Az irodalmi olvasás a lélek, a gondolatok, az érzések által érintett tétel. Olvasás - Mi a folyamat? Mi az irodalmi olvasás lite olvasása

Az irodalmi olvasás a lélek, a gondolatok, az érzések által érintett tétel.

Az irodalmi olvasás egyedülálló eszköz a hallgató egy művészi és népszerű irodalomba való felvételéhez. Az olvasás és a fiatalabb diákok tanítása; aminek következtében felállnak és fejlesztenek; Ez az, hogy milyen gyerekek tanulnak a legtöbb képzési tétel. V.a. Sukhomlinsky arra szólította, hogy az olvasás olyan ablak volt, amelyen keresztül a gyerekek látják és ismerik a világot és magukat.

A diákok szívesen olvashatnak és tanítanak. Megpróbálják összeállítani őket. A srácokkal létrehozzuk a "költői noteszgépünket". Mi vagyunk bennük, vagy olyan illusztrációkat gyűjtünk, amelyek versek, vagy írják azokat a verseket, amelyeket alkotnak. Nagyon szerelmes srácok olvasni verseket a zene.

Van így van jó szavak hogy az olvasás "Ez egy vidám szív, beszélő nyelv Az érzések, ne higgyek - figyelj és hallgasd meg a gyerekeket. A gyerekeknek szívből kell lenniük. Képesek lesz megbocsátani, sajnálni és szeretni. "

A téma 4. osztályában lefolytatott lecke: I.A. Bunin "Listopad".

Felszerelés: Portré egy író, őszi levelek készült színes papír, festett Terme,

Szavak:

• a bíbor egy sűrű sötét árnyalatú piros színe;
• azure - könnyű - kék, kék.

Célkitűzések lecke:

1. I.A. Bunin "Listopad" verseinek bevezetése.
2. A költészet iránti szeretet oktatása.
3. Munka a vers kifejező olvasatán.
4. Fejlessze a diákok kreatív képességeit.
5. fejlessze az olvasáshoz képest érzéseik kifejezését.
6. Figyeljen a figuratívra a nyelv témái, az orosz nyelv iránti szeretetet.

Az osztályok során.

I. Szervezeti pillanat.

II. A lecke céljának beállítása.

Ma a leckében találkozunk az I.A. Bunin versével. Megmondja nekem a vers nevét, ha úgy gondolja, hogy a szó nyolc betűből.

(A játék töredéke "csodák mezője").

Kérdés:

A TLYON teljes aranyvörös lapja remegett, és simán körözött, lassan utazott. Ahol esik - itt van, közel vagy váratlan zúzódás a szellő felveszi, és felmerül a tó helyhez kötött tükörére, magányos lebegő levelekkel? Még mindig rohanás - és a levelek, mint a csónakok, akkor a különböző irányokba ütköznek. Mikor jön az arany-narancssárga, narancssárga és tüzes-vörös árnyalatok cseréje az Emerald Greery?

Reprezentatív válasz.

Kérdés.

Mi ez a jelenség a természetben?

Reprezentatív válasz.

Levél hullás.

Tanár.

Most elolvasom a lista leírását, amely az előző kiadás diákjait írta. És úgy gondolja, hogy a leírásokban közösen láthatod.

1. A fák leesik a levelekből. Amikor esnek, a föld felett kering. Elhagyja a rohanás utakat, mint egy arany szőnyeg. Menj rá, és a levelek a lábak alatt süllyednek. Ez egy levél esik.

2. A levél esik az őszi eső és a csodálatos téli támadás. Sok levél a földön fekszik. A lista szép. A leveleket kecsesen körözött a levegőben, mint a Ballerinas. Szeretem ezt a balettet nézni.

3. Ősz jött. Minden levél a földre esik. Mindenhol vörös és arany levelek fekszik. A lábuk alatt süllyednek. Úgy tűnik, hogy egy gyönyörű, beszélő szőnyegen sétálsz.

4. Őszi idő leaf esik. Ebben az időben az utcán, az udvaron nagyon szép. A fák piros és sárga levelek. A talajt világos, többszínű szőnyeggel borítják. Örülök, hogy puha, rozsdás levelek. A természet jó a levél esik.

Válaszol a diákokra.

Tehát ma ismerjük az I.A. Bunin "Listopad" versét.

A tanár anyaga.

Ivan Alekseevich Bunin született Voronezhben, az elszegényedett nemes családban. Gyermekkora telt el a faluban. Korai tudta a szegénység keserűségét, gondoskodva egy darab kenyeret. 17 éves korában kinyomtatta az első verseket. Az októberi forradalom, a Bunin nem fogadott el határozottan. 1920-ban külföldre vezetett. 1929-ben a "Kiválasztott versek" könyve Párizsban jött ki. Ő jóváhagyta a jogait, hogy Bunin az egyik első helyen az orosz költészetben. 1933-ban a Bunin elnyerte a Nobel-díjat. A 30. végére egyre jobban érzi magát a hazájában. A Fájdalom Események tapasztalata Oroszországban a nagy hazafias háború alatt. Hatalmas örömmel, Bunin találkozott a háború győzelmével. BAN BEN utóbbi évek Ő vonatkozik szovjet ÚnióDe soha nem tér vissza hazájába. I.A. Bunin egy idegen földön halt meg.

III. Új anyag tanulmányozása.

Lássuk veled, hogy a költő leírja a szabadságot.

Először hallgatjuk a vers grammáját.

1. Kérdés a hallgatás előtt.

Milyen képek jelentek meg a természet előtt?

2. Wordwork.

A szavak magyarázata: Azure, Crimson.

3. Elsődleges olvasó vers.

Kérdések.

Miért hasonlít a költő őszi erdei egy mesés terme-val?

(A festett terme megtekintése a képen és a történetben).

Tetszett a vers?

És mit gondolsz, hogy a költőhöz tartozik, hogy elhagyja? Hol származik ez?

4. Szelektív olvasás.

Válasszon az ég költési leírásából;

5. A gyermekek kifejező olvasása.

Kérdés:

Keresse meg a szöveg mellékneveit.

Olvassa el a verset nélkülük.

Mit észrevettél?

Válaszol a diákokra.

Tanár:

Melléknévnevek - epitets. A leírást világosabbak és szebbek, képeket és érzelmeket adnak. A versben az i.a. Bunin létrehozta az őszi szabadság képét epitetekkel.

IV. Fizkultminutka:

A szél az arcunkba fúj.
A falu keményedett volt.
A szellő minden csendesebb, csendesebb.
A falu magasabb.

V. A vizsgálták rögzítése.

A szél vers, és a felek esett az őszi levelek alá. Multicolored, mint a szabadság idején.

1. Kreatív feladat végrehajtása.

Meg kell írnia a kérdést:

Olvassa el ezt a verset, emlékszem ....

A válaszok megvitatása.

VI. A lecke eredménye.

Milyen verset találkoztál a leckében?

A hangulat egybeesik a szerző hangulatával?

Találd ki a rejtélyt.

"Zöld, legyek, legyek - sárgás, esik - fordulás."

Magyarázd meg.

VII. Házi feladat.

1. A HEART által a vers I.A. Bunin "Listopad".
2. Rajzoljon egy illusztrációt, és írjon alá az aláírást a versekkel.

Az alapfokú oktatás szerkezetében a második generáció általános oktatási standardjának fogalmával összhangban az "irodalmi olvasás" képzési kurzusa különleges helyet foglal el.

Ez a képzési rendszer egyik fő eleme. junior Schoolchild. Az orosz nyelv mellett funkcionális írástudást, hozzájárul Általános fejlődés és a gyermek nevelése. Az irodalmi olvasási kurzus tanulásának sikere biztosítja a képzés hatékonyságát más általános iskolai tantárgyakban.

Az orosz (natív) tanulási nyelvű irodalmi olvasás tanulmányozása az alábbi célok elérése érdekében célozza meg:

A tudatos, helyes, elszabadult és kifejező olvasás készségének elsajátítása a junior iskolások oktatási rendszerében, az olvasó horizontjának kialakulásában és a független olvasók tapasztalatának megszerzésével; Mindenféle beszédintézkedés javítása; a különböző típusú információkkal való együttműködés képessége;

A művészi és kreatív és kognitív képességek fejlesztése, érzelmi reagálhatatlanság a művészi munkák olvasása során, az esztétikai hozzáállás kialakulása a szó művészetéhez; Az oktatási és tudományos és oktatási szövegekkel való munkavégzés kezdeti készségeinek elsajátítása;

Az olvasás és a könyv iránti érdeklődés; a fiatalabb iskolások erkölcsi tapasztalatának gazdagítása, a jó és a gonosz ötletek kialakulása; Az erkölcsi érzések fejlesztése, a multinacionális Oroszország és más országok népei kultúrájának tiszteletben tartása.

Az irodalmi olvasás elsődleges céljának elsődleges célja az általános iskolában az olvasó kompetenciája, a tudatosság, mint a kreatív tevékenységekre alkalmas illetékes olvasó. Olvasási kompetencia Az olvasási technika birtoklása, az olvasási és hallgatott munka megértésének fogadása, a könyvek ismerete és az önállóan válasszon, amelyet a könyv lelki igénye, a béke és az önismeret tudásának eszközeként alakít ki.

A "filológia" oktatási régióhoz tartozó témák közül az irodalmi olvasás különleges mértékben érinti a következő feladatok megoldása:

1. A szöveg olvasásának és megértésének általános kulturális készségeinek elsajátítása; Az olvasás és a könyv iránti érdeklődés.

Ennek a feladatnak a megoldása elsősorban az értelmes olvasó készség (az olvasási folyamat iránti érdeklődése, valamint a különböző típusú irodalmi munkák elolvasásának szükségessége), amely nagyrészt meghatározza a Junior Schoolboy sikerét A tantárgyak, azaz az irodalmi olvasás tárgyának kialakulása következtében a hallgatók megszerzik az általános technológiai készség tudatosan olvasott szövegeket.

Mivel az 1.-4 osztályú irodalmi olvasási arány az átlagos szakirodalom folyamatos folyamata első szakasza általános oktatási iskolaEbben a szakaszban, valamint a készségek kialakulásával, a 6-10 év közötti szakirodalom olvasásával, hogy készen álljon arra, hogy 6-10 éves szinten olvassa el az irodalmat.

