A gyermekek gondolkodásának fejlődésének elmélete. Gyermek gondolkodási jelenségek, Nyissa meg J. Piaget

Korai szakaszban tudományos tevékenység Piaget elemezte a gyermekek ismétlődő hibáit szellemi tesztek, valamint a gyermekek beszédét. Először is, Piaget rossz pozíciót tartott, hogy a gyermek hülye felnőtt, azzal érvelve, hogy a gyermek gondolkodásmódja egyszerűen minőségi szempontból eltérő.

Másodszor, a körülmények között végzett vizsgálat eredményeinek elemzése után óvodaA melynek során az összes állítást és a kapcsolódó intézkedéseket a gyermekek során feljegyeztük ingyenes programok, a Piaget osztott gyerekek kimutatások 2 csoport, elosztásának az ún. "Szocializált" és "egocentrikus" beszéd. Szocializált beszéd -Érdeklődési körök Érdeklődési érdeklődés a kommunikációs partner reagálásában, annak funkciója a tárgyalóparton (formák - tájékoztatás, kritika, rendelés, kérés, fenyegetés, kérdés, válasz). Egocentrikus beszéd - Beszéd "magadnak", nem jelenti a beszélgetőpartner válaszát. Az egocentrikus beszéd funkciója, a Piaget, a kifejezés - a cselekvés támogatása, a ritmizációjuk, az öröm, hogy beszéljen. Az egocentrikus beszéd formái - ismétlés (echolalia), monológ, kollektív monológ.

A gyermekek gondolkodásának jelenségeihez is nyitott vizek is: a gondolkodás, a realizmus, animizmus, a mesterséges.

Egocentrism gondolkodás - Ez a gyermek a világról szóló gyermek megítélése azonnali szempontból, "töredékes és személyes", amely a gyermek képtelenségéhez kapcsolódik, hogy vegye figyelembe valaki más szempontját. Az egocentrikus gondolkodás aktív kognitív pozíció, az elme kezdeti kognitív kérege. Az egocentrizmus, a Piageten, a gyermekek gondolkodásának minden más jellemzője, a realizmus, animizmus, a gyermekek gondolkodásának nyilvánul meg.

A gondolkodás realizmus - Az, hogy a gyermek (egy bizonyos fejlődési szakaszban) mérlegeli a terméket, mert így a közvetlen észlelés (például a hold követi a gyermek séta közben). A realizmus lehet szellemi és erkölcsi.A szellemi realizmus megmagyarázza, hogy mi. Az erkölcsi realizmus abban a tényben nyilvánul meg, hogy a gyermek nem veszi figyelembe a belső szándékot, amikor a törvény megértése, és úgy ítéli meg, hogy nyilvánvalóan.

Animizmus gondolkodás - Ez az univerzális animáció tendenciája. A gyermek ad dolgokat (különösen azokat, amelyek mozoghatnak - objektíven (autó, vonat, gőzhajó stb.), Vagy szubjektív érzékelés (hold, nap, folyó stb.)) Tudatosság, élet, érzések.

Cikk gondolkodásez abban a tényben nyilvánul meg, hogy mindazt, ami létezik, egy gyermek, mint az ő akarata, vagy egy személy által létrehozott személy.

A gyermekek logikai Piaget jellemzői is szerepelnek: szinkretizmus (a gyermekek ötletei globális vázlata és szubjektivitása, a tendencia, hogy mindent mindenkivel társítson), transzdukció (Átmenet a magánról a magánra, megkerülve az általános), a szintézis és az örökbefogadás (nincs logikai kapcsolat az ítéletek között), az ellentmondás érzékenysége, az önmegfigyelésre való képesség, tudatosság nehézségek, A tapasztalat megsértése.

Általában ezek a megnyilvánulások egy átfogó jellemzője gyermek gondolkodás alapján ez a komplexum egocentrism beszéd és gondolkodás.

Th kérdés

Prenatális gyermekfejlesztés. Újszülött válság.

Hosszú ideig a gyermek psziché születése előtt átadja a fejlődés bizonyos útját. A szervek és rendszerek embrionális fejlődését genetikailag fix faktorok határozzák meg, amelyek filogenezisben (emberi fejlődés fajként az élő lények fejlődésének részeként) alakultak ki. Általános szabály embriogenezis (egy személy egyéni fejlődésének része) az aszinkron szervek fejlesztése, rendszerei és ideges központokamelyek szabályozzák funkcióikat. Ez az, hogy vannak különbségek a formáció és az érés ütemében. Ugyanakkor a szervek a növekedés során nem képesek érésre és differenciálni, ezek a folyamatok mindig a teljesítenek, biztosítva az egész testrendszer teljesítményét. A szervek fejlődésének aszinkronizmusa a tápanyagok és az oxigén bejövő embriók bizonyos korlátozott áramlásával jár. Ezért a különböző fajok, azok szervek és rendszerek, amelyek a legfontosabbak megőrzése a faj és feltétlenül szükséges az élet fenntartásához vannak kialakítva a legelején a születés utáni időszakban.

A prenatális időszakban már a fejlődő organizmus elkezd mozogni, ami a születés után a motoros cselekmények elemei lesznek. A magzat születése előtt ezek a mozgások nem rendelkeznek megfelelő funkcionális értékkel, vagyis nem tudnak adaptív szerepet játszani. Más szóval, az embrió viselkedése egy levelezési értékkel rendelkezik, de az ontogenezis viselkedésének fejlesztésének egész folyamatának kezdete és alapja. Hangsúlyozni kell, hogy az embrionális alkalmazkodás szintjét nem szigorúan határozzák meg, mivel a fejlődő testületek és az embriókészülékek fejlesztésének és működésének feltételeit a szülők életkörülményei is meghatározzák, kölcsönhatásuk a táptalaj összetevőivel. Mivel kevés tanulmány van, és legtöbbjüket a madár embriókon végzik, a prenatális időszakban bekövetkező viselkedésváltozás csak általánosságban leírható, hangsúlyozva, hogy az embriókreakciók sokfélesége növekszik, mivel a szervezet szervezete bonyolítja.

Viselkedés B. embrionális időszak Genetikailag kialakított ösztönös mozgásokból áll. Az embriogenezis korai szakaszában a motorinok spontán aktivitása miatt a szomatikus izmok periodikus, a szomatikus izmok időszakos csökkenése következik be. Ennek eredményeképpen az effektorok készítése, amely megvalósítható, hogy a központi idegrendszer futamidejének bizonyára elérje. Ezen szakaszokban az embriók nem különböztetik meg az ingereket, és reagálnak számukra általánosított, növekvő vagy csökkentve Általános szint Mobilitás, függetlenül az ösztönzők jellemzőitől.

Mivel az embrió érlelődik, van egy változás, hogy válaszoljon a motoros tevékenység növekedésére a mellékhatalmak hatására válaszul. A központi idegrendszer, az érzékszervi és motoros gömbök kialakulásának eredményeképpen az embrió elkezdi eltérni az ingerekre, és a reakcióerő a stimuláció erősségétől függ.

A prenatális fejlődés korai és középső szakaszaiban való tanulás nem, mivel a központi idegrendszer indíthatatlansága nem teszi lehetővé a kovácsolási feltételes reflexiókat. Nyilvánvaló, hogy ezeken a szakaszokban nincsenek függőségi jelenségek.

A prenatális fejlődés utolsó szakaszában az elemek, a kutatási előfeltételek jelennek meg. A genetikailag programozott fejlesztő testületek és rendszerek működése az edzések eredményeként megváltoztatható és javítható. A képzés általában az izometrikus gyakorlatok típusát és korlátozott mozgásokat hordozza, ami a hely korlátozásának köszönhető. A képzés értéke kivételesen nagy. Lehetővé teszik központi idegrendszer Ismerje meg, hogyan koordinálja a munkatestületek és a vegetatív funkciók tevékenységét. Ennek eredményeképpen a vérellátó rendszer születése után a légzőrendszer, a kibocsátás képes megváltoztatni tevékenységüket az energiafogyasztásnak megfelelően a gyakorlat során.

Kognitív fejlődés. Figyelembe kell venni az érzékenység, a motorrendszer, az agy fejlődését. Az anya testét olyan ösztönző környezetnek tekintik, amely biztosítja az agyi struktúrák kialakulását és a kognitív rendszer kezdeti integációját. Ez a környezet rögzített és változatlan, az önfejlesztés a genetikai program végrehajtása, ugyanezen a főparaméterekben az emberi faj valamennyi képviselőjén.

Érzelmi fejlődés. Sajnos a gyermek érzelmi fejlődésének pszichológiájának értelmezése csak a pszichoanalitikusan orientált megközelítések szempontjából és belülről történik gyakorlati pszichológia És retrospektív elemzésére támaszkodik a legrégebbi korú gyermek érzelmi szférájának jellemzőinek. Az érzelmi szféra prenatális fejlődésének egyes aspektusai az érzelmek pszicho-fiziológiájának irányában vannak. Az anya szerepe a terhesség és a gyermek felé való hozzáálláshoz kapcsolódó saját érzelmi állapotának szempontjából becsülhető.

Személyes fejlődés. A pszichoanalitikus megközelítései, a születés előtti időszak szempontjából kell a megjelenése az első szubjektív tapasztalat: vagy a „méhen belüli paradicsom” vagy a forrása az első érzelmi sérülések és az elején megalakult a személyes konfliktusokat. A fennmaradó megközelítésekben a prenatális fejlődés szerepe az anyai érzés kialakulásának szempontjából becsülhető, amely továbbra is meghatározza a gyermek személyiségének fejlődését. Az anya szerepe minden esetben a jövőbeli gyermekhez kapcsolódik, amely meghatározza azt érzelmi állapot Terhességben, és "anyagként" szolgál, hogy a gyermek szubjektív tapasztalatát képezzen.

