Ábra.

Jean Piaget (1896-1980) (2.9 ábra) - Svájci és francia pszichológus, tanulmányozott mechanizmusok kognitív tevékenység Gyermek. A gyermekek gondolkodásának és beszédének tanulmányozásának kutatásának eredményeképpen arra a következtetésre jutott, hogy a mentális fejlődés az intellektus fejlődése, és a szellemi fejlődés színpadja az intelligencia fejlődésének szakasza. A fejlődés lényege és célja a környező valósághoz való alkalmazkodás az egyensúly elérése érdekében.

Az Intellect, Piaget, az életkörülményhez való alkalmazkodás eszköze. Társadalmi környezetben él, egy személy, aki folyamatosan tapasztalja a hatásait, amelyek gyakran származnak emberi test Az egyensúlyi állapotból, a disorientátumból, deadaplate azt. Mivel bárki elkötelezett a harmonikus kapcsolatok fenntartása mellett környezeti. Szüksége van az alkalmazkodásra, az egyensúlyi (adaptáció) elérése érdekében egy személynek kompenzálnia kell egy olyan egyensúlyhiányt, amely felmerült, megoldja az egyre növekvő problémákat. Ez a cél, és a J. Piaget, az intelligencia szerint szolgál.

A kiegyensúlyozó mechanizmusok, elfogultak, vannak szállás és asszimiláció. Az asszimiláció egy új objektumokkal, a már kiterjesztett készségekkel és készségekkel összhangban. A szállás a vágy, hogy megváltoztassa a készségek és készségek a megváltozott feltételeknek megfelelően. A szállás és az asszimiláció eredményeként a pszichés és a viselkedés, a károsodott egyensúly helyreáll, és a meglévő készségek, készségek és feltételek közötti eltérés megszűnik. Míg az asszimiláció és a szállás egyensúlyi állapotban van, ésszerű viselkedésről beszélhetünk; Ellenkező esetben elveszett és elveszíti szellemi tulajdonságait. Az asszimiláció és a szálláshely közötti alapvető egyensúly megteremtése nehéz feladat, és megoldása a szinttől függ szellemi fejlődés Tantárgy.

A PIAGET intelligenciájának kialakulása a gyermek pszichés fejlődésének rúdvonalaként, amelyen az összes többi mentális folyamat függ. Piaget nem vette figyelembe a gyermeket szellemi "tökéletlen", látta a sajátosságot gyermek gondolkodás És tegye a célt, hogy vizsgálja meg ezt az eredetiséget, megértse mintáit.

Megérteni, hogy az emberi gondolkodás sokáig fejlődjön, mielőtt beszédgé válik, de sok kifizetés fizetett a gyermek beszédének tanulmányozásának tanulmányozásához. Körülmények között óvoda Egy tanulmányt végeztek abban, hogy a gyermekek összes nyilatkozatát és cselekvését szisztematikusan rögzítették szabad tevékenységek során (játékok, rajz, tervezés). A Piaget által kapott adatok azt mutatták, hogy a gyermekek kijelentései két csoportra oszthatók:

• Szocializált beszéd, amelyben érdeklődik a kommunikációs partnerre való válaszadás iránti érdeklődés célja a célja a beszélgetőpartnerre gyakorolt \u200b\u200bhatás. Ez a beszéd lehet egy kérdés, válasz, információ, kritika, kérések, sorrend és hasonlók;
• Az egocentrikus beszéd, amelyet azzal jellemez, hogy a gyermek azt jelenti, hogy mit gondol a pillanatban, nem érdekli, hogy hallja-e őt, mi a szempontból a tárgyalópartner. Az űrlapon ezek a kijelentések eltérőek lehetnek: ismétlés, monológ, kifejezés. Piaget úgy vélte, hogy az egocentrikus beszéd funkciója meglehetősen kifejező - a beszélgetés, a támogatás és a cselekvési ritmus öröme.

A gyermek egocentrikus beszéde a fejlődés bizonyos szakaszában mutatkozott, a gyermek gondolat minőségi eredetiségének legfontosabb bizonyítéka. Egocentrizmus Mivel a gyermekek gondolkodásának legfontosabb jellemzője kizárólag azonnali szempontból a világról szól, és abban a képtelenségben, hogy vegye figyelembe valaki másnak.

Az egocentrizmus más jelenségeken keresztül fejeződik ki. Közöttük:

• realizmus Az objektumok azonnali megítélése jellemzi, mivel jelenleg megfigyelhető ("a szél fúj, mert a fák lengőek," az, aki jobban hibáztatta a lábakat ", stb.);
• animism - Egy animáció, felhatalmazás érzések, tudatosság és életképesség (a gyermek kötődik egy törött ágot a fára, egy felnőtt megkérdezi: "Miért csinálod ezt?" "Ő fáj őt, van egy törött kézzel");
• mesterséges - A világ megértése, mint egy személy vagy egy személy által létrehozott (a nap - ", hogy könnyű volt", a folyó - ", hogy a hajózó hajók").
• syncretizmus - Baba gondolkodás fúzió; A részletek észlelése, az okok és következmények mindkét kezelt ("amikor megnyitottuk a bankot, és az ablakban, így az autó zümmögött, és a hiba tele van ...");
• transzdukció - Az átmenet a magánszemélytől a magánig, megkerülve az általános (", ha megmagyarázza, és bolyhos, és ő is karcolás van, akkor ... még mindig szüksége van tejet");
• az ellentmondás érzékenysége.

A gyermekgondozás ezek jellemzői olyan komplexet alkotnak, amely meghatározza a gyermek logikáját, amely a beszédgentrizmuson alapul, és mentális tevékenység. Piaget úgy gondolta, hogy az egocentrikus gondolkodás köztes forma a gyermekek gondolkodásának fejlődésében, és átmenetet biztosít az autonóm (eszméletlen, motivált az elemi igények kielégítése) a szocializált, tudatos, racionális gondolkodáshoz.

A gyermekek gondolkodásának és beszédének tanulmányozása Piet alkalmazása Új módszer - A klinikai beszélgetés, amely szabad formában halad, anélkül, hogy a gyermeket rögzített szabványos kérdésekkel korlátozná. A kísérletezőnek a gyermekkel való kommunikáció tartalma a szokásos helyzetekre vonatkozik, az objektumok, események, fellépések stb. A kutató megkérdezi a kérdést, a gyermek érvelését, és további kérdéseket fogalmaz meg, amelyek mindegyike az előző gyermek válaszától függ.

Az enyém második szakasza tudományos tevékenység (Az 1950-es évektől) Piaget a gyermekek gondolkodásának operatív oldalának tanulmányozására szentelt. Arra a következtetésre jutott, hogy a gondolkodás fejlesztése a mentális műveletek fejlesztése. A gyermekek szellemi fejlődésének négy szakaszát osztotta ki:

• Szenzor színpad (a gyermek születésének 1,5-2 évig);
• előtti szakasz (2-7 év);
• meghatározott műveletek szakasza (7-12 év);
• Formális műveletek szakasza (12 év után).

Ezeknek a szakaszoknak a sebessége során a gyerekeknek bizonyos egyedi különbségek vannak, így a szakaszok korhatárai kb.

Érzékelő szakasz. A születésből 1,5-2 éves korig a gyermek fejlődési vonala az érzékeny ágazat kialakulásához kapcsolódik: úgy néz ki, hallgatja, harap, megérinti, megragadja, manipulálja - mindez fontos neki és kíváncsi.

Kritérium az egyes intézkedések intelligencia-felhasználásának megjelenésére, mint a cél elérése. Körülbelül 10 hónapos korában a gyermek elkezdi társítani saját hatása és annak eredménye -, hogy egy piros labdát kapjon, amely egy pohár alatt fehér, meg kell húznod a fehéret.

Fokozatosan a gyermek jön a gyermekhez, hogy az elemek továbbra is léteznek, és a helyükön, majd az érzékek segítségével nem érzékelik őket.

Preoperatív szakasz. Ebben a szakaszban a nyelv aktív tanítása, tárgyak rögzítése és képeik szavakkal vannak ellátva. Fényesen manifesztálja a gondolkodás egocentricitását, amely a másik személy pozíciójává válik, a jelenségek és a szemeivel való látásképtelenségét.

