológiai fogalmak kialakítására, amelyek a biológia minden szakaszában kialakulnak. A tankönyvekben a fejezetek és bekezdések logikailag összekapcsolódnak. A tankönyv fejezeteinek sorozata specifikus tartalommal rendelkezhet, így elkerülhető az anyagok megkettőzése a tankönyv különböző részeiben.

A tankönyv feltételezi az osztályon belüli differenciálás lehetőségét, azaz az anyag asszimilációja a bonyolultság különböző szintjein, a tanulók sajátosságaitól függően. Ezt úgy érik el, hogy további anyagokat különítenek el a téma mélyreható tanulmányozására.

A módszertani apparátus sajátossága, hogy a szervezést célozza kognitív tevékenységek diákok. Ezt elősegíti, hogy a bekezdések megfelelnek az órák témáinak, és szövegük szemantikai részekre tagolódik, kidolgozták az ismeretek megszilárdításának rendszerét (kérdések a témában, új kifejezések és fogalmak elsajátítása). A bekezdések új kifejezések és fogalmak szótárait tartalmazzák, érdekes információ amelyek növelik a motivációt a biológia tanulásához, és minden fejezethez összefoglalókat készítenek, tükrözve a fő tartalmat. A tankönyv oktató kártyákat tartalmaz a laboratóriumi munkához.

A tanároknak szóló módszertani kézikönyvek tematikus és óratervezést tartalmaznak minden tanulmányi évre, van szerzői program, munkafüzetek diákoknak és tanároknak.

A "Ventana-Graf" kiadó I.N. szerkesztésében mutatta be a programot. Ponomareva és a megfelelő tankönyvek:

5. osztály: Sukhova T.S., Stroganov V.I. "Természet. Bevezetés a biológiába és az ökológiába ";

6. osztály: Ponomareva I.N., Kornilova O.A., Kuchmenko V.S. "Biológia. Növények. Baktériumok. Gomba. Zuzmók ";

7. osztály: Konstantinov V.M., Babenko V.G., Kuchmenko V.S. "Biológia. Állatok ";

8. osztály: Dragomilov A.G., Mash R.D. "Biológia. Férfi";

9. osztály: Ponomareva I.N., Chernova N.M., Kornilova O.A. "Az általános biológia alapjai".

Ez a tankönyvsor megfelel a modern követelményeknek a biológiai nevelés területén, beleértve az oktatási normák betartását, az oktatás folyamatosságát, fejlesztési funkciójának prioritását és a tanfolyam fő szakaszainak tartalmának zöldítését. A szakrák hagyományos szerkezetének fenntartása mellett a szerzők rendszer-strukturális megközelítés megvalósítását nevezik a tananyagok fő fogalmi elképzeléseinek oktatására.

A tankönyvek tartalma és szerkezete magában foglalja a tanfolyam általános biológiai és környezeti fogalmainak következetes kialakítását. A fogalmak kidolgozása a tudományos jelleg és a hozzáférhetőség didaktikai elvein alapul. Az oktatási anyagot az általánosnak a konkrét elvnek megfelelően mutatják be, és ez határozza meg jelentős különbségét a tankönyvek más soraitól. A biológia tanfolyam egyes szakaszainak tanulmányozása az élő anyag szerveződésének különböző szintjein (sejt, szövet, szerv, szervezet, biocenotikus és bioszféra) követhető nyomon.

A szerzői csapat a tankönyveket a fejlesztő nevelés logikája szerint tervezte, amely feltételezi az egyes fejezetek és témák bizonyos fogalmainak koncentrációját a biológia teljes tanfolyamának általános biológiai és ökológiai fogalmai köré. A tankönyvek tartalma és módszertani felépítése az iskolások kutatási készségeinek fejlesztését célozza, bevonva őket az önálló gyakorlati tevékenységekbe.

A kitűzött célok elérése érdekében egységes módszertani apparátust fejlesztettek ki, amelyet szervesen szőnek bele a tartalomba. Ez magában foglalja az új fogalmakkal való céltudatos munkát (kiemelés a szövegben, a kifejezések szószedetének jelenléte), az új anyagok asszimilációjának megszervezését (a tudásblokkok végső ellenőrzése, a különféle formák és feladatok jellege), a műhelymunka lebonyolítását ( laboratóriumi és gyakorlati munka, kísérletek és megfigyelések). A módszertani felszerelés két részben tartalmazza a szerző programját, a tanárok segédeszközeit és a diákok munkafüzeteit.

Ehhez a tankönyvsorhoz az alapiskola biológia tanfolyamának ökológiai komponensének programját és az ökológia tankönyvek sorát dolgozták ki, amely valójában kompatibilis a hagyományos szerkezetű összes tankönyvvel: A.M. Bylova, N.I. Shorina. "Növényökológia", Babenko V.G. és mások "Állatok ökológiája", Fedorova M.Z. Emberi ökológia. Az egészség kultúrája ", Shvets I.М. és mások: "Bioszféra és emberiség".

A "Mnemosyne" kiadó bemutatta a programot és UMK vonal, D.I vezetésével jött létre. Traitaka:

5. osztály: Andreeva A.E. "Természettudomány";

6. osztály: Traitak D.I., Traytak N.D. "Biológia. Növények. Baktériumok. Gomba. Zuzmók ";

7. osztály: Traitak D.I., Sumatohin S.V. "Biológia. Állatok ";

8. osztály: Rokhlov V.S., Trofimov S.B. "Biológia. Az ember és egészsége ";

9. osztály: Efimova T.M. és mások "Általános biológia".

A javasolt tankönyvsor megfelel a kötelező minimális biológiai oktatásnak, koncentrikus felépítési modellel rendelkezik, és a szakaszok sorozata éves tanulmány szerint hagyományos.

A vonal tankönyveinek megkülönböztető jellemzője a gyakorlatorientált megközelítés. Az elmélet és a gyakorlat közötti kapcsolat mind a tankönyvek szövegein keresztül valósul meg, amelyek közvetlenül felfedik az akadémiai tudomány tartalmát, mind a gyakorlati munka és szemléltető anyagok blokkján keresztül. A műhely kötelező és választható munkát tartalmaz, amelyet a tanárok és az iskolások választhatnak.

Ezenkívül a művek listáját úgy állítják össze, hogy mind az osztályteremben, mind az iskolai órák után az élővilág egyik sarkában, egy iskolai képzési és kísérleti helyszínen vagy otthon is megszervezhetők legyenek.

A biológia tanulmányozása során az iskolások kialakítják a szerves világ fogalmát, mint különböző komplexitású élő rendszerek halmazát (a sejttől a bioszféráig). Az élőlények tulajdonságait a biológiai és ökológiai rendszerek tulajdonságainak tekintik. Ezen tulajdonságok prizmáján keresztül kérdések tárulnak fel evolúciós fejlődésés a környezeti kölcsönhatás.

A soros oktatóanyagok gyönyörűen vannak megtervezve. Az illusztrációk többsége nemcsak különálló önálló egységek formájában, hanem komplex rendszerek formájában is bemutatásra kerül, amelyek holisztikus képet adnak a tanulmány tárgyáról és a benne zajló folyamatokról. A kérdések rajzokhoz és diagramokhoz vannak megfogalmazva, amelyek aktiválják az iskolások kognitív tevékenységét.

A Vlados Kiadó programot és tankönyvsorozatot dolgozott ki A.I. Nikishova:

Ötödik osztály: Nikishov A.I. "Természettudomány";

6. osztály: Viktorov V.P., Nikishov A.I. "Biológia. Növények. Baktériumok. Gomba. Zuzmók ";

7. osztály: Nikishov A.I., Sharova I.Kh. "Biológia. Állatok ";

8. osztály: Lyubimova Z.V., Marinova K.V. "Biológia. Az ember és egészsége ";

Hasonló dokumentumok

A kártyák mint oktatási eszköz. A modern iskolai tantervek és biológia tankönyvek lehetőségének elemzése a 6. osztályban a környezeti ismeretek kialakítása érdekében. A didaktikus kártyák használatának jellemzői a biológia tanulmányozásában a 6. osztályban.

szakdolgozat, hozzáadva 2012.10.22


A tudásellenőrzés fő formáinak osztályozása a biológiában. Az iskolai tankönyv és az "Állatok" szakasz elemzése egy nyomtatott biológiai füzetből az ellenőrzés és ellenőrző munka... Kísérleti munka szervezése.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.06.02


A szemléltető anyagok szerepe a biológia órákon. Egy könyvvel dolgozni a biológia órákon. A munka szervezésének módszertani jellemzői egy biológia tankönyv szemléltető anyagával. A 7. osztály különböző biológiai oktatási-módszertani tankönyveinek elemzése.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.05.19


Módszertan kidolgozása a távközlési technológiák és a hagyományos oktatási és nevelési eszközök kombinálására. Számítógépes eszközök használata az órák informatizálásához. A diákok tesztelése és kikérdezése, biológiai ismereteik szintjének felmérése a 8. osztályban.

dolgozat, hozzáadva 2018.01.22


Orosz és külföldi tapasztalatok az iskolatörténeti tankönyvek készítésében. Egy iskolatörténeti tankönyv pozitív és negatív vonatkozásai, ennek a tapasztalatnak az elemei felhasználásának lehetősége az orosz tankönyvek, módszertani apparátusuk fejlesztésére.

