Földrajzi oktatási szerzők fejlesztése. Mi lesz az új koncepció a földrajzhoz? Oroszországi középiskolában

Első alkalommal az Oroszország földrajzának tanárai kongresszusát 1915-ben hívták össze, és a Mokhovaya utcán a régi Msu épületben haladtak. A gazdaság kezdeményezője az orosz egyik kiemelkedő száma volt földrajzi társadalom Dmitry Anuchin. I jelenet földrajz tanárok legújabb történet Az Orosz Föderáció 2011 októberében, Moszkvában, Moszkvai Állami Egyetemen. M.V. Lomonosov.

A tanárok megvitatták a koncepciót földrajzi oktatás

2016. november 2-án, Moszkvai Állami Egyetemen M.V. Lomonosov elkezdte a Moszkvai Állami Egyetem által szervezte a Moszkvai Állami Egyetem által szervezett földrajzi tanárok Másol-orosz kongresszus munkáját. Lomonoszov együtt az Oktatási Minisztérium és Tudományos Oroszország, az orosz Földrajzi Társaság, az Orosz Tudományos Akadémia Oktatási és az Orosz Szövetség földrajz tanárok. Több mint ötszáz tanár földrajz és metódusok minden régióból, melyek közül a regionális tanárok versenyeinek feltárásai, az Oroszország elnökének az oktatás területén, az összes orosz olimpia nyerteseinek mentorai Az iskolás gyerekek földrajzán, összegyűlt a Moszkvai Egyetemen.

A kongresszus résztvevői és küldöttjei előtt a feladat az volt, hogy megvitassák a projektet "az Orosz Föderáció általános földrajzi képzésének kialakításának koncepciója", hogy észrevételeiket és javaslataikat - hogy a végső verzió a kormányhoz nyújtson be. Meg kell jegyezni, hogy a dokumentum megvitatása több hónapig folytatódott - mind az interneten, mind pedig a szemináriumok és egyéb események keretében. Ez idő alatt több mint 500 módosítás érkezett a fejlesztők címére. Hogyan vették figyelembe a kongresszuson bemutatott dokumentum verziójában? Egyes résztvevők és küldöttek megjegyezték, hogy észrevételeiket nem vették figyelembe a finomítás során, és a kérdések aggódása és megválaszolatlanul.

A kongresszuson bemutatott koncepció fő különbsége a kezdeti, hogy a legújabb verzió az iskolai tanulási földrajzra összpontosított (a kezdeti projekt figyelembe vette a földrajzi nevelés minden szintjét - az óvodából a legmagasabbra).

Növelje az órák számát, és írja be a kötelező vizsgákat

A kongresszuson a vita a kerekasztalokon és szakaszokon belül zajlott, amelynek tárgya tükrözte a koncepció fogalmának fő irányait - a földrajzi oktatás és a modern tartalom korszerűsítéséből oktatási technológiák A téma tanításában a tanárok képzési rendszere és a tanárok fejlett képzése és a földrajz népszerűsítése.

A tanárok legfőbb aggodalma az a tény, hogy utóbbi évek A földrajz az iskolában másodlagos tárgy lett. A nem megfelelő számú órát a tanulmánya - például 5-6 osztályban - hetente 1 óra. Ez idő alatt a tanárok szerint lehetetlen megalapozni az alapot a tudás és a szeretet iránti szeretet. Az egyórás tanfolyamok hatástalansága régóta bizonyított: A gyerekek gyorsan elfelejtik az ilyen térfogatban kapott információkat.

A koncepció különböző lehetőségeket kínál a téma tanulmányozásának idő eloszlásához, beleértve az oktatási intézményeket is, javasoljuk a tanterveket a rendszer szerint: 6-9 osztályban - hetente 2 óra, 8-9 osztályban - 1 óra hét, hogy tanulmányozza a további kurzus "földrajzát az őshonos földrajzi"; A bázis szintjén az idősebb iskolában a földrajz, mint kötelező tudományos alany, legalább 2 óra a 10. és 1 órás fokozatban - a 11. helyen. A koncepciót is felkérik, hogy jelentősen bővítse az egyetemek számát és az előkészítési területeket kötelező EGE földrajz által.

Jelenleg az ilyen egyetemek nagyon kevések, mert az egge a földrajzon, Rosobrnadzor szerint 2016-ban csak mintegy 18 ezer diplomás volt (kevesebb, mint 3% -a) teljes). Összehasonlításképpen: A társadalmi tanulmányok az iskolai végzettség felét választották, mivel a fegyelemre vonatkozó vizsga szükséges, ha a legtöbb gazdasági és jogi specialitásra való felvétel, amely a pályázók körében népszerű.

Atlas 1 része az Oroszország földrajzának. Természet. A lakosságot "az általános oktatási intézmények 8 osztályának diákjainak célja. A szakaszokat az Atlaszban mutatják be: Szekciók: Oroszország földrajzi helyzete, az állam, a mentesség és az ásványi erőforrások, az éghajlat, a vízkészletek, a védelem területének kialakítása és tanulmányozása környező és a lakosság. A statisztikai adatok vizuális elemzéséhez és a megjelenített információk láthatóságának növelése érdekében vannak kártyák-anamphosis az Atlaszban. Az Atlas Oroszország holisztikus földrajzi képét képezi. Az atlasz tartalma megfelel szövetségi összetevő oktatási szabvány.

megvesz

Egy másik intézkedés, amely a koncepció szerzői véleménye szerint megoldja a Földrajz figyelmének felkeltését és szerepét - ez a kötelező OGE és EGE bevezetése a földrajzon. By the way, az Oktatási és Tudományos Miniszter Vasilyev, aki a kongresszus második napján töltött, jóváhagyta ezt a kezdeményezést, megjegyezte, hogy részletesen meg kell vitatni, beleértve a finanszírozás szempontjából.

"A kötelezettségek nem segítenek"

Igaz, sok szakember szkeptikus a felsorolt \u200b\u200bjavaslatokról. Tehát az akadémikus Rao, a "Földrajz az iskolában" folyóirat főszerkesztője, Mikhail Viktorovich Ryzhakov felhívja a figyelmet arra, hogy "az Orosz Föderációban" és a GEF oktatásának törvényének megfelelően az oktatás tartalmát az oktatás tartalma határozza meg résztvevők oktatási folyamat Egyedül, a földrajzon lévő órák csökkenése elsősorban az iskolai igazgatások nem látnak nagy hasznot ebben a fegyelem tanulmányozásából. "

"A kötelező OGE és az EGE bevezetése szintén nem segít - az iskolai kurzus szerkezetének és tartalmának bíboros változásaira van szükség," Meggyőződésem M. V. Ryzhakov. Véleménye szerint: "Ma nagyon nehéz megírni a témát, amelynek lényegét túlterhelték, és gyakran jól érzékeny a jó tanítványok számára." Ezt a pozíciót megosztják a tanárok - szakemberek, akik a kongresszus szakaszaiban beszédeikben azt mondták, hogy a tanulmány alá tartozó anyag összetettsége nem felel meg a diákok korral kapcsolatos jellemzőinek, és elutasítja az érdeklődést a témában.Sokkal függ a tankönyvektől, amelyeket meg kell írni, világos nyelv. A tanárok felajánlották, hogy egységes megközelítéseket dolgoznak ki a teremtéshez ; tisztázza a téma tanulmányozásához szükséges témák listáját; A problémás kérdések tudományos értelmezése.

Egyszerűen fontos kérdés az, hogyan lehet arra, hogy motiválja a diákokat a földrajz tanulmányozására, és bizonyítsa a téma szükségességét a későbbi életben.

Hogyan készítsünk földrajzot érdekesnek és népszerűnek?

Ebben a témában érdekes megbeszélés indult el, amelyben a tanárok, a híres TV-hez a Anastasia Chernobrovina és a Valdis Pelsh, a Tv Channel "My Planet" Nikolai Tabashnikov és a Mass Media egyéb képviselői. Megosztották elképzelését arról, hogy hogyan lehet földrajzot izgalmas és követelt témával. Ehhez használja az összes lehetséges eszközt - a hagyományos ( kitaláció Az utazásról, népszerű tudományról és dokumentumfilmről a természetről) a modern - például távoli leckék, interaktív tanulási technikák. És mégis, általános vélemény szerint egyetlen számítógépes technológiák sem helyettesítik az élő tapasztalatokat, amelyeket a gyerekek utazhatnak az utazás során, kirándulásokon, kirándulásokon az őshonos országukon keresztül. Igaz, egyre nehezebbé válik ezt a gyakorlatban a gyermekek biztonságának biztosításával kapcsolatos pénzügyi költségek és adminisztratív akadályok miatt.

Minden a tanárral kezdődik

De a tanárok rajongók sikeresen sikeresen leküzdeni ezeket az akadályokat. Az Orosz Föderáció tiszteletben tartott tanára, Igor Shidlovsky, a Metropolitan School 1282-ben, ahol dolgozik, a képzési expedíciókat rendszeresen tartják - mind Moszkvában, mind külföldön. Ráadásul a diákok nem csak a városok és súlyok között járnak, hanem a tanár konkrét feladatai, nem csak a földrajz tanulmányozásával, hanem más tárgyakkal - történelem, irodalom, biológia is társulnak.

