Földrajztanár kreatív beszámolója. A földrajztanár elemző beszámolója. logikus gondolkodási feladatok

Elemző jelentés az eredményekről tanítási tevékenységek 2009-2014-re

földrajz tanárok

MAOU 2. számú Középiskola, Bobrovsky település

Fefilova Elena Viktorovna

Az általános oktatói tapasztalat 22 év.

A MAOU "2. számú középiskolában" Bobrovskyban - 22 éves.

1992-ben diplomázott az Állami Pedagógiai Intézetben földrajz-biológia szakon. Felsőoktatás.

1. 2012. december 29-i 273-FZ szövetségi törvény

"Az oktatásról az Orosz Föderációban"

2. Szövetségi komponensállami oktatási szabvány

alap- és középfokú (teljes) általános műveltség

(1089 MORF 2004. évi rend.)

3. Oktatási intézmények mintaprogramjai a

földrajz és biológia

oktatási folyamatban való felhasználásra a 2014-15-ös tanévre. év

(Az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériumának 1067. sz., 12.12.19-i, 13.07.10-én felülvizsgált rendelete)

5. Szövetségi alaptanterv

1 "A Szverdlovszki régió oktatásáról szóló törvény" július 15., 13. sz. 78-03.

2. A gyermekek érdekeit szolgáló cselekvési stratégia 2013-17.

Sverdlovsk régió 13.01.16-tól, 3-PP sz.

3. Regionális célprogram „Új iskolánk”

"Az oktatás fejlesztése a szverdlovszki régióban 2011-2015 között."

1.oktatási program

2.tanterv

3.tantárgyi munkaprogramok

4.oktató készletek

Cél: Felmérni az IKT alkalmazásának hatékonyságát a tanulók kognitív tevékenységének fokozására.

Feladatok:

1. Biztosítsa a témával kapcsolatos ismeretek asszimilációjának minőségét.

2. Az asszimiláció iránti kognitív érdeklődés kialakulásának elősegítése tananyag.

3. Az általános nevelési készségek és képességek fejlesztése.

4. Tanítsa meg a tanulókat az új információk önálló megtalálására és feldolgozására IKT segítségével.

5. A tanulók felkészítése az információs társadalom új társadalmi környezetére.

A tanúsítási időszak fő irányai a következő tevékenységek voltak:

1. Tanulási tevékenységek - tanítás tudományos diszciplínák földrajz biológia.

2. Választható kurzusok lebonyolítása.

3. Módszertani munka - fejlesztés programadó rendelkezés.

4. Kutatási munkák menedzselése - absztraktok, projektek.

5. Nevelőmunka - osztálytermi vezetés.

6. Tanórán kívüli munka a témában, földtan, helytörténet.

7. Társadalmi tevékenységek.

8. Versenyeken, konferenciákon, pedagógiai felolvasásokon való részvétel, kerek asztalok.

9. Tevékenységek az SHMO-ban és az IMO-ban.

Munkaformák:

1. Közvetlen alkalmazás az oktatási folyamatban.

2. Pályázat önálló tervezési és kutatási tevékenység szervezésére.

3. Alkalmazás oktatási és kognitív motiváció kialakítására.

Az osztályteremben használt technológiák:

Egészségmegőrző

A tanulmányi eredmények pozitív dinamikája 2009-2014

№ NS / NS

tanév

Osztály

%-os előrehaladás a tárgyban

% tudásminőség

átlagos pontszám

alulteljesítők száma

Az adminisztratív irányítási munkák dinamikája

Tanulás éve, Osztály

% készültség

2009 - 2010, 7a, 8b, 9a.

Fokozat

2011–2012, 8a, 9c, 10.

2012-2013, 9a, 10, 11.

2013 - 2014, 6a, 7b, 8c

Az állami végleges minősítés eredményei

Tanulás éve. Biológia és földrajz.

Osztály

a szállítás %-a

A vizsgán szerzett pontok száma

Tárgy Achievements

Tantárgyi olimpiákon, versenyeken, tudományos és gyakorlati konferenciákon való részvétel, tervezési és kutatási tevékenység, gyűlés.

Esszépályázat nemzetközi részvétellel "Hadtörténet", "Legjobb esszé" (Golovikhin.A 6. osztály, Pecherina. N 9-11kl.) Részvételi oklevél.

2. Az "Infourok" projekt távoli összoroszországi olimpiája földrajzból (Udilov. N 9a osztály, Csecsulina. C 9 b osztály, Pecherina. N 11 osztály, Gimatova. K 9c osztály - I., II., III. fokozat) .

3. Területi Földtani Olimpia (Pecherina. N 10 évfolyam, Gimatova. K 9c évfolyam, Shabunin. És 9c évfolyam, Chechulin. 9b osztálytól - oklevél 1,2,3 hely).

4. Kerület helytörténeti konferencia(Ovcsinnyikov. I 9a osztály, Szobjanina. E 9a osztály, Zaiceva M 8b osztály).

5. A „Tavaszok” regionális összejövetel résztvevői.

A Sukharev projektek regionális versenyének győztesei. 10 a cl.

7. Regionális turisztikai gyűlések győztesei - díszoklevél, 2. hely.

A tanulók szociális adaptációja

Felvétel egyetemekre, főiskolákra, akadémiákra.

Az érettségizők arannyal és ezüst érem(Rusinova. Ó, Klimenko. I, Ignatieva. T, Chemezova. A, Timofeeva. O, Mezentseva. E, Zaikova. V, Kolesova. K, Keller. N)

Az oktatási teljesítmény minőségének nyomon követése

Pedagógiai feltételek:

2. Pedagógiai technológiák.

3. A kommunikációs folyamat jellemzői.

4. Az oktatási folyamat szervezési formái.

5. Technikák, módszerek, eszközök.

6. Aktív oktatási formák alkalmazása.

7. Az iroda felszerelése.

8. Szint feljebb szakmai hozzáértés.

Részvétel az „Év Pedagógusa – 2010” regionális versenyen.
Részvétel a „Rodniki” regionális és regionális összejövetelen, 2010-2012.
Részvétel a Szociális és Tudományos Tanárok I. Összoroszországi Fórumán „Az iskolások modern társadalmi és tudományos nevelése: innovatív fejlesztési irányelvek”, 2014.
Beszéd az Összoroszországi Fórum "A kognitív UUD kialakulásának folytonossága" szekciójában, GAOU DPO "IRO", Jekatyerinburg, 2014.
Részvétel a pedagógiai felolvasásokon a Sysertsky városi földrajztanári körzet MMO részlegében (tapasztalatcsere), 2012 - 2014
Részvétel a Bobrovsky-telepi MAOU 2. Sz. Középiskola kerekasztal-beszélgetésein, módszertani szemináriumain, konferenciáin.
Részvétel az "Infourok" 2014 projekt munkájában.
Publikációk itt közösségi háló pedagógusok, tanórák módszertani fejlesztése, előadások, 2013 - 2014.
Publikáció a "10 évesen leckét tanított" témában a Sysert városi tanács "Századok a táblánál" című könyvében, 2012.
Absztraktok megjelentetése az „Iskolás korszerű társadalmi és természettudományos nevelése: innovatív fejlesztési irányelvek” című anyaggyűjteményben, 2014.
Személyes weboldal készítés WEB - cím: http:// nsportal. ru / fefilova - elena - viktorovna /

Kiképzés

1. Továbbképzési bizonyítvány, GBOUDPOSO "IRO" EP "FGOS: Ideológia, tartalom, tipológia" 108 óra mennyiségben

2. Az Állami Autonóm Oktatási Intézmény „IRO” emelt szintű képzési bizonyítványa „A tanulók kulcskompetenciáinak fejlesztése a természettudományos tudományágak oktatásában” program szerint 108 óra terjedelemben.

A következő tanúsítási időszak célja: UUD fejlesztése a számára földrajz órák

A következő tanúsítási időszak feladatai:

Lehetőséget kell biztosítani az önálló gyakorlatok végzésére.

2. A személyiség fejlődésének, önmegvalósításának feltételeit megteremteni a folyamatos nevelés rendszerében.

3. Biztosítsa az ismeretek, képességek és készségek sikeres asszimilációját, a kompetenciák kialakítását a tudás tárgykörében.

Kreatív riport a földrajz tanításáról.

„Ebben a többi elem sem
fok nem igényel egyértelműséget
és szórakozás mint földrajz, és in
ugyanakkor egyik elem sem
kedvezőbbet jelent
mezők a vizuális és
szórakoztató tanítási módok,
mint a földrajz."
N.N. Baransky

Társadalmunk életének minden aspektusa átalakuló körülményei között, amikor ideológiája, értékrendje, erkölcsi eszméi megváltoznak, a pedagógus társadalmi szerepe nő és bonyolultabbá válik, szakmai kompetenciájával szemben támasztott követelmények nőnek. Különösen fontosak a tanár olyan tulajdonságai, mint a tantárgy új fogalmainak elsajátításának képessége, az új pedagógiai technológiák, valamint a tantárgy tartalmának és tanítási módszereinek széles körű kitekintése.
Az információs és kommunikációs technológiák oktatásban való bevezetése jelentősen felgyorsítja a tudás és az emberiség felhalmozott technológiai és társadalmi tapasztalatainak átadását, nemcsak generációról generációra, hanem emberről a másikra is. A modern IKT, amely javítja a képzés és oktatás minőségét, lehetővé teszi az ember számára, hogy sikeresebben és gyorsabban alkalmazkodjon a környezethez és a folyamatban lévő társadalmi változásokhoz. Ez mindenkinek megadja a lehetőséget, hogy megkapja szükséges ismereteket, mind a mai, mind a jövőbeni posztindusztriális társadalomban. Ezeknek a technológiáknak az oktatásban való aktív és hatékony megvalósítása fontos tényező az IO követelményeinek megfelelő oktatási rendszer kialakításában és a hagyományos oktatási rendszer reformfolyamatában a modern társadalom követelményeinek tükrében.

Az információs technológia bevezetése a földrajz tanulmányozásába lehetővé teszi:
1. A tanulók oktatási és kognitív motivációjának növelése.
2. A tanulók kognitív tevékenységének racionális megszervezése az oktatási folyamat során.
3. Használjon olyan IKT-eszközöket, amelyek lehetővé teszik az oktatási folyamat egyénre szabását és az alapvetően új kognitív eszközök felé fordulást.
4. A tanulók oktatási és kognitív tevékenységének fokozása.
5. A földrajztanítás minőségének javítása.

Elképzelhetetlen egy igazán művelt, kulturált ember, aki nem ismeri a földrajz alapjait. A földrajz kiszélesíti az ember általános látásmódját, a humanizmus és a hazaszeretet szellemében nevel. A földrajz tanulmányozása a szülőföld, az őshonos helyek, a természet iránti szeretetet, az emberekhez, más országokhoz és népekhez való jóindulatú hozzáállást kelt.
Az iskolai földrajz egyik feladata ben a jelenlegi szakasz Nem csak az alapvető alapfogalmak megismerése a tanulókkal, hanem megtanítja őket a különféle médiával való helyes munkavégzésre is.
Ma a rendszer korszerűsítésének egyik területe földrajzi oktatás a számítástechnika és a multimédia bevezetése. Ez lehetővé teszi a tanulók elemző tevékenységének intenzívebbé tételét, a tanítási módszerek demokratizálódásának elmélyítését, az alkotói lehetőségek felszabadítását, az iskolások mentális folyamatainak, gondolkodásának, észlelésének, emlékezetének serkentését és fejlesztését.
Az új információs technológiák rohamos fejlődése és bevezetése az elmúlt öt évben bizonyos nyomot hagyott egy modern gyermek személyiségének fejlődésében. Az új információk erőteljes áramlása, a reklámozás, a számítástechnika televíziós alkalmazása, a játékkonzolok, az elektronikus játékok és a számítógépek forgalmazása nagy hatással van a gyermek nevelésére és a körülötte lévő világról alkotott képére. Ezért minden gyermeket rövid időn belül meg kell tanítani hatalmas mennyiségű információ elsajátítására, átalakítására és gyakorlati felhasználására. Nagyon fontos úgy megszervezni a tanulási folyamatot, hogy a gyermek aktívan, érdeklődéssel és lelkesedéssel dolgozzon az órán, lássa munkája gyümölcsét és értékelni tudja azt.
A hagyományos kombinációja tanítási módszerekés a modern információs technológiák, beleértve a számítástechnikát is. Hiszen a számítógép használata az osztályteremben lehetővé teszi, hogy a tanulási folyamat mobil, szigorúan differenciált és egyéni legyen. Az információs és kommunikációs technológiák a legfontosabb eszközei az iskolások oktatási és kognitív tevékenységeinek aktiválásának és motiválásának, hozzájárulnak az iskolások személyiségének fejlődéséhez, és minőségi oktatást biztosítanak.
Mélyen tanulmányozva módszertani alapjai A tanulók kognitív tevékenysége során azt a feladatot tűztem ki magam elé, hogy megoldjam a földrajzórákon a kognitív tevékenység fokozását és a tanulók motivációjának növelését az IKT segítségével. Ennek oka az iskolások tanulási tevékenység iránti érdeklődésének általános csökkenése volt. saját nevelési gyakorlati diagnosztikám eredményei, amelyek arra utalnak, hogy tanítványaim, serdülőkorú iskolások több mint fele semleges, esetenként negatív kognitív érdeklődést mutat a tanulás iránt. Ennek mutatói a különböző forrásokban közzétett információkkal való munkavégzéshez szükséges készségek hiánya; képtelenség önálló tevékenységet szervezni a kutatómunka végzésére, gondolataik világos kifejezésére és saját tevékenységeik módjainak elemzésére a földrajzi adatokkal való munka során. Ennek eredményeként a csökkent érdeklődésű gyerekekben nem alakul ki holisztikus világszemlélet, késik az öntudat és az önkontroll kialakulása, kialakul a meggondolatlan, értelmetlen tevékenység, a csalás, a felszólításos reagálás szokása. , csalólap.
Az ezzel a problémával foglalkozó munka olyan tanítási formák, módszerek és technikák keresését ösztönözte, amelyek lehetővé teszik a földrajzi ismeretek asszimilációjának hatékonyságának növelését, segítik minden tanulóban felismerni az egyéni jellemzőit, és ennek alapján belecsepegtetni. a tudás és a kreativitás vágya. Meggyőződésem, hogy ez csak a tanulási tevékenységek holisztikus megközelítésével lehetséges.
A felvetett probléma módszertani vonatkozásait megvizsgálva, a pedagógusok haladó tapasztalataiban rejlő értékeket és megállapításokat tanulmányozva és általánosítva, tevékenységemet aktívan és céltudatosan a földrajzórákon tanuló tanulók kognitív érdeklődésének fejlesztésére, formálására irányítottam. az IKT felhasználása, a nevelő-oktató munka közös rendszerének kialakítása.

