A tanár innovatív tevékenysége a modern körülmények között. Mi a modern tanár tevékenységei, mint a diákok kölcsönhatásának szervezője, az oktatási folyamat egyéb témái? A modern tanár pedagógiai tevékenysége

A kreativitás egy modern tanár tevékenységében

Jelenleg a kérdést aktívan megvitatták. modern tanárMilyen ismeretekkel, készségekkel, tulajdonságokkal, kompetenciákkal kell rendelkeznie. A különböző jellemzők közül, amelyeket a modern tanár szakmai tevékenységének szükségszerű összetevőinek neveznek, gyakran kreatív megközelítést alkalmaznak a pedagógiai tevékenységekre. Ehhez az egyetemen szükséges, a jövőbeli tanárok előkészítésének szakaszában, hogy olyan kreatív személyt alkotjon, aki rugalmas produktív gondolkodással rendelkezik, hogy számos eredeti, nem szabványos ötleteket hozzon létre.

A kreativitás a különböző típusú emberi tevékenységek lényege, hogy egy személynek tudatosság, gondolkodás, képzelet, stb. Az előfeltétele az emberi gondolkodás plaszticitása, amely a személyiség azon képességét mutatja be, hogy a multilaterális, változó látás a világ.

Na Berdyaev írta: "A kreativitás alatt mindig megértem a kulturális termékek megteremtését, és az egész emberi lény felfordulását és emelését, amely egy másik, magasabb életre irányul ... egy személy kreatív cselekedete nem tudja teljes mértékben meghatározni a A világ, hogy a világ adja meg, újdonsággal rendelkezik, nem determinisztikus a külvilágból. Ez a szabadság eleme, amely mindenféle valódi kreatív cselekménybe kerül "[, 308. o.]

A kreatív jellege pedagógiai tevékenység, sok tanár a múlt állították: J. A. Komensesky, I. G. Pestalotski, A. Disterveg, K. D. Ushinsky, P. P. Blonsky, S. T. Shatsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky és mások. A jelentősége a tanár azon képességét, hogy működőképes, rugalmas döntések keretében többváltozós pedagógiai folyamat hangsúlyozzák modern pedagógusok és pszichológusok: B. S. Gershunsky V. I. Zagognamsky, V. A. Kan-Kalikov, V. V. Kraevsky, N. V. Kuzmina, ND Nikandrov, VA Slayshenin et al.

Híres kulturális figurák (D. I. Pisarev, V. I. Vernadsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, D. S. Likhachev) Megjegyezte, hogy a tudományos, pedagógiai, a művészi kreativitás nemcsak céljaik és társadalmi funkciói, hanem a technológia.

K. D. Ushinsky nevezett pedagógiai művészet nevet. A művészet közötti egyenlő értelemben és az oktatás művészetének egyesítése, a tanár a spirituális és humanista orientációnak tekintette, átalakítja a tevékenységeket az egyén javítása érdekében a legmagasabb erkölcsi és esztétikai eszméknek megfelelően. És a különbség véleménye szerint az, hogy ha a művész "második természetét" hozza létre, az élet valóságai kitalált képeiben megtestesül, a tanár az "elsődleges forrás", az élő személy, az igazi emberi kapcsolatokkal működik. Ezért a legmagasabb kreativitás a nevelés művészete.

A. S. Makarenko azt mondta, hogy nem lehet olyan jó oktató, aki olyan hangja volt, aki nem tudott helyesen állni, ülni, séta, örömmel vagy elégedetlenséggel. Ugyanakkor figyelmeztette a hobbi ellen, hogy a pusztán hatással van a tanulókra, minden technika tükröznie kell az igazi tapasztalatok, a tanár lelki gazdagságát.

V. A. Sukhomlinsky az iskolai oktatási folyamat három összetevőjét kiosztotta: tudomány, készség, művészet. Ő is megjegyezte a pedagógiai kreativitás egyéniségét, amely a művészi kreativitásra vonatkozik. Ezt bizonyítja a modern kutatás (Yu. Azarov, V. A. Can-Kalik, G. A. Petrov) adatait is.

A pedagógiai tevékenységek és a művészeti munkás tevékenységeinek általános jellemzői:

1) a munkaelemek jelentős állandó részvétele, amely nem alkalmas az engedélyezésre;

2) az extracurricularis munka (képzés és a téma felett ");

3) különleges szakmai érzelmek;

4) a munkavállaló pszichofizikai készülékére vonatkozó követelmények jelentős összetettsége;

5) A kreatív elem jelenléte.

A VA KAN-KALIK ilyen meghatározást tett a pedagógiai tevékenységek kreatív lényegének meghatározásáról: "A pedagógiai kreativitás sajátossága az, hogy a kreatív jelleg nemcsak a pedagógiai probléma megoldásának cselekedete, hanem a megoldás megtestesülésének folyamata maga.

A pedagógiai tevékenység kreatív jellegének leírása érdekében a Kodjaspirov a "teremtés" leginkább alkalmazható fogalmát tekinti. A tanár kreatív erőfeszítések és munkaerő révén a hallgató potenciális lehetőségeit, a tanuló, létrehozza az egyedülálló személyiség fejlődésének és önfejlesztésének feltételeit. Emlékeztetni kell arra is, hogy a pedagógiai tevékenység csak bizonyos objektív és szubjektív feltételek jelenlétében kreatív lesz.

A pedagógiai tevékenység kreatív jellegét megerősíti az a tény, hogy a szervezetre vonatkozó kompetensen elfogadott pedagógiai döntés megfelel a heurisztikai szabályoknak, amelyeket a kutató vezeti: a pedagógiai helyzet (diagnózis) elemzése - az eredmény kialakítása összehasonlítva A forrásadatok (előrejelzés) a meglévő források elemzése, amelyek alkalmasak a kívánt eredmény feltételezésére és elérésére, az oktatási folyamat tervezése és végrehajtása - az adatok értékelése és értelmezése az új feladatok megfogalmazása (VA) Slistin).

A pedagógiai tevékenységek kreatív jellege Tanárok, külön-külön kifejezve - kreatív fejlesztés A tanár és a gyermekek, a tevékenységek és a kreativitás algoritmizációjára vonatkozó technikák kombinációjával, a tanár improvizációjának képessége szerint, valaki más tapasztalatának a kreatív átgondolás, feldolgozás és szerves befogadása révén a saját elméletükben és gyakorlatában.

A tanár tevékenységeinek kreativitásának köre meglehetősen széles, és mind a tanítvány megközelítésében is megmutatkozhat, mind a tantárgyhoz képest, az oktatási anyagok benyújtására, a tanulási és oktatási módszerek meghatározására. A kreatív megoldás egy leckét és az anyagtartalom kiválasztására, az osztályok formájában lévő nem hagyományos osztályok létrehozása biztosítja a lecke hatékonyságát és az asszimilációt a szükséges ismeretek, készségek kialakulásának és a készségek kialakulásának, és Serkenti a diákok tevékenységét is, kognitív érdeklődést okoz.

A tanár kreatív megközelítésének megvalósításának eredményei a külső és belső szinten nyilvánulhatnak meg.Külső eredmények A kreatív tevékenységek sokszínűek: összeállított és tanár által végrehajtott szerző képzési programjai és iskoláinak; módszertani fejlemények, amelyek javítják a tanár hatékonyságát; Kreatív oktatási vagy oktatási folyamatok; Saját oktatási termékek egy tanított témában stb.Belső eredmények a külső kreativitás forrása, bár nem mindig egyértelmű meghatározás. Ezek közé tartozik: az oktatás különböző megközelítésekhez való viszonyának tisztázása, a pedagógiai folyamat szervezésének változása, a szakmai készségek javítása, a tanár szakmai képességeinek fejlesztése stb.

A pedagógiai kreativitás kritériumai: Kodjaspova által

A mély és átfogó ismeretek jelenléte és kritikus feldolgozása és megértése;

Az elméleti és módszertani rendelkezések lefordításának képessége pedagógiai intézkedésekké;

Önfejlesztés és önkifejlesztési képesség;

Új technikák, formák, technikák és eredeti kombináció fejlesztése;

A rendszer változékonysága, dialektivitása, változékonysága;

A meglévő tapasztalatok hatékony felhasználása új körülmények között;

A saját tevékenységeinek és eredményeinek megvizsgálásának képessége;

A pedagógiai tevékenység egyedi stílusának kialakulása a tanár személyiségének referenciaként és egyedi egyedi jellemzői alapján;

A tudás és az intuíció alapján történő improvizáció képessége;

A "Fan opciók"

Milyen tulajdonságoknak kell lenniük kreatív tanár ≤

A kreatív tanárnak képesnek kell lennie a pedagógiai feladatok megfogalmazására és megoldására; építeni tevékenységüket, figyelembe véve a társadalmi és egyéb feltételek megváltoztatását; Legyen képes látni és fejleszteni a tanulók egyéni képességeit; a heurisztikus tevékenység formái és módszerei; Az önképzéssel foglalkozó, képes a személyes kreatív növekedésre, a reflektív tevékenységre, a kreatív változásokra való tudatosságra.

Bármilyen típusú kreativitás esetén a képzelet alapvető fontosságú, amely a disszociáció, az egyesület folyamatokon alapul, az agyi aktivitás kombinálása (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein). A képzelet aktivitása a valódi valóság tükröződésének konvertálásában nyilvánul meg, hogy újat teremtsen az egykori tapasztalat elemeiből.

A kreatív személy nélkülözhetetlen minősége nagyfokú fontosságú figyelemfelkérés a probléma megoldásában, amikor egy személynek a probléma megoldásának jelentése elsősorban a problémától függ, és nem külső ösztönzőkkel: odaítélés, promóció stb. A kreatív személynek is képes arra, hogy eredetileg gondolkodjon, hogy jól ismert dolgokat és jelenségeket nézzen meg, amelyek egy nem szokványos megjelenésűek, lásd őket más módon, minden irányba zárva, és ennek eredményeképpen az ezen alanyok és jelenségek megnyitásának képessége valami új, szokatlan.

A kreatív tanár folyamatosan növeli szakmai szintjét az ilyen folyamatok révén: az önszerveződés, a kreatív önmegvalósítás, a szakmai fejlődés, az önképzés, amely alatt új ismereteket, aktivitási módszereket stb.

Kiemel a tanár kreatív tevékenységének három gömbje:

1) módszeres kreativitás (A feltörekvő pedagógiai helyzetek elemzésének képessége miatt válassza ki és építeni módszertani modellek, tervezze meg az oktatási folyamat tartalmát és módjait; Tanulmányozza a fejlett pedagógiai élményt, és a gyakorlatban alkalmazza a gyakorlatban, figyelembe véve a tanár és a gyermekcsoport egyedi jellemzőit).

2) kommunikációs kreativitás (kölcsönhatás a gyermekekkel) (Ez a kreativitás a pedagógiailag megfelelő és hatékony kommunikáció mind a gyermekek, mind a szülők, kollégák, adminisztráció; Az önszabályozás elvégzésének képessége).

3) kreatív önképzés (önmagának a konkrét kreatív személyiség, amely meghatározza szakmai személyes tulajdonságait, amelyek további javítását és kiigazítást igényelnek, valamint a folyamatos önkifejlesztés rendszerében a saját önfejlesztés hosszú távú programjának fejlesztését).

