A kognitív készségek kialakítása az általános iskolában. Kognitív univerzális tanulási tevékenységek

Univerzális tanulási tevékenységek

A társadalom új társadalmi igényei határozzák meg az oktatás céljait, mint az általános kulturális, személyes és kognitív fejlődés hallgatók, ilyeneket biztosítva alapvető kompetencia az oktatás mint „tanulni tanítani”. Az új ismeretek, készségek és kompetenciák, köztük a tanulási képesség tanulói általi önálló sikeres asszimilációjának problémája akuttá vált, és jelenleg is sürgető probléma az iskola számára. Erre remek lehetőségeket kínál az egyetemes oktatási tevékenységek (UUD) fejlesztése. Éppen ezért a második generációs oktatási standardok (FSES) „Tervezett eredményei” nemcsak tantárgyi, hanem meta-tantárgyi és személyes eredményeket is meghatároznak.

fontos szerepet játszik az oktatási folyamatban kognitív univerzális oktatási tevékenységek kialakítása. Az UUD kialakulásának fogalmának és szerepének tárgyalása azonban elképzelhetetlen az "univerzális" kifejezés jelentésének meghatározása nélkül. tanulási tevékenységek".

Tágabb értelemben az "univerzális tanulási tevékenységek" kifejezés a tanulás képességét jelenti, i.e. az önfejlesztés és önfejlesztés képessége az új társadalmi tapasztalatok tudatos és aktív kisajátítása révén. Szűkebb értelemben ez a fogalom olyan tanulói cselekvések összességeként definiálható, amelyek biztosítják az új ismeretek és készségek önálló elsajátítását, beleértve ennek a folyamatnak a megszervezését is. Univerzális oktatási tevékenység kialakítása ben oktatási folyamat különböző tudományágak elsajátítása keretében történik. Az egyes tantárgyak, a tantárgy tartalmától és szervezési módszereitől függően tanulási tevékenységek a hallgatók feltárják az UUD kialakulásának bizonyos lehetőségeit.

Az egyetemes oktatási tevékenységek kialakítása az oktatási folyamatban a különféle tudományágak asszimilációjának összefüggésében történik.

Minden egyes akadémiai tantárgy a tantárgy tartalmától és a hallgatók oktatási tevékenységének megszervezésének módjaitól függően bizonyos lehetőségeket tár fel az UUD kialakulására.

A tanulási tevékenységek egyetemes természete abban nyilvánul meg, hogy:

1. szubjektumon felüli, meta-szubjektum jellegűek;
2. az általános kulturális, személyes és kognitív fejlődés integritásának biztosítása;
3. biztosítja az oktatási folyamat minden szakaszának folyamatosságát;
4. alapját képezik a hallgató bármely tevékenységének megszervezésének és szabályozásának, függetlenül annak speciális tantárgyi tartalmától.

Ezt a képességet az a tény biztosítja, hogy az univerzális tanulási cselekvések olyan általános cselekvési módszerek, amelyek lehetővé teszik a tanulók széles körű tájékozódását mind a különböző tantárgyi területeken, mind magának a tanulási tevékenységnek a felépítésében, beleértve a tanulók céljainak tudatosságát. , értékszemantikai és működési jellemzők. Így a „tanulási képesség” elérése magában foglalja az oktatási tevékenység minden összetevőjének teljes körű fejlesztését, amelyek magukban foglalják: - tanulási motívumok, - tanulási cél, - tanulási feladat, - tanulási tevékenységek és műveletek (orientáció, anyag átalakítása, ellenőrzése). és értékelés).

Jelenleg az egyetemes oktatási tevékenységeknek több osztályozása létezik. A kulcs azonban az alábbi ábrán látható besorolás.

Személyes univerzális tanulási tevékenységek biztosítják a tanulók értékszemantikai orientációját és a társadalmi szerepekben való eligazodást és személyek közötti kapcsolatok. Az oktatási tevékenységek tekintetében kétféle cselekvést kell megkülönböztetni:

1. a jelentésképzés akciója, vagyis az, hogy a tanulók kapcsolatot létesítenek az oktatási tevékenység célja és indítéka között, más szóval a tanulás eredménye és a között, ami serkenti a tevékenységet, amelynek érdekében azt végezzük. A tanulónak fel kell tennie magának a kérdést, hogy „mi értelme, értelme számomra a tanításnak”, és meg kell tudnia találni rá a választ.
2. az asszimilálandó tartalom erkölcsi és etikai értékelésének cselekvése, amely társadalmi és személyes értékeken alapul, személyes erkölcsi választást biztosítva.

Tartalmazza a kutatási, keresési és kiválasztási tevékenységeket szükséges információ, szerkezete; a vizsgált tartalom modellezése, logikai cselekvések és műveletek, problémamegoldási módok.

Szabályozó egyetemes tanulási tevékenységek a kognitív és nevelési tevékenységek irányításának képességét adják meg a célok kitűzésével, tervezésével, figyelemmel kísérésével, cselekvéseik korrekciójával és az elsajátítás sikerességének értékelésével. Az önkormányzatiságra és az önszabályozásra való következetes átállás az oktatási tevékenységben a jövő alapját adja szakképzésés az önfejlesztés."

Rendkívül fontos a modern körülmények között kommunikatív univerzális tanulási tevékenységek. Ezek a kommunikációs kompetencián alapulnak. Első komponensként a kommunikációs kompetencia magában foglalja a szükséges kapcsolatok kialakításának és fenntartásának képességét más emberekkel, bizonyos kommunikációs és viselkedési normák kielégítő birtoklását, a kommunikáció „technikájának” birtoklását.

Kognitív univerzális tanulási tevékenységek a környező világ megismerésének, építésének módjainak rendszere független folyamat keresés, kutatás és műveletsor a kapott információk feldolgozására, rendszerezésére, általánosítására és felhasználására.

Célja az átalakítás konkrét módjainak biztosítása oktatási anyag. Külön kiemelendő, hogy modellező cselekvéseket képviselnek, és ellátják az oktatási anyag megjelenítésének, a lényeges kiemelésének, a konkrét szituációs értékektől való elhatárolásának és az általános ismeretek kialakításának funkcióit. Az ULD kialakulásának problémájával foglalkozó számos munkában jel-szimbolikus egyetemes tanulási tevékenységek a kognitív UUD-ok közé tartoznak, de rendszeresen találhatunk olyan műveket, ahol jel-szimbolikus egyetemes tanulási tevékenységek külön kategóriának tekinthető.

Az univerzális tanulási tevékenységek funkciói

Kognitív univerzális tanulási tevékenységek

A modern pedagógiatudományban alatt kognitív univerzális tanulási tevékenységek magában foglalja a körülöttünk lévő világ megismerésének pedagógiailag megalapozott rendszerét, önálló keresési folyamat felépítését, kutatást és a kapott információk feldolgozására, rendszerezésére, általánosítására és felhasználására szolgáló műveletek összességét.

A kognitív UUD-ok a következőket tartalmazzák:

1. Általános oktatás,
2. logikus cselekvés,
3. problémafeltáró és problémamegoldó tevékenységek.

Nézzük meg az egyes kategóriákat külön-külön. Tehát általános oktatási univerzális cselekvések:

1. kognitív cél önálló kiválasztása és megfogalmazása;
2. a szükséges információk keresése és kiválasztása;
3. információkeresési módszerek alkalmazása, beleértve a számítógépes eszközök használatát;
4. a tudás strukturálása;
5. beszédmegnyilatkozás tudatos és önkényes felépítése szóban és írásban;
6. a legtöbb kiválasztása hatékony módszerek problémák megoldása konkrét feltételektől függően;
7. a cselekvés módszereinek és feltételeinek tükrözése, a tevékenységek folyamatának és eredményeinek ellenőrzése, értékelése;
8. szemantikai olvasás;
9. a média nyelvezetének megértése és megfelelő értékelése;
10. a probléma megfogalmazása, megfogalmazása, tevékenységi algoritmusok önálló alkotása kreatív és felfedező jellegű problémák megoldásában.

A kognitív cselekvések szintén elengedhetetlen erőforrások a siker eléréséhez, és mind magának a tevékenységnek, mind a kommunikációnak a hatékonyságát, valamint a tanuló önbecsülését, jelentésalkotását és önmeghatározását befolyásolják.

A kognitív tanulási tevékenységek kialakulásának szakaszai

A kognitív univerzális tanulási tevékenységek kialakulása több szakaszban történik. Ezek a szakaszok általában az egyetemes oktatási tevékenységek kialakulásának tudományosan alátámasztott szakaszainak felelnek meg. A cselekvések és fogalmak P. Ya. Galperin által tervezett szakaszról lépésre történő kialakításának elmélete szerint a formálás tárgyának olyan cselekvéseknek kell lennie, amelyeket egy bizonyos problémacsoport megoldásának módjaként kell értelmezni. Ehhez ki kell emelni egy olyan feltételrendszert, amelynek figyelembe vétele nem csak biztosítja, de akár „kikényszeríti” a tanulót a helyes és csak helyes cselekvésre, az előírt formában és adott mutatókkal. Ez a rendszer három alrendszert foglal magában:

• olyan feltételek, amelyek biztosítják egy új cselekvési mód tanuló általi felépítését és helyes végrehajtását;
• olyan feltételek, amelyek biztosítják a „kidolgozást”, vagyis a hatásmód kívánt tulajdonságainak kiművelését;
• olyan feltételek, amelyek lehetővé teszik, hogy egy cselekvés végrehajtását egy külső objektív formáról egy mentális síkra magabiztosan és teljes mértékben átvigye.

A cselekvés internalizálásának hat szakasza különíthető el. Az első szakaszban az asszimiláció egy cselekvés motivációs alapjának megteremtésével kezdődik, amikor a tanuló hozzáállása az asszimilálandó cselekvés céljaihoz és célkitűzéseihez, a gyakorlati anyag tartalmához. Ez a hozzáállás a jövőben változhat, de az asszimiláció kezdeti motivációjának szerepe összességében nagyon nagy.

A második szakaszban megtörténik a cselekvés orientáló bázisának sémájának kialakítása, vagyis a cselekvés megfelelő kvalitásokkal történő végrehajtásához szükséges iránymutatások rendszere. A cselekvés elsajátítása során ezt a sémát folyamatosan ellenőrizzük és finomítjuk.

A harmadik szakaszban a cselekvés anyagi (materializált) formában jön létre, amikor a cselekvés orientációja és végrehajtása a cselekvés orientáló alapja sémájának kívülről bemutatott összetevői alapján történik.

A negyedik szakasz a külső beszéd. Itt a cselekvés átalakul - ahelyett, hogy külsőleg bemutatott eszközökre hagyatkozna, a tanuló ezeket az eszközöket és cselekvéseket külső beszédben írja le.

Megszűnik az igény a cselekvés orientáló bázisának sémájának, valamint az anyagi cselekvési formának az anyagi megjelenítésére. Tartalma teljes mértékben tükröződik a beszédben, amely a kialakuló cselekvés fő támaszaként kezd működni.

Az ötödik szakaszban a cselekvés további átalakulása megy végbe - a beszéd külső, hangzó oldalának fokozatos csökkentése, miközben a cselekvés fő tartalma átkerül a belső, mentális síkra. A hatodik szakaszban a cselekvést rejtett beszédben hajtják végre, és az ember saját mentális cselekvésének formáját ölti.

Empirikusan egy cselekvés, koncepció vagy kép kialakulása e skála egyes szakaszainak elhagyásával történhet; sőt számos esetben pszichológiailag igencsak indokolt egy ilyen átadás, tk. a tanuló korábbi tapasztalatai alapján már elsajátította a megfelelő formákat, és sikeresen tudja azokat beépíteni a jelenlegi formálási folyamatba.

Az egyetemes oktatási tevékenységek kialakításának tervezett eredményei.

Az univerzális tanulási tevékenységek típusai	Jellegzetes
Kognitív univerzális tanulási tevékenységek tükrözve a környező világ megismerési módszereit	a környező világ megismerési módszereinek megkülönböztetése céljai szerint; azonosítani a különböző objektumok jellemzőit a mérlegelés (megfigyelés) folyamatában; elemzi a kísérletek eredményeit, elemi tanulmányokat; rögzíti eredményeiket; emlékezetből reprodukálni az oktatási probléma megoldásához szükséges információkat; információk ellenőrzése, további információk keresése a referencia irodalom segítségével; táblázatok, diagramok, modellek alkalmazása információszerzésre; az elkészített információkat vizuális és verbális formában mutassa be;
Kognitív univerzális tanulási tevékenységek, mentális műveletek kialakítása	különböző objektumok összehasonlítása: egy halmazból válasszon ki egy vagy több objektumot, amelyek közös tulajdonságokkal rendelkeznek; hasonlítsa össze a tárgyak jellemzőit egy (több) jellemző szerint; azonosítani a hasonlóságokat és különbségeket az objektumok között; emelje ki a vizsgált tárgyakban az általánost és az egyedit, az egészet és a részt, az általánost és a különbözőt; osztályozza az objektumokat; példákat adjon bizonyítékul az előterjesztett rendelkezésekre; ok-okozati összefüggések és függőségek megállapítása a tárgyak, térbeli és időbeli helyzetük között; olyan tanulási feladatokat végezni, amelyeknek nincs egyértelmű megoldása
Kognitív univerzális tanulási tevékenységek, keresési és kutatási tevékenységet képez	feltételezéseket tenni megbeszélni a kérdéseket, tervezzen egy egyszerű kísérletet; válasszon megoldást a több javasolt közül, röviden indokolja a választást azonosítani az ismertet és az ismeretlent; modelleket alakítson át az oktatási anyag tartalmának és a kitűzött oktatási célnak megfelelően; különböző kapcsolatokat modellezni az objektumok között a környező világ, figyelembe véve azok sajátosságait; fedezze fel saját, nem szabványos megoldásait; átalakítani egy tárgyat: rögtönözni, megváltoztatni, kreatívan átdolgozni.