Munkám egyik állomása a földrajz tanulmányozására szolgáló információs forrás létrehozása volt. Az IKT mindig is szerves része volt pedagógiai folyamatomnak, még a „számítógép előtti korszakban is”. Ez elsősorban annak köszönhető, hogy a tanulási folyamat információs folyamat. De csak a számítógépek oktatási folyamatban való használatának lehetőségének megjelenésével az "információs és kommunikációs technológiák" kifejezés új jelentést és hangot kapott, mivel kezdett kizárólag a személyi számítógépek használatához kötni. Így a számítógép megjelenése be oktatási tevékenységek, katalizátora volt azoknak a trendeknek, amelyek megmutatták a tanulási folyamat információs lényegét. A számítástechnika aktív felhasználásának lehetősége évről évre egyre inkább megjelenik. Megbízásomra és segítségemre a hallgatók meglehetősen összetett feladatokat végeznek kutatási dolgozatok tervezése, brosúrák, utazási prezentációk, diaprojektek elkészítése során. A földrajzi irodában jelenleg egy információs forrás gyűjtése folyik, amelyet a gyakornokok önállóan készítenek el és prezentációk formájában készítenek el.
Ezeket a műveket sikeresen alkalmazzák a földrajzóra különböző szakaszaiban, számítógép segítségével a földrajztanteremben, amikor nem lehetséges számítógépes órán levezetni az órát.

Tatyana Julievna öv -

történelem és földrajz tanár

Dokuchaevskaya középiskola.

Pedagógiai munkatapasztalat- 12,5 év.

Ezen a szakterületen szerzett munkatapasztalat:

Történelem - 7,5 év

Földrajz - 1 év

Oktatás- magasabb.

Érettségizett

Észak-Kazahsztán Állami Egyetem

őket. M. Kozybayev 2008-ban

szakterület szerint:

történelem és földrajz tanára.

Módszertani téma:

"Revitalizáció

a tanulók kognitív tevékenysége

segítségével

különféle oktatási formák és módszerek,

növelésének eszközeként

kognitív

diák tevékenység"

A földrajz területe nagyszerű és feltűnő.

N.V. Gogol.

A földrajz azon tantárgyak közé tartozik, ahol a tanulók kreatív képességeinek és kognitív kompetenciájának fejlesztése a legélénkebb szemantikai árnyalatokat kapja. A tanulók kreatív potenciáljának kialakítására és a kognitív kompetencia fejlesztésére kétségtelenül a legerősebb hangsúly a tantárgy tanulásának kezdeti szakaszában (6-7. osztály) kerül, mert az oktatási anyagok érzékelése az óra adott témájának szavak, fogalmak, definíciók "újraélesztésén" megy keresztül, benne van az észlelt tantárgyak képalkotása, új képek gazdagítása, javítása történik, ami az oktatási folyamatot eredményesebbé teszi témáról témára.

De nem lehet sikert elérni a tanárra háruló feladatok megoldásában a kognitív tevékenység, a tanulók figyelmének fokozása, a fenntartható kognitív kompetencia kialakítása és fejlesztése nélkül a tanult anyagban.

Munkám fő célja – "A tanulók kognitív tevékenységének fokozása különféle tanítási formákkal és módszerekkel, a tanulók kognitív aktivitásának növelésének eszközeként."

Ennek alapján a következő feladatokat tűztük ki:

Hozzájárulni a tanulók gondolkodási készségeinek fejlesztéséhez, amelyek nem csak a tanulásban, hanem a mindennapi életben is szükségesek (a megalapozott döntéshozatal, az információval való munka, a jelenség különböző aspektusainak elemzése stb.);

Kritikus (kreatív) gondolkodásra tanítani a gyerekeket;

Fejleszteni bennük a másokkal való együttműködés képességét;

Teremtse meg a partnerség, a közös keresés és a kreatív problémamegoldás légkörét az osztályteremben.

A nevelési és kognitív tevékenységek szervezése és megvalósítása, serkentő és motiváló, kontrollálás és önkontroll gyakorlatom során a földrajz tanítása során nem hagyományos megközelítéseket alkalmazok: játékmomentumok a témában, magyarázat versekkel, keresztrejtvényekkel, szórakoztató anyag, nem szokványos formák tanulás az órák különböző szakaszaiban.

Például az új ismeretek formálására vonatkozó órákat tartok leckék-előadások, szemináriumok, órák-expedíciók (utazás), órák-kutatás formájában. A készségek és képességek tanítása során olyan nem hagyományos formákat használok, mint a szerepjátékos leckék, az ismeretek ismétlése és általánosítása, a készségek megszilárdítása óráin pedig játékokat használok: KVN, „Mi? Ahol? Mikor? ”,„ Saját játék ”, leckék-versenyek, leckék-versenyek. Az ismeretek és készségek ellenőrzése, elszámolása órákon vetélkedőket, vetélkedőket, földrajzi diktálást, tesztelést, kreatív alkotások védelmét folytatok. Az új anyagok tanulmányozása során előnyben részesítem az IKT használatát.

A nem hagyományos tanítási módszerek alkalmazása az osztálytermi kognitív tevékenység aktiválásához vezet, gazdagítja, rendszerezi és megszilárdítja az ismereteket, hozzájárul azok tudatos alkalmazásához.

A földrajz tartalma a tantárgyközi összefüggéseket figyelembe véve nagy hatással van a kognitív érdeklődés kialakulására.

Az interdiszciplináris kapcsolatok három szintből álló rendszerként ábrázolhatók.

I. szint: tárgyi kapcsolatok felett.

Például a koncepció bioszféra - a természettudományi ciklus összes tudománya tanulmányozta. Ennek a kifejezésnek a bonyodalma a hatodik osztálytól a tizenegyedikig terjed. Ennek a koncepciónak a kialakításakor a gyerekek más leckéken szerzett ismereteket használják fel:

Biológia (NI Vernadsky bioszféra-doktrínája; a bioszféra anyagi összetétele; az "evolúció" fogalma) stb.;

Kémia (anyagok keringése a természetben) stb.

II. szint: kumulatív kapcsolatok (különböző területek tudásának komplementaritása)

Például a hőmérsékletek lefutásának ábrázolása a földrajz tanulmányozása során matematikai ismereteket igényel (koordináta-rendszer, pozitív ill. negatív számok) stb.

A növények és állatok különféle természeti körülményekhez való alkalmazkodóképességének feltárása akkor lehetséges, ha a tanulók olyan biológiai fogalmakat dolgoznak ki, mint pl gyökérrendszer, életmód, metamorfózis.

III. szint: interdimenzionális kapcsolatok meta-objektumokról.

Képük kialakításához számos tudomány ZUN-jaira van szükség.

Példaként adok egy rövid összefoglalót egy földrajzóráról, amely során a hatodikosok körében kialakul a vulkán természettudományos megértése.

Az óra azzal kezdődik, hogy a tanár felolvas egy irodalmi részletet J. Verne művéből: „A tűzokádó hegy úgy tört ki, mint egy szökőkút: kövek és fehéren izzó szikladarabkák repültek felfelé, úgy tűnt, ritmikusan remeg, és óriás leheletére emlékeztetett. Tüzes kígyók tekergőztek a füstölgő sziklák között... Tüzes patakok százai olvadtak össze egy lángoló folyóvá, amely forrongó szakadékba sziszegve torkollott."

A gyerekek ezután különféle típusú vulkánok illusztrációit nézik és megvitatják. A beszélgetés során a tanulók társas tapasztalatai, ismeretei aktualizálódnak (az olyan fogalmakat, mint a száj, láva, hamu a legtöbb diák ismeri). A beszélgetés eredménye egy sematikus rajz a vulkán belső szerkezetéről, amelyet a táblára és a tanulók füzetébe rögzítettek.

A következő szakasz: a tanár érzelmes története a Vezúv kitöréséről. Az ifjabb Plinius emlékirataiból részleteket szőnek bele a történetbe, K. Bryullov „Pompei utolsó napja” című festményének reprodukcióját mutatják be és beszélik meg a gyerekekkel, a tanárnő A.S. versét szavalja. Puskin "... Vezúv". Az élmény tanár általi bemutatása, amely lehetővé teszi, hogy miniatűrben lássa a vulkán kitörését és kialakulását, hozzájárul az óra különleges érzelmi hátterének megteremtéséhez.

Az óra eredménye a tanulók önálló munkája a „vulkán” definíciójának megfogalmazásában.

Házi feladat kreatív és differenciált.

Kötelező minimuma a tankönyv bekezdésének és a szintvonaltérkép kialakításának ismeretét feltételezi.

Kreatív blokk felkéri a tanulókat, hogy készítsenek egy vulkán makettjét, végezzenek otthon "vulkánkitörés" kísérletet, rendezzenek fotóalbumot a témában.

A bemutatott rendszer következő, a kognitív érdeklődés kialakítását célzó komponense: módszerek és módszertani technikák.

Megjegyzendő, hogy a témán belül és a kurzus egészén belül a tanítási módszerek és technikák előre átgondolt változatossága befolyásolja a kognitív érdeklődés kialakulását, lehetővé teszi, hogy a kialakulás minden szakaszán keresztül menjen: kíváncsiság, kíváncsiság, kognitív érdeklődés. , elméleti érdeklődés.

A tanárnő története egy érdekes életesetről, a földrajzi felfedezések történetéről stb. hozzájárul a helyzeti érdeklődés (kíváncsiság) kialakulásához. Ahogy az oktatási tevékenység során a tanulók specifikus tudáskészletei gyarapodnak, és számos tényt, jelenséget, törvényt ismernek meg, az érdeklődés egyre inkább tárgyiasulni kezd. A kíváncsiság kíváncsisággá fejlődik, és ez már a tudáshoz való hozzáállás. A kíváncsiság megnyilvánulása szorosan összefügg a nevelési tevékenység tartalmával, míg a kíváncsiság a tartalommal kapcsolatos külső momentumokra irányul, és arra korlátozódik, ami jelenleg történik. A kíváncsiság szakaszában a tanulók vitatkoznak, önállóan próbálnak választ találni a kérdésekre. A következő szakasz - a kognitív érdeklődés jelenléte - a téma tudásának tartós asszimilációja iránti vágyban nyilvánul meg, amihez társul. akarati erőfeszítésés gondolati feszültség, az ismeretek gyakorlati alkalmazása. A földrajz tanítása során megváltozik a tanulók érdeklődési köre. Kezdetben ezek tények, majd mély értelmezésük és az ok-okozati összefüggések feltárása, ami a világkép megértéséhez vezet.