A szubjektív tapasztalatok különálló struktúrái. A prenatális pszichológia keretében ez az időszak érzékenynek tekinthető, hogy a szubjektív tapasztalat fő tartalmának alapját képezi. Az anya funkcióit többnyire a pszichoanalízis és a mikropeniscioanalízis szempontjából értelmezik.

Etlektikus megközelítés. Ezt a megközelítést a prenatális oktatás és képzés külön alkalmazott tanulmányai képviselik. Ezekkel a vizsgálatokkal összhangban az anya kölcsönhatásának kialakításának módszerei a terhesség alatt kialakulnak. Bizonyították, hogy a gyermek még mindig intrauterin preferenciák határozottan láthatóak, tapinthatóak stb. stimuláció. Az anyát egy szociokulturális gyermekfejlesztési tényező "fordítójának" tekintik.

Aktív megközelítés. Gyakorlatilag nem tárgyalja ezt a fejlesztési időszakot. Még mindig hp Vygotsky meghatározta a gyermek pszichológiájának születésének pillanatát, mint az alacsonyabb határértéket, figyelembe véve a keretet meghaladó prenatális időszakot pszichológiai tanulmányok. Modern adatok a gyermek intrauterin fejlődéséről sajnos nem értelmezhetők az irány szempontjából

Újszülött válság

Első kritikus időszak A gyermekfejlesztés az újszülött időszaka.

A pszichoanalitikusok azt mondják, hogy ez az első sérülés, amelyet a gyermek tapasztal, és olyan erős, hogy az egész későbbi élet a sérülés jele alatt halad át.

Az újszülött válsága az intrauterin és az extravagális életmód közötti köztes időszak. Ha nem volt felnőtt ember újszülött teremtményével, néhány óra múlva, ez a teremtmény meg kell halnia. Az új típusú működésre való áttérést csak felnőttek biztosítják. A felnőtt védi a gyermeket a fényes fénytől, megvédi a hideget, védi a zajtól, étkezést stb.

A gyermek a leginkább tehetetlen a születése idején. Nincs egyetlen meglévő viselkedési formája. Az antropogenezis során gyakorlatilag nem volt ösztönös funkcionális rendszerek. A születés idején a gyermeknek nincs egyetlen előre kialakított viselkedési törvénye. Minden az életben fejlődik. Ez a tehetetlenség biológiai lényege.

Az újszülöttet figyelte, láthatod, hogy még a gyermek szopása is megtanulja. A termoreguláció hiányzik. Igaz, a gyermek veleszületett reflexekkel rendelkezik, például megragadni. Ezek a reflexek azonban nem szolgálnak az emberi viselkedési formák kialakításának alapjául. Meg kell halniuk, hogy megragadják vagy sétáljanak.

Így egy olyan időszak, amikor a gyermek fizikailag elválik az anyától, de fiziológiailag kapcsolódik hozzá, és az újszülött időtartama. Ezt az időszakot az életkörülmények katasztrofális változása jellemzi, szorozva a gyermek tehetetlenségével. Mindez a gyermek halálához vezethet, ha nem a fejlődés különleges, társadalmi helyzete lenne. A kezdetektől fogva objektív és szükséges kapcsolatok vannak a gyermek és a felnőttek között. A gyermek minden életkörülménye azonnal közvetít.

Az első objektum, hogy a gyermek kiemeli a környező valóságot, emberi arc. Talán ez azért van, mert ingerlő, ami a leggyakrabban a gyermeke a szerves igényeinek kielégítésének legfontosabb pillanatokkal rendelkezik.

Az anya arca fókuszának reakciójából az újszülött időszak fontos neoplazma következik be - az ébredés összetettje. Az ébredés összetettsége érzelmi-pozitív reakció, amelyet mozgás és hangok kísérnek. Ezt megelőzően a gyermek mozgása kaotikus, nem koordinált. A komplexum a mozgások összehangolásában jelentkezik. Az ébredés összetettje az első viselkedési aktus, egy felnőtt kiválasztásának cselekedete. Ez az első kommunikációs cselekmény. A rekreációs komplexum nem csak egy reakció, hanem egy felnőtt befolyásolása.

A revival összetettsége a kritikus időszak fő neoplazma. Ez jelzi az újszülött végét és a fejlesztés új szakaszának kezdetét - csecsemő. Ezért a kölcsönös komplexum megjelenése pszichológiai kritérium az újszülött válságának végére.

Az újszülött válsága különleges módszertani eszközöket és technikákat igényel, néha a pszichológiai keretre nézve. A kísérletezés maga is nehéz az újszülött viselkedési formáinak merevségének (alapértelmezett) miatt.

A gyermek életének első évének válságának lényege egyedülálló anyja. Ha vele táplálkozik vagy kommunikál, kellemes érzést tapasztal, a fejlődés folyamata és formája, mint személy, általában megy. Ha az etetés vagy a kommunikáció során a gyermek úgy érzi, hogy anyja nem fogadja el, vagy elidegeníti, szorongással és elégedetlenséggel rendelkezik. Ha a gyermek egésze hiányzik az anyai kommunikáció, elkezdi elmaradni a fejlődésben.

A gondolkodás fejlesztése - A gyermek gondolkodásának fejlődésének egyik elmélete (J. Piazhe) "operatív" volt. A művelet egy "belső cselekvés, konverziós termék (" belsőépítés ") egy külső, érdemi hatás, amely más cselekvésekkel összehangolt egyetlen rendszerbe, amelynek fő tulajdonságai reverzibilitás (minden egyes művelet esetében szimmetrikus és ellentétes művelet.

A gyermekek működési intelligenciájának fejlesztésében a következő négy szakaszban jött létre.

1. Az érzékelő motor intelligenciájának szakasza, amely a gyermek életének időszakától 2 évig terjed. Ez jellemzi, hogy az objektumok körülvevő tárgyak észlelésének képessége és ismerete kellően stabil tulajdonságok és jelek.

2. Az előzetes nyilatkozat előzetes gondolkodásának szakasza, beleértve a 2-7 éves korú gyermekek gondolkodásának fejlődését. Ebben a szakaszban a gyermek beszédet készít, az objektumok külső cselekvéseinek belső kialakításának aktív folyamata kezdődik, vizuális előadások alakulnak ki.

3. Speciális műveletek szakaszai tárgyakkal. Ez a 7-8 éves, 11-12 éves gyermekekre jellemző. Itt a mentális műveletek reverzibilisek lesznek.

4. A formális műveletek szakasza. A fejlődés fejlődése középkorú gyermekek: 11-12-től 14-15 évig. Ezt a fázis jellemzi, hogy a gyermek képes az elmében működő műveletek végrehajtására, logikai érvekkel és fogalmakkal. A belső mentális műveleteket ebben a szakaszban konstrukturálisan szervezett egész számban alakítják át.

A Szovjetunióban, majd Rosia a legszélesebb gyakorlati használat A szellemi műveletek képződésének elmélete, a P.Galperin / Galperin P.ya. A mentális cselekmények kialakulása // általános pszichológia olvasása; Pszichológia gondolkodás. - M., 1981 /. Ez az elmélet a belső szellemi műveletek és a külső gyakorlati intézkedések közötti genetikai kapcsolat eszméjén alapult. Korábban ezt a rendelkezést franciául fejlesztették ki pszichológiai iskola (A. Vylon) és a J. Picifák más munkáiban. A Szovjetunióban az L.s.vigotsky, A.n-Leontiev, V.v. Dvalov, A.V. Forect, és sok más.

A P.ya. Galperin a külső fellépések belsőiztatásának szakaszait kiosztotta, azonosítja azt a feltételeket, hogy biztosítsák a legteljesebb és hatékony fordításukat a belső fellépésekre előre meghatározott tulajdonságokkal.

A külső fellépés átvitelének folyamata a P.galperin, a szakaszok szerint, szigorúan bizonyos szakaszokat végeznek.

A mentális cselekmények kialakulása a következő.

1. Ismerje meg a jövőbeni cselekvés összetételét gyakorlati szempontból, valamint a követelményeknek (minták), amelynek végsőnek kell megfelelnie. Ez a megismerés a jövőbeli fellépés becsült alapja.

2. Végezzen el egy adott műveletet külső formában egy gyakorlati tervben valódi tárgyakkal vagy helyettesítőikkel. Ennek a külső műveletnek a fejlesztése minden alapvető paramétert tartalmaz egy adott tájolási típushoz.

3. Végezze el a külső elemek vagy helyettesei közvetlen támogatása nélkül. Átadott intézkedéseket a külső tervből a hangos beszéd tervében. "A cselekvés átruházása a beszédtervre" írta a PN-t. Galperin ", nem csak a beszédben fellépő cselekvés kifejezése, hanem mindenekelőtt a téma beszédének beszéde."

4. TÁMOGATÁSÁRA VONATKOZÓ TÁMOGATÁSA A BELSŐ TERVÉL. A cselekvés szabad előrehaladása teljes egészében "magunknak". A belső beszédet a megfelelő átalakításokkal és rövidítéssel kapcsolatos cselekvés elvégzése a cselekvés elhagyásával, annak folyamatával és a tudatos ellenőrzési szférából származó végrehajtás részleteivel és az intelligens készségek és készségek szintjére való áttéréssel.

Országunkban L.S. Vigotsky és L.S. Sakharov volt az első olyan pszichológusok közé, akik részletesen megvizsgálták az egyéni fogalmak oktatásának folyamatát. Javasoltak egy technikát (funkcionális módszer "kettős stimuláció").

