A kutatási tevékenység, mint a kreatív személyiség nevelésének eszköze a kiegészítő oktatás korszerűsítésének összefüggésében a "harmatcsepp" helytörténeti kör osztályainak példáján. A kiegészítő oktatók olyan szakemberek, akik felsőfokú végzettséggel rendelkeznek, ill
I. fejezet Oktatási és kutatási tevékenység a kiegészítő oktatásban, mint pedagógiai probléma
1. §. A fejlődés szociálpedagógiai előfeltételei kiegészítő oktatás.
2. §. A tanulók oktatási és kutatási tevékenységének lényege és tartalmának sajátossága a kiegészítő oktatásban.
3. §. A tanulók oktatási és kutatási tevékenységeinek megszervezésével kapcsolatos pedagógiai tapasztalatok elemzése a kiegészítő oktatás területén.
Következtetések az első fejezetről. "
II. Fejezet A tanulók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztésének tervezése a kiegészítő oktatás területén
1. §. A kiegészítő oktatásban részt vevő tanulók oktatási és kutatási tevékenységének megszervezésének modellje.
2. §. Az "Ifjúság, Tudomány, Kultúra" program, mint szervezeti és pedagógiai alap a tanulók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztésére.
3. §. A tanulók oktatási és kutatási tevékenységekre való felkészültségének kritériumai és mutatói.
Következtetések a második fejezetről.
Ajánlott értekezési lista
A tanulók kutatási tevékenységének fejlesztése a kulcsfontosságú madárterületeken további környezeti nevelésben 2011, Pedagógiai tudományok kandidátusa, Astashina, Nina Igorevna
A tanulók kreatív tevékenységének tapasztalatainak kialakítása a földrajzi szakoktatásban alkalmazott tájismeret tanulmányozása alapján 2010, a pedagógiai tudományok jelöltje Martilova, Natalia Viktorovna
A fejlett gyermekekkel dolgozó tanárok technológiai támogatása 2002, pedagógiai tudományok jelöltje Mayatskaya, Valentina Aleksandrovna
A tanuló személyiségének kreatív önfejlesztésének pedagógiai feltételei egy kiegészítő oktatási intézményben: A design stúdió tevékenysége alapján 2003, Pedagógiai Tudomány kandidátusa Medvedeva, Olga Pavlovna
A középiskolások kutatási tevékenységének tapasztalatainak kialakítása a diákok ökológiai tudományegyesületeiben 2005, Kononenko, a pedagógiai tudományok jelöltje, Olga Semyonovna
Értekezés bevezető (az absztrakt része) a "Pedagógiai feltételek a kiegészítő oktatásban részt vevő tanulók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztéséhez" témában
A kutatás relevanciája. V modern Oroszország meglehetősen rövid történelmi időszakban több kísérlet történt az egész oktatási rendszer reformjára. Jelenleg az oktatás modernizációjának történelmi korszakába léptünk, amelynek célja az ország 21. századi dinamikus fejlődésének előfeltételeinek megteremtése.
A "Modernizáció koncepciójával összhangban Orosz oktatás a 2010 -ig tartó időszakra "(2001) az oktatási szférában végrehajtott változtatások célja, hogy elősegítse Oroszország gyorsabb belépését egy minőségileg új államba, ahol az emberi erőforrások válnak a növekedés fő forrásává. mindkettő alapvető tényezői és garanciái között az ország gazdasági fejlődését és nemzetbiztonságát, valamint az alapvető emberi jogok és szabadságok, a szociális biztonság, a szakmai mobilitás, az üzleti karrier és Jó minőség az egyén élete.
A kormány szociál- és gazdaságpolitikájának fő irányaiban Orosz Föderáció(2000) először az oktatási reformot kezdték a társadalom más létfontosságú területeinek, köztük elsősorban a gazdaság modernizációjának előfeltételének és hajtóerejének tekinteni.
Tekintettel arra, hogy a modernizációs koncepció végrehajtásának alapelvei a következők: a problémák megoldásának lehetőségeinek megválasztásának tudományos megalapozása; e lehetőségek modellje és kísérleti tesztelése, a gyakorlatban hozott döntések végrehajtásának evolúciós megközelítése - a kiegészítő oktatás fejlődő rendszerében bekövetkező változások tudományos megértése különösen fontos és releváns, mivel a a gyermekek tekinthetők a leginnovatívabb és legdinamikusabb, széles körű fejlődési lehetőségeket feltáró változó oktatásnak.
E tekintetben nagy jelentőséggel bír az oktatási és kutatási tevékenységek elméleti megalapozása a gyermekek kiegészítő oktatása területén. A kiegészítő oktatás rendszerében óriási lehetőségek rejlenek a tanulók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztésében, ami viszont az egyik legígéretesebb eszköz a kognitív motiváció fejlesztésére, a személyes önrendelkezésre, az oktatás humanizálására, az oktatás gazdagítására. a társadalom szellemi potenciálja, amelyet különösen az Oktatási Minisztérium testületének „A tanulók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztéséről a kiegészítő oktatás rendszerében” című határozata jegyzett meg (1996).
A tudományos és pedagógiai szakirodalom elemzése kimutatta, hogy az iskolán kívüli oktatás rendszerének fejlesztésének elméleti és módszertani vonatkozásai kellően mélyen meg vannak fontolva, elsősorban az alapítók munkáiban humanista pedagógia P.P. Blonsky, V. P. Vakhterov,
A.U. Zelenko, N.K. Krupskoy, A.V. Lunacharsky, A.S. Makarenko, E.H. Medynsky, A. S. Prugavin, V. N. Soroka-Rossinsky, S. T. Shatsky és mások.
A szabadidő problémáival foglalkozó tanulmányokban (E.G. Zborovsky, G.P. Orlov, V.N. Pimenova, R.A. Poddubnaya stb.) Figyelembe veszik e szféra személyes fejlődési lehetőségeit.
Általános elméleti kérdések a kiegészítő (iskolán kívüli) oktatási intézmények helyének és szerepének meghatározásához közös rendszer Yu.K. Babanskiy munkáiban figyelembe veszik a továbbképzést,
V.P.Bespalko, V.A.Kan-Kalika, A.V. Nikandrov, V.A. Slastenina és mások.
A tanár tanórán kívüli és tanórán kívüli munkára való felkészítésének didaktikai vonatkozásai tükröződtek F. S.A. Arkhangelsky, A.M. Doroshevich, M.E. Duranov, V.A. Orlova,
V. A. Poljakova, V. D. Putilina és mások.
A személyiségfejlesztés tevékenységi megközelítésének pszichológiai és pedagógiai vonatkozásait figyelembe veszik az L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, I. I. Iljasova, A.M. Matyushkina, V.B. Olshansky, V.D. Shadrikov, V.A. Yakunin; az iskolai és az iskolán kívüli oktatás differenciálásának sajátosságait és azok optimalizálásának módjait tükrözik P.P. Blonskoy, I. Ja. Lerner, V.G. Razumovsky, M.I. Skatkin; az egyén társadalmi és szakmai önrendelkezésének elméletét és gyakorlatát V.A. Polyakov, S.N. Csistjakova, A. Ja. Zhurkina, a kreatív nevelés és az együttműködés pedagógiájának kérdéseit O.S. Gazman, A.I. Ivanov, V.A. Karakovsky, L.I. Malenkova, L.I. Novikova; a szabványosítás kérdése Általános oktatás Kr. e. Ledneva, M.V. Ryzhakova, V.V. Sudakova, S.E. Shishova; az oktatási rendszerek irányításának problémáit az iskola és az iskolán kívüli oktatás egységében tanulmányozta Yu.A. Konarzhevsky, M.N.
Kondakov, B.C. Lazarev, M.M. Potashnikov, P.V. Khudominskiy, T.I. Shamova.
A kiegészítő oktatás tartalmának, formáinak és módszereinek fejlesztésének sajátosságai teljesen tükröződnek V.A. Gorsky, A.Ya.Zhurkina, M.B. Koval, S.B. Saltseva, A.B. Fomina, A.I. Shchetinsky és mások.
Az oktatás fejlesztésének szervezeti és vezetői támogatásának problémái oktató munka az iskolán kívüli és a kiegészítő oktatás intézményeiben, mint a társadalmi önrendelkezés egyik eszközét alaposan figyelembe veszik a dolgozatkutatásban V. V. Abraukhova, A.G. Andreichenko, O. I. Grekova, M.B. Koval, G.N. Popova, S. B. Poptsova, T. I. Sucsenko, H.A. Csernovoi, M.A. Valeeva és mások.
Az iskolások kiegészítő oktatási rendszerének kialakításának szervezeti és pedagógiai problémáit számos szabályozási dokumentum tükrözi: az Orosz Föderáció „Az oktatásról” szóló törvénye (1992, 1995), az Oktatási Minisztérium tanácsa döntései. az Orosz Föderáció "Az államfejlesztési stratégiáról és önkormányzati intézmények gyermekek kiegészítő oktatása ”(1994. május),„ A gyermekek kiegészítő oktatásának fejlesztéséről egy általános oktatási intézményben ”(1994. november),„ A tanulók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztéséről a kiegészítő oktatás rendszerében ” (1996), "A nevelés fejlődésének fő irányairól a változó oktatás rendszerében" (1996); „Az orosz oktatás korszerűsítésének koncepciója 2010 -ig tartó időszakra” (2001), a Tanszékek közötti továbbképzési fejlesztési program (2001), a moszkvai kormány állásfoglalásában „A a gyermekek oktatásának fejlesztése Moszkvában "(2002) és mások.
A gyermekek kiegészítő oktatási rendszerének állapotának elemzésének eredményei lehetővé tették a következő ellentmondás feltárását: egyrészt modern körülmények a kiegészítő oktatás aktívan fejlődő potenciálja hatékonyságának növelését igényli a kiegészítő oktatás új formáinak kifejlesztésével, különösen a diákok oktatási és kutatási tevékenységeivel, másrészt a diákok oktatási és kutatási tevékenységének tudományos és módszertani támogatásával nincs kellően kidolgozva, nem határozták meg e tevékenység fejlesztéséhez szükséges pedagógiai feltételeket. Így a vizsgálat problémája a tanulók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztésének pedagógiai feltételeinek azonosítása, hozzájárulva a gyermekek kiegészítő oktatásának hatékonyságának növeléséhez.
A probléma relevanciája, elégtelen elméleti fejlõdése, a sürgõs gyakorlati kérések határozták meg kutatásaink témájának megválasztását: "Pedagógiai feltételek a kiegészítõ oktatásban részt vevõ tanulók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztéséhez."
A vizsgálat célja: azonosítani a tanulók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztéséhez szükséges pedagógiai feltételeket a kiegészítő oktatás területén.
A kutatás tárgya: a kiegészítő oktatásban részt vevő tanulók oktatási és kutatási tevékenysége.
A kutatás tárgya: a tanulók oktatási és kutatási tevékenységének tartalma, formái és módszerei a kiegészítő oktatás rendszerében.
A kutatás azon a hipotézisen alapul, hogy a diákok oktatási és kutatási tevékenységeit a kiegészítő oktatás területén hatékonyabban hajtják végre, ha:
A diákok oktatási és kutatási tevékenységeit a kiegészítő oktatás területén a kognitív, produktív, fejlesztő és axiológiai szempontok figyelembevételével szervezik, és minden oktatási terület lehetőségeit biztosítják;
A tanulók oktatási és kutatási tevékenységeinek fejlesztését az aktív részmunkaidős munkaformák alapján végzik majd, amikor a termelési szintre áttérnek: heurisztikus és kreatív;
A tanulók oktatási és kutatási tevékenységekre való felkészültségének kritériumai és mutatói tükrözik a kiegészítő oktatás szintjét (kreatív, heurisztikus, reproduktív, szabadidős-rekreációs).
A vizsgálat hipotézise és céljai alapján a következő feladatokat határozták meg:
Kidolgozni egy koncepcionális modellt a kiegészítő oktatásban részt vevő tanulók oktatási és kutatási tevékenységének megszervezésére, beleértve a kognitív, produktív, fejlesztő és axiológiai szempontokat, egyéni oktatási utat, figyelembe véve az összes oktatási terület lehetőségeit.;
Program kidolgozása a kiegészítő oktatásban részt vevő tanulók oktatási és kutatási tevékenységeinek fejlesztésére, amely aktív részmunkaidős formák olyan művek, amelyek ösztönzik a diákok átmenetét a reproduktív szintről a heurisztikus és kreatív alkotásokra.
Határozza meg az iskolások oktatási és kutatási tevékenységekre való felkészültségének kritériumait és mutatóit a kiegészítő oktatás területén; ajánlásokat dolgozni ki a kiegészítő oktatásban részt vevő tanulók oktatási és kutatási tevékenységének megszervezésére.
A tanulmány módszertani alapja: az egész életen át tartó oktatás tartalmának fogalma (I.Ya. Lerner, V.S. Lednev, A.M. Novikov, V.V. Kraevsky stb.); a politechnikai oktatás és a diákok munkásképzésének elmélete (P.R.Atutov, V.A.Polyakov stb.); elmélet rendszer megközelítés a diákok társadalmi és szakmai önrendelkezéséhez (S.Ya.Batyshev, S.N. Chistyakova stb.); a szabadidő társadalmi és filozófiai fogalma (E.G. Zborovsky, G.P. Orlov, V.N. Pimenova, R.A. Poddubnaya); a személyiségfejlődés pszichológiai fogalmai, amelyeket hazai kutatók (L.S.Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.M. Matyushkin stb.) pedagógiai alapok a tanulók kreatív tevékenységének fejlesztésére a tanórán kívüli munkában (P. N. Andrianov, V. D. Putilin stb.).
Kutatási módszerek:
Elemző (tudományos és módszertani irodalom);
Diagnosztika (kérdőív, felmérés, szakértői értékelési módszer, megfigyelés);
Empirikus (tanulás tapasztalatból, vizsgálat, ellenőrzés);
Statisztikai (kutatási eredmények feldolgozása);
Kísérleti (a kiegészítő oktatásban részt vevő tanulók oktatási és kutatási tevékenységének megszervezésének modelljének jóváhagyása).
A tanulmány az Interregionális Gyermek Tudományos Kreatív Közszervezet "Intelligence of the Future" és 28 fióktelepe alapján készült Oroszország különböző régióiban, a Tudományos és Központ alapján. technikai kreativitás diákok "Eureka" (Obninsk). A tanulmány 1275 hallgatóra és 98 szakértőre (egyetemek, kutatóintézetek, oktatási és kulturális intézmények szakemberei) terjedt ki.
A vizsgálat fő szakaszai
Az első szakaszban (1994-1996) a pedagógiai elmélet és gyakorlat vizsgált problémájának állapotát tanulmányozták; a tanórán kívüli munka és a kiegészítő oktatás módszertanát, elméletét és gyakorlatát, a kutatási problémáról szóló értekezéseket elemezték, fogalmi apparátus kutatási, keresési és tervezési tevékenységeket végeztek a kiegészítő oktatás tartalmának modelljeinek kidolgozására.
A második szakaszban (1997-1998) szisztematikus megközelítés alapján kidolgozták a kiegészítő oktatásban részt vevő tanulók oktatási és kutatási tevékenységének megszervezésének modelljét és egy programot e tevékenység fejlesztésére.
Tovább III. Szakasz(1999-2002) a kiegészítő oktatás területén a diákok oktatási és kutatási tevékenységének megszervezésének modelljét tesztelték a kiegészítő oktatási intézmények (Moszkva, Obninsk, Szaha-Jakut Köztársaság Aldan) és a gyermek egyesületek támogatása során. a DNY "Intelligence of the Future" projektje Obninsk Kaluga régióban és 28 ágazatban Oroszország különböző régióiban, egy program az Orosz Föderáció diákjainak oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztésére, a kreatív, produktív eredmények összegzésének egy formája a gyermekek tevékenységeit („Ifjúság, Tudomány, Kultúra” stb. konferenciák) tesztelték.
