Töltse le az idegen nyelvekre vonatkozó mintaprogramokat. A hozzávetőleges angol nyelvű program az általános általános oktatás állami szabványának szövetségi összetevőjén alapul. A diplomások képzettségi szintjére vonatkozó követelmények

mintaprogramok a idegen nyelvek
ANGOL
Magyarázó jegyzet
1. A program állapota
Mintaprogram a angol nyelv a fő állami szabványának szövetségi összetevője alapján állították össze Általános oktatás.
A mintaprogram konkretizálja a tárgyi témák tartalmát oktatási színvonal, a tanítási órák hozzávetőleges megoszlását adja a kurzus témái szerint, és javasolja a témák és a nyelvi anyagok tanulmányozásának sorrendjét, figyelembe véve az oktatási folyamat logikáját,
a tanulók életkori sajátosságai, tárgyak közötti és tárgyon belüli kapcsolatok. Egy példaértékű szövetségi program alapján regionális és szerzői programokat dolgoznak ki, tankönyveket és oktatóanyagok.
A program a következő fő funkciókat hajtja végre:
- információs és módszertani;
- szervezés és tervezés;
- kontrolling.
Az információs és módszertani funkció lehetővé teszi az oktatás minden résztvevőjét
az oktatási folyamat, hogy képet kapjon az oktatás céljairól, tartalmáról, általános stratégiájáról, az iskolások neveléséről és fejlesztéséről a tantárgy segítségével, az egyes oktatási szakaszok sajátosságairól.
A szervezési és tervezési funkció előírja a megbízás szakaszainak kiosztását, a mennyiségi és minőségi jellemzői tananyag valamint a tanulók idegen nyelven való felkészültségének szintjét minden szakaszban.
A kontrolling funkció abban rejlik, hogy a program, amely meghatározza a beszéd tartalmára, a kommunikációs készségekre, a nyelvi anyagok kiválasztására és az iskolások képzési szintjére vonatkozó követelményeket az oktatás minden szakaszában, alapul szolgálhat az összehasonlításhoz. a kontroll során kapott eredményeket.
Egy példaprogram iránymutató lehet tematikus tervezés
tanfolyam. A mintaprogram meghatározza az invariáns (kötelező) részt képzés, amelyen kívül lehetőség van az oktatás tartalmának változó összetevőjének megválasztására. Sőt, a szerzők tantervekés a tankönyvek saját megközelítést kínálhatnak az oktatási anyagok felépítése, az anyag tanulmányozásának sorrendjének meghatározása, valamint a tudás-, készség- és
a tanulók tevékenységének, fejlődésének és szocializációjának módjait. Így a mintaprogram segít egyetlen oktatási tér anélkül, hogy akadályozná a tanárok kreatív kezdeményezését, bőséges lehetőségeket kínál a tanfolyam felépítésének különböző megközelítéseinek megvalósítására, beleértve a régiók sajátosságainak figyelembevételét is.
2. A dokumentum szerkezete
A mintaprogram három részből áll: magyarázó megjegyzés; fő tartalom a tanfolyam óráinak hozzávetőleges megoszlásával a tanfolyam témájában; a diplomások képzési szintjére vonatkozó követelmények.

3. Általános tulajdonságok"idegen nyelv" tantárgy
Idegen nyelv (beleértve az angolt is) szerepel az általános oktatási területen
"Filológia". A nyelv a legfontosabb kommunikációs eszköz, amely nélkül az emberi társadalom létezése és fejlődése lehetetlen. Változások ma a PR -ban, a kommunikációs eszközökben (újak használata információs technológiák) megkövetelik az iskolások kommunikációs kompetenciájának növelését, filológiai képzettségük javítását. Mindez felveti az alany „idegen
nyelv ", mint általános oktatás akadémiai fegyelem.
Az idegen nyelv fő célja a kommunikációs kompetencia kialakítása, azaz képesség és hajlandóság idegen nyelvek közötti interperszonális és interkulturális kommunikáció folytatására anyanyelvi beszélőkkel.
Az idegen nyelvet, mint tudományos tantárgyat az jellemzi
-interdiszciplináris (az idegen nyelvű beszéd tartalma lehet különböző tudásterületekről származó információ, például irodalom, művészet, történelem, földrajz, matematika stb.);
A minta program teljes szövege angol nyelven. nézd meg a letöltési fájlt.
Az oldalon egy részlet látható.

Társadalmi és hazai szféra. Családi mindennapi élet, jövedelem, lakás és életkörülmények városi lakásban vagy házban / nyaralóban élni vidéken. Családi hagyományok közösen tanulmányozott kultúrákban... A háztartási feladatok megoszlása ​​a családban. Kommunikáció a családban és az iskolában, személyek közötti kapcsolatok barátokkal és ismerősökkel. Egészség és gondozás, orvosi szolgáltatások, környezeti és egészségügyi problémák. (68 óra).

Szociokulturális szféra.Élet a városban és a vidéken, lakókörnyezet, állatvilága és növényvilága. Természet és ökológia, tudományos és technológiai fejlődés. Fiatalok bent modern társadalom... Az ifjúság szabadideje: látogató körök, sportszekciók és érdeklődő klubok. A célnyelv országa / országai, kulturális vonzerejük. Tanulmányutak itthon és külföldön, oktatási turizmus és ökoturizmus. A fő kulturális és történelmi mérföldkövek a vizsgált országok és Oroszország fejlődésében... Oroszország és a célnyelvű országok hozzájárulása a tudomány és a kultúra fejlődéséhez. A modern civilizáció fejlődésének társadalmi-gazdasági és kulturális problémái.(200 óra).

Oktatási és munkaügyi szféra.Orosz és nemzetközi vizsgákés idegen nyelvű bizonyítványok. A szakmák modern világa, a munkaerőpiac és a jövőbeli munkakör kiválasztásának problémái és szakmai tevékenység, szakmák, tervek a közeljövőre . A filológia, mint szakmai tevékenység területe (író, fordító, nyelvész, nyelvtanár, könyvtáros). Továbbképzési lehetőségek ben Gimnázium Oroszországban és külföldön. Új információs technológiák, internetes források a humanitárius oktatásban. A nemzetközi kommunikáció nyelvei és szerepük a többnyelvű világban, a szakma kiválasztásakor, az országok és kontinensek kulturális örökségének megismerésekor. (110 óra).

Beszédkészségek

Beszélő

Párbeszéd beszéd

Az etikett-párbeszédekben való részvétel készségeinek fejlesztése, párbeszédek megkérdezése, párbeszédek, cselekvésre ösztönzések, párbeszédek-információcsere, vegyes típusú párbeszédek, beleértve a kiterjesztett témákon alapuló különböző típusú párbeszédek elemeit, hivatalos és nem hivatalos helyzetekben mindennapi kommunikáció beleértve a szakmailag orientált helyzeteket is.

Képességfejlesztés:

• 
  vegyen részt egy beszélgetésben, beszélgetésben a mindennapi kommunikáció szituációiban, információcserében, annak tisztázásában, pontosítás kérésében, kifejezve hozzáállását az elhangzottakhoz és a megbeszéltekhez;
• 
  beszéljen könyvekről, filmekről, televíziós és rádióadásokról;
• 
  részt vesz egy polilógusban, beleértve a célnyelv országaiban elfogadott beszédnormákat és magatartási szabályokat betartó vitát is, információ kérése és cseréje, álláspontjuk kifejtése és érvelése, kifogásolása, a beszélgetőpartner megkérdőjelezése, valamint véleményének és álláspontjának tisztázása, vezető szerepet vállalni a beszélgetésben, magyarázatok / kiegészítések készítése kifejezve érzelmi hozzáállás az elhangzottakhoz / megbeszéltekhez / olvasottakhoz / látottakhoz.