Ezzel a technikával megállapították, hogy a gyerekek fogalmának kialakulása három fő lépésen keresztül halad át:

1. Az egyes elemek, szinkronikus tengelykapcsolója, egy szó által jelölt szinkronizálási tengelykapcsoló kialakulása. Ez a lépés viszont három szakaszba helyezkedik el: a véletlenszerű tételek választása és egyesülése, a választás a tárgyak térbeli elhelyezkedésén alapul, és az összes korábban kombinált elem egy értékét,

2. A fogalmak kialakulása egy bizonyos objektív jelek alapján. Az ilyen jellegű komplexek négy típusúak vannak: asszociatívak (a külsőleg látható kapcsolat az objektumok egy osztályba való hozzárendeléséhez elegendő alapot vesz igénybe), a kollektív (kölcsönös kiegészítés és a magánfunkcionális alapon alapuló elemek kombinálása) lánc (átmenet az egyesítéshez egy alapról A másikhoz, hogy egyes elemeket néhányan egyesek alapján kombinálják, és mások teljesen különböző jelek, és mindegyikük ugyanabba a csoportba tartozik), a pszeudo-konnotáció (kívülről, a koncepció, a belső társult).

3. A valódi fogalmak oktatása. Itt a gyermek készsége feltételezhető, hogy felosztja, absztrakt elemeket, majd integrálja őket holisztikus koncepcióba, függetlenül attól, hogy azok a tételek tartoznak. Ez a lépés a következő lépéseket tartalmazza: a potenciális fogalmak szakasza, amelyeken a gyermek kiemeli az objektumok csoportját egyenként Általános jel; Az igazi fogalmak szakasza, ha számos szükséges és elegendő jelet elterjedt a fogalmak meghatározásához, majd szintetizálják és a megfelelő definícióban szerepelnek.

Nem egy jelenség a fejlődő gyermek pszichológiájának tanulmányozásában nem volt olyan szoros figyelem, mint a gondolkodás és a beszéd. Ezt azzal magyarázza, hogy a beszéd és a gondolkodás az intelligencia alapjául szolgál, és a fejlődés problémája érdekli a tudósok, különösen annak érdekében, hogy meghatározzák a szellemi oktatás megfelelő megközelítését.

Az LS Vygotsky az egyik az első, aki az első, hogy mélyen tanulmányozta ezt a problémát, és felhívta a figyelmet arra a tényre, hogy a gondolkodás és a beszéd, egymással összekötve egy felnőttben, különböző gyökerei vannak a genesis, a független létezés hosszú története és fejlesztése . Ennek a ténynek a kijelentése, egyrészt számos olyan tanulmány elvégzését célozza, amelynek célja a beszéd kommunikációs funkciójának tanulmányozása, valamint az úgynevezett nem verbális kommunikációs eszközök elosztása, amely jelentős szerepet játszik az asszimilációban emberi nyelv és beszéd. Másrészt a gondolkodás előtti formák megtalálhatók: egyértelműen hatékony és vizuális alakú, nemcsak a gyermek intelligenciájának megítélése, mielőtt elsajátította a beszédet, hanem a két nem kevesebbet szignifikáns, mint verbális, formák. Ennek köszönhetően az integrált integrált fejlődése minden szintjén lehetővé vált, ami lehetővé teszi a sokoldalúság hatását a gyermek mentális képességeire.

A patak, a sütés, még a gyermek első szavai is a beszéd fejlődésének szakaszai, de gyakorlatilag nem kapcsolódnak az intelligenciához. Ebben a szakaszban a gyermek beszéde inkább érzelmi expresszív és kommunikatív forma a viselkedésnél, mint az intellektuális, azaz az érzések kifejezését és cseréjét szolgálja. Az élet első évében két meghatározott beszédfunkciót észlel. A beszéd fejlődése itt csak elkezdődik és előkészítő. Kezdetben egy gyermek fonamatikus meghallgatással van kialakítva. Elég korai, hosszú, mielőtt a gyermek elkezdi használni a beszédet, és önállóan mondják szavakat. Az ilyen meghallgatás még mindig nem kapcsolódik a gondolkodáshoz, az észlelés területére utal, és részben befolyásolja a memóriát.

Korai életkorból kb. Két évig a gondolkodás és a beszéd fejlődésének vonala közelebb kerül, és az emberekre jellemző új viselkedési formát eredményez. Az ilyen konvergencia eredményeként a növekvő egyén megnyitja a beszéd szimbolikus funkcióját. A legjelentősebb pszichológiai törés során bekövetkezett gyermek önállóan kezdődik és aktívan bővíti szójegyzék, Kérdezzen minden új dolgot, a kérdés: Mit hívnak? A felismerhető és kiejtett szavak számának gyors növekedése, amely kifejezi a környező tárgyak és jelenségek nevét, és ebből a pontból a fejlődés szellemi fázisába kerül.

A beszéd külső oldala továbbra is fejlődik egy gyermekből a szóból a két vagy három szó tengelykapcsolójához, majd egy egyszerű mondathoz, még később is komplex javaslatok Végül, egy koherens beszéd, amely a részletes gondolatokból áll - javaslatok.

Azt is ismert, hogy az első szó - a baba morfeme egy egész mondat, egyetlen mondat a benne foglalt jelentés szerint. A beszéd szemantikai oldalának fejlesztésében a gyermek megkezdődik, így a javaslatmal, és csak később a magánszemes egységek elsajátítása, az egyes szavak értékei, az egyes értelemben kifejtett gondolat feldarabolása egymáshoz kapcsolódó verbális értékek.

Az amerikai nyelvész elméletének hatása alatt N. Khomsky a XX. Század közepén. A fejlesztés pszichológiájának kutatásának átirányítása volt. Gyermek beszéd. Ahelyett, hogy a tanulás, mint gyermek egyéni szavakat ér el, a kutatók arra összpontosították a figyelmüket a gyermek kísérleteiről, hogy megvalósítsák és elosztják a szabályok okainak szabályait. Megjegyezték, hogy a gyermek első két kihívása már rendelkezik struktúrával vagy nyelvtanával,

eltér a felnőtt beszédétől. Két-öt év, a gyermekek a beszédfejlesztés során a gimnáziumú felnőttek felé haladnak egy olyan különálló, elkülönített szakaszokon keresztül, amelyeket az alábbi fejezetek egyikében kell figyelembe venni.

A gyermek korábban megragadja összetett szerkezet Jelölt mondat a szövetségekkel "Mert", "ellenére", "óta", "bár" mint szemantikai struktúrákezeknek a szintaktikai formáknak felelnek meg. A gyermek beszédének fejlődésében a nyelvtan egyértelműen a logika előtt halad, ami azt jelzi, hogy viszonylag későn gondolkodik. A beszéd szemantikai terve, megjegyzi L. S. Vygotsky, csak egy belső terve van a gondolkodáshoz. Belső beszédtervet kínál, amely valójában beszédgondolat. A belső beszéd azonban csak az idősebb gyermekeknél alakul ki óvodai kor.

A gyermekek gondolkodásának kialakulásának különleges vonala az, amelyet a szóval folytatott fokozatos gondolkodás jellemzi, és először külső, majd egy olyan személy belső párbeszéde, amelynek formája van, és válaszol rájuk. Az első jelek előfeltételei a gyermek és a felnőttek közötti kommunikációs forma kialakulásának előfeltételei - két hónap (érzelmi kommunikáció - egy megbékélési komplexum). Felnőtt, elkezdtek beszélni a gyermek abban az időszakban az élet, amikor a gyermek még nem tud beszélni, serkenti a tájékoztató tevékenység, és bemutatja a szükséges viselkedési formákat a párbeszédben, és ezek a viselkedési formák később szívódik fel a gyermek. Korai életkorban a gyermek párbeszéd aktív szerepet játszik. Az első saját kérdései megjelennek. Ezeknek a kérdéseknek a tartalma és jellege általában reprodukálja azokat, amelyekkel a korábban felnőtt a fejlődés előtti időszakban fellebbez a gyermeknek. A gyermek saját beszéd tevékenysége arra ösztönzi a felnőtt, hogy menjen Új szint A kérdés-válasz párbeszéd vele, a gyermek pénzszintje előtt, és ezáltal ösztönözve további növekedését.

A felnőttek által megkérdezett kérdések száma általában meghaladja azt a kérdések számát, amelyeket a gyerekek maguk kérdeznek magukat. A problémák komplikációja a következő: a karakter, a tárgy (ki? Mi?), Helye (hol?), Jelek (melyik?), Műveletek (mit jelent? ), Miért?).). A kérdések ilyen sorrendje elmélyíti a gyermek kíváncsiságát, fejlessze a gondolkodását és a kutatási tevékenységét. A gyermekek ügyes és következetesen bonyolult kompozíciója révén egy felnőtt szervezi gondolkodását, rendszerezését és elmélyíti a világ tudását.

Az óvodai korban, 2,5-6-7 év között a gyermek legnagyobb aktivitásának időtartama a felnőtteknek szóló kérdések megfogalmazásában (az "integritás" kora). Ebben az időben, a kitartás jelenik meg a gyermek párbeszéd, akkor minden bizonnyal szeretné elérni a választ arra a kérdésre, bemutatja a saját hozzáállása a választ, nem mindig elégedett a felnőtt választ, és nem feltétlenül ért egyet vele.

Már nincs olyan körülmény, hogy a párbeszéd megszűnt a kommunikáció egyik formája, és egy felnőtt részvételével tükrözi. A másik személynek címzett kérdés gyakran gyermekként szolgál, hogy finomítsa saját álláspontjukat, és ne csak a megszerzés módja új információ. Az iskola előtti gyermekkora végére a külső párbeszéd belsõvé válik. A belső párbeszéd átmenetének jele a belső párbeszédben a gyermekek egocentrikus beszédének jól ismert jelensége. Elején a fiatalabb iskolás korú, van egy világos elválasztása kétféle párbeszéd párbeszéd ellenőrzés eszközei az interperszonális kommunikáció és a párbeszéd eszközeként szervező egyéni gondolkodás. A párbeszéd résztvevőinek kérdései, amelyek egymással foglalkoztak, ebben az esetben a felnőttek felnőtt kérdései a felnőtteknek, hogy fokozzák őket gondolási folyamatok és végezzen kölcsönösen fejlődő szellemi funkciót. Ezt különösen előmozdítja a "Miért?" Típusú kérdések. "A kérdés" Miért " junior Schoolchild Ez nem csak kíváncsiság ... és az észlelt ellentmondás valamilyen uralkodó ötletek között. " Az ilyen kérdések megteremtésével a felnőttek előtt, a gyermek vele, és megvizsgálja a problémás helyzetet. Az e korú gyermekek jelentős része, mintegy 20%, képes kezelni az ilyen kérdéseket maguk, fokozva saját belső párbeszédét.