dolgozat, 2014.07.10


A matematika tankönyv, mint a táblázatos szorzás és osztás tanításának eszköze, alkalmazása a fiatalabb diákok táblázatos szorzásra és osztásra tanításának folyamatában. Összehasonlító jellemzők matematika tankönyvek 2. évfolyam L.G. Peterson és M. I. Moreau.

kurzus, 2010.05.30


A virtuális kirándulás, mint az iskolások biológiai oktatási tevékenységének egyik formája. Végrehajtásának céljai. Ennek az oktatási módszernek az előnyei és hátrányai. Virtuális kirándulások fejlesztése az "Állatok" szekció tanulmányozása során a 7. osztályban.

kurzus, hozzáadva 2016.02.21


Oktatási és nevelési érték az iskolai biológiai tudományágak átfogóan kialakult személyiségének kialakításában. Tanórán kívüli munka mint a biológia tanításának kategóriája, jellemzői, formái, típusai és szervezete. A fiatal természettudósok köre, mint a tanórán kívüli munka egyik formája.

kurzus, hozzáadva 2009.09.07


A biológiai iroda funkcionális célja, követelményei. A biológiai szoba értékelésének kritériumai a vizsgafolyamatban szakmai tevékenység tanárok. Élő sarok a biológiai irodában és ajánlások a szervezetére. A biológiai hivatal leírása.

szakdolgozat, hozzáadva 2012.08.13


Az általános biológia tanításának problémái a nem alapszakok hallgatói számára. A tanulási stílusok tipológiája. Számítógépes előadások az "Általános biológia" tanfolyam támogatására, a Fizikai Kar 1. évfolyamos hallgatói körében fogalmi tezaurusz kialakításának összefüggésében.

A biológia iskolai tanításának sajátos jellemzője a természeti tárgyak széles körű használata, a kísérletek és az élő szervezetek megfigyeléseinek végrehajtása. A természeti tárgyak ügyes használata más taneszközökkel, szervezéssel kombinálva önálló munkavégzés az osztályban és az óra után élő növényekkel rendelkező diákok fontos szerepet játszanak az oktatási problémák megoldásában.

Az élő tárgyak kísérleteinek és megfigyeléseinek elvégzésével kapcsolatos munka elvégzése hozzájárul a tanulók önálló kognitív tevékenység technikáinak és készségeinek fejlesztéséhez, amelyek később komolyabb kutatások alapjává válhatnak. A szobanövények és állatok az élő természet részei, amelyeket az ember otthonába szeretne átvinni. Az iskolákban élő sarok létrehozása, amely az iskolásokban kialakult biológiai fogalmak illusztrálására használható, nem új ötlet, de nagyon releváns a modern körülmények között.

Az élő tárgyak biológiaórákon történő felhasználásáról szóló iskolai programok elemzése

A biológia tanulmányozásában már a hatodik osztálytól kezdve széles körben használják az élő tárgyakat, a beltéri növényektől kezdve az élő sarok házi kedvenceiig.

A növények sokféleségükből adódóan jó bemutatóanyagként szolgálhatnak a növények morfológiájáról és rendszertanáról szóló témákban, a növényélettani kísérletek elvégzésében, a környezeti feltételeknek a növények növekedésére és fejlődésére gyakorolt ​​hatásának tisztázásában.

Már az első leckében az "Általános ismerkedés a virágos növényekkel" témában a beltéri növények bemutató anyagként szolgálnak, amely illusztrálja a tanár történetét a sokszínűségről növényvilág... A "virágzó növények" fogalmát kialakítva, a diákokat megismertetve egy virágos növény szerveivel, bemutatom a virágzó ibolyát, balzsamot, hibiszkuszt stb.

A beltéri növények gyümölcsökkel való bemutatása mindig élénk érdeklődést vált ki a diákok körében. Ehhez paprikás nadrágot használnak. A diákok tanulmányozzák a növények sejtszerkezetét a növényi szervek mikropreparátorai segítségével, önállóan készítve (levelek, begónia szirmok, gyökerek stb.). A gyökér külső és belső szerkezetét tanulmányozom a begónia adventív gyökerein. A légi járulékos gyökerek könnyen kialakulnak a pylaea -ban, nedves kamrában. A monstrában a légi gyökerek elég nagyok, és a gyökér sapka szabad szemmel is látható. A víz gyökere által felszívott ásványi sókkal feloldva könnyen kimutatható a szultáni balzsamon, előző nap öntve vörös tintával színezett vízzel.

A cyperus gyökerében légkamrák láthatók - a növény alkalmazkodása a mocsári élethez. A "Levél" téma tanulmányozásakor a beltéri növények nélkülözhetetlen élő tárgyakká válnak, mivel ezt a témát a téli hónapokban tanulmányozzák. A begónia nagy levelein jól látható, hogy mi a levéllemez és a levélnyél. Ülő levelek láthatók a Tradescantián, Pandanuson, Dracaenán. A lekerekített alakhoz közeli leveleket Saintpaulia példája mutatja. Tojás alakú - hibiszkuszban, balzsamban; obovate - peperomiában. Ovális - viaszos borostyánban, nyíl alakú - kalla, szingónium. Lanceolate - clivia, pandanus, keskeny -lineáris - cyperus. A levélhullás eltérő jellege megmutatkozik a begónia (háló), a tradescantia (íves), a cyperus, a pandanus (párhuzamos) levelein.

Kényelmes bemutatni a levelek elrendezését a száron a pelargonium (következő), a crassula (szemben) példájával. Az élő növények segítenek a diákoknak megtanulni egy sor fogalmat a hajtásról és annak témájáról alkotó részei... A csomók és a csomópontok jól láthatók a hibiszkuszban, a fikuszban és a pelargoniumban. A kétszikű osztály bármely beltéri növényén a levélhónalj, a csúcs, a hónalj rügyei láthatók.

Hibiszkuszon, fikuszon, begónián stb. Kényelmes kísérletet végezni a növények koronájának kialakításával.

A "Növények vegetatív reprodukciója" témakör tanulmányozása során a beltéri növényeket egyszerű kísérletekhez és gyakorlati munkához használják:

• - szaporítás szárvágással (hibiszkusz, aucuba);
• - szaporítás bajusz (páfrány) segítségével;
• - szaporodás rizómákkal (spárga, cyperus);
• - szaporodás gyökércsípőkkel és gyökérvágásokkal (dracaena);
• - szaporodás levelekkel (begónia).

A diákok megismerkednek a virág szerkezetével a hibiszkusz, a muskátli, a begónia (porzó és pisztoly) virágainak vizsgálatával. A virágzat szerkezetét tanulmányozva számos virágzó beltéri növényt használhat, amelyek virágait virágzatba gyűjtik. Egy egyszerű esernyő a pelargonium, viaszos borostyán. Természetesen a virágzás nem mindig esik egybe a téma tanulmányozásával, de mindig van lehetőség az élő tárgyak figyelembevételére a tanulmányozott anyag megismétlése közben.

A beltéri páfrányokon megjelenítheti a sori helyét.

Amikor tanulmányozom az angiospermiumok sokféleségét és alkalmazkodóképességét a különböző életkörülményekhez, az irodában rendelkezésre álló növényekből csoportokat állítok össze a természetben található élőhelyük függvényében:

• - trópusi erdők növényei (balzsam, begónia, monstera, coleus);
• - a szubtrópusi növények (spárga, hibiszkusz);
• - sivatagi növények (aloe, kaktuszok, spurge);
• - lápnövények (cyperus, calla).

A középiskolai órákon az irodában kapható szobanövényeket is széles körben használják.

Például a "Faj kritériumok" témakörben bemutatom ugyanazon nemzetség különböző fajait (királyi begónia, begónia).

A témák magyarázatára " Mesterséges szelekció"És" Selection ", a Saintpaulia, Hibiscus (Hamburg és Rosa) fajtákat használják. A relatív változékonyság, amely abban nyilvánul meg, hogy az egyik szerv változása függő változást okoz másokban, a saintpaulia -ban látható (levél alakja - a virág színének és alakjának jellemzői).

A környezeti feltételeknek a fenotípus kialakulására gyakorolt ​​hatása kimutatható az egyik növény leveleiből kinőtt, de különböző méretű cserépben (vagy az egyik a homokban, a másik táptalajban) növő peperómiák bemutatásával.

És ez nem teljes lista a beltéri növények botanika és általános biológia tanulmányozásában történő felhasználásáról. Bármely leckében egy élő tárgy felkelti a gyermekek érdeklődését, aktiválja kognitív tevékenységüket.

A lakóterület állatai is óriási szerepet játszanak abban, hogy megtanítsák a gyerekeknek a biológia alapjait. A diákok kortól függetlenül szívesen vigyáznak és tenyésztenek dekoratív állatokat. A nappali felszereléséhez nincs szükség egzotikus állatokra - elegendő a leggyakoribb és szerényebbeket venni: hörcsögöket, gerleket, nyulakat, tengerimalacokat, teknősöket, békákat, akváriumot szerezni.