"Visszatérnünk kell az oktatási expedíciókhoz, és integrálni kell a földrajzot más tudományokkal," Igor Shidlovsky meg van győződve. - Ilyen utazás során a gyerekek megtudják a kultúrát, a történelmet, a natív földterületet. Ma, a gyerekek szétszórt tudás minden vizsgálati alany, és a földrajz körül magát egyesíti, és létrehoz egy holisztikus képet a világ. " Geográfia tanár Sarov Nizhny Novgorod régióból Natalya Tsvetkov azt javasolta, hogy írja le a kötelező expedíciók, kirándulások, gyakorlati gyakorlatok szervezését a földrajz tanulmányozása során. Szerint neki, mindaddig, amíg ezek a tevékenységek csak az ajánlás szintjén léteznek, az idő és a pénzüket maguknak kell keresniük.

A kontúrkártyák az általános oktatási intézmények 8 fokozatú hallgatóként szolgálnak. A kontúr kártyák tükrözik a téma a tanfolyam „Földrajz Oroszország. Nature. Népesség”: a geopolitikai helyzete Oroszországban, a közigazgatási és területi struktúrája, domborzati és ásványi erőforrások, éghajlati és mezőgazdasági-éghajlati erőforrások, vízkészlet, a talaj erőforrások és a népesség. A kártyák feladatokkal vannak felszerelve. A kontúrkártyákkal való együttműködés, a diákok megtanulják megtalálni és emlékezni a földrajzi tárgyakat, megérteni a kapcsolatukat, adja meg a jelenségek jellemzőit.

megvesz

Az általános vélemény szerint csak egy képzett, aki ismeri a tanárt, aki szereti a témáját, képes a földrajz iránti érdeklődésre számítani. Azonban, amint azt a kongresszus résztvevői megjegyezték, a régiók földrajzának mintegy kétharmada nem rendelkezik profiloktatás. A Pedavusok földrajzi karaira vonatkozó költségvetési recepció minimális, és néhány régióban 5 helyet foglal el, és még ez a minimum sem minden évben kiemelkedik. A fejlett képzések előkészítése szintén nem mindig felel meg a modern követelményeknek.

Kérdések nélkül válaszok, vagy jó kívánságok

Ugyanakkor nincs egyértelmű válasz a kérdésre, hogyan lehet hatékonyan megoldani ezeket a problémákat. Például azt javasolják, hogy „rendszert valósítsanak megőrzésének elősegítését célzó intézkedésekkel és reprodukálására személyi potenciális tanárok földrajz: díjak és ösztönző támogatások a tanároknak, akik bizonyítani kiemelkedő sikereket tanítási földrajz; A logisztikai ösztönzők programjainak végrehajtása (a földrajzi szekrények felszerelése) az oktatási intézményeknek a képzés legjobb eredményeit mutató oktatási intézmények "stb. Nem határozta meg, hogy mely pénzeszközök kerülnek végrehajtásra.

A dokumentum nem világos választ ad arra a kérdésre, hogy hogyan kell megreformálni az iskolai földrajzok struktúráját és tartalmát - csak az iskolai földrajzi kurzusok késedelme a földrajzi tudomány területén, és hogyan fogja leküzdeni , nem világos. Mindez a koncepciót olyan jó kívánságokhoz és ajánlásokhoz fordítja, amelyeket nem biztosítanak bizonyos finanszírozási forrásokkal és egyértelmű stratégiával. további intézkedés. Hasonló lényeges hátrányok ellenére a koncepció a lehető leghamarabb a kormányhoz - a védelmi miniszter, az Orosz Földrajzi Társaság Sergey Shoigu elnöke és az Olga Vasilyeva elnöke, valamint a kongresszus munkájának befejezése.

Mivel az oktatási és tudományos miniszter hangsúlyozta: "A fejlett tervezet fogalmának alapja az iskolai földrajzi oktatás szisztémás változásainak alapja, amelyeket régóta hívtak."

De mit gondolnak a szakértők az utolsó kongresszusról és a koncepcióról

Victor Drontov, a megfelelő tag Rao, az UMC szerzője a földrajzon: "A koncepciót finomítani kell - mivel a meglévő dokumentumok szempontjából tévesen megfogalmazott rendelkezéseit a meglévő dokumentumok szempontjából helytelenül fogalmazzák meg. Például az ilyen fogalmak, mint a "minimális oktatás" és az "alapvető tanterv" a GEF bevezetésével együtt a múltba mentek. A dokumentum szövegében szereplő megemlítés azt sugallja, hogy a fejlesztők nem veszik figyelembe az oktatási helyzetet, amelyben a fogalmat végre kell hajtani. Hogyan maradtak ezek az archákizmusok a dokumentum szövegében számos szerkesztés után, ez érthetetlen számomra. Általánosságban elmondható, hogy nem világos, hogy miért, anélkül, hogy új iskolai normákat végeznénk, felvettük az alanyok fogalmának fejlődését, mivel azokat az űrlapon, amelyben elfogadták, újjáélesztik iskolánk régi betegségét, ami ellentmond a GEF metaolaj-olvasott ideológiájának. A koncepciót is kiegészíteni kell egy olyan dokumentummal is, amely az új UMC-k földrajzának létrehozására vonatkozó megközelítésekről van szó (ezek a dokumentumban szereplő kérdések megvilágítottak és külön-külön). "

Inna Shimlin, a Novokuznetsk Novokuznetsk-ágazatának természetes földrajzi karának Dean of the Kemerovo Állami Egyetem: "A koncepcióban két fogalom van -" földrajzi oktatás "és" földrajzi megvilágosodás ". Az első az iskolások és a diákok, a lakosság második széles szegmenseinek címzettje. A dokumentumban lévő földrajzi nevelés tartalma nem szabályozott, nem mondják el, amelyben a kötet, milyen szinten kell megfelelnie, hogy a földrajz fizikai és gazdasági, vagy egy átfogó tanulmányról beszélünk-e . És sok ilyen vádolt pillanat van. A koncepció megírása előtt válaszolnia kell a kérdésre: Milyen eredményeket szeretnénk eredményeket szerezni a megvalósításából? Ez a kérdés nem adja meg a válasz dokumentum szerzőit - annak ellenére, hogy mindenki modern oktatás Összpontosítson a szabványokban előírt eredményekre. A koncepciót újra kell finomítani és újra megvitatni. " "A kongresszus kétértelmű benyomást tett. Természetesen jó, hogy a tanárnak köszönhetően a módszertanok lehetőséget kaptak arra, hogy találkozzanak és kommunikáljanak, és mint a fő téma - fogalmak, tapasztaltam néhány csalódást. A kongresszus feladata nem a koncepció elfogadása, hanem a dokumentum érdekes, fényes, szakmai megvitatása. A kongresszus munkájának kezdetétől azonban résztvevői és küldöttei, az esemény szervezők világossá tették, hogy a koncepció elfogadásra kerülne a közelgő megbeszélések eredményeitől függetlenül. A koncepciót sokáig megvitatták, sok vita, javaslat, sok tanár, módszerrel, tudósok által tett kritikus észrevételek történtek. De szerint elismerésének nagyon sok vita résztvevői, ők (javaslat) nem egyszerűen nem szerepel a választási lehetőség adott a kongresszuson, de mintha nem vették figyelembe. Egyetértek az M.V. véleményével Ryzhakov, hogy a koncepció nem tükrözi a földrajz tanévének tanításának eredményeit, amelyek sok fontos ötletek A földrajzi oktatás az aktuális koncepcióban "tiszta lapból" tekinthető. Fontos, hogy a kongresszus hangzott komoly és ami a legfontosabb, azt állította, észrevételeit a szerkezet a koncepció és annak tartalmát. És ezek észrevételei voltak az alapvető, és nem csak stilisztikai.

Szomorú, hogy az N. Kasimov végső beszédében még a szavazás előtt is nem határozták meg, hogy milyen "általános földrajzi oktatás" az, hogy az "iskolai földrajzi oktatás" szinonimája legyen. És ez furcsa, hiszen a kezdetektől különböző szakaszaiban megtárgyalta a „fogalmát földrajzi oktatás ...”, majd a „koncepció általános földrajzi oktatás” megjelent. Ezek a pontatlanságok rendkívül jelentősek. Nem maradt meg, hogy joga volt szavazni a tárgyalt dokumentum elfogadására: csak a kongresszus vagy küldöttek és résztvevők küldöttei? Az utóbbi esetben nem világos, hogy a közönség státusza különbözött? És ami a legfontosabb, hogy a kongresszus résztvevői és küldöttjei elfogadták: a kongresszus felbontása (de a szövege nem olvasott) vagy a koncepció projektje (akkor milyen lehetőséggel, milyen módosításokkal)? Sajnos többet kérdések, mint a válaszok. Kár, hogy az előző kongresszus folytonossága nem volt nyomon követve a kongresszuson: nem volt beszélgetés arról, hogy mit tett a kongresszuson elfogadott megoldásokról, ami nem és milyen okok miatt. Úgy tűnik, hogy egy ilyen elemzés lehet az alaposabb beszélgetés alapja az új koncepcióról. Szánság, hogy nem emlékezettek, nem tartották tiszteletben azoknak az emlékezetét, akik az évek során maradtak - V.P. Maksakovsky, G.I. Kotelnikov és mások. Őszintén gratulálok a tanároknak és módszereknek a RGH Mrudes által odaítélt módszerészek. Nem károsítja az odaítélt érdemét, hogy őszintén zavarja: miért olyan kevés (!) Tanárok és metódisták, akiknek munkáját megjegyezzük és legalább diplomát látott. Van valójában nincs más méltó a teremben? Természetesen ott voltak, és nem egy tucat. Csak azért marad, hogy örüljön az üléseken a kollégákkal. "

A különböző iskolai tantárgyak tanulmányozására irányuló koncepcionális megközelítések fejlesztése sürgető tendencia lett. A fogalmakat már számos tudományág (orosz, irodalom, belföldi történelem, matematika) fejlesztették ki, most elérte a földrajzot ( A földrajzi oktatás fogalma az Orosz Föderációban).

