A tudomány és az oktatás modern problémái. A munkák közzététele a tudományos folyóiratban "A modern pedagógiai oktatás problémái A modern pedagógiai oktatás tudományos magazinjainak problémái

Cikk

a témán:

"A modern oktatás problémái"

Pershin Elena Evgenievna

Kolomna, 2016 g

célja : Megmutatja az oktatás és a nevelés problémáinak megértését, elemezni a válság állapotát a modern oktatási rendszerben, a kilépési módok, valamint az oktatás és az oktatás tartalmának, módszereinek és jelentésének módosításának szükségessége.

Bevezetés

A XX. Század végére. Az oktatás problémái a globális és naprakész problémák egyikéhez fordultak, mivel az emberiség új, kumulatív bolygóéletbe jut, és pontosan az oktatás új szociokulturális változásokat hajt végre a XXI. Században. Ebben a tekintetben mindenhol számos ötlet felülvizsgálata egy személy lényegéről, létezésének értelmében, a tudomány, a technológia, a fejlesztés szerepe emberi civilizáció.
A nyugat-európai racionalizmus válsága, feltétel nélküli hitével, a tudomány, a technológia, a forradalmi, az emberi tevékenység átalakítása a hagyományos, klasszikus oktatási rendszer válságához vezet. Ezért a pedagógia, az oktatás és az oktatás jelenlegi modern problémáit aktívan megvitatták a külföldi és hazai irodalom oldalairól. Fontosságuk és globális jelentőségük elsősorban a vállalat irányításával az emberi potenciál maximális fejlesztésére, a meglévő képességek hatókörének megváltoztatására, a munkavállalók kreatív potenciáljának teljes kihasználására, a társadalmi értékre való élesen változó attitűdök teljes körű felhasználása.
A társadalom fejlődésének oktatási problémáinak globális része a csúcstechnológiai termelés további végrehajtásához kapcsolódik, a munkaerőpiac szükségességével a nagyon szakmai és kreatívan gondolkodó munkavállalók számára, növelve az információ és a tudás szerepét és fontosságát a tulajdonjog fő formái, amelyek elválaszthatatlanok az emberektől.
Az új civilizáció fejlesztésének jelei a szellemi tevékenység prioritása, a munkaerő, az oktatás és a szabadidő közötti vízgyűjtők leküzdése; az anyagi ellátások létrehozásából való áttérés a szolgáltatások előállításához; az információs ágazat fejlesztése, az információ új egyetemes munkacímként, mint a fő termelési erőforrás, az ipar; Az oktatás különbségeire vonatkozó társadalmi helyzet függvénye.
Mindez az oktatás helyének és szerepének megváltoztatásához vezet a társadalom fejlődésében, amely teljes képzett embereket igényel; az oktatást az emberi jogok egyik formájába fordítja; Egy stratégiailag fontos gömbben emberi élet; szükség van az oktatás, az oktatás, a pedagógiai tevékenységek rendszerében.
Az egyik módja annak, hogy megoldja a globális oktatási problémákat, legyőzze a "régi" és az "új" nézeteket pedagógiai tevékenységben, hogy megértsük a kiadott problémák problémáit, magában foglalja a véletlenszerűen, hűvel a véletlenszerűen A különféle iskolák párbeszédének, valamint az összefüggés, az áramlások párbeszédének elemzése.
Az oktatás problémáinak megértése az, hogy megmutassák az oktatási rendszerben és az oktatásban lévő válság lényegét; A pedagógiai tevékenység tartalmának, módszereinek és jelentésének fő iránya.
A modern külföldi és hazai filozófiai irodalomban aktívan megvitatásra kerül az oktatási és oktatási rendszer válságának globális szintessége a munkaügyi kultúra általános válságával és az emberi közösség társadalmi formáival kapcsolatban. A válság tünetei ellentétesek a képzett emberek számának kvantitatív növekedésével, a kultúra összeomlása, a spiritualitás, az erkölcsi tudat, a család és a család és a ember-ember közti kapcsolatMi vezet a nyilvános szervezet önszerveződésének, vitalitásának, túlélésének elvesztéséhez.
A nyilatkozat általában elismert, hogy a hagyományos modell és az oktatási rendszer kimerült, nem felel meg az új információs civilizáció követelményeinek, amelyet a fejlett nyugat-európai országok ipari társadalmának helyébe lép. Ezekből helyzetét, a klasszikus oktatási rendszer, amely kidolgozta a XVII - XIX században, a eredetét, amelyeket állt Ya. A. Komensky J. Zs. Rousseau, IG Pestalotski, F. Fubell, HA Herbart, A. Disterveg et al., vele iskola, egy hűvös-up rendszer, merev fegyelem, egy bizonyos sor tudományok vizsgált tárgyak, a „képzés”, „megrázó”, a fejlesztés a fő memória, és nem a képesség, gondolkodás, erkölcsileg elavult. A modern iskolarendszer azzal vádolódik, hogy változatlan marad, önellátó a globális változások és válságok összefüggésében, figyelmen kívül hagyja és eloltja a neoplazmákat, csak a tudásokat, szakembereket készít, és nem egy személy.
A képzés maga egy fegyelmi töredezettsége megszűnt a humanitárius, természettudományos, műszaki, speciális ciklusok. Ugyanakkor a tudás növekedési üteme és az új tudományágak száma előtt áll a tanulás tartalmának és módszereinek változásai, amely a programok, tankönyvek és általában a képzés hatékonyságának és jelentőségének csökkentését eredményezi, az emberi zavartsághoz korlátlan információáramlásban. Ezen kívül, a tendencia, hogy a racionalizmus, technocratism, iskolai központok vezetett a nyilvánvaló megsértését az érzelmi, erkölcsi, szellemi fejlődését egy személy, a szerepek és a család fontosságát és egyéb oktatási formák és az oktatás.
A hagyományos oktatási rendszer és gyorsan jön az állami változások és a követelmények, az új technológiák és a munkakörülmények, a társadalmi mobilitás, hogy szükség van egy személy, aki nem csak a szakma, hanem a készség annak változása, üzembe helyezését az új szakmai körökben, új utakat és tevékenységeket.
A hazai állami egységesített oktatási rendszer válsága az általános gazdasági, társadalmi-politikai és ideológiai válsághoz is kapcsolódik, a parancsnoki eloszlásból, az adminisztratív, egyoldalú ideológiai rendszerből indulva. Másrészt, a komplexitás, a kétértelműség, a "fogyasztás tárgya" propagandájával kapcsolatos reformok kiszámíthatatlansága, a nyereség, a nyereség, az elérési utak és eszközök tekintetében, a hagyományosan szükséges társadalmi szakmákkal rendelkező emberek nem ismerete nem csak az oktatási és oktatási rendszer válságának elmélyüléséhez vezet, hanem a pusztulása is szociális Intézet.
Az oktatási rendszer általánosan elfogadott válsága ennek megfelelően kétségbe vonja a pedagógiai tudomány, az elmélet és a gyakorlatok hatékonyságát, hogy megtalálja a válságból való kilépés módját, hogy olyan új megközelítésre van szükség, amely megfelel a modernitás és a jövőbeli szakaszok követelményeinek emberi civilizáció.
A válság kilépésének problémája modern rendszer Az oktatást és az oktatást széles körben megvitatták és megvitatták a külföldi és hazai irodalom oldaláról. A legkülönbözőbb lehetőségek, irányok, módszerek és módszerek figyelembe veszik és felajánlottak: a hagyományos oktatási rendszer javítása; Újrautasítás és cseréje; Az oktatás fundamentalizálása; az unitarizmus leküzdése; Pluralizmus, sokroll, személyi jog az oktatási rendszerek kiválasztásához stb.
Az oktatás és a pedagógiai gyakorlatok különböző fogalmai előterjesztésre kerülnek: hagyományos; fejlesztés; Humanista; párbeszédes; Antropological és munkatársai. Kísérleti, alternatív, regionális programok jönnek létre. Megvitatják a világkultúrába való integráció problémáit; az orosz iskola hagyományainak helyreállítása; Határokon átképzés oktatási intézmények, Megegyeznek a "családi oktatás" típusú iskolai alrendszerekkel.
Az oktatási rendszer válságának reakciójaként, és a keresést a különböző pedagógiai fogalmak fejlesztették ki: "az oktatás a túléléshez"; "Vissza az alapokhoz" (olvasás, írás, gondolkodás); "A békés oktatás", "holnapiskola" (visszatérés Istenhez, szülők, alapok, egyéniség); Antroposofikus ("Waldorf School"), amely egy személy integrált fejlődéséhez törekszik (érzelmi alakú, logikus-racionális, erkölcsi, fizikai) stb. A mentális aktivitás fokozatos képződésének fogalma, fejlesztése, problémamegoldás.

