Az olvasó diákjainak kialakítása médiaforrásokon keresztül. A program az isolvasók kompetenciájának képződése az iskolai sosh "alternatíva". A disszertációk ajánlott listája
1. FEJEZET 1. Elméleti alapok az idősebb osztályok olvasói érdekeinek képződésének képződése.
1.1. A diákok olvasójának kezelésének története az irodalom módszertani tudományában és gyakorlatában.
1.2. A középiskolás diákok kézi olvasói pszichológiai és pedagógiai alapjai.
1.3. Az olvasók érdekeinek kialakításának jelenlegi állapota.
2. fejezet Az olvasó érdekeinek képzése
Az idősebb diákok
2.1. A középiskolás diákok hűvös olvasása és olvasása
2.2. A könyvek kiválasztásának motívumainak és kritériumainak olvasása.
2.3. Pályázati különbségek a középiskolás diákok olvasási érdekeiben.
Szerelem A3. Az olvasó érdekeinek javítása
Középiskolások.
3.1. A középiskolás diákok olvasása befolyásoló tényezők.
3.2. Az extracurricularis leolvasás leckéi.
3.3. Tervezési tevékenységek, mint az olvasó érdekeinek egyik módja.
3.4. A kísérleti munka eredményeinek elemzése.
A disszertációk ajánlott listája
A középiskolás diákok olvasójának javítása az irodalmi leckékben 2003, Pedagógiai tudományok jelöltje Fedorova, Tatyana Viktorovna
Az író életrajzának tanulmányozása mint a diákok érdeklődésének fejlesztése a művészi munkák olvasásában 2011, Pedagógiai tudományok jelöltje Timofeev, Elena Nikolaevna
A XX. Század világirodalmának osztályai lefolytatási módszerei a középiskola 11. osztályában 1997, Pedagógiai tudományok jelöltje Filatova, Lydia Borisovna
A középiskolai osztályteremben a szakirodalomra vonatkozó tanórák megszervezési módja és leckéje. 1967, Bodrova, N. A.
A középiskolás diákok fenntartható érdekeinek kialakulása az iskola közös tevékenységeinek szakmájába, a büntetőeljárási kódex és az ifjúsági könyvtár 1984, Pedagógiai tudományok jelöltje Solovyov, Tamara Petrovna
A disszertáció (a szerző absztrakt része) a témában: "A középiskolás diákok olvasói érdekeinek képzése az irodalom tanítási folyamatában"
A kutatás relevanciája. Előtt modern oktatás Van egy összetett és felelős feladat - olyan sokoldalú személy oktatása, aki gyorsan változó világban élhet. Az irodalom az esztétikai ciklus egyetlen oktatási tárgya, amelyet szisztematikusan tanulmányoztak az iskolában az elsőtől a tizenegyedik osztályba. Ezért az irodalom általános befolyása és az olvasás, különösen az iskolások hallgatójának kialakítása vitathatatlan tény. Mint v.a.sushellinsky hangsúlyozta: "Az olvasás, mint spirituális dúsítás forrása, nem forralja le az olvasási képességet; Ez a képesség csak kezdődik. Az olvasás olyan ablak, amelyen keresztül a gyerekek látják és ismerik a világot és magukat. "
A pedagógusok és a módszertanok az utóbbi években nagyobb riasztást tapasztaltak, és aggodalmát fejezi ki amiatt, hogy a fiatalabb generáció olvasó kultúrája jelentősen mutatkozott a társadalom szellemi potenciáljának jelentős mutatójával, jelentősen csökkent, és hajlamos csökkenteni a vezetőre való áttéréssel osztályok.
A képzés javítására irányuló számos elképzelés közül rendkívül jelentős, véleményünk szerint az olvasó érdekeinek tanulmányozása és kialakítása. Végrehajtása az objektív és szubjektív képzési és oktatási lehetőségek tanárának célzott felhasználására vonatkozik. Ez az elképzelés egyrészt olyan képzett utakat keres, amelyek maguknak vonzzák a diákokat, felmerülnének őket a tanárral való közös tevékenységre, fokoznák volna az iskolások tanításait. Másrészt a diákok tapasztalataira és érdekeit támaszkodva törekvéseikre, kéréseire és hajlamára támaszkodva a tanár az oktatási folyamat építésében és javításában szerzett szövetségeseket.
Egy tanulmány elvégzését, kiderítettük, hogy a gyakorlatban a hallgatók olvasói érdekeit gyakran nem tervezik, de spontán, az olvasási érdekek szerepe a hatékony mentális tevékenység növelésében.
Így ellentmondás van az olvasói érdekek elméletére és az olvasók iskolai érdekeinek gyakorlati érdekeinek megvalósítására vonatkozó nagy mennyiségű értékes anyag jelenléte között.
Az olvasói gyermekek kialakításának problémája nem csak a gazdag fejlesztési történelem, hanem az elméleti megértés és a gyakorlati döntés többszörös megközelítése is jellemzi. A tanítás folyamatában az iskolások olvasói érdekeinek tanulmányozására, elszámolására és korrekciójára szolgáló módszertant, amely a XIX végének tanáraiból származik - a HXV.V kezdete. H.D. ALCHEVSKAYA, TS.P. BALTALON, A.P.NACHEVA, N.A. Rubakina stb.
Iránymutatások az iskolások olvasásához, figyelembe véve az életkorot, az egész emberi személyiség oktatási feladatait az A.S. Makarenko, V.A.Somhushinsky, K.D. Shushinsky örökségében kaphatják.