Azt is megjegyezzük, hogy a tanár pedagógiai tevékenységeinek kreativitása kétoldalúvá válik a természetben: a tanár kreativitása felébreszti a diákok kreatív tevékenységét. Fontos szerepet játszanak ebben a folyamatban az iskolai tanár kommunikációjának művészete, amelynek alapja az információcsere a kommunikatív eszközök és a tanár személyiségének oktatási hatása, saját példája. Ezenkívül a diákok kreatív tevékenységének pedagógiai kezelése megköveteli a problémás típusú problémák megfogalmazását, amelyek ösztönzik az iskolások gondolkodását, érdekeiket, és meg kell valósítani kreatív potenciáljukat (I. Ya. Lerner, Mn skhatkin, T. ribo stb .).).

A múlt sok tanár nagy figyelmet fordított a hallgatói kreativitás fejlődésére. Például D. Dewey hasznos ajánlásokat készített a gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésére, ébredve a "kutató szellemét". Különleges remények a "Project Metacet" -hez rendelve: A diákok szintetizált ismereteket szereznek a tudományok alapjairól, amikor konkrét feladatok tervezése és végrehajtása során - projektek (például egy iskolai gazdaságban dolgoznak, iskolai bútorok gyártása, képzési segédeszközök, , a teljesítmény elvégzése stb.).

A pedagógiai tevékenység kreatív összetevőjét aktívan hajtották végre a múlt század 80-90-es évének tanárai-innovátorai rendszereikben és technológiájukban, bár a megvalósításhoz való megközelítések eltérőek voltak.

A. V. Khutorsky számos ilyen megközelítést oszt ki:

1) Craft, Amikor az iskolások a tanár ismeretein és tapasztalatán alapulnak;

2) gyorsított amelynek lényege a társadalmi feladat tanárának kreatív döntését fejezi ki az oktatási folyamatok felgyorsítására, de kisebb mértékben befolyásolja a gyermekek kreatív önmegvalósítását;

3) mélyreható szemantikai Amikor a diákok a szellemi tevékenységre hajlamosak az oktatók segítségével, a specializálók osztályai intenzíven progresszívek merülnek fel a téma tárgyához; Ez a kategória tartalmazza a problémás tanulás támogatóit. A tanulás feladata a megállapítás és a döntés révén tudományos problémák a témát tanulmányozzák;

4) módszertani, amelynek lényege az, hogy lefordítsa az iskolások tevékenységét a Meta-One-i tanulási rendszerrel;

5) személyiség-humanisztikus Ha fontos, hogy a tanár, hogy a képzés nem "gyermekek tárgyával", hanem "a gyermekekkel a tárgyhoz" (S. A. amonashvili);

6) kommunikáció, Mely szervezetek közé tartoznak a szervezeti és működési, közösségi technikák stb., Ha a külső motiváción keresztül a gyermekek tevékenységei kreatív karaktert kapnak (I. P. Ivanov, S. N. Lysenkov);

7) filozófiai, Ahol a gyermekek munkája kifejezett hazai ideológiai orientációval rendelkezik, és a tanulmány eredményei a hallgató személyes önválasztásának helyzetéből származnak.

Minden elkötelezett megközelítés valahogy lehetővé tette a tanárok számára, hogy kilépjenek a hagyományos oktatási és oktatási folyamat keskű kereteinek, és kidolgozzák a gyermekek munkáját, amelyek arra összpontosítanak, hogy ne vegyék fel őket a kész és változatlan formában, hanem a kritikus gondolkodás és a független keresés és az előirányzat Új tudás.

A tanár személyiségének kreatív komponensének kialakulása az öngondoskodás folyamatában és az egyetem oktatási folyamatában történik. A kultúra, a művészet, a kreativitás sürgető szükségessége válik sürgős kultúrára, a Pedagógiai Egyetemen kell kialakítani a művészetet, képezi a szakmai tevékenységek sikeres tapasztalatának alapját képezi.

Beszélgetés a pedagógiai kreativitás kialakításának folyamatáról (beleértve a középiskolai jövőbeni tanár előkészítését), meg lehet jegyezni, hogy összetett és multifaktoriától számos körülménytől függ. A tanár kreativitásának fejlesztésére vonatkozó alábbi feltételek a szakirodalomban vannak meghatározva:

A tanár pedagógiai kompetenciája, pedagógiai gondolkodásának szintje;

Vágy a kreatív keresésre;

Pedagógiai gépek, pedagógiai élmény birtoklása;

Az intelligens készségek, a képzelet és az intuíció elegendő szintje;

A problémák, a rugalmasság, a függetlenség és a gondolkodás kritikussága;

Pszichológiai biztonság, nyitottság atmoszférája stb.

A diákok kreatív potenciálja nem mindig teljesen megnyilvánul, ami a közeg jellemzői. oktatási intézmény, az oktatási folyamat megszervezése, a tanár és a diákok kölcsönhatásának alapja stb.

Az esztétikailag kompetensen szervezett környezet nagy lehetősége van a jövőbeli tanárok kreativitásának fejlesztésében. pedagógiai egyetemamely magában foglalja az ilyen alkatrészeket: az épület külső kialakítása, a helyiségek belseje, az oktatási folyamat esztétikai szervezése az intézetben. Emlékeztetni kell arra, hogy nemcsak az esztétikai ciklus tárgyai lehetővé teszik, hogy a diákokat kreatív megközelítést (zenei, művészi, irodalmi kreativitás) megmutassák, különösen azért, mert ezeknek az elemeknek a hatálya hatálya 1-2 osztályra vonatkozik hét. De bárki akadémiai fegyelem Egy vagy másik módon, érdekes, nem szabványos megközelítésekre összpontosít.

Gyakran az oktatási folyamat a magyarázó - illusztratív tanulás rendszerét használja, amikor a tanár csak a kész formanyomtatványon keresztül ad információt a láthatóság vonzerejével (például előadás alatt), és a diákok kapott információkat kapott információkat, memorizálják és reprodukálják a diákokat (Szemináriumokon és gyakorlati gyakorlatoknál), nem befolyásolja pozitív hatását a diákok kreativitásának kialakítására. Fejlődéshez kreatív képességek A jövőbeli tanárok az oktatási folyamat megszervezésében az intézetben számos kreatív feladatokat, problémás helyzeteket, különböző projektek előkészítését, stb. mentális tevékenységA hallgató saját tevékenysége új ismeretek, készségek és készségek, fejlesztési képességek, kreatív gondolkodás és más személyesen jelentős tulajdonságok kialakulása.

A pedagógiai ciklus különböző tudományágainak tanulmányozásakor a diákok megismerkednek projekt tevékenységeiCreative a feladatokat (fejleszteni nem szabványos órák, érdekes formája az oktatási munka, rendhagyó kirándulások, játékok, pedagógiai innovációk, érdekes lehetőség az interaktív tanulási eszközök, a munka felület források, stb), tanulmány elméleti alapjait az innovatív technológiák Képzés és nevelés, mester a készségeket azonosítani és megoldani pedagógiai problémák és helyzetek, javítják a pedagógiai kommunikáció és közös tevékenységek készségét az oktatási folyamatban.

Tehát az intézet oktatási környezetében a kreativitás helye, a hallgatók képességeinek és érdekeinek, a személyes kreatív tapasztalatok és tevékenységek felhalmozódása. Mindez hozzájárul a diákok kreativitásának fejlődéséhez, amelyet képesek lesznek végrehajtani független pedagógiai tevékenységeikben.

A tanár személyisége és szakmai tevékenysége mindig is volt, és továbbra is a tudományos keresés legfontosabb szempontja. Miért a pedagógia folyamatosan elvégzi ezt a téma tudományos gondolatait?

Először is, hogy megértsük a professzionális-pedagógiai tevékenységek lényegét, válaszoljon az "Örök" kérdésre: ki a tanár? A kérdésre adott válasz lehetővé teszi, hogy megjósolja a pedagógiai tevékenységek eredményeit: Mi a fiatalabb személy, hogy mennyire jól sikerül egy igazán meglévő szociokulturális környezetben?

Másodszor, hogy újraértelmjünk pedagógiai szakma Megfelelő gondolkodást találtunk a jövőbeli tanárok előkészítésének folyamata során, a személyes szakmai formáció nevét.

Harmadszor, a megértése a lényeg a pedagógiai szakma, a tudás és a megértés, hogy a szakmai jellemzőit segít a személy tartozik ebbe szakmai csoport, hozzáértő elvégzi a folyamatokat az önismeret és az önfejlesztés, önképzés és önálló hasznosításra.

Ezért objektíven tükrözi a társadalom szükségleteit, és kielégíti az e társadalomban meglévő személy igényeit, a szakmai-pedagógiai tevékenységek és a kutatás, ezzel kapcsolatban, mindig modern lesz.

A professzionális-pedagógiai tevékenységek tanulmányozásának elemzése lehetővé tette számunkra, hogy több megközelítést alkalmazjanak annak ellenére.

1. A leggyakoribb és hagyományos szerkezeti és funkcionális megközelítés,amikor a szerkezet a szakmai tevékenység a tanár, a megfelelő funkciók és képességek (V. I. Ginzinsky, N. V. Kuzmin, A. K. Markova, A. I. Shcherbakov) osztják.

2. professzográfiai megközelítésa tanár tevékenységének tanulmányozása során, amikor az eredmény egy professzionális (E. A. Klimov, V. A. Slastin, L. F. Spirin) általános portréja.

3. olyan megközelítés, amelyben a professzionális-pedagógiai tevékenységet elemzik a képességek nézete,ezáltal meghatározta a pedagógiai képességek komplexumát (N. A. Aminov, F. N. Gonobolin, L. M. Mitin).

4. Kulturális megközelítésa kulturális értékek koordinátarendszerében (T. F. Belousova, E. V. Bondarevskaya, I. P. Raichenko I.).

5. Különböző okok miatt, főként az elsöprő folyamatokkal kapcsolatos oroszoktatástermészetesen ma okozza kompetencia megközelítésa pedagógiai tevékenységek elemzéséhez, figyelembe véve egy szakember összefüggésében pedagógiai feladatok (O. E. Lebedev, N. F. Radionova, A. P. Rapitsyn). Legyenek benne.

A kompetencia megközelítés kialakulásának egyik előfeltétele a szociokulturális, szellemi és gazdasági átalakulások, amelyek Oroszországban és a világ közösségében fordulnak elő az elmúlt évtizedben.

A történelem viszonylag stabil fázisából az orosz társadalom átadta a fejlesztés dinamikus fázisát, ami a vezetési társadalmi mechanizmusok felülvizsgálatát és megértését okozza. A átmenet egy demokratikus rendszer, a pluralizmus, a humanizmus, amely kapcsolatban van a szerkezetátalakítás társadalmi-politikai életében a társadalom egésze, a társadalmi csoportok és az egyes személyiség végezzük. Ez megköveteli a termelés, a tudomány, a kultúra és elsősorban a személyiség fejlesztésének nyilvános fogalmának alapvető felülvizsgálatát.

A tapasztalt időszak ellentmondásai az, hogy a régi társadalmi-politikai és gazdasági struktúrák már nem működnek, és az újak csak a folyamatban vannak. E tekintetben a társadalom, mint egy különálló személy, a belső instabilitás, a bizonytalanság állapota, amely megfelelően tükröződik a társadalmi, gazdasági és kulturális életének problémáiban. Ez a probléma egyik oldala.

