Mérnökképzési programok típusai. Hogyan szerezhetsz felsőfokú mérnöki végzettséget? Az oktatási programok típusai

Tudományos kommunikáció

Mérnökképzés: állapot, problémák, kilátások

K.E. Demihov

Még az 1990-es évek közepén. az egyetem fogalma műszaki oktatás, az Orosz Föderáció Elnökének Oktatási Díjjal jutalmazták, amely meghatározza az alapelveket: a tudományon alapuló oktatás, a diplomások mélyreható alapképzésének szükségessége, az iparral való kommunikáció, a közgazdasági és menedzsment képzés erősítése, lehetővé téve a a hallgató egyéni tanulmányi utat választ - szabadon választható kurzusok, képzés a második szakterületen stb.

A legfontosabb kérdés- a mérnökképzés minősége. Természetesen az oktatás minősége egyetemenként nagyon eltérő lehet - ez a világ minden országában és Oroszországban is így van -, ezért helyes a műszaki egyetemek képzésének minőségéről beszélni, amely meghatározza az "arcot" az ország mérnöki testületének.

Magabiztosan állíthatjuk, hogy az oroszországi természettudományi és mérnökképzés az egyik legjobb a világon, és a mi vezető műszaki egyetemek nem alacsonyabbak a legjobbaknál technológiai iskolák a világ. És erre nagyon sok bizonyíték van.

Mérnöki iskoláink, mérnökeink iránti érdeklődés elsősorban annak köszönhető, hogy az orosz technikumot végzettek mindig is kitűntek a szakmai ismeretek széleskörűsége és az alapképzés erőssége.

Most, amikor egy nanotechnológiai ipar jön létre az országban, amelynek fejlesztésében a műszaki egyetemek aktívan részt vesznek, még nyilvánvalóbbá válik a mérnökök alapképzésének szükségessége.

A mély alapképzés mellett a műszaki egyetemeken az alapelv a „tudomány alapú tanulás”. Ez azt jelenti, hogy a profilalkotási osztályok tanárai és hallgatói kötelesek lefolytatni Tudományos kutatás szakmai tudása terén a legmagasabb és legkorszerűbb színvonalon készüljenek fel.

Ez a két alapelv – a mélyreható alapképzés és a tudomány legújabb eredményein alapuló oktatás – nagymértékben megmagyarázza az orosz mérnökképzés elismertségét és nagy tekintélyét a világban.

Azonban új gazdasági feltételekés a mai élet valósága számos új feladat elé állítja a felsőfokú technikumot a mérnökképzés fejlesztése érdekében. A hagyományosan magas alapképzés mellett a "tudományon alapuló oktatás" elvének betartása, az iparral való kommunikáció, módszertani átgondoltság oktatási folyamat meg kell jegyezni, és az ilyen problémák, mint a gyenge gyakorlati tudás mérnök végzettségűek idegen nyelvek, a modern információs technológiák elégtelen alkalmazása és különösen - hiányosságok a végzettek gazdasági, vezetői képzésében. Most a műszaki egyetemek a megfelelő jelentős változáson dolgoznak tanterveketés tanfolyamok. Ma nagyon fontos, hogy minden mérnöki egyetemet végzett, elsajátította volna a menedzsment és a menedzsment kérdéseit.

De általánosságban elmondható, hogy az országban a mérnökképzés mély hagyományokkal rendelkezik, magas színvonalú, az 1990-es évek nehézségei ellenére megőrizte kapcsolatát az iparral, és kész elfogadni a legmodernebb irányzatokat.

Most az egyetemi műszaki képzés néhány problémájáról. Nem is olyan régen lehetett hallani olyan kijelentéseket, hogy nálunk túltermelés van a mérnökökből, csökkenteni kell a képzésük mértékét, hogy még egy olyan iparosodott országban is, mint az Egyesült Államok, kevesebb mérnök készül, mint nálunk. Emlékeztetnünk kell, hogy ezek az állítások hibás számításon alapulnak, mivel az Egyesült Államokban mintegy 30%-kal több mérnök szabadul fel, mint Oroszországban. Az oroszországi mérnökképzés mértékének csökkentéséről szóló viták most, az orosz gazdaság fellendülésének körülményei között, teljesen értelmüket vesztették - éppen ellenkezőleg, sok iparágban akut mérnökhiány van, különösen a nagy területeken. -tech- és tudományintenzív iparágak, elsősorban a gépiparban.

És itt természetesen előtérbe kerülnek a mérnökképző struktúra kérdései. A növekvő, dinamikus gazdaság körülményei között ez nem könnyű kérdés – annál is inkább, ha az egyetemek szerkezetének meghatározásakor öt-hat évvel előre kell dolgozni, figyelembe véve a szakemberképzési időszakot is. V Utóbbi időben nagyon helyes gyakorlat alakult ki, amelyben a munkaadók aktív közreműködésével alakul ki a szakemberrendelés, amelyet az alapítón keresztül kapnak meg az egyetemek versenyeztetéssel.

Most mindenki számára nagyon fontos a mérnökképzési szint kérdése. Egészen az 1990-es évek elejéig. két szintű képzés volt - egy üzemeltető mérnök 5 éves képzési idővel és egy mérnök-új berendezések fejlesztője - 5,5 év. Az MSTU-ban egy fejlesztőmérnök 6 éve készül. Az 1990-es évek elején. - mindenekelőtt a kibővült nemzetközi kapcsolatokhoz kapcsolódóan - a fenti képzéssel párhuzamosan megindult a képzés alapképzésben (4 év) és mesterképzésben (+2 év). Egy bizonyos dinamikus egyensúly a termelés során a munkáltató bármilyen szintű végzettséget választhat, és az egyetem megfelel a munkáltatói elvárásnak. Véleményünk szerint ez az optimális megoldás az egyetemet végzettek képzési szintjének kérdésére. A munkaadók maguk határozzák meg, hogy kire van szükségük az iskolai végzettség szempontjából – alapképzésben, mesterképzésben vagy szakemberben (azaz mérnökben).

Miután Oroszország 2003-ban csatlakozott a Bolognai Nyilatkozathoz, javaslatokat tettek egy általános, teljes átállásra a kétszintű bachelor-master rendszerre. A mérnökképzés esetében az ilyen univerzális átmenet erősen kifogásolható.

Úgy gondoljuk, hogy a csúcstechnológiához, a tudományintenzív iparágakhoz kapcsolódó szakokon lehetetlen négy „bachelor” év alatt fejlesztőmérnököt képezni. Már csak azért is, mert a gyártási gyakorlatot, a laboratóriumi műhelyeket, a tervezőképzést, a tudományos munkát egyszerűen nem lehet négy évbe „beszorítani”.

Az új berendezések és csúcstechnológiák fejlesztőinek képzése szakemberi szintű.

Most elfogadták az oktatási szintekről szóló törvényt, amely előírja az alapképzési, a mesterképzési és a szakemberi szintet, vagyis elfogadásra kerültek azok az érvek, amelyeket a műszaki egyetemek a szakember (mérnök) szint fenntartása mellett hoznak fel.

Egyébként maga a Bolognai Nyilatkozat is azt mondja, hogy minden országban meg kell őrizni az oktatás legjobb hagyományos aspektusait. Jelenleg a szövetségi állam oktatási szabványán dolgozunk az oktatás minden szintjére. Úgy gondoljuk, hogy a szabványalkalmazási eljárásoknak és szabályoknak olyannak kell lenniük, hogy mindenképp megőrizzék a legjobb, világhírű orosz mérnökiskolákat, ne engedjenek szintezést, mindenkit egy sorba igazítani.