Az iskolások szervezésének problémáit a tudás és fejlesztés folyamatában a L.S. VIGOTSKY, V.V. Dvalovov, A.n. Lyontiev, S.l. Rubystein, B.M.Plovov. A szakirodalom modern módjában számos művet léteznek a probléma tanulmányozásánál (O. Y. Bogdanova, S.A. Guravich, V.G. Maranzman, M.Ya. Mischlimovich, stb. Polyozova, N.N. Svetlovskaya, V.Flerts). Az olvasó észlelésének kialakulásának számos szempontja tükröződik a disszertációs vizsgálatokban (N.v. Belleeva, A.K.Besova, E.v. Karalova, L.ya.kuzmina, T.k. Makarova, N.L.NOButova), ahol a nevezett problémákat a tanulmány anyagán vizsgálták epikus vagy lírai munkák. Az észlelés legfontosabb összetevőinek fejlesztése a szöveg elemzésében a N.A. Bodova, L.G.Zhabitskaya, I.Sbarsky, N.D. Moldvskaya és mások munkáira fordítják.
Véleményünk szerint az egyes technikák és a tanulási eszközök használata csak részben megoldja az olvasó érdekeinek fejlesztésének problémáját. Szükség van a leghatékonyabb rendszerre, amelynek célja az olvasó olvasók kialakítása.
A dedikált ellentmondások lehetővé tette a kutatás problémájának megfogalmazását: a 9-11-es osztályok közötti olvasás iránti érdeklődésre számot tartó érdekek csökkentésének okait és a leghatékonyabb technikák rendszerének fejlesztését a az olvasó érdekeinek kialakulása és fejlesztése.
A fentiek mindegyike lehetővé tette a kutatásunk témájának megfogalmazását: "A középiskolás diákok olvasói érdekeinek képzése az irodalom tanítási folyamatában".
A tanulmány relevanciája az alábbiaknak köszönhető:
A diákok körében az olvasás iránti érdeklődés jelentős csökkenése az idősebbek felé haladva, és ennek eredményeképpen - a tudás minőségének csökkenése az irodalomban;
A 9-11. Évfolyamok hallgatói közötti olvasási érdekek csökkentésének okainak tanulmányozása;
A fogadások azonosításának szükségessége és az olvasó kamatának növelése.
A tanulmány tárgya a középiskolában az olvasó érdekeinek kialakítása a modern orosz irodalom tanulmányozásakor.
A tanulmány tárgya a középiskolás diákok olvasói érdekeinek képződésének módszertana az orosz irodalom tanítása során.
A tanulmány célja elméletileg alátámasztani, hogy fejlessze és kísérletileg vizsgálja a hatékony utakat, technikákat a középiskolás diákok olvasói érdekeinek képződéséhez az irodalom tanítási folyamatában.
Hipotézis kutatás. A középiskolás diákok olvasói érdekeinek képzése a tanári szakirodalom folyamatában hatékony lesz:
Állandó megfigyelés elvégzése a középiskolás diákok olvasásának körének és motívumának meghatározására, figyelembe véve a diákok pályázati preferenciáit; - Modern használatával oktatási technológiák (projekt tevékenység) az extracurricularis olvasás leckéiben és a további irodalmi oktatás főbb formáiban; - Sürgős választék az ajánlási listákról a modern irodalom munkálatairól a független olvasásra, figyelembe véve az iskolások változó értékorientációját. A cél és a hipotézis a tanulmány célkitűzéseit eredményezte:
1) az irodalmi és módszertani irodalom elemzését az iskolai tanulmányok tanulmányozására és képződésére;
2) feltárja a 9-11. Évfolyamok hallgatóiban a pszichológiai és pedagógiai feltételeket;
3) meghatározza a középiskolás diákok olvasásának körét és motívumait, figyelembe véve a pályázati megközelítést;
4) dolgozzon ki egy módszertant a középiskolás diákok olvasói érdekeinek kialakítására a modern orosz irodalom tanulmányozása során a projektelemek bevezetésével;
5) Kísérletileg ellenőrizze a javasolt módszereket a középiskolai olvasó érdekeinek kialakításához, elemezze az alkalmazás eredményeit, és erősítse meg hatékonyságukat.
A módszertani alapja a tanulmány a filozófusok művei és irodalomkritika (V.F.Asmus, M. M. Bahtyin, B. S. Meilah, V.V. Prozoorov, A.Shopengauer stb), pszichológusok (L.I. Borovich, l .S.S.Vugotsky, V.V. Dvalov,
L.g.zhabitskaya, o.i.nikhforova, S.L. Volubystein et al.), Methodists
H. D. Alchevskaya, Ts.P. Baltalon, O.Yu. Bogdanova, V. I. Zavodovozov, V.V.Golubkov, S.Guryevich, V. G. Maranzman, M.Ya. Mishlimovich, Ya. S.NesTurh, VP Oostrogorsk, SM Petrov, EM Polycarpova, TA Polyozova, Ma Rybnikova, NN Svetlovskaya, Pvstzttieva, VF átkozott, v.p. Shheremetievsky, stb.).