Az iskola élő sarkának lakói élő kiállításként működnek a biológia órákon, amikor a következő részeket tanulmányozzák:

• - „Milyen állatok vannak?” - először mutatják be a gyerekeket a lakótér lakóinak, rámutatva megkülönböztető jellemzőikre;
• - "Habitat", (ki hol lakik) - itt különös figyelmet fordítanak az élőhely különbségeire;
• - "Vadon élő háziállatok" és "Állatok az iskolában és otthon" - közvetlen kommunikáció a lakóövezet állataival szervezetük, életkörülményeik és gondozásuk megértésével;
• - "A halak közös jelei";
• - "Sajátosságok külső szerkezet madarak ";
• - Különféle emlősök. Külső szerkezet ";
• - "Rágcsálók";
• - "A rágcsálók értéke a természetben";
• - "Lagomorphs";
• - "Házi nyulak tenyésztése" - mindezek a szakaszok az élőlények fiziológiájának közvetlen megismerésére irányulnak.

Az iskola tanulói állandóan, tanárok vezetésével látják az élő sarok lakóit, szisztematikusan megfigyelik és gondozzák az élőlényeket. A távozás során a gyerekek képet kapnak a földi állatvilág sokszínűségéről, hogyan nőnek és fejlődnek az állatok, milyen feltételeket kell megteremteni számukra.

A gyerekek bizonyos munkakészségeket fejlesztenek, megtanulnak figyelmesek lenni a sarok lakóival, vigyázni rájuk, így az iskolásokban kialakul a természet iránti érdeklődés, kitartás az eredmények elérésében. Az iskolai háziállatokat állatorvos felügyeli.

MINTA BIOLÓGIA PROGRAM

A program általános jellemzői

Minta program az alapiskola biológiájában az általános oktatás tartalmának alapvető magja és a szövetségi államban bemutatott általános általános oktatás eredményeire vonatkozó követelmények alapján kerül összeállításra oktatási színvonal a második generáció általános oktatása. Figyelembe veszi a program fő gondolatait és rendelkezéseit is az általános oktatás általános oktatási akcióinak kidolgozására és kialakítására, tiszteletben tartja a folytonosságot az általános általános oktatás mintaprogramjaival.

A program alapvető, vagyis meghatározza egy alapiskola biológia tanfolyamának minimális tartalommennyiségét, amelyet bármely munka- vagy szerzői programban be kell mutatni.
A hozzávetőleges program iránymutatás a munka- és szerzői programok elkészítéséhez, meghatározza a tanfolyam invariáns (kötelező) részét, amelyen kívül lehetőség van arra, hogy a szerző megválassza az oktatási tartalom változó összetevőjét. A tantervek és tankönyvek készítői saját megközelítésüket kínálhatják az oktatási anyagok felépítése, a tanulmány sorrendjének meghatározása, a tartalom térfogatának (részletezése) kiterjesztése, valamint a tudás, készségek és módszerek rendszerének kialakításának módjai tekintetében. a diákok tevékenysége, fejlesztése, oktatása és szocializációja. A példaprogram alapján összeállított működő, szerzői programok különböző profilú és szakterületű oktatási intézményekben használhatók.

A mintaprogram négy részből áll: magyarázó megjegyzés a tanulási eredményekre vonatkozó követelményekkel; tanfolyam tartalma szakaszok listájával, a laboratóriumi és gyakorlati munkák minimális listájával, kirándulásokkal; közelítő tematikus tervezés az iskolások oktatási tevékenységének fő típusainak meghatározásával; felszerelési ajánlások oktatási folyamat.

Az alapiskola mintaprogramja előírja az általános általános oktatás mintaprogramjaiban bemutatott tanulói tevékenységek összes alaptípusának fejlesztését. Az általános iskolai mintaprogramok tartalma azonban rendelkezik olyan jellemzőkkel, amelyek elsősorban az általános középfokú oktatási rendszer tantárgyi tartalmából adódnak; másodszor a gyakornokok pszichológiai életkori sajátosságai.

Minden akadémiai tantárgy vagy tantárgyi halmaz tükrözi a környező valóság megfelelő területére vonatkozó tudományos ismereteket. Ezért, ha ben Általános Iskola az első helyen a tanulási, a csapatban való alkalmazkodás, az olvasás, az írás és a számolás képességének kialakulásához kapcsolódó oktatási tevékenység áll, majd az általános iskolában a tanulók elsajátítják a tudományos ismeretek és oktatási tevékenységek elemeit, amelyek a kognitív, kommunikációs , értékközpontú, esztétikai, műszaki és technológiai, fizikai kultúra, amely az oktatási tárgyak összességének tanulmányozása során alakult ki.

Ugyanakkor univerzális oktatási cselekvések jönnek létre az összes oktatási tantárgy és ciklusuk kölcsönhatásának eredményeként, amelyek mindegyikében bizonyos típusú tevékenységek és ennek megfelelően bizonyos oktatási tevékenységek érvényesülnek: a természetes-matematikai ciklus tantárgyaiban , a kognitív tevékenység és ennek megfelelően a kognitív nevelési tevékenységek vezető szerepet játszanak; a kommunikációs ciklus tantárgyaiban - kommunikatív tevékenység és a megfelelő oktatási tevékenységek stb.

Ebben a tekintetben az alapiskola mintavételi programjaiban a különböző oktatási tanfolyamokon különböző típusú tevékenységek érvényesülnek a célok, a tanulási eredményekre vonatkozó követelmények és a tanuló fő tevékenységei szintjén.

A serdülőkor fő jellemzője a gyermekkorból a felnőttkorba való átmenet kezdete. 11-15 éves korban fejlődik a kognitív szféra, az oktatási tevékenység megszerzi az önfejlesztő és az önképző tevékenységek sajátosságait, a diákok elkezdik elsajátítani az elméleti, formális, reflektív gondolkodást. A serdülők körében előtérbe kerül a polgári identitás, a kommunikatív, kognitív és hatékony személyiségjegyek kialakulását biztosító egyetemes oktatási cselekvések kialakítása. Az általános általános középfokú oktatás szakaszában a diákokat projekt- és kutatási tevékenységekbe vonják be, amelyek alapját olyan oktatási tevékenységek képezik, mint a képesség, hogy problémákat lásson, kérdéseket tegyen fel, osztályozzon, megfigyeljen, kísérletet végezzen, következtetéseket és következtetéseket vonjon le, magyarázza , bizonyítani, megvédeni elképzeléseiket, fogalommeghatározásokat adni. Ez magában foglalja a fogalmak meghatározásához hasonló technikákat is: leírás, jellemzés, magyarázat, összehasonlítás, megkülönböztetés, osztályozás, megfigyelés, a kísérlet lebonyolításának készségei, a következtetések és következtetések levonásának képessége, az anyag felépítése stb. a kognitív igényekről és a kognitív képességek fejlesztéséről.

Figyelembe véve a fentieket, valamint azt a rendelkezést, hogy oktatási eredmények a tantárgyi szinten értékelni kell a végzősök végső minősítése során; a hozzávetőleges tematikus tervezésben a tantárgyi célokat és a tervezett tanulási eredményeket az oktatási tevékenységek szintjén határozzák meg, amelyeket a diákok elsajátítanak a tantárgyi tartalom elsajátításának folyamatában. Ugyanakkor egy bizonyos típusú tevékenység (kognitív, kommunikatív stb.) Továbbra is a vezető minden akadémiai tantárgyban. Azokban a tantárgyakban, amelyekben a kognitív tevékenység vezető szerepet játszik (fizika, kémia, biológia stb.), A tanulási tevékenységek szintjén a tanulói tanulási tevékenységek fő típusai közé tartozik a tudományos ismeretek módszereinek jellemzésére, magyarázatára, osztályozására, elsajátítására való képesség, stb .; azokban a tantárgyakban, ahol a kommunikációs tevékenység vezető szerepet játszik (orosz és idegen nyelvek), más típusú oktatási tevékenységek érvényesülnek, mint például az a képesség, hogy teljes mértékben és pontosan kifejezze gondolatait, érveljen álláspontjával, dolgozzon csoportban, mutassa be nézeteit és szóban és írásban közölni őket, párbeszédbe kezdeni stb.

Így a mintaprogram jelzi a tantárgyi tanfolyamok célkitűzését különböző szinteken: metatárgy, tantárgy és személyes célok szintjén; metatárgy, tantárgyi és személyes nevelési eredmények (követelmények) szintjén; a tanulási tevékenységek szintjén.

A mintaprogram felépítése

A "Magyarázó megjegyzés" feltárja a program egyes szakaszainak jellemzőit, tartalmának folyamatosságát a legfontosabb szabályozási dokumentumokkal és az általános iskolai program tartalmát; adott Általános tulajdonságok biológia tanfolyam, helye az alaptantervben. Különös figyelmet fordítanak a biológia tanfolyamának tanulmányozásának céljaira, hozzájárulásához a fő megoldáshoz pedagógiai feladatokat az általános általános oktatás rendszerében, valamint a biológia program elsajátításának eredményeinek közzététele a diákok által az általános általános műveltség szintjén.

A célkitűzéseket és az oktatási eredményeket több szinten mutatják be - metatárgyak, személyesek és tárgyak. Viszont az objektív eredményeket az emberi tevékenység főbb területeinek megfelelően jelölik ki: kognitív, értékorientált, munkaügyi, fizikai, esztétikai.