A vizuális példa egy kísérlet három hegység elrendezésével: a gyermek leült az asztalra, amelyen az elrendezést három különböző színű hegyekkel és további megkülönböztetett jelekkel (hóvert, ház, fa) helyezték el. Másrészt egy babát helyeztek el. A gyermeket megkérdezték (az egyik feladat opcióban), hogy kiválasszák az általuk bemutatott képeket, amelyen a hegyek kilátása megragadja, ahogy látják a babát. A 6-7 éves korig a gyerekek hajlamosak arra, hogy egy képet választsák azzal a képgel, amit látnak maguknak. Piaget elmagyarázta ezt az "egocentrikus illúzió" jelenségét.

Ahhoz, hogy nyoma, hogy a gyermek gondolkodása fejlődik egyedfejlődés, Piaget kifejlesztett „tesztek megőrzése egyenlőség” - súly, hosszúság, térfogat, szám - Piaget feladatai (lásd gyakorlati feladat No. 10). Általában a 7 év alatti gyermekek elmaradnak a tárgyak tulajdonságainak megőrzésének megértése mögött, amikor észrevehető transzformáció. Ezután a kifizetés jelensége van megadva.

Az óvodás értékeli az objektumot, amely jelenleg az észlelésére támaszkodik. "Középpontos" a jelenben, és nem képes egyidejűleg arra gondolni, hogy az elemek korábban néztek; Nem látja, hogy az elvégzett cselekvés reverzibilis lehet (víz, széles üvegből egy keskeny, amely a vízszint magasabb, a gyermek nem ugyanolyan mennyiségű vízzel, hanem más vízzel érzékelhető, Ami több ") Piaget a kudarc jelenségét tekinti, mint a gyermek képtelensége (amíg eléri a 7 éves korig) a dekentációra és a logikus érvelés kialakítására.

Speciális műveletek szakasza. A gyermek képes az elemi logikai érvelésre, az objektumok és eseményekhez viszonyítva. A szám (kb. 6 év), a tömegek (kb. 7 éves) és az objektumok súlya (kb. 9 év) megőrzésével foglalkozik. Ebben a korban a gyermek képes objektumokat osztályozni külön alapvető jellemzőkben.

A gyermek társadalmi és kulturális környezete, a tanulási folyamat és az oktatás felgyorsíthatja vagy lelassíthatja a fejlődési szakasz sebességét. Különösen fontos ebben a különös tevékenységben a gyermek, a gondolkodás fejlesztése (és különösen a más szempontok tudatosításának fejlesztése) fontos eszmecserét, vitát és vitát a társaikkal és a felnőttekkel.

A konkrét működési gondolkodásra való áttérés újjáépíti az összes mentális folyamatokat, az erkölcsi ítéleteket és a más emberekkel való együttműködés képességét.

Formális műveletek szakasza. Ebben a szakaszban a gyermek képes logikusan gondolkodni, absztrakt fogalmak használatával, közvetlen és inverz műveleteket végezhet szem előtt, vitatkozni, megfogalmazva és ellenőrizni a hipotetikus jellegű feltételezéseket.

Új hipotetikus és deduktív eszközök A világ megértése élesen nyomja meg a tinédzser belső életének határait: a világ tele van tökéletes tervekkel, hipotézisekkel, magukkal kapcsolatban, a környező, az emberiség általában. A tizenévesek legyőzik a gyermekek naiv naiv eocentricitását fiatalabb korElfogták az általa nézett sokféleségét.

Formális mentális műveletek A felnőtt logikájának alapja, az elemi tudományos gondolkodás rajta, hipotézisekkel és levonással működik.

Piaget szerint az intellektus működése örökletes, ezért minden emberben rejlik. Ez megmagyarázza, hogy az összes gyermek ugyanabban a sorrendben különböző szakaszokat ad el, és néhány lépésen át minden szakaszban áthalad, míg más fejlesztés egy vagy több szakaszban gátolható vagy blokkolva van a szükséges tényezők hiánya miatt. Piaget jelentős szerepet töltött be a mentális fejlődésnek, de a tudomány történetében a nevével, a gyermek mentális fejlődésének képzésének alulbecslése. Ezen az alkalomban, különösen a L.S. jelentése piagetrel Vygotsky.

Azonban a PIAGET ötletei az intellektus sok más elméleti és empirikus vizsgálatának ösztönzésére szolgálnak. A Piaget a gyermek pszichológiájához való hozzájárulása óriási: az egyik az első, aki az első, hogy a gyermekgondozás problémáját minőségi jellegzetesen különös, egyedülálló előnyökkel, követte a gondolkodás eredetét, megnyitotta a gyermekek gondolkodásának jelenségét ("Piaget jelenségét "), a kutatási módszerek (" Piaget ").

A kognitív irányok pszichológusai az emberi kognitív tevékenységeket főként megfigyeléssel vizsgálják. Úgy vélik, hogy az emberek nem csak a jelekhez reagálnak, hanem szervezik, struktúrák benyomások, és adnak nekik bizonyos jelentést. Számukra a fejlesztés javítja az információs vagy szellemi struktúrák feldolgozásának módszereit. Egy személy nem csak reagál, akkor a világot egyre több ésszerűbb módon vizsgálja.

Jean Piaget (1896-1980) - A kognitív irányok és a gyermekpszichológia egészének fényes képviselője, a biológia egyesítése a tudás eredetének (episztemológia). J. Piaget, egy diák P. Jean, a 20. század elején az A. Bina és T. Simon együtt dolgozott Párizsi laboratóriumban a tesztfejlesztéshez. Aztán elindult Jean Jacques Rousseau Intézet Genfben és a Genetikai Genetikai Központban. Nem szabványok, hanem a hibás válaszok mintái, és klinikai beszélgetési módszert alkalmaztak, vagy egy szonda interjút alkalmaztak arra, hogy azonosítsák a helytelen választ, és az elemzésben használt logikai modelleket.

A fejlesztés kognitív elmélete illusztrálja, J. Piaget javasolta a híres kísérletet, hogy megértse a megőrzés jelenségét. Az anyag megőrzése (térfogat, mennyiség) megértése A forma, a helyszín, a megjelenés megváltoztatásakor a tárgy lényeges tulajdonságainak szétválasztása jelentéktelen. A gyerekek két szemüveget mutatott színezett vízzel, és megkérdezték, hogy a két pohár vízmennyisége egyenlő-e. Miután a gyermek egyetértett, az egyik üvegből származó víz túllépte a magasabb és keskeny. Ismét megkérdezte ugyanazt a kérdést. 6-7 év alatti gyermekek azt mondták, hogy egy magas pohár vízben több. Még akkor is, ha a transzfúziót többször megismételték - még mindig azt mondták, hogy egy keskeny üvegnél nagyobb. Csak 7-8 évesek észrevették ugyanazt a kötetet. És megismételték különböző országokah és kultúrák.

A feladatokhoz szükséges lehetőségek az ábrán látható tehenek és házak számának kérdései voltak, amelyeket közelebb állítottak, majd a lap térében diszpergáltuk; Két plasztikus golyó, amelyből a kolbászba húzódott; Két csipke, ebből a kanyargós és így tovább. Újra és újra, a gyerekek nem vették észre a téma állandóságát, úgy vélték, hogy többé-kevésbé lett. Ez egy bizonyos életkorig a gyerekek hiszik a szemük, és nem logikus érvelés. És az idősek megértik, hogy nem számít, mennyire mozog, a kötet vagy a mennyiség ugyanaz marad. A "mentés" fogalma elérhető. Tudásuk a logikából származik, mint a külső benyomásoktól.

Nézd meg a kisgyermekeket, Jean Piaget észrevette, hogy a játékban beszélnek magával, és úgynevezett ilyen beszédet az egocentrikus, függetlenül más emberek ("beszéd és gondolkodás egy gyermek", 1923). Később kidolgozta ezt az elképzelést ("egy gyermek erkölcsi ítélete", 1932), hangsúlyozva a gyermekek intellektusának minőségi eredetiségét, egy különleges informatív pozíciót - az egocentrizmust. A gyermek ítéleteit úgy tervezték, hogy hogyan látja magát, nem tudja, hogyan kell figyelembe venni a nézőpontot és a másik helyzetét. Erre példa a három testvér feladata. A gyermeket megkérdezik, hogy hány testvér van. Ő válaszol: "Két - Pierre és Louis." És a kérdés "hány testvér Pierre?" Nem tudsz válaszolni vagy mondani. Az intelligencia fejlesztése az egocentrizmus, a dekentáció leküzdése.