A kutatás tudományos újdonsága abban rejlik, hogy a kiegészítő oktatásban részt vevő tanulók oktatási és kutatási tevékenységének megszervezésének kognitív, produktív, fejlesztő és axiológiai vonatkozásai kifejlődtek; az iskolások felkészültségi szintjei kutatási tevékenységekre (szabadidős és rekreációs, reprodukciós, heurisztikus és kreatív); meghatározta a tanulók oktatási és kutatási tevékenységekre való felkészültségének kritériumait és mutatóit; programot fejlesztettek ki az oktatási és kutatási tevékenységek fejlesztésére a különböző korosztályok számára, és három szakaszból áll (propedeutikai, keresési, kutatási).
A kutatás elméleti jelentősége abban rejlik, hogy kidolgozzák a kiegészítő oktatásban részt vevő tanulók oktatási és kutatási tevékenységének megszervezésének koncepcionális modelljét, amely kognitív, produktív, fejlesztő és axiológiai modulokat magában foglaló moduláris szerkezet; az oktatási és kutatási tevékenységek szervezési szintjei (kreatív, heurisztikus, reprodukciós, szabadidős és rekreációs); egyéni oktatási útvonal, amely figyelembe veszi az összes oktatási terület lehetőségeit.
Gyakorlati jelentősége a kutatás szerint a diákok oktatási és kutatási tevékenységeinek fejlesztésére kidolgozott programot hajtják végre szövetségi szinten, végleges formája - a diákok egész oroszországi konferenciáját "Ifjúság, tudomány, kultúra" évente jóváhagyják az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának rendelete alapján; a diákok oktatási és kutatási tevékenységeinek eredményeinek összegzésének aktív formáit dolgozták ki („Intellektuális és kreatív maraton” verseny, „Ifjúság, tudomány, kultúra” konferencia, intellektuális és kreatív verseny stb.) diáktevékenységek.
Az elvégzett kutatás eredményeinek megbízhatóságát kiinduló álláspontjainak módszertani érvényessége biztosítja; a kutatás tárgyának, tárgyának, céljainak és célkitűzéseinek megfelelő kiegészítő kutatási módszerek alkalmazása; jelentős mennyiségű empirikus anyag mennyiségi és minőségi elemzése, a kísérleti munka eredményei. A következőket nyújtják be védekezésre:
Pedagógiai feltételek a kiegészítő oktatásban részt vevő tanulók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztéséhez: a tanulók oktatási és kutatási tevékenységének tartalma, formái és módszerei kognitív, produktív, fejlesztő és axiológiai szempontokat biztosítanak; a kutatási tevékenység szintjei; valamennyi oktatási terület lehetőségei a diákok oktatási és kutatómunkájának hatékonyabb megszervezésére;
A diákok oktatási és kutatási tevékenységeinek fejlesztésére irányuló program, amely ösztönzi a diákok reprodukciós szintről a heurisztikus és kreatív szintre való átmenetét, a következőket tartalmazza: aktív részmunkaidős formák a területen végzett hallgatók kutatási és kreatív tevékenységeinek eredményeinek összegzésére kiegészítő oktatás (konferenciák, versenyek, versenyek); a hallgatók kutatómunkájával szemben támasztott követelményrendszer (kutatási jelleg, újszerűség, relevancia, az anyag hozzáértő és logikus bemutatása stb.); a szervezés elvei (a program nyitottsága, egyedileg differenciált megközelítés, a program tudományos és információs és kommunikációs támogatása, a siker, az integráció helyzetének megteremtése stb.);
A tanulók további fejlődésének mércéi az iskolások oktatási és kutatási tevékenységekre való felkészültségének kritériumai és mutatói.
A kutatási eredmények közelítése
A dolgozat tartalmazza tudományos álláspontok, a következtetéseket és ajánlásokat megvitatták, és pozitív értékelést kaptak az orosz "Oktatás, kreativitás, fejlesztés" nyílt pedagógiai fórumokon Obninskben és Moszkvában (1995, 1996, 1997, 1999, 2001, 2002), az "Intellektuális és Creative Talent "Szamarában (1996), a kísérleti oldalak vezetőinek szeminárium-találkozóján" A gyermekek kiegészítő oktatásának problémáinak pszichológiai és pedagógiai kutatásának módszertani alapjai "Dubnában (1997), a a moszkvai szövetségi kísérleti telephelyek vezetői (1998), az összoroszországi tudományos és gyakorlati konferencián Szentpéterváron "A kialakulási és fejlődési problémák oktatási folyamat a gyermekek kiegészítő oktatásának intézményében "(1997), a kiegészítő oktatást nyújtó intézmények igazgatóinak republikánus szemináriumán, a" Szoftver aktuális problémái és a kiegészítő oktatás módszertani támogatása "témában Naberezhnye Chelny-ben (1998), egy szemináriumon- konferencia a kiegészítő oktatás problémáiról a Szaha-Jakut Köztársaság Aldanjában (1999, 2001), pedagógiai szemináriumokon Moszkvában, Obninskban (1999, 2000, 2001, 2002).
A kutatási eredmények megvalósítása. Az értekezés főbb rendelkezéseit (a diákok oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztésére kidolgozott programot, a diákok oktatási és kutatási tevékenységének eredményeinek összegzésének aktív formáit és másokat) a szövetségi tudományos és oktatási szervezet megszervezéséhez használták fel. „Ifjúság, tudomány, kultúra” program, jóváhagyva
Összoroszországi közszervezet " Nemzeti rendszer az orosz ifjúsági tudományos, kreatív és innovatív tevékenységek fejlesztése „Integráció”, az „Oroszország, Oktatásügyi Minisztérium” rendelete szerint szervezett, „Oroszország, a tudomány, a kultúra” című, összoroszországi diákok nyílt orosz konferenciájának munkájában. , az Interregionális Gyermek Tudományos Kreatív Közszervezet "Intelligence of the Future" munkájában, amely az állami támogatásban részesülő ifjúsági és gyermekszervezetek szövetségi nyilvántartásában szerepel, és az M.V. Lomonoszov (2001, 2002), in tanítási tevékenységek a Ba-Labanov Főiskola kiegészítő oktatási tanárainak karán.
Értekezés szerkezete
A dolgozat egy bevezetőből, két fejezetből, következtetésből, bibliográfiából és mellékletekből áll.
Hasonló értekezések "Általános pedagógia, pedagógia és neveléstörténet" szakon, 13.00.01 kód VAK
Az általános iskolások kutatási készségeinek kialakítása 2007, pedagógiai tudományok jelöltje Semenova, Natalia Albertovna
Diákkutatási tevékenységek fejlesztése a Montessori oktatásban 2011, a pedagógiai tudományok jelöltje Belova, Tatiana Gennadievna
A középiskolások felkészültségének kialakítása az ökológia területén végzett kutatási tevékenységekre 2004, Pedagógiai Tudományok doktora Titov, Evgeniy Viktorovich
A tanulók kreatív képességeinek fejlesztése turisztikai és helytörténeti tevékenységek segítségével a kiegészítő oktatási intézményekben 2000, Guzhova, Pedagógiai Tudomány kandidátusa, Lidia Grigorievna
A tanár által a tanulók nevelésének tartalmának megtervezése a pedagógusok képesítésének javítása során 2009, Pedagógiai Tudomány kandidátusa Fajazova, Alfiya Faritovna
Az értekezés befejezése az "Általános pedagógia, a pedagógia és az oktatás története" témában, Lyashko, Lev Yurievich
Következtetések a második fejezetről
A kiegészítő oktatás területén a tanulók oktatási és kutatási tevékenységének megszervezésének kidolgozott modellje egy moduláris szerkezet, amely a következő összetevőket tartalmazza:
1) kognitív, produktív, fejlesztő és axiológiai modulok; a kiemelt paritásmodulok a tanulók oktatási és kutatási tevékenységének célirányosságát, elfogadhatóságát, kezelhetőségét, integrálhatóságát tükrözik, és következetességet, integritást és hatékonyságot adnak a folyamatnak.
2) a tanulók oktatási és kutatási tevékenységének szervezési szintjei (kreatív, heurisztikus, reprodukciós, szabadidős és rekreációs), figyelembe véve a kiegészítő oktatás tartalmának figyelembe vett szintjeit; szintek jellemzik a kutatási tevékenységek fejlődésének dinamikáját.
3) egyéni oktatási útvonal, amely magában foglalja az összes oktatási terület lehetőségeit;
4) a hallgatók kutatási tevékenységekre való felkészültségének kritériumai és mutatói.
Különösen a modell kísérleti tesztjét végeztük el az "Ifjúság, tudomány, kultúra" elnevezésű program végrehajtása során.
A kidolgozott program a diákok oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztésére, részösszegű összegzési formák alapján kreativ munka diákok a kiegészítő oktatás területén (konferenciák, versenyek, versenyek), előírja: a hallgatók kutatómunkájára vonatkozó követelmények összességét (kutatási jelleg, újszerűség, relevancia, az anyag hozzáértő és logikus bemutatása stb.); a szervezés elvei (a program nyitottsága, egyedileg differenciált megközelítés, a program tudományos és információs és kommunikációs támogatása, a siker, az integráció helyzetének megteremtése stb.); az iskolások felkészültségének kritériumai és mutatói a diákok oktatási és kutatási tevékenységére.
Az "Ifjúság, tudomány, kultúra" program az egyik feltétele a tanulók oktatási és kutatási tevékenységeinek fejlesztéséhez a kiegészítő oktatás területén, lehetővé teszi, hogy a tanulókat produktív (heurisztikus és kreatív) szinteken is bevonja ebbe a tevékenységbe. hogy motiválja a gyerekeket oktatási kutatásokba és kreatív tevékenységekbe.
Így az "Ifjúság, tudomány, kultúra" tudományos és oktatási program képezi az iskolások felkészültségét oktatási és kutatási tevékenységek végzésére, amit számos mutató tesztelése is megerősít, olyan kritériumok szerint, mint a kognitív, motivációs szükséglet, tevékenység-gyakorlat , érték alapú kommunikatív, míg a program megvalósítása során minden több az iskolások elérik a legmagasabb (kreatív) felkészültségi szintet.
Következtetés
Modern körülmények között, az oktatás modernizációjának időszakában a tanulók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztése nagy jelentőséggel bír.
Kutatásunk célja az volt, hogy meghatározzuk azokat a pedagógiai feltételeket, amelyek biztosítják a tanulók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztését a gyermekek kiegészítő oktatása területén.
A tudományos és elméleti kutatási és kísérleti munka eredményei alapján kijelenthetjük, hogy az általunk felállított hipotézis beigazolódott.
Az elvégzett kutatás alapján a következő következtetéseket vonhatjuk le:
1. A kiegészítő oktatásban részt vevő tanulók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztésének pedagógiai feltételei a következők: a tanulók oktatási és kutatási tevékenységének tartalma, formái és módszerei, beleértve a kognitív, termelési, fejlesztési és axiológiai szempontokat; a kutatási tevékenység szintjei; az összes oktatási terület lehetőségeit a diákok oktatási és kutatómunkájának megszervezésére;
A program a diákok oktatási és kutatási tevékenységeinek fejlesztésére, a tanulók reprodukciós szintről a heurisztikusra és kreatívra való átmenetének ösztönzésére, valamint a kutatási és kreatív tevékenységek eredményeinek összegzésének aktív, teljes és részidős formáinak biztosítására a tanulók a kiegészítő oktatás területén (konferenciák, versenyek, versenyek); a hallgatók kutatómunkájával szemben támasztott követelményrendszer (kutatási jelleg, újszerűség, relevancia, az anyag hozzáértő és logikus bemutatása stb.); a szervezés elveinek figyelembe vétele (a program nyitottsága, egyedileg differenciált megközelítés, a program tudományos és információs és kommunikációs támogatása, a siker, az integráció helyzetének megteremtése stb.);
Az iskolásoknak a diákok oktatási és kutatási tevékenységére való felkészültségére vonatkozó kritériumok és mutatók alkalmazása, amelyek nemcsak az oktatási folyamat eredményét tükrözik, hanem iránymutatást is jelentenek az iskolások további fejlődéséhez.
2. A tanulók oktatási és kutatási tevékenységeinek megszervezésének kidolgozott koncepcionális modellje lehetővé teszi e tevékenység fejlesztésének tervezését és diagnosztizálását, figyelembe véve a kiegészítő oktatás szintjét (szabadidős és rekreációs, reproduktív, heurisztikus, kreatív), oktatási modulokat (kognitív, produktív fejlesztő, axiológiai), a tanuló egyéni oktatási útvonala (minden oktatási terület képességeinek maximális kihasználásával és bármelyikük mélyreható fejlesztésével a tanuló választása szerint).
3. A szövetséggé vált „Ifjúság, Tudomány, Kultúra” kidolgozott program általában hozzájárul az Orosz Föderáció régióiban élő diákok oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztéséhez, hozzájárul a kiegészítő tartalmak további differenciálásához és személyre szabásához. a gyermekek oktatása, a gyermekek társadalmi és szakmai önrendelkezése. Kidolgozott és kísérletileg tesztelt formák a diákok kreatív munkájának eredményeinek összegzésére a kiegészítő oktatás területén („Intellektuális és kreatív maraton” verseny, szellemi versenyek, a diákok orosz konferenciája „Ifjúság, tudomány, kultúra” stb.) , beleértve a különféle versenyeket, a kreatív feladatok elvégzését, a projektek védelmét, hozzájárulnak a tanulók termelési szintre való áttéréséhez (heurisztikus és kreatív szint).
4. Az azonosított kritériumok (kognitív, tevékenység-gyakorlati, motivációs szükséglet, kommunikatív érték) és a tanulók oktatási és kutatási tevékenységekre való felkészültségének mutatói a kiegészítő oktatásban lehetővé teszik nemcsak a hallgatók kutatási tevékenységekre való felkészültségének diagnosztizálását, hanem hozzájárulnak a e tevékenységek fejlesztése.
Az elvégzett kutatás nem kimerítő, és kilátásokat nyit az oktatási és kutatási tevékenységek további tanulmányozására és fejlesztésére a kiegészítő oktatás rendszerében, a pedagógiai és információs technológiák... Különösen további kutatásokra van szükség a diákok oktatási és kutatási tevékenységeinek új formáinak és módszereinek kifejlesztéséhez.
Értekezés -kutató irodalom jegyzéke Pedagógiai tudomány kandidátusa Lyashko, Lev Yurievich, 2003
1. Abraukhova B.B. Innovatív megközelítések egy kiegészítő oktatási intézmény tevékenységében, mint fejlesztésének eszköze: Diss. ... Folypát. ped. tudományok. Rostov-on-Don, 1997-279.
2. Abulkhanova-Szlavszkaja K.A. Tevékenység és személyiségpszichológia. M. 1980.-334.
3. Alekseev H.A. A tanulóközpontú tanulástervezés pedagógiai alapjai: Absztrakt. Dr. ped. Tudományok: Jekatyerinburg, 1997.-36 p.
4. Alekseev N.G., Leontovich A.B., Obukhov A.C., Fomina L.F. A diákok kutatási tevékenységének fejlesztésének koncepciója // Iskolások kutatómunkája. # 1. - 2002.- S. 24- 33
5. Altshuller G.S. Feltalálási algoritmus. M., 1973–296.
6. Altshuller G.S., Vertkin I.M. Hogyan válhat zseni: életstratégia kreatív személyiség... Minszk: Fehéroroszország, 1994.- 479 p.
7. Andreev V.I. A menedzser kreatív, versenyképes személyiségének önfejlesztése. Kazan., 1992.140.
8. Andreev V.I. Az oktatási és kutatási tevékenységek heurisztikus programozása. M., 1981-240 p.
9. Andreychenko A.G. A kiegészítő oktatási intézmény kreatív önfejlesztésének tényezői és akadályai: Dissz. ... Folypát. ped. Tudományok: Kazan, 1997.-249s.
10. Andrianov P.N. és mások: A technikai kreativitás és a mezőgazdasági kísérletezés során a különböző korcsoportok diákjaival végzett tanórán kívüli munka tartalma és módszerei. M., 1986–112. O.
11. Andrianov P.N. és egyéb általános iskolások technikai kreativitásának fejlesztése. -M., 1990 - 110 p.
12. Asmolov A.G. Kultúrtörténeti pszichológia és a világok építése. M., Voronezh, 1996 .-- 767 p.
13. Afanasjev V.G. Társadalom: következetesség, megismerés és menedzsment. -M.: 1981.-432 p.
14. Belova V.V. Az iskolán kívüli intézmények és iskolák kölcsönhatása a serdülők kreatív egyéniségének nevelésében: Dissz. ... Folypát. ped. tudományok. M., 1986.-183.