A hipotézis feladatainak és ellenőrzésének megoldása érdekében a következő tudományos kutatási módszereket alkalmaztuk:
Elméleti (a filozófia, a pszichológia, a didaktika, az irodalmi kritika, az olvasás szociológia, az oktatási módszerek); F - Sociole Pedagógiai (elemzés tanterv és tankönyvekből szempontból a probléma a vizsgált, felmérés, felmérés, tanulmány eredményeit a tanár és a diákok, a tanulmány a fejlett pedagógiai tapasztalat, modellezés, elemzés az ellenőrzés vágási munkák);
Kísérleti (pedagógiai kísérlet szervezése és lebonyolítása).
Kutatási kísérlet: Középiskolák №3, №7, №14. Yakutsk, Magaskaya Átlag átfogó iskola Sakha (Yakutia). A tanulmány szakaszai: FI szakasz (1999-2000) - Az irodalom tanulmányozása a disszertáció kiadására, a tanulmány hipotézisének meghatározása, nyilatkozat kísérlete az objektum és a kutatási téma meghatározása érdekében, a kísérleti munka technikák fejlesztése ;
II. Szakasz (2000-2003) - Képzési kísérlet végrehajtása a javasolt technika hatékonyságának meghatározása érdekében.
Iii szakasz (2003-2004) - A képzési kísérlet során kapott adatok rendszerezése és általánosítása, a munkatervezés.
A tanulmány tudományos újdonsága és elméleti jelentősége:
Az orosz irodalom tanításának elmélete és gyakorlata először a középiskolás diákok olvasóérdekeinek kialakulása, figyelembe véve az olvasó preferenciáiban való pályázati különbségeket;
Az elméletileg megalapozott és kísérletileg bizonyított módszertan a középiskolás diákok olvasási érdekeinek kialakulásához a modern orosz irodalom tanulmányozása során nem csak reális, hanem a posztmodern orientáció is;
A középiskolás diákok projektjeinek elemeit a modern irodalom munkáinak független leolvasása során a gyakorlatban fejlesztik és tesztelik.
Gyakorlati jelentősége Tanulmányok - tudományosan megalapozott, kísérletileg tesztelték a középiskolás diákok olvasói érdekeinek képződésének módszertanát az irodalom tanítási folyamatában. Az anyagot az orosz irodalom, a diákok-filológusok tanárai használhatják pedagógiai gyakorlat során. A kapott eredményeket a szerzők használhatják a programok létrehozásakor, iránymutatásokat a tanárok számára.
A tanulmány eredményeinek pontosságát és érvényességét az értekezés eredeti rendelkezéseinek elméleti alátámasztja, a kísérleti munka eredményeit, az oktatási és módszertani anyagok bevezetését és a kísérletben részt vevő köztársasági tanárok pozitív értékelését (Og zagudayeva, A. Makrysheva, n .l.nobutova, M.E.rybakovskaya, A.T.Shepelleva, stb.)
A következő rendelkezések a védelemre vonatkoznak: 1. Az olvasás, az iskolai könyvtári szövegek elégtelen berendezéseinek, az időhiánynak a középiskolai nyelvi érdekeinek szisztémás vizsgálata a projekt tevékenységek használatával a diákok holisztikus felfogásához járul hozzá művészi mira, létrehozza kreatív és szellemi lehetőségeiket.
2. Az ajánlott munkák kiválasztása fontos, elsősorban a modern (klasszikus és modernista). A modern írók munkáinak elemzése elmélyíti a szó természetének állampolgárságának megértését, analitikus gondolkodást fejleszt, javítja a beszédkultúrát.
3. Tanulmány olvasó érdekeit, figyelembe véve a pályázati különbségek olvasási preferenciák középiskolás diákok, növeli a hatékonyságát tanulás tanulás nevelése anyag, fejleszti a kreatív és kutatási gondolkodás.
Kutatási anyagok jóváhagyása. A disszertáció helyzetét a hallgatók, a diplomás hallgatók, a fiatal tudósok (Yakutsk, 2001. november) általános szellőztető tudományos konferenciájának beszédei határozták meg, a tudományos és gyakorlati konferencián "az olvasói érdekek iskolai érdekeinek kialakulása" (Yakutsk, február 2002), a második kopeck kreckesen dolgozó tanárok (Yakutsk, 2002 március), a "kultúra és a spiritualitás iskolai oktatásban" a MEGINO-KANGALASSIAN ULUS (MAYA, 2002. március) alapján, a tudományos és gyakorlati konferencia "Az innovatív rendszer kialakítása és fejlesztése A tőke terek az oktatás korszerűsítésének keretében" (Yakutsk, 2003. január), az írók republikánus fórumában (Yakutsk, 2003. november), a republikánus pedagógiai leolvasásokról, az orosz irodalmi tanárok módszertani szemináriumaiban és ülésein.
A munka szerkezete és tartalma: A disszertáció a bevezetésből, 3 fejezetből, következtetésekből és bibliográfiából áll.