Jean Piaget elmélete az, hogy az intelligencia aktív. Ha az új információ megfelel a meglévő struktúráknak, akkor felszívódik. Ez az asszimiláció folyamata. Ha nem egyezik, de az intelligencia készen áll a változásra - a szálláshelyek bekövetkeznek, vagyis az intellektuális struktúrák változása annak érdekében, hogy új ismeretekkel összekapcsolódjon egy új ismeretekkel. Lehetséges Új út Figyelem, új fogalmak vagy Új elméletaz előbbi és az új tények magyarázata. Mint a biológiában: az élelmiszer-asszimiláció asszimilációja, de rágási mozgást igényel, és az enzimelosztások a szálláshelyek. Az életben a médiumhoz való alkalmazkodás a két folyamat egységében fejeződik ki.

A psziché alapja - maga a személy cselekedete. Szervezett, strukturált és formájú rendszerek, vagyis az, hogy olyan információkat dolgozzanak ki, amelyek megváltoztatják az embert és a tapasztalatokat, felhalmozódnak. A rendszerek az érzékelők kezdetén vannak (amikor a témával együtt ismerik a tárgyat), akkor kognitív, ami hasonlít a fogalmakra (amikor megpróbáljuk meghatározni, hogy mi az, hogy mi az, ami azt jelenti, hogy mit jelent). A rendszer humán cselekedetekben készült. "Bármely témában nincsenek rendszerek, sem az objektumban, ez a tárgy aktív kölcsönhatásának eredménye az objektummal." Tehát egy gyermek, kavicsokkal játszik, sorba épít, és asszimilálja a számok fogalmát.

Az intelligencia J. PIAGET fejlesztése az Asimilation és a szállás kiegyensúlyozásával, az információ asszimilációjával és a rendszerek javításával, a feldolgozás módszerei, a feldolgozás módszerei, Ez lehetővé teszi, hogy a személy túlélje biológiai megjelenés. Ugyanakkor hangsúlyozva a gyermek saját erőfeszítéseinek szerepét, J. Piaget egyértelműen alábecsülte a felnőttek, a szociális közeg hatását.

Az intelligencia fejlesztése J. Piaget szerint négy lépést ad.

1. A szenzomotoros intelligencia (0 és 2 év között) cselekvésekben manifesztálódik: a megtekintési rendszerek, megragadás, körkörös reakciók abszorbeálódnak, amikor a baba megismétli az akciót, várja azt és annak hatását (dobja a játékot és várja a hangot).
2. Preoperatív szakasz (2-7 év). A gyerekek asszimilálják a beszédet, de a szó egyesül, és lényeges és lényeges külső jelek Elemek. Ezért analógiáik és ítéleteik váratlannak és logikátlannak tűnnek: a szél fúj, mert a fák lengőek; A hajó úszik, mert a kis és fény, és a hajó úszik, mert nagy és erős.
3. Speciális műveletek szakasza (7-11 év). A gyerekek logikusan elkezdenek vitatkozni, koncepciókat és definíciókat adhatnak, de mindezek a konkrét fogalmakon és vizuális példákon.
4. Formális műveletek szakasza (12 év). A gyerekek absztrakt fogalmakkal, kategóriákkal, kategóriákkal működnek, és mi fog történni, ha ... ", megérteni a metaforákat, figyelembe vehetik más emberek gondolatait, szerepüket és eszményeit. Ez egy felnőtt intelligencia.

Lehet-e felgyorsítani a fejlesztési szakaszok változását? Nincs értelme, úgy véli, hogy J. Piaget. Fontos, hogy ne felgyorsítsa a szakaszok áthaladását, hanem eléggé biztosítani oktatási anyagokAnnak érdekében, hogy az értelmi terület ne maradjon fejletlen. A szakaszokat az idegrendszer érlésének biológiai törvényei határozzák meg.

J. PIAGET több mint 500 tudományos laboratóriumokszélsőséges pontossággal. Kísérletei, vagy a "Piaget jelenségek" egyszerű, szellemes, minden kontinensen megerősítve, és a diagnosztikában használják. Először megértette, felfedezte és kifejezte a gyermekek gondolkodásának minőségi sajátosságát és fejlődésének szakaszát. Gyermeke a világ aktív nyomozójaként képviselteti magát, létrehozva saját struktúráit, cselekvési rendszereket az észleléshez, feldolgozáshoz és asszimilációhoz az információhoz, amellyel jobban alkalmazkodhat a közeghez. J. Piaget azt mutatta, hogy a tanulás elmélete túl egyszerűsíti az emberi gondolkodás folyamatait.

A kognitív fejlődés elméletének egyik jól ismert támogatója - Jerome Brunner. A "megismerés pszichológiája" és "a kognitív tevékenységek fejlesztésének tanulmányozása", ahol társszerzővel jár, D. Bruner egy számot fejezi ki Érdekes pozíciók. A gyermek intellektusa kezdetben cselekedetekben fejeződik ki, majd megjelenésekben, és végül a szóban. És ezek az intelligencia formái továbbosak. Bármilyen igazság megértheti a gyermeket, ha megmagyarázza a tudás formáinak "nyelvét". Az intellektus, Brunaru-on elsősorban a tanulás tartalmától függ. A különböző országok és kontinensek gyermekei számára J. Piaget feladatait kínálja, azt mutatta, hogy Mexikó, Kanada gyermekeinek intelligenciája, európai országok És a Wolfov afrikai törzsenek nincs jelentős különbsége. Ugyanakkor olyan gyermekek, akik nem vettek részt az iskolában, élesen különböznek az illetékes törzsi törzsektől. Innen D. Brunner arra a következtetésre jut, hogy az értelem kétféleképpen alakítható ki: az absztrakt gondolkodás fejlesztése alapján, amely fontos az ipari termeléssel foglalkozó társadalom számára, valamint az érzékszervi rendszerek javítása, a természet érezésének képessége, amely fontos a vadászat és a szarvasmarha tenyésztéséhez.

Az információk a legfontosabb módja a nyelvet biztosítja. Ez bemutatja az objektumok és a jelenségek kategóriáinak tulajdonságait, amelyek miatt osztályozás következik be, a tudás megrendelése. A gondolkodás további minőségi változásaiért azonban meg kell tanulni, hogyan kell más módokat használni az információ megszerzéséhez (például matematika és számítástechnikai szimbólumok). Program tovább tudományos kutatás Megtarthatod a D. BRION ötleteit, hogy figyelembe kell venni a kultúra jellegét, a nyelv természetét, a gyermekek gondolkodásának belső logikáját és az emberiség evolúciós történelmének jellegét.

D. BRUNER az All-American Bizottság elindította az iskolai képzés tartalmát és módszereit, akik nem a tények, hanem a tudomány szerkezete az alapfogalmak rendszerében. Megtanulta, hogy látta az intelligencia fejlődésének okát. Ebben a koncepciója ellenzi a J. Piagetrel, és közelebb hozza a L. S. Vygotsky követőivel.

Sok pszichológus úgy véli, hogy a fejlesztési elméletek ott járnak, ahol a tanulás elmélete befejeződik, vagyis a nyelv és a gondolkodás figyelembevételével. Azonban nem teszik közzé az emberi viselkedés ilyen szempontjait társadalmi, érzelmi, személyes fejlődésként.

A J. Picifia tudományának célja, és olyan strukturális egész számok kereséséből állt, amelyek a nagyméretű absztrakt és az intelligenciát jellemzőek jellemzik a fejlődés különböző szintjén.

J. Picije leírja a fejlődési folyamatot inhomogénként, amely gyenge és gyenge erősségek A színpad kialakulásának minden pillanatában: Ez az inhomogenitás az egyik vagy másik struktúra stabilitásának megnyilvánulásához kapcsolódik - a kiegyensúlyozatlan (instabil) a kiegyensúlyozott (stabil).

A J. Picifulia által leírt értelmezés legfontosabb jellemzője a vízszintes és függőleges deculáció jelenségéhez kapcsolódik. A horizontális december a jelenség megismétlése a fejlődés ugyanolyan szakaszában, de mivel a színpad inhomogén áram, akkor az ismétlés nem lehet azonos az időben különböző pontokon, de nem tartalmaz új elemeket, de nem kizárja a korábbi .

