Minél magasabb a témák szintje. Az oktatás szintje Oroszországban. A szakképzés szintjei. Milyen funkciókra van a legnagyobb igény

Amerikai tudósok egy csoportja tanulmányozta, hogy az emberek hajlamosak -e hasonló végzettségű partnereket választani a jövő generációk termékenységére és genetikai összetételére. A kutatók arra a következtetésre jutottak, hogy bár a kevésbé művelt emberek gyorsabban szaporodnak, mint a képzettebbek, ez nem valószínű, hogy a génjeiknek köszönhető. A folyóiratban megjelent ennek megfelelő A Nemzeti Tudományos Akadémia közleményei.

A kutatók az amerikai egészségügyi és nyugdíjas felmérés adatait használták fel. Náluk megpróbáltak összefüggéseket találni az iskolai végzettség, a genotípus, a magasság, a testtömeg -index és a házastársak közötti depresszió gyakorisága között. Munkájukhoz 4686 kaukázusi pár adatát választották ki 1920 és 1955 között.

Az összehasonlítás megerősítette, hogy gyakori, hogy ezek a korcsoportok hasonló végzettségű embereket választottak házastársakká. Így a középfokú végzettségű személyek gyakrabban házasodtak össze az ellenkező nemű személyekkel, akik hasonló oktatási intézményben végeztek, ugyanez volt a helyzet a felsőfokú végzettséggel rendelkezők esetében is.

Ugyanakkor a magasabb iskolai végzettségű házastársaknak átlagosan kevesebb gyermekük volt, mint a kevésbé iskolázott pároknak. A magasabb házastársaknak átlagosan kevesebb gyermekük is született, mint az alacsonyabbaknak. Azonban váratlan volt, hogy a genotípusok között gyakorlatilag nincs összefüggés.

Ismeretes, hogy a felsőoktatás megszerzésének esélyei korrelálnak bizonyos génkészletekkel. De nem figyelték meg a különbséget az átlagos gyermeklétszámban az oktatásra „kedvező” genotípusú személyek és az összes többi között. Más szóval, nem találtak összefüggést a genotípus és a termékenység között. Hasonlóképpen, nem találtak összefüggést az átlagos gyermeklétszám és a testtömeg -index vagy a depresszióra való hajlam között.

A tömeges oktatási rendszerek megjelenése után az emberiség olyan evolúciós körülmények között találja magát, amelyek korábban atipikusak voltak számára. Alekszandr Markov orosz biológus szerint korunkban "az ostoba nők hosszú távú partnerként való megválasztása adaptív értelmet nyerhet", mivel köztudott, hogy a jelenlegi történelem sok társadalmában az alacsony iskolai végzettségű és alacsony IQ -teszttel több gyermeket hagynak. Hasonló helyzet figyelhető meg a világ különböző országaiban. Számos afrikai országban a legtöbb házastárs iskolai végzettsége nem haladja meg Gimnázium, míg más államokban lényegesen magasabb. A nagyobb termékenység miatt az előbbi országok lakossága erőteljesen nő, míg az utóbbiban gyakran csökken.

Andrey Fursov

Minden civilizáció rendelkezik mechanizmusokkal, amelyek helyes működése fenntartja életképességét. A civilizáció kulturális kódexe magában foglalja a hitet, magát a kultúrát, hagyományokat és fogalmi apparátust. A modern korban ennek nagy részét részben megőrizte az oktatási rendszer. Természetesen még a legjobb tudományos végzettség jelenléte sem fogja tudni kárpótolni az emberben a lelki tulajdonságok hiányát, a szülőföld iránti szeretetet, a kötelességtudatot stb. Az a személy azonban, aki modern világ nem rendelkezik elegendő tudással ahhoz, hogy elkerülje a manipuláció tárgyává válás sorsát.

A szovjet oktatás tapasztalata egyedülálló volt a modern paradigma keretei között. Szovjet iskola akadémikus, mély ismereteket, ellenőrzött értékrendet és hiedelemrendszert adott az embernek, ami nemcsak országa méltó állampolgárává tette, hanem segített abban is, hogy megértse minden kérdést az alapvető fogalmi apparátus... Az iskola nemcsak tanított, hanem nevelett is, és megalapozta a kölcsönös segítségnyújtást, a bajtársiasságot és az önzetlenséget. A szovjet rendszer összeomlásával az iskola összeomlani kezdett.

Ami most történik oktatásunkban, annak a következménye, hogy a kurátorok között nincs megfelelő értékorientáció. Így a volt oktatási miniszter nyíltan kijelentette: "A szovjet oktatási rendszer hátránya az Ember-Teremtő megalakításának kísérlete volt, és most a mi feladatunk a minősített fogyasztó nevelése." Ésszerű kérdés merül fel: mi ez - ostobaság vagy árulás? Milyen pozitív elmozdulásokról beszélhetünk az oktatási rendszer jelenlegi válságában, ha a reformátorok célkitűzése az orosz civilizáció értékeitől teljesen idegen síkban rejlik?

Meg kell jegyezni, hogy az oktatás megsemmisítése nemcsak az orosz nép szerencsétlensége. A globalista elit, amelynek központja az Egyesült Államok, szembesült a túlzottan művelt tömegek problémájával, és következésképpen ellenőrizhetetlenségükkel. A feladat a helyzet megváltoztatását tűzte ki: ennek eredményeképpen Nyugaton megkezdődött egy nagyszabású program a társadalom felbomlására álkultúra tárgyaival, ezt követően pedig megkezdődött az oktatási rendszer gyors és hatékony lebontása. . Azonban teljesen nyilvánvaló, hogy az oktatás fennmaradt Nyugaton. magas szint Az elit kialakulása.

Andrej Fursov történész, az Izborsk Klub tagja ezt a tézist magyarázza: „Az oktatási reform geopolitikai kontextusa” - ez a megfogalmazás első pillantásra meglepetést okozhat. Azonban manapság, amikor a geopolitikai konfrontációk egyre hangsúlyosabb információs jelleget kapnak, amikor a politikai destabilizációt hálózatközpontú háborúk révén érik el, vagyis információs és kulturális hatással vannak a csoportok és egyének tudatára és tudatalattijára (megfigyelhettük, hogyan történik ez az úgynevezett „Twitter-forradalmak” Tunéziában és Egyiptomban), és ennek a hatásnak az eredménye nagymértékben függ a cél végzettségétől (minél magasabb iskolai végzettség, annál nehezebb manipulálni egy személyt), Az oktatás állapota a geopolitikai küzdelem legfontosabb tényezőjévé válik. "

A tudós szavaival nem lehet egyetérteni. Ha civilizációként fenn akarunk maradni, radikális lépéseket kell tennünk egy normális, működő oktatási rendszer létrehozása érdekében. Ellenkező esetben Oroszország egyszerűen nem lesz képes túlélni a 21. század súlyos kataklizmáiban. Milyen legyen ez a rendszer? Sok, de nem minden paraméterének kialakulását elő kell segíteni a szovjet rendszer helyreállításával, különösen a korszakban működő rendszerrel Sztálin... Ugyanakkor természetesen nem lehet vakon lemásolni a szovjet rendszert. Miután kölcsönvettem a szovjet tanárok pozitív mély tapasztalatait, pl. Anton Makarenko, el kell utasítanunk a marxizmust és a történelemtörténetet, mint olyan tárgyakat, amelyek nem felelnek meg civilizációnk útjának.

Az iskoláknak ápolniuk kell a hagyományos értékeket, a hazafiságot, valamint az egész orosz történelem történelmi folyamatosságának és egységének tudatát. Mindenkinek meg kell tanítani Oroszország-Eurázsia hagyományos vallomásainak alapjait, mert e nélkül nem lesz teljes megértés a civilizációnkról. A hit megerősíti a fiatalokat, és a helyes útra tereli őket. A többiek számára a szovjet tapasztalat az egyetlen elfogadható út az oktatásban számunkra. Szükséges továbbá az oktatás katonai elemének visszaadása: TRP, edzőtáborok, katonai kiképzés. Ez nem csak a helyes cselekedet a fiatalok számára, hanem garancia államunk védekezési képességére is. Az iskola elsősorban testileg, lelkileg és értelmileg fejlett személyt köteles felkészíteni, aki hazájának szerves része.