15. Bespalko V.P. A pedagógiai rendszerek elméletének alapjai. Voronezh, 1977-304 p.
16. Bespalko V.P. A pedagógiai technológia összetevői. M., 1989-190.
17. Bestuzhev-Lada I.V. Az oktatás nyolcadik alrendszere. Vagy talán az első? // Iskolán kívüli diák. 1997. - 3. sz. - S.11-16.
18. Bestuzhev-Lada I.V. A XXI. Század iskolája felé. Szociológus gondolatai. M.: Pedagógia, 1988 .-- 153 p.
19. Blauberg I.V. és Yudin E.G. A szisztematikus szemlélet kialakulása és lényege. Moszkva: Nauka, 1973.- 340 p.
20. Buyeva L.P. Ember: tevékenység és kommunikáció. M .: Mysl, 1978 -216 p.
21. Brudnov A.K. A gyermekek kiegészítő oktatásának fogalma. //
22. Iskolán kívüli tanuló, 1996. 1. szám, 6-7.
23. Bushkanets M.G. A tanuló szabadideje, mint pedagógiai probléma. Kazan, 1971.-119.
24. Bykov V.V., Paramonov A.I. Vezetés egy kiegészítő oktatási intézményben: tervezés és program megközelítés ( Eszközkészlet). M., 1997.-13.
25. Bevezetés a pedagógia tudományos kutatásába. M., Oktatás, 1988.-240 p.
26. Verbitsky A.A. Aktív tanulás benne Gimnázium: kontextuális megközelítés. M., 1991 - 204 s.f. 26. Verbitsky A.A., Bakshaeva H.A. A motívumok átalakításának problémája a kontextuális tanulásban // A pszichológia kérdései. 1997. 3. sz. S. 12-22.
27. Az iskolán kívüli intézmények / Szerk. L. K. Balyasnoy. M.: Oktatás, 1978.-256 p.
28. Az iskolán kívüli intézmények oktatási tevékenysége: szo. tudományos. működik / Szerk. M. B. Koval. Moszkva: APN Szovjetunió, 1986.- 15 p.
29. Woodcock M., Francis D. Emancipált menedzser: A vezető-gyakorló számára. Per. angolról M., 1991- 320 p.
30. Vygotsky L.S. Képzelet és kreativitás gyermekkorban. M.: Oktatás, 1991 .-- 93 p.
31. Részletek a "Kiegészítő oktatásról" szóló szövetségi törvénytervezetből // Vneshkolnik. 1998. - 5. sz. - S. 2 - 9.
32. Gerasimenko L. P. Pedagógiai feltételek a serdülők szabadidejének megszervezéséhez: Diss. .kand. ped tudományok. Kijev, 1983, -227 p.
33. Gorskiy V.A. Az iskolán kívüli (kiegészítő) oktatás fogalma. Csernogolovka, 1994.- 24 p.
34. Gorskiy V.A. A gyermekek kiegészítő oktatásának fogalma // Vneshkolnik. -1996. # 1. - 6-11.
35. Gorskiy V.A. A fiatal állampolgárok tudományos és technikai amatőr előadásainak fejlesztésére irányuló állami-nyilvános rendszer kialakítása ben Szovjet Oroszország// Kiegészítő oktatás. - 2001. 1. sz. - S. 32-39.
36. Gorskiy V.A., Malyshevskiy A.F. Az alaptervezet tervezetének megvitatása // Vneshkolnik. -1997. 3. sz. - P.17-23.
37. Gorskiy V.A., Zhurkina A.Ya. Pedagógiai alapok a gyermekek kiegészítő oktatásának fejlesztéséhez // Kiegészítő oktatás. 1999. -Nr1. - S. 4-6.
38. Gorskiy V.A., Zhurkina A.Ya. A gyermekek kiegészítő oktatásának rendszerének fejlesztésének pedagógiai elvei // Kiegészítő oktatás. 1999. - 2. sz. - S. 4-6.
39. Gorskiy V.A., Zhurkina A.Ya. További oktatási programok követelményei. M., 1999.-24 p.
40. Gorskiy V.A., Zhurkina A.Ya., Lyashko L.Yu., Usanov V.V. A gyermekek kiegészítő oktatásának rendszere (A laboratórium koncepciója az IOSO RAO kiegészítő oktatásának problémáihoz) // Kiegészítő oktatás.-1999.-№3,4- С.6 14.I
41. Gorskiy V.A. Műszaki tervezés. M.: DOSAAF, 1977.-128.
42. Gorskiy V.A., Komskiy D.M. A tanulók technikai kreativitása és mezőgazdasági kísérletező képessége tanórán kívüli tevékenységek... M.: Oktatás, 1989.- 186 p.
43. Grushin B.A. Szabadidő: aktuális problémák. M .: 1967.-475.
44. Gryazeva V.G., Petrovsky V.A. Tehetséges gyermekek: a kreativitás ökológiája. Moszkva- Cseljabinszk, 1993.- 40 p.
45. Guzeev V.V. Az oktatástechnika szisztematikus alapjai. M.: Tudás, 1995.-135 p.
46. Deryabin Yu.I. A szabadidő, mint a kreativitás szférája: Diss. .kand. filozófus, tudományok. Szverdlovszk, 1979.-171 p.
47. Didaktika Gimnázium: a modern didaktika néhány problémája / Under. Szerk .: M. N. Skatkin. 2. kiadás,- M., 1982–319 p.
48. A gyermekek kiegészítő oktatása az Orosz Föderációban (Szabályozó dokumentumok gyűjteménye) .- M., 1995. 74p.
49. Kiegészítő oktatás: néhány programozási kérdés: (Módszertani ajánlások szerzői programon dolgozó kiegészítő oktató tanárnak) / Összeállította: V.V. Belova-M., 1997-48.
50. Djacsenko V.K. Új didaktika. M.: Közoktatás, 2001.-496 p.
51. Evladova E.B., Nikolaeva L.A. Kiegészítő oktatás: tartalom és kilátások // Pedagógia. 1995. - 5. sz. - S. 32 - 35
52. Evladova E.B., Nikolaeva L.A. Kiegészítő oktatás fejlesztése az általános oktatási intézményekben. M., 1996–47. O.
53. Evteeva G.A. A szabadidő felhasználásának pszichológiai és pedagógiai alapjai: Dissz. .doktor ped. tudományok. M., 1980.-434.
54. Zhurkina A.Ya. A középiskolások tanórán kívüli idejének pedagógiai problémái: Dissz. .kand. ped. tudományok. M., 1970–247.
55. Zhurkina A.Ya. Munkásképzés iskolások iskolán kívüli tevékenységekben: dissz. .doktor ped. tudományok. M., 1987- 391 p.
56. Zair-Bek E.S. Kazakova E.I. Pedagógiai irányelvek a sikerhez (az oktatási folyamat fejlesztésének aktuális problémái). Szentpétervár, 1995.64 p.
57. Zair-Bek E.S. Formaképzés a pedagógiában, diákközpontú tanulás építése. Módszertani anyagok... -SPb., 1995.-28 p.
58. Az Orosz Föderáció törvénye az oktatásról. M., 1992 - 58 p.
59. Zborovskiy G.E. Életmód és szabadidős tevékenységek a szocializmus alatt: Diss. .doktor filozófus, tudományok. Szverdlovszk, 1991.-328 p.
60. Zborovskiy G.E. A tér és az idő, mint a társadalmi élet formái. Szverdlovszk, 1974.- 223 p.
61. Zlotin B.L., Zusman A.B. Egy hónap a fantázia csillagai alatt: Iskola a kreatív képzelet fejlesztésére. Chisinau: Lumina, 1988.- 271.
62. Ivanov I.P. A közösségi oktatás módszere. M.: Oktatás, 1990.-244 p.
63. Ivanov I.P. Az A. S. Makarenko -ról elnevezett község kollektív kreatív ügyei. A nevelő -oktató munka tapasztalataiból. L., 1970.- 232 p.
64. Igropulo B.C. Az oktatási technológiák alapjai. Stavropol: Oktatásfejlesztési Intézet, 1996.-226 p.
65. Iljasov I. I., Galatenko H. A. Képzési tanfolyam tervezése akadémiai fegyelem: Kézikönyv pedagógusoknak. Moszkva: Szerk. társaság "Logos", 1994. - 208 p.
66. A fiatalok kutatása. A diákok tudományos társaságai Oroszországban. Történelem és modernitás. / Összeállította: Braginsky I.I., Gorsky V.A., Lyashko L.Yu., Shtykalo F.E. -M., 1997.-40 p.
67. Kutatási tevékenységek diákok. Műhelyi anyagok. -M., 1995.-36 p.
68. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagógiai kreativitás. -M.: Pedagógia, 1990.173 p.
69. Karnaukhova I.B. A kutatási és kutatási tevékenységek, mint a fejlesztés eszközei kreatív függetlenség hallgatók a szakképzés folyamatában: Absztrakt értekezés. .kand. ped. tudományok. -M., 1996.-17 p.
70. Koval M.B. Egy iskolán kívüli intézmény pedagógiája. Orenburg, 1992.-62 p.
71. Koval M.B. Fogalmi és terminológiai szótár: Kiegészítő oktatási tanároknak. M., Orenburg, 1996.- 23 p.
72. Koval MB Az iskolán kívüli egyesületek oktatási tevékenységének kialakítása és fejlesztése: Az értekezés kivonata. .doktor ped. nauk.- M., 1991.-33 p.
73. Az orosz oktatás korszerűsítésének koncepciója a 2010-ig tartó időszakra // Hivatalos dokumentumok az oktatásban.-2002.-№4. P.3-31
74. A fiatalabb generáció és a tanulók munkaképzésének fogalma a folyamatos oktatás rendszerében / Összeáll. Polyakov V.A.-M., 1988.-112 p.
75. Klarin MV Innovációk a világpedagógiában: tanulás kutatás, játék és vita útján. (A külföldi tapasztalatok elemzése) Riga, SPC "Experiment", 1995. - 176 p.
76. Az iskolások szakmai önrendelkezésre való felkészültségének kritériumai és mutatói / Szerk. S. N. Chistyakova, A. Ya. Zhurkina M., IOSO RAO, 1997.-80 p.
77. Krylova N.B. Oktatáskulturológia M.: Közoktatás, 2000. - 272 p.
78. Kudelin E.G. A termelés és az igények dialektikája. M., 1977, 176 p.
79. Kudryavtsev V. Innovatív óvodai nevelés: tapasztalat, problémák és fejlesztési stratégia. A fejlődés kreatív jellege és a kreatív képességek fejlesztése // Óvodai nevelés. 1998. 10. sz. S. 73-80.
80. Lebedeva V.P., Orlov V.A. Az iskolások kreatív képességeinek fejlesztését célzó oktatási környezet kialakításának pszichodidaktikai vonatkozásai // Kiegészítő oktatás 1999. Nr.3,4. S.16-22.
81. Leites N.S. Képességek és tehetség gyermekkorban. M.: Tudás, 1984.-94p.
82. Leontovich A.B. A hallgatók kutatási tevékenysége. M., 2002.-110.
83. Leontovich A.B. A kutatásfejlesztés problémájáról a tudományban és az oktatásban // A tanulók kutatási tevékenységének fejlesztése. Módszertani gyűjtés. M., Népnevelés, 2001. S. 33 - 37.
84. Leontovich A.B. A tudományos iskola modellje és a hallgatók kutatási tevékenységének megszervezésének gyakorlata // A tanulók kutatási tevékenységének fejlesztése. Módszertani gyűjtés. M., Közoktatás, 2001. S. 38 - 48.
85. Leontovich A.B. A tehetség modern értelmezései és a gyermekekkel végzett kutatómunka megszervezése a kiegészítő oktatás területén // Kiegészítő oktatás. 2002. -nr9. - S. 13-17.
86. Leontiev A.N. Tevékenység, tudatosság. Személyiség. M., 1975–304.
87. Lerner I.Ya. A tanítási módszerek didaktikai rendszere. M .: 3nanie, 1976.-64.
88. Lerner I.Ya. A tanítási módszerek problémái és kutatási módjai // A pedagógiai kutatás módszereinek kérdései / Under. szerk. M.N. Skat-kin.-M., 1973.-256 p.
89. Lyashko L.Yu. A diákok oktatási és kutatási tevékenységének megszervezésének modellje (UID) // Pedagógiai folyamat kulturális tevékenységként / A IV. Nemzetközi Tudományos és Gyakorlati Konferencia anyagai, v.2. Samara, 2002. S. 372-378
90. Lyashko L.Yu. Technológiai támogatás a fiatal oktatók egyesületeiben a kiegészítő oktatást végző tanár munkájához // Kiegészítő oktatás.-2002.-№6. S.8-18.
91. Lyashko L.Yu. A konferenciától a szövetségi programig // Pyramid-mAxima, 2001, №2. S. 7-10.
92. Lyashko L.Yu. Az "Ifjúság, Tudomány, Kultúra" program, mint szervezeti és pedagógiai alap a diákok kreatív tevékenységének fejlesztésére Oroszországban // Kiegészítő oktatás.-2001.-№7-8. 39-47.
93. Lyashko L.Yu. A diákok orosz konferenciájának oktatási potenciálja "Ifjúság, tudomány, kultúra" // Kiegészítő oktatás. 1999. Nr.3,4. 110-116.
94. Lyashko L.Yu. A diákok tudományos-gyakorlati konferenciája, mint a kiegészítő oktatás hatékony formája // Kiegészítő oktatás. 1999. 1. sz. C 7 9.
95. Lyashko L.Yu. Az alaptervezet tervezetének megvitatása // Vneshkolnik. 1997. 11-12. S.8-15.
96. Lyashko L.Yu. Tudományos konferenciák és olimpiák iskolásoknak az oktatási rendszerben: összehasonlító elemzés hatékonyságuk // Vneshkolnik. 1997. 7-8. S.23-25.
97. Lyashko L.Yu. A kiegészítő oktatás lépései // Vneshkolnik. 1996. 1. sz. S16-17.
98. Lyashko L.Yu. Az orosz iskolán kívüli oktatás kristálya // Iskola és produkció. 1996. 4. sz. S. 12-13, 81.
99. Lyashko L.Yu. Az intellektuális és kreatív kiegészítő oktatás szintjei: módszertani megközelítés // Intellektuális és kreatív tehetség (interdiszciplináris megközelítés) / Probléma szemináriumi anyagok. Samara, 1996. S. 53-60.
100. Lyashko L.Yu., Gaidin M.M. A szabadidő, mint társadalmi tér a személyiség fejlődéséhez a társadalomban // A világ modern társadalmi képének jellemzői / A konferencia előadásai.-Moszkva-Obninsk, 1990. S. 195-197.
101. Lyashko L.Yu. A diákok obninski tudományos társaságának tapasztalataiból // A diákok tudományos és technikai kreativitása: tapasztalat, fejlődési problémák / Az 1. republikánus tudományos és gyakorlati konferencia anyagai. Minszk, 1990. S. 34-37.
102. Lyashko L.Yu. Az intellektuális és kreatív játékok, mint a diákokkal folytatott oktatási és szervezési-tömeges munka egyik formája // Játék, kreativitás, fejlődés / Az interregionális pedagógiai konferencia anyagai. Obninsk, 1994. S. 19-22.
103. Lyashko L.Yu. Oktatás: kreativitás és fejlődés // Az Orosz Nyílt Pedagógiai Fórum anyagai Obninsk, 1995. 5-7.
104. Lyashko L.Yu. Speciális táborok tehetséges gyerekeknek // A Nemzetközi Táborközösség IV. Kongresszusa "Nevsky Forum". 1997. S. 36.
105. Lyashko T.V. A jövő intellektusa ma születik // Kiegészítő oktatás-2001.-№7-8. S.69-72.
106. Lyashko T.V., Sinitsyna E.I. Játékon keresztül a kreativitásig. Eszközkészlet. Második kiadás. - Obninsk, 1994 .-- 78 p.