Gyakorlatom során igyekszem sokféle módszert és technikát alkalmazni, amelyek lehetővé teszik, hogy a gyermeket a kíváncsiságtól a kognitív érdeklődés felé tereljem: magyarázó-szemléltető, reproduktív, részben felfedező, kutatás (a kognitív tevékenység jellege szerint); verbális, vizuális, gyakorlati (ismeretforrás szerint). Különös figyelmet fordítok az aktív kognitív tevékenységet serkentő módszerekre.

A kognitív érdeklődés kialakítása érdekében sokféle technikát alkalmazok, földrajzi tartalommal töltve meg azokat.

I. Fogadás "Bemelegít".

Cél: ismeretek felfrissítése, reagálási gyorsaság, hallás-hallgatás képességének fejlesztése, átállás az előző óráról földrajz órára.

Munka leírás- frontális munka, a tanár rövid választ igénylő kérdéseket tesz fel.

Például, Az észak-amerikai téma kérdéseket tartalmaz:

1.Név szélsőséges pontok szárazföld

2. Nevezze meg az Észak-Amerika keleti részén található hegyeket!

3. Melyik folyót nevezik "nagy csalónak"

4. Határozza meg a szubarktikus öv fátlan természetes zónáját stb.

II. Recepció "Mások meglepése, lepődjön meg maga is"

Cél: a kognitív érdeklődés érzelmi stimulálása

Munka leírás - történet, illusztráció, paradox jellegű kérdés

Például, a tanár párbeszéde a tanulókkal:

Felfedeztem egy csodálatos észak-amerikai állatot. Úgy tűnik, egy G. Poterről szóló könyv lapjairól került le. Emlékszel a félelmetes kígyó nevére?

baziliszkusz.

Kiderült, hogy ilyen állat tényleg létezik!

III. Recepció "Hibajavítás".

Cél: a szellemi tevékenység aktiválása, az ismeretek új helyzetben történő alkalmazásához szükséges készségek kialakítása, a fejlesztés Kognitív folyamatok

(gondolkodás, figyelem, képzelet).

Munka leírás- egy tanár, tanuló szöveg vagy története (út, terület, jelenség stb. leírása), kétféle szándékos hibával: nyitott és zárt.

Példa (1. függelék)

IV. Recepció "Történetet kitalál."

Cél: a figuratív és logikus gondolkodás fejlesztése, az elsajátított fogalmakkal való operálás képessége, az ok-okozati összefüggések megállapítása.

Munka leírás: történet összeállítása a téma különböző koncepcióiból. A történettel szemben támasztott követelmények: minden fogalom használata, helyes megfogalmazása, következetessége, lenyűgözése. A fogalmak felírhatók kártyákra, amelyeket lerakott szavakkal az asztalra tesznek. A tanulók húznak öt kártyát a tizenötből, és alkotnak egy történetet.

Példa: Hidroszféra téma: hullámok, cunami, folyó, tó, vízesés stb.

Téma "Az anyagok körforgása a természetben", "Egy csepp útja", 6. évfolyam.

V. Recepció "Esszé, kompozíció, történet"

Cél: a tudás új helyzetben való felhasználásához szükséges készségek kialakítása; a helyesírási műveltség fejlesztése; a kognitív folyamatok aktiválása.

Példa: feladatokat kapnak a tanulók:

írjon le egy napot, amelyet a tajgában, sivatagban, párás egyenlítői erdőben stb. töltöttünk;

VI Recepció: "Teremtés" (egyelőre csak a helytörténetben)

Cél: a kreativitás fejlesztése, a szenvedély légkörének megteremtése.

Munka leírás: nagy változatosság kreatív feladatokat a tanár vagy maguk a gyerekek.

Példa:

- makett készítése a szárazföldről, vulkánról, jéghegyről (agyagból, sótésztából, papírmaséból);

Készítsen képet a naprendszerről (rajz, hímzés)

rendezzen egy kőzetgyűjteményt

hozzon létre egy fotóalbumot.

VII Fogadás "Játssz, tanulj"

Célja: a kognitív érdeklődések aktiválása játékmomentumok segítségével, szórakozottságot, emocionalitást, versenyképességet sugalmazva.

Munka leírás.

gyakorlati játékok használata.

Példa: játék "Harmadik extra". A földrajzi objektumok listájából (Bajkál, Ladoga, Ilmen; Kaszpi-tenger, Kronockoe, Aral-tavak) válassza ki a feleslegeset.

versenyjátékok használata.

Utazási játékok használata.

Példa: ellenőrzéskor házi feladat a tanár azt mondhatja a gyerekeknek: „Ma a Szahara-sivatagba megyek. Figyelmeztess a rám váró veszélyekre."

VIII Fogadás "Ok okozat"

Cél: A tanulók azon képességének fejlesztése, hogy azonosítsák és magyarázzák az ok-okozati összefüggéseket.

A fogadás leírása: a tanár felajánlja, hogy megtalálja a megfelelést a két oszlopba írt szavak között (az egyik az okot, a másik az okozatot jelöli), és elmagyarázza a megállapított kapcsolatot (frontálisan, párokban, csoportokban stb.)

Példa.

hullámok

földrengések

óceáni áramlatok

hold

cunami

szél

apály és dagály

állandó szelek

IX Fogadás "logikai lánc"

Cél: a tanulók azon képességének fejlesztése, hogy azonosítsák és megmagyarázzák az ok-okozati összefüggéseket, hierarchikus fogalmi láncot építsenek, események stb.

A fogadás leírása: számos javasolt fogalomból vagy állításból hierarchikus láncot alkot, magyarázza meg a lánc elemeinek alárendeltségét.

Példa: rendezd logikai sorrendbe a mondatokat!

Ausztrália keleti partján sok csapadék esik

A nedvességet a passzátszél hozza a Csendes-óceán felől

A Great Dividing Range Ausztrália keleti partján található

A keleti parton változóan nedves erdők találhatók.

X Recepció "Feladatok"

Cél: a szellemi tevékenység aktiválása, a logikus gondolkodás fejlesztése, a kognitív függetlenség.

Munka leírás:

-feladatok a meglévő ismeretek újratermelésére.

Példa : a térkép megnevezett léptéke 1cm 1000km-ben. Alakítsa át numerikus skálává.

-logikus gondolkodási feladatok.

NS Példa:

Erdész.

A tanárnő mondata: "Az erdész biciklivel elment egy barátjához, és este visszajött."

Feladat: Vegyen fontolóra egy helyszínrajzi területet. Melyik út volt könnyebb? Miért?

- feladatok természetes anyagokkal.

Példa: nézd meg a kőzetgyűjteményt, határozd meg őket, nevezd meg, hogy eredet szerint melyik kőzetcsoporthoz tartoznak.

-hipotézisek felállításának és bizonyításának képességét szolgáló feladatok.

Példa: Magyarázza el, miért fordulnak elő leggyakrabban földrengések két kontinentális lemez ütközésének, illetve a vulkánkitörések a kontinentális és az óceáni lemezeken.

- az elméletet a gyakorlattal összekapcsoló feladatok.

Példa: Készítsen tervet, hogy tűz esetén evakuálja a gyerekeket a földrajzi irodából.

XI Fogadás "Tématerv"

Cél: tanítsa meg az iskolásokat tevékenységek tervezésére (cél kitűzése, eléréséhez lépések tervezése, eredmény értékelése).

Munka leírás: a téma tanulmányozásának közös tervezése (óratervezés, az óra formáinak meghatározása, ellenőrzési és házi feladat formái).

A kognitív érdeklődés kialakításának egyik fontos összetevője az oktatás eszközeinek és formáinak megválasztása.

A komplex tudományos fogalmakat, földrajzi jelenségeket a gyerekek sokkal hatékonyabban sajátítják el azokban az esetekben, amikor a verbális forma mellett grafikus formában is bemutatásra kerülnek.

Az oktatási folyamatban olyan képeket, diagramokat használok, amelyek tömören és pontosan mutatják be a különböző földrajzi jelenségeket, folyamatokat.

A rajz használata erőteljes tényező a gyermekek kognitív érdeklődésének kialakításában, hiszen a gyermekkor tényleges tevékenységeként aktiválja az önállóságot, érdekessé, izgalmassá teszi a munkát. Ezenkívül az oktatási rajz elkészítése magában foglalja a további tudásforrásokhoz való fordulást, a más leckéken szerzett információk vonzását stb., ami végső soron szintén hozzájárul a kognitív érdeklődés kialakulásához.

A földrajzórák egyik fő taneszköze az térkép.

A térképen található különféle feladatok segítségével feltételeket teremthet a tanulók kognitív tevékenységének kialakulásához különböző szinteken: reproduktív, részleges keresés és kutatás.

Reproduktív szint magában foglalja a földrajzi nómenklatúra ellenőrzését. Itt a következő típusú feladatokat használom: „Bármelyik megjelenítése a térképen földrajzi adottság"," Define földrajzi helyzetét tárgy" stb.

Részleges keresés szint abban különbözik a reproduktívtól, hogy a feladatok elvégzésekor a tanulónak tudnia kell elemezni és olvasni a térképet. És azt is, hogy a megszerzett földrajzi ismereteket ötvözze a térképen való munkavégzés képességével.

Az általam használt feladatok a következők: "Földrajzi objektum keresése a térképen adott jellemző vagy körvonal alapján" stb.

Kutatás szint típusú feladatokból áll: "Számos térkép elemzése alapján vonjon le következtetést, vonjon le mintákat bármilyen földrajzi jelenségről, folyamatról."

A tanórák tervezése során törekszem arra, hogy az alkalmazott tanulási formák az oktatási folyamat minden egyéb összetevőjével kombinálódjanak. Ez a kombináció teszi lehetővé a pozitív eredmények elérését a kognitív érdeklődés kialakításában. Véleményem szerint a legelfogadhatóbb csoportos munkaforma mert lehetővé teszi, hogy:

a lehető legkedvezőbb elbánás biztosítása az egyes tanulók egyéni tulajdonságainak megnyilvánulásához az interperszonális kapcsolatok rendszerében;

zárja ki a gyermek passzív helyzetét az órán;

az enyém önállóan elméleti tudásés gyakorlati készségek fejlesztése;

tapasztalatokat szerezni bizonyos társas viselkedésről.

A bemutatott munkarendszer következő komponense a társas interakció, aminek nagy jelentőséget tulajdonítok óráimon, hiszen a bizonyos elvek szerint felépített interperszonális kommunikáció lehetővé teszi számomra a kreativitás, a kényelem légkörének megteremtését, amely hozzájárul a munka megnyilvánulásához. az egyes tanulók egyénisége. A fő fejedelmek, akikhez vezetnek, a következők:

a gyermek elfogadása olyannak, amilyen

igazságosság, tapintat, a tanuló személyiségének tisztelete;

tanulók és tanárok természetes és szabad viselkedése;

a tanár következetessége;

a szorongás szintjének csökkentése a tanulók körében;

nyugodt hozzáállás a gyermekek hibáihoz;

a vágy, hogy minden gyermeket támogassanak, jóváhagyjanak, odafigyeljenek rá;

sikerhelyzet megteremtése.

V
A fentiek mindegyike lehetővé teszi a tanulók tanulás iránti kognitív érdeklődésének fejlesztését és fenntartását. Ezt a tanévet töltöttem nyílt lecke földrajzból 6. osztályban a következő témában: "A világóceán és részei"

A tudás minőségének nyomon követése

az EMC tantárgyaiban (természettudomány, földrajz)

2013-2014-es tanév.