Másrészt az élet új valóságai jelennek meg, amelyekben a társadalom társadalmi, lelki és gazdasági differenciálódása nőtt. A személy egyedi célkitűzéseit a társadalom elismerte a kollektív és a közigazgatásokkal együtt. A személy maga újjáépít, fejleszti az ilyen tulajdonságokat, mint felelős, rugalmasságot, alkalmazkodóképességet, mobilitást.

Az ilyen változások arra a tényre vezetett, hogy az életmódok életformáinak sokfélesége volt az életútjuk választási szabadságának a létezés normája.

Az egyén életmódja az állandó fejlődés, a mozgás, a változás, amely az új feladatok megfogalmazásához vezet, megnyitja az új életvitel és a szakmai kezdetek lehetőségeit.

A társadalom fejlődésének jellemzőit a jelenlegi szakaszban elsősorban a tanár szakmai tevékenységeinek változásai érintik. Ez annak köszönhető, hogy ez a terület szakembere függ oktatási szint Általában a társadalmak, a további fejlesztés feltételeinek megteremtésének lehetősége.

Az oktatás "egyidejűleg és a közgazdaságtanban, a politikában, a kultúrában és a túlélés tényezőjének ösztönzésében és a túlélés tényezőjének ösztönzésében, az emberi fejlődésben" (Radionova N., Semikin V. Új követelmények a tanárképzéshez // tanár változás. - SPB., 2000. - P. 116).

A modern pszichológiai és pedagógiai tanulmányokban a professzionális pedagógiai tevékenységeket a változatos és változatos szakmai feladatok megoldásának folyamatának tekintik.

Minden pedagógiai feladat az egyedi potenciál gyermekeinek maximális közzétételéhez kapcsolódik, az egyéniség fejlődése bizonyos feltételek mellett, és ez megfelelő megközelítést igényel annak megoldásához, amely nagymértékben függ a tanártól, személyes potenciáljától, amely a A diákok kölcsönhatásának folyamata és az önfejlődés meghatározó sikere.

Így van modern feltételek A tanár szakmai tevékenysége megváltoztatta a strukturálási strukturálási folyamatát, mint a professzionális-pedagógiai problémák megoldását. Az ékezetek a pedagógiai problémák tartalmába kerültek: a tudás átadásából, a készségek és készségek kialakulásából, pedagógiai hatásoktól a pedagógiai feltételek megteremtésére, a hallgató és a tanárok célzott és hatékony önfejlődését biztosítva kölcsönhatás.

A kompetencia megközelítés kialakulásának másik előfeltétele az oktatás hazai koncepciójának tekinthető. Az oktatás ebben a koncepcióban "Ez az a folyamat, amely a saját tanulási tapasztalataik társadalmi és megértésének megfelelő problémáinak személyazonosságának jelentős problémáinak megoldását eredményezi. Az oktatás az oktatás egyéni személyes eredménye, a személyiség minősége, amely képes önállóan megoldani a problémákat a különböző tevékenységi területeken, a megalapozott társadalmi tapasztalatok alapján "(Lábjegyzet: Lebedev O. A hallgatók oktatásának oktatási célja és oktatási eredmény // Oktatási eredmények. - St. Petersburg., 1999. - P. 45 - 46). A személyiségzés tanulmányok és képzettek szintézise.

Az oktatás szintje a különböző tevékenységi területek problémáinak megoldásának képessége. Háromféle oktatási szint: az elemi műveltség, a funkcionális írástudás és a kompetencia.

A rendszerben található hallgatók háromféle kompetenciája van. Általános oktatás: Kommunikáció, precomszertus, módszertani.

Az előfeltételek jelenléte lehetővé teszi, hogy meghatározza azt szakmai hozzáértésa tanár olyan integrált jellemzőt jelent, amely meghatározza a megoldás képességét vagy képességét szakmai problémák és tipikus szakmai feladatok felmerülő valós helyzetekben a szakmai-pedagógiai tevékenységek a tudás, a szakmai és élettapasztalat, az értékek és hajlamait.

A tanár szakmai kompetenciája ötvözi a kulcsot, az alapvető és a különleges kompetenciát.

Kulcsa szakmai tevékenységhez szükséges kompetencia, azok a személy sikeréhez kapcsolódnak egy gyorsan változó világban. Ezek elsősorban a használaton alapuló szakmai feladatok megoldására való képességét mutatják be:

· Információ;

· Kommunikáció, beleértve idegen nyelv;

· Az egyén viselkedésének társadalmi jogalapja a civil társadalomban.

Alapvetőkompetencia tükrözi bizonyos szakmai tevékenységek sajátosságait. A professzionális pedagógiai tevékenységek esetében az alapok a szakmai tevékenységek "építéséhez szükséges kompetenciák az oktatási rendszer követelményeinek összefüggésében a társadalom fejlődésének bizonyos szakaszában.

Különlegesa kompetencia tükrözi a szakmai tevékenység egy adott témájának vagy vezető szféráját. A speciális kompetencia kulcsfontosságú és alapkompetenciák megvalósításának tekinthető a képzési tárgy területén, a szakmai tevékenység konkrét területének.

Nyilvánvaló, hogy mind a három fajta kompetenciák állnak egymással és fejlesztése, bizonyos értelemben, ugyanabban az időben, „párhuzamos” képező egyéni stílusa pedagógiai tevékenységek, létrehoz egy holisztikus képet a szakember, és a végén biztosítja a kialakulását Szakmai kompetencia, mint bizonyos integritás, mint a tanár integratív személyiségjellemzői.

Milyen feladatokat terveztek a modern tanár megoldására? Ezek a feladatok öt fő csoportja, amelynek tapasztalata a modern tanár alapvető hatáskörét jellemzi:

1. Lásd a gyermek (diák) az oktatási folyamatban;

2. Építsen egy oktatási folyamatot, amely az oktatási szint céljainak elérésére összpontosított;

3. kölcsönhatás az oktatási folyamat más tantárgyakkal, az oktatási intézmény partnerekkel;

4. Create and Használja a pedagógiai célokat oktatási környezet (intézményterület);

5. Tervezzen és gyakorolja a szakmai önképzést.

A professzionális pedagógiai feladatok felsorolt \u200b\u200bcsoportjainak megoldásának tapasztalata lehetővé teszi a tanár számára, hogy biztosítsa az iskola frissítésének ötleteit (A. P. Ragjitsyn, N. F. Radionova).

Így a professzionális-pedagógiai tevékenységhez való kompetencia megközelítése lehetővé teszi számunkra, hogy a tanárt olyan személynek tekintjük, aki tudja, hogyan kell professzionálisan megoldani a problémákat és tipikus feladatokat a valós helyzetekben a szakmai tevékenységekben. A professzionizmust a problémák megoldásában és a pedagógiai tevékenység feladataiban elsősorban a tanár tárgyát képezi, és az oktatási, szakmai és élet tapasztalataik felhasználásának képességét.

A tanár tárgya, mint személyes helyzetének különleges fejlődő minősége:

· A karakterek az érték, kezdeményezés-felelősségteljes hozzáállás a szakmai tevékenységekhez, annak jelentése, céljainak és eredményei;

· A meglévő szakmai lehetőségekben való navigálást fejezi ki, a személyes szakmai problémáik megtekintésének és meghatározásának vágyában, megtalálja a döntéseiket, és értékeli szakmai eredményeiket;

· Az élet különböző területein, és mindenekelőtt szakmai tevékenységekben jelenik meg;

· Előfeltétel és a szakmai kompetencia mutatója.

A téma pozíciója olyan személyes tulajdonságok, mint a reflexivitás, a szenzencia, a szelektivitás, az autonómia, amely lehetővé teszi számunkra, hogy szükség szerint vegye figyelembe őket, azaz a modern tanár-szakember kötelező tulajdonságait.

Egy kicsit később visszatérünk az alany tárgyának helyzetébe, és eddig egy kompetencia megközelítés összefüggésében szeretnék vonzani az iskola előtti oktatási szakemberek figyelmét a következőre.

El kell ismerni, hogy a professzionális-pedagógiai tevékenységek jelenlegi, érdekes és megfelelő modern kompetencia-megközelítése jelenleg releváns az oktatási tanár tevékenységeihez, nem pedig a pedagógushoz. óvoda. Szintén riasztó, hogy az oroszok korszerűsítésének programja 2010-ig kezdődik Általános Iskola, Gyakorlatilag kizárva az óvodai oktatás.

De végül is, az iskola előtti oktatás korszerűsítést igényel. Tehát a legfontosabb feladatok öt csoportja, amelynek tapasztalata jellemzi a modern tanár alapvető hatáskörét, "az óvodai oktatás tanárának alapvető hatáskörébe tartozik. Vagy az óvodai oktatási intézményben megoldja más feladatokat?

Tehát ki ő, az óvodai tanár?

Vissza 1867-ben, egy jól ismert tanár-pszichológus, mint Simonovich kifejezte, és ma meglehetősen modern hangzású gondolat: "A tanár újjáéledése az első és a szükséges feltétel a jó gondozó számára, a nevelő minden fő befolyása érdekében a példa, hogy adja a tanulónak. A legkisebb karakterlákokat a diákok megragadják, és nem hagyják el, ami észrevétlenül szükséges az oktató számára. Tehát elsősorban az újbóli oktatás, az önképzés! " (Lábjegyzet: Simonovich A. Ki lehet oktató? // Óvoda.
№ 11-12.-c. 396).

A szerző kiemeli a gyermekek szeretetét a gyermekek életének ismeretei alapján, és mint "szerelmi szabályozó" - az élet céljának elméje, amely "normális szeretetet teremt, a tanár normális viszonya a gyermekeknek és ezért , gyermekek közöttük ...

Egy ilyen oktatót, aki ideális életmódja - az önfoglalkoztatás és a gyermekek szeretete harmonizálódik egymás között, joga van egy oktatónak lenni. Egy ilyen nevelő gyermekeknél él, és a gyerekek élnek benne "(lábjegyzet: ibid. - P. 397-398).

Az oktatók és ma az elsődleges követelmények az önképzés, a gyerekek iránti szeretet, az élet célja, majd követi a pedagógiai és pszichológia, keménység, visszatartás, nyugodt, a gondolkodás kifejezésének tisztaságát. Próbáljuk meg összehasonlítani a modern kutatók véleményét az óvodai tanár szakmai tevékenységéről (2. táblázat).

Az úgy tett elemzés segíti az óvodai tanár szakmai-pedagógiai tevékenységeinek hasonlóságát és különbségét, megvalósítja az idő előtti oktatásra vonatkozó időkre gyakorolt \u200b\u200bhatását. A bekezdés ezen részének összehasonlító elemzésének eredményei és a kezdetében meghatározott commonabout ötletek lehetővé teszik a következő következtetésre.

Az iskola előtti oktatási intézmény modern nevelője olyan személy, aki tudja, hogyan kell professzionálisan megoldani a problémákat és tipikus feladatokat a valós helyzetekben a szakmai tevékenységekben. Az iskola előtti oktatás tanárának szakmaiságának alapja a szubjektív helyzet jelenléte, amely az ilyen személyes tulajdonságokon alapul, mint reflexivitás, értelem és szelektivitás, autonómia.

Az óvodai oktatók szakmai tevékenységének kompetenciájának összefüggésében a tevékenységének feladata a következőképpen néz ki.

1. Lásd a gyermeket az oktatási folyamatban diagnosztikai feladatokamelynek megoldása lehetővé teszi az oktató számára:

· Ismerje meg az egyéni funkciókat és a gyermeklehetőségeket;

· Vegye figyelembe őket a DW oktatási folyamatában;

· Nyomon követi a gyermekkel végzett változások jellegét
Az óvodában végzett oktatási folyamat során a fejlődés előmozdításának jellege;

· Határozza meg a végrehajtott pedagógiai feltételek hatásának hatékonyságát.