A kognitív egyetemes tanulási cselekvések fejlesztésének jelentősége

Az elsődleges optimalizálásának stratégiai iránya Általános oktatás olyan univerzális oktatási tevékenységek kialakítása, amelyek biztosítják a gyermek készségét és képességét a „tanulni tudó” kompetencia elsajátítására. Az UUD Fejlesztési Program elméleti-módszertani és tudományos-módszertani alapja a kultúrtörténeti rendszer-tevékenység szemlélet.

Univerzális tanulási tevékenységek kialakítása szükséges feltétele a gyermek átmenetének folyamatosságának biztosításának Általános Iskolaés általános iskolai tanulmányainak sikerességét. Az oktatási együttműködés és a közös oktatási tevékenységek megszervezése, a projektformák alkalmazása, az egyénileg differenciált szemléletű problémaalapú tanulás, az információs és kommunikációs technológiák elengedhetetlen feltételei az oktatási programok fejlesztési potenciáljának növelésének. A kognitív univerzális oktatási tevékenységek kialakulásának mutatói

• logikai műveletek;
• a szavak számának meghatározása egy mondatban;
• figyelembe véve a beszélgetőpartner álláspontját;
• tárgyalási, érvelési képesség;
• kölcsönös ellenőrzés, kölcsönös ellenőrzés.

Irodalom

1. Antonova, E. S. Az orosz nyelv oktatásának módszerei / E. S. Antonova, S. V. Bobrova. - Keselyű UMO. – M.: Akadémia, 2010. – 447 p.

2. Argunova, E. R. Aktív módszerek oktatás / E. R. Argunova, R. F. Zhukov, I. G. Marichev. - M.: Szakorvosképzés Minőségi Problémái Kutatóközpont, 2005. - 104 p.

3. Barkhaev, B. P. Pedagógiai pszichológia / B. P. Barkhaev. - Keselyű UMO. - Szentpétervár: Péter, 2009. - 444 p.

4. Berkaliev, T. N., Zair-Bek, E. S., and Tryapitsyna, A. P., Development of Education: experience of reforms and assessment of school progress. - Szentpétervár: KARO, 2007. -144 p.

5. Bordovskaya, N.V. Pedagógia: tankönyv. egyetemi juttatás / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. - Keselyű MO. - Szentpétervár: Péter, 2008. - 299 p.

6. Bordovskaya, N. V. Pedagógia / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. - Szentpétervár: Péter, 2000.

7. Broyde, M. Orosz nyelv gyakorlatokban és játékokban. / M. Broide. - M .: Akadémia, 2001. - 307 p.

8. Az univerzális tanulási tevékenységek típusai: Hogyan tervezzünk tanulási tevékenységeket Általános Iskola. A cselekvéstől a gondolatig / szerk. A. G. Asmolova. – M.: Akadémia, 2010. – 338 p.

9. Volina, V. V. Orosz nyelv történetekben, mesékben, versekben / V. V. Volina. - M.: AST, 1996. - 462 p.

10. Volkov, B.S. A gyermekkori kommunikáció pszichológiája: gyakorlati. Juttatás / B. S. Volkov, N. V. Volkov. - 2. kiadás, Rev. és további - M.: VLADOS, 2003. - 343 p.

11. Volkov, A. E. Modell " orosz oktatás- 2020" / A. E. Volkov et al. // Oktatási kérdések. - 2008. No. 1. - P. 32-64.

12. Gutnik, I. Yu. Humanitárius technológiák pedagógiai diagnosztika interdiszciplináris kontextusban / I. Yu. Gutnik. Szentpétervár: Könyvesház, 2008. - 248 p.

13. Deikina, A. D. Újítások az orosz nyelv tanításának módszertanában / A. D. Deikina // Orosz nyelv az iskolában. - 2002. - 3. sz. -Val vel. 105.

14. A tevékenységszemlélet didaktikai rendszere. A "School 2000 ..." Egyesület szerzői csapata fejlesztette ki, és a Moszkvai Oktatási Minisztérium alapján tesztelték 1998-2006-ban.

15. Efremov, O. Yu. Pedagógia / O. Yu. Efremov. - Szentpétervár: Péter, 2010. - 351 p.

16. Zagvyazinsky, V. I. Pedagógia: tankönyv. méneshez. felsőoktatási intézmények prof. oktatás / V. I. Zagvyazinsky, I. N. Emelyanova; szerk. V. I. Zagvjazinszkij. – M.: Akadémia, 2011.

17. Zaiceva, I. I. Az óra technológiai térképe. Irányelvek/ És Zaiceva // Pedagógiai műhely. Mindent a tanárért! 2011. - Pilotkiadás. – 4-6.o

18. Istratova O. N. A nagy Könyv gyermekpszichológus / O. N. Istratova, G. A. Shirokova, T. V. Exakusto. - 3. kiadás - Rostov n/D: Főnix, 2010. - 569 p.

19. Kamenskaya E. N. A fejlődés pszichológiája és életkorral összefüggő pszichológia: előadási jegyzetek / E. N. Kamenskaya. – Szerk. 2., átdolgozott. és további - Rostov n/D: Főnix, 2007. - 251 p.

20. Klimanova, L. F. Innovatív technológiák a műveltség tanításában / L. F. Klimanova // Általános iskola. - 2010. - 9. szám - 10. o.

21. Klimov, E. A. Pedagógiai munka: pszichológiai összetevők: tankönyv. pótlék / E. A. Klimov. - Keselyű UMO. - M.: Moszkvai Állami Egyetem Kiadója: Akadémia, 2004. - 240 p.

22. Kovaleva, G. S. / A fejlesztés eredményeit értékelő rendszer modellje általános oktatási programok/G. S. Kovaleva [i dr.]. – /www. alapértelmezett. edu. ru/.

23. Kodzhaspirova G. M. Pedagógia: tankönyv. for stud., obuch. ped által. szakember. (OPD. F.02 - Pedagógia) / G. M. Kodzsaspirova. - Keselyű UMO. – M.: KnoRus, 2010. – 740 p.

24. A szövetségi állam fogalma oktatási szabványokáltalános oktatás: projekt / Ros. akad. oktatás; szerk. A. M. Kondakova, A. A. Kuznyecova. – M.: Felvilágosodás, 2008. – 180 p.

25. Korotaeva, E. V. A pedagógiai interakció pszichológiai alapjai / E. V. Korotaeva. – M.: Profitstílus, 2007. – 362 p.

26. Kuznyecov, A. A. A második generáció iskolai normáiról / A. A. Kuznyecov. // Község: innováció és kísérlet. - 2008. - 2. szám - P. 3-6.

27. A szabványtervezés kultúrtörténeti rendszer-tevékenység paradigmája iskolai oktatás/ A. G. Asmolov, I. A. Volodarskaya, N. G. Salmina // Pszichológiai kérdések. - 2007. - 4. sz. -S. 16-24.

28. Lezhneva, N. V. Tanulmány a diákközpontú tanulásban: az általános iskola tapasztalataiból / N. V. Lezhneva // A kezdet vezető tanára. iskolák. 2002. - 1. sz. - P.14.

29. Lvov, M. R. Az orosz nyelv oktatásának módszerei in Általános Iskola/ M. R. Lvov, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya. - 5. kiadás, törölve; Griffin MO. – M.: Akadémia, 2008. – 462 p.

30. Matyushkin, A. M. Problémahelyzetek a gondolkodásban és a tanulásban / A. M. Matyushkin. - M.: Direct-Média, 2008. - 321 p.

31. Medvedeva, N. V. Univerzális oktatási tevékenységek kialakítása és fejlesztése az általános általános iskolai oktatásban / N. V. Medvedeva // Általános iskola előtt és után. - 2011. - 11. szám - 59. o.

32. Az orosz nyelv iskolai oktatásának módszerei: tankönyv egyetemek számára / szerk. M. T. Baranova. - Keselyű MO. – M.: Akadémia, 2001. – 362 p.

2011. szeptember 1-jén Oroszország összes oktatási intézménye átállt az általános általános oktatás új szövetségi állami oktatási szabványára. A szövetségi állami oktatási szabványok az alapfokú általános oktatásra (FSES IEO) bevezetésének fő célja az oktatás minőségének javítása.

Az iskola célja nem csak a tudás, hanem a készségek is:

• tűzz ki célt és érd el;
• önállóan megszerezni és alkalmazni a tudást;
• cselekvési tervet készítenek, és önállóan értékelik azok következményeit;
• kérdezni;
• világosan fejezze ki gondolatait;
• vigyázz másokra, légy erkölcsös ember;
• egészségének megőrzése és javítása.

Az információs társadalomban nem a tudás volt a fő, hanem a felhasználás képessége.

Az iskolások kognitív tevékenységének fokozása az egyik legfontosabb kérdés tényleges problémák beleértve a szociális és pszichológiai és pedagógiai szempontokat egyaránt.

A megismerés folyamata alsó tagozatos iskolások nem mindig céltudatos, többnyire instabil, epizodikus. Ezért a tanárnak fejlesztenie kell a fiatalabb diák kognitív érdeklődését, aktivitását különféle tevékenységeiben.

Az intellektuális tevékenységgel szembeni negatív attitűd azokban az esetekben jelentkezik, amikor a gyermeknek olyan intellektuális tevékenységgel szembeni követelményei vannak, amelyet nem tud végezni.

Az aktív szellemi munkát igénylő tanulási feladat elvégzése során ezek a gyerekek nem törekednek annak megértésére és megértésére: az aktív gondolkodás helyett különféle, azt helyettesítő megkerülő módszereket alkalmaznak. A szóbeli feladatok elvégzésének fő technikája a megértés nélküli memorizálás - memorizálás.

Ezek az iskolások szinte mindegyike tudja, hogyan kell észrevétlenül lopni a társaiktól, tudják, hogyan kell nagyon halkan elkapni a nekik küldött választ, hogy megértsék a tanár és az elvtársak arckifejezéséből, hogy helyesen válaszol-e.

Idősebb korban annak a ténynek köszönhető, hogy az iskolás gyermek által megszerzett ismeretek befolyásolják személyiségének kialakulását, a világhoz való viszonyát, érdeklődését, a környező valóság megértését, a leírt csoport összes tanulója közötti különbségeket és a jólét -a teljesítő hallgatók sokkal változatosabb területeken kezdenek megnyilvánulni. De még a felső tagozaton is minden feladatot sokkal rosszabbul teljesítenek az ilyen tanulók, ha a kötelező edzések között szerepel, összehasonlítva pontosan ugyanazokkal, de kívülről. tréningek. Sok ilyen diák például sokkal jobban megértette és kifejtette egy iskolán kívül olvasott könyv tartalmát, mint az ottani osztályteremben tanított szépirodalmi művek sokkal egyszerűbb tartalmát.

A tudásigény alatt az új ismeretek megszerzésére irányuló tevékenységek iránti igényt értjük. A kíváncsiságon olyan kognitív tevékenységet értünk, amely nem jár külső megerősítéssel (felnőtt közvetlen motivációja, bátorítási lehetőség, tevékenység különösen vonzó eredménye).

A kognitív UUD fejlődése nem engedelmeskedik a képzés szigorú törvényeinek. Fejlődésük alapját a személyiségnevelés és a gondolkodás fejlesztésének alapelvei képezik, amelyek magukban foglalják a kognitív tevékenység stimulálását és ösztönzését egy másik személy (tanár, pedagógus, kortárs) részéről. Éppen ezért a kognitív tevékenység aktusaiban a legjelentősebb helyzetek a kommunikációs helyzetek, a különböző típusú interperszonális interakciók, a játékok és a tanítások. A kommunikáció és az interperszonális interakció helyzetei is meghatározzák a kognitív tevékenység sajátos dinamikáját és mintázatait ilyen körülmények között.

Az intellektuálisan passzív gyermek megtanítása a hiányzó ismereteket és készségeket nem a hétköznapi tanítással szerezheti meg, hanem speciális technika alkalmazását igényli. Ennek oka az a tény, hogy a gyermekből hiányzik sok olyan elemi tudás és fogalom, amelyek a tantárgy tanításának szükséges előfeltételei, és amelyeket általában nem a tanulási folyamatban, hanem játékban vagy gyakorlati tevékenységben sajátítanak el a gyerekek. az óvodai élet időszakában.

A tanári vezető szerepet betöltő tanulók tudatosságának és kreatív tevékenységének elve a gyermekek tudatosságának és kreatív tevékenységének elve, amely az iskolát hosszú ideig uralt dogmatizmus, a szövegek mechanikus összezsúfolása elleni küzdelemben keletkezett és fejlődött.

A tanulók tanulásban való tudatossága és aktivitása elvének lényege, hogy a tanulásban a pedagógiai irányítás és a tanuló tudatos alkotómunkája optimálisan kedvező arányát biztosítsa. A tudás tudatos asszimilációja során kialakul a kreatív hozzáállás a tudás tanulmányozásához és alkalmazásához, a tanulók logikus gondolkodása és világnézete.

