Gyermekkori Worlds program 6 7 éves. Szeminárium "gyermekkori világok cseréje". Olvasási fikció

MIRA a gyermekkor: Tarasova Natalia Vladimirovna, Tarasova Natalya Vladimirovna, a munkacsoport tagja az FSG-k fejlesztéséről, a GEF fejlesztéséről szóló munkacsoport tagjára, a POP fejlesztőjének, a központ vezetője az iskola előtti, általános, kiegészítő és korrekciós oktatás, KPN, egyetemi docens, tiszteletbeli munkavállaló Általános oktatás RF Moszkva, 2015 gyermekkori világok: Tarasova Natalia Vladimirovna, Tarasova Natalya Vladimirovna, a munkacsoport tagja a GEF fejlesztéséről, az FSG-k fejlesztéséről szóló munkacsoport tagja, a Pop, az óvodai, általános, kiegészítő és korrekciós oktatás központjának vezetője,. P.N., egyetemi docens, az Orosz Föderáció általános oktatásának tiszteletbeli munkavállalója Moszkva, 2015 Szövetségi intézet Oktatási és Tudományos Minisztérium fejlesztése Orosz Föderáció

Az óvodai oktatás küldetése az előfeltételek létrehozása - az új változó világ teljes körű tevékenységeinek előfeltételeinek megteremtése; A gyermek tevékenységének különböző formáinak előmozdítása - a gyermek keresési és tevékenységének különböző formáinak előmozdítása; A társadalom értékeinek és normáinak átadása a társadalom értékei és normái, amelyek hozzájárulnak a gyermekek pozitív szocializációjához. 3.

A GEF jellemzői az oktatási program standard prosoomolásának fő céljához és az iskola előtti oktatás előtti tájékozódási pontok eléréséhez. A szabvány által szabályozott oktatási tevékenységek fő célja az oktatási program fejlesztése és az óvodai oktatás céljainak megvalósítása. négy

A GEF jellemzői a kommunikáció és a tevékenységek típusaihoz; 2.1 A program biztosítja az óvodai életkor gyermekeinek személyazonosságának kifejlesztését különböző kommunikációban és tevékenységekben; Tevékenységek 2.4 A gyermek fejlődésének feltételeinek megteremtése, aki megnyitja a pozitív szocializációját, személyes fejlődését, a kezdeményezés fejlesztését és kreatív képességek A felnőttekkel és társaival folytatott együttműködés és a megfelelő korhatár alapján; 6.

A GEF jellemzői 2.6. A program tartalmának biztosítania kell a gyermekek személyiségének, motivációjának és képességeinek kialakulását különböző tevékenységekben, és fedezi a következő strukturális egységet, amely a gyermekek fejlesztési területeit képviseli (a továbbiakban: oktatási területek); Különböző tevékenységekben 2.7. A konkrét tartalma ezeknek képzési területen függ a kortól és egyéni jellemzőit gyermekek, határozza meg a célokat és a program célkitűzéseinek és lehet végrehajtani különböző tevékenységek (kommunikáció, játék, kognitív tevékenység - például a mechanizmusok gyermek fejlődés); 7.

"Oktatási terület". A szabvány 2.6. Pontjában egy másik jelentős koncepció jelenik meg - "oktatási régió". "Tevékenység" "oktatási régió"? Ezeket az oktatási területeket különböző típusú tevékenységekben alkalmazzák, amelyek megfelelnek egymásnak, a "tevékenység" és az "oktatási terület" fogalma? (P. 2.7. A konkrét tartalma ezeknek a képzési területen függ a kortól és egyéni jellemzőit gyermekek, határozza meg a célokat és a program célkitűzéseinek, és végre kell hajtani a különböző tevékenységek (kommunikáció, játék, kognitív tevékenység - például a Gyermekfejlesztési mechanizmusok)

A program módszertana Kulturális és történelmi módszertan Kulturális és történelmi fejlesztési módszertan; Rendszer-aktív megközelítés rendszer-aktivitási megközelítés a GEF kialakításához; Kulturális és történelmi pedagógia kulturális és történelmi pedagógiai segítségnyújtás. kilenc

A gyermekkori sokféleségnek a program támogatására vonatkozó alapelvek és megközelítések. A gyermekkor egyediségének és intrinsicitásának megőrzése; Az iskola előtti oktatásra vonatkozó értékek és iránymutatások változata a GEF céljainak elérésének eszközeiben; A tudás promóciója különböző típusú tevékenységeken keresztül (játék, kommunikáció, kognitív kutatási tevékenységek); Az iskola előtti oktatás pozitív szocializációja és individualizálása; A gyermekek és a felnőttek kölcsönhatásának személyisége és humanista jellege; A szervezet családja együttműködése; Az életkorral kapcsolatos megfelelőség; Oktatási oktatás. 10

Új alapok - az oktatási tevékenységek tartalmának átalakítása; - a felnőtt és a gyermek kölcsönhatásának formáinak változása; - a fejlődő téma térbeli környezetének racionális szervezése; - hatékony kölcsönhatás óvoda a családommal. tizenegy

Programszerkezet 1. Cél 1.1. Szakasz. A program végrehajtásának célkitűzései és célkitűzései 1.2. Magyarázó jegyzet 2. Szerződés 2.1. Szakasz. Jelenet játék 2.2. Productive tevékenység 2.3. Kognitív kutatási tevékenységek 2.4. Játék a szabályokkal 2.5. Zene 2.6. Reading Fiction 2.7. Testnevelés 12

A program szerkezete 3. Szervezeti 3.1. Szakasz. A tanárok és szakemberek szerepe az óvoda oktatási tevékenységeiben 3.2. A családdal való kölcsönhatás 3.3. A tematikus tervezési algoritmus 3.4. A fejlesztő objektív környezet megszervezése 3.5. Pedagógiai diagnosztika Alkalmazások

Célzott orientált - megragadja a fő termesztési módszereket. Pozitívan tárgya továbbá az akaratlagos. A világ körül magát, és maga is jól uralja a beszéd, amely képes akarati erőfeszítések és képes követni a társadalmi viselkedési normák és szabályok a különböző tevékenységek. tizenöt

Cél szakasz A program célja az, hogy a tervezés társadalmi helyzeteket a gyermek fejlődésére amelyek pozitív szocializáció, a motiváció és támogatása az egyéniség gyermekek kommunikáció révén, játék, kognitív kutatási tevékenységek és a gyermekek és a felnőttek kölcsönhatásának egyéb formái. tizenhat