2. A beszéd, az írott és kommunikatív kultúra elsajátítása.

A feladat elvégzése a különböző típusú szövegekkel való együttműködéshez kapcsolódik, a könyvre irányul, használja azt, hogy bővítse a világot a világ körül. A képzés eredményeképpen a fiatalabb diákok részt vesznek a párbeszédben, monológiai nyilatkozatok építése (munkák alapján és személyes tapasztalat), hasonlítsa össze és írja le a különböző objektumokat és folyamatokat, függetlenül a tankönyv referenciaszerjeit, keresse meg az információkat a szótárakban, a referenciakönyvekben és az enciklopédiákban.

3. Az esztétikai hozzáállás oktatása a művészi irodalomban tükröződő valósághoz.

A feladat megoldása hozzájárul a művészi munka megértéséhez, mint különleges művészet; A művészi értékének azonosítása és az expresszivenciális eszköz elemzésének azonosítása. A szavak összehasonlításának képessége más típusú művészeti (festmény, színház, mozi, zene); Keresse meg a különböző műfajok hasonlóságát és megkülönböztetését.

4. A fiatalabb iskola erkölcsi tudatának és esztétikai ízének kialakulása; A munkák szellemi lényegének megértése.

Figyelembe véve a fikció jellemzőit, erkölcsi lényegét, a kis olvasó személyiségének kialakulására gyakorolt \u200b\u200bhatás, ennek a feladatnak a megoldása különösen fontos. A művészi munkával való együttműködés folyamatában a fiatalabb iskolaigazítás elsajátítja a világgal folytatott interakció fő erkölcsi és etikai értékeit, megkapja a hősök, események pozitív és negatív cselekedeteinek elemzését. Az érzelmi festmény jelentésének megértése jelenetsorok A munkák hozzájárulnak a megfelelő oktatáshoz Érzelmi állapot A saját magatartásának előfeltételeként<...>.

Fejezetben "A gyermekek olvasásának körének" A fiatalabb iskolások olvasásának elveit megvalósítják, ami biztosítja az olvasók körének motivált választékának kialakulását, a hallgató fenntartható érdekeit a független olvasóknak, a gyermekek szakirodalmának hatáskörébe: az esztétikai számvitel és a szövegek erkölcsi értéke, műfaja és tematikus sokszínűsége, a gyermekek 6-10 éve, a fiatalok is olvasó preferenciái.

Az állítólagos tartalomban a kis és nagy folklór formákat mutatják be; A hazai és külföldi írók különböző műfajának irodalmi munkái, a XIX-XX-es évszázadok, valamint a modern szerzők klasszikusai.<...>

Szakasz "A diákok kreatív tevékenysége (az irodalmi művek alapján) "az irodalmi oktatás kezdeti szakaszának tartalmának vezető eleme. A kreatív tevékenység tapasztalatait az olvasók és a beszédtervezés rendszerében foglalja magában, amely biztosítja a gyermekek által a független termelékeny kreatív tevékenységre szerzett ismeretek átruházását: az "élő festmények" előállítása, a szerepek, a rajzolás, a dramatizálás olvasása. Különös figyelmet szentelnek a létrehozáshoz különböző formák A szöveg értelmezése: szóbeli szóbeli rajz, a helyreállítás különböző formái; Saját szöveg létrehozása a műalkotások alapján (analógia szerint).

Szekció "Turnakurricularis tevékenységek az irodalmi olvasásra" Ez az irodalmi oktatás tartalmának kiegészítő eleme. Tartalom tanórán kívüli tevékenységek E téma szerint az irodalmi tartalom témái, a körmunka megszervezése, a diákok irodalmi és kreatív készségeinek fejlesztése, valamint a fiatalabb diákok olvasásának körét biztosítja. Az irodalom és a kreatív készségek a tervük megvalósításának és felhasználásának lehetősége (projekt létrehozása a téma, a kijelentések) nyelvi alapokhoz hasonlóan, amelyek az anyagi tartalom keretében vizsgáltak; Képesség, hogy átadja az életem megjelenéseit egy szóbeli kép létrehozásával.

Natalia Fedorovna Belostotskaya egy érdekes költő a Leningrad régióból. Professzionálisan 1999 óta kezdett költeni költészetet, melynek során a filozófiai tartalom létrehozása előtt sikerült emelkednie a rendes hazai versek szintjétől.

A munkájának jelentős helye tündérmesék, elsősorban a filozófiai orientáció tündérmesél. Ezért azonnal érdekelte a mesemondó-filozófiai. X. Andersen. A kikötési-filozófiai újragondolását kreativitás Andersen kifejezve a kiadvány több könyvet szentelt a 200. születésnapja a dán mese, ő kapta a diplomáját a Királyi Nagykövetség Dániában.

Jelenleg Natalia Fedorovna sok verset ír a gyermekek és a felnőttek számára, tükrözi az élet filozófiáját. Poetikus szintjét egy tanúsítvány igazolja. Nemzetközi társadalom Pushkinists New Yorkban. A Sergei Yesenin nagy aranyérmet kapott. Számos költői verseny (beleértve az interneten is).

Nemcsak megismerkedünk, hanem aktívan használják a gyermekek verseit, rejtvényeit és szerzői meséit Natalia Fedorovna irodalmi leolvasásokon, a mesék alapján. Andersen, mert logikusan illeszkednek a követelményekhez Állami szabványok Második generáció az irodalmi olvasás az általános iskolában. Ezen túlmenően, annak a ténynek köszönhető, hogy a tündérmesék Natalja Fedorovna tele van monológok és párbeszédek, ez lehetővé teszi, hogy a nem hagyományos iskolai színházi ötletek, olvasva szövegét, mesék az órákon és tanórán kívüli tevékenységek.

Az olvasás a kellemes hasznos tökéletes kombinációja. Egyrészt egy hobbi, vitathatatlan öröm a folyamatból, a másik - a tiszta formában. A kora gyermekkorától azt mondjuk, hogy az olvasás jó. Nem szükséges elhanyagolni őket, mert a neurobiológusok régóta kiderült, hogy ez a folyamat ugyanazokkal a mechanizmusokkal rendelkezik, mint a levél.

Műveltség

Ha a Dalya szótár segítségével veszi fel, akkor a következő definíciót láthatja egy erudit - tudós, sokoldalúan képzett, de először olvasható. "Élet élni - nem a mező megy" - mondja a régi közmondás, büntette ezt az egészet életút Sok példátlan dolog teljesülhet, ami azt jelenti, hogy mindent fel kell készíteni, és itt egy átfogó fejlesztés - a legjobb asszisztens. Ezenkívül az olvasás az, hogy köszönjük, hogy elérheti.

Intellektualitás

Milyen ember érdekes kommunikálni? A kérdésre adott válasz azonnal, intuitív módon jön. De mielőtt válaszolna, lehet elérni, hogy elérje és logikusan: a kommunikáció olyan beszélgetés, amelyen az adatok és információk által adott nézetek cseréje. Következésképpen egy személy, akivel érdekes, hogy kommunikáljon, van valami mondani. A könyvek olvasása fontos, mert nem csak akkor tudsz sok új dolgot tanulni magának, hanem önállóan új következtetésekre is. Következésképpen kedvező hatással van a gondolkodási folyamatra.

Műveltség

Az olvasási folyamat növekedése szójegyzék és az írástudás szintje is. Nem titok, hogy később olvassa el a gyermeket, hogy írjon diktációkat, javaslatokat építsen, mert eszébe jutott az orosz nyelv ezen szabályait a tudatalatti szinten, anélkül, hogy gondolt volna róluk. Azok a gyerekek, akik szeretnek olvasni, nincsenek problémák a tanulással - és nem csak a humanitárius tudományok; A történetek, a vezetések és a regények pontos története van az elbeszélésről, és logikus, mert az olvasás mind a strukturálás vizuális megjelenítése, amely megkönnyíti a feladatok megértését.

Az élet tudománya

Az életrajz / autobiográfia műfaja is nagyon hasznos lehet. Olvassa el az ember láthatatlan életét, olyan pillanatokat tapasztalunk, amelyek soha nem találkoztak a valóságban, de következtetéseket dolgozol, tanulsz más emberek hibáiból. Ezért van a román életrajzok egyidejűleg és kitaláció, és nem könnyű.

A választás szabadsága - lélekszabadsága

Az irodalmi olvasás az iskolások szerszáma különböző típusú irodalomhoz. Könyvek kiválasztása iskolai program Mindig úgy épült, hogy olyan módon válasszon a gyermekek számára alkalmas munkákat, amelyek szintje a korosztályuk és a különböző műfajok szempontjából relevánsak. Lehetővé teszi, hogy a lehetséges szakirodalom széles skáláját fedezzék fel, hogy később egy személy is választhasson könyveket a szellemben és a hangulatban. Az irodalmi olvasás egy gyermeket küld, így tudja, hogyan tudja a világot és magát.

Beszéd és szótagfejlesztés

Fontos, hogy ne csak olvassa el, hanem hogyan kell csinálni. Korai korban, a hangos olvasás gyakorlása - az általános iskolai programban ugyanaz a név, amely tovább fejlődik, "irodalom" alakul ki, amelyben a munkák lényege előtérbe kerül. De kifejező olvasás - Ez nem csak egy magasan szakosodott iskolai kifejezés, amelyet jelenleg. A tanárok mellett, akiknek a legjobb fényben kell bemutatniuk, hangosan olvassák a részüket, és hangsúlyozzák fontos pillanatokŐ jön a praktikus és jövőbeli hangszórók. Pontosan? Nos, a deklamáció a művészi szótag művészete, nevezetesen ez a kifejezés korábban szinonimája volt az expresszív olvasással, elegendő képzést, jó szót és hangszórókat igényel.

Következtetés

Ne ezeket az érveket, hogy lezáruljon: az olvasás izgalmas, hasznos és fontos? De ez csak a kezdet: valójában a bizonyítékok sokkal nagyobbak, számtalan. Beszélhetsz sokáig arról, hogy mennyire jó merülni a képzelet világába és fantáziájába egy hosszú nap után; Milyen melegen és kényelmesen ül egy könyvben egy nagy székben, kockáztatva, míg az eső és az ablakon kívül eső eső; Mennyire érdekes és új lehet a hatalmas talamudok és a nagy mennyiségben; Mivel a tudás rejtve van a porlapok között, és mennyire meglepően, hogy magukért kapják őket. Hogyan lehet hihetetlenül újragatanni a kedvenc könyvet néhány év múlva, és még mindig megtalálja azt, amit még nem láttam korábban.

