A tanulók motiválásának fontos kérdései. A tanulók motiválása a tanulásra és annak akadályai. A motívumok osztályozásának másik megközelítése

Az egyetemi hallgatóval való tanulás során tett erőfeszítéseket azzal magyarázhatja, hogy őszintén érdeklődik a téma iránt, nagy ambícióval, a népszerűségi szomjúsággal a diáktársak körében vagy a szülők nyomásával. Eközben egy hallgató szakmai jövője nagymértékben függ attól, hogy milyen indítékok határozzák meg a tanulásban való részvételét. Ezeket az indítékokat a Közgazdaságtudományi Felsőoktatási Egyetem tudósai – az Oktatási Intézet fiatal tudományos munkatársa – a vizsgálat során diagnosztizálták. Natalia Maloshonok, ennek az intézetnek az elemzője Tatiana Szemjonovaés a Belső Monitoring Központ elemzője Jevgenyij Terentjev.

Natalia Maloshonok , Tatiana Szemjonovaés Jevgenyij Terentjev integrált megközelítést alkalmazott, munkájuk során két, egymást kiegészítő nevelési motivációs elméletet alkalmaztak: az önrendelkezés hierarchikus elméletét és az elért célorientációk elméletét. Két, a Volga-vidéken népszerű klasszikus és műszaki egyetem hallgatóival készült 37 interjú anyagán ellenőrizték őket. szövetségi kerület... A tanulókat a tanulási célokról és a magas osztályzatokról, a jövőre vonatkozó tervekről és az intézményükben folyó tanítási gyakorlatokról kérdeztük.

A legmotiváltabbnak azokat a hallgatókat tekinthetjük, akiknek az A-tanúsítás iránti vágya egybeesik a tárgy iránti őszinte érdeklődéssel, a tanulás belső értékének tudatával, valamint azzal a szándékkal, hogy az egyetemen megszerzett készségeiket szakmai, ill. személyes növekedés... A kutatási eredményeket az „Oroszországi egyetemek hallgatóinak oktatási motivációja: az elméleti megértés lehetőségei” című cikk mutatja be, amely az EBK „Education Issues” 3. számában jelent meg 2015-ben.

A kiválóság elérése, mint a jövőbeli siker záloga

Az Achievement Target Orientation Theory, ahogy a neve is sugallja, a célok kitűzésére összpontosít – pontosan miért tanulnak a diákok. Ez a legoperatívabb, ha a tanulás szuperfeladatainak tanulmányozásáról van szó. Kettő lehet: mesteri cél és teljesítménycél. A mesteri gondolkodású tanulók az általuk meghatározott új ismeretek megszerzésére koncentrálnak, amelyekre személyes és szakmai fejlődés... "A legfontosabb az, hogy megértsük és megértsük ezt a tantárgyat, hogy a jövőben ... továbbmegy, más tantárgyakba"-jegyzi meg a másodéves hallgató egy interjúban. - Az alapok ismerete legyen. " Egy másik informátor visszhangozza: "Azonnal megtanulod, rögtön megérted, miért teszed ezt ... Ez sokkal magasabbra tesz téged, fejleszted magad annak érdekében, hogy ezt jobban elérhesd."

A mesterképzésre orientált tanulók általában nagyobb valószínűséggel emlegetik a vágyat, hogy a jövőben sikeresek legyenek – karriert építsenek vagy előrelépjenek társadalmi státusz a szakmának köszönhetően. Az oktatás társadalmi emelkedésként való megítélése, amelyet a válaszadó fejezett ki, indikatív: „Ezt cseppentették belém gyermekkoromban, azt mondták:„ Tanulj, és ember leszel ”.

Kíváncsi, hogy az elsajátítási célok elérése érdekében a diákok nem feltétlenül az alaptémákra összpontosítanak. Ha más akadémiai fegyelem inkább elősegíti a személyes fejlődést, a válaszadók elsősorban a készség kapcsán beszélnek a készségről - pontosították a cikk szerzői.

Kompetencia utánzás az önbemutatás és elismerés érdekében

Azok, akik eredményorientáltak ötös formában (hatékony célok), elsősorban önbemutatóval foglalkoznak. Próbálják nyereségesen bemutatni készségeiket, kapni nagyra értékelik kompetenciáikat.

Valójában ez egy meglehetősen felületes hozzáállás a tanuláshoz. Ha a diákok, akik megpróbálják elsajátítani az elsajátítást, lelkiismeretesen teljesítik a feladatokat, és látják bennük a saját fejlődésükhöz való hozzájárulást, akkor a hatékony célokra összpontosító társaik készek bármilyen eszközt használni, beleértve a zsúfolást és a csalást is az A -k megszerzése érdekében. „Van egy célom, hogy jó jegyet szerezzek, és ezt mindenképp el is fogom érni” – vallja be a diák.

A hatékony célok két típusra oszlanak: a megközelítési célra és az elkerülési célra. Az első pozitívabb: a hallgatók keresik a lehetőségeket, hogy tanulmányi sikereket érjenek el, és ennek eredményeként jobban tanulnak és pozitív érzelmeket élnek át tanulmányaik során. E tekintetben az elsajátítás és a közelítés céljai hasonlóak, azonban a második esetben, látszólag, gyakrabban a mechanikus memorizálással összefüggésben, a diákok gyorsabban felejtik el a megszerzett tudást.

A közelítést célzó hallgatókat inkább a tanárok követelményei vezérlik, mint maga a képzés. Itt egy bizonyos konformizmus figyelhető meg: az egyetemi tartózkodásuk során a hallgatók alkalmazkodnak az oktatási követelményekhez - megtanulják megkülönböztetni, mely feladatokat nem lehet kihagyni, és melyeket elhanyagolni. Ebben az esetben gyakran csak a kompetencia utánzatáról lehet beszélni, a valódi tudásról nem. „Azonnal megértem a helyzetet ... - mondja a válaszadó. "Például lesz egy felmérés, de tudom, hogy az adószám a táblagépemen van, mindent megtalálok, és minden jó lesz."

A legkisebb ellenállás útja

Az elkerülés célja azt feltételezi, hogy a diákok megpróbálják megvédeni magukat a kettesektől, és nem kerülnek olyan helyzetekbe, amelyek alkalmatlanságukat mutatják. E hallgatók közül sokan kizárólag a felsőoktatási oklevél megszerzése érdekében tanulnak. Az informátor megjegyzése tájékoztató jellegű: "Ha csak a tanulás kedvéért." Az ilyen hallgatók általában úgy vélik, hogy a diplomakéreg fontosabb, mint maga a tudás – magyarázzák a kutatók.

Végül számos tudós megkülönböztet egy másik célt a teljesítési célorientációs elmélet keretében - a „kitérő munka”: az ilyen diákok hanyagul tanulnak, és nem félnek a rossz jegyektől. Általában a tanulást a munkával kombinálják, amit prioritásnak tartanak.

Ötösök az ambíció kedvéért

Az önmeghatározás hierarchikus elmélete differenciált magyarázatokat ad a tanulókat arra ösztönző külső és belső okokra, hogy jól teljesítsenek. A belső motiváció azt jelenti, hogy részt veszünk a tanulásban a valódi érdeklődés miatt. „A belső indíttatású hallgató önállóan szabályozza tevékenységét, ami azt jelenti, hogy szabadon végezheti” – magyarázzák a cikk szerzői. A külső motiváció azt jelenti, hogy a hallgatót külső szabályozók miatt bevonják a vizsgálatba. Ezek lehetnek a tantárgy értékelése, a dicséret iránti vágy, ennek a tevékenységnek a jelentősége a karrier növekedésében stb.

Attól függően, hogy egy személy mennyire független a külső szabályozóktól, és mennyire internalizált ("kisajátítás"), négyféle külső motiváció különböztethető meg: külső (1), introjektált (2), azonosított (3) és integrált (4). ).

Az első esetben a tevékenység kezdeményezésének helye a hallgatón kívül található: például néhány diák magasabb ösztöndíj miatt vagy egyszerűen a rosszallás elkerülése érdekében próbál tanulni.

