A végzős hallgatók pedagógiai gyakorlatának szabályzata
A Moszkvai Állami Egyetem Jogi Kara M.V. Lomonoszov

1. Általános rendelkezések

1.1. rendelet a tanítási gyakorlat(a továbbiakban - az álláspont) a Moszkvai Állami Egyetem Jogi Karának végzős hallgatóinak M.V. A Lomonoszov Moszkvai Állami Egyetem szabályozza a teljes és nappali tagozatos posztgraduális hallgatók pedagógiai gyakorlatának letételének eljárását és formáit. extramurális formák tanulás.

1.2. Jelen Szabályzat az Oktatási és Tudományos Minisztérium rendelete alapján került kidolgozásra Orosz Föderáció 2011. március 16-án kelt 1365. sz. „A posztgraduális képzés fő szakmai oktatási programjának szerkezetére vonatkozó szövetségi állam követelményeinek jóváhagyásáról szakképzés(posztgraduális képzés) és Javaslatok a végzett hallgatók posztgraduális szakképzésének szakmai alapképzési programjainak kialakításához (2011.06.22., IB-733/12), mely szerint a gyakorlat (pedagógiai) biztosítása a képzés egyik összetevőjeként történik. a végzős hallgatók felkészítésének alapfokú oktatási programja.

1.4. A pedagógiai gyakorlat szervezője az a tanszék, amely az adott tudományterületen végzett végzős hallgatók képzéséért felelős.

1.5. A posztgraduális hallgató pedagógiai gyakorlatának témavezetője a tudományos témavezető.

2. A tanítási gyakorlat feladatai

2.1. A pedagógiai gyakorlat lebonyolítása során a végzős hallgatóknak el kell sajátítaniuk a tudományos-módszertani és az oktatás-módszertani munka alapjait: a strukturáló és pszichológiailag művelt átalakulás készségeit. tudományos tudás v oktatási anyag, oktatási és nevelési feladatok rendszerezése; feladatok, gyakorlatok, tesztek összeállításának módszerei és technikái különböző témákat, tananyag szóbeli és írásbeli bemutatása, különféle oktatási technológiák.

2.2. Alatt gyakorlati tevékenységek a magatartáson tréningek a nevelési célok kitűzésének, a foglalkozás típusának, típusának, használatának megválasztásának készségei különböző formák tanulók oktatási tevékenységeinek szervezése; az oktatási tevékenység eredményességének diagnosztikája, ellenőrzése, értékelése.

2.3. A releváns tudományágak tanári óráinak látogatása során a végzős hallgatóknak meg kell ismerkedniük az oktatási anyagok szerkezetének és bemutatásának különböző módjaival, az oktatási tevékenység fokozásának módjaival, a szakmai retorika jellemzőivel, az oktatási tevékenységek értékelésének különféle módszereivel és technikáival, az interakció sajátosságai a "diák-tanár" rendszerben.

3. A pedagógiai gyakorlat szervezeti alapjai

3.1. Egy végzős hallgató pedagógiai gyakorlatának tantermi óráinak összmennyisége egy tanévben nem haladja meg a 24 órát.

3.2. A posztgraduális hallgató pedagógiai gyakorlaton vesz részt, miután a szakirányon a jelölti minimumot sikeresen teljesítette, a témavezető és a tanszékvezető jóváhagyásával egyéni terv posztgraduális hallgató tanítási gyakorlatának letétele.

3.3. Posztgraduális hallgató bázisának biztosítása pedagógiai gyakorlat elvégzéséhez, általános irányítás tanítási gyakorlat valamint a tudományos és módszertani tanácsadást a végzős hallgató tudományos témavezetője végzi A végzős hallgató tudományos tanácsadója köteles rendszeresen figyelemmel kísérni a végzős hallgató által végzett tanulmányok lefolytatását és a tudományos csoport felkészültségét az adott tudományterületen. .

3.4. A pedagógiai gyakorlat letételéért a posztgraduális hallgató az alábbi eredmények alapján kap kreditet: lefolytatott órák; a praxisvezetői vélemény és a végzős hallgató által készített beszámolási dokumentáció benyújtásáról.

3.5. A végzős hallgató szemináriumának tartásáról a tanszék előzetesen tájékoztatja az oktatási osztályt, a végzős hallgató és témavezetője vezetéknevének, nevének, apanevének, a végzős hallgató elérhetőségének feltüntetésével, akadémiai fegyelem, amely szerint az órákat végzős hallgató fogja tartani, ezeknek az óráknak a mennyisége tanulmányi órákban, a végzős hallgató tanulmányainak időpontja.

4. A tanítási gyakorlat tartalma

4.1. Az oktatási gyakorlat sikeres elvégzéséhez a végzős hallgatónak teljesítenie kell a következő minimális tanulmányi terhelést:

- egyéni tananyag kidolgozása a pedagógiai gyakorlat teljesítéséhez;

Tanulmányozni a kar vezető oktatóinak tanítási tapasztalatait oktatási szemináriumokon és előadásokon való részvétel során tudományos diszciplína, kapcsolódó tudományok;

- a témában tartott képzési szemináriumok tartalmának fejlesztése;

- legalább három szeminárium lebonyolítása a témában;

- a témavezetővel közösen részt venni a tantárgyi tesztek és vizsgák elfogadásában;

- saját tapasztalataink elemzése alapján tanítási tevékenységek javaslatokat fogalmazzon meg a tanulók kreatív tevékenységének ösztönzésére.

4.2. A posztgraduális hallgató csak a pedagógiai gyakorlat vezetőjével közösen jogosult tantárgyból féléven belüli minősítést lefolytatni, vizsgát tenni, vizsgázni. Az a posztgraduális hallgató, aki önállóan több mint 12 órát töltött egy tanulmányi csoportban, köteles jelen lenni ennek a csoportnak a vizsgáján vagy vizsgáján.

Összeállította: a kémiai tudományok kandidátusa, egyetemi docens

Irányelvek tartalmazza a tanítási gyakorlat programját, tartalmát és feladatait. Ezek az anyagok az Egyetem Kémiai Karának hallgatóinak szólnak, akik „Tanár” kiegészítő képesítést kapnak.

I. Pedagógiai gyakorlat az egyetemet végzett személy szakmai képzésében

Az egyetemet végzett természet- és bölcsészettudományi alapképzésben részesül, szakterületének szakemberi képesítését megszerezve. Ugyanakkor az egyetem lehetőséget biztosít a végzett hallgatói számára, hogy a Pedagógiai Karon „Tanár” kiegészítő képesítést szerezzenek.

Alapvető ismeretek, szakmai mobilitás, pedagógiai és személyes kultúra - ezek a főbb jellemzői az egyetemet végzettnek, aki a fő szakterülettel együtt "Tanár" kiegészítő képesítést kapott.

A tanítási gyakorlat megszervezésének céljai:

A pedagógiai gondolkodás fejlesztése, az egyéni pedagógiai stílus kialakítása, a munka kutatási szemléletének kialakítása;

Felkészülés a tantárgytanári és osztályfőnöki feladatok holisztikus ellátására, a nevelési-oktatási rendszer megvalósítására. nevelőmunka diákokkal;

Célkitűzési, diagnosztikai és elemző, kommunikatív és építő képességek pedagógiai készségeinek fejlesztése.

A tanítási gyakorlat feladatai:

A pedagógus személyiség szakmailag jelentős tulajdonságainak nevelése, a pedagógiai önképzés, önfejlesztés igénye;

Szakmai készségek, képességek kialakítása, fejlesztése;

A gyermekekkel való munka szervezési képességeinek kialakítása;

A kutatáshoz és a tanítás kreatív megközelítéséhez szükséges készségek fejlesztése;

Általános kulturális, pszichológiai, pedagógiai és speciális ismeretek megszilárdítása, elmélyítése, gazdagítása az elemzési felhasználás során konkrét helyzetek, észlelni bennük és konkrét pedagógiai problémákat megoldani.

A tanítási gyakorlat szervezésének elvei:

A gyakorlat összekapcsolása az elméleti kurzusok tanulmányozásával;

A leendő tanár gyakorlati képzésének céljainak, tartalmának, formáinak, módszereinek egysége a különböző típusú oktatási intézményekben végzett tanítási és nevelési tevékenységekhez;

A gyakorlat komplex jellege, amely biztosítja a szociális, pszichológiai, pedagógiai és speciális tudományterületek interdiszciplináris kapcsolatainak megvalósítását, a különféle típusú tanulói tevékenységek kombinálását az oktatási intézményekben (iskola, líceum, főiskola, gimnázium, Gyermekkreativitás Központ stb. .);

Figyelembe véve a kar sajátosságait, egyéni jellemzők hallgatók, az egyetem és az oktatási intézmények sajátos feltételei.