A dokumentum tervezetét az Auspices Interdepartmental Munkacsoport hozta létre Orosz Földrajzi Társaság és Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma. Ez egy nézetrendszert képvisel az alapelvek, prioritások, célok, célok és fő irányok az iskolai földrajzi oktatás és felvilágosodás.

A dokumentumtervezet szerzői szerint a modern földrajzi oktatási rendszer nem felel meg az időmennyiségnek, és jelentős korrekciót igényel. A koncepció fogalma javaslatokat tesz az iskolai földrajzi oktatás új színvonalának fejlesztésére és az oktatási és módszertani komplexumra vonatkozó követelményekre; A versenyre vonatkozó ajánlások és a földrajzi tankönyvek új sorai létrehozása; A tanárok képzésének megszervezése.

Júliusban - 2016. augusztusban Orosz Oktatási Akadémia Az iskolai tantárgyak problémáinak megvitatására szánt tanárok társulásainak szakszervezeti kongresszusának sorozata kerül megrendezésre. Ezeket az eseményeket a kémiai tanárok kongresszusával nyitotta meg, amelyet július 19-én tartott, és augusztus 26-án tartott, a Földrajz Tanárok Szövetségének egyesületének kongresszusa kerül megrendezésre, beleértve a projekt koncepcióját is. Az akadémikus Ra részt vesz a kongresszuson, a "földrajz az iskolában" folyóirat főszerkesztője Mikhail Viktorovich Ryzhakov.

- Hogyan alátámasztja az Orosz Föderáció földrajzi oktatásának kialakításának kialakításának szükségességét?

- A koncepció nagyon fontos, a kívánt és felelős dokumentum. Amely alapján mélyen elemzés, gondolkodás, előrejelzés, a jövőbeni fejlesztési irányok projektje. Ezért a koncepció nem hozható létre "üres helyen". Különösen az ilyen szint fogalma. Végtére is azt állapították, hogy ez a koncepció a földrajzi oktatás fejlődésének a legnagyobb országban - Oroszország!
Miért mondok "a semmiből"? Az elmúlt 20 évben legalább két fogalom és a földrajz szövetségi állami oktatási szabvány fogalma, amelyet az összes orosz szabvány versenyében a legjobbaként ismerünk el. Az a benyomás az, hogy a megvitatás alatt álló szöveg szerzői nem tudnak semmit róla. Itt látja az első és rendkívül súlyos módszertani mulasztást. Súlyos elemzés nélkül az Ön számára érdeklődő szférában készült, nem tud semmit érdemes. És meg kell ítélni, hogy megismételjük az ismert hosszú ismert, "séta egy körben", amely bemutatja a megvitatott projektszöveget. Ugyanezen okból a problémák, amelyek közül elsősorban a földrajz fejlesztési vektorai, mint iskolai tárgyaként, és általában a földrajzi oktatásban maradnak a szerzők látóként. A megváltozott jogi területről beszélünk. A tudományos földrajzi tudásról beszélünk, amely régóta elment a paradigmából "Tanuljuk, mi az, ahol van". By the way, a "konstruktív földrajz" kifejezés hamarosan 40 éves lesz, és mindannyian részt veszünk az országban. Volt egy teljesen új információs környezet, sőt - virtuális valóság. Várjon, sok környezeti probléma tudatában van az új módon, és a geopolitika kérdésekkel. Az extra aktív ellenállás ünnepli a globalizáció ötleteit, különösen a nagy államokban. És sokan mások. Itt és meg kell keresni az új koncepció logikáját, de nem látunk ilyeneket. Az ilyen megközelítés az elkerülhetetlenséggel később szakmai dekofátokhoz, szakmaiságvesztéshez vezet.

- függetlenül attól, hogy egyetért-e a projekt szerzőjével, hogy "az évek során Oroszországban kifejlesztett földrajzi oktatás és oktatás rendszere jelenleg romlási állapotban van, amely különösen akkor nyilvánul meg, különösen az állandó csökkenésében A fő és középiskolában a földrajz tanítására kiosztott órák száma?

- Megosztom ezt a véleményt. De meg kell indokolni azt az okot, amelyre történt. Az órák számának csökkenése nem az oka, hanem ennek következménye. DE fő ok Ez az, hogy a jelenlegi formában az iskolai földrajz kevés érdeklődés. Az oktatási értéke folyamatosan csökken. Azt mondhatjuk, hogy az iskolai földrajz rosszabb, mint a hozzárendelt feladat (funkciók). Természetesen kérje meg, milyen funkciókat? Azt is megkérdezném, de a koncepció szerzői úgy tűnik, hogy még nem kérte ezt a kérdést. Ezért megpróbálok számos pozíciót kifejezni anélkül, hogy az utóbbi esetben az igazságot követelném. Szükséges a földrajzi tudás egyediségéből, beleértve az iskolát is. Itt biztosan nem tévedünk: a Föld a földrajzi oktatás fő és csak egyetlen tárgya. És a földrajz az egyetlen tudományos téma, amely holisztikus ötletet ad a földről, mint a mennyei testület és az emberek bolygója. A földrajzi tudás megbízható alapja az országának felelős, hajlandó állampolgárainak és az egész bolygónak az emberiség közös házaként. Ezután a célok spektrumát alkothatja, és meglehetősen teljes képet kaphat a tárgy lehetséges szerkezetéről és tartalmáról.
Figyelj arra, hogy az "Orosz Föderációban az oktatás" szövetségi törvényével összhangban az oktatás tartalmát az oktatási folyamat résztvevői határozzák meg. A földrajzon lévő óra csökkenése elsősorban az iskolai közigazgatások nem látnak sok hasznot ebben a fegyelem tanulmányozásából. A helyzetet súlyosbítja azt a tényt, hogy a földrajz "versenytársak" volt az ilyen tárgyak szemében, mint társadalmi tanulmányok, az obzh, a gazdaság, az ökológia, amelyen belül számos témát tanulmányoznak, és a földrajz folyamatban. Példák nem szükségesek itt, a tanárok nagyon jól tudják.

Ugyanez történik a rendszerben felsőoktatás. BAN BEN gazdasági egyetemek És a földrajzi karokon a földrajz már megszűnt kötelező tárgya a belépési vizsgákon. Lehetséges, hogy a földrajz hamarosan elhagyja pedagógiai egyetemek. Az a tény, hogy tavaly novemberben a pedagógiai oktatás korszerűsítésére irányuló projektek eredményéről szóló, az új képzési profilt komolyan megvitatták, és továbbra is megvitatják: "Mester tanár Általános oktatás" Nem a földrajz, a fizika, a biológia vagy a kémia tanára, valamint az alapvető általános oktatás tanára. Csak feltételezhetjük, hogy ez lesz az illetékes karokkal.

Ha a koncepció szerzői azt állítják, hogy a meglévő rendszer lebomlik, azt jelenti, hogy rendszer megoldásokat kell keresnünk. És itt látjuk egy másik alapvető hiba, ami az, hogy úgy vélik, a jelenlegi struktúrát az iskolai földrajz megingathatatlan, és nem javasol változtatásokat ebben az irányban, korlátozva kozmetikai „a skála a tárgya” intézkedések. Ugyanakkor a szerzők még csak nem kérdeznek kérdéseket: Szüksége van az iskolai programban lévő kurzusokra? Felelősek modern társadalom? A megfelelő sorrendben tanulmányozzák őket, vagy mások helyettesítik őket? De a tanfolyam meglévő kurzusszerkezete több mint fél évszázaddal ezelőtt jött létre. Úgy tűnik számomra, hogy régóta elavult. Valóban, miért van szükségünk ország tanfolyamainkra, amikor hatalmas számú információforrás van erről a témáról. Talán jobb, ha az okok vagy következmények magyarázata? Tanítás gyerekek tükrözik, nem emlékszel és relé?

- Mennyire hatékony az Ön véleménye, a fő irányok végrehajtására vonatkozó koncepció által javasolt szerző, köztük a megőrzése az órák számát a témában földrajz összege heti 2 óra minden osztályban (6-tól évfolyam 9) bevezetése során „a földrajz, a natív az élek” 8-9 osztálya 1 óra hetente minden osztályban miatt a tananyag része által alkotott résztvevők az oktatási folyamat?

- Ma új realitokban élünk. Az alapvető tanterv jóváhagyott szövetségi szint, törölt, az órák száma a képzési tételeken nem szabályozza. Csak a megengedett megengedett tanulási terhelés maradt. Ha a koncepció fejlesztői foglalkoznak az iskolaigazgatók kívánságaival, ismételtek, kevés ember szeretne költeni az értékes tanulmányi időt a haszontalan tanulmányozásra, véleményük szerint. Ha emlékszel a történetre, akkor a legtöbbet nagyszámú Idő a földrajz tanulmányozására - hetente 17 órát - a háború előtti években a Szovjetunióhoz rendelték. Ez az akadémiai idők legalább 40% -a. Abban az időben a földrajzra vonatkozó egyetlen információforrás volt olyan tankönyv, amely megnyitotta az ablakot a világnak. A nagy hazafias háború után országunkban egyre nyitottabb béke van, és a világ megnyílt nekünk. Az emberi kapcsolatok gyorsan fejlődtek. Emlékezzünk például a világi Ifjúsági Fesztiválról és a Moszkvában lévő diákokról, a televízió gyors fejlődéséről stb. A földrajzi információk hatalmas mennyisége az iskolán kívül az iskolán kívül kezdődött, természetesen csökkent és a téma tanulmányozásához rendelt idő. Végül a programok és a tankönyvek elkezdték változtatni a túlhajlítást, különösen a középfokú oktatás új tartalmához való áttéréssel kapcsolatban (70s XX. A földrajz tanulmányai először a történelemben olyan általános szakaszokat kaptak, amelyek előrejelzik az országok és területek tanulmányozását. Ez volt az első komoly kísérlet arra, hogy szervesen belépjen az elmélet egy országos kontextusba. A földrajz "tanulmányozta" nem csak leírni, hanem az objektumokat és jelenségeket is. A "fogalmak kialakulása" sok éven át vezetett a technikában. De tanfolyam A téma egésze ugyanaz maradt. Bár eddig senki sem tudja megmagyarázni, hogy például a tányérok vagy éghajlati törvények taktikáját 5-6 fokozatban kell tanulmányozni, és nem a középiskolában.