Véleményünk szerint a legtöbb a helyes döntés ez az lenne, amikor minden képzési területre kidolgoznák a szabványokat mind az "bachelor-master" séma, mind a "specialista" séma szerinti képzéshez, mivel egyes ügyfélvállalkozások új technológia fejlesztőit, azaz szakembereket igényelnek. , és mások ugyanabban az irányban - tudományos kutatásra orientált diplomások, azaz mesterek.

Az alapító és a munkáltatók az állami megrendelési mechanizmuson keresztül, versenyeztetés alapján határozzák meg az egyes egyetemek feladatait az ilyen vagy olyan szintű végzettek felkészítésére.

A személyzettel sok probléma van. Ez egyrészt a szakemberek hiánya a high-tech komplexum vállalkozásainál és tudományos szervezeteinél, a fiatalok hiánya. A probléma megoldására különféle lehetőségeket kínálnak, egészen a diplomások kötelező elosztásának újraindításáig. Bármilyen hatásos is, hatékony mód még nem vonzanak fiatal szakemberek a vállalkozásokhoz.

A közelmúltban a probléma megoldásának következő módjai körvonalazódnak: közös munka nagy, integrált termelési struktúrák felsőfokú végzettséggel - létrehozás a rendszerben Gimnázium vállalati egyetemek, amelyek célja az ilyen struktúrák személyzetének képzése. Ez az együttműködés egyedülálló lehetőséget biztosít az egyetemen megszerzett alapismeretekre épülő képzések és a termelési munka gyakorlati tapasztalatainak ötvözésére.

Általánosságban elmondható, hogy a műszaki egyetemek számára mindig is a tudomány és az oktatás integrációja, mint a képzés minőségének javításának eszköze volt a legfontosabb.

shimi. Ennek az integrációnak számos formája van. Először is az egyetemen belüli – strukturális integrációról. Ugyanakkor a karok, egyetemi kutatóintézetek homogén tevékenységi területeken egyesülnek, és tudományos és oktatási komplexumok jönnek létre egyetlen Akadémiai Tanáccsal és irányítási rendszerrel.

Most pedig a külső integrációról, amelynek jelentősége az utóbbi időben sokszorosára nőtt a csúcstechnológiák és a tudományintenzív iparágak fejlesztésében, különösen a nanotechnológia területén a laboratóriumi és kísérleti berendezések drágulása és drágulása miatt. Egy műszaki egyetem - még nagyon fejlett anyagi bázissal sem - nem tud megszerezni és fenntartani teljes komplexum az egyetem minden szakterületéhez szükséges felszerelést a csúcstechnológiák területén. Az egyetlen kiút a Tudományos Akadémia intézeteivel, ágazati kutatóintézetekkel, ipari vállalkozásokkal való együttműködés kialakítása. Ennek az együttműködésnek a formái különbözőek – kollektív felhasználású központok, beleértve a szuperszámítógép-központokat, nanotechnológiai központokat, távoli hozzáférésű laboratóriumokat, közös költségvetési és szerződéses K+F-et.

A tudomány és az oktatás integrálásának egyik leghatékonyabb formája az alaposztályok létrehozása a vállalkozásoknál, ill tudományos laboratóriumok Kutatóintézetek az egyetemeken. Ezt a formát célszerű fenntartani, fejleszteni.

Az innováció mértéke azonban nagyon lassan növekszik. Mi az ok? Itt és a tapasztalat hiánya, a kommercializáció vállalkozási szakaszainak fejletlensége, a pszichológiai rend okai.

De fő ok- egy másikban. A legfontosabb feltétel Az innovációs rendszer fejlesztése ennek a fejlődésnek a jogszabályi támogatása, különös tekintettel a szellemi tulajdon állami intézmények – köztük az állami egyetemek – általi felhasználására.

De ma az állami oktatási intézményeknek nincs lehetőségük arra, hogy önállóan rendelkezzenek a szellemi tevékenység létrejött eredményeivel. Nem köthetnek önállóan licencszerződést a szellemi tulajdon tárgyainak gazdasági forgalomba hozatalára, és nincs joguk a szellemi tulajdonhoz fűződő jogok önálló átruházására (elidegenítésére) a tudományos és technológiai vívmányok felhasználására törekvő más személyekre. Ez az ütközés az oka a tudományos-műszaki eredmények szerzőinek gyenge gazdasági motivációjának a szabadalmak állami intézmény nevére történő bejegyzésére.

Ezek a törvényi megszorítások korlátozzák az állami oktatási intézményekben a befektetőkkel, köztük a külföldiekkel is együttműködő, teljes körű technológiatranszfer központok szervezését.

Az Orosz Föderáció jelenlegi jogalkotási aktusai kimondják, hogy a vállalkozói és egyéb jövedelemtermelő tevékenységekből származó pénzeszközöket a szövetségi állami intézmények nem irányíthatják más szervezetek létrehozására és értékpapírok vásárlására.

Ez a korlátozás jelentősen megnehezíti az állami intézmények innovációs folyamatokban való részvételét, mivel tiltja kormányzati hivatal más szervezetek létrehozása - beleértve az innovatívakat is -

a kis- és középvállalkozások területén. A külföldi tapasztalatok azt mutatják, hogy az ilyen korlátozások indokolatlanok.

Mert állami egyetemek jelentős érdeklődés övezi a kereskedelmi jogi személyek létrehozásában való részvétel lehetősége. Ezért az állam, mint az állami oktatási intézmények alapítója érdekeinek sérelme nélkül, amely többletfelelősséget visel az ilyen intézmények adósságaiért, azt az államnak kell biztosítani. oktatási intézmények néhány lehetőség kereskedelmi jogi személyek létrehozására. Ebben az esetben az állam érdekei szigorú szabályokkal védhetők.

A lényeg az, hogy az egyetemek törvényhozói jogot kapjanak a tulajdonuk feletti rendelkezésre. szellemi tulajdon, kisvállalkozások alapításának lehetőségét, valamint mindezt az Adó- és Költségvetési Kódexhez kapcsolni.

Arra a kérdésre, hogy milyen kilátások vannak az orosz felsőfokú műszaki képzésre, úgy tűnik, azt kell válaszolni, hogy ezeket a kilátásokat az orosz gazdaság reálszektora iránti kereslet határozza meg. A mérnökképzés színvonala és hagyományai lehetővé teszik annak állítását, hogy az oroszországi műszaki egyetemek készen állnak az ország szinte minden tudomány és ipar személyi megrendelésének teljesítésére.

Bizonyára sok iskolást, sőt, szakmát váltani vágyó felnőttet is érdekel, hogy mi is az a mérnökképzés, mit csinál egy szakember, milyen tevékenységi kört választhat. Ön eldöntheti, hogy ez az irány megfelelő-e az Ön számára.

Mi az a mérnök?

Ez egy technikus, aki különféle feladatokat lát el:

• tervek;
• tervek;
• műszaki tárgyakat karbantart;
• épít;
• új objektumokat hoz létre és így tovább.

Ennek a szakmának az embernek találékonynak kell lennie, képesnek kell lennie logikusan gondolkodni és úgy bemutatni az elképzelését, mintha az már létezne.

Ahhoz, hogy kompetens szakemberré váljon, mérnöki felsőfokú végzettséget kell szereznie. Persze vannak olyan szakmák, ahol co középfokú szakképzés technikát, de a főiskolán megszerzett tudás nem lesz elegendő az összetett problémák önálló megoldásához.