Pedagógiai Gyakorló Program

Pedagógiai gyakorlati program igény szerint szakmai hozzáértés a tanár és a tanár-oktató az alábbi pedagógiai készségek elsajátítását biztosítja az egyetemisták számára:

1. Szervezési készségek

A tanulók bevonása különféle oktatási formákba kognitív tevékenységek;

Különféle módszerek és technikák alkalmazása az iskolások oktatási tevékenységének megszervezésére (a tanári munka szabványos és nem szabványos formái a diákok oktatási csapatában);

A tanulókkal végzett egyéni és differenciált munkaformák (egyéni, páros, csoportos) optimális beépítése.

2. Konstruktív készségek

A jelenlegi és előre tervezés pedagógiai tevékenység (oktató oktatási folyamat oktatási intézményáltalában a tantervek és programok, a témával kapcsolatos oktatási és tanórán kívüli munka stb.);

Az iskolások egyéni életkori sajátosságainak, didaktikai elveinek megfelelő tudományos információk, oktatási anyagok és eszközök (vizuális audio-video-technikai eszközök) kiválasztásának képességének bemutatása a tanulókkal való tantermi és szabadidős tevékenységek során;

Az új anyag tartalmának magyarázata, bemutatása világos, hozzáférhető és tudományos, valamint logikus formában, figyelembe véve élettapasztalatés tanulói tudás;

Az oktatási anyagok bemutatásában a következetesség, következetesség biztosítása, a tantárgyközi összefüggések figyelembevételével;

Szervezet mentális tevékenység diákok;

Műsorok, tankönyvek, módszertani irodalom elemzése;

Óratervek-kivonatok készítése egy tantárgyból, órarendszer egy témában, szakasz egy osztályban, több órapárhuzamban;

A tanulók tudásszintjére vonatkozó követelmények megállapítása és minőségük diagnosztizálása a megfelelő készségek és képességek kialakulásának azonosítása, valamint a tanulók tanulási folyamatban jelentkező nehézségeinek kijavítása érdekében;

A tanulók tudáskontrolljának különféle formáinak megvalósítása;

Ösztönző, ösztönző és szankciórendszer kialakítása és ésszerű alkalmazása az oktatási tevékenységek megszervezése során;

A tanítási módszerek és technikák optimális alkalmazása;

Oktatási, módszertani, elemző dokumentáció vezetése a témában és általában az oktatási folyamatban;

A nevelési, kognitív és nevelési folyamat céljainak és célkitűzéseinek meghatározása egy-egy szaktárgy fogalmi alapjainak és a nevelési-oktatási intézmény egészének fogalmának figyelembevételével;

Használat modern technológiák oktatás a tantárgy optimális oktatási stratégiájának kiválasztásához, a tanulók képzettségi szintjétől és a tanulási céloktól függően.

3. Kommunikációs készségek

Motivációs környezet kialakítása az oktatási, kognitív és játéktevékenységek diákok;

A tanóra, foglalkozások pszichológiai komfortérzetének biztosítása (változatos, fáradtságot csökkentő, valamint a racionális tempót, hatékony időfelhasználást biztosító módszerek és technikák alkalmazása);

Az óra, az óra optimális kommunikációs hátterének kialakítása (a tanár üzleti és baráti interakciója a tanulókkal, stílusa, megszólítási szókincse, beszéd általában);

A tanárnak képesnek kell lennie:

Tervezze meg, építse meg, szervezze és elemezze tanítási tevékenységét;

Tervezze meg az edzéseket a tantervés stratégiája alapján;

Konzisztencia biztosítása a tantárgy tárgyi és interdiszciplináris kapcsolatainak bemutatásában más tudományterületekkel;

Különféle tanítási formák osztályainak kidolgozása és lebonyolítása, amelyek a leghatékonyabbak a program releváns témáinak és szakaszainak tanulmányozásában, adaptálva azokat a hallgatók képzésének különböző szintjeihez;

Válassza ki és használja a megfelelőt oktatási segédletek tanulási technológia kiépítése;

3. Vegyen részt és elemezze a tanulókkal végzett tantermi-órai és kulturális-szabadidős munkavégzés formáit a tanulók által.

4. 0 módszertani segítséget nyújtani az érettségi témájának meghatározásában minősítő munka, pszichológiai és pedagógiai kutatások végzése és kutatási feladatok végrehajtása során.

Kar metodista

1. Részt vesz a nevelési-oktatási intézmények tanulóinak elosztásában és a pedagógiai gyakorlat bemutatkozó konferenciájának munkájában.

2. Gondoskodik a nevelési-oktatási intézményekben a nevelési-oktatási intézményekben a tanulók pedagógiai gyakorlatra történő szervezett kilépéséről, az intézményi adminisztrációval együtt, lebonyolítja a tanuló gyakornokok osztályonkénti optimális elosztását.

3. Módszertani segítséget nyújt a tanulók-gyakornokok tanóráinak előkészítésében, lebonyolításában, valamint segítséget nyújt a tantárgyi tanórán kívüli foglalkozások szervezésében.

4. Konzultációkat folytat a tantárgy oktatásának problémáiról, részt vesz és elemzi a tanulók által tartott órákat.

5. Részt vesz a nevelési-oktatási intézményben folyó pedagógiai gyakorlatról szóló záró értekezlet munkájában.

6. Ellenőrzi a hallgatók beszámolási dokumentációját, részt vesz a gyakorlat eredményeinek összesítésében.

Oktatási intézmények igazgatása

1. A kari pedagógiai gyakorlat szervezőkkel közösen elvégzi a hallgatói gyakornokok osztályonkénti elosztását, találkozókat- ismerkedéseket szervez a tantárgytanárokkal és osztályfőnökökkel-kurátorokkal, pszichológiai szolgálatés szociálpedagógus.

2.3 megismerteti a tanulókkal a hagyományokat és a fejlesztés fogalmát oktatási intézmény, a jelenlegi oktatási és nevelési rendszer, a charta, a rezsim és a munkarend.

3. Tanulólátogatásokat szervez az adminisztratív és vezetői munkaformákhoz (tanári tanácsok, igazgatói értekezletek, pedconsiliumok, szülői értekezletek stb.), osztálytermi formák az osztálytermekben.

4. Bemutatja a tanuló hallgatókat az új oktatási és nevelési technológiát alkalmazó tanároknak, együttműködést szervez az oktatási intézmény pedagógusai és a tanuló hallgatók között.

5. A pedagógiai gyakorlatvezetővel és a hallgatókkal közösen záró értekezletet tart a gyakorlat eredményeiről, mely során a hallgatói gyakornokok számára ajánló értékelést határoznak meg.

Osztályfőnök - kurátor

1. Bemutatja a tanulót-gyakornokot az osztálynak, megismerteti a nevelő-oktató munka és a tanulói létszám fejlesztésének rendszerével, az osztályfőnök nevelési és módszertani dokumentációjával.

2. Segítséget nyújt a tanulókkal való tanórán kívüli, kulturális és szabadidős munkaformák előkészítésében, lebonyolításában, részt vesz a tanuló által lebonyolított oktatási rendezvényeken, elemzéseket, értékeléseket ad.

3. Segíti a gyakornokot az osztály, az egyéni tanuló pszichológiai, pedagógiai jellemzőinek megfogalmazásában, egyéb kutatási feladatok végrehajtásában.

4. Írásbeli ajánlást készít arról tanórán kívüli tevékenységek gyakornok hallgató munkájának előzetes értékelésével.

Tantárgy tanár

1.3 ismerkedik vele oktatási programés a tantárgy tananyaga, beleértve a standard és innovatív változatot, valamint felszereléssel, oktatási és módszertani irodalommal és didaktikai anyagokkal, a tanár oktatási és módszertani dokumentációjával.

2. Segítséget nyújt egy-egy témában, egy tantárgyszakaszban vagy több párhuzamosan zajló órarendszer tervezésében, valamint próba-, beszámítási órák hagyományos és nem hagyományos formában történő elkészítésében és lebonyolításában.

3. Bemutatja a gyakornoknak a tantárgy tudásszintjének követelményrendszerét, a tanulók tudásának tanórai ellenőrzésének és elszámolásának különböző formáit, valamint a tanítás módszereit, technikáit.

4. Részt vesz a foglalkozásokon, azokat elemzi, értékeli.

5. Írásbeli leírást készít a tanuló szaktárgyi tanárról, és előzetes értékelést ad oktatói tevékenységéről.