(négyéves általános iskolába)

A program a szövetségi állam követelményeinek megfelelően készült oktatási szabvány Elsődleges általános iskolai végzettség és CMD: tankönyvek "irodalmi olvasás" 1-4 cl., Munkafüzetek és módszertani ajánlások a tanár (R.N. Buneev, E.v. Buneeva, O.v. Chinkdilova stb.).

I. Magyarázó megjegyzés

Funkcionálisan kompetens emberek kialakulása - az egyik alapvető feladatok Modern iskola. A funkcionális írástudás alapjait lefektetik elsődleges osztályokAhol az intenzív képzés különböző típusú beszédtevékenységekben - olvasás és írás, beszéd és hallgatás. Ezért az irodalmi olvasás a RUS nyelvével együtt az egyik legfontosabb elem a fiatalabb iskola képzésének rendszerében.

célja Irodalmi leolvasási órák - az olvasó képződése a fiatalabb iskola kompetenciája. Az általános iskolában az alapítványokat az illetékes olvasó képződéséhez kell elhelyezni. Az illetékes olvasó olyan személy, aki egy tartós olvasási szokás, a szellemi és a lelki igény, mint egy eszköz, hogy tudjuk, a béke és az önismeret képződik. Ez egy olyan személy, aki rendelkezik olvasási technikával, elolvasni, a könyvek ismerete És tudjuk, hogy választják magukat. E cél elérése magában foglalja a következők határozatát feladatok:

1. a szöveg megértésének és elemzésének technikáinak technikája - a megfelelő típusú olvasó tevékenység; A folyamatban lévő érdeklődés egyidejű fejlődése, az olvasás szükségessége;
2. a gyermekek bevezetése az irodalomban a világba emberi kapcsolatok, erkölcsi és etikai értékek; Szülői személyiség szabad és független gondolkodással; esztétikai íz képződése;
3. szóbeli és írásbeli beszéd (beleértve a szótár jelentős gazdagodását), a beszéd és a kommunikációs kultúra elsajátítása; fejlődés kreatív képességek gyermekek;
4. az akvizíció a gyermekek irodalmi, mint a művészet, a szó, a megértés, ami a szakirodalomban művészeti, bevezetése révén elemeinek elemzése szövegek (beleértve a kifejezőkészség) és gyakorlati megismertetése az egyes elméleti és irodalmi fogalmak.

Az első osztályú irodalmi olvasás tanulmányozása az 1. fokozat bevezető integrált tanfolyama "írástudás", majd a végén tanév Megkezdődik az irodalmi olvasás és az orosz nyelv külön vizsgálata *.

* A "Buvwaria" képzés és a március közepéig regisztráljon, majd az irodalmi olvasás tanulságait az "irodalmi olvasás" ("napcseppek"), az R.N. Buneev, E.V. Buneeva. Az olvasás osztályaiban a "Nap" cseppjeire való áttérés korábban lehetséges, majd ezt a bemutatót egyidejűleg használják a "betűkkel". Az irodalmi olvasási és tanulási műveltség tankönyvek jönnek ki a "Balam" kiadói házban.

II. Az oktatási téma általános jellemzői

Az irodalmi olvasás során az alábbiak valósulnak meg a hallgatók által a téma pénzeszközeinek vonala révén.

Az orosz nyelvű tanfolyamok közös vonalak:

1. a funkcionális írástudás a téma szintjén (extrakció, átalakítás és szöveges információ használata);
2. az olvasási technika elsajátítása, a szövegek elfogadása és elemzése;
3. mastering készségek, különböző típusú orális és írott beszéd.

Az "irodalmi olvasás" kurzusra jellemző sorok:

1. érzelmi és értékelési hozzáállásának meghatározása és magyarázata az olvasáshoz;
2. az irodalomba való felvétel, mint a szó művészete;
3. az irodalom, könyvek, írók megszerzése és elsődleges rendszerezése.

A feladatok megtanulásának és megoldásának céljainak elérése érdekében az UMC-t irodalmi olvasás használja: tankönyvek "irodalmi olvasás" (1. fokozat - "Napcseppek"; 2. osztály - "kis ajtó a nagy világnak", 2 óra alatt; 3. osztály - "Egy boldog gyermekkorban", 2 órán belül, a 4. fokozat - "a fény óceánjában", 2 órán belül, valamint iránymutatások a tanárok számára és "Notebook az irodalmi olvasás" a diákok számára.

A program alapjául szolgál a csoportosító anyag hagyományos tematikus elve, de ennek az elvnek a megvalósítása saját jellemzői vannak. Minden tankönyv belső logikában van kombinálva. A lényege a következő.

Elsős Megtanulja magát és a világot: az emberek, a kapcsolatuk, a természet; Feltételezi a világ és a magatartás iránti attitűdök normáit - a modern gyermekírók versei és kis történetein keresztül. Az 1. fokozatban a gyerekek, a játékok, a barátok, a barátok, a szülők és a gyermekek, az állatok és a természet, hogy megtudja, hogy egy személy megteheti Érdekes felfedezésHa megtanulod nézni a körülötte lévő világot.

A 2. osztályban A világ, hogy a gyermek felfedezései bővülnek. Olvassa el az Oroszország és a világ népei folklórjait (tündérmesék, epikusok, rejtvények, dalok, közmondások és mondások) és a szerző tündérmesél, a második osztályosok úgy tűnik, hogy az "United spirituális térben", és megtudja, hogy A világ nagyszerű és változatos és ugyanabban az időben. Amikor és bárhol az emberek élnek, a különböző népek folklórjaiban világosan látható, hogy a szorgalmas és a hazafiság, az elme és a kedvesség, a bátorság, a bátorság és a méltóság, az érzelmek és a hűség erőssége, az elutasítás, okozott tágasá, ostobaság, gyávaság Mindig nagyra értékelik az embert. Gonosz ... Ehhez a tankönyv kifejezetten magában foglalja például a különböző népek, amelyek hasonló nevekkel rendelkeznek, a telek, fő gondolat.

A 3. osztályban Azok a gyerekek, akik már ismerik a két olvasási forrást - a folklór és a modern gyermekek irodalmát, felfedezni a szakirodalom világát minden sokszínűségében, és olvassa el a gyermekek és megfizethető "felnőtt" irodalma különböző műfajok: történetek, mese (részben), Tündérmesék, lírai és jelenetes járművek, vers, tündér mese. Itt találják meg végrehajtását a műfaj-sokféleség elve és a gyermekek irodalmának és szövegeinek optimális arányának elvének és a gyermekek olvasásának körébe tartozó szövegek optimális arányának elve a "Felnőtt" szakirodalomról . A 3. cl bemutatójában szereplő munkák lehetővé teszik Önt, hogy megmutassák az irodalom világát minden sokszínűségében: az orosz és a külföldi gyermekek irodalmának klasszikusai, az orosz írók és a XX. Század költői alkotásai. A modern gyermekek irodalma.

A 4. osztályban A gyerekek holisztikus ötletet kapnak az orosz gyermekek irodalmának, íróinak és hőseinek történetéről, témákról és műfajokról. A "Fény óceánjában" tankönyv az XVII-XXI. Évszázadok orosz gyermeki irodalmának útja. Irodalmi olvasási órákra. A szövegek kronológiai sorrendben találhatók, hogy a gyermekek kezdeti képet kapjanak az irodalom történetéről, mint folyamat, a munka tartalmának az írása idejével, a szerző és életének identitásával, a specifikus és univerzális arányról. A "Light Ocean of Light" tankönyv tartalma, a problémák és feladatok rendszere lehetővé teszi, hogy ismételje meg és szisztematizálja az 1-4. osztályú osztályokat, hogy ötletet készítsen a kreativitás íróinak sokrétéről. Tehát például az 1. fokozatban a gyerekek olvassák a verseket S.ya. Marshak a csecsemőknek, a 2. fokozatban - a népdalok népszalagok fordításai és az Ivan Franco tündérmesék; A 3. fokozatú játékban, a 4. fokozatban - egy cikk-esszé a Mikhail Privánról, a külföldi költői klasszikusok (kipling, égési) fordításokról. Így az anyag kiválasztásának és helyének egyik vezető elve, a fent említettek mellett monográfiai elv . Az általános iskola 4 éve az általános iskolában, a gyerekek többször is fordulnak az A. Barto munkáihoz, V. Berestov, E. Blaginina, Yu. Vladimirov, A. Volkova, O. Grigorieva, V. Dragunsky, B. SADIER, Y. Koval, S. Kozlova, Yu. Corinets, S. Marshak, N. Matveyeva, V. Mayakovsky, Yu. Moritz, E. Moshkovskaya, Oster, K. Powestsky, M. Svtain, A. Pushkin, Sapgira, A. N. Tolstoy, E . Uspensky, D. ártalmak, G. Tsyferova, Sasha Black, A. Chekhov, stb A 4. osztályban a gyerekek látják az író sorsát és kreativitását a gyermekek irodalmának történetével.

Ilyen. belső logikai rendszer Olvasás.

Az olvasási folyamat iránti érdeklődés szorosan összefügg a motivációjához. Hogyan lehet olvasni az olvasást? Hogyan hajtsa végre az ideológiai és művészi jelentőség elve A gyermekek gyermeke számára, vagyis az irodalom a gyermekek életével kötődik, ízeikkel, érdekeikkel, igényeivel? A tankönyvekben a "keresztül" karakterek segítségével érhető el, és egy heurisztikus beszélgetés formájában az irodalmi leolvasás rendszere.

Az 1. osztályban Az első osztályosok Katya és Vova és barátjuk, Petya Zaitsev lesz a tankönyv hősei. PETYA az összes osztályteremben, és a barátok segítenek neki: magyarázza el, válaszoljon a kérdéseire, vagyis elfoglalják a "tanár pozícióját", ami a legjobb módja annak, hogy megértsük a magyarázat tárgyát. Mivel van ilyen, aki "nem érti az egyszerű dolgokat", a gyerekek nemcsak olvasni, hanem egyértelműen megmagyarázzák, az érvelés vitatott, kommunikál és kölcsönhatásba lép. Így a tankönyvben szereplő udvariasság és a szakaszok sorozata, valamint a belsejében lévő szövegek helyszínének eljárása motivált: Petya és barátai fogják magukat és a világ. A kérdések is kérdések, az ebben a formában felajánlott feladatok: "Hogyan választaná ezt?", Segítsen a baba és mondd el ... ", stb.