- Talán a kötelező OGE és EGE bevezetése a földrajzon segíteni fogja a helyzetet a jobb helyzetben?

- Nehéz elképzelni, hogy valaha is megtörténik. De ha ez a döntés van kialakítva, akkor be kell vezetni, mint egy kötelező OGE és a vizsga a kémia, fizika, biológia - alanyoknál, akiknek az általános oktatás nem tartozik a kétség. Ráadásul azok, akik meghatározzák, mit hívunk a tudományos és technológiai fejlődésnek ma. A természettudományi tudományok, a humanitárius, a világnézet kialakítása után történelem, társadalmi tanulmányok, irodalom, közgazdaságtan, idegen nyelvek. És így visszatérünk a rendszerbe, amelyből sok évig szorgalmasan futott. A földrajzot kötelezővé teheti megnyitó teszt Amikor a képzést számos specialitás / képzési irányok elismerése, mint a koncepció szerzői felajánlani. Igen, azt tanítja, de nem fog érdekes, informatív, a hallgató személyazonosságát alkotja. Ne felejtsük el, hogy a földrajz mindig is hatékony eszköz volt hazafias oktatás. Csak a bajusznak kell lennie, és nagyszámú órát nem kell erre. Igen, és a "kötelező" itt biztosan nem segít.

- A Federal Pedagógiai Mérési Intézet (FII) szerint a földrajzban a 11. fokozatú diplomások kevesebb mint 3% -a van, de az OGE-t a 9. osztályú hallgatók 20-25% -ánál választják ki. Hogyan magyarázza meg olyan furcsa statisztikákat?

- A diplomások a középiskolát, minden világos: ezek a pragmatika és válassza csak azokat a témákat, amelyekre szükség lesz a felvételi az egyetemre. Ami a 9. osztályú végzettségeket illeti, ossza meg a kíváncsi megfigyelést: amikor az iskolában voltam, a földrajzot az egyik legegyszerűbb tárgynak tekintették. Az előkészítés nem igényel nagy erőfeszítéseket, nem volt ilyen nemes ebben a fegyelemben. Úgy gondolom, hogy a kilenc osztályosok preferenciáinak oka érthető - abban rejlik, hogy könnyebb felkészülni a vizsgára a földrajzban, mint bármely másra. De attól tartok, hogy hamarosan a helyzet megváltozik a legrosszabbra. Moszkvai modern tanulói azt állítják, hogy ez egy nagyon összetett téma, az anyag túlterhelt, gyakran nem érthetetlen még a jó tanítványok számára is. Ezt a jelenséget nagyon zavarónak tekintem, mert jobb és érdekes, ami nehéz és érthetetlen.

- Concept fejlesztők azt sugallják, hogy megerősítse a gyakorlati hangsúlyt az oktatásban a földrajz, valamint fejleszteni különböző formáinak további oktatás - hagyományos és új: kirándulások és túrák, tornyok és versenyek, vetélkedők, versenyek szellemi, küldetések és vita klub, kutatási tevékenység ... Lehet, hogy az ilyen tevékenységi formák serdülők által elvesztésre kerülnek?

- Nem látok semmit újdonságok ebben a javaslatokban, mindezelőtt volt. Gyakran akár fél órák a természettudományi tantárgyak szovjet iskolák A gyakorlati és laboratóriumi osztályokra. A kirándulások aktívan végeztek, tornyok, helyi történelem munka és még sok más. Projekt tevékenység Szintén fejlődött, csak másként hívták. TENS és több száz könyv írt erre a témára. Csak egy kérdés: Miért jelennek meg az ilyen javaslatok? A legjelentősebb megjelenés a következő válasz: valószínűleg azért, mert már nincs semmi az iskolában. És az egyetemeken gyakorlatilag nem tanítanak. Röviden, újra csak az út kezdetén, de jöttek ide, ahogy azt mondják: "saját útjuk".

- Milyen változásokat és módosításokat javasolna a projekt projektre?

- Újra írtam, és három nagy blokkot rendelnék be: 1) iskolai földrajz; 2) egyetemi földrajz; 3) Földrajzi oktatási tevékenységek. És minden blokkban jelezné a fejlődés irányát. Ami az iskolai tanfolyamot illeti, a struktúra és a tartalom kardinális változásai szükségesek. Annak érdekében, hogy megértsük, hogy pontosan milyen változásokra van szükség, komoly kutatás szükséges. Meg vagyok győződve arról, hogy vonzza a vezető tudósokat, a tanárok-szakembereket, a szakembereket, akkor ilyen koncepciót készíthet, és sokáig szolgálhat arra, hogy szolgálja a földrajz tanárok jelenlegi generációját és jövőbeli generációit.

Olga Dashkovskaya megkérdezett

A földrajz szerepe mint képzési tárgy a társadalom fejlődésének új feltételeiben változik. A földrajz az azonosítás fejlődéséhez való hozzájárulása egyedülálló! A földrajz a világ mérlegelésének módja. A földrajzi kultúra része az emberi teljes kultúra. A földrajz az orosz iskola egyik legrégibb és hagyományos tétele, amelyet az évszázadok fordulóján tanított.

A modernizációs időszak több mint tíz éve tart, és az oktatási szabvány elfogadása, a felhasználás bevezetése, a célok, struktúrák és tartalom, eszközök és képzés módjainak változása az oktatás fő feladata, hogy biztosítsák a minőséget a személyiség, a társadalom és az állam szükségleteinek alapvető és betartása alapján.

Modern iskolai földrajz - speciális didaktikai tervezés tudományos tudás Milyen sikerei és veszteségek vannak a téma a modernizáció időszakában? Helyezzen a tantervben - az óra veszteségei. A téma szerkezete (opciók) 5 cl. - "Hogyan vizsgálták az emberek a Földet, és létrehozták a térképet" Landland, Országos Tanulmányok, Afterland; A világ földrajza

Iskolai földrajz A Google Google Goals értékrendszer, közös mérföldkő a tárgy tartalmának megtervezéséhez. A stratégiai cél az, hogy a nézetek, elvek, viselkedési normák tudatának tudatosságát képezzük a földrajzi környezethez képest, az aktív tevékenységekre való hajlandóság egy gyorsan változó világban.

Iskolai földrajz I. földrajzi tudomány Az integrált megközelítésen alapuló tartalom frissítése összhangban van a fejlesztéssel modern földrajz, amely arra törekszik, hogy integrálja két fiókját, és a térbeli szervezet alapvető törvényeit, a természet és a társadalom kutatásának középpontjába helyezi.

Az eszközök és módszerek változásaiban számos tanulási eszközt lefordítanak az elektronikus médiákba, amelyek kiterjesztik a kognitív tevékenységek szervezésének lehetőségét. A képzési módszerek a pedagógiai technológiák kategóriájába költöztek, ami megköveteli a lecke céljainak korrelációját a tanulási eredmények értékelésével. A vizsga bevezetése a földrajzban.

Az oktatás korszerűsítésének negatív oldala, a formációs változékonyság számos program létrehozásához és számos tankönyv létrehozásához vezetett. A komplex országos tanulmányok megerősítése a téma tudományos szintjének csökkenéséhez vezethet, a tudomány alapja leíró megközelítéssel változik. A képernyőn megjelenő képessége a téma tartalmának legnagyobb része korlátozza a környezetvédelem gyakorlati tevékenységét a környezetben.

A tankönyv bemutatójának fő elképzelései végrehajtásra kerülnek Új koncepció A földrajzi oktatás tartalma a fizikai és társadalmi-gazdasági földrajz különálló tanulmányából való áttérés az integrált kurzusba, azaz Az átmenet a terület integrált tanulmányából a komplexumba.

A világ földrajzi képének kialakítása. A környező világ integritásának megértése; Az a képesség, hogy átfogóan gondolkodjanak; Kartográfiai műveltség kialakulása. A tankönyvet a kultúra elemei hajtják végre: a tartalom tudományos alapja megmarad. Erősített kommunikáció az első földrajz megelőző sebességével.

Az oktatási anyag átcsoportosítását az általánosan értett és vidéki háztartalom között végeztük. Megerősítette az ország alapú komponenst, amely a struktúra változásához vezetett. Történelmi és földrajzi megközelítés megvalósul (a megkönnyebbülés, az éghajlat és a természet egyéb összetevőinek megvizsgálása).

Az országokat a régiók részeként tanulmányozzák, vagy egy országot külön kell figyelembe venni. Összességében az iskolás gyerekek meghívást kapnak arra, hogy ismerkedjenek meg az 50-es években, tipikus eljárásban, egy kicsit többet említenek (például a régióban Közép-Ázsia Röviden ismertetett 5 ország).

A tájékozódási készülék betűtípusok, jelek, karakterek A bekezdés szövege alkatrészekre oszlik, minden egyes rész egy betűtípusban van kiemelve. A szövegben szereplő kérdések dőlt betűkkel vannak felosztva. Minden bekezdés rövid lejáratú következtetésekkel egészül ki. Az egyes szakaszok végén az ajánlások az internetes erőforrások használatára kerülnek.