A PEDAGÓGIAI GYAKORLAT TARTALMA

Az oktatási intézmények adminisztratív és vezetői, módszertani tevékenységének megismertetése;

Oktatási és gyakorlati, kutatási feladatok megvalósítása;

Az oktatási intézmény oktatási rendszerének, tevékenységének főbb irányainak, fejlesztési koncepciójának megismerése;

Tantárgyi óra és tanórán kívüli foglalkozások lebonyolítása.

Valamint kutatómunka, valamint oktató tanuló-gyakornok végez tanórán kívüli nevelő-oktató munkát. Az osztályfőnöki nevelési munkaterv, a tanulók érdeklődése, adottságai képezik tanórán kívüli foglalkozások szervező- és lebonyolítási rendszerének alapját.

A tantermi és tanórán kívüli tanulószervezés optimális modelljének kiválasztásában a szaktanárokkal, osztályfőnökökkel és módszertanosokkal folytatott konzultációk segítenek. Kutatási és oktatási-gyakorlati feladatok elvégzésekor javasoljuk, hogy tájékozódjon a kiadvány mellékleteiből.

A tanítási gyakorlat időtartama az állami követelményeknek megfelelően az Altáj Állami Egyetem Kémiai Karán:

2 hét a 4. évre és 7 hét az 5. évre.

Tesztdokumentumok a tanítási gyakorlathoz

4. éves hallgatók

A gyakorlat végén a 4. évfolyamos hallgatók az alábbi dokumentumokat nyújtják be beszámítás céljából a kari témavezetőnek:

1. A tanuló pedagógiai gyakorlatának naplója, amely a következő információkat tartalmazza:

A gyakorlat helye és ideje;

Az iskolafenntartók, a szaktanár és az osztályfőnök neve;

Osztály és tanulók névsora;

Napi munka az iskolában, osztályban

A tanórákon és a tanórán kívüli foglalkozásokon való részvétel ütemezése.

2. Írásbeli jelentés, amely tartalmazza rövid leírás oktatási intézmény.

3. Alkalmazások (3 kémia óra elemzése, a kémia óra vázlata, a tanuló pszichológiai és pedagógiai jellemzői, Rövid leírás kémia és előkészítő terem, amely tartalmazza az eszközök, szemléltető eszközök irodai elhelyezésének sémáját, valamint az előkészítő helyiségben a felszerelések és reagensek elhelyezését a biztonsági követelményeknek megfelelően a középiskola kémiatermében.

1. A hívás előtt valamivel jöjjön el az irodába, hogy ellenőrizze a technikai és szemléltetőeszközök felkészültségét. Légy az utolsó, aki belép az osztályterembe. Gondoskodjon arról, hogy minden tanuló szabályosan üdvözölje Önt. Igyekezzen megmutatni diákjainak az óraszervezés szépségét és vonzerejét, de törekedjen arra, hogy minden alkalommal egyre kevesebb időt töltsön el.

2. Ne vesztegesd az időt azzal, hogy az óranaplóban keresd a tantárgyi oldaladat, azt előre meg kell jegyezni.

3. Ne tedd fel a tanulóknak a kérdést: "Ki nem fejezte be a házi feladatát?" Ez arra tanít bennünket, hogy azt gondoljuk, hogy egy feladat elmulasztása elkerülhetetlen. A leckét úgy kell vezetni, hogy minden tanuló elfoglalt legyen az üzlettel. Ne feledje, a tétlenség, az unalom a fegyelem csapása.

4. Az anyag érdekes tartalmával, problémahelyzetek kialakításával, lelki megterhelésével kápráztassa el a tanulókat. Irányítsd az óra tempóját, segíts a tanulóknak abban, hogy higgyenek magukban. Tartsa szem előtt az egész osztályt.

5. 0Kérésekkel, kérdésekkel kicsit gyakrabban jelentkezzen azokhoz a tanulókhoz, akik elterelhetik a figyelmüket és mást is tudnak csinálni.

6. Motiválja a tanuló teljesítményének és annak eredményének értékelését, mutassa meg észrevételeinek üzletszerű, érdeklődő jellegét. Mutasson rá a tanulónak munkája érdemeire és arra, hogy min kell dolgoznia. Ügyeljen a tanulók beszédére, szókincsére, valamint a munka-, kommunikáció- és viselkedéskultúrára.

7. Zárja be az órát az osztály és az egyes tanulók teljesítményének átfogó értékelésével. Hagyd, hogy az osztály tagjai megtapasztalják a munkájuk eredményével kapcsolatos elégedettség érzését. Próbálja észrevenni a pozitívumot a fegyelmezetlen srácok munkájában; ha nincs okod dicsérni munkád eredményét, értékeld pozitívan bevált!!! erőfeszítések.

8. Tartózkodj a túlzott és gyakori megjegyzésektől. Az irónia és a szarkazmus csak egy tekintélyes tanár szájában jó.

9. Állítsa meg a leckét egy csengővel. Emlékeztessen a kísérők feladataira.

Sok kezdő tanár számára gyakran a legnagyobb nehézséget a fegyelem jelenti az órán. Mindenki, aki először lép be az osztályba, tudja az igazságot: "A zajban kezdted az órát, abban a zajban fogod befejezni." Hogyan kombinálható a tanári tevékenység a tanulók tudásának, képességeinek és készségeinek formálására a tanuláshoz való teljes értékű attitűd és az osztálytársak iránti jó hozzáállás kialakításával? Ebben az esetben indokolt az iskolásokkal szemben támasztott pedagógiai követelmények. Íme néhány érv:

1. A „nem késni” követelményhez: annak érdekében, hogy az osztályban a koncentrált munkaritmus ne törjön meg, és ne zavarja a gyerekeket az oktatási anyag elsajátításában.

2. A "tisztán és szépen rendezni a munkát" követelményhez: a rosszul megtervezett mű az önmaga és a munkája iránti tiszteletlenség megnyilvánulása; Az a hanyag munka, amit egy másik embernek adsz, tiszteletlenséget fejez ki iránta.

3. A "figyelmesen hallgassa meg a válaszolót" követelményhez: a hallgatók csendje és figyelme segíti abban, hogy gondolatait tisztábban, tisztábban fejezze ki, és ezáltal többet kapjon. nagyra értékelik, valamint a másik meghallgatásával sokat nyerünk, fejlesztjük a gondolkodást.

4. A „felmérés során ne nyúljunk a tankönyvekbe” követelményhez: ne vegyük el az emléket a testedzés lehetőségétől, vigyázzunk rá.

5. A "tanári kérdések megválaszolásának vágya, valamint a "ki akarok egészíteni", "nem értettem" követelményhez kidolgozhat egy gesztusrendszert: felemelt kéz, felemelt ujj és mások.

A fegyelem elérésében azonban a legfontosabb a kényelem, a nyugalom és a bizalom légköre az órán, amikor a tanár eszköze nem a felnőtt diktátuma, nem a kényszer, hanem egy magas szintű motiváció - a közös munka iránti szenvedély.

4. FÜGGELÉK

MEGFIGYELŐPROGRAM MINTA ÉS ÁLTALÁNOS PEDAGÓGIAI ELEMZŐ ÓRA

A lecke megfigyelésének eredményeként egyfajta "fotót" kell készíteni róla. Ebben az esetben a következő követelményeket kell betartani:

1. Rögzítve Általános információ: megfigyelés dátuma, iskola, osztály, tanulók száma az órán.

2. A pedagógus vezetékneve, neve, családneve, tantárgy, az óra helye a tanítási nap órarendjében.

3. Leírjuk az óra témáját és ennek a leckének a helyét közös rendszer leckék a témában.

4. Az óra célját megírják, amit az óra elején közölni lehet, vagy a tanártól meg lehet állapítani.

5. A tanórára való felkészültség adatait feljegyezzük:

a) egészségügyi és higiéniai feltételek (a szoba állapota, a tábla - tisztaság, racionalitás, kényelem);

b) audio-video-technikai eszközök, vizuális didaktikai anyagok megléte;

c) a pedagógus és a tanulók munkahelyének állapota.

A megfigyelési kártyára a fentieken túlmenően az óra egyéb tényadatai is bekerülnek.

6. Az óra jegyzőkönyve a következő séma szerint vezethető:

Így a humanitárius és természettudományi ciklus óráinak megfigyelése során a tanulók a megfigyelési kártyákon rögzítik az órai felkészültség általános adatait és az óra egészének előrehaladását a jegyzőkönyvnek megfelelően.