Az oktatási tevékenységek tartalma Az első megközelítés az osztályok kiválasztására szolgál egy speciálisan szervezett objektív környezetben. A második megközelítés az oktatási terület végtelen komponenseinek lefedettsége (a feladat meglehetősen bonyolult a tanár-gyakorlatnak, nem is beszélve a gyermek szüleire). Az oktatási tevékenységek harmadik megközelítése - egy felnőtt felveszi a gyermeket azoknak a kulturális gyakorlatoknak, akik figyelembe veszik a szükséges és hasznosnak, és megmutatják, hogy végrehajtják őket. Az oktatási tevékenységek harmadik megközelítése - egy felnőtt felveszi a gyermeket azoknak a kulturális gyakorlatoknak, akik figyelembe veszik a szükséges és hasznosnak, és megmutatják, hogy végrehajtják őket. Kulturális gyakorlatok - A gyermekek hagyományos típusai 17

Az oktatási tevékenységek tartalma A program magában foglalja az oktatás fogva tartásának lehetőségeit, figyelembe véve a gyermek érdekeit, a program magában foglalja az oktatás fogva tartásának lehetőségeit, figyelembe véve a gyermek érdekeit (az elosztást) az osztályok szokásos tartalma, amelyeknek értelme a gyermeknek az oktatási folyamat egészében, és különösen egy adott naptári tervben). tizennyolc

Érdekességi szekció jelenet játék A program két kulturális formáját tárgyalja a játék: egy telek játék és a játék a szabályok specifikus jellemzők: - Ingyenes választás és opcionális; - a belső cél, amely a folyamatban van; - a létfontosságú tevékenység más formáinak szétválasztása térben vagy időben. tizenkilenc

A felnőttek értelmes szekciója a játékban lévő eseménytípusok szerint törekszik: funkcionális, szerep és térbeli. funkcionális, szerep és térbeli. Funkcionális vetítés funkcionális vetület - A feltételes tárgy fellépése; Szerepjáték-szerepkör párbeszéd a társaikkal; Térbeli térbeli - játék tárgyi terület építése. húsz

A szabályok minősítésének szabályainak értelmezhető szakasza a játékos kompetenciájának fajtái: a játék fejlesztésének célja a különféle kulturális és szemantikai környezetben gyakorolt \u200b\u200bkulturális módjainak átruházása, A besorolás alapja a játékos kompetenciájának fajtái: - A fizikai kompetencia játékai, a mobilitás, az ügyesség, a kitartás kompetenciája; - a mentális kompetencia játékai (figyelem, memória, kombinatorika); - Játékok a sok szerencsét, ahol a játék eredményét valószínűség határozza meg, és nem kapcsolódik a játék képességeihez. 21.

A gyermekek tevékenységének első osztályú szakasza - rajz, tervezés, modellezés és applique. Ez a rész többféle gyermek tevékenységet - rajzot, tervezést, modellezést és alkalmazást tárgyal. Produktív tevékenységek - Gyermek tevékenysége az átalakulásra irányul forrás anyag Egy adott termékben, a célnak megfelelően díszítve. Produktív tevékenységek - A gyermekek tevékenységének célja, hogy a forrásanyagot egy adott termékre konvertálja, a célnak megfelelően díszítve. Osztályok típusai: - Munka mintákon; - munka befejezetlen termékekkel; - grafikai rendszereken dolgozni; - Munka a célállapot verbális leírásán. 22.

A kognitív kutatási tevékenységek informatív része - az oktatási és kutatási tevékenységek - célja a környező világ objektumainak és jelenségeinek megismerése, tisztázva a kapcsolatok közötti kapcsolatokat és az egyszerűsítést és a rendszert. Kulturális és szemantikai környezet: 1) Kísérletek (kísérletezés) tárgyakkal és tulajdonságaival; 2) Gyűjtemények (osztályozás); 3) Utazás a térképen; 4) Utazás az "idő folyón". 23.

A zene értelmes része A "Zene" szakaszban bemutatott fő cél a gyermekek vezetése a zenei művek és a független zenei tevékenység. Vannak: - a zenei művészet érzelmi és értékelésének kialakítása; - az elemi ötletek képződése a zenei művészet típusairól; - A gyermekek független kreatív zenei tevékenységének megvalósítása. 24.

Az értelmes szekció, amely a fikció önbizonyos eszközeit olvasja, a gyermekgyártó gyermek fejlődését a következő feladatok olvasása során: A program olvasási fikcióját önmegvalósítható eszközként kínálják a gyermek fejlődéséhez, valamint a fő célja A felnőtt az olvasás iránti érdeklődés fejlesztése. Ennek a célnak a felnőttek előtt történő végrehajtása a családban és az óvodában, a következő feladatok a következők: - válasszon művészi szövegeket a fejlődő potenciáljuk alapján és a gyermek érdekeinek megfelelően (csoportcsoportjai); - rendszeresen olvassa el a gyermek művészi szövegeit (a csoport gyermekei); - A művészeti szövegek szemantikai hátterét használjuk más kulturális gyakorlatok telepítéséhez. 25.

Alternatív szakasz Fizikai kultúra A fő cél az, hogy gyermekek egy gyermekben dolgozzanak (motoros kezdeményezés). Kellékek: - A fő mozgalmak tapasztalatainak megszerzése, beleértve a gyermekek által elérhető járművek (kerékpár, síléc stb .); - a mozgások ellenőrzésének és kezelésének képességének fejlesztése; - a szabályok és szociális normák betartásának képessége; - A gyermek azon képességének fejlesztése, hogy részt vegyen egy mozgó természet különböző játékaiban. E képességek fejlesztése meg kell erősítenie a gyermek érzelmi jólétét. 26.

A felnőtt és gyermeki partnerségek szervezeti szakasza 27, beleértve a felnőtteket a gyermekekkel szembeni tevékenységekben; A gyermekek önkéntes kötődése (pszichológiai és fegyelmi kényszer nélkül); A gyermekek szabad kommunikációja és mozgása az osztály alatt (a munkaterület megfelelő szervezésével); Nyissa meg a lecke ideiglenes végét (minden működik a tempójában).

Szervezeti szakasz Pedagógiai diagnosztika Szabályozási térképek fejlesztése N.A. Korotkova és p.g. Az alvilág, a gyermek értékelésének két paramétere a szabályozói kártyák alapján alapul: - a gyermek fejlődésének integrált mutatóinak elszámolása óvodai kor (Intellektuális és motivációs jellemzői tevékenység két szélső szabályozási pont 3. és 6-7 év, a lényeg a jó minőségű váltás a pszichés raktárban a gyermek között 4-5 év); - a növekvő tevékenység elszámolása, a gyermek kezdeményezése, mint a különböző életciklusok tevékenységének tárgya 28

A gyermek kezdeményezés alapterületei 1) Kreatív kezdeményezés (a történetes játékban a főbejelentés a fő kreatív tevékenység gyermek, ahol képzelet, ábrás gondolkodás); 2) a kezdeményezés a célzás és a színvonal (a különböző típusú termelékeny tevékenységek - rajzolás, modellezés, tervezés, olyan erőfeszítések, amelyek az anyag "ellenállása" leküzdésére irányulnak, ahol a beszéd függvényének tervezése); 3) Kommunikációs kezdeményezés (a gyermeknek a társadal kötődő együttműködésbe való felvétele, ahol az empátia, a beszéd kommunikációs funkciója); 4) Kognitív kezdeményezés - a kíváncsiság (felvétel kísérletezés, egyszerű kognitív kutatások, ahol a képesség, hogy létrehozza a térbeli-ideiglenes, ok-okozati kapcsolatok és általános) fejlődnek. 29.