Gyakorlati tájolás .. Gyakorlati munka - összetevő Iskolai földrajzi tartalom. Ha végrehajtásra kerülnek, a földrajzi módszereket alkalmazzák: térképészeti, összehasonlító, leíró stb. Telepítse a csapadéklírnak az éghajlati övre való megfeleltetését

Gyakorlati tevékenységek Nyújtott: a) a tankönyv feladatai; b) oktatási noteszgépek; c) műhelyek; d) A kontúrkártyák feladatait a tanárnak joga van kiválasztani a mennyiséget és a természetet praktikus munka Iskolások gyakorlati eredmények elérése érdekében. (GS, G., P.67).

Hogyan kell tanulni az országok képződését az ország képének kialakítása A térképek (fizikai, éghajlati és más politikai) integrált megközelítés bevezetése az ország különös figyelmet fordítva a lakosság megfontolására. A népesség a természet és a gazdaság közötti kölcsönhatás rendszerének fő kapcsolata.

Hogyan kell tanulni az országokat? Az országos tanulmányok integrálják a tudást számos tudományból, integrált megközelítést alkalmaznak, feltárva a terület egészét. A Földrajz legfontosabb funkciója az emberiség egységének, az országok sokféleségének és népeinek lakóhelyeivel kapcsolatos ötletek fejlesztése (V.M. KOTLYAKOV)

Az országok kiválasztásának kritériumai A terület és a lakossági jellemzők értékének értéke a nyilvános épület történelmi és földrajzi jellemzői természeti és erőforrások lakosságának jellemzői és gazdasági tevékenységek Új események a természetben és a háztartási hozzájárulás a világ civilizációjához.

Az országkép képének kialakítása egy állandó térbeli ábrázolás, szimbólum, kompakt modellek egy bizonyos földrajzi tér. (Yag. Mashbits, N.S. Mironenko, D.N. Zamyatin) Földrajzi kép - A fényes karakterek, a valódi tér legfontosabb ábrázolása.

A kép egyedülálló, különleges, egyéni. Nem lehet absztrakt, levágott az ország képének kialakulásának területéről, ami növeli érdeklődését a témában, tükrözi a hallgató személyes érdekeit. A kép rajzok, versek, történetek, "betűk" az országból stb.

A tanulmányi országok fogadásakor a Föld természetének és a szárazföld általános jellemzőinek megfontolása során az ország nevének megemlítése, GP-je a kontinensek jellegének összetevői tanulmányozása során a tematikus politikai kártyák bevezetésére irányulnak . Az országok összeállításának átfogó leírása és jellemzői különböző források információ.

Földrajzi oktatási koncepció a középiskolában

Az iskolai földrajz nagyon nehéz időszakot tapasztal. Prestige földrajz esik. Annak ellenére, hogy az alapvető tantervben a földrajz kötelező tárgya, a tanulmány órái csökkennek.

A társadalomban mély változások vannak a társadalmi és gazdasági életben. Mindezek, valamint a tudomány modern eredményei követelték az iskolai földrajz új koncepciójának létrehozását. Meg kell mutatni az értéke földrajz kialakulása egy személy, mint egy egyedülálló tudomány, amely a komplex mutatja egységét természet-társadalom-gazdaság, elemzések oksági viszonyok, kitalálja és ajánlatok módját, hogy megoldja a gazdasági, társadalmi és környezeti problémák.

Földrajzi ismeretek és készségek nélkül, a földterület bemutatása nélkül, egyetlen egészben, ugyanakkor heterogén tér, modern emberi tevékenység lehetetlen földrajzi kultúra nélkül.

Az iskolai földrajzi oktatás céljai és feladata

egy adott földrajzi anyagon alapulva az alapelvek és nézetek kialakítása a Földhöz képest, mint az otthona, az egyetlen élőhely.

ennek alapján az integrált megközelítés egy átfogó képet alkot a világ, hogy egy ötlet a földrajzi helyek és jelenségek, a sokféleség a természetben és a társadalomban, tárják fel az objektivitás. Tekintsük minden régió egyetlen területi nyilvános rendszerként.

különös figyelmet fordítanak az oksági kapcsolatok azonosítására, tanulmányozására, elemzésére. A hallgatóknak meg kell érteniük, hogy a világban mindent összefüggésbe hoznak és áthatolnak, minden tárgyat és jelenséget időben és térben fejlesztik. Ezért annak szükségessége, hogy mindent figyelembe kell venni a történelmi tervben, a fejlődésben, képesek legyőzni a következményeket, hogy előrejelezzék a problémák megjelenését, képesek legyenek döntéseiket.

a földrajzi-tudomány területi, ezért minden tárgyat, jelenséget és folyamatot kell kötnie egy adott helyre. Ez határozza meg annak szükségességét, hogy a kártyát az információforrásként használják.

a környezetkultúra kialakulása, az egyes személyek fontosságának megértése a természet rendszerében - a társadalom.

Az iskolai földrajz fő iránya

Humanitarizáció ("Segítség"). Ez a tudás a kiemelkedő személyiségek szerepe a földrajz fejlesztésében. Figyelembe véve az összes tárgyat, jelenséget, folyamatokat az emberrel kapcsolatban. A természet befolyása az anyagi és lelki kultúra fejlődésére, a természet szerepe az erkölcs kialakulásában, a környezetgazdálkodás nemzeti hagyományai és a gazdaság irányítása. Egy személy szerepe a modern tájképek kialakításában.

A LOCAL TÖRTÉNELMI TÖRTÉNŐ MEGKÖZELÍTÉSE A Földrajz tanulásának legfontosabb a régiójához, az iskola környezetéből, és a területének (régió) területével végződik. A tényleges anyag élén és az általános fizikai-földrajzi minták és az ok-okozati kapcsolatok megnyilvánulása ismerete egy ismerős területen. Javasoljuk az integrált indulási kurzusok bevezetését a VI-X osztályokban is.

A földrajzi tanfolyamok ökológiái a szeretet és a gondos hozzáállás alapján a földre nézve, ahol élünk. A fő elv: Globálisan gondolkodj, helyileg cselekedj. Minden személy szerepe a környezeti problémák megoldásában.

Differenciált megközelítés. Ez a földrajzi tartalom egyértelmű szétválasztása a szintek szerint: megismerkedni, alapszint, mélyreható tanulmány. Emellett speciális és speciális tanfolyamok, blokkok stb., Ehhez alternatív programokra és tankönyvekre van szükség.

Integrált megközelítés az egyes régiók tanulásában az általános földrajzon alapuló ismeretek alapján.

Iskolai tanfolyamok szerkezete

A földrajzot nem szabad az általános iskolában tanulmányozni, mert A nem szakembereket ott tanítják. Lehetővé teszik a hibákat, amelyeket később nehéz megoldani. Ezenkívül a gyerekek azt a benyomást keltenek, hogy már tanulmányozták őket, és ez csökkenti a földrajzot a középiskolában.

V osztály - a "környezeti tudomány" kurzus helyi történelem alapján.

VI osztály - fizikai földrajz Világ. Általános földrajzi minták, fogalmak, ötletek. A kontinensek és az óceánok esetében 2-3 órát adnak egy általános bemutatásra.

VII osztály - Oroszország fizikai földrajza. (Oroszország természete).

VIII. Osztály - Oroszország gazdasági és társadalmi földrajza.

IX osztály - általános fizikai és gazdasági földrajz.

X osztály - a világ gazdasági és társadalmi földrajza.

Az oktatási folyamat anyagi támogatása

A földrajz teljes tanulmányának biztosítása érdekében a tankönyvek teljes körűek szükségesek. Minden programnak: Tutorial, Atlas, munkafüzet, eszközkit Tanár, kontúrkártyák, könyvek könyv, fali kártya készlet.

A tankönyvnek nem csak egy könyvet kell olvasnia, hanem útmutatónak kell lennie önálló munkavégzés, gondolatok, általános tudósok és speciális készségek és készségek kialakítása.

Ugyanabban az összegben bemutató oktatóanyagok a területükön.

Az iskolai földrajzi nevelés fogalmát megvitatták és jóváhagyták a Geográfia Iu kabinetének ülésén.

Kozarenko a.e.

Helyszín Geológia
a modern tanév földrajzában

Geológia alapvető tudomány, amely szorosan kapcsolódik a földrajzhoz. Geológiai tudás nélkül a földrajz létezése lehetetlen. A föld modern megjelenése nem magyarázható geológiai múlt nélkül. A litoszféra a földrajzi héj litogén alapja. A hegyi fajták azok a szubsztrát, amelyen különböző tájképek vannak kialakítva. Ők is az emberi tevékenység tárgya, amelynek következtében a környezeti katasztrófák előfordulhatnak.

A földrajz és a releváns tankönyvek modern iskolai programjai elemzése azt mutatta, hogy a geológiai ismeretek a földrajz által felosztott vizsgálati idő mintegy 5% -át teszik ki. Ugyanakkor, például a "légkör" téma a vizsgálati idő 15 20% -át teszi ki. Az alábbiakban bemutatjuk a földrajzi fogalmak geológiai koncepcióinak számát és folytonosságát.