Az Orosz Föderációban folyó oktatás egyetlen folyamat, amelynek célja a jövő nemzedékének nevelése és nevelése. 2003-2010 között. rendszer hazai oktatás jelentős reformon esett át a bolognai nyilatkozat rendelkezéseinek megfelelően. A speciális és posztgraduális tanulmányok mellett az Orosz Föderáció oktatási rendszerének olyan szintjeit vezették be, mint az alap- és mesterképzés.

Oroszország 2012 -ben elfogadta az Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvényt. Az európai országokhoz hasonló végzettség lehetővé teszi a diákok és tanárok szabad mozgását az egyetemek között. Egy másik kétségtelen plusz a munkavállalás lehetősége bármely olyan országban, amely aláírta a bolognai nyilatkozatot.

Oktatás: fogalom, cél, funkció

Az oktatás az összes korábbi generáció által felhalmozott tudás és tapasztalat átadásának folyamata és eredménye. A képzés fő célja a társadalom új tagjainak megismertetése a megalapozott hiedelmekkel és értékeszmékkel.

A fő képzési funkciók a következők:

• A társadalom méltó tagjainak oktatása.
• Szocializáció és az új generáció bevezetése az ebben a társadalomban uralkodó értékekhez.
• Képzett képzés biztosítása fiatal szakemberek számára.
• A munkához kapcsolódó ismeretek átadása a modern technológiák segítségével.

Oktatási kritériumok

A művelt ember olyan személy, aki bizonyos ismereteket halmozott fel, tudja, hogyan kell egyértelműen meghatározni egy esemény okait és következményeit, és képes logikusan gondolkodni. Az oktatás fő kritériumának nevezhető a tudás és a gondolkodás következetessége, amely tükröződik az ember azon képességében, logikus érvelésben, hogy helyreállítsa a tudásrendszer hiányosságait.

A tanulás értéke az emberi életben

Az oktatás segítségével valósítják meg a társadalom kultúráját egyik generációról a másikra. Az oktatás hatással van a társadalmi élet minden területére. Ilyen hatás lehet például a képzési rendszer fejlesztése. Új szintek szakképzés az Orosz Föderáció egészében az állam rendelkezésre álló munkaerő -forrásainak minőségének javulásához vezet, ami viszont jelentős hatással lesz a hazai gazdaság fejlődésére. Például az ügyvédi hivatás megszerzése elősegíti a lakosság jogi kultúrájának megerősítését, hiszen minden állampolgárnak ismernie kell törvényes jogait és kötelezettségeit.

A magas színvonalú és szisztematikus képzés, amely az emberi élet minden területére kiterjed, lehetővé teszi a harmonikus személyiség nevelését. A tanulás is jelentős hatással van az egyénre. Mivel a jelenlegi helyzetben csak egy művelt ember képes felmászni a társadalmi ranglétrára, és magas rangot elérni a társadalomban. Vagyis az önmegvalósítás közvetlenül összefügg a legmagasabb színvonalú oktatás megszerzésével.

Oktatási rendszer

Az oroszországi képzési rendszer számos szervezetet foglal magában. Ide tartoznak az intézmények:

• Óvodai nevelés (fejlesztő központok, óvodák).
• Általános oktatás (iskolák, gimnáziumok, líceumok).
• Felsőoktatási intézmények (egyetemek, kutatóintézetek, akadémiák, intézetek).
• Középfokú speciális (műszaki iskolák, főiskolák).
• Nem állami.
• Kiegészítő oktatás.

Az oktatási rendszer alapelvei

• Az egyetemes emberi értékek elsőbbsége.
• Az alap a kulturális és nemzeti elvek.
• Tudományosság.
• Összpontosítson a világ oktatási jellemzőire és szintjére.
• Humanista karakter.
• Fókuszban a környezetvédelem.
• Az oktatás folyamatossága, következetes és folyamatos.
• Az oktatásnak egységes fizikai és szellemi nevelési rendszernek kell lennie.
• A tehetség és a személyiség megnyilvánulásának ösztönzése.
• Az általános (alap) oktatás kötelező jelenléte.

Az oktatás típusai

Az elért önálló gondolkodás szintjétől függően a következő képzési típusokat különböztetjük meg:

• Óvoda - a családban és a családban óvodai intézmények(a gyerekek legfeljebb 7 évesek).
• Általános - iskolákban és gimnáziumokban, 6 vagy 7 éves kortól kezdődően, az elsőtől a negyedik osztályig tart. A gyermeket megtanítják az olvasás, írás és számolás alapvető készségeire, nagy figyelmet fordítanak a személyes fejlődésre és elsajátítására szükséges ismeretek a környező világról.
• Másodlagos-magában foglalja az alapfokú (4-9. Évfolyam) és az általános középfokú (10-11. Évfolyam) osztályokat. Iskolákban, gimnáziumokban és líceumokban végzik. Az általános középfokú végzettségről szóló igazolás átvételével ér véget. A diákok ebben a szakaszban olyan ismereteket és készségeket szereznek, amelyek teljes jogú állampolgárt alkotnak.
• A felsőoktatás a szakmai oktatás egyik szakasza. A fő cél a képzett személyzet betanítása szükséges irányokat tevékenységek. Ezt egyetemen, akadémián vagy intézetben végzik.

Az oktatás jellegénél és fókuszánál fogva:

• Tábornok. Segít elsajátítani a tudomány alapjait, különös tekintettel a természetre, az emberre és a társadalomra. Alapvető ismereteket ad a személynek a körülötte lévő világról, segít a szükséges gyakorlati készségek elsajátításában.
• Szakmai. Ebben a szakaszban olyan ismereteket és készségeket sajátítanak el, amelyek szükségesek a hallgató számára a munka- és szolgáltatási feladatok ellátásához.
• Politechnikai. A modern termelés alapelveinek tanítása. Készségek elsajátítása a legegyszerűbb munkaeszközök használatában.

Iskolai végzettség

A képzés megszervezése olyan koncepción alapul, mint "az Orosz Föderáció oktatási szintje". Ez tükrözi a képzési program felosztását a tanulmány statisztikai mutatójától függően a lakosság egésze és minden állampolgár külön -külön. Az Orosz Föderáció oktatási szintje egy befejezett oktatási ciklus, amelyet bizonyos követelmények jellemeznek. Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvény a következő szinteket írja elő Általános oktatás RF -ben:

• Iskola előtti.
• A kezdeti.
• Alapvető.
• Az átlagos.

Ezenkívül a következő szinteket különböztetjük meg felsőoktatás RF:

• Főiskolai diploma. A beiratkozás verseny alapon történik vizsga letétele... A hallgató alapképzést kap, miután elsajátította és megerősítette az alapismereteket választott szakterületén. A képzés 4 évig tart. E szint elvégzése után a diplomás speciális vizsgákat tehet le, és folytathatja tanulmányait szakember vagy mesterképzés céljából.
• Különlegesség. Ez a szakasz magában foglalja az alapoktatást, valamint a választott szakon való képzést. Tovább teljes idő a tanulmányi idő 5 év, és levelezés útján - 6. A szakember oklevelének átvétele után folytathatja tanulmányait mesterképzésre, vagy folytathatja a posztgraduális iskolát. Hagyományosan ez az oktatási szint az Orosz Föderációban tekintélyesnek tekinthető, és nem sokban különbözik a magisztrátustól. Ha azonban külföldön dolgozik, ez számos problémához vezet.
• Mesterképzés. Ez a szakasz mélyebb specializációjú szakembereket végez. A magisztrátusba az alap- és szakirányú diplomák elvégzése után léphet be.
• Személyzeti képzés a legmagasabb képesítéseket... Ez posztgraduális tanulmányokat jelent. Ez szükséges előkészítés a Ph.D. fokozat megszerzéséhez. A nappali tagozatos oktatás 3 évig, a részidős oktatás 4 évig tart. Akadémiai fokozat a képzés, a disszertáció megvédése és a záróvizsga elvégzése után ítélik oda.

Az Orosz Föderációban az új törvény szerinti iskolai végzettség hozzájárul ahhoz, hogy a hazai diákok okleveleket és azok kiegészítéseit kapják, amelyeket a legmagasabb oktatási intézmények más államokban, ami azt jelenti, hogy lehetőséget biztosítanak tanulmányaik folytatására külföldön.