Monológ beszéd

Képességfejlesztés nyilvános beszéd mint például: üzenet, jelentés, a kiválasztott profilra összpontosító projekten végzett munka eredményeinek bemutatása.

Képességfejlesztés:

• 
  részletesen / röviden írja le az olvasott / hallgatott / látottakat;
• 
  karaktereket jellemezni kitaláció, színház és mozi, kiemelkedő történelmi személyek, tudósok és kulturális dolgozók;
• 
  írja le az eseményeket, az állami tényeket;
• 
  képviseli országát és kultúráját idegen nyelvi környezetben, a célnyelv országát és kultúrájukat az orosz nyelvű környezetben;
• 
  kifejezze és érveljen álláspontjával; levonni a következtetést; értékeli a tényeket / eseményeket modern életés a kultúra.

Hallgatás

Fejlessze tovább azon képességét, hogy fülön keresztül megértse (különböző teljességgel és pontossággal) a beszélgetőpartnerek nyilatkozatait a kommunikáció során, valamint a különböző műfajú hiteles audio- és videós szövegek tartalmát és a hangzás időtartamát 3 -4 perc:

• 
  megérteni a szóbeli párbeszédek, monológok és polilogok, televíziós és rádióadások fő tartalmát ismerős és részben ismeretlen témákban;

• 
  szelektíven megérteni szükséges információ közleményekben és információs hirdetésekben, jelentős / érdekes információk egyszerű idegen nyelvű audio- és videós szövegekből;

• 
  viszonylag teljes mértékben megérteni az anyanyelvűek kijelentéseit a mindennapi kommunikáció és az elemi szakmai kommunikáció legjellemzőbb helyzeteiben.

Képességfejlesztés:

• 
  a fő információk elválasztása a másodlagostól;
• 
  azonosítsa a legjelentősebb tényeket, határozza meg a hozzáállásukat;
• 
  nyerje ki a szükséges / érdekes információkat az audio szövegből;
• 
  definiálj egy témát / probléma filológiai irányultságú rádió / televíziós adásokban (beleértve a televíziós előadásokat) , tények / példák kiemelése / érvek a feltett kérdésnek / problémának megfelelően összefoglalni az audio / teletextben található tényszerű és értékelő információkat, meghatározva ezzel kapcsolatos hozzáállását.

Olvasás

A különböző stílusú hiteles szövegek olvasásának minden alapvető típusának továbbfejlesztése: újságírói, népszerű tudományos filológiai, művészeti, pragmatikus, valamint a humanitárius ismeretek különböző területeiről származó szövegek (figyelembe véve az interdiszciplináris kapcsolatokat):

• 
  bevezető olvasás - az üzenetek fő tartalmának megértése érdekében, vélemények, interjúk, riportok, kiadványok a filológia területén, részletek a szépirodalmi művekből;
• 
  az olvasás tanulmányozása - annak érdekében, hogy teljes mértékben megértsük a pragmatikus szövegek információit a mindennapi kommunikáció helyzeteiben való tájékozódáshoz, valamint a választott profilon belüli népszerű tudományos cikkeket, részleteket szépirodalmi művekből;

• 
  megtekintés / keresés olvasása - annak érdekében, hogy a szükséges / szükséges információkat ki lehessen vonni egy cikk vagy több cikk szövegéből, információból és referenciaanyagból.

Képességfejlesztés:

• 
  kiemeli a szükséges tényeket / információkat;
• 
  elkülöníteni az alapvető információkat a másodlagos információktól;
• 
  határozza meg az események és jelenségek időbeli és okozati kapcsolatát;
• 
  megjósolni a megállapított tények / események fejlődését / eredményét;
• 
  általánosítsa a leírt tényeket / jelenségeket;
• 
  értékelje a fontosságot / újdonságot / hitelesség információ;
• 
  megérteni a szöveg jelentését és problémáit a szövegelemzés elemeinek felhasználásával;
• 
  válassza ki a releváns információkat a szövegben / számos szöveget a tervezési és kutatási tevékenységek problémáinak megoldásához.

Írásbeli beszéd

Képességfejlesztés:

• 
  írjon személyes és üzleti levelet: adjon meg magáról információkat a célnyelv szerinti országban elfogadott formában (önéletrajz / önéletrajz, kérdőív, űrlap);
• 
  az olvasott / hallgatott idegen nyelvű szöveg tartalmának kifejezésére kivonatokban, kivonatokban, vélemények;
• 
  röviden írja le a tanári előadások fő tartalmát;
• 
  használat írott beszéd idegen nyelven a tervezési és kutatási tevékenységek során rögzíteni és összefoglalni a különböző forrásokból származó szükséges információkat; kivonatok vagy részletes beszédterv készítése;
• 
  események / tények / jelenségek leírása; információt közölni / kérni, kifejtve saját véleményét / ítéletét.

Fordítás

Tovább profil szint a középiskolában az idegen nyelvű szövegek orosz nyelvű orosz nyelvű fordításának szakmailag orientált készségeinek fejlesztését végzik. Amikor kétnyelvűként fordítást tanít kommunikációs tevékenységek iskolás mester:

• 
  a magyarázó és kétnyelvű szótárak, a fordítási problémák megoldására szolgáló egyéb referenciakönyvek használatának készségei;

• 
  az olyan fordítási technikák használatának készségei, mint a helyettesítés, átrendezés, kiegészítés, kihagyás, nyomkövetés;

• 
  technológia az ilyen típusú írásbeli fordítások elvégzésére, mint a teljes \ szelektív fordítás;
• 
  az anyanyelvű szöveg szerkesztésének képessége.

Ismerkedés a lehetséges fordítási nehézségekkel és azok leküzdésének módjaival, a nem egyenértékű szókincs típusaival és anyanyelvi továbbítási módjaival, a nemzetközi szókincs típusaival és olyan jelenséggel, mint a „fordító hamis barátai”. A fordításra szánt idegen nyelvű anyagok olyan szövegek, amelyek témájukban kapcsolódnak a kiválasztott profilhoz.

FILOLÓGIAI TUDÁSOK ÉS KÉPESSÉGEK

Az idegen nyelv az olyan tárgyakkal együtt, mint az orosz nyelv és irodalom, meghatározza a filológiai profil irányát a középiskolában.

Figyelembe véve az interdiszciplináris kapcsolatokat, az idegen nyelv hozzájárul a hallgatók elképzeléseinek kialakításához a következőkről:

• 
  olyan nyelvi tudományágak, mint a fonetika, a lexikológia, a nyelvtan, a stilisztika, a nyelvészet, a szociolingvisztika;
• 
  a nyelvészet szoros kapcsolata a bölcsészettudományok(például történelem, regionális tanulmányok, kulturális tanulmányok, irodalomtudomány);
• 
  kulturális és történelmi mérföldkövek a nyelv megjelenésében és tanulmányozásában, rokon nyelvek, a nyelvek osztályozása, az orosz és az idegen nyelvek közötti különbségekről;

• 
  a nyelv alapegységei (fonéma, morféma, szó, kifejezés, mondat, szöveg);
• 
  hivatalos üzleti stílus (tudományos, újságírói, irodalmi és művészeti változatok) és köznyelvi stílus;
• 
  a lexikai egységek fő típusai, homonímia, szinonimia, poliszémia, paronímia, idegen nyelvű kölcsönzések; semleges szókincs, köznyelvi és könyvstílus -szókincs;
• 
  nyelvtani jelentések, nyelvtani kategóriák;
• 
  a szövegről, mint az emberi beszédtevékenység termékéről; elbeszélés, leírás, érvelés mint kompozíciós beszédtípusok; értelmes, retorikai, nyelvi, stiláris és intonációs kommunikációs eszközök a szövegben; a párbeszédes és monológ beszéd felépítésének jellemzőiről;
• 
  funkcionális stílusok: újságírói, köznyelvi, tudományos, üzleti, művészeti és fikciós stílusok; nyelvi eszközök ah az angol nyelv, a könyvre jellemző (magas), közepes (semleges) és redukált (köznyelvi) stílus; irodalmi szöveg értelmezésének módjai.