Például egy gyermek egy szócsoportot jelöl, majd ez a csoport változik, a szó változatlan marad. A témakörben bekövetkezett változások társulnak az általánosan kizáró általános változat megjelenésével, amely nem zárja ki, és nem határozza meg az előző általánosságot, például a csoport alapvető jellemzőinek bevezetése révén. Ez az átruházott intelligencia struktúra vízszintes deculációjának megnyilvánulása nagy szám Különböző feladatok. A horizontális deculáció fogalma J. Picije kísérlete, hogy bemutassa a jelenlétét a fenntartható formációk intelligenciájának életében, amely megőrzi és tisztázza az egyén világának képét az egyéni történelemben.

Mit tekinthetünk a PIAGET tudományos tevékenységeinek fő eredményének? Létrehozta a Genfi Genetikai Pszichológia Genfi Iskoláját, amely tanulmányozza a gyermek mentális fejlődését. A "genetikai pszichológia" kifejezésben használt "genetikai" kifejezést a XIX. Század második felében pszichológiába vezették be, vagyis a biológusok elkezdése előtt kezdték használni a szó szűkebb értelemben. A "genetikai pszichológia" kifejezés az egyéni fejlődésre utal, az ontogenezisre. Mint Piaget jegyzetek, a "genetikai pszichológia" kifejezés nem használható a gyermekek pszichológiájának szinonimájaként, a gyermekfejlesztési pszichológia, mivel a genetikát hívják és Általános pszichológiaHa úgy véli, hogy a mentális funkciók a képződési folyamatban.

Mit tanulmányoznak a Piaget által létrehozott genetikai pszichológia által? A tudomány tárgya az intelligencia eredetének tanulmányozása. Feltételezi, hogy az alapvető fogalmak kialakulása: az objektum, a tér, az idő, az okság. Tanulmányozza a gyermek bemutatását a természet jelenségekről: Miért a nap, a hold nem esik, miért mozognak a felhők, miért áramlik a folyók, miért fúj a szél, ahol az árnyékot vesszük, stb. A Piaget érdekli a gyermekek logikájának jellemzői, és ami a legfontosabb, a gyermek kognitív aktivitásának mechanizmusai, akik rejtve vannak a viselkedéséről.

Hogy azonosítsa ezeket a mechanizmusokat rejtve, de minden meghatározó, a Piaget új módszert fejlesztett ki pszichológiai kutatás - A klinikai beszélgetés módszere, ha nem tüneteket (a jelenségek külső jeleit) tanulmányozzák, és az előfordulásukhoz vezető folyamatok. Ez a módszer rendkívül nehéz. A szükséges eredményeket csak egy tapasztalt pszichológus kezében adja meg. Az E. Clapared szerint a Piaget módszer egy mentális auskultáció és ütőhangszer, ez a művészet a kérdezés művészete.

Piaget kritikusan elemezte az ahhoz használt módszereket, és megmutatta az inkonzisztenciát a mentális aktivitás mechanizmusainak tisztázására. És most, hogy a vizsgálati módszer egyre inkább vonzza a pszichológusok figyelmét, érdemes megemlíteni a PIAGET pozícióját ebben a kérdésben. Fél évszázaddal ezelőtt bebizonyította, hogy a tesztek csak a kiválasztás céljául szolgálhatnak, de nem adják el az ötleteket a jelenség belső lényegéről. Milyen feladatok a genetikai pszichológia, amelyet a piasza megoldott? Ez a tudomány tanulmányozza, hogy a mentális tevékenység egyik formáiból való áttérés, a szellemi tevékenység egyszerűbb struktúrájából a bonyolultabbá és ezeknek a strukturális átalakulásoknak oka. A gyermek és a felnőtt mentális életének hasonlósága és megkülönböztetése.

A pangás által létrehozott genetikai pszichológia, mint a külföldi kutatók felismerik, három irányban alakulnak ki:

1. meghatározza a tárgyát képező problémákat;

2. A kutatási technikát fejlesztik;

3. A tények felhalmozódása, szervezete és értelmezése előfordul.

Piaget genetikai pszichológiája különleges helyet foglal el a biológia és a filozófia tudományi rendszerében. A biológia és a tudás problémáinak vágya megmagyarázza a piaget dupla tájolását pszichológusként. Ezért, mint egy diák jegyzetek és a legközelebbi alkalmazottja B. Inelder, hogy megértsék az elmélet Piaget, meg kell tudni, hogy a biológiai előfeltételei, amelyek jön, és az episztemológiai következtetéseket, amelyekhez vezet.

A Piaget genetikai pszichológiát hozott létre, hogy ez alapján genetikai episztemológia legyen. A Piaget definíciójával a genetikai episztemológia megmagyarázza a tudást, és különösen a tudományos ismereteket a történelmének, szociogenezisének és pszichológiai forrásainak és műveleteinek, amelyekre a tudományos ismeretek alapul. Piaget mélyen meg volt győződve arról, hogy a tudás jellegének tanulmányozása érdekében pszichológiai adatokat kell használni. Az alapvető episztemológiai problémák megoldása (a fő egy - az alkalmazottak segítségével az emberi elme az elégtelen tudás állapotából mozog magas szint A megismerés), nem tudjuk rekonstruálni az emberi gondolkodás génezését az őskori embertől. Nem tudunk semmit a neandervölgyi személy pszichológiájáról, vagy a Cryanonian pszichológiájáról. De az ontogenezishez fordulhatunk, mert a gyermekek azon a legjobb, hogy tanulmányozza a logikai, matematikai és fizikai tudás fejlődését.

Tehát a genetikai episztemológia, a tudomány eredetének és fejlesztésének kilátásai alapján tudományos tudásA Piagenes lefordította a tudáselmélet hagyományos kérdéseit a gyermekek pszichológiájának területére, és megkezdte kísérleti döntését. Érdeklődött, hogy a témát megkülönböztesse-e a belső, szubjektív világból származó külvilág tárgyát, és milyen megkülönböztethető az ilyen megkülönböztetés határa. Piaget meg akarta tudni, hogy a külső világ közvetlenül a téma, vagy ötleteik - saját mentális tevékenységük termékei. És ha a téma aktív a megismerés folyamatában, akkor mi az a kölcsönhatás a gondolatai és a külvilág jelensége között, mi a törvények, hogy az interakció hatálya alá tartozik, mi a fő tudományos fogalmak származása és fejlesztése ?

Ezen problémák megoldásakor a Piaget több alapvető rendelkezésből indult. Először is, az egész és a rész közötti kapcsolat. Az egész és a rész kommunikációjának problémája a Piaget, mindenütt, minden területen létezik. Mindenütt az egész minőségi szempontból eltér a résztől, az elszigetelt elemek nem léteznek. Mindig az egész szám és az alkatrészek közötti kapcsolat a szerkezetetől függően változik, amelyben szerepelnek, és a közös struktúra Kapcsolatuk kiegyensúlyozott. Az egyensúlyi állapotváltozások állapota, az átmenet kevésbé stabilabbá válik. BAN BEN társasági élet A fenntartható egyensúly az együttműködés formája, és logikában logikus szükségletnek felel meg.

A méreg egyensúlyának elve, amelyet később a gyermek szellemi fejlődésének magyarázata. A jövőben ez az elv mindig erősen befolyásolta a pszichológiai tények elemzését. A gondolat, hogy Piaget értelmi fejlődés hajlamos stabil egyensúlyi, azaz létrehozni logikai struktúrákat, eszközöket, hogy a logika nem veleszületett kezdetben, de fokozatosan alakul ki. Ez azt is jelenti, hogy a pszichológia megnyitja a logika ontogénfejlesztésének lehetőségét.

A Piaget által kapott pszichológia első tényei azt mutatták, hogy a legtöbb egyszerű feladatok Az érvelés feltüntetését előíró rész az egész, a koordináció a kapcsolatok és animációs osztályok, azaz a részét a részét, a teljes két, az okozza a gyermekek 11-12 éves váratlan nehézségeket. Mint már említettük, ezek a tények azt mutatták, hogy a logikai műveletek alapul szolgáló mentális folyamatok tanulmányozása. Kutatásának központi feladata az volt, hogy tanulmányozzák pszichológiai mechanizmusok Logikai műveletek, állítsa be az intelligencia stabil, szerves logikai struktúráinak fokozatos megjelenését. Nagyon széles körben megpróbálta megoldani ezt a feladatot: a biológia, az episztemológia, a szociológia és a pszichológia területén. A probléma megoldásához a PIAGET, először is elemezte a téma és az objektum közötti kapcsolatot a megismerés folyamatában.