Ugyanakkor más módszereket is alkalmazni kell a kognitív UUD kialakítására a hallgatókban:

- a tudomány céljainak és célkitűzéseinek ismertetése, melynek alapjainak tanulmányozása megkezdődik a hallgatók számára;
- egy adott probléma átgondolása a hallgatókkal, amelynek megoldása csak olyan tudományos ismeretek alapján lehetséges, amelyekkel a tanulók még nem rendelkeznek;
- az iskolások továbbtanítási kilátásainak nyilvánosságra hozatala;
- a tudomány egy-egy területe iránt érdeklődő tanár vagy hallgatók tartalmas története a tudósok eredményeiről, és kapcsolatteremtés ezen eredmények és a tanulóknak tanulnivaló tudástartalma között;
- a tanulók közvetlen felkészítése az új ismeretek aktív észlelésére (a tanár feladata bizonyos otthoni megfigyelések vagy egyszerű kísérlet elvégzése, probléma megoldása, néhány tény felvétele a munkaerő-képzésből és a termelő munkából stb.).

El kell érni, hogy a hallgatók elsajátítsák a fogalom önalkotás logikai módszereit. De ez nem elég. A tanári útmutatásnak el kell vezetnie ahhoz a tényhez, hogy minden fogalom, általánosítás, készség és szokás eszközévé váljon a tanulók számára a környező világ tárgyainak és jelenségeinek további megismeréséhez, valamint a gyakorlati tevékenységekben történő útmutatáshoz.
A tanulók önálló tevékenysége mindig mentális műveletekből és gyakorlati cselekvésekből áll. Ebből következően a tanulók önálló gondolkodásának fejlesztése minden tevékenységük alapja. .

Ezért szükséges a különféle logikai technikák megtanítása az iskolások számára, és ezek elsajátítása erejéig széles lehetőséget biztosítani az önálló, új megoldások keresésére képes gondolkodás megnyilvánulására.

A logikus gondolkodás fejlesztése érdekében célszerű a kognitív problémák megoldását többféle, logikailag eltérő módon alkalmazni, az életből vett adatok alapján feladatokat összeállítani, majd a megoldási mód elemzésével és igazolásával megoldani.

Az új ismeretek aktív elsajátításának és az önálló gondolkodás ápolásának feladata, az igazság keresésének és védelmének megtanításának igénye arra késztet bennünket, hogy másként tekintsünk erre a problémára. Ahelyett, hogy a hallgatót minden lépésnél a kész igazságok bejáratott útján vezetnénk, legalább a képzés legfontosabb kulcstémáinál más tanítási módszer alkalmazása szükséges. A tudás aktív asszimilációja és az iskolások elméjének önállóságának fejlesztése akkor következik be, amikor a oktatási folyamat kognitív feladatot terjesztenek elő; kreativ munka gondolkodás.

Mindez a tanulók aktivitásának és önállóságának teljes körű fejlesztésének követelményéhez vezet, megtanítva őket a feladat, téma, feladat megértésére, helyes elemzésére, a megoldás helyes útjának és tervének felvázolására, ennek a módszernek a megvalósítására és ellenőrzésére. a válasz érkezett.

Bizonyítékok vannak arra, hogy az értelmileg passzív gyermekek száma az utóbbi időben megnőtt. Ezért szükséges az ilyen gyermekek korai diagnosztizálása, speciálisan szervezett munka velük az intellektuális passzivitás megelőzése, az esetleges tanulási nehézségek megelőzése, kognitív érdeklődésük és motivációik fejlesztése érdekében. Ez nagyon fontos, hiszen a nem defektológiai eredetű okokból kiváltott intellektuális passzivitás elsősorban az oktatás hiányosságaira vezethető vissza, és javítható.

A 2. évfolyamos tanulók értelmi fejlettségi szintjének vizsgálata érdekében kutatási programot állítottunk össze, amelyet ebben a táblázatban mutatunk be.

Asztal.

Így a tanulókat a kognitív érdeklődés kialakulásának szintje szerint osztottuk el (1. ábra), ahol a tanulók 21%-a alacsony, 46%-a átlagos, 35%-a magas szintű. .

Rizs. 1. A tanulók megoszlásának diagramja a kognitív érdeklődés kialakulásának szintje szerint.

A kapott adatok alapján kidolgoztunk egy orosz nyelvű programot, melynek célja a tudásbeli hiányosságok megszüntetése és a kognitív érdeklődés szintjének növelése volt.

PROGRAM
2. osztály (32 óra)

	Az óra témája
1.	Ismerkedés a szavak országának lakóival - hangjelzők (hangok).
2.	Játék "Tom és Tim". (Kemény és lágy mássalhangzók felismerése szavakban).
3.	A játék "Illetékes forgalomirányító". ( Hang-betű elemzés szavak).
4.	A „The Legend of Roland” cselekményjáték. A szó tulajdonnév.
5.	Játék-mese "Hiányzó nevek".
6.	Szavak gyűjtése.
7-8.	Bookvoed nagypapa játékai.
9.	Nesmeyana hercegnő meséje. (Szöveg készítése tanári kérdésekről).
10.	Ünnepi lecke. A vizsgált anyag általánosítása.
11-12.	A szavak csodálatos átalakulásai. Bohóc sztori. Játékok a szavak átalakítására: „Elveszett a betű”, „Cserélj ki egy betűt”, „Mi a szándékod?”
13.	Miért fontosak a nyelvi hangok? Hangkultúra beszéd. Találós kérdések, nyelvforgatók.
14.	Hány szót tudsz? Mese-beszélgetés az orosz nyelv szókincséről. Játék-verseny "Ki tud több szót betűről...".
15.	„Grammatikai Dominó”. Az esemény formája: "Szerencsés esemény". (Lágy mássalhangzók és lágy jel).
16.	"És az összes medve elkezdte..." (Hogy voltál levél nélkül?)
17.	puha jel- belépés tilos, de ... nem mindig!
18.	– Ki-ki lakik az ábécében? (ábécé kvíz).
19.	Találós kérdéseket játszunk.
20.	Jó "varázsló" - Kiemelés.
21.	A magánhangzó feletti hangsúly egyértelművé teheti a betűt. (Hangsúly nélküli magánhangzók a szótövében, hangsúlyozással ellenőrizve).
22-23.	Hangos és süket "ikrek". A "Tévedés" története.
24.	Hangos és süket "magányosok".
25.	Miből állnak a szavak?
26.	Nagybetűvel írt szavak. Szövegek olvasása és írása. Játékok: „Ki több?”, „Kiegészítő szó”.
27.	Kalandok az országban „Főnév”.
28.	Kalandok az országban „Melléknév”.
29.	A főnév barátsága melléknévvel.
30.	Hello ige!
31.	Szárnyas szavakés kifejezések, a szavak eredete. Hogyan beszéljünk.
32.	Utolsó lecke.

A javasolt órarendszer levezetése és a Luskanova-rendszer szerinti újradiagnosztika után a következő eredményeket kaptuk a kognitív érdeklődésre vonatkozóan (2. ábra), ahol a tanulók 8%-ának alacsony a kognitív érdeklődési fejlettsége, 58%-ának átlagos szint és 34%-uk magas.

2. ábra. A tanulók megoszlásának diagramja a kognitív érdeklődés kialakulásának szintje szerint a megállapítás szakaszában.

Így az osztályrendszer megvalósítása után pozitív dinamikát tártunk fel az általános iskolás korú gyermekek értelmi képességeinek és kognitív folyamatainak - a gondolkodásnak - fejlődésében. A program hozzájárult az oktatási együttműködés készségeinek kialakításához és a tanulók önálló tevékenységeinek sikeres végrehajtásához a mutatott kognitív érdeklődés alapján.

- Az osztályteremben bármilyen probléma megoldásakor meg kell tanítani az iskolásokat elemezni, kombinálni, érvelni, tervezni, mivel minden intellektuális képesség „részt vesz” bármely probléma megoldásában.

- tanár Általános Iskola serkenteni kell a gyermekek kreatív tevékenységét, tk. minden gyermek a fejlődés folyamatában önállóan megvalósítja képességeit, a kreatív tevékenységnek köszönhetően. Az oktatással ellentétben a kreatív tevékenység nem a már ismert ismeretek elsajátítására irányul. Hozzájárul a gyermek kezdeményezésének, önmegvalósításának megnyilvánulásához, saját elképzeléseinek megtestesítéséhez, amelyek egy új létrehozására irányulnak. Az óra során olyan kereső jellegű feladatokat iktasson be, amelyek hozzájárulnak az értelmi fejlődés fejlesztéséhez.

– Egy általános iskolás korú gyermeknek valóban óriási fejlődési lehetőségei és tanulási képességei vannak. Benne van a tudás és a világ felfedezésének ösztöne.

– Fejleszteni kell a gyermek kommunikációs készségeit, az együttműködés és a kollektivizmus szellemét; tanítsa meg gyermekét, hogy barátkozzon más gyerekekkel, ossza meg velük sikereit és kudarcait: mindez hasznos lesz számára az általános iskola szociálisan nehéz légkörében.

A tevékenység tárgyilagos érdekességét mindenekelőtt maga a tanulói tevékenység tartalma segíti elő, amely a prezentáció problematikusságához, a kreatív feladatok elvégzéséhez, a feladatok gyakorlati orientációjához kapcsolódik.

Ahhoz, hogy az órán a feladat elvégzése minden tanuló számára személyesen fontossá és érdekessé váljon, mindezeket az ösztönzőket össze kell kapcsolni a tanulói tevékenység elemeiben. Ekkor beszélhetünk igazán a tanulók kognitív érdeklődésének kialakításáról a különböző tanulási helyzetekben.

Bibliográfia.

1. Aktiválás kognitív tevékenység alsó tagozatos iskolások / Szerk. M.P. Osipova, N. I. Kachanovskaya. – Minszk, 1987.
2. Fejlődés- és neveléslélektan: Tankönyv ped tanulóknak. in-tov / V. V. Davydov, T. V. Dragunova, L. B. Itelson és mások; Szerk. A. V. Petrovszkij. - 2. kiadás, Rev. És extra. - M.: Felvilágosodás, 1979. -288s.
3. Iskolakészültség./ Szerk. I.V.Dubrovszkoj. - M., 1995.
4. Kitaigorodskaya G.A., Shemyakina G.M. A tanulás motiválása a tartalékos képességek aktiválásának módszerének alkalmazásával összefüggésben - A könyvben: Oktatási tevékenység aktiválása. - M., 1982.
5. Luria A.R. A kognitív folyamatok történeti fejlődéséről. - M., 1974.
6. Markova A.K. Tanulási motiváció kialakulása ben iskolás korú. - M., 1983.
7. Enciklopédia pszichológiai tesztek gyerekeknek. - M, 1998.
8. Jurkevics V.S. Az iskolás kognitív szükségleteinek kezdeti szintjének fejlesztése // Vopr. pszichol. 2002. No. 2. P.83-92.

Megjelenés dátuma: 03/26/16

Bevezetés

A modern társadalom elválaszthatatlanul kapcsolódik az informatizálás folyamatához. Széles körben elterjedt az információs technológia. Az egyik kiemelt területek informatizálási folyamat modern társadalom az oktatás informatizálása, azaz. új információs technológiák bevezetése az oktatási rendszerbe.
Az információtechnológiai ismeretek bekerülnek modern világ egyenrangú olyan tulajdonságokkal, mint az olvasási és írási képesség. A technológiákat és információkat ügyesen és eredményesen elsajátító embernek más, újfajta gondolkodásmódja, alapvetően más megközelítése van a felmerült probléma felmérésében, tevékenységének megszervezésében.

Ez a szint megfelel annak az információérzékelési módnak, amely megkülönbözteti az iskolások új generációját, akik tévén, számítógépen és számítógépen nőttek fel. mobiltelefonok, amelynek sokkal nagyobb igénye van a temperamentumos vizuális információra és a vizuális stimulációra.

Általános Iskola- egy speciális szakasz a gyermek fejlődésében. Most először a tanulási tevékenység válik vezetővé. De egy általános iskolás még mindig olyan gyerek, aki szeret játszani. Hogyan építsd fel a munkáját úgy, hogy a leckében részt vevő gyerekek érdeklődjenek, kényelmesek legyenek, de ugyanakkor megtanuljanak gondolkodni, keményen dolgozzanak az oktatási anyagokkal, új ismereteket sajátítsanak el.

A modern társadalomnak szüksége van egy olyan emberre, aki sikeresen tud élni és teljes mértékben dolgozni a változó világban, aki képes önállóan dönteni, nem szabványos döntéseket hozni.

A tanárnak gondja van: hogyan lehet teljesíteni a modern társadalom rendjét, megvalósítani az alapfokú oktatás céljait: a fiatalabb tanulókat tanulásra tanítani, maximális hatást kifejteni a gondolkodás fejlesztésében, ill. kreativitás.

A munkám célja az, hogy feltárni Egy fiatalabb tanuló kognitív UUD-jának kialakulásának mechanizmusa a világ leckéiben az IKT segítségével.

A mű relevanciája a tanulók magas színvonalú tudásának megszerzésének igénye határozza meg.

A GEF IEO-ra való átállással összefüggésben az egyik kulcsfontosságú feladat az ULD kialakítása, amelyben a vezető helyet a kognitív UUD foglalja el. A kognitív cselekvések nélkülözhetetlen erőforrások a siker eléréséhez, és hatással vannak magának a tevékenységnek és a kommunikációnak a hatékonyságára, valamint az önbecsülésre, lehetővé teszik a környező világ megismerését.