Ugyanakkor, számos munkában, az oktatási rendszer hangsúlyát az oktatási szempontba átruházzák, a "tudás szükségletei nemcsak, és nem annyira a nyereség sikere, mint az ideológiai értékek végrehajtása"; az igények kultúrájának kialakításához; Az interperszonális kommunikáció új formáinak keresése az együttműködés, a párbeszéd, az együttélés, az élet, a természet, az erkölcsi, a környezeti értékek termesztése alapján.
Így az oktatási válságból való kilépés különböző spektruma, amelynek végrehajtása bizonyos területeken bizonyos eredményeket jelöl, jelöli és megvitatja.
A válság bármely területen, beleértve az oktatást is, különös "kimerült" az előforduló fejlesztési modell. Kilépés a válságból (forradalom, őshonos bontások, reformok) A régi modell között van egy rés, amellyel a világot értelmezték, és a valóságban előforduló tartalom.
Ebben az esetben az oktatás nemcsak egy személy által okozott, hanem az emberi kultúra, az erkölcsi, a nem erőszakos, békeszerző személyiség oktatása. A pedagógiai erőszaktól való áttérés szükségessége a nem erőszakos pedagógiaira, a lelki és átalakító kommunikációra az erőszak szerepének átalakításához kapcsolódik globális probléma, az emberiség töréseinek tudatosságával az erőszak ösvényeire.

1. Az oktatás tartalmának meghatározásának szisztematikus megközelítésének szükségessége
A gyakorlatnak a gyakorlatnak bizonyítja, hogy a világ más, nem csak természetes tudományainak és materialista festményeinek megmunkálása bizonyítja, hogy a tudás más formáira van szükség modern ember. Tehát annak ellenére, hogy az iskola elsősorban a világ materialista és ateista képét továbbra is adja meg, a vhologda állam első - második tanfolyamai között végzett felmérések szerint pedagógiai egyetem102 válaszadó 10 százaléka magának az ateistákat tekinti; 31 százalék - a tudomány és a vallás kétértelműen hivatkozik (ne tegye meg teljesen, de ne tagadja); 59 százalék - nevezték magukat a hívőknek, vagy elismerik a vallás szükségességét, ami azt jelzi, hogy a különböző megközelítésekkel rendelkező hallgatókat meg kell ismerni a világ megértésében.
Ennek köszönhetően az iskolai oktatás rendszerében nemcsak a világ tudományos festményeivel, hanem a mitikus és vallási, amelyek a világ férfiak általi megértésének konkrét formái.
Hosszú szerepet játszott a világ egyik személyének megértésében a vallási világvilág, amelynek jellemzője az oktatási folyamatnak először el kell mennie az egyoldalú kilátásoktól. Ezenkívül a vallás az erkölcsi forradalom tükrözésének formája az emberiség történelmében, megértve a jó és a gonoszság, az erőszak és az erőszak, az üdvösség, a koncentrált, általános kifejezést az Isten eszméjében erkölcsi ideális, viselkedési minta.

Így a világ emberének ismerete, és következésképpen az oktatási rendszer nem csak a tudományos világnézetre és tanulmányára nem csökkenthető. Azonosítás oktatási folyamat A természettudományi és humanitárius tudományok felvételének tanulmányozásával nem adja meg a világ végtelenségét és a megértéshez való megközelítések sokszínűségét.Megismerkedett a diákok nemcsak a tudományos, hanem a diszkrét faj a világnézet az egyik módja, hogy kilépjen a válság az oktatási rendszerben.
A világnézet különböző globális formáival foglalkozó általános ismerősében meg kell mutatni, hogy az általános, hogy egyesülnek: mindegyikük konkrét értelme; az igazság idején, és addig, amíg nem tesznek abszolút igazságot; a világnézet globális szintje. A sajátosságok a tudás tárgya (a valóság, amelyet érzek, vagy természetfeletti) okoznak; a tudás (mitológiák, szimbólumok, hit, gondolkodás elme) módszerei; A tudás eredményei (mítosz, szent legendák és szentírások, filozófiai és tudományos rendszerek, elmélet). Ezen globális ismeretek bármelyike, önmagában, önmagában, önmagában nem ad közelítést a komplex, sokoldalú, végtelen sokszínű világ és az észlelésének ismeretével.
Így a filozófiai, ideológiai alátámasztása módon, hogy kilépjen a válság az oktatási rendszer a következtetésre, hogy szükség van megismerkedni a diákok nem csak a természettudomány tudásformákat, hanem a sokszínűség az általános tudományos típusok és fajok világnézet , a párbeszédük, a kapcsolatok, a kiegészítés.