Piaget tanulmányozta a gyermek és a valóság gondolatai közötti kapcsolatot, amely tárgyaként ismert. Felismerte, hogy az objektum létezik a témától függetlenül. De ahhoz, hogy tudja, tárgyak, a szubjektum akciókat hajtanak végre velük, és ezért át őket: mozogni, társult, össze, törlése és visszatérés. A fejlesztés minden szakaszában a tudás folyamatosan kapcsolódik a cselekvésekhez vagy műveletekhez, azaz transzformációk, átalakulások.

Az átalakulás ötlete a Piaget elméletének első központi elképzelése. Ebből következik, hogy a tárgy és az objektum közötti határ nincs telepítve a kezdetektől, és ez nem stabil. Bármely műveletben a tárgyat és az objektumot összekeverjük. A saját cselekedeteinek megvalósítása érdekében az alanynak objektív információra van szüksége, mint sőt, sok szubjektív komponensben. Hosszú gyakorlat nélkül és finomított elemzési eszközök megépítése nélkül a téma nem tudja megérteni, hogy olyan tárgyakhoz tartozik, amelyeknek önmagában olyan, mint egy aktív téma, és amely az objektum átalakulásának nagyon cselekvéséhez tartozik. A tudás forrása, a Piagetnek, nem tárgyak, nem olyan tárgyakban, hanem az interakciókban, eredetileg elválaszthatatlan, a téma és az objektumok között.

2.4. Epigenetikus Erik Erickson személyiségelmélet

2.5. Társadalmi tanulás elmélet

2.6. A Jean Piaget korai munkáinak gondolkodásának problémája

2.7. Kognitív fejlesztési elmélet (koncepció w. Piaget)

2.8. Kulturális és történelmi koncepció

2.9. A gyermek mentális fejlődésének fogalma D.b. Elkonina

Téma 3. A személyiségfejlesztés pszichológiai problémái

3.1. A fejlesztési folyamat jellemzői

3.3. Mentális fejlődés mintái

3.4. Személyes fejlesztési mechanizmusok

3.5. Öntudatos személyiség

3.6. Az öntudat szerkezeti kapcsolatai. Genesisjük

Téma 4. A mentális fejlődés periodizációja

4.1. Megközelítések a mentális fejlődés időszakos időszakos időszakban

4.2. Az életkor fogalma

4.3. Az életkor paraméterei

Téma 5. Az újszülöttek mentális fejlődése, Baba

5.1. Újszülött válság

5.2. Mentális gyermekfejlesztés az újszülött időszakában

5.3. Az újszülött időszak Novom megfogalmazása

5.4. Az élet első évének válsága

5.5. Vezető tevékenység

5.6. A csecsemő kor új képződése

Téma 6. Korai gyermekkora (1-3 év)

6.1. Társadalmi fejlődés helyzete

6.2. A gyermek kognitív szférájának fejlesztése

6.3. Személyes oktatás

11. téma 11. Az oktatási munkák pszichológiai alapjai a gyermekekkel való helyreállítási eltérések a mentális fejlődésben

6.4. Hároméves válság

6.5. A korai gyermekkori tevékenység vezető típusa

Téma 7. Értékeléskor gyermekkor (3-6-7 év)

7.1. Társadalmi fejlődés helyzete

7.2. Vezető tevékenység

7.3. Játék és játékok

7.4. Az óvodás mentális fejlődése

7.5. Az óvodai kor új képződése

7.6. Pszichológiai készség az iskolában

Téma 8. Junior Iskola kora (6-7 és 10-11 év között)

8.1. Társadalmi fejlődés helyzete

8.2. Képzési tevékenységek. Egyéb tevékenységek

8.3. A fiatalabb iskolai kor új képződése

8.4. Hétéves válság

8.5. A fiatalabb iskolai életkorból való áttérés problémái tizenéves

Téma 9. Tizenéves kor (10-11-től 14-15 évig)

9.1. Társadalmi fejlődés helyzete

9.3. Pszichológiai változások

9.4. Serdülőkor válsága

9.5. Vezető tevékenységek serdülőkorban

9.6. Tizenéves neoplázia

Téma 10. Ifjúság (15-16-20 év)

10.1. Kognitív változások

10.2. Képzési és szakmai tevékenységek

10.3. Az öntudat kialakulásának folyamata

10.4. Kapcsolat másokkal

11. téma 11. Az oktatási munkák pszichológiai alapjai a gyermekekkel való helyreállítási eltérések a mentális fejlődésben

11.1. Gyermekek fejlesztési eltérésekkel

11.2. A pszichológia mentálisan késleltetett

11.3. A tehetséges gyerekek pszichológiai jellemzői

Téma 12. Személyiségfejlesztés szélsőséges helyzetekben és deprivációs helyzetekben

13. téma A pszichológus oktatási munkáinak módszerei

13.1. Az oktatási és korrekciós munkák tartalma és szervezése

13.2. Csoportos korrekciós és fejlesztési munka (tréningek) hagyományos formái

13.3. A csoportos csoportok nem szokványos formái

13.4. Egy pszichológus egyéni munkája

14. téma egy felnőtt pszichológiája

14.1. Korai ajándékok (20-40 év)

14.2. Közép-ragaszkodás (40-60 év)

14.3. Késedelmes felnőttkori időszak (60 éves és idősebb)

2.7. Kognitív fejlesztési elmélet (koncepció w. Piaget)

A fejlődő gyermek pszichológiájának tanulmányozása során nagy figyelmet fordítottak a gondolkodásra és a beszédre, mert az intelligencia alapját képezik. Ez a probléma L.S.-ben történt Vygotsky, n.b. Shumakova, J. Piaget, J. BRUNER, stb. Legyenek a J. Piaget elméletére.

Piaget részletesen tanulmányozta a fejlődés fejlődését, amikor a beszédhez kapcsolódik, különösen egyértelműen és vizuális alakú. Azt hitte, hogy a gondolkodás hosszú, mielőtt beszéd lett. A Piaget logikai struktúrákat osztottak fel a műveletek szerint. Művelet - Ez egy olyan gondolkodási cselekvés, amely reverzibilitással rendelkezik, azaz ha a gyermek elvégezte a kívánt feladatot, akkor visszatérhet a kezdete felé, ha fordított műveletet tesz. (A matematikai műveletek a reverzibilisnek tulajdoníthatók.) Piaget szerint a gyermek szellemi fejlődésének lényege a műveletek elsajátítása.

Tudása J. Pici esetében egy folyamat. Tudja - ez azt jelenti, hogy a rendelkezésre álló tudásnak megfelelően jár el. A cselekvések elvégezhetők, vagy gyakorlatilag.

Az ésszerű viselkedés vagy gondolkodás fő célja Piaget a környezethez való alkalmazkodást tekintette. Az őket alkalmazkodás módjait azoknak a rendszereknek nevezik. Rendszer - Ez egy ismétlődő struktúra vagy cselekvési szervezése bizonyos helyzetekben. Ezek lehetnek egyszerű mozgások, egy komplexum a motoros készségek, készségek vagy mentális cselekmények.

A fő mechanizmusok, köszönhetően, hogy a gyermek a fejlődés egyik szakaszából a másikba mozduljon, az asszimiláció, a szállás és az egyensúly nevű piaget. Asszimiláció - Ez egy olyan tevékenység, amely a már létrehozott készségek és készségek alapján új tárgyakkal rendelkezik. Szállás - A vágy, hogy megváltoztassa képességeit és készségeit a megváltozott feltételek és a velük szemben. Szállás, Restoring zavart egyensúlyia psziché és a viselkedésben kiküszöböli a meglévő készségek, készségek és intézkedések közötti ellentmondást.

Piaget úgy vélték, hogy törekedni kell arra, hogy törekedjen arra, hogy az asszimiláció és a szálláshelyek mindig egyensúlyban voltak, mert amikor az asszimiláció uralja a szállást, a gondolkodás merev lesz, a viselkedés rugalmatlan. És ha a szállás az asszimiláció fölött érvényesül, a gyermekek viselkedése következetlenvé válik, és nem szervezett, késedelem a fenntartható és gazdaságos adaptív mentális cselekmények és műveletek kialakulásában, azaz a tanulás során problémák vannak. Az asszimiláció és a szállás közötti egyensúly ésszerű viselkedést biztosít. Az egyensúly elérése nehéz feladat. A döntés sikere a téma szellemi szintjétől függ, az új problémáktól, amelyekkel szembesül. Az egyensúlyra törekedni kell, és fontos, hogy a szellemi fejlődés minden szintjén jelen van.