A VI. Besorolás tankönyveiben kb. 100 geológiai koncepció van, amelyek közül a VII XI osztályok 20-50% -ról mentésre kerülnek. A VII osztály tankönyvében a geológiai fogalmak száma némileg csökken. A fogalmak körülbelül 30% -át használják a VIII XI osztályokban. Maximális összeg A földtani anyag a VIII-os osztályba esik (kb. 150). A IX XI osztályok tankönyvei főként az ásványi anyagok nevét használják (16 40 fogalom és ásványi anyag)

Minden tanfolyam földrajz és szinte minden létező tankönyvek, a fogalmak ásványok, betétek, kifejezések „ásvány”, „Hegyi fajta”, „Geológia” és mások használják. Sajnos a VI-osztályban ismertetett és használt számos fogalmat nem használják a VII XI osztályokban. A gazdasági földrajz tanítási útmutatójában gyakorlatilag nem használják a korábbi osztályok poggyászát. Nemcsak az ásványi tartalékok kimerülését is meg kell jegyezni, hanem a litoszféra antropogenezis környezeti következményeit is.

Számos különböző földrajzi tankönyv a közelmúltban a közelmúltban tükrözi a földrajz tanítási megközelítéseinek sokszínűségét. Azonban sokan szenvednek pontatlanságokat, sőt durva hibákat is a geológiai tudás bemutatásában. Gyakran használják az elavult geológiai információkat. Például azzal érvelt, hogy a földrajzi héj fejlődésének elért szakasza 570 millió évvel ezelőtt véget ért. Azonban a szervezetek hatalmas szerepe a légkör kialakulásában, a precambrián hidroszférájában és litoszférájában, amelyet V.I is jelez. Vernadsky.

A geológiai ismeretek tanulmányozásának rendszerét és sorrendjét kínáljuk az iskolai földrajzi tanfolyamokon.

Vi Osztály.A Föld eredete, mint a bolygó és annak belső szerkezete. Fő ásványi anyagok és sziklák, gyönyörű termés. A geotektronikus és módszerei fogalma. Belső geológiai folyamatok: magmatizmus tolakodó és effusive (vulkanizmus). Metamorfizmus. Magmatikus és metamorf eredetű ásványi anyagok. A földkéreg szerkezeti alapelemei: kontinensek és óceánok, platformok és mozgó övek. Szerkezetük és fejlesztés általános jellemzői. Textonic Maps. Külső folyamatok: viharvert, áramló felületi víz, felszín alatti víz, gleccserek, szél, tenger. Az üledékes kőzetek és az üledékes eredetű esszenciális ásványi anyagok kialakulása. Az élő szervezetek részvétele a földi kéreg, a légkör és a hidroszféra kialakulásában.

Vii Osztály. Modern ötletek a litoszféra szerkezetéről és a földkéregről. A földfelszíni kéreg típusai. Alapvető geotektronikus hipotézis. Litoszferikus lemezek: Mechanizmus és mozgásuk okai. Mozgó övek és kisebbség kialakítása. A hegyek megsemmisítése a külső folyamatok hatása alatt. Platformok kialakítása. A nagyméretű megkönnyebbülés függvénye geológiai szerkezet Földkéreg. Ásványi platformok és mozgó övek. Az anyag geológiai ciklusa.

VIII. Osztály. A földi kéregének megkönnyebbülése és szerkezete Oroszország területéről. Geológiai nyár. Geokronológia és stratigráfia. Geokronológiai asztal. Geológiai kártya és a kvaterner betétek térképe. A geológiai múlt fizikai földrajzi beállításainak paleontológiájának és helyreállításának fogalma. A Földfejlesztés általános mintái: a geológiai folyamatok gyakorisága és iránya. Baikal, Caledonian, Gersinsky, mezozoikus és alpesi tektonikus ciklusok. Oroszország geológiai története neogént és kvaterner időszakban. Ember, mint a geológiai erő. A Nooshere V.I. koncepciója Vernadsky.

Ix Osztály. Ásványi erőforrások Oroszország és a terjesztésük mintái. Éghető és érc fosszíliák. Agrokémiai és kémiai nyersanyagok. Környezeti geológia A geoekológia szerves része. A litoszféra környezeti funkciói: erőforrás, geodinamikus és geokémiai. Oroszország ökológiai geológiája.

X. Osztály. A világ ásványi erőforrásai és terjesztésük mintái. Globális ökológiai geológia és ember.

Kornienko e.v.

Moszkva, iskola № 1314

Új megközelítés a földrajz tanításában

Az oktatási anyag mennyisége évente növekszik, és az órák száma csökken, így mi a tanítás a gyermekek ebben a helyzetben?

A fő kérdés, hogy a földrajztanár kell válaszolni, figyelembe véve a következő lecke - ami a mentális képességet képezhető gyermekek dolgozni ezzel a földrajzi anyag, és van-e még a gondolkodási képességek, amelyek jobban megfelelő formában pontosan földrajzórákat.

Ezen kérdések tükrözése és a gyakorlatban ellenőrző számukra azért jöttem a következtetések, hogy szeretnék bemutatni.

A földrajz kétségtelenül rendelkezik az iskolai elemek általános rendszerében. A különböző osztályok különböző alanyaiban lévő órák jelenlegi rácsának köszönhetően a földrajz (környezeti nevelés) a természettudomány folyamata kezdődik. És ez a feladatot a tanárnak tanítja a gyermekeket, hogy megkülönböztesse a tárgymintákat. Ez nem triviális feladat, mert Ebben az esetben a gyermeknek meg kell értenie, hogy feltárja a tanárral, és milyen módszerekkel és pénzeszközökkel rendelkeznek a téma Arsenaljában. A vizsgálat tárgya a természet és az eszközök - a fizika, a kémia, a zoológia által kapott adatok, amelyeket a gyerekek később kezdenek. Így az első szakaszban a földrajzot úgy tervezték, hogy a természettudományi tantárgyakban kialakult kulturális eszközökkel rendelkező gyermeket szerezzen. Ez a különbségek megkülönböztetésének és alapjainak (paraméterei) rendszere, elsősorban a fizikában. Más szóval, a hallgatónak meg kell őriznie az objektumnyelvet, és megértenie kell a paraméterek (hőmérséklet, magasság, sebesség stb.). BAN BEN pedagógiai gyakorlat Ezt nevezik mesterképzésnek. De ez nem. Van egy másik típus valódi pedagógiai aktivitásának gyönyörű szavai. A koncepció elsajátítása az, hogy ez azt jelenti, hogy ez a szó keletkezett az igazi helyzetben, és melyik valós helyzet miatt sikerült megoldani. Jelentést kell adnunk, hogy a tanár, és a módszertaniak nem rendelkeznek ilyen tudással. Ezt nem tanítják az egyetemen, sem pediában.

Itt a tanár nyit egy hatalmas területen a kreativitás együtt a gyerekekkel. Taníts meg egy gyermeket, hogy saját fogalmakat, és ne ismerje nagyszámú fogalommeghatározásokat - ez a földrajz feladata. A pedagógiai tevékenységekben arra kell törekedni, hogy olyan tanulási helyzeteket hozzanak létre, amelyekben a hallgató elkezdi létrehozni a szükséges koncepciókoztatási rendszerét, és ezáltal elsajátítva őket.

Az ilyen tanulási helyzetek létrehozásának módszertana a 1314-es Moszkvai iskola (kísérleti módszertani kollégium). Ezt a módszertani formát a képzési szervezet (ZFO) feladatformájának nevezték el.

A földrajzi oktatás fő ötlete, hogy segítsen a gyermekmester tudásának, nem az információnak. A tudást nemcsak a téma nyelve, hanem a szerzés (mérőműszerek) és a tudás (modellkészlet) megértése (modellkészlet) megértése. Például 2 modellt adok. Ez a geoszinklin elmélete és a litoszferikus lemezek mozgása elmélete, melyeket a tanárok a rágcsáló sziklák megkönnyebbülésének és természetének magyarázatára használják. A modellek mindegyikének korlátai vannak, és ez is meg kell ismernie a gyermekeket.

A földrajzi témában különleges mentális képességet foglalnak el - az előrejelzéshez való képesség. Ezért a földrajzi oktatás fő célja az előrejelzés képessége. A fentiek mindegyike az előrejelzésre való képesség szerves részét képezi.

E tekintetben minden későbbi földrajzi pályára van meghatározva pedagógiai feladat:

V VI osztály - a különbségek rendszerének elsajátítása és a fogalmak kialakulása;

VII osztály - mesterképző modellek;

VIII. Osztály - az előrejelzés képességének elsajátítása

Ugyanakkor, minden évben van valami, amit az előzőben jeleznek, de az ékezetek eltolódnak.

Az IX-X osztályok esetében a didaktikai munka célja a cél - a különböző helyzetek tervezési képességeinek és pozícióelemzésének kialakulásának célja. A Gazdasági Földrajz tanfolyamai vannak, a gyermekeknek különböző tárgyak tudásrendszerével kell működniük, megérteniük korlátozásukat, és képesek lesznek használni az exportálási folyamatokra és elemzésekre.

Lobzhanidze A.A.

k.G.N., MPGU.

Raug elnök.

A Modern kialakulásának megközelítéseiről
földrajzi oktatás

A XXI. Században oktatókkal rendelkező iskolásokkal szembeni világ szembesülnek a későbbi élet szempontjából kritikusan veszélyesek a környezet szempontjából, a globális gazdaság szempontjából kiszámíthatatlanok, amelyek versenyzőbbé válnak és egymással összefüggenek. E tekintetben növekszik a földrajzi oktatás fontossága, amely bizonyos reformon és a 12 éves iskolában való áttéréssel összefüggésben növekszik.