ÓRAELEMZÉS befejezése után azonnal lebonyolításra kerül, szükség esetén az óra egyes pontjait tisztázzuk a tanárral és a tanuló gyakornokkal. Egy lecke elemzésekor a következő paramétereket, szakaszokat kell jellemezni:

1. Az óra témájának, céljának és tartalmának relevanciája.

2. 0 az óra típusának és főbb szakaszainak meghatározása, az egyes szakaszokra felhasznált idő megjelölésével. Célszerű véleményt nyilvánítani az időelosztás racionalitásáról.

3. Az óra kezdete (szervezési szakasz):

a) rend, fegyelem megteremtése, üdvözlés;

b) a tanórára való felkészültség ellenőrzése;

c) kapcsolat kialakítása az előző órával, általános vagy azonnali feladat kitűzése a tanulók számára.

4. A végrehajtás ellenőrzése házi feladat:

a) ellenőrzés típusa (egyedi, frontális, tömörített felmérés);

b) a felmérés eredményeként jelentkező jellemző hiányosságok azonosítása és azok megszüntetésének módjai;

d) a hallgatók bevonása a válaszok kiegészítésére, helyesbítésére, kérdések feltevésére a válaszadónak, a válaszok áttekintésére a felmérés során;

e) a tanulókkal folytatott kollektív, frontális, csoportos és egyéni munkaformák kombinációja;

f) tanárok és tanulók közötti interakció megszervezése, tanulók egymással.

5. Új anyag elsajátítása:

a) témaüzenet;

b) ennek a témakörnek a korábban tanulttal való kapcsolatának hangsúlyozása, a téma értelmének megjelölése a későbbi anyag tanulmányozása szempontjából;

c) a tanulók bevonása az új tananyag tanulási tevékenységébe.

6. Új anyagok elsajátítása a leckében:

a) a pedagógus által alkalmazott módszerek, technikák megjelölése, a tananyag tartalmának és a tanulók életkori sajátosságainak való megfelelés (láthatóság, a gyermekek előzetes tapasztalatainak felhasználása, problémahelyzetek kialakítása stb.);

b) a tábla használatának ésszerűségét;

c) szerep és hely önálló munkavégzés tanulók a tankönyv segítségével, referencia anyag stb;

d) a tanulók produktív gondolkodásának kialakítása (önálló következtetések levonására).

7. Új ismeretek megszilárdítása:

a) az új anyag rögzítési módjának megjelölése (frontmunka stb.);

b) a rögzítési anyag kiválasztása;

c) az új ismeretek tanulmányozásával kapcsolatos megértés és tudatosság fokának jelzése.

8. Otthoni feladat:

a) a házi feladat magyarázatára fordított idő feltüntetése;

b) mi ez tartalmilag (tanuljon meg egy bekezdést a tankönyvben, teljesítsen egy feladatot, válaszoljon a tanári kérdésekre stb.);

c) milyen mértékben értenek a tanulók házi feladatuk elkészítéséhez;

d) az óra melyik pontján adták (az óra elején, kérdezés után, rögzítés után, szünetben egyáltalán nem adták).

9. Általános következtetések és javaslatok (a leckét összefoglalva):

a) Általános tulajdonságok a tanár kommunikációs stílusa a tanulókkal;

b) az óra üteme, a gyermekek fáradtságát csökkentő technikák alkalmazása;

c) a tanulók megjelenése, beszédfejlődése;

e) a tanulók szervezettsége, fegyelme;

f) következtetések;

g) javaslatok.

5. FÜGGELÉK

ELEMZÉS LECKE KÉMIA

A kémiaóra elemzéséhez először is ismernie kell a tantárgy tartalmát, felépítését, felépítését, oktatási célok leckét és tartalmának tudományos jellegét, tanórarendszert reprezentálni.

A lecke elemzését előzi meg a jegyzőkönyv vezetése, amelyben a következő címsorok figyelhetők meg:

2. A tanár vezetékneve, neve, családneve.

3. Dátum, a hét napja, mi a lecke a számlán az aznapi órarendben.

4. Az óra céljai (a megfigyelő nézetei szerint): nevelés, nevelés, fejlesztés.

Ezt követően az oldal bal oldalán írja le a lecke menetét, a jobb oldalon pedig - jegyzeteket "+" és "-" jelekkel. Az óra azon mozzanatait, ahol a nevelési, fejlesztési funkciók kiemelik, „be” és „p” jelekkel jelöljük.

A szemlélőnek folyamatosan két szempontból kell átgondolnia az órát - a tanár és a tanulók tevékenysége szempontjából, és rögzítenie kell, hogy ez hogyan felel meg az óra céljainak. Megjegyezve Idő szervezése lecke, adatrögzítés a bevezető részről, tartalom, nevelési, nevelési és fejlesztési funkciók tükrözése, házi feladat ellenőrzésének módszerei, tudásfrissítés módszerei az új tananyag észlelésére való felkészüléshez, (tartalom, kérdések konkrétsága és pontossága, képhasználat segédeszközök, kémiai kísérlet, didaktikai anyag), az óra aktiválásának technikái és azok eredményessége, a tanulók válaszainak kommentálása, értékelése, a válaszok hibáinak feltárásának időszerűsége, az ismeretek rögzítése során az óra foglaltsága, a bevezető rész összegzése, a bevezető részre fordított idő.

Továbbá meg kell jegyezni, hogy az új anyagok tanulmányozására való áttérés során milyen logikai kapcsolatok jönnek létre, a kémiai tartalom kiválasztása hozzájárul-e a tanulók szellemi tevékenységének fejlesztéséhez, látókörük bővítéséhez, a tantárgy iránti érdeklődés felkeltéséhez, az önállóság fejlesztéséhez. Megjegyzendő a tartalom tudományos jellege, a hallgatók számára hozzáférhetősége, a következetesség és a rendszeresség. A megfigyelés során figyelmet fordítanak a tartalom módszertani feldolgozására: érthető nyelven jelenik-e meg, kiemelve vannak-e benne a fő, lényeges pontok, helyesen van-e felosztva a tartalom különálló részekre, teljes-e jelentése, hogyan történik az általánosítás.

A protokoll megjelöli a pedagógus által alkalmazott tanítási módszereket, és felméri, hogy ezek hogyan felelnek meg az óra komplex céljainak, megfelelnek-e a tanulók tartalmi és életkori sajátosságainak. Különös figyelmet kell fordítani a problématanulás elemeinek felhasználására, valamint a tanórán egy kémiai kísérletre, megjegyezve annak technikai és módszertani feldolgozásának helyességét, a biztonsági szabályok betartását. A kémiai kísérlet mellett rögzítésre kerül a tanórán az egyéb taneszközök használatának módszertana, így a TCO is. A jegyzőkönyvben fel kell tüntetni a tábla használatának módját is.

A tanár minden munkájának az órán csak akkor van értelme, ha a tanulók biztosítják az anyag hatékony asszimilációját. A tanárnak folyamatosan figyelemmel kell kísérnie az asszimiláció eredményeit. Ezért a jegyzőkönyvben fel kell jegyezni, hogy a visszajelzés folyamatosan működik-e az órán, és ezt a tanár milyen módszerekkel éri el.

A tanulók munkájának jellemzésekor a következőket veszik figyelembe: fegyelem az órán, a tanulói tevékenység típusa (produktív, reproduktív), aktivitás, figyelem, érdeklődés az óra iránt.

Figyelve a tanár ismeretszilárdító munkáját, megjegyzik a megszilárdítás helyét az órarendszerben (akár utólagos, akár kísérő), valamint típusait (kérdések, feladatok, gyakorlatok, kémiai kísérlet, könyvvel végzett munka stb. .), a feladatok jellege (produktív vagy reproduktív), a tanulás integrált megközelítése, az eltöltött idő (ha ezt követően megerősítésre kerül sor).

Az óra fontos része a házi feladat magyarázata. A megfigyelőnek fel kell jegyeznie a feladatüzenet helyét, idejét, mennyiségét, a feladat magyarázatát, megkülönböztetését és a következő órával való kapcsolat kialakítását.

Az órai jegyzőkönyv alapján a tanárral közösen elemzik és következtetést vonnak le arról, hogy a tanulási célok megvalósultak-e, az óra oktató, nevelő, fejlesztő jellegű volt-e. Az óra végén beszélgetést szerveznek róla, minden résztvevő részvételével. Ha a jegyzőkönyv rögzítése során a megfigyelő csak azt rögzíti, ami történik, akkor a későbbi megbeszélés során a tényleges elemzést kell megadni. Ebben a fő dolog az, hogy feltárja a leckében előforduló kudarcok és eredmények okát, és javaslatokat tegyen ezek megszüntetésére vagy megszilárdítására. Az óra megbeszélésekor ajánlásokat dolgoznak ki a tanár számára, hogy segítsék a további munkát.