A "A tanfolyam fő tartalma" szakasz tartalmazza a tanulmányozott tartalom listáját, értelmes blokkokba foglalva, az ajánlott laboratóriumi és gyakorlati munkák, kirándulások minimális számának feltüntetésével.

A "Hozzávetőleges tematikus tervezés" szakasz bemutatja a tanfolyamok témáinak hozzávetőleges listáját és az egyes témák tanulmányozására szánt tanítási órák számát, a témák fő tartalmának jellemzőit és a hallgató fő tevékenységeit (az oktatás szintjén) tevékenységek). A program két lehetőséget tartalmaz tematikus tervezés... Az első változatban az "Élő szervezetek" szakasz tartalma a hasonlóság gondolata, az életfolyamatok egysége és más, az élő természet különböző királyságainak képviselőiben rejlő jellemzők alapján épül fel, ezért először az az élőlények általános jellemzőit, majd azok sokféleségét veszik figyelembe. A tervezés második változatában a tartalmat hagyományosan mutatják be, következetesen feltárja a különböző királyságok képviselőinek szerkezetét és életét.

A biológia tanfolyam helye az alaptantervben

A BUP -nak megfelelően a biológia tanfolyamot az általános általános oktatás szintjén egy természettudományi tanfolyam előzi meg, amely magában foglalja a fizika, kémia, biológia, csillagászat és földrajz tanfolyamokból származó integrált információkat. A biológia tanfolyamához képest ez a tanfolyam propedeutikus, tartalmának elsajátítása során a hallgatók elemi elképzeléseket alkotnak a növényekről, állatokról, gombákról és baktériumokról, azok sokféleségéről, a természetben és az emberi életben betöltött szerepükről.

Ezenkívül a természettudományi tanfolyam számos olyan fogalmat vizsgál, amelyek lényegükben integrálóak, és jelentősek a biológiai szisztematikus tanfolyam későbbi tanulmányozásához: energia, testek és anyagok, szervetlen és szerves anyag, molekulák, összesített állapotok anyagok, párolgás, páralecsapódás, talaj stb. Ezen fogalmak alapján egy biológia tanár teljesebben és pontosabban tud tudományos pont felfedni fizikai és kémiai alapok az alapiskolában tanulmányozott biológiai folyamatok és jelenségek (táplálkozás, légzés, anyagcsere és energiakonverzió, fotoszintézis, evolúció stb.).

Viszont a főiskola biológia tanfolyamának tartalma, amely információkat tartalmaz az élőlények sokféleségéről, az ember biológiai természetéről és társadalmi lényegéről, alapul szolgál az általános biológiai törvények, elméletek, törvények, hipotézisek tanulmányozásához. középiskolában, ahol a világnézet, az elméleti fogalmak különösen fontosak.

Az általános általános oktatáshoz hozzávetőleges biológiai programot állítanak össze az általános oktatási intézmények alaptantervében meghatározott órák alapján, figyelembe véve a program változó részére szánt idő 25% -át, amelynek tartalma a munkaprogramok szerzői alkották. Az alapiskola bármely biológiai tanfolyamának változatlan részének teljes mértékben tartalmaznia kell egy mintaprogram tartalmát, amelynek elsajátítása 180 órát vesz igénybe.

Így a tanfolyam tartalma az alapiskolában fontos szerves láncszem a folyamatos biológiai nevelés rendszerében, amely a későbbi szint- és profildifferenciálás alapja.

A tárgy általános jellemzői

A biológia tanfolyam az általános általános oktatás szintjén a tanulók elképzeléseinek fejlesztését célozza megkülönböztető jellegzetességek az élő természet, annak sokszínűsége és fejlődése, az ember mint bioszociális lény. A tartalom kiválasztása a kulturális szemlélet figyelembevételével történt, amely szerint a hallgatóknak el kell sajátítaniuk a kognitív, erkölcsi és esztétikai kultúra kialakulása, megőrzése szempontjából jelentős tartalmat a környezetés a saját egészsége; a mindennapi élethez és gyakorlati tevékenységek... Egy példaértékű biológiai program a következő tartalmi sorok figyelembevételével épül fel:

Az organikus világ sokszínűsége és fejlődése;

Az ember biológiai természete és társadalmi lényege;

Az élő természet szintbeli szervezése.

Az "Élő szervezetek" szakasz információkat tartalmaz az élő szervezetek megkülönböztető jellemzőiről, sokszínűségéről, a szerves világ rendszeréről, növényekről, állatokról, gombákról, baktériumokról és zuzmókról. A szakasz tartalma ökológiai-evolúciós és funkcionális megközelítések alapján kerül bemutatásra, amelyeknek megfelelően az élőlények tanulmányozásában a hangsúly az egyes képviselők szerkezeti jellemzőitől az élettevékenységük és komplikációik folyamatainak feltárásáig terjed. az evolúció során, a környezethez való alkalmazkodás, az ökoszisztémákban betöltött szerep.

Az "Ember és egészsége" szakasz információkat tartalmaz az emberről, mint bioszociális lényről, szerkezetről emberi test, életfolyamatok, mentális folyamatok sajátosságai, társadalmi lényege, szerepe a környezetben.

Az "Általános biológiai törvények" rész tartalmát egyrészt annak a tartalomnak az általánosításának és rendszerezésének rendelik alá, amelyet a diákok az alapiskola biológia során elsajátítottak; másodszor, az iskolások ismerete néhány általános biológiai törvényről, amely elérhető az érzékelésükhöz. Ennek a szakasznak a tartalma független blokkként tanulmányozható, vagy más szakaszok tartalmába is beilleszthető; nem szabad mechanikusan megismételni az Általános biológia tanfolyam tartalmát a 10-11.

Az alapiskolai biológiai oktatás céljait több szinten fogalmazzák meg: globális, metatárgyi, személyes és tantárgyi, a tantárgyi programok tartalmának elsajátításának eredményeivel szemben támasztott követelmények szintjén.

A biológiai oktatás globális céljai közösek az alap- és középiskolákban, és azokat a társadalmi követelmények határozzák meg, beleértve a fejlődés társadalmi helyzetének megváltozását - az információ túlterhelésének növekedését, a kommunikáció és a társadalmi interakciók jellegének és módszereinek megváltozását ( az információszerzés mennyisége és módszerei a modern serdülők számos fejlődési sajátosságát idézik elő). A serdülőkori fejlődés problémáinak megoldása szempontjából a legtermékenyebbek a társadalmi-erkölcsi és az értelmi felnőttkor.

Ezenkívül a globális célokat úgy fogalmazzák meg, hogy figyelembe veszik a biológiai nevelést, mint az oktatási rendszer egészének részét, ezért ezek a legáltalánosabbak és társadalmilag jelentősek.

Figyelembe véve a fent említett megközelítéseket, a biológiai nevelés globális céljai a következők:

A gyakornokok szocializációja, mint a kultúra világába való belépés és társadalmi kapcsolatok a hallgatók befogadásának biztosítása egy adott csoportba vagy közösségbe - normáinak, értékeinek, irányultságainak hordozója, a vadvilág megismerésének folyamatában elsajátítva;

Bevezetés a kognitív kultúrába, mint a társadalom által a biológiai tudomány területén felhalmozott kognitív (tudományos) értékek rendszerébe.

Ezenkívül a biológiai oktatás célja:

Tájékozódás az erkölcsi normák és értékek rendszerében: felismerés magas érték az élet minden megnyilvánulásában, saját és más emberek egészsége; környezettudatosság; a természet iránti szeretet nevelése;

Az élő természettel kapcsolatos új ismeretek megszerzését célzó kognitív motívumok fejlesztése; az alapok elsajátításával kapcsolatos kognitív személyiségjegyeket tudományos tudás, a természet tanulmányozásának módszereinek elsajátítása, az értelmi képességek kialakítása;

A kulcskompetenciák elsajátítása: oktatási és kognitív, információs, érték-szemantikai, kommunikatív;

Kognitív kultúra kialakulása a diákok körében, amelyet a kognitív tevékenység folyamatában sajátítottak el, és az esztétikai kultúra, mint az élő természet tárgyaihoz való érzelmi-érték hozzáállás képessége.

A tanulási eredményekre vonatkozó követelmények

Tevékenység oktatási intézmény a biológia oktatásakor a következő személyes eredmények elérését kell céloznia a diákoknak:

1) a vadon élő állatokhoz való hozzáállás alapelveinek és szabályainak, az egészséges életmód alapjainak és az egészségmegtakarító technológiáknak az ismerete;

2) az egészséges életmód beállításainak megvalósítása;

3) az élővilág tanulmányozását célzó kognitív érdekek és motívumok kialakulása; intellektuális készségek (bizonyítás, érvelés, elemzés, összehasonlítás, következtetések levonása stb.); esztétikai hozzáállás az élő tárgyakhoz.