Ezután megjelenik az úgynevezett "kérdések-hipotézisek", amely tartalmukban becsült válaszot ad a kérdésre. A fiatalabb iskolai életkor, 6 és 9 év közötti, különösen érzékeny vagy érzékenyebbek lehetnek, hogy kidolgozzák a gyermek azon képességét, hogy egy ismeretlenséget hozzanak létre egy problémás helyzetben, és aktívan tanulmányozzák.

A teljes vagy szinte teljesen párbeszéd belsejé válik a fiatalabb iskola a serdülőkorban. Az ebben a korban lévő gyermekek száma a felnőtteknél élesen csökken, de a szám jelentősen növekszik, a tinédzser előtt álló kérdések tartalma növekszik.

A serdülőkor kezdeti időtartama a kíváncsi csúcs csúcsának tekinthető, amely ezen években az óvodai gyermekkortól eltérően, célja, hogy megtudja a dolgok és jelenségek lényegét. A megnövekedett kíváncsiság azonban nem minden gyermek jellemzi, és az egyéni különbségük ebben a tekintetben a serdülőkorban élesen emelkedik.

Ha az LS Vygotsky és NB Shumakova, amelynek szemszögéből tekintettel a beszéd dialógiai formája, akkor csak megvizsgáltuk, sikerült nyomon követni a beszédváltozásokat abban a pillanatban, amikor a gondolkodásmódgá válik, akkor érdemes J. Piaget , A bemutatásra vonatkozóan a nézetek, amelyekről mozogunk, részletes tanulmánya volt a gondolkodás fejlődéséről, amikor a beszédhez kapcsolódik, különösen egyértelműen hatékony és vizuális alakú gondolkodás. Mint L. S. Vygotsky a beszéd és a J. Piaget a gondolkodáshoz kapcsolódóan arra a következtetésre jutott, hogy a gondolkodás hosszú, mielőtt beszédsé válik. J. Piaget tanulmányainak alapján a gondolkodás logikai struktúrái vannak elosztva - a műveletek, amelyek genezise a gyermekek intelligenciájának fejlődésének szakaszainak tartalma.

A J. Piaget tudása nem az információs egységek összege, és nem az egyén birtoklása szerinti állam, valamint a folyamat. Valamit tudni, hogy az elme vagy gyakorlatilag elérhető tudásnak megfelelően jár el. Elemek kognitív cselekmények Valódi tárgyak, képeik, jelei és szimbólumai válhatnak.

Az ésszerű viselkedés vagy egy személy gondolkodásának fő célja - Alkalmazkodás környezet. A J. PIAGET hívásrendszerek ilyen adaptációjának módszerei. A rendszer egy ismétlődő szerkezet vagy tipikus helyzetekben fellépő intézkedések szervezése. A rendszer a legegyszerűbb mozgásokból állhat, tartalmazhat kellően komplex komplexeket a motoros készségek, készségek és mentális cselekmények.

Működés - J. Piaget elméletének központi fogalma, amely elmagyarázza az intelligencia fejlődésének folyamatát. A művelet alatt olyan mentális cselekvés, amelynek fontos tulajdonsága van - a reverzibilitás, amely megfelelő cselekvés végrehajtásával a gyermek visszatérhet az ellenkező fellépés elkövetésével. A működés reverzibilis művelet. Az ilyen reverzibilis műveletek mind közvetlen, mind fordított sorrendben, a leginkább párosított matematikai műveletek. A gyermek szellemi fejlődésének lényege a műveletek elsajátítása.

A fő mechanizmusok, amelyekkel a gyermek a fejlődés egyik szakaszából a másikra mozog, az asszimiláció, a szállás és az egyensúly. Az asszimiláció egy új objektumokkal, a már kiterjesztett készségekkel és készségekkel összhangban. A szállás a vágy, hogy megváltoztassa a készségek magukat és készségeket a megváltozott körülmények között. A pszichés és a viselkedésben történő szállás eredményeként a zavart egyensúly ismét helyreállt, és a meglévő készségek, készségek, készségek és a cselekvési feltételek közötti eltérés megszűnik. Az asszimiláció folyamata miatt a szállást és az egyensúlyt elvégzik kognitív fejlődés Gyermekek. Ezek a folyamatok az egész emberi életben működnek.

Amikor az asszimiláció uralja a szállást, a gondolkodás merevsége és a viselkedés rugalmatlansága felmerül. Amikor a szálláshelyek az asszimiláció felett vannak, a fenntartható, gazdaságos adaptív mentális cselekmények és műveletek nem alakulnak ki, és a viselkedés következetlen és szervezett. Ezeknek a folyamatoknak az egyensúlya az optimális kombinációt jelenti. Míg az asszimiláció és a szállás egyensúlyi állapotban van, ésszerű viselkedésről beszélhetünk; Ellenkező esetben elveszett és elveszíti szellemi tulajdonságait. Az asszimiláció és a szálláshelyek közötti alapvető egyensúly megteremtése nehéz feladat, és megoldása a téma szellemi fejlődésének szintjétől függ, azoktól az új problémáktól, amelyekkel az arcok. Az ilyen egyensúlynak léteznie kell a szellemi fejlődés minden szintjén.

J. Piaget a gyermekek szellemi fejlődésének négy szakaszát osztották fel: 1. Az érzékelő szakasza, a gyermek születésétől 18-24 hónapig. 2. preoperatív szakasz, 18-24 hónap és 7 év között. 3. Speciális műveletek szakasza, 7 év és 12 év között. 4. A formális műveletek szakasza 12 év után. Ezeknek a szakaszoknak a sebessége során a gyerekeknek bizonyos egyedi különbségek vannak, így a színpad korhatárai kb.

A fejlődés érzékelői szakaszának végére egy teremtményből származó gyermek az örökségtől függően az elemi szimbolikus cselekvésekre alkalmas témává válik. Az előzetes színpad fő jellemzője a szimbólumok használatának kezdete, beleértve a szavakat is. A gyermek elsősorban a játékban az utánzás folyamatában használja őket. Ebben a szakaszban még mindig nagyon nehéz elképzelni, hogy más dolgok érzékelik, és látja magát. Ha azonban a megfelelő feladat az, hogy eldöntse különleges helyzet, beleértve az emberek valódi kapcsolatát, akkor a hároméves korú gyermekek nem jól hangzik vele, csak akkor nehézségekbe ütköznek, ha a döntés elvét absztrakt, szóbeli formában kell kifejezni. Ezért feltételezhető, hogy az a nehézségek, amellyel a gyermek arcát ebben az esetben nehézségek okozta a beszéd elégtelen fejlődése.

A specifikus műveletek szakaszában a gyermek érzékeli a logikai szabályok szerint elvégzett rugalmas és reverzibilis műveletek végrehajtásának képességét. Azok a gyerekek, akik ezt a fejlődést elérhettek, már logikai magyarázatot adhatnak az elvégzett cselekvéseknek, amelyek egyik szempontjából a másikra képesek lesznek költözni, becsléseikben egyre objektívebbé válnak. Viszonylag könnyen megbirkóznak a mentési feladatokkal (Piaget A Piaget). A gyerekek a két legfontosabb logikai alapelv intuitív megértéséhez jönnek, amelyek kapcsolatban vannak:

ha l \u003d b és b \u003d c, majd \u003d\u003d c; A + B \u003d\u003d B + és a szellemi fejlődés ezen szakaszának egy másik legfontosabb jellemzője a rangsorolás, az objektumok bármely mérhető funkcióra, például súly vagy nagyságrendű. A J. Piaget elme Ez a képessége Seria-nak hívják. A gyermek azt is megérti, hogy sok olyan feltétel, amely kapcsolatot fejez ki: kevesebb, rövidebb, könnyebb, magasabb, stb. Nem jellemezhető abszolút, hanem az objektumok relatív tulajdonságai, azaz azok tulajdonságai, amelyek csak a többi tárgyon vannak Tárgyak.

Az ilyen korú gyermekek képesek egyesíteni az objektumokat az osztályokba, az alosztályok elosztására, amelyek a szavakat az osztott osztályok és alosztályok jelölik. Ugyanakkor a 12 év alatti gyermekek még mindig vitatkozhatnak, az absztrakt fogalmak használatával, amelyek a feltételezésekről vagy képzeletbeli eseményekre vonatkozó érveikben támaszkodnak.

A formális műveletek szakaszában, amely 12 évtől kezdve folytatódik az egész emberi életben, az egyén megtanulja a valódi fogalmakat, nyilvánul meg a gondolkodás rugalmasságát, bemutatja a mentális műveletek és érvelés reverzhetőségét. Ennek a szakasznak a jellegzetes jellemzője az a képesség, hogy vitatkozzon, valódi absztrakt fogalmak felhasználásával. A fejlesztés ezen szakaszának másik jelentős jellemzője a problémák megoldásának szisztémás keresése, amelyben különböző megoldások egymás után tapasztalhatók, az egyes lehetőségek hatékonyságát is értékeljük.

A lapon. 1 Az általánosított forma bemutatja a gyermek fejlődésének fő szakaszát J. Piaget szerint, és az egyes szakaszok rövid leírását adja meg.