Ebben az esetben magának a tanárnak a személyiségjegyét kell figyelembe venni. Megfigyelhető a tanár beszédkultúrája, a kémiai tudományos terminológia ismerete, a kémiai kísérlet technikájának és módszertanának ismerete, az érzelmi felfutásról szóló óravezetés, az osztállyal való kapcsolatteremtés és a munka irányításának képessége.

Ha az óra során laboratóriumi kísérletet végeznek ill praktikus munka, akkor ki kell egészíteni a megfigyeléseket, megjegyezve:

─ a tanterem készenléte a laboratóriumi kísérletek elvégzésére, a tanulók és a pedagógusok munkahelyének biztosítása a szükséges eszközökkel;

─ a munka céljának megfogalmazása a tanár vagy a diákok által;

─ a munkavégzés módszertani megközelítése (problémás, kutató, szemléltető);

─ tanulók önálló munkájának megszervezése a kísérlet lebonyolításával kapcsolatban: figyelmeztetés a biztonsági szabályok betartására, szóbeli vagy írásbeli utasítások megléte, bevezető instrukciók, feladatok elosztása a link tagjai között az asztaloknál, a szükségesek bemutatása a laboratóriumi berendezésekkel végzett munka technikái;

─ a munka menete, a tanár és a tanulók viselkedése a munkavégzés során, a tanulók gyakorlati készségeinek kialakítása, a tanulók kérdéseinek jelenléte és jellege a kísérlet végrehajtása során;

─ a laboratóriumi munka eredményeinek megbeszélésének módszertana;

─ a teljesítés megszervezése laboratóriumi munka, rend a munkahelyeken;

─ az eredmények rögzítése füzetekbe.

─ A számítási, kvalitatív vagy kísérleti problémák megoldásának elemzésekor figyelembe veszik, hogy a problémamegoldás hozzájárul-e a tanulók önállóságának, szellemi aktivitásának fejlődéséhez, felhoz-e a kemény munka. Az elemzés megjegyzi:

─ a tanórai problémamegoldás didaktikai célja (számítások tanítása, új típusú feladatok megoldása, a tanulók tudásának megszilárdítása, ismeretek és készségek tesztelése ismert típusú problémák megoldásához, probléma megoldása stb.);

─ nevelési cél (az élettel való kapcsolat kialakítása, a tudás gyakorlati alkalmazhatóságának azonosítása, tantárgyközi kapcsolatok kialakítása stb.);

─ a tanulók szellemi tevékenységének módszereinek fejlesztése, javítása;

─ a feladat tartalmának megfelelése a kitűzött céloknak;

─ módszeres megközelítés a probléma megoldásához; céljának és a feladat tartalmának megfelelősége;

─ a probléma megoldásának módszertana (a probléma megoldásához szükséges ismeretek frissítése, a probléma állapotának elemzése, összeállítás kémiai képletekés egyenletek, megoldási terv kidolgozása, megoldás végrehajtása, eredmények ellenőrzése, mennyiségek dimenziójának megfigyelése SI mértékegységben);

─ A rögzítési forma betartása, a tábla használata.

Figyelem! Elfogadhatatlan, hogy az óra megbeszélését, elemzését (főleg, ha sikertelen) egyfajta próbatételekké alakítsák egy tanár, különösen egy fiatal felett. Ez örökre elidegenítheti választott hivatásától. Emlékeztetni kell arra, hogy egy fiatal tanár első órái nagy érzelmi stresszel, pszichológiai akadályok és komplexusok leküzdésével járnak. Ezért a jóindulat és az őszinte segíteni akarás, a támogatás, a barátságos légkör, a tanári képességekbe vetett hit az óra megbeszélésének előfeltétele. Minden lecke, még a legsikertelenebb is, szükségszerűen tartalmaz néhány pozitív elemet, amelyet meg kell jegyezni és kiemelni.

AZ ÓRA PSZICHOLÓGIAI ELEMZÉSÉRŐL

Az óra pszichológiai elemzése nem egyszerűen az óra pszichológiai vonatkozásaira vagy a negatív megjegyzésekre utal. A lecke pszichológiai elemzésének célja nem a sikerek és kudarcok egyszerű megállapítása, hanem a kudarcok okainak feltárása, a véletlenszerű sikerek és az előre előre megtervezett sikerek megkülönböztetése.

Az ilyen siker csak azon múlhat, hogy a tanár megérti a tanítás és nevelés lélektani törvényeit, hogy a tanítás felhasználja tudását az óra végrehajtásában. Az osztálytermi tanítás és nevelés eredményessége a külső feltételektől függ - a tanár pedagógiai készségétől, a tananyag racionális kialakításától, a tankönyvektől, a taneszközöktől, az oktatási módszerektől, a technikai eszközöktől stb.

A hatékonyság a belső feltételektől is függ, amelyeket maguk a tanulók személyisége határoz meg, nevezetesen: mentális fejlődés, tanuláshoz való hozzáállásuk, a mentális tevékenység önszerveződésének sajátosságai.

Ilyen körülmények között a lecke pszichológiai elemzését két irányban kell elvégezni:

· Az óra szervezése a tanár által;

· Maguk a tanulók szervezete.

Szintén fontos figyelembe venni a tanulók kognitív tevékenységének tanár általi megszervezését, a tanár és az osztállyal való pszichológiai kapcsolatát, valamint a tanár kreatív munka-jólétét. Előfordul, hogy az órán sok minden másképp történik, mint a tanár szándéka szerint.

Nem számít, mennyire tapasztalt és felkészült a tanár. Soha nem fog tudni előre látni mindent, ami a leckében fog történni, de gyorsan tud és kell is eligazodnia a felmerülő helyzetekben. Újjáépítés a helyzetnek megfelelően, anélkül, hogy elveszítené az óra célját és szerkezeti elemeinek logikai kapcsolatát.

Csak a tiszta céltudatosság és az anyag teljes gördülékenysége segíti a tanárt abban, hogy megőrizze jó egészségét, hű maradjon stílusához, ne veszítse el önmagát és megvalósítsa terveit.

7. FÜGGELÉK

MINTA ELEMZÉSI KÉRDÉSEK

AZ ÓRA VALEOLÓGIAI SZEMPONTJAI

1. A pedagógus betartja-e az egészségügyi és higiéniai előírásokat és normákat az óra megszervezésekor, ha igen, milyen módon és technikával (az óra kezdete előtt szellőzteti az osztályt, figyeli a világítást, az iskolások testtartását stb.)?

2. Az oktatási és kognitív tevékenységek megszervezése során a pedagógus figyelembe veszi-e az iskolások egyéni életkori sajátosságait, nevelési képességeit, ha igen, milyen technikákkal?

3. Megfelel-e az óra választott felépítése az iskolások munkaképességének dinamikájának, vagyis az időszakoknak: "edzés", "stabil munkaképesség" és "fáradtság kialakulása"?

4. A tanár az óra elején mozgósítja-e a tanulókat az órára, teremt-e pozitív érzelmi hangulatot, munkahelyi környezetet, és ha igen, hogyan?

5. Támogatja-e a nevelési tevékenység motivációja a tanulók többségét, és hogyan nyújt a tanár az órán mért segítséget, teremt sikerhelyzetet?

6. Az oktatási anyag tartalma megfelel-e a tanulók nevelési képességeinek, figyelembe véve pszichofiziológiai sajátosságaikat?

7. Figyelembe veszik-e a tanár által alkalmazott módszereket, tanítási formákat, a tananyagot, az osztály tanulási képességeit, figyelembe veszik-e a tanulók észlelésének, emlékezetének, gondolkodásának egyéni sajátosságait?

8. Használ-e a tanár „egészségmegőrző” megközelítéseket, módszereket, technológiákat az óra szervezése és lebonyolítása során (az iskolások egyéni jellemzőinek előzetes elemzése, az egyéni és differenciális megközelítések fókuszálása, a tanítási módszerek változatossága, az órán végzett tevékenységek megváltoztatása stb.)?

9. Hozzájárulnak-e a tanulók lelki egészségének megőrzéséhez a pedagógus által alkalmazott tanulói tudásfigyelés és -értékelés módszerei?

10. Fáradtságoldó, hatékonyságnövelő technikák szerepelnek-e az óra szerkezetében?

11. Milyen pedagógiai kommunikációs stílus dominál az osztályában az órákon?

12. Használja-e a tanár a pszicho-érzelmi elengedés technikáit?

13. Hozzájárul-e a tananyag tartalma és az óra felépítése a valeológiai kultúra kialakulásához?

14. A házi feladatok jellege és mennyisége megfelel-e a tanulók életkorának és tanulási képességeinek?

Nincsenek gyerekek - vannak emberek, de a koncepció más léptékű,

más élménytár, más benyomások, más

érzések játéka. NE felejtsük el, hogy nem ismerjük őket.