107. Makarenko A.C. Válogatott pedagógiai esszék. 2 kötetben. -M.: Pedagógia, 1977.
108. Malenkova L.I. Az oktatás elmélete és módszertana. Oktatóanyag. -M.: Pedagógiai Társaság Oroszország, 2002.480 p.
109. Malenkova L.I. Bölcsészettudományok. M., 1993.-205.
110. Malenkova L.I. Ember vagyok! Középiskolásoknak önismeretről és önképzésről. - M., 1996 .-- 494 p.
111. Malyshevsky A.F. Alapvető tanmenet az Orosz Föderáció gyermeknevelési intézményei (rotaprint). -SPb., 1997-18. O.
112. Marx K., Engels F. Sobr. op. 2. kiadás. - 23. t. - 274. o
113. Marx K., Engels F. Sobr. op. 2. kiadás. 26. kötet, III. -S.264-280
114. Marx K., Engels F. Sobr. op. 2. kiadás. - 46. v., 1. rész, N. rész
115. A gyermekpedagógiai intézmények városi tudományos-gyakorlati konferenciájának anyagai. Ufa, 1997–77. O.
116. Medynskiy E.N. Az iskolán kívüli oktatás enciklopédiája. M., 1923, T.1.-138 p.
118. A pedagógiai tudomány fejlődésének módszertani problémái / Under. szerk. NS. Atutova, M.N. Skatkina és mtsai. M .: Pedagógia, 1985.- 236 p.
119. Tudományos és pedagógiai alapok az oktatási programok kidolgozásához és megvalósításához a gyermekek kiegészítő oktatásának rendszerében. Gyakorlatorientált monográfia. M., 1996 - 256 p.
120. Nikitin B. P. A kreativitás lépései és oktató játékok. M., 1989.-159.
121. Novikov A.M. Hogyan dolgozzak egy szakdolgozaton. M.: Kiadó IPKiPRNO MO, 1996.-112 p.
122. Az oktatás új értékei: tezaurusz a tanárok és az iskolapszichológusok számára. 1. szám, M., 1995 113 p.
123. Obninski polisz / Az „Oroszország, Tudomány, Kultúra” című, összoroszországi diákkonferencia résztvevőinek kreatív munkái. M .: Mol. őr, 2002.-540 p.
124. A nevelés fejlődésének fő irányairól a változó oktatás rendszerében // Vneshkolnik. 1997. - 1. szám, - S. 2 - 5.
125. Tehetséges gyermekek / Alul. Szerk. Burmenskaya T.V., Slutskiy V.M. M.: Haladás, 1991.-87 p.
126. Tehetséges gyermekek: Kiegészítés a "Vneshkolnik" folyóirathoz. - M., 1997.-34 p.
127. Tehetséges gyermekek (a tehetséges gyermekekkel való együttműködés fogalmi kerete a kiegészítő oktatás rendszerében) / Összeáll. Gorskiy V.A., Inyakin Yu.S., Orlov V.A. M., 1998 .-- 60 p.
128. Ozhegov S.I. és Shvedova N.Yu. Az orosz nyelv magyarázó szótára. M., 1999.-944.
129. Az iskolák és a kiegészítő oktatási intézmények diákjainak oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztéséről. M., 1996, - 24 p.
130. Orlov G.P. A szabadidő módszertani problémái: Diss. .doktor filozófus, tudományok. Szverdlovszk, 1970.– 630 p.
131. Pimenova V.N. A szabadidő kutatásának módszertani problémái egy fejlett szocialista társadalomban: Diss. Dr. filozófus, tudományok. M., 1983.-462s.
132. S. A. Piyavsky. A tanulók kutatómunkájának értékelésének kritériumai // További oktatás. 2000. - 12. sz. - S. 5-11.
133. S. A. Piyavsky. Az iskolások és diákok tudományos képességeinek fejlesztésének optimális irányítása. Samara, 1998. -164 p.
134. Povolyaeva M.N. A diákok műszaki kreatív tevékenységének elmélete és gyakorlata az iskolai oktatásban (1955 - 1996). Monográfia. -M., 1997.-164 p.
135. Poddubnaya P.A. A tanuló szabadideje, mint személyiségformáló tényező. / A diákok szabadidejéről szóló konkrét szociológiai tanulmány anyaga alapján általános oktatási iskolák/. Diss. .kand. filozófus, tudományok. Szverdlovszk, 1972–198. O.
136. Polonsky V.M. Referencia szótár. M., 1995.-48.
137. Poljakov V.A. A fiatalabb generáció és a tanuló ifjúság munkaképzésének fogalma a folyamatos oktatás rendszerében. -M., 1988.
138. Popcov S. B. Serdülők produktív tanítása a kiegészítő oktatási intézményekben. Diss. .kand. ped. tudományok. Orenburg, 1999.-144 p.
139. Előrejelzés az oktatásban: elmélet és gyakorlat / Alatt. Szerk. B.S. Gershunsky. M., 1993.-210.
140. Kiegészítő oktatási intézmény szoftvere: A munkatapasztalatból. SPb., 1995.- 25 p.
141. Az oroszországi gyermekeknek szánt kiegészítő oktatási intézmények fejlesztési programjai: A munkatapasztalatból. M., 1997–128.
142. Diákfejlesztési programok tervezése / Monakhov VM, Dobrynina O.A. et al., M. -Novokuznetsk, 1997. - 106 p.
143. A folytonosság folyamata a kiegészítő oktatás rendszerében (Koncepció kidolgozása felé a Krasznoszszkij kerület Gyermek- és Ifjúsági Kreativitás Házának fejlesztésére). SPb, 1997.-76 p.
144. A szoftverek frissítésének elvei a kiegészítő oktatási intézményekben / Az összes orosz tudományos-gyakorlati konferencia kivonatai és anyagai, Szentpétervár, 1995. 163 p.
145. A gyermekek kiegészítő oktatásának fejlesztése: a problémák és kilátások áttekintése / Szerk. E. V. Shagova SPb., 1997.- 110 p.
147. Orosz Pedagógiai Enciklopédia: In 2v. / Ch. szerk. V. G. Panov. -M.: Nagy orosz enciklopédia, 1993, 1999.
148. Rubinstein C.J1. Az alapok Általános pszichológia... 2 kötetben, M., 1989. - 488 p.
149. Orosz G.A. A tanulók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztése // Kiegészítő oktatás.-2001.-№7-8. S.3-14.
150. Savenkov A. Koncepcionális megközelítés az óvodáskorú gondolkodás fejlesztésére // Óvodai nevelés. 1998. 10. sz. 18-35.
151. Saltseva C.B. Az iskolások szakmai önrendelkezésének elmélete és gyakorlata a kiegészítő oktatási intézményekben. Diss. .doktor ped. tudományok. M., 1996- 340 p.
152. Selevko G.K. Modern oktatási technológiák: Oktatóanyag. M.: Közoktatás, 1998 .-- 256 p.
153. Ugrások A.B. A kiegészítő oktatás, mint társadalmi és pedagógiai probléma. Absztrakt értekezés. .kand. ped. tudományok. Rostov-on-Don, 1996.-24 p.
154. N. I. Smetanina A tanulók szabadidejének megszervezése pedagógiai útmutatás tárgyaként. Diss. .kand. ped. tudományok. M., 1991.-220.
155. Az oktatási rendszerek fejlesztésének stratégiája: Fogalmi és terminológiai szótár / Szerk. és ösz. V. M. Polonsky. M., 1993.-109.
156. E.I. Sundukova Oktatási programok tervezése a diákok tanulásának személyre szabásának módjaként. Absztrakt értekezés. .kand. ped. tudományok. Orenburg, 1997.- 18 p.
157. T.I. Sucsenko. Pedagógiai folyamat az iskolán kívüli intézményekben. Kijev.: Radianska iskola, 1986.118 p.
158. Tersky V.N., Kel O.S. A játék. Teremtés. Élet. M., 1966–302.
159. A tanulók technikai kreativitása / Szerk. Y. S. Stolyarov, D. M. Komsky. M.: Oktatás, 1989.- 223 p.
160. OV Tikhomirova. A serdülők szabadidejét használó kultúra kialakításának módjai és feltételei. Diss. .kand. ped tudományok. -Sas, 1992. 201 s.
161. Tocsenko E.S. Pedagógiai feltételek a serdülők önálló kognitív tevékenységének megszervezéséhez szabadidejükben. Diss. ... Folypát. ped. tudományok. Cseljabinszk, 1981.- 189 p.
162. P. I. Tretjakov, I. B. Szennovszkij. A moduláris oktatás technológiája az iskolában: Gyakorlatorientált monográfia / Szerk. P.I. Tretjakov. -M., 1997.-352 p.
163. A.P. Tryapitsyna. Az iskolások kreatív nevelési és kognitív tevékenységének pedagógiai alapjai. A dolgozat kivonata. dis. .dr ped. Sciences, L., 1991.-35 p.
164. Az iskolafejlesztés irányítása: Kézikönyv a vezetők számára oktatási intézmények/ Szerk. M. M. Potashnik és V. S. Lazarev. M .: Új iskola, 1995.-464.
165. Ushinsky K.D. A munka szellemi és nevelési értelemben // Sobr. Vol. 2, p. 335 361.
166. Fedotkina T.A. A tanulók gazdasági képzésének pedagógiai feltételei a kiegészítő oktatási intézményekben: Dissz. ... Folypát. ped. Tudományok: M., 1997- 164 p.
167. Filozófiai enciklopédikus szótár... M., 1993- 561. o
168. Az oktatásfejlesztés filozófiai és pszichológiai problémái / Szerk. VV Davydova. M., 1994.- 128 p.
169. Fomina A.B. Gyermekpedagógiai intézmény szociális és pedagógiai tevékenységének irányítása: Dissz. ... Folypát. ped. Tudományok: M., 1996.-167 p.
170. Funikova N.I. A gyermekek kiegészítő oktatásának megszervezésének regionális jellemzői // Vneshkolnik. 1998. - 1. szám - 24. o. - 28.
171. L.K. Khabibullina Az iskolások szabadidejének nevelési funkcióinak megvalósítása a modern szociálpedagógiai körülmények között: Dissz. .kand. ped tudományok, -Kazan, 1995. -223 p.
172. Khutorskoy A.B. Modern didaktika: Tankönyv az egyetemek számára. SPb: Péter, 2001.-544 p.
173. Khutorskoy A.B. Heurisztikus tanulás: elmélet, módszertan, gyakorlat.-M., 1998.-266 p.
174. Cherednichenko I.N. Pedagógiai feltételek az iskolások szabadidő -felhasználási kultúrájának kialakításához a kulturális és szabadidős tevékenységekben. Absztrakt értekezés. ... Pedagógiai tudomány kandidátusa. Omszk, 1997.-20 p.
175. Chistyakov B.Yu. A serdülők gazdasági képzése az iskolán kívüli intézményekben végzett technikai tevékenységek során. Absztrakt értekezés. .kand. ped. Tudományok, 1994.18 p.
176. Chudnovsky V.E., Yurkevich B.C. Tehetség: ajándék vagy kihívás. -M.: Tudás, 1990.-64 p.
177. Shatskiy S.T. Válogatott pedagógiai esszék. 2 kötetben. M.: Pedagógia, 1980.
178. Shchetinskaya A.I. A gyermekek kiegészítő oktatásának intézményének tevékenységének pedagógiai irányítása: Dissz. ... Folypát. ped. Tudományok: M., 1995.-158s.
179. Iskolaváltások. Az általános középfokú oktatás korszerűsítésének tudományos megközelítései. Gyűjtemény tudományos dolgozatok/ Szerk. Yu.I. Dick, A.B. Khutorsky. Moszkva: IOSO RAO, 2001.- 336 p.
180. Shchurkova N.E., Pityukov V.Yu., Savchenko A.P., Osipova E.A. Új technológiák oktatási folyamat... M., 1994.- 140 p.
181. Yurkina L.Yu. Az iskolai turisták pszichológiai felkészítése (munkatapasztalatból). M., 1996 .-- 70 p.
182. Yavorskiy V.M. A technikai kreativitás fejlesztése a fiatal technikusok állomásának és az iskolának közös tevékenysége során: Szakdolgozat kivonata. .kand. ped. tudományok. 1994.-23 p.
183. Yasvin V.A. Az oktatási környezet pszichológiai és pedagógiai kialakítása // Kiegészítő oktatás. 2000. 2. sz. - S. 16-22.
Felhívjuk figyelmét, hogy a fenti tudományos szövegek felülvizsgálatra kerülnek, és az értekezés eredeti szövegeinek (OCR) felismerésével kaphatók. Ebben az összefüggésben a felismerési algoritmusok tökéletlenségével kapcsolatos hibákat tartalmazhatnak. A dolgozatok és kivonatok PDF -fájljaiban nincsenek ilyen hibák.
Módszeres malacka banka kiegészítő oktatás tanára
MOU DOD VGSUT
Belgorod régió
Irina Kovalenko
A tanár kreativitása - a gyermek kreativitásaA modern állandó oktatásszervezési formákat meglehetősen szűk és specifikus nevelési célok elérésére alakították ki. Ugyanakkor a további oktatás cél- és szervezeti feltételei, lehetőségei gyakorlatilag korlátlanok. Ezek végrehajtása azonban nagymértékben függ e terület fejlődésének sajátosságaitól. Ma ez a jellemző abban rejlik, hogy a kiegészítő oktatásban kezd kialakulni egy új szemlélet a programok tartalmának, amelyeket oktatásnak neveznek. Ez a folyamat az átmenethez kapcsolódik hagyományos megközelítés a programokhoz, azok oktatási tartalmához, ami a célkitűzések és a végrehajtási módszerek megváltoztatását vonja maga után a gyermekek kiegészítő oktatásának folyamatában.
A tanár az oktatási programok végrehajtásának központi személyisége volt és marad.
A társadalom társadalmi rendje, amely a kiegészítő oktatás tanárának szól, elsősorban a művelt, a modern ismeretek elsajátításából áll, akik képesek kreatívan alkalmazni a gyakorlatban.
Az oktatási és kutatási tevékenységeket sajátosnak tekintve oktatási eszköz, vitatható, hogy hatása az oktatási programok frissítésére és a tanulók iskolai végzettségének alakulására a tanártól függ.
Ugyanakkor a legjobb gyakorlatok elemzése és a kutatás ellentmondásokat tár fel a következők között:
növekvő követelmények a tanár szerepére és a kutatási problémák megoldására való képességére;
az oktatási és kutatási tevékenységek problémáinak kidolgozása és felhasználása az oktatási gyakorlatban.
A kutatói álláspont a pedagógiai gyakorlat ilyen víziója, amikor a tanár mindenekelőtt megjósolja tevékenységét, mentálisan újratelepíti az oktatási folyamat különböző verzióit, felméri annak hatékonyságát. Kutatási szempontból a tanár különböző tevékenységi területeken járhat el: egy téma megtervezése, az oktatási anyag lehetőségeinek elemzése, a tanítási hatások eredményeinek előrejelzése, a munka értékelése.
A tanár kutatói tevékenységének kezdete az érdeklődés és a vágy, hogy tanulmányozza a kollégák tapasztalatait, és olyan ötleteket nyerjen ki rendszeréből, amelyek egy bizonyos fogalmat alkotnak. Ezután következik a pedagógiai tevékenység módszereinek és eszközeinek megválasztása a tanár által megoldott eredeti problémák megoldására, a mozgás jellegének elemzése a tanulók fejlődésében, amely tovább fogja szolgálni azoknak a pedagógiai törvényeknek, mechanizmusoknak a megértését, amelyeken ez a tapasztalat alapul.
A tanuló a kutatási tevékenységek során kapcsolatba lép a hallgatóval, lefordítja személyiségét és képességeit, ami a tanulók szükséges szükségleteinek és képességeinek kialakulásához vezet. Teljesen nyilvánvaló, hogy a tanár személyiségének ilyen hatása a diákra csak akkor lehetséges, ha a tanár képes (kész) a kreativitás alanyává válni, valamint a kreatív kommunikáció (interakció) tárgyává. Ezért fontos a tanár személyiségének mint az alkotói folyamat alanyának értelmes jellemzője.
A hallgatók kutatási tevékenysége- Ez egy kereső jellegű cselekvés, amely a diákok számára ismeretlen tények, elméleti ismeretek és tevékenységi módszerek felfedezéséhez vezet.
Kutatási készségek, vagy kutatási készségek - az intellektuális, gyakorlati ismeretek, készségek és képességek rendszere, amely szükséges a kutatás független elvégzéséhez vagy annak egyes részeihez.