A modern világban a földrajz, mint a tudomány nem korlátozódik a gyűjtésre különböző információk. A földrajzi tárgyalások nagyobb mértékben tisztázzák a kérdéseket és a problémák megoldását, mint az elszigetelt tények memorizálásával. Itt vannak a fő kérdések, amelyek a földrajzokat a Föld tanulmányozásakor döntenek: "Hol van valami?" - Miért van ott? - Hogyan alakul ki ott? - Hogyan kölcsönhatásba lép egymással?

Mi a földrajz akadémiai fegyelem? Gyakran összpontosul a tények memorizálására és a földrajzi információk gyűjtésére. Az összefüggésben az átállás az új koncepció a földrajzi oktatás, meg kell mozdulni a tényszerű megközelítés és erősíti a tevékenység megközelítés szükséges feltételek megteremtése a végrehajtásához a következő alapvető készségek és képességek orosz iskolások:

válaszoljon a földrajzi kérdésekre;

földrajzi információk megszerzése;

szervezze meg (benyújtja) földrajzi információkat;

elemezze a földrajzi információkat;

Képes válaszolni a földrajzi kérdésekreÉs ma az egyik fő készség alakult a földrajzi leckékben. Fontos azonban, hogy a diákok önállóan fejlődjenek földrajzi kérdéseket. Az iskolás gyerekeknek kell megtanítaniuk, hogy tükrözzék ezeket a kérdésekre adott esetleges válaszokat, mivel a különböző feltételezések a hipotézisek fejlődéséhez vezetnek, és azok a földrajzi információk kereséséhez képest.

Földrajzi információk megszerzése. A földrajzi kérdésekre való reagálás érdekében az iskolásoknak meg kell kezdeniük a földrajzi információk gyűjtését

Az iskolásoknak képesnek kell lenniük az adatok gyűjtésére különböző forrásokból: tudományos munkák, terepi kutatási anyagok, időszakos nyomtatási anyagok, különböző típusú kártyák, használhat grafikus információk, interjúk, statisztikai adatok forrásait.

A földrajzi információk forrásai, különösen a hallgatók által végzett területi munka eredményei fontosak az iskolások földrajzi kutatásában, felkeltik kíváncsiságukat, és a földrajzot hasznosabbá és gyakorlatilag jelentősen megteremtik. Ez hozzájárul a földrajz elméleti kérdéseinek aktív vizsgálatához, az új kérdések és problémák megfogalmazása érdekében erősíti a természeti és társadalmi folyamatok megítélését.

Földrajzi információk szervezése. Minden összegyűjtött földrajzi információt az elemzés és az értelmezés különböző módon kell megszervezni és megjeleníteni. Az adatokat a vizuális (grafikus) formanyomtatványok rendszerében kell rendszerezni és bemutatni: grafika, diagramok, táblázatok, fényképek, kartelefonok és kártyák. Ez a megközelítés különösen akkor hasznos, ha a hallgatók által gyártott vizuális formákat szóbeli vagy írásbeli megjegyzésekkel kíséri. Az iskolások kreatív potenciálját teljes mértékben nyilvánul meg a különböző típusú kártyák, grafikonok és diagramok (beleértve az elektronikus) fejlesztését. A legjobban tükrözik a hallgató által gyűjtött adatokat.

A saját kártyák létrehozása a vázlatok (CARDSHEM), írásbeli munkákban vagy megfigyelések eredményeként jelentheti. Az iskolás gyerekeknek, a kártyáknak ugyanolyan egyszerű és természetes kapcsolatnak kell lennie, mint egy bekezdés felvétel. A diákoknak minősíteni kell a térkép szimbólum létrehozását, a skála használatát, hogy kritikusan értékeljék a térképeken megjelenő információkat.

A földrajzi információk elemzése Magában foglalja a választást jelentős példák vagy jelenségek természetes vagy társadalmi környezetben. Az analitikai folyamatok a kérdésekre adott válaszokhoz vezetnek, amelyek először a tanulmány célját tették, és kellene a földrajzi modellek és általánosítások kialakulásához vezet. Az összegyűjtött, szervezett és elemzett adatok alapján végzett általánosítások és következtetések fejlesztése csúcs kutatási tevékenységek Iskolások.

A földrajzi kérdésekre adott válaszhoz kapcsolódó készségek magukban foglalják a grafikus formában (kártya, táblázatok, grafikonok) vagy orális és írásbeli válaszok alapján történő következtetések levonásának képességét.

A földrajzi kérdésekre adott válaszok fejlesztése fontos. Ez a képesség magában foglalja azt a képességet, hogy megkülönböztessék a helyi szinten használt általános szinteket, amelyeket a probléma globális szintjén használnak.

Az általánosítások kidolgozása megköveteli, hogy az iskolások használják azokat az információkat, amelyeket maguk gyűjtenek, feldolgoztak és elemeztek. Az általánosítások induktív vagy deduktív érvekkel készíthetők. Az induktív érvelés megköveteli az iskolások számára, hogy szintetizálják a földrajzi információkat a kérdések megválaszolására és következtetésekre. A deduktív érvelés megköveteli, hogy az iskolások azonosítsák a kérdéseket, összegyűjtsék és értékelik a bizonyítékokat, feltárták, hogy az általánosítások megfelelőek-e, ellenőrizzék őket valódi munkában.

Az iskolás gyerekeknek, földrajzi tanulmányozás során el kell ismerniük a polgári álláspontot, el kell terjeszteniük saját kutatásuk eredményeit a valódi cselekvésekre a természetes társadalmi környezetben. Ha az iskoláslány képes társítani azokat az eredményeket, amelyek a földrajzi kérdésekre reagálnak az élethez, akkor ez az állampolgár képessége.

A földrajzi információk a művészi vagy irodalmi munkák, játékok vagy videóként jelenthetők. Számítógépes multimédiás programok és nemzetközi számítógépes hálózat "Internet" a modern földrajzi információk megszerzésének széles lehetősége. A földrajzi kérdésekre adott válaszok optimális eszközeinek megválasztása fontos készség az iskolások számára. Fontos, hogy a diákok megértsék, hogy vannak alternatív módszerek a földrajzi információk megszerzésére, képesek voltak használni őket.

Dokumentum

Engedélyezési eredmények oktatási tevékenységek, tanúsítás, állami akkreditáció és az oktatási intézmények és az önkormányzati testületek ellenőrzése a Chelyabinsk régió 2001-2002-es tanévre

Az ortodox kultúra hatása a szibériai szellemi életre a XVII-kora huszadik században

Könyv

Prostak s.l., jelölt történelmi tudományok, Főosztályvezető Humanitárius szakág és PR a Novokuznetsk ága a Szentpétervári Intézet külgazdasági, Közgazdasági és Jogi.

A tartalom modernizációjának tudományos és megalapozott koncepciójának rövid áttekintése és Technológiák, akik az oktatási témát tanítják a "földrajz". Tartalmazza az alany földrajzának 2020-ig történő átalakítását

Tekintse meg a dokumentum tartalmát
"Obzor"

G.egyry - egy olyan ideológiai jellegű tárgy, amely formálja a diákokat
a Föld összetett, szisztémás és társadalmi-orientált ötlete, mint egy bolygó
azok, akik megismerkednek a területi (regionális) megközelítéssel, speciális módszerként
tudományos ismeretek és fontos eszköz a társadalmi-gazdasági helyzetnek
folyamatok regionális politikákon keresztül.

Dia 2. A földrajzi oktatás céljaföldrajzi képződés
oktatási kultúrák, mint a feltételekben élő személy szükséges minősége
globalizált világ, az egyetemes kultúra részeként. közös cél
a földrajzi oktatás tükrözi a társadalom társadalmi rendét, az általánosra vonatkozik
az egyéniség fejlődésére és önfejlesztésére irányuló formáció célja.

Földrajzi kultúra- az átfogó képzettség szerves részét képezi
személyiség. A földrajzi kultúra történelmileg megalapozott
a tudáshoz, fejlesztéshez és átalakításhoz kapcsolódó emberiség társadalmi tapasztalatai
földrajzi tér. Az UNESCO földrajzot szállított a számra
négy vezető iskolai tétel, amelyek különleges felelősségűek
csak a humanisztikus világnézet jövőbeni generációinak kialakulása érdekében
társadalmi-felelősségteljes viselkedés a modern világban.

Ma példátlan információs robbanást tapasztalunk,
az oktatási folyamat visszafordíthatatlan inváziója számítógépes technológia, Módszerek
szimuláció és utánzás, multimédia tanulás, kozmikus és
aerial view, grafikus, hálózati és dinamikus modellek. Sajnos, ugyanakkor láthatjuk a földrajz állapotának csökkentését (az órák száma csökken)

Dia 3.
leküzdése.
1. A 8 probléma jelentős problémái ( a földrajzi kurzusok regionális részének tanulmányozása során nagyobb figyelmet kell fordítani a népesség, hagyományainak, mindennapi életének, menedzsmentjének tanulmányozására, szociális problémák. Ugyanakkor a legtöbbet kell összpontosítani jellemző jellemzőkEbben a régióban a kurzus néprajzi, geopolitikai, geodemográfiai, geopolitikai, geodemográfiai, geopénzzati és társadalmi-földrajzi elemei fokozódnak.)