Tisztelet, ha nem olvas, tiszta, világos,

makulátlan, szent gyermekkor.

I. Korczak. Hogyan kell szeretni a gyerekeket. M., 1973, p. 5.95

Pedagógiai parancsolatok:

A TANÁR legyen kedves, segítőkész és barátságos a kollégákkal.

A tanárnak el kell sajátítania a kollégákkal való kommunikáció hangnemét és tapintatát.

A tanárnak nincs joga irigyelni a kollégák sikereit.

A tanár köteles tapasztalatait megosztani kollégáival.

A TANÁR ne féljen tanulni a kollégáktól.

A tanárnak meg kell védenie kollégái nevét és becsületét.

V O S P I T A T E L Y:

Légy óvatos

NE TÉVEDJ! NE ÁRTALMAS!

Legyen a diák reménysége!

Add át magad a gyerekeknek!

Tudd, mire törekszel!

Keresd lelkének gazdagságát a gyermekben!

LEGYEN TÜRELMES A CSODÁRA VÁRÁSSAL, ÉS KÉSZÜL

TALÁLKOZÁSOK A GYERMEKBEN!

Az osztályfőnök helye és szerepe egy modern iskolában

Minden tanári munkakörben van egy nehéz, de nagyon fontos küldetés – osztályfőnöknek lenni. Egyes tanárok ezt a munkát a tanítási tevékenységük többletterhelésének, mások a legfontosabbnak tartják. Bármilyen nehéz is az osztályfőnöki munka. A gyerekeknek kétségtelenül szükségük van rá, hiszen az osztály az iskola fő szerkezeti láncszeme. Itt szerveződik a kognitív tevékenység, társadalmi kapcsolatok tanulók között. A foglalkozásokon megvalósul a gyermekek szociális jólétéről való gondoskodás, a szabadidő problémáinak megoldása, a csapatok elsődleges összefogása, megfelelő érzelmi légkör kialakítása.

Az osztályfőnök marad a tanulók tanórai tevékenységének szervezője, a nevelési hatások koordinátora. Ő az, aki közvetlenül érintkezik mind a tanulókkal, mind a szüleikkel, őszintén igyekszik segíteni a gyerekeknek az iskolai csapatban felmerülő problémák megoldásában, érdekes és hasznos módon szervezni az iskolai életet.

Az osztályfőnök ma 3 egymással összefüggő funkciót lát el: sokféle tevékenységet szervez az osztályteremben, gondoskodik minden gyermek fejlődéséről, segít a gyerekeknek a felmerülő problémák megoldásában.

Az 1970-es, 1980-as évek iskolájával szemben, amikor a nevelés elsősorban külső befolyással járt, az osztályfőnökök helyzete jelenleg átalakulóban van. Legtöbben a nevelés alatt a gyermek belső potenciáljának kibontakozásának feltételeinek megteremtését értik. Ebből következik, hogy változások következnek a munkarendszerben.

Egyre nagyobb prioritást élvez a gyermekekkel végzett egyéni munka, a fizikai és a pszichológiai fejlődés minden gyerek. Az osztály egészének munkájában hangsúlyeltolódás tapasztalható. Mindenekelőtt az osztályon belüli csoportok érzelmi támogatására, a pozitív pszichológiai légkör kialakítására fordítják a figyelmet. A gyermeki önkormányzatiság fejlesztése, olyan feltételek megteremtése, amelyek lehetővé teszik, hogy minden gyermek feltárja magát a másokkal való kapcsolatában, a tanulókat bevonja a valós társadalmi kapcsolatok rendszerébe.

A gyakorlati szempontok elemzése lehetővé teszi négy problématípus megkülönböztetését, amelyeket az osztályfőnökök a tanulókkal és szüleikkel való interakció során oldanak meg. Az első típus a szociális feladatok: a gyermek védelme, segítése minden irányban, így a társadalmi kapcsolatok rendszerében is, interakció a családdal és a különböző oktatási intézményekkel a személyiségfejlődés és -formálás optimális feltételeinek megteremtése érdekében az optimális feltételek megteremtése érdekében. személyiségfejlesztéshez és személyiségformáláshoz.

A második típus diagnosztikai feladatként jelölhető ki. A nevelő-oktató munka rendszerének megfelelő megszervezése érdekében az osztályfőnöknek ismernie kell tanítványait, azok személyes tulajdonságokés az egyéni jellemzők. A tanár feladata ebben az esetben, hogy meghatározza a gyermekre vonatkozó tudás mértékét, amelyet a diagnózis etikai normái szerint nem szabad túllépni.

A harmadik kategória a gyermek jó és rossz kritériumaihoz való orientálásával, erkölcsi választási helyzetbe hozásával, az erkölcsi kritériumok valós körülmények közötti konkretizálásával kapcsolatos nevelési feladatoknak nevezhető.

A negyedik csoport - eljárási jellegű feladatok. Ide tartozik a hatékony pedagógiai eszközök megválasztása, a munka megtervezése, a tevékenységek nyomon követése, korrekciója. Reflexiós pedagógia.

Az osztályfőnök feladatai

1. Az oktatási környezet kialakítása az osztályfőnök egyik elsődleges feladata (a tényezők figyelembevételével modern világ, objektív és szubjektív). A gyermekek nevelésének és fejlesztésének sikerét e feladat öt fő irányának megvalósítása határozza meg:

A diákság, mint az iskolások fő élőhelye és élettevékenységének kialakítása és fejlesztése, a célok és célkitűzések meghatározása, mindegyik bevonása a különböző típusú társadalmilag hasznos tevékenységekbe, a nevelési rendszer kialakítása és fejlesztése. személyek közötti kapcsolatok, hagyományok fejlesztése, kapcsolatok kialakítása más csapatokkal. Optimizmus légkörének megteremtése az osztályteremben, kedvező pszichológiai légkör;

A kis pedagógiai csapattal való interakció magában foglalja a diákokkal, az ebben az osztályban dolgozó összes tanárral való kapcsolatok egységes stílusának és tónusának kialakítását, az oktatás egységes tartalmának meghatározását, az oktatási tevékenységek osztálytermi megszervezésére vonatkozó közös megközelítések kialakítását. és közben tanórán kívüli tevékenységek szaktanárok, pedagógiai tanácsok lebonyolítása;

Együttműködés az iskolán kívüli oktatási intézményekkel, felhasználás kreativitás tanulók a különböző munkaformák előkészítésében és lebonyolításában, a tanulókkal való meglátogatással különböző ünnepek, promóciók, kiegészítő oktatási intézmények által tartott foglalkozások;

A családdal való interakció lehetővé teszi a nevelési folyamat holisztikussá, egységesebbé, ezáltal hatékonyabbá tételét (a szülők megismertetése az osztálytermi nevelési folyamat céljával, célkitűzéseivel, tartalmával és módszereivel, a szülők pszichológiai és pedagógiai oktatásának megszervezése, egységes oktatás kialakítása pedagógiai megközelítés a nevelési problémák megoldásában, a szülők bevonása gyermekeikkel közös tevékenységekbe);

Tantárgyi környezet kialakítása az oktatási folyamatban (ez az osztályterem és az iskola belseje, ruhák és frizurák gyerekeknek és felnőtteknek stb.);

2. Az osztályfőnök és a tanulók egészséges életmódjának ösztönzése; törvényei szerint minden élettevékenységüket egységes nevelési folyamatban kell megszervezni (az egészséges életmód maga az osztályfőnök feladata, minden tanuló személyes egészségfejlesztési programjának megalkotására való ösztönzésével valósuljon meg);

3. A tanulók tevékenysége (a pedagógussal együtt) a nevelés alapja, ezért az osztályfőnök alapvető feladata a gyermekek fejlődéséhez szükséges mindenféle tevékenység megszervezése: értelmi és kognitív, értékközpontú, munka, társadalmilag hasznos, művészeti, testkultúra és sport, játék és tevékenységek szabad kommunikáció.