A biológiai program elsajátításának metatárgyi eredményei az alapiskola végzősei:

1) a kutatás összetevőinek elsajátítása és projekttevékenységek, beleértve a képességet, hogy lássa a problémát, kérdéseket tegyen fel, hipotéziseket fogalmazzon meg, fogalmakat definiáljon, osztályozzon, megfigyeljen, kísérleteket végezzen, következtetéseket és következtetéseket vonjon le, strukturálja az anyagot, magyarázza, bizonyítsa, védje meg elképzeléseit;

2) az a képesség, hogy különböző biológiai információforrásokkal dolgozzon: biológiai információkat talál különféle források(tankönyvi szöveg, népszerű tudományos irodalom, biológiai szótárak és referenciakönyvek), elemzi és értékeli az információkat, átalakítja az információkat egyik formából a másikba;

3) a cél- és szemantikai attitűdök megválasztásának képessége cselekedeteikben és tetteikben a vadon élő állatokkal, egészségükkel és a körülöttük élőkkel kapcsolatban;

4) az a képesség, hogy megfelelően használhassák a beszédeszközöket álláspontjuk megvitatásához és érveléséhez, összehasonlításához különböző pontokálláspontjukat, érvelésük érvelését, álláspontjuk védelmét.

A biológiai program elsajátításának tantárgyi eredményei az alapiskola végzősei:

1. A kognitív (értelmi) szférában:

A biológiai tárgyak alapvető jellemzőinek (élő szervezetek megkülönböztető jellemzői; növények, állatok, gombák és baktériumok sejtjei és szervezetei; emberi test; fajok, ökoszisztémák; bioszféra) és folyamatok (anyagcsere és energiaátalakítás, táplálkozás, légzés, kiválasztás, szállítás) elkülönítése anyagok, növekedés, fejlődés, szaporodás, a szervezet létfontosságú tevékenységének szabályozása; az anyagok keringése és az energia átalakítása az ökoszisztémákban);

Bizonyítékok (érvelés) meghozatala az emberek és emlősök közötti kapcsolatról; az ember és a környezet kapcsolata; az emberi egészség függése a környezet állapotától; a környezet védelmének szükségessége; a növények, állatok, baktériumok, gombák és vírusok, sérülések, stressz, HIV -fertőzés, rossz szokások, rossz testtartás, látás, hallás, fertőző betegségek és megfázás okozta betegségek megelőző intézkedéseinek betartása;

Osztályozás - a biológiai tárgyak egy bizonyos szisztematikus csoporthoz való tartozásának meghatározása;

A biológia szerepének magyarázata az emberek gyakorlati tevékenységében; az ember helye és szerepe a természetben; a növények és állatok rokonsága, származási közössége és evolúciója (az egyes csoportok összehasonlításának példájával); a különböző szervezetek szerepe az emberi életben; a biológiai sokféleség fontossága a bioszféra megőrzése szempontjából; az öröklődés és a variabilitás mechanizmusai, az örökletes betegségek megnyilvánulásai emberekben, a fajta és a fitnesz;

Megkülönböztetés a sejtek, szervek és emberi szervek rendszereinek és organelláinak tábláin; a virágzó növény élő tárgyain és asztalain, az állatok szervein és szervein, a különböző osztályok növényein, bizonyos típusú és osztályú állatokon; a leggyakoribb növények és háziállatok; ehető és mérgező gombák; az emberre veszélyes növények és állatok;

A biológiai tárgyak és folyamatok összehasonlítása, az összehasonlítás alapján következtetések és következtetések levonásának képessége;

Az élőlények változékonyságának feltárása; az élőlények környezethez való alkalmazkodása; a különböző fajok kölcsönhatásának típusai az ökoszisztémában; a sejtek, szövetek, szervek, szervrendszerek szerkezeti jellemzői és funkcióik közötti kapcsolatok;

A biológiai tudomány módszereinek elsajátítása: biológiai tárgyak és folyamatok megfigyelése és leírása; biológiai kísérletek felállítása és eredményeik magyarázata.

2. Az értékorientált szférában:

A természeti viselkedés alapvető szabályainak és az egészséges életmód alapjainak ismerete;

A természetben végzett emberi tevékenység következményeinek elemzése és értékelése, a kockázati tényezők hatása az emberi egészségre.

3. A munkatevékenység területén:

A biológiai irodában a munka szabályainak ismerete és betartása;

A biológiai eszközökkel és műszerekkel (boncoló tűk, szikék, nagyítók, mikroszkópok) való munkavégzés szabályainak betartása.

4. A fizikai aktivitás területén:

Elsősegélynyújtási technikák elsajátítása mérgező gombákkal, növényekkel, állatok harapásával, megfázással, égési sérülésekkel, fagyásokkal, sérülésekkel, megfulladó ember megmentése; a munka és pihenés racionális megszervezése, a termesztett növények és háziállatok termesztése és szaporítása, gondozásuk; megfigyeléseket végezni saját szervezete állapotáról.

5. Az esztétikai szférában:

Az élő természet tárgyainak esztétikai szempontból történő értékelésének képességének elsajátítása.

Iskolai általános biológia tankönyvek összehasonlító elemzése

Az új gazdasági feltételek és a hazánkban végrehajtott oktatási reform számos új tankönyv megjelenését okozta, és ezzel együtt a tanár kérdését is: melyik tankönyvet válasszuk a gyermekekkel való együttműködéshez? Választ keresve, kilenc általános biológia tankönyv részletes elemzését végeztük el a bennük található kulcsszavak alapján. A kulcsszólistákat összehasonlították a tankönyvek között, valamint a biológiai tartalomelemek kodifikátorával az Egységes Állami Biológiai Vizsgálat ellenőrző mérőanyagainak (CMM) összeállításához az "Általános biológia" részből.

Kiderült, hogy az általános biológia tanfolyam megközelítőleg 200 fogalmon alapul, amelyeket a különböző tankönyvek eltérő módon mutatnak be. Íme a kézikönyvek rövid összefoglalása, amelyek segíthetnek a tanároknak a tankönyv kiválasztásában az osztálytermi munkához és a felkészüléshez záróvizsgák... A teljes bibliográfiai leírást az áttekintés végén találja.

Beljajev D.K. és munkatársai, 2001.

A könyv a legmegfelelőbb tükrözi a biológiai oktatási minimumot: tartalmazza a kötelező fogalmak nagy részét és viszonylag kis mennyiségű kiegészítő információt. Van egy szótár az alapvető biológiai fogalmakról, kevés genetikai probléma és tömör laboratóriumi gyakorlat. Nyilvánvalóan ez egy meglehetősen megbízható tankönyv az általános biológia tanításához és az egységes államvizsgára való felkészüléshez. Ugyanakkor figyelembe kell venni a tankönyv sajátosságait is: például a homeosztázis fogalmát a 22. § tartalmazza, és nem, mint általában, az élőlények egyéb jelei között.

Ruvinsky A.O. és munkatársai, 1993.

Ez a legteljesebb tankönyv (és sok tekintetben egy referenciakönyv), amely nagyobb kapacitású anyagot tartalmaz, mint amennyit a középiskolai végzettségűek számára kötelező biológiai ismeretek feltételeznek. Javasolni kell a felvételi vizsgákra való felkészülésre a biológiai és orvosi profilú egyetemekre. A szerzői és tárgymutatók (bár ez utóbbi a szövegben megadott fogalmak hiányos listáját tartalmazza) nagyban megkönnyítik a tankönyv használatát. Hasznos kiegészítések a 17 laboratóriumi munka részletes leírása, a referenciák listája és egy érdekes útmutató a genetikai és ökológiai folyamatok számítógépes modellezéséhez.

Polyansky Yu.I. és munkatársai, 1990.

A legrégebbi az általános biológia modern tankönyvei között, két tucat kiadást is kibírt. A könyv felépítése ellentéte a hagyományosnak: a bemutatást nem a legalacsonyabb szerkezeti szintekről a legmagasabbra vezetik, hanem fordítva: kezdve a lények fejlődésével (vagy inkább a történelmi fejlődés áttekintésével) és befejezve genetikával és szelekcióval. Az anyag teljesen egybeesik a KIM kódolóval számos fontos elem hiányában, például az élőlények bizonyos jelei, hormonok, vitaminok, szén- és vízciklusok esetén. Az evolúció fogalmait elsősorban a klasszikus darwinizmus szintjén mutatják be, a részletek figyelembevétele nélkül, sőt a szintetikus elmélet említése nélkül is, amelyet logikusan határoz meg az előadás elfogadott szerkezete, mivel ez az elmélet genetikai fogalmakon alapul, és csak a genetika alapfogalmainak elsajátítása után magyarázták. A szövegben van néhány pontatlanság. Tehát Mendel harmadik törvényét (a tulajdonságok független öröklődése a dihibrid keresztezésben) második törvénynek nevezik. A 7. és 63. szakaszban egy példát mutatunk be egy nyírlepke színfejlődésére, amelyet egy rég elavult magyarázat kísér: az ipari szennyeződés körülményei között a fatörzseket koromréteg borítja, ezért eszik a fehér lepkéket madarak által, és a feketék túlélik. Valójában az úgynevezett ipari melanizmus jelensége (amely ehető rovarokban és még emlősökben is ismert) inkább a sötét színű egyedek mérgező anyagokkal szembeni fokozott ellenállásának köszönhető. Ennek eredményeképpen a könyv kiegészítő útmutatóként ajánlható (például T. V. Ivanova és mtsai, 2000 tankönyvéhez), mivel hasznos tárgymutatót és rövid biológiai kifejezések szótárát tartalmazza.