A 2. osztályban "Hősök" a tankönyv - a második osztályos Sasha és az Athanasius mesés embere. Athanasius - a könyvek szakértője és szeretője, a tündérmesékre utaznak Sasha-val; Sasha megkérdezi Athanasia kérdéseit, és válaszol, vagy segít megtalálni a választ, megmondja, vicces verseket, dalokat és számlálókat olvas, rejtvényeket készít. Így a 2. osztályú leckék rendszere a 2. osztályban egy utazási játék.

A 3. osztályban A szövegek sorrendje és azok a témák, amelyekben együtt vannak, a "keresztvágó karakterek" életéhez kapcsolódnak - Nastya és szülei harmadik osztályozója. Nastya mellett az apa olvassa a tankönyvet, tükrözi, kérdéseket tesz fel. És Nastya-val együtt olvasni és gondolkodni a tanulókkal.

Amikor kidolgoz egy tankönyvet a 3. osztályba, több, mint mindenki más, figyelembe vette az olvasási téma aktualizálása . Szövegek, amelyeket a gyermekek olvasnak egy természetes és történelmi naptárhoz. Az olvasási rendszer logikája általában, amelyet fent említettek, nem engedték meg, hogy ezt az elv ugyanolyan következetesen hajtsák végre minden könyvben, amely szemszögéből teljesen indokolt.

A tankönyvben 4. osztály A szövegek benyújtásának formája - az állandó hősök párbeszédei - Nikolay Alexandrovich karácsonyi és ikrek-osztályosok professzora-irodalmi vizei Igor és Oli. A modern autóidő segítségével az orosz gyermekek irodalmának történelmének oldalán keresztül utaznak, nemcsak az előbbi, hanem az élő írók is, beszélnek velük, kérdéseket tehet fel. A tankönyv kiterjedt kiegészítő anyagot tartalmaz: életrajzi információ az írókról, a kortársak emlékeiről, betűkről és naplókról szóló kivonatokról.

A program független szervezetet biztosít otthoni olvasás Gyermekek, I. az extracurricularis olvasmányok leckéi , amelynek fő különbsége az, hogy ezeken az órákban a gyerekek nem dolgoznak egy tankönyv-vadászattal, hanem gyermekkönyvével. A fő jellemzője a tanórán kívüli olvasási rendszer lényege, hogy a gyerekek olvasni „keretében tankönyvek”, azaz más történetek vagy verseket a szerző ebben a szakaszban, a fennmaradó fejezetek a történet, amely nem szerepel ebben a szakaszban, stb Így végrehajtott a művészi munka holisztikus felfogása . Az extracurricularis leolvasás leckét az egyes partíciók munkájának vége után tartják. Ezeknek az órákból származó munkák és témák kiválasztása a tanár egyedi esete. Az egyes tankönyvek végén a független leolvasásra szolgáló könyvek példái listája, amely az extracurricularis leolvasás leckéiben használható.

A memorizáláshoz a tankönyvekben szereplő összes verset ajánlott, valamint kicsi (3-4-7-8 mondat) a próza részére a tanár választása. Ha a versek száma és mennyisége megjegyezhető, úgy tűnik, hogy a tanár túl nagy, a gyerekek megtaníthatják az egyik 2-3 verset saját választásukon.

Az irodalmi olvasási órákban van a megfelelő olvasók típusát képező technológia (termelékeny olvasási technológia), biztosítva az olvasó képződésének kialakulását a fiatalabb iskolások.

A technológia tartalmazza a szöveggel való munka három szakaszát.

I. szakasz. Az olvasás előtt dolgozik.

1. Antikipáció (A közelgő olvasás előrejelzése, előrejelzése).
   A szöveg szemantikai, tematikus, érzelmi orientációjának meghatározása, a hősök elosztása a munka nevével, a szerző nevét, a szöveges illusztrációt megelőző kulcsszavakat az olvasási élmény támogatására.
2. Célokat kitüzni lecke figyelembe véve a diákok általános (oktatási, motivációs, érzelmi, pszichológiai) készségét.

II. Stád. Olvasás közben szöveggel dolgozik.

1. Elsődleges szöveges olvasás. Független olvasás az osztályteremben, vagy olvasási hallgatás vagy kombinált olvasás (tanár kiválasztása) a szövegek, életkor és egyéni képességek jellemzőinek megfelelően.
   Az elsődleges észlelés azonosítása (beszélgetés segítségével, elsődleges benyomások rögzítése, a kapcsolódó művészeti típusok - a tanár kiválasztása).
   Határozza meg a hallgatók kezdeti feltételezéseinek véletlenszerűségét a tartalommal, érzelmi színes szöveggel.
2. Szöveg olvasása. Lassú "átgondolt" újraolvasás (teljes szöveg vagy egyedi töredékei). Szövegelemzés (recepció: párbeszéd a szerzővel a szövegen keresztül, megjegyezte az olvasást, a beszélgetést az olvasás, a kulcsszavak kiválasztása stb.).
   Minden egyes szemantikai részre vonatkozó tisztázó kérdés megteremtése.
3. Beszélgetés a tartalom egészében. Általánosság olvasása. Az általánosítható kérdések általi szöveggel.
   Fellebbezés (ha szükséges) külön szöveges töredékek, kifejező olvasás.

III. Az olvasás után dolgozik.

1. Koncepcionális (értelmes) beszélgetés a szövegben. Kollektív vita olvasása, vita. Az olvasó értelmezéseinek kiszámítása (értelmezések, értékelések) a szerző álláspontjával működik. A szöveg fő elképzelésének azonosítása és megfogalmazása, vagy a fő jelentéseinek összessége.
2. Ismerkedés az íróval. Történet az íróról. Beszélgetés az író személyiségéről. Munka a tankönyv anyagokkal, további forrásokkal.
3. Munka a címmel, illusztrációkkal. A cím jelentésének megvitatása. A diákok fellebbezése az illusztrációkhoz. A művész elképzeléseinek létrehozása olvasóval.
4. (Kreatív) feladatok alapján a diákok olvasói (érzelmek, képzelet, tartalom megértése, művészi forma).

III. Az oktatási téma leírása a tantervben

A szövetségi alap tantervvel összhangban és hozzávetőleges programok Elsődleges általános iskolai végzettség Az "irodalmi olvasás" tárgyat hetente 1-4, évi négy osztály (136 óra évente) vagy heti három órát (102 óra évente) tanulmányozza. A teljes tanulási idő 544 óra (iskolai képzés orosz (natív) tanulási nyelv) vagy 306 óra (iskolai képzés nem orosz (natív) nyelvtanulás a második osztályból).

IV. Az oktatási téma tartalmának értékorientációjának leírása

Élet értéke - A legnagyobb érték emberi életének elismerése, amely más emberekkel és a természethez képest valósul meg.

Jó érték - az élet fejlesztésére és megőrzésére összpontosítva az együttérzés és a kegyelem, mint a szeretet megnyilvánulása.

A szabadság, a becsület és a méltóság értéke A modern elvek és az interperszonális kapcsolatok szabályai alapján.

Természetérték Az élet egyetemes értékén alapulva, önmagában a természeti világ részeként való megvalósításában. A szeretet iránti szeretet a gondos hozzáállás, mint emberi élőhely, és a szépség, a harmónia, a tökéletesség tapasztalata. A szeretet és a gondos hozzáállás oktatása a természethez és a népszerű tudományos irodalom szövegein keresztül.

A szépség és a harmónia értéke - az esztétikai oktatás alapja a gyermek szakirodalom megszerzésével, mint a művészet típusa. Ez a harmónia vágyának értéke, ideális.

Az igazság értéke - Ez a tudományos ismeretek értéke az emberiség kultúrájának részeként, a jelenségek lényegébe való behatolás, az alapul szolgáló törvények megértése szociális jelenségek. A tudás prioritása, az igazság létrehozása, maga, az érték megismerése az oktatás, köztük az irodalom feladata.

Családi érték. A család az első és legjelentősebb a társadalmi és oktatási környezet. Az irodalmi oktatás tartalma hozzájárul az érzelmileg pozitív hozzáállás kialakulásához a családhoz, a közeli, a szeretet érzéseinek, köszönet, kölcsönös felelősség.

A munkaerő és a kreativitás értéke. A munkaerő az emberi élet természetes állapota, a normál emberi lét állapota. Különleges szerep A kemény munkás fejlődésében a gyermek játszik képzési tevékenységét. A szervezet folyamatában egy tanulási tárgy révén a gyermek szervezett, célzott, felelősséget, függetlenséget alakít ki Érték hozzáállás különösen az irodalmi munkához.

Az állampolgárság értéke - a társadalom tagjaként, az ország képviselője, az állam, az állam képviselője; Az országuk jelenlegi és jövőjéért felelős felelősséget. Tisztítás az országukban érdeklődő érdeklődés tartalma révén: történelme, nyelv, kultúra, élete és népe.

A hazafiság értéke. Szerelem Oroszország számára, aktív érdeklődés a múltja és igaz, hajlandó szolgálni.

Az emberiség értéke. Maga a gyermek tudatossága nemcsak Oroszország állampolgára, hanem a világ közösségének része, amelynek létezése és előrehaladása a béke szükséglete, az együttműködés, a tolerancia, a más kultúrák sokszínűségének tiszteletben tartása.

V. A tanulási téma személyes, metapredemless és tárgyi eredményei

Az objektum tárgyának eredménye szisztematikusan jelen lehet sémaként.

1. osztály

Személyes eredmények

• kiértékel
• Érzelmileg "maradjon" szöveg, kifejezni érzelmeit;
• megért
• expressz

Az eredmények elérésének eszköze az irodalmi művek, kérdések és feladatok szövegei, a tankönyv szerzői (az állandó hősök párbeszédei) szövegei (az állandó hősök párbeszédei), biztosítva a 4. fejlesztési vonalat - érzelmi és értékelési hozzáállás az olvasáshoz .