Az osztályfőnök fő tevékenységeinek sematikus térképe

	Tevékenységek	A nevelő-oktató munka szervezési formái	Csapatfejlesztés	Személyes fejlődés
	Társadalmi, társadalmilag hasznos tevékenység	állandó megbízások, kollektív ügyek
	Kognitív és oktatási	Olimpiák, tudományos körök és társaságok, kirándulások, szóbeli folyóiratok, tudásaukciók, szakértői versenyek, versenyek,
	Értékorientáltság	beszélgetések erkölcsi és etikai kérdésekről és viselkedéskultúráról, beszélgetések, baráti kérdések borítéka, viták, etikai képzés
	Művészi és kreatív	klubok, stúdiók, színházak, koncertek
		Látványos és szórakoztató formák, mint például "Találd meg a dallamot", "Csodák mezeje", KVN, "Utazás a mesék, nevek, utcák világába"
	Szabad kommunikáció	Nappali (költői, zenés, színházi, sport), „Baráti körben”, „Születésnap”, „Jó meglepetések napja”, Kommunikációs órák

A nevelő-oktató munka megszervezése során elsősorban az iskolai, osztályszünetre és az üzletre van a hangsúly. Általában az iskolások körében népszerűek:

A tudás napja.

Pedagógusnap.

Nyílt nap.

Az emlékezés napja.

Újévi ünneplés.

A bátorság napja.

A szépség és a tavasz napja.

Utolsó hívás.

Iskolai szünet.

Az osztályfőnök hozzávetőleges munkaterve segíti a tanulót a tanórán kívüli foglalkozások ütemtervének kialakításában a tanítási gyakorlat időszakában. A tanórán kívüli tevékenységek, a tanulókkal való kulturális és szabadidős munkavégzés pedagógiai elemzésének alább javasolt memo-séma nemcsak az elemzésre, hanem az Ön rendezvénye forgatókönyvének pontszámának felépítésére is összpontosít.

9. FÜGGELÉK

AZ OSZTÁLYON KÍVÜLI RENDEZVÉNYEK PEDAGÓGIAI ELEMZÉSÉNEK, KULTURÁLIS ÉS SZABADIDŐ FORMÁI TANULÓKKAL TÖRTÉNŐ MUNKA FORMÁI

1. A nevelési tevékenységek, tevékenységek témája.

2. Osztály. A tanulók életkora.

3. A tanulókkal folytatott tanórán kívüli munkavégzés célja és célkitűzései. Mi okozta ezt az eseményt? Milyen jellemzőit vették figyelembe ennek a csapatnak az előkészítése és lebonyolítása során?

4. Milyen mértékben és milyen eszközökkel értesültek a hallgatók erről az eseményről? Hogyan vették figyelembe a tanulók életkorát? Hogyan fejeződött ki általános és egyéni felkészülésük erre az órára, eseményre?

5. Hogyan zajlott az oktatási rendezvény kezdete, fő része és vége? Mutassa be az esemény általános kulturális és oktatási (oktatási és fejlesztő) hatását! Adjon elemzést az esemény konkrét beállításáról. Hogyan használják a vizuális és audio-video-technikai segédeszközöket?

6. Hogyan jellemezhető a tanulók tevékenységének kognitív szférája? Milyen újdonságokat tanultak az iskolások a rendezvény során? Milyen értékelő kapcsolatok alakultak ki az iskolások között ezen a nevelési órán? Hogyan lehet felvázolni az általános érzelmi környezetet a rendezvény során? Milyen technikákat és eszközöket alkalmaztak a tanulók sikeres neveléséhez?

7. 0 írja le az iskolások érdeklődésének mértékét az esemény iránt, valamint az abban való részvétel mértékét. Mennyire elégedettek a tanulók a témával, valamint az óra, rendezvény tartalmával, formájával?

8. Adj átfogó értékelés oktatási tevékenységek, kulturális és szabadidős formák. Tüntesse fel az esemény megállapításait és téves számításait

10. FÜGGELÉK

AZ OSZTÁLY TÁRSADALMI-PEDAGÓGIAI JELLEMZŐI TERVEZÉSÉRŐL

1. Osztályösszetétel (tanulók létszáma, demográfiai és életkori összetétele).

2. Tájékoztatás az osztály jellemzőiről (alakulás éve, összetétel stabilitása, jelezze, hogy történt-e összevonás más tanulói kollektívákkal, hagyományok megléte, az osztályvezetés változása, folytonossága, alakulás sajátosságai: líceum, gimnázium , szabályos, szintező stb.).

3. Az interperszonális kapcsolatok szintje az osztályban:

a) a vezetők és az aktív mag jelenléte ("" instrumentális és érzelmi sztárok ", befolyásuk jellege, melyik tevékenységi területen mutatkozik ez leginkább meg? Milyen személyiségjegyek biztosították a vezetők jelölését?)

b) a „kiközösítettek” jelenléte, megjelenésük okai, „státuszuk” megváltoztatásának lehetséges módjai az osztályban;

c) osztályon belüli kapcsolatok (csoportosulások jelenléte az osztályban, oktatási motivációs alapja, a csoportok egymáshoz való viszonya és az osztályügyek; vannak-e baráti kapcsolatok a lányok és az osztály fiatal fele között, illetve egymás között, milyen az elégedettség mértéke ezekkel az osztálytársak közötti kapcsolatokkal? az osztálytársak egymás iránti igényessége, és van-e kudarc, sikerélmény, van-e kölcsönös segítség, kölcsönös tisztelet?)

4. Az osztályfejlődés kulturális és oktatási szintje.

a) Oktatási tevékenységek... Teljesítménymutatók a múltban és a jelenben. A tanulás uralkodó motívumai. A nevelő-oktató munka rendszerszerűségének, érintettségének és pontosságának mértéke. Az osztályzatokhoz való viszony. A kedvenc és nem szeretett tárgyak jelenléte. A hatékonyság és a felelősség jellemzői a tanulmányokban.

b) Fegyelmezés (negatív szempontok jellemzése az órán, változások ill tanórán kívüli tevékenységek valamint az iskolában és azon kívül az egyes tanulók számára).

c) Szervezet. Meg tudják-e szervezni magukat a diákok egy feladat, vállalkozás elvégzésére? Van-e koherencia és együttműködés az iskolások között az iskolában és a szabadidőben?

d) Viselkedéskultúra. Az illemszabályok ismerete, a tanulók tantermi, iskolai és azon kívüli kulturált magatartásának készségei, szokásai. Szerep közvélemény az osztályteremben a tanulók erkölcsi és etikai magatartási normáinak megsértésével. A kortársakkal és felnőttekkel való kezelés jellemzői. A tanulók megjelenése.

Következtetései, javaslatai az osztálytermi oktató-nevelő munka helyzetéről és kilátásairól. (Bekerülnek-e a szülők a diákság és a tanulók fejlesztését célzó munka rendszerébe? Ennek az együttműködésnek a formái és eredményessége.)

11. FÜGGELÉK

Kérdőív középiskolásoknak "Iskolás családja"

(hogy segítse az alkotó jellemzőt

egyéni tanuló és az egész osztály)

1. Melyek a kedvenc ünnepeid .___________________________________

2. Hol töltöd leggyakrabban a szabadidődet? (aláhúzás, kerekítés)

02 az iskolában

03 a parkban, az erdőben

04-én színházban, moziban

05-én az edzőteremben

06 körben, stúdióban

3. Melyek a kedvenc tevékenységei ._________________________________________

4. Ha azt csinálod, amit szeretsz, akkor jelezd, mihez kapcsolódik.

01 zenével

02 technikával

03 tánccal

04 irodalommal

05 festéssel

06 kézműves foglalkozásokkal (fa, fém, papír, szövet, növény stb.)

07 egyéb _____________________________________________

5. Mik a kedvenc elfoglaltságai az anyának és apának?_________________________________________

6. Milyenek a kapcsolatok a családjában (válasszon egy választ).

02 Leggyakrabban megértenek, de nem bíznak bennem teljesen

03 bíznak bennem, de gyakrabban nem értik

04 Nehezemre esik megértésről beszélni a családban

7. Mi a saját pozíciója a családban?

01 egyenrangú független személy

02 egy gyerek, akiről mindenki gondoskodik

03 egy magányos ember, akit a családban senki sem ért meg

04 olyan személy, aki folyamatosan problémákat okoz a családban

05 egy idegen, aki egyedül él

8. Mi aggaszt a legjobban? (Válasszon több választ)

01 ne kapjon oktatást

02 nem találja a hívását

03, hogy elveszítse meleg kapcsolatát a szülőkkel

04 elveszti a barátok, osztálytársak bizalmát

05 tanulmányi kudarc

06 konfliktusok a tanárral

9. Nehézségek esetén ki jön a legtöbbször segítségre?

01 iskolai tanár, osztályfőnök

03 szülők, rokonok

04 Számítok magamra

05 egyéb _________________________________________

Megjegyzés: A tanulók kérdőíves felmérésének anyaga alapja lehet a tanórai nevelő-oktató munka megszervezésének.