2. A változatos megközelítések, technikák és képzési módszerek egysége és összefüggése

Az oktatási folyamatot nemcsak a tudásátutalás folyamatának kell tekinteni, hanem a képességek, amelyek szerint a modern tudomány, 70-80 százalék meghatározza az intelligencia fejlődésének szintjét, miközben a tanulás csak 20-30 százalék.
A másik probléma hátterében annak szükségességét, hogy a változás módszerek és tanítási módszerek a kérdés a legfontosabb ismeretek szintje és a kapcsolatukat. A klasszikus oktatási rendszer középpontjában egy bizonyos érzéki, érzelmi és absztrakt logikai, elméleti ismeretek elméleti szakaszát hagyományosan kiosztották. És bár a két szintű tudás szavai szavakkal, valójában azt jelenti, hogy azt jelenti, hogy az oktatási rendszer racionalista, preferencia a logika, az ok, az ok, az elméleti tudományos cím. Úgy vélték, hogy ez a folyamat 7-14 éves korban aktív volt.
A modern megközelítések szempontjából, egyrészt az értekezésnek bizonyul a fejlődés lehetőségéről magasabb szintek Elgondolkodók egy kora korban, másrészt rendkívül racionalizált oktatás, az érzelmek kivételével, "... V. V. V. Tolstoy, - a társadalomban szakmailag illetékes, de egy kölyökös egyéni elterjesztése."
Az iskola előtti oktatás rendszere, mint általában a világ érzelmi formájú felfogása ("Jobboldali") kifejlesztésére irányul, az iskolai oktatás fő feladata a szóbeli-logikai gondolkodás kialakulását eredményezi ("balra" -handed "). Ennek eredményeképpen a gondolkodás érzelmi oldala marad, vagy fejletlen, vagy kiegészítve van, elnyomott racionális, ami számos negatív következményeket eredményez, amelyeket az oktatás humanitarizációjának "megtakarítás" elképzelése nem feltölti.
A megengedett érzelmek tápanyag-talaj a zavartság fejlődéséhez. Ezért az "egyfajta" fejlesztés veszélyezteti a személy szokásos kulturális és erkölcsi fejlődését.
Az érzelmileg kialakított oktatási szektor szerepe és fontossága az, hogy az absztrakt logikus, természetes tudás Határozottan szükséges, a logika fejlesztése, a gondolkodás, az ember intellektusát teljesen feltárhatja, de nem teszi rugalmas és műanyagot. Az érzelmi oktatás a titkok világához kapcsolódik, csoda, meglepetés, öröm, csodálat, öröm, azaz a pozitív érzelmek, amelyek a leghatékonyabb módja annak, hogy tudják és megértsék a világot. Ezért kell jelen lennie a formáció rendszer nem mellékesen, de folyamatosan minden nap, nem a forma „kulturális és humanitárius blokkok” az egyes oktatási szabványokat, hanem egyenlő, összfegyvernemi, összekapcsolt szerkezet.
A hagyományos, klasszikus oktatási rendszerben elsősorban olyan tudás szintjét tartalmazza, amely a tanuláshoz, az egyszerű átvitelhez vezet, amely a "kész" ismereteket impozáns. Ugyanakkor a mentális tevékenység nagyon keskeny spektruma - figyelem, meghallgatás, megértés. A fő cél az olvasás, az írás, a beszélgetés, a fiók, az információk memorizálása és reprodukálása. Erre azért van szükség, de nem elég, hiszen végső soron a passzivitás a gondolkodás, hogy az, hogy a független „bányászat” a tudás és az igazság keresésében, hogy csökken a spiritualitás, félreértés a lényege, hogy mi történik, gyorsan változó folyamatokat.
Ennek alapján, a tudás kell alkalmazni nem formájában kész véges igazságokat, vagy csak a módszer eléréséhez a maximális hatást, de a „arzenáljának lehetséges elméletek, modellek, rendszerek, módszerek szükségesek értékorientált szakmai tevékenységek és polgári tevékenység. "
A passzív emlékeztetés, a kész tudás asszimilációját az információ aktív kreatív hozzáállása, a rugalmasan, kritikus, kreatívan, problémásnak kell tekinteni. A cél az, hogy fejlessze a független ésszerű gondolkodást és viselkedést, és ne a tudás és az információ egyszerű felhalmozódása. Ugyanakkor az osztály, a csoport, a lecke, a foglalkozás egy informális "kutató közösség", amelynek fő feladata az igazság megkeresése, amelynek eredménye viszont a szellemi öröm érzésével jár.
A feladat végrehajtásának formája olyan kutatási párbeszéd, amelyben a tanár tekintélyelvű szakértővel, bíróval, enciklopédosként és bűntársa, hogy megtalálja az igazságot. A tanár (tanár) nem csak forrás, hanem a szervező is kognitív tevékenység A diákok, a fejlesztő a célra készített beszélgetés szövegek, problémás kérdések, technikák és módszerek „megállapítás igazság” az ellenzéki, és végső soron az egyesülés a szemközti pillanatok, pártok, ötletek.
Ezzel a megközelítéssel a gyermekek gondolkodásának ilyen jellemzői érdekesek, a szívesség hiánya, a viselkedési sztereotípiák hiánya, az intelligencia aktív fejlődésének képessége. Ezen túlmenően, a különlegessége ennek a technikának, hogy ez, a játék pillanatok, okoz-e a pozitív érzelmek, mint egyfajta meglepetés, öröm, öröm, büszkeség bűnrészesség a keresési és felderítése az igazság.
Sőt, az összehasonlítás a különböző nézőpontok, tolerancia elégedetlenség, a békés megoldás a problémákra hozzájárul a kialakulásához nemcsak szellemi, hanem erkölcsi tulajdonságait a személyiség, és ez már a probléma, hogy nem csak a technika, hanem az oktatás jelentése is.

3. A tanulás és az oktatás jelentésének igazolása

Az oktatás hagyományos, klasszikus formája, amely a racionalitás elsőbbségén alapul, a tudás megszerzésének orientációja, elkerülhetetlenül az oktatás és az oktatás közötti megszakításhoz vezet, a szakember szűk szakmai képzéséhez. Annak érdekében, hogy legyőzze az ilyen "ferde" -t a pedagógiai tevékenységek középpontjába, nemcsak az ok, hanem a holisztikus személy fejlődését, a valódi értéket, az egyetemes felvételt, az átalakításhoz való felvételt. „Elmozdulás” a Center for Pedagógiai tevékenységek képzése az oktatás (szemben az oktatás és az új időt, aki jóváhagyta az átmenetet a vallási és erkölcsi nevelés, a tudományos és racionális oktatás) nem jelenti azt, elutasítás esetén a tanulás tudás és megkapta a szakma. Az ilyen megközelítés a pedagógiai paradigma elmélyüléséhez kapcsolódik, nemcsak a gnoseológiai, szakmai, hanem antropológiai, értékorientált alapítvány összefoglalja. Az ilyen pedagógiai modell célja nem csak egy jól tájékozott személy kialakulása, hanem lelki személyré válik, amely a szellem szellemében, a kultúra, az erkölcsi és az esztétikai értékek világába emelkedik.
Ennek a feladatnak a végrehajtása lehetetlen modern, átfogó megértés nélkül egy személy lényegének, mentális jellemzőinek, viselkedésének és tevékenységének. Ez megköveteli a pedagógiai tevékenység ilyen alapjának kialakítását, amelynek szempontjából egy személy a tér és a föld egységessége; természetes, biológiai és társadalmi; anyagi és szellemi; tudatos és eszméletlen; racionális és irracionális.