Fejlődnek a készségek:

• 
  nyelvi megfigyeléseket tegyen a szavak használatával kapcsolatban, nyelvtani szerkezetek, a beszéd lexikális-grammatikai, intonációs-szintaktikai konstrukciója a különféle funkcionális szövegtípusokban, és általánosítása nyelvi és beszédszabályok formájában;

• 
  tematikus szólistákat állít össze (beleértve a nyelvi és regionális);
• 
  összehasonlítani a korrelált lexikai egységek jelentésének mennyiségét anyanyelven és idegen nyelveken, megjegyzéseket és magyarázatokat írni az idegen nyelvi valóságokhoz és az anyanyelvi nyelvi és kulturális háttérrel rendelkező szavakhoz;
• 
  hasonlítsa össze a nyelvtani jelenségeket, nyelvi kifejezésmódokat nyelvtani kategóriák külföldi és anyanyelvek, kiemeli a nyelvtani nehézségeket;
• 
  gyűjteni és osztályozni az idióta kifejezéseket és közmondásokat;
• 
  a nyelvi jelenségeket formális és kommunikációs jellemzők szerint osztályozzák.

KOMPENZATORI KÉPESSÉGEK

A készségek körének bővítése a rendelkezésre álló idegen nyelvi beszédélmény felhasználására a nyelvi eszközök hiányából fakadó kommunikációs nehézségek leküzdésére, valamint a következő készségek fejlesztésére:

• 
  használjon paralingvisztikus (nyelven kívüli) eszközöket (arckifejezések, gesztusok);
• 
  retorikai kérdések használata;
• 
  használja a referenciaberendezést (megjegyzések, lábjegyzetek);
• 
  megjósolni a szöveg tartalmát az előzetes információk (cím, kezdet) alapján;
• 
  megérteni a feltáratlan nyelvi eszközök jelentését nyelvi és kontextuális találgatások alapján; használja az újrakérdezést a megértés tisztázásához;
• 
  parafrázis / értelmezés, szinonimák használata;
• 
  egyenértékű helyettesítések a hozzáadáshoz, a tisztázáshoz, a gondolatok tisztázásához.

TANULÁSI ÉS KÓNITÍV KÉSZSÉGEK

Fejlődés speciális oktatási készségek, a nyelv és a kultúra együttes tanulásának biztosítása:

• 
  új lexikai eszközök keresése és kiválasztása a szövegben (beleértve a nyelvi és kulturális realitásokat, valamint a nyelvi és kulturális háttérrel rendelkező szókincset);
• 
  korreláló kifejezőeszközök és a beszélő / író kommunikációs szándéka;
• 
  a szöveg nyelvi nehézségeinek elemzése a szemantikai információk jobb megértése érdekében;
• 
  a nyelvi eszközök csoportosítása és rendszerezése egy bizonyos kritérium szerint (formális, kommunikatív);
• 
  általánosító sémák / táblázatok kitöltése nyelvi, regionális / kulturális anyagok rendszerezésére;
• 
  nyelvi és kulturális tények értelmezése a szövegben;
• 
  különféle típusú szótárak, modern információs technológiák használata az egyéni profilorientált tematikus szólisták elkészítésében.

TÁRSADALMI ISMERETEK ÉS KÉPESSÉGEK

A szociokulturális ismeretek és készségek fejlesztése akkor következik be, amikor összehasonlítjuk a beszéd viselkedési szabályait a mindennapi kommunikáció helyzeteiben, összehasonlítjuk az őshonos kultúra tényeit és a célnyelv országainak kultúráját. A szociokulturális készségeket a középiskolások célnyelvű kommunikációra tanításának, valamint az idegen nyelvű szövegek tartalmának olvasása, hallgatása és megvitatása során fejlesztik.

A 10-11. Osztályban a tanulók elmélyítik:

• 
  tantárgyi ismeretek az udvarias viselkedés szociokulturális szabályairól a szociális, társadalmi, kulturális, oktatási és munkaügyi kommunikációs szféra szabványos helyzeteiben idegen nyelvi környezetben (ideértve a viselkedés etikettjét is, amikor idegen családdal él, vendégeket hív, fogadja a meghívásokat és viselkedik buli); hivatalos és informális helyzetekben használható nyelvi eszközök;
• 
  interdiszciplináris tudás O kulturális örökség a célnyelv országai / országai, a társadalom különböző rétegeinek életkörülményeiről; a minőségi oktatás megszerzésének lehetőségei; értékre vonatkozó irányelvek; a multikulturális társadalom életének sajátosságairól.

Profilszinten a diákok beszéde nyelvi és kulturális realitásokkal és háttér -szókinccsel gazdagodik, megtanulják felismerni és megérteni őket szóban és írott szövegeket referenciaanyagok felhasználásával.
Fejlődnek a készségek:

• 
  használja a szükséges nyelvi eszközöket a véleménynyilvánításhoz, a beleegyezés / egyet nem értés kimutatásához nem kategorikus, nem agresszív formában;
• 
  használja a szükséges nyelvi eszközöket, amelyekkel lehetséges az anyanyelv és a kultúra idegen nyelvi környezetben való képviselete, segítséget nyújtani a külföldi vendégeknek a mindennapi kommunikáció helyzeteiben;
• 
  használja a beszédetikett képleteit a szokásos kommunikációs helyzetek keretében.

NYELVTUDÁSOK ÉS KÉPESSÉGEK

A felső tagozatos iskolában az általános iskolában megszerzett iskolások nyelvtudásának rendszerezését hajtják végre, a tanulók továbbra is új nyelvi ismereteket és készségeket sajátítanak el az idegen nyelv nyelvtudásának profilszintjének követelményeinek megfelelően.

ANGOL

Helyesírás

A helyesírási szabályok ismerete, a helyesírási készségek fejlesztése, beleértve a küszöbszint lexikai és nyelvtani minimumában szereplő új nyelvi anyaggal kapcsolatban is.

A beszéd fonetikus oldala

A hallási kiejtési és ritmikus intonációs készségek fejlesztése, beleértve az új nyelvi anyagokat is.

A beszéd lexikális oldala

A 2-9. Vagy az 5-9. Osztályban tanult lexikai egységek rendszerezése, a szóbeli és írásbeli kommunikáció új témáinak, problémáinak és helyzeteinek kiszolgálását szolgáló lexikai eszközök elsajátítása. A teljes középiskola végzőseinek lexikai minimumja 1600 lexikai egység.

A potenciális szókincs bővítése a nemzetközi szókincs használatának elsajátításával, a jól ismert szavak új jelentéseivel, a szóalkotás produktív módszerei alapján kialakított új szavakkal. A helyzeteket kiszolgáló lexikai egységek felismerési és felhasználási készségeinek fejlesztése középiskolai témák keretében, a leggyakoribb stabil mondatok, a célnyelvi országok kultúrájára jellemző beszédetikett klisék, valamint a választott profilon belüli kifejezések.

A beszéd nyelvtani oldala

A grammatikai jelenségek produktív elsajátítása, amelyeket korábban befogadó és kommunikáció-orientált rendszerezéssel sajátítottak el nyelvtani anyagáltalános iskolában tanult.