Egy tárgy kutatás: a fiatalabb diákok információ felhasználásával történő tanításának folyamata - kommunikációs technológiák.
Tantárgy T kutatás: fiatalabb iskolások kognitív UUD-ja.
hipotéziseket a A tanulmány azon a feltételezésen alapul, hogy az információs és kommunikációs technológiák használata a környező világ óráiban hozzájárul a kognitív UUD kialakulásához.
A vizsgálat céljának, tárgyának, alanyának és hipotézisének megfelelően a következők feladatokat :
1. Rávilágítani az IKT használatának irányaira a külvilág tanóráin a kognitív UUD fejlesztésére.
2. A kognitív UUD fejlesztését biztosító IKT-használati rendszer kialakítása a külvilág tanóráin.
3. Határozza meg a kognitív UUD IKT segítségével történő kialakításához szükséges feladatok típusait az óra különböző szakaszaiban!

1.1. Munkaterületek

Az IKT alkalmazása a környező világ óráiban lehetővé teszi a magyarázó-illusztrált tanítási módról az aktív tanításra való áttérést, amelyben a gyermek a tanulási tevékenység aktív alanyává válik.

Az információs és kommunikációs technológiákat az alábbi területeken használom:

© Prezentációk készítése.

általam használt multimédiás prezentációk a környező világ óráin érdekesebbé teszik az órákat, nem csak a látást, hanem a hallást, az érzelmeket, a képzeletet is bevonják az észlelési folyamatba, segítik a gyerekeket, hogy mélyebbre merüljenek a tanult anyagban, kevésbé fárasztóvá teszik a tanulási folyamatot, induljon izgalmas utazásokra.

Az előadásban vizuális információkat is beépítek videóklipek, filmek formájában a természetről és a környező életről.
Nem csak Power Pont formátumban készítek prezentációkat, hanem Smart Notebook formátumban is.

© Az azonosító használata a környező világ óráiban.

Az interaktív tábla használata segít abban, hogy a tanulási folyamat fényes, vizuális, dinamikus legyen a munkámban.

A beépített interaktív eszközök galériája, a Smart Notebook program funkcionalitása lehetőséget ad különféle kognitív feladatok, tesztek, keresztrejtvények készítésére, szórakoztató játékok, melynek köszönhetően minden tanuló részt vesz a kognitív folyamatban, és valóban aktív résztvevője az óra.

Az interaktív tábla használata a környező világ óráiban jelentősen időt takarít meg, az információáramlás növelésével növeli a tanuló osztálytermi leterheltségét, serkenti a szellemi és kreatív tevékenység fejlődését, minden tanulót bevon az osztályba, növeli a tanulást. motiváció.

© A leckéken különféle internetes források használata, Oktató jellegű virtuális kirándulásokat, kirándulásokat tartok: "Az én testem. Hogyan van elrendezve?"

Virtuális túra a moszkvai Kremlben, a Novgorodi Kremlben, a Bolsoj Színház körútja virtuális kirándulás Kizhibe;

- megszerveznielektronikus enciklopédiákkal való munka;

- Interaktív feladatokat, plakátokat, térképeket válogatok

Példák az internetes források használatára az 1. függelékben, 1. o.

Az óráim során használom kész képzési programok."Természet és ember" "Cyril és Metód leckéi" A hatékony információkereséshez az elektronikus gyermekenciklopédiákhoz fordulunk.

© Saját szerzői programokat fejlesztek és használok.

PowerPoint bemutatók;

Smart Notebook;

Kvízek;

Edzőcipő. melléklet 2. o.

A GEF IEO 2012. decemberi megvalósításának részeként iskolánk új digitális eszközöket kapott. Modern digitális laboratórium mellett A digitális elektronikus tábla laptopokat, mikroszkópokat, digitális érzékelőket tartalmaz. Miután tanult a digitális laboratóriumi eszközök használatának lehetőségét, aktívan elkezdte használni munkájában.

Különféle típusú laptopokkal kapcsolatos munkákat szervezek az osztályteremben:

P tesztek;

P szimulátorok;

P Üzenetek szerkesztése;

P információ keresése;

P kreatív jellegű feladatok;

P tervezés, modellezés;

P részleges keresőmunka;

A laptopon végzett munkát az óra különböző szakaszaiban - az ismeretek aktualizálása, problémahelyzet megfogalmazása, új ismeretek bevezetése, általánosítása, megszilárdítása, szókincsmunka során, az ismeretek, készségek, képességek ellenőrzése, monitorozása során - beépítem. a tanulási eredmények nyomon követése egyéni és csoportos munkával.

A tanulók információs műveltségét fejlesztem a körülöttük lévő világ óráin a különböző információforrásokkal való munka alapján.

Segíti a gyermek önálló tevékenység iránti vágyának támogatását, a kísérletezés iránti érdeklődés kialakulását, a kutatói tevékenység feltételeinek megteremtését. mikroszkóppal dolgozni.

A digitális mikroszkóp használatának rendszere környezetvédelmi órákon a világé Az „Ígéretes Általános Iskola” leírása a 3. függelékben, 1. o.

A mikroszkóppal végzett munka lehetővé teszi a leckék magas, modern szintű lebonyolítását, növeli a hallgatók érdeklődését a tanult tárgy iránt, és jelentősen bővíti tudását.

Digitális érzékelőkkel való munkavégzés a világ óráiban. (Befejezem ezt a bekezdést)

- "Pulzusmérés különböző testmozgásnál" Pulzust mértünk a testnevelés óra előtt és után.

Környezeti hőmérséklet mérése az osztályteremben minden tanóra után és a szellőztetést követő szünetekben. Az adatokat oszlopdiagram és grafikon formájában mutattuk be.

1.2 Olyan tevékenységek, amelyek hozzájárulnak a kognitív UUD kialakulásához:

Munkahelyi használat referenciasémák, táblázatok lehetővé teszi a tanulók kognitív tevékenységének irányítását, az óra információs kapacitásának növelését, a különböző munkaformák alkalmazását, megkönnyíti az új tananyag asszimilációját az órán.

- Kutató és projekt tevékenységet szervezek hallgatók számára

P Kutatási projektek:

Ÿ "A Cserepovets Régió Vörös Könyve..."

Ÿ „Emlékezz régi időinkre”

Ÿ "Az erdő jelentősége az emberi életben" - társadalmi projektek regionális pályázata "A haza javára"

Ÿ "Osztályunk árnyék- és fénykedvelő növényei"

P Kreatív projektek:

• Projekt "A madarak a barátaink!"
• "Osztályunk szobanövényei"

P Tájékoztató:

Ÿ „Kisállataim” mini-enciklopédia készítése

P Gyakorlatorientált:

Ÿ "Vologda régió gyógynövényei".

A szülők jelentős segítséget nyújtanak a gyermekeknek: (üzenetek, prezentációk anyagának kiválasztása, közös kísérletek lefolytatása, kutatólaboratóriumok látogatása)

Használat helytörténeti anyag(regionális komponens) a környező világ leckéiben. Feladatokat írok bele, hogy további információkat keressek Vologda megyéről, a Cserepoveci körzetről, Tonshalovo faluról, megteremtsem a régióm mint a környező mikrovilág tanulmányozása iránti kognitív érdeklődés alapjait, feltételeket teremtsek az erkölcsi érzések kialakulásához, a magatartás, a környező élethez való alkalmazkodás képessége, a kis haza iránti szeretet érzésének elősegítése. Sukhomlinsky V.A. ezt írta: „A távoli gyermekkor egy kis zugának emlékei maradjanak meg minden baba szívében egy életen át. A kép legyen társítva ehhez a sarokhoz nagy anyaország”.

A tanulók kognitív tevékenységét aktiváló egyik technika a keresztrejtvény. A tanórákhoz keresztrejtvényeket válogatok és fejlesztek, maguknak a tanulóknak javaslom összeállításukat. 4. függelék

A tanulókkal aktív munkaformákat gyakorolok: játékok - vetélkedők. A megszerzett ismeretek alkalmazását igénylő kérdések megválaszolásakor. (A játék 4 témát tartalmaz. Mindegyik téma különböző összetettségű kérdésekre van felosztva. Válaszokat kínálunk, amelyek közül az egyik helyes.) 5. melléklet.

A leckéken, mint házi feladat keresési tevékenységet igénylő munkákat tartalmaz, önálló döntés meghozatala.

Szisztematikus munkát szervezek az OKO monitoring előkészítésére.

Tehetséges gyerekekkel dolgozom.

Jan Amos Kamensky azt is szorgalmazta, hogy az iskolás gyerekek munkáját tegyék a lelki elégedettség és a lelki öröm forrásává, hogy a gyermek sikeresen elsajátítsa kezdeti program oktatást, gondolnia kell. Ezért arra törekszem, hogy az óráimat úgy építsem fel, hogy a gyerekek tágítsák látókörüket, fejleszthessék a kíváncsiságukat, fejleszthessék a figyelmet, a képzeletet, a memóriát és a gondolkodást.

A kognitív tevékenység optimalizálása érdekében a hagyományos órákkal együtt a következőket tartom:

Utazási órák;

Lessons-KVNy;

Versenyek;

Ökológiai mesék;

- a „Mi és a környező világ” klub találkozói;

Általában ezek a leckék a korábban tanulmányozott anyagok konszolidálására.

1.3 A kognitív UUD kialakításának feladattípusai.

A.G. szerint Asmolov, az általános iskolai sikeres oktatáshoz a következő univerzális kognitív tanulási tevékenységeket kell kialakítani:

s általános oktatási;

s logikai;

s problémákat felvetni és megoldani.

én. Feladatok, amelyek lehetővé teszik a tanulók számára a logikai cselekvések elsajátításátösszehasonlítás, elemzés, szintézis, általánosítás, általános jellemzők szerinti osztályozás, analógiák és ok-okozati összefüggések megállapítása a környező világ leckéiben.

Például:

- Mérkőzési dátumok és események. Minden randevúra

felvenni történelmi esemény. Csatlakoztassa a nyilakkal.

- Nézd meg a madarak képeit. A Vologda megye területén élő madarak közül melyik táplálkozik nagy valószínűséggel kisemlősökön? Válaszát indokolja.

- Az alábbiakban az állatok és növények nevei találhatók:

Illessze be három élő szervezet nevét a diagramba, hogy megkapja

tápláléklánc:

II. A jel-szimbolikus eszközök használata információk bemutatása a vizsgált objektumok és folyamatok modelljei, oktatási és gyakorlati problémák megoldására szolgáló sémák létrehozásához.

Mondja meg nekem az igazolványon található ábra szerint: „Milyen szállítás van?”.

Nézze meg a természetvédelmi jeleket, amelyeket fiatal természettudósok rajzoltak az erdőjükbe. Tervezze meg és rajzolja meg saját természetvédelmi tábláját.

A kognitív UUD használata a környező világ óráiban lehetővé teszi, hogy:

Kognitív UUD	Példák a kognitív tanulási tevékenységek kialakítására szolgáló feladatokra.
A különböző formákban (szóbeli, szemléltető, sematikus, táblázatos, szimbolikus stb.) bemutatott információk kinyerésének képessége különböző forrásokból (tankönyv, térképatlasz, referencia irodalom, szótár, internet stb.);	Ismertesse a Föld Naphoz viszonyított mozgását, a nappal és éjszaka változásának kapcsolatát, a gáz, villany, víz kezelésének alapvető szabályait, az emberi hatást a természeti területek természetére; megtalálja földrajzi adottságok a térképen történeteket készíteni prezentációk segítségével a családról, háztartásról, szakmákról, családfát készíteni a családról;
Kutatás	A növények, állatok élettevékenysége és az évszakok közötti összefüggések); A kirándulások során csoportos megfigyeléseket végezzen
Megkülönböztetni és összehasonlítani	Laptop használata, információ azonosító diákról, növényekről és állatokról, természeti tárgyakról és termékekről, tanulmányozott ásványokról, fákról, cserjékről és füvekről, vadon élő és kultúrnövényekről, vadon élő és háziállatokról, nappal, éjszaka, évszakok, a földfelszín különböző formái, különböző tó formák, szilárd testek, folyadékok és gázok;
Csoport	A természet tárgyai jelek szerint: házi - vad, termesztett - vad, élő - élettelen természet
elemezni	Példák a természet gazdagságának, befolyásának emberi felhasználására modern ember a természetről, példákat értékelni az emberek jólétének a természeti állapottól való függésére, Beszéljétek meg csoportokban; megmagyarázni;
Figyeld meg	A természet tárgyai és jelenségei, a levegő, a természeti erőforrások, a talaj vizsgálatának legegyszerűbb kísérletei; figyelje az időjárást.
osztályozni	természetes és szociális létesítmények külső tulajdonságaik alapján (ismert jellemző tulajdonságok)
Ok-okozati összefüggések és függőségek megállapítása	között élő és élettelen természet, a természeti közösségekben élőlények között, múltbeli és jelenbeli események stb.;
Szimuláció	Természetvédelmi és -védelmi modellhelyzetek, egészségmegőrzési és egészségfejlesztési szabályok alkalmazási helyzetei, a felület homokból, agyagból vagy gyurmából való formája, telefonos segélyhívási helyzetek, szemlélettel kapcsolatos helyzetek az iskolásoktól más nemzetek képviselőihez; Dolgozzon kész modellekkel ( interaktív térkép, földgömb, kész modellekkel tanulmányozza a természeti objektumok szerkezetét, magyarázza el az okokat természetes jelenség, lefutásuk sorrendje, a környező világ tárgyainak és jelenségeinek modellezése); hajózik; Modellek létrehozása és átalakítása;
Végezzen egyszerű megfigyeléseket és kísérleteket	Természeti objektumok (tulajdonságaik) és jelenségeinek tanulmányozása, kiválasztási feladat meghatározása laboratóriumi felszerelésés anyagok, a munka menetének kimondása, a kísérlet során megfigyelések leírása, hipotézisek felállítása, az eredményekből következtetések levonása, táblázatokban, ábrákban, azonosítókon, szóban és írásban rögzítve.