1. negyedév - 45,9%

I. félév (2. negyedév) - természettudomány, földrajz -73,1%

3. negyedév - földrajz - 70,9%

A tudás minősége

az oktatott tárgyakról:

természettudomány (5 kl) és földrajz (6-7 kl)

2014. 04. 01-én - 63,3%

A tudás minősége

a középiskola földrajz tanára által tanított tárgyakról Remen T.Yu.

a 2013-2014-es tanév háromnegyedére

6. osztály

7. osztály

1 negyed

Összesen: 10

Az "5"-nél: 2

"4"-en: 3

"3"-on: 5

"2"-nél: 0

Tanulmányi eredmény: 100,0%

Minőség: 50,0%

SDA: 57,2%

Átlagos osztályzat: 3,7

Coef. tudás: 44,0%

Összesen: 12

"5"-nél: 0

"4"-en: 5

"3"-on: 7

"2"-nél: 0

Tanulmányi eredmény: 100,0%

Minőség: 41,7%

SDA: 47,7%

Átlagos osztályzat: 3.4

Coef. tudás: 33,3%

1 negyed - földrajz

Sikerességi arány: 100%

Tudásminőség: 45,9%

1. fele (2. negyed) - természettudomány, földrajz

természettudomány

földrajz

5. évfolyam

6. osztály

7. osztály

Összesen: 13

Az "5"-nél: 3

"4"-en: 6

"3"-on: 4

"2"-nél: 0

Tanulmányi eredmény: 100,0%

Minőség: 69,2%

SDA: 63,7%

Átlagos osztályzat: 3,9

Coef. tudás: 60,0%

Összesen: 10

Az "5"-nél: 2

"4"-en: 3

"3"-on: 5

"2"-nél: 0

Tanulmányi eredmény: 100,0%

Minőség: 50,0%

SDA: 57,2%

Átlagos osztályzat: 3,7

Coef. tudás: 44,0%

Összesen: 12

Az "5"-nél: 2

"4"-en: 10

"3"-on: 0

"2"-nél: 0

Tanulmányi eredmény: 100,0%

Minőség: 100,0%

SDU: 70,0%

Átlagos osztályzat: 4.2

Coef. tudás: 83,3%

Sikerességi arány: 100%

Tudásminőség: 73,1%

3. negyedév - földrajz

6. osztály

7. osztály

3 negyed

Összesen: 9

Az "5"-nél: 2

"4"-en: 4

"3"-on: 3

"2"-nél: 0

Tanulmányi eredmény: 100,0%

Minőség: 66,7%

SDU: 62,7%

Átlagos osztályzat: 3,9

Coef. tudás: 57,8%

Összesen: 12

Az "5"-nél: 2

"4"-en: 7

"3"-on: 3

"2"-nél: 0

Tanulmányi eredmény: 100,0%

Minőség: 75,0%

SDA: 63,0%

Átlagos osztályzat: 3,9

Coef. tudás: 63,3%

Sikerességi arány: 100%

Tudásminőség: 70,9%

eredmények tanórán kívüli tevékenységek földrajz szerint

Tantárgy tanárként használom különféle formák földrajz tanórán kívüli munka szervezése:

1. Földrajz tantárgyi hetek lebonyolítása

2. Körmunka "Térségi tanulmányok"

3. Kutatómunka.

Részt veszek tantárgyhét (EMC és GC) lebonyolításában. Az információs technológia nem csak a tárgyhetek keretein belüli eseményekről való gyors információterjesztést segíti, hanem a fényes, emlékezetes események megszervezését is. Az EMC a Tantárgyak Évtizede keretében „Földrajzi játék” versenyszámot tartott az 5., 6. és 7. évfolyamos összevont csapatok között.

M
oi tanulók nagy aktivitást és érdeklődést mutatnak tevékenységeik eredményei iránt. A tanulók jó földrajztudásról tesznek tanúbizonyságot.

R
Eredmény: a verseny "nagydíja".

A NOU "POISK" vezetőjeként végzett tevékenységek eredményei.

Ebben a tanévben a POISK NOU vezetője vagyok. 2013 szeptembere óta minden munka a jóváhagyott terv szerint zajlik. Az évi munka eredménye egy iskolai projektpályázat volt. A pályázaton mind a 9 meghirdetett projekt részt vett. Az eredményeket összegezték.

A modern oktatási technológiák alkalmazása a tantárgy oktatásának folyamatában.

1. A tananyagok használata.

Munkám során a következők vezérelnek szabályozó dokumentumokat:

oktatási törvény.

Programok a Kazah Köztársaság oktatási intézményei számára.

Az oktatási folyamat felszerelésének követelményei az állami oktatási szabvány oktatási tantárgyainak tartalmával összhangban.

Iskolai alapszabály.

Iskolafejlesztési program.

2. Saját tanítási tapasztalat népszerűsítése.

Folyamatosan dolgozom a kompetencia színvonalának emelésén: sokat foglalkozom kreatív és módszertani önképzéssel, rendszeresen felszólalok MO-nk ülésein, szükség esetén - pedagógiai tanácsokon, nyílt órákat, rendezvényeket tartok.

3. Alkalmazott oktatási technológiák.

A képzés során többféle munkamódszert alkalmazok:

reproduktív, probléma tanulás, magyarázó és szemléltető, részben feltáró és kutatás. Mindezek a módszerek a fejlesztésre irányulnak oktatási siker tanuló földrajz órán.

A reprodukciós módszert konszolidációra, ismétlésre, valamint egy földrajzi objektum leírásának összeállítására irányuló önálló munkára használják.

Magyarázó és szemléltető módszer - új anyagok, új fogalmak tanulmányozásakor: napsugárzás, éghajlati zónák. A gyerekek kész információkat észlelnek (hallgatni, nézni, olvasni, emlékezni), azaz. lefektetik a fő tudáskészletet, amely alapján önállóan kinyerhet újakat.

6-7. évfolyamon a földrajzórákon a részkereső kutatási módszert alkalmazom. Az "Időjárás, hatása az emberi egészségre" témakör tanulmányozásakor (üzleti játék).

Az osztálytermi oktatási tevékenységek megszervezésének formái változatosak: egyéni, csoportos, kollektív.

A földrajztanításban olyan differenciált megközelítést valósítok meg a tanulók felé, amely minden tanuló számára feltételeket biztosít képességeinek maximális kibontakozásához, kognitív szükségleteinek és érdeklődésének kielégítéséhez. Ugyanakkor szellemileg több ideiglenes tipológiai csoportba fogom egyesíteni a tanulókat a földrajztanulásban elért érdeklődésüknek vagy sikereiknek megfelelően. Az oktatási folyamatot az egyes csoportok valós nevelési képességeinek megfelelően építem fel. Az egyes csoportok sajátosságainak megfelelő tanítási technikákat alkalmazok. Különböző nehézségi szintű feladatokat kínálok gyerekeknek: kreatív, problémás vagy reproduktív feladatokat.

Munkámban fontos helyet tulajdonítok a figuratív gondolkodás fejlesztésének. A világkép bemutatásához földrajzi és térképészeti képzést alkalmazok. Gyakran 5 perces „Utazás a térképen” tornával kezdek egy órát, a gyerekek többváltozós feladatokat hajtanak végre, fejlesztik a gyerekek képzeletbeli gondolkodását, beszédet, memóriát, kommunikációs kultúrát nevelnek.

A földrajz órákon különösen értékesek azok a feladatok, amelyek megvalósítása különféle ismeretforrások felhasználását igényli, és az eredményeket a szóbeli beszámoló mellett sematikus térképek, grafikonok, táblázatok stb.

Használok bemutató anyagot, táblázatokat, jelrejtvényeket, vázlatos ábrákat. A diákok maguk is részt vesznek az alkotásban. Ez lehetővé teszi bármely diák számára, hogy felismerje kreatív potenciálját, és megmutathassa azt másoknak.

Szisztematikusan dolgozom szakmai készségeim fejlesztésén, rendszeresen tanulmányozom a módszertani szakirodalom legújabb eredményeit.

4. Az IKT alkalmazása az oktatási folyamatban.

Az IKT osztálytermi használata lehetővé teszi számomra, hogy:

Egyéni képzés szervezése;

Használjon animációt, számítógépes modelleket és bemutatókat;

Számítógépes gyakorlati munka végzése;

Kutatási és projekttevékenység szervezése a hallgatók számára.

Mindez lehetővé teszi a tanulók kognitív érdeklődésének aktiválását, tanulási motivációjuk szintjét. A megkezdett munka tovább folytatódik.

Osipova tanár kreatív jelentése I.I.

M. A. Pogodinról elnevezett MBOU OOSH 1. számú

Jelenleg Oroszországban új oktatási rendszer alakul ki, amely a világba lépésre összpontosít oktatási tér... Ez a folyamat: a nevelési folyamat pedagógiai elméletének és gyakorlatának jelentős változásai kísérik.

Változik a nevelési paradigma: más tartalom, más megközelítések, más törvény, más viszony, más magatartás, más pedagógiai mentalitás javasolt.

A tájékoztatás hagyományos módszerei a szóbeli és írott beszéd, a telefon- és rádiókommunikáció átadja helyét a számítógépes oktatási segédanyagoknak, a távközlési hálózatok világméretű használatának.

Jelenleg a pedagógiai technológia fogalma szilárdan beépült a pedagógiai szókincsbe. Ennek megértésében és használatában azonban nagy eltérések vannak.

Mi tehát a pedagógiai technológia?

És így, oktatási technológia Rendezett cselekvési rendszer, amelynek végrehajtása a pedagógiai célok garantált elérését eredményezi.

Számítógépes (új információs) tanulási technológiák

A gyakorlatban minden olyan technológiát, amely speciális technikai információs eszközöket használ (számítógép, hang, mozi, videó), oktatási információs technológiának nevezzük.

Amikor a számítógépeket széles körben elkezdték használni az oktatásban, megjelent az „oktatás új információs technológiája” kifejezés. Általánosságban elmondható, hogy minden pedagógiai technológia informatika, hiszen az alapja technológiai folyamat a tanulás információ és annak mozgása (transzformációja). Véleményem szerint a számítógépet használó tanulási technológiákra jobb kifejezés a számítástechnika.

Számítógépes technológiák fejlessze a programozott tanítás gondolatait, fedezze fel teljesen új, még nem vizsgált, a modern számítógépek és telekommunikáció egyedülálló képességeihez kapcsolódó oktatási technológiai lehetőségeket. A számítógépes (új információs) tanítási technológiák az információ előkészítésének és a tanuló felé történő továbbításának folyamatai, melynek eszköze a számítógép.

A számítástechnika a következő három módon valósítható meg:

I - mint "átható" technológia (a számítógépes tanulás használata bizonyos témákban, szakaszok bizonyos didaktikai feladatokhoz.

II - mint a fő, meghatározó, legjelentősebb a technológiában használt alkatrészek közül.

III - monotechnológiaként (amikor minden képzés, az oktatási processzor minden vezérlése, beleértve a diagnosztika minden típusát, a felügyeletet, számítógép használatára támaszkodik).

Földrajz órán az első lehetőséget használom.

Technológia osztályozási paraméterek

Alkalmazási szint szerint: általános pedagógiai.

Filozófiai alapon: alkalmazkodó + tudós-technokrata.

A fejlődés fő tényezője szerint: szociogén + pszichogén.

Az asszimiláció fogalma szerint: asszociatív-reflex.

Személyes struktúrákra való orientáció szerint: információ + működés (ZUN + BÍRÓSÁG).

A tartalom jellegénél fogva: átható, bármilyen tartalomhoz alkalmas.

Az irányítás típusa szerint kognitív tevékenységek: számítógép.

Szervezeti formák: egyéni + kiscsoportos rendszer.

Megközelítés a gyermekhez: együttműködés.

Az uralkodó módszer szerint: információs + operatív (ZUN + COURT), párbeszédes + programozott képzés.

A modernizáció irányába: a szervezés és irányítás eredményessége.

Célok:

Az információval való munkavégzés képességeinek kialakítása, kommunikációs készségek fejlesztése;

Személyiségképzés az „információs társadalom” számára;

Kutatási készségek kialakítása, optimális döntési képesség.

Fogalmi rendelkezések:

A tanulás a gyermek számítógéppel való kommunikációja.

Az alkalmazkodóképesség elve: a számítógép alkalmazkodása a gyermek egyéni sajátosságaihoz.

A képzés párbeszédes jellege.

Irányíthatóság: a tanár bármikor korrigálhatja a tanulási folyamatot.

A gyermek és a számítógép interakciója minden típusban végrehajtható: alany - tárgy, alany - alany, tárgy - objektum.

Az egyéni és csoportos munka optimális kombinációja.

A tanuló pszichológiai komfortállapotának fenntartása a számítógéppel való kommunikáció során.

Korlátlan tanulás: a tartalom, annak értelmezései és alkalmazásai olyan nagyszerűek, ahogy tetszik.

A számítástechnika egy bizonyos formalizált tartalommodell használatán alapul, amelyet a számítógép memóriájában rögzített pedagógiai szoftverek és a távközlési hálózat képességei, valamint a programokat tartalmazó lemezek képviselnek.

Az oktatási tartalom tényszerű oldalának fő jellemzője a „támogató információk” többszörös növekedése, a számítógépes információs környezet jelenléte, ideértve korszerű szinten az információs bázisokat, a hipertextet és a multimédiát (hipermédia), a mikrovilágokat, az imitációs tanulást, elektronikus kommunikáció (hálózatok), szakértői rendszerek.

Adatbázis. Adatbázisok alatt olyan technológiákat értünk, amelyek az információk bevitelére, rendszerezésére, tárolására és bemutatására szolgálnak számítógépes technológia segítségével. Az adatbázisok az információs tömb összetételébe korlátlan mennyiségben tartalmazhatnak különféle statisztikai, szöveges, grafikus és szemléltető információkat annak kötelező formalizálásával (megjelenítés, bevitel és kiadás számítógépre az adott rendszerre jellemző meghatározott formában - formátumban). Számos hagyományos feldolgozott információhoz szabványos formátumok állnak rendelkezésre a bemutatásra, útmutatásokra: bibliográfia, statisztikai adatok, kivonatok, áttekintések és egyebek.