2. táblázat 2. A Dow tanárának szakmai tevékenységéről szóló vélemény összehasonlító elemzése

V.I. Loginova (1973)	A. A. Lublin, S. E. Kulachkovskaya (1981)	T. A. Kulikova (1998)
A személyiség gyermekkertet igényei
Műveltség;	Elkötelezettség, magas erkölcs;	Felelősség a gyermekért;
a gyermekek szeretete és tiszteletük tiszteletük;	Felelősség, etikai érettség;	Szakmai tájolás;
bölcs szigor és igényes gyermekek számára;	tapintat;	A gyermekek iránti szeretet és érdeklődés, érzékenység, figyelem, kedvesség, simogatás, hő, szívélyes, hajlandóság, hogy segítsen a gyermeknek, hogy érzelmi támogatást nyújtson neki;
Sociability (minden gyermek iránti érzékenység és érzékenység, megnyilvánulása, gondoskodó és gondos hozzáállás);	oktatás;	magas általános és szakmai kultúra, intelligencia, erkölcsi tisztaság, polgári jogi felelősség;
Pedagógiai tapintat;	az erudíció, a szerénység, az őszinteség, az igazságosság, az őszinteség, a beteg, az igényes, elv, pontosság, a tanuló megértésének képessége, reagálni az örömére és a bánatára, a munkájuk iránti szeretetére;	érzelmi stabilitás, megfigyelés, kreatív képzelet, igényes kedvesség, mentális nagyság, igazságosság, szervezet;
érzelmek;	Pedagógiai látás művészete;	munkahatóság, kitartás, ügyesség, egyensúly;
anyai érzések (gondozás, simogatás, gondozás, részvétel);	Teremtés;	Empátia;
Követelmény magának, saját szervezetnek és fegyelemnek;	A pszichológiai és pedagógiai tudás szabad birtoklása és a gyakorlatban való alkalmazási képesség	Pedagógiai tapintat, pedagógiai betegség;
Üzleti tulajdonságok;		A szakmai kommunikáció kultúrája;
Türelem, nyugodt, goodwill, humorérzék, vidámság, vidámság, optimizmus, mint a hit a termő ereje a gyermek - az óvoda egyik legfontosabb jellemzői		Pedagógiai visszaverődés
A gyermekek sikeres oktatásának tanárának szakmai és pedagógiai feladata
A professzionális-pedagógiai tevékenységek feladata a gyermek óvodás átfogó fejlődéséhez kapcsolódik	a gyermekek egyéni jellemzőinek tanulmányozása, karakterük;	Az életvédelem biztosítása, az óvodások megerősítése;
	A gyermek fejlődésének egyéni megközelítésének végrehajtása, tevékenységének szándékos vezetése, az óvodások harmonikus és átfogó fejlődésének feltételei;	A szülők pedagógiai oktatása;
	Az óvodások kialakulása a környező elemek jelentős tulajdonságainak és jeleinek felosztására;	a család oktatási hatásainak szabályozása és összehangolása;
	Gyakorolja őt az érvelésben, hogy fejlessze az előtte álló feladatok megoldásának képességét, és magyarázza el döntését;	Kutatási keresés
	Fizikailag egészséges, intellektuálisan fejlett, nagyon erkölcsi és szorgalmas állampolgárok oktatása
Az óvodai tanár szakmailag és pedagógiai ismereteinek és készségeinek
Enciklopédikus tudás a közélet, a tudomány és a művészet különböző területein.	Pszichológiai és pedagógiai tudás.	A gyermek fejlődésének törvényeinek ismerete: a gyermek szellemi, fizikai fejlődésének függvénye környező, a létezésének lehetetlensége felnőttek nélkül.
Szakmai Erudíció: A gyermekek, a feladatok, a kilátások és a személyiség kialakításának módjainak ismerete;	Szakmai tanár tanárai: A tudás átadása a gyermekek számára megfizethető és érthető formában, a tudást a fejlesztési és gyermek tapasztalat szintjére igazítja;	Szakmai készségek: gnosztikus;
A fejlődő gyermek testének kialakításának és működésének jellemzőinek ismerete, az elemi orvosi információk ismerete, a beteggondozási jellemzők ismerete, a pedagógiai hatások jellemzőinek ismerete az óvodai gyermekkor különböző szakaszaiban;	megérteni a gyermek hangulatának árnyalatát;	konstruktív;
Szakmai képességek: pedagógiai megfigyelés;	Várja meg tevékenységük eredményeit, becsléseiket, cselekvéseket;	Kommunikációs;
Pedagógiai képzelet;	Tervezze meg a tanulók tulajdonságait;	szervezeti;
szervezők	Gyorsan navigálhat a beállításban, hogy élénken válaszoljon a gyermekcsoport eseményeire, amikor kiválasztja az ütközés legmegfelelőbb hatásait	Különleges

(Lábjegyzet: Loginedova V. Gyermekkerti tanár és iskolai tanár. - L., 1973. - P. 6 -16; Lublinskaya A., Kulachkovskaya S. modern oktató. Mi ő? - Kijev, 1981. - P. 21 - 40; Kulikova T. Pedagóg: Szakma és személyiség // Preschool Pedagógia: Tutorial A csapra. környezetek PED. tanulmányok. létesítmények. - M., 1998. - P. 19-28).

Tanár modern oktatási feltételekben.

Az egyik leginkább társadalmilag jelentős szakma a tanár szakma, amelynek tevékenysége egy személy fejlődését és kialakítását célozza. A legfontosabb dolog, amely megkülönbözteti ezt a tevékenységet a másiktól, az a tárgy, amelyre irányul. A pedagógiai tevékenység eredetiségét a tantárgyban, a munkaerő tárgya - a tanuló fejlődő személyisége, a hallgató állandó változásokban, amelynek jellegét a tanár helyzete határozza meg. A vállalat fejlődésének jelenlegi szakaszában a "hatékony tanár" előkészítésének kérdése, amely képes magas szintű képzést nyújtani a tömeges oktatásban, az egészségügyi, szabadidős hallgatók képzettségének gyakorlására. A modern továbbfejlesztett követelményeknek való megfelelés érdekében a tanárnak folyamatosan feltöltenie kell az általános kulturális és szakmai természet tudását, hogy jelentős erőfeszültséggel, elkötelezettséggel kell rendelkeznie, hogy magas felelősséget vállaljon cselekedeteinek.

Az oktatás sikere valóban függ a tanár identitásától, szakmai és általános kulturális képzésétől, kreatív potenciáljától. A K. D. Ushinsky naprakész: "A nevelésben mindennek kell alapulnia a pedagógus identitásán, mert az oktatási erőt csak az emberi személy élő forrásából kell önteni. Nincs charter és program, az intézmény mesterséges organizmusa, függetlenül attól, hogy milyen ravasz, nem helyettesítheti az egyének a teremtésben. " A tanár sikerét nemcsak az Arsenalban meglévő képzés és oktatás módszerei határozzák meg, és a személyiség, a karakter, a készség, a diákok, a kreatív hozzáállás határozza meg.

Pedagógus (görög. Pinedagogos - oktató) - ez egy személy vezető praktikus munka a gyermekek és a fiatalok oktatását, oktatását és képzését, és különleges képzéssel rendelkeznek ezen a területen (a középiskolai tanár, a szakiskola tanár, másodlagos különleges oktatási intézmény, óvodai tanár stb.).

A pedagógiai tevékenységek hatékonyságát érintő fontos tényező a tanár személyes tulajdonságai. A tanár minden személyes tulajdonsága szakmai jelentőséggel bír. Egy jó tanár, először is, jó ember: tisztességes, becsületes, kedves, vásár stb.

Bárki, függetlenül attól, hogy szakmai tevékenységeinek természetétől függetlenül törekedjen a személyes tulajdonságok fejlesztésére, így nemcsak az emberi erkölcs általánosan elfogadott normák alapján kommunikálhat más emberekkel, hanem az új tartalommal való gazdagítás is. Ugyanakkor az egyes szakmáknak a munkavállaló személyiségi tulajdonságaira vonatkozó követelményeket, akik lehetővé teszik számunkra, hogy ezt vagy a tevékenységet sikeresen elvégezzük, és az egyes tulajdonságok által okozott magas szint hiánya hirtelen csökkenti a munkaerő hatékonyságát. Fontolja meg ilyen példát. Minden egyes személy esetében a társadalom, a kommunikáció a szükséges személyiségi tulajdonságok. Ugyanakkor megengedett (bár néhány fenntartással), hogy egy ember, aki sullen, csendes, alacsony végleges végleges, mindazonáltal nem lehet rossz ahhoz, hogy megbirkózzon a funkciókkal, például a vezető, a professzionális vadász, pásztor stb. Képzeld el a tanárok véletlen, nagyon nehéz lezárult. Ugyanaz a sajátosság pedagógiai munka Számos követelmény van a tanár számára a tanárnak, a tanár személyisége, akiket a pedagógiai tudományban szakmai és jelentős személyes tulajdonságok (PSLK) határozták meg.

A tanár személyisége nem a tulajdonságok és jellemzők egyszerű kombinációja, hanem holisztikus dinamikus oktatás. A tanár személyiségének professzionálisan jelentős jellemzőinek összetétele meglehetősen kiterjedt, de a tanár személyiségének következő alapvető szakmai tulajdonságait szeretném elosztani:

1) mentális;

2) Didaktikus (a tudományos anyagot az oktatási téma anyagában, megfizethető hallgatókban történő feldolgozásának képessége és képessége; alkalmazza és fejleszti a hatékony tanulási módszerek rendszerét; visszajelzést stb.);

3) perceptuális tulajdonságok (készség és képesség, hogy behatoljon a diákok szellemi világába, fejlett pszichológiai megfigyelés);

4) Szervezeti tulajdonságok;

5) VOLVAL szakmai tulajdonságok (a nehézségek leküzdésének képessége, kitartás, kitettség, kitettség, meghatározás, kereslet stb.);

6) kommunikációs;

7) tapintat;

8) Pedagógiai képzelet, figyelemelosztási képesség;

9) A személyiség dinamizmusa az akarat és a logikai meggyőződés képessége;

10) érzelmi stabilitás (képessége önmagában);

11) optimista előrejelzés;

12) kreativitás.

A fent említett szakmailag jelentős jellemzők - a tanár ideális képe.

Mindezek a tulajdonságok nem veleszületettek. Szisztematikus és kemény munka, a tanár hatalmas munkája maguk felett. Nem véletlenül tanárok és oktatók sokat, de tehetségesek és tehetségesek köztük, ragyogóan megbirkóznak a felelősségükkel, egységekkel. Az ilyen emberek a pedagógiai szakma területén valószínűleg kisebbek, mint az emberi tevékenység sok más területén.