A korábban tanulmányozott kommunikációs és szerkezeti mondattípusok felismerési és beszédhasználati készségeinek fejlesztése; az ismeretek rendszerezése az összetett és összetett mondatokról, beleértve a különböző valószínűségű feltételes mondatokat is: valószínű, valószínűtlen és valószínűtlen: Feltételes I., II., III.

A mondatok beszédben való használatának és felismerésének készségeinek kialakítása a „Bárcsak ...” konstrukcióval (bárcsak saját szobám lenne), az „olyan / ilyen + az” konstrukcióval (annyira elfoglalt voltam, hogy elfelejtettem telefonálni szülők); nyomatékos tervek: Ő az, aki tudja, mit kell tennie. Csak önbizalomra és bátorságra van szüksége.

Az igék felismerésének és beszédben való használatának fejlesztése az aktív hang leggyakoribb ideiglenes formáiban: Present Simple, Future Simple és Past Simple; Jelen és múlt Folyamatos; Jelen és Befejezett múltés a passzív hang: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive; modális igékés azok megfelelői.

A felismerési készségek kialakítása és az igék beszédben való használata aktív hangon: Present Perfect Continuous és Past Perfect Folyamatos és passzív hang: Present Perfect Passive; frazális igék a kommunikáció témáinak, problémáinak és helyzeteinek kiszolgálása ebben a szakaszban.

A jelek ismerete és a felismerési készségek az igék passzív formában történő olvasásakor: jelen és múlt Folyamatos passzív, múlt tökéletes passzív, jövő tökéletes passzív; az infinitívum a célok, kiegészítések, indokok, idő kifejezésére szolgáló eszközként egy alárendelt záradékban; az ige személytelen formái: I. rész és Gerund anélkül, hogy megkülönböztetnék funkcióikat.

Különféle nyelvtani eszközök beszédben való használatának készségeinek kialakítása a jövőbeli cselekvések kifejezésére: Egyszerű jövő, menni, Present Continuous.

Határozott / határozatlan / nulla cikkek használatának ismereteinek fejlesztése; főnevek egyes számban és többes szám kivételeket is beleértve. A személyes, birtokló, demonstratív, határozatlan, relatív és kérdő névmások beszédben történő felismerésének és használatának készségeinek fejlesztése; mellék- és határozószók pozitív, összehasonlító és szuperlatív fokon, kivételeket is beleértve; mennyiséget kifejező határozószók (sok, sok kevés, kevés, nagyon), tér-időbeli jelentéssel (mindig, néha, gyakran, soha, soha, naponta, hetente, már, hamarosan, korán, itt, ott); mennyiségi és sorszámok.

Az elöljárók funkcionális jelentőségére vonatkozó ismeretek rendszerezése és a beszédben való használatuk készségeinek javítása: a cselekvés irányát, idejét, helyét kifejező mondatokban. A tudás rendszerezése a határozószavak helyéről a mondatban; a szöveg különböző kommunikációs eszközeiről annak integritásának biztosítása érdekében, például határozószók (először, végül, végül, vége, de stb.).

A beszéd lexikai és nyelvtani kialakításának helyességének önuralmának javítása.

SZINT KÖVETELMÉNYEK
ÉRTÉKESÍTŐ KÉPZÉS

Az idegen nyelv tanulásának eredményeként a profil szintjén középiskolában a tanulónak muszáj

Tudni / megérteni

• 
  a jelen szakasz témájához és a megfelelő kommunikációs helyzetekhez kapcsolódó új lexikai egységek jelentése;
• 
  nyelvi anyag : idiomatikus kifejezések, értékelő szókincs, beszédetikett-egységek, kommunikációs helyzetek kiszolgálása új témák keretében, beleértve a profilorientált témákat is;
• 
  a vizsgált igealakok új jelentései (faj-időbeli, személytelen), a modalitás, a feltételek, a feltételezések, az okok, a hatások, a cselekvési motiváció kifejezési eszközei és módjai;
• 
  nyelvi és regionális és regionális információk, a beszédkommunikáció új témái és problémái miatt bővültek, figyelembe véve a választott profilt.

Képesnek lenni

beszélő

• 
  párbeszédet folytatni (párbeszéd-vizsgálat, párbeszéd-véleménycsere / ítéletek, párbeszéd-cselekvésre ösztönzés, etikett-párbeszéd és ezek kombinációi) a hivatalos és nem hivatalos kommunikáció helyzeteiben a mindennapi életben, a társadalmi-kulturális és oktatási-munkaügyi szférában, érvelés segítségével , érzelmi és értékelési eszközök;
• 
  elmondani, indokolni a vizsgált témával kapcsolatban az olvasott / hallgatott szövegek problémáit, leírni eseményeket, tényeket közölni, üzeneteket készíteni, beleértve a választott profil témájához kapcsolódóakat is;
• 
  hozzon létre verbális társadalmi-kulturális portrét országáról és a célnyelv országairól / országairól, különféle regionális és kulturális információk alapján;

hallgat

• 
  viszonylag maradéktalanul megérteni (a jelentés általános értelmét) a tanulmányozott idegen nyelven különböző helyzeteket kommunikáció;
• 
  megérteni a kognitív jellegű hiteles audio- vagy videós szövegek fő tartalmát személyes érdeklődéssel kapcsolatos vagy kiválasztott profilú témákban, szelektíven kinyerni belőlük a szükséges információkat;
• 
  értékelje az információ fontosságát / újszerűségét, határozza meg az ahhoz való hozzáállását;

olvasás

• 
  különböző stílusú (újságírói, szépirodalmi, populáris tudományos, pragmatikus, valamint a kiválasztott profil témájához kapcsolódó egyszerű speciális szövegeket) olvasni, az olvasás fő típusait (bevezető, tanulmányozás, megtekintés / keresés) alkalmazva kommunikációs feladat;

írott beszéd

• 
  jelenségek, események, állami tények leírása személyes és üzleti jellegű levélben; különböző típusú kérdőívek kitöltése, a célnyelv országában / országaiban elfogadott formában önmagadról tájékoztatást adni, írásos anyagokat összeállítani az eredmények bemutatásához projekttevékenységek.

Használja a megszerzett tudást és készségeket a gyakorlati tevékenységekben és Mindennapi élet erre:

• 
  sikeres interakció különböző kommunikációs helyzetekben, beleértve a profilorientált helyzeteket is; az interkulturális kommunikáció etikett -normáinak betartása;
• 
  az új információs technológiák professzionális célú felhasználásának lehetőségeinek bővítése;
• 
  a foglalkoztatási lehetőségek és a továbbképzés bővítése;
• 
  részvétel speciális internetes fórumokon, interkulturális projektekben, versenyeken, olimpiákon;
• 
  világnézetük gazdagítása, az anyanyelvű és idegen nyelvek világkultúra kincstárában betöltött helyének és szerepének tudatosítása.

Magyarázó jegyzet

1. A program állapota

A hozzávetőleges angol nyelvű program az általános általános oktatás állami szabványának szövetségi összetevőjén alapul.

A hozzávetőleges program meghatározza az oktatási szabvány tantárgyi témáinak tartalmát, hozzávetőlegesen osztja meg a tanítási órákat a kurzus témáin, és javasolja a témák és a nyelvi anyagok tanulmányozásának sorrendjét, figyelembe véve az oktatási folyamat logikáját, a tanulók életkori sajátosságai, a tárgyak közötti és a tárgyon belüli kapcsolatok. Egy példaértékű szövetségi program alapján regionális és szerzői programokat dolgoznak ki, tankönyveket és taneszközöket hoznak létre.