Az adatbázisokat a tanítás során arra használják, hogy a tankönyvekben és kézikönyvekben nem szereplő szükséges információkat azonnal bemutatják a tanárnak és a tanulóknak, mind közvetlenül a didaktikai folyamatban, mind pedig a felhasználó szabad információválasztásában (szerviz mód).

Tudásbázisok. A tudásbázisok képviselik Információs rendszerek egy zárt, nem kiegészítő információs kötetet tartalmaz egy adott témában, úgy strukturálva, hogy minden eleme hivatkozásokat tartalmazzon a közös halmazuk logikailag kapcsolódó elemeire. A tudásbázisban nem szereplő elemekre mutató hivatkozások nem engedélyezettek. Az információknak ez a tudásbázisban való rendszerezése lehetővé teszi a hallgató számára, hogy a számára legkedvezőbb logikában tanulmányozza azokat, mivel megismerésekor könnyen átstrukturálhatja az információkat. A tudásbázis szokásos bibliográfiai analógja az enciklopédiák és a szótárak, ahol a cikkek hivatkozásokat tartalmaznak ugyanannak a kiadványnak a többi cikkére. A tudásbázisokat megvalósító szoftvertermékek a HIPERMEDIA (szuperkörnyezet) osztályba tartoznak, mivel nem csak az információ megismerésének logikájának szabad megválasztását teszik lehetővé a felhasználó számára, hanem lehetővé teszik a szöveges-grafikus információ kombinálását hanggal, videóval, filmrészletek, animáció. Az ebben az üzemmódban működni képes számítógépes berendezéseket a MULTIMEDIA (multivariate environment) integrál kifejezés egyesíti.

A multimédiás hardver a tudásbázisokkal együtt lehetővé tette a gyerekekben különös érdeklődést felkeltő számítógépes szimulációk, mikrovilágok és ezek alapján didaktikai és fejlesztő játékok létrehozását és az oktatási folyamatban történő alkalmazását. ( példa videó Örményország, fotó)

A tanuló tanulási szintjének számítógépes tesztelését és pszichofizikai fejlődésének paramétereinek diagnosztizálását szakértői rendszerek – olyan alrendszerek – alkalmazása egészíti ki, amelyek hálózatértékelési eljárásokat hajtanak végre, és bizonyos fokú pontossággal hoznak eredményt.

Ezeket a szoftvereszközöket a tanulási céloktól és helyzetektől függően használjuk: bizonyos esetekben szükséges a tanuló szükségleteinek jobb megértése; másokban a tárgykör ismereteinek elemzése fontos; harmadrészt a főszerep a tanítás pszichológiai elveinek figyelembevételével játszható.

Az információk számítógépes bemutatásának leggazdagabb lehetőségei lehetővé teszik az oktatás tartalmának megváltoztatását és korlátlan gazdagítását, beleértve az integrált kurzusokat, a tudomány történetének és módszertanának megismerését, nagy emberek kreatív laboratóriumaival, a tudomány, a technológia világszintjével. , kultúra és társadalmi tudatosság.

(példa lemez 6 fokozat)

A technika jellemzői

A számítógépes oktatási segédanyagokat interaktívnak nevezzük, képesek „reagálni” a tanuló és a tanár cselekedeteire, „belépni” velük párbeszédbe, ami a számítógépes oktatási módszerek fő jellemzője.

V A számítástechnika I. és II. változata, a számítógép és más technológiák elemei közötti kapcsolat kérdése nagyon aktuális.

A számítógép minden tanulási folyamatban használható: új anyagok ismertetésekor (bevezetésekor), konszolidálásakor, ismétlésekor, a ZUN figyelésekor. Ugyanakkor a gyermek számára különféle funkciókat lát el: tanár, munkaeszköz, képzési tárgy, együttműködő csapat, szabadidős (játék) környezet.

A tanári funkcióban a számítógép a következőket képviseli:

Egy forrás oktatási információk(részben vagy teljesen helyettesíti a tanárt és a könyvet);

Vizuális segédeszköz (minőségileg új szint multimédiás és telekommunikációs lehetőségekkel);

Egyéni információs tér;

Edzőberendezések;

Diagnosztikai és ellenőrző eszköz.

A munkaeszköz funkciójában a számítógép a következőképpen működik:

Szövegek előkészítésének, tárolásának eszközei;

Szöveg szerkesztő;

Plotter, grafikus szerkesztő;

Nagy potenciállal rendelkező számítástechnikai gép (az eredmények különböző formában történő bemutatásával);

Szimulációs eszköz.

A számítógép akkor tölti be a tanulási objektum funkcióját, ha:

Programozás, a számítógép betanítása az adott folyamatokra;

Szoftvertermékek készítése;

Különféle információs környezetek alkalmazása.

Az együttműködő csapatot a széles közönséggel való kommunikáció (számítógépes hálózatok), az internetes telekommunikáció eredményeként számítógép hozza létre.

A szabadidős környezet megszervezése a következők segítségével történik:

Játékprogramok;

Számítógépes játékok a hálózaton keresztül;

Számítógépes videó.

A számítástechnika tanári munkája a következő funkciókat foglalja magában.

Az oktatási folyamat szervezése az osztály egészének, a tantárgy egészének szintjén (az oktatási folyamat ütemezése, külső diagnosztika, végső ellenőrzés).

Osztályon belüli aktivizálás és koordináció szervezése, munkahelyek elhelyezése, oktatás, osztályon belüli hálózat menedzselése stb.).

A tanulók egyéni megfigyelése, egyéni segítségnyújtás, egyéni „emberi” kapcsolattartás a gyermekkel. Az ideális lehetőségek a számítógép segítségével érhetők el egyéni edzés vizuális és auditív képek felhasználásával.

Információs környezeti komponensek (különféle oktatási bemutató eszközök, szoftvereszközök és rendszerek, oktatási segédanyagok stb.) elkészítése, kapcsolata egy-egy képzés tantárgyi tartalmával.

Az oktatás informatizálása megköveteli a tanártól és a tanulóktól a számítógépes ismereteket, amely a számítástechnika tartalmi részeként tekinthető. A számítástechnika (számítógépes műveltség) tartalmi felépítése magában foglalja:

Informatikai és számítástechnikai alapfogalmak ismerete;

A számítástechnika alapvető felépítésének és működésének ismerete;

A modern operációs rendszerek ismerete és főbb parancsaik elsajátítása;

Modern szoftverhéjak és általános célú operációs eszközök (Norton Commander, Windows és mások) ismerete és funkcióik elsajátítása;

Legalább egy szövegszerkesztő birtoklása;

Az algoritmusok, nyelvek és programozási csomagok kezdeti ismerete;

Kezdeti tapasztalat utilitárius alkalmazások használatában.

Teljesen egyedülálló lehetőségeket kínál a gyermek tudománnyal és kultúrával való párbeszédére a világháló - Internet:

levelezés-beszélgetés társaival a világ minden részéről;

tudományos és kulturális információk vonzása a világ összes bankjából, múzeumából, adattárából;

interaktív kommunikáció, események követése nemzetközi szervereken keresztül.

A számítógépes technológiák lehetővé teszik a projektek sikeres végrehajtását. A projektek módszere mostanában egyre népszerűbb. A projekt azonban gyakran minden olyan tanulói tevékenységet jelent, amely egy adott terméket eredményez. A projektmódszer a problémás, kutatási keresési módszerek széles skálájának alkalmazását foglalja magában, egyrészt a hallgató számára jelentős, valós gyakorlati eredményre fókuszálva, másrészt a probléma holisztikus kialakítását.

Általában, amikor egy projekten dolgozik, a tanár a következő funkciókat látja el:

Segíti a tanulókat olyan források megtalálásában, amelyek segíthetik őket egy projekten való munkában;

Önmaga információforrás;

Koordinálja az egész folyamatot;

Támogatja és bátorítja a tanulókat;

Támogatja a folyamatos visszajelzést, hogy segítse a diákokat a projektben való előrehaladásra.

Példa a "Szívetek melege" társadalmi projektre. (bemutatás)

A számítógépes technológiák lehetővé teszik a hallgatók kognitív és kommunikációs igényeinek (kéréseinek) fejlesztését:

A tudás igénye (igénye):

Világszemlélet (saját világnézet és világkép kialakítása);

Indikatív (a tevékenységi módok, az alkalmazkodás és az önmegvalósítás elsajátításához);

Becsült (saját ítéletek és értékelések kidolgozása bizonyos eseményekről, jelenségekről, tényekről).

A tevékenységi módszerek (készségek: szervezési és gyakorlati, szellemi, kutatási, kommunikációs készségek) elsajátításának igénye (igénye).

Igény (kérés) bizonyos kapcsolatok kialakítására más emberekkel a vizsgált anyaggal kapcsolatban (intellektuális empátia)

A 7-9. osztályos tanulók évente iskolai és városi földrajzolimpiákon vesznek részt. Emellett a középiskolások aktívan részt vesznek az iskola munkájában tudományos társaság, tevékenységük eredménye az éves városi tudományos és gyakorlati konferencián való részvétel „Álmodozva a jövőről”, részvétel városi és regionális versenyeken.

Önkormányzati oktatási intézmény

"Korlikovskaya középiskola"

Kreatív jelentés

"A kognitív érdeklődés, mint a földrajzórákon a tanulmányi teljesítmény javításának egyik tényezője."

Földrajz tanár:

Fedyunina Elena Andreevna

A földrajz tantárgy iránti kognitív érdeklődés kialakulásának folyamata és a tanulmányi teljesítménnyel való kapcsolata számos tényező hatására megy végbe, de ezek közül a legjelentősebbek a tantárgyközi kapcsolatok.

Az egyik csodálatos dolog a földrajzban, hogy minden gyermek gyermekkorában átesik a földrajz iránti szenvedély időszakán. A kérdés az, hogy a tanár mennyire lesz képes gyengéden és határozottan felvenni ezt a gyermeki késztetést, és átvinni az iskolai éveken keresztül.

„A földrajz területe nagyszerű és lenyűgöző” – írta N.V. Gogol. - Ahol vannak tárgyak, amelyek erősebben szólnak a fiatal képzelethez! És szívvel csodálva és elfogadva Gogol „Gondolatok a földrajzról” című művét, nem szabad elfelejteni az iskolai földrajz helyes eszméinek első hírnökének professzorának szavait: „Túl régóta szárítják a földrajzot, és buzgón alakítják barázdált, zsúfolt, nómenklatúra tárgya. Itt az ideje, hogy az oktatási földrajzot a művészi kreativitás pusztán revitalizáló nedvességével öntsük át…”.

Azóta sok év telt el, az iskolaföldrajz megszűnt "pusztán nómenklatúra" tantárgy lenni, tartalma jelentősen megváltozott és változik.

A földrajz, mint akadémiai tantárgy gazdag lehetőségeket kínál az iskolások szociális kompetenciájának fejlesztésére. Ugyanakkor a szociális kompetencia legjelentősebb mutatói: a szakmai és társadalmilag jelentős tudás integrálása és gyakorlatorientált jellege, a másokkal való kommunikációs készségek kialakulása stb. Az ismeretek önálló elsajátításának, kreatív feldolgozásának, különféle problémák megoldásának eszközeként való felhasználásának képességén alapulnak, ami viszont a kognitív érdeklődés indikátoraként működik.

A földrajznak nagy lehetősége van arra, hogy felkeltse az iskolások figyelmét szokatlan tények, folyamatok. Széles körben alkalmazza az analógiákat, asszociációkat, mindent, ami aktív gondolkodásra késztet, az új érzését, az iránta való érdeklődést, a kíváncsiság kielégítésének örömét és ennek eredményeként a kognitív érdeklődés fejlesztését váltja ki.

A változatos tartalom lehetővé teszi a tanítás és nevelés különféle módszereinek és módszertani technikáinak osztálytermi alkalmazását. A módszerek és technikák széles skálája, ezek kombinációja, figyelembe véve a tananyag tartalmát, az óra felkészültségi szintjét, a szükséges taneszközök rendelkezésre állását, az adott óra érzelmi és pszichológiai légkörét, hozzájárul a fejlődéshez. kognitív érdeklődésű.

A földrajz óra lebonyolítása lehetetlen sokféle taneszköz nélkül . Egyetlen más tantárgy sem használja ilyen sokrétűen és sokrétűen a térképet oktatási eszközként. A kártyák tartalmának elemzésével a tanulók a logikus gondolkodás módszereit fejlesztik, összefüggéseket teremtenek a jelenségek között, azonosítják az ok-okozati összefüggéseket stb. Ennek eredményeként az anyag tartalma világossá, ezáltal érdekessé válik.

A földrajzóra lebonyolításának különféle formái: kirándulások, helyi órák, valamint az oktatási tevékenységek különféle szervezése: kollektív, csoportos, egyéni, felkeltik az iskolások érdeklődését, aktiválják kognitív tevékenységüket.