A feladatok elvégzése során a tanulók elsajátítják az információval való munkavégzés készségeit: megtanulják az információkat általánosítani, rendszerezni, egyik típusból a másikba transzformálni (képi, sematikus, modelles, szimbolikusról verbálisra és fordítva); információk kódolása és dekódolása (időjárási viszonyok, térképmagyarázat, útjelző táblák stb.).

Így a „Világkörüli világ” kurzus óráin tanulmányozandó információk nagy részét megfigyelések, illusztrációk, feladatok összehasonlítása, valamint a leckéken belüli problémahelyzetek megoldása révén kell bevinni. A munkatapasztalat szerint a fent megadott feladatok, amelyek a gyermekektől reflexiót és bizonyítékot igényelnek, hozzájárulnak a kognitív univerzális nevelési tevékenységek kialakulásához és fejlesztéséhez.

Munkám során szerzett tapasztalataimat az általános iskolai tanári testület ülésein, iskolai pedagógiai tanácsokon, regionális szemináriumokon, szakmai versenyeken osztom meg:

Bátran állíthatom, hogy az IKT alkalmazása az általános iskolai oktatási folyamatban lehetővé teszi a tanulási motiváció kialakítását. A gyermekben kialakul mind a kognitív érdeklődés, mind a kognitív tevékenység, mind a kognitív tevékenység. És mindez együtt jó eredményeket ad. Az osztályomban a fejlődés 100%-os világszerte. A tantárgy oktatásának színvonala 89%. Tanítványaim aktív résztvevői különböző versenyeknek szerte a világon:

P „Kis Róka” verseny okleveles, 3. „B” osztályos Shamova Daria tanulója (2014. december)

P A „The World Around Us” orosz Interregionális Szellemi és Kreatív Verseny díjazottja, Daniil Gorodishenin, a 3. „B” osztály tanulója; (2014. november)

P A „Videóleckék. ru" távolimpia a környező világról

Gorodishenin Daniil - 2. fokozatú oklevél;

Shamova Daria - 2. fokozatú oklevél;

Stepichev Dmitry - 3. fokozatú oklevél;

A vizsgálat eredményeként a következő eredmények születtek:

1. Meghatározták az IKT használatának irányait a környező világ óráiban a kognitív UUD fejlesztésére.
2. A környező világ óráiban az IKT használatára olyan rendszert dolgoztak ki, amely biztosítja a kognitív UUD fejlődését.
3. Meghatározzuk a kognitív UUD IKT segítségével történő kialakításának feladattípusait az óra különböző szakaszaiban.

TELJESÍTMÉNY
Ennek az élménynek az előnyei a következők:
A pozitív motiváció növekedése az órákon az IKT használatával a környező világ óráiban; melléklet, 6. o.
Az oktatási folyamat termelékenységének javítása;
A figyelem koncentrációjának növelése; 7. melléklet, oldal
Számítógépes ismeretek kialakítása; 8. melléklet, oldal

Az ismeretek minőségének növelése, 9. melléklet, p.

A fentiek alapján megállapítható, hogy a cél megvalósult, a kitűzött feladatokat teljesítették.

Ily módon, a kognitív tevékenység IKT eszközök segítségével történő irányítására fordított munka minden tekintetben igazolja magát - javítja a tudás minőségét, elősegíti a gyermek általános fejlődés, keresővé válik, tudásszomjas, fáradhatatlan, kreatív, kitartó és szorgalmas, segít leküzdeni a nehézségeket, örömet szerez a gyermek életében, kedvező feltételeket teremt a tanár és a tanulók jobb kölcsönös megértéséhez, együttműködésükhöz a nevelési folyamatban .

A kognitív UUD kialakulása az osztályteremben az általános iskolában.

Nikiforova Julia Petrovna

Tanár

"Mondd el– és elfelejtem.

Mutasd meg nekem- és emlékezni fogok.

hadd csináljam magam– és megtanulom!”

Kínai bölcsesség.

A gyerek első osztályba lépett. Először kezd társadalmilag jelentős, társadalmilag értékes oktatási tevékenységbe. A diák minden kapcsolatát meghatározza új helyzete - a diák, az iskolás szerepe.

A mai gyerekek mások, mint azok, akik számára valódi működő oktatási rendszert hoztak létre. Tájékozottabbak (számítógépek), kevesebb könyvet olvasnak.

Most pedig az általános iskolai tanárnak kell nagyon döntenie kihívást jelentő feladatokat pedagógiai tapasztalatairól, gyakrabban keresi a választ a „Hogyan tanítsuk a gyerekeket új körülmények között?” kérdésre. Az iskola pedig nem annyira információforrás, mint inkább tanulni tanít; a tanár nem csupán a tudás vezetője, hanem olyan személy, aki kreatív tevékenységet tanít, amelynek célja az új ismeretek önálló megszerzése és asszimilációja.

Az új szövetségi állami oktatási szabvány új célokat jelent be az általános oktatás számára.Az általános iskolai oktatás minden további oktatás alapja, alapja. Ezt a lehetőséget biztosítja az a tény, hogy az univerzális tanulási akciók olyan általánosított cselekvések, amelyek tanulási motivációt generálnak, és lehetővé teszik a tanulók számára, hogy eligazodjanak a különböző tantárgyi területeken. Az iskolai nevelés kiemelt célja a tanulási képesség kialakítása.

E cél elérését az teszi lehetővéaz egyetemes oktatási tevékenységek rendszerének kialakítása (UUD) . Tág értelemben a kifejezésegyetemes tanulási tevékenységek ": a tanulás képessége, vagyis a tanuló azon képessége, hogy önállóan sikeresen sajátítson el új ismereteket, készségeket és kompetenciákat formáljon, beleértve e folyamat önálló szervezését. Így a tanulási képesség elérése magában foglalja az iskolások teljes körű fejlesztéséta tanulási tevékenységek összetevői ideértve: 1) kognitív és oktatási motívumok; 2) tanulási cél; 3) tanulási feladat; 4) oktatási tevékenységek és műveletek (orientáció, anyagátalakítás, ellenőrzés és értékelés).Mindez a társas élmény tanulók általi tudatos, aktív kisajátításával valósul meg.

Minőség a tudás asszimilációját az univerzális cselekvéstípusok sokfélesége és jellege határozza meg.Univerzális tanulási tevékenységek négy fő blokkba csoportosítva: 1) személyes; 2) szabályozási; 3) kommunikációs cselekvések; 4) kognitív.

A negyediknél szeretnék elidőzni csoportképzés kognitív egyetemes tanulási tevékenységek, amelyeket a sikeres tanuláshoz már az általános iskolában meg kell alakítani.A formációhozkognitív UUD - feladatok kiválasztva, pmelynek helyes eredménye kész formában nem található meg a tankönyvben. De a tankönyv, a referencia irodalom szövegeiben és illusztrációiban vannak olyan tippek, amelyek lehetővé teszik a feladat elvégzését.

kognitív Az univerzális tanulási tevékenységek a következők:Általános oktatás, logikai, problémák felállításának és megoldásának cselekvései .

1.Általános műveltség általános műveletek:

Kognitív cél önálló kiválasztása és megfogalmazása;

A szükséges információk keresése és kiválasztása;

Információkeresési módszerek alkalmazása, beleértve a számítógépes eszközök használatát is: jel-szimbolikus -modellezés - tárgy átalakítása érzéki formából modellvé, ahol a tárgy lényeges jellemzői (térgrafikai vagy jelszimbolikus) kiemelésre kerülnek, ill.modell transzformáció a témakört meghatározó általános törvények azonosítása érdekében;

Tudás strukturálása;

A beszédmegnyilatkozás tudatos és önkéntes felépítésének képessége szóban és írásban;

A problémák megoldásának leghatékonyabb módjainak kiválasztása az adott körülményektől függően;

A cselekvés módszereinek és feltételeinek tükrözése, a tevékenységek folyamatának és eredményeinek ellenőrzése, értékelése;

A szemantikus olvasás, mint az olvasás céljának megértése és az olvasás típusának megválasztása a céltól függően; a szükséges információk kinyerése a különböző műfajú meghallgatott szövegekből; az elsődleges és másodlagos információ meghatározása; szövegek szabad tájékozódása és észlelése a művészeti, tudományos, publicisztikai és hivatalos üzleti stílus; a média nyelvezetének megértése és megfelelő értékelése;

A probléma megfogalmazása, megfogalmazása, tevékenységi algoritmusok önálló alkotása kreatív és felfedező jellegű feladatok megoldásában.

Egyetemesösszerakós játékaik akciók:

Objektumok elemzése a jellemzők (lényeges, nem lényeges) kiemelése érdekében;

Szintézis egy egész összeállítása részekből, beleértve az önkiegészítést, a hiányzó komponensek pótlását;

Összehasonlítás alapjainak és kritériumainak kiválasztása, tárgyak osztályozása;

Fogalmak alatt összegzés, következmények levezetése;

Ok-okozati összefüggések megállapítása;

Logikus érvelési lánc felépítése;

Bizonyíték;

Hipotézisek és indoklásuk.

A probléma megfogalmazása és megoldása:

A probléma megfogalmazása;

A kreatív és felfedező jellegű problémák megoldásának önálló megalkotása.

VA kognitív univerzális oktatási tevékenységek kialakításának folyamatában talán az a legfontosabb, hogy a fiatalabb diákokat megtanítsuk kicsi, de saját felfedezésekre. A tanulónak már alsó tagozaton meg kell oldania azokat a problémákat, amelyek nem egyszerű cselekvést követelnek meg tőle analógia útján (a tanár cselekedeteinek lemásolása), hanem a „szellemi áttörés” lehetőségét rejtik. Nem annyira a kész eredmény a hasznos, hanem az önmaga megoldási folyamata a maga hipotéziseivel, tévedéseivel, különféle elképzelések összehasonlításával, értékelésével, felfedezésével, amely személyes győzelmekhez vezethet az elme fejlődésében.

A különféle oktatási technológiák alkalmazása hozzájárul a kognitív UUD kialakulásához. Számomra ezek tevékenység típusú technológiák: problematikus párbeszéd, produktív olvasás, értékelési technológia és csoportos munkaforma alkalmazása..

Mindegyik tantárgy tartalmától és a tanulók oktatási tevékenységének megszervezésének módjától függően bizonyosa kognitív UUD kialakulásának lehetőségei.

kognitív

Általános oktatás

Kognitív logika

orosz nyelv

Modellezés

(a beszélt nyelv fordítása írott nyelvre)

A személyes, nyelvi, erkölcsi problémák. A kereső és kreatív jellegű problémák megoldásának önálló megalkotása

Irodalmi olvasmány

Szemantikai olvasás, önkényes és tudatos szóbeli és írásbeli megnyilatkozások

Matematika

Modellezés, a problémamegoldás leghatékonyabb módjainak kiválasztása

Elemzés, szintézis, összehasonlítás, csoportosítás, ok-okozati összefüggések, logikus érvelés, bizonyítékok, gyakorlati cselekvések

A világ

Információforrások széles skálája

Hogyan tervezzünk leckét?

Úgy gondolom, hogy az UUD kialakításához az egyes típusú órák levezetésének technológiájának meg kell valósítania a tanítás tevékenységi módszerét. Az óráimat erre a technológiára alapozva tervezem. Például az új oktatási ismeretek „felfedezésének” leckéi a következő lépéseket tartalmazzák:

1. Motiváció a tanulási tevékenységekhez.

A tanulási folyamat ezen szakasza magában foglalja a tanuló tudatos belépését a tanulási tevékenységek terébe, hogy „felfedezzen” új oktatási ismereteket. Ebből a célból szerveződik motivációja az oktatási tevékenységekhez, nevezetesen:

A rá vonatkozó követelményeket az oktatási tevékenységek oldaláról az elfogadott szabványoknak megfelelően frissítik ("must");

Megteremtik a feltételeket az oktatási tevékenységekbe való beilleszkedés belső igényének ("akarom") megjelenéséhez;

Létrejönnek a tematikus keretek („I can”).

2. A nehézségek aktualizálása és rögzítése a próbanevelési akció során.

Ebben a szakaszban a tanulók felkészítése a megfelelő rögzítésre próba-oktatási akció keretében történik.

Ennek megfelelően ez a szakasz a következőket tartalmazza:

A vizsgált cselekvési módszerek aktualizálása, amelyek elegendőek az új ismeretek felépítéséhez, általánosításához és jelrögzítéséhez;

Próbanevelési akció önálló végrehajtása;

A tanulók által tapasztalt nehézségek megoldása egy próba oktatási tevékenység végrehajtása vagy igazolása során.

3. A nehézség helyének és okának azonosítása.

Ebben a szakaszban a tanár megszervezi a tanulókat, hogy azonosítsák a helyet és az okot

nehézségek. Ehhez a tanulóknak:

A befejezett műveletek visszaállítása és javítása (beszédben és szimbolikusan)

hely - lépés, művelet - ahol a nehézség felmerült;

Korrelálja cselekvéseit az alkalmazott módszerrel (algoritmus, fogalom stb.), és ennek alapján azonosítsa és rögzítse a beszédben a nehézség okát - azokat a konkrét univerzális ismereteket, amelyek hiányoznak az ilyen típusú feladatok és feladatok általános megoldásához. .