Kutatási feladatok- ezek olyan feladatok, amelyeket a diákok elé tárnak, és amelyek problémát tartalmaznak; megoldásához elméleti elemzésre van szükség, egy vagy több tudományos kutatási módszer alkalmazására, amelyek segítségével a diákok felfedeznek korábban ismeretlen ismereteket.
Ismeretes, hogy a kutatási folyamat nemcsak a logikai gondolkodás, hanem a tudás szenzoros-érzelmi elsajátítása is. Az olyan fogalmak, mint az elme és az érzés szorosan összefüggnek és kiegészítik egymást. A tanár szavának olyan érzelmi töltetet kell hordoznia, amely képes figyelmet és érdeklődést felkelteni.
A pedagógiai folyamatot a dinamizmus jellemzi, amely nem teszi lehetővé, hogy a tanár ragaszkodjon az egyszer elsajátított eszközökhöz, módszerekhez, ajánlásokhoz. Igazi pedagógiai valóság a tudományban és a gyakorlatban rendelkezésre álló ismeretek és készségek folyamatos újragondolását igényli. A tanár folyamatosan szembesül különféle pedagógiai problémákkal, amelyeket nem mindig lehet megoldani ismert eszközök segítségével. A tanár kreativitása nemcsak abban rejlik, hogy a technikákat magának kell kifejlesztenie, hanem abban is, hogy amikor minden alkalommal új körülményekkel foglalkozik, eredeti módon gondolkodjon, cselekedjen, ne kerüljön sablonba, közvetlen másolást.
A kreatívan dolgozó tanár nemcsak a pedagógiai tudomány vívmányaira támaszkodik, hanem az önképzéssel is gazdagítja azt. A modern körülmények között az embernek magának kell megállapítania oktatásának ritmusát, kiemelve a nevelés célját, mennyiségét, módszereit, meghatározva a munka módját, azaz önállóan szabályozzák tevékenységüket. A szervezett önképzésnek alapvető szerepe van abban, hogy felkészítse a tanárt a továbbképzés folyamatában folyó kutatási tevékenységekre, mivel ezekre a kérdésekre nem figyelnek az egyetemeken és a tanárok továbbképzési rendszerében. Feltételezi egyrészt a szakmai fejlődés egyéni és csoportos formáinak kapcsolatát, másrészt a tanár önképzése és továbbképzések közötti kapcsolatát, harmadrészt pedig az egyéni konzultációk változatosságát.
A szervezett önképzés céltudatos, folyamatos önálló munka a szakmai készségek fejlesztésére a teljes pedagógiai tevékenység során, a tanár kreatív tevékenységének ösztönzőjeként, mint a folyamatos fejlődés hajtóereje szakmai fejlődés... A tömeges gyakorlatban azonban a szervezett önképzés ilyen megközelítése még nem terjedt el széles körben, mivel a legtöbb pedagógiai kollektívában nincs céltudatos rendszer a pedagógiai tudomány eredményeinek és a fejlett tapasztalatoknak a gyakorlatban történő megvalósítása.
A folyamatos oktatás, amely fokozatosan átalakul folyamatos önképzéssé, a fő feltétel, amely a tanárok képzettségének emelésének folyamatát a lehető legközelebb hozza kreatív potenciáljuk fejlesztésének folyamatához. Ez a közeledés a tanárok pedagógiai tevékenységének értékelésén, a tapasztalatok elemzésének és általánosításának képességén alapul.
A fejlett pedagógiai tapasztalatok általánosítása elengedhetetlen eleme a kiegészítő oktatás elméletének és gyakorlatának a gyermekek kutatási tevékenységének fejlesztésében. Először is a mesterek tapasztalatai pedagógiai munkaúj feladatokat állít fel a kutatási tevékenységek folyamatának javítására; másodszor, feltárja a szakértői értékelés sajátos funkcióját a tapasztalatok fejlesztésének közel, átlagos és hosszú távú kilátásainak meghatározásában; harmadszor, természetes pedagógiai kísérlet körülményei között hajtják végre, ezáltal megakadályozva a különféle gyakorlati fejlesztések hiperbolizációjának jelenségét. Az összesített haladó tapasztalatok alapján a gyermekek kutatási tevékenysége során a tanár pedagógiai munkamodelljének strukturális összetevői alakulnak ki. A legjobb gyakorlatok elemzése eredményeként a tanár önképző programot készíthet, fejlesztheti a kreatív munka tartalmát az új ötletek megvalósítása érdekében, és a tapasztalatok eredményeit új körülmények között hasznosíthatja. A legjobb gyakorlatok kijavítják és tisztázzák mind a tanári képesítések javításának folyamatát, mind további fejlődés a gyermekek kiegészítő oktatásának tartalma.
A gyermekek kutatási tevékenységének kialakítására szolgáló eszközrendszert kidolgozva a tanár abból a tényből indul ki, hogy a kutatási tevékenység olyan cselekvésekből áll, amelyek biztosítják annak keresési jellegét.
A következő általános rendelkezés, amely kiindulópont a diákok kutatási készségeinek kialakítására szolgáló eszközök kiválasztásában, az, hogy ezek az eszközök biztosítják a tanár és a gyermek kreativitását. A tanár munkájának szakaszai a következő sorrendben legyen:
1. a sajátos módszertani technikák és az óra szerkezetének elemeinek alkalmazásával kapcsolatos munkatapasztalat elemzése, beleértve a tanulók kutatását. A hallgatók meglévő tudásának és készségeinek felmérése;
3. döntés meghozatala az óra választott szerkezetének célszerűségéről;
4. a munka szakaszainak megtervezése, a hallgatók kutatási tevékenységének irányítási módszereinek tisztázása;
5. a megoldás gyakorlati megvalósítása a tanár-diák rendszerben.
Kétségtelen, hogy a közös kutatási megközelítés ötlete pozitív, mivel megvalósítása során az oktatást és a tudományt közelebb hozzák egymáshoz, és aktívan bevezetik a tárgyak és természeti jelenségek - a megfigyelések és kísérletek - kutatásának gyakorlati módszereit. a tanításba. Pedagógiai értékük az, hogy segítenek a tanárnak, hogy a tanulókat önálló gondolkodásra és önálló gondolkodásra vezesse gyakorlati tevékenységek; hozzájárulnak az iskolások olyan tulajdonságainak kialakulásához, mint a megfontoltság, a türelem, a kitartás, a kitartás, a pontosság, a leleményesség; dolgozzon ki kutatási megközelítést a vizsgált technológiai folyamathoz. Vagyis a kutatómunka több, mint mások a tudományos megismerés módszereihez kapcsolódnak, önálló cselekvéseket igényel a kognitív tevékenység minden szakaszában. A diákok kutatómunkája nem egyetemes, és más tevékenységekkel, beleértve a kreatív folyamatokat is, együtt használják fel. Bizonyos értelemben vitatható, hogy az alkotási folyamat a tudatlanságból a tudásba való átmenet folyamata. Ugyanakkor természetes, hogy a kreativitásnak a korábban felhalmozott tudásra kell épülnie. Ugyanakkor a kutatás elsősorban célirányos és nagyrészt tervezett tevékenység, amelynek célja a megszerzése új információ... Ez az információ szolgálhat alapul új eredmények eléréséhez. Így a kutatás az alap, vagyis ilyen vagy olyan formában szükséges elem, alkotóelem, kreativitás. Ha azonban a kreativitás kutatás nélkül gyakorlatilag lehetetlen, akkor a rutin kutatómunka, amelyet nem kísérnek kreatív eredmények, példa arra, hogy kijelenthetjük, hogy nem minden munka kreativitás.
A kutató tevékenység lényege alapján a tanár nem úgy építi fel az oktatási folyamatot, mint a felhalmozott tudás kész formában történő átadását, hanem mint a hallgató tevékenységének megszervezését ezen ismeretek és készségek asszimilációjához. A kutatási tevékenységek készségeinek elsajátításának szakaszában a kutatási feladatok rendszere a kutatómunka megszervezésének fő eszköze. A kutatási tevékenységek készségeinek fejlesztése során változó kutatási feladatokat és gyakorlati munkákat alkalmaznak. A kutatási készségek kialakulásának elemzésének szakaszában a diagnosztikát feladatok, beszélgetések és viták segítségével végzik. A kutatási készségek kialakításának sikere attól függ, hogy a hallgatók készek -e kutatómunkát végezni (a kognitív érdekek jelenléte, a tudás és az értelmi készségek állománya), és természetesen a tanár felkészültségétől, hogy irányítsa a hallgató kutatómunkáját. (magas szintű tudás, pszichológiai és pedagógiai képzettség).
A kutatási feladatok végrehajtása bizonyos esetekben csak a lecke egy részét veheti igénybe, más esetekben több lecke alatt, egymást követően hajtható végre. A kutatás során a tanár eligazítja a diákokat, hogy azonosítsák a problémát és a közelgő kutatás célját, majd közvetlenül részt vesz a kapott eredmények felfedezésében és a következtetések megfogalmazásában.
Így a kutatás szervezésekor a tanár úgy irányítja a diákok tevékenységét, hogy egyesítsék kutatási tevékenységük közvetlen és közvetett irányítását. Amint a tanulók elsajátítják a kutatások elvégzéséhez szükséges készségeket, a tanár növeli a közvetett irányítás részarányát, ami miatt nő a tanulók önállóságának és kezdeményezőkészségének aránya, ami végső soron hozzájárul a kutatási készségeik fejlesztéséhez.
A kutatási készségek kialakításának eredményessége összefügg az oktatási és kutatási tevékenységek szervezésével (információgyűjtés, képzés, projektmunka), a munka módszereinek és technikáinak kiválasztásával, az oktatási programok kutatásának érdemi jellemzőinek azonosításával. A hallgatók kutatási tevékenységének eredményét a kutatási készségek komplexuma, a kreatív tevékenységhez szükséges képességek fejlesztése, az oktatási folyamathoz való aktív hozzáállás kialakítása, az önállóság nevelése és a társadalmilag értékes személyiségjegyek határozzák meg.
A kutatási tevékenység jelentős helyet foglal el a tehetséges gyermekekkel végzett munkában, de ez a probléma külön megfontolást igényel.
A gyermekekkel és serdülőkkel végzett körmunka tapasztalata és módszere "
Tartalom1. Bemutatkozás
2. A kreativitás lenyűgöző folyamat egy új, egyedi "darab" létrehozására
3. Különböző korú gyermekek jellemző életkori sajátosságai.
4. Népi hagyományok a ruhatervezésben és a termékek díszítésében
5. Következtetés
Az ember természeténél fogva művész.
Mindenhol ott van, így vagy úgy,
törekedjen arra, hogy hozzájáruljon az Önhöz
az élet szépség ...
Gyönyörű dolgok kerülnek elő
kreatív képzelet
az emberek és a tisztelet a munkájuk iránt.
M. Gorkij.
A tanulók iskolán kívüli oktatása fontos láncszem az oktatási rendszerben, és elengedhetetlen feltétele az integrált megközelítés sikeres megvalósításának.
A kiegészítő oktatás egyik fő feladata, hogy segítse az iskolát, hogy szilárd ismereteket adjon a gyerekeknek, fejlessze a gyermekek művészi kreativitását, és elvonja őket az utcáról. Nagyon fontos, hogy az oktatáson kívül a stúdiókban és a körökben az osztályok jelentős oktatási és szakmai útmutatást kapjanak. A látókörük bővítésével és a tudáskészlet feltöltésével, új készségek és képességek elsajátításával együtt az iskolások képet kapnak egy adott szakmáról.
A kiegészítő oktatás tanárainak, köztük nekem is, a gyermekek különböző korcsoportjaival kell foglalkozniuk munkájuk során. Világos, hogy a munka formái és módszerei, mind az oktatás, mind a nevelés, ebben vagy abban a korban eltérőek. Ezért a gyermekekkel való munka során az életkorhoz kötött megközelítésben a legfontosabb, hogy figyelembe vegyük a gyermek személyiségének sajátosságait, nem pedig egyes aspektusait és tulajdonságait.
Nem könnyű hatékony továbbképzési formákat találni a legjobb gyakorlatok összegyűjtésére, összefoglalására és terjesztésére. Ebben a kérdésben nincsenek módszerek, mivel a gyermekek iskolán kívüli intézményei a körülmények, az anyagi bázis, a képességek stb. Függvényében különböző módon működnek.
A kiegészítő oktatás különböző formái és eszközei a kollektivizmus és a bajtársiasság jegyében nevelik a gyerekeket és serdülőket, becsületes, szorgalmas, vidám, magabiztos emberekké nevelik őket, akik látják a célokat és képesek kitűzni őket, készek leküzdeni a nehézségeket, professzionálisan bizonyos szakmákra irányul. E tekintetben a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése nagy jelentőséggel bír. És éppen a népi hagyományoknak, a népművészetnek, a kreativitásnak, a kultúrának van hatalmas hatása és segítsége.
A kreativitás lenyűgöző folyamat egy új, egyedi "darab" létrehozására
A népművészet különleges helyet foglal el az ország nemzeti kultúrájában. Ez tükrözi az emberek eredetiségét, művészi zsenialitását: költészetét, fantáziáját, ötletes gondolkodását. A nézetek és érzések bölcs prosztata dicséri a nemzeti jellem legjobb tulajdonságait - bátorságot, emberséget, a polgári kötelesség iránti odaadást, a hazát, az őszinteséget, a hősi erőt, az optimizmust.
A nép évszázadok óta törekszik művészi forma fejezze ki az élethez való hozzáállását, a természet iránti szeretetét, a szépség megértését. A gyermekek által látott díszítő- és iparművészeti tárgyak felfedik számukra a népi kultúra gazdagságát, segítenek asszimilálni a nemzedékről nemzedékre hagyományozott szokásokat, megtanítják őket megérteni és szeretni a szépséget, és bemutatják őket a szépség törvényei szerint dolgozni.
A ruhák modellezése az egyik iparművészeti terület, amely egyfajta esztétikai környezetet teremt az ember számára, lehetővé téve számára, hogy szervesen és természetesen érezze magát egy adott környezetben. Azok. az öltöny nemcsak arra szolgál, hogy megvédje az embert a kedvezőtlen éghajlati viszonyoktól, hanem kielégíti az ember gyakorlati szükségleteit, díszíti az életét, érzelmileg hangolja az ember lelkét. Itt derül ki a ruházati művészet természete.
A ruhák modellezése kreatív szakasz a különböző modellek létrehozásában, művészi anyaghéj létrehozásában, amely egy személy külső megjelenését alkotja. Nagyon fontos mert a kreativitásnak művészi ötletei vannak, a talaj, amely táplálja a művész fantáziáját. Ez a környező valóság - a természet, a produkció, a társadalmi és kulturális élet eseményei napjainkban és a múltban. Az egyik ilyen forrás a legmélyebb figyelmet érdemli - a múlt anyagi kultúrájának öröksége: háztartási cikkek, ruházat, népi iparművészet.
Itt különleges hely a népviselet. Ez a népviselet, amely magába szívta a népművészet egész tárházát: itt a színskála, a különböző színek kombinációja, amelyek egy adott néphez tartoznak; itt és díszítő hímzés különböző technikákban. És végül - az alkalmazás, amelyre különös figyelmet fordítok az osztályteremben. Lehetőséget ad arra, hogy felfedje a gyermek kreatív gondolatait, és fantáziáit a rongyokból készült termékekben testesítse meg. És erről bizalommal beszélhetek, hiszen nagy tapasztalatokkal rendelkezem a kiegészítő oktatás tanáraként.
1986 óta az Úttörők Házában egy kör vezetőjeként dolgozom, majd a Gyermek kreativitási Központ kiegészítő oktatásának tanára. A "Vágás és varrás" stúdiót vezetem, amely alapján létrejött a "Drágakövek" divatszínház. A tapasztalat már elegendő ahhoz, hogy a gyerekekkel végzett munka valamiféle elemzését elvégezhessük.
A stúdiómban tanulva a diákok bővítik ismereteiket és fejlesztik készségeiket az iskolai technológiai órákon megszerzett ruhák tervezése, modellezése terén. De a fő feladatom nem csak a gyermekek szabadidejének megszervezése, elvonása az utcáról, hanem a gondolkodás képességének megtanítása, a kreatív szemlélet kialakítása, a referencia- és időszaki irodalom használata.