Hasonló disszertáció működik speciális "elméleti és képzési módszerek (területeken és oktatási szinteken)", 13.00.02 CiFra Vac
Az olvasó azonosságának fejlesztése a középiskolásoknak az orosz irodalom munkáinak tanulmányozása során a XIX. Század második felében 2003, Pedagógiai tudományok jelöltje Svechnikova, Irina Nikolaevna
Az orosz próza poétikájának tanulmányozása A 20. század elején a 11. fokozatban szereplő szakirodalom leckéjében: az I. A. Bunin és a.i. Kurin munkái példáján 2003, Pedagógiai tudományok jelöltje Solovyov, Alexey Nikolaevich
Az olvasó hallgatói kultúrájának fejlesztése I.S. Turgenev 5-8 osztályban 2005, Pedagógiai tudományok jelöltje Osipova, Irina Viktorovna
Az olvasó élményének aktiválása középiskolás diákok az osztályórákban. Rubtsova a 11. fokozatban 2004, Pedagógiai tudományok jelöltje Movornar, Irina Valentinovna
Pedagógiai feltételek a fiatalabb diákok olvasói érdekeinek kialakulásához 1999, Pedagógiai tudományok jelöltje Shalatonov, Nina Petrovna
A disszertáció következtetése a témához a témához "elmélet és oktatási módszerek (területek és az oktatás szintjei)", nyereség, Svetlana Romanovna
Következtetések a harmadik fejezetről:
1. A kísérleti munkák lehetővé teszik bizonyos eredmények összegzését: A középiskolában a modern orosz irodalom tanulmányozása kísérleti ellenőrzést kapott a tapasztalt képzés során; Az olvasók érdekeinek kialakulása az önolvasási programon alapul;
Telepítve van az indító és a vezető diákok irodalmi fejlesztése; A tapasztalt képzés hozzájárult a speciális kiegészítő készségek elsajátításához az ellenőrzési osztályok készségeivel összehasonlítva, és segített a diákok szóbeli és írásbeli beszédének tökéletességével; A kísérlet során a szabályosságot azonosították: az osztályokban, ahol végrehajtották hagyományos képzés, az alapvető ismeretek és készségek képződésének mutatói alacsonyabbak, mint a kísérleti osztályokban;
A nem hagyományos technológiák használata a diákok személyes orientált megközelítésének egy részeként hozzájárult a középiskolás diákok független gondolkodásának fejlődéséhez, mélyebb behatolással az irodalomban, a gondolatokban, a tapasztalatokban kifejtett érzékekbe. 2. Az iskolai szakirodalom szoftvervizsgálatát szoros egységben kell elvégezni a további irodalmi oktatás más formáival. A további irodalmi oktatás formáinak szervezésében a keresési természet lehetséges feladatait is fel kell venni, ami jelentősen növeli a diákok érdekeit. Az irodalmi estét tartott tapasztalatunk bizonyítja a projektelemek beépítésének megvalósíthatóságát.
Következtetés
Az olvasói érdekek kialakulásának módszertani és didaktikus alapjainak megvizsgált problémája lehetővé teszi az elméleti és kísérleti munkák egyes eredményeinek összefoglalását, és következtetéseket von le, amelyek megerősítik a kezdeti hipotézis hűségét.
Az olvasók érdekeinek kialakulásának kialakításának problémája nemcsak a társadalmi jelentőségének, hanem az elméleti és gyakorlati előfeltételek jelenlétének köszönhető. A szociális előfeltétel az ifjúság olvasó tevékenységének szintjének jelentős csökkenéséhez vezethet, amelyet a társadalom fejlődésének objektív okaival magyaráznak. Mivel az elméleti előfeltételek, az életkori pszichológia kutatása, a művészi észlelés pszichológiája és a művészi kreativitás ^ a könyv szerepének a képzésben szereplő problémáiban az iskolások irodalmi fejlődése szerint.
A sürgős a probléma kialakulásának olvasó érdekeit az idősebb iskolás korú határozza meg az a tény, hogy ez a fokozat 9-11 osztályok esztétikai hozzáállás art, általában és az irodalom, különösen következésképpen az ifjúsági korú a legkedvezőbb az irodalmi fejlődés megváltoztatásához.
Pszichológusok, irodalmárok, a tanárok és a módszertannal, hogy ezt a problémát különböző szögekből, keresik a modern és új módon megoldani őket, kísérletileg igazolható vagy cáfolható érveiket. De mindannyian konvergálnak egy gondolat: a kialakulása egy kör olvasás iskolások egy olyan célzott folyamat, meg kell állnia több szakaszban, vagyis egy jól átgondolt és ésszerű olvasata rendszerre van szükség.
A rendszer a következő lépéseket tartalmazza: - Az olvasó érdekeinek tanulmányozása (monitoring); - a tervezés;
Írásbeli munka az extracurricularis olvasás anyagán; - különböző formák tanórán kívüli munka.
A disszertáció kutatása keretében csak három ilyen szakaszból álltunk le.
A célzott megfigyelés lehetővé tette számunkra, hogy a leginkább válaszoljunk a modern iskola beállításaira. Ez az űrlap lehetővé tette a dinamikus diákok irodalmi preferenciáinak mennyiségi és minőségi elemzését, és felhívja a következő következtetéseket:
Az iskolai iskolák egészének olvasásának körét az iskolai kurzus program határozza meg;
Az olvasó olvasói azt sugallják, hogy egy nagy helyen van egy kisbarát könyvek;
Az iskolások olvasását érintő legjelentősebb tényező a társaik közege, amelyek gyakran javasolják a könyv kétes eredetét;
A kényszerítés motívuma az iskolások olvasása, az előző évekhez képest, már nem az első hely, a diákok elkezdtek olvasni az új ismeretek megszerzése érdekében.