Tehát a mérnök egy technikus felsőoktatás, aki tudja, hogyan kell szerszámokat, eszközöket birtokolni. Elemző elme, számítási készség és tudás szükséges számítógépes programok a tervezésről.

Milyen profilok vannak?

Hogy egyértelmű legyen, ki a mérnök, érdemes példákat hozni. Fordítsuk figyelmünket az épülő épületre. Az építkezés megkezdése előtt valakinek projekttervezetet kellett készítenie. Egy építőmérnök pontosan ebben a folyamatban vesz részt. Hogyan jön létre egy autó vagy egy repülőgép? Természetesen először a mérnök találkozik velük.

Vannak programozók és irodai berendezések és kütyük készítői is. Az e területeken dolgozó szakembereknek jól jártasaknak kell lenniük az adott feladatokban, mivel a programozás és az elektronika a legnehezebb területek közé tartozik. Annak ellenére, hogy mind a legújabb komplex eszközt készítő, mind a szállítóeszközöket kiszolgáló személy mérnöki végzettséggel rendelkezik, a képzettség szintje és tudásbázisa nagyon eltérő.

Vegyünk egy környezetvédelmi mérnököt vagy munkavédelmi szakembert. Az első az állam tanulmányozásával foglalkozik környezetés intézkedéseket dolgoz ki a környezeti helyzet javítására, a második pedig intézkedéseket dolgoz ki a munkahelyi körülmények optimalizálására egy adott szervezetben.

Ezenkívül a mérnök teljes felelősséggel tartozik tetteiért. A tény az, hogy projektjei és fejlesztései hatással lehetnek az emberek egészségére és életére. Képzeld el, hogy a tervező hibázott a számításokban, amikor a továbbfejlesztett buszt tervezte, végül minden balesethez vezetett. Vagy mondjuk az épült ház lakhatatlannak bizonyult.

A mérnököknek köszönhetően különböző technológiák vesznek körül bennünket:

• számítógépek és laptopok;
• a kommunikáció eszközei;
• háztartási és szállítóeszközök;
• villany és hő stb.

Így, ha arról álmodozik, hogy mérnök lesz, jobb, ha az irányt választja. A fiatalok nagyon gyakran hibáznak, például nem építő, hanem programozó szakot választanak. Végül is kiderülhet, hogy nem szeret számítógépen programokat készíteni, de van tehetsége gyönyörű vidéki házak tervezéséhez.

Milyen tantárgyakat kell tudnia ahhoz, hogy mérnök legyen?

Most egy nagyon fontos szempontot veszünk figyelembe, amely hasznos lesz a jövőbeli jelentkezők számára, nevezetesen, hogy mit követel meg tőlünk a mérnökképzés. Az intézeteknek a leendő hallgatók felvételekor orosz nyelvből, valamint matematikából és fizikából vizsgát kell tenniük. Ezen túlmenően, ha a kapcsolódó szakokra jelentkezel információs technológia, akkor nem nélkülözheti az informatika alapos ismereteit. Természetesen jelenleg nem a szóbeli írásbeli vizsgát gyakorolják, hanem az USE eredmények elfogadását. Nagyon jól kell értened a fizikát és a matematikát. A 9. osztályból a 10-11. osztályba való átlépéskor a legjobb a fizika és a matematika profilt választani.

Érdemes megjegyezni, hogy ebben a pillanatban (fizika és matematika tanulása során) képes lesz felmérni tudását és készségeit. műszaki tudományok, és azt is megérti, hogy érdekli-e a számítás, vagy érdemesebb a bölcsészettudományi, kémiai-biológiai vagy egyéb tudományokat választani.

Melyik egyetemre érdemes jelentkezni?

Mérnöki és műszaki végzettség minden olyan egyetemen megszerezhető, amelyik rendelkezik műszaki szakterületek... De a legjobb speciális egyetemekre menni. Például ahhoz, hogy kiváló építővé és vezető mérnökké váljon, jobb, ha profil szerint választ egy egyetemet. Tegyük fel, hogy az MGSU Moszkvában.

Leendő programozónak vagy optikai kommunikációs szakembernek ajánlhatjuk az MTUCI-t, amely szintén Oroszország fővárosában található.

Így például egy olyan személy, aki jártas a fizikában, és fejleszteni akarja ezt a tudományt, beléphet a MEPhI-be vagy a Moszkvai Állami Egyetemre. Lomonoszov.

Kinek adatik meg technikusnak lenni?

Még az iskolában figyelnie kell, hogy mely tantárgyak a legmegfelelőbbek az Ön számára. Hiszen a mérnökképzés azoknak alkalmas, akik nemcsak matematikából és fizikából, hanem számítástechnikából és rajzból is kiváló tanulmányi teljesítménnyel rendelkeznek. Azok pedig, akik arról álmodoznak, hogy munkavédelmi mérnök vagy ökológus lehessenek, ezen felül tanuljanak ökológiát és életbiztonságot.

Népszerű a mérnökképzés Oroszországban?

Nagyon gyakran az emberek kérdéseket tesznek fel arról, hogy milyen szakterületre van kereslet ebben az időszakban. Nem szabad a szakma jelenlegi népszerűségére hagyatkozni, hiszen az ember egy életre szóló oklevelet kap.

Ami ennek a kérdésnek a lényegét illeti, a mérnökképzés Oroszországban, valamint más fejlett országokban nem szűnik meg a kereslet. Hiszen a technológia egyre több, az épületek és egyéb építmények építése nem áll meg.

Mérnök fizetés

Ezenkívül az emberek gyakran felteszik a kérdést, hogy a mérnöki végzettség ürügy-e a jól fizető állás megszerzésére. Bátran kijelenthetjük, hogy igen, de nem mindenkinek és nem mindenhol. Minden profiltól, régiótól és cégtől függ. Természetesen a szokásos a tartományokban vasút kis fizetést kap (általában 7-9 ezer rubel), és programozótársa egy vezető cégnél a PC-k és táblagépek grafikus alkalmazásainak létrehozására sokkal többet (40-60 ezer rubel).

Csak az Önhöz legközelebb álló szakterületet válassza, akkor biztosan sikeres és keresett szakemberként valósíthatja meg magát.

V. KAMENSKY.

A folyóirat többször beszélt a felsőoktatás problémáiról és az oroszországi mérnökképzés reformjának módjairól (lásd: "Tudomány és Élet", 1995. 9. szám, 1., 7., 11., 1997., 1999.). Napjainkban, amikor a mérnökök iránti kereslet ismét visszaesett, és a mérnöki szakmák presztízse újjáéled, különösen aktuális az erről szóló beszélgetés. Mit kell tenni a mérnökképzés hagyományosan magas színvonalának megőrzése érdekében? Változtatni kell a műszaki egyetemeken a szakemberképzés rendszerén? Ma Valentin Valentinovich Kamensky mérnök fejti ki véleményét a problémáról. A Moszkvai Állami Műszaki Egyetemen szerzett diplomát. N.E.Bauman tervezőként, kutatóként, fejlesztőként dolgozott, elméleti mechanikát tanított a ZIL műszaki főiskoláján, és sok éven át magántulajdonban vett részt több moszkvai egyetem hallgatóinak általános műszaki és mérnöki tudományok képzésében. Jelentős gyakorlati tapasztalatot szerezve és számos műszaki egyetemen a tanítás sajátosságainak teljes megértését követően a cikk szerzője kidolgozta saját koncepcióját a mérnökképzésről.