A motiváció ebben az esetben nem a tanulmányok iránti érdeklődéssel függhet össze, hanem például azzal a vággyal, hogy a diploma megszerzése után tekintélyes álláshoz jusson. Így az egyik válaszadó ékesszólóan "papírdarabnak" nevezi a diplomát, amelyre csak azért van szükség, hogy dolgozhasson. Az ilyen típusú motivációval rendelkező diákok minimális erőfeszítést tesznek tanulmányaikra, ami elegendő a jó osztályzat megszerzéséhez - jegyzi meg a cikk.

Számos interjúban a válaszadók megjegyezték, hogy egyszerűen csak abból a vágyból tanulnak jól, hogy a szüleik kedvében járjanak. Mások ambiciózusak voltak: "Talán csak a legjobb akarok lenni."

Befelé irányuló motiváció esetén a tevékenység szabályozása a társadalmi környezetből származik normáival, de ezt a külső szabályozót egy személy internalizálja. „Ember akarok lenni ebben az életben” – reprodukálja a diák a nevelés fontosságára vonatkozó, gyermekkora óta belé nevelődött attitűdöt. Ebben az esetben a gyenge tanulmányok miatt szégyenérzetet fog tapasztalni a „belső kör” előtt.

A vörös diploma a valódi tudás megfelelője

Az azonosított motivációval a tanuló maga kezdeményezi az oktatási tevékenységet, mivel a tudást tartja a karrierépítés alapjának. A különbség az ilyen típusú motiváció és a belső motiváció között az, hogy a hallgató kizárólag pragmatikusan kezeli a tanulást, az előnyök alapján érvelve - magyarázzák a kutatók. „Az én szakterületemen ez nagyon hasznos számomra” – mondja a hallgató. - Hogyan viselkedjünk egy adott helyzetben, és hogyan dolgozzunk a jövőben.

Integrált motivációval a tanulás beépül az emberi értékrendbe. A diák magabiztosan akarja elsajátítani a specialitását, mert valóban érdekli, és a kiváló osztályzatok bizonyítják ezt az érdeklődést. „Számomra cél volt a piros oklevél megszerzése. ... Nekem úgy tűnik, hogy ez annak köszönhető, hogy ha az ember évfolyamokra akar tanulni, akkor valószínűleg érdekli a készségek megszerzése ... ” - mondja az informátor. A gondolatfejlesztésben pedig megjegyzi, hogy a piros diploma a felhőtlen szakmai jövő egyik biztosítéka.

Az ilyen motiváció általában nagyfokú szorongást generál a tanulmányi sikerekkel/kudarcokkal kapcsolatban, és a hallgatók maximális erőfeszítést tesznek tanulmányaikba.

A tanároknak motiváltan kell tartaniuk a tanulókat

A tanulók belső motivációval élvezik a tanulást. Az egyik diák például megjegyzi: "Oda léptem be, ahova akartam, ezért mindenekelőtt az érdeklődés." Az ilyen diákok gyakran megpróbálják felülmúlni az elvárásokat, tenni valamit, ami felül és túl van.

Itt azonban sok múlik a tanártól, a képzési formáktól is. Van rá példa, hogy egy tanár felkeltette a válaszadókban érdeklődést bizonyos tantárgyak tanulása iránt (szituációs motivációs szint), és ez az érdeklődés egy általánosabb - kontextuális - motivációs szintre terjedt át, azaz felsőoktatásáltalában.

A motiváció mélysége meghatározza a tanuláshoz való viszonyulást

A motivációs szintek kiosztása is működik. Tehát a motiváció szituációs és kontextuális szintje mellett létezik egy globális is - az ember általános attitűdjeinek szintjén. Ezek a szintek összefüggnek egymással. Így az egyik válaszadó kijelenti, hogy jól tanul, mert hiányosságok esetén „lelkiismerete kínozza”. Vagyis a globális motivációt (felelősséget) is átviszik a kontextuális szintre - a felsőoktatásba, valamint a szituációs szintre - az órákra való lelkiismeretes felkészülésre.

A gyakorlatban érdemes különböző megközelítéseket összekapcsolni az oktatási motiváció diagnózisával - foglalják össze a cikk szerzői. A „cél” megközelítés határozza meg legjobban a tanulás átfogó céljait, az „önrendelkezés” pedig a tanulási folyamatba való bekapcsolódás okait osztályozza. Valójában a két koordináta -rendszer kiegészíti egymást, és lehetővé teszi a tanulási motiváció elemzésének integrált megközelítésének kidolgozását - vonja le a következtetést Maloshonok, Semenova és Terentyev.

Hogyan találja meg a megfelelő motivációt a tanuláshoz? A tanulók számára a tanulási motiváció nagyon fontos tényező mind a jelen, mind a jövő sikerében. Míg a halogatás minden diák ellensége.

Érdekes életciklusok a diákok tanulásra való motiválásához megtalálhatók távirat -csatornánkon. Itt elmagyarázzuk, miért olyan fontos a tanulási motiváció, és mi történik, ha nem.

Hogyan növelhető a tanulási motiváció

Elmondhatjuk, hogy hiszünk magunkban, és minden eszközzel sikereket érünk el. És igaz lesz.

Motiváció – a siker kulcsa

A motiváció cselekvési motiváció, pszichofizikai folyamat, amely meghatározza az emberi viselkedés irányát.

A motiváció lehet külső és belső. Az első nem nagyon érdekel minket. De a másodikról sokkal érdekesebb beszélni.

A megfelelő motiváció a tesód

Tehát hogyan motiválja magát a tanulásra?

1. Szeretni kell a munkáját. A legjobb motiváció a tanulásra – ez a szeretet és az érdeklődés a specialitásuk iránt. Az önbántalmazás hálátlan dolog, ezért hallgasson magára. Ha egy született művész megtanul könyvelőnek lenni, állandóan erőlteti és "átlépi magát", akkor talán jó szakember lesz belőle. De egy személy nem kap semmilyen motivációt a tanuláshoz, fejlődési vágyat és örömöt a munkájából.
2. Hidd el, hogy minden sikerülni fog. Legyen magabiztos önmagában. Ahogy Jimmy Page, a híres Led Zeppelin zenekar gitárosa mondta: « önmagában hinni egyáltalán nem szükséges, a legfontosabb, hogy higgyen abban, amit csinál » .
3. Ne nézz másokra. Először is próbálj meg magad fölé nőni. Ha folyamatosan összehasonlítja önmagát és sikereit mások sikerével, olyan fekete érzések születhetnek, mint az irigység és a harag. Vagy túlságosan laza és elhanyagolt vagy. A termékeny munkához szükséges értékes energia eltűnik. Hogyan ne veszítse el, vagy akár visszanyerje a tanulási motivációt? Nem a harc és a versengés feladásáról beszélünk. Először csak magaddal versenyezzen. Mihail Barisnyikov biztos volt a következőkben: « Nem próbálok jobban táncolni, mint mások. Csak próbálok jobban táncolni, mint magam » .
4. Ne félj a nehézségektől. Emlékezzen arra, hogy min dolgozik, és új lendülettel vágjon bele az üzletbe. Például Mohammed Ali egyszer azt mondta, hogy utálja a rutinszerű és az ismétlődő edzéseket minden nap. De ez volt a felismerés, hogy ezek nélkül az edzések nélkül nem lehet bajnok, és megengedte neki, hogy ne vonakodjon, és ennek eredményeként "lebegjen, mint a pillangó, és csíp, mint a méh". Hol találhatja meg a legjobb motivációt a tanuláshoz, ha nem magában a tanulásban?
5. Nyugodt, „egészséges” környezetben dolgozzon és tanuljon. Különítsen el minden irritáló anyagot: mobiltelefont, TV-t és egyéb eszközöket. Ha elvesztette a tanulási motivációt, koncentráljon egy konkrét feladatra, anélkül, hogy a kívülállók elzavarnák, és hamarosan pozitív eredményt fog látni. Megfelelő hozzáállással a dolgok sokkal könnyebben és gyorsabban fognak menni.
6. Gyakrabban lépj ki a komfortzónádból, és ne félj a kudarctól. Végül is a vereség felbecsülhetetlen élmény, amely erősebbé tesz. Talán ez a legfontosabb a tanulási motiváció növelésében.