1. Érzékelő szakasz (születésből 1,5-2,0 év)

A gyermek pszichológiai elválasztása a külvilágtól. Tudás a cselekvés tárgyaként. A saját viselkedésének szándékos kezelésének kezdete. A külső tárgyak fenntarthatóságának megértése. Tudatosság, hogy az objektumok továbbra is léteznek, és helyükön, majd, amikor nem érzékelik az érzékek segítségével.

2. Szállítási szakasz (2-7 év)

A nyelv felszívódása, tárgyak bemutatása és képeik szavakkal. Az egocentrizmus a gondolkodás, amely egy másik személy pozíciójának, a jelenségek és a szemeivel való elképzelésének nehézségét fejezte ki. Objektumok osztályozása az egyéni, gyakran véletlenszerű funkciókhoz.

3. Stradia specifikus műveletek (7-12 év)

Az elemi logikai érvelés kialakulása az objektumokhoz és eseményekhez viszonyítva. A számok megőrzése (kb. 6 év), a tömegek (kb. 7 éves) és az objektumok súlya (kb. 9 év). Objektumok osztályozása külön alapvető jellemzőkben.

4. Formális műveletek szakasza (közel 12 éves)

Az a képesség, hogy logikusan gondolkodjon az absztrakt fogalmak használatával. A közvetlen és inverz műveletek szem előtt tartása (érvelés). Hipotetikus feltevések megfogalmazása és ellenőrzése.

Kövesse a példa folyamatát korhatár Gyermek ilyen intelligens műveletként, mint sorozatosság. A kezdeti szakaszban, amit nevezhetünk a szakaszt, a legkisebb gyermek, lefolytatása szeriációs, azzal érvelnek, hogy az összes elemet (mondjuk, pálcikák) által javasolt őket ugyanaz. A második szakaszban (B. szakasz) két kategóriába sorolják az elemeket: nagy és kicsi, további megrendelés nélkül. A gyermekek színpadán már nagy, közepes és kis tárgyakról beszélnek. A színpadon a gyermek empirikusan besorolást épít, mintákkal és hibákkal, de nem képes azonnal felépíteni az épületet. Végül, az utolsó szakaszban felfedezi a Seriation módszert magának: Először választom a legnagyobb botokat, az asztalra helyezi. Ezután keresi a fennmaradó legnagyobbakat. Stb. Ezen a legutóbbi szakaszban, a sorozatok nélkül, a tétovázás nélkül, és az általa létrehozott tervezés reverzibilis kapcsolatokat tartalmaz, vagyis azt érti, hogy az "A" elem a sorozatban kevesebb, mint az összes korábbi elemnél és a legtöbbnél kevesebb az összes későbbi.

A 7 és 12 év közötti operatív szakaszban a gyermekek képesek objektumokat szervezni különböző jellemzőkkel, például magasságban vagy súlyban. Ők is képesek elképzelni az elmében, hívjunk egy sor végrehajtott, végrehajtott cselekedeteket vagy azok, amelyek még mindig teljesültek. Miután átadta az űrben lévő nehéz utat, a hét év gyermeke képes emlékezni rá, adja meg és tanulhat, továbbá - menjen vissza, és ismételje meg, ha szüksége van rá. De grafikusan ábrázolják a papírra, általában nem tudnak. A nyolcéves gyermek képes megtenni. A specifikus műveletek szakasza Ez a szellemi fejlődés szintje ezt a szintet hívják, mivel a gyermek itt használhatja a fogalmakat, csak a konkrét tárgyak társításával és kapcsolásával, és nem olyan fogalmakkal, mint a szó absztrakt logikai értelemben.

A J. Piaget, eredményeik, eredményeik és értelmezése által végzett megőrzés kísérletei ismételten ellenőrizték, néha megerősítették, néha megkérdőjelezték. Néhány modern kritikusok Piaget úgy véli, hogy alábecsülte a gyermek óvodás szellemi fejlődésének szintjét, és nem teljesen helyesen értelmezte kísérletei eredményeit. Például kiderült, hogy ha ezt megteszi, hogy a gyermek és az értelem viselkedésének értékelése nem mentesítette a gyermek beszédrendjeit, azaz nem kommunikálnak a beszédével, majd a 3- 4 éves kor, a gyerekek bizonyíthatják az asszimilációt, hogy megőrizzék az elemek formáinak és helyének megőrzésének megőrzését.

A fejlődés fogva tartási szakasza és a folytonosságát jóváhagyó pozíciókra állva, Piaget kritikája tagadta a szellemi fejlődés folyamatainak elválasztásának legitimitását. Meglehetősen lehetséges, azzal érveltek, hogy a J. PIAGET-re kiosztott szakaszok tanúskodnak a beszéd szakaszairól, és nem az intellektuális fejlődésről. A gyermek tudja, megértheti, de nem tudja megmagyarázni a megértését, mivel egy felnőttre jellemző. Sok példa erre a fajra megtaláljuk a szellemi állat-viselkedésben, amelyet megfosztanak a beszédből, de képesek látni és használni a cselekedeteikben. komplex kapcsolatoka dolgok között.

A műveletek ambiciózus cselekedetek, amelyek a téma tevékenységétől függenek. Az ilyen működési struktúrák mintája olyan folyamat, amely 4 és 5, 11 és 12 év közötti gyermekeknél megfigyelhető olyan helyzetben, amelyben "egy tapasztalat magyarázata nyilvánvalóan nem elég.

A kísérlet egy pohár vízben oldódó cukrot tartalmaz. A gyermeket megkérdezik az oldott anyag, súlya és kötetének megőrzéséről. 7-8 éves korig az oldott cukor általában megsemmisültnek tekinthető, sőt az íze, a gyermek szerint eltűnik. Körülbelül év 7-8 év, a cukor már tekinteni megőrizve anyag formájában nagyon kicsi és láthatatlan részecskék, de nincs súlya, sem mennyiség (naiv, további felfedezése egy atomizmus). Körülbelül 9-10 éves korban a gyerekek azt állítják, hogy minden cukorszeme megtartja a súlyát, és az összes elemi skála összege megegyezik a cukor súlyával a feloldódás előtt. 11-12 éves korában is érvényes a térfogatra is: a gyermek azt jósolja, hogy a cukor megolvasztása után az üveg vízszintje az eredeti magasságában marad.

A gyermek intelligenciájának fejlődését befolyásoló három fő tényező a Piaget, az érlelés, a tapasztalat és a társadalmi környezet, különösen a képzés és a nevelés. A tanulás sikere a gyermek által már elért fejlődés szintjétől függ. Ha közeledett a fejlesztés működési szintjéhez, azaz képes megérteni a mennyiségi kapcsolatot, akkor ez elég ahhoz, hogy a megőrzés fogalmához hozza. De annál messzebb van ebből a szintből, annál kevesebbet tud használni a tanulási helyzetet a megőrzés fogalmának felépítéséhez.

A test biológiai érése bizonyos szerepet játszik az intellektus fejlődésében. A fejlesztési szakaszok folyamatos szekvenciális jellege a részleges biológiai meghatározásuk megerősítése. De ez nem jelenti az örökletes program létezését, genotipikusan meghatározó a gyermek gondolkodásának fejlődését. Az érés hatása a J. Piaget szerint, elsősorban az új fejlesztési lehetőségek megnyitásában, de nem gyakorlati megvalósításukban.

A nagy hatással elméleti tanulmányok a gyermekek fejlődését gondolkodás, valamint a gyakorlatban a tanulás és az oktatás a gyermekek, adta a kidolgozott koncepció másik amerikai tudós, J. Brunner, mint sok más kutató, J. Bruner indult ki Az a gondolat, hogy a gyermekek kultúrája és nyelve fontos szerepet játszik a B.-ben. szellemi fejlődés Gyermek. Számos fogalmat is használt az információ elméletéről a koncepciójában.

A főbb ötletek, amelyek a gyermekek intelligenciájának fejlődésének elméletét tartalmazzák Brunaru-ban, a következők:

1. A gyermek életének első két évében megjelenő különböző biológiai képességekből három a legfontosabb: a képzelet képessége (a hiányzó tárgy), ikonikus memória és szimbolikus kódolás. Ezek az ontogenezisben keletkeznek a megadott szekvenciában mintegy 6, 12 és 18 hónapos gyermek életét.

2. magukat a biológiai képességek viszonylag jelentéktelen, de lehetővé teszi a gyermekek kialakítása és fejlesztése rendszerek képviselet, kódolási és átalakítása információ észlelt útján érzékszervek.

3. Egyedül a gyerekek nem tudják feltalálni ezt a rendszert. Az ontogenezis folyamatában inkább a kultúra, a tanulás és az oktatás hatása alatt keresik őket a szó széles értelemben. Ez különösen hozzájárul a gyermekek saját genetikai hajlamához a pedagógiai hatások észleléséhez. A fejlesztés a külső (képzés és oktatás) és a tényezők belső (biológiai érlelés) hatása alatt történik.

4. A gyermek által asszimilátumok által a szimbolikus bemutatás különböző rendszereiből sem rendelkezik olyan fontos értékkel, mint a fejlődés, mint nyelv. A természetes nyelv dominanciája lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy túlmutatják a primitív kognitív stratégiákon, a koncepciókkal való munka, a logika használata.

5. Bár a gyermek körülbelül 5 éves, a gyermeknek elég jó nyelve van, ez nem elég ahhoz, hogy mélyen kvalitatív változások legyenek a gondolkodásában. Annak érdekében, hogy az ilyen változások bekövetkezzenek, a gyermekeknek meg kell tanulniuk a nyelv használatának más módjait az információ bemutatására.

6. Különböző kultúrákban ez a folyamat különböző módon történik. Annak érdekében, hogy a gyerekek a J. Piaget által leírt szellemi műveletek tulajdonjogának szintjére emelkedjenek, szükség van a képzésre alapulva, azaz az absztrakt elméleti szinten végzett. Ez a fajta tanulás részvények két információs előadás rendszer: egyedi (ikonikus) és az absztrakt (elméleti) - és helyek gyerekek ilyen helyzetben, ahol a szavak szisztematikusan nélkül használjuk egyesület anyagi objektumok képviselnek.