Az oktatás formái

Oroszországban az oktatás két formában történhet:

• Speciális oktatási intézményekben. Végrehajtható teljes munkaidőben, részmunkaidőben, részmunkaidőben, külső, távoli formában.
• Oktatási intézményeken kívül. Tartalmazza az önképzést és a családi tanulást. Ez biztosítja a közbenső és a végső állami tanúsítás áthaladását.

Az oktatás alrendszerei

A tanulási folyamat két egymással összefüggő alrendszert egyesít: a képzést és az oktatást. Segítenek elérni az oktatási folyamat fő célját - az emberi szocializációt.

A fő különbség e két kategória között az, hogy az oktatás elsősorban egy személy szellemi oldalának fejlesztését célozza, az oktatás pedig éppen ellenkezőleg, az értékorientációkat. A két folyamat között szoros kapcsolat van. Sőt, kiegészítik egymást.

Felsőoktatási minőség

Annak ellenére, hogy nem is olyan régen reformot hajtottak végre az Orosz Föderáció oktatási rendszerében, nincs jelentős javulás a hazai oktatás minőségében. A minőség javításának elmaradásának fő okai közé tartozik oktatási szolgáltatások a következőket lehet megkülönböztetni:

• Elavult irányítási rendszer a felsőoktatási intézményekben.
• Kis szám külföldi tanárok magas végzettséggel.
• A hazai minősítés alacsony oktatási intézmények a világközösségben, a gyenge nemzetköziesedés miatt.

Az oktatási rendszer irányításával kapcsolatos problémák

• Az oktatási ágazat dolgozóinak alacsony díjazása.
• Magasan képzett személyzet hiánya.
• Az intézmények és szervezetek anyagi és technikai felszereltsége nem megfelelő.
• Alacsony szakmai végzettség az Orosz Föderációban.
• Alacsony szint kulturális fejlődés lakosság egészét.

Ezeknek a problémáknak a megoldására vonatkozó kötelezettségek nemcsak az állam egészét terhelik, hanem a szinteket is önkormányzatok RF.

Az oktatási szolgáltatások fejlődésének tendenciái

• A felsőoktatás nemzetközivé tétele, a tanárok és hallgatók mobilitásának biztosítása a nemzetközi legjobb gyakorlatok cseréje érdekében.
• A hazai oktatás fókuszának megerősítése a gyakorlati irányba, ami gyakorlati tudományok bevezetését, a gyakorló tanárok számának növekedését vonja maga után.
• Aktív integráció az oktatási folyamatba multimédiás technológiákés más vizualizációs rendszerek.
• A távoktatás népszerűsítése.

Az oktatás tehát a modern társadalom kulturális, szellemi és erkölcsi állapotának középpontjában áll. Ez meghatározó tényező a társadalmi-gazdasági fejlődésben Orosz állam... Az oktatási rendszer reformja a mai napig nem vezetett globális eredményekhez. Van azonban némi javulás. Az Orosz Föderáció új törvény szerinti oktatási szintje hozzájárult a tanárok és a hallgatók egyetemek közötti szabad mozgásának lehetőségeinek megjelenéséhez, ami arra utal, hogy az orosz oktatás folyamata a nemzetközivé válás irányába mutatott.

28. Bővítse az oktatás szintjét az "Orosz Föderáció oktatásáról szóló" szövetségi törvénnyel összhangban.

Az iskolai végzettség- befejezett oktatási ciklus, amelyet bizonyos egységes követelményrendszer jellemez.

Az általános oktatást és a szakoktatást az iskolai végzettség szerint valósítják meg.

Az alábbiakat az Orosz Föderációban alapították az általános műveltség szintjei:

1) óvodai nevelés;

2) általános általános oktatás;

3) általános általános oktatás;

4) középfokú általános oktatás.

A szakképzés szintjei:

1) középfokú szakképzés;

2) felsőoktatás - alapképzés;

3) felsőoktatás - szak, magisztrátus;

4) felsőoktatás - magasan képzett személyzet képzése.

Kiegészítő oktatás olyan alfajokat tartalmaz, mint pl kiegészítő oktatás gyermekek és felnőttek, valamint további szakmai oktatás.

Jegy 29.

A bolognai folyamat egy mozgalom, amelynek célja egy egységes oktatási tér létrehozása. Az Orosz Föderáció 2003 szeptemberében csatlakozott a bolognai folyamathoz. a berlini konferencián, ígéretet tett arra, hogy 2010 -ig végrehajtja a bolognai folyamat alapelveit.

A bolognai folyamat fő céljai a következők: a felsőoktatáshoz való hozzáférés bővítése, az európai felsőoktatás minőségének és vonzerejének további javítása, a hallgatók és a tanárok mobilitásának bővítése, valamint az egyetemet végzettek sikeres foglalkoztatásának biztosítása, mivel minden tudományos a diplomákat és egyéb képesítéseket a munkaerőpiacra kell összpontosítani ... Oroszország csatlakozása a bolognai folyamathoz új lendületet ad a felsőoktatás modernizációjának, további lehetőségeket nyit meg az orosz egyetemek részvételére az Európai Bizottság által finanszírozott projektekben, valamint a felsőoktatási intézmények hallgatóinak és tanárainak - a az európai országok egyetemein.

A nyilatkozat hét kulcsfontosságú pontot tartalmaz:

Összehasonlítható végzettségi rendszer elfogadása, többek között egy oklevélmelléklet bevezetésével, hogy az európai polgárok számára munkalehetőséget biztosítson, és növelje az európai felsőoktatási rendszer nemzetközi versenyképességét.

A kétciklusú oktatás bevezetése: előzetes (egyetemi) és végső (végzős). Az első ciklus legalább tart három év... A másodiknak mesteri vagy doktori fokozatba kell kerülnie.

A nagyszámú hallgatói mobilitás támogatására szolgáló európai rendszer bevezetése a munkaerő-input kreditek átadására (kreditrendszer). Ezenkívül jogot biztosít a hallgatónak a tanulmányozott tudományágak megválasztására. Javasoljuk, hogy az ECTS -t (European Credit Transfer System) vegye alapul, így egy halmozódó rendszerré válik, amely képes az „egész életen át tartó tanulás” koncepció keretei között működni.

A hallgatói mobilitás jelentős fejlesztése (a két korábbi pont megvalósítása alapján). A tanári és egyéb személyzet mobilitásának bővítése az európai régióban végzett munka időtartamának ellensúlyozásával. Szabványok felállítása a transznacionális oktatásban.

Az európai együttműködés előmozdítása a minőségbiztosítás terén, összehasonlítható kritériumok és módszerek kidolgozása céljából.

Az egyetemen belüli oktatás minőség-ellenőrzési rendszereinek bevezetése és bevonása külső értékelés egyetemek, hallgatók és munkáltatók tevékenységei.

A szükséges európai attitűdök előmozdítása a felsőoktatásban, különösen a tantervfejlesztés, az intézményközi együttműködés, a mobilitási programok és a közös tanulmányi programok, a gyakorlati képzés és a kutatás területén.

Ami Oroszországban van:

Kétlépcsős oktatás (bachelor / master)

Bachelor és Master diplomák Nyugaton és Oroszországban

A nyugati érettségi nemcsak mennyiségi (négy év tanulmányi, hanem öt), hanem minőségi különbségekkel is rendelkezik az orosz specialitástól. Nyugaton az alapképzést alapképzésnek (előkészítő oktatás) nevezik: ez csak a mesterképzésre való felkészítés, amely mélyebb szakirányú oktatást ad. Az alapképzés nem nyújt teljes körű szakképzést, hanem csak alapfokú „általános felsőoktatást”. A nyugati egyetemek egyetemi szinten nem képeznek orvost vagy matematikatanárt, mint a szovjet és az orosz egyetemek, amikor szakirányuk volt

Egyetemi hallgató Európában és az USA -ban akadémiai és szakmai. V akadémiai természettudományi (Bachelor of Science) és művészeti (Bachelor of Arts) főiskolákat készít. De a Bachelor of Science diploma inkább azt jelenti, hogy egy személy a szó legtágabb értelmében természettudományokat és egzakt tudományokat tanult. Formálisan a leendő természettudományi bachelor szűkebb specializációt kap (például biológia alapképzés), de ez a specializáció messze nem olyan mély, mint az orosz biológia tanszék hallgatója, már csak azért sem, mert egy nyugati hallgató választhat magának tanfolyamokat, és mondjuk a mikrobiológia tanulmányozása helyett iratkozzon be egy történelem tanfolyamra. Ugyanez a helyzet a Bachelor of Arts diplomával is, amellyel az ember különféle területeken dolgozhat, és nem csak a szakterületén.