Ponomareva I.N. és mtsai, 2002 és 2003.

A tanfolyam két részre oszlik. Az első, amint a címlapon is látható, a középiskolai új generációs tankönyvek létrehozására kiírt pályázat győztese, és nyilvánvalóan e tekintetben olyan megjelenési struktúrával rendelkezik, amely alapvetően különbözik az általános biológiában hagyományosan elfogadottaktól. tankönyvek.

Ugyanakkor a tankönyv alig ajánlható a tanároknak. Először is, nem terjed ki a szükséges minimális biológiai ismeretek sok elemére. Például nincsenek szakaszok az energia- és műanyag -anyagcseréről, a növényi sejt szerkezetének egyes részletei (vakuolumok és sejtfalak), az átíródás szabályozása az alacsonyabb és magasabb szervezetekben, az állatok és növények megtermékenyítésének sajátosságai, egyéni fejlődés a környezeti feltételek mellett. Sok szakaszt nagyon tömören vesznek figyelembe - például a fotoszintézist, a fehérje -bioszintézist és a szelekciót, amelyekre az iskolai tananyagban meglehetősen nagy figyelmet fordítanak.

Másodszor, egyes részeket az iskolai biológia tanterv más tanfolyamai foglalnak magukba. A 2002 -es kiadásban ilyenek például a 4. és 5. § "Az állatok testének felépítése és működése"; 37. és 38. § "Protozoa" (anyag az állattan tanfolyamából), 36. § "Alga" (anyag a botanikáról).

Harmadszor, a tankönyv sokszor megismétli önmagát: például a 2003 -as kiadásban a "A biológia jelentősége" című szakasz az 5. és 8. § -ban, "A biológia módszerei" - a 4. és 6. § -ban található, a biogeocenosis fogalma. - a 19., 22. és 23. § -ban, a termelőkről, a csökkentőkről és a fogyasztókról - a 6., 22. és 23. § -ban a biológiai sokféleség védelmének problémáját tárgyalja a 42. és 54. §. Világos, hogy az ismétlés a tanulás anyja, de a tanár feladata, hogy azonosítsa a gyerekek által elfelejtettet, és ismételje meg a korábban lefedett anyagot. A tankönyvben azonban csak mindennek kell lennie, amire szüksége van - és semmi másra (először is szemantikai ismétlésekre).

Negyedszer, a tankönyv tartalmazza a tanórán kívüli 42. §-t „Harmónia és célszerűség a vadon élő állatokban” (2002), 9. §-at „Élő világ és kultúra” (2003), 13. §-at „Fizikai-kémiai evolúció a bioszféra fejlődésében” (2003), §-t. 21 "Élő világ az irodalomban" (2003), 35. § "A természet képei ..." (2003). Kétségtelen, hogy az emberi kultúra és a világegyetem eredetének fogalmait meg kell tanítani, de nem valószínű, hogy egy bekezdés és lecke hatással lesz a gyermek tudatára. És célszerű -e ehhez biológiaórákat használni az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának nyilvánvaló vágyával, hogy csökkentse a biológiai programot?

Ötödször, a tankönyv olyan „remekműveket” tartalmaz, mint az élet „definíciója”: „Az élet az élő anyag létezésének egyik formája, amely a biopoiesis során keletkezett” (2003, 10. o.), És a biopoiesis, amint azt a fentiekben is leírtuk. oldal, „élő sejtek keletkezésének folyamata a kémiai evolúció eredményeként”. Még jó, hogy a szerzők nem vállalkoztak kémia tankönyv összeállítására. Alig tudták megmagyarázni, mi a „kémiai evolúció”, de a víz definíciójuk valahogy így nézne ki: „A víz az anyag vizes formája, amely a víz tulajdonságaival rendelkezik, és olyan kémiai reakciók során keletkezik, mint a víz”. Ilfnek és Petrovnak volt valami hasonlója Koreiko mesterkedéseinek leírásakor!

Valójában a kézikönyv kifejezett kísérleti jelleggel rendelkezik, ráadásul meglehetősen nyers: az anyag rosszul van csoportosítva téma szerint. Ennek megfelelően a legjobb esetben kiegészítő útmutatóként ajánlható, de nem tankönyvként.

Ivanova T.V. és munkatársai, 2000.

A hagyományos bemutatási szerkezetű könyv az általános biológia iskolai tankönyvének könnyű változata. Az anyagot tömören, helyenként túl tömören, szó szerint dióhéjban közöljük. A meglévő hiányosságok közé tartozik az élőlények tulajdonságainak hiányos felsorolása, a magyarázat hiánya a kromoszóma -rekombinációnak a szexuális reprodukció folyamatában betöltött szerepéről, az ontogenezis lefolyásának külső körülményektől való függése, az ivarsejtek tisztasága és számos környezetvédelmi kérdés nem terjed ki.

Vannak pontatlanságok a szövegben. Például egy faj nyílt rendszerként történő meghatározásakor (a 38. § előtt) tisztázni kell, hogy mi a „nyílt rendszer”. Ezenkívül egy faj nem lehet rendszer (összekapcsolt részek egésze), ha populációi teljesen elszigeteltek egymástól (például egy rovarfaj elterjedése az óceánnal). A 40. § -ban az „utódot” „utódnak” nevezik, ami nem ugyanaz. A 41. § végén található egy állítás (mellesleg a KIM -ekben is benne van), hogy „annak megállapításakor, hogy az egyed egy adott fajhoz tartozik -e, nem egy kritériumot kell figyelembe venni, hanem az egész komplexumát”, azaz morfológiai, molekuláris biológiai, genetikai, ökológiai, földrajzi és élettani. Tulajdonképpen, meghatározásában az egyének komplexet használtak kizárólag morfológiai olyan jellemzők, amelyek minden meghatározó tényezőt alkotnak. Ugyanezeket a jeleket használják és leírásakorúj fajok. A többi kritérium csak nagyon kevés jól tanulmányozott fajra ismert, és az esetek túlnyomó többségében csak feltételezések, elméleti nézeteink logikus következménye. Egy tanárnak, aki ezt a kézikönyvet használja az osztályteremben, jelentősen ki kell egészítenie és meg kell magyaráznia a tanított anyagot.

Zakharov V.B. és munkatársai, 1996.

A szöveg a természettudományok menetéhez kapcsolódó elemeket tartalmaz, nem pedig az általános biológiát, például a 2.2.2.1. § "A kémiai elemek evolúciója a világűrben" és a 2.2.2.2. "Bolygórendszerek kialakulása". A további biológiai információk köre magában foglalja a stressz, az embrionális indukció, a korlátozó tényező, az allopátriai és szimpatrikus specifikáció fogalmát, a kén- és foszforciklusok leírását, valamint a bionika alapjait.

Furcsa módon a tankönyvből hiányoznak a világosan meghatározott fajokra vonatkozó kritériumok, az élő anyag evolúciójára és funkcióira vonatkozó bizonyítékok listája, az agrocenózis és a növények kettős megtermékenyítésének fogalma, bár mindezekkel a kérdésekkel a KIM foglalkozik. A „felfüggesztett animáció” fogalmát nem vezették be (annak ellenére, hogy a vonatkozó anyag elérhető a 17.3.2. § -ban).

Különös jellemzője a szakaszok végén található angol összefoglalók, kétnyelvű szószedet az orosz-angol fordításra vonatkozó kifejezésekről és feladatokról. A szerzők elképzelése szerint a tankönyv útmutatóként szolgálhatna a biológia és egy idegen nyelv interdiszciplináris tanulmányozásához. De az önéletrajzokat rossz angolul írják, és nem érdemes a példájukból tanulni. Sajnos a tankönyvet csak egyetlen hasznos kiegészítővel látjuk el - "Mérföldkövek a biológia fejlődésében"; jelentős mennyiségű tartalommal a tárgy- és szerzői indexek megfelelőek lennének. A tankönyvet használhatja a biológia haladó tanulmányozásához, kiegészítve azt a hiányzó anyaggal.

Egy későbbi tankönyv V.B. Zakharova, S.G. Mamontov és N.I. Sonina szerkezete hasonló.

Mamontov S.G., Zakharov V.B., 2002.

A kézikönyv az általános biológia iskolai tankönyvének rövidített változata V.B. Zakharov és mtsai (lásd fent) gyakorlatilag ugyanazokat az előnyöket tartalmazza (az angol nyelvű kiegészítés kivételével) és hiányosságokat tartalmaz, és jól használható középiskolában. A kézikönyv hátrányai közé tartoznak a fekete -fehér illusztrációk, viszonylag magas kiadási áron. A 41. szakasz, A mutációk evolúciós szerepe tartalmazza azt az abszurd állítást, hogy "Dél -Anglia füstös nyírerdőiben" a fák leveleit "füst és korom borítja". Mivel hosszú ideig dolgoztam ezen az országban, Angliában nem láttam hasonlót.

Pugovkin A.P., Pugovkina N.A., 2002.