A szociológiai megközelítés egy személy megértéséhez, mint a társadalmi kapcsolatok halmaza, amelynek tevékenységei a természet és a társadalom átalakítására irányulnak, "új" szocialista és kommunista kapcsolatokat hoznak létre, ami azt jelenti, hogy az "új" személy alapul Marxista szociológia és pedagógia. Az ember lényegének megértéséhez és viselkedésének megértéséhez szükséges megközelítés szükséges, de elégtelen.
Ugyanakkor meg kell jegyezni a koncepció keretében kifejlesztett pozitív pillanatokat, különösen a tevékenység és az antropológiai megközelítések megértését a gondolkodás és a személyiség lényegének megértéséhez. E megközelítés szempontjából a szellemi jelenségek, a felmerülő, a tevékenység folyamatainak kialakulása, fejlesztése és nyilvánvaló, nem lehet egyedülállóan tulajdonítani a tevékenységeket vagy a társadalmat. A mentális tulajdonságok hordozója a személyiség, a téma. Ezért egy személy lényegének elemzésében nem csak a társadalmi, hanem a "mentális" entitás is folytatódnia kell.
E tekintetben az oktatás és az oktatás egyik fő feladata a személyiség szocializációja, annak beillesztése a kulturális, fenntartható, ismétlődő kapcsolatok rendszerébe, a személy lebomlásához az evolúciós-ősök közötti ellentmondás ellentétes Rögzített, túlzottan fiziológiás viselkedési mechanizmusok és viszonylag nem funkcionális komplexek az ember evolúciójának utóbbi szakaszaiban. Ez határozza meg az oktatás jelentésének szükségességét, megváltoztatva a pedagógiai modell értékrendeletét.
Az oktatás céljainak és célkitűzéseinek értéke az élet, értékek és eszmények jelentésének filozófiai megértéséből következik, amely az ember és az emberiség létfontosságú tevékenységét alapozza. Anélkül, hogy megértené az oktatás jelentését az életérzékérzéke révén, van egy rés között szakmai tevékenységekalapuló tudományos racionalitás, és a személyes élet épül irracionális szféra betétek, szenvedélyek, csecsemőkorban impulzív viselkedés.
Az érték a jelenségek és a valóság folyamatok szociokulturális jelentősége. A legfontosabb és fontos érték az emberi élet. Következésképpen értékes mindaz, ami hozzájárul az emberi élet megnyilvánulásához és az emberek körülötte, az életet jó, boldog, tele van.
Milyen értékeket és eszményeket fektetnek az emberi létfontosságú tevékenység alapján, meghatározva életének jelentését, illetve az oktatás és a nevelés jelentését? Melyikük volt a hagyományos, klasszikus oktatási rendszer alapja, és mi az első terv ma?
A kezdeti, kezdeti érték, anélkül, hogy az emberi életet magával fenyegetné, a környezeti érték - tiszta környezet jelenléte, ésszerű felhasználása és reprodukciója, a harmonikus kölcsönhatás, a kimerültség, a kimerülés, a megsemmisítés miatt vezethet a kihaláshoz, az emberi társadalom halála. Emiatt a környezeti kultúra kialakulása, az írástudás az oktatás prioritási feladata, amelyet nemcsak a "küzdelem", a "győzelem", mint a természet, valamint a védelem formájaként kell tekinteni , az élőhely reprodukálása.
Egy másik egyformán fontos érték a fizikai érték, azaz a fizikai egészség, az erő, az ügyesség, a testi szépség, a harmónia, a beteg, gyenge, fájdalmas létezés jelenléte nem járul hozzá az élet megnyilvánulásához és a jó eredményhez. Ez magában foglalja annak fontosságát, és szükségességét, hogy a fizikai kultúra javítása a gyermekkor óta, amely az oktatási rendszerben nem csak a testnevelési órákra csökkenthető, és napi háttér, valóságos szükséglet és fizikai egészség feltétele.
A környezeti és fizikai értékek után kiemeljük a mentális és szellemi értékek kiemelését. A mentális érték célzott képződés (a psziché elérhető egyéni, veleszületett, örökletes tulajdonságai), mint például az optimizmus, az önbizalom, a szellem ereje, örömteli, kreatív, aktív aktív hangulat, mert ellentétes tulajdonságokkal A pesszimizmus, a bizonytalanság, a kétségbeesés, a passzivitás - nem járul hozzá a létfontosságú tevékenység megnyilvánulásához. Emiatt egy oktató, tanár, tanár (bármely tárgy és fegyelem) feladata pozitív mentális értékek kialakítása.
A fejlett tudatossággal, gondolkodással, beszédekkel, nyelvekkel, kognitív képességekkel, egészséges kíváncsisággal és intelligenciával kapcsolatos szellemi értékek, az egészséges kívánság és az intelligencia, a demencia, a kosonazychy, a csecsemő, az emberi és társadalmi degradációhoz vezető közömbösséggel szemben. A formáció a szellemi, lelki érettség, vagyis képes önállóan eligazodni az életben, és „élőben fejükben”, kritikus gondolkodás, „is egy közös cél az oktatás és képzés, a jelentése minden tanár és tanár.
A következő értéktartalomcsoportok a létfontosságú, létfontosságú, anyagi szükségletek - az élelmiszerek, a ruházat, a lakás, a szükséges ésszerű életminőség elégedettségéhez kapcsolódnak. Az oktatás és az oktatás fő feladata ezen a területen az ésszerű igények, a szakmai képzés kialakulása, köszönhetően, amelynek akarata, készsége és készsége alapján egy személy meghatározhatja a létezési eszközöket. Ellenkező esetben kiderül, hogy az elhagyás állapotában, a független, kreatív, aktív tevékenységben való képtelenség.
Lehetséges az anyagi igények ésszerű megelégedése az anyagi igények, feltéve, hogy a vállalat gazdasági és társadalmi-politikai értékeket hajtott végre - a tulajdonosi formák sokféleségét és a Társaság ilyen politikai szervezetét, amelyben a hatóságok kifejezik és védi az összes tag érdekeit a társadalom.
A környezeti, a fizikai, szellemi, szellemi, anyagi, gazdasági, társadalmi-politikai értékek jelentőségével főszerep Az élet, az oktatás és az oktatás értelmezésében lelki értékeket játszik, amelynek jelenléte végső soron egy állatból származik, felveti őt a legmagasabb, szellemi fejlődési szakaszba. A szellemi eszmék és értékek magukban foglalják az igazság, a jó, a szépség, a szabadság és a kreativitás iránti vágyát.
Így az oktatás jelentése nemcsak az igazság vágyában, hanem egy személy lényegének megértéséhez is, annak célja, az emberi civilizáció humanista jelentése általában. Az oktatási rendszer ilyen "fordított" átirányítása nem törli a tudás és a szakmaiság képzését, de "a világnézet kontextusában, a társadalmi kultúra területén és a történelmi felelősségvállalás területén mozog."
Így az igazság, a jó, a szépség, a szabadság és a kreativitás iránti vágy, mint a fő spirituális értékek, meghatározzák az emberi lét, és ezáltal az oktatás és az oktatás jelentését "... ha jó, az igazság és a szépség megszűnik és elkülönül, Ezután a gonosz, az őrület és a szégyen egy egészében egyesül. "Ezért a tanulás jelentését a kép, és a személy ideális, nemcsak megvilágosodott, hanem felelősségteljes, demokratikus, erkölcsi. Az oktatás jelentésének megértése elkerülhetetlenül arra enged következtetni, hogy helyettesíteni kell a pedagógiai erőszakot a nem erőszakos pedagógiai, lelkileg átalakító kommunikációra.