A program a következő fő funkciókat hajtja végre:

információs és módszertani;

szervezés és tervezés;

irányító.

Információ és módszertan a funkció lehetővé teszi az oktatási folyamat minden résztvevőjének, hogy a tantárgy segítségével képet kapjon az iskolások céljairól, tartalmáról, általános stratégiájáról, neveléséről és fejlesztéséről, az egyes oktatási szakaszok sajátosságairól.

Szervezeti tervezés a funkció előírja a képzési szakaszok kiosztását, az oktatási anyag mennyiségi és minőségi jellemzőinek, valamint a tanulók idegen nyelven való képzésének szintjének meghatározását minden szakaszban.

Irányítás a funkció abban rejlik, hogy a program, amely meghatározza a beszéd tartalmára, a kommunikációs készségekre, a nyelvi anyagok kiválasztására és az iskolások képzési szintjére vonatkozó követelményeket az oktatás minden szakaszában, alapul szolgálhat a az ellenőrzés során kapott eredmények.

A minta tananyag útmutatásul szolgálhat a tematikus tanfolyamtervezéshez. A mintaprogram meghatározza a tananyag invariáns (kötelező) részét, amelyen kívül lehetőség van az oktatási tartalom változó összetevőjének megválasztására. Ugyanakkor a tantervek és tankönyvek készítői saját megközelítésüket kínálhatják az oktatási anyagok felépítése, az anyag tanulmányozásának sorrendjének meghatározása, valamint a tudás, készségek és tevékenységi módszerek, fejlesztési és a diákok szocializációja. Így a mintaprogram hozzájárul az egyetlen oktatási tér megőrzéséhez, anélkül, hogy akadályozná a tanárok kreatív kezdeményezését, bőséges lehetőséget biztosít a tanfolyam felépítésének különböző megközelítéseinek megvalósítására, beleértve a régiók sajátosságainak figyelembevételét is.

2. A dokumentum szerkezete

A mintaprogram három részből áll: magyarázó megjegyzés; a fő tartalom a tanítási órák hozzávetőleges elosztásával a kurzus témái szerint; a diplomások képzési szintjére vonatkozó követelmények.

3. Az "idegen nyelv" tantárgy általános jellemzői

Idegen nyelv (beleértve az angolt is) szerepel a "Filológia" általános oktatási területen. A nyelv a legfontosabb kommunikációs eszköz, amely nélkül az emberi társadalom létezése és fejlődése lehetetlen. A ma zajló változások a PR -ban, a kommunikációs eszközökben (új információs technológiák alkalmazása) megkövetelik az iskolások kommunikációs kompetenciájának növelését, filológiai képzettségük javítását. Mindez emeli az "idegen nyelv" tantárgy általános oktatási fegyelem státuszát.

Az idegen nyelv fő célja a kommunikációs kompetencia kialakítása, azaz képesség és hajlandóság idegen nyelvek közötti interperszonális és interkulturális kommunikáció folytatására anyanyelvi beszélőkkel.

Az idegen nyelvet, mint tudományos tantárgyat az jellemzi

szubjektumok (az idegen nyelvű beszéd tartalma lehet különböző tudásterületekről származó információ, például irodalom, művészet, történelem, földrajz, matematika stb.);

többszintű (egyrészt különféle nyelvi eszközöket kell elsajátítani, amelyek megfelelnek a nyelv szempontjainak: lexikai, grammatikai, fonetikai, másrészt - négyféle beszédtevékenység készségei);

polifunkcionalitás (a tanulás céljaként és a tudás legkülönfélébb területein történő információszerzés eszközeként is működhet).

Mivel az idegen nyelv az emberek kultúrájának lényeges eleme - egy adott nyelv hordozója és eszköze annak továbbítására másoknak -, az idegen nyelv hozzájárul az iskolások világképének kialakításához. Az idegen nyelv ismerete növeli az iskolások humanitárius oktatásának színvonalát, hozzájárul a személyiség kialakulásához és társadalmi alkalmazkodásához a folyamatosan változó multikulturális, többnyelvű világ feltételeihez.

Az idegen nyelv kibővíti a diákok nyelvi látókörét, hozzájárul a kommunikációs kultúra kialakulásához, hozzájárul a tanulók általános beszédfejlődéséhez. Ez az összes nyelviskolai tantárgy kölcsönhatásának megnyilvánulása, amelyek hozzájárulnak az iskolások filológiai oktatásának alapjainak kialakításához.

A mintaprogram az idegen nyelv (beleértve az angol nyelvet is) oktatásának személyiség-orientált, kommunikatív-kognitív, szociokulturális és tevékenység-alapú megközelítéseinek megvalósítását célozza.

Az idegen nyelvi kommunikációs kompetencia kialakítása, vagyis az iskolások azon képessége és valódi készsége, hogy idegen nyelven kommunikáljanak és kölcsönös megértést érjenek el az idegen nyelvet beszélő anyanyelvi beszélőkkel, valamint az iskolások fejlesztése és nevelése akadémiai eszközökkel tantárgyat, a tanulás integráló céljának tekintik.

A személyiségorientált megközelítés, amely a tanuló személyiségét helyezi az oktatási folyamat középpontjába, figyelembe véve képességeit, képességeit és hajlamait, különös hangsúlyt fektet az idegen nyelvi kommunikációs kompetencia társadalmi-kulturális összetevőjére. Ennek biztosítania kell az oktatás kulturológiai orientációját, meg kell ismernie az iskolásokat a tanult nyelv országának / országainak kultúrájával, jobban meg kell értenie saját országának kultúráját, képesnek kell lennie arra, hogy azt idegen nyelven mutassa be, és az iskolások kultúrák párbeszédében.

Az idegen nyelv (angol) tanítása a középiskolában kötelező biztosítják a folyamatosságot az általános iskolai tanulók felkészítésével. A pillanatig Az általános iskola elvégzése után a diákok elérik az előküszöböt (A2 az európai számára skála) az angol nyelv kommunikációs készségének szintje előadás közben a beszédtevékenység fő típusai (beszéd, írás, olvasás és hallgatás), amely lehetőséget biztosít számukra nyelvtanulásuk folytatására Szenior szint teljesen Gimnázium az angol nyelv használata a kommunikáció és a tanulás eszközeként. 8-9 osztálytermekben a diákok már szerzett némi tapasztalatot idegen nyelvi projektek végrehajtásában, valamint más típusú, kreatív jellegű munka, amely felső szinten lehetővé teszi interdiszciplináris orientációjú idegen nyelvű projekteket hajt végre, és intenzívre ösztönzi őket az idegen nyelvű internetes források aktív használata a társadalmi-kulturális célokra a modern világ fejlődése és a társadalmi alkalmazkodás benne. A felsőbb szakaszban a 2. idegen nyelv tanulása folytatódik vagy kezdődik nyelv az iskolai komponens rovására. A beszéd kialakulásának foka, oktatási és kognitív és általános kulturális osztályos iskolások készségei az angol nyelvtanulás alapszintjén valódi előfeltételeket teremt az iskolások sajátos igényeinek figyelembevételéhez használatában mások tanulmányozása során iskolai tantárgyak valamint önmagában is oktatási célokat az érdeklődési körükben és az emberi területeken tevékenységek (beleértve szakmai irányultságukat és szándékaikat). Ennek köszönhetően az angol nyelv interdiszciplináris kapcsolatainak fontossága más iskolákkal tárgyakat. Az alapfokú középiskola végére a tervek szerint a diákok elérik a közös európai küszöböt megközelítő szintet szintű (B1) képzés angol nyelven.