Aki végigjárta az úgynevezett informális tanítás, vagy egyszerűbben a különböző egyetemi tudományok hallgatóival folytatott magánórák útját, az tudja, milyen állandó "háború" folyik a hülye kézikönyvekkel, alkalmazkodva más tanárok elfogadhatatlannak tűnő követelményeihez, ülve éjszaka váratlan bonyolult projektek felett, egyszerű igazságok tanítványainak felkészületlen fejébe kalapálva.

Sok éves munka ezen a területen lehetővé teszi számomra, hogy kijelenthessem, hogy a mérnök címre nagy valószínűséggel az lesz, aki gyermekkora óta szereti a műszaki mesterséget, forrasztott valamit, készített és épített. Aki pedig reggeltől estig feladatokat és rejtvényeket fejtett, az nagy valószínűséggel matematikus lesz. De ha egy matematikus vagy mondjuk egy jogász tevékenységi köre meglehetősen világos keretek között definiálható, akkor a mérnök tevékenységi területe, és ebből következően egyetemi képzésének határai is homályosabbak és ellentmondásosabbak. Természetesen ezek változnak, és nagyban függenek a műszaki haladás szintjétől, és változnak a mérnöki hivatással kapcsolatos nézetek is. És mégis, a mindenre képes energikus technikus típusa, aki képes gyorsan megrajzolni bármilyen eszközről diagramot vagy tervet, aki tudja, honnan és hogyan lehet beszerezni a szükséges egységeket és alkatrészeket, mit és mit kell cserélni, ha kell, és ki tudja, hogyan kell gyorsan megvalósítani, amit kitaláltak, számomra úgy tűnik, meglehetősen felelősségteljes pszichológiai kép egy modern mérnökről, amely képes az információk komplex asszimilációjára egy adott probléma megoldásához.

A mérnöki hivatás univerzalizmusában van némi következetlenség, mert ahogy Kozma Prutkov mondta: "Nem lehet átölelni a hatalmasat!" Ma egy mérnökből valahogy hiányzik a probléma mélysége, bizonyos szempontból az alaposság, nem kizárt, hogy nem mindig veszi figyelembe kora esztétikai irányzatait. De a mérnök már csak ilyen, és olyan felsőoktatási képzési rendszert kell felépíteni, amelyet nem a „botanikus” elvont modellje, legyen az matematikus vagy vegyész, hanem egészen más elvek vezérelve: segíteni. felismeri "hajlamát" és mérnöki vágyát, hogy ápolja és ápolja komplex gondolkodási képességét.

Megfelel-e a modern egyetemi oktatási rendszer a mérnökről szóló ilyen elképzeléseknek? Valószínűleg nem. Az oroszországi mérnökképzés mai helyzete kaotikusnak értékelhető, és ez valószínűleg sokak számára nyilvánvaló. Kaotikus jellege elsősorban az általános mérnöki tudományágak oktatási módszereinek következetlenségében nyilvánul meg. Hogy ne legyen alaptalan, elég csak egy példával illusztrálni ezt az állítást a „Géprészletek” című kurzusprojektből, amely a leendő mérnökök legalább 75 százalékának képzési programjában szerepel. A sebességváltó megrajzolása előtt a hallgatók nagy mennyiségű számítást végeznek, különösen a projektmunka kezdetén meghatározzák az úgynevezett középpont-közép távolságokat. És bár a Hertz-képlet alapján végzett számítások jelentése mindig ugyanaz, minden projektnek megvan a maga képlete a középtávolságra, ami eltér a többitől. Ebben az esetben leggyakrabban számos empirikus együtthatót használnak, amelyek jelentése és jelentése a legtöbb esetben nem világos a hallgatók számára. Ennek eredményeként a számítások elvesztik logikájukat, és gyakran elsöprőnek tekintik őket.

Egy másik hátrány a leendő mérnökök képzésének kiegyensúlyozatlansága, és nem csak az anyag mennyisége és az egyes tudományágak tanulmányozására szánt idő tekintetében. Ez egyszerűen érthető. Az oktatási folyamatban tapasztalható egyensúlyhiány másik oldala kevésbé nyilvánvaló: a folytonosság hiánya a tudományágak tanulmányozásában.

Példa ismét a „Gépalkatrészek” projektből, és az ennek értelmében vett másik két projekthez: „Mechanizmusok és gépek elmélete” (TMM) és „Gépgyártás technológiája”. Meglepő módon ez tény: a "Géprészletek" projektekben a sebességváltók kiszámításakor semmi sem kerül felhasználásra abból a tudásból, amelyet a TMM tanfolyam hallgatóinak "tömésére" használtak. Eközben a TMM egy nagyon összetett elméleti projekt, nem hiába hívják a hallgatók "Itt van a sírom". A mindig óriási stresszel végrehajtott TMM projektet végül nem igényelték. Legalább a hajtómű ismerete jól jöhetett volna ebből a tanfolyamból, de a valóságban nem az. Egy Machine Details projektben például a hajtómű-számítások a legegyszerűbb fogalmakon alapulnak, amelyekhez nincs szükség a Mechanizmusok és Gépek elméletében megszerzett ismeretekre. És a "Gépgyártás technológiája" tanfolyamon a hajtómű jellemzőit általában teljesen más paraméterek mutatják be, amelyek nem illeszkednek jól a TMM-hez és a "Gépalkatrészekhez".

És bár mindezek az "apróságok" észrevehetetlennek tűnnek a hallgatók által tanulmányaik során kapott "extra" tudás általános áramlásában, ez az egyensúlytalanság ahhoz vezet, hogy kialakítják és megszilárdítják a tudás haszontalanságának gondolatát. . Egy ilyen stabil pszichológiai komplexum a legnagyobb mértékben a TMM tanfolyammal kapcsolatban alakult ki.

Természetesen a következetlenségek és kiegyensúlyozatlanságok megszüntetése a képzésben fáradságos és meglehetősen hosszú folyamat. Ez azért is nehezen megy, mert a középiskolákkal ellentétben, ahol a közoktatási osztályok vesznek részt az oktatási folyamat kiigazításában, ez a munka gyakorlatilag nem folyik felsőoktatási szinten.

Számomra úgy tűnik, hogy a mérnökképzésben három általános műszaki projektnek kell prioritást élveznie: elméleti, tervezési és technológiai. A legtöbb mérnöki szakterület esetében ez a komplexum magában foglalja a „Mechanizmusok és gépek elméletét”, „Gépalkatrészek” és „Gépészmérnöki technológia”. Minden korábban tanult tudományágnak jól illeszkednie kell mind a három projekthez, és dolgoznia kell rajtuk.

A komplexum első része elméleti: a "Mechanizmusok és gépek elmélete" (TMM) projekt, amely két másik projekt kidolgozásához is lendületet ad. Nemcsak elméleti mechanikát kell bemutatnia (mint ma), hanem számítástechnikát, elektrotechnikát, elektronikát, és természetesen különféle mechanizmusok, gépek diagramjait is. Egyik vagy másik általános műszaki tudományág ebben a projektben való részvételének mértéke a felhalmozott tapasztalattól és profiltól függ technikai Egyetem... A TMM elméleti általános műszaki projektjének fő célja több tudományág egy blokkba való egyesítése, amelyeket még mindig önállóan tanulmányoznak. Csak ebben az esetben lehet igazán „újraéleszteni” a TMM-et. És bár egy ilyen projektet némi felületesség fenyeget, az azt alkotó tantárgyak programjainak megfelelő koordinációjával a TMM végül a mérnökképzés valódi és hatékony láncszemévé válhat.