4. Projekt felépítése a nehézségből való kilábalás érdekében (cél, terv, módszer, eszközök).

Ebben a szakaszban a diákok kommunikációs forma költözést fontolgatnak

jövőbeli tanulási tevékenységek: tűzz ki célt (a cél mindig az, hogy kiküszöböljük

nehézség), készítsen tervet a cél eléréséhez, válasszon

módja és eszköze. Ezt a folyamatot a tanár irányítja (a párbeszédet,

párbeszéd ösztönzése stb.)

5. A megépített projekt megvalósítása.

Ebben a szakaszban a projekt megvalósítása folyamatban van. Az így létrejövő univerzális nevelési cselekvés a nyelvben verbálisan és szimbolikusan, szabvány formájában rögzül. Ezt követően a felépített cselekvésmóddal megoldják a nehézséget okozó eredeti problémát, tisztázzák az új ismeretek általános jellegét, és rögzítik a korábban felmerült nehézség leküzdését. Végezetül megszervezzük az elvégzett munka tükrözését, és felvázoljuk a következő lépéseket, amelyek célja az új UUD elsajátítása.

6. Elsődleges konszolidáció kiejtéssel a külső beszédben.

Ebben a szakaszban a tanulók döntenek tipikus feladatok az algoritmus hangos kimondásával egy új cselekvési módra.

7. Önálló munkavégzés szabvány szerinti önteszttel .

Ebben a szakaszban egyéni munkaformát alkalmaznak:

a tanulók önállóan végzik el a tanult UUD-t és valósítják meg

önteszt, lépésről lépésre összehasonlítva a szabvánnyal. Végül megszervezték

az ellenőrzési eljárások végrehajtásának átgondolása. A színpad érzelmi orientációja abban áll, hogy minden tanuló számára sikeres helyzetet szervezünk, motiválva őt, hogy bekapcsolódjon a tudás továbbfejlesztésébe.

8. Beillesztés a tudás és az ismétlés rendszerébe.

Ebben a szakaszban tisztázódnak az új ismeretek és cselekvések lényeges jellemzői, szerepe és helye a vizsgált oktatási cselekvések rendszerében.

9. Nevelési tevékenység tükrözése az órán (az óra eredménye).

Ebben a szakaszban a vizsgált cselekvés rögzül, a reflexió megszerveződik és

a tanulók saját tanulási tevékenységeik önértékelése. Következtetésképpen,

a kitűzött cél és az eredmények korrelációba kerülnek, megfelelésük mértéke rögzítésre kerül, a tevékenység további céljai körvonalazódnak.

Az ilyen órák teljes mértékben megoldják nemcsak a tantárgyi oktatási ismeretek kialakításának kérdését, hanem az UUD minden típusát is.

Miután elemeztük a tanulók tevékenységét az óra minden szakaszában, kiemelhetjük azokat az univerzális tanulási tevékenységeket, amelyek az óra során alakulnak ki. megfelelő szervezés a tanulók tevékenységei, valamint azok a módszerek, technikák, oktatási segédanyagok, a tanulók tevékenységének szervezési formái, amelyek hozzájárulnak az UUD kialakulásához.

Minden egyes akadémiai tantárgy tartalmától és a hallgatók oktatási tevékenységének megszervezésének módjaitól függően bizonyos lehetőségeket tár fel bizonyos UUD-ok kialakítására. Például:Az első írás-olvasási óráktól kezdve a modellezést alkalmazták. A színpadonműveltség ezek mondatmodellek, majd a szó hangmodelljei, amelyeket aztán betűmodellekké alakítanak át. Ezeket a modelleket az orosz nyelv teljes tanfolyamán használjuk. És természetesen nem nélkülözheti diagramokat a reflexiós órákon. Itt a gyerekeknek maguknak kell rögzíteniük tudásukat egy modell segítségével.

A logikai jelentős részekognitív Az UUD a kurzus tanulása során alakul ki és fejlődik"Irodalmi olvasás" . Az oktatók tanulnak hasonlítsa össze egy mű szereplőit és különböző művek szereplőit; műfaj és típus szerint hasonlítsa össze a műveket, indokolja ítéletét: „Miért gondolja (gondolja, hiszi)?”, „Indokolja véleményét”, „Erősítse meg a szövegből vett szavakkal” stb. A elsődleges szakasz A szöveggel való munka során a gyerekek olyan modelleket használnak, amelyek meghatározzák a nézőpontot, a szerző, az olvasó és a narrátor álláspontját.

Például: 1. K.G. munkáján dolgozik. Paustovsky „Acélgyűrűje” részekre osztja a szöveget, megtalálja a szövegben a szerző által használt művészi technikát, kitalálja, hogyan fognak tovább fejlődni az események, megtalálja a szövegben a tavasz beköszöntének leírását és egy olyan részletet, amely különösen szépnek tűnik az Ön számára. - kívülről megtanul.

2. A tanulók saját verseiket, meséiket állítják össze, majd felolvassák.

3. A srácok szeretnek csoportban, párban dolgozni.

Az 1. csoport feladata:

Ön előtt I. Bunin „Tavasz” című versének kezdő sorai. A mondókák fajtáira vonatkozó ismeretek alapján állítsa össze a megfelelő négysort és olvassa el!

Mindig árnyékos és nedves.

Hideg tavasz kövekből fakad,
Az erdő vadonában, a zöld vadonban,
A hegy alatti meredek szakadékban,

Az erdő vadonában, a zöld vadonban ,
Mindig árnyékos és nedves.

A hegy alatti meredek szakadékban ,
Hideg tavasz kövekből fakad .

4. Készítsen történetet az íróról enciklopédiák, internet segítségével, alkosson elbeszélés az író életéről és munkásságáról.

Készüljön fel a beszédre a következő lecke elején.

Írd le ezt a történetet, és rendezd el szépen.

5. Reprodukciós munka. Kövesse a témát A. Rylov „Szél” „Zöld zaj” és I. Shishkin „Pine” stb.

A leckében irodalmi olvasmány az UUD minden típusa kialakul, az értékszemantikai szféra és a kommunikáció fejlesztésének prioritása mellett. A tantárgy az ideológiai és erkölcsi tartalom fejlesztését biztosítja kitaláció, az esztétikai felfogás fejlesztése, az irodalmi művek hőseinek tettei morális jelentéseinek felkutatása és feltárása. (értsd: a hős sorsának nyomon követése és a személyes jelentésrendszerben való tájékozódás, az irodalmi hősökhöz való viszonyuláson alapuló önmeghatározás és önismeret, az állampolgári identitás alapjai, esztétikai értékek, ok-okozati összefüggések megállapításának képessége, terv felépítésének képessége)

Matematika az általános iskolában alapul szolgál a kognitív cselekvések, elsősorban a logikai, ezen belül a jel-szimbolikus cselekvések fejlesztéséhez, a tervezéshez (feladatokonkénti cselekvési láncok), az ismeretek rendszerezéséhez és strukturálásához, az egyik nyelvről a másikra fordításhoz, a modellezéshez, a lényeges és nem különbségtételhez. - alapvető feltételek, a rendszerszemléletű gondolkodás elemeinek kialakítása, térbeli képzelet, matematikai beszéd; az érvelés felépítésének, az érvek megválasztásának, az ésszerű és az ésszerűtlen ítéletek megkülönböztetésének képessége, információkeresés (tények, rendelési indokok, lehetőségek stb.); A matematika különösen fontos a problémamegoldás általános technikájának, mint egyetemes oktatási cselekvésnek a kialakításában. A szabályok és definíciók egyszerű memorizálása lehetőséget ad egy objektum megkülönböztető matematikai jellemzőinek (például téglalap, négyzet) megállapítására, a közös és különböző külső jellemzők (alak, méret), valamint numerikus jellemzők (kerület) keresésére. , terület). A mérés során a hallgatók azonosítják a matematikai objektumokkal fellépő változásokat, a mérési folyamatban kapcsolatokat létesítenek közöttük, szöveges feladatok megoldását keresik, információkat elemeznek, összehasonlítás (összehasonlítás) segítségével meghatározzák a matematikai objektumok jellemzőit ( számok, numerikus kifejezések, geometriai formák, függőségek, kapcsolatok). A tanulók a legegyszerűbb tantárgyat, jelet, grafikus modelleket, táblázatokat, diagramokat használják, a feladat (feladat) tartalmának megfelelően felépítik, átalakítják. A matematika tanulása során a matematikai nyelv megismertetése történik: fejlődik a matematikai szöveg olvasási képessége, formálódik a beszédkészség (a gyerekek megtanulják matematikai kifejezésekkel, fogalmakkal ítéletet kifejezni). A tanulók a feladat végrehajtása során megtanulnak kérdéseket feltenni, bizonyítékot választani az elvégzett cselekvés helyességére vagy helytelenségére, alátámasztani a nevelési probléma megoldásának szakaszait, jellemezni nevelő-oktató munkájuk eredményeit. A matematikai tartalom lehetővé teszi a szervezési készségek fejlesztését is: megtervezi a következő munka szakaszait, meghatározza az oktatási műveletek sorrendjét; ellenőrizni és értékelni azok helyességét, keresni a hibák kiküszöbölésének módjait. A matematikatanítás során a tanulók megtanulnak részt venni a közös tevékenységekben: tárgyalni, megbeszélni, közös véleményt alkotni, megosztani az információkeresési feladatokat, kezdeményezni és önállóságot vállalni.

A kognitív UUD kialakulása és fejlesztése a matematika órákon különféle típusú feladatok segítségével történik:

"Találd meg a különbséget"

"Extrák keresése"

"labirintusok"

"láncok"

Támogatási konstrukciók kidolgozása

Különböző típusú asztalokkal való munka

Diagramozás és felismerés

Szótárak használata

Példaként adok néhány olyan feladatot, amelyek lehetővé teszik a matematika leckék optimalizálását azáltal, hogy a hangsúlyt a reproduktívról áthelyezzük. frontális felmérés fiatalabb hallgatók önálló kutatási tevékenységére. 1) - Az összes kifejezésből írja le és keresse meg azoknak a kifejezéseknek az értékeit, amelyekben össze kell adni: a) első, b) második, c) harmadik művelet:

4 17+3 90-52+18 70-(10+15) * 2

37+26-16 15+45:(15-12) 60:15+5 *3

24+6* 3 (30+70):25* 2 40+60:5 *2

2) - Rendezd el többféleképpen a zárójeleket a kifejezésekben, és számítsd ki a kapott kifejezések értékét: a) 76-27-12+6 b) 78-18:3 2

3) - Tegyen zárójeleket a kifejezésekbe, hogy a megadott érték legyen: 16:4:2=8 24-16:4:2=1 24-16:4:2=16

4) - Oszd két csoportra a számokat: 15, 24, 25, 28, 30, 32, 35, 36, 40 határozd meg magad. A számok különböző szempontok szerint két csoportra oszthatók, de ügyelni kell arra, hogy minden szám csoportba kerüljön, és ne forduljon elő, hogy mindkét csoportba ugyanaz a szám kerüljön. A tanulók tanulásának, fejlődésének hatékonyságának javítása érdekében nagy figyelmet érdemelnek azok a feladatok, amelyek nem egy, hanem több megoldást tesznek lehetővé (itt nem ugyanazon válasz megtalálásának különböző módjait értjük, hanem a különböző megoldások-válaszok meglétét és azok keresését). A feladat ebben az esetben nem egy-egy megoldás merev keretei közé szorítja a hallgatót, hanem lehetőséget nyit számára a keresésre és reflektálásra, kutatásra, felfedezésekre, még akkor is, ha azok elsőre kicsik. Például:

Aljosa megpróbálta leírni az összes példát három egyjegyű szám összeadására, hogy az eredmény minden alkalommal 20 legyen (egyes kifejezések azonosak lehetnek), de mindig tévedett. Segíts neki megoldani a problémát.

Megoldás. 1) 9+9+2=20 5) 8+8+4=20

2) 9+8+3=20 6) 8+7+5=20

3) 9+7+4=20 7) 8+6+6=20

4) 9+6+5=20 8) 7+7+6=20

Amint látja, a problémának nyolc megoldása van. Annak érdekében, hogy ne hagyja ki egyiket sem, bizonyos sorrendben le kell írnia a példákat. A fenti feladatok hozzájárulnak a gyermekek kognitív képességeinek fejlesztéséhez, bővítik matematikai látókörüket, segítik a programismeretek mélyebb és határozottabb elsajátítását, ami megteremti a feltételeket a matematikai oktatás sikeres folytatásához.

Az általános iskolai problémamegoldó módszer asszimilációja a logikai műveletek kialakításán alapul - egy objektum elemzésének, összehasonlításának, a közös és a különböző megkülönböztetésének, osztályozásának, sorozatosításának, logikai szorzásnak (logikai szorzásnak), analógiák létrehozásának képességén. Az általános problémamegoldási módszer összetett rendszerszerűsége miatt ez az univerzális nevelési cselekvés a kognitív cselekvések rendszerének mintájának tekinthető. A problémamegoldás egyszerre a tanulás célja és eszköze. A problémák felállításának és megoldásának képessége a tanulók fejlettségi szintjének egyik fő mutatója, utat nyit számukra az új ismeretek elsajátítására.

A leckébenorosz nyelv a kognitív, kommunikációs és szabályozó cselekvések nagyobb mértékben alakulnak ki. Létrejön az elemzés, az összehasonlítás, a kapcsolatok megállapítása, a nyelv szerkezetében való tájékozódás és a szabályok asszimilációja, a modellezés logikai műveletei.