Az általános általános oktatás mintaprogramjai

idegen nyelveken

ANGOL

Magyarázó jegyzet

1. A program állapota

A hozzávetőleges angol nyelvű program az általános általános oktatás állami szabványának szövetségi összetevőjén alapul.

A hozzávetőleges program meghatározza az oktatási szabvány tantárgyi témáinak tartalmát, hozzávetőlegesen osztja meg a tanítási órákat a kurzus témáin, és javasolja a témák és a nyelvi anyagok tanulmányozásának sorrendjét, figyelembe véve az oktatási folyamat logikáját, a tanulók életkori sajátosságait, a tárgyak közötti és a tárgyon belüli kapcsolatokat. Egy példaértékű szövetségi program alapján regionális és szerzői programokat dolgoznak ki, tankönyveket és taneszközöket hoznak létre.

A program a következő fő funkciókat hajtja végre:

információs és módszertani;

szervezés és tervezés;

irányító.

Információ és módszertan a funkció lehetővé teszi az oktatási folyamat minden résztvevőjének, hogy a tantárgy segítségével képet kapjon az iskolások céljairól, tartalmáról, általános stratégiájáról, neveléséről és fejlesztéséről, az egyes oktatási szakaszok sajátosságairól.

Szervezeti tervezés a funkció előírja a képzési szakaszok kiosztását, az oktatási anyag mennyiségi és minőségi jellemzőinek, valamint a tanulók idegen nyelvű képzésének szintjének meghatározását minden szakaszban.

Irányítás a funkció abban rejlik, hogy a program, amely meghatározza a beszéd tartalmára, a kommunikációs készségekre, a nyelvi anyagok kiválasztására és az iskolások képzési szintjére vonatkozó követelményeket az oktatás minden szakaszában, alapul szolgálhat a a kontroll során kapott eredmények.

A minta tananyag útmutatásul szolgálhat a tematikus tanfolyamtervezéshez. A mintaprogram meghatározza a tananyag invariáns (kötelező) részét, amelyen kívül lehetőség van az oktatási tartalom változó összetevőjének megválasztására. Ugyanakkor a tantervek és tankönyvek készítői saját megközelítésüket kínálhatják az oktatási anyagok felépítése, az anyag tanulmányozásának sorrendjének meghatározása, valamint az ismeretek, készségek és tevékenységi módszerek, fejlesztési és a diákok szocializációja. Így a mintaprogram hozzájárul az egyetlen oktatási tér megőrzéséhez, anélkül, hogy akadályozná a tanárok kreatív kezdeményezését, bőséges lehetőséget biztosít a tanfolyam felépítésének különböző megközelítéseinek megvalósítására, beleértve a régiók sajátosságainak figyelembevételét is.

2. A dokumentum szerkezete

A mintaprogram három részből áll: magyarázó megjegyzés; fő tartalom a tanfolyam óráinak hozzávetőleges megoszlásával a tanfolyam témájában; a diplomások képzési szintjére vonatkozó követelmények.

3. Az "idegen nyelv" tantárgy általános jellemzői

Az idegen nyelv (beleértve az angolt is) szerepel a "Filológia" általános oktatási területen. A nyelv a legfontosabb kommunikációs eszköz, amely nélkül az emberi társadalom létezése és fejlődése lehetetlen. A ma zajló változások a PR -ban, a kommunikációs eszközökben (új információs technológiák alkalmazása) megkövetelik az iskolások kommunikációs kompetenciájának növelését, filológiai képzettségük javítását. Mindez emeli az "idegen nyelv" tantárgy általános oktatási fegyelem státuszát.

Az idegen nyelv fő célja a kommunikációs kompetencia kialakítása, azaz képesség és hajlandóság idegen nyelvek közötti interperszonális és interkulturális kommunikáció folytatására anyanyelvi beszélőkkel.

Az idegen nyelvet, mint tudományos tantárgyat az jellemzi

szubjektumok (az idegen nyelvű beszéd tartalma lehet különböző tudásterületekről származó információ, például irodalom, művészet, történelem, földrajz, matematika stb.);

többszintű (egyrészt a nyelv szempontjainak megfelelő különböző nyelvi eszközöket kell elsajátítani: lexikai, nyelvtani, fonetikus, másrészt - négyféle beszédtevékenység készsége);

polifunkcionalitás (a tanulás céljaként és a tudás legkülönfélébb területein történő információszerzés eszközeként is működhet).

Mivel az idegen nyelv a népi kultúra lényeges eleme - egy adott nyelv hordozója és eszköze annak továbbítására másoknak -, az idegen nyelv hozzájárul az iskolás világban a holisztikus világkép kialakításához. Az idegen nyelv ismerete növeli a szintet liberális oktatás iskolások, hozzájárul a személyiség kialakulásához és társadalmi alkalmazkodásához a folyamatosan változó multikulturális, többnyelvű világ feltételeihez.

Az idegen nyelv kibővíti a diákok nyelvi látókörét, hozzájárul a kommunikációs kultúra kialakulásához, hozzájárul a tanulók általános beszédfejlődéséhez. Ez az összes nyelviskolai tantárgy kölcsönhatásának megnyilvánulása, amelyek hozzájárulnak az iskolások filológiai oktatásának alapjainak kialakításához.

A mintaprogram az idegen nyelvek (beleértve az angol nyelvet is) oktatásának személyiségorientált, kommunikatív-kognitív, szociokulturális tevékenységi megközelítésének megvalósítását célozza.

Az idegen nyelvi kommunikációs kompetencia kialakítása, vagyis az iskolások azon képessége és valódi készsége, hogy idegen nyelven kommunikáljanak és kölcsönös megértést érjenek el az idegen nyelvet beszélő anyanyelvi beszélőkkel, valamint az iskolások fejlesztése és nevelése akadémiai eszközökkel tantárgyat, a tanulás integráló céljának tekintik.

A személyiségorientált megközelítés, amely a tanuló személyiségét helyezi az oktatási folyamat középpontjába, figyelembe véve képességeit, képességeit és hajlamait, különös hangsúlyt fektet az idegen nyelvi kommunikációs kompetencia társadalmi-kulturális összetevőjére. Ennek biztosítania kell az oktatás kulturológiai orientációját, meg kell ismernie az iskolásokat a tanult nyelv országának / országainak kultúrájával, jobban meg kell értenie saját országának kultúráját, képesnek kell lennie arra, hogy azt idegen nyelven mutassa be, és az iskolások kultúrák párbeszédében.

Az idegen nyelv (angol) tanításának az általános iskolában biztosítania kell a folyamatosságot az általános iskolai tanulók felkészítésével. Az idegen nyelv elsajátításának ezt a szakaszát jelentős változások jellemzik az iskolások fejlődésében, mivel mire az általános iskolába kezdenek tanulni, látókörük és a világ általános megértése jelentősen kibővült, az elemi kommunikációs készség négyféle kialakult a beszédtevékenység, valamint az idegen nyelv, mint tudományos tantárgy tanulásához szükséges általános műveltségi készségek, bizonyos ismeretek halmozódtak fel az anyanyelvi és idegen nyelvek beszédmódjának szabályairól. Ebben a korban vágynak az önállóságra és az önigazolásra, és kialakul egy szelektív kognitív érdeklődés. Az alapiskolában növekszik az oktatás individualizálásának és differenciálásának elveinek jelentősége, a projektmódszerek alkalmazása és modern technológiák idegen nyelv (beleértve az információs nyelvet) oktatása. Mindez lehetővé teszi az angol nyelv kapcsolatainak bővítését más tanulmányi tárgyakkal, elősegíti az iskolások idegen nyelvi kommunikációját más osztályok és iskolák diákjaival, például a projekttevékenységek során más országok társaival, többek között Az internet hozzájárul társadalmi adaptációjukhoz modern világ... Lehetőség van egy második idegen nyelv bevezetésére az iskolai komponens költségén. A 8-9. A nyelvfejlődés ezen szakaszában az iskolások is jelentős életkori és egyéni különbségeket mutatnak, amelyeket figyelembe kell venni mind a tartalom kiválasztásában, mind az oktatási módszerek alkalmazásában. Az iskolások középfokú életkori fejlődésének dinamikájával összefüggésben ez a program két szakasz elkülönítését írja elő: Angol tanítás az 5-7 Angol tanítás a 8-9. Az alapiskolai oktatás végére a tervek szerint egy páneurópai küszöb előtti idegen nyelvű (angol) képzés szintjét érik el (A-2. Szint). Ez a szint lehetővé teszi, hogy az alapiskola végzősei idegen nyelvet használhassanak, hogy felső tagozaton folytathassák tanulmányaikat a teljes középiskolában, speciális oktatási intézményekés a további önképzésre.