A komplexum második része a tervezési rész: a „Gépalkatrészek” projekt. Most, a megvalósítás eredményei alapján, mindenekelőtt a hallgató rajzolási és tervezési képessége, valamint olyan tudományágak ismerete, mint a „Cserélhetőség alapjai”, „GOST-ok”, „Gépalkatrészek számításai”, „Anyagtudomány " és a "Műszaki technológia" be van jelölve. Amint azt a gyakorlat mutatja, a hallgatók túlnyomó többsége felkészületlenül kezdi el a „Gépalkatrészekkel” kapcsolatos projektet, mivel nem kapott elegendő tudást a már tanult tudományágakban. Éppen ezért a projekt komoly kihívássá válik a hallgatók számára, és szinte mindig ők (persze nem mindannyian), finoman szólva, „oldalról” keresnek segítséget.

Tekintettel a „Gépalkatrészek” kurzus fontosságára, módszertanilag helyes lenne egy vagy több köztes projektet adni a hallgatóknak a fő projekt segítésére, például „Összeállítás építése” címmel, amelyben egyszerűbb termékek az alkatrészek száma mondjuk nem több tíznél. Szakiránytól függően megismételhető egy ilyen, nem csak a tervezést, hanem a meglehetősen egyszerű mechanizmusok gyártási technológiáját is lefedő segédtanfolyam (eltérő típusú egységekre, alkatrészekre), erősítve például a technológiai oldalt. projektet, és minden korábban tanult tudományágat jól rögzíteni kell vele.

Lehetetlen figyelmen kívül hagyni egy olyan fontos tudományágat, mint a "Fundations of Interchangeability", amely sok egyetemen túlságosan teoretikus, és gyakran elszakad a valódi mérnökképzéstől. Véleményem szerint a felcserélhetőség alapjait a tervezésről és a technológia alapjairól szóló kurzusokkal együtt kell tanítani.

A komplexum harmadik komponense technológiai: a „Gépészmérnöki technológia” projekt. Ez a diszciplína sokkal kevésbé kapcsolódik a spekulatív modellekhez, számításokhoz és sémákhoz, mint a termelés gyakorlatához. A "Gépgyártás technológiája" tanfolyamon a gépeket, szerszámokat, berendezéseket, anyagokat alaposan tanulmányozni kell. Egy valóban nagyon terjedelmes kurzus elsajátítását is elősegíthetik a középhaladó "képzési" projektek, amelyekben a tervezéssel együtt egy egység vagy alkatrész gyártási technológiáját is megértik.

Ma a Gépészmérnöki Technológiák legfontosabb mérnöki projektje leggyakrabban meglehetősen alacsony szinten valósul meg. Ennek oka az a tény, hogy általában nincs stabil módszertani alapja, és több múlik, mint mások, a tanár képzettségén és „ízlésén”. Véleményem szerint a mérnöki tudományokban valamiért mindig az elméleti tudományágak vannak előtérben, és nem a gyakorlatiak, amelyek a gépészet technológiáját is magukban foglalják.

Összesít. A mérnökképzés alapját a „Mechanizmusok és gépek elmélete” lényegesen megújított kurzuson alapuló elméleti projekt, valamint a „Gépalkatrészek” és „Mérnöki technológia” kurzusok tervezési és technológiai projektjei kell, hogy képezzék. A mindhárom projekt megvalósításához szükséges készségek elsajátítása megadhatja a szükséges új gépek és technológiák jövőbeni alkotóinak Szakmai Képesítések... Az általános műszaki mérnöki projektek kell, hogy legyenek az alapja, amelyre a mérnökképzés egyéb építőkövei lerakhatók. Ezek olyan tudományágak, mint a számítási matematika, elméleti mechanika, sopromat stb., amelyeket sajnos az általános mérnöki tudományoktól elszigetelten tanítanak. Másrészt az általános műszaki projektek témakörét a felső tagozaton végzett speciális projektek figyelembevételével kell kialakítani.

Ha megvalósul a "három projekt" koncepciója, akkor az egyetemi tanulmányi szakaszban lévő mérnökök szakmai képzése számomra úgy tűnik, hogy eléri azt a szintet, hogy nem kell "tanulmányaikat befejezniük" a termelésben, ami azt jelenti, hogy lehet majd emelni a hagyományosan a világ egyik legjobbjának tartott orosz mérnökképzés színvonalát.

A témával kapcsolatos publikációk a "Tudomány és Élet" folyóiratban:

Grigolyuk E., akad. "A különbség az orosz és az amerikai mérnökök tudományos képzettsége között elsöprő volt abban az időben." - 1997, 7. sz.

Kapitsa S., doc. fiz.-mat. tudományok. A Phystech rendszer van és lesz. - 1997, 1. sz.

F. őrnagy, az UNESCO főigazgatója. - 1999, 8. sz.

3.1. Oktatási programok tervezése

3.1.1. Az oktatási program tartalma és felépítése

Az oktatási program (EP) a következőket tartalmazza:

tanulmányi terv;

az e tervben szereplő, az oktatási és nevelési tevékenységek tartalmát, formáit és módszereit feltáró tudományos tudományágak és gyakorlatok programjai;

minden egyéb, a tanórán kívüli tevékenység tartalmát és tervét meghatározó programok, amelyek célja, hogy az egyetemen olyan feltételeket teremtsenek, amelyek megfelelnek az egyén értelmi, kulturális és erkölcsi fejlődésének szükségleteinek.

Így egy adott egyetem jogszabályban meghatározott oktatási programját az egyetem önállóan dolgozza ki, fogadja el és hajtja végre, és lefedi az egyetem magasan képzett személyek és magasan képzett szakemberek képzésére irányuló tevékenységeinek teljes körét.

A tanulmányi programok az iskolai végzettség és a képesítési követelmények szerint épülnek fel.

Szintek: Kezdő szakképzés(NGO), középfokú szakképzés (SVE), felsőfokú szakképzés (HPE).

Az OP tartalmának szerkezete

ЕН-0.00 Általános matematikai és természettudományi diszciplínák ЕН-1.00 Szövetségi komponens ЕН-1.00 DB Az ЕН-1.00 szoftverciklus alaptudományai Szakmai orientációs tudományágak Egy speciális listát az egyetem állít össze az oktatási program típusától függően ЕН-2.00 Regionális komponens

OPD-0.00 Általános szakmai tudományágak OPD-1.00 Szövetségi komponens OPD-1.00 DB A ciklus alaptudományai OPD-1.00 szoftver Szakmai orientációs tudományágak OPD-2.00 Regionális komponens

SD-0.00 Szakmai képzés speciális tudományágai SD-0.00 OD Speciális szakágak. A konkrét listát az egyetem állítja össze az oktatási program típusától függően SD-00 DV Szakterületek a hallgató választása szerint

3.1.2. Az oktatási programok típusai

Az EP HPE a világgyakorlatban alcsoportokra oszlik három fajta:

hagyományos egy meghatározott mérnöki szakmát (irányt, specialitást) céloz meg, különböző kiterjedésű és képzési profilú;

integrált olyan programok, amelyek egy felsőoktatási intézmény vagy annak szerkezeti egysége egy vállalkozással vagy kutatószervezettel közös tevékenységet foglalnak magukban az oktatási folyamatnak a hallgatók termelési vagy kutatási tevékenységével való széles körű kombinációja miatt;

interdiszciplináris, amely több tudományterületet tanult különböző tudományterületekről, mint a hagyományos, együttes vagy kettős tartalommal rendelkező szakmérnöki tevékenység ezen iránya.

a) Hagyományos OP

A legtöbb modern WTO rendszer a hagyományos OP-ban a következőket biztosítja előkészítő komponensek:

GSE – alapvető humanitárius és társadalmi-gazdasági tudományágak ciklusa;

ЕН - alapvető matematikai és természettudományi diszciplínák ciklusa;

OPD - alapvető általános szakmai tudományágak ciklusa;

SD - a szakmai (speciális) tudományágak ciklusa;

A tudományos kutatás és/vagy ipari gyakorlatok ciklusa;

Minősítő záró (oklevél vagy bizonyítvány) munka.