Szakmai alapképzésépítészmérnöki, mérnöki, üzleti adminisztrációs agglegényeket készít, de itt is jön az általános oktatásról. Egyszerűen képzett, széles látókörű és minimális specializációjú embereket képeznek, és általában az üzleti szférát. Az Egyesült Államokban a professzionális agglegények túlnyomó többsége üzleti menedzser legény. Az alapképzettség birtokosának magiszterben vagy speciális iskolában (például orvosi) kell folytatnia tanulmányait, hogy jó pozíciót szerezzen. De egy agglegénynek könnyű szakmát váltania, mert nincs mély szakmai specializációja. Pontosan ez az előny a piac szempontjából: a piacon folyamatosan változnak a technológiák, a technikai újítások, a termelés megszervezésének módszerei stb. És minél szűkebb az ember szakterülete, annál nehezebb az átképzése.

Amikor egyetemi alapképzésbe lép, a nyugati hallgató nem köteles szakterületet választani magának - elegendő a vezető fő tudományág (fő). És még ez sem szükséges: kétség esetén egyszerre több ilyen vezető tudományterületet is választhat. Sőt, az egyetem vezetése ragaszkodik ehhez: a kisdiáknak különböző területeken kell kipróbálnia magát. A második év végéig a nyugati hallgató főként választható tudományágakat hallgat (és a kötelező tudományok minimum kurzusát) a különböző karokon. Még azt is nehéz egy adott karnak tulajdonítani. Ez a nyugati érettségi - Liberal Arts and Sciences - oktatásfilozófiájának lényege. És csak az idősebb években változik a szakmai és a hallgatók által választott tudományágak aránya "érdekeknek megfelelően" a szakmai javára. Mindazonáltal a hallgatónak nem lesz szűk szakterülete, például ha matematikát fog tanulni kötelező fegyelem, akkor még mindig általános elemi matematika lesz.

Mesterképzés nyugaton is diplomásnak nevezik. Ez egy speciálisabb, gyakorlati oktatást biztosít. Egy -három évig tart, és nem mindenki lép be abba, aki elvégezte az alapképzést. Azok a szakemberek, akik mesterdiplomát (mestert) szereztek, nagy becsben vannak a munkaerőpiacon, és természetesen több agglegényt is kapnak. A mesterképzés megnyitja az utat a doktori tanulmányok felé (azonban számos egyetemen ehhez elegendő az alapképzés). A mesterképzés az, amely leginkább a hagyományos orosz felsőoktatáshoz hasonlít a specializáció iránti elfogultságával. Egyáltalán nincs pontos analógunk egy alapképzési programnak.

Az az érettségi, amely Oroszországban jelent meg, miután csatlakoztunk a bolognai folyamathoz, egyáltalán nem nyugati érettségi. Ez az őshonos orosz specialitásunk, csak négy évre zsugorodott. Oroszországban a gólya egyetemi diploma azonnal szűk szakterületen kezd el ismereteket szerezni. A fizika tanszéken fizikát és magasabb matematikát tanítanak, a filológiai tanszéken pedig - általános nyelvészetés az irodalomelmélet. Képzési programok a Fizikai és Filológiai Kar első és második évfolyamos agglegényeinek Orosz egyetemek nem esnek egybe több mint kétharmaddal (csak olyan témák gyakoriak, mint a filozófia vagy a haza története). Ebben a tekintetben Oroszországban az egyik karról a másikra való átmenet nehéz, valamint a tudományágak megválasztása egy másik karon. A fizika második vagy harmadik évfolyamos egyetemi hallgatója, még akkor sem, ha a filológiai karon speciális kurzust választhatna, nem értene benne semmit, mert ez egy nagyon speciális szak, amelynek kidolgozása magában foglalja az összes többi tanulmányt. ben tanított tudományágak filológiai kar 1. évtől kezdődően. Ugyanakkor az alapképzés lényege benne van önképzés oktatási pályájuk tanulója. A nyugati alapképzés, a mesterképzéssel ellentétben, sokkal több választható tantárgyat tartalmaz, mint kötelező szakmai tantárgyakat. Az agglegény célja nem egy szűk szakmai résen való munkavégzés, hanem a piaci feltételekhez igazodó rugalmas átalakítás. Mivel nekünk, a Szovjetunióban, valójában nem volt piacunk (és azokon a területeken, ahol az volt, például abban az esetben, ha kollektív gazdák eladták gazdaságuk többletét, nem volt szükség egyetemi képzésre), nem volt társadalmi igény az alapképzésre.

Most a helyzet bizonyos mértékben megváltozott. Fejlett szolgáltatási piac alakult ki Oroszországban (elsősorban a fogyasztási cikkek, háztartási gépek stb. Értékesítésével kapcsolatos). Ez egy réssé válhat az orosz alapképzés számára, amelyet ésszerű lenne számos alapján megszervezni gazdasági egyetemekés karok. A menedzser, az üzleti menedzsment, a PR kapcsolatainkban dolgozó agglegényeink a háztartási gépeket, bútorokat árusító üzletláncokban dolgozhatnak, a piacgazdálkodásban, a reklámügynökségekben, a showbiznisz területén. Az általuk kapott általános felsőoktatás lehetővé tenné számukra az újjáépítést és a piaci feltételekhez való alkalmazkodást. És olyan alapvetően nem piaci területeken, mint az oktatás, az orvostudomány, a közigazgatás, kívánatos lenne elhagyni orosz specialitásunkat. Azonban most pedagógiai alapképzéseket készítünk (ami még az Egyesült Államokban sincs így, ahol az alapképzés nem elegendő a középiskolai oktatáshoz).

Államunk egyszerűen azonosította az alapképzést és a speciális szakmai felsőoktatást. Az Orosz Föderáció 1996. augusztus 22-i szövetségi törvénye szerint a 125-FZ "A felső- és posztgraduális szakmai oktatásról" "Az alapképzés olyan dokumentum, amely megerősíti a magasabb szakember... oktatás ". Valójában az állam elismerte az alapképzés kiegyenlítését és a szűkített (az oktatási programok mennyiségét tekintve) szakmai felsőoktatást.

Az orosz magisztrátus célja eltér a nyugatiétól. Nyugaton a mesterképzés az alapképzést végzőnek szakmai specializációt ad. Nálunk egy hallgató speciális szakoktatásban részesül már alapképzésben. Ennek eredményeképpen a mesterképzés a posztgraduális tanulmányok egyfajta küszöbévé válik. Mesterképzésünkben nem magasan képzett szakembereket állítanak elő a termelés, az üzleti élet, a kormányzat, az egészségügy stb. Számára, hanem tudósokat és alacsonyabb szintű egyetemi tanárokat. A mesterképzés orosz végzőse végzettség nélküli asszisztens, aki leggyakrabban posztgraduális iskolába és védekezés után jár Ph.D. értekezés teljes értékű tanár lesz.

Tehát a nyugati kétszintű oktatás orosz földre való áthelyezése nem sikerült. Megtartottuk hagyományos modellünket: specializáció - posztgraduális tanulmányok. Csak a szakot csípték négy évig, most pedig főiskolai végzettségnek nevezik, és a posztgraduális tanulmányok éppen ellenkezőleg, öt évig húzódtak, és most két ciklusból áll: mesterképzés (két év), "tárgyalás" védelmével ér véget mesterképzés, és valójában posztgraduális tanulmányok (három év), amely egy "valódi" Ph.D. dolgozat megvédésével zárul.

Európában - a kurzus akkor tekinthető sikeresen befejezettnek, ha bizonyos számú pontot szereznek, a félévenkénti munkát figyelembe veszik.