30 kezdeményezések - az önmegvalósítás jellege a szellemi-motivációs pontosság különböző típusú kulturális gyakorlatában, az 1 szintű 2 szintű.3 szint fejlődésének irányába. 1) Kreatív kezdeményezés (a telek játékban) Imagination-alakú gondolkodás 2) kezdeményezés a célzás és a vényi erőfeszítések (produktív tevékenységekben) Könyörösségi tervezési funkció a beszéd 3) Kommunikációs kezdeményezés (közös játékban és termelékenységben) Empátia, a beszéd kommunikációs funkciója 4 ) Kognitív kezdeményezés - kíváncsiság (kognitív és produktív tevékenységekben) Spatio-temporális, ok-okozati és vizsgálati kapcsolatok jellemzően 3-4 év alatt 3-5 év alatt 6-7 év alatt

A tematikus tervezési algoritmus témák szervezési szakasza: - A környező világban előforduló valódi események, és a gyermekek érdeklődését okozzák (levél esik, olimpia, stb.). - A művészi munka során leírt képzeletbeli események. - Az események kifejezetten szimulált felnőttek (például egy bizonyos szokatlan témakör csoportjának megjelenése). - A csoport gyermekeivel végzett szubkulturális események (a rajzfilm figyelése, cukorka gyűjtése vagy beillesztése). - A "Gyermeknaptár" tartalma. 31.

A fejlesztő tárgyi térbeli környezet szervezésének szervezeti szakasza RPPS kell: biztosítani a gyermek teljes és időszerű fejlődését; biztosítja a gyermek teljes és időszerű fejlődését; ösztönözze a gyermekeket tevékenységekre; ösztönözze a gyermekeket tevékenységekre; hozzájárul a függetlenség és a kreativitás kialakításához; hozzájárul a függetlenség és a kreativitás kialakításához; biztosítani kell az alany témájának fejlesztését; biztosítani kell az alany témájának fejlesztését; Gazdag, változatos és folyamatosan változónak kell lennie. Gazdag, változatos és folyamatosan változónak kell lennie. 32.

A családi programprogrammal végzett óvoda kölcsönhatása rendszeres és célzott oktatási tevékenységet biztosít, nem csak az óvodában, hanem a családban is ("Gyermeknaptár"). "Gyermeknaptár" A négy területen (kulturális szakemberek) 3-7 év alatti gyermekek (kulturális szakemberek) gyermekei számára különböző típusú osztályok különböző típusú osztályaiban: "Gyermeknaptár" egy nyomtatott anyag, amely különböző típusú edzést tartalmaz A négy irányban (kulturális szakemberek) a családban 3-7 éves gyermekekkel (kulturális szakemberek) történő megvalósításához: egy történet és a játék a szabályokkal; Termelési tevékenység; Oktatási kutatási tevékenységek; Olvasási fikció. 33.

Kösz a figyelmet! Kösz a figyelmet! 34.

A kísérleti program jellemzői

"World Mira: Lehetőségek tervezése"

sok másból ...

Mi oktatási intézmény Ez egy kísérleti platform egy példamutató oktatási program tesztelésére a "Mirai gyermekkor: tervezési lehetőségek" (úgynevezett Doronov, S.G. Doronov stb.).

Ez a program meghatározza maga a cél feltételeinek megteremtése teljes gyermekek fejlődését öt oktatási területeket, amelyek hozzájárulnak az érzelmi jólét a gyermekek, valamint a támogatás természetes pozitív hozzáállás magukat és másokat.

Mi a különbség a program között sok másból? A szerzők új eszközöket kínálnak az oktatási tevékenységek megvalósításának, részletes módszertani leírásukat. Szóval, minden oktatási tevékenységek A "gyermeknaptárak" használatára épülnek minden egyes gyermek számára, ahol különböző feladatokat végeznek - a gyerekek készülnek, festenek, festenek, fontolják meg, ismerkedjenek meg a fikciós irodalomhoz stb.

A program lehetővé teszi a produktív tevékenységeket, a telek játékot, a szabályokat, az oktatási és kutatási tevékenységet.

Minden lecke egy mini-projekt, amely elhagyja a "Track Trace" -t. A foglalkozás eredménye egy adott játék tárgy, a kézműves, könyv, elrendezés, fali újság, poszter. Az oktatási tevékenységeket és a tanulók szüleiivel való együttműködést összefüggésbe hozják, mivel a családban való teljesítésének céljainak jelentős része folytatja az óvodában folytatott folytatásukat. Egy gyermek, aki otthon nem teljesítette őket, nehézségei vannak az osztályteremben. A szülők, akik ezt megvalósítják, próbálja meg biztosítani az oktatási tevékenységek folytonosságát, és időben végez minden feladatot gyermekekkel együtt. A "gyermeknaptárakat" úgy gondolják ki, hogy a házi gyerekek csak a szülők részvételével teljesíthetik. Feladatok a "Gyermeknaptárakban", egyszerű, könnyen megtekinthetők és kötelezőek a végrehajtáshoz. Az anyag használata nem követeli meg a szülőket, hogy vonzzanak további anyagokat. Ezenkívül a szülők további kommunikációt és lehetőséget jelentenek az oktatási tevékenységek értékelésére az OU-ban.

Felhívjuk a figyelmet arra a tényre, hogy ezeket az alapokat korábban nem használták, de nagyszerű kilátásokkal rendelkeznek, hiszen segítséget nyújtottak: "A felnőttek segíthetnek a gyermek kezdeményezésére különböző tevékenységekben: játék, modellezés, rajzolás, kommunikáció, kutatás, olvasás." Ezek az alapok a felnőttek és a gyermek kölcsönhatásának új formái

Ez az oktatási tevékenységek szigorú struktúrájának megtagadása;

Gondosító objektív fejlesztési környezet, amely ösztönzi a gyermekeket

Játék, termelési és kutatási tevékenységek fejlesztése;

Szoros együttműködés az OU-val a tanulók családjaival, amelyek

A kölcsönös bizalom és tisztelet alapelveire épült.

Minden felsorolt \u200b\u200balap lehetővé teszi a tanár számára, hogy irányítsa a gyermekek kezdeményezését a pedagógiai csatornába, és ezáltal hatékonyan hajtja végre a tanár és a GEF szabványát.

Az oktatási folyamat megszervezésének fő szerepét a csoport tanárja játssza le. Felelős hozzáállása a család oktatási potenciáljára, személyes kapcsolata a diákok szüleivel - meghatározza a család és az óvodás kölcsönhatását.