A halogatás nem a bátyád

A motiváció legrosszabb ellensége és antipódja a halogatás.

A halogatás az a tendencia, hogy folyamatosan halogatni kell. Beleértve a nagyon fontos és sürgős ügyeket.

Itt van még egy motiváló idézet George Bernard Shaw -tól.

Tedd meg, hogy megkapd, amit akarsz, különben szeretned kell azt, amid van.

Végül javasoljuk, hogy nézzen meg egy csillogó videót a témában « Motiváció » írta: George Carlin. Ebből megtudhatja, mit kell tennie, ha nincs motiváció a tanuláshoz, és hol szerezheti meg az egész tanévet.

Kedves barátaim, őszintén kívánjuk, hogy növelje tanulási motivációját, valamint higgyen önmagában! Természetesen az állandó ellenőrzés és az önmagadon végzett munka sok erőfeszítést igényel. Néha csak pihenni kell, hogy ne « kiég » ... Ha ilyen pillanatban nem volt ideje befejezni oktató munka, gondoljon ránk és a diáksegítő szolgálatra. A Zaochnik mindig kész támogatni Önt és hírnevét a nehéz időkben.

Egy modern hallgató sok indítékkal érkezik az egyetemre.

A motiváció problémái évezredek óta a filozófia, a kultúratudomány, a politikatudomány, a pszichológia, a szociológia stb. A motiváció mind a hazai, mind a külföldi pszichológia egyik alapvető problémája. Fontossága a fejlődésben modern pszichológia az emberi tevékenység forrásainak, tevékenységének ösztönző erőinek, viselkedésének elemzéséhez kapcsolódik.

A motivációs probléma összetettsége és sokdimenziós volta határozza meg a megközelítés sokféleségét annak lényegének, természetének, szerkezetének és tanulmányozásának módszereinek megértésében (V. G. Aseev, L. I. Božovics, E. P. Iljin, A. N. Leontjev, A. K. Markova , LA Regush SL Rubinstein, EA Sorokoumova, H. Heckhausen, 3. Freud és még sokan mások). 1910 -ben először a szó "motiváció" használta A. Schopenhauert „Az elégséges ügy négy alapelve” című cikkében. Továbbá ezt a kifejezést az emberek és állatok viselkedési irányú viselkedésének leírására használták. Az aktivitáselmélet összefüggésében A.N. Leontjev, a "motívum" kifejezést a szükséglet, a feltételek, a tevékenység irányának konkretizálása jelenti. Ezt a tudományos hagyományt folytatva L.I. Bozovic úgy véli, hogy a motívum egy tevékenység végrehajtásának erőteljes hajtóereje, „a külső világ tárgyai, reprezentációk, ötletek, érzések és tapasztalatok motívumként működhetnek. Egyszóval minden, amiben a szükség megtestesült ”.

A "motívum" fogalma már a "motiváció" fogalma, amely "a személy külső és belső viselkedési tényezőinek korrelációjának összetett mechanizmusaként működik, meghatározza az egyes tevékenységi formák megjelenését, irányát és végrehajtási módszereit".

A „motiváció” fogalma a pszichológiában számos folyamat és jelenség általánosító megnevezése, amelynek lényege abban rejlik, hogy az élőlény a várható következményei alapján választja meg viselkedését, és irányítja irányát és irányát. energia kiadás. A motiváció dinamikus megközelítése folyamatos mozgást feltételez mögötte.

A tanulók oktatási tevékenységét a különböző motivációk kombinációja jellemzi, és függ: a választástól oktatási intézmény oktatási rendszer, amely alapján oktatási tevékenységet végeznek; az oktatási folyamat megszervezése; a tanuló tantárgyi jellemzői (életkor, nem, intellektuális fejlődés, képességek, törekvések szintje, önbecsülés stb.); a tanár szubjektív jellemzői és mindenekelőtt a tanulóhoz és az övéhez való viszonyának rendszere szakmai tevékenység; a tantárgy sajátosságai, a tanulói motiváció stb. A tanulói motiváció az oktatási tevékenység fontos szerkezeti eleme.

Elemzés pszichológiai jellemzők a diákok oktatási és kognitív tevékenységeinek fejlesztése, az egyetemen folytatott tanulmányi időszakot három szakaszra osztják. Az első szakaszt - 1 tanfolyamot - magas szintű szakmai és oktatási motívumok jellemzik. A második szakaszban - 2-3 tanfolyam, a tanulók minden motivációs összetevőjének intenzitása már csökken. A harmadik szakasz (4-5 tanfolyam) - növekszik a tudatossági fok és a különböző tanítási motívumok integrációja.

A kognitív motiváció megjelenésével az észlelés, a memória, a gondolkodás és más emberi képességek mentális folyamatai átstrukturálódnak, amelyek hozzájárulnak az érdeklődést felkeltő tevékenység elvégzéséhez.

A tanulmány célja: a tanulók oktatási motivációjának tanulmányozása. Hipotézis : az "ismeretszerzés" motívuma az egyetemisták körében domináns. A kutatás néhány empirikus feladata közül meghatározható: a tanulók oktatási motivációjának jellemzőinek azonosítása a matematikai adatfeldolgozás felhasználása alapján, a tanulók uralkodó motivációinak meghatározása, ajánlások megfogalmazása a különböző típusú tanulók számára. motiváció. A mintát egyetemi hallgatók mutatták be, és 50 fő volt. A hipotézis megerősítéséhez a "Módszertan a tanulók oktatási tevékenységének motívumainak tanulmányozására" használtuk, amelyet A.A. Rean, V.A. Jakunin, az oktatás motivációjának tanulmányozásának módszere az egyetemen ”T.I. Iljina.

A kapott adatok elemzése azt mutatta, hogy a tanulók ezen mintája szempontjából a tanulás legjelentősebb indítékai a következők: 1. szándék „magasan képzett szakemberré válni” (t = 1.74, p £ 0.05), 2. indíték „ oklevél megszerzése” (t = 0,63, p £ 0,05 ), 6. motívum "mély és szilárd tudás megszerzése", 10. motívum "a jövőbeni szakmai tevékenység sikerének biztosítása érdekében", 16. motívum "értelmiségi megszerzése" elégedettség. "

A minta legkevésbé jelentős motívumai a következők: 9. számú motívum „Lépést tartani a diáktársakkal”, 11. motívum „a pedagógiai követelmények teljesítése”, 12. motívum „a pedagógusok tiszteletének kivívása, 13. motívum” legyen példa a diáktársak számára ", 15. indítéka" kerülje el az elítélést és a büntetést a rossz tanulmányokért ". Az 1. hisztogram 16 motívumot tükröz szignifikanciaszintjük szerint.

1. oszlopdiagram

Az "Exel" programban az átlagos értékeket az adott motívumok szerint számították ki. A 2. hisztogram azt mutatja, hogy a „tudásszerzés” motívum nagy átlagértékkel bír ( 6.2), "Szakma elsajátítása" (5.4), és kisebb mértékben - "Diploma megszerzése" (5.2).

2. hisztogram

Így felmerült, hogy a motívumok között jelentős különbségek lehetnek, valamint az egyetemi hallgatók vezető indítéka lehet a "tudásszerzés" motívuma.

• Tudatosság az elméleti és gyakorlati relevanciája megszerzett tudás... Fontos megérteni, hogy az egyes kurzusokon megszerzett ismeretek alkalmasak a sikeres szakmai tevékenység biztosítására.
• Értékelés egy modern módszer a diákok motiválására. A hallgatói sikeresség rangsorának első sorai jelentősen növelhetik a végzett hallgató további elhelyezkedési esélyeit.
• A diákok személyes felelősségének határainak bővítése bizonyítási lehetőségként a hozzájuk legközelebb eső területen.
• Call of Duty motivációt is képes aktualizálni. A hallgatónak emlékeznie kell arra, hogy ő felelős azért, hogy milyen szakember lesz belőle. Itt azonban figyelembe kell venni egy fontos pontot - a kötelességtudatot nem kívülről kell kivetni, hanem annak a folyamatnak kell felmerülnie, amikor a hallgató tudatában van az általa választott szakma fontosságának.
• A célkitűzés készségeinek elsajátítása. Fontos, hogy olyan megvalósítható célokat tűzz ki magad elé, amelyek nem túl hosszúra nyúlnak időben, képzelj el egy kézzelfoghatóbb eredményt és eredményt a jövőre nézve, írd le őket a lehető legrészletesebben az igei cselekvési formákban, és törekedj azok rövid időn belüli megvalósítására. kifejezés perspektívája.
• Független keresés. A tanulók elemezhetik saját tudásukat, önellenőrző helyzeteket alakítva ki maguknak, valamint elmagyarázhatják a nehéz feladatokat a kevésbé felkészült tanulóknak.