A munkatapasztalatból azt hiszem, a tanárnak:

- "Élvezze a pedagógiai tevékenység megtervezésének képességét, hogy elérje a probléma összes célját (1, 2. hely);

- "Élvezze a rugalmasságot a munkamódszerek kiválasztásában a diákokkal" - "toleráns a kollégák, a diákok és a szülők tekintetében" (2, 3 hely);

- "Rendszeresen részt vesz a tantárgyra és a módszertanra vonatkozó szakmai képzettségeiben", "képes a munkájának helyével összhangban fenntartani képét. (4, 5. hely);

- "Élvezze a rugalmasságot a családdal való együttműködésben" (6. helyen);

- "Használja a személyes karriernövekedés módjait és lehetőségeit" (7. hely);

- "Rendszeresen kölcsönhatásba lépnek a diákok munkatársaival és szülőkkel" (8. hely);

- "A határozatok függetlenségének kialakítása és fejlesztése és szervezeti képességek otthon (a tanárnál) "(9. hely);

- "nyíltan felismeri a tökéletes hibákat, vagy az információ hiányában bármi" (10. hely).

A tanár tevékenységeinek egyéni stílusa nem önmagában is támogatja a szakmailag jelentős tulajdonságokat, hanem a kombinációk egyedi változatosságát. A tanár személyiségének szakmailag szignifikáns tulajdonságainak a következő típusú kombinációit a tevékenységeinek termelékenységével (hatékonyságának) viszonyában meg lehet különböztetni.

Az első típusú kombinációk "pozitív, elítélhető nélkül" - megfelelnek magas szint Munka tanárok.

A második típus "pozitív, elítélhető, de bocsánatkérés" jellemzi a pozitív tulajdonságok túlnyomása negatív. A termelékenység elegendő. A kollégák és a diákok szerint negatív, jelentéktelen és bocsánatosabbak.

A harmadik típus "a negatív" pozitív semlegesítése megfelel a pedagógiai aktivitás alacsony termelékeny szintjének. Az ilyen típusú tanárok számára a munka főbb dolog a saját magának, önkifejezésnek, karriernövekedésnek. Számos fejlett pedagógiai képesség és pozitív személyes tulajdonságok jelenléte miatt bizonyos időszakokban sikeresen működhetnek. Azonban a szakmai tevékenységük motívumainak torzítása általában alacsony végeredményhez vezet.

Így a tudás a szakmai és jelentős személyes tulajdonságok a modern tanár, szerepük a szakmai tevékenységével hozzájárul a vágy, minden tanár, hogy javítsa ezeket a tulajdonságokat, ami végső soron a minőségi változások az oktatási munkát a diákok.

Az oktatási hatással van az érzelmi szféra egészét érintik személyiség, a teljes szubjektív ember világa a művészet a pedagógus, hogy létrehozza a kapcsolatot, amit akarunk, hogy egy iskolás és mi szubjektív neki.

A gyermek tevékenységének szükség van egy személy kialakítására. Emlékeztetni kell arra, hogy a szükséges motívumok létrehozásához a gyermek tevékenysége a megfelelő

út. A tevékenységek kialakulnak és ismerős viselkedési módszerek.

A megerősítés hiánya, a promóció vagy a bizalom zavara

a gyermek helyesen fókuszál a helyzetbe, egy elhalványító motívumhoz vezet.

Az iskolai oktatás elképzelhetetlen a személyiség kora, neme és egyéni eredetiségének ismerete nélkül. Egyéni megközelítés B.

a diákok oktatása magában foglalja a differenciál pszichológiai jellemzői (memória, figyelem, temperamentum, bizonyos képességek, stb.) Megtudni, hogy mi ez a hallgató különbözik a társaiktól, és hogyan kell építeni az oktatási munkát.

Az oktatás egyéni megközelítése pedagógiai és pszichológiai szempontokat tartalmaz. Az első esetben az egyéni megközelítés része a pedagógiai órának. Pszichológiai szempont Az egyéni megközelítés az iskolás hallgatójának sajátosságainak tanulmányozásában fejeződik ki, hogy egy pedagógiai expedient oktatási folyamatot szervezzen. Az oktatás pszichológiája ebben az esetben érdekli a közös pszichológiai minták egyéni megnyilvánulásai

az iskolás gyerekek, csak ezeknek a mintákból és jellemzőkből származó és egyedi kombinációkat tanulnak.

A tevékenység egy személy képződésének alapja.

Meghatározza a létezés állapotát, az emberi fejlődést, mint teremtményt

a társadalmi különböző típusú tevékenységek kombinációja, amelyben

mellékelt ember. A mesterképzés és annak komplikációja fontos

az emberi psziché fejlődésének feltétele. Ezért az oktatási feladatok megoldásának az emberi tevékenységek coodozásának, dinamikájának pszichológiai mintáin kell alapulnia. Az oktatási hatások kiépítésekor figyelembe kell venni a különböző tevékenységek természetét és jellemzőit, amelyekben a gyermek érintett, jelentése, mennyisége és tartalma.

A hazai pszichológia, a személyiség és a tevékenység fogalma

belsőleg kapcsolódó jelenségeknek tekintik. A probléma kidolgozása

a személyiség tevékenysége és tevékenysége, a modern pszichológia a gondolkodás aktív természetének ötletére támaszkodik, az eredetről - a tudatról munkaügyi tevékenység, A munkaerő vezető szerepe a viselkedésben és az emberi tevékenységben.

Személyiségforrás szükséges. Eredménye tekintetében a szükséglet természetes és kulturális.

Az igényeket a következő jellemzők jellemzik. Először is, bármilyen szükség van saját tárgya, azaz Ő mindig tisztában van valami szükségességével. Másodszor, bármilyen szükséglet egy adott tartalmat, attól függően, hogy milyen feltételek vannak elégedettek. Harmadszor, szükség van a szükségességre, hogy reprodukálódjon. A szükségleteket motívumokban fejezzük ki, azaz közvetlen motivációkban. Így az élelmiszer szükségessége külső típusú tevékenységekhez vezethet az elégedettség érdekében.

Különböző tevékenységek és különböző motívumoknak felel meg.

Az azonosító rendszer fontos helye a személy világnézetéhez, hiedelmeihez és eszméihez tartozik.

A világnézetnek olyan jellemzői vannak, mint a tudományos, szisztematikus, logikai szekvencia és bizonyíték, az általánosítási és konkrétság mértéke, a tevékenységek és a viselkedés kommunikációja. Hiedelmek - fontos tájékozott magatartás motívuma

minden személyiség tevékenység különösen fontos és világos orientáció. A hiedelmeket az első, a magas tudatosság jellemzi, másodszor, a legközelebbi kapcsolat az érzelmek világával. Ez a fenntartható elvek rendszere.

A fontos tudatos motívum az ideális. Az ideális olyan kép, amelyet a jelenlegi személy vezet, és amely meghatározza az önkifejlesztés tervet. A megismerhetetlen motivációk közé tartozik a személyiség mellékletei és mellékletei.

Az emberi tevékenység kialakulása a különböző fajok és formák kialakulásához vezet (a játék, a tanítás, a munka), amelyek kombinálják, összevontak. Ugyanakkor a motívumok hierarchikus aránya, amelyek különböző tevékenységeket motiválnak. A fejlődésükben felmerülő tevékenységi motívumok egységes, összekapcsolt rendszere, és az egyén pszichológiai alapja.

Köztudott, hogy néha ugyanaz motívumok különböző módon alkalmazzák a viselkedés, és a különböző motívumok lehetnek külsőleg azonos formák megnyilvánulása viselkedésben.

Például a rivalizálás által felkért közmunkákban való részvétel, az elvtársak közötti excel vágya nem feltétlenül az iskola vágya, hogy előnyhöztesse az osztályát. Attól függően, hogy melyik motívumot, amely vezeti a gyermeket, formát különböző tulajdonságok Személyiség (példánkban, az individualizmus és a kollektivizmus).

A viselkedés általában biztató nem egy, hanem több más tartalommal, és a szerkezet a motívumok, amelyek között vezető és beosztott kitűnnek. Változtassa meg a vezető motívumokat, az egyre magas erkölcsi motívumok kialakulását és a személyiség motivációs szférájának fejlődését jellemzi. És a motívumok arányának szükséges változásai, hierarchiájukat célzott tevékenységnek biztosítja. Ezért a pszichológia a motívumokról, a motivációról beszél.

Az iskolai gyerekek különböző típusú tevékenységekben vesznek részt. Mindegyiküket nemcsak a különböző tevékenységek bizonyos összetétele jellemzi, hanem a vezető tevékenységek jelenlétét is. Nyilvánvaló, hogy az egyéni pszichológiai folyamatok alakulnak ki vagy újjáépítenek (a játékban, a tanításban - absztrakt gondolkodás stb.), A gyermekfejlesztés minden egyes időszakában (például az óvodás, például a fő szociális jellemzők az emberek viselkedésének normáiban).

A vezető tevékenység fejlesztése meghatározza a legfontosabb változásokat

a gyermek személyiségének szellemi folyamata és pszichológiai jellemzői a fejlődés ezen szakaszában. Ezért egy külön szervezet, egy vezető típusú tevékenység működik, mint egy alapvető feltétele, ami miatt lehetséges, hogy szándékosan befolyásolni a személyazonosságát a gyermek, hogy létrehozzák a szükséges hierarchia, motívumok és célok a folyamat ezt a tevékenységet.

D.b. Elkonin találtuk, hogy a gyermekek óvodai és serdülőkorban, a motivációs és fogyasztói aktivitás fejlődik a megfelelő típusú vezető tevékenységét. A fiatalabb és idősebb iskolások szellemi, kognitív képességek, működési és technikai képességek alakulnak ki. Elszámolása a jogszabályok fejlesztése a gyermekek lelke, az eredetiség vezető típusú tevékenységeket, kapcsolatuk más típusú iskolások tevékenységének jelentősen optimalizálja az oktatási folyamatban.

A személyiség erkölcsi szférájának kialakulása magában foglalja az iskolások erkölcsi tudatának és viselkedésének kialakulását. Az erkölcsi tudat alatt meg fogjuk érteni, hogy az erkölcsi elvek és normái tudatának gondolkodását tükrözjük, az emberek kapcsolatát, a nyilvános ügyhez való hozzáállásukat

társadalom (azaz az erkölcsi normák és hozzáállás ismerete).

A gyermeknek nagy mennyiségű erkölcsi képviseletre van szüksége, állomány

erkölcsi tudás, mint tereptárgyak, amikor kiválasztják a viselkedési módokat

felmerülő helyzetek számukra. De az erkölcsi koncepciók asszimilációja önmagában még nem biztosítja az erkölcsi viselkedés kialakulását.

Pszichológiai kutatás megmutatta, hogy kissé gyermeke jó

az erkölcsi normák nem követik őket a viselkedésükben. Ezért a folyamat

az oktatás nem csak a verbális expozícióra csökkenthető, nagyon fontos

diákok szervezése.

Elfogadhatatlan, hogy a diákok oktatásának verbális módszerei átadják őket. konkrét tevékenységek. Az erkölcsi ismeretek átalakulása, a meggyőződés fogalmai megkövetelik konszolidációjukat a viselkedési motívumok rendszerében és

az erkölcsi szokásoknak megfelelőnek. Az erkölcsi megfogalmazások és az erkölcsi érzelmek alapján végzett gyermekek célzott építése az erkölcsi viselkedés kialakulásának alapja. Az erkölcsi viselkedés kialakulása magában foglalja az erkölcsi szokások kialakulását (a munkahelyi szokások, barátságos segítség, stb.).