Az elmélet a fejlődés a gyermekek intelligencia szerinti J. Piaget több évtizede napjától kezdődően külső megjelenése (első felében a XX század) vonzza a figyelmet a tudósok és szakemberek. Néhányan elfogadják, mások elutasítják, mások beállítják és kiegészítik. Az utolsó fajta kísérletét az amerikai tudós Pasqualem-Neon készítette. Kérte a különleges szellemi motivációs erő létezését, amelyet a figyelem ereje említ. Ezt az erőt a független intelligens rendszerek maximális száma határozta meg

ugyanakkor, hogy teljes mértékben frissítse a személyt bármilyen problémában vagy feladatban. Kimutatták, hogy a gyermekeknél a figyelem ereje folyamatosan növekszik az életkorral, kétévente egy egységgel, 3_4 éves korig és akár 15-16 évig. A fiatal férfiaknál a figyelem ereje az 5-6 egységnél nagyobb, mint az elsődleges óvodáskori gyermeké.

A figyelem erejének elmaradása, és a Pasquale Leone, a gyermekek értelmének gyengesége szerint határozható meg, és nem működési struktúrákat. J. Piaget kifejtette hasonlósága feladatok megoldásában a gyermekek különböző korosztályokban ugyanazt a logikai struktúrák ezeket a feladatokat, valamint a fejlettségi szintje műveletek a témát, míg Pasquale Leone magyarázta ugyanazt alapján az általános követelmények A rendszerek összehangolása ezen feladatokban, "figyelem" a témában. J. Piaget esetében a gyermekek tanulási készségének különbsége a működési struktúrák kialakulásának különbségeivel magyarázható; Ugyanazokat a különbségeket a Pasquale Leone-ben a figyelem erejének különbsége magyarázza.

Egy másik lehetőség a J. PIAGET koncepciójának fejlesztésére R. eset. Az elmélete a következő posztulátumok elfogadásán alapul (ezek viszont a szerző kölcsönzött a Baldwin elméleteiből, Piaget, az Intellect információs elméletéből):

1. A gyermek gyakorlatilag készenléti gépi műveletek sorozatával születik, amelyek az önkéntelenül az élet első néhány hónapjában fokozatosan fordítják.

2. Ezeket az első önkényes, ellenőrzött működési struktúrákat ezután összehangolják egymással. Amint ez megtörténik, észrevehető változások vannak a gyermek gondolkodásában.

3. A gyermek fejlődésének négy fő szakasza megközelítőleg megfelel az alábbiaknak kronológiai időszakok: születésből 1,5 évig; 1,5-5,0 év; 5-11 év; 11-18,5 év.

4. Az egyes szakaszok végső műveleteit állandó rendszerbe rendezik, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy bizonyos bevezető szinten jelentős rugalmasságot gyakoroljon.

5. Differenciált és összehangolt működési rendszerek szolgálnak Építési anyag A következő fejlesztési szakaszokért.

6. Az intelligencia végrehajtó és felügyeleti struktúrái legalább három kategóriával oszthatók meg: a meglévő államok képviseletei, amelyek a kívánt államokat képviselik (célok), és bemutatják a műveleteket vagy az átmeneti stratégiákat az egyik államról a másikra ...

7. A gyerekek megszerzik a probléma megoldásának elvének (betekintés) elvét, amikor a meglévő államból való áttérés logikailag egymást követő lépéseinek belső rendszerét alkotják, hogy számos közbülső állapotban, azaz a cybernetikus nyelven beszélve a fej átmenetének algoritmusa.

8. A gyerekek egy kész képességgel születnek, hogy a készpénzhely bizonyos elemeit képként képviselik. Ők is születnek, hogy képesek létrehozni a közelmúltban tapasztalt vagy kívánatos államok memóriáját célokként, az elemi képességekkel, amelyek e célok irányába járnak.

9. Számos intelligencia jelenségek, külsőleg hasonlít a fejlődési szakaszban, lehet magyarázni, feltéve, hogy a gyermekek elsajátítsák új utakat, hogy mozog a készpénzt a kívánt államok és hogy ezek a módszerek valahogy benne van az akció gazdagító intelligencia.

Ezen posztulátumok alapján a köztes érvelés sorozata alapján az R. eset az alábbi következtetésekre kerül sor, amelyek saját elméletének alapját képezik:

1. A gyermek fejlődése során a gyermek gondolkodásának fő változásai a végrehajtó struktúrák összehangolása miatt következnek be, amelynek összetettsége ugyanaz, de a funkciók és a belső forma eltérőek. A másodlagos változásokat az ilyen végrehajtó struktúrák, komplexitás, formák és funkcióinak koordinálásával azonosították.

2. A gyermek kognitív fejlődésének folyamatában a következő tipikus változások fordulnak elő:

a) Az egyik szerkezet egy másik részévé válik;

b) olyan helyzet, amely ilyen bejegyzést igényel, a probléma részeként tudatosul;

c) A műveletek egysége van, és a struktúrában többet tartalmaznak magas szint Mivel az eleme, a ciklus vagy szubrutin lesz;

d) Annak érdekében, hogy az újonnan létrehozott struktúra normálisan működjön, bizonyos szükséges változások fordulnak elő minden egyes IT-elemben, vagyis már nem újjáépítés.

3. A 2-5 év közötti időszak, ellentétben a J. Piagetrel, a műveletek megjelenése előzi meg. Ez egy nagyon független fejlődési szakaszát képviseli, saját működési struktúrákkal és saját fejlesztési eredményével.

4. Az intelligens műveletek négy fő osztálya a következő: érzékelőműveletek, a kapcsolatok tisztázása, mérési műveletek és vektoros műveletek (absztrakt mérés).

Az R. eset által képviselt koncepció jellege, a számítógépes adatfeldolgozási programok összeállításához használt technológia, technológiák és struktúrák területén nyilvánvaló hatással volt. A szerző megpróbált párhuzatot tartani az emberi intelligencia és programok között, amelyeken a modern számítógépes munkák (a ciklus fogalma, alprogramok, a programblokkok mellékletei stb.).

Jean Piaget Könyv kiadása: Beszéd és gondolkodás a gyermek / Le Langage et La Pense CHEZ L "Enfant, ahol számos kísérletet ír le a gyermekekkel.

A tudós észrevette, hogy bizonyos korú kisgyermekek tipikus szellemi hibákat tesznek ki, amelyek nem teszik idősebb gyermekeket.

Tudós "... sózta a gyermeket a három hegyi elrendezés előtt, amely különbözött az elrendezés különböző oldalaitól. És éppen ellenkezőleg, a babát ültetett. Aztán a gyermek kérte, hogy több fotó közül választhasson az oldalról, amely megfelel az oldalának szempontjából. De amikor a gyermeket felkérték, keressen egy képet egy kilátással, amely a baba előtt helyezkedik el, ismét választotta a megjelenést, amely előtte látta.

A gyermek nem tudta elképzelni, hogy a baba másképp látja a hegyi elrendezést. Ez az egocentrizmus megnyilvánulása és az észlelés központjainak mutatója - a világ megtekintésének képessége csak annak szempontjából. A színész játék észlelése felnőttnek ad egy felnőttnek egy személynek, hogy nézzen a világra és önmagára egy másik szempontból.

Egy szerepkörben kollektív játék, mint egy hazai pszichológus telepítve D.b. Elhonin, Váltás egyik szerepből a másikba, a gyermek saját pozíciójától egy másik személy helyzetébe. Így fordul elő az egocentrizmus leküzdése, és a dekentátumra való képesség alakul ki. Köszönet neki, egy másik gondolat, különösen a tanár gondolatává válhat a gyermek oka, az új tapasztalatok tanulmányozásának és megszerzésének lehetősége. Először a játék gyermeke számos különböző központot képez. Ezután a különválasztás a másik képétől és annak szempontjából. Most nem lehet megtenni, hanem csak a képzeletedben.

Petrins v.i., a művészi kreativitás pszichológia és pedagógia, M., "Akadémiai projekt"; "Gaudeamus", 2008, P.117.

Egy másik kísérlet Jean Piaget Ez volt, hogy a testvérek, akiknek testvérei következetesen két kérdést kértek:

Az első - hány testvér van?

A második - hány nővér és testvér van a testvéred?

Ha például egy gyermek válaszol arra, hogy van egy testvére, a második válaszban válaszolt: "Nincs testvér." A második válasz úgy értelmezhető, hogy maga a gyermek maga nem Úgy véli, hogy "testvér", vagyis nem tudom, hogy ez nem lehet "központi" tárgy ...

Az "észlelés központosítása" mellett (írta Jean Piaget: "A gyermek bírálja mindig mindent, saját, egyéni szempontból; Nagyon nehéz, hogy mások pozíciójává váljon ") Megállapították, hogy az ilyen jelenségek jellemzőek a gondolkodásra:

- szinkretizmus (gyermekgondozási hiány);

- transzdukció (átmenet a magánról a magánra, megkerülve az általános);

- helyesség (mesterséges, "feltaláló" a világ);

- animizmus (az emberek tulajdonságainak tulajdonságainak tulajdonítása);

- a logikai ellentmondások érzékenysége.

Piaget a gyermekgondozás elméletére épült a logika és a biológia alapján. Az ötletből folytatta, hogy alapja mentális fejlődés az intelligencia fejlesztése. Egy sor kísérletben azzal érvelt, hogy szemszögéből állt, megmutatva, hogy a megértés szintje, az értelem befolyásolja a gyermekek beszédét, az észlelését és a memóriájukat. A kísérleteiben lévő gyermekek nem látták és nem emlékeztek arra, hogy milyen szinten volt a víz a jelentési edényekben, ha nem tudták a vízszint és a dugó közötti kapcsolatról, amelyet az egyik hajó zárja le. Ha a jelentési hajók ezen tulajdonáról meséltek, rajzolásaik természetét megváltoztatták, elkezdték óvatosan rajzolni a vízszintet (ugyanazt vagy más), valamint egy dugót.