De nem lehetetlen alábecsülni az OU szakembereinek szerepét: pszichológus, zenei igazgató és testnevelési oktató. A "gyermekkori világok" programjára vonatkozó kiigazítás időszaka junior csoport Legfeljebb 6 hónapig felháborodott, és a tanár-pszichológus segítsége felbecsülhetetlen értékű. Nagyon hatékony ebben az időszakban a homokterápia a diákok szülei részvételével. A fizikai oktatási oktató csak a gördülő játékokon keresztül tanítja a gyermekeket, beleértve a telek is. A kísérleti csoport zeneigazgatója is megváltoztatta az osztályok megközelítését. Tehát a gyerekek az őszi nyaraláshoz jöttek a gyerekeknek középső csoport Koncertrel. A nyaralást a csoportban tartották, és egy közös teáspárt végződtek. Sok klasszikus zenét használnak, és nem csak a zenei leckében, hanem a gyermekek egyéb tevékenységei során is.

Így a program végrehajtása az oktatás új megközelítését jelenti, kivéve a korábban használtakat. A program tartalma olyan új pénzeszközök leírása, amelyeket korábban nem használtak széles körben, és amelyek segítségével felnőtt a gyermek kezdeményezését különböző típusú gyermekek tevékenységeiben vezetheti.

Olyan eszközökre, amelyek lehetővé teszik a felnőtt, hogy küldje el a gyermek kezdeményezését a pedagógiai csatornába, és ne sértse meg azt, ami lehetővé teszi gyermekintézmény Végrehajtja a szabványt, lásd:

- a téma és a térbeli környezet racionális szervezése;

- felnőtt és gyermek kölcsönhatásának formáinak megváltoztatása;

- az óvodák hatékony kölcsönhatása a családdal;

- Az oktatási tevékenységek tartalmának meghajtása.

Az összes felsorolt \u200b\u200bfunkciók egymáshoz kapcsolódnak és hatékonyak az óvodai gyermekek oktatásában és oktatásában.

Bibliográfia:

1. Körülbelül alapvető oktatási program "MIRA gyermekkor: tervezési lehetőségek" / tn. Doronov (et al.) - Moszkva: AST: ASTREL, 2015. - 206 p.
2. Journals "iskola előtti oktatás", "Hoop".

A témában: módszeres fejlesztés, bemutatók és absztraktok

Osztályok különböző korosztályú gyermekekkel, többek között a gyermekkori MIRA - megvalósításának keretében - a lehetőségek építése.

Kivonat az osztályok különböző korcsoportokban: 1,5-2 év Cipr, 2-3 éves GKP, 3-4 év 2. baba csoport ....

A tündérmese "Bat egér". Osztályok a gyermekek 5-6 éves korosztály részleges program "Vélek gyermekkor: konstrukció lehetőségek" T.noronova és más szerzők.

Az osztályok besorolása a denevér egér tündérmese rajzolása a pedagógus és a gyermekek összefüggésében. Ajánlott gyermekekkel való munkavégzéshez 5 -...

Hozzávetőleges lecke a "Mirai gyermekkori: tervezési lehetőségek tervezése" közelítő oktatási programjánál egy kísérleti fiatalabb csoportban

Az óvodai oktatás közelítő fő oktatási programja: gyermekkori világok: konstrukciós lehetőségek

Reviewers: A pszichológiai tudományok doktora, O.A. professzor Karabanova, Pedagógiai tudományok jelöltje E.f. Aliyev, Pedagógiai tudományok jelöltje O.r. Radionov.

Tudományos vezetők: A.G. Asmolov, úgynevezett Doronov

© AST Publishing House LLC

© Doronova T.n., Vnetnetskaya O.E., Doronov S.G., Kuznetsova G.v., Remezova L.A., Runova M.A., Tarasova N.V., Khailova pl.

Magyarázó jegyzet

Oktatási tevékenységek az óvodában, megfelelnek a szövetségi állam követelményeinek oktatási szabvány Az óvodai oktatás (a továbbiakban: szabványnak) célja az óvodai gyermekek kognitív, fizikai, érzelmi és esztétikai és társadalmi-etikus fejlődésének biztosítása.

A szabvány által szabályozott oktatási tevékenységek fő célja az oktatási program fejlesztése és az iskola előtti oktatás céljainak megvalósítása. Ugyanakkor a szabvány követelményeinek megfelelően az oktatási tevékenységeket úgy kell kialakítani, hogy a gyermek saját tevékenységének tárgyává váljon, és célzott és tudatos tevékenységeinek a saját fejlődésének fő eszköze legyen. Ez magában foglalja az oktatási folyamat innovatív formáinak bevezetését, a felnőttkori kapcsolat felülvizsgálatát.

A szabvány másik követelménye eltér, mint korábban, az oktatás tartalmának ötlete. Általánosságban elmondható, hogy a különböző kulturális gyakorlatok gyermekének fejlesztése, és nem szerezhet konkrét tudást, készségeket és készségeket.

Értékesítés Új A követelmények vonatkoznak új A korábban használtaktól eltérő oktatáshoz való megközelítés. Véleményünk szerint a hagyományos szoftver tartalmak jelentéktelen, kozmetikai változásai, amelyek a legtöbb esetben a fejlécek szerkesztéséhez csökkentek, már nem tudják. Az iskola előtti oktatás teljes tartalmának és formáinak szisztémás és magas színvonalú rekonstrukciója szükséges. Ebben a programban az oktatás lehetséges új megközelítései vannak.

Így a program tartalma az, hogy leírja az új alapokat, amelyek korábban nem voltak széles körben használják, és a segítségével, amely egy felnőtt is elvezeti a gyermek kezdeményezését a különböző kulturális gyakorlatok: játék, rajz, a kutatás, a kommunikáció, olvasás.

Az olyan eszközökre, amelyek lehetővé teszik, hogy a gyermek kezdeményezését pedagógiai értékes csatornán küldje el, és ne sértse meg azt, ami lehetővé teszi az óvodai oktatási intézmény szabványának végrehajtását:

A felnőtt és a gyermek kölcsönhatásának formáinak megváltoztatása;

Az oktatási tevékenységek tartalmának szerkezetátalakítása;

A téma és a térbeli környezet racionális szervezése;

Az óvodák hatékony kölcsönhatása a családdal.

1. Célszakasz

1.1. A program megvalósításának céljai és célkitűzései

A program célja "Gyermekkori világok: A lehetőségek építése" (a továbbiakban: Program) a gyermekkori sokszínűség, a tervezés támogatása lehetséges világ Gyermek a felnőttek közös tevékenységeinek társadalmi helyzetének kialakítása révén.