A személyiség erkölcsi szférája (a tudat, a viselkedés, a viselkedés, az érzések és szokások egysége) leginkább sikeresen kialakul egy speciálisan szervezett oktatási rendszerben, ahol nemcsak az erkölcsi oktatás kombinálódik és gyakorlati tevékenységek Az iskolás gyerekek, de ahol ebben a tevékenységben kifejezetten kivetik, a gyermekek erkölcsi kapcsolatai összehangolódnak, egy csapat, a társadalommal. Ilyen körülmények között a gyermekek nem csak a szabályok és normák összegét, hanem felhalmozódnak személyes tapasztalat erkölcsi viselkedés, erkölcsi szokások, amelyek az erkölcsi hiedelmek viselkedésének motívumává válnak.

Az oktatási intézmény legfontosabb társadalmi igénye az oktatás célja nemcsak a tanulás bizonyos tudásmódjának asszimilációjára, hanem a hallgató személyiségének holisztikus fejlődésére, a sikeres kognitív és kreatív képességek kialakítására is Szocializáció a társadalomban és az aktív alkalmazkodás a munkaerőpiacon. Annak megértése, hogy minőségi (illetékes) oktatás fontos forrása a társadalom fejlődését, szükséges megjegyezni, hogy meg kell változtatni az oktatás felé, és mindenekelőtt, hogy a tanár. A hallgató személyiségének kialakítása, annak fontossága, értéke és szükségessége a modern orosz társadalom számára a tanár személyiségének hatása alatt fordul elő. Az iskola jelenlegi szakaszában az iskola szükség van egy professzionálisan tanárra, aki képes megvizsgálni a változó társadalmi-gazdasági feltételeket és az általános helyzetet az oktatási rendszerben legjobb lehetőségek A pedagógiai folyamat megszervezése, az eredményeik megjósolása, saját koncepciója megteremtése, amelynek alapja önmagában, az egyes tanfolyamok személyiségének kialakításának valódi lehetősége, a pedagógiai munka transzformatív erejében. A tanár szakmai tevékenységének minőségének változása akkor fordulhat elő, ha a tanár készen áll arra, hogy ne csak a meglévő pedagógiai technológiákat használja, hanem túlmutat a szabályozó pedagógián, saját tevékenységének javítása révén, hogy ösztönözze a diákok kreatív tevékenységét az oktatási és oktatási tevékenységek szervezésének alapvető pszichológiai és pedagógiai elvei alapján. Az iskola pedagógiai csapatának képzettségi szintje lehetővé teszi számunkra, hogy beszéljünk az iskolások minőségi oktatásának lehetőségéről. A modern körülmények között a tanár státusza, oktatási funkciói radikálisan változik, a szakmai pedagógiai kompetenciájának követelményei megváltoznak, professzionalizmusának szintjére; A kreatív személyiség, a tanár kreatív személyisége jelenik meg. A professzionális pedagógiai kompetenciát a tanár integratív személyiség-professzi minőségének kell tekinteni Érték hozzáállás A diákok és a hatékony kölcsönhatás, amelynek célja a nevelés, a tanulás, a fejlődés és a személyes növekedés feltételeinek megteremtése. Ez a kategória számos tudóstól származó tanulmány tárgyát képezi, amelyek a pedagógiai kompetenciák elosztott típusai, amelyek a következőkre csökkenthetők:

1) különleges kompetencia A tanított fegyelem területén, amely magában foglalja a mély ismereteket, képesítéseket és tapasztalatokat a tárgy alá tartozó tárgy alá; A technikai, kreatív feladatok megoldására szolgáló módszerek ismerete.

2) módszeres kompetencia A tudás, készségek és készségek kialakításának módja, beleértve a különböző tanulási módszerek birtoklása, a didaktikai módszerek, technikák ismerete, valamint a tanulási folyamat, tudás pszichológiai mechanizmusok A tudás és készségek a tanulási folyamatban.

3) pszichológiai és pedagógiai kompetencia a tanulás területén, beleértve a birtoklást pedagógiai diagnosztika, a pedagógiailag megfelelő kapcsolat kialakításának képessége, gyakorlása egyéni munka A pedagógiai diagnosztika eredményei alapján; Az életkori pszichológia ismerete, az interperszonális és pedagógiai kommunikáció pszichológiája; Az a képesség, hogy felébredjen és alakuljon ki a kiválasztott szakterületen a vizsgált fenntartható érdeklődésnél, a tárgyhoz.

4) differenciál pszichológiai kompetencia A motívumok, képességek területén a gyakornokok etikája magában foglalja az azonosítás képességét személyes jellemzők, a diákok telepítése és fókusza, meghatározza és figyelembe veszi az emberek érzelmi állapotát; A képességek kompetenseképessége a vezetőkkel, kollégákkal, diákokkal. A modern körülmények között a hatáskör fontos mutatói a tanár személyes tulajdonságai - türelem, kereslet, érdeklődés a hallgatók sikere, az objektivitás a tudás értékelésében stb. A tanár befolyása az iskolások oktatásának minőségére munkájuk kialakulása.

5) a pedagógiai tevékenység vagy outopszichológiai kompetenciamagában foglalja a saját tevékenységeik szintjének megvalósításának képességét, képességeit; A szakmai önfejlesztés módszereinek ismerete; Képesek látni a munkájuk hiányosságainak okait, önmagában; Az önfejlesztés vágya. Az ilyen típusú kompetencia egyik megnyilvánulása az önképzés.

6) az információs kompetencia Generál egy tanár készségét önállóan keresni, elemezni és kiválasztani a szükséges információkat, megszervezni, átalakítani, menteni és továbbítani.

A fő tartalom alatt információs kompetencia A kreatív tanár azt jelenti, hogy racionálisan képes dolgozni az információval: ismerni az információáramlások jellemzőit a tárgykörben, a bejövő anyag analitikai és szintetikus feldolgozásának alapjaival; a pedagógiai információs termékek előkészítéséhez szükséges technológiák; Az új információs és kommunikációs technológiák alkalmazása és a specifikus készségek birtoklása a technikai eszközök használatával közvetlenül az oktatási folyamatban és a szakmai szint javítása érdekében.

A tanár innovatív módban számos tevékenységet kell végeznie:

technikailag kifejlesztett és folyamatosan szimulálja az oktatási folyamatot egész;

technológiailag kifejlesztett információs struktúrák monológiai bemutató formájában és egy feladat végrehajtásában, konvertálva tanterv, készítsen strukturális rendszereket;

diagnosztikai programok kidolgozása, technikák, amelyek kimutatják az oktatási folyamat állapotát különböző jellemzőiben;

trace tanulás fejlett diákok;

elemezze a kollégák tapasztalatát, innovatív tapasztalatait;

Új tanulási technológiák, tantervek kidolgozása.

A változatos tevékenység végeredménye az új információs termékek: ígéretes tervek, fogalmi modellek, oktatási és oktatási és módszertani segédeszközök, ajánlások, analitikai jelentések, a munkatapasztalatok, projektek, pedagógiai kísérlet, előadások, stb. Modellje általi generalizációi, minőségi készítmények lehetetlen, ha a tanár nem rendelkezik magas információs kompetenciával - az információs kultúra fő megnyilvánulása, amelynek fő tartalma leáll a következő:

innovatív gondolkodás és aktivitási módszerek, amelyek megfelelnek az információs kompetencia magas szintjének;

a szakoktatás és az önkovázkodás tevékenysége, amely nyilvánul meg az új innovatív termékek és innovatív technológiák kidolgozásában és létrehozásában, a gyakorlatban tesztelt;

a kreatív információs pedagógiai fejlemények létrehozásában kifejtett épület termesztésének képessége.

A tanár kreatív átalakító tevékenységeinek tapasztalata a tanár személyi kreatív eredményeire becsülhető a gyermekek tanításában és növelésében; A szerzői jog jelenléte módszertani fejlemények, incl. Szerzői jogi programok, egyéni kézírás.

7) ko menunicative kompetencia Nagyrészt meghatározza a társadalmi-pszichológiai légkört az oktatásban, az állami erkölcsi állapotban, a pedagógiai tevékenység sikere, amelyet a pedagógiai tevékenység, a szerkezeti komponensek: a kommunikációs tudományok (pedagógia és pszichológia, konfliktus, logika, , beszédkultúra stb.); Kommunikációs és szervezeti képességek; az empátia képessége; megértés; önellenőrzési képesség; Verbális és nem verbális kölcsönhatás kultúrája. Mindegyik komponenst különböző készségek ventilátora képviseli: például, amikor kommunikatív és szervezeti készségekről beszélünk, azt jelenti, hogy egyértelműen és gyorsan létrehozzák az üzleti kapcsolatokat, hogy megmutassuk a kezdeményezést, a bejárat, a leleményességet pszichológiai hatás, a személyiség személyazonosságának megfelelő felfogása és megértése alapján, aktívan együttműködnek a közös tevékenységekben.

Vagy beszél az önkontroll, azt jelenti, a képességét, hogy szabályozza a magatartás és viselkedés a beszélgetőpartner, modellezni a beszélgetőpartner, megtalálja produktív módon reagálni a konfliktust kezdeményezni kedvező pszichológiai klíma, előre fejlesztése interindividuális kapcsolatok, stb Az a képesség, hogy megértse az empatizálás képességét, érezzük magunkat, elvégzünk pszichoterápiát egy szóban stb. A konfliktushelyzetre adott válasz - nyilvánvalóvá válhat, hogy meggyőzze, bizonyítsa, nézze meg a másik szemszögét, hogy elérje szemszögét a kommunikatív szándékok végrehajtásában stb. A verbális és nem verbális kölcsönhatás kultúrájában megértjük: a beszéd technikájának birtoklása, retorikai technikák, Argumentumok és hibakeresési vita; A koncepcionális kategória célszerű használata, a beszédfegyelemnek való megfelelés, a nem verbális alapok használata.

8) Szociokulturális kompetencia a tanár integratív személyiségprofesszionális minőségét határozza meg, amely hatékony kölcsönhatását biztosítja a hallgatókkal, amelyek célja a dinamikus, polikulturális társadalom, az önrendelkezés és az önmegvalósítás sikeres belépésének megteremtése.

9) Kulturális kompetencia Az oktatás tartalmának konkrét tartalmát, akadémiai folyamatot, harmóniát és szekvenciát ad.

A fentiek alapján beszélhetünk a tanár identitásának és tevékenységeinek különleges feltételeiről és követelményeiről . Ezeket a követelményeket elsősorban az új oktatási minőség elérésének követelményei határozzák meg, ami viszont azt határozza meg, hogy mennyi oktatás az iskola sikeres életének diplomásával a modern társadalom bizonytalanságával szemben. E tekintetben a képzés tárgyi megközelítésének szükségességét kell végrehajtani, biztosítva az egyes gyermekek feltétel nélküli jogát, hogy aktívan választsák és önálló iskolai életüket. Ugyanakkor a tanár szerepe jelentősen megváltozott: a műsorszóró tudás és módja annak, hogy az egyes iskolaid és pedagógiai támogatás szellemi és személyes fejlődésének egyéni útvonalának kialakítására irányuljon az iskolások egyéni oktatási útvonalon történő előmozdításához .

Az oktatás nemzetközi gyakorlatában a tanár szakmai tevékenységei elsősorban a hallgatók által bemutatott eredmények értékelésével vannak becsülve. Az eredmény fogalma határozottan az oktatás minőségének fogalma miatt. Az oktatás minőségének értékelése során emlékeztetni kell arra, hogy a diákok által bemutatott oktatás minőségét mutató eredmények vakol jelentős befolyási tényezők :

− a diákok jellemzői;

− a szociokulturális környezet jellemzői;

− intézkedés az oktatásba;

− a pedagógiai folyamat jellemzői;

− az eredmények jellemzői.