A PEDAGÓGIAI KUTATÁSI FELADATOK KÖZELÍTEŐ JEGYZÉKE

1. A tanulók kognitív tevékenységének szervezésének formái:

1.1. Fedezze fel azokat a technikákat, amelyeket a tanár használhat a tanulói tevékenység ösztönzésére az órán.

1.2. Készítsen többszintű feladatcsomagot, amellyel tesztelheti a tanulók tudását a tantárgy valamelyik szekciójában.

1.3. Mérje fel a nehézséget, és jósolja meg azokat a nehézségeket, amelyekkel a tanulók az önálló munka során találkozhatnak.

2. A tanár és tapasztalata:

2.1. Vizsgálja meg a tanárok és a különböző tanulócsoportok közötti kommunikáció jellegét az órákon.

2.2. Adni összehasonlító jellemzők két tanár egyéni tevékenységi stílusa.

2.3. Tanulmányozni az iskolai tanárok tapasztalatait a nevelési folyamat valeologizálásában (egészségmegőrző és egészségformáló összetevők).

2.4. Készítsen beszélgetési programokat a tanárokkal, hogy meghatározza azokat az okokat, amelyek csökkentik a tanulók kognitív tevékenységét.

3. A tanuló és tapasztalatai:

3.1. Beszélgetés-interjú tervének kidolgozása a középiskolások kulturális és szabadidős érdeklődésének vizsgálatáról.

3.2. Tanulmányozni egy tanulócsoport attitűdjét az iskolai rutin különféle normáihoz.

3.3. Készítsen beszélgetés-interjúk tervet a tanulókkal, hogy meghatározza olvasási horizontjukat.

3.4. Vizsgálja meg a gyerekek között a legjellemzőbb konfliktusokat a környezetben oktatási tér iskolák.

4. Az iskola oktatási és oktatási rendszere:

4.1. 0 az egyik résztvevő tapasztalatának összefoglalására pedagógiai folyamat(osztályfőnök, szaktanár, oktató-nevelő vagy tudományos-módszertani munkáért felelős igazgatóhelyettes, tanszékvezetők stb.).

4.2. Fedezze fel az iskola kulturális és oktatási környezetét.

4.3. elemezni oktatási rendszer iskolák.

4.4. Tanulmányozza az iskola tapasztalatait a szülőkkel.

Irodalom

1. A Művészeti és Földrajzi Kar levelező hallgatóinak Akatov gyakorlata: Módszertani ajánlások. - Kurszk, 1996.

2. Belozertsev képző tanár - filológus (Ideológia. Tartalom. Technológia). - M., 1996.

3. Brezsnov és a képzés módszerei módszertani kultúra leendő tanároktól a pedagógia oktatásának folyamatában. - M., 1995.

4. Az osztályfőnöknek... Tankönyv - módszer. Előny / Under. Szerk. ... - M .: Humanit. Szerk. VLADOS Központ, 2001 .-- 280 p. - (Gyermekek nevelése, kiegészítő oktatása).

5. Konarzsevszkij lecke. - M .: Oktatási Központ, Ped. Keresés, 1999.

6., Kaplunovic személyesen olvasta el a hallgatót és diákkollektívák... - M., 1998.

7. Shchurkova modern lecke... - M .: Ped. Oroszországi Társaság, 2000.

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma

GOU VPO "Syktyvkar Állami Egyetem"

Szabályzat a mesterképzésre beiratkozott hallgatók tudományos és pedagógiai gyakorlatáról

1. Általános rendelkezések

1.1. A mesterképzésre beiratkozott hallgatók (továbbiakban - mesterképzésben részt vevő) tudományos és pedagógiai gyakorlatáról szóló szabályzat , az állami felsőoktatási intézményben a "Syktyvkar State University" (a továbbiakban: SyktSU, Egyetem) szabályozza a teljes és részmunkaidős költségvetési és szerződéses alapképzésben részt vevők tudományos és pedagógiai gyakorlatának átadásának eljárását és formáit.

1.2. Ezt a rendeletet az Orosz Föderáció oktatásról szóló, 1996. január 13-i 12-FZ szövetségi törvénnyel módosított „Oktatásról szóló törvénnyel” és a „Felsőfokú és posztgraduális szakmai oktatásról szóló 1996. augusztus 22-i szövetségi törvénnyel” összhangban dolgozták ki. 15-FZ, az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2003. március 25-i, 1154. számú rendelete "A felsőoktatási intézmények hallgatóinak gyakorlatára vonatkozó eljárásról szóló rendelet jóváhagyásáról". a SyktSU hallgatóinak gyakorlata, amelyet az Akadémiai Tanács 2003. november 26-i határozatával fogadtak el. és az új szövetségi állam oktatási szabványai.

1.3. A tudományos és pedagógiai gyakorlat a felsőoktatási intézményben folyó tudományos és pedagógiai tevékenységhez szükséges szakmai képzés része, és a gyakorlati tevékenység egy fajtája. mesterképzésre beiratkozott hallgatók, az oktatási folyamat felsőoktatási megvalósításáról.

2. A tudományos és pedagógiai gyakorlat célja és célkitűzései

Az Állami Felsőoktatási Szakképzési Standardnak megfelelően a mester az oktatási tevékenységre készül fel. Ebben a tekintetben a tudományos és pedagógiai gyakorlat fontos eleme a mesterek szakmai képzésének a fő oktatási programban, amelynek célja a jövő tanárainak fejlesztése. rendszerszemléletű az egyetemi oktatási folyamat tervezésére, a képzések tervezésére, lebonyolítására és elemzésére, az oktatási tevékenységek tervezésére, megvalósítására és elemzésére, szakmai és pedagógiai kultúrájuk kialakítására.

A cél a tudományos és pedagógiai gyakorlat az egyetemi tanár szakmai kompetenciarendszerének kialakítása a mesterképzésben végzett hallgatókban, a mesterképzésben részt vevő hallgató felkészítése a tanári és hallgatói csoport kurátori funkcióinak ellátására.

A fő feladatokat egyetemisták tudományos és pedagógiai gyakorlata:

Az oktatási folyamat tervezése, megvalósítása és értékelése ill oktatási környezet, a tanulók lelki és erkölcsi nevelésének és fejlesztésének értékei alapján;

Az elméleti ismeretek rendszerének bővítése, megszilárdítása a mesterképzések pszichológiai, pedagógiai és speciális tudományágain;

Oktatási anyagok szisztematikus tervezése;

Különféle típusú képzések tervezése változatos módszerekkel, formákkal, modern oktatási és információs technológiák felhasználásával;

Kommunikáció és interakció szervezése tanulócsoportokban;

Az egyetemen szerzett felsőfokú oktatási tapasztalattal való ismerkedés;

A pedagógiai tevékenység kreatív, kutató szemléletének kialakítása a gyakornokok körében, a pedagógiai önképzés iránti igény kialakítása saját szakmai és pedagógiai tevékenységük önelemzésén, önértékelésén alapulóan;

A tanulókkal való oktatói munkavégzés képességének elsajátítása, figyelembe véve a kompetenciát és a rendszerszintű tevékenységi megközelítéseket, az életkori és az egyéni jellemzőket, a választott szakot:

A diákközösség társadalmilag jelentős tevékenységeinek szervezése;

A tanszék munkájának megismerése, a kar tudományos tanácsa, tanár, kurátor.

Oktatási tevékenységek lebonyolítása a lakosság körében;

Lényeges tudományos, tudományos-pedagógiai és tudományos-pszichológiai információk kinyerése a elektronikus könyvtárak, absztrakt folyóiratok

A pedagógiai gyakorlat során az egyetemisták a következőket fejlesztik kompetenciák:

Képességi szinten:

A pedagógiai tevékenység alapjaira vonatkozó ismeretek gyakorlati felhasználása a javasolt tantárgy oktatása során;

Modern információs kommunikációs technológiák alkalmazása az oktatási folyamatban;

Döntéseikért való felelősségvállalási hajlandóság a szakmai kompetencia keretein belül;

Nem szabványos döntések meghozatalának képessége;

Képes problémahelyzetek megoldására;

Oktatási anyagok biztosítása szóban, írásban és grafikus formában;

A tudományos és pedagógiai gyakorlat során a hallgatónak el kell sajátítania:

Előadások és workshopok tervezése és megtartása, tanácsadás;

Néhány modern oktatási és információs és kommunikációs technológia;

A tudományos és módszertani munka alapjai;

A kiválóság tanításának alapvető technikái;

A tanulóifjúságokkal folytatott oktatási tevékenység módszerei és formái;

A pedagógiai diagnosztika alapjai;

A lakossággal folytatott oktatási tevékenységek egyes formái.