Összefoglalva, egy kicsit a KIM kodifikátorról. Nyilvánvaló, hogy nem teljes: például nem említi a variabilitást, az öröklődést és a fejlődési képességet, mint az élőlények alapvető tulajdonságait, a fehérjék, a hormonok motoros funkcióját, a glikolízist, a transzkripció és a transzláció különbségét magasabb és alacsonyabb organizmusok, az állatok és növények megtermékenyítésének különbségei., az ontogenezis külső körülményektől való függése, a többszörös génhatás, a gén sodródás, a divergencia és a konvergencia, a talajképződés, valamint olyan globális problémák, mint a szegénység és a népességnövekedés. A fenti fogalmak mindegyike alapvető fontosságú az általános biológia szempontjából, és ami még ennél is fontosabb, a CMM -ek összeállításában használatos, ezért be kell vonni őket a kodifikátorba. Feltételezhető, hogy a következő években a kodifikátort az iskolai tananyag sajátos tartalmának figyelembevételével véglegesítik. Nem homályos határokkal rendelkező címsorokból kell állnia (például genetikai terminológia és szimbólum), hanem egyértelműen körülhatárolható fogalmak listájából, amelyeket egy érettségizőnek tudnia kell, hogy ki várja a biológia csúcspontját.

Hálás vagyok a biológia tanárainak - I. V. Boldina, T.N. Grigorjeva és V. V. Leonicheva (Krasznojarszki terület Uyar és Uyarsk kerülete) segítségért az elvégzett munkában.

Az elemzett tankönyvek listája

Belyaev D.K., Borodin P.M., Vorontsov N.N., et al... Általános biológia. Tankönyv az oktatási intézmények 10-11. - M.: Oktatás, 2001.304 p.

Zakharov V.B., Mamontov S.G., Sivoglazov V.I. Biológia. Általános minták. Tankönyv az általános oktatási intézmények 10-11 évfolyamához. - M.: School-Press, 1996.624 p.

Ivanova T.V., Kalinova G.S., Myagkova A.N.Általános biológia. 10 cl. - M.: Oktatás, 2000, 189 p.

Mamontov S.G., Zakharov V.B.Általános biológia. Tankönyv középiskolás speciális tanulóknak oktatási intézmények... - M.: Felsőiskola, 2002.317 p.

Polyansky Yu.I., Brown A.D., Verzilin N.M. satöbbi.Általános biológia. Tankönyv a középiskola 10-11. 20. kiadás. - M.: Oktatás, 1990.287 p.

Ponomareva I. N., Kornilova O. A., Loshchilina T. E., Izhevsky P. V.Általános biológia. Tankönyv az oktatási intézmények 11. osztályos tanulóinak. - M.: Ventana-Graf, 2002.224 p.

Ponomareva I. N., Kornilova O. A., Loshchilina T. E.Általános biológia. Tankönyv az oktatási intézmények 10. osztályos tanulóinak. - M.: Ventana-Graf, 2003.224 p.

Pugovkin A.P., Pugovkina N.A.Általános biológia. Tankönyv az oktatási intézmények 10-11 évfolyamához. Szerk. 2. - M .: AST Astrel, SPb: SpetsLit, 2002.288 p.

Ruvinsky A.O., Vysotskaya L.V., Glagolev S.M. satöbbi.Általános biológia. Tankönyv az iskolák 10-11 évfolyamához, mélyreható biológiai tanulmányokkal. - M.: Oktatás, 1993.544 p.

Összhangban a biológiai nevelés új koncepciójával és a jelenlegi tanterv A biológia iskolai oktatásának kiemelt irányai a környezeti ismeretek fontosságának növelése és az oktatási folyamat egészének humanizálása.

Miután elemeztük a hatodik osztályos biológiai programokat annak érdekében, hogy azonosítsuk a diákok környezeti műveltségének feltételeit, megállapítottuk, hogy:

1. A "Természettudomány" program (IT Suravegin és mások) a következő ökológiai tartalommal rendelkezik - ökoszisztémák; a környezet minősége és védelme; természetes tényezők; antropogén tényezők Szerda. Ezenkívül a diákok kezdeti ismereteket kapnak a monitorozásról és azokról az intézkedésekről, amelyeket egy személynek meg kell tennie a természeti környezet megőrzése érdekében.

Soroljuk fel azokat az ötleteket, amelyek biztosítják a vizsgált tanfolyam zöldítését:

b Ismerkedés a természetes rendszerekés hierarchikus rangjaik;

b A "környezet" fogalmának bevezetése;

b Az emberi részvétel bemutatása a természetes közösségekben, mint tevékenység tárgya;

b Megnevezés az értékorientációk kifejezett formájában;

b A biológiai ökológia, a globális ökológia, az emberi ökológia és a társadalmi ökológia elemeinek bemutatása.

Ennek a programnak a sajátossága, hogy tovább utolsó szakaszai Minden tanulmányi évben (beleértve a 6. osztályt is) terepgyakorlatot végeznek, amely különféle társadalmilag hasznos tevékenységeket biztosít a diákok számára, hogy tanulmányozzák és megőrizzék területük természetét. Ennek nagy oktatási értéke van. A diákok valódi hozzájárulása a környezet megőrzéséhez - a tudással és a készségekkel együtt - a környezeti nevelés hatékonyságának egyik kritériuma. Terepi gyakorlat három fő területet foglal magában:

A szülőföld természeti állapotának tanulmányozása és értékelése.

A természet védelme.

A megszerzett tudás népszerűsítése.

2. Az "Élő organizmus" program (szerző: NI Sonin) a szervezetek fő csoportjainak, szerkezetének és életének összehasonlító tanulmányán alapul. A tantárgy tanulmányozása eredményeként a diákoknak bizonyos ismereteket és készségeket kell elsajátítaniuk, beleértve az ökológiai ismereteket is: természetes közösség, ökoszisztémák, élelmiszerláncok, élet formák szervezetek, a szervezet és a környezet egysége, anyagcsere és energia, élőhely, környezeti tényezők, tényezők hatása élettelen természet az élő szervezetekre.

3. A "Természettudományi" program (I.Yu. Aleksashkina és N.I. szerzők világos tájékozódás az "Ember - természet" kapcsolatrendszerben, mint a diákok ökológiai nevelésének és nevelésének alapja, valamint a humanista, az erkölcsi eszmék, mint az ökológiai gondolkodás és a természethez való hozzáállás alapja.

4. "Biológia - 6" tanfolyam - szakasz: "Növények. Baktériumok. Gomba és zuzmó" (szerző: I. N. Ponomareva) összetett természet, beleértve a különböző biológiai tudományok alapjait a növényekről és a növényzetről: morfológia, anatómia, fiziológia, ökológia, fitocenológia, mikrobiológia, növénytermesztés. A tanfolyam tartalma és felépítése biztosítja a teljesítést alapszint biológiai ismeretek, a kreatív és naturalista készségek fejlesztése, a tudományos szemlélet, az emberiség, az ökológiai kultúra, valamint a függetlenség, a kemény munka és a természettel való törődés ösztönzése. A témák sorrendje az alapvető biológiai fogalmak fejlődésének logikájából, a biológiai jelenségek figyelembevételéből adódik, a bioszisztémák szervezeti szintjétől a szupraorganikusig - biogeocenotikusig, és hozzájárul az evolúciós és ökológiai gondolkodás kialakulásához, a természeti kapcsolatok megértésére összpontosít. mint az élő rendszerek életének alapja és az ember szerepe ezekben a folyamatokban. A tanfolyam célja, hogy a hallgatók megértsék az élet nagy jelentőségét, megértsék a királyságok egyediségével kapcsolatos ismeretek értékét: növények, baktériumok és gombák a biológiai ismeretek rendszerében tudományos kép béke és gyümölcsöző gyakorlati tevékenység; alapfogalmainak kialakítására sejtszerkezetélő szervezetek, a szervezetről és a biogeocenosisról, mint az életszervezés speciális formáiról (szintjeiről), kb biológiai diverzitás a Föld természetében az evolúció eredményeként és fenntartható fejlődésének alapjaként.

A programban az anatómiai és morfológiai anyag némi csökkenése miatt az ökológiai anyag kibővült. A környezeti koncepciókat az első órától kezdve vezetik be, amikor a diákokat megismertetik: a szervezetek tulajdonságainak változatos megnyilvánulásával; a növények, baktériumok és gombák kapcsolata a környezettel; növényközösség. A természetben lévő növények értékével; az ember szerepe a természetben.

5. A "Biológia. Baktériumok, gombák, növények" tankönyvben (szerző VV Pasechnik) meghatározott feladatok egyike a "környezeti nevelés és nevelés biztosítása, a természethez való felelős hozzáállás kialakítása" (56). Ebben a tekintetben, amikor a hatodik osztályban tanulmányozzák a biológiát, a növények és a környezet kapcsolatáról szóló ökológiai fogalmakat vezetnek be. Úgy gondoljuk, hogy ennek az összetett koncepciónak a kifejlesztéséhez meg kell ismertetni a diákokkal a növények élőhelyét, életük körülményeit, környezeti tényezők környezet és azok hatása a növényekre.