Például: feladatot állítva fel a lányoknak, hogy válasszanak modellt, azt a célt követem, hogy megtanítsam őket kritikus gondolkodásra, az esztétikai ízlés, a gyakorlati orientáció fejlesztésére. Így a feladatok kreatív jellege a gyermekek számára fejleszti érdeklődésüket a vizsgált eset iránt.
A következő nagyon fontos pont, amit igyekszem figyelembe venni, a tudományágak összekapcsolása, a képzés kilátásai. Szintén Ya.A. Kamensky írta:
"Mindent, ami kölcsönös kapcsolatban áll, ugyanazon kölcsönös kapcsolatban kell tanítani."
A "A kreativitás forrása" témakör tanulmányozása során a lányoknak azt a feladatot adom, hogy maguk hozzanak létre modelleket a megadott témák vagy mottók szerint ("Ifjúság vagyunk", "Évszakok", "Tavasz", "Gyermekkor" stb.) A gyerekek kreatívan rajzolnak és rajzolnak, és véleményem szerint nagyon fontos látni a világ a saját szememmel. Majd ezek alapján a vázlatok alapján önálló modelleket hoznak létre, azaz modellezik, varrják, díszítik a készterméket. Egyéni modelleket készítve az osztályban igyekszem a kreativitás légkörét megteremteni, és hagyom, hogy a gyerekek megértsék és érezzék, mennyi munka van minden dolog mögött, mennyi munka és lélek fektet be, és hány különböző szakma vesz részt a ruhakészítésben.
Így a kész öltöny megszerzése előtt a munka során rajzolást, modellezést, a rajzolás alapjait használjuk a tervezés során, matematikát (a minták felépítéséhez szükséges képletek kiszámításakor), az elemi biológia ismereteit az alak mérésekor, a kémiát ( a szövetet alkotó modern szálak összetétele, zsugorodási vagy nyújtási tulajdonságai), a termék vágása és összeszerelése.
Pedig munkám fő formája a gyakorlat és minden gyermek egyéni megközelítése. Természetesen az anyagok bemutatásának gyakori formáit is használom - előadások, beszélgetések, jegyzetelés. Ugyanakkor minden bizonnyal számos objektív és szubjektív tényezők hogy számolnom kell. Így a teljes tanulási folyamatot a "Vágás és varrás", valamint a "Modellezés és ruhatervezés" körökben építem a diákok kreatív potenciáljára. A kreativitás pedig mindig valamilyen termék - termék - létrehozásával jár. És csak a gyártási folyamat során alakul ki minden termék művészi képesség gyermek.
A "Vágás és varrás" kör óráin széles kör nyílik meg a gyermek művészi ízlésének fejlesztése és kifejezése előtt. Azáltal, hogy megismertetjük a gyerekeket a művészet bármely formájának alkotó munkájával, fejlesztjük kreativitásukat és esztétikai ízlésüket, szélesítjük látókörüket, és elősegítjük a művészi felfogás kultúráját.
Különböző korú gyermekek jellemző életkori jellemzői.
Az óra levezetésének formájának kiválasztásakor figyelembe kell venni a tanulók egyéni és életkori sajátosságait, potenciális képességeit.
9 és 18 év közötti lányok foglalkoznak a műtermemmel
Ez segít abban, hogy bizonyos sorrendben elvégezzem az anyag tanulmányozását és elérjem a munka tervezett célját.
Tehát a 11 év alatti gyermekek kifejezett vágyat mutatnak a függetlenségre, a feladat elvégzésének szenvedélyére. Ugyanakkor - kritikátlan hozzáállás a munkájuk eredményéhez. Ezért az ebben a korosztályban tanuló diák első tanulmányi évében háztartási cikkeket készítenek: szalvétákat, vízforraló -melegítőket, konyhai készleteket, ajándéktárgyakat a maradékból, varrnak ruhákat babáknak és egyszerű dolgokat? Szoknyák, sundresses, blúzok. Velük egy technikai sorrend technikáit dolgozom fel, és bemutatom az egyszerű befejezési típusokat is, mint például: rátét (különböző technikákban), hímzés (a legegyszerűbb öltésekkel: gomblyuk, szár és láncvarrás). Nagyon fontos az ebben a korosztályban dolgozó gyerekekkel való munkában, hogy a munka eredménye ne csak azonnal látható legyen, hanem a gyerekek hozzászokjanak a kreatív művészi munkához, a pontossághoz és törekedjenek a végeredményre. Ebből a korosztályból folytatok beszélgetéseket a népi dísztárgyakról különböző anyagokból készült alkalmazásokban. Képet adok a színről. A legegyszerűbb varrási készségeket tanítom a gyerekeknek. Az általános iskolás korú gyermekekre jellemző a mobilitás, a kíváncsiság, az érzelmesség, a képtelenség hosszú ideig egy dologra összpontosítani a figyelmüket. Ennek alapján pszichológiai jellemzők, fő formája a lecke egy játék. Íme egy példa: Babát varrunk. Annak érdekében, hogy a gyermek érdeklődjön a munka iránt, a stúdióban kezdjük a játékot. Jött a baba, kiválasztotta a szövetet, megrendelte a terméket, megkapta a kész ruhát. A játékot általában párok foglalják el. Ilyen korú gyermekekkel nem használok tisztán "elméleti" tanítási módszereket, mert elméleti kérdésekről szóló előadásokat nehéz felfogniuk. Ezeket a kérdéseket egyénileg mérlegeljük a folyamat során praktikus munka... Mivel a gyermekek képességei eltérőek, minden munkát a végeredmény alapján értékelünk, és minden gyermek megkapja a maga dicséretét.
Minden leckén játékos formában megismételjük a biztonsági technikákat annak érdekében, hogy fejből tudjuk. Erre azért van szükségünk, mert munkánkat tűvel, varrógépekkel (kézi, olló és elektromos), valamint elektromos vasalóval kombináljuk. A diákoknak szüksége lesz a készségekre ezen eszközök későbbi életben történő használatához. Nem valószínű, hogy egy felnőtt nő elfelejti ezeket az egyszerű szabályokat, amelyeket a körünk osztálytermében tanult meg, és otthagyja a vasalót, vagy nem szúr tűt egy iskolás lányba.
A 12-14 éves gyermekek önkritikusabbak, próbálják elemezni munkájukat, de gyakran határozatlanok és hajlamosak utánozni.
Az idősebb gyermekek tanításának módszertana eltérő. A serdülőket a fizikai, értelmi, érzelmi megjelenés számos változása jellemzi, a vágy, hogy mielőbb felnőttnek érezzék magukat, fokozott érdeklődésük van a kommunikáció iránt. És ha kisiskolások tegye fel a kérdést: „Milyen gyorsan fogom ezt vagy azt csinálni?”, anélkül, hogy a termék minőségére gondolna. Az idősebb lányok már arra törekszenek, hogy a terméket kiváló minőségben, néha jó színvonalon készítsék el, szorgalmat és pontosságot helyezve a termékbe. A serdülőkkel való foglalkozások fő formája az egyéni és csoportos formák kombinációja. Itt gyakran használok beszélgetéseket, előadásokat, érveléseket. Gyakorlom a találkozást mézzel. munkások, kozmetikus, a Képzőművészeti Stúdió tanárával. Ezekkel a lányokkal nagyobb figyelmet fordítok a népművészetre és a kézművességre, amely megismerteti a gyerekeket a tárgyak és képek gazdag világával, amelyeket a színek lázadása és a formák változatossága különböztet meg. Ez élénk érdeklődést, érzelmi reakciót vált ki, és aktiválja a gyermekek kreatív tevékenységét, a vágyat, hogy a maguk módján tükrözzék a rajzon vagy alkalmazásban látottakat, ami pedig hozzájárul a személyiség kialakulásához, elősegíti a gyermekek érdeklődését és népük művészete iránti szeretet.
A stúdióban való tanulás már az első tanévtől segíti a diákokat abban, hogy bizonyítsanak az iskolában. Mindenütt megpróbálnak alkalmazásokat találni készségeikre a társadalmilag hasznos munkában. A munka iránti szenvedély fokozatosan növeli minden gyermek egyéni képességeit, növekszik kreatív potenciálja, növekszik az érdeklődés a ruhák megjelenésének története, a modellezés iránt, javítja készségeit és készségeit, dolgozni kell.
Több éve a Szivárvány program keretében dolgozom. Ahol a gyermekek tanítása "az egyszerűtől a komplexig" tükröződik a színspektrumban. A képzés során a technológiai képzéssel együtt a művészeti, irodalmi és zenei alkotások megismerése következik. Így a stúdióban a gyerekek nemcsak munka- és szakmai tulajdonságokat kapnak, hanem megismerkednek a művészettel, megismerkednek a Központi Színházak más köreinek munkájával. A sokéves munka során a tapasztalatok azt mutatják, hogy ennek a tudásnak és a jobb észlelésnek a megszilárdításához a gyermeknek ki kell fejeznie magát. És a gyerekek legjobb önkifejezése a rajz. Ezért a közös foglalkozások után irodalmi körrel, művészeti stúdióval a diákok rajzolják modelljeiket - ősz, tél, tavasz; hangulat stb. Ezeken a rajzokon a gyermek művészként jelenik meg - divattervezőként, akinek a természet, az irodalom, a népviselet és a folklór a kreativitás forrása.
Népi hagyományok a ruházat tervezésében és a termékek díszítésében
A ruhák modellezése, modellek, vázlatok kidolgozása összetett kreatív folyamat. Ez megköveteli a modellezés alapvető törvényeinek és szabályainak ismeretét. A ruházati modellezés minden szakaszában nemcsak a divat stílusát és trendjeit veszik figyelembe, hanem a gyártási folyamatával kapcsolatos kérdéseket is megoldják, a feldolgozási módszereket a rendelkezésre álló berendezéseknek és az anyagok technológiai tulajdonságainak megfelelően határozzák meg. Megkülönböztető képességek modern divat sokoldalúság, funkcionalitás és demokrácia. Segít megtalálni a módokat és eszközöket egy személy egyéni tulajdonságainak javítására, oktatja őt az orosz és a nemzeti kultúra legjobb példáira, figyelembe véve a modern formatervezést.
Ruhatervezés vagy modellezés tanításakor hajlamos vagyok beszélgetni a diákokkal. Így például egy egyrészes hüvely építését tanulmányozva egy népi ing alapján, megpróbáltam információt adni a viselet történetéről és elméletéről, a nemzeti baskírról és az orosz művészetről, a mi népünk más népeinek művészetéről. ország. Mivel a népi inget téglalapokra vágták, és kialakítása teljesen függött a vászon szélességétől, ennek a terméknek a szerkezeti vonalai egyenesek, egy darabból álltak. Az ilyen alapon tervezett ruhák ma könnyen "megszokják", teljes mértékben megfelelnek a fiatalok ízlésének, tevékenységük típusának, kikapcsolódásnak, sporttevékenységnek stb. A népművészetre jellemző dekoratív színkombinációk folyamatosan tükröződnek a gyermek- és ifjúsági ruházat modellezésében. Ez a folyamat elsősorban két irányban halad:
1. a népi modellek utánzása
2. kreatív fejlesztés
Az első irányzat létezését bizonyítják az ilyen művek, amelyek alapvetően megismétlik a népi ruházat, háztartási cikkek vagy egyes részek formáját és díszítő szerkezetét.
A baskír díszben rátétes tasakot készítve a diákok megismételték a népi tasak alakját, a népművészet által használt dísz és szín felhasználásával. A népi dekoratív és iparművészet nagyszerű lehetőségeket kínál a dísz kompozíciójának változó értelmezésére, amelyet az elemek szimmetriája és egyensúlya különböztet meg. A rátét a legegyszerűbb és legolcsóbb módja a műalkotások létrehozásának, miközben megtartja magának a képnek a reális alapját. Ez lehetővé teszi az alkalmazás széles körű használatát nemcsak dekorációs célokra (vizuális segédeszközök, ajándéktárgyak, ünnepi és egyéb jelmezek díszítése), hanem festmények, panelek, dísztárgyak készítésénél is.
A rátételt tanulmányozva elmondhatja a lányoknak egy kis történelmet, hogy a rátét az egyik legősibb módja a ruhák, cipők, háztartási cikkek, otthonok díszítésére, amelyet sok nemzet még mindig használ. Az alkalmazás megjelenése arra utal a legkorábbi időkbenés az esztrich, varrás az állati bőrből készült ruhák megjelenésével jár. A rátételi fejlődés nyomon követhető az ázsiai, európai, amerikai ókori civilizációk műemlékeinek képeiből. A pazaryki sírhalmok fennmaradt alkalmazásai közül a legkorábbi (Kr. E. 5.-3. Század) kiváló művészi készségeiről ismert.
A kör tagjainak mesélve az alkalmazás eredetéről, a történelmi kulturális emlékekről, a diákok kibővítik látókörüket, érdeklődést mutatnak az alkotó munka iránt, ismerkednek az igazi népművészettel, de érdeklődés mutatkozik olyan témák iránt is, mint a történelem és a földrajz. Végül is sokféle modern ruházat kölcsönözte a nevét arról a területről, ahol egykor elkezdték gyártani. A „Szoknya - nadrág” rajz építésének tanulmányozása során a lányokat élénken érdekelte, hol található Brüsszel osztrák városa, ahol régen egy durva gyapjú szövet"Brugge", amelyből durva férfi ruházatot varrtak, később nadrágnak nevezték.
A népi építészet, a faházfaragás, a népi mesterségek, a makramé műemlékeinek tanulmányozása lehetővé teszi a művészek számára, hogy eredeti szövetmintákat hozzanak létre, új vonalakat találjanak egy öltönyben, a ruházat dekoratív és művészi kialakításában.
A len egyszerű textúrája régóta együtt él a zsinór, fonott vagy kötött csipke, hímzés ugyanazokkal az egyszerű levágásaival. A népviselet, amely ötvözi a nemességet és az egyszerűséget, a felületek gazdagságát és az élénk színeket, sugallta az új megoldások motívumait a szövetekben, és lendületet adott az eredeti felületek létrehozásának. A befejezés a kompozíció eleme és a ruházat kifejezőeszköze. A modern ifjúsági ruházatot sokféle kivitel jellemzi. A dekoráció lehet állandó (hímzés, csipke, fodor, szegély, csülök, betét stb.), Vagy levehető (gallér, nyakkendő, íj, sallang stb.).
A termékek dekoratív és művészi tervezésével foglalkozva a lányok mélyen megértik őseik kultúráját és művészetét, és ők maguk lesznek a múlt mestereinek hagyományainak utódai.
Azokat a tanulókat, akik már ma is részt vesznek a CDT óráin, művészi ízlés, fantázia és megfigyelés jellemzi. Magukba szívják az új fogalmakat, a maguk módján látják az embereket, járásukat, öltözködési módjukat, karaktereiket. Nem csak modellek alkotóiként, hanem divatmodellként is megvalósíthatják magukat. Ezt a lehetőséget a lányainknak a körünk alapján szervezett "Divatszínház" adja.
A CDT adminisztráció segítségével szöveteket, szükséges kiegészítőket vásárolunk és kreatív ruházati kollekciókat készítünk. A lány saját kezűleg készített terméke, amely nemcsak művészi szempontból teljes, de kétségkívül fényes, érzelmi inger a gyermek további fejlődése érdekében. A megszerzett készségek lehetővé teszik, hogy összetettebb dolgokat készítsen magának és szeretteinek. És az osztályban dolgozzon az elv szerint: "Én magam tanultam meg - taníts másikat."
Mivel az iskolai szolgálati munka óráira nagyon kevés időt szánnak, a CDT stúdiók órái segítenek a diákoknak abban, hogy jobban megtalálják és elmélyítsék tudásukat, csatlakozhassanak az emberek kreatív örökségéhez, és meghatározzák munkájukat.