A vizsgálat eredményeként azonosították azokat a kiemelt tevékenységeket, amelyek a diákok szerint hozzájárulnak a tanulási motivációjuk növeléséhez. Ez az innováció szélesebb körű alkalmazása a tanításban; az ösztöndíjak növelése, a hallgatók anyagi ösztönzésének növelése; a tanárok motiválása és a diákok anyagi ösztönzésére vonatkozó feltételek megteremtése; a tanult tárgyak megválasztásának képessége; blokkotanulási rendszer bevezetése, amikor a vizsgákat a tudományág végén, nem pedig a félév végén teszik le; a tantermi tanulás óraarányának növelése, a tanulók önálló munkavégzésének óraszámának csökkentése; egészséges versenykörnyezet kialakítása a diákok körében a motiváció gazdasági és nem gazdasági módszereivel, beleértve a tesztek és vizsgák "automatikus" letételét a tanulmányok (munka) eredményei alapján, a tanárok kreatív megközelítésének ösztönzése; a diákok kikapcsolódásával kapcsolatos problémák megoldása (utalványok biztosítása üdülőhelyekre, szanatóriumokba, ambulanciákra).

Minden tanár azt szeretné, ha a diákok jól tanulnának, érdeklődéssel és vágyakkal tanulnának a tantárgyában. De sajnálattal kell megállapítanunk, hogy a diák „nem akar tanulni”, „jól tanulhatna, de nincs vágy”. Bebizonyosodott, hogy a motiváció a sikeres tanulás egyik vezető tényezője. Milyen pedagógiai módszerekkel, technikákkal lehet a tanulókat tanulásra ösztönözni? Erről van szó a továbbiakban beszéd lesz... Fontolja meg a tanulási motiváció növelésének módjait. Nem fogunk részletesen foglalkozni azokkal a tanulási tevékenységek ösztönzésének módszereivel, amelyek széles körben ismertek.

Letöltés:

Előnézet:

Workshop anyagok

"A tanulók tanulásra ösztönzésének formái és módszerei"

Készítette: a pedagógia és pszichológia PCC tanárai

Akuneeva Yu.V.

Fedorova O.A.

1. szakasz: A tanulási motiváció növelésének módjai

Motiváció példával... A hallgató érdeklődése a tanulmányozott tudományág iránt nemcsak a bemutatás szakszerűségének köszönhető tananyag, hanem a tanár személyes tulajdonságait is. A tanár, aki nem késik, kedvesen bánik, komolyan és felelősségteljesen végzi munkáját, ellenőrzi a független és gyakorlati hallgatókértékelt, megbecsült.

Az ígéretek betartása.Nem lehet becsapni a diákokat. Ha megígérték, hogy filmet vetítenek vagy érdekes tesztet készítenek, játékot vezetnek, vagy kirándulásra mennek, akkor a kitűzött célokat meg kell valósítani.

A szakmához való pozitív hozzáállás kialakítása.A serdülőkor vezető tevékenysége a hely kiválasztása az életben és a szakmai cél, ezért ösztönözni és jóváhagyni kell a diákok választását, összpontosítani a fontosakra szakmai kompetenciákés konkrét kérdések.

Barátságos, nyugodt hangnem, pozitív mikroklímát teremt a csoportban.A pozitív, barátságos hozzáállás, a még jóindulatú hangvétel a kulcs a hatékony munkához. Az intonációnak elegendőnek kell lennie ahhoz, hogy kiemelje a fontosat, hangsúlyozza, gondolkodásra késztessen.

Maximális szabadságot biztosít a diákoknak.Természetesen a szabadság itt meghatározott értelemben értendő. Adja meg a csoportnak a lehetőséget, hogy kiválassza a tudás aktuális értékelésének módszerét, az egyéni önálló munka elvégzésének formáját, a jelentés témáját vagy a feladat egyik változatát. Mindenki szeretné érezni, hogy részt vesz valamilyen folyamatban, tudatában van annak, hogy az ő nézőpontját is figyelembe veszik – ez növeli a motivációt.

Ünnepelje a diákok sikereit és dicsérje nyilvánosan, mutassa be a diákok teljesítményét.Dicséret, különösen nyilvános dicséret, az érdemek leírása és megkülönböztető tulajdonságok az elvégzett munka növeli a tanuló önbizalmát, növeli belső motivációját és vágyát, hogy ismét hasonló eredményt érjen el, idővel növelve azt.

Érdeklődés a hallgatók szakmai tevékenységeiben szerzett személyes tapasztalatai és véleménye iránt.A tanár érdeklődése a diákok iránt kölcsönös lehet. Bármilyen kérdés megbeszélése, felmerülő problémák közös megoldása, megbeszélések, mérlegelés szervezése szituációs feladatok- fontos módszerek nemcsak az oktatási folyamat megszervezésére, hanem a tanár és a diák közötti magas színvonalú kommunikáció kialakítására is.

Egy csomó diák-tanár jelenléte.Nagyon fontos a diák számára, hogy a tanár legyen a mentora, hogy segítséget kérhessenek tőle (értsd természetesen nevelési kérdéseket), még a leghülyébb kérdésnél is.

Tisztelet a hallgatóknak.Bármi legyen is a tanuló, mindenesetre olyan személy, aki azt akarja, hogy megfelelően bánjanak vele

Érdeklődés a téma iránt.Nincs hatékonyabb módszer a diákok motivációjának növelésére, mint a tantárgyba való bevonásuk.

Az oktatási folyamat jól kidolgozott szervezőrendszere a sikeres motiváció kulcsa.Azok a diákok, akik "hozzászoktak" a tanárhoz, kevesebb időt fognak fordítani az igényeikre. szervezési kérdésekés megérteni, mi történik az órán.

A lecke céljainak közlése.Tájékoztatás a lecke elején arról, hogy a tanulók mit tanulnak meg figyelmes hallgatással és feladatok elvégzésével, amelynek célja a belső motiváció ösztönzése. Akár az "ellentmondásos" módszerrel is meg lehet konstruálni a célok közlésének folyamatát, azaz. "Ha ma zavartan és figyelmetlenül hallgatod, soha nem fogod tudni, hogy...". Ez a módszer még a legnyugtalanabb diákok figyelmét is felkelti.

Hangsúly a megszerzett tudás azonnali alkalmazási körén.Létre kell hozni egy „kapcsolatot az elmélet és az élet között”, ami növeli a hallgatók érdeklődését és figyelmét.

Ne tanítson tankönyvből, és ne üljön állandóan az asztalhoz.A pszichológusok ismét bebizonyították, hogy az ember sikeresebb az észlelésben beszélt nyelv, élő történet, beszélgetés. Az a tanár, aki egy könyvbe temette magát, nemcsak nem tudja követni a hallgatóság reakcióját szavaira, hanem egy összeszedetlen, tudatlan, zavart személy benyomását kelti. A folyamatosan a saját asztalánál ülő tanárt ez az asztal keríti el a diákok elől. Létrejön egy vizuális és egy pszichológiai akadály is. Amikor az előadói táblánál válaszol, leülhet az íróasztal üres helyére, és a hallgatóság részévé válhat.

A tanulók tevékenységének megszervezésének különféle formáinak alkalmazása, a különböző tevékenységi formák váltakozása.A figyelem csökkenésétől kezdve változtassa meg a tevékenység típusát: ajánljon fel feladatot önálló munkára, kérje meg a tanulókat, hogy fejtsék ki álláspontjukat, fordítsák a figyelmet szemléltető anyagokra.