A tanulmány új aspektusa a pályázati különbségek tanulmányozása volt. A pályázati kapcsolatok a szociálpszichológia alkalmazottága, amely tanulmányozza a kapcsolatok differenciálódási és hierarchiáját az interpopol kölcsönhatás területén. A formációs szakaszban van, és egyértelműbb a tudás független területének nyilvánvalóvá válik. Ilyen megközelítés tudományos elmélet A pályázati kapcsolatok pszichológiai vonatkozásainak elemzése során Új út A valóság ismerete, ragaszkodva ahhoz, hogy az ellenzék és a "nyilvánvaló" a férfi és női tulajdonságok egyenlőtlensége, a gondolatok képét, a viselkedés szingularitásait konszolidálják a biológiai padlók és az eredmények között társasági élet. A hallgatók olvasói érdekeit illetően a politikai differenciálódás szinte nem fejeződik ki, bár a "Paul" grafikon jelen van az iskolai könyvtárak olvasási formájában. Miután az adatokat összehasonlították az adatok összehasonlításával, azt találtuk, hogy a fiatal férfiak és a lányok, a preferenciák minősége tekintetében jelentősen eltérnek.
A pályázati különbségek tanulmányozása az olvasói érdekek lehetővé teszik a független olvasás vezetőjét, hogy megoldja a hallgatók személyi orientált megközelítésének problémáit, készítsen fel listákat (ahol megfelelő lesz) külön-külön a lányok és a fiatal férfiak számára, kielégítik az egyes igényeket ezek közül, amelyek hatékony eszköz lesz az olvasó körének kialakításának;
Az oktatás korszerűsítésével kapcsolatban az iskolások irodalomba való felvételének kérdései az elmúlt években különleges jelentőséggel bírnak. Az újságok és magazinok oldalai megvitatják a "klasszikusisták" között, amelyek megkérdőjelezték, hogy megkérdőjelezik a modern irodalom tanulmányozását, a "kulturális infogadináció", "a nemzet lelki megsemmisítése", és a "kortársak", akik úgy vélik, hogy az orosz klasszikus "Elavult", amely unalmas és érthetetlen a modern iskoláslányhoz, aki egyáltalán leállt, és ha azt mondja, akkor természetesen nem klasszikus.
De a második felében a XIX. Század második felében a kiemelkedő tanár v.ya.syuninin azt tanácsolta, hogy elolvassa az olvasást a modernitás közelében, miközben nem felejti el és szereti a klasszikus irodalom munkáját.
Változott értékmutató a társadalomban előre meghatározott az ajánlott munkák listájának korrekciója. Így az ifjúsági irodalom kiválasztása fontos az új erkölcsi és esztétikai igények kialakulásában, miközben a körben olvasható, a klasszikus, legjobb munkák Modern irodalom, beleértve a posztmodern orientációt.
Az új keresési feltételekből származó bennszülött kitüntetések a modern iskolában az oktatási célok megértésének megváltoztatása, és ezért az e pénzeszközök alkalmazási lehetőségeinek és módszereinek új megértése: társadalmi rend modern társadalom az ember szellemi fejlődésében kifejezve. A világ pedagógia fejlődésének vezető iránya - a fejlődési képzés nem találta meg tükröződését a belföldi fejlődésben oktatási rendszer. Az oktatási képzés főbb jellemzői:
Egy diák fordítása egy tárgyban kognitív tevékenység A gondolkodási mechanizmusok kialakulása révén, nem a memória működése;
A deduktív tudásmód elsőbbsége;
A tanulók független tevékenységeinek dominanciája a tanulási folyamatban.
A cél elérésének egyik módja az, hogy bemutassuk oktatási folyamat A projekt technológiája, amely a felfedezéseken keresztül a problémás helyzetek felbontásával jár. A tervezési technológia képzésének bevezetése lehetővé teszi a tanár számára, hogy aktiválja a kognitív tevékenységeket, ugyanakkor minden bizonnyal személyes tulajdonságokkal.
Az új oktatási technológiák használata a diákok személyes orientált megközelítésének megvalósításának részeként hozzájárul a középiskolások független gondolkodásának fejlesztéséhez, mélyebb behatolással az irodalomban, a gondolatokban, a tapasztalatokban kifejtett érzékekbe.
A tudományos és pedagógiai kutatások különböző módszereinek felhasználásával kapott adatok lehetővé teszik a javasolt rendszer hatékonyságát az olvasó középiskolás diákok érdekeinek kialakításához.
A disszertációs vizsgálat az általános oktatási és profiltípus iskoláiban elméletileg indokolt és gyakorlatilag orientált koncepciójaként használható.
Referenciák Disszertáció Kutatás pedagógiai tudományok jelöltje profit, Svetlana Romanovna, 2004
1. Ayzerman L.S. A lélek ajándéka és az ige ajándéka. M.: Megvilágosodás, 1990. 123 p.
2. Az irodalmi tanítás aktív formái: előadások és szemináriumok az osztálytermekben a középiskolákban / R.I. Albetkova, S.G. Gerke, L.p.Pladkaya és munkatársai. M.: Megvilágosodás, 1991. 192c.
4. Andreeva i.v. A könyv és a könyvtár az idősebb serdülők önismeretében (mint művészi irodalmi olvasók): DIS. Folypát. Biblia tudomány St. Petersburg, 1997. 189c.
5. Asmus v.f. A munka és a kreativitás olvasása // Kérdések elmélete és története az esztétika. M., 1969. S.62, P.72.
6. Babansky Yu.k. Az oktatási folyamat optimalizálása. M., 1982. 192C.
7. BALTALON C.P. Az irodalmi beszélgetések és az írásbeli munkák kézikönyve: 10. ed. M., 1914. 230C.
8. Baltalon C.p. Kísérleti tanulmány Hűvös olvasás // tr. 2 figyelmen kívül hagyja. Kongresszus a ped. Pszichológia. St. Petersburg, 1910. P.321-334.