Így a Piaget arra a következtetésre jut, hogy a szakaszok a mentális fejlődés szakaszában a fejlődés az intelligencia, amelyen keresztül a gyermek fokozatosan halad a kialakulását egyre megfelelő rendszert a helyzet. Ennek a rendszernek az alapja csak logikus gondolkodás.

Piaget azt mondta, hogy a fejlesztési folyamatban a szervezet alkalmazkodik a környezethez. Az intellektus azért van, mert a pszichés fejlődésének rúdja, amely a megértés, a helyes térhatású rendszer létrehozása biztosítja a világhoz való alkalmazkodást. Ebben az esetben az adaptáció nem passzív folyamat, hanem a test aktív kölcsönhatása a közeggel. Ez a tevékenység a fejlesztés szükséges feltétele, mivel a rendszer, úgy véli, hogy a Piaget a születési formában nem szerepel, nincs a környező világban. A sémát csak a közeggel való aktív kölcsönhatás során generálják, vagy a Piaget által írt módon, a "sémák nem tartoznak semmilyen tárgyban, sem az objektumban, az objektummal való aktív kölcsönhatás eredménye". Az egyik kedvenc példája Piaget példája volt a gyermek, aki nem rendelkezik a koncepció egy szám, amely tudatában van annak jelentését, fordult át a kavicsok, játszani velük, építési őket a sorban.

A helyzet megfelelő helyzetének alkalmazása és kialakítása fokozatosan történik, míg a gyermek két mechanizmust használ az asszimiláció és a szállás megépítéséhez. Ha asszimilálódott, az épített rendszer merev, akkor nem változik a helyzet megváltoztatásakor, éppen ellenkezőleg, az a személy megpróbálja összenyomni a már meglévő rendszer keskeny, meghatározott keretét. A PIAGET asszimilációjának példája olyan játék, amelyben a gyermek tudni fogja a világ. A szállás a készterv változásával jár, amikor a helyzet megváltozása, amelynek eredményeképpen a rendszer valóban megfelelő, teljes mértékben tükrözi a helyzet összes árnyalatát. A fejlesztési folyamat maga a Piaget szerint váltakozó asszimiláció és szállás; Egy bizonyos határig a gyermek megpróbálja használni a régi rendszert, majd megváltoztatja, egy másik, megfelelőbb.

§ 2. Az emberi intelligencia fejlesztése: a fejlődés időszakai és szakaszai

A Piaget három fő fejlesztési időszakát osztja ki:

1. Érzékelő intelligencia (születésből 1,5 évig).

2. Különösen, működési (reprezentatív) intelligencia (1,5-2 évtől 11 évig).

3. Formális működési intelligencia (11-12-14-15 év).

A PIAGET minden szakasza két: pozitívan (a differenciálódás eredményeképpen, az előző szint struktúráinak szövődménye) és negatívan (olyan hibák és jellemzők tekintetében, amelyeket a következő szakaszban eltávolítanak).

2.1 Érzékelő időszak

A Piaget gondolkodásának fejlődésének tanulmányozása az első két év gyakorlati, tárgyi tevékenységének elemzésével kezdődik. Úgy véli, hogy az eredeteket még rendkívül elvont tudást kell keresni, a tudás nem jön kívülről a kész formában, a személynek "építeni" azt.

A saját három gyermekünk fejlesztése (Laughers Jacqueline és Lucien és fia Lauren), a Piaget 6 szakaszát a Sensorotor Development 6 szakasza. Ezek a veleszületett mechanizmusokból és szenzoros folyamatokból való áttérés szakaszai (mint például a szopás reflex) a szervezett viselkedés formáira, amelyeket önkényesen szándékosan szándékosan alkalmaznak. A születésből származó gyermek az 1,5-2 évig az érzések és a motorszerkezetek fejlesztése jellemzi: Úgy néz ki, hallgatja, megérinti, szippant, manipulálja, és a veleszületett kíváncsiságból a világ körül.

Két Subpole érzékelő intelligenciát osztanak ki:

Legfeljebb 7-9 hónapig, amikor a Cubic Center a saját testén megfigyelhető;

9 hónap múlva, amikor a gyakorlati intelligencia-rendszerek kifogásolása a térbeli szférában történik.

Az intelligencia kialakulásának kritériuma - Bizonyos cselekvések gyermekként való alkalmazása a cél elérése érdekében. Tehát az első subpole végére a gyerekek nyitottak a saját cselekedete és az eredmény között - a pelenka meghúzása, akkor egy játékot kaphat. Úgy tűnik, hogy más témák független és folyamatos létezésének ötlete is. A tárgy "állandósága" az, hogy most a gyermek számára a dolog nemcsak észlelési kép, akkor saját létezése független az észleléstől. A korábban eltűnt objektum, ahogyan azt mondta, "megállította a létezését", most a baba aktivitást mutat a szemében rejtett tárgy keresésére.

Egy másik fontos változás az abszolút egocentrizmus leküzdése, a teljes eszméletvesztés. A gyermek megkülönbözteti magát (tárgy) a tárgyak többi részéből. Piaget felismeri az érlési folyamatok bizonyos szerepét, ami a kognitív fejlődés lehetőségeit hozza létre. De a szellemi fejlődéshez, a baba önállóan kell lépnie a közeggel, manipulálni az objektumokat, ami intellektuális struktúráinak átalakulásához és fokozatos javulásához vezet.

2.2 konkrét (elemi) műveletek időtartama

Szellemi kapacitás A gyermek eléri az új szintet. Ez az intézkedések belsőiztatásának kezdeti szakasza, a szimbolikus gondolkodás kialakulása, a szemiotikus funkciók kialakulása, például a nyelv és a mentális kép kialakítása. Vannak mentális vizuális ábrázolások tárgyak; A gyermek nevét jelöli, nem közvetlen cselekedeteket.

Pontosabban, az operatív intelligencia a következő lefúvásokból áll:

Előtti, előkészítő (2-5 év);

Az első szint a konkrét műveletek kialakulása (5 - 7 év);

A második szint a konkrét műveletek működése (8-11 év).

Kezdetben a gondolkodás szubjektív, illogikus jellegű. Valójában az ilyen típusú gondolkodás jellemzői nyitottak és leírtak a J. Piagetben a kreativitás korai szakaszában, mint az egocentrikus gondolkodás jellemzői.

A logikai rendszerek nyomon követése az ontogenezisben, a Piaget által kínált gyermekeknek (4 éves és idősebb) a tudományos feladatoknak, amelyeket a "Piaget problémának" neveztek. Ezeket a kísérleteket gyakran úgynevezik, hogy "az egyenlőség megőrzésének tesztjei" (súly, hossz, térfogat, szám stb.). Mivel az ilyen jellegű feladatok az általános elvekre épülnek, akkor például figyelembe vesszük a teszt megtakarítását.

Ellenőrizze a folyadék térfogatának megőrzését. A gazdaság szakaszai:

1. Először is, a gyermek két poharat mutat be vízzel vagy gyümölcslével, ugyanarra a védjegyre. A gyermeket megkérdezik, hogy a folyadék mennyisége mindkét pohárban megegyezik-e. Fontos, hogy a gyermek elismerje, hogy "a víz egyformán." A kezdeti egyenlőség kijelentése szükséges. A kezdeti egyenlőséget szükségszerűen az észlelési hasonlósághoz kell mellékelni - a vízszint két pohárban van igazítva.

2. Ezután a felnőtt átadja az egyik pohárból egy pohárba, szélesebb és alacsony. Általános szabályként a kísérletező felhívja a gyermek figyelmét ezekre az átalakításokra: "Nézd meg, mit csinálok." Átalakulást végzünk, amelyen az észlelési hasonlóság megszakad, bár ez nem befolyásolja a becsült tulajdonságot.

3. A transzfúzió után a kérdést megismételjük: "azonos mennyiségű folyadék két pohárban?", És szükségszerűen ugyanolyan formában, mint az elején.

Általában a 7 év alatti gyermekek nem kezelik a standard feladatokat a mentéshez. A feladatok megoldása érdekében az óvodások az objektum különböző tulajdonságainak megőrzését (állandóság, invariancia) a térbeli, észlelési transzformáció során - "Piaget-jelenségek" alatt mutatják be. Ezek a legmegbízhatóbb tények a gyermekek pszichológiájában, bármilyen óvodásból reprodukálhatók. Rendszerint a gyermek azt mondja, hogy az egyik pohárban lévő víz most kevesebb (vagy több), azaz. Nem ismeri meg a téma tulajdonságainak megőrzését az észlelési átalakításban. Ezután a kifizetés jelensége van megadva.

Az óvodás az objektumot globális egészként értékeli, közvetlenül, egocentrikus, az észlelésre támaszkodva. A jelen pillanatban "központosított", és nem tudja egyidejűleg azt gondolni, hogy a korábbi elemek hogyan néztek ki; Nem látja, hogy az elvégzett cselekvés elvileg reverzibilis (a víz ismét ugyanazon poharakba kerülhet); Az egyik szempontra összpontosítva (különbségek a folyadékszint magasságában), nem veszi figyelembe a két paramétert (az üveg magasságát és szélességét). Piaget a gyermek képtelenségének bizonyítéka (amíg el nem éri a hétéves) a decentráció és a logikai érvelés kialakítását.