Oroszországban főleg a vizsga eredménye, vagy egy hozzávetőleg hasonló BRS alapján

Például: A félév során, amely hitellel vagy vizsgával zárul, a hallgató bizonyos számú pontot kaphat és meg is kell kapnia. Tehát egy vizsgával záruló félévi képzésen minden hallgató legfeljebb 80 pontot kaphat (70 + 10 ösztönző). Ez a 70 pont a részvételi pontokból, a szemináriumokon elhangzott beszédekből, a problémamegoldásból, az összefoglalók írásából (ezt nevezik aktuális ellenőrzésnek), és ami a legfontosabb - a "félidős ellenőrzés" (tesztelés, teszt dolgozatok). A "félidős ellenőrzést" félévente háromszor hajtják végre minden modul befejezése után (a vizsgált tudományág alapvető eleme; a féléves kurzus anyaga három modulból álljon). További ösztönző 10 pont jár különleges hallgatói érdemekért, például tudományos konferenciákon való részvételért, tudományos publikáció stb.

Magán a vizsgán a tanár maximum 30 pontot adhat a tanulónak. Teljes maximális összeg pont egyenlő 100 -mal (a 80 pontot kapott diákok nem teszik le a vizsgát a félévben, mert a 80 pont már "kiváló automatát" jelent). Az a tanuló, aki 80-100 pontot kapott, "kiváló" osztályzatot kap, 60 -tól 80 -ig "jó" osztályzatot, 45 -től 59 -ig - "kielégítő" és legfeljebb 45 - "nem kielégítő".

A diákok nem gépelnek minimális mennyiség pontok általában nem tehetnek le vizsgát (mindaddig, amíg "ledolgozással", azaz egyéni feladatok elvégzésével nem szereznek meg).

A nyugati minősítési rendszer célja, hogy egyesítse és konvertálja a fogadottat alkatrészek végzettség: A, C évfolyam, D beszéljen az ismeretek szintjéről, függetlenül attól, hogy mi a tantárgyak tartalma, hol tanulmányozták, milyen volt a tanuló viselkedése. Az oroszországi osztályozási rendszer (pontok, amelyek a "kiváló" -tól "nem kielégítő" -ig szokásos osztályzatokká alakulnak) a hivatalos kényszermunka ellensúlyozásának eszköze. Azt mondják, hogy a diáknak joga van vagy nincs joga folytatni tanulmányait, ösztöndíjat kapni, és végül egy diploma (rendes vagy "piros") tulajdonosává válik azzal a kilátással, hogy érettségizik és önállóan választja meg a munkahelyét .

Ami nincs, vagy van, de elvetemült

Európában a tanuló elkészítheti saját ütemtervét. Számos osztályt kell választania, és vannak választhatóak, amelyek nem kötelezőek. Az európai hallgatót nem zárják ki az egyetemről, ha megbukik egy vagy több fakultatív vizsgán, meghallgathatja és újra leteszi, vagy pontozhat és új tanfolyamot végezhet.

Egy orosz diák csak a tantestületet választja. Az intézet minden mást választ neki, a program a teljes tanulmányi időszakra vonatkozik. A tanuló köteles minden vizsgát letenni, a vizsga sikertelensége miatt kizárhatják.

Hitelrendszer (hitelegységek)

Ismét egy cikk ugyanazon fickótól.

A bolognai reform másik követelménye a kreditrendszer (kreditegységek) bevezetése. Nyugaton ezt az európai kreditátviteli rendszert (ECTS) nevezik - a kreditek átutalásának és felhalmozásának európai rendszerét. Fő célja a különböző egyetemek és különböző európai országok oktatási programjainak átláthatósága és kompatibilitása. Sem az Európai Unió egészének, sem egyetlen országának nincs külön nemzeti tanterve, ill oktatási színvonal(ami Oroszországban van). Sőt, a diákok a tantárgyak 50% -át választják egyénileg... De mi van, ha mondjuk egy diák egy évig tanult egy német egyetemen, majd kifejezte vágyát, hogy franciául fejezze be tanulmányait? Hozott magával egy dokumentumot, amely jelzi, hogy mely képzéseken vett részt és járt le egy másik egyetemen, de ezen az egyetemen egyszerűen nincs ilyen tudományág.

Ennek köszönhetően oktatási programok minden egyetem - a bolognai megállapodás résztvevői elemi részekre vannak felosztva. Minden ilyen elemi rész elsajátításáért (bármelyik egyetemen ez megtörténhet) a hallgató egy kredit egységet ("kreditet") kap. Lényegében a kölcsön egy féléves akadémiai tanfolyam munkaerő -intenzitásának volumene, amely a nyugatra jellemző, és amelyet heti egy órában olvasnak (és nemcsak előadásokat és szemináriumokat, hanem önálló munkavégzés diákok). A Bolognai Megállapodás részét képező bármely egyetemen a teljes oktatási program ilyen "elemi kurzusokra" és azok összesítéseire (moduljaira) oszlik, amelyek lebonyolítása 1, 2, 3, 10 stb. A következő tanfolyamra való áttéréshez 60 kreditet kell összegyűjtenie, a félévben - 30, a trimeszterben - 20. Egy bizonyos képesítési diploma megszerzéséhez bizonyos számú kreditet kell gyűjtenie (kb. 240 főiskolai végzettség és körülbelül 300 a mesterképzéshez). Ha egy másik egyetemen folytatja tanulmányait, amely a Bolognai Megállapodás részes fele, akkor a korábban kapott krediteket úgy írják jóvá, mint ebben az egyetemen.

Így, a kreditrendszer lehetővé teszi a hallgatók munkájának mennyiségének figyelembevételét olyan helyzetben, amikor a diákok különböző oktatási programokban tanulnak, amelyek tartalmukban nem esnek egybe. Egy másik egyetemre való áttéréskor az európai diák ne vegye fel azokat a tantárgyakat, amelyeket új osztálytársai tanultak, mert más tantárgyak tanulmányozása és letételekor ugyanannyi munkát végzett, kreditben kifejezve, mint ők.

Oroszországban teljesen más elszámolási rendszer alakult ki a diákok és a tanárok munkájára. Elemi egysége egy akadémiai óra (formailag ez egy 45 perces lecke, bár nem csak az osztályterhelést lehet órákban számolni). A hallgató minden tanulmányi évre köteles bizonyos óraszámokat elsajátítani a tantervben meghatározott számú tudományterületen (előadásokat hallgatni, szemináriumokon és laboratóriumi órákon részt venni, teszteket és vizsgákat teljesíteni, valamint gyakorlati képzésen részt venni). Órákban számítják ki a kurzusok, diplomamunkák, tesztek és vizsgák letételével kapcsolatos munkáját is. De az órák eleve összehasonlíthatatlanok a kölcsönökkel. A kredit nem a tanfolyam tartalmához kötődik, hanem egy elemi mennyiségű absztrakt ingyenes oktatási munkát jelent a hallgató számára, függetlenül attól, hogy a hallgató fizikát vagy orvostudományt tanult (és így hasonlít a munkavállaló absztrakt munkájához, amely az áru csereértéke Marx szerint, és pontosan úgy, ahogy a munkás elvont munkája lehetővé teszi a különböző minőségű áruk összehasonlítását és cseréjét, a hitel lehetővé teszi az eltérő tartalmú oktatási programok összehasonlítását).

Az orosz egyetem Fizikai Karának 1. évfolyamán a hallgató által ledolgozott tanulmányi órák éppen ellenkezőleg, nem azonosak az azonos vagy egy másik orosz egyetem kémiai karának 1. évfolyamával, és ha a fizika tanszék első évét követően a hallgató átigazol a kémiai kar második évfolyamába, majd a fizika karon vizsgázott, és még mindig elvégzi azokat a tudományágakat, amelyeket a kémiai karon tanult, de amelyek nem a Fizikai Kar (ami a nyugati rendszer szempontjából igazságtalan, mert végül több tudományos munkát végzett, mint új vegyésztársai). Röviden, a krediteket átszámítják, és az órákat nem.

Az akadémiai órák nem az absztrakt ingyenes oktatási munka mércéje, hanem a hallgató konkrét hivatalos tudományos munkája. A „szolgáltató munkaerő” kifejezést OE Bessonova közgazdász vezette be a tudományba, hogy leírja az Oroszországban uralkodó alternatív piacelosztó gazdaságot. A szolgálati munka olyan kötelező munka, amelyet az állam ró rá egy személyre, és maga az állam szabályozza ezt a munkát, vagyis jelzi, mennyit kell dolgoznia érte, hol és hogyan. Munkanapok, kuponok stb. Használhatók ezen szolgáltatásmunka rögzítésére.