És végül rendkívül széles gyakorlati használat földrajzi ismeretek. Minden iskolás szembesül a mindennapi életben időjárás-előrejelzéssel, túra során térképelemzéssel, eltérő talajösszetétellel stb. Ezen gyakorlatorientált feladatok hatékony megoldásához nemcsak földrajzi ismeretekkel kell rendelkezniük a gyerekekben, hanem a folyamatos pótlásra, önálló elsajátításra is.

Így a földrajz, mint akadémiai tantárgy korlátlan lehetőséget biztosít az iskolások kognitív érdeklődésének kialakítására.

Az elvégzett kutatások (B. G. Ananiev, M. F. Beljajev, L. I. Bozhovich, L. A. Gordon, S. L. Rubinstein stb.), valamint az oktatási gyakorlat eredményei azonban azt mutatják, hogy a serdülőkorú iskolások több mint fele semleges, ill. néhány esetben negatív, kognitív érdeklődés a tanulás iránt. Ennek mutatói a különböző forrásokban közzétett információkkal való munkavégzéshez szükséges készségek hiánya; képtelenség önálló tevékenységet szervezni a kutatómunka végzésére, gondolataik világos kifejezésére és saját tevékenységeik módjainak elemzésére a földrajzi adatokkal való munka során. Emiatt a csökkent kognitív érdeklődésű gyerekekben nem alakul ki holisztikus világszemlélet, késik az öntudat és az önkontroll kialakulása, kialakul a meggondolatlan, értelmetlen tevékenység szokása, a csalás, a válaszadás szokása. felszólítás, csalólap.

E problémák megoldása érdekében a „kognitív érdeklődés” fogalmának tanulmányozására és az ennek kialakítására irányuló munkarendszer kidolgozására tértem ki.

Meg kell jegyezni, hogy az iskolások kognitív érdeklődésének fejlesztésének szükségességére vonatkozó rendelkezés nem új keletű. Ya.A. Komensky, aki az új iskolát az öröm, a fény és a tudás forrásának tekintette, az érdeklődést tartotta az egyik fő módja ennek a könnyed és örömteli tanulási környezet megteremtésének.

KD Ushinsky érdeklődéssel látta a sikeres tanulás fő belső mechanizmusát. Azzal érvelt, hogy az „akaratlan” külső mechanizmusa nem éri el a kívánt eredményt. A minden érdeklődéstől mentes tanítás, amelyet csak a kényszer kényszerít, kiöli a tanuló tanulási vágyát, enélkül nem megy messzire. K. D. Ushinsky úgy vélte, hogy az oktatási munkát a lehető legérdekesebbé kell tenni, de nem szabad szórakozássá tenni. Az érdekes tanulás nem zárja ki az erőfeszítéssel történő munkavégzés képességét, hanem éppen ellenkezőleg, hozzájárul ehhez.

Az orosz pszichológia iránti érdeklődés általános elméletét olyan tudósok dolgozták ki, mint B. G. Ananiev, M. F. Beljajev, L. I. Bozovic, L.A. Gordon, S.L. Rubinstein és mások.

A szerzők által végzett kutatás általános nézete lehetővé teszi, hogy arra a következtetésre juthassunk, hogy a legáltalánosabb formában a kognitív érdeklődés személyes oktatás, szükségletekkel párosulva, melyben minden, az egyén számára fontos folyamat szervesen megjelenik: intellektuális, érzelmi, akarati.

Számomra azonban a legjelentősebbek a G.I. Shchukina, mivel az általa kidolgozott koncepciónak véleményem szerint vannak tagadhatatlan előnyei: integritás és gyakorlatorientáltság.

A koncepció főbb rendelkezései a következők:

a tevékenység különleges szerepe a kognitív érdeklődés kialakításában,

fejlődésének szakaszai (kíváncsiság, kíváncsiság, kognitív érdeklődés, elméleti érdeklődés);

a kognitív folyamatok fokozásának elvei;

a kognitív érdeklődés fejlesztésének feltételei (a pedagógus személyisége, az oktatási anyagok tartalma, a tanítás módszerei és technikái).

A bemutatott koncepcióban számomra, mint földrajztanár számára a kognitív érdeklődés kialakulását elősegítő feltételek a legérdekesebbek. A három feltételcsoportot meghatározó szerzővel ellentétben azonban nagyon fontosnak tartom egy olyan további tényező figyelembe vételét, mint az oktatási folyamat megszervezésének eszközeinek és formáinak megválasztása.

Ráadásul, ellentétben G.I. Shchukina, aki a tanári személyiséget a képzés feltételeként határozza meg, én egy olyan állásponthoz ragaszkodom, amely a társas interakciók három típusának sajátosságainak figyelembevételét feltételezi: tanár-diák; tanár-gyerekcsoport; tanonc-tanonc.

És végül az általam végrehajtott változtatások abban nyilvánulnak meg, hogy G.I. képes vagyok földrajzi tartalommal megtölteni a kognitív érdeklődés kialakulásának elméletének általános didaktikai rendelkezéseit. Shchukina.

Így az általam javasolt munkarendszer célja - a kognitív érdeklődés kialakítása a diákok körében a földrajzórákon.

A rendszer grafikusan a következőképpen ábrázolható:

alapok

tanulás

a társas interakciók jellemzői

mód

tanulás

A kognitív érdeklődés kialakulására nagy befolyást gyakorol a földrajz tartalma, amelyet figyelembe véve építek szubjektumok közötti kapcsolatok.

A pedagógiai szakirodalomban több mint 30 definíciója létezik az „interdiszciplináris kapcsolatok” kategóriájának, ezek pedagógiai értékelésének változatos megközelítése és különféle osztályozása létezik.

A szerzők nagy csoportja tehát didaktikai feltételként határozza meg a szubjektumok közötti kapcsolatokat, és ezt a feltételt a különböző szerzők eltérően értelmezik. Például: a tantárgyak közötti kommunikáció didaktikai feltételt játszik az oktatási folyamat hatékonyságának növelésében (F.P.Sokolova); az interdiszciplináris kapcsolatok mint didaktikai feltétel, amely biztosítja a következetes reflexiót az iskolai természettudományi diszciplínák tartalmában a természetben működő objektív kapcsolatokról (V.N. Fedorova, D.M. Kiryushkin). Az én nézőpontom szerint az interdiszciplináris kapcsolatok a valóság tárgyai, jelenségei és folyamatai közötti kapcsolatok szintetizálására szolgálnak. Megnyilvánulnak az oktatási folyamat tartalmában, formáiban és módszereiben, oktató, fejlesztő és nevelési funkciókat látnak el.

Olyan rendelkezéseket dolgoztam ki, amelyek feltárják a tantárgyközi kapcsolatok használatának a kognitív érdeklődés fejlesztésére gyakorolt hatását.

Érdekes, hogy érthető: az interdiszciplináris kapcsolatok nemcsak holisztikus képet alkotnak egy jelenségről, eseményről, világról stb. hanem megmagyarázni is, ennek következtében a világ érthetővé és tudományosan megalapozottá válik.

Az interdiszciplináris kapcsolatok lehetővé teszik az iskolások szubjektív tapasztalatainak, korábban más tantárgyakból és a Mindennapi élet A földrajzórákon a tanár valóban megmutatja ennek a tudásnak a fontosságát, ezáltal vágyat ébreszt az iskolásokban annak pótlására és bővítésére.

Egy korábban vizsgált jelenség más helyzetből való pillantása, az alternatív nézőpontok megjelenése egyrészt hozzájárul a vizsgált tárgy holisztikus elképzelésének kialakulásához, másrészt serkenti a vágyat. önállóan pótolni ezeket a gondolatokat, ezzel elindítva az önálló megismerés folyamatát.

Az általam használt interdiszciplináris kapcsolatok három szintből álló rendszerként ábrázolhatók.

én szint: tárgykapcsolatok felett.

Biológia (NI Vernadsky bioszféra-doktrínája; a bioszféra anyagi összetétele; az "evolúció" fogalma) stb.;

Kémia (anyagok keringése a természetben) stb.

II szint: kumulatív kapcsolatok (különböző területekről származó ismeretek komplementaritása)

Például a hőmérsékletek lefutásának ábrázolása a földrajz tanulmányozása során matematikai ismereteket igényel (koordinátarendszer, pozitív és negatív számok) stb.

III. szint: interdimenzionális kapcsolatok meta-objektumokról.

Képük kialakításához számos tudomány ZUN-jaira van szükség.

Példaként adok egy rövid összefoglalót egy földrajzóráról, amely során a hatodikosok körében kialakul a vulkán természettudományos megértése.

Az óra eredménye a tanulók önálló munkája a „vulkán” definíciójának megfogalmazásában.

Házi feladat kreatív és differenciált.

Kötelező minimuma a tankönyv bekezdésének és a szintvonaltérkép kialakításának ismeretét feltételezi.

A kreatív blokk vulkán makettjének elkészítésére, otthoni "vulkánkitörés" élményének lebonyolítására, valamint a témával kapcsolatos fotóalbum összeállítására hívja a tanulókat.

A bemutatott rendszer következő, a kognitív érdeklődés kialakítását célzó komponense: módszerek és módszertani technikák.

A tanárnő története egy érdekes életesetről, a földrajzi felfedezések történetéről stb. hozzájárul a helyzeti érdeklődés (kíváncsiság) kialakulásához. Ahogy az oktatási tevékenység során a tanulók specifikus tudáskészletei gyarapodnak, és számos tényt, jelenséget, törvényt ismernek meg, az érdeklődés egyre inkább tárgyiasulni kezd. A kíváncsiság kíváncsisággá fejlődik, és ez már a tudáshoz való hozzáállás. A kíváncsiság megnyilvánulása szorosan összefügg a nevelési tevékenység tartalmával, míg a kíváncsiság a tartalommal kapcsolatos külső momentumokra irányul, és arra korlátozódik, ami jelenleg történik. A kíváncsiság szakaszában a tanulók vitatkoznak, önállóan próbálnak választ találni a kérdésekre. A következő szakasz - a kognitív érdeklődés jelenléte - az alany tudásának tartós asszimilációjának vágyában nyilvánul meg, amely az akarati erőfeszítéshez és a gondolati feszültséghez, a tudás gyakorlati alkalmazásához kapcsolódik. A földrajz tanítása során megváltozik a tanulók érdeklődési köre. Kezdetben ezek tények, majd mély értelmezésük és az ok-okozati összefüggések feltárása, ami a világkép megértéséhez vezet.

Gyakorlatom során sokféle módszert és technikát alkalmazok, amelyek lehetővé teszik, hogy a gyermeket a kíváncsiságtól a kognitív érdeklődés felé tereljem: magyarázó-szemléltető, reproduktív, részben felfedező, kutatás (a kognitív tevékenység jellege szerint); verbális, vizuális, gyakorlati (ismeretforrás szerint). Különös figyelmet fordítok az aktív kognitív tevékenységet serkentő módszerekre. A tanítási módszerek megválasztásának sajátosságait a kognitív érdeklődés kialakulásának szakaszaitól függően a táblázatban mutatom be.

Színpad	Cél	Mód	Hatás a kognitív érdeklődés kialakulására	Használati jellemzők	Esettanulmányok
	a kíváncsiság és a kíváncsiság kialakulása	prioritás játékmódszerek	Az iskolásokat egy képzeletbeli élethelyzetbe vonják be, aktualizálják a szubjektív tapasztalatokat, megtalálják a tudás és készségek gyakorlati alkalmazását; A játék jellemzői, amelyek hozzájárulnak a kognitív érdeklődés fejlesztéséhez: aktivitás, szórakozás és érzelmesség, versenyképesség, versenyképesség, problematikusság, a szakmai tevékenység modellezése	A játékot az alany iránti kognitív érdeklődés kialakulásának kezdeti szakaszában használják, mint a gyermekkor legorganikusabb tevékenységét; A játék motivációt teremt a „Földrajz” kurzus tanulmányozására, és felkészíti az iskolásokat a tudományos fogalmak asszimilációjára; A játék elemeit a teljes kurzus tanulása során, 11. évfolyamig célszerű használni, ez lehetővé teszi az iskolások kíváncsiságának támogatását.	Üzleti játék(az üzem elhelyezkedése egy feltételezett területen stb.); Általános téma egy privát refrakcióban „Vízfogyasztás csökkentése otthon. Mit tehet a családom?" Rejtvények, keresztrejtvények készítése; Más nevében eljárni (gyárigazgató, turista, utazó stb.)
	a kognitív érdeklődés kialakítása	problémás módszerre hagyatkozás a játék elemeit használva	A tanuló bevonása a tudás önálló keresésének és „felfedezésének” folyamatába serkenti az aktív szellemi tevékenységet; Részleges keresési és kutatási tevékenységgel valósul meg, amely fejleszti a kognitív függetlenséget	Akkor használatos, ha a segítségével stabil kíváncsiság alakul ki problémás kérdések, feladatok, helyzetek stb.	Paradox, gyakorlati, interdiszciplináris, okozati jellegű kérdések és feladatok
	a fenntartható kognitív érdeklődés kialakítása	projektmódszerre hagyatkozás probléma- és játékmódszer elemeinek felhasználásával	A kognitív folyamatok fejlesztése, a racionális gondolkodásmód, a környező világ érzelemelméleti, gyakorlati ismerete; A kognitív érdeklődés kialakulását elősegítik az oktatási projekt létrehozásának következő jellemzői: jelentős probléma jelenléte és megoldási feladatok, amelyek a tantárgyi ismeretek, az intellektuális, kreatív, kommunikációs készségek aktualizálását igénylik.	A kialakult kognitív érdeklődéssel együtt használják Nagyfokú függetlenséget feltételeznek; A tanulók tevékenységei a következő séma szerint épülnek fel PI VÁLASZTÁS SIKER (KUDARC) VISSZAVERŐDÉS RENORM- ÁSÁS	Kreatív projektek; Kutatási projektek Gyakorlat-orientált projektek

A kognitív érdeklődés kialakítása érdekében többféle eszközt használok trükkök földrajzi tartalommal töltve meg őket.