A program célkitűzéseit az alábbiak határozata alapján hajtják végre feladatok: - a gyermekek fizikai és mentális egészségének védelme és erősítése, beleértve az érzelmi jólétüket;

- Biztonság esélyegyenlőség Minden egyes gyermek teljes fejlődéséhez az óvodai gyermekkorban, függetlenül attól, hogy tartózkodási helyét, nemet, nemzetét, nyelvet, társadalmi státusz;

- az iskola előtti és az általános általános oktatás céljainak, célkitűzéseinek és tartalmának folytonosságának biztosítása;

- kedvező feltételek megteremtése a gyermekek fejlődését összhangban a kor és az egyéni jellemzők és a következetlenségek, a fejlesztés a képességek és a kreatív potenciálját minden gyermek, mint egy tárgy a kapcsolatokat más gyermekek, felnőttek és a béke;

- társulásai képzés és oktatás holisztikus oktatási folyamat alapján szellemi és erkölcsi és szociokulturális értékek és elfogadott a társadalomban a szabályok és viselkedési normák az érdeke ember, a család, a társadalom;

- a gyermekek személyiségének általános kultúrájának kialakulása, társadalmi, erkölcsi, esztétikai, szellemi, fizikai tulajdonságaik, kezdeményezésük, a függetlenség és a felelősség, az oktatási tevékenységek előfeltételeinek kialakítása;

- a gyermekek korának és egyéni jellemzőinek megfelelő szociokulturális környezet kialakulása;

- A család pszichológiai és pedagógiai támogatásának biztosítása és a szülők (jogi képviselők) javítása a gyermekek fejlődésében, védelmében, védelmében és egészségvédelemben.

1.1.1. Felnőtt kölcsönhatás a gyermekkel

Köztudott, hogy a gyermek fejlődésére, az oktatási végezzük kölcsönhatás révén felnőtt, a független tevékenységek tárgyát környezetben. Szubkulturális kölcsönhatások az idősebb gyermekekkel modern gyermek Szinte mentes. Ezért a felnőttek teljes körű szerepet játszanak a fejlődésben.

A felnőtt és a gyermek kölcsönhatása elsősorban két szociális intézmények - a családban és az óvodában, és többféleképpen hajtják végre:

- a gyermek figyeli a felnőtt tevékenységeket;

- a gyermeket közvetlenül magukba foglalják velük közös tevékenységekbe;

- A felnőtt átadja a tudást és a kultúra mintáit a kész formában, a gyermek passzívan érzékeli őket.

Napjainkban jól ismert, hogy az oktatás utolsó módja (közvetlen képzés) nem alkalmas az óvodásra. Helyzet, amikor képzési tevékenységek A felnőttek motívumai határozzák meg, és a gyermek saját érdekeik maradnak félre, számos negatív következményhez vezetnek. Ez a tény ismételt megerősítést talált a személyiségfejlesztés pszichológiai koncepcióiban (L.S. Vygotsky, A.n. Leontyev), pszichológiai-pedagógiai oktatási rendszerek (P.P. Blonsky, O. Decreol, J. Dewey).

Ma számos ok miatt a gyermek megfosztja a különböző kulturális gyakorlatok felnőttek végrehajtását: munkaügyi tevékenységRendszerint a házon kívül kerül sor, és a gyakorlati háztartási tevékenységeket monotonizálják. Ezért a gyermek nem látja, hogy a felnőttek hogyan működnek, és nem tudnak találkozni velük. Ezenkívül a modern szülők nem mindig tisztában vannak a kommunikáció, a játékok, a termelési formák értékével. Úgy vélik, hogy a gyermek oktatása csak abban a pillanatban kezdődik, amikor a jel-szimbolikus formákat (betűk, számok stb.) Elmészíti.

Új idő új feladatokat és programot állapít meg "A gyermekkor világának: tervezési lehetőségek tervezése" szerkesztve Doronov T.n. Képviseli a gyermekek szervezetének, tanulásának és tevékenységének alapelveit az óvodai intézményben a GEF szerint. Ő először tükrözi a szerző fogalmát egy óvodás, mint egy egyedi személyiség és egyéniség. 2015-ben az óvodai # 2 pedagógiai csapat, mint kísérlet, elkezd dolgozni a "Vélők gyermekkori: a lehetőségek építése" program alatt. A program folytatja a szülőkkel való együttműködés hagyományát az oktatási feladatok megoldásában, minőségi szinten.

Gyors időben a felnőttek néha nehéz lépést tartani új technikákkal, valamint a fiatalabb generációval, nagyon mozgatható és szellemi. És néha otthon a szülők nehéz választani a fejlődő tartalmat, és meghatározzák, hogyan és hogyan kell kezelni a gyermeket, hogy időben fejlődjenek. Sajnos a kisgyermekek nem alkalmasak iskolai módszerek Képzés, és annak érdekében, hogy segítsen a szülőknek a 3 éves gyermekek fejlődésével kapcsolatos kérdések megoldásában, az eredeti Didaktikai kézikönyvet - a "Gyermeknaptár", a főszerzők és az alkotói, amelyek alkotói Doronov T. N. és Doronov S. G.

A fejlődő juttatás naptári műfaját választották ki. Először is, ez annak köszönhető, hogy a naptár elve, amely napi cselekedeteket jelent, a leginkább alkalmas egy kis gyermek számára, amely képes lesz elvégezni a szakítóoldalhoz kapcsolódó legegyszerűbb műveleteket. A naptár minden oldalán a szülők ajánlásokat kapnak arról, hogyan kell teljesíteni a feladatot a gyermekkel. Ugyanakkor ez nem szükséges a kapcsolódó anyagok keresése - ezen az oldalon találhatóak. A gyermek fejlődésének naptárában kínált tartalom tudományos megalapozottsággal rendelkezik, és jelentős fejlődő potenciállal rendelkezik.

A szülőknek nem kell gondoskodniuk a gyermekek megelőzésének formájáról. A gyermekek minden fellebbezését a tudósok előre elgondolják, és bemutatják a naptár szövegében. A felnőttek csak a gyermeknek címzett szöveget olvassák el, és a felnőtteknek adott ajánlásoknak megfelelően működnek.

Szóval, hogyan történt minden gyakorlat a gyakorlatban?

Kezdetben megismerkedtünk a program tartalmával "Vélők gyermekkora: lehetőségek építése". Ezután a fejlett képzésekbe képzett "a gyermekek fejlődésének társadalmi helyzetének tervezése 3-7 évig egy komplexumban oktatási program Óvodool oktatás "MIRA gyermekkor: a lehetőségek építése" Moszkva városában, amelyen maguk a szerzők, Doronova T.N. És Doronov S. G. elmondta a program jellemzőiről, és részletes ajánlásokat adott a munkájáról.

A "Gyermeknaptár" használatát megelőzően a családban először megismerkedtünk a tartalmával. Tanulmányoztunk az oktatási és oktatási munkák közelítő tervezéséről a gyermekekkel összhangban a naptári anyagokkal összhangban, ígéretes terv. Saját belátása szerint (teljes mértékben vagy részben) tartalmazza a javasolt anyagokat naptár tervezés.