Abban az esetben, ha az ismételt kérdés "azonos mennyiségű folyadék két pohárban?" A gyermek megerősíti az ingatlan egyenlőségét, azt mondják, hogy megmenti a jelet. A tesztelési teszt teljesítménye - konkrét műveletekre vonatkozó kritériumok. Emlékezzünk, a logikai műveletek olyan mentális műveletek, amelyeket a reverzibilibilitás jellemez. A megfordíthatóság például az adagolás és a kivonás aránya vagy a kijelentések aránya vonatkozik, hogy az A és B és B és A közötti távolságok azonosak. A mentálisan használható képesség a reverzibilitás elvének egyik fő jele a specifikus működési gondolkodás szakaszának elérésének egyik fő jele.

A PIAGET feladatainak egy másik változata "a készletbe való felvétel tesztelése" - az egész és alkatrészeinek összehasonlítása.

Teszteljen a bevonás sokszor

1. Mutasson több ismerős tárgyat, például színeket. Az objektumokat két alosztályra kell osztani (fehér és piros), az ezen alosztályok elemeinek száma egyenlőtlennek kell lennie (4 piros és 2 fehér).

2. A gyermek megkérdezi a kérdést: "Mi több - piros virágok vagy színek?"

3. Az ötéves gyermek szokásos válasza: "piros".

A PIAGET magyarázata: a gyermek az osztályra koncentrálódik, és egyszerre nem gondolhat az osztályra és alosztályaira. Amikor a gyermek elkezd ilyen problémák megoldása helyesen (általában 7 év után), ez azt bizonyítja, hogy fokozott szellemi rugalmasság, a megjelenése visszafordithatóságot növelésére képes decentrativity, ami függ a kialakulását a működési struktúrák. A gyermek képes megérteni, hogy a téma két jele nem kapcsolódik egymáshoz, nem függ egymástól (például az anyag formája és mennyisége). Vannak ötletek a különböző jelek megőrzéséről - a tárgy, a hossz, a tömeg, a térfogat, később - az idő megőrzéséről - az idő, a sebesség. Az objektumok és a szerszám osztályozásának képessége (azaz a sorrendben elrendelt helyet, például a méretek csökkentése érdekében). Most a gyermek leküzdheti a közvetlen érzékelés hatását, és logikus gondolkodást alkalmazhat bizonyos helyzetekre.

A társadalmi és kulturális környezet felgyorsíthatja vagy lelassíthatja a fejlesztési szakasz folyamán elsősorban annak köszönhető, hogy megfelelő anyagokat biztosít-e az osztályok számára, az engedélyezési feladatok stb. A kész tudás átadása (a helyes válaszok memorizálása) hatástalan; A fejlesztés akkor fordul elő, amikor egy személy saját tevékenysége történik, az aktív kialakítás és az önszabályozás kognitív folyamatok. A gondolkodás fejlesztése (és különösen a más szempontok tudatosságának fejlesztése) szintén ötletek, vita és vita vita cseréje.

A konkrét működési gondolkodásra való áttérés újjáépíti az összes mentális folyamatokat, az erkölcsi ítéleteket és a más emberekkel való együttműködés képességét.

Mindezen logikai műveletek azonban specifikusak - csak a valódi, kézzelfogható tantárgyakra és cselekvésekre vonatkoznak, amelyekkel együtt vannak olyan konkrét tartalmak, amelyekben a gyermeket a valóság képviseli.

2.3 A formális (pompokitási) műveletek szakasza

A formális működési struktúrák nyilvánulnak meg a gyermek azon képességében, hogy hipotetikusan vitatkozzanak, és függetlenül a téma tartalmától, meghatározott támogatás nélkül. A formális mentális műveletek a felnőtt logikájának alapja, az általános tudományos gondolkodáson alapulnak, hipotézisekkel és levonással működnek. Az absztrakt gondolkodás a következtetéseket a formális logikai és kombinatorika szabályainak megfelelően kívánja létrehozni, amely lehetővé teszi a tinédzser számára, hogy előterheljék hipotéziseket, feltalálják kísérleti csekküket, következtetéseiket.

A serdülők új eredményei Néhány egyszerű fizikai törvények eltávolítására vonatkozó kísérletekben különösen észrevehetőek (az inga lengés törvényei; a színtelen folyadékok összekapcsolásának módszerei sárga szín; egyes anyagok rugalmasságát befolyásoló tényezők; A gyorsulás növekedésén csúsztatás közben ferde sík). Ebben a helyzetben a preoperatív szint gyermeke kaotikus, "jó szerencse"; A gyermek egy adott szintű intelligencia szervezett, megpróbál néhány lehetőséget, de csak néhány, és további megtagadja a kísérleteket. A tinédzser formális szinten több minta után megszűnik a közvetlen kísérletezés az anyaggal, és az összes lehetséges hipotézis felsorolására készül. Csak azt követően, hogy folyamatosan ellenőrizni fogja őket, megpróbálja kiemelni az aktuális változókat, és tanulmányozza mindegyikük különleges hatását. Ez a fajta viselkedés

Az összes lehetséges kombináció szisztematikus vizsgálata

Az új logikai struktúrák alapján, amelyeknek a Piaget jellemzői a javaslati logika nyelvét használják.

A serdülők képesek megérteni és építeni az elméleteket, hogy csatlakozzanak a felnőttek világnézethez, meghaladják az azonnali tapasztalatukat. A hipotetikus érvelés bemutatja a tinédzser tinédzserét a potenciálisan lehetséges; Ugyanakkor az idealizált nézeteket nem mindig ellenőrzik és gyakran ellentmondanak a valódi tények. A PIAGET kognitív egocentrismának serdülő formája a "naiv idealizmus" nevű tinédzser, amely korlátlan hatalmat tulajdonít a fejlettebb világ eszközének vágyában. Csak az új társadalmi szereplők felnőttek, a tinédzser akadályozza az akadályokat, elkezdi figyelembe venni a külső körülményeket, a végső szellemi dekentációt az új szférában végzik.

Ami az ifjúsági átmeneti időszakot illeti a felnőttkori életkorra, a Piaget számos problémát jelent az intelligencia továbbfejlesztésével kapcsolatban, szakosodása. Időszakában építésekor élet programot, 15-20 év, a folyamat a szellemi különbséget lehet feltételezni: az első, általános kognitív struktúrák által alkalmazott egyes kifejezetten összhangban saját feladatait, másrészt vannak olyan speciális struktúrák különböző területeken tevékenység..

§3. A gyermekek egocentrizmuselmélete

Tehát a gyermek egocentrizmus fogalma a központi fókusz helyét foglalja el, amely az összes pontból származó szál egyik pontján áthalad, és összegyűjti. Ezeknek a szálaknak a segítségével a Piaget csökkenti a gyermek logikáját jellemző egyedi tulajdonságok különböző jellemzőit, és egy gyors, rendezetlen, kaotikus készletből áll, amely egyetlen okból következik be szigorúan összekapcsolt szerkezeti komplexumban. Most próbáljuk meg megtudni a Piaget gondolatát, hogy meghatározza, hogy a szerző látja a koncepció tényleges alapját. A PIAGET ilyen alapja az első tanulmányban, amely a gyermekek beszédfunkcióinak tisztázására szánt. Ebben a tanulmányban arra a következtetésre jutott, hogy a gyermekek összes beszélgetése két csoportra osztható, amelyek egocentrikus és szocializált beszédnek nevezhetők. Az egocentrikus beszéd nevében Piaget megérti a beszédet, amely elsősorban függvény. "Ez a beszéd az egocentric" - mondja Piaget, - először is, mert a gyermek csak magáról szól. Nem érdekli, hogy hallja-e neki, nem számíthat arra, hogy válaszol-e. Nem érzi a válaszát, hogy befolyásolja a beszélgetőt Vagy tényleg mondd meg neki semmit. Gyermek, akit magával beszél, mintha hangosan gondolt volna. Az egocentrikus beszéd koefficiense 44% -ról 47% -ra terjed ki az 5-7 éves gyermekek esetében, és 54% -ról 60% -ra 3-5 évig. És itt, számos kísérleten alapulva, valamint az egocentrikus beszéd tényén, a Piaget arra a következtetésre jutott, hogy a gyermek gondolat az egocentrikus, azaz a gyermek úgy gondolja, hogy magának, anélkül, hogy aggódnánk, hogy megértsük, nem értem másképp.

A PIAGET elméletének felfogása a rendszer:

Energia autista gondolkodás

Egocentrikus beszéd és egocentrikus gondolkodás

Szocializált beszéd és logikai gondolkodás

Az egocentrikus gondolat köztes kapcsolat a hiteles és szocializált gondolatok között. A szerkezete, továbbra is egy hiteles, de az érdekei már nem célja nem felelnek meg a szerves igények vagy szükségletek a játék, mint a tiszta autizmus, hanem címzett mentális alkalmazkodás, mint egy felnőtt. Jellemző, hogy az ő érvei Piaget támaszkodik az elmélet Freud: „és a pszichoanalízis jött közvetve rendkívül hasonló eredményt. Egyik érdeme a pszichoanalízis, hogy ő hozott létre különbséget a kétféle gondolkodás: az egyik - a társadalmi, Képes kifejezni, küldeni kell, hogy hátrányosan a másik (logikai gondolat), a másik intim, ezért egy bizonyos nyilatkozat (hiteles gondolkodás) "(1, 350. o.). A külső tényezők hatása alatt azonban az egocentrikus gondolkodás fokozatosan szocializálódik. Ennek a folyamatnak az aktív eredete 7-8 év ("első kritikus időszak") tulajdonítható, az eredmény a gondolkodás formájára való áttérés, amelyet a Piaget szocializáltnak neveznek, arra törekedve, hogy hangsúlyozzák a folyamat befejezését.

A fentiekben röviden megismertük a gyermekek egocentrizmus tanulmányának fő tényeit és téziseit. Azt mondhatjuk, hogy ez a tanulmány az összes vitájával az utat követte az utat a gyermek pszichológiájának további tanulmányozására. Ráadásul minden további elmélet többé-kevésbé elrontott a Piaget kutatásából.