Metapronmet eredmények

Szabályozó fa:

• meghatározza és formálja
• próbáld ki
• tanulni expressz
• tanulni munka

Kognitív fa:

• hajózik A tankönyvben (a megforduláson, a tartalomjegyzékben, a szimbólumban);
• válaszok keresése
• kihúzni
• alakítani retell Kis szövegek.

Kommunikációs fa:

• regisztráció
• hallgat és megért Mások beszéde;
• kifejezetten olvasható és retell szöveg;
• egyetért
• tanulni munka egy párban, csoportban

Tárgyi eredmények

• érzékel Művészi szöveg (történet, vers), amelyet a tanár, a diákok;
• jelentősen helyes olvasni egész szavak;
• anwser a kérdések a tanár a tartalom olvasása;
• részlet retell szöveg;
• smink szóbeli történet a képen;
• tanul Alternatív kis versek;
• viszonyul a szerző, a vizsgált művek neve és hősei;
• megkülönböztetni Történet és vers.

2. osztály

Személyes eredmények Az "irodalmi olvasás" téma tanulmányozása a következő készségek:

• kiértékel Emberek, élethelyzetek az általánosan elfogadott normák és értékek szempontjából; értékelje a konkrét műveleteket, mint jó vagy rossz;
• Érzelmileg "maradjon" szöveg, kifejezni érzelmeit;
• megért Más emberek érzelmei, szimpatizálják, empatizálják;
• expressz A vizsgált művek hőseinek hozzáállása, cselekedeteikhez.

Az eredmények elérésének eszközei az irodalmi művek, kérdések és feladatok szövegei, a tankönyv szerzők szövegei (az állandó hősök párbeszédei), biztosítva a 4. fejlesztési vonalat - érzelmi és értékelési hozzáállás az olvasáshoz.

Metapronmet eredmények Az "irodalmi olvasás" tanulás tanulmányozása az univerzális képzési műveletek (fa) kialakulása.

Szabályozó fa:

• meghatározza és megfogalmazza A tevékenység célja a leckében egy tanár segítségével;
• próbáld ki cselekvések sorozata a leckében;
• tanulni expressz Feltételezése (verzió), amely egy tankönyv illusztrációval kapcsolatos dolgozik;
• tanulni munka A javasolt tanári terven

A szabályozási URU kialakításának eszköze a produktív olvasás technológiája.

Kognitív fa:

• hajózik A tankönyvben (a megforduláson, a tartalomjegyzékben, a szimbólumban); a szótárban;
• válaszok keresése a szövegben szereplő kérdésekről, illusztrációk;
• kihúzni az osztály és a tanár együttműködésének eredményeként;
• alakítani információ egyik formából a másikra: Részlet retell Kis szövegek.

A tankönyv tankönyvei és módszerészeti berendezései, amelyek az 1. fejlesztési vonalat biztosítják - a funkcionális írástudás kialakulása (az információfogyasztás elsődleges készségeinek) a kognitív fa kialakulásának eszközeként szolgálnak.

Kommunikációs fa:

• regisztráció gondolataik szóbeliek és írásuk (a kínálat szintjén vagy kis szöveg);
• hallgat és megért Mások beszéde;
• kifejezetten olvasható és retell szöveg;
• egyetért az osztálytársakkal együtt a tanárral együtt a viselkedés és a kommunikáció szabályairól, és követik őket;
• tanulni munka egy párban, csoportban; Különböző szerepeket hajt végre (végrehajtó vezető).

A kommunikációs fa kialakításának eszköze a produktív olvasás és a szervezésének technológiája párban és kis csoportokban.

Tárgyi eredmények Az "irodalmi olvasás" kurzus tanulmányozása a következő készségek kialakítása:

• érzékel Tanár, diákok által végzett szövegek;
• olvasni egész szavak;
• megért A munka címének jelentése; választani az adatok legmegfelelőbb címe; függetlenül jogosult szöveg;
• ossza meg Szöveg a részre tedd alkatrészek;
• választani A fő gondolkodás legpontosabb megfogalmazása számos adatból;
• részletes és szelektíven retell szöveg;
• smink Szóbeli történet a terv szerint a terv szerint a terv szerint;
• reflej a hős karakterének és cselekedeteiről;
• tulajdonság Munka az egyik műfajhoz: mese, közmondás, rejtély, dal, lándzsa; megkülönböztetni Népi és irodalmi (szerző) tündér;
• megtalálja A mese, a végződő, a trópusi ismétlés és más mesés jelek;
• tulajdonság mesés hősök az egyik csoporthoz (pozitív, negatív, segítők, semleges karakterek);
• viszonyul

3-4. osztályok

Személyes eredmények Az "irodalmi olvasás" téma tanulmányozása a következő készségek és tulajdonságok:

• érzelmek; készség rájön és meghatároz (hívás) érzelmei;
• empátia - készség rájön és meghatároz Más emberek érzelmei; szimpatizál más emberek együttérez;
• a gyönyörű - készség érzése érzékel A természet szépsége, óvatosan viszonyul minden életben; érez A művészeti szó szépsége, keres saját beszédük javítása;
• szerelem és tisztelet az apa, a nyelv, a kultúra, a történelem;
• megértés Családi érték érzések tisztelet, hála, felelősség a szeretteik felé;
• érdeklődés olvasni, hogy párbeszédet tartson a szöveg szerzőjével; szükség olvasásban;
• elérhetőség Saját olvasó prioritásai és tiszteletre méltó hozzáállás más emberek preferenciái felé;
• irányultság az erkölcsi tartalom és a cselekedetek érzése - az emberek és a környező emberek;
• etikai érzések - lelkiismeret, bűntudat, szégyen - az erkölcsi viselkedés szabályozói.

Ezeknek az eredményeknek a megvalósításának eszközei szolgálják az irodalmi művek, kérdések és feladatok szövegét, a szerző szövegeit - az állandó hősök párbeszédét; Produktív olvasási technológia.

Metapronmet eredmények Az "irodalmi olvasás" tanulás tanulmányozása az univerzális képzési műveletek (fa) kialakulása.

Szabályozó fa:

• egyedül megfogalmaz a lecke témája és célkitűzései;
• a terv készítése megoldások akadémiai probléma a tanárral együtt;
• munka A terv szerint, amely eléri a cselekedeteit javítás tevékenységei;
• a tanárral folytatott párbeszédben termel Értékelési kritériumok I. meghatároz A munkájának sikere és mások munkája ezen kritériumoknak megfelelően.

A szabályozó fa kialakításának eszköze a produktív olvasási és technológiai becslés technológiája oktatási eredmények (tanulási siker).

Kognitív fa:

• levonási A szöveges információ minden típusa: tényszerű, befogadó, fogalmi;
• Élvezd Különböző olvasási típusok: Tanulás, megtekintés, bevezető;
• kivonat A különböző formákban bemutatott információk (szilárd szöveg, szöveg hiánya - illusztráció, táblázat, diagram);
• alakítani és alakítani információ egyik formából a másikra (terv, táblázat, rendszer);
• Élvezd Szótárak, referenciakönyvek;
• rájön Elemzés és szintézis;
• telepítés oksági kapcsolatok;
• épít érvelés;

A kognitív erdők fejlesztési szövetsége a tankönyv szövegei és módszerészeti berendezései; Produktív olvasási technológia.

Kommunikációs fa:

• regisztráció Gondolatait szóbeli és írás a beszédhelyzetben;
• megfelelően használható beszédeszköz különböző kommunikatív feladatok megoldására; saját monológiai és párbeszédes beszédformák.
• expressz és igazol szemszögéből;
• hallgat és hall mások megpróbálnak más szempontot készíteni, készen állnak arra, hogy beállíthassák a szemszögét;
• egyetért És K. Általános határozat közös tevékenységekben;
• kérdezni.

Tárgyi eredmények Az "irodalmi olvasás" kurzus tanulmányozása a következő készségek kialakítása:

3. osztály

• érzékel
• tudatosan helyesen, kifejeződnek hangosan olvas;
• egyedül megjósol A címben szereplő szöveg tartalma, a szerző neve, illusztrációk, kulcsszavak;
• egyedül olvassa el magadról ismeretlen szöveg tölt szójegyzék;
• ossza meg Szöveg a részre smink szimpla terv;
• egyedül megfogalmaz a szöveg fő gondolata;
• megtalálja A szövegben, a hős jellemzőinek anyagai;
• részletes és szelektíven retell szöveg;
• smink a hősre jellemző történet;
• smink szóbeli és írásos leírások;
• az olvasás során beküldés Képek, orális kifejezni (húzza), amit bemutatott;
• expressz és érv Az Ön hozzáállása az olvasáshoz, beleértve a szöveg művészi oldalát (amit az olvasott és miért), és miért);
• tulajdonság A történet műfajai, történetek, bizonyos jelekről játszik;
• megkülönböztetni a hősök, az elbeszélő és a szerző prózai munkájában;
• lát az összehasonlítás művészi szövegében, epitets, személyiség;
• viszonyul A szerző, a vizsgált munkák neve és hősei.

4. osztály

• érzékel a tanár, a diákok által végzett szövegek meghallgatására;
• tudatosan helyesen, kifejeződnek hangosan olvas;
• egyedül megjósol Szöveges tartalom az olvasás előtt;
• egyedül megtalálja kulcsszavak;
• egyedül tanul ismeretlen szöveg (önmagáról olvasva, kérdéseket tesz fel a szerzőre az olvasás során, az olvasás, az önellenőrzés, az önellenőrzés, az olvasás során);
• megfogalmaz A szöveg fő ötlete;
• smink Egyszerű és összetett szövegterv;
• ír írás az anyagról olvasva előkészítés;
• elpusztult expressz az olvasott hozzáállása, a hősöknek, megért és meghatároz érzelmeik;
• megérteni I. megfogalmaz a levél szerzőjének hozzáállása;
• van saját olvasó prioritásai, mások preferenciáinak tiszteletben tartása;
• egyedül jellemzést ad A hős (portré, karakteres tulajdonságok és cselekvések, beszéd, a szerző aránya a hősnek, saját hozzáállása a hősnek);
• tulajdonság Olvassa el a terméket egy bizonyos időszakra (XVII. Század, XVIII. Század, XIX. Század, XX. Század, XXI. Század); korrelál a szerző, munkája a teremtés idejével; a gyermekek irodalmának témájával;
• tulajdonság Működik a Bassni műfajhoz, fantasztikus tárgyalásokhoz bizonyos jelekről;
• lát A szerző által használt nyelvi alapok.