A szovjet egyetem oktatási elosztó intézmény volt. Munkájának alapja a tanárok és diákok szolgálati munkája volt. Ezt a munkát tanulmányi órák segítségével vették figyelembe (a kolhozgazdasági munkanapok egyetemi analógja). Ugyanez a rendszer (némi változtatással) megmaradt az orosz egyetemeken.

Így ugyanolyan lehetetlen azonosítani az órákat a kreditekkel, mint a kilogrammokat a méterrel. Az Oktatási és Tudományos Minisztérium azonban pontosan ezt tette, amikor egy speciális levél útján mechanikusan egyenlített egy kreditet 36 akadémiai órához. Tanulási programokés felülvizsgálták a "bolognai rendszerre való áttérés" terveit: például, ha a tanfolyam 72 órából állt, akkor "2 kreditet" írtak.

Amint már említettük, nyugaton kölcsönökre van szükség, mert a különböző hallgatók és a különböző egyetemek különböző oktatási programokkal rendelkeznek, és gondot okoz az összehasonlításuk. A Szovjetuniónak nem volt ilyen problémája. Oktatási tervek a Szovjetunió minden egyetemén ugyanazokat a specialitásokat egyesítették és az állam jóváhagyta. Ám a bolognai rendszerre való áttéréssel és a választható tanfolyamok megjelenésével hazánkban hasonló probléma merült fel. A tantárgyak újbóli beiratkozása Oroszországon belül az egyik egyetemről a másikra való áttérés során mára problematikusabbá vált - a választható kurzusok eltérőek az egyes egyetemeken. Továbbá a változó rész megjelenése azt eredményezte, hogy a kötelező tanfolyamok másképpen is nevezhetők és eltérő tartalommal rendelkeznek.

Ezenkívül most ugyanazon a karon a programok évente változnak (a minisztérium új szövetségi állami oktatási szabványokat bocsát ki, a kari főnökök is folyamatosan változtatják a programokat, új szakokat hoznak létre a jelentkezők vonzása érdekében). Egy diák, aki elment akadémiai szabadság, miután visszatért, kénytelen további tantárgyakat venni a már megtartott tanfolyamokért.

Ezt a problémát azonban lehetetlen kölcsönökkel megoldani, ahogy Nyugaton is tették, mert a kölcsönink - álcázott órák - más jellegűek. Valójában az egyetemek igazgatásai, amelyek nyugaton technikailag újraolvasták a tantárgyakat, hazánkban inkább a tanárok kegyelmére hagyták, akik maguk döntenek úgy, hogy újból beiratkoznak, kényszerítik őket arra, hogy újra felvegyék őket, vagy csak egy esszét. És ez nem a közigazgatás szeszélye, hanem intuitív megértésük vezérli, amiről már beszéltünk: egy óra Orosz rendszer a felsőoktatás nem azonos a nyugati kölcsönökkel, és még akkor is, ha a különböző egyetemek különböző speciális kurzusainak mennyisége óránként egyenlő, ez nem jelent semmit. Az órák egy bizonyos mennyiségű szervizmunka megtestesítői, és a szervizmunka nem elvont, hanem konkrét. Ez kényszermunka, és egy konkrét személy tanár, és az egyik tanár arra kényszeríti a diákokat, hogy mindent „honnan és oda” tanuljanak meg, a másik a legalapvetőbb ismereteket kívánja meg, és ugyanazt az osztályzatot adják. Ennek eredményeként egy másik egyetemről átutazó diáknak ideális esetben ugyanazon tanárnak kell átadnia a tantárgyat, akinek az egyetem hallgatói továbbadták, akkor a kapott tudásmennyiség megfelelő lesz a mennyiségükhöz.

Tehát a Bolognai Megállapodás másik követelménye, hogy egyetemeinken kreditrendszert vezetnek be. Ennek a követelménynek formálisan eleget tettek, a krediteket mechanikusan egy bizonyos számú akadémiai órához hasonlították. Nem is lehetne másképp: a nyugati és az orosz egyetemek oktatási munkájának számítási egységei (kreditek és órák) összehasonlíthatatlanok a nyugati és az oroszországi tanulási folyamatok közötti alapvető különbség miatt.

tudományos mobilitás

Európában - az a képesség, hogy szabadon mozoghasson egyik egyetemről a másikra, anélkül, hogy vizsgát kellene tennie

Oroszországban - szakmai gyakorlatok külföldön vagy (ben Szovjet idő) a vidéki intézetek hallgatóinak lehetősége a fővárosban folytatni tanulmányaikat

Valójában Oroszországban nincs törvények és törvények által deklarált tudományos mobilitás. nyugati típus; az egyetemek adminisztrációja által használt erőforrássá alakították; ráadásul ez az erőforrás beépül a felsőoktatási intézmények számára szükséges egyéb források (a számból) elosztásának mechanizmusába külföldi diákok vagy a tanárok, valamint ennek az egyetemnek a külföldön tanuló és dolgozó diákjai és tanárai az egyetem minősítésétől függnek, ami azt jelenti, hogy finanszírozza és fennmarad -e.)

AZ OKTATÁSI SZINT MEGHATÁROZÁSÁNAK ELJÁRÁSA

9.1. A pedagógiai dolgozók iskolai végzettségét az UTS szerinti bérfokozatok megállapításakor az adott végzettségről szóló oklevelek, bizonyítványok és egyéb dokumentumok alapján határozzák meg, függetlenül a megszerzett szakterülettől (kivéve azokat az eseteket, amikor ezt kifejezetten előírják).

9.2. Az oktatási szintre vonatkozó követelmények az UTS szerinti alkalmazottak bérségi besorolásának megállapításakor, a "Fizetési fokozatok szerinti képesítésre vonatkozó követelmények" szakaszban meghatározott tarifák és képesítési jellemzők (követelmények) szerint az oktatási intézmények alkalmazottai számára Orosz Föderáció, gondoskodjon a középfokú vagy felsőfokú szakmai oktatás jelenlétéről, és általában nem tartalmaz különleges követelményeket a kapott szakterület oktatás szerinti profiljára vonatkozóan.

Az oktatás által megszerzett szakterület profiljára különleges követelményeket támasztanak a kísérő, a logopédus, a beszédpatológus, a tanár-pszichológus, a logopédus (a pozíció "logopédus" megnevezése csak az egészségügyi intézményekben használatos).

9.3. Azok a pedagógiai dolgozók, akik felsőfokú szakmai végzettséggel rendelkeznek, az ETS szerinti javadalmazási fokozatokat felsőfokú végzettséggel rendelkező személyként állapítják meg, és pedagógusok akik középfokú szakképzésről állami diplomát kaptak - középfokú szakképzettséggel rendelkező személyként.

Az "agglegény", "szakember", "mester" alkalmazottak állami oklevelének jelenléte jogot ad arra, hogy megállapítsák számukra az ETS szerinti bérszínvonalakat, a magasabb szakmai végzettséggel rendelkező személyek számára

Az a tény, hogy a munkavállalók államilag elismert diplomával rendelkeznek a befejezetlen felsőfokú szakképzésről, nem jogosítja fel a felsőfokú vagy középfokú szakképzettséggel rendelkező személyek ETS szerinti bérminősítések megállapítására.

Vége a háromnak teljes tanfolyamok a felsőoktatási intézmény, valamint a tanárintézet és az azzal egyenértékű oktatási intézmények jogot adnak a középfokú szakképzettségű személyek számára biztosított ETS szerinti bérminősítések megállapítására

9.4. A zenei tudományágak koncertmesterei és tanárai, akik a kulturális intézmények, a pedagógiai intézetek (egyetemek), a pedagógiai főiskolák és a zeneiskolák konzervatóriumaiban, zenei tanszékein és klub- és kulturális felvilágosítási osztályain végeztek, oktatási intézményekben dolgoznak, az ETS szerinti bérszínvonalak felső- vagy középfokú zenei végzettséggel rendelkező munkavállalók

9.5. Tanárok-logopédusok, tanárok-defektológusok, logopédusok, valamint a tantárgyak tanárai (beleértve általános osztályok) speciális (javító) oktatási intézmények (osztályok) a tanulók, a fejlődési fogyatékossággal élő tanulók számára, a magasabb defektológiai végzettséggel rendelkező személyek bére az UTS -ben:

- a tífuszpedagógia, siketpedagógia szakok felsőfokú szakmai végzettségéről szóló állami oklevél megszerzésekor; oligofrenopedagógia; logopédia, speciális pszichológia, javítópedagógia és speciális pszichológia (óvodai); defektológia és más hasonló szakterületek, akik a speciális szakokon végeztek a fenti szakokon, és állami diplomát kaptak a felsőfokú szakképzésből.