A szükséges rendszer változása a tanulási folyamatban a szociokulturális tényezők miatt, amelyek meghatározzák az oktatás modern minőségét szükséges változások a szakemberben tanári pedagógiai tevékenység :

− a gyermek függetlenségének támogatása a képzésben;

− a gyermek tevékenységének, kreativitásának és felelősségének megnyilvánulási feltételeinek megteremtése;

− a gyermek életminőségének bővülésének és a tanulási tapasztalatok megszerzésének feltételeinek megteremtése;

− a folyamatos tanulás motivációjának kialakítása;

− kezdeményezés, kreativitás és vállalati kultúra a tanár.

Modern megértés Az oktatás minősége nem jön le, hogy a képzés, de magában foglalja a kialakulását egy diplomás felkészültség sikeres megélhetést az arcát a bizonytalanság a modern világban, és nemcsak tárgya, hanem a társadalmi és a személyes kompetencia. Az oktatás minőségének ilyen megértéséről szóló tájékozódás megköveteli a nyitottságot, amely a belső és a belső és külső értékelés Az oktatás minősége, és arra vezet, hogy a fő cél, azaz a tanár funkciója elősegíti a gyermek oktatását. A pedagógiai tevékenység alapvető jellemzője a gyermek oktatásának orientációja, amely elsősorban:

1) az egyéni és kollektív formák kognitív aktivitásának megszervezéséről önzépzési tevékenységként;

2) a hallgató személyes tulajdonságainak szisztémás diagnosztizálása és személyes növekedésének támogatása;

3) a „rejtett funkciókat” az oktatási intézmény létrehozása révén egy oktatási környezetben, egy ilyen összecsukható jellemzője a modern oktatási intézmény, mint a nyitottság és a használata társadalom lehetőségeihez - mind a helyi közösség és az ország és a világ.

A professzionális-pedagógiai tevékenység funkcióinak összetételét a tanulási folyamat szükséges változásainak rendszere határozza meg, az új oktatás új minőségét meghatározó tényezők hatása alatt, amely a modern körülmények között a sikeres független létfontosságú diplomás készítmény minőségét értjük tevékenység a modern társadalom bizonytalanságának feltételeiben. Közöttük:

− a pedagógiai célok irányítása a hallgató önmegvalósításához és az oktatás eredményének meghatározása a diplomás hatáskörén keresztül;

− integrálva az oktatási anyagok oktatásának tartalmába, a hallgatók által önállóan és benyújtva;

− az oktatási technológiák (tanulási tanítás) használata, amely a koordinátor, a szervező, asszisztens, tanácsadó új szakmai szerepének tanárának megnyilvánulását igényli, és a tanárok csapatmunkára koncentrál;

− a tanár és a tanárok kölcsönhatásának természetének változása, amely egy tanár telepítésével foglalkozik egy hallgató témájával;

− az oktatási környezet kiterjesztése és a diákok tanulmányozásában eljáró partnerek keresése;

− a hallgatók (formalizált és hiteles értékelés) eredményeinek értékelésének megváltoztatása, amely megköveteli a diagnosztikai készségek tanárát és a pedagógiai folyamat rugalmas korrekcióját;

− a tanárok készsége a professzionális-pedagógiai tevékenységekben.

A változások gyakorlati megvalósítása feltételezi, hogy a tanár tevékenységeiben a hagyományos funkciók - a képzés és az oktatás, az új (integratív) funkciók együttesen nyilvánulnak meg, ami tükrözi a tanár tevékenységeinek változásait, összpontosítva az új iskola minőségének biztosítására oktatás a modern társadalom fejlődését jellemző tendenciák összefüggésében. A tanulás és az oktatás folyamatában felmerülő kapcsolatokhoz kapcsolódó funkciók, valamint a professzionális-pedagógiai tevékenységek magjának kialakítása - ezek a hallgató képzésének és oktatásának funkciói. A megváltozott szociokulturális helyzetben azonban a képzés és az oktatás funkciói egy funkcióvá alakulnak a hallgatói oktatás előmozdítása ; ugyanakkor a tanulási funkció változik a hallgató személyes tanulási célkitűzéseinek hangsúlyozása miatt, és az oktatási funkció különleges jelentést szerez, amint azt a teljes pedagógiai folyamatot áthatja, az értékek reprodukálásának feltételeit képezi. Ugyanakkor a hallgató oktatásának előmozdításának függvénye, azaz a pedagógiai tevékenységi feltételek létrehozásának feltétele a függetlenség, a kreativitás, a hallgató felelőssége az oktatási folyamatban és a folyamatos motiváció kialakulásához az oktatásnak tekinthető a professzionális-pedagógiai tevékenységek vezető funkciója tanár.

A hallgató előmozdítása ma különösen releváns lesz, amikor mindenki számára minőségi oktatás aligha a legfontosabb feladat, hogy nemcsak az oktatási rendszer, a és az állam, mivel e feladat sikeres döntése garantálja a stabil nyilvános fejlődést és a az állam. A hallgatói oktatás előmozdításának funkciója elsősorban az oktatás tartalmának kiválasztási tanára nyilvánul meg a tanár információi és hallgatók kereszteződései alapján, támogatja a kulturális erőforrásokból származó hallgatók rejtett élményét hogy a diákok valóban rendelkeznek, valamint az oktatási és társadalmi projektek tudásának többszörös integrációja. A téma egyidejűleg gyakorlati irányú jellegű, és nemcsak a tárgyhoz kapcsolódó gyakorlati feladatok megoldását szolgálja, hanem hozzájárul az iskoláskertek kompetenciáinak kialakításához, például a szituációs problémák megoldása révén. Ennek a függvénynek a végrehajtása meghatározza az oktatási technológiák - projekt, kutatás, reflexív tanulás, kritikai gondolkodás, információs és kommunikatív technológiák kidolgozását. Ezek a technológiák nemcsak a tárgy tartalmának objektív feladatait megoldják, hanem hozzájárulnak a kompetenciák létrehozásához is: információ, társadalmi (az emberekkel való kölcsönhatás problémáinak megoldása), személyes (célja a saját fejlesztésének feladatainak megoldása, önrendelkezés, saját potenciál végrehajtása), amely korrelál a személyes célkitűzésekkel. A gyermek oktatásának előmozdításának funkciója elválaszthatatlanul kapcsolódik tervezési funkció . A modern tanár tevékenységének fő tartalma ennek a tulajdonságnak a megvalósításában az egyéni oktatási útvonal közös kialakítása egy iskoláslával. A tanár hozzájárulása az egyéni oktatási útvonal kialakításához a hallgató oktatási választási feltételeinek megtervezésében áll. Milyen feltételek? Először is, ez a tanterv tárgya. Úgy tűnik, hogy ez az előjog nem különálló tanár, hanem oktatási intézmény egésze. A modern tanár azonban létrehozza vagy keresi és keresi a tanfolyamokat a diákok kiválasztására az előkészítés előkészítési szakaszában és profilképzés középiskolában. Tanár speciális módszer Szervezi az oktatási környezetet, amely a közepes erőforrások koncentrációjában rejlik, a hallgató vagy a hallgatói csoporthoz képest. A tanár kiegészíti a rendszer egy formális értékelését a tárgy a mérlegelés tárgyát képezik a hiteles, a kitüntetést rögzítő támogatása a hallgató az oktatási folyamatban. A modern iskola a tanár nagyon jelentős tárgyává válik. Korábban ezt a pozíciót figyelembe vették a tanár tanulásának kezelésében. Ma azonban a tanár álláspontjának kérdése egyre releváns, ha valójában az iskolai szintű vezetői döntések elfogadásának folyamatában szerepel, a tanulási folyamat megváltoztatására vonatkozó kísérleti munka megszervezésére és lebonyolítására, a következményekre számítva a következményekre és az Felelős a döntésekért és a végrehajtott változásokért, kiszámítja a lehetséges kockázatokat a kölcsönös megértés és a partnerségen alapuló nyilvános kapcsolatokat. E tekintetben azt állítható, hogy a tanár végzi menedzsment funkció amely két irányban valósul meg: az oktatási politikák meghatározása és az oktatási folyamat témáinak koordinációja.

A tanárok új funkcióinak sikeres végrehajtása a tanárok készítésénél lehetséges. A tanár tisztában van azzal, hogy végre új funkciók alapján tükrözi a gyakorlati tapasztalatok alapján szakmai-pedagógiai tevékenységet, a fejlődés hatása alatt a modern szociokulturális tényezők, amelyek viszont serkenti a céltudatos önképzést a tanár. Ezért a modern professzionális-pedagógiai tevékenységekben magukra irányuló funkciók, a tanár saját szakmai növekedésén, azaz fényvisszaverő funkció és önkifejlesztés funkció, amelyek a vezető függvényhez kapcsolódnak - a hallgató oktatásának megkönnyítése érdekében. Ezek a funkciók meghatározzák a tanár professzionális-pedagógiai tevékenységének jelentését, beleértve az innovatív változásokat, és önazonosodást végeznek a modern szociokulturális helyzet által okozott szakmai tevékenységek szakmájával és prioritásaival kapcsolatban.

Bevezetés 3.

A tanár személyiségének fő tulajdonságai. négy

A tanár egyéni tevékenysége, mint feltétel,

személyes személyiség a gyermekben.

A tanárból származó személyiség minősége

modern oktatási feltételek.

E.YU. Azbukina

A modern tanár jellemzői

Tomsk állam pedagógiai egyetem

Az élet változásai, a modern társadalom demokratizálása, egyrészt a verseny és a piaci kapcsolatok - viszont új követelményeket terjeszt elő egy személy, egy szakember, állampolgár kialakításához. Felelősség a társadalom és a természet, a relevancia és a kereslet, és nem a szakemberek, áruk, szolgáltatások terjesztése; Professzionalizmus, és nem ideológiai orientáció vagy párthitelek; A személyes hozzáállás, és nem passzív végrehajtás -eti kritériumok azonosítják a személy oktatását, oktatását és fejlődését, előterjesztették a személy jelenségét a társadalom termelési és társadalmi életének egyik első helyére, az oktatásban és a kultúrában .

Azt lehet mondani, hogy az oktatás társadalmi rendjeinek tevékenysége a társadalom igényeinek kielégítésére irányul

a fiatalabb generációk elkészítése a munka és a szociokulturális élet, a felhalmozott társadalmi tapasztalatok átruházásában, amely a természet, a társadalom és a termelés ismerete mellett magában foglalja a különböző típusú társadalmi tevékenységek módszereinek ismeretét és végrehajtásuk módjait, valamint a kreativitás és az érzelmi érzéki és tájékozódási viszonyok tapasztalatainak tapasztalata.

A termelési és kulturális iparágak tanulási tevékenysége a szakoktatás tartalma, a diákok aktív tevékenysége - a sikeres képzés és az oktatás garantálása minden szinten. Az emberi mentális dolgozik, a szakemberek és állampolgárok képességei és személyes tulajdonságai kialakulnak. Az oktatás témái is megvalósulnak: a személy alapvető ereje és képességei fejlődnek, ami lehetővé teszi őt

válassza ki az optimális életút-stratégiákat; kezdeményezés és felelősség nyilvánul meg; A személyiség és a szakmai növekedés, az önrendelkezés, az önmegvalósítás, az önfejlesztés, a növekvő személy önfejlesztése. Az akadémiai munka megszervezésének tevékenységi megközelítése közös fogalmi alapot jelent a tanulás javításához.