Úgy vélem, hogy ez a ruházat gyártása és varrása a nemzeti hagyomány, a művészi kreativitás és munkatevékenység szoros együttműködésben vannak. A termék létrehozásának folyamata során a művészi készségek a legteljesebben és a legharmonikusabban összefonódnak a munkaügyi készségekkel, a képzelet repülésével, a képzelet gazdagságával az átgondolt fáradságos munkával, amely lehetővé teszi, hogy személyesen lássa eredményeit. És ez olyan tulajdonságokat fejleszt a gyermekekben, mint: kitartás, pontosság, kemény munka, kreatív tevékenység, türelem. "Bármilyen modern, gyors és nagy teljesítményű varrógépek is vannak, az igazi kivitelezés alapja a kézművesség." A népművészet mintái, amelyek hozzánk kerültek, kézzel készített módszer eredménye. Amint megpróbáljuk reprodukálni az eredetit, önkéntelenül visszatérünk a fizikai munkához. A népi művészeti motívumok modern ruházattervezésben történő felhasználásának számos követelményen kell alapulnia, amelyeket magam szabok meg, mielőtt egy adott témába kezdek. Azt:
1. A forrás tanulmányozása, sajátosságai és elvei.
2. A kreativitás alapjainak, művészi - figurális jellegének ismerete.
3. Képesség művészileg látni, gazdagítani a tapasztalatait.
4. A ruházati cikkek gyártásának technikai képességeinek ismerete
5. Kövesse a divatirányzatok, stílusok változásait, figyelembe véve a modernitás követelményeit.
A Ruházattervező és Modellező stúdió aktív munkája elősegíti és elősegíti a diákok szorgalmát, bővíti politechnikai látókörüket, elősegíti az esztétikai kultúrát, valamint a szépség észlelésének és érzésének képességét. Körben tanulva a lányok elmélyíthetik ismereteiket és készségeiket az őket érdeklő területen, és alkalmazhatják őket az iskolában és otthon végzett társadalmilag hasznos munkában. Nem tűzzük ki magunk elé azt a célt, hogy minden gyermeket szakemberré tegyünk a művészi alkotás egyik vagy másik területén. Csak lehetőséget adunk neki arra, hogy megnyíljon egyéni alkotói képességei előtt, megtanulja meglátni a szépséget maga körül, hogy ne felejtse el gyökereinket, hanem folytassa a népművészet hagyományait, ébressze fel a munka iránti szeretetet, azaz megteremteni a gyermekben egy alkotó és alkotó, társadalmunk szorgalmas és céltudatos tagjának alapjait - ezek a tulajdonságok minden szakmában szükségesek.
Minden leckén arra törekszem, hogy felkeltsem az érdeklődést és az örömöt a szövetekkel való munka iránt, igyekszem biztosítani, hogy a gyermek önállóan végezzen bizonyos összetett műveleteket, és büszke legyen az elvégzett munkára. Arra törekszem, hogy érdeklődést keltsek a szabás iránt. Természetesen megértem, hogy nem sokan lesznek szabók, vágók, technikusok vagy tervezők a varróüzletágban, de széleskörű munkatapasztalatom azt sugallja, hogy sok tanítványom nagyon hasznosnak találta a stúdiónkban tanított ismereteket a felnőtt életben. használja ma. azóta.
Az elmúlt években több mint egy további oktatási központ nyílt Oroszországban. Jelenleg egyre nagyobb az érdeklődés a tanórán kívüli oktatás iránt a hazai pedagógiában. Ez a helyzet érthető. A továbbképző tanárok a munkatársak. Folyamatosan dolgoznak. Ezek az emberek felelősek az iskolások szabadidejének megszervezéséért, valamint a diákok szabadidejének jelentős részéért.
Munkaköri feladatok
A kiegészítő oktatást végző tanár tevékenysége magában foglalja:
- kedvező feltételek megteremtése a gyermekek kreatív képességeinek kialakításához;
- valós ügyek megszervezése konkrét eredményekkel;
- a tanulók bevonása az aktív tanórán kívüli tevékenységekbe;
- segítséget nyújt az iskolásoknak saját szervezési készségeik megnyilvánulásában.
Az ilyen szakembereknek nem szabad büntetett előéletűeknek lenniük. Megerősítésként igazolják a hiányát.
Hogyan válhat kiegészítő oktatás tanárává?
Mivel egy ilyen alkalmazott tevékenysége a gyermek személyiségének fejlesztését célozza, teljes mértékben kielégítve az iskolások igényeit az informális kommunikációban, igazi szakembernek kell lennie. V oktatási intézmények nincs specializáció „tanórán kívüli oktatás tanára”. Felsőoktatást a klasszikus egyetem bármely karán lehet szerezni. Alapvetően a kiegészítő oktatás tanárai olyan emberek, akik diplomával rendelkeznek, amely meghatározza a szakterületet "általános iskolai tanár", "testnevelő tanár", stb. A munka sajátosságai ellenére meglehetősen sok hasonlóság van a klasszikus oktatási folyamattal. Például az innovatív technikák bevezetése az oktatási munkába.
Mire legyen képes egy ilyen tanár?
A kiegészítő oktatás hasonló a rendes tanáréhoz. Ez magában foglalja a jogokat és kötelezettségeket, jelzi a továbbképzés lehetőségeit, a jutalmazás módjait a magas színvonalú munkáért. Tevékenységük feltételezi a tartalom, a módszerek, a modern pedagógiai technikák elsajátítását. A kívánt eredmény elérése lehetetlen konkrét célok kitűzése, tartalmi komponens keresése, valamint a gyermekekkel és kollégákkal való szoros együttműködés nélkül. A kiegészítő oktatás tanárát ezekben a finomságokban képezik továbbképző tanfolyamokon. Köteles 4 évente legalább egyszer átadni őket (mint a rendes iskolák tanárai).
A szakma jellemzői
A kiegészítő oktatást végző tanár hosszú távú terve magában foglalja munkája végeredményének előrejelzését, a gyermekfejlesztés optimális formáinak és módszereinek keresését. A gyermekek vágya új ismeretek és készségek elsajátítására közvetlenül a szakmaiság, az érdeklődés és az erkölcsi értékek mértékétől függ. Alapvetően a kiegészítő oktatás tanárai azok, akik nem kímélik személyes idejüket tanítványaikért. Mindig készek tanácsokat adni a gyerekeknek, segíteni a nehéz helyzetben lévő gyermekeknek.
Az iskolán kívüli oktatási rendszer
A kiegészítő oktatás központja nemcsak a nagyvárosokban, hanem az Orosz Föderáció kis tartományi városaiban is működik. Összesen több mint 20 ezer ilyen intézmény található az országban. Lányok és fiúk ezrei foglalkoznak velük. a kiegészítő oktatás csak tanórán kívüli tevékenységeket jelent a gyerekekkel. Az ilyen emberek részt vesznek a különböző kreatív stúdiók összetételének összetételében, megpróbálják megtartani a kontingenst, speciális programokat használnak. Egy ilyen szerkezet sok különböző irányú szakasz és kör jelenlétét vonja maga után: művészet, sport, ének, értelmiségi.
A kiegészítő oktatást végző tanár időszakos minősítését ugyanazon szabályok szerint végzik, mint a szokásos oktatási intézményekben. Az Orosz Föderáció illetékes minisztériuma, felismerve a tanórán kívüli munka fontosságát, most kötelezővé tette az iskolákban, a gimnáziumokban és a líceumokban. Ha a kiegészítő oktatás egyes központjaiban a gyermekek sokféle tevékenységet kínálnak, akkor az oktatási intézményekben gyakran választanak 2-3 kiemelt típusú tanórán kívüli munkát. Például az iskolában vannak sportszakaszok és táncstúdió. Természetesen a szabadidő kiválasztásának ilyen korlátozása nem járul hozzá a harmonikusan kialakult személyiség kialakulásához, nem elégíti ki maradéktalanul a tanulók és szüleik igényeit. Ezért van számos külön intézmény az országban, amelyeket kifejezetten iskolásokon és serdülőkön kívüli tanórán kívüli munkára terveztek.
Hivatalos kiegészítő oktatás
- Pozitív hozzáállás és érzékenység.
- A gyermekek szükségleteinek tudatosítása.
- Jelentős intellektuális szint.
- Bizonyos készségek és képességek.
- Aktív civil pozíció.
- Humorérzék.
- Magas kreativitás.
- Nézetek és hiedelmek toleranciája.
A kiegészítő oktatást végző tanár önképzése a sikeres minősítés előfeltétele. Van egy szakember -besorolás. A legmagasabb, első kategóriába tartozhatnak, vagy olyan státuszúak, hogy "megfelelnek a betöltött pozíciónak".
A kiegészítő oktatást végző tanár legmagasabb képesítésének mutatói
Maga a "szakmai kompetencia" kifejezés a XX. Század 90 -es éveinek végén került be a mindennapi életbe. A terminológia szerint a kiegészítő oktatás tanárai tanárok. Középfokú vagy felsőfokú pedagógus diplomával rendelkeznek. Az ilyen emberek személyes és szakmai tulajdonságokkal rendelkeznek, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy sikeres tevékenységeket végezzenek. A tanár a legmagasabb kategóriát kapja, ha magas szinten végzik oktatási tevékenységek... Ugyanakkor köteles bizonyítani munkája stabil eredményeit.
Hogyan javíthatja képzettségét?
A saját fejlesztése érdekében folyamatosan fejlesztenie kell egy kreatív egyéniséget, hogy érzékeny legyen minden tudományos újításra. A tanárnak könnyen alkalmazkodnia kell az oktatási környezet realitásaihoz. Válaszolnia kell a modern iskolai tananyag minden változására. A tanár szakmaiságát közvetlenül befolyásolja lelki és szellemi fejlődés... Mindezek a modern változások oktatási rendszer, arra kényszerítik a tanárokat, hogy fejlesszék szakmaiságukat és képesítéseiket. Folyamatosan fejlesztik saját kompetenciájukat. Az orosz kiegészítő oktatás fő célja egy gyermek sokoldalú személyiségének kialakítása, igazi hazafi, aki képes felállni az anyaország védelmében. Az iskolán kívüli tanulási központ végzősének fel kell készülnie a társadalmi alkalmazkodásra, az önfejlesztésre és az önképzésre.
A legmagasabb képesítési pedagógiai színvonal
A tanár az, aki garantálja az összes cél megvalósítását. Ebben a tekintetben a tanár professzionalizmusára vonatkozó követelmények élesen megnőttek. Jelenleg nyílt vita folyik azokról a tulajdonságokról, amelyekkel a 21. századi tanárnak rendelkeznie kell. A nyilvános felmérés eredményei alapján létrejön egy szabvány, amely a tanúsítási jutalékok etalonjává válik. Figyelembe véve a modern követelményeket, meg lehet határozni a formálás fő módjait szakmai hozzáértés tanár:
- Aktív részvétel az alkotócsoportok, módszertani egyesületek munkájában.
- Saját kutatási tevékenység végzése. Kutatások elvégzése a diákokkal.
- Innovatív tanulás Megvalósításuk szakmai tevékenységükben.
- Változatos pedagógiai támogatási lehetőségek.
- A kollégák rendszerezése és saját pedagógiai tapasztalataik biztosítása.
- Információs oktatási technológiák alkalmazása a munkában.
- Részvétel különböző pedagógiai versenyeken, fesztiválokon, fórumokon, mesterkurzusok bemutatása kollégáknak.
A professzionalizmus szintjének emelése
Képességeik fejlesztése érdekében a kiegészítő oktatást végző tanárnak a következő szakaszokon kell átesnie:
- Önvizsgálat.
- A fejlesztés céljának feltárása.
- Feladatok keresése.
- Ennek a célnak a megvalósítására szolgáló mechanizmus kidolgozása.
- Tevékenységek eredményeinek elemzése.
Azok a gyerekek, akik önállóan járnak a kiegészítő oktatási központokba, kiválasztanak maguknak egy szakaszt vagy kört. Az osztályban uralkodó légkör elragadja az iskolásokat, önbizalmat ad nekik, lehetővé teszi számukra a fejlődést vezetői képességek, az egészséges rivalizálás érzése. A kiegészítő oktatásban alkalmazott különféle munkaformák lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy számukra érthető és érdekes területen tanuljanak. Annak érdekében, hogy a kör munkája eredményes legyen, a vezető képzési programot készít, tematikus tervezés... Neki kell birtokolnia a teljes jogszabályi keretet, védenie és tartania kell tanítványai jogait, ellenőriznie kell a tűzvédelmi szabályok betartását az órákon.
Következtetés
A tanár rendszeresen tanúsítással igazolja a betöltött tisztség betartását. Az ilyen ellenőrzéseket speciális bizottságok, szakértői státuszú tanárokból létrehozott csoportok végzik. A tanúsítás lehetővé teszi, hogy megmutassa a tanár készségeinek szintjét. Ennek eredménye közvetlenül tükröződik a fizetésében. A tanúsítási bizottsághoz benyújtott kérelem felsorolja a tanár, valamint tanítványai elmúlt öt év összes eredményét. Az oklevelek, bizonyítványok, hála másolatai bizonyítékként szolgálnak. Egy igazi szakember készségesen megosztja tudását a kollégákkal, dirigál helyettük nyílt osztályok, mesterkurzusokat szervez. A kiegészítő oktatás iránti érdeklődés arról tanúskodik, hogy a gyerekek aktív és élénk tanórán kívüli életre vágynak.
A hallgatók kutatási tevékenysége- a diákok tevékenységei, amelyek a diákok kreatív döntésével kapcsolatosak, kutatási feladat előleggel ismeretlen döntés(ellentétben a műhelytalálkozóval, amely a természet egyes törvényeinek illusztrálását szolgálja), és feltételezve a tudományos területen végzett kutatásra jellemző fő szakaszok jelenlétét, a tudományban elfogadott hagyományok alapján normalizálva: a probléma megfogalmazása, a az ezzel a kérdéssel foglalkozó elmélet, a kutatási módszerek kiválasztása és gyakorlati elsajátítása, saját anyaguk gyűjtése, elemzése és általánosítása, tudományos kommentár, saját következtetések. Bármilyen kutatás, függetlenül attól, hogy milyen természeti vagy bölcsészettudományok végrehajtva van, hasonló felépítésű.
Egy ilyen lánc a kutatási tevékenység szerves része, magatartásának normája.
5. A "Kis felfedezés" program célkitűzései
A "Kis felfedezés" program célja a szükséges szervezeti, módszertani feltételek megteremtése komplex megoldás kialakulásának problémái kutatási kompetenciák diákok, sikeres alkalmazásuk az osztálytermen kívül.
A program stratégiai célja egy olyan személy megalakítása és oktatása, aki kompetencia szinten rendelkezik tervezési és kutatási technológiával.
6. Feladatok.
A tanulók kognitív képességeinek fejlesztése a kiegészítő és egyéni oktatás optimális kombinációjával;
A tanuló tanórán kívüli idejének produktív megszervezése;
A tantestület kreatív tevékenységének ösztönzése és a feltételek megteremtése a tanárok produktív önkifejezési igényeinek kielégítésére;
Az iskola oktatási terének egészségmegőrző és egészségfejlesztő összetevőinek fejlesztése.
A kutatási tevékenységek a következőkön keresztül valósulnak meg:
** kiegészítő oktatás blokkja (csoportos elméleti és gyakorlati órák egyénileg tematikus területek, egyéni foglalkozásokés konzultációk az elvégzett kutatás témáiról),
** tanórán kívüli elméleti és gyakorlati képzés rendszere,
** független kutatás a szabadtéri rendezvényeken (kirándulások és expedíciók),
** külső és belső platformok a kutatási eredmények bemutatására (versenyek, konferenciák, fesztiválok, olimpiák)
A programot három területen fejlesztették ki:
Diákkal való munka;
Szülőkkel való munka;
Együttműködés a tanári karral.
A program minden irányát évente hajtják végre, lehetőség van a program tartalmának, formáinak és végrehajtási módjának kiigazítására.
7. Programkoncepció
A tudás és a még fel nem fedezett jelenségek rohamos növekedése, a technológiák gyors változása megköveteli, hogy az oktatás a tudomány és a technológia szintjére orientálódjon, amelyet ma még nem értek el. Ennek az eredménynek a hatékony módja a keresési stílus kialakítása, a szellemi tevékenység és a megismerés iránti érdeklődés felkeltése. Az egyik probléma megoldását lehetővé tevő eszköz az osztályok utáni oktatási folyamat felépítése a diákok oktatási és kutatási tevékenységén alapulva.
A tanórán kívüli megközelítést (poszt-tanterv) úgy értjük, mint a hangsúlyeltolódást a gyermekekkel végzett kutatómunka megszervezésében a tanórán kívüli órákban.