1. A gyermek olvasás köre.
2. Olvasási technika.
3. A megértés technikáinak kialakítása Olvassa el az olvasás és a hallgatás, az olvasási típusok.
4. Érzelmi és esztétikai élmény olvasása. Szövegelemző elemek.
5. Irodalmi propaedeutics.
6. Kreatív hallgatói tevékenységek (irodalmi munkák alapján). Szóbeli és írásbeli beszéd kialakítása.

Jegyzet. A 3. részben a 6. szakaszban a programok közelítő típusú feladatok.

Gyermek kör olvasása

1. fokozat - 45 vagy 32 óra (heti 4 óra)

"Öntsön, játssz ..." (12 vagy 8 óra).

Versek és kis történetek A. Barto, Ya. Akima, S. Marshak, I. Demyanova, V. Berestova, Yu. Moritz, I. Tokmakova, V. Dragunsky, E. Uspensky, E. Charushina, N. Nosova játékok Játékok, izgalmas osztályok.

Otthonunk (8 vagy 6 óra).

Versek és kis történetek A. Barto, Ya. Akima, G. Grazube, B. Skoder, O. Grigorieva, V. Biryukova, M. Zoshchenko, V. Dragunsky, M. Korshunova a gyermekekről és a szülőkről, a szeretetükről, a szeretetről és a szeretetről és a fiatalabb nővérekről és testvérekről és hozzáállásról.

Srácok az állatokról (12 vagy 9 óra).

Versek és kis történetek B. Nodokaer, S. Mikhalkov, G. Grazin, Yu. Moritz, M. Svtain, E. Charushina, M. Korshunova, Y. Koval az emberek és az állatok barátságáról, a felnőtt és az állatok barátságáról, gyermek a természet világában.

Kis felfedezések (13 vagy 9 óra).

Versek és kis történetek a természet világáról, a szépségéről, a kis felfedezésekről, amelyek egy személyt, aki képes és hallgathat. Működik E. Uspensky, G. Grazubina, V. Biryukova, T. Zolotukhina, I. Tokmakova, V. Lapina, V. Peskov, N. Sladkov.

2. osztály -136 óra (heti 4 óra)

"Ott, ismeretlen pályákon ..." (23 óra).

Magic Fairy Tales, népi és irodalmi (P. Ershov, A. Pushkin, V. Odoyevsky, P. Bazhov). Versek a mágiáról, a mesés világról. A mágikus tündérmesék hősei. A mágikus tündérmesék jellemzői ("mesés jelek"). Orosz népi pattogók.

Mesés férfiak (27 óra).

Mesés Tale T. Yansson, J.R.R. Tolkina, A. Milna, A. Lindgren, J. Rodari, A. Tolsztoj és hősök.

Mesés harcosok (13 óra).

Tündérmesék és epikusok az Ilya Muromets és más orosz hősökről, a különböző nemzetek melegebb mesékéről.

"A bölcsesség mese gazdag ..." (20 óra).

Tündérmesék különböző népekről a bölcs emberekről és bolondokról, a kemény munkáról és az őszinteségről. Orosz népi rejtvények. Riddles S. Marshak, B. Nodokh, A. Prokofiev.

"A tündér mese hazugság, és van egy tipp ..." (21 óra).

Az állatokkal kapcsolatos különböző népek meséi. Tündérmesék allegorikus jelentése. Modern Tündér Tale forgatókönyv A. Kurnedandsky "Nos, várj!". Versek L. Kwitko, Yu. Moritz, Sapgira, V. Levin az állatokról. Számol.

"A legközségesebb csoda" (31 óra).

Tündér Tales A. de Saint-Exupery, J. Rodari, V. Berestov, V. Khmelnitsky, B. Serggneenkova.

3. fokozat - 136 óra (heti 4 óra) vagy 102 óra (heti 3 óra)

Búcsút nyáron (6 vagy 4 óra).

Versek B. Skoderika, K. Balmont, történetek V. Dragunsky, E. Uspensky a nyárról.

Nyári utazások és kalandok (19 vagy 15 óra).

Versek Yu. Kima, történetek és átjárók a vezető K. Powesty, S. Golititsyn, I. Dick, B. Emelyanova, M. Twin a nyári kirándulásokról és kampányokról, érdekes és hasznos dolgokról, a nyári játékok és kalandok romantikájáról.

Nyáron (9 vagy 7 óra).

Versek S. Jeszenyin, I. Bunin, B. Pasternak, történeteket és részleteket a története I. Turgenyev, A. Csehov, A. Tolsztoj, M. Svtain, V. Bianki a szépség és a költészet a nyár.

Leckék és változás (13 vagy 11 óra).

Versek B. Skoderika, O. Grigoriev, Eljárások L. Geraskina, Kulikova, E. USPensky iskolai élet, a barátságról, szokatlan, de nagyon izgalmas órákról.

"A siket idő egy levél esik ..." (8 vagy 6 óra).

Versek A. Pushkin, F. Tyutcheva, K. Balmont, D. Samoilova, Sapgira, Sapgira, K. Stories K. Powesty az őszi természet szépségéről és költészetéről, az őszi festékek sokszínűségéről.

"És a macska tudós, melyet mesém me ..." (18 vagy 11 óra).

Oroszok népmesék. Irodalmi tündérmesék sh. Perso, G.-x. Andersen, A. Volkov, Play-Tale S. Marshak, Poems a tündérmesékről és a varázslatról.

"Sings Winter, Aukets ..." (12 vagy 9 óra).

Versek K. Balmont, S. Yesenin, B. Pasternaka, I. Brodsky, D. Samoilova, A. Bashlacheva, Yu. Moritz, A. Barto, történetek V. Biaki, V. Dragunsky a téli természet szépségéről és az újévi ünnepekre hangzik.

Állatok házunkban (9 vagy 6 óra).

V. Berestov versek, Yu. Moritz, Sapgira, történetek D. Mamin-Sibiryaka, Yu. Koval, Yu. Corinets, V. Dragunsky az állatokról, szokásairól, karaktereiről, az emberek és az állatok barátságáról.

Anyám és pápa (12 vagy 9 óra).

A. Barto versek, S. Marshak, E. Uspensky, történetek I. Dick, V. Dragunsky, Yu. Corinetse a családról, a gyermekekről és a szülőkről, a kapcsolatokról és a kölcsönös megértésről a családban, a komoly problémákról és a boldog napokról.

"Töltse ki a szív zenéjét ..." (9 vagy 6 óra).

Versek gyerekeknek O. Mandelstam, történetek és kivonatok I. Turgenev, V. Korolenko, K. Powesty, Tsyferov kis tündérmesék a zenészekről és a zenékről, a művészet szerepe az emberi életben az emberi lélek zenéje.

Nevetés napja (4 vagy 3 óra).

A Sapgira vicces humoros versei, Yu. Moritz, O. Grigorieva, Yu. Vladimirov, V. V. Dragunsky története, az E. Uspensky története a boldog emberekről és eseményekről, a humorérzékről szól.

"O tavasz, vége és széle nélkül ..." (8 vagy 5 óra).

Verses F. Tyutchev, A. Bloka, V. Mayakovsky, O. Mandelstam, Sasha Black, B. Okudzhava, A. Makarevich, Excerpt a történetről A. Tolsztoj a tavaszról, a tavaszi természetről.

Victory Day (5 vagy 4 óra).

Reflection versek A. Akhmatova, A. TVARDOVSKY, B. Okudzhava, V. Vysotsky a háború tragizmusáról, az emberi sorsokról, amelyen keresztül háborút tartottak; A V. Dragunsky története a katonai gyermekkorról.

Natív földterület (6 vagy 5 óra).

K. Powesty, Tsyferov és más írók Oroszországról, a őshonos földre vonatkozó szerelemről.

4. fokozat - 136 óra (heti 4 óra) vagy 102 óra (heti 3 óra)

A különböző műfajok modern gyermeki irodalmának munkái (9 vagy 7 óra).

A modern költők költeményei, kivonatok a fantasztikus történet E. Wellistov.

Az orosz gyermekek irodalmának eredetében (20 vagy 17 óra).

Az orosz krónikák kivonása. Orosz népi mesék a korai nyilvántartásokban. Versek a XVII. Századi költők gyermekei számára. Savvatia, Simeon Polotsk, Kariona Intimary. Az írók gyermekei XVIII. Sz.: Prose A. Bolotova, Cikkek N.I. Novikova a magazinról "A gyermekek olvasása a szív és az elme", \u200b\u200ba gyermekek versei A. Shishkov. Hasonlóképpen és a gyermekek munkáinak közvetlen árazása.

Gyermekek xIX irodalom ban ben. (46 vagy 30 óra).

Basni I. Krylova. Az első irodalmi mese gyerekeknek "fekete csirke vagy földalatti lakosok" A. Pogorelsky. "Tsar Saltan mese ..." A. Pushkin és "Alvó Tsarevna" V. Zhukovsky. Tündérmesék és játékok gyerekeknek V. Daly. Történelmi történetek A. Ishimova. Különböző műfajok; A gyermekek munkái képe, fokozatosan a közvetlen átartás megváltoztatásához. A természet témája a gyermekek olvasásában. Kivágások a S. Aksakov "történetéből a Bagrova-Grandsch gyermekévé." Versek a.k. Tolsztoj, A. Mikova, F. Tyutcheva, A. Plecheyev a gyermekek olvasás körében. Poems N. Nekrasov az orosz gyerekeknek szentelt természetről.

Tanulmányi könyvek olvasása K. Ushinsky és L. Tolstoy. A műfajok, az USHINSKY és TOLSTOY munkáinak kognitív jellege. A gyermekkori téma az írók történetein vége XIX. ban ben. Az "Elephant" A. Kompanov története. A telek, hősök, a történet ötlete, az író készsége a karakterek létrehozásában.

Gyermeki irodalom XX. Század. (61 vagy 48 óra).

Kivonat a Lydia Charskaya történetéből "egy kis tornatermi jegyzeteinek" történetéből. Gyermek irodalom 1920-as évek: "Maritime Történetek" B. Zhitkov, kivonatok a könyvből K. Chukovsky "ezüst címer". Gyermek magazinok 1920-1930S. Gyerekversenyek Oboriutov: D. Harms, A. Vvvvvedensky, Yu. Vladimirova. Új érdekes formák és a gyermekek verseinek keresése. Boldog hang és humor az Obeniutov versek. A gyermekek szakirodalma gazdagsága műfajok: tündérmesék E. Schwartz és A.n. Tolsztoj, történetek M. Privina, S. Marshak fordítása, V. V. Mayakovsky és A. Barto. Római Yu. Oleshi "három apa" (átjárók).