Az írásbeliség első napjaitól kezdve a gyerekek megtanulják használni oktatási segédletek: oldal, téma, feladat keresése. Tanuljon meg olvasni és megérteni az oktatási irodalomban bemutatott ábrákat, táblázatokat és egyéb szimbólumokat. A 3-4. évfolyamon a tanulók további kiadványokban tanulják meg keresni a szükséges információkat: enciklopédiákban, segédkönyvekben, szótárkban, elektronikus és digitális forrásokban.

Az óra témája többféleképpen is megfogalmazható. Például,mint kérdés . A tanulóknak cselekvési tervet kell készíteniük a kérdés megválaszolásához. A gyerekek sokféle véleményt fogalmaznak meg, minél többen vannak, annál jobban fejlődik az egymás meghallgatásának és mások gondolatainak támogatásának képessége, annál érdekesebb és aktívabb a munka. A tanár maga választhatja ki a helyes eredményt a szubjektív viszonylatokban, vagy a választott diák, a tanár pedig csak véleményt nyilváníthat, irányíthatja a tevékenységet.

Például a "Hogyan változnak a főnevek?" lecke témájához. cselekvési tervet készített:

1. ismételje meg a főnévvel kapcsolatos ismereteket;

2. határozza meg, hogy mely beszédrészekkel van kombinálva;

3. változtasson meg néhány főnevet a melléknevekkel együtt;

4. határozza meg a változások mintázatát, vonjon le következtetést.

Dolgozzon a koncepción

diákoknak ajánlom vizuális észlelés a lecke témájának nevét, és keresse meg a szavakat a " magyarázó szótár". Például az óra témája: "Az ige fogalma." Továbbá a szó jelentéséből határozzuk meg az óra feladatát. Ezt a kijelölésen keresztül lehet megtenni. kapcsolódó szavak vagy kereséssel összetett szó szóalapok. Például a "Kifejezés", "Sokszög" leckék témái.

Bevezető párbeszéd

Az aktualizálás szakaszában egy beszélgetést folytatnak, amelynek célja az általánosítás, a konkretizálás, az érvelés logikája. Olyasmire vezetem a párbeszédet, amiről a gyerekek nem tudnak beszélni a hozzá nem értés vagy tetteik nem kellően teljes indoklása miatt. Így olyan helyzet áll elő, amelyhez további kutatásra vagy cselekvésre van szükség.

Gyűjtsd össze a szót

A technika a gyerekek azon képességén alapul, hogy elkülönítik a szavak első hangját, és egyetlen szóvá szintetizálják. A befogadás célja az auditív figyelem fejlesztése és a gondolkodás koncentrálása az új észlelésére.

Például az óra témája "Az ige fogalma".

– Gyűjtsd össze a szót a szavak első hangjaiból: "Ég, flip, ügyes, tájszólás, zab, ügyes."

Ha lehetséges és szükséges, megismételheti a tanulmányozott beszédrészeket a javasolt szavakon, és megoldhatja a logikai feladatokat.

csoportosítás

Azt javaslom, hogy a gyerekek számos szót, tárgyat, ábrát, számot osszanak csoportokba, alátámasztva állításaikat. Az osztályozás alapja lesz külső jelek, és a kérdés: "Miért vannak ilyen jelek?" az óra feladata lesz.

Az orosz nyelv, a matematika, az irodalmi olvasás tankönyveiben sok olyan feladat található, amelyek az "összehasonlítás ..." szavakkal kezdődnek. A tankönyvek szerzői felajánlják a számok, kifejezések, feladatszövegek, szavak, művek hőseinek összehasonlítását, és nem minden gyerek rendelkezik az összehasonlítás készségével. Felmerül a „Miért?” kérdés. Az összehasonlítás módszerét a gyerekek nem technikának tekintik. Végül is a tankönyvekben nincsenek algoritmusok a logikai műveletek kialakítására. A jól megformált logikai cselekvések pedig csak a programanyag sikeres elsajátításának alapjául szolgálnak.

"A világ körül" kurzus tanulmányozásakor képességek fejlődnekinformációt kivonni , különböző formában (szemléltető, sematikus, táblázatos, szimbolikus stb.), különböző forrásokban (tankönyv, térképatlasz, referencia irodalom, szótár, internet stb.) bemutatva;leírni, összehasonlítani, osztályozni természeti és társadalmi objektumok külső jellemzőik alapján;telepítés ok-okozati összefüggések és függőségek az élő és élettelen természet, a természeti közösségekben élőlények, a múlt és a jelen események között stb.;kész modelleket használjon a természeti objektumok szerkezetének tanulmányozására,szimulálni a környező világ tárgyai és jelenségei;egyszerű megfigyeléseket és kísérleteket végezni a természeti objektumok, jelenségek tanulmányozásáról, az eredményekből következtetések levonása, rögzítése táblázatokban, rajzokban, szóbeli és írásbeli formában. A tanulók elsajátítják az információval való munkavégzés készségeit: tanulnakösszefoglalni, rendszerezni, alakítani információ az egyik típusból a másikba (képi, sematikus, modell, szimbolikus, verbális és fordítva);kódolni és dekódolni információk (időjárási viszonyok, térképolvasás, útjelző táblák stb.)

Feladat: Hasonlítsa össze az esőt és a havat, és válaszoljon a kérdésekre.

1) Az év melyik szakában esik leggyakrabban ez a csapadék?
Eső-_____________________ ; hó-___________________________

2) Mi a közös ezekben a csapadékokban? __________________________________________

3) Hogyan néz ki a talaj, ha esik hó és eső?
Az esőtől a föld _________________________; a hótól a föld _____________

4) Milyen csapadékot használnak a játékhoz? ______________________

5) Honnan esik a hó és az eső?_____________________________________

Például a környező világ órán az első osztályban a témában– Kik a madarak? a következő problémás helyzetet hozhatjuk létre:

Nevezze meg a madarak megkülönböztető jellemzőit!

Néz. Milyen állatokat ismersz fel? (Pillangó, veréb, csirke.)

Mi a közös ezekben az állatokban? (Tudnak repülni.)

Egy csoportba tartoznak? (Nem.)

A madarak jellemzője a repülési képességük lesz?

Mit feltételeztél? Milyen kérdés merül fel? (Mi a madarak megkülönböztető jegye?)

A tanulók feltételezéseket fogalmaznak meg, maguk próbálnak válaszolni a problémás kérdésre, majd a tankönyv szerint ellenőrzik vagy pontosítják a választ. Ellentmondásos helyzet áll fenn az ismert és az ismeretlen között. Ugyanakkor a gyerekek megismétlik az új anyagok tanulásához szükséges ismereteket. Fontos, hogy a tanár tanítsa meg a gyerekeket megfigyelésre, összehasonlításra, következtetések levonására, ez pedig elősegíti, hogy a tanulók képesek legyenek az önálló tudásszerzésre, nem pedig arra, hogy kész formában kapják meg azokat.

Téma: "A víz körforgása a természetben"

motivációs szakasz.

Mi nélkül elképzelhetetlen az élő szervezetek élete bolygónkon?

"A nap, a levegő és a víz a legjobb barátaink"

Eddig a természet minden egyes tárgyát külön-külön vizsgáltuk, kiderítettük azok különleges tulajdonságait. Néhányukra ma is megemlékezünk, nyomon követjük, hogyan idézi elő a nap, a levegő és a víz az egyik legfontosabb természeti jelenséget.

1. Nap (előny - fény, hő; kár -napviharok, napkitörések)

2.Egyes szelek (mályvacukor, sara, bora, száraz szél) Kapcsolatok kialakítása (Csoportmunka)

3. Üzenetek a szelekről (enciklopédia, internetes forrás) - házi feladat.

A kognitív UUD kialakulásának eredménye a hallgató képessége lesz:

Válassza ki a feladatok típusát és megoldási módjait;

Megkeresni a problémák megoldásához szükséges információkat;

Tegyen különbséget az ésszerű és az ésszerűtlen ítéletek között;

A nevelési probléma megoldásának szakaszait alátámasztani;

Információ elemzésére és átalakítására;

Alapvető mentális műveletek elvégzése (elemzés, szintézis, osztályozás, összehasonlítás, analógia stb.);

Ok-okozati összefüggések megállapítása;

Rendelkezzen általános problémamegoldó technikával;

A problémák megoldásához szükséges sémák létrehozása és konvertálása;

A probléma megoldásának leghatékonyabb módjának kiválasztása konkrét feltételek alapján.

Modern oktatási technológiák a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtása szempontjából a kognitív univerzális cselekvések kialakításának biztosítása

Megalakult UUD

Probléma tanulás

Problémahelyzet kialakítása

Kognitív:

általános nevelési kognitív cselekvések, problémafelvetés és -megoldás

Együttműködési pedagógia

Közös tevékenység, heurisztikus beszélgetés, kollektív következtetés, összehasonlítás

Kognitív: logikai univerzális cselekvések

Egyénileg differenciált megközelítés

Többszintű feladatok

Hozzáértően - orientált tanulás

Kutatómunka, projekt tevékenységek

Kognitív: általános nevelési kognitív cselekvések, problémák felállítása és megoldása, logikai univerzális cselekvések

Információs és kommunikációs technológiák

Új anyagokkal való ismerkedés PC-n, tesztelés, bemutató, interaktív tábla

Kognitív: logikai univerzális cselekvések, általános nevelési kognitív cselekvések.

A tanítás fejlesztési céljainak eléréséhez a tanárnak törekednie kell a tanulók kognitív tevékenységének aktivizálására, érdeklődési helyzet kialakítására. Az oktatási tevékenység egyik legjelentősebb motívuma a kognitív érdeklődés kialakítása. A kognitív érdeklődés felkeltésének fő forrása az oktatási anyagok tartalma, amely korábban ismeretlen információkkal látja el a tanulókat, meglepetést keltve, lehetővé téve számukra, hogy új pillantást vethessenek a már ismert jelenségekre, új arculatokat fedezzenek fel a tudásban.

A kognitív univerzális cselekvések közé tartoznak az általános nevelési, logikai, cselekvések, problémák felállítása és megoldása.

Általános nevelési univerzális cselekvések kognitív cél önálló kiválasztása és megfogalmazása; a szükséges információk keresése és kiválasztása; információkeresési módszerek alkalmazása, beleértve a számítógépes eszközök használatát is: jel-szimbolikus - modellezés - tárgynak érzéki formából modellté alakítása, ahol az objektum lényeges jellemzői (térgrafikai vagy jel-szimbolikus) kiemelésre kerülnek és a a modell átalakítása a témakört meghatározó általános törvényszerűségek azonosítása érdekében; a tudás szerkezetének képessége; a szóbeli és írásbeli beszédmegnyilatkozás tudatos és önkéntes felépítésének képessége; a problémamegoldás leghatékonyabb módjainak kiválasztása az adott feltételek függvényében;

a cselekvés módszereinek és feltételeinek tükrözése, a tevékenységek folyamatának és eredményeinek ellenőrzése, értékelése; a szemantikus olvasás, mint az olvasás céljának megértése és az olvasás típusának megválasztása a céltól függően; a szükséges információk kinyerése a különböző műfajú meghallgatott szövegekből; az elsődleges és másodlagos információ meghatározása; művészi, tudományos, publicisztikai és hivatalos üzleti stílusú szövegek szabad tájékozódása és észlelése; a média nyelvezetének megértése és megfelelő értékelése; a probléma megfogalmazása, megfogalmazása, tevékenységi algoritmusok önálló alkotása kreatív és felfedező jellegű problémák megoldásában.

Univerzális logikai műveletek - objektumok elemzése a jellemzők (lényeges, nem lényeges) kiemelése érdekében - szintézis, mint egy egész összeállítása részekből, beleértve az önkiegészítést, a hiányzó komponensek kitöltését; - az összehasonlítás alapjainak és kritériumainak megválasztása, a tárgyak osztályozása; - fogalmak alatt összegzés, következmények levezetése; - ok-okozati összefüggések megállapítása, - logikai érvelési lánc felépítése, - bizonyítás; - hipotézisek és azok alátámasztása.

A probléma megfogalmazása és megoldása a probléma megfogalmazása; kreatív és felfedező jellegű problémák megoldási módjainak önálló megalkotása.

Az alap elsajátításának eredményeire vonatkozó követelmények oktatási programáltalános alapműveltség a kognitív UUD kialakítására: a célmeghatározás formálása az oktatási tevékenységben, mint új nevelési és kognitív célok és célkitűzések önálló kitűzésének, a gyakorlati feladat elméletivé alakításának, a célprioritások meghatározásának képessége.

A kognitív tevékenység a környező valóság egy személy általi aktív tanulmányozása, amelynek során a gyermek ismeretekre tesz szert, megismeri a környező világ létezésének törvényeit, és megtanul nem csak kölcsönhatásba lépni vele, hanem célirányosan befolyásolni is.

Kognitív univerzális tanulási tevékenységek kialakításának módszerei IKT használata: Bemutató jellegű leckék. Ez a fajta óra a legelterjedtebb manapság. Az információk egy nagy képernyőn jelennek meg, és a lecke bármely szakaszában felhasználhatók. A munka a témában készült kész prezentációkat, az előadásukhoz illeszkedően módosított anyagokat és az általam készített anyagokat egyaránt felhasználja. Leckék számítógépes tesztelés. A tesztprogramok segítségével nagyon gyorsan értékelheti a munka eredményét, pontosan azonosíthatja azokat a témákat, amelyekben hiányosságok vannak. Nem használják őket olyan gyakran, általában ez lehetséges egy informatikai irodában, ahol van helyi hálózat, és ez nem mindig ingyenes. Tervezési órák. Egy ilyen órán a tanulók egyénileg vagy csoportosan konstruktív környezetben dolgoznak füzet, brosúra, prezentáció, szórólap stb. elkészítése érdekében. Az osztályteremben is ez általában nagyon ritkán fordul elő, leggyakrabban cselekszik. mint a házi feladat elkészítésének formája.