9. BALTALON C.P. Oktatási olvasás. M., 1913. 299С.
10. Baltalon CPU. Chresztomás rendszer és új módszerek. Varsó, St. Petersburg, 1914. 66c.
11. P.Bakhtin M. M.. Az irodalom és az esztétika kérdései. M., 1975. 504c.
12. Fehér G.I. A szó művészetéhez kötődés: Meditáció az iskolai szakirodalomról az iskolában. M., 1990. 192C.
13. Belinsky V.g., Chernyhevsky N.G., Dobrolyubov H.a. A gyermekek irodalmáról. M.: Gyermek irodalom, 1983. 430c.
14. N. Belokurov s.p., Drubieko C.b. Orosz irodalom. Század vége.
15. A modern orosz irodalom tanulságai. St. Petersburg, 2001. 512С.
16. Belyaeva N.V. Az olvasó észlelésének kialakítása, amikor dalszövegeket tanul az iskolában: elméleti alapon és gyakorlat: DIS. Folypát. PED. tudomány M., 1997. 238С.
17. Bern Sh. Pályázati pszichológia. St. Petersburg, 2002. 320c.
18. Besova A.K. A középiskolások irodalmi oktatási folyamatának szellemi és erkölcsi képzése: DIS. Folypát. PED. tudomány M., 2000. 230c.
19. Blonsky P.P. Választás Pedagógiai és pszichológiai művek: 2 tonna. M., 1979. 304С., 399с.
20. Bogdanova o.yu. Az irodalmi leckékben végzett munkák észlelésének és elemzésének kapcsolatai. Az irodalom tanításának módszerei. M.: Akadémia, 1995. P. 252-286.
21. Bogdanova o.yu. A fikció munkáinak felfogása és jellemzői. DOKL. Tudományos conf. Nyelvészek, irodalmi kritova, folkloristák, történészek. M., 1995. P. 106111.
22. Bogdanova o.yu. A művészi szövegek kiválasztásának alapelvei az irodalmi programokhoz // Tez. DOKL. az orosz nyelvtanárok 1. kongresszusának 90. \u200b\u200bévfordulója alkalmából oktatási intézmények (1903-1993). M., 1993. P.94-96.
23. Bodrova H.A. A középiskolában a szakirodalomban az extracurricularis leolvasás tanulságai és leckéi gimnázium. Kuibyshev, 1967. 353c.
24. Bodrova H.a., Seagal Ji.m.. A Senior Schoolchildren // Outracurricular és On-iskolai munkák olvasása az irodalomban. M.: Megvilágosodás, 1970.
25. Bojovich L.I. Személyiség és annak kialakítása gyermekkorban. M., 1968. 464С.
26. Bozovich L.I. A személyiség kialakulásának problémái // fenyő. Pszichológia: M.: Nemzetközi Ped. Akadémia, 1995. 212c.
27. Borisenko H.A. Ahogy a projekten dolgoztunk // lit. iskolában. 2002. N: 7. 39-42c.
28. Bocharov A.g. Szép keserű sors // lit. Felülvizsgálat. 1976.n: 4. S.56-63.
29. Burtsev A.a., Maksimova P.V. A győztes ló: Yakut költészet A. Kulakovsky-től S. Tarasova-ig. Yakutsk, 1995. 222c.
30. Butenko I.A. Olvasók és olvasás a 20. század kimenetelében: szociológiai szempontok. M.: Science, 1997. 132c.
31. VITBERG F.A. V.ya.suyunnin mint tanár és ember. St. Petersburg, 1899. 20c.
32. Voshchenko V.I. Az irodalmi folytonosság problémája a középiskolák tanórán kívüli olvasásának leckéiben. L., 1988. 19c.
33. V.I. Vízhordozók V.I. Választás Pedagógiai írások. M., 1986. 480С.
34. Az irodalom tanításának kérdései az iskolában / N.i. Kudryashevben. M.: Megvilágosodás, 1961.552c.
35. Az olvasási kultúra oktatása: Iránymutatás. M.: Megvilágosodás, 1973. 132c.
36. A kreatív olvasó oktatása (az extracurricularis és az extracurricularis munkák problémái az irodalomban) / S.v. Mikhalkov, stb polozova. M.: Megvilágosodás, 1982. 240 ° C.
37. Vukolov L.I. Modern próza az érettségi osztályban. M.: Megvilágosodás, 2002. 176c.
38. Vygotsky HP Képzelet és kreativitás gyermekkorban. M.: Pedagógia, 1967. P. 156.
39. Vygotsky L.s. Pedagógiai pszichológia. M.: Pedagógia. 1991.480S.
40. Vygotsky HP Az életkor // SOBR problémája. Tehát: 6 t. M., 1984. T.4. P.20
41. GENIS A.A. Ivan Petrovich meghalt: cikkek és vizsgálatok. M., 1999. 334c.
42. Ginzburg L.ya. Az irodalmi hősről. L., 1979. P.90-91.
43. Blossoms B.b. Az irodalom tanításának módszerei. M.: Uchochegiz, 1962. 495С.
44. Golubkov v.v. Új út. Az irodalmi beszélgetések és az írásbeli munkák. Cer., Pererab. M., 1914. 200С.
45. GRANIK G.G., Vége Ji.a. Az olvasó iskolai helyzetének tanulmányozása // Voper. Pszichológia. 1994. N: 5. S.51.
46. \u200b\u200bGurvich S.A. A középiskolás diákok olvasása. M.: Megvilágosodás, 1984. 206c.