Filozófiai szempontból a tevékenységeknek a világ összes dialektikus visszaverődésének formája, a tevékenységének mértéke bármely reflexiós folyamatban és különösen a képzésben. Jelenleg a tárgyi munkás megközelítés aktívan fejlődik és gyökerezik a modern pedagógiában, amely hozzájárul egy hallgató egy olyan tárgyból való átalakulásához, amelyre a körülményeket befolyásolja, az általuk uralkodó körülmények között, amelyek uralják őket, aktívan aktív személyiségben saját témával az egyén helyzete. "Egy személy nem született, de a tevékenység folyamatában és a kommunikáció folyamatában történik." A különböző tevékenységek megvalósításának és fejlesztésén alapuló képzés egy olyan aktív oktatási és kognitív folyamatgá válik, amely a hangsúlyt a hallgató tájékoztatja a tudás és készségek gyakorlása során.

A képzésben legalább három generációs személy érintett: az elhagyott - az általuk létrehozott közvetítők révén, feltárva a tartalmat tudományos tudás; Minél kisebb, hogy érzékeli a civilizáció társadalmi és történelmi tapasztalatait a társadalomban; Aktív módon működnek, továbbítják ezt a tapasztalatot a fiatal kortársakkal. E pozíciókból a képzés tevékenységének aspektusa a következő tevékenységek elemzését írja elő: Tárgy (egy adott tudományos tudományos fegyelem, egyéni tanítás) és a tanítás jellemzője. A téma meghatározza az oktatás tartalmát a tudás és az asszimilálandó módok révén, ez az oktatási ismeretek kezelésének eszköze a tartalmán keresztül. A doktrína a képzésben való részvétel módja.

A tanítás biztosítja az oktatási folyamat végrehajtását. A kinevezése az, hogy felfedje a konkrét téma tanulásának módszertani rendszerét, és magában foglalja az oktatási folyamat pedagógiai kialakítását (a képzés, a tanterv, a pedagógiai modellezés, az oktatási és szervezeti formák), a pedagógiai szándék végrehajtása (kognitív tevékenység kezelése) az alanyok, a megfigyelés, a képességek fejlesztése stb.), A személyiség kialakítása és a téma tárgya kialakulása, saját képzésének javítása.

A tanítás minősége bizonyos mértékig attól függ, hogy a tanítási tevékenységek stílusa, amely a pedagógiai pszichológiában a koncepció társadalmi-pszichológiai kontextusának irányában tekinthető, vagyis A tanár kölcsönhatásának helyzete a hallgatóval. A kutatók figyelmét továbbra is személyes aspektus a pedagógiai tevékenység stílusának értékelésének. E stílusok elsődleges osztályozása, bemutatva a B.S. munkáiban Testvér, L.M. Mitina, i.v. Dubrovina, I. Vachkova stb. Lehetséges a szemantikai személyiség szintjén: szabályozási pragmatikus, egocentrikus, sztereotipikusan függő és al-univerzális-univerzális. Az első három szint tükrözi a tanár tevékenységét a személyes és szakmai tervekben. Ezért megpróbáljuk részletesebben felfedni a lényegét.

A szabályozó-pragmatikus szintet "tudatosságfolyam", amely a konkrét helyzetekben felmerülő gyakorlati feladatok megoldásához szükséges kognitív erőfeszítésekhez kapcsolódik. Ebben az esetben a tanár szakmai öntudatossága a csecsemőben az önismeret csökkentett igénye miatt. Ilyen szinten a kifejezett gondolkodás és a decentrálás nélkül csak a minimális mértékben alkalmazkodni kell a helyzethez, csak a szó szerint értett empirikus jelentésekre támaszkodva.

Az egocentrist szinten a személyes nyereség, a kényelem, a presztízis stb. Motívuma uralkodik stb. A tevékenységükkel való elégedettség (csak a tanár szakmai öntudatossága általi önszabályozó szférával) eléri a maximális értéket, és ellentétessé válik - egy lendkerék, amely elpusztítja az önszabályozó rendszert, ami még nagyobb deformációit eredményezi az ön- öntudat.

A tanár létfontosságú tevékenysége az öntudat sztereotípiájától független szintjével szoros környezet, a közösség, amellyel azonosítja magát, vagy felemeli a fentieket. Az ilyen valószínűség következménye általában a kreatív elvek elvesztése, és az elkerülhetetlen nyomon követés az értékcsoport-irányulások nem mindig kiváló minőségűek. Ez a tanárnak pedagógiai erőszakot kell igénybe vennie a gyermekek felé. A válaszok agressziója negatívan befolyásolja a tanár szakmai motivációját és jólétét, ami professzionális személyiségi hazaszkodást okoz. Mivel nem a kreativitás, a folyamat az önmegvalósítás és az önismeret lehetetlen, és a koncentráció a figyelem a csoport, elosztjuk az emberek „saját” és az „idegenek” gátolják a folyamatok a mély gondolkodás, és nem

E.YU. Azbuin. A modern tanár jellemzői

lehetőség van konstruktív módon a nehézségek leküzdésére, természetes, hogy ez az öntudat szintje nem biztosítja a garanciákat, hogy kilépjen a válsághoz kapcsolódó államokból származó tanárból, az életkor, a társadalmi helyzet változása vis maior körülményei.

A téma-univerzális szint a tanár professzionális öntudatának legmagasabb szintjét képviseli. Főbb jellemzői társulnak egy személy belső szemantikai törekvésével, hogy olyan munkaerő-eredményeket hozzanak létre, amelyek másokat is igénybe vehetnek. A legmagasabb szintű öntudat elérésének oka lesz, amelyet az egocentrizmus és a csoportos vállalati érdekek szabadsága hoz, és ennek eredményeképpen meghatározza a kreativitás, az önkifejezés és az önmegvalósítás vágyát. A tanár számára ezt a szintet a professzionális öntudat harmonikus fejlődése jellemzi. A társadalmi, univerzális jelentéseiket a tevékenységüket tükrözi, a gyermekekkel való kapcsolati rendszert épít, felismerve intrinsicness (és ez a hozzáállás magában), manifesztálja magát kreatív személyiség, Pedagógiai tevékenységeket küld az egyes hallgatók egyedi lényegének fejlesztésére, és munkájában személyként és szakemberként alakul ki.

Így a tanár tevékenységeinek stílusa nem annyira érzelmi színt határoz meg, mivel gyakran feltételezzük, hogy fontolja meg, hogy mennyi szintű vényi kontroll és visszaverődés, majd személyes karaktert szerez. Napjainkban számos tanulmány azt sugallja, hogy először sok tanár nem érzi a nem realizált, másrészt a tanár szakmája az egyik első helyet foglal el a neurózis előfordulási gyakoriságának. Ennek alapján feltételezhető, hogy pedagógiai tevékenységekben egy kis helyet kapnak a tanár személyiségének, nem pedig az átfogó fejlődésről.

Sok filozófus (N.A. Berdyaev, V.S. Solovyov, S.I. Hessen) a személyiség különleges értékének tekinthető az ilyen erkölcsi tulajdonságok megőrzésére és fejlesztésére, mint a szeretet, az együttérzés, az érzékenység, az önfeláldozó képesség, egy másik személyiség tiszteletének tiszteletben tartása, az alacsony fekvésű ösztönök ellen . A. Berdyaev azzal érvelt, hogy a hierarchikusan magasabb társadalmi élet szellemi élete és értékei, valamint a társadalmi probléma megoldható csak a lelki ébredés talaján. Az egyik híres orosz filozófus és tanár S.I. Hessen arról beszélt, hogy szükség van a szuper-állandó feladatok személyiségének megszerzésére, "a magasabb ideálisnak, magasabb lesz, mint maga."

Napjainkban nyilvánvaló, hogy beszélhetünk a tanár humanista pedagógiai pozíciójának kialakulásáról, amelyet a tanár integrált jellemzőinek értelmezünk, amely a gyermeket a legmagasabb értékek egyikének jellemzi, és az együttműködés mint a pedagógiai tevékenységhez való attitűdök gyermekekkel, védelmük, fejlesztése, pszichológiai és pedagógiai támogatása. A tanár humanisztikus helyzetének alapja erkölcsi, spirituális értékei, a pedagógiai tevékenység és a gyermekeihez való hozzáállás révén. Önmagában az elméleten keresztül humanista pedagógia És a pszichológia A humanisztikus pozícióját a tanár nem fold, tehát nem csak azért szükséges, hogy fokozza az önfejlesztés, a tanár, de egyes esetekben akár létre különleges feltételek kialakulását egy tanár, mint egy profi.

Különleges szerep Ugyanakkor a tanár tükröződése tartozik, amelyhez többször írtunk a munkájukban. Meg kell jegyezni, hogy a tanár nemcsak a hallgató érzékeli az információit, hanem "Milyen kapacitásban" ő maga, pedagógiai, személyes jellemzői tükröződnek a hallgató tudatában. Ez az öngondolkodás. Ugyanakkor fontos megjegyezni az egyszeri reflexiós helyzet visszaverődését, ha a partner döntéseiről szóló információ hiánya erőteljes ösztönző a reflexív képességek megnyilvánulására, valamint a hosszú távon alapuló hosszú távú visszaverődésre A tanár kommunikációja a diákokkal. Az utóbbi fellépésének eredményeképpen világosabb elképzelései a hibás összefüggésekről és a helyes intézkedésekről általánosított következtetésekből származnak. Azon alapul, hogy és milyen mértékben a pedagógiai gondolkodás tárgyát képezi, a tanár minden tevékenységét meghatározza, különösen a személyes hatás természetét és középpontját.

Attól függően, hogy a személyiség milyen jellemzői az öngondolkodás tárgya, két szint megkülönböztethető benne.

Az önreflexió első szintje, amely a leggyakrabban a vita tárgya, az "self-szégyen", azaz azaz. A hallgató tudatának megjelenésének és viselkedésének tükrözése, mint tanár bemutatja magát. Megértés, hogy nézzen rá, és minden mozgalmát számos emberi "tükrében tükrözi", arra a tényre vezet, hogy a tanár kénytelen volt szisztematikusan figyelemmel kísérni beszédét, viselkedési módját stb.

A második, magasabb rend önreflexiója kapcsolódik a tudatossággal, hogy a tanár személyként hordozza, és amely a tanár személyiségének lelki világának hatásaként definiálható. Nyilvánvalóan

tom és különböző szinteken az önismeret, az önellenőrzés és a tanár önszabályozása, mint személy és szakember, de az öngondolat második szintje jellemzi a mélyebb gondolatokat önmagában.

Javítja magát személyként és szakmai, tükröző és tanító diákokként, a tanár fokozatosan áthalad egy szintről

másrészt, ami pozitívan befolyásolja a tanulási folyamatot. Hisszük, hogy a tanár ma nem lehet megállítani személyes, tudományos, lelki növekedését és szakmai fejlődését. Ellenkező esetben a tanár egy melli pillérré válhat, amely jelzi az utat másoknak, és maga áll.

Kapott 06.06.2008

Irodalom

1. Asmolov A.g. Kulturális és történelmi pszichológia és a világok építése. M., 1996.

2. Bessonova e.a. A gondolkodás és fejlődése a jövőbeli tanár oktatási és szakmai fejlődésének folyamatában. Dis. Folypát. pszicho. Sciences., Khabarovsk, 2000.

3. MUDRICK A.V. Bevezetés a szociális pedagógiaba. M., 1997.