Az első három ciklus alapvető, de benne különböző országokés a képzési területektől függően a szakterületek aránya nem azonos.

A WTO OP külföldi országokban történő kialakításának általános kritériumai a következők:

- 1 év matematika és természettudományi alapismeretek;

- 1 év alapvető OPD tanulmányozása;

- 1 félév mérnöki tervezés (építőipari) szak;

- 1-2 félév bölcsészettudományi és társadalom-gazdasági tudományok;

- a humán és társadalmi-gazdasági tudományok alapképzésen alapuló integrált fejlesztése.

Az Orosz Föderációban a bachelor fokozatra való felkészülés EP-je a következő arányokkal rendelkezik a különböző tudományágak ciklusaiból:

GSE - 24,5%; EH - 30-34%; OPD - 22-28%; SD - 8-22%.

A mérnöki programokat a következő tudományági ciklusok jellemzik:

GSE - 17-20%; EH - 22-29%; OPD - 22-27%; SD - 29-33%.

Az orosz EP-ben az egy tanulóra jutó maximális munkaterhelés heti 54 óra, ebből az idő 50-65%-a - tantermi és laboratóriumi órák, valamint 35-50%-a - IWS.

A külföldi rendszerekben általában nem tervezik a CPC-re szánt időt, és az osztálytermi terhelés heti 14 és 41 óra között változik. Ugyanakkor a tanulmányi tudományágak komplexitását kreditben értékelik, a rendszerek akár egy ország egyetemein is eltérőek lehetnek, aminek következtében a hallgatók európai tudományos mobilitásának növelése érdekében például egységes transzferrendszert alakítanak ki. kreditet fejlesztettek ki.

A külföldi EP WTO hagyományos felépítése az általános humanitárius, matematikai, természettudományi diszciplínák szekvenciális fejlesztése a képzés 1. szakaszában, majd az alapvető technológiai tudományok és végül a specializációs tudományok.

Változások is zajlanak. Ha korábban az európai országokban a mérnökiskolák csak választható és fakultatív humanitárius kurzusokat tartalmaztak, most például a német mérnökképzési rendszerben a humanitárius komponens növekszik, és elérte a 11%-ot. Sőt, a társadalmi-gazdasági ciklus hagyományos diszciplínái (menedzsment, marketing, szakpszichológia stb.) mellett művészettörténeti, világ- és nemzeti kultúrtörténeti stb. képzések, valamint idegen nyelvű képzések is bevezetésre kerültek. jelentősen bővült.

Az új hazai EP-k is egyre rugalmasabbak és dinamikusabbak, fogékonyabbak az innovációra.

A műszaki felsőoktatás fejlődési útjaira vonatkozó elemző adatok összessége alapján a következőket fogalmazzuk meg: ajánlásokat az EP fejlesztésére:

orientáció a szélesebb oktatási programok felé;

a tudományágak túlzott arányának csökkentése a hallgatók megválasztásában annak érdekében, hogy az erőfeszítéseket a szakirányú továbbképzés fő összetevőire összpontosítsák:

a programok egyénre szabása azok bővített és elmélyült lehetőségeinek kidolgozásával, a választott szakmai tevékenységi területen magasabb képzettséggel és szándékkal rendelkező hallgatók számára készült;

hatékony oktatási módszerek elsajátítása;

a képzés egyénre szabása.

Néhány általános fejlődési irányzatok OP:

- a nemzeti EP szerkezetének és tartalmának konvergenciájának evolúciós folyamata a képzés különböző szintjén vagy szakaszában;

- sok országos mérnökképzési EP elnyerte a hazánkban elfogadott, a négyciklusú struktúrának megfelelő formát, és elkezdte tartalmazni a különböző szakterületű tudományterületek blokkjait is;

- a tipikus EP-k egyre inkább elsajátítják a technoszféra több kapcsolódó területére fókuszáló interdiszciplináris programok jellemzőit, gyakran biztosítják a felsőoktatás szoros kölcsönhatását a megfelelő tudomány- és termelési területekkel;

- felsőfokú technikumban módszertant alakítanak ki az egyes tudományágak és diszciplináris ciklusok interdiszciplináris integratív szakemberképzési modulokkal való kombinálására, elsajátítására;

- a korszerű mérnökképzésben az informatív-tényszerű átmenet a probléma-tanulás felé, a mérnöki elvek, a jelenségek, folyamatok és mechanizmusok összefüggéseinek fogalmi elsajátítása, a rendszerszintű szakképzés felé orientáció;

- a szakember önfejlesztése, fejlesztése további szakmai tevékenysége során.

b) interdiszciplináris EP

Az "interdiszciplináris" kifejezés a külföldi oktatási rendszerekben több tudományág tanulmányozása után végzett komplex kurzusra vagy diplomaprojektre, vagy olyan oktatási modulra vonatkozik, amelyben két vagy több tudományágat egyetlen makroegységnek tekintenek.

A felsőoktatási felsőoktatás irányainak és szakainak jelenlegi orosz listáján csak a "Műszaki és technológiai" részben van kiemelve az interdiszciplináris természeti és műszaki szakterületek (07) csoportja, amelyben két kapcsolódó tudásterület egyesítik (pl. Például: "Alacsony hőmérsékletek mérnöke és fizikája"), ennek eredményeként ezek a szakterületek integrált (alapvető + mérnöki és műszaki alappal) rendelkeznek.

Így az „interdiszciplináris” fogalmának külföldi és hazai értelmezésében ott van alapvető különbség... Az első esetben jön az oktatási folyamat megszervezésének interdiszciplináris megközelítéséről, a második pedig a mérnöki személyzet oktatási szabványainak és képzési programjainak kialakításáról.

Az Orosz Föderáció rengeteg tapasztalatot halmozott fel az ilyen jellegű programok kidolgozásában és gyakorlati megvalósításában, biztosítva a természetében és tartalmában kettős szakterület megszerzését.

Példa - kettős kompetencia (mérnök-fordító).

c) integrált programok

A különböző országokban az integrált mérnökképzési programok gyakorlatának megvannak a maga sajátosságai. Az európai országokban, ahol a mérnöki oklevelet általában nem egy 4-5 éves felsőfokú műszaki iskola elvégzése után adják ki, hanem csak két-három éves gyakorlati tapasztalat megszerzése után, felmerül az elméleti és gyakorlati egyensúly egyensúlyának problémája. sürgős a képzés.

A vezető nyugati egyetemek széleskörű tapasztalattal rendelkeznek a képzések megszervezésében, amelyeket valódi termelési vagy tudományos-műszaki kutatás-fejlesztéssel kombinálnak.

1. példa Massachusetts Institute of Technology (MIT).

Az MIT-ben 1980-ban anyagfeldolgozó központot hoztak létre egy hosszú távú tudományos és műszaki projekt MIT - Harvard - új anyagok modellezési programjának végrehajtására, amelynek megvalósításában az intézet hallgatóinak akár 80%-a vett részt. rész.