47. Davydov v.v. Az oktatási képzés problémái. M.: Pedagógia, 1986. 239c.
48. Sötét O. Női antinomium // Vopr. Irodalom. 1992. N: 2. P. 34-39.
49. Dmitriev D. ". Valaki és valahogy.": Modern orosz irodalom a középiskolában // Új világ. 2002. N: 2.
50. Dragunova T.V. A pszichológiai pszichológia pszichológia tinédzser // pszichológiai sajátosságairól. M., 1961. P. 135.
51. Mower Dean A.a. A memória dialektikuma // Modern szovjet regény (filozófiai szempontok). Jl: Science, 1979. P. 178-193.
52. Zhabitskaya L.g. A fikció és a személyiség észlelése. Chisinau: Potnica, 1974. 134С.
53. Zhabitskaya L.g. A pszichológiai megközelítésről a szociológia és az olvasás pszichológiájának megítélésének tanulmányozása során. M., 1975. P.130-142.
54. Zhurin T. A középiskolás diákok olvasói érdekeinek tanulmányozása // Boen, iskolások. 2001. N: 2. S.66-67.
55. Zbarsky I.S. Rendszer kézi olvasás és képződés az olvasó középiskolás diákok függetlenségének: Elméleti alapok és gyakorlat: szerző. DSS Disc Ped. Nauk. M., 1993. 56c.
56. Zbarsky I.S. Átfogó megközelítés az olvasó diákok kezelésére
57. A szakirodalom tanításának problémái a középiskolában. M., 1985. 192C.
58. ZBAR I.S. A 1011 éves olvasó irodalmi fejlődésének bizonyos kritériumairól. Az olvasás társadalmi-pszichológiai problémái: Sat. Tudományos Cikkek. M., 1971. Vol. Z.s.
59. ZDOBNOV N.V. Az orosz bibliográfia története a 20. század eleje előtt. M., 1984. P.135-148.
60. Srtoration E.A., Temkinina A.a. A pályázat szociális konstrukciója // szociológiai magazin. 1998. N: 3-4.593 Wallows M. álmok és fantomok. A Tatiana Tolstoy történetein // világít. Felülvizsgálat. 1987. N: 4.
61. Ilchukova N.V. A hallgatói érdeklődés problémájának története a szovjet pszichológiában. Hajlamok és képességek. L., 1962. P.152-188.
62. Ionin G.n. Az iskolai irodalmi tanulmányok története. St. Petersburg: Az RGPU kiadói háza. A.I.GETZEN, 1998. 89C.
63. A modern iskolások művészi érdekeinek tanulmányozása. M.: Art, 1974. 168С.
64. Az irodalmi oktatás története az orosz iskolában / V.f. Cherns. M., 1999. 384c.
65. Kalinina M.F. Probléma az irodalom és a 20. század elején. Probléma az iskolai tanulásban // dokl. a tudományos gyakorlatról. conf. Tyumen, 1971. P.86-91.
66. Karszalova e.v. Módszertani alapok, amelyek az iskolások olvasójának kezelése az irodalmi leckékben a másodlagos és középiskolákban: szerző. dis. Dr. Ped. tudomány Yaroslavl, 1991.
67. Kachurin MG A diákok kutatási tevékenységeinek szervezése az irodalmi leckékben. M.: Megvilágosodás, 1988. 176c.
68. Kilyakov V. A női modern irodalomban // lit.cheba. Kn. 1996. C.108-110.
69. Kletsky Z.M. Szórakoztató olvasás a diákok esztétikai oktatásában 5-7kl. Minszk, 1969.69. Banner, olvasás, könyvtár a Yakutia lakói életében. Yakutsk: Sakhapolygrafizdat, 1993. 96c.
70. Könyv, olvasás, könyvtár A Sakha (Yakutia) lakosságának életében.
71. Yakutsk: sakhapolygrafizdat, 2001.74c.
72. Könyv és olvasás a szovjet falu életében: problémák és trendek. M.: Könyv, 1978. 184c.
73. Könyv és olvasás a szociológiai tükörben: Sat. Cikkek. / V.d. Solmakh, N.K.Lobachev. M.: Könyvkamra, 1990. 207c.
74. Könyv és olvasás a kisvárosok életében. M.: Könyv, 1973. 327С.
75. Colobaeva L. Son Dut // Moszkva. 1977. N: 3. P.217.
76. Kolokolttsev N.V. A beszéd hallgatók fejlesztése irodalmi olvasási órákban. M., 1954.218С.
77. Az olvasás és az irodalom előmozdításának integrált megközelítése. L., 1985. 98С.
78. KONN I.S. A korai fiatalok pszichológiája. M.: Megvilágosodás, 1989. 362c.
79. Konovalova N.L. Az olvasó képzeletének fejlesztése az iskolás gyerekeknek. M., 1992. P.84.
80. Korchakia. Választás Pedagógiai munkák. M.: Megvilágosodás, 1966. 447С.
81. Reds A.m. Eszék a tanítási címke szovjet módszertanának történetében (1917 1954): szerző. DISD-RA PED. tudomány M., 1956. 38c.