Annak érdekében, hogy bevonják a szülőket egy közös oktatási munkákba - oktatási munkákba, a "Gyermeknaptár" bemutatóját szervezték, ahol elmondták a szülőknek, milyen fejlődő hatást gyakorolnak a gyermek számára.

Napi naponta bizonyítottuk a szülőknek, hogy a tanárok nagyon érdekelnek osztályukat a gyermekek otthona a "Gyermeknaptár", mert ezek a feladatok lehetővé teszik az oktatási feladatok megoldásának minőségét az óvodában, amely pozitív hatással van a a baba fejlődését. Összegyűjtött szülők kerekasztalmegvitatták és megvitatták a szövetségi állami oktatási szabványt. A szülők tájékoztatása arról, hogy az iskola előtti oktatás az első lépésgá vált Általános IskolaAhol elválaszthatatlan kapcsolatnak kell lennie a szülővel és az óvodával a gyermek fejlődéséhez, oktatásához és oktatásához, teljes személyként, ahol a szülő aktív résztvevővé válik az oktatási folyamatban. A szülőknek elmagyaráztuk, hogy részvételük nélkül a gondozóknak nehéz lesz biztosítani magas szint Az iskola előtti oktatás tulajdonságai és gyermekek előkészítése az iskolába. A szülőket összegyűjtöttük, és meghívjuk az óvodai és a pszichológus és a beszédterapeuta szakembereinek magyarázó beszélgetését, akik mindig készen állnak arra, hogy támogassák a tanulót, és segítsenek neki.

Tehát elkezdte együttműködni a szülőkkel a "Gyermeknaptár" számára. A szülőkkel folytatott állandó beszélgetések folyamatában számos olyan feladatot határoztunk meg, amelyek a következők voltak:

• telepítse a bizalmi kapcsolatokat a szülőkkel a szülőkkel;
• tisztázza a gyermek fejlődésében való részvételük fontosságát;
• hogy meggyőzze a szülőket abban, hogy szisztematikus munkát igényel egy gyermekkel a "gyermeknaptárban", a nehézségek ellenére;
• nyilvános és egyéni értékelés és ösztönözve a szülők és a gyermekek közös tevékenységét a tanulók eredményeiről.

De a munka kezdete és a szülőkkel folytatott együttműködés a "Gyermeknaptárban" kis nehézségekkel volt. Néhány szülő panaszkodott, hogy egyszerűen hiányzik az idő, mivel "reggel éjszaka" dolgozik. Segítettünk nekik ilyen esetekben, hogy kompromisszumot találjunk. Így például azt tanácsolták, hogy a hétvégén a "Gyermeknaptár" feladatokat elvégezzék, vagy csatlakozzanak a nagymamához. Gyakran azt javasolta, hogy a szülők hogyan kell módosítani a gyermeket, ha szeszélyes és megtagadta. Az elején együttműködés Sok szülőnek sok kérdése volt, hogy meg kell tennie, hogy a gyermek meg akart dolgozni, hogyan kell megszakítani? Eljöttünk, hogy segítsük a szülőket és beszéltünk a gyerekekkel. Beszéltünk, például: "Holnap az erdőben leszünk, ahol különböző állatok élnek. Otthon rendezzük őket. Te és anya kivágott, és hozza azokat az állatokat, amelyeket az erdőnkben szeretnél rendezni. " A gyermekek közös tevékenységekben való részvételének hatékony technikái a kezdeti szakaszban a gyermeknek a gyermeknek címzett oktatóknak tekinthetők, akik maguk a szülők aktív részvétele iránt érdeklődnek.

Meg akartam megjegyezni, hogy a szülőknek a gyermekeikkel való kommunikáció megváltozott - a legtöbb szülő kezdett adni egy gyermek számára, hogy több lehetőséget adjon a függetlenség, kezdeményezés megmutatására. A szülők jelenlétében a szülők jelenlétében veszekedtek.

Miután dolgozott a "Gyermeknapi naptárban" az első tanévben, megkértük a szülők számára, hogy készítsenek történeteket és fényképészeti anyagokat, arról, hogy hogyan vesznek részt az osztályok otthonában, mivel helyet szerveztek a gyermekek osztályaihoz, és ahol a naptárban felhalmozott anyag tárolódik . A szüleink örömmel válaszoltak és előadást és fotójelentést folytattak, hogy otthon dolgozzanak a "Gyermeknapi naptárban".

Tehát kezdte munkánkat a "Gyermeknapi naptárban". A szüleink szüleinek örömmel otthon a nap után a nap után érdekes feladatok, és az óvodák "vegye fel" a munkát és megverte a gyermekekkel való együttműködési tevékenységeket.

Minden naptárban sok olyan oldal van, ahol felajánlják a vágást és a ragasztót (nem a szülő segítségével) az állati és madárfigurák: rókák, medve, farkas, nyúl és sok más. Reggel, a gyermek örömmel és büszkeséggel jött a csoportba, megmutatta a teremtését, és elmondta az oktatónak és a barátainak, ahogy dolgozott, és aki segített neki. A gyermekek és egy vagy egy másik karakterrel azonnal előfordultak, díszítéssel. Így létrejöttek a Mockup csoport "vegyület", "erdő", "madár étkező", "Állatkert", "Afrika", amelyet már használták a gyermekek számára a játékok függetlenül.

Sok közös munkák is készültek, például Panel: „Forest tavasszal”, „segít neki karácsonyfa”, „A közös ház”, a „utcáin a város”, felhasználva a már készített kézműves gyermekek és a szülők otthon. Ezek a munkák kognitív kamat- és beszédaktivitást fejlesztenek gyermekeknél.

Különösen örültünk a könyvek - babes, akik a "Gyermek naptár". Végére tanév Egy egész mini-könyvtárat gyűjtöttünk.

Nagy figyelmet fordítanak a színházi tevékenységre vonatkozó naptár tervezésében. Otthon, a gyerekek szüleikkel készültek, és olvassa el a könyvet - a baba, és az óvodában olvassuk a mese újra megvizsgálta az illusztrációk is készült sapka a hősök a mese, és tette az átmeneti hogy ez a mese . A jövőben a csoportunkban hagyománya lett, hogy megtartsa a "tündérmesék este", és a szülők részt vettek. Örömmel elmondták és elolvasták a tündérmesék gyermekeit, megmutatták a tündérmesék bábszínházát, segítettek elkészíteni az ötletekre vonatkozó tulajdonságok elkészítését, a gyerekekkel együtt a dramatizációban részt vettek.

Az acél és találkozók hagyománya " Érdekes emberek"A" Gyermeknaptár "témái szerint, amelyben a szülők megismerkedtek a csoport gyermekeivel szakmájukkal, beszéltek a biztonsági szabályokról, és egyes családok még megosztották hobbijaikat, melyet mesteri osztályokat mutatnak. De talán a "családi hagyományok" projekt lett a legemlékezetesebb.