Az MIT általános képzési programjai a bacheloroknak ipari képzést tartalmaznak – egy 15 hónapos időszakot. Ezalatt a hallgatók az idő 50%-át az intézetben töltik és ugyanennyi szakmai gyakorlatot a termelésben töltenek. A gyakorlat során a hallgatók olyan multidiszciplináris csoportok munkájában vesznek részt, amelyek összetétele időszakosan változik, szimulálva ezzel a jövőbeni szakmai tevékenység valós feltételeit.

2. példa Szendvics programok. Ez a műszaki felsőoktatás integrált modellje, amely 7 szakaszból áll:

- bevezetés a gépészetbe;

- bevezetés a számítástechnikába és a modellezésbe;

- mérnöki kommunikáció;

- mérnöki és társadalom;

- mérnöki menedzsment;

- professzionális panorámaképzés;

- szakmai projektek.

A modell 90 hetes ipari kísérleti képzést is biztosít.

Az EP integrációja többféleképpen valósul meg. Ezek alapján az anyagtudomány, a környezetmérnöki, az ipari menedzsment, az informatika és sok más szakterületen képeznek szakembereket. A mérnöki oktatási-tudományos és oktatási-produkciós EP-k a mérnökképzés fejlesztésének egyik legígéretesebb modelljei, mivel lehetővé teszik a társadalom, a tudományos-műszaki szféra, a termelés és a szellemi piac dinamikusan változó igényeinek gyors reagálását. munkaerő.

A KBR Köztestülete kerekasztalt tartott a „” témában. Mérnökképzés a Kabard-Balkár Köztársaságban: problémák és kilátások". A KBR OP Oktatási és Tudományos Bizottsága szervezte.

Az érintett minisztériumok és osztályok képviselői, a köztársaság vezető vállalatainak vezetői, kabard-balkári tudósok vettek részt a mérnökképzés fejlesztésének problémáiról és kilátásairól szóló vitában. állami Egyetem H.M.-ről nevezték el. Berbekov és a Kabard-Balkár Állam agráregyetem V. M. Kokovról nevezték el.

Az ülést megnyitja a bizottság elnöke Askhat Zumakulov megjegyezte, hogy az ipari társadalom fejlődésével hazánkban kialakult a szakképzés, amelyen belül jelentős komponens volt a mérnökképzés, amely később ígéretes irány a szakképzés fejlesztése. A Mérnöki Testület sokaknak nyújtott gyakorlati megoldásokat nehéz feladatok az állammal szemben. De a szakítás után szovjet Únió amikor a gazdaság mély válságba és stagnálásba került, a mérnökképzés is negatív természetű és következményeken ment keresztül. Az ilyen változások okai között Zumakulov a minőségi szint csökkenését nevezte meg alapkiképzés a természettudományi ciklus tantárgyaiból iskolát végzettek. „Mint tudod, a mérnöki tevékenység lényege abban nyilvánul meg, hogy egy mérnök birtokolja az ötletek prototípus formájában való megvalósításának módszereit. Ennek alapja a tervezés, a rajzokkal, grafikonokkal, számításokkal, modellekkel stb. való munka készsége, amelyet a hallgatónak tökéletesen el kell sajátítania az egyetemi tanulmányok során. A Műszaki Kar műszaki tudományágainak elsajátításának sikere nagymértékben függ attól, hogy rendelkezésre állnak-e mélyreható matematikai, fizikai ismeretek és természetesen rajzkészség is szükséges.

Mi van a gyakorlatban? HASZNÁLJA az eredményeket a köztársaságban az egzakt szakterületeken 2016-ban még mindig nem magasak: átlagos pontszám matematikában 44,1 volt, fizikában - 44,9. A „rajz” tantárgy eltűnt az iskolából tanterveket régen. V oktatási intézmények programok megvalósítása profil képzés, fogalmazást tanítanak, mint választható tárgy, azaz a hallgatók választása szerint ” – összegezte Askhat Zumakulov.

A közszereplő idézte az Oroszországi Mérnökképzési Szövetség szakértőinek értékelését is, amely szerint az ország mérnöki helyzete rendszerszintű válságban van. A szakértők 28%-a vélekedik így, 30%-a kritikusnak ítélte, a stagnálást a szakértők 27%-a vette észre, és csak 15%-uk tartotta kielégítő értékelést. „Ez a helyzet objektíven oda vezet, hogy a diploma megszerzése után lehetetlen vagy nehéz elhelyezkedni egy adott szakon, és megmagyarázza, hogy a mérnöki szakmát, mint személyes jövőt a jelentkezők sokkal ritkábban választják, mint mások. A szakmai önrendelkezés kérdésének megoldásában a pragmatikus megközelítés indul el. Eközben manapság valóban szükség van ilyen szakemberekre, azonban szinte minden munkáltató, különösen a nagy cégek, mérnökök felvételéhez legalább három éves tapasztalatot igényel. Hogyan szerezheti meg a hallgató a szükséges munkatapasztalatot, amit a munkafüzetbe is rögzítenének? A kérdés egyelőre megválaszolatlan” – zárta Zumakulov.

A KBR Ipari és Kereskedelmi Minisztériumának Ipari Vállalkozásokkal Foglalkozó Osztályának vezetője Leonyid Gerber beszédében megállapította, hogy az esés miatt csökken a vállalkozások mérnöki munkaerőigényének dinamikája. ipari termelés... Véleménye szerint a mérnökök iránti kereslet az Etana és a Hydrometallurg beruházási projektek megvalósításával kezdődik a KBR-ben, és általában további fejlődés gazdaság. Így például, hogy segítse az Etana LLC-t a személyi kérdések megoldásában, a tervek szerint bevonják a KBSU im. HM. Berbekov, ennek alapján létrehozta az Etana ipari komplexum Fenntartható Fejlődési Központját. A központ az ipari komplexum tevékenységének szakértői és elemzői támogatását, fundamentális, kutatási és alkalmazott kutatásait végzi. A tervek szerint az ipari komplexum alapján létrehozzák a KBSU osztályát. Etana»És egy közös kutatási és gyártási egyesület az intelligens polimerek és új anyagok területén.

A technológiai újraelosztási projektek jóváhagyása után megkezdődik a személyzet képzése egy új hidrometallurgiai üzem építéséhez, valamint a Tyrnyauz lelőhely volfrám-molibdén érceinek bányászatának és feldolgozásának újraindításához.

Khuszein Timizsev- miniszterhelyettes gazdasági fejlődés A KBR felhívta a jelenlévők figyelmét, hogy a köztársaságban mindig is többlet volt, ma 10,3%-os a munkanélküliség, a munkaképes lakosság létszáma miatt. különböző okok miatt a gazdaságban nem foglalkoztatottak száma meghaladja a 200 ezer főt. Ennek oka az ipari termelési index csökkenése. Tekintettel a köztársasági munkaerő-felesleg problémájának jelentős mértékére és súlyosságára, a KBR kormánya intézkedéseket hoz a gazdasági potenciál fejlesztésének felgyorsítására és új munkahelyek teremtésére, beleértve a mérnöki és műszaki személyzetet is. Ezt tükrözi a Kabard-Balkár Köztársaság 2030-ig szóló fejlesztési stratégiája, valamint a Kabard-Balkár Köztársaság társadalmi-gazdasági fejlődésére vonatkozó előrejelzés 2017-re, valamint a 2018-as és 2019-es tervezési időszakra.

Az OP KBR tagja Haszanbi Masukov, a köztársaság ügyvezető igazgatója közszervezet « A KBR Gyáriparosainak és Vállalkozóinak Szövetsége", arra irányította a jelenlévők figyelmét, hogy meg kell alkotni és kormányszinten jóváhagyni az ipar és az igényelt szakterületek listáját. Mezőgazdaság CBD.