4. Az angol nyelv oktatásának céljai

Általában egy idegen nyelv és különösen az angol nyelv tanulása az általános iskolában a következők elérését célozza gólokat: fejlődés idegen nyelv kommunikációs készségösszetevőinek összességében - beszéd, nyelvi, társadalmi -kulturális, kompenzációs, oktatási és kognitív: beszédkompetencia- a kommunikációs készségek fejlesztése a beszédtevékenység négy fő típusában (beszéd, hallgatás, olvasás, írás); nyelvi kompetencia- új nyelvi eszközök (fonetikus, helyesírási, lexikai, nyelvtani) elsajátítása az általános iskolának kiválasztott témáknak, szférának és kommunikációs helyzeteknek megfelelően; a célnyelv nyelvi jelenségeivel kapcsolatos ismeretek elsajátítása, a gondolatok anyanyelvű és célnyelvi kifejezési módjai; szociokulturális kompetencia- a hallgatók megismertetése a tanult idegen nyelv országainak / országainak kultúrájával, hagyományaival és valóságaival olyan témák, szférák és kommunikációs szituációk keretében, amelyek megfelelnek a tapasztalatoknak, érdeklődési köröknek, pszichológiai jellemzőkáltalános iskolás diákok különböző szakaszaiban (V-VI. és VII-IX. évfolyam); az ország, kultúrájának képviseletének képessége az idegen nyelvek közötti interkulturális kommunikáció körülményei között; kompenzációs kompetencia - azon készségek fejlesztése, amelyekkel az információ fogadásakor és továbbításakor a nyelvi eszközök hiánya esetén ki kell lépni a helyzetből; oktatási és kognitív kompetencia– további fejlődésáltalános és speciális oktatási készségek; a nyelvek és kultúrák önálló tanulmányozására a hallgatók rendelkezésére álló módszerek és technikák megismerése, beleértve az új információs technológiákat is; fejlesztése és oktatása az iskolások megértik az idegen nyelv tanulásának fontosságát a modern világban, és annak szükségességét, hogy kommunikációs, megismerési, önmegvalósítási és társadalmi alkalmazkodási eszközként használják; a polgárok, a hazafiak tulajdonságainak oktatása; a nemzeti identitás kialakulása, a kölcsönös megértés vágya a különböző közösségek emberei között, toleráns hozzáállás az eltérő kultúra megnyilvánulásaihoz.

5. Idegen nyelv tantárgy helye az alaptantervben

Szövetségi alap tanmenet számára oktatási intézmények Orosz Föderáció 525 órát különít el egy tantárgy kötelező tanulmányozására az alap (általános) oktatás szakaszában, ebből 315 órát az 5-7. évfolyamon heti 3 tanítási órával; évfolyamon 3-9 óra heti 3 tanítási órával.

A mintaprogram 525 tanítási órára készült. Ugyanakkor a teljes óra 10% -ának megfelelő szabadidő tartalékot biztosít a szerzői megközelítések megvalósítására, az oktatási folyamat szervezésének különböző formáinak alkalmazására, a modern pedagógiai technológiák bevezetésére.

Azokban az esetekben, amikor az iskola nem tudja biztosítani az idegen (angol) nyelv oktatását a 2. osztálytól, a képzés az 5. osztálytól kezdődhet, míg a tervezett tanulási küszöbérték elérése csak akkor lehetséges, ha az 5-7. legalább heti 1 órát hetente, hogy egyenlő esélyeket teremtsenek minden diák (és azok számára, akik 2. és 5. osztálytól kezdik az idegen nyelv tanulását).

Az idegen (angol) nyelv kötelező tanulása a kezdeti, közép- és felsőfokú szakaszban, valamint a személyiségorientált szemlélet megvalósítása az iskolások tanításában és nevelésében fokozott követelményeket támaszt a tanár szakmai képzésével szemben, aki képes különböző oktatási szinteken dolgozni, figyelembe véve sajátosságaikat.

6. Általános nevelési készségek, készségek és tevékenységi módszerek

A hozzávetőleges program előírja a tanulók általános nevelési készségeinek és képességeinek kialakítását, az egyetemes tevékenységi módszereket és kulcskompetenciák a következő területeken: a szervezési módokhoz kapcsolódó tanulási készségek felhasználása tanulási tevékenységek osztályok diákjai számára hozzáférhető, és hozzájárul az angol nyelv és a célnyelvű országok kultúrájának önálló tanulásához; valamint a speciális oktatási készségek fejlesztése, például a megtalálás kulcsszavak a szöveggel való munka során nyelvtanításon alapuló szemantizálásuk, szóalkotási elemzésük, a fordítás szelektív használata; a kétnyelvű szótárak használatának képessége; részt vegyen interdiszciplináris jellegű projekttevékenységekben.

7. Tanulási eredmények

Az angol nyelv tanításának eredményeit az 5-9. A követelmények tevékenységközpontú, személyiségorientált szemlélet megvalósítására irányulnak; szellemi és gyakorlati tevékenységek elsajátítása a hallgatók körében; a mindennapi életben igényes, az egyén társadalmi alkalmazkodása szempontjából jelentős ismeretek és készségek elsajátítása, bevezetése a világkultúra értékeibe.

A „Képesnek lenni” címszó többre vonatkozó követelményeket tartalmaz komplex típusok tevékenységek, beleértve a kreatív tevékenységeket is: megkérdőjelezni, elmagyarázni, tanulmányozni, leírni, összehasonlítani, elemezni és értékelni, önállóan keresni a szükséges információkat, navigálni egy egyszerű idegen nyelvű szövegben, rövid üzeneteket készíteni angolul.

A „Használja a megszerzett ismereteket és készségeket a gyakorlati tevékenységekben és a mindennapi életben” cím olyan követelményeket mutat be, amelyek túlmutatnak az oktatási folyamaton, és különféle életproblémák megoldására irányulnak.

KÖZPONTI TÉMA (525 óra)

5-7 évfolyam (315 óra)

A beszéd tárgyi tartalma

Kapcsolatok a családban, barátokkal. Megjelenés. Szabadidő és hobbi (sport, zene, mozi / színház / vidámpark látogatás). Vásárlások. Levelezés - 80 óra.

Iskolai és iskolai élet, a tanult tantárgyak és az azokhoz való hozzáállás. Ünnepek és azok eltöltése az év különböző időszakaiban - 60 óra.

Hazai ország és a célnyelv országa / országai. Földrajzi elhelyezkedésük, éghajlatuk, időjárásuk, fővárosuk, látnivalóik. Iskolások városi / vidéki környezete - 90 óra.

Egészség és személyes gondoskodás. Környezetvédelem - 40 óra.