A "gyermeknaptár" munkájának eredménye volt szülői összeszerelés Este formájában. A szülők egy nyugodt légkörben megosztották benyomásaikat és tapasztalataikat a gyermekekkel a "Gyermeknapi naptárban" otthon, mesélt arról, hogy milyen sikereket sikerült elérni, és a pedagógusok megmutatták a bemutatót, és elmondták a szülőknek, hogy a gyermekek sikere a csoportot, és hallgatta a szülők javaslatait és kívánságait a következő tanévre.

A szülők véleményének megjavítása a "World Mira: tervezési lehetőségek" program bevezetéséről szóló kísérlet megvalósításáról a "Vélemények és ajánlatok" könyvet hoztuk létre.

A legfontosabb dolog az, hogy a gyermek teljes mértékben fejlődik "- mondja Mama Saifutdinova Alina. - Mindannyian beszélünk arról, hogy szükségünk van vállalkozásra, kezdeményezésre, független emberekre. És ezeket a tulajdonságokat már az óvodai életkorban oktatni és fejleszteni.

A szülők bíznak benne, hogy a srácok nem csak érdekesebbé váltak, hogy menjen az óvodába, hanem azt is, hogy a kísérleti platform munkája előnyös lesz a gyerekeknek.

Munka ezen a programon, biztonságosan azt mondhatjuk, hogy az eredmények meghaladják az elvárásainkat. A szülők nagyon érdekelnek a gyermekek tanulása és növelése a program keretében. Látják, hogy a gyermek hogyan növekszik és fejlődik. A "gyermeknaptár" az iskola előtti oktatás fő programjának strukturális elemévé vált, amely megfelel a GEF követelményeinek.

Tisztelt szülők, gyermekek és vendégek Tolyatti város!

Keretében az állami kreatív projekt „kulturális szívében Oroszország területén a városi kerület Togliatti minden szombaton és vasárnap a június 1-szeptember 1., 2019 a parkokban, a város (Victory Park, Park Központi Kerületi , Komsomol Park Kulturális és Szabadidő) Szabadidős "Wonderful Weekend Tolyatti" tartják.

A program bemutatja a demonstrációs képzést, a mesterosztályokat, a koncerteket és a játszótereket, a dekoratív és az alkalmazott művészeti vásárokat és még sok másot.

Csodálatos hétvégéket és új fényes benyomást kívánunk a projekt résztvevőivel!

Ismerje meg az eseményeket, amelyek szerveznek önkormányzati oktatási intézményeket a Togliati városi kerületének

A kísérleti munka témája: A gyermekek fejlődésének társadalmi helyzetének tervezése 3-7 év a közelítő fő oktatási programban "Gyermekkori világok: lehetőségek építése".

Program (Szövetségi, ágazati, regionális, önkormányzati), amelyen belül kísérleti tevékenységeket végeznek.

Tevékenység iránya Kísérleti platform: azonosítani és megalapozni a szervezeti és pedagógiai feltételek meghatározását a szabvány követelményeinek végrehajtására a "Gyermekkori MIRA: A lehetőségek építése" használatakor.

Felelős előadó Kísérleti platform (kapcsolat telefonszám): Az óvodai, általános, kiegészítő és korrekciós oktatás központja - Tarasova N.V., Doronova T.n.

Relevancia és újdonság probléma
Az óvodai oktatási tevékenységeket, amelyek megfelelnek az iskola előtti oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek (a továbbiakban: szabvány), célja az óvodai gyermekek kognitív, fizikai, érzelmi-esztétikai és társadalmi-etikai fejlődésének biztosítására.
A szabvány által szabályozott oktatási tevékenységek fő célja az oktatási program fejlesztése és az iskola előtti oktatás céljainak megvalósítása.
Ugyanakkor a szabvány követelményeinek megfelelően az oktatási tevékenységeket úgy kell beépíteni, hogy a gyermek saját tevékenységének tárgyává váljon, hogy célzott és tudatos tevékenysége legyen a saját fejlődésének fő eszköze. Ez magában foglalja az oktatási folyamat innovatív formáinak bevezetését, a "felnőtt - gyermek" kapcsolat felülvizsgálatát.
A szabvány másik követelménye eltér, mint korábban, az oktatás tartalmának ötlete. Tökéletesen ez jön le, mastering a gyermek a különböző kulturális gyakorlatok, és nem szerez konkrét ismeretek, készségek és képességek.
Az új követelmények végrehajtása az oktatás új megközelítését jelenti, kivéve a korábban használtaktól eltérő oktatást. Véleményünk szerint a hagyományos szoftver tartalmak jelentéktelen, kozmetikai változásai, amelyek a legtöbb esetben csökkentek a fejlécek szerkesztéséhez, már nem tudják. Az iskola előtti oktatás teljes tartalmának és formáinak szisztémás és magas színvonalú rekonstrukciója szükséges. Az oktatás esetleges új megközelítése a programban szerepel. Így a program tartalma az, hogy leírja az új alapokat, amelyeket korábban nem széles körben használják, és amellyel egy felnőtt is elvezeti a gyermek kezdeményezését a különböző kulturális gyakorlatok: játék, rajz, a kutatás, a kommunikáció, olvasás.

A tanulmány tárgya: A szabvány végrehajtásának folyamata másodlagos program Az óvodai oktatás szerint a "gyermekkori világai: lehetőségek tervezése".

Tanulmány tárgya: Tevékenységek a gyermekek fejlődésének társadalmi helyzetének kialakításához 3-7 év egy példamutató alapvető oktatási programban "Mirai gyermekkor: lehetőségek építése".

Kutatási koncepció (A tanulmány alapjául szolgáló fő elméleti elképzelések): A gyermekkori LS kulturális és történelmi megértésének módszertana Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.n. Leontiev, D.b. Elkonina, A.G. Asmolova stb.

A tanulmány célja: A közelítő alapvető oktatási programban a "Mirai gyermekkori: lehetőségek építése" szociális oktatási programban kifejlesztették a DOO designjának hatékony támogatására vonatkozó szervezeti és pedagógiai feltételek komplexumát.

A kutatás hipotézise: Feltételezzük, hogy a Dow tevékenysége a szabvány végrehajtása során az általános oktatási program az óvodai oktatás "Mirai gyermekkor: a lehetőségek tervezése hatékony, ha:

• megváltoztatják a felnőttek és a gyermek kölcsönhatásának formáit;
• az oktatási tevékenységek tartalmát szerezte;
• racionális tárgyat és térbeli tápközeget hoztak létre (változó, polifunkcionális, transzformálható);
• az óvoda hatékony kölcsönhatását a családdal biztosítják a szülők bevonása az oktatási tevékenységekbe és egy oktatási tér létrehozásával.

E tevékenység sikere esetén olyan embercsoportot fogunk eredményezni, akik továbbra is jelentős hatással lehetnek a véleményekre és Értéküzletek mások, és ezáltal elvégzik a szabványos szolgáltatók működését.