én .Recepció "Bemelegít".

Cél: ismeretek felfrissítése, reagálási gyorsaság, hallás-hallgatás képességének fejlesztése, átállás az előző óráról földrajz órára.

Munka leírás- frontális munka, a tanár rövid választ igénylő kérdéseket tesz fel.

Például, Az észak-amerikai téma kérdéseket tartalmaz:

1.Nevezd meg a szárazföld szélső pontjait!

2. Nevezze meg az Észak-Amerika keleti részén található hegyeket!

3. Melyik folyót nevezik "nagy csalónak"

4. Határozza meg a szubarktikus öv fátlan természetes zónáját stb.

II ... Recepció "Mások meglepése, lepődjön meg maga is"

Cél: a kognitív érdeklődés érzelmi stimulálása

Munka leírás - történet, illusztráció, paradox jellegű kérdés

Például, a tanár párbeszéde a tanulókkal:

Felfedeztem egy csodálatos észak-amerikai állatot. Úgy tűnik, egy G. Poterről szóló könyv lapjairól került le. Emlékszel a félelmetes kígyó nevére?

baziliszkusz.

Kiderült, hogy ilyen állat tényleg létezik!

III ... Recepció "Hibajavítás".

Cél: a szellemi tevékenység aktiválása, az ismeretek új helyzetben történő alkalmazásához szükséges készségek kialakítása, a kognitív folyamatok fejlesztése

(gondolkodás, figyelem, képzelet).

Munka leírás- egy tanár, tanuló szöveg vagy története (út, terület, jelenség stb. leírása), kétféle szándékos hibával: nyitott és zárt.

Példa (1. függelék)

IV ... Recepció "Történetet kitalál."

Cél: a figuratív és logikus gondolkodás fejlesztése, az elsajátított fogalmakkal való operálás képessége, az ok-okozati összefüggések megállapítása.

Példa: Hidroszféra téma: hullámok, cunami, folyó, tó, vízesés stb.

Téma "Az anyagok körforgása a természetben", "Egy csepp útja", 6. évfolyam.

V ... Recepció "Esszé, kompozíció, történet"

Cél: a tudás új helyzetben való felhasználásához szükséges készségek kialakítása; a helyesírási műveltség fejlesztése; a kognitív folyamatok aktiválása.

Példa: feladatokat kapnak a tanulók:

írjon le egy napot, amelyet a tajgában, sivatagban, párás egyenlítői erdőben stb. töltöttünk;

Írjon esszét a „Legyünk emberek!” témában (11. évfolyam, „Nemzeti konfliktusok” téma).

VI Recepció: "Teremtés"

Cél: a kreativitás fejlesztése, a szenvedély légkörének megteremtése.

Munka leírás: a tanár vagy maguk a gyerekek által javasolt kreatív feladatok széles skálája.

Példa:

- makett készítése a szárazföldről, vulkánról, jéghegyről (agyagból, sótésztából, papírmaséból);

Készítsen képet a naprendszerről (rajz, hímzés)

rendezzen egy kőzetgyűjteményt

hozzon létre egy fotóalbumot.

Vii Recepció "Játssz, tanulj"

Célja: a kognitív érdeklődések aktiválása játékmomentumok segítségével, szórakozottságot, emocionalitást, versenyképességet sugalmazva.

Munka leírás.

gyakorlati játékok használata.

Példa: játék "Harmadik extra". A földrajzi objektumok listájából (Bajkál, Ladoga, Ilmen; Kaszpi-tenger, Kronockoe, Aral-tavak) válassza ki a feleslegeset.

versenyjátékok használata.

Példa: Kidolgoztam egy általánosító leckét - egy versenyt a 9. osztályban a következő témában: "Színes- és vaskohászat." (A fejlesztését mellékeljük).

Példa: a táblán egy hegy rajza, melynek tetejére 5 lépcsőfok van. Két diák válaszol a térképen (a kérdéseket a tanár vagy a tanulók teszik fel), a helyes válasz egy lépéssel feljebb lép, amit pontokkal értékelnek. Az a tanuló nyer, aki először ér fel a csúcsra.

Utazási játékok használata.

Példa: A házi feladat ellenőrzésekor a tanár ezt mondhatja a gyerekeknek: „Ma a Szahara-sivatagba megyek. Figyelmeztess a rám váró veszélyekre."

VIII Recepció "Ok okozat"

Cél: A tanulók azon képességének fejlesztése, hogy azonosítsák és magyarázzák az ok-okozati összefüggéseket.

Példa.

	földrengések
óceáni áramlatok

apály és dagály	állandó szelek

IX Recepció "logikai lánc"

Cél: a tanulók azon képességének fejlesztése, hogy azonosítsák és megmagyarázzák az ok-okozati összefüggéseket, hierarchikus fogalmi láncot építsenek, események stb.

A fogadás leírása: számos javasolt fogalomból vagy állításból hierarchikus láncot alkot, magyarázza meg a lánc elemeinek alárendeltségét.

Példa: rendezd logikai sorrendbe a mondatokat!

Ausztrália keleti partján sok csapadék esik

A nedvességet a passzátszél hozza a Csendes-óceán felől

A Great Dividing Range Ausztrália keleti partján található

A keleti parton változóan nedves erdők találhatók.

X Recepció "Feladatok"

Cél: a szellemi tevékenység aktiválása, a logikus gondolkodás fejlesztése, a kognitív függetlenség.

Munka leírás:

-feladatok a meglévő ismeretek újratermelésére.

Példa: a térkép névleges léptéke 1cm 1000km. Alakítsa át numerikus skálává.

-logikus gondolkodási feladatok.

NS Példa:

A tanárnő mondata: "Az erdész biciklivel elment egy barátjához, és este visszajött."

Feladat: Vegyen fontolóra egy helyszínrajzi területet. Melyik út volt könnyebb? Miért?

- feladatok természetes anyagokkal.

Példa: nézd meg a kőzetgyűjteményt, határozd meg őket, nevezd meg, hogy eredet szerint melyik kőzetcsoporthoz tartoznak.

-hipotézisek felállításának és bizonyításának képességét szolgáló feladatok.

Példa: Magyarázza el, miért fordulnak elő leggyakrabban földrengések két kontinentális lemez ütközésének, illetve a vulkánkitörések a kontinentális és az óceáni lemezeken.

- az elméletet a gyakorlattal összekapcsoló feladatok.

Példa: Készítsen tervet, hogy tűz esetén evakuálja a gyerekeket a földrajzi irodából.

XI Recepció "Tématerv"

Cél: tanítsa meg az iskolásokat tevékenységek tervezésére (cél kitűzése, eléréséhez lépések tervezése, eredmény értékelése).

Munka leírás: a téma tanulmányozásának közös tervezése (óratervezés, az óra formáinak meghatározása, ellenőrzési és házi feladat formái).

Példa: Bevezető óra "A szárazföld tanulmányozása ..." témában

Cél: meghatározza a témával kapcsolatos tudás kezdeti szintjét, és megszervezi a vizsgált téma közös tervezését.

Felszerelés: tankönyv, jegyzetfüzet, atlasz 7. évfolyamnak, falitérkép a világról és a kontinensről, táblázatok.

tanári tevékenység	gyermekek tevékenységei
? 1. Milyen részekből áll a "7. osztályos földrajz" ház? Mi van már megépítve? 3. A téma tanulmányozásának befejezése. Hogy hívták és mi volt a házban?	Önálló munka a sémával.
2. Megszervezi egy-egy új témakör meghatározását, helyét a földrajz kurzusában. ? 1. Nézze meg az atlasz térképeit! Mi volt az általunk legutóbb tanulmányozott térkép neve? 2. Mi a neve a következőnek? 3.Mi az új falikártya neve?	2. Ismételje meg a tantárgy tartalmát és a téma helyét a 7. évfolyam földrajzában (kérdések megválaszolása) Nevezze meg a témát, és határozza meg a helyét a kurzusban (válaszolj kérdéseket, dolgozz az atlaszsal)
3. A téma rögzítése a táblán	3. A téma rögzítése a füzetben
4. Felfedi a témával kapcsolatos tudás és készségek kezdeti szintjét. ? 1. Meg tudod mutatni a szárazföldet térképen? 2. Mit tudsz róla?	4. Megjelenítés a térképen Válaszoljon a kérdésekre
5. Motiváció a téma tanulmányozására (verseket olvas, képeket mutat)	5. Figyelj
6. Szervezi a cél közös elérését: Bemutatja a cél fogalmát (egy tevékenység végeredményének hipotetikus elképzelése). Hogyan határoz meg egy célt? Mire van szüksége bármilyen munka megkezdése előtt? Mit tegyünk ma?	6. Határozza meg és nevezze el a célt: dolgozzon ki egy tervet a "" téma tanulmányozásához
7. Rögzíti a gólt a táblán	7. Cél rögzítése füzetben
8. A tevékenységi forma meghatározásának szervezése (egyéni, páros, csoportos) ? Hogyan akarsz dolgozni?	8. Önrendelkezés munka formájában
9. Közös feladatmeghatározás szervezése. Mik azok a feladatok? Milyen feladatokat kell megoldani a terv elkészítéséhez?	9. Lépésenként fogalmazza meg a feladatokat (határozza meg a témát, óraszámot, óratípust, házi feladatlehetőségeket).
10. Problémamegoldó forráskeresés megszervezése Az „eszközök” fogalom bevezetése ? Hogyan szerezhet információkat a feladatok elvégzéséhez?	10. Nevezze meg az információforrást - (tankönyv).
11. Feladatok meghatározása. Készítsen tervet a következő formában: Téma // Órák száma // Óra típusa // D / W ? Milyen típusú leckéket ismer? (rögzítés a táblára) Melyek a szükséges D/Z opciók?	11. Adja meg a feladatokat. Kérdésekre válaszol.
12. Feladatok asszimilációjának ellenőrzése. ? Mit kell tenni?	12. Adja meg a feladatokat, tegyen fel kérdéseket a megértés érdekében. Csoportokban dolgoznak.
A résztvevők szerepeinek meghatározása. A megértés eszközeinek meghatározása (hogyan értsünk meg egy másikat?) A megértés minősítése.		P - megértés K - kritikus
14. Renormalizáció megszervezése a kritika megvalósítása után. C - a tevékenység célja I - kutatási szakasz K - a kritika fázisa P - renormalizációs fázis	14. A tervek módosítása.
15. Általános terv kidolgozása, változatok összehasonlítása alapján (hasonlóság és eltérés) - optimális terv kidolgozása.
16. Általános munkaterv rögzítése a táblán	16. Az általános terv rögzítése jegyzetfüzetben.
17. Az óra céljának újra megértésének megszervezése. ? Mi a lecke célja? Sikerült elérni? milyen eszközökkel? Mi sikerült, mi nem sikerült?	17. Elemezze a leckében található tevékenységeket!
18. A csoport reflexiójának megszervezése (kérdőívek a csoporttagok értékeléséhez és az önvizsgálathoz).	18. Kérdőívek kitöltése.

A kognitív érdeklődés kialakításának egyik fontos összetevője a választás az oktatás eszközeit és formáit.

Az oktatási folyamat során mind a saját, mind a tanulók által készített rajzokat, diagramokat használom. A földrajz 6-10. évfolyamán különböző témákhoz készítettem rajzokat és diagramokat, amelyek tömören és pontosan lehetővé teszik a különböző földrajzi jelenségek, folyamatok feltárását.