Gyermeki irodalom 1930-1950s. Hősök A. Gaidar ("Timur és a csapata"). Humor és szatíra a gyermekek irodalmában: N. N. Nosov, szatirikus versek portrék A. Barto.

Gyermek irodalom 1960-1990. "Panoráma" a költészet a gyermekek számára: versek E. Blaginina, B. Skoderika, V. Berestov, I. Tokmakova, N. Matveva, stb, játék-visszajelző S. Kozlov, mesés miniatúrái Tsyferov. Ismerkedés a gyermekírók K. Dragunskaya, T. Dogkin és mások munkájával. Modern gyermeki magazinok.

Olvasási technika

Az alapfokú oktatás befejezésének időpontjában az olvasási technikák következő összetevői elérhetők:

1. olvasási módszer - az egész szavak olvasása;
2. az olvasás helyessége ismeretlen szöveget olvas a normáknak megfelelően. irodalmi kiejtés;
3. reading Speed \u200b\u200b- Telepítés normál állapotban a folyékonyság olvasási sebességére, amely lehetővé teszi, hogy tisztában legyen a szöveggel;
4. az olvasás sebességének fokozatos növekedésére.

A megfelelő intonáció, szüneteltetés, a logikai stressz betartásával helyes és tudatos olvasható, hogy átadja a nyilatkozat pontos jelentését.

Az általános iskolai végzettségnek is képesnek kell lennie arra, hogy elolvassa magának szövegét.

1. osztály

Tudatos, megfelelő, sima iszap olvasása az egyes szavak, ajánlatok, kis szövegek. Fokozatos átmenet az egész szavak olvasására.

2. osztály

Az átmenet a tudatos helyes olvasásra minden szóval. Tudatos olvasás kialakulása önmagában.

Tudatos, megfelelő, kifejező olvasás az egész szavakkal a megfelelő intonáció, hang, tempó és beszédmennyiség tekintetében.

3. osztály

A helyes, tudatos, rögzítő és kifejező olvasás az egész szavakkal magammal és hangosan. A javaslatok szerkezetének megfelelő intonáció választása, valamint hang, tempó, kötet, logikai akcentus.

4. osztály

Nagy, tudatos, helyes, kifejező olvasás az összes szükséges normáknak megfelelően az expresszív verbális beszéd eszközével. Független előkészítés az expresszív olvasásra. Tudatos olvasás önmagában bármilyen térfogat és műfaj.

A megértés felvételének kialakítása Olvassa el az olvasásokat és hallgatást, az olvasók típusait

1. osztály

A cím szövegének tisztázási képességének fejlesztése.

Képzés, hogy megjósolja a szöveg tartalmát a cím, illusztrációk, kulcsszavak.

Dolgozzon az egyes szó, kifejezések jelentésének megértésében; Az idegenek szemantizációja.

Figyelem a szavak lexikai jelentésének árnyalatára.

Képzési válaszok a tanár kérdéseire az olvasott és hallgatott szöveg tartalmáról.

Képzés, amely a szöveg kis részeit, egyszerű tervet készít, a képeken lévő terv alapján olvasható.

2. osztály

A munkák címének megértésének képessége, a munka tartalmával való kapcsolat, a fő ötlet. Képzés, hogy megértsék a cím rejtett jelentését, feltalálják a cím nevét, kiválasztva a legmegfelelőbb címet.

Képzés előrejelzési szöveg tartalma alapján cím, illusztrációk és kulcsszavak.

A szöveges kulcsszavak megtalálásának képessége.

Képzési válaszok a tanár kérdéseire a munka szövegéhez, megtalálva a javaslatok szövegét, amelyek megerősítik a gondolatot. Képzési válaszok a szöveg előzetes kérdéseire, amelyet a tanár elolvasása előtt szállít.

Tanulmányozni a szöveggel kapcsolatos kérdések független megfogalmazását az olvasás során.

A szöveg megosztására szolgáló készségek fejlesztése, függetlenül jogosult részek.

A szöveg fő elképzelésének megfogalmazásának képessége (a szövegrészek), a fő ötlet és a cím szövegét kapcsolja ki.

3. osztály

A munkálatok címével való munkavégzés képessége (közvetlen és rejtett jelentése megértése, a tartalommal való összefüggés, a fő gondolat "címkorrelációja;" Kísérlet a címekkel ": Szerzői jogi cím megtalálása számos adatban).

Képzés A munka tartalmának előrejelzése cím, illusztrációk, kulcsszavak alapján; Független feltalálási cím.

A készségek fejlesztése:

• a szövegben vagy a szövegrészekben található kulcsszavak kiosztása, a kulcsszavak és a fő gondolkodás kapcsolatának létrehozása;
• önállóan osztja meg a szöveget a részre, magában foglalja az alkatrészeket; az egyes részek fő elképzelését és az egész munkát (a tanár felhasználásával és függetlenül);
• készítsen egy egyszerű tervet (egyszerű elrendezési lehetőségek: tervpontok - narratív ajánlatok; tervekről; Terv a szöveges javaslatokból);
• hasonlítsa össze a szövegszerkezetet a tervvel, ez a tanárral vagy a diákokkal;
• függetlenül készítsen egy tervet a hősről szóló történetre;
• válaszoljon a szöveg előzetes kérdéseire, a tanár kérdéseire az olvasott vagy hallgatott szöveg tartalmához;
• függetlenül megfogalmazza a szöveget, megjósolja a tartalmat az olvasás vagy a hallgatás mentén;
• használja a szelektív olvasást, hogy megerősítse a gondolatokat, szelektív olvasást egy adott feladatra.

4. osztály

A készségek fejlesztése:

• függetlenül megérteni a munkák címét;
• önállóan megjósolja a cím szövegének tartalmát, illusztrációkat;
• a szöveg elolvasása során "párbeszédet folytat a szerzővel" (szakaszok: a szövegek lefolytatása során a kérdések független megfogalmazása, a lehetséges válaszok előrejelzése, önellenőrzés);
• függetlenül megfogalmazza az olvasás fő ötletét;
• Állítsa be a szövegrészek szemantikai kapcsolatát, és függetlenül összeálljon egy egyszerű tervet különböző kiviteli alakokban, készítsen komplex tervet egy tanár segítségével és függetlenül;
• keresse meg a szöveges anyagot, hogy készítsen egy történetet egy adott témában.

Az általános iskolában végződő gyermekek, amikor elolvassa a rendelkezésre álló művészi szövegeket, mester a helyes olvasási lehetőséget, nevezetesen:

• a szöveg tartalmának előrejelzése a cím, az illusztrációk, a kulcsszavak alapján;
• függetlenül a szövegben szereplő kulcsszavakat;
• végezze el a "párbeszédet a szerzővel": az olvasás során, hogy megfogalmazza a kérdéseket, előrejelzi a válaszokat, irányítsa magát;
• megfogalmazza a fő ötletet, kapcsolja be a szöveg címére;
• retell szöveg a terv szerint.

Érzelmi és esztétikai élmény olvasása. Elemzési elemek

1. osztály

A tanár létrehozza a gyermekek szövegének érzelmi "életének" szükséges feltételeit, hogy kifejezze az érzelmeket. A tanár bemutatja a szerző szavak, kifejezések használatának jellemzőit; A szó szépsége, fényereje és pontossága a művészi szövegben (például a szóhasználat különböző esetei ábrás értékben). A gyerekek látják, hogyan látják a költők és az írók a világot.

A tanár azt mutatja, hogy az író átadja gondolatait és érzéseit a hősökön keresztül - karaktereik, cselekedeteik, érzéseik és tapasztalataik - és a munka fő ötlete révén (ez az, amit a szerző azt akarta mondani, amit ezt a munkát írta . A hősök karaktereinek és cselekedeteinek megértésének eredménye a fő gondolat megfogalmazása tanár segítségével. A gyerekek kifejezik az olvasott hozzáállásukat.

2. osztály

A gyermekek érzelmi tapasztalata olvasta a verseket (ami úgy érezte, mit akarok gondolkodni).

A szó szövegének szövegének fejlesztése, javaslatok az események jellemzőire, a cselekvési hely stb., A hős jellemzőjére vonatkozó anyag: a hős portréjának olvasása és elemzése, a lakás leírása; A hős beszéde, amint segít megérteni a karakterét, tükrözi a hős cselekedeteit, a szerzői jogi hozzáállás felett.

A hősök, események, a munka nyelvének kifejezése. Azon képesség kialakítása, hogy vitatkozzon szemszögére.

Az olvasáshoz való hozzáállás nyilatkozata.

3. osztály

Az a képesség, hogy a szó és a kifejezések költői és prózai szövegének önállóan megtalálható, hogy a szerző leírja vagy jellemzi.

Képzés az irodalmi hős képében. Mit és hogyan mondja a szerző a hősről:

• portré;
• az életrajz részletei (az életéről ismertek);
• személyes funkciók (mi az?). Hogyan jelenik meg ezek a funkciók az akciók, gondolatok, szavak;
• a hős beszéde, mint a jellemző eszköze;
• a szerző hozzáállása a hősnek;
• saját hozzáállás a hősnek, az ő indoklása.

A művészi munkák nyelvének figyelmes hozzáállása, az abban használt ábrás kifejezések megértésének képessége, a szerző által készített kép benyújtásának képessége.

Az írásbeli szerző hozzáállásának nyilatkozata (nem csak az írott, hanem az írásban is).

Mondván és érv az Ön hozzáállása az olvasáshoz.

4. osztály

A fő téma meghatározásának képessége és a munka fő ötlete.

Az irodalmi hősök képei folytatása (lásd a megfelelő részt a 3. programban).

Az irodalmi munkák megteremtésének történelmével rendelkező gyermekek megismerése, bemutatva a munkával való kapcsolatot a szerző személyazonosságával, életrajzával. Munkahely az orosz gyermekek irodalmának történetében.

A művészi munkák nyelvének megfigyelése.

Az olvasott hozzáállásának ellentmondása.