2. Technológiai problémák: 3 probléma ( a földrajz tanításában a tanár pozíciójának meghatározó helyzete van, egy műsorszórási módszert fenntartás, az ügy tárgya személyes tapasztalatait nem veszik figyelembe, az oktatási folyamat tárgyának tükrözésének érték-szemantikai mélysége )

3.Személyzeti problémák - 2 probléma (ban ben pedagógiai egyetemek csökken, vagy nem végzett általában a fogadás a "földrajz" irányban, amely a közeljövőben a személyi hiányhoz vezet)

4. Motivációs problémák 4 Probléma ( alacsony kereslet a földrajzhoz, mint a bejárati vizsgákra vonatkozó tárgyak, beleértve a profil egyetemeket)

Slide 4. A kognitív érdekek továbbfejlesztése és a motiváció erősítése érdekében
földrajz tanulmányozása az általános oktatási szervezetekben, azonosítás és segítés
tehetséges diákok, emelve a téma presztízsét, valamint a szint emelését
a fegyelem tanítása megköveteli az olimpia rendszerét a földrajz témájában

A készleteknek párhuzamosan eltérőnek kell lenniük, az olimpia feladatainak eredetinek kell lenniük; A gyűjteményekben közzétett feladatok és egyéb típusú feladatok használata, profili folyóiratok és
források az interneten csak prototípusokként (modellek) az összeállításukhoz;

Slide 5. A koncepció célja: A szűkebb értelemben ez a cél a diákok számára a földrajzi tudás befejeződésével, valamint az alapkompetenciák rendszerének elsajátítása,

a földrajzi oktatás elméleti és ideológiai feladata

a földrajzi oktatás alkalmazása

Slide 6. "földrajz".

A főiskolai földrajzi tanulmányok - célok és blokkok

A földrajz tanulmányának célkitűzései a középiskolában - az alap- és profilszinteken. Tanfolyamszerkezet

Slide 7. Kiemelt irányok, tanítási módszerek:

Pedagógiai technológia

Interaktív tanulás

Munka kis csoportokban (játéktechnikai, párbeszéd)

Probléma tanulás.

Moduláris tanulás

Technológia a kritikai gondolkodás fejlődéséhez.

Az oktatási képzés technológiája

Projekt technológia.

Információs és kommunikációs technológiák

Például. 1) A tanár jelentése tanulás tanterv és meghatározza az utakat, az űrlapokat,
a tudás és készségek elsajátítására és megszerzésére szolgáló eszközök és módszerek, irányítják a kutatást
és a diákok kreatív keresése; aktív résztvevője a képződésében
professzionális választás. 5 utasítás.

Slide 9. Eszközök és anyagi eszközökingatlantáblázat formájában, amelyben a szükséges szám és megjegyzés neve előírva van (a táblázat része).

Slide 10. Az oktatási tevékenységek fő formái és típusai.

A felsorolt \u200b\u200banyagok és azok jellemzői 5 képzési módszert (verbális, vizuális) jeleznek. Az oktatási és kognitív tevékenységek és tárgyaik (megfigyelés, könyvvel való munka)

Slide 11.

A GEF követelményei az oktatás eredményeihez(Személyes, Metemp Loom, Tárgy)alapvető általános oktatási programok

Példamutató általános oktatási programok az elsődleges, fő és közepes
az általános oktatásnak tisztáznia kell, és adja meg a személyes, meta-one-t és tárgyaz oktatás eredményei (a GEF követelményei) a "földrajz" tartalmának megvalósításának folyamatában

A felvételi feltételekre vonatkozó követelményekalapvető Általános oktatási programok ban bena GEFS szerint

A fő oktatási program végrehajtására vonatkozó felvételi feltételek követelményei
főbb, alap- és középfokú általános oktatás az oktatási szervezet számára
folyamat a "földrajz" tárgy keretében (a szervezet pedagógiai munkavállalói képesítésének szintje, a hallgatók képzésének és oktatásának megszervezése a "földrajz" keretében)

Képzési és metodológiai komplexum "Polar Star"

Oktatási és módszertani komplex "gömb"

A kiadói ház klasszikus vonalának oktatási és módszertható komplexuma

Az UMC észlelt jellemzői

A következő kérdésekre adott válaszok: Mi a modern GMK innovatív jellemzői a földrajzban?

Melyek a hazai pedagógia legjobb hagyományai, amelyeket megtakarít és fejleszt

Csúszda 13. A leghatékonyabb megközelítések leírásaa "földrajz" téma tanítása, a tanítás minőségének javításához hozzájáruló tényezőktárgy "földrajz", ajánlások a sajáthasználja a regionális sajátosságot

A mai napig elég nagy számú pedagógiai
a tréning technológiák, mind a hagyományos, mind az innovatív. Nem mondhatod, hogy melyik közülük
jobb pozitív eredmények elérése. Ennek megválasztása vagy a technológia függ
sok tényezőtől: a diákok, életkora, felkészültségi szintje, téma
osztályok stb.

A GEF LLC követelményeinek végrehajtásának feltételei között a legfontosabb lesz
technológiák, mint:

Információs és kommunikációs technológia;

A kritikai gondolkodás fejlesztésének technológiája;

Projekt technológia;

Oktatási technológia;

Probléma technológia;

Játéktechnika;

Moduláris technológia;

Workshop technológia;

Esettechnika

Tudományos és képzett ajánlatok a korszerűsítésrőla tanulás tartalma és technológiái a témában"földrajz"

A szövetségi és regionális szinteken, valamint a földrajzi tanárok szövetségének, a vezetők számára (Fejleszteni kell a terepi események programjait, hogy jóváhagyja és felülvizsgálja
folyamatos földrajzi oktatás programja a regionális
(változó komponens), a szövetségi végrehajtás követelményeinek megfelelően
Állami oktatási szabvány a tanulási eredmények számára, az oktatási anyagok alapján.)

Slide 14. Végrehajtási tervezési rendszerfogalmak a célok és a célok szerintfeladatok és az eljárás bevezetése, mechanizmusok
a fogalmak végrehajtásának eredményeinek figyelemmel kísérése,a fogalmak koncepcionálásának legfontosabb mutatói és mutatói (legalább 20 mutató és
mutatók).

Célkitűzés, feladatok és kritériumok.

Az általános oktatási szervezet kritériumai: 17. Azok a tanárok száma, akik más régiókban átvették a szakmai gyakorlatot 18. Azok a tanárok száma, akik más régiókból származó szakemberek voltak 19. A szervezet helye az oktatás minőségének regionális értékelésében
regionális (összes orosz) verseny a 20 évre 20. Az egge eredménye (Közepes) a földrajzban 21. A GIA (közepes) a földrajzban 22. A regionális olimpia diákjainak száma, a földrajzi versenyek száma 23. A győztes tanítványok száma all-orosz olimpia (nemzetközi

A "földrajz" tárgykörének fogalmának hatékonyságának (beleértve a fogalmi koncepció végrehajtásának kulcsfontosságú mutatókat és mutatókat, a téma fogalmának eredményeinek nyomon követésének mechanizmusait
"Földrajz" területei) 9. feltételek

Slide 16. Útmutató (cselekvési terv) a megvalósításról ésa projekt oktatási koncepciójának jóváhagyása"Földrajz" orosz Föderáció Relevancia, célok, feladatok, előfeltételek, az utasítások elérhetők az alkalmazásban (a táblázat része Slide 17. )

Tekintse meg a prezentáció tartalmát
"Obzor"

A tartalom modernizációjának tudományos és megalapozott fogalmának projektje a "földrajz" oktatási tanításának technológiái

a Skurichina D.a. rövid áttekintése P.artyugino

A földrajzi oktatás célja A hallgatók földrajzi kultúrájának kialakulása, mint a globalizált világ kontextusában élő személy szükséges minősége, az egyetemes kultúra részeként.

Az iskolai földrajzi oktatás rendszerének problémái és az útjuk leküzd

A személyi jellegű problémák

Technológiai problémák

Jelentős problémák

Motivációs problémák

A koncepció célja: A földrajzi ismeretek befejezett rendszerével rendelkező hallgatók számára, valamint az alapkompetenciák rendszerének elsajátítása

a földrajzi oktatás alkalmazása

a földrajzi oktatás elméleti és ideológiai feladata

Az oktatási téma alaptartalma "földrajz

Alapiskola

Senior Iskola (profilszint)

Tanfolyamszerkezet

Senior iskola (alapszint

Tanfolyamszerkezet

Alapiskola

• Pedagógiai technológia
• Interaktív tanulás
• Munka kis csoportokban (játéktechnikai, párbeszéd)
• Probléma tanulás.
• Moduláris tanulás
• Technológia a kritikai gondolkodás fejlődéséhez.
• Az oktatási képzés technológiája
• Projekt technológia.
• Információs és kommunikációs technológiák

• A tanár jelentette a hallgatói képzési információkat, és meghatározza a tudás és készségek elsajátításának és megszerzésének útvonalait, formáját, eszközeit és módszereit, irányítja a kutatásokat és a kreatív kutatást; aktív résztvevő a szakmai választásuk kialakulásában

Eszközök és anyagi eszközök Ingatlan

• A GEF-ek követelményei az oktatás eredményeihez (személyes, Metemp Loom, Tárgy) az alapvető általános oktatási programokhoz.
• A személyzeti feltételekre vonatkozó követelmények az alapvető általános oktatási programok végrehajtásához a GEF szerint.

Képzési és metodológiai komplexum

"Polar Star"

Képzési és metodológiai komplexum

klasszikus Line Publishing Drop

Országos tankönyvek "Drofs"

• A "földrajz" tanításának leghatékonyabb megközelítéseinek leírása,

a növekvő tényezők hozzájárulnak

a "földrajz" tanításának tulajdonságai,

regionális specifikációk.

• Tudományos és képzett javaslatok a "földrajz" tárgya tartalmának és technológiáinak korszerűsítésére.

• Az új tartalom és az új oktatási technológiák bevezetésének ellenőrzésére szolgáló szervezeti rendszer a "földrajz" tanítási témához.

• A szabályozási jogi, tudományos, módszertani, személyi, logisztikai, szoftver- és információs és információs és erőforrás-támogatási folyamatok leírása az oktatási tevékenységek.