4. A nem erőszak és a spirituális és a transzformatív kommunikáció pedagógia - a pedagógiai tevékenységek válságának leküzdésére szolgáló módja

Az ember és a társadalom természete és lényege nem ideális, hanem a jó és a gonosz, az erőszak és az erőszak küzdelme. Attól függően, hogy melyik kapcsolatban áll a kapcsolatból, egy totalitárius, erőszakos állami szervezet (illetve az oktatási rendszer) vagy demokratikus, nem erőszakos. A nyilvánosság, az iskola, a családi totalitarisizmus és az erőszak a bűncselekménybe jutott reagálási erőszak megnyilvánulásának fő oka.

Annak szükségességét, hogy a változásokat az oktatási rendszer határozza meg a szellem időt igénylő vegyületet a tudományos racionalitás, a tudás és elve az egyéni felelősség viselkedést. A hagyományos oktatási rendszer egy személyt készített, aki ismeri és végrehajtja. Napjainkban meg kell készíteni egy olyan személyt, aki egy kreatív, megértés, párbeszédre képes, hogy legyőzze saját egoizmusát. Ezért lelki érettség egyre egyik kritériuma az oktatás, azaz a képesség, hogy önálló gondolkodásra, hogy önállóan eligazodni az életben, „élőben fejedben”, kritikusan gondolkodni, döntéseket nem annyira az álláspontok a hasznosság, hanem az erkölcsi érvényesség is.
A társadalom modern helyzete nagyon nehéz az erkölcsi formáció és az egyén túléléséhez. Totalitárius bomlás Állami szervezet és ennek megfelelően az oktatási rendszer, a komplexitás, nehézségek, válságjelenségek, elvesztése tömegmédia piaci viszonyok védelmi funkció, valamint az emberi lelki egészség - mindez vezet a gyengülő „fékek” agresszivitás, ami nem kapnak születési személynek, és formában az emberi kultúra területén; A zavartság növekedéséhez, amely túléli a mások szabadságának megszüntetését, szemben a magánérdekekkel a többi ember érdekeitől.
A gonosz és az erőszak elleni küzdelemben a pedagógia, a nem erőszak az aktív, nem erőszakos formából származik, ellentétben a gonosz erőszak hiányával vagy az egyszerű válasz erőszakkal. Aktív nem erőszakos ellenállás (a keresztény tézisben kifejezve "szerelem az ellenség ellensége") egy jó kezdetre összpontosít az ember, magában foglalja a spiritualitás maximális megnyilvánulását. Ez nem egy absztrakt küzdelem a gonoszsággal, hanem a küzdelem az ember megváltásának nevében, aki gonoszságot teremt.
A jelenlegi szakaszban az emberiség tudatában volt az erőszak globális jellegével - a civilizáció jóléte az erőszak ösvényeire. A nyilvánvalóság okai és az erőszakos erőszak erősítése az állami, társadalmi és családi intézmények, erkölcsi és jogi tudatlanság, erkölcsi és jogi tudatlanság, zavartság, elme nélküli impulzusok agresszivitása az egyén. Ezért az erőszak lesz az utolsó menedéket az emberek, akiknek az élete kifejezhetetlen és akik igyekeznek egy másik élet, sokkal fényesebb a gazdag, ahelyett, hogy vocate. Ezért a pedagógiai tevékenység végső feladata nem csak a tudás tanulása, hanem az erkölcsi oktatás, azaz a helyek és erények közötti különbségek megértése, rossz és jó.
Az oktatás célja a béke kialakulása és az erőszak csökkentése, és nem egyszerű válasz rájuk. Ugyanakkor az egyszerű oktatás, az erkölcsi demagógia felé fordulva, nem a legjobb módja az erkölcsi értékek tanításának. Itt van szükség a cél (készpénzes minta) egységének és szubjektív (saját erőfeszítései az erkölcsi igazságok keresésében). Önmagában ez a keresés nem jöhet. Ez egy oktató, tanár, tanár feladata. Ugyanakkor az erkölcsi, békeszerző oktatást korai korban kell elkezdeni - 4-től 8-ig, mielőtt az agresszivitás megszerzi a szokásos állvány karakterét, és a viselkedés sztereotípiájának konszolidálja.
Egy erkölcsi érvelés, az erkölcsi igazság kollektív keresése nem elegendő a béke és a nem erőszak kialakulásában és fejlődésében. A fő utak a tanár önbizománya és a jóságod, nem csak a diák kritikája, hanem a hallgató kritikája, hanem a valódi segítség az alelnök leküzdésében is.
Így a nem erőszak pedagógiai nem lehet monológ Pedagógia. Ráadásul a kutatási erkölcsi párbeszéd a nem erőszak kialakulásában szükséges, de nem elegendő. A legtöbb hatékony mód Az erkölcs kialakulása a spirituális és transzformatív kommunikáció párbeszéde, amelyben a tanár (oktatói, tanár) erkölcsi viselkedés mintájaként működik, a hallgató "lelki I" helyzetét foglalja el. A taktikai célkitűzések a készpénzes helyzeten kívüli személyek cselekményeinek megértése, a szubjektív szimpátiák vagy az ellenszenvek hiánya, a negatív cselekvések okainak azonosítása, a nemkívánatos, ingyenes segítségnyújtás a leküzdése során.
Az ilyen kommunikáció egyik jellemzője a tanár hatásainak szándéka a hallgatónak, a játékban, a munka és a közös tevékenységek közvetlen részvétele. Közös tevékenységekben van, és nem az erkölcsi beszélgetésekben, a tanár fertőzi az érdeklődést, a kedvességeket, a meglepetéseket, megcsodálja, segíti, megosztja a tapasztalatokat, azaz majdnem erkölcsileg befolyásolja a hallgatót ..
Filozófia, etika és pedagógiai nem erőszak, amelyek a figyelem középpontjában állnak. A nem erőszakos, béke-szerető személyiség megértése, jóváhagyása és kialakulása a kihívásra, az időre, a társadalomra, az emberi civilizációra, a Az erőszak, a globális és jelentősége hatékonysága, az oktatás és a nevelés erkölcsi jelentésének problémája.
Így a pedagógiai tevékenység megértése lehetővé teszi, hogy azonosítsák a modern megközelítéseket az oktatási problémák további, ígéretes fejlődésének: az oktatás tartalmának változása a hallgatók feltárása szempontjából nemcsak a természet materialista festményeivel, hanem mások által, érzéketlen; Az oktatási módszerek javítása, az érzelmileg kialakított és fogalmi logikai gondolkodás, racionális és ésszerű, racionális és irracionális; Az oktatás jelentésének megértése, amely magában foglalja, nemcsak egy személy, aki ismeri, hanem egy ésszerű, erkölcsi, béke szerető, nem erőszakos emberét is.

Hivatkozások

1. Lottenor G.n. Az oktatási mítoszkészítés filozófiai megértése, speciális tanfolyamok anyagai, de az oktatási filozófia problémái a diákok számára pedagógiai egyetemek, Vologda, "Rus", 1998
2. Lottenors. Anyagok a program keretében "Világ Évtized oktatás. Az oktatás nemzeti doktrína. " - CH. III. - Oufo "Super". - M., 1996. - P. 58 - 69
3 .. NOMOV R. S. Pszichológia. - 2 kN. - KN. 1. A pszichológia általános alapjai. - M.: Oktatás, Vlados, 1994.
4. A BIBLER V.S. A táplálkozásból a kultúra logikáig. - M., 1991.
5. Garasa L., Kyachka M. Egy másik pszichológia válság: a L. S. vygotsky // bilozófia kérdéseinek zajos sikerének esetleges oka. - 1996. - m b. - P. 62 - 76.
6. GUIVISHVILI G. V. A természetes tudomány alternatívája Istennek? // Filozófia kérdései. - 1996. - № 2. - P. 37 - 47.
7. Huseynov A. A. Az erőszak és a nem erőszakos // filozófia kérdései. - 1994. - № 6. - P. 35 - 41.
8. KONEV V. A. A pedagógiai tér kultúrája és architektúrája // Filozófia kérdései. - 1996. - M 10. - P. 46 - 57.
9. Lipman M. A képzés az erőszak csökkentése és a béke-szerető // filozófiai kérdések fejlesztése érdekében. - 1995. - № 2. - P. 110 - 121.
10. Belyeva L. A. Az oktatás filozófiája a pedagógiai tevékenységek alapjául / Uralsk, állam. Ped. In-t. - Ekaterinburg, 1993. - 125 p.
11. Az oktatás filozófiája. - M.: Alapítvány "Új Millennium", 1996. - 288 p.
12. Az oktatás filozófiája: az állam, a problémák és a kilátások (a kerekasztal anyagok) // a filozófia kérdései. - 1995. - № 11.

Magazin "modern problémák pedagógiai oktatás"A RISC rendszerben (Orosz Tudományos Idézési index, 111-03 / 2014-es licencszerződés). A magazin az ISSN nemzetközi központjában szerepel Párizsban (a nyomtatott változat azonosító száma: ISSN 2311-1305), amely az UNESCO és a francia kormány támogatásával érvényes.

Ez benne van a listán a lektorált tudományos közleményei (VAC), amelyben a fő tudományos eredmények A dolgozat a mértéke kandidátusa közzé kell tenni, a mértéke az orvos tudomány (Order Minisztérium Oktatási és Tudományos az Orosz Föderáció No. 13-6518 kelt december 1, 2015) szerint a csoportok tudományos szakterületek: 19.00.00 Pszichológiai tudományok és 13.00.00 Pedagógiai Intézet.

Kedves kollégák!

Akadémia Bölcsészettudományi és pedagógia (Branch) V. I. Vernadszkij krími Federal University jaltai meghívja Önt közzétételét egy SCIENTFIC Journal „problémák a modern pedagógiai nevelés” Ez egy olyan rendszer részévé RSCI (RUSSAN TUDOMÁNY kation INDEX). A naplót a Párizsban (IDSN IDSN VERSIONS: ISSN 2311-1305) regisztrálta, amely az UNESCO és FRENC kormány segítségével működik.

Kedves kollégák!

Humanitárius és Pedagógiai Akadémia Jalta-ban a Krími Szövetségi Egyetemen a V.I. után. Vernadszkij meghívja Önt közzététel tudományos folyóirat „problémák a modern pedagógiai nevelés”, ami benne van a RISC rendszer (orosz tudományos idézet index, licencszerződést No. 111-03 / 2014). A magazin az ISSN nemzetközi központjában szerepel Párizsban (a nyomtatott változat azonosító száma: ISSN 2311-1305), amely az UNESCO és a francia kormány támogatásával érvényes.

A "Modern Pedagógiai oktatás problémái" magazin szerepel a RISC rendszerben (Orosz Tudományos Idézési Index, 111-03 / 2014). A magazin az ISSN nemzetközi központjában szerepel Párizsban (a nyomtatott változat azonosító száma: ISSN 2311-1305), amely az UNESCO és a francia kormány támogatásával érvényes.

Ez benne van a listán a lektorált tudományos közleményei (VAC), amelyben a fő tudományos eredmények A dolgozat a mértéke kandidátusa közzé kell tenni, a mértéke az orvos tudomány (Order Minisztérium Oktatási és Tudományos az Orosz Föderáció No. 13-6518 kelt december 1, 2015) szerint a csoportok tudományos szakterületek: 19.00.00 Pszichológiai tudományok és 13.00.00 Pedagógiai Intézet.

Kedves kollégák!