A kutatás célkitűzései:

• Biztosítja a Dow Management és a tanári szakemberek megértését a szokásos és lehetséges módjainak megvalósításának ötleteiről;
• hozzon létre feltételeket egy oktatási intézményben, hogy végrehajtsa a szabvány ötleteit az FGS szerint szakképzés és a program tartalma „World Mira: tervezése Lehetőségek” (speciális pedagógusok, a használata megfelelő közös tevékenységi formákban a felnőtt és a gyermek a családban és az óvodában, javítása a téma térbeli környezet);
• adja meg a szabványos és gyakorlati módszerek elképzelésének terjesztését a mikro- és makroszocikáj környéki oktatási intézményében.

Tematikus naptár terv

Névállás	A szakaszok végrehajtásának feltételei	Előadók
I. szakasz. A változatos tevékenységek végrehajtása, amelynek célja a tanárok és a szülők megértésének előfordulása a valóságba való inkarnáció standard és lehetséges eszközeinek elképzeléseiről. A tanárok és a szülők rendelkezhetnek különböző formák és tartalom: olyan tevékenységek, amelyek lehetővé teszik a felnőttek számára az elméleti jellegű ismeretek (előadások és szemináriumok); gyakorlati tevékenységek, A gyermekkori Mirai MIRA tartalmával összhangban a gyermekekkel való fejlődő osztályok fejlesztése: lehetőségek építése. " A végzett munka eredményének megértése a szabványban meghatározott ötletek gyakorlatiasságának megértéséhez, azok előnyeihez képest a hagyományos módszerekkel, mint "formatív" pedagógia és pedagógiai gyakorlatA "szabad nevelés" eszméi alapján (a program oktatási tevékenysége csak az élet 4. évének gyermekeivel).	2015-2016
II. Stád. Ebben a szakaszban a tanároknak és a szülőknek teljes mértékben végre kell hajtaniuk gyakorlati ajánlásoka "World Mira: tervezési lehetőségek tervezése" programban. Oktatási folyamat A programnak megfelelően, fokozatosan végrehajtott az óvodai életkorcsoportokban. Az egyes csoportok gyermekeinek dinamikus naptár tervezését teljes mértékben használják a gyermekek, a szülők és a tanárok diagnosztikai eredményeinek és érdekeinek megfelelően. Különös figyelmet fordítanak a szubjektum-térbeli környezet megszervezésére.	2016-2018.	Doo vezetők, pedagógiai csapatok
III. Végső Ebben a szakaszban a végzett munka eredményét szállítják. A fő értékkritérium a program által közvetített szabvány által közvetített szabvány általi végrehajtásának mértéke (szint) a diagnosztikai eszközök által a mennyiségi és minőségi egyenértékben. Doo, amelyben a gyermekcsoportok elsősorban pozitív értékelést érdemelnek, természetes lehetőséget kapnak egy új funkció elvégzésére, amely a szabvány és az eszközök ötleteinek terjesztése gyakorlati megvalósítás (Szoftver és módszeres komplex „Worlds of Childhood: építése lehetőségek”) a környező társadalomban.	2019	Az Orosz Föderáció témáinak képviselői, a DOO vezetői, pedagógiai csapatok vezetői

Az előző szakaszban az élet negyedik évének gyermekeivel folytatott oktatási munka folytatódik, és a kísérleti munkában részt vevő csoportok száma ennek megfelelően növekszik.

Elérhető (az NIR és az elmúlt 3 évben közzétett projektek)
Gyermekkori világok: Az óvodai oktatás közelítő alapvető oktatási programja / o.e. Vnetnetskaya, s.g. Doronov, úgynevezett Doronov, L.A. Remezova, MA Runova, N.V. Tarasova, pl. Khailova, s.g. Jacobson, tudományos. A.G. Asmolov; Ed. Úgynevezett Doronova. - M.: Oktatási Fejlesztési Intézet, 2014. - 246 p. Cirkuláció 100 példány. ISBN978-5-85630-107-5
Tarasova, N.v., Doronova, T.N., Khailova, pl. Doronov, s.g. Szociális partnerség Családok, iskola előtti oktatási szervezet és a kulturális intézmények, mint a világ kreatív észlelésének kialakításának feltételei az óvodásokkal: iránymutatás. - M.: Szövetségi Oktatási Fejlesztési Intézet, 2014. - 96 p.
Tarasova, N.V., Doronov, úgynevezett, Doronov, s.g. Modellek az iskola előtti oktatási program fő oktatási programjának megvalósításához az iskola előtti oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány alapján: Iránymutatások a szülők számára. - M.: Oktatási Fejlesztési Intézet, 2014. - 88c.
Runova, M.YU., VNETNETSKAYA O.E. A család és az óvoda kölcsönhatása a gyermekek fizikai és mentális egészségének megerősítéséről. // az iskola előtti oktatás - 2014, No. 10, - P.61-67.
Doronov, s.g. Fejlesztési terület vagy "Showcase"? // OBOCH - 2014, No. 4, - C.3-

A kísérleti tanulmány résztvevői összetétele

№	Pozíció, számvitel, cím	Teljes név
1	Témák vezetője, Ph.D., egyetemi docens	Tarasova n.v.
2	Témák vezetője, Ph.D. professzor	Doronova t.n.
3	Művész, Ph.D.	Doronov s.g.
4	Művész, Ph.D.	Runova ma
5	Művész, Ph.D.	Venetnetskaya o.e.
6	Művész, K. Filologic.n.	Khailova pl.

A kísérleti munkafolyamat ellenőrzése (Kísérleti stringkövető rendszer)

1. A tanulmány minden szakaszának végrehajtása befejeződik a jelentés előkészítése és a főbb eredmények benyújtása a Központ tudományos és módszertani tanácsánál
2. Biztosítani szóbeli beszédek Pedagógiai és tudományos nyilvánosság előtt.

Tudományos jelentőség.A gyermekkori L.S. kulturális és történelmi megértése alapján Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.n. Leontiev, D.b. Az Elconina új tartalmat, formákat és módszereket fejleszt ki a gyermek lehetséges világa megtervezéséhez, támogatva sokszínűségét a felnőttek fejlesztési és közös tevékenységeinek tervezési helyzetével.

Gyakorlati jelentősége
A kísérleti platform résztvevői tevékenységei megkönnyítik:

• a GEF és a Formáció végrehajtása szakmai kompetenciák az FGS-szoftvernek megfelelően;
• pozitív tapasztalat megszerzése a GEF végrehajtásában az Orosz Föderáció tantárgyaként és az FGO szoftver témáiban;
• a Dow pedagógiai csapatainak előkészítése a 3-7 éves gyermekek fejlődésének társadalmi helyzetének kialakításához egy példamutató alapvető oktatási programban "Mirai gyermekkor: építési lehetőségek"