A differenciált feladatrendszer lehetővé teszi minden tanuló számára, hogy a javasolt feladatok összetettségével mérje saját anyagismereti szintjét.Tehát lehetőség van olyan feladatokat tartalmazó kártyák kiválasztására, amelyek elvégzéséhez "3", "4" vagy "5" osztályzatot kell kapnia. A tanár látja, hogyan értékelik a diákok saját felkészültségüket.

A tanulók elhelyezése az oktatási folyamat tantárgyaiban.Ezzel a szervezési formával minden tanuló sajátos szerepet játszik a tanulási folyamatban. Ez hozzájárul a motiváció kialakulásához ehhez a tevékenységhez, amely elismert értéket szerez a diákok számára.

Kivitelezhető tanulási feladatok.A túl egyszerű vagy túl bonyolult feladatok csökkentik a motivációt és az érdeklődést az új kompetenciák elsajátítása iránt. A feladatok összetettsége megközelítőleg megegyezzen a hallgatóság tudásszintjével, vagy valamivel magasabb legyen annak érdekében, hogy a tanulók önállóan is elemezzenek és keressenek információkat.

A házi feladat világos és egyértelmű magyarázata.A feladat nagyon világos megfogalmazása és gyakorlati jelentőségének magyarázata növeli a motivációt a feladat elvégzésére.

A fegyelmet megszegők jelentést készítenek.A tanulók csillapíthatatlan vágya, hogy óra közben beszéljenek, energiájuk pozitív irányba terelésével is „bátorítható”. Az ilyen tanulók a beszámolók témáit írják le maguknak az aktuális ill jövőbeli téma, egyedülálló lehetőséget kapva, hogy valamit elmondhasson az egész közönségnek.

Oktató filmek felhasználása a tanulási folyamatban, tanítás mesékkel, beszélgetések, táblázatok, diagramok, grafikonok készítése.A tanárnak kombinálnia kell mind a hallási, mind a vizuális taneszközöket.

Kiállítások és múzeumok látogatása.Természetesen az órák lebonyolításának különféle formái, a tudásfelmérés differenciált megközelítése és az oktatási folyamat iránti érdeklődés növelésére szolgáló egyéb módszerek hatékonyak. De a csoport mégis örömmel megy valahová.

Olimpiák, vetélkedők, vetélkedők, üzleti játékok szervezése.Alkalmazza a megszerzett kompetenciákat a gyakorlatban, és szerezze meg nemcsak a tanár, hanem a független zsűri jóváhagyását is, kapjon figyelem és megkülönböztetés jeleit, nyilatkozzon és álljon ki-olyan tényezők, amelyek biztosítják az önmegvalósítás, az önmegvalósítás szükségességét és önfejlesztés.

Rendszeres és folyamatos felügyeleti rendszer a tanár által.Rendkívül fontos a diákok tudásának szisztematikus nyomon követése. Az SPE rendszer magában foglalja a legtöbb osztály kombinált formában történő lebonyolítását. A tanár feladata, hogy a motiváció fenntartása érdekében rendszeresen ellenőrizze a tanulók tudásának asszimilációs szintjét.

Felhívni a hallgatók figyelmét tevékenységük értékelésének kritériumaira.Válaszok a táblánál, írásbeli munka, tesztelés, gyakorlati, laboratóriumi és ellenőrző munka, házi feladat- a hallgatói tevékenység minden formáját értékelik. Fontos szempont célja, hogy elmagyarázza a diákoknak a munkájuk értékelésének kritériumait. Ez elősegíti az igazságosság elérését a jutalmak és büntetések rendszerében.

Az egyes diákok sikerének nyilvánossága.A pedagógus a fegyelmezése során nyilvántartást vezethet az elvégzettekről ellenőrzési munka, amely nélkül a hallgató nem tehet le záróvizsgát (teszt, teszt). Az iroda standján egy táblázat található, benne a diákok neve és az elvégzett munkák száma (osztályzatokkal). Mindenki eredményeinek láthatósága motiválja a tanulókat.

A gyakorlati munka kötelező védelme azoknak a diákoknak, akik nem voltak az órán.Azok a diákok, akik nincsenek jelen az írás idején praktikus munka egy további "komplexitás" került bevezetésre: a munkát nemcsak meg kell írni, hanem védeni is kell (egyéni beszélgetés a témáról a tanárral).

Zárt táblás módszer.Lehetséges, hogy egy tanuló úgy válaszoljon a táblához, hogy a hallgatóság ne lássa a válaszadó munkájának eredményeit. A tudás szókincse fogalmi apparátus fegyelmezés vagy más feladat, a közönség jegyzetfüzetekben dolgozik, majd ellenőrzi a táblán lévő lehetőséget, értékeli és elemzi a hibákat.

A tesztek hibáinak elemzése, független, gyakorlati és ellenőrző munkák.A tanár jó szokása, hogy részletesen foglalkozik a tanulók által elkövetett gyakori hibákkal, megbeszéli a hiányosságokat, és közösen keresi a megfelelő megoldásokat.
A tanulók bevonása a taneszközök megalkotásába, az oktatási tevékenységek szervezésébe.A jó és kiváló tanulók egyéni feladatokat kaphatnak, amelyek bármilyen kérdéssel kapcsolatos információk kiválasztásával és elemzésével kapcsolatosak. A hallgatók szívesen megértik az új fogalmakat, táblázatokat, sőt előadásokat is készítenek a kiválasztott témákban. Fontosságuk és hasznosságuk tudatosítása az oktatási folyamat megszervezésében növeli a motivációt.

Osztálytársaik munkáját ellenőrző tanulók szervezése.Önálló munka megírása után meghívhatja a közönséget, hogy cseréljenek munkát, és maguk ellenőrizzék, értékeljék. A bizalom növeli a motivációt.

Lehetőség biztosítása a tanulóknak az osztálytársak válaszainak értékelésére.A tábla beszédei meghívhatók a közönség értékelésére. Ebben az esetben mindenki alaposan meghallgatja a választ, hogy saját döntését hozza.

A tanulók 10 pontos osztályozási rendszerének használata.Ésszerűbb egy ilyen rendszert kis létszámú csoportokban használni. A fő szabály a tanár szisztematikus és maximális odafigyelése. A 10 pontos rendszer azt jelenti, hogy az órán részt vevő tanuló kaphat maximális összeget pontok - 10. A pontok az alábbiak szerint kerülnek hozzáadásra:
Részvétel egy órán. A tanuló a lehető legnagyobb 3 pontot kapja, ha nem késik. A késéssel járó órán való részvétel 1 pontra becsülhető;
Jegyzetelés - 2 pont. Jegyzethiány - 0 pont, hiányos jegyzetek - 1 pont;
Dolgozzon a leckében - a lehető legnagyobb - 5 pont. Tevékenység hiánya - 0 pont, kiegészítések más válaszokhoz - 2 pont, 3,4 - a válaszok minőségétől függően, teljes válasz minden kérdésre vagy prezentációra - 5 pont.
A tanulók tájékoztatása tevékenységük eredményéről.A legelemibb statisztikát kell készíteni a képzési szintről, a hallgatók sikerességéről, miután bármilyen tesztmunkát megírtak. A közönség mindig tudni akarja munkája eredményeit.

A modern oktatási módszerek (projekt, probléma, kutatás, együttműködésben történő képzés, többszintű képzés és mások) használata.Az oktatási tevékenységek megszervezésének számos modern formája és módszere növeli a tanulók motivációját.

2. szakasz Modern pedagógiai módszerek és technikák a tanulók motivációjának növelésére a tanulási folyamathoz

1. Klaszter

Fürt – pedagógiai módszer, amely a gondolkodás variabilitását, a vizsgált téma (fogalom, jelenség, esemény) átfogó kapcsolatainak és kapcsolatainak kialakításának képességét fejleszti.

Cél : Készítse fel a tanulókat az új információk befogadására.

A módszer leírása lépésről lépésre:

1. Írjon egy tábla vagy nagy papírlap közepére kulcsszó(ajánlat)
2. Ezután felkérjük a tanulókat, hogy fejezzenek ki olyan szavakat vagy kifejezéseket, amelyek véleményük szerint kapcsolódnak ehhez a témához.
3. Amint jönnek az ötletek, írd fel a táblára (papírlapra).
4. Ezután közösen megfelelő kapcsolatokat hozunk létre a fogalmak és ötletek között.