Beszédkészség

Beszélő

Párbeszéd beszéd . Az 5-7. Évfolyamon az ilyen beszédkészségek fejlesztése folytatódik, mint az etikett jellegű párbeszéd, a párbeszéd-lekérdezés, a párbeszéd-cselekvési motiváció képessége, míg a Általános Iskola a beszéd tárgyi tartalma összetettebbé válik, az iskolások által a párbeszéd során elmondott megjegyzések száma növekszik, és változatosabbá válik nyelvtervezés beszéd. Vezetői képzés az etikett párbeszédei karakter olyan beszédkészségeket tartalmaz, mint: beszélgetés indítása, támogatása és befejezése; gratulálni, kifejezni kívánságait és válaszolni rájuk; Hála kifejezésére; udvariasan kérdezzen újra, kifejezett beleegyezését / elutasítását. A párbeszédek mennyisége legfeljebb 3 megjegyzés minden tanuló részéről.

Amikor tanítani vezet párbeszéd-vizsgálat verbális készségek tényszerű információk kérésére és közlésére (Ki? Mi? Hogyan? Hol? Hol? Mikor? Kivel? Miért?) A párbeszédek mennyisége legfeljebb 4 megjegyzés minden hallgató részéről.

Amikor tanítani vezet párbeszédre ösztönzőNak nek akció készségeket dolgoznak ki : kérést terjeszt elő, és kifejezetten készen áll / elutasítja annak teljesítését; tanácsot adni és elfogadni / elutasítani; cselekvésre / interakcióra invitál és egyetért / nem ért egyet, vegyen részt benne. A párbeszédek mennyisége legfeljebb 2 megjegyzés minden tanuló részéről. Amikor tanítani vezet párbeszéd-eszmecsere a készségeket fejlesztik: fejtse ki álláspontját; egyetértés / egyet nem értés kifejezése a partner álláspontjával; kifejezni a kételyeket; kifejezni érzéseit, érzelmeit (öröm, bánat). Az oktatási párbeszédek mennyisége legfeljebb 2 megjegyzés minden tanuló részéről.

Monológ beszéd. A monológ beszéd fejlesztése az 5-7. Osztályban a következő készségek elsajátítását teszi lehetővé: Röviden beszéljen tényekről és eseményekről olyan kommunikációs típusú beszédekkel, mint a leírás, elbeszélés és üzenet, valamint érzelmi és értékítéletek; a szöveg alapján közvetíteni a tartalmat, az olvasás fő gondolatát; üzenetet küldeni az olvasott / hallott szöveggel kapcsolatban. A monológ hangereje legfeljebb 8-10 mondat.

Hallgatás
Az idegen nyelvű szöveg fülön keresztül történő észlelésének képessége lehetővé teszi az egyszerű szövegek megértését, amelyek különböző mélységben hatolnak be a tartalmukba (a fő tartalom megértésével, a szöveg szelektív megértésével és teljes megértésével), attól függően, hogy kommunikációs feladat és funkcionális típus szöveg.
Ez biztosítja a készségek fejlesztését: kiemelje a fő gondolatot egy fül által érzékelt szövegben; válassza ki a főbb tényeket, mellőzve a másodlagos tényeket; szelektíven megérteni a szükséges információkat a pragmatikus jellegű üzenetekben, nyelvi sejtések, kontextus alapján.

Olvasás
A tanulók megtanulnak olvasni és megérteni szövegeket, amelyek különböző mélységben hatolnak be a tartalmukba (az olvasás típusától függően): a fő tartalom megértésével (bevezető olvasás); a tartalom teljes megértésével (olvasás tanulása); a szükséges vagy érdekes információk szelektív megértésével (olvasás / keresés).
Olvasás a szöveg fő tartalmának megértésével egyszerű hiteles anyagokon, a tantárgyi tartalomhoz igazodva, az 5-7. Az olvasásra szánt szövegek mennyisége 400-500 szó. Alakítandó olvasási készségek: a cím alapján határozza meg a témát, a szöveg tartalmát; kiemeli a fő gondolatot; válassza ki a főbb tényeket a szövegből, mellőzve a másodlagosakat; a szöveg alapvető tényeinek logikai sorrendjének megállapítása.
Olvasás a szöveg teljes megértésével egyszerű autentikus szövegeken hajtották végre, a beszéd tárgyi tartalmára összpontosítva az 5-7. A készségeket fejlesztik és gyakorolják: az információfeldolgozás (nyelvi találgatások, szóalkotási elemzés, kétnyelvű szótár használata) alapján teljesen és pontosan megérteni a szöveg tartalmát; fejtse ki véleményét az olvasottakkal kapcsolatban. Az olvasható szövegek mennyisége legfeljebb 250 szó.
Olvasás a szükséges vagy érdekes információk szelektív megértésével feltételezi a szöveg vagy több szöveg megtekintésének képességét rövid szövegekés válassza ki azokat az információkat, amelyek szükségesek vagy érdekesek a diákok számára.

Szociokulturális ismeretek és készségek

A tanulók megismerkednek a beszéd-viselkedési etikett egyes szociokulturális elemeivel angolul beszélő környezetben, a "Családban", "Az iskolában", "Szabadidő" kommunikációs helyzetekben. Az angol nyelv használata az iskolások társadalmi-kulturális fejlődésének eszközeként ebben a szakaszban magában foglalja a következőket:

a célnyelvű országok prominens személyeinek vezetékneve és neve; eredeti vagy adaptált gyermekköltészeti és prózai anyagok; idegen nyelvű mesék és legendák, történetek; állami szimbólumokkal (zászló és annak színes szimbólumai, himnusz, a célnyelv országának / országainak fővárosa); a karácsony, az újév, a húsvét stb. hagyományaival. a célnyelv országaiban; az angol nyelv szavai, amelyek bekerültek a világ számos nyelvébe (beleértve az oroszt is), és az orosz szavak, amelyek az angol nyelv lexikonába kerültek.

A készségek elsajátítása a következő: írja angolul kereszt- és vezetéknevét, valamint rokonainak és barátainak kereszt- és vezetéknevét; helyesen készítse el a címet angolul; ismertesse Moszkva és Szentpétervár leghíresebb kulturális látnivalóit, városokat / falvakat / falvakat, amelyekben iskolások élnek.

NYELVTUDÁSOK ÉS KÉPESSÉGEK

5-7 OSZTÁLY

Grafika és helyesírás

A tanulás ezen szakaszára kiválasztott új szavak olvasásának és írásának szabályainak ismerete és alkalmazásuk készségei a vizsgált lexikai és nyelvtani anyag keretében.

Minta program

... HozzávetőlegesprogramA főgyakorioktatásÁltal Hozzávetőlegesprogramtovább... jellemzői a bennszülött és külföldinyelveken angol Oktatás. D. Locke ...

Minta tanterv az általános általános oktatáshoz a történelemben Magyarázó megjegyzés (1)

Minta program

... HozzávetőlegesprogramA főgyakorioktatásÁltal előzmények Magyarázó megjegyzés Dokumentum állapota Hozzávetőlegesprogramtovább... jellemzői a bennszülött és külföldinyelveken... A történelmi ... tudományok hallgatóinak ismerete. I. Newton. angol Oktatás. D. Locke ...

Az általános általános oktatás hozzávetőleges programja a történelemben Magyarázó megjegyzés (2)

Minta program

... HozzávetőlegesprogramA főgyakorioktatásÁltal előzmények Magyarázó megjegyzés Dokumentum állapota Hozzávetőlegesprogramtovább... jellemzői a bennszülött és külföldinyelveken... A történelmi ... tudományok hallgatóinak ismerete. I. Newton. angol Oktatás. D. Locke ...