Akadémia Bölcsészettudományi és pedagógia (Branch) V. I. Vernadszkij krími Federal University jaltai meghívja Önt közzétételét egy SCIENTFIC Journal „problémák a modern pedagógiai nevelés” Ez egy olyan rendszer részévé RSCI (RUSSAN TUDOMÁNY kation INDEX). A naplót a Párizsban (IDSN IDSN VERSIONS: ISSN 2311-1305) regisztrálta, amely az UNESCO és FRENC kormány segítségével működik.

Kedves kollégák!

Humanitárius és Pedagógiai Akadémia Jalta-ban a Krími Szövetségi Egyetemen a V.I. után. Vernadszkij meghívja Önt közzététel tudományos folyóirat „problémák a modern pedagógiai nevelés”, ami benne van a RISC rendszer (orosz tudományos idézet index, licencszerződést No. 111-03 / 2014). A magazin az ISSN nemzetközi központjában szerepel Párizsban (a nyomtatott változat azonosító száma: ISSN 2311-1305), amely az UNESCO és a francia kormány támogatásával érvényes.

1

A "rugalmas tanulás" fogalma azon alapul, hogy a diákok kiválasztják a képzési helyet, módszert és ütemét. Ez a három szempont sikeresen létezhet a megfelelő pedagógiai gyakorlat alkalmazásával, amely önmagában támogatható és megerősíthető az információs és kommunikációs technológiákon keresztül. A szerző úgy ítéli meg, hogy a "rugalmas pedagógia" eszméje olyan jelenség, amely a diákok vágya, hogy részt vegyenek a képzésük szempontjainak megválasztásában, megerősítve a tanulás személyi orientált megközelítésének szerepét. A "rugalmas tanulás" lényegének meghatározásával a szerző úgy ítéli meg, hogy "rugalmas pedagógiai", mint egy új oktatási paradigmát, amely rugalmas megközelítéseket kínál a tanításhoz és a tanuláshoz, beleértve a párbeszéd gyakorlatát is. A "rugalmas technológiákat" és "rugalmas pedagógia" a szerző természetes partnerekként tekinti: a rugalmas képzés biztosítja és támogatja a modern technológiákat, ugyanakkor éppen ellenkezőleg, a technológiák ösztönözhetik a képzés rendelkezésére és értékelésére vonatkozó rugalmas megközelítéseket.

rugalmas pedagógia

rugalmas információs technológia

rugalmas tanulás

személyre szabott tanulás

1. BLOKHIN A.L. Felsőoktatási rendszer, mint a formáció egyik fő tényezője emberi tőke // A modern pedagógiai oktatás problémái. - 2016. - № 52-6. - P. 19-24.

2. KELAREV V.V., KOTOVA N.S. Az esettanulmány, mint a képzési technológiák hatékony módszere az irányítási személyzet // állam és Önkormányzati irányítás. A tudósok megjegyzik Skags. - 2014. - № 3. - P. 209-214.

3. KELAREV V.V., KOTOVA N.S. Konvergens megközelítés az üzleti oktatás megszervezéséhez a középiskolában: külföldi tapasztalat // állam és önkormányzati irányítás. A tudósok megjegyzik Skags. - 2015. - № 4. - P. 188-193.

4. Macskák S.v., Kotova N.S. Az oktatási folyamat hazafias paradigmaja a neabhashi ideológia növelésének feltételeiben // a tudomány és a gyakorlat integrációja, mint a hatékony fejlődés mechanizmusa modern társadalom: A XI nemzetközi tudományos és gyakorlati konferencia anyagai. - Ekaterinburg: Niits "Stratégiai Kutató Intézet", 2014. - P. 316-321.

5. KOTOV S.V., KOTOVA N.S. A befogadó oktatás kialakulása Oroszországban // Európai Társadalomtudományi Journal. - 2015. - № 6. - P. 263-267.

6. KOTOVA N.S., KOTOV G.S. Felsőoktatás távoli technológiákon keresztül (tengerentúli tapasztalat) // A modern oktatási folyamat elmélete és módszerei: Gyűjtemény tudományos laboratóriumok Az I Nemzetközi Tudományos és Gyakorlati Konferencia szerint. - Nizhny Novgorod, 2016. - P. 51-54.

7. R. R. Barnett elképzeli az egyetemet. - London: Útmutató, 2013.

8. Collis B. és Moonen J. Rugalmas tanulás egy digitális világban. - London: Útmutató, 2004.

9. Ryan A., Tilbury D. Rugalmas pedagógiák: új pedagógiai ötletek. - A felsőoktatási akadémia, 2013.

10. Watling S. technológia-továbbfejlesztett tanulás: új digitális szakadék? - A felsőoktatás jövője: politika, pedagógia és a hallgatói tapasztalat. - London: Continuum, 2009.

A magasabb szakoktatás változó közege megköveteli az "új pedagógiai ötletek" egyetemeinek tanárai számára, amelyek képesek lesznek "rugalmas pedagógia" létrehozására, a modern társadalom kihívásaira, amelyek a tantervben és az oktatási gyakorlatban tükröződnek. A "rugalmas pedagógia" kérelme nemcsak a feladatot, hogy bővítse annak lehetőségét, hogy nyilvánvaló oktatási technológiákat alkalmazzanak a hozzájuk való hozzáféréshez való hozzáférés és modellező csatornák kialakításához, hanem az új pedagógiai irány kialakulásának fontosságára is.

A pedagógiai innováció hatása jelenleg az oktatási folyamat minden szintjén érezhető: az oktatási háttér (kulturális, technológiai, gyakorlati) diverzifikálása a hallgatók számának növekedéséhez és azok mobilitásához. Az új technológiák kifejlesztése, a csonkja képzési formák, elérhetőségét, és ezek irányítását többet termelnek különböző oktatási igényeket. Felsőoktatás B. modern világ Nem csak "a" társadalmi változás "jelzőjeként szolgál, és a" nyilvános jó "növekedése, hanem az ezen áruk aktív fogyasztója és változása is. Az utóbbi évtizedekben létrehozott helyzet a legmagasabb szakképzést tesz lehetővé, hogy nagy felelősséget vállaljon szakmai Képesítések és képzési egyetemi tanárok, vagyis Maxualizálja a személyiségfejlesztés problémáját és az egyetem elképzelését, alapfunkcióit és felelősségeit, az általuk átadott ismeretek és gyakorlatok jellegét és céljait.

A tanulási lehetőségek bővülő horizontja a felsőoktatást igényli, még mindig a hagyományos oktatási és oktatási igényekre koncentrál, fejleszteni és oktatási alapítványokat a jövőben. Ezért ma a felsőoktatás elengedhetetlenje a "rugalmas pedagógia" modelljének, amely képes például a kompetencia diplomásának kialakítására, amely a munkaerőpiac csökkenése során a különböző tevékenységi területekre igazítható, ezáltal a munkaerőpiac csökkenése során, ezáltal a foglalkoztatás tervezése A hallgatók számára a gazdasági válság idején a képzés díjazottak.

A tanulmány célja és célkitűzései

Új pedagógiai gondolkodást és gyakorlatot, az oktatási ötletet a technológiai fejlesztések határozzák meg, és az oktatási ágazat tudásának és gyors globalizációjának új csatornáit bővítik. Ilyen körülmények között az egyetem jövőbeni formája "rugalmas" típusú pedagógiai megközelítésnek minősül, amely a tanulás minőségének, relevanciájának és értékének javítását célozza.

A modern tudományos diskurzusban és pedagógiai gyakorlatban a "rugalmas pedagógia" kifejezés több irányba terjed ki oktatási tevékenységekDe nem nyújt egyetlen meghatározást ennek a jelenségnek. Tanulmányunkban megpróbáltunk elhelyezni a "rugalmas pedagógiai technológiák" általánosan elfogadott fogalmától. Ennek a munkának a célja és feladata, hogy megvizsgálja és visszavonja a "Rugalmas pedagógia" kifejlesztési jelenség meghatározásának meghatározását, mint egy új oktatási stratégiát, amely a "rugalmas tanulás" elveinek tanulmányozásán alapul, mint a tempó személyes megválasztásának lehetőségét , a képzés helye és rendszere az oktatási célú hatékonyságuk tekintetében:

a) "TEMP" magában foglalja a szabványos, gyorsított programokat, a megelőző tanulás tapasztalatait, a hitelekben kifejezve;

b) "hely" magában foglalja a hatékony gyakorlat képzését és cseréjét a munkáltató vonzával;

c) "mód" magában foglalja az innovatív technológiák használatát a tanulás diverzifikálásához (széles körben "e-learning" vagy "kiterjesztett tanulási technológia").