Tippek a tanárnak:

1. Írja le a tanulók ötleteit
2. Ne ítélje meg az ötletek minőségét (ne kommentáljon)
3. Figyelmen kívül hagyja a helyesírást és az egyéb visszafogásokat
4. Ne hagyja abba az írást, amíg a megadott idő le nem telik. Ha szükséges, vezető kérdésekkel segítheti ötleteiben a diákokat.
5. Próbáljon meg minél több kapcsolatot kiépíteni. Ne korlátozza az ötletek számát, áramlását és a köztük lévő kapcsolatokat.
6. Ne feledje, hogy a csoport klaszterezés a csoport ötleteinek sarkalatos pontja.

Célszerű a klaszter csoportos összeállítása után felajánlani a diákoknak egyéni összeállítást, amelyet páros munka (hármasok, kiscsoportok) követ.

2. Sinkwine

Sinkwine - olyan technika, amely lehetővé teszi, hogy néhány szóban oktatóanyagot mutasson be egy adott témában.

Cél : a téma mélyebb megértése érdekében.

A módszer leírása lépésről lépésre:

1. Megismertetjük a diákokat a szinkron összeállításának szabályaival.
2. Javasoljuk, hogy ezeket a szabályokat követve készítsünk szinkront egy adott témáról.
3. Miután megbizonyosodott arról, hogy mindent összeállított, javasoljuk, hogy önként olvasson fel néhány szinkront.

A syncwine összeállításának szabályai:

1. Az első sor a témát jelöli egy szóval (főnév).
2. Második sor - a téma leírása két szóban (melléknevek)
3. A harmadik sor a témán belüli cselekvés leírása három szóban (igék, melléknevek)
4. A negyedik sor egy négyszavas kifejezés, amely a témához (a beszéd különböző részeihez) való viszonyulást fejezi ki.
5. Az ötödik sor egy szó, a téma szinonimája.

Tippek a tanárnak:

1. Kezdje azzal, hogy megkéri a diákokat, hogy készítsenek szinkront az általuk jól ismert témában (pl. Család, iskola, barátság stb.)
2. Először a szinkron elkészítésekor fontolja meg a páros munkát, kis csoportokban, és csak ezután egyénileg.

Ösztönözze a szinkronokat, amelyek a téma különböző aspektusainak legpontosabb leírását tartalmazzák.

3. Tudom / tudni akarom / tanultam (H / H / D)

З / Х / У - a grafikus szervezők egyik fajtája, amely lehetővé teszi, hogy bármilyen témában kutatási munkát végezzen.

W / H / U táblázat

Cél : felkészülés az új információk észlelésére és megértésére.

A módszer leírása lépésről lépésre:

1. A Whatman papírra készített Z / X / U táblázatot lógjuk ki.
2. Elgondolkodunk egy kiválasztott témában.
3. A villámfelmérés módszerével kitöltjük a „Mit tudunk erről a témáról” oszlopot.
4. Ugyanígy kitöltjük a „Mit szeretnénk tudni” oszlopot.
5. Kínálunk segédanyagokat, amelyek tartalmazzák a választott témával kapcsolatos fő rendelkezéseket (azaz válaszokat a feltett kérdésekre)
6. Miután megismerkedtünk a javasolt információkkal (10-12 perc), visszatérünk az oszlophoz („Mit szeretnénk tudni”), meghatározzuk, mely kérdésekre kaptunk választ, és írjuk le a „Megtudtuk” oszlopba.
7. Ugyanabba az oszlopba írjuk be új információ nem a diákok adták meg a „Mit szeretnének tudni” rovatban.
8. Ezután a „Mit tudunk” rovatban megtudjuk, mennyire volt helyes a tanulók tudása.

4. indokolt esszé

Indokolt esszé- a kutatómunka egyik típusa, amely lehetővé teszi egy adott probléma mérlegelését különböző pontok látomás.

Cél : készségek és képességek fejlesztése álláspontjuk egyértelmű és ésszerű megfogalmazásához.

Tippek a tanárnak:

1. Mielőtt meghívja a tanulókat egy indokolt esszé írására, ismerkedjen meg a négy részének főbb rendelkezéseivel: bevezetés, a dolgozat bemutatása, kifogás elvárása és következtetés.

2. Az előkészítő részben meg kell határozni: milyen információkat kell tartalmazni, kire kell utalni, hogyan kell értelmezni a tényeket, milyen módszert választani.

3. A bevezetőben használjon két pontot:

Bevezető kijelentés (ismerkedés a témával, annak hátterével, a vizsgálat céljával) jól ismert technikákkal (szokatlan állítás, érdekes idézet, elképesztő statisztika stb.)

Tézisnyilatkozat, amely lényegében a vitatandó álláspont. (egyúttal jelezze, mely felek és milyen mértékben szükségesek érvek).

4. A dolgozat bemutatása - az esszé fő része, amely a választott pozíció melletti érveket tartalmazza. A leggyakoribb módszer az állítások (állítás), majd a tények, mint indoklás. Lehetséges fordítva is: először a tények listája, majd a következtetés, a következmény (állítás).

5. Várakozás a kifogásokra. Úgy gondolom, hogy a tézis meggyőzőbb lesz, ha az ellenkező állítás érveit előre látják, kritikus elemzést adva. Ezután javasoljon kompromisszumos megoldást, amely valamilyen módon ellentétes véleményt eredményez.

6. Következtetés. Az esszé ezen részének meg kell mutatnia a választott álláspont racionalitását és érvényességét.

5. Kétrészes napló

Kétrészes napló- pedagógiai technika, amely ad

lehetőséget a szöveg felfedezésére, írásban kifejezni megértését az olvasottakkal kapcsolatban, összekapcsolva azt a személyes tapasztalatokkal.

Cél : felkelteni az érdeklődést a vizsgált téma iránt, elősegíteni az íráskészség fejlesztését.

A módszer leírása lépésről lépésre:

1. Előkészített szöveget kínálunk a diákoknak olvasásra.

2. Miután meggyőződött arról, hogy mindenki elolvasta a szöveget, kérjük, ossza két részre a függőleges vonallal ellátott füzetlapot.

4. A jobb oldalon a hallgató megjegyzést ír a szerző idézetéhez (téziséhez), azaz választásukat és a szövegértést indokolja.

5. A feladat ezen részének befejezése után kérje meg a tanulókat (önként), hogy olvassák el az idézeteket (egyenként) és megjegyzéseiket. Az ismerkedés során kérdéseket tehet fel, vagy saját megjegyzést tehet egy adott árajánlathoz.

Tippek a tanárnak:

1. Előzetesen kikötheti az idézetek számát (2-3), minden a szöveg jellegétől, mennyiségétől függ.

2. Ebben az esetben a szöveget természetesen össze kell kapcsolni az egyetemi (iskolai) tananyaggal.

3. Megkérheti a tanulókat, hogy tükrözzék gondolataikat (vita után) egy esszében vagy indokolt esszében.

7. Venn -diagram

Venn-diagram - a grafikai szervezők egyik típusa, amely lehetővé teszi az elemzést és a szintézist két vagy több objektum (jelenség, tény, fogalom) figyelembe vételekor.

Két vagy több metsző körre épül.

Cél : készségek és képességek kialakítása a különböző és közös vonások azonosítására két vagy több jelenség, fogalom összehasonlításakor.

A módszer leírása lépésről lépésre:

1. A tanulók (párban) két kört töltenek ki, mindegyik listát sajátos vonások két fogalom (tárgyak, jelenségek).

2. A tanulókat kis csoportokba (egyenként 4-5 fő) egyesítjük, hogy összehasonlítsuk és kiegészítsük a diagramokat.

3. A tanulókat kis csoportokban felkérjük, hogy azonosítsák e fogalmak (tárgyak, jelenségek) közös jellemzőit.

4. Az egyik csoport képviselője felolvassa az egyik és a másik fogalom jellemző vonásait. Mások szükség esetén kiegészítik.