Irodalmi Propede Web

Az osztályos tanár bemutatja a gyermekeket a következő fogalmakkal:

1. osztály

Vers. Rím, ritmus és hangulat a versben.

2. osztály

Folklór. Tale, epikusok, rejtély, dal, patter, közmondás, és azt mondják, hogy műfajok orális népi kreativitás. "Fabulous jelek": festett, végződő, hármas ismétlések, állandó epitets.

Téma és a munka fő ötlete.

A népi és irodalmi mesék hősei. Hősök, okaik. A hősök cselekedeteinek saját értékelése. A hős karaktere; Ahogy író létrehozza (felhívja) a hős karakterét: a hős portréja, beszéde (és mint a hős azt mondja), a viselkedés, a hős gondolatai, a szerző hozzáállása. A szerzők (hobbit, mumi-trollok, stb.) Mesés hősök.

3. osztály

Sztori. Bővítés és elmélyítés koncepció a történetről.

A "hős" - "narrátor" fogalmai aránya - "szerző".

Mese, a különbség a történetből.

Játék. Drámai munka jelei.

Összehasonlítás, személyiség, epithet a művészi szövegben.

A 2. osztályba bevezetett fogalmak új irodalmi anyagainak rögzítése.

4. osztály

A gyermekek irodalma, a gyermekek irodalmának története, a gyermekek irodalmának témái.

Prologue és epilógus a műalkotásban.

Önéletrajzi munkák. Emlékek (emlékek).

Basszus, jellemzői (telek, hősök, scenicness, erkölcsi jelentés).

Ballad - történet a versekben.

Fantasztikus történet, különbsége egy mesés történetből.

Humor és szatíra a gyermekek irodalmában.

A diákok kreatív tevékenysége (irodalmi munkák alapján) orális és írott beszéd

1. osztály

Szóbeli beszédfejlesztés:

• képzési válaszok a szöveg tartalmára vonatkozó kérdésekre (válaszok megfogalmazása, a legmegfelelőbb szavak kiválasztása);
• képzés részletes retading on vagy képek, összeállítása a szóbeli történetek a képeken (képregények);
• a szóbeli nyilatkozat grammatikailag helyes felépítésével dolgozik;
• a versek memorizálásának módja, a megfelelő intonáció, a beszédmennyiség, a beszéd tempó betartása.

Kreatív művek: Illusztrációk olvasni, rajzolni.

2. osztály

Kiképzés:

• a kisméretű művek vagy az egyes epizódok részletes retesztése a bemutató logikával összhangban;
• a szövegek szelektív visszaállítása egy mesés hősről szóló történet formájában;
• uSAL verbális rajz szavakkal, kifejezések a szövegből;
• a szóbeli történetek összeállítása az egyik hős nevében a meghatározott terv szerint.

A mesés hősökről szóló olaszulásokról szóló munka megírásának képessége.

A próza (3-7 mondat) szív- és olvasási költeményei és kis részei feltárása a szöveg tartalmának megfelelő intonáció, hang, tempó és beszédmennyiségének megfelel.

Kreatív művek: tündérmesék, rejtélyek, számlálók esszéje; Illusztráció, rajz.

3. osztály

Kiképzés:

• a szöveg részletes és rövid újraindítása a terv szerint;
• a szöveg szelektív retága;
• a festmények szóbeli rajzai a művészi szövegekhez;
• a szóbeli történetek összeállítása a munkák hősökéről a megfelelő intonáció, hang, tempó és beszéd és öngyűjtött terv használata;
• az orális történetek összeállítása az egyik hősök nevében;
• a miniatűr orális és írott leírásainak összeállítása.

A versek szívének és a próza kis részének kifejező olvasása a megfelelő intonációval, hanggal, tempóval, beszédmennyiséggel és logikai stressz használatával.

Írott kreatív munkák (Működik) az egyes szakaszok olvasása végén. A téma írásának képességének fejlesztése (a készítmény előkészítése szakaszai: A téma gondolkodásának és megvitatása, az írások fő gondolatának megfogalmazása, a terv kollektív és független összeállítása).

Kreatív munkák: írás írása, tündérmesék, történetek, versek; Illusztráció, rajz.

4. osztály

Kiképzés:

• részletes, tömörített és szelektív reteszelés (a terv alapján) a narratív szöveg a leírás vagy érvelés elemei;
• az önálló összegyűjtött anyagon alapuló hősökről szóló szóbeli történetek összeállítása;
• kreatív orális történetek az egyik hősök nevében, az elbeszélő arca, folytatása, a szerzői leírás elemeinek bevonásával.

Írásos kreatív munka: fordítások az ókori oroszoktól a modern oroszig, írások a meghatározott témákról, a leírások független esszéje, tündérmesék, történetek, versek.

A gyermekek, az általános iskola befejezése, képesnek kell lennie arra, hogy:

• részletesen, tömörített és szelektíven visszavonja a művészi szöveget a terv szerint;
• orális történetek készítése a munkák hősökéről, szóbeli leírásokról;
• ismerje meg a szívvel, és olvassa el a prózai verseket és kivonatokat;
• végezze el a kreatív feladatokat az olvasott szövegen.

Alkalmazás

A gyermekek oktatási eredményeinek felügyelete és értékelése az alábbi irodalmi leolvasással, a tárgyi követelmények összefoglaló táblázata.

Alkalmazási táblázat
Az irodalmi olvasás (program minimum) (1-4. osztály)

A hallgatók fejlődésének vonala az "irodalmi olvasás" témájával
a funkcionális írástudás elsajátítása; az olvasási technika elsajátítása, a szöveg felvétele és elemzése; a különböző típusú orális és írott beszéd készségeinek és készségeinek elsajátítása	az érzelmi és értékelési hozzáállásának meghatározása az olvasáshoz, a fejlődés a hozzáállás megmagyarázására	az irodalomba való felvétel, mint a szakember számára; az irodalom, könyvek, írók megszerzése és elsődleges rendszerezése
1 osztály
értelmesen, minden szóval helyesen olvassa el; válaszoljon a tanár kérdéseire a tartalomra vonatkozóan; retell szöveg részletesen; szóbeli történetet készítsen a képen; ismerje meg a szívből kis verseket	kifejezze az olvasási művek hősökéhez való hozzáállását	megkülönbözteti a történeteket és verseket
2. fokozat.
tudatosan, helyesen, kifejezetten olvassa el az összes szóval; megértse a munka címének jelentését; válassza ki az adatok legmegfelelőbb címét; függetlenül feljogosítja a szöveget; szöveget oszthat el az alkatrészekhez, magában foglalja az alkatrészeket; válassza ki a fő gondolat legpontosabb megfogalmazását számos adatból; szóbeli történetet készítsen arról, hogy a terv szerint olvassa el a munkát	tükrözze a hős karakterét és akcióit; ahhoz, hogy kifejezze az olvasáshoz való hozzáállását (ami úgy érezte, hogy gondolkodni akartam), a szerző tervének megértése (azt hittem, arra gondoltam, hogy a szerző úgy érezte magát);	ezek az egyik műfajnak: egy mese, egy közmondás, egy rejtély, egy dal, egy patter; megkülönbözteti a népi és irodalmi (szerző) tündérmese; talál egy mese, a végződő, a troped ismétlődő és más mesés jelek; mesés hősök attribútuma az egyik csoportnak (pozitív, negatív, segítők, semleges karakterek); korrelál a szerző, a vizsgált munkák neve és hősei
3. fokozat.
a tanár, a hallgatók végrehajtásában szereplő szövegeket; önállóan megjósolja a cím címét, a szerző nevét, illusztrációkat, kulcsszavakat; függetlenül olvassa el az ismeretlen szöveget, hogy szokatlan munkát végezzen; szöveg megosztása a részen, egyszerű tervet készítsen; függetlenül megfogalmazza a szöveg fő gondolatát; keresse meg az anyagot a szövegben, hogy jellemezze a hős; részletesen és szelektíven újra szöveget; készítsen egy történetet a hősre; orális és írott leírások összeállítása	az olvasás során, hogy képviselje a festményeket, szóbeli kifejezést (rajzoljon), amit bemutattak; expressz és vitatkozzon az olvasáshoz való hozzáállásod, beleértve a szöveg művészi oldalát (amit az olvasott és miért)	ezek a történet műfajához, történet, bizonyos jelekről játszanak; megkülönbözteti a hősök, az elbeszélő és a szerző prózai munkáját; lásd a művészi szöveges összehasonlításban, az epitetokat, a személyiséget; korrelál a szerző, a vizsgált munkák neve és hősei
4. osztály
a tanár, a hallgatók végrehajtásában szereplő szövegeket; tudatosan, helyesen, kifejezetten hangosan kiolvasta; önállóan megjósolja a szöveg tartalmát az olvasás előtt; függetlenül keresse meg a kulcsszavakat; magad, hogy ismeretlen szöveget szerezzen (olvassa magáról, kérdéseket kér a szerzőre az olvasás során, előrejelzési válaszok, önellenőrzés, az olvasás során); kivonja a szöveges információ különböző szintjeit: tényszerű, szubtext, fogalmi; megfogalmazza a szöveg fő ötletét; készítsen egy egyszerű és összetett szövegtervet; egy esszé írása az előzetes előkészítéssel	azzal érvelt, hogy kifejezni hozzáállásukat az olvasott, a hősöknek, megérteni és meghatározni érzelmeiket; megérteni és megfogalmazni a hozzáállásukat a szerző módon; saját olvasó prioritásai, tiszteletben tartják mások preferenciáit	önállóan adja meg a hős (portré, karakteres tulajdonságok és cselekvések, beszéd, a szerző arányát a hősnek; saját hozzáállás a hősnek); valódi becslés egy olvasott termék egy bizonyos időszakra (XVII. Század, XVIII. Század, XIX. Század, XX. Század, XXI. Század); korrelál a szerző, munkája a teremtés idejével; a gyermekek irodalmának témájával; ezek a Bassni műfajnak, egy fantasztikus történetnek bizonyos jelekről; lásd a szerző által használt nyelvi eszközöket

VII. A diákok tematikus tervezése és fő tevékenysége

1. fokozat - heti 4 óra

2. fokozat - heti 4 óra

3. fokozat - 3 és 4 óra

4. fokozat - hetente 3 és 4 óra

2. fokozat - heti 3 óra