Az asszimilációnak, a szállásnak és az egyensúlynak köszönhetően kognitív fejlődés következik be, amely az emberi élet folyamán folytatódik.

A fejlesztési elmélet alapján, amelyben a fő törvény az a vágy, hogy a valósággal rendelkező egyensúlyi egyensúly, Piaget egy hipotézist terjeszt elő a létezésről szellemi fejlődés szakaszai.Ez a következő (az egocentrism) a PIAGET jelentős eredménye a gyermekpszichológia területén. Piasza, négy ilyen szakasz van: érzékelés, preoperatív, meghatározott műveletek szakasza, formális műveletek.

Szenzomotornyaz időtartam szakasz 18-24 hónapig született. Ebben az időszakban a gyermek képes lesz az elemi szimbolikus akciókra. A pszichológiai szétválasztása magát a külvilágtól történik, a tudás maga, mint egy tárgy a cselekvés, akaratlagos irányítás az ő viselkedése kezd végezni, hogy értik a fenntarthatóság és az állandóság a külső létesítmények, a figyelmet a tényre, hogy Az elemek továbbra is léteznek, és helyükön vannak, majd nem érzékelik az érzékeket.

Preoperatíva szakaszban 18-24 hónap és 7 év közötti időszakra terjed ki. E korszak gyermekei szimbólumokat és beszédet használnak, tárgyakat és képeket küldhetnek szavakkal, írják le őket. Alapvetően a gyermek ezeket az elemeket és képeket használja a játékban, az utánzás folyamatában. Nehéz elképzelni, hogy mások érzékelik, hogy mit néznek és látnak magukat. Ez kifejezi a gondolkodás egocentricitását, azaz a gyermek nehéz felállni egy másik személy helyzetéről, nézze meg a jelenségeket és a dolgokat szemével. Ebben a korban a gyerekek osztályozni tárgyak egyedi jellemzői, megbirkózni a megoldás a konkrét problémákat, amelyek a valós kapcsolatok az emberek, a nehézség abban rejlik, csak az a tény, hogy nehéz számukra, hogy kifejezzék mindezt verbális formában.

Színpad speciális műveletek7-12 évig tart. Ezt a korát úgy hívják, mert a gyermek, a fogalmak használatával megköti őket konkrét tárgyakkal.

Ez a szakasz jellemzi az a tény, hogy a gyerekek végre rugalmas és visszafordítható végzett műveletek összhangban logikai szabályok, hogy logikusan megmagyarázni az elvégzett tevékenységek tekintetében különböző pontok A látás, a becslésekben egyre inkább objektívabbá válnak, a következő logikai elvek intuitív megértésére szolgálnak: ha DE= BAN BENés BAN BEN= TÓL TŐL,hogy DE\u003d C; DE+ BAN BEN= BAN BEN+ A. 6 éven belül a szám megőrzésével kapcsolatos ötletek, 7 év - tömeg, körülbelül 9 év - a tárgyak súlya hozzárendelve. A gyerekek elkezdenek objektumokat osztályozni külön alapvető jellemzőkre, alosztályok kiosztására.

Tekintsük a sorozat fejlődését gyermekként a következő példában. A gyerekeket felajánlják, hogy a botok méretét bomlik, a legrövidebb és a leghosszabb befejezéstől kezdve. A gyermekeknél ez a művelet fokozatosan alakul ki, számos szakaszba kerül. A kezdeti szakaszban a gyerekek azt állítják, hogy az összes bot ugyanaz. Aztán két kategóriába sorolják őket - nagy és kicsi, további megrendelés nélkül. Ezután a gyerekek megjegyzik, hogy a pálcika között nagy, kis és közepes. Továbbá a gyermek megpróbálja egyszerűsíteni a botokat mintákkal és hibákkal, tapasztalatai alapján, de helytelenül. És csak az utolsó szakaszban, a tisztasi módszerre helyezi: először kiválasztja a legnagyobb pálcát, és az asztalra helyezi, majd a legnagyobb maradékot stb.

Ebben a korban a gyerekek is szervez tárgyakat különböző funkciók (magasság vagy súly), képviseli az elme és a hívás egy sor végrehajtásra, végre intézkedéseket, vagy azok, amelyek még kell elvégezni. A hétéves gyermek emlékezhet egy nehéz pályára, de grafikusan képes reprodukálni csak 8 éven át.

Színpad hivatalos műveletek12 év elteltével kezdődik, és az egész emberi élet folyamán folytatódik. Ebben a szakaszban, úgy válik egyre rugalmas gondolkodás felismeri reverzibilitásának mentális műveletek és az érvelés, a képesség, hogy azt állítják, a elvont fogalmak; A problémák megoldásának képessége a sok megoldási opcióval és mindegyik értékelésével kapcsolatos problémák megoldásának képessége.

Piaget úgy vélte, hogy az érlelés, a tapasztalat és a valódi társadalmi környezet (képzés, oktatás) befolyásolja a gyermek bűnözésének fejlődését. Úgy vélte, hogy a test biológiai érése szerepet játszik a szellemi fejlődésben, és maga az érés hatása maga a testület új képességeinek megnyitása.

Piaget azt is hitték, hogy a tanulás sikere a gyermek által már elért szellemi fejlődés szintjétől függ.

Az elmélet az intelligencia fejlődésének Piaget a legfejlettebb és legbefolyásosabb minden ismert elméletek szellemi fejlődés, amelyben az ötletek a belső természetét az értelem és a külső megnyilvánulások következetes. Annak érdekében, hogy jobban fel tudja mérni a hozzájárulás Jean Piaget pszichológiai tudomány általában, és a fejlesztés pszichológiai gondolkodás, különösen térjünk a nyilatkozatokat a két jól ismert szakemberek ezen a területen.

"A paradoxon ismert," írja az L. F. Obukhovot, amely szerint a tudós hatósága a legjobban meghatározta, amennyire lelassította a tudomány fejlődését a területén. A gyermekek korának modern külföldi pszichológiáját szó szerint blokkolja a Piaget ötletei. ... senki sem tudja kitörni az általa kifejlesztett rendszer korlátaiból. "- Hangsúlyozza a szerzőt.

"Az ellenállhatatlan és vonzó ereje és a J. Piaget elképzelései, N. I. Chuprikova szerint, elsősorban a valóság elemzésének alapjául szolgáló lényegében, az általuk leírt tényekben, az általánosságban, az általánosítás és az értelmezés szintjén. Ezen a szinten, a tények és értelmezések révén, amely a szigorú és változatlan fejlődési törvények hatását tekintve. " Megnyitotta Jean Piaget "Szigorú és ütközési törvények a fejlesztés" és a "fonott" tudomány fejlesztése mechanizmusok kognitív fejlődés Gyermek a serdülőkor születéséből származó gyermek. Forduljunk az elmélethez.

Az intelligencia Piaget fejlesztésének elmélete mindenekelőtt az intellektus fejlődésének dinamikus fogalma, figyelembe véve a gyermek egyéni fejlődésének folyamatát. Ezt a megközelítést genetikainak nevezik. A J. PIAGET koncepciója válaszokat ad az emberi kognitív fejlődés legkisebb kérdéseire: - hogy a téma megkülönböztesse-e a belső, szubjektív világot a külső, és milyen megkülönböztetés határainak megkülönböztetésére; - Mi a téma ötleteinek (gondolatai) szubsztrátja: vajon ezek a külföldi világ terméke, vagy a téma saját szellemi tevékenységének terméke; - mi a kapcsolat a téma gondolata és a külvilág jelensége között; - Mi a lényege a törvényeknek, hogy ez az interakciós engedelmes, más szóval, mi a fő tudományos koncepciók eredete és fejlesztése, hogy a gondolkodó személy élvezi.

A J. PIAGET fogalmának rendelkezéseinek központi szerepe a szervezet és a környezet közötti kölcsönhatásról vagy az egyensúlyi helyzetről szól.