9.6. Ezen ajánlások hatálybalépése előtt az oktatási intézményben végzett személyek iskolai végzettségét a korábban érvényes Utasítások alapján határozzák meg (lásd az 1.2. Pont 1. szakaszát).

9.7. Azok a munkavállalók, akik nem rendelkeznek speciális képzettséggel vagy a képesítési követelmények által megállapított munkatapasztalattal, de elegendő gyakorlati tapasztalattal rendelkeznek, és a rájuk bízott munkaköri feladatokat minőségileg és maradéktalanul ellátják, az oktatási intézmény tanúsító bizottsága javaslatára, mint kivételt képezhet az oktatási intézmény vezetője a megfelelő tisztségekre, valamint speciális képzettséggel és munkatapasztalattal rendelkező alkalmazottak, és ugyanazt a bérkategóriát rendelhetik hozzájuk az ETS keretében.

Az alapoktatás a következő:

Alapképzés

Alapképzés- az oktatás és a tudomány területén használt fogalom, amely a befejezett (dokumentummal megerősített) képzés előző szakaszát jelenti a továbbtanulás megszerzésében (az alapfokú oktatás alapfokú a középfokú oktatásban, a középfokú végzettség a felsőoktatásban, a felsőoktatás alap a továbbiakban: posztgraduális tanulmányok, a posztgraduális képzés alapja a doktori tanulmányoknak.

Miért jött létre az „alapoktatás” fogalma, és milyen értelemben használják?

Figyelembe véve az oktatás minőségi aspektusát (specialitás, specializáció, képesítések), a továbbképzés megfelelő tudásbázist (alapot) igényel. Az „alapoktatás” kifejezésnek csak akkor van értelme, ha a jelenleg kapott (feltételezett) továbbképzéshez viszonyítva azonosítják. Helytelen például alapfokúnak tekinteni a középfokú szakoktatást egy olyan végzős hallgató vonatkozásában, aki felsőfokú végzettséget kapott a diploma megszerzése előtt (középfokú oktatás után) - ebben az esetben a felsőoktatás alapképzés lesz; szintén helytelen az első felsőoktatást "alapnak" tekinteni a doktori fokozatot kérelmező vonatkozásában, aki a felsőoktatás után posztgraduális tanulmányokat végzett - ebben az esetben az alapfokú oktatás a posztgraduális iskolában megszerzett oktatás lesz. sikeres védekezés Ph.D. értekezés.

Az oktatás folyamatossága és következetessége

Az "alapoktatás" fogalma fontos eleme az oktatás folyamatosságával és szisztematikus jellegével kapcsolatos fogalomrendszerben: ha az első (alapfokú) oktatás általános (nem speciális), az alapja lehet az oktatás és specializáció. Ha például a középfokú szakképzés szakosodott - például fodrász, akkor nem lehet alapja egy másik szakirányú felsőfokú végzettség megszerzésének (mondjuk, ebben az esetben -) a művészettörténetben, ha a középfokú speciális oktatás orvosi, akkor nem lehet alapvető szakjogász megszerzése a felsőoktatási rendszerben, ha a felsőoktatás humanitárius, akkor nem lehet alap a posztgraduális tanulmányokhoz olyan szakon, amely műszaki tudományok vagy alapvetőnek kell tekinteni munkatevékenység technikai irányban (ilyen esetekben előzetesen további oktatást kell szerezni a megfelelő profilban).

Alapfokú oktatás és a tudományos fokozatok és a tudományos címek rendszere

A természettudományok jelöltjének tudományos fokozata megszerzésekor a felsőoktatás alapvető (ha szükséges, kiegészítve a jelölt minimumának a kiválasztott szakon való megfelelésével). A természettudományok doktorátusra pályázó számára az alapfokú végzettség a posztgraduális iskolában szerzett oktatás, amelyet a megfelelő jelölt szakdolgozat védelme is megerősít. Azon személyek esetében, akik sikeresen befejezték tanulmányaikat, a korábban megszerzett (megerősített) végzettséget alapnak tekintik abban az esetben, ha a következő szakaszban (alapképzés, mester, filozófia doktor, tudományok doktora) kívánnak oktatást kapni.

Felsőoktatási tanárok alapképzése

Ha az egyetem tanára nem rendelkezik tudományos végzettséggel vagy tudományos címmel (például asszisztens vagy vezető tanár), akkor a tanár által korábban megszerzett (oklevéllel megerősített) felsőoktatás alapképzésnek minősül, figyelembe véve számlaigazolásokat posztgraduális képzésben vagy továbbképzésben. Az akadémiai cím (egyetemi docens vagy professzor) odaítélése - adott szakterületen vagy tanszéken - ha van megfelelő bizonyítványa, úgy tekinthető, mint egy tanár alapfokú végzettségének megszerzése a továbbtanulás vagy a munkafolyamat során szakmai tevékenység(például adjunktus vagy professzor pozícióban).

Az Orosz Föderációban folyó oktatás egyetlen folyamat, amelynek célja a jövő nemzedékének nevelése és nevelése. 2003-2010 között. a hazai oktatási rendszer komoly reformon esett át a bolognai nyilatkozatban foglalt rendelkezéseknek megfelelően. A speciális és posztgraduális tanulmányok mellett az RF olyan szintjeit vezették be, mint

Oroszország 2012 -ben elfogadta az Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvényt. Szintek az európai államokhoz hasonlóan az oktatás lehetővé teszi a diákok és tanárok szabad mozgását az egyetemek között. Egy másik kétségtelen plusz a munkavállalás lehetősége bármely olyan országban, amely aláírta a bolognai nyilatkozatot.

cél, funkció

Az oktatás az összes korábbi generáció által felhalmozott tudás és tapasztalat átadásának folyamata és eredménye. A képzés fő célja a társadalom új tagjainak megismertetése a megalapozott hiedelmekkel és értékeszmékkel.

A fő képzési funkciók a következők:

• A társadalom méltó tagjainak oktatása.
• Szocializáció és az új generáció bevezetése az ebben a társadalomban uralkodó értékekhez.
• Képzett képzés biztosítása fiatal szakemberek számára.
• A munkához kapcsolódó ismeretek átadása a modern technológiák segítségével.

Oktatási kritériumok

A művelt ember olyan személy, aki bizonyos ismereteket halmozott fel, tudja, hogyan kell egyértelműen meghatározni egy esemény okait és következményeit, és képes logikusan gondolkodni. Az oktatás fő kritériumának nevezhető a tudás és a gondolkodás következetessége, amely tükröződik az ember azon képességében, logikus érvelésben, hogy helyreállítsa a tudásrendszer hiányosságait.

A tanulás értéke az emberi életben

Az oktatás segítségével valósítják meg a társadalom kultúráját egyik generációról a másikra. Az oktatás hatással van a társadalmi élet minden területére. Ilyen hatás lehet például a képzési rendszer fejlesztése. Az új alakulatok az Orosz Föderáció egészében az állam rendelkezésre álló munkaerő -forrásainak minőségének javulásához vezetnek, ami viszont jelentős hatással lesz a hazai gazdaság fejlődésére. Például az ügyvédi hivatás megszerzése elősegíti a lakosság jogi kultúrájának megerősítését, hiszen minden állampolgárnak ismernie kell törvényes jogait és kötelezettségeit.

A magas színvonalú és szisztematikus képzés, amely az emberi élet minden területére kiterjed, lehetővé teszi a harmonikus személyiség nevelését. A tanulás is jelentős hatással van az egyénre. Mivel a jelenlegi helyzetben csak egy művelt ember képes felmászni a társadalmi ranglétrára, és magas rangot elérni a társadalomban. Vagyis az önmegvalósítás közvetlenül összefügg a legmagasabb színvonalú oktatás megszerzésével.