Információkeresés az interneten Az információkeresés lehetővé teszi, hogy a különféle dokumentumok közül csak azokat válasszuk ki, amelyek megfelelnek az adott problémának.

Multimédiás segédeszközök használata. 1) elektronikus tankönyvek, elektronikus enciklopédiák, digitális médiakönyvtárak oktatási források; 2) elektronikus interaktív szimulátorok, tesztek; 3) Internetes források. Ezek az eszközcsoportok tudásforrásként, valamint a tanulók készségeinek, képességeinek fejlesztésének eszközeiként szolgálhatnak.

Projekt tevékenység tanulók - közös oktatási, kreatív ill játéktevékenység tanulók, akiknek közös a célja, megegyeztek a módszerei, az elérését célzó tevékenységi módszerek összesített eredmény tevékenységek.

Kutatási tevékenység gondolkodási készségek és képességek (elemzés és a fő kiemelése; összehasonlítás; általánosítás és rendszerezés; fogalmak meghatározása és magyarázata; konkretizálás, bizonyítás és cáfolat, ellentmondások belátása); készségek és képességek a könyvvel és más információforrásokkal való munkavégzéshez; kultúrájával kapcsolatos készségek és képességek a szóbeli és írás;

Az ötödik osztálytól kezdve a srácok megtanulnak kivonatokat készíteni, referencia irodalommal (enciklopédiák, kézikönyvek) dolgozni és internetes forrásokkal dolgozni. 5-7. évfolyamon a társadalomismeret órákon szükséges a munkaszervezés különféle forrásokból információk: a tankönyv szövege, grafikák, táblázatok, illusztrációk és hang- és képinformációk, ezek elemzése, jellemzése, összehasonlítása és összehasonlítása. A szövegterv készítése olyan készségeket fejleszt, mint a szöveg logikai részeinek kiemelése és a fő dolog meghatározása.

A fogalmakkal való szisztematikus munka (a memorizálástól az önálló megfogalmazásig, az összehasonlításig, az általánosítás mértékének meghatározásáig) a definíciókkal, terminusokkal való munkavégzés készségét képezi, amely a kutatási tevékenységhez szükséges. A problémaalapú tanulás fejleszti a hipotézis felállításának, az érvek kiválasztásának és a következtetések levonásának, a problémával kapcsolatos saját nézőpont megfogalmazásának képességét, melynek bemutatása fejleszti a tanuló beszédét. Az önálló gondolkodás, elemzés, következtetések levonásának képessége lehetővé teszi a hallgató számára, hogy a személyes ítéletalkotás képességétől elmozduljon a rendelkezésre álló információk alapján alternatíva kiválasztásának képessége felé, és logikusan elsajátítsa a racionális döntések meghozatalának gyakorlatát.

A probléma alapú tanulás a tanuló aktív "kutatói" tevékenységét foglalja magában, a tudás teljes útját a kezdetektől az eredmény megszerzéséig saját maga (természetesen tanári segítséggel) végigjárja, így minden egyes tudományos "felfedezés" eszme (törvény, szabály, minta, tény, esemény stb.) stb.) személyesen fontossá válik számára.

A tanuló nemcsak új ismereteket, készségeket sajátít el, hanem proaktívvá, önállóvá, kreatív személyiség. A problémaalapú tanulás fő módszertani eleme egy olyan problémahelyzet kialakítása, amelyben a tanuló akadályba ütközik, és azt nem tudja egyszerű módon (például csak memória segítségével) leküzdeni. Ebből a helyzetből való kilábalás érdekében a tanulónak új ismereteket kell elsajátítania (elmélyítenie, rendszereznie, általánosítania), és célszerűen alkalmaznia kell.

Módszeres módszerek a kognitív UUD kialakítására "Kérdések kamilla" ("Chamomile of Bloom") A kérdések taxonómiája (más görög nyelvből - hely, szerkezet, sorrend), amelyet a híres amerikai pszichológus és tanár, Benjamin Bloom alkotott meg, meglehetősen népszerű a világ modern oktatás. Ezek a kérdések a kognitív tevékenység szintjének osztályozásához kapcsolódnak: tudás, megértés, alkalmazás, elemzés, szintézis és értékelés.

Egyszerű kérdések. Ezekre válaszolva meg kell neveznie néhány tényt, emlékeznie kell, reprodukálnia kell néhány információt. Gyakran az ellenőrzés hagyományos formáira fogalmazódnak meg: használatkor terminológiai diktátumok stb Pontosító kérdések. Általában a következő szavakkal kezdődnek: „Szóval ezt mondod. . . ? "," Ha jól értem, akkor. . . ? "," lehet, hogy tévedek, de azt hiszem, hogy kb. . . ? » . Ezeknek a kérdéseknek az a célja, hogy visszajelzést adjanak a személynek az imént elmondottakról. Néha azért kérdezik meg őket, hogy olyan információkat szerezzenek meg, amelyek nem szerepelnek az üzenetben, hanem hallgatólagosak.

Értelmező (magyarázó) kérdések. Általában a „Miért? » . Bizonyos helyzetekben (mint fentebb említettük) negatívan is felfoghatók – igazolási kényszerként. Más esetekben ok-okozati összefüggések megállapítására irányulnak. Kreatív kérdések. Amikor a kérdésben van egy „volna” részecske, és annak megfogalmazásában konvenció, feltételezés, fantázia-előrejelzés elemei vannak.

Értékelő kérdések. Ezek a kérdések bizonyos események, jelenségek, tények értékelési szempontjainak tisztázására irányulnak. Gyakorlati kérdések. Valahányszor egy kérdés az elmélet és a gyakorlat közötti kapcsolat megteremtésére irányul, gyakorlatinak nevezzük.

Recepció "Oktatási ötletbörze" technológia " ötletelés» A brainstorming fő feladata az ötletek előállítása. Az ötletek felkutatása és előállítása összetett alkotói folyamat, amely csoportos formában is hatékonyan tud haladni, ha ehhez megfelelő feltételeket teremtünk.

Recepció "Igaz - hamis állítások" A felhívás szakaszában több állítást javasolnak egy még nem tanulmányozott témában. A gyerekek saját tapasztalataik vagy egyszerűen találgatásuk alapján választják ki a „helyes” állításokat. Megvan a hangulat egy új témát tanulmányozni, kiemelve a kulcsfontosságú pontokat. A következő leckék egyikében visszatérünk ehhez a technikához, hogy megtudjuk, melyik állítás volt igaz, ez lehetséges a reflexió szakaszában.

Fogadás „Bölcs baglyok” A tanulókat felkérjük, hogy önállóan dolgozzák ki a tankönyv szövegének tartalmát (egyénileg vagy csoportosan). Ezután a tanulók egy feladatlapot kapnak konkrét kérdésekkel és feladatokkal a szövegben foglalt információk feldolgozásához. Vegyünk példákat az ilyen feladatokra: A szövegen való munka alapjai. Keresse meg a főbb (új) fogalmakat a szövegben, és írja le azokat ábécé sorrendben! Mire nem számítottál? Válassz szövegből új információ ami váratlan számodra. Tudod már a legfrissebb híreket? Írja le azokat az információkat, amelyek újak az Ön számára. itthon életbölcsesség. Próbáld kifejezni fő gondolat szöveg egy mondatban. Vagy az egyes szakaszok kifejezései közül melyik a központi állítás, mely kifejezések kulcsfontosságúak?

Ismert és ismeretlen. Keresse meg a szövegben az Ön számára ismert információkat és azokat az információkat, amelyek korábban ismertek voltak. Szemléltető kép. Kép, diagram, rajzfilm stb. formájában próbálja meg illusztrálni a szöveg fő gondolatát, és ha lehetséges, a reakcióját is. Tanulságos következtetés. Le lehet-e vonni az olvasottakból olyan következtetéseket, amelyek a jövőbeni tevékenység és élet szempontjából jelentősek lennének? Fontos témák a megbeszéléshez. Keressen a szövegben olyan kijelentéseket, amelyek külön figyelmet érdemelnek, és érdemesek megvitatni a leckében egy általános beszélgetés részeként. Ezt követően megbeszélést szerveznek a munka eredményeiről. Ebben az esetben a következő lépések tervezhetők: további információk keresése, házi feladat egyéni tanulók vagy gyermekcsoportok számára; a megoldatlan problémák kiemelése, a munka következő szakaszainak meghatározása.

„Halcsont” technika A „halcsont” séma fordításban „halcsontot” jelent. Ennek a csontváznak a "fejében" van feltüntetve a probléma, amelyet a szövegben figyelembe vesznek. Magának a csontváznak felső és alsó csontjai vannak. A felső csontokon a tanulók megjegyzik a vizsgált probléma okait. A felsőkkel szemben vannak az alsók, amelyekre menet közben rá vannak írva a tények, megerősítve az általuk alkotott okok meglétét. A feljegyzések legyenek tömörek, olyan kulcsszavak vagy kifejezések, amelyek tükrözik a tények lényegét.

A kognitív univerzális oktatási tevékenységek kialakításának kritériumai a következő készségek lesznek - az oktatási feladatok elvégzéséhez szükséges információk keresésének végrehajtása; jel-szimbolikus eszközök használata, beleértve az oktatási problémák megoldására szolgáló modelleket és sémákat; a problémák megoldásának különféle módjaira összpontosítani; rendelkezik az irodalmi és kognitív szövegek szemantikai olvasásának technikáival; tudjon tárgyak elemzését elvégezni a lényeges és nem lényeges jellemzők kiosztásával, képes legyen részekből egy egész összeállításaként szintézist végrehajtani; legyen képes meghatározott szempontok szerinti összehasonlítást, sorozást és osztályozást végezni; tudjon ok-okozati összefüggéseket megállapítani; tudjon érvelést felépíteni egyszerű ítéletek összekapcsolása formájában egy tárgyról, annak szerkezetéről, tulajdonságairól és kapcsolatairól; legyen képes analógiák megállapítására; kiterjesztett információkeresést végezni a könyvtár, a szülőföld (kis anyaország) oktatási tere forrásainak felhasználásával; modelleket és sémákat hozzon létre és alakítson át a problémák megoldására; képes legyen kiválasztani a nevelési problémák megoldásának leghatékonyabb módjait az adott feltételek függvényében.

A kognitív UUD-vizsgálatok diagnosztizálásának módszerei. Tesztelés. Diagnosztika, amely háromféle univerzális készséget és képességet kínál: intellektuális (információ észlelése és intellektuális feldolgozása, szellemi tevékenység eredményessége), szervezeti, kommunikatív (saját gondolatok felvázolása, beszélgetések lebonyolítása, interakció csoportban).

Feljegyzés a tanárnak Hogyan segíthetünk a tanulónak elsajátítani a kognitív UUD-t? Kognitív UUD: 1. Ha azt szeretné, hogy a gyerekek megtanulják az anyagot, tanítsa meg őket szisztematikus gondolkodásra a tantárgyban (például a fő fogalom (szabály) - példa - az anyag jelentése) 2. Próbáljon segíteni a tanulóknak a Az oktatási és kognitív tevékenység legproduktívabb módszerei, tanítsd meg x-et tanulni. Használjon sémákat, terveket a tudásrendszer asszimilációjának biztosítására 3. Ne felejtse el, hogy nem az tud, aki újramondja, hanem az, aki a gyakorlatban használja. Találja meg a módját, hogy megtanítsa gyermekét tudásának alkalmazására. 4. A kreatív gondolkodás fejlesztése a problémák átfogó elemzésével; kognitív feladatokat többféleképpen megoldani, kreatív feladatokat gyakrabban gyakorolni.

Az óra technológiai térképe A technológiai térkép didaktikai kontextusban az oktatási folyamat projektjét reprezentálja, amely leírást ad a céltól az eredményig. innovatív technológia információval dolgozni.

Az óra technológiai térképének feladata: a tevékenységszemlélet tükrözése a tanításban. Ez az óra grafikai tervezésének egyik módja. Az ilyen kártyák formái nagyon változatosak lehetnek.

A technológiai térkép felépítése tartalmazza: a téma megnevezését a tanulásra szánt órák megjelölésével az oktatási tartalom elsajátításának célját a tervezett eredményeket (személyes, tantárgyi, meta-tantárgyi, információs és intellektuális kompetencia és UUD) meta - tantárgyi kommunikációk és térszervezés (munkaformák és erőforrások) a téma technológiai alapfogalmai a meghatározott témát tanulmányozva (a munka minden szakaszában meghatározásra kerül a cél és az előrejelzett eredmény, gyakorlati feladatokat adunk az anyag kidolgozásához és diagnosztikai feladatok a megértésének és asszimilációjának ellenőrzésére) ellenőrzési feladat a tervezett eredmények elérésének ellenőrzésére

Didaktikai óra szerkezete Idő szervezése. Időpont: Fő szakaszok: Házi feladat ellenőrzése Idő: Szakaszok: Új tananyag tanulása Idő: Szakaszok: Új anyag összevonása Idő: Szakaszok: Ellenőrzési idő: Szakaszok: Reflexiós idő: Szakaszok: Tanári tevékenységek Tanulói tevékenységek Feladatok a tervezett tanulói eredményekhez, tantárgy UUD teljesítményéhez ( Kognitív UUD). amely (Kommunikációs UUD). (Szabályozási UUD-hoz) vezet. a tervezett eredmények elérése