5. A másik csoport képviselője felolvassa a két fogalmat egyesítő jellemzőket (közös). Mások, ha szükséges, saját lehetőségeket kínálnak.

Tippek a tanárnak:

1. A 4. és 5. lépést kiscsoportos bemutatók formájában lehet elvégezni.

2. Három átfedő körrel rendelkező diagramot kell használni, miután a diákok ismerik a 2 körből álló diagram kitöltésének munkáját, azaz. azt javasoljuk, hogy az egyszerűtől a bonyolult felé haladjon.

8. Ötletbörze

Ötletelés - egy univerzális pedagógiai módszer az adott témában sok ötlet szabad fejlesztésére.

Úgy tervezték, hogy a problémamegoldó diákokat jelölésre ösztönözze többötletek, beleértve a leghihetetlenebb és fantasztikusabb.

Cél : használja egy kis csoport erejét ötletek generálására.

A módszer leírása lépésről lépésre:

1. A diákok nyugodt ülése.

2. Készíts elő egy táblát vagy nagy papírlapokat az ötletek lejegyzéséhez.

3. Táblára vagy papírra írva jelezzük a problémát. ötletelés.

4. Ötletgyűjtést tartunk, miután meghatároztuk a lebonyolítás szabályait.

5. A tanulók minden gondolatát a vezető (tanár, diák) rögzíti és az eredeti megfogalmazásában rögzíti.

6. Miután megbizonyosodtunk arról, hogy az ötletek elfogytak, rendszerezzük a kapott listát (azaz távolítsuk el az ismétlődéseket, a megbeszélés után távolítsuk el azt, ami nem kapcsolódik a problémához.)

7. Ellenőrizze a listában a leírás teljességét (gondosan megvitatva minden egyes megfogalmazást, és ellenőrizze, hogy a probléma leírására szolgál -e).

8. Megkérdezzük a diákokat, hogy az ebben a kiadásban szereplő lista elfogadható -e a cél elérésének bizonyítékaként.

Az ötletelés szabályai:bármilyen ötlet megengedhető, ötletkritika nem megengedett, elbírálásuk a pályázatok beérkezésének befejezéséig, minden javaslat rögzítésre kerül (a javasolt megfogalmazások módosítása, kritikája nélkül)

Tippek a tanárnak:

1. Az ötletbörze során a segítő ösztönözhet és támogathat minden gondolatot és kijelentést, de az ötletek értékelését nem.

2. Ha a kapott lista tárgyalása során új megfogalmazás jelenik meg, amely további általános célokat ír le, távolítsa el azokat a listából külön elemzés céljából.

3. Ösztönözze az új ötleteket, javasoljon saját lehetőségeket, ha szükséges

4. Ne engedd meg a nevetést, az ironikus megjegyzéseket, mások ötleteinek gúnyolódását.

9. Zavaros logikai áramkörök

Zavaros logikai áramkörök- az oktatási anyagok problematizálásának pedagógiai módszere logikai konstrukcióval kulcsfogalmak.

A módszer leírása lépésről lépésre:

1. A vizsgált témával kapcsolatban közzéteszünk egy Whatman-dokumentumot, amely kulcsfontosságú kifejezéseket vagy fogalmakat tartalmaz.

2. Felkérjük a tanulókat, hogy véletlen sorrendben állítsák fel a kulcsfogalmak logikai sorrendjét, majd készüljenek fel írott szöveg az összes kulcsfogalom felhasználásával.

4. A diákok korrelálják a lehetőségeiket a tanár által szolgáltatott információkkal.

Tippek a tanárnak:

1. Ösztönözze az írásbeli munkát nemcsak azért, hogy közel álljon a szerzői változathoz, hanem a nem szabványos gondolkodásra, a probléma eredeti megoldására is.

• Zasorina Polina Evgenievna, agglegény, hallgató
• Penza Állami Egyetem

• MOTIVÁCIÓ
• TANULMÁNYOK
• EGYETEMI
• FELSŐOKTATÁS
• TANÁR
• PSZICHOLÓGIA

Ez a cikk az egyetemi hallgatók motivációs problémájáról szól. A probléma jelenleg aktuális, mivel a felsőoktatás fontos szerepet játszik és befolyásolja az életminőséget. A cikk egy felmérést mutat be a penzai diákok körében Állami Egyetem, amelyet a felmerült probléma mélyebb tanulmányozása érdekében végeztek.

• G. Yakhina "Zuleikha kinyitja a szemét" regényének hősnőjének pszichológiai értelmezése
• A művészetterápiás technikák alkalmazása serdülőkkel való együttműködésben egy oktatási szervezetben

Mely tanulók esnek ki a legvalószínűbben? Akik elbuknak? Esetleg azok, akik egy-egy adott tantárgyi területtel küszködnek, vagy akiknek hiányzik a megfelelő iskolai felkészültség? E kérdések megválaszolásához felmérést végeztek a Penza Állami Egyetem különböző kurzusainak hallgatói körében, amelynek eredményeit ebben a cikkben mutatjuk be.

A diákok motiválása olyan kihívás, amellyel az oktatási közösség minden tagja szembesül. Oktatási szakemberek és e terület szakemberei szerint a motivációt a tanuló személyes és külső tényezők által támogatott, az oktatási folyamatban való részvételi vágya határozza meg. Néha a tanulók motivációjára nem fordítanak kellő figyelmet, ami hiba. Először meg kell határoznia a motivációt. Ez egy dinamikus pszichofiziológiai folyamat, amely szabályozza az emberi viselkedést, és meghatározza annak szervezetét, irányát, stabilitását és tevékenységét.

Először is, a motiváció két kategóriába sorolható: külső és belső. A barátok, a szülők, a tanárok és a személyes meggyőződések motiválnak. Segítenek a diákoknak jó jegyeket szerezni, feladatokat elvégezni és vitákban részt venni.

A külső motiváció néha jelentős szerepet játszik az emberi tevékenységben. Sok diák gyűlöli azt, amit „haszontalan” munkának tart, vagy olyan feladatokat, amelyeket értelmetlennek tart, és amelyek nem vezetnek semmilyen pozitív változáshoz a tanulmányaikban vagy a hasznos készségek elsajátításához. De mi van akkor, ha a feladat végén a feladatot helyesen teljesítő tanulók csodálatos díjat kapnak? Nem ösztönözné ez a tanulókat a feladatok gyors és pontos leadására?

A külső motiváció magában foglalja azokat a külső motivációs erőket, amelyek a tanulókat kemény munkára ösztönzik. A tanulók számára a külső motivátorok osztályzatok, szülői, pedagógiai és társadalmi elvárások formájában jelentkeznek.

A díj átvétele azonban nem garantálja a motivációt a hallgatók körében, a Penza State University hallgatói körében végzett felmérésem szerint a megkérdezett hallgatók mindössze 25%-a számára a jó jegyek motiválják a tanulást, a szülői büszkeség nem mindig függ a tanulmányi teljesítménytől. egyes tantárgyakban. Valójában ahhoz, hogy a külső motivátorok hatékonyak legyenek, a hallgatónak díjakra kell vágynia, és meg kell értenie, hogy a tanulmányi eredmény az egyetlen módja annak, hogy megkapja ezeket a díjakat.

A jutalmak vonzereje ellenére azonban a külső motivátorok nem olyan hatékonyak, mint az önrendelkezési motivátorok. A felmérés szerint a külső jutalmazások vagy büntetések szó szerint elvonják a tanuló figyelmét a tanulási folyamatról, és hosszú távon nem működnek. Azok a diákok pedig, akik jutalomért tanulnak anyagot, hajlamosak abbahagyni az anyag tanulását, miután kiváló vizsgaértéket kaptak.

Ami a belső motivációt illeti, az belülről fakad, és a tanulói motiváció leghatékonyabb formája. Függetlenül a külső jutalmaktól, a tanuló személyes érdeklődése az anyag iránt hajtja, hogy költés közben tanuljon valamit nagyszámú személyes idő. A szorgalmas, belső érdeklődés által támogatott munka eredménye természetesen meghozza gyümölcsét - javul a tanulmányi teljesítmény.