Oktatási rendszer

Az oroszországi képzési rendszer számos szervezetet foglal magában. Ide tartoznak az intézmények:

• Óvodai nevelés (fejlesztő központok, óvodák).
• Általános oktatás (iskolák, gimnáziumok, líceumok).
• Felsőoktatási intézmények (egyetemek, kutatóintézetek, akadémiák, intézetek).
• Középfokú speciális (műszaki iskolák, főiskolák).
• Nem állami.
• Kiegészítő oktatás.

Az oktatási rendszer alapelvei

• Az egyetemes emberi értékek elsőbbsége.
• Az alap a kulturális és nemzeti elvek.
• Tudományosság.
• Összpontosítson a világ oktatási jellemzőire és szintjére.
• Humanista karakter.
• Fókuszban a környezetvédelem.
• Az oktatás folyamatossága, következetes és folyamatos.
• Az oktatásnak egységes fizikai és szellemi nevelési rendszernek kell lennie.
• A tehetség és a személyiség megnyilvánulásának ösztönzése.
• Az általános (alap) oktatás kötelező jelenléte.

Az oktatás típusai

Az elért önálló gondolkodás szintjétől függően a következő képzési típusokat különböztetjük meg:

• Óvodai - a családban és az óvodai intézményekben (a gyermekek legfeljebb 7 évesek).
• Általános - iskolákban és gimnáziumokban, 6 vagy 7 éves kortól kezdődően, az elsőtől a negyedik osztályig tart. A gyermeket megtanítják az olvasás, írás és számolás alapvető készségeire, nagy figyelmet fordítanak a személyiség fejlesztésére és a szükséges ismeretek megszerzésére a környező világról.
• Másodlagos-magában foglalja az alapfokú (4-9. Évfolyam) és az általános középfokú (10-11. Évfolyam) osztályokat. Iskolákban, gimnáziumokban és líceumokban végzik. Az általános középfokú végzettségről szóló igazolás átvételével ér véget. A diákok ebben a szakaszban olyan ismereteket és készségeket szereznek, amelyek teljes jogú állampolgárt alkotnak.
• A felsőoktatás a szakmai oktatás egyik szakasza. A fő cél a képzett személyzet képzése a szükséges tevékenységi területeken. Ezt egyetemen, akadémián vagy intézetben végzik.

Az oktatás jellegénél és fókuszánál fogva:

• Tábornok. Segít elsajátítani a tudomány alapjait, különös tekintettel a természetre, az emberre és a társadalomra. Alapvető ismereteket ad a személynek a körülötte lévő világról, segít a szükséges gyakorlati készségek elsajátításában.
• Szakmai. Ebben a szakaszban olyan ismereteket és készségeket sajátítanak el, amelyek szükségesek a hallgató számára a munka- és szolgáltatási feladatok ellátásához.
• Politechnikai. A modern termelés alapelveinek tanítása. Készségek elsajátítása a legegyszerűbb munkaeszközök használatában.

Iskolai végzettség

A képzés megszervezése olyan koncepción alapul, mint "az Orosz Föderáció oktatási szintje". Ez tükrözi a képzési program felosztását a tanulmány statisztikai mutatójától függően a lakosság egésze és minden állampolgár külön -külön. Az Orosz Föderáció oktatási szintje egy befejezett oktatási ciklus, amelyet bizonyos követelmények jellemeznek. Az "Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvény" a következő általános oktatási szinteket írja elő az Orosz Föderációban:

• Iskola előtti.
• A kezdeti.
• Alapvető.
• Az átlagos.

Ezenkívül az Orosz Föderációban a következő felsőoktatási szinteket különböztetik meg:

• Főiskolai diploma. A beiratkozás versenyen történik a vizsga letétele után. A hallgató alapképzést kap, miután elsajátította és megerősítette az alapismereteket választott szakterületén. A képzés 4 évig tart. E szint elvégzése után a diplomás speciális vizsgákat tehet le, és folytathatja tanulmányait szakember vagy mesterképzés céljából.
• Különlegesség. Ez a szakasz magában foglalja az alapoktatást, valamint a választott szakon való képzést. A nappali tagozatos tanulmányi idő 5 év, a részidős tanulmányi idő 6. A szakdiploma megszerzése után folytathatja tanulmányait mesterképzésre, vagy beiratkozhat posztgraduális iskolába. Hagyományosan ez az oktatási szint az Orosz Föderációban tekintélyesnek tekinthető, és nem sokban különbözik a magisztrátustól. Ha azonban külföldön dolgozik, ez számos problémához vezet.
• Mesterképzés. Ez a szakasz mélyebb specializációjú szakembereket végez. A magisztrátusba az alap- és szakirányú diplomák elvégzése után léphet be.
• Magasan képzett személyzet képzése. Ez posztgraduális tanulmányokat jelent. Ez szükséges előkészület az akadémiai diploma megszerzéséhez A nappali tagozatos oktatás 3 évig tart, levelezés - 4. A képzés, a szakdolgozat védése és a záróvizsga végén akadémiai diplomát adnak ki.

Az új törvény szerint az Orosz Föderáció iskolai végzettsége hozzájárul ahhoz, hogy a belföldi hallgatók olyan okleveleket és kiegészítéseket kapjanak, amelyeket más államok felsőoktatási intézményei idéznek, ami lehetővé teszi, hogy külföldön folytassák tanulmányaikat. .

Az oktatás formái

Oroszországban az oktatás két formában történhet:

• Speciális oktatási intézményekben. Végrehajtható teljes munkaidőben, részmunkaidőben, részmunkaidőben, külső, távoli formában.
• Oktatási intézményeken kívül. Tartalmazza az önképzést és a családi tanulást. Ez biztosítja a közbenső és a végső áthaladását

Az oktatás alrendszerei

A tanulási folyamat két egymással összefüggő alrendszert egyesít: a képzést és az oktatást. Segítenek elérni az oktatási folyamat fő célját - az emberi szocializációt.

A fő különbség e két kategória között az, hogy a képzés elsősorban az ember szellemi oldalának fejlesztését célozza, az oktatás pedig éppen ellenkezőleg, az értékorientációkat. A két folyamat között szoros kapcsolat van. Sőt, kiegészítik egymást.

Felsőoktatási minőség

Annak ellenére, hogy nem is olyan régen reformot hajtottak végre az Orosz Föderáció oktatási rendszerében, nincs jelentős javulás a hazai oktatás minőségében. Az oktatási szolgáltatások minőségének javítása terén elért előrelépés hiányának fő okai a következők:

• Elavult irányítási rendszer a felsőoktatási intézményekben.
• Kis számú magasan képzett külföldi tanár.
• A hazai oktatási intézmények alacsony minősítése a világközösségben, ami a gyenge nemzetközivé válásnak köszönhető.

Az oktatási rendszer irányításával kapcsolatos problémák

• Az oktatási ágazat dolgozóinak alacsony díjazása.
• Magasan képzett személyzet hiánya.
• Az intézmények és szervezetek anyagi és technikai felszereltsége nem megfelelő.
• Alacsony szakmai végzettség az Orosz Föderációban.
• A lakosság egészének alacsony kulturális fejlettsége.

E problémák megoldására vonatkozó kötelezettségek nemcsak az állam egészére, hanem az Orosz Föderáció önkormányzatainak szintjére is hárulnak.

Az oktatási szolgáltatások fejlődésének tendenciái

• A felsőoktatás nemzetközivé tétele, a tanárok és hallgatók mobilitásának biztosítása a nemzetközi legjobb gyakorlatok cseréje érdekében.
• A hazai oktatás fókuszának megerősítése a gyakorlati irányba, ami gyakorlati tudományok bevezetését, a gyakorló tanárok számának növekedését vonja maga után.
• A multimédiás technológiák és más vizualizációs rendszerek aktív bevezetése az oktatási folyamatba.
• A távoktatás népszerűsítése.

Az oktatás tehát a modern társadalom kulturális, szellemi és erkölcsi állapotának középpontjában áll. Ez meghatározó tényező az orosz állam társadalmi-gazdasági fejlődésében. Az oktatási rendszer reformja a mai napig nem vezetett globális eredményekhez. Van azonban némi javulás. Az Orosz Föderáció új törvény szerinti oktatási szintje hozzájárult a tanárok és a hallgatók egyetemek közötti szabad mozgásának lehetőségeinek megjelenéséhez, ami arra utal, hogy az orosz oktatás folyamata a nemzetközivé válás irányába mutatott.