A fent említett szempontok kölcsönhatása létrehozza az intézményi végrehajtáshoz szükséges átfogó stratégiát, és javítja a végeredmény hatékonyságát.

Anyagi és kutatási módszerek

Kutatási módszerek: A pszichológiai és pedagógiai hazai és külföldi szakirodalom tanulmányozásán alapuló téma és a tanulmányi problémák elméleti elemzése, saját pedagógiai tevékenységek és pedagógiai tevékenységeinek elemzése, a tömeg és a fejlett pedagógiai tapasztalatok, a modellezés; Empirikus - tapasztalt munka, a pedagógiai tapasztalat tanítása és általánosítása, megfigyelés.

A kutatás eredményei

Az információs technológiák területén az eredmények jelentős potenciállal találtak az oktatási folyamat fejlődésének és diverzifikálásának, az oktatási tartalomhoz való hozzáférés bővítésével és az oktatási folyamat bevonásával. (Ilyen oktatási szervezetekMint a nyitott egyetem, a Coursera, az Universárium, amely elősegíti a nyitott oktatási erőforrások és az oktatási programok a nyílt hozzáférésben.) Elismerték, hogy olyan technológiai újítások, amelyek fontos tényező a rugalmas tanuláshoz való hozzájáruláshoz. Meg kell azonban jegyezni, hogy az informatikai tanárok gyorsan növekvő felhasználása nemcsak a nagy közönség fedezésére szolgál, hanem a pedagógiai kölcsönhatás csökkenését is eredményez, következésképpen a tanulás minőségének csökkentése érdekében. Amennyiben a "választás" bővítése és az oktatás logisztikájának bővítése az egyetlen tényező a rugalmas pedagógiai technológiák fejlesztésében, nincs rugalmasság a pedagógiai gyakorlat területén. Ez a megközelítés nagyon könnyen válhat "rugalmas" extrémvá válhat.

Meg kell különböztetni a tervezés rugalmasságát (testreszabás, és nem változtatja meg a tanterv egészét) és az interperszonális rugalmasságot, amely a program dinamikájához kapcsolódik. Következésképpen a pedagógia rugalmasságát nem az IT-Gömb eredményei által kiszabott automatikus szempont, de meg tudják mondani tényleges változások A képzés fő dinamikájában. Ez a megértés a tanulmány megközelítése alapján a jövőbeli felsőoktatás minőségére, valamint az egyetemek azon képességére vonatkozik, hogy hatékonyan erősítsék álláspontját a növekvő verseny keretében a felsőoktatási szolgáltatók médiumában.

A modern pedagógiai gondolkodásban a "rugalmas pedagógiai technológiák" főként a modern képzési formák logisztikájának és sokféleségének szempontjából tekinthető, de úgy véljük, hogy a pedagógiai elméletben és a gyakorlatban a rugalmas pedagógiai technológiákat függetlenül kell tekinteni, de attribútumként kell tekinteni A "rugalmas pedagógia" szélesebb körű koncepciója, amelyben a diákok és a tanárok egyformán érintettek, és amelyek az intézményi oktatási stratégia egyik elidegeníthetetlen jellemzőjeként értendők. Ebben az értelemben a rugalmasság szempontjából a pedagógia átgondolása azt jelenti, hogy megértik, hogy a pedagógiai megközelítések hogyan képezhetik és fejlődhetnek a diákok rugalmasságában és cselekedetein belül annak érdekében, hogy hatékonyan befolyásolhassák az életüket és a munkájukkal szembeni kihívásokat és helyzeteket . A "rugalmas pedagógia" új horizontja, amely hat új pedagógiai ötletben megfogalmazott, négy alapvető megfontoláson alapul:

1) a perspektíva és a stratégiailag innovatív célokra irányulnak tanterv;

2) újak abban az értelemben, hogy az általános gyakorlatban nem gyakoroltak a felsőoktatásban, még ott is;

3) igazolja a pedagógiai problémák „rugalmasság” és a hangsúlyt a kialakulását a diákok képes előre látni, felkészülést és reagálást keretében a komplexitás, bizonytalanság és változások;

4) az oktatást demokratikus és befogadó képzésre irányítják, és támaszkodnak a változások és az innováció pedagógiaira.

Ez a megközelítés figyelembe veszi a jövő pedagógiai tájat, felismerve, hogy a világ változásaként a pedagógicsoknak is új formákat kell keresniük, hogy segítsenek a diákoknak, hogy ne csak a jelenlegi trendekre válaszoljanak, vagy reprodukálják a domináns gondolkodási modelleket, hanem konstruktívan válaszolhatják a kihívásokra figyelembe véve az alternatívákat. Ez a feltételezés azt jelzi, hogy új pedagógiai irányok szükségessége a felsőoktatásban, ami viszont előfordulhat pedagógiai modellekkivéve azokat, akiket hagyományosan ebben az ágazatban mutatnak be. Beszélgetünk Nem csak az új rugalmas pedagógiai technológiák kialakításáról és alkalmazásáról, hanem a tantervek kialakulására való áttérésre és az oktatási programokra való áttérésről is, amelyek a diplomások készítését készítik a gyorsan változó körülmények között és a jövőben, amelyekben készségeik és készségeik lesznek a képességeik határain tesztelték.

Az érdeklődés oktatási eredmények Nyilvánvaló. A felsőoktatási intézmények diplomásának rugalmas lehetőségeket kell mutatnia a különböző rendszerekben való munkavégzésre, a kritikus és kreatív módon, az interkulturális kompetenciák fejlesztésére, az interkulturális kompetenciák fejlesztésére, az alternatív lehetőségeket, alkalmazkodni kell a változó feltételekhez és olyan készségeket fejleszteni, amelyek támogatják az új körülmények.

A "rugalmas pedagógia" fejlődésének egyik fontos szempontja olyan intézményi feltételek, amelyekben az "új pedagógiai ötletek" megvalósítható az életben. A pedagógia rugalmasságának átgondolásának feladata a tanterv egyik pedagógiai újítása. Létrehozni egy rugalmas képzési programot, egy igazi oktatási potenciál határozza igénylő megértéséhez végrehajtásának végrehajtásának spektrumának tantervek információs technológiát használó, amely maga után vonja változások az oktatási stratégia a vállalati és oktatási szempontból.

Ez a kialakult kompetenciák rugalmassága, amelyek befolyásolhatják a magasabb diplomások kulcsfontosságú attribútumainak kialakulását oktatási intézmények És kérdezzen egy rugalmas tanterv képződésének vektorát, valamint egy olyan hallgató szélesebb tapasztalatát, aki formális, informális képzést és mobilitást tartalmaz.

A "rugalmas tanulás" fejlődése nagy jelentőséggel bír a pedagógia számára, mivel reagál a feltörekvő technológiákra és az érdekeltek elvárásainak megváltoztatására. A "rugalmas pedagógia" mint modern stratégiát hat "új pedagógiai ötlet" határozza meg, amelyeknek átfogó jelentősége van a "rugalmas felsőoktatás" formázó tanítására és tanulására.

A "A tanulás jogainak és lehetőségeinek" elképzelése központi helyet foglal el a dinamikus kölcsönhatásban más öt ötletekkel, és hangsúlyozza az ötletek kölcsönhatásának fontosságát a "rugalmasság" és a "pedagógia" fogalmai konvergenciájában egyetlen koncepcióba. Azonban a fő kérdés az, hogy milyen rugalmasságot attribútum kapcsolódik a rugalmasságot a legtöbb pedagógia (szükségesnek tartjuk, hogy tanulmányozza ezt a kérdést, összehasonlítva a szélesebb körben használt fogalmak a „hagyományos pedagógia” és „a rugalmas pedagógiai technológiák ").