A kitűzött feladatok megoldásához az optimális a tanulók bevonása a kutatómunkába a speciálisan szervezett tevékenységek keretei között, egy speciális fejlesztő oktatási környezet kialakítása az intézményben. Az oktatási környezet kötelező alkotóeleme a tanuló hatékony pedagógiai támogatásának megteremtése. A kutatási tevékenységeken alapuló általános és kiegészítő oktatás integrálása nemcsak hozzájárul az ismeretszerzési motiváció jelentős növekedéséhez és bizonyos kompetenciák megteremtéséhez, hanem általában az iskola utáni oktatás tartalmának megújításához is. A hallgatói kutatási tevékenységek olyan platformként működnek, amely jól együttműködik a nemzeti oktatási projekt keretében meghatározott feladatok teljes körével.
A diákok kutatási tevékenységének egyetlen fogalmi platformként való bevezetése lehetővé teszi minden gyermek számára az egyéni oktatási pálya felépítését, és megkönnyíti annak irányának megváltoztatását, amikor az oktatási prioritások és motivációk megváltoznak, ez az alapja a személyiség önmeghatározásának, az előprofilnak és a profilnak kiképzés.
Az iskola utáni oktatási folyamat kutatási tevékenységeken alapuló megszervezése jelentős változásokat okoz az iskolai mikroklíma felépítésében, gyökeresen megváltoztatja a tanár szerepét, és az információ „forrásából” „útmutatássá” változtatja. információs tér, kolléga és vezető elvtárs a közös szellemi munkában. Ezzel párhuzamosan a gyermek személyes jellemzői is megváltoznak: megfelelő önértékelés alakul ki, együttműködési vágy nevelődik, miközben megtartják saját pozíciójukat, és képesek bizonyítékokkal védekezni.
A kutatási tevékenységek alapján létrehozott oktatási környezet kreatív keresésre ösztönzi a gyermeket, és a kutatási konferenciákon és expedíciókon való részvétel, az egyes kutatómunkák védelme során a társak kutatómunkáival való ismerkedés hozzájárul az érdeklődés széles körének kialakulásához, serkentse a vágyat, hogy kipróbálja magát különböző területeken tudás. Ezt teszi lehetővé az a lehetőség, hogy a tanulók közvetlenül alakíthatják saját oktatási pályájukat oktatási környezet kényelmes az oktatási folyamat minden résztvevője számára, ami lehetővé teszi az iskola előtt álló problémák hatékony megoldását.
8. A "Kis felfedezés" programban képzett diák modellje
Intellektuálisan fejlett személyiség, aki rendelkezik a keresési gondolkodás készségeivel, készen áll az aktív, proaktív tevékenységre, a személyes, érzelmi stabilitás fejlődésének köszönhetően kialakult versenyképességgel a munkaerőpiacon, a siker elérése érdekében, valamint pszichológiailag készen áll a kudarc.
9. A tanulók tanórán kívüli kutatási tevékenységének szervezésében alkalmazott pedagógiai technológiák és módszerek.
Mivel a tanórán kívüli kutatási tevékenységekben részt vevő hallgatók többsége önmotivált arra, hogy folytassa tanulmányait, és igyekszik felkészülni a szakmára, a leghatékonyabb technológiák azok, amelyek megvalósítják a tanulás individualizálásának gondolatát, és teret adnak a kreatív önismeretnek. a diákok kifejezése és önmegvalósítása. Ez mindenekelőtt a projekt-alapú tanulás technológiája, amelyet ötvöznek a probléma-alapú tanulás technológiájával, és a "kiscsoportos" tanítási módszertan.
9.1. Problémás tanulási technológia.
Ezt a technológiát alapvetőnek tekintjük, mivel a hallgató átalakító tevékenysége a leghatékonyabban a problémás jellegű feladatok teljesítésének folyamatában valósítható meg. A tapasztalatok azt mutatják, hogy a problémás tartalmú problémák megoldása magas szintű kognitív aktivitást biztosít a tanulóknak.
A problémás tanulási folyamat felépítése egymással összefüggő és egyre összetettebb helyzetek összessége. A problémás tanulás technológiáját megvalósítva a tanár leggyakrabban kognitív (problémás) feladat formájában használja fel a problémás kérdéseket. A problémamegoldás algoritmusa négy szakaszból áll:
1) a probléma tudatosítása, a kérdésben rejlő ellentmondás azonosítása, az ok-okozati összefüggések láncának szakadékának meghatározása;
2) hipotézis kialakítása és a feltevés bizonyítására szolgáló módszerek keresése;
3) a hipotézis bizonyítása, amelynek során a diákok újrafogalmazzák a kérdést vagy feladatot;
4) egy általános következtetés, amelyben a vizsgált ok-okozati összefüggések megjelennek, és a kognitív tárgy vagy jelenség új aspektusai tárulnak fel.
Így a célzottan megtervezett, problémás helyzeteket létrehozó feladatok összessége úgy van kialakítva, hogy biztosítsa a problémás tanulás fő funkcióját - az összefüggések és függőségek szintjén való gondolkodás képességének fejlesztését. Ez lehetővé teszi az iskolások számára, hogy megszerezzék a kreatív tevékenység bizonyos tapasztalatait, amelyekre szükség van a diákok kutatásának folyamatában.
9.2. Kiscsoportos tanítási módszer.
Ezt a technikát használják a leghatékonyabban tanórán kívüli tevékenységek... A "kiscsoportos" tanítás lényege, hogy egy gyermekcsoport 3-4 alcsoportra oszlik. Célszerű, hogy mindegyikük 5-7 embert tartalmazzon, mivel ilyen számban az oktatási interakció a leghatékonyabb.
Minden mikrocsoport választ készít a leckében tárgyalt kérdések egyikére, amelyet választhat maguktól, és sorsolással. A kérdések megvitatásakor minden csoport tagjai felszólalnak, ellenkeznek, felülvizsgálják és kiegészítik. A helyes válaszért a diákok egyéni érdemjegyeket kapnak, és "kis csoportok" - bizonyos számú pontot.
A játékhelyzet lehetővé teszi, hogy megteremtse a szükséges érzelmi hangulatot a szemináriumon, és ösztönözze az iskolásokat intenzívebb és változatosabb munkára.
9.3. Projektív tanulási technológia.
A projekt-alapú oktatás rendszere azon alapul, hogy az iskolások a tudást kreatívan asszimilálják az önálló keresési tevékenység, azaz a tervezés során. A tervezés terméke egy oktatási projekt, amely lehet beszédszöveg, kivonat, jelentés stb.
Fontos, hogy a projekt-alapú tanulás eredendően személyközpontú legyen, ami azt jelenti, hogy lehetővé teszi a diákok számára, hogy saját és mások tapasztalataiból tanuljanak. Ez serkenti a tanulók kognitív érdeklődését, lehetővé teszi, hogy elégedett legyen munkájuk eredményeivel, felismerje a tanulásban elért siker helyzetét.
9.4. Egyéni kutatási projekt.
mivel az oktatási folyamat megszervezésének egyik formája az osztályok rendszere, amelynek tartalma lehetővé teszi a hallgatók számára kutatási projektjeik végrehajtását, az egyes szakaszok mélyreható tanulmányozását iskolai tananyag vagy tudást szerezni az őket érdeklő területeken.
A sajátosság abban rejlik, hogy tartalmának alapját olyan témák alkotják, amelyek nem szerepelnek az órákon, de hozzáférhetők és érdekesek a gyermekek számára; aktív munkát igényel további irodalom, a problémák önálló megértése, a tanár, mint információforrás szóbeli bemutatásával való együttműködés képessége. A legfontosabbak a középiskolai speciális tanfolyamok, ahol az oktatási anyagokat nagy tömbökbe lehet csoportosítani. Ezenkívül a középiskolások általában már rendelkeznek önálló kreatív tevékenység tapasztalataival.
Egyéni kutatási projekt szakaszban történik.
Az első szakaszban a tanár diagnosztizálja az oktatási lehetőségek szintjét, a kognitív érdeklődést, a tanulók tevékenységének indítékait. Ezután a tanár hozzávetőleges témát dolgoz ki kutatási projektek amelyet a projekt keretében lehet befejezni, akkor a tanár csoportos konzultációkat tart, amelyek célja, hogy megismertesse a diákokkal a kutatási projekten való munkavégzés alapvető technikáit, elmagyarázza a projekt céljait és céljait, mint az előkészítés eszközét. diákokat a projekt önálló munkájáért.
A negyedik szakasz valójában egyéni kutatási projekt, amely bizonyos számú edzést foglal magában. A legtöbb lecke az új anyagok problematikus bemutatását jelenti. Különösen fontos egy problémás lecke, amelynek célja a megszerzett ismeretek általánosítása és rendszerezése.
Ötödik szakasz egyéni kutatási projekt alkotó munka kivitelezését és védelmére való felkészítését képviseli. A hatodik szakaszban hallgatói tudományos konferenciát tartanak, amelyen kutatási projekteket védenek.
10. A tantestület helye és szerepe.
A diákok tanórán kívüli kutatási tevékenységének sikeres megszervezése lehetetlen az iskolai tanárok részvétele nélkül.
Beilleszkedés a motivált diákokkal végzett munkába, elsősorban bizonyos tulajdonságokkal rendelkező tanárok:
A tanár olyan személy, aki produktívan reagál a kihívásokra, képes elfogadni a kritikákat, és nem szenved stressztől, amikor nála képesebb és hozzáértőbb emberekkel dolgozik. A tanár és a diák közötti interakciónak a képességek optimális fejlesztésére kell irányulnia, segítség, támogatás jellege legyen, nem irányadó;
A tanár hisz saját kompetenciájában és a felmerülő problémák megoldásában. Készen áll arra, hogy felelősséget vállaljon a meghozott döntésekért, ugyanakkor bízik emberi vonzerejében és fizetőképességében;
A tanár úgy véli, hogy mások képesek önállóan megoldani a problémákat, hisz barátságosságukban és abban, hogy pozitív szándékaik vannak, van érzésük méltóság amelyet értékelni, tisztelni és védeni kell;
A tanár szellemi önfejlesztésre törekszik, dolgozik saját tudásának feltöltésén, kész tanulni másoktól, részt venni az önképzésben és az önfejlesztésben.
A tanárnak:
Szenvedélyes a munkája iránt;
Képes kísérleti, tudományos és kreatív tevékenységekre;
Szakmailag írástudó;
Szellemi, erkölcsi és művelt;
A fejlett pedagógiai technológiák karmestere;
Pszichológus, pedagógus és az oktatási folyamat ügyes szervezője;
11. A munka formái:
Kreatív műhelyek;
Választható témák;
Érdekkörök;
Versenyek;
Szellemi maraton;
Részvétel olimpiákon;
Egyéni tervek szerinti munkavégzés;
12. A "Kis felfedezés" program várható eredményei:
1. A tanórán kívüli oktatás minőségének javítása.
2. Iskolánkban a fiatalok társadalmi értékeinek skálájának megváltoztatása egy ilyen kategória, mint a "cím" fontosságának növelése érdekében.
3. A pozitív munka légkörének megteremtése, jelentősége az emberi életben, a kreativitás szemben a terjedő kábítószer -függőséggel, társadalmi tagadással.
4. A tevékenységek körének bővítése a tanulók kreativitásának felszabadítása érdekében.
5. Diákkutatások publikálása.
6. A tanárok szakmai fejlődése.
7. Az iskolai órákon kívül foglalkoztatottak arányának pozitív dinamikája.
Program végrehajtása, ellenőrzése és korrekciója
13. A "Kis felfedezés" program leírása
A projekt kiemelt területei:
* Intézkedési rendszer létrehozása a közép- és középiskolás diákok érdeklődési körüknek megfelelő kutatási és projekttevékenységekbe történő bevonására.
* A tanulók kognitív és kreatív képességeinek nyomon követése.
* A tanárok és a szülők képesítésének javítása a tanulók kutatási kompetenciáinak fejlesztésének optimalizálásában.
* Az oktatás kutatási technológiáinak megvalósítása a tanórán kívüli tevékenységek gyakorlatában.
* A tanárok és a diákok közös tevékenységének végeredményének diagnosztikája.
* Feltételek megteremtése a végeredmények (projektek, kutatások stb.) Elszámolásához, rendszerezéséhez és tárolásához.
* A végső eredményekhez való nyílt hozzáférés forrásainak létrehozása a kutatási tevékenységek tanórán kívüli oktatásban való felhasználásának ötletének népszerűsítése és terjesztése érdekében.
A projekt megvalósításának szakaszai
Az első tanév a szervezési és elemzési szakasz.
A második tanév a technológiai szakasz.
A harmadik tanév az utolsó szakasz.
14. Pedagógiai programmenedzsment
| A pedagógiai menedzsment funkciói | Tanári tevékenység |
| Információs és elemző | Felmérések, megfigyelések és az iskolások tevékenységének termékeinek tanulmányozása alapján adatbankot képez a tanulók kognitív érdekeiről, a tanulási folyamatban elért eredményeikről, a kutatási tevékenységek motivációjáról |
| Motivációs célpont | A diákokkal együtt meghatározza érdeklődési körüket, a kutatási tárgyakat, a kutatási tevékenységek céljait, a kutatási téma relevanciáját. |
| Tervezett és előrejelző | A tanulókkal együtt megtervezi a cél elérésének módjait és eszközeit; elkészíti a projekt ütemtervét. |
| Szervezeti és végrehajtó | A munkarendnek megfelelően megszervezi a tervezett terv végrehajtását, tanácsokat ad a diákoknak, fenntartja az érdeklődést a keresési tevékenységek iránt. |
| Ellenőrzés és diagnosztika | Ellátja a hallgatók tevékenységének jelenlegi ellenőrzését és elemzi kutatómunkájuk eredményeit. |
| Szabályozó és korrekciós | Javítja a tanulók tevékenységét, szabályozza munkájukat, tanítja az önkormányzati technikákat, reflexiót vezet. |
Hasonló cikkek
-
Nincs láb és 4 betű megy. Láb nélkül járnak. Az óra meghatározása a szótárakban
A SZFINX MEGHÍVÁSA A Szfinx rejtvényt kérdez tőled, és attól függően, hogy helyesen válaszolsz -e, megáld vagy átkoz. Áldásként erőforrásokat, manát, tapasztalatokat vagy mozgási pontokat szerezhet. Az átok képes ...
-
Iskolai harangjáték gyerekeknek
11 Boldog gyermek 2018.05.16 Kedves olvasók, a gyerekek tanítása az óvodában kezdődik. Itt rakják le a tudás első alapjait, és mindig ott vagyunk, fejlesztjük a gyerekeket, felkészítjük őket az iskolára. És találós kérdések segítségével ...
-
"Találós este S munkái alapján
Mindannyian tökéletesen ismerjük gyermekkorunkból Samuil Yakovlevich Marshakot - az orosz szovjet költőt, aki sok könyvet írt a legkisebb és legkíváncsibb olvasóknak. Marshak rejtvényei vonzzák a gyerekeket, és szívesen ...
-
Battle of Empires: Aztékok Játék Aztékok Battle of Empires
Cuautemok a "bánat éjszakája" hatására átvette az azték birodalmat. Ez az epizód volt az első összecsapás az uralkodó és a spanyol hódító Cortez között. Az 1520. június 30 -tól július 1 -ig tartó "bánat éjszakáját" a hódítók visszavonulása jellemezte a ...
-
Aztékok: Battle of Empires: Útmutatók és áttekintések Aztékok Battle of Empires
Ismered a "delírium" szót? Valószínűleg - biztosan. Lehet a delírium csodálatos? Valószínűleg - nem, válaszol és ... tévedni fog. Az orosz fejlesztők "Battle of Empires: Aztékok" teljesen elfeledett alkotása teljesen cáfolja ...
-
Különféle rejtvények a tanárról
A tanárokkal kapcsolatos találós kérdések minden bizonnyal tetszeni fognak az iskolásoknak, mert azokat, akikkel rendszeresen találkozik, a legkönnyebb megtudni. Ezeket a találós kérdéseket azonban olyan fiatalabb gyermekeknek is meg lehet adni, akik már ismerik az észlelésükhöz közel álló szakmákat. Bármi ...