A külső környezet folyamatosan változik, mondja Piaget. Szervezet, vagyis A külső környezettől függetlenül létező entitás (objektum) az egyensúly megteremtésére törekszik vele. Az egyensúlyt kétféle módon állíthatja be az egyensúlyt a médiummal: vagy a külső környezet tárgyát a változás miatt, vagy maga a téma változása miatt. Mindkettő csak bizonyos cselekvések tárgyának elkövetésével lehetséges. A cselekvés előállításával a téma így olyan módszereket vagy rendszereket talál, amelyek lehetővé teszik a megsértő egyenleg helyreállítását. A Piaget Action Scheme a koncepció, a kognitív készség érzékelője. "Ő, (cselekvési rendszer), megjegyzések L. F. Obukhov, - lehetővé teszi a gyermek számára, hogy gazdaságilag és megfelelő módon működjön az azonos osztályú objektumokkal, vagy ugyanazon objektum különböző államaival." Ha a gyermeknek egy másik osztályának tárgya van, akkor a zavart egyensúly helyreállítása érdekében kénytelen új intézkedéseket hozni, és ezáltal új rendszerek (fogalmak) megteremtése, amelyek megfelelnek az objektumok osztályához. Tehát a cselekvés a gyermek és a külvilág közötti "mediátor", amelynek aktívan manipulálja és kísérletezi valódi tárgyakkal (dolgokat, formáját, tulajdonságait stb.). Valójában, amikor egy gyermek új problémákkal szembesül magának (tárgyak), ami megsérti a már kifejlesztett világ elképzelését (megsérti az egyensúlyt), akkor megvizsgálja a válaszokat. A gyermeket "megszökik az egyensúlyból", amely megpróbálta egyensúlyozni ezt a megváltozott médiummal, magyarázattal, azaz új rendszerek vagy fogalmak kifejlesztésével. A gyermek különböző és a magyarázat összes bonyolult módja a tudásának lépései. Így az egyensúlyi tárgy visszaállításának szükségessége a kognitív (intellektuális) fejlődés, valamint az intelligencia fejlődésének egyenlegének egyenlege. Ezért az intelligencia a PIAGET-en - "Ez a pszichológiai adaptáció legmagasabb és legtökéletesebb formája, a leghatékonyabb ... eszköz a téma kölcsönhatásában a külvilággal", és maga a gondolat "sűrített cselekvési forma . " A cselekvési rendszerek fejlesztése, más szóval, a kognitív fejlődés következik be, mint a gyermek tapasztalatai, és a gyermek tapasztalatainak a gyakorlati cselekvésekre gyakorolt \u200b\u200bszövődmény a tárgyi intézkedésekről, azaz fokozatos átalakulásuk mentális műveletekbe a belső tervben) ".

Nyilvánvaló, hogy mi világos, hogy maguk a rendszerek, a műveletek, azaz A téma által az általa végzett tevékenységek eredményeként talált fogalmak nem veleszületettek. Ezek az aktív téma által elkövetett tárgyak eredményei az objektummal való kölcsönhatáskor. Ezért a mentális koncepciók tartalma az objektum jellemzői miatt következik be. A veleszületett karakter a téma tevékenységét, amelyet egy genetikai fejlesztési program tartalmaz. Következésképpen a lépést a kognitív fejlődés a gyermek határozza egyrészt a szintje a tevékenység mértékétől érés, az idegrendszer, másrészt a tapasztalat kölcsönhatása a tárgyakat a külső környezet, és harmadszor, a nyelv és oktatás. Így nem látunk senkinitalt az intelligencia fejlődésének szintjén. Ez veleszületett az, hogy az intelligencia (kognitív fejlődés) képes működni. És ennek a működésnek a módja, és az eredmények szintjét a felsorolt \u200b\u200btényezők cselekvése határozza meg. Ezért minden gyerek megy a szakaszában kognitív fejlődés ugyanabban a sorrendben, de a hatásukat az átjáró és a szellemi eredmények eltérőek lesznek fogva a különböző körülmények között a fejlődésüket.

Tehát rájöttünk, hogy a téma kognitív fejlődése előfeltétele az adaptációnak (adaptáció). Annak érdekében, hogy alkalmazkodhasson, azaz az új problémák megoldása érdekében a testületnek meg kell változtatnia a tevékenységi rendszereket (koncepció) meglévőket, vagy újakat fejlesztenie kell. Így csak két adaptációs mechanizmus van. Az első ezek közül az asszimilációs mechanizmust, amikor az egyén alkalmazkodik az új információkat (helyzet, tárgy), hogy a meglévő rendszerek (struktúrák), anélkül, hogy megváltoztatná elvileg vagyis magában foglalja egy új objektumot a már meglévő cselekvési programok vagy a szerkezet. Például, ha egy újszülött, pár pillanat múlva a születés után, akkor fogd az ujját egy felnőtt, a beágyazott a kezében, helyesen tudja megragadni szülei haj, egy kocka beágyazva a kezében, stb, vagyis minden alkalommal Adapts új információkat a meglévő cselekvési rendszerekhez. De egy példa, amely az asszimilációs mechanizmus kora gyermekkorban történő fellépését szemlélteti. A bolyhos spániel látványában a gyermek kiabál: "kutyus". Ugyanezt fogja mondani, látni a bolyhos szettert vagy collie-t. De először, látva egy szőrme kabátot, ismét azt mondja, hogy "kutyus", mert Fogalmainak rendszere szerint minden bolyhos kutya. A jövőben a "kutya" fogalma a jellemző - bolyhos, egy egész csoport mellett van beágyazva: puha, négyirányú, élő, barátságos, farok, nedves orr stb. Így a koncepció javul, ami lehetővé teszi, hogy tovább tartsa a "szőrme kabát" fogalmát.

A másik a szállásmechanizmus, amikor az egyén alkalmazkodik a korábban kialakult reakcióihoz új információ (Helyek, objektum), azaz kénytelen újraépíteni (módosítani) régi sémákat (struktúrák), hogy alkalmazkodhassanak az új információkhoz (helyzetek, objektum). Például, ha egy gyermek továbbra is szopogatja a kanálot az éhség megvastagodásának céljával, azaz. Megpróbálja alkalmazkodni egy új helyzetet a szopás (asszimilációs mechanizmus) meglévő rendszeréhez, majd hamarosan meg van győződve arról, hogy az ilyen viselkedés nem hatékony (ez nem tudja leállítani az éhség érzését, és ezáltal alkalmazkodni kell a helyzethez), és meg kell változtatni Régi séma (szopás), azaz. Módosítsa az ajkak mozgását és a nyelvet, hogy vegye fel az ételt a kanálból (szállásmechanizmus). Így megjelenik egy új cselekvési rendszer (új koncepció). Nyilvánvaló, hogy e két mechanizmus funkciói ellentétesek. Az asszimiláció miatt a finomítás következik be, a meglévő rendszerek (fogalmak) javítása (koncepciók), és ezáltal az egyensúly a közeggel a közegnek a tárgyhoz való alkalmazkodásának köszönhetően, a szállásnak köszönhetően - a szerkezetátalakítás, a meglévő módosítása miatt rendszerek és új, tanult fogalmak megjelenése. A köztük lévő kapcsolat jellege meghatározza az emberi mentális tevékenység minőségi tartalmát. Valójában a logikus gondolkodás a kognitív fejlődés legmagasabb formája, a harmonikus szintézis eredménye közöttük. A fejlődés korai szakaszában minden mentális működés kompromisszum az asszimiláció és a szállás között. Az intelligencia fejlesztése az operatív struktúrák (fogalmak) elöregedésének folyamata, fokozatosan növekszik a gyermek objektivitásából, a két fő mechanizmus megnyilvánulásának hátterében.

Piaget szerint az intellektus fejlődésének folyamata három nagy időszakból áll, amelyeken belül a származás és a három alapszerkezet (intelligencia típusa) kialakulása következik be. Az elsőnek az érzékelőmotor intelligenciája, amelynek időtartama 2 évig születik.

Ebben az időszak keretében az újszülött észleli a világot, és nem ismeri magát, anélkül, hogy megértené saját cselekedeteit. Valódi neki, csak azért, amit az érzései révén adnak neki. Úgy néz ki, hallgatja, megragadja, érinti, szippant, próbálkozás, kiabálás, sztrájk, itatások, kanyarok, dobások, tolja, húzza, húzza ki, húzza meg más érzékszervi és motoros akciót. A fejlesztés ezen szakaszában a vezető szerep a gyermek azonnali érzéseihez és észleléséhez tartozik. A világ ismerete alapján alakul ki. Ezért ezt a lépést érzékeny és motorszerkezetek - érzékszervi és motoros képességek kialakulása és fejlesztése jellemzi. Az egyik legfontosabb kérdés az olyan intézkedések kezdeti vagy elsődleges rendszereiről, amelyek lehetővé teszik az újszülöttek egyensúlyát az életének első óráiban és napjaiban.