Nyilvánvaló, hogy a „rugalmas pedagógia” kell elérni az „rugalmas tanulás” (például Open University) és a megfelelő következményei a dinamika és viszonyok a tanuló és tanár. Arról beszélünk, hogy támogassuk a tanulók aktívabb részvételét a tanulási folyamatban annak érdekében, hogy erősítsék a felsőoktatás ötletét, mint minőségi oktatás.

Az a gondolat, hogy "a tanulás jogainak és képességeinek bővítése" leginnovatívabb és jelentősebb elismeri a "teremtés" oktatási modelljének nagyobb irányát. Ezek a modellek kihívást jelent a hatóság egy tapasztalt tanár, és lehetővé teszi, hogy bővítse a mértéke tanulás bevonása megváltoztatásával dinamikája képzés révén a kölcsönhatás, valamint a lehetőséget, alternatívát a konzervatív, nem-racionális intézményi struktúrát, amely megalapozza a Hagyományos akadémiai projekt egésze.

Az ötlet a „bővülő jogait és lehetőségeit tanulmányozza” megoldja a problémát a változó alapján a kölcsönhatás a tanár és a diák felé való aktívabb részvétel a tanulási folyamatban, és ezáltal magában az egyetemi hallgatók és a szerkezetátalakítási tanítás és tanulási folyamatok.

Az alábbiakban a "rugalmas pedagógia" tanulás paraméterei vannak, figyelembe véve a "rugalmas tervezés", a "rugalmas tanulás", a "rugalmas oktatási technológiák" szempontjait:

• személyre szabott képzés: A tantervet egy külön hallgató igényeihez igazítják;
• biztosítása szinkron és aszinkron oktatási tevékenységek, amelyek közül az első a végzett tevékenységek valós időben kölcsönhatás valós térben és időben, az utóbbi - a lag időben. Általános szabályként egy kommunikációs szempontból a szinkron oktatási tevékenységek hagyományos előadások, szemináriumok, gyakorlati osztályok, online webinárok és aszinkron kommunikációt tartalmaznak email, előadások online oktatási portál stb.;
• rugalmas képzés: a személyiség analógiájával orientált megközelítés, de nagy hangsúlyt fektetve arra, hogy az oktatási anyag hogyan alkalmazkodik a hallgató előrehaladásához, amely adaptív tesztelést tartalmazhat;
• "Tanulás, játék": A játékmódok (különösen a játékmechanika) használata, amely ösztönzi és motiválja az oktatási tevékenységeket;
• online képzés: az e-learning különböző formái és az internetes erőforrások használata az oktatási tartalom bármikor és bárhol, amely kulcsfontosságú a rugalmas tanulási megközelítéshez;
• vegyes tanulás: A fizikai / tényleges interakció kombinációját az e-learning kiegészíti, ez a hibrid különösen fontos a hagyományos tanfolyamok rugalmasságának elemzéséhez.

A fenti lista, bár nem kimerítő, jelzi azokat a területeket, amelyek nagyszabású és pragmatikus megoldásokat tudnak biztosítani, amelyek kulcsfontosságúak a "rugalmas pedagógia" elterjedésének és megvalósításának. Annak ellenére, hogy egyes technológiák már bizonyították magukat - például a virtuális képzési média használatát, hogy oktatási tartalmat biztosítsanak - más technológiák alkalmazása, például személyre szabott automatikus tesztelés, gyakran nem érhető el vagy hiányzik. Azt is arra a következtetésre jutottunk, hogy a pedagógiai és képzési szempontból új oktatási technológiák határozottan új lehetőségeket és eszközöket kínálnak az oktatási tartalmak keresésére és felhasználására, a tanárok és a diákok kölcsönhatásáért, az online tanfolyamok előtti hegesztett tanulmányozásához Segítsen a diákoknak, hogy néhány egyetemi hitelt kapjanak, amelyek lehetővé teszik, hogy a tanfolyamot kis mennyiségű hitelt válasszák ki, hogy növeljék a kutatási vagy projektmunka hiteleinek arányát.

A "rugalmas tanulás" lehetővé teszi a diákok számára, hogy válasszák a tanulás szempontjait. Rendszerint a szempontok választása azt jelenti, hogy "mikor, hol és hogyan" tanulás, bár vannak szélesebb megközelítés, például a személyes orientált oktatás. A "rugalmas tanulás" meghatározásával a "rugalmas pedagógia" alatt olyan paradigmát jelent, amely a tanításhoz és a tanuláshoz hasonló megközelítések paradigmája, amely lehetővé teszi a diákok számára, hogy választsák. Az információs és kommunikációs technológiák (IKT) használata a legszélesebb értelemben segít fenntartani és javítani a tanulási folyamatot. Így rugalmas technológiák és pedagógia tekinthető természetes partnerekkel, és a „rugalmas tanulás” lehet végezni, és tart fenn az IKT, és fordítva, az új technológiák fejlesztésének ösztönzése rugalmas megközelítés a képzés és az értékelést. Olyan kapcsolódnak továbbá, hogy valóban rugalmas pedagógiai technológiák és hatékony felhasználásuk az oktatásban (e-learning) segítséget nyújt az intézményi rendszerek, a munkavállalók és a diákok alkalmazkodásában a gyorsan változó valóságok érdekében. Így a "rugalmas pedagógia" fogalma a résztvevők szimbiózisa pedagógiai folyamatTöbbek között oktatási (tanárok és diákok), akik úgy vélik,, cselekedni és újításokat vezet be a meglévő struktúrák és nagyon kiszámíthatatlan helyzetekben.

Bibliográfiai referencia

Zhiryakova A.V. "Rugalmas pedagógia", mint a modern egyetem kialakításának feltétele Modern problémák Tudomány és oktatás. - 2016. - № 5;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d25377 (kezelés dátuma: 02/01/2020). Figyelembe vesszük a "Természettudományi Akadémia" kiadói házban kiadott magazinokat

A "Modern Pedagógiai oktatás problémái" magazin szerepel a RISC rendszerben (Orosz Tudományos Idézési Index, 111-03 / 2014). A magazin az ISSN nemzetközi központjában szerepel Párizsban (a nyomtatott változat azonosító száma: ISSN 2311-1305), amely az UNESCO és a francia kormány támogatásával érvényes.

Ez benne van a listán a lektorált tudományos közleményei (VAC), amelyben a fő tudományos eredmények A dolgozat a mértéke kandidátusa közzé kell tenni, a mértéke az orvos tudomány (Order Minisztérium Oktatási és Tudományos az Orosz Föderáció No. 13-6518 kelt december 1, 2015) szerint a csoportok tudományos szakterületek: 19.00.00 Pszichológiai tudományok és 13.00.00 Pedagógiai Intézet.

Kedves kollégák!

Akadémia Bölcsészettudományi és pedagógia (Branch) V. I. Vernadszkij krími Federal University jaltai meghívja Önt közzétételét egy SCIENTFIC Journal „problémák a modern pedagógiai nevelés” Ez egy olyan rendszer részévé RSCI (RUSSAN TUDOMÁNY kation INDEX). A naplót a Párizsban (IDSN IDSN VERSIONS: ISSN 2311-1305) regisztrálta, amely az UNESCO és FRENC kormány segítségével működik.

Kedves kollégák!

Humanitárius és Pedagógiai Akadémia Jalta-ban a Krími Szövetségi Egyetemen a V.I. után. Vernadszkij meghívja Önt közzététel tudományos folyóirat „problémák a modern pedagógiai nevelés”, ami benne van a RISC rendszer (orosz tudományos idézet index, licencszerződést No. 111-03 / 2014). A magazin az ISSN nemzetközi központjában szerepel Párizsban (a nyomtatott változat azonosító száma: ISSN 2311-1305), amely az UNESCO és a francia kormány támogatásával érvényes.