Felvázoltak néhány problémát a köztársasági agráripari vállalkozások mérnöki személyzetének képzésével kapcsolatban Jurij Sekihacsov, a V.M.-ről elnevezett Kabard-Balkár Állami Agráregyetem professzora. Kokov, többek között: a mérnöki karokra nem tartalmilag, hanem a felvételi könnyűség és hozzáférhetőség szempontjából jelentkezők tudásának viszonylag alacsony színvonala; alacsony szakmai igény, mérnök alacsony bérezése, kilátástalanság a szakmai ill személyes növekedés; a mérnöki karok elavult anyagi és műszaki bázisa; a tudományos és oktatói személyzet elöregedése; a tudományos iskolák tevékenységéhez szükséges finanszírozási források hiánya.

E problémák megoldásához Sekihacsev professzor szerint meg kell erősíteni és modernizálni kell az egyetemi mérnöki karok anyagi és műszaki bázisát, munkáltatói forrásokat vonzva, innovatív oktatási, kutatási és termelési struktúrák, technológiai parkok és bemutatóhelyek kialakítására és fejlesztésére. új berendezések és technológiák fejlesztése, célzott képzési szakemberek fejlesztése és a hallgatói gyakorlatok szervezettségének javítása.

A KBSU Építészeti, Építőipari és Tervezői Intézetének igazgatója támogatta Irina Kaufova, amely hangsúlyozta, hogy a gazdaság fejlődése a a jelenlegi szakasz innovatív megoldásokat igényel a köztársasági építőipar szakemberképzése terén. Ehhez azonban szükséges az intézet tárgyi bázisának korszerűsítése, „személyi fiatalítás”, a hallgatók gyakorlatának megszervezése korszerű gyakorlótérépítőipari laboratóriumok.

Tatiana Shvachiy- hívta fel a résztvevők figyelmét a KBR építésügyi, lakásügyi és kommunális, valamint útügyi miniszterhelyettese Kerekasztal a minisztérium és a köztársasági egyetemek együttműködésének kialakuló tendenciáiról. Ugyanakkor a stagnálás ténye ben utóbbi évek a gazdaság egésze, és ennek megfelelően az ipar nem tette lehetővé a vállalkozások számára a termelés korszerűsítését a modern követelményeknek megfelelően. Ebben a tekintetben gyakorlatilag nincs olyan építőipari szervezet a köztársaságban, amely gyakorlati képzést biztosítana a hallgatóknak szakmai kompetenciák... Nem megoldott a lakás- és kommunális vállalkozások mérnöki személyzettel való ellátásának kérdése sem. „A minisztérium ezeken a problémákon dolgozik, és minden intézkedést megtesz a mérnöki munka vonzóbbá tétele érdekében” – zárta a miniszterhelyettes.

A KBR Gostekhnadzor osztályának vezetője szerint Ruslana Asanova, a jelzett problémák megoldásához három probléma megoldása szükséges: a szakemberek célzott képzése, az ipari gyakorlat megszervezése és a végzettek biztosítása a termelésben. Meg kell oldani a gazdaságok és szolgáltató vállalkozások mérnöki és műszaki szolgáltatásainak helyreállításának problémáit, valamint az agráripari komplexumban a mérnöki szolgáltatások közötti kapcsolatok vertikális struktúráját kell kialakítani. A mérnöki szolgálat és koordinációs rendszerének helyreállítása nélkül az agráripari komplexum műszaki és technológiai újrafelszerelésében nem lehet áttörést biztosítani.

A megvalósítással összefüggésben állami program az import helyettesítés kapcsán országos projekt státuszt kapott az agráripari komplexum korszerűsítése, amely folyamatos technológiai, ill. technológiai folyamatok, amely megnövekedett követelményeket ír elő az ipari mérnökök szakmai képzését szolgáló rendszer kialakításához. Az agráripari komplexum korszerűsítési terveinek megvalósítását tudományos és személyi támogatásnak kell kísérnie. Asanov azt a véleményét is kifejezte, hogy az agráripari komplexum igényeinek megfelelő mérnöki személyzet képzésére ma alkalmazott szövetségi oktatási szabványok nem felelnek meg teljes mértékben a nagy és közepes méretű mezőgazdasági termelők követelményeinek. Különös figyelmet kell fordítani a gyakorlati képzés kérdésére az agráripari komplexum és a mezőgazdasági gépek vállalkozásainál.

Beszélt a Quantorium gyermektechnopark szerepéről Murat Aripshev, igazgatóhelyettes - a központ vezetője kiegészítő oktatás Gyermek Kreativitás Akadémia "Sun City". A technopark célja, hogy minél több iskolást vonjon be a mérnöki és tervezési ill kutatási tevékenységek, add tovább őket magas szint kezdeti szakmai készségek és készségek a műszaki területeken.

A V.M.-ről elnevezett Kabard-Balkár Állami Agráregyetem professzora. Kokova Zamir Lamerdonov folytatva a gyerekes gondolatát technikai kreativitás a mérnöki szak felé lépésként javasolta a jelenlévőknek, hogy tegyenek kezdeményezést a KBR Oktatási, Tudományos és Ifjúsági Minisztériumának egy líceum létrehozására a köztársaságban, amelynek középpontjában a tehetséges iskolások műszaki képzése áll.

A kerekasztal-ülés eredményeit összegezve a KBR Köztestületének elnökhelyettese Ljudmila Fedcsenko Megköszönte az ülés résztvevőinek munkáját, és a mérnökképzésben tapasztalható pozitív tendenciákra tekintettel a jelenlévők azon véleményét fejezte ki, hogy szükséges egy koordináló testület létrehozása a köztársasági mérnöki állomány képzésére, javítani kell a mérnökök közötti interakciót. az egyetemeket és a vállalkozásokat a szakemberek képzésére, és tegye meg a szükséges intézkedéseket a fiatal szakemberek foglalkoztatására.

A kerekasztal résztvevői elfogadták a megfelelő ajánlásokat, amelyeket minden érdeklődőnek megküldenek.

A Kabard-Balkár Köztársaság Nyilvános Kamarájának sajtószolgálata

A KBR Közkamara projektjei

Ez az anyag 2019. január 11-én jelent meg a BezFormata honlapján,
lent látható az anyag eredeti oldalon való megjelenésének dátuma!

A Kabard-Balkár Köztársaság legfrissebb hírei a témában:
Az innovatív gazdasághoz modern mérnökökre van szükség

A KBR Föld- és Vagyonjogi Minisztériuma
31.01.2020

Ellenőrző és Számviteli Kamara
31.01.2020 A közmeghallgatások szervezője a Kabard-Balkár Köztársaság Közkamarája volt, a beszélgetésen részt vettek a Kabard-Balkár Köztársaság vezetői hivatalának képviselői,

Az életveszélyes és krónikus progresszív, ritka (árva) betegségek meghatározott listája, amelyek az állampolgárok várható élettartamának csökkenéséhez vagy fogyatékosságukhoz vezetnek, többek között a következőket tartalmazza:
KBR Ügyészség
31.01.2020 Az Orosz Föderáció Alkotmánybírósága elismerte a 13. cikk 2. és 3. részének egymással összefüggő rendelkezéseit,
KBR Ügyészség
31.01.2020

MFC
31.01.2020 A mai napon A. T. Musukov kabard-balkária miniszterelnökének elnökletével ülést tartott a köztársaság kormánya.
A KBR vezetője
31.01.2020