A programokban a környezeti tartalom tükröződésének elemzésekor az elfogadott évben indultunk el módszertani irodalom rendszer, amely magában foglalja a környezet és a környezeti tényezők fogalmát, a szervezetek ökológiáját, a biogeocenológiát, a populációk ökológiáját és a társadalmi ökológiát (54). A modern program minden fogalomsorozat kifejlesztéséhez anyagot tartalmaz. Ami egybeesik az előző programmal a "Baktériumok. Gomba. Növények" részben. A "Baktériumok. Gombák. Növények" szakasz tartalma azonban megváltozott: a baktériumokról és gombákról szóló anyag külön részbe került. Mivel szerkezetükben és létfontosságú tevékenységükben ezek az élőlények nagymértékben különböznek a növényektől, független királyságokba sorolták őket. Például: a levél és a szár vizsgálatát, mint a hajtás szerveit, a "Menekülés" témakörben végezzük. A "Virág" és "Gyümölcs" témákat a modern program szerint a "A mag szerkezete" témakör után tanulmányozzák. Az ökológiai fogalmakat általánosító témát a hatodik osztályos biológia tanfolyam végsőként tanulmányozzák. A gyökér tanulmányozása során a program azt javasolja, hogy tárják fel a talajvédelem fogalmát. A „Menekülés” témakörben a növények természetben betöltött szerepének figyelembevételével a program azt javasolja, hogy tárják fel a levegő védelmének szükségességét a szennyezéstől és a tereprendezéstől településekés helyiségek. A társadalmi-ökológiai sorozat fogalmai: "növényvédelem", "erdővédelem", "növényi élőhelyek védelme", ​​"emberi tevékenységek" és mások minden fejezetben bemutatásra kerülnek, kivéve a "Sejtes növények" fejezetet. .

A "növényvédelem" fogalma összetett tartalommal és felépítéssel rendelkezik. Mély asszimilációja lehetetlen a környezet és a környezeti tényezők, az élőlények ökológiája, a biogeocenológia ismeretét meghatározó anyag nélkül. A program feltételeket biztosít a környezetről, a környezeti tényezőkről, az autekológiáról szóló ismeretek kialakulásához a növény szerkezetének, tulajdonságainak, élettani folyamatainak tanulmányozása kapcsán. A biogeocenológiai fogalmak elemei főleg a "Természetes közösségek" fejezetben találhatók.

Asztal 1.

A Baktériumok szakasz ökológiai alapfogalmai. Gomba. Növények "I. N. Ponomareva táblázata szerint

I. sor: a környezet fogalmai és a környezeti tényezők	II. Sor: a szervezetek ökológiájának fogalmai (autekológiai)	IV. Sor: a biogeocenológia (biogeocenológiai) fogalma	V. sor: a társadalmi ökológia fogalmai (társadalmi-ökológiai
1. Környezeti 2. Az élet környezete (víz, föld, talaj, szervezet). 3. Életkörülmények. 4. Környezeti milyen tényezők (abiotikus, antropogén)	1. Az élőlények tulajdonságainak megnyilvánulása a körülményektől függően 2. A tulajdonságok alkalmazkodóképesek lustaság. 3. Szervezet és környezet. 4. Környezeti csoportok: fénykedvelő, árnyékkedvelő, hidegálló, rovarporos, szél beporzású).	1. Növényközösségek. 2. Jellemző növényi közösségek - fajösszetétel, többszintű szerkezet, biotikus kapcsolatok. 3. Az anyagok körforgása a természetben. 4. A növényközösség változása. 5. A növényközösségek sokszínűsége (erdő, mocsár, kert, park, mező).	1. Szennyezés természetes környezet(talaj, levegő, víz stb.). 2. A fotoszintetizáló területek csökkentése (erdőirtás, növényzet csökkentése). 3. Kimerülés faj összetétele(a fajok számának csökkenése biocenózisokban, "ritka növényekben", "gyomokban stb."). 4. A természeti környezet védelme a szennyeződéstől (tisztító létesítmények építése, hulladékmentes technológiák bevezetése). 5. Természetvédelem (fajok sokfélesége, kiterjesztett növényszaporodás, élőhelyvédelem. A növényi erőforrások racionális felhasználása, védett területek). 6. A természeti környezet optimalizálása (kulturális biogeocenózisok létrehozása, életkörülmények, rekreációs területek, parkosítás). 7. Az emberi viselkedés a természetben, 8. Az emberi tevékenység a természettel kapcsolatban.

A program által meghatározott nevelési feladatokat az iskolában hajtják végre, általában az iskolai tankönyv alapján. Ezért a környezeti nevelés tényleges tartalmának megállapításához elvégezték a "Baktériumok. Gomba. Növények" című iskolai biológia tankönyvek elemzését (53).

Racionálisnak tűnik a tankönyv tartalmának a fogalmak nyilvánosságra hozatalával való jellemzése. Ugyanakkor megjegyezzük, hogy a tankönyv szövegében szerepel az ökológiai anyag, az ökológiai jelenség magyarázata, a megfelelő kifejezés bevezetése és a fogalmat meghatározó megfogalmazás.

Az ökológiai jelenségek és fogalmak magyarázata megtalálható a tankönyvben konkrét példákon. Ez olyan fogalmakra vonatkozik, mint a "fénykedvelő", az "árnyéktűrő" és az "élettelen és vadvilág tényezői". Megnyílt a nyitás program anyaga további ökológiai értelmezéssel. Megjelenik a környezeti feltételek hatása a növényi szervezet tulajdonságainak megnyilvánulására. A lap funkcióit ismertetjük, bemutatva a fiziológiai folyamatok függését a környezeti tényezők hatásának intenzitásától (25. §). A gyümölcsök és magvak elterjedésének kérdésének feltárásakor kifejtik, hogy a szél, a víz, az állatok, az ember a szükséges adaptációk a magok elterjedéséhez (31. §). A levélhullás tanulmányozásakor nem mutatjuk be jelentőségét a talajra, a biogeocenosisban élő szervezetekre (36. §).

A tankönyvben külön témát szentelnek a növények fény-, hőmérséklet- és nedvességtartalmú ökológiai csoportjainak (54. §).

A "Természetes közösségek" témakör elemzésekor azt tapasztaltuk, hogy a rendelkezésre álló példák segítségével feltárja a "növényközösség", "növényközösségek változása", rétegződés egy növényközösségben, a növények összekapcsolása a közösségben fogalmak tartalmát. " fitogén "," antropogén "hatás a közösség növényeire (56. §). 59. § -ban" Az emberi gazdasági tevékenység hatása a növényvilágra. A növényvédelem "tartalom a társadalmi-ökológiai fogalmak általánosítására irányul, amelyek itt környezeti jellegűek.

Az illusztrációk nagy jelentőséggel bírnak a tankönyv tartalmának nyilvánosságra hozatala és a tanulók tudásának formálása szempontjából. Elemeztük a tankönyvben rendelkezésre álló illusztrációkat, és arra a következtetésre jutottunk, hogy ezek csak részben használhatók fel a környezeti ismeretek kialakítására. A "Növények" rész tanulmányozása során a tankönyvbe helyezett 208 rajzból, diagramból, fényképből csak 19 az ökológiai fogalmak fejlesztésére irányul.

2. táblázat.

Illusztrációk elemzése a hatodik osztályos "Biológia. Baktériumok, gombák, növények" iskolai tankönyvhöz (szerző V.V. Pasechnik)

A "Növények osztályozása" témakör a növényvilág sokszínűségét, a különböző osztályok, családok növényeinek szerkezeti jellemzőit tanulmányozza. Ezt tükrözi a tankönyv illusztrációinak tartalma.

A tankönyvekben szereplő szövegekhez és illusztrációkhoz kapcsolódó kérdések és feladatok nagy jelentőséggel bírnak a tanítási folyamatban. 527 kérdésből és feladatból: 73 hozzájárul az ökológiai koncepciók kialakításához; 42 környezeti tartalmú kérdés esik a tankönyv utolsó szakaszaiba; A környezeti fogalmak tanulmányozását megelőző bekezdések után 30 kérdés szerepel a feladatokban. Például: "Milyen környezeti tényezők befolyásolhatják a növényeket? (25. §)," Hogyan befolyásolják a környezeti feltételek a víz párolgását a növények által? (36. §), "Miért vetik különböző növények magjait különböző időpontokban? (38. §). Amit a 4. táblázat tükröz.

3. táblázat.

A hatodik osztály "Biológia. Baktériumok, gombák, növények" iskolai tankönyvének kérdései és feladatai (V.V. Pasechnik)

A tankönyv tartalmának, illusztrációinak, bekezdésekben szereplő kérdéseinek és feladatainak elemzése azt mutatja, hogy a környezetvédelmi téma tanulmányozása előtt a 6. osztályos biológia tanfolyam végén az iskolások megfelelő felkészültséget kapnak annak elsajátítására. Annak ellenére, hogy a biológia iskolai tanterve a tartalom zöldítésére törekszik, az iskolai tankönyvben elsősorban morfológiai-anatómiai és szisztematikus tartalom található, kevés az ökológiai anyag.

Tehát az ökológiai anyagok tanulmányozásának állapotának elemzése a 6. osztály biológiája során azt mutatta, hogy a "Baktériumok. Gomba. Növények" rész nagyszerű lehetőségeket kínál az ökológiai fogalmak céltudatos, szisztematikus kialakítására és fejlesztésére.