A belső motivációval rendelkező diákok engedik, hogy a kíváncsiság vezesse őket, élvezik magát a tanulási folyamatot, és egy új téma elsajátítása nem jelent problémát számukra, hanem egy újabb lehetőség arra, hogy újat tanuljanak és fejlődjenek. De gyakran a tanulókat tapasztalt tanárnak kell irányítania ahhoz, hogy kihasználja a benne rejlő lehetőségeket és valóban eredményessé tegye tanulmányait.

A tanárok fontos szerepet játszanak a diákok belső motivációinak erősítésében, a válaszadók 30% -a válaszol. Tanulmányok azt mutatják, hogy a pedagógusok azzal, hogy minden nap ünneplik a diákok sikereit, humorral teszik érdekessé a témákat, alkalmazzák a tanulást a jövőbeli karrier szempontjaira, és személyes választásokat kínálnak a diákoknak, az interaktívabbá és szórakoztatóbbá teszik az órákat. Azzal, hogy megmutatják a diákoknak, hogy egy tantárgy élvezetes és nem unalmas, nagyobb valószínűséggel tartják meg a hallgatók figyelmét, akik teljesen elmerülnek abban, amit tanulnak, vágyuk lesz arra, hogy önállóan folytassák a tantárgy tanulását.

Például egy tanár, aki egy Power Point -dián tart előadást az afrikai kultúráról, sokkal kevésbé lenne hatékony, mint az, aki olyan "kulturális napot" szervez, ahol a diákok kipróbálják az afrikai ételeket és játékokat, hogy megismerjék a különböző országokat.

Miért nem motiváltak a diákok? Sok oka lehet annak, hogy a diákok abbahagyták az oktatást, néhányuk tisztán egyéni. De még mindig sok közös dolog van. Külső tényezők, például párkapcsolati problémák, családi problémák és problémák társasági élet, helyezze el a hangsúlyt az órákról és az oktatásról, elvonja a diákok figyelmét az oktatási folyamatról. De talán a diákok motivációhiányának egyik fő oka az unalom.

Egy általam végzett felmérés szerint a diákok közel 40%-a unja a tanulást, legalábbis minden nap. Valójában a diákok mindössze 2% -a számolt be arról, hogy soha nem unatkozik. Az unalom az oktatási folyamat során abból fakadt, hogy a diákok nem találták érdekesnek vagy relevánsnak az anyagokat, hallgattak előadásokat, azt az anyagot, amelyen megtalálhatták magukat és tanulmányozhatták a számukra kellemesebb körülmények között.

Emellett sok válaszadó kritizálta a tanárok által használt tárgyat és tanítási módszereket. Az egyik hallgató ezt írta: "Jó lenne az életben fontos dolgokat megtanulni az egyetem után." Egy másik csalódottságát fejezte ki a tanulási folyamat iránt, mondván: "Nem találom érdekesnek, nem szeretem, ha hozzám szólnak, és utálom, hogy mindenki szabványok szerint tanít." Arra a kérdésre: "Érzi, hogy a tanulás során figyelembe veszik az érdeklődését?" A diákok 60%-a azt válaszolta, hogy nem érzi úgy, hogy véleményét és nézeteit tiszteletben tartják vagy elismerik, és ez köztudottan széleskörű tanulási apátiához vezet.

Felmerül a kérdés, hogyan lehet növelni a motivációt és vonzani a tanulókat a tanuláshoz. A diák-tanár kapcsolat kialakítása szerves része oktatási tapasztalatés különbséget tud tenni a belső és a külső motivációjú tanuló között.

Barbara Davis Eszközök a tanuláshoz című könyvében többféleképpen is építhet kapcsolatokat diákjaival.

Először is, a visszajelzések azt jelzik, hogy az oktató hallgat a diákokra, és hajlandó bevonni őket. A pozitív visszajelzésekkel támogatott diák szívesebben folytatja a részvételt oktatási folyamat.

Ezenkívül a nem túl bonyolult és nem túl egyszerű munka kijelölése lehetőséget ad a sikerre, miközben sikerélményt ad a hallgatóknak a munka elvégzéséhez.

Szintén nagyon fontos, hogy segítsünk a tanulóknak megtalálni a munkájuk értelmét, hogy növeljék belső érdeklődésüket. Például ahelyett, hogy pusztán memorizálnák az anyagot és tesztelnének rajta, a tanulók egy valós élethelyzetet mutathatnak be, amelyben a tanult anyag bizonyos problémák megoldásában segít. A felmérés azt mutatja, hogy azok a diákok, akik úgy vélik, hogy választási lehetőségük van, és kontrolljuk van a tanulás felett, jobban részt vesznek az oktatási folyamatban. Ha több feladat közül választhat a diákok számára, akkor uralkodni tud saját tanulása felett, és ezáltal hozzájárul a személyes motivációhoz, ami az anyag jobb asszimilációjához és a jobb tanulmányi teljesítményhez vezet. A tantárgyválasztás képessége lehetővé teszi a tanulóknak, hogy azokra a témákra összpontosítsanak, amelyek sajátos érdeklődési körükhöz kapcsolódnak, és arra készteti őket, hogy belső motivációjukká váljanak, és ezáltal előrehaladjanak a személyes fejlődésben.

A külső díjak magukban foglalják a jó és kiváló tanulmányi teljesítményért járó készpénzt és ösztöndíjakat is. Egyes szakértők azonban úgy vélik, hogy az ilyen típusú külső jutalmak felajánlása a diákoknak aláássa a belső motivációt, és ha a finanszírozás elfogy, a diákok nem fognak tovább dolgozni. A felmérés eredményei szerint a hallgatók mindössze 10%-át motiválja a tanulásra a tanulmányi teljesítményért járó anyagi jutalom. Ez a kezdeményezés rendkívül hatékony azoknál a diákoknál, akik esetleg nem értik az oktatás értékét, bátorítva őket arra, hogy időben érkezzenek az órára, végezzék el a feladatokat és vegyenek részt vitákban.

A Washington Post "Monetáris ösztönzők versenyt teremtenek" című cikke részletezi az ilyen programok hatékonyságát. Ebben a szerző, Teresa Vargas részletezi, hogyan végzik a diákok a házi feladatokat és hogyan szereznek jó jegyeket.

A külső jutalmak felajánlása úgy tűnik Negatív hatás a hosszú távú motiváció érdekében, de néha szükségesnek tűnik egy belső értékrend kialakítása. Azok a diákok, akik pénzt kapnak a jó jegyekért, nagyobb valószínűséggel folytatnak minőségi munkát, de a tanároknak a jó jegyeket a jövőbeni szakmai sikerekhez és azon túlmenően is össze kell kapcsolniuk.

Összefoglalva, érdemes megjegyezni, hogy a motiváció ismerete és azok alkalmazása a mindennapi életben alkalom arra, hogy mély szinten megértsük önmagunkat és másokat. Ezenkívül a motiváció kulcsfontosságú a tanulásban és az oktatás megszerzésének folyamatában. Ha valaki sikereket szeretne elérni a jövőbeni szakmai tevékenységében, akkor nagy figyelmet kell fordítania saját motivációjára.

Bibliográfia

1. Enikeev, M.I. Általános és szociálpszichológia: Tankönyv / M.I. Enikeev. - M.: Norma, Tudományos Kutatóközpont INFRA-M, 2013.- 640 p.
2. Ivannikov, V.A. Általános pszichológia: Tankönyv az akadémiai alapképzéshez / V.A. Ivannikov. - Lyubertsy: Yurayt, 2016 .-- 480 p.
3. Kotova, I.B. Általános pszichológia: oktatóanyag/ I.B. Kotova, O.S. Kanarkevich. - M.: Dashkov és K, Academcenter, 2013.- 480 p.
4. Makarova, I. V. Általános pszichológia: Rövid tanfolyam előadások / I.V. Makarov. - M .: Yurayt, 2013 .-- 182 p.
5. Makarova, I.V. Általános pszichológia: Tankönyv az SPO számára / I.V. Makarov. - Lyubertsy: Yurayt, 2016 .-- 182 p.
6. Maklakov, A.G. Általános pszichológia: Tankönyv az egyetemeknek / A.G. Maklakov. - SPb.: Péter, 2013 .-- 583 p.