A Piaget szerint az újszülött reflexei vannak, amellyel megjelenik, és amely lehetővé teszi, hogy korlátozott számú helyzetben járjon el. De mivel vannak kevesen őket, kénytelen megváltoztatni őket, és új, összetettebb rendszereket alkotnak rájuk. Például, kombinálva a veleszületett szopás és megragadás reflexek, az újszülöttek megtanulják, először húzza az elemeket a szájban. Másodszor, ez az új rendszer kombinálható veleszületett vizuális ellenőrzése lehetővé teszi a gyermek, hogy felébredjen a mellbimbó is, és harmadszor, megy egy új takarmányozási típus - a kanalat. Az érzékelő intelligenciájában 6 szakasz áll.

1. A fent említett reflexek gyakorlásának szakasza (0-1 hónap) már példát okozott egy újszülöttnek, amely megragadta a szülő ujját, befektetve a kezébe, valamint bármely más témát. Ha megérinti az ajkát az ujjával, akkor elkezd szopni, valamint bármely más témát. Az újszülött viselkedése alárendelt a "mester" minden olyan tárgyat, amely vele kapcsolatba lép a veleszületett reflexek (sémák) segítségével a szopás és megragadás (asszimiláció). Nem különbözteti meg az objektumokat egymástól, ezért ugyanúgy jön. Piaget úgy vélte, hogy ebben a szakaszban a gyermekek "gyakorolják" az általuk saját készségeket, és mivel újra és újra megismétlik őket.

2. Az elsődleges körkörös reakciók színpadja (1-4 hónap) A baba már megkülönbözteti a szívó takarókat és a cumiókat. Ezért, amikor éhes, visszaszorítja a takarót, előnyben részesíti az anya mellkasát. Ő "rájön" az ujjainak létezése, hozza őket a szájba. Fokozatosan nagy ujját szar. A fejét az anyja által közzétett hangok irányába fordítja, és követi a helyiségmozgását.

Nyilvánvaló, hogy mindez új cselekvési rendszerek, amelyek segítségével a gyerek alkalmazkodik a környékhez. Ez megköveteli a melleket, mert "Megértettem", hogy néhány olyan tétel, amit szar, ad tejet, és mások nem. Szándékosan hozza, és hüvelykujját küld a szájába. Végül figyeli az anyját, amely a vizuális halláskoordinációt jelzi. Mindez a szállás eredménye. Ha azonban az anya kijön a szobából, vagy egy kedvenc játék eltűnik a látványtól, a baba nem reagál rá, mintha soha nem lennének.

3. A másodlagos körkörös reakciók szakasza (a látás és a megragadás koordinálása) (4-8 hónap).

Véletlenszerűen megütötte a hangot "Soha" a baba meghallotta a dallamos hangját, amely vonzotta a figyelmét. Ismét megérintette a játékot, és a kellemes hangok ismét megismételték. A mozgás megismétlése, a baba "megérti", hogy van valamilyen kapcsolat a "Nevoshikha" és a közzétételű zene között. Így ebben a szakaszban a gyermek célzott és összehangoltabb intézkedéseket hajt végre. A már ismert sémákat a gyermek koordinálja a kívánt eredmény elérése érdekében. A viselkedés még véletlenszerűen (véletlenszerűen égett "Nevosha"). De ha az eredmény (zene) tetszett a baba, a cselekvés megismétlődik, az igény megelégedésére (egyensúly megteremtése).

A fejlődés másik aspektusa ebben a szakaszban. A 8 hónapos baba talál egy kedvenc játékot, amely rejtve van a szemében. Ha valamit lefedsz, akkor megtalálja ezt a helyet. Ebben a szakaszban a gyermek "kitalálhat" és a mozgó elemek helyét. Például, ha egy mozgó játék takar valaki a gyermek húzza a kezét, hogy a hely, ahol meg kell jelennie „felkészülés” külseje. Így az alapvető különbség a viselkedés ebben a szakaszban az előzőtől, hogy ha annak bekövetkezése előtt válaszként csak a közvetlen érintkezést a tárgyak a test a gyermek, most ez váltja ki elhelyezett tárgyak térben és közvetlenül érintkező a gyermek testével. Ezen kívül, a gyermek is van képviselete állandóságának tárgyak, vagyis a figyelmet arra, hogy a tárgyak léteznek abban az esetben, hogy nem lehet látni. Más szóval, ezek az első lépés a világ objektivizálásához és a saját "I" szubjektivizálásához. A legfontosabb megszerzés ebben a szakaszban a várakozási reakció kialakulása.

4. A másodlagos sémák összehangolásának szakasza (gyakorlati intelligencia kezdete) (8-12 hónap).

A Piaget a következő példát mutatja a 8 hónapos lányával. - Jacqueline megpróbálja megragadni egy cigarettacsomagot, amit megmutattam neki. Ezután egy köteget helyeztem el a metsző rudak között, amelyek a kisbabák felső rackjéhez csatlakoznak. Azt akarja, hogy egy csomagot kapjon, de a siker elérése nélkül azonnal megnézi a rudakat, amelyek között az álmai témája kiáll. A lány előtte néz, megragadja a rudat, rázza őket (eszközöket). A csomag esik, és a baba elegendő (cél). Egy újbóli kísérlet, a lánynak ugyanaz a reakciója, de anélkül, hogy megpróbálná megragadni a csomagot közvetlenül a kezével.

Amint láthatod, hogy a lány feltalálta az alapokat (húzza a rúdot egy fonott ágyból), hogy elérje a konkrét célt (kap egy köteg). Raktáron már kétféle rendszere volt - a rudak céltalan húzása, és megpróbálja megragadni egy cigarettacsomagot. Koordinálja őket maguk között, ő alakult ki Új rendszer (viselkedés).

Így a fejlesztés 4. szakaszában a célzott és önkényes cselekmények további javítása megtörténik.

5. A felső kör alakú reakciók szakasza (új alapok megjelenése) (1 év - 1,5 év).

A gyermek viselkedése kíváncsi lesz: gondosan tanulmányozza minden új témát, mielőtt megérkezik vagy elutasítja azt. A kísérletezés valójában az új gondolkodási rendszerek megjelenése, a mentális tevékenység kezdete. Ha ezt megelőzően a szakaszban a gyermek viselkedését elsősorban a reflexív, majd köszönhető, hogy új utakat kell találnia az interakció ismeretlen tárgyak, a gyermek könnyen átállítható a helyzet szokatlan neki. Ebben a szakaszban a gyermek úgy tűnik, képes alkalmazkodni az új helyzethez leggyakrabban minták és hibák.

6. Az új alapok találmánya (a szimbolikus gondolkodás kezdete) (1,5-2 év).

Ebben a szakaszban a gyermekek gondolkodása és viselkedése teljes mértékben függ az új információktól, amelyeket mind az érzékek rovására, mind a motoraktivitás révén kapnak. A szimbolikus gondolkodás lehetővé teszi, hogy a gyermek ismételten újranyomtatta a kép-szimbólum képeket. Például sok szülő emlékeznek arra, hogy az egyik és fél éves gyermeke ugyanezt ismételje meg ugyanazt, aki szerette a jelenetet: elképzelje a cookie-kat a kezében, akit valóban nem volt, ismételten adta neked a szájába, és válaszoltál Ez válaszol neki köszönöm. Ebben a szakaszban a gyerek a mentális műveletek nem annyira olyan konkrét tárgyakkal, mint a képek. Az 5. szakaszra jellemző minták és hibák állandó kísérletei rosszabbak az elme legegyszerűbb feladatainak megoldására, az objektumok objektumainak támogatására. Azonban az átmenet specifikus érzéki gondolkodásból egy figuratív hosszú folyamat, amely körülbelül 2 év.

Tehát a szellemi fejlődés folyamán az első két év során az élet első két évében feltétel nélküli reflexekből származnak, hogy feltételesek, képzésük és készségek fejlesztése, a koordinált kapcsolatok kialakítása között, amelyek a gyermeket kísérletezzenek, vagyis Tegyen lépéseket a próba és a hiba típusa és a lehetőséget, hogy előrejelezzék a fejlődést egy új helyzetben, a meglévő szellemi potenciálhoz kapcsolva képezik a szimbolikus vagy előrecserélő intelligencia alapját.