Például a „Klíma” témakör tartalmát a 7. osztályban a tanárok nehezen tudják elmagyarázni és megérteni a gyerekek számára. Ezért számos olyan sémát dolgoztam ki és alkalmazok az osztályteremben, amelyek nemcsak ezeknek a problémáknak a megoldását teszik lehetővé, hanem a tanulók érdeklődésének felkeltését is lehetővé teszik a téma iránt.

A kezdeti szakaszban a tanulók megtanulják a földrajzi rajz alapelveit, majd maguk alkotják meg azokat. A földrajzi rajzolással szemben támasztott szigorú követelmények (tiszta színek, jelölési vonalak stb.) ellenére bizonyos esetekben megengedem a gyerekeknek, hogy alkossanak, improvizáljanak, ami rendkívül érdekes információkat eredményez, amelyeket felhasználok a gyermekek pszichológiai tulajdonságairól való tájékozódásra. A rajzok feltárják az azonos korú gyerekekre jellemző vonásokat, a szerzők személyes jellemzőit, tükrözik a temperamentumot, az egyéni jellemzőket stb.

Például: az egyes kontinensek tanulmányozása a 7. osztályban kezdődhet a "Hogyan ábrázoljam a szárazföldet" képpel. Egy eurázsiai gyermek vigyorgó farkasokat vagy bolyhos mókusokat, nyulakat, nyesteket tud rajzolni. A rajz lehet világos, telített színekkel vagy feketével; a teljes lapon vagy egy sarokban helyezkedjen el, világos vonalakkal vagy árnyékolással rajzoljon.

A rajz összes pozíciójának elemzése után pszichológiai portrét készítek a hallgatóról.

Amint az oktatási gyakorlat elemzése is mutatja, a rajz használata erőteljes tényező a gyermekek kognitív érdeklődésének kialakításában, mivel a gyermekkor tényleges tevékenységeként aktiválja az önállóságot, érdekessé és izgalmassá teszi a munkát. Ezenkívül az oktatási rajz elkészítése magában foglalja a további tudásforrásokhoz való fordulást, a más leckéken szerzett információk vonzását stb., ami végső soron szintén hozzájárul a kognitív érdeklődés kialakulásához.

A földrajzórák egyik fő taneszköze az térkép.

Például, szaporodási szint magában foglalja a földrajzi nómenklatúra ellenőrzését. Itt a következő típusú feladatokat használom: "Földrajzi objektum megjelenítése a térképen", "Határozza meg az objektum földrajzi elhelyezkedését" stb.

Részleges keresés szint abban különbözik a reproduktívtól, hogy a feladatok elvégzésekor a tanulónak tudnia kell elemezni és olvasni a térképet. És azt is, hogy a megszerzett földrajzi ismereteket ötvözze a térképen való munkavégzés képességével.

Az általam használt feladatok a következők: "Földrajzi objektum keresése a térképen adott jellemző vagy körvonal alapján" stb.

És végül a harmadik - kutatás szint típusú feladatokból áll: "Számos térkép elemzése alapján vonjon le következtetést, vonjon le mintákat bármilyen földrajzi jelenségről, folyamatról."

Az órák tervezésénél igyekszem használni oktatási formák az oktatási folyamat összes többi összetevőjével kombinálva. Ez a kombináció teszi lehetővé számomra, hogy pozitív eredményeket érjek el a kognitív érdeklődés kialakításában. Véleményem szerint a legelfogadhatóbb csoportos munkaforma mert lehetővé teszi, hogy:

a lehető legkedvezőbb elbánás biztosítása az egyes tanulók egyéni tulajdonságainak megnyilvánulásához az interperszonális kapcsolatok rendszerében;

zárja ki a gyermek passzív helyzetét az órán;

önállóan elsajátítja az elméleti ismereteket és fejleszti a gyakorlati készségeket;

tapasztalatokat szerezni bizonyos társas viselkedésről.

A bemutatott munkarendszer következő összetevője az szociális interakció, melynek nagy jelentőséget tulajdonítok óráimon, hiszen a bizonyos elvek szerint felépített interperszonális kommunikáció lehetővé teszi számomra a kreativitás, a kényelem légkörének megteremtését, amely hozzájárul minden tanuló egyéniségének megnyilvánulásához. A fő fejedelmek, akikhez vezetnek, a következők:

a gyermek elfogadása olyannak, amilyen

igazságosság, tapintat, a tanuló személyiségének tisztelete;

tanulók és tanárok természetes és szabad viselkedése;

a tanár következetessége;

a szorongás szintjének csökkentése a tanulók körében;

nyugodt hozzáállás a gyermekek hibáihoz;

a vágy, hogy minden gyermeket támogassanak, jóváhagyjanak, odafigyeljenek rá;

sikerhelyzet megteremtése.

Gyakorlatom szerint az önállóan vagy osztálytársakkal folytatott párbeszédben megszerzett és ellenőrzött ismeretek különleges értéket és jelentőséget kapnak. A közös gondolkodás, az igazság keresése további információforrásokkal való munkát igényel; az elemzés, szintézis, általánosítás készségeinek fejlesztése. Így a gyerekek a tudás mellett a társas viselkedés készségeit és a mások iránti érdeklődést, mint tudásforrást fejlesztik. 6-10 órától különböző szintű feladatokat dolgoztam ki, melyeket egyénileg és csoportos munkában is használok, párban. (Didaktikai anyag mellékelve).

A pedagógiai tevékenység ebben a munkarendszerben lehetővé teszi az iskolások stabil kognitív érdeklődésének kialakítását, hozzájárul az oktatási minimum színvonalában megjelölt ismeretek tudatos és tartós asszimilációjához, lehetővé teszi ezen ismeretek új helyzetekben való alkalmazását. az életet, magát a tanulási és nevelési folyamatot pedig kényelmes környezetben kell végezni. Így a fentiek mindegyike lehetővé teszi a tanulók tanulás iránti kognitív érdeklődésének fejlesztését és fenntartását.

1. számú melléklet

Didaktikai anyagok a felvételihez"Hibajavítás".

Kedves utasok, itt van előttetek a tajga. Most sarki éjszaka van a tajgában, és ezért van olyan sötét. De a sötétség ellenére a tundra-gley talajokon is kivehetjük az itt termő növényeket. A tajgában nagy mennyiségben nő a zab, a búza, a hajdina, a lucfenyő, a fenyő, a nyír és a nyárfa. A naptól megrepedt köveken mohák és zuzmók, rénszarvaszuzmók nőnek.

Télen a hőmérséklet a tajgában eléri a + 10 *, nyáron pedig + 45 * C-ot. Ó, nézd, milyen szerencsés vagy: a tajga legnagyobb és legragadozóbb madara, a fehér fogoly repült a fejed fölött. Valószínűleg a zsákmány-anakondája után rohan.

Polgár utasok, kénytelenek vagyunk ideiglenesen megszakítani túránkat

természetesen az erős tajga szél-samum miatt.

A következő alkalomig !!!

Ussuri tajga.

Az Ussuri tajga a Kaszpi-tenger közelében található. Területe kicsi. Ezen a természeti területen a hőmérséklet ritkán esik nulla alá. A tél nagyon meleg. Ott a nedvességtartalom nem megfelelő, a talajok nagyon szikesek.

Ilyen talajon csak törpe nyír és törpefűz nőhet meg. Időnként előfordulnak mohák és zuzmók, amelyeket a tevék megesznek. Ezek az állatok nagyon gyakoriak az Ussuri tajgában. Itt élnek a jegesmedvék is, akiket az emberek "a tajga mestereinek" neveznek. Nagyon kevés madár él az Ussuri tajgában. Főleg túzok és fehér bagoly él ott. Taiga ember

gabonatermesztésre és legeltetésre használják.

2. számú melléklet

Rajzok és diagramok a "Klíma" témában 7. évfolyam

A Föld hőzónái

terjesztés légköri nyomás földön

A szelek eloszlása a Földön

Levegőelosztás

tájékoztató érdeklődés... a beszéd fejlesztése hogyan egy tól től a munka számos aspektusa tovább leckéket nem oldja meg az anyanyelvet...

Iskolaigazgatói nyilvános beszámoló 2012-2013 Iskolaigazgatói nyilvános beszámoló a 2012-2013-as tanévről. Általános kérdések

Nyilvános jelentés

Miután megnövekedett oktatási motiváció kognitív tevékenységek; a közbenső és végső ellenőrzés formái és módszerei; jelentéseket tanárok... munkával tovább leckéket orosz nyelv hogyan metatantárgyi kompetenciák kialakításának módszere „diákok Tanárok Orosz ...

A 2013. november 20-án megtartott „Gyermekek Jogsegély Napja” kapcsán tájékoztatjuk Önt az Orosz Föderáció területén hatályos szabályozási jogi aktusokról, o.

Dokumentum

... tovább művek kivitelezése "Irodalmi szervezés és lebonyolítás kognitív... hajléktalanság hogyan egy tól től tényezőket fenyegetések... Leckék minőség az 1 - 4, 5 - 9, 10 - 11 évfolyamokon és tematikus tanórán kívüli foglalkozások a tanárok körében ( tanárok... log akadémiai előadás" ...

Tanár és diák: lehetőség a párbeszédre és a megértésre

Dokumentum

... akadémiai előadás a legtöbb tantárgyhoz. Albert Einstein elméleti fizikus, egy tól től ... hogyan fogalmi. Például, tovább lecke földrajz a "Déli-sark megnyitása" témában ( tanár ... Az emelkedés kreatív tevékenység és kognitív érdeklődés ... hogyan tényezőket ...

Hasonló cikkek

Kínai nyelv - szövegek kezdőknek

Téma: Kína Számos olyan tulajdonsággal rendelkezik, amelyek kiemelik a többi ország közül. Először is ez a legnépesebb ország, és emiatt nagy számban vannak kínaiak, akik más országokba költöznek és ott telepednek le...
német záradékok

Németül kétféleképpen kell feltüntetni. Hasonlítsa össze: Er geht nach Deutschland, um Deutsch zu lernen. - Németországba megy németül tanulni. Ich schenke ihm ein deutsches Buch, damit er deutsche Literatur im Original liest. - Adok ...
Alárendelt szakszervezetek németül Damit és um zu németül

Sok német nyelvű diáknak sikerült már tollat, ceruzát, billentyűzetet, iPhone-t és laptopot összetörnie. Egyesek számára hihetetlenül nehéznek tűnik, másoknak éppen ellenkezőleg, egészen egyszerűnek. Egy dolog teljesen világos – a német nyelvben vannak dolgok...
Hogyan kezdjük el az orosz oktatást

Több hónapja tanulsz oroszul, de még mindig nem tudsz egy szót sem szólni, és a filmnézésről sem tudsz beszélni? Valószínűleg egyszerűen rosszul tanulsz oroszul. Beszéljünk az egyszerű, de hatékony szabályokról, amelyek...
A jármű pillanatnyi sebessége

A test gördítése ferde síkban (2. ábra); Rizs. 2. A test gördítése ferde síkban () Szabadesés (3. ábra). Mindez a három mozgástípus nem egységes, vagyis a sebesség változik bennük. Ebben a leckében mi...
(lehet valami univerzális képlet?

Az egységvektor olyan vektor, amelynek abszolút értéke (modulusa) egyenlő eggyel. Az egységvektor jelölésére az e alsó indexet használjuk. Tehát ha egy a vektor adott, akkor egységvektora az a e vektor lesz.

Földrajztanár kreatív beszámolója. A földrajztanár elemző beszámolója. logikus gondolkodási feladatok

Példa (1. függelék)

Munka leírás:

-feladatok a meglévő ismeretek újratermelésére.

Példa : a térkép megnevezett léptéke 1cm 1000km-ben. Alakítsa át numerikus skálává.

-logikus gondolkodási feladatok.

Példa (1. függelék)

Munka leírás:

-feladatok a meglévő ismeretek újratermelésére.

Példa: a térkép névleges léptéke 1cm 1000km. Alakítsa át numerikus skálává.

-logikus gondolkodási feladatok.

Példa: Bevezető óra "A szárazföld tanulmányozása ..." témában

tanári tevékenység

Iskolaigazgatói nyilvános beszámoló 2012-2013 Iskolaigazgatói nyilvános beszámoló a 2012-2013-as tanévről. Általános kérdések

A 2013. november 20-án megtartott „Gyermekek Jogsegély Napja” kapcsán tájékoztatjuk Önt az Orosz Föderáció területén hatályos szabályozási jogi aktusokról, o.

Tanár és diák: lehetőség a párbeszédre és a megértésre

Hasonló cikkek

Kínai nyelv - szövegek kezdőknek

német záradékok

Alárendelt szakszervezetek németül Damit és um zu németül

Hogyan kezdjük el az orosz oktatást

A jármű pillanatnyi sebessége

(lehet valami univerzális képlet?