82. Redspy A.M. A szakirodalom tanítási módszerei az egységek előtti fajtákban (1914-1917) // a Michurinsky Ped tudósai. In-ta. Vol. 1.1. Michurinsk, 1957. P.3-36.
83. Krementsov L.p., Alekseeva L.f., Malygina N.M. Művészi irodalom a modern iskolában: Tutorial. M., 1991. 82c.
84. Krupskaya n.k. A gyermekek irodalmáról és gyermekeiről. Választás M.: ED. APN1979. 271c.
85. Kudryashev N.I. A tanulási módszerek kapcsolatai az irodalmi leckékben. M.: Megvilágosodás, 1981. 190-es évek.
86. Kuznetsov F.f. Prose Valentina Rasputin // Epoch. M., 1980.
87. Kuzmina L.ya. A Yakut Iskola 5-6 osztályának olvasói érdekeinek képződése az orosz irodalom tanulmányozása során: szerző. Folypát. PED. tudomány M., 2000. 26c.
88. KUBATOV V.YA. V.Resputin: Személyiség és kreativitás. M., 1992. 176c.
89. Kurdyumova t.f. Az irodalmi oktatás szerkezete és a diák-schoolboy munkája. Az irodalmi oktatás szerkezete és tartalma: Sat. Tudományos Munkaerő. M., 1984. C.4-14.
90. Kurdyumova t.f. A munkáról új program Oroszország általános oktatása. A WED irodalomra vonatkozó program. Társadalom. Uch. létesítmények. M., 1992.1. 93. oldal.
91. Kurdyumova t.f. és mások. Irodalmi osztály 9. Irányelvek. M., 2000. 192c.
92. Kuteyankova n.e. Az O. kérdésre modern könyvek Gyermekek // orosz irodalom. 2001. N: 7. 5-13.
93. Kutuzov a.g. A kreatív feladatok rendszere, mint az ideológiai művészeti egységben való megértés eszköze: DIS. Folypát. PED. tudomány M., 1987.
94. Kutuzov A.G., Gutov A.g., Colossus L.V. Hogyan lehet belépni az irodalom világába. 6. osztály. M., 1995. 90c.
95. Kylybasova e.e. Az extracurricularis reading // nar problémájához. Yakutia oktatása. N: 4.
96. Lapchenko A.f. Az ember és a föld a 70-es évek orosz társadalmi-filozófiai prózában (V.Rasputin, V. Astafiev, S. Zalygin). L., 1985. 140С.
97. Lebedeva A.E. Gyermekek megszerzése a klasszikusok olvasásához, mint nemzetközi ipidagóg problémaként: DIS. Folypát. Biblia tudomány M., 1999. 215С.
98. Leiderman N.l., Lipovetsky M.N. Modern orosz irodalom: 3 kN. KN: A század végén (1986 1990). M.: Szerkesztői Urss. 2001. 160c.
99. Leonov S.a. A diákok beszédei 9-11 Cl. A szakirodalom tanulmányozása során: szerző. DISD-RA PED. tudomány M., 1994. 32C.
100. Leontyev A.a. A szociológia és az olvasás pszichológiája. M.: Könyv, 1975 197c.
101. Yuo. Eleontyev A.n. Választás Pszichológiai művek: 2 tonna. M., 1983. 714c.
102. Lou Mime. Női pecsét (Evolution, tipológiai struktúrák a megreformáló társadalom feltételeiben): DIS. Folypát. Filológus, tudományok. M., 1998.
103. Makarenko A.C. A gyermekek irodalmáról és gyermekeiről. M.: DetGiz, 1995. 285С.103. Makarenko A.c. PED. Írások: 8 t. M.: Pedagógia, 1983. T. 2.412С.
104. Makarova T.K. A diákok olvasói érdekeinek fejlesztése technikai Egyetem: Szerző. dis. Folypát. PED. tudomány M., 1994.
105. Maranzman v.g. Az olvasó munkája: az irodalmi munka észleléséből az elemzéshez. M.: Megvilágosodás, 1986. 127С.
106. Yub. Marantsman v.g. Az irodalmi munka elemzése az olvasó iskolai felfogásának arányában: szerző. DSS Disc Ped. Nauk. M., 1980. 47С.
107. Matyash N.V. A projekt módszere a technológiai oktatási rendszerben // pedagógiában. 2000. N: 4. 11-16c.
108. Marshak SL. Oktatás egy szóban. // Kupa. Tehát: 4 t-ban. M., 1990.T.4. P.25
109. Mailah B.S. A kreativitás és a művészi észlelés folyamata. M., 1985.
110. Az irodalom / gonosz tanításának módszerei. M.: Megvilágosodás, 1985. 368С.
111. Az irodalom tanítási módszerei / o.YU. Bogdanova,
112. V.G. Marantzman. 2 óra. M.: Megvilágosodás, 1995. 288, 302c.
113. Meshcheryakova M.I. Az orosz gyermekek tizenéves-ifjúsági próza 2 emelet. 20. század: Poetics problémái. M.: Megatron, 1997. 382c.
114. MINERALS YU.I. Az orosz irodalom története: a 20. század 90-es évei. M.: Humanit. Ed. Vlados Center, 2002. 224С.
115. Mishlimovich M.Ya. Jó érzések felébredése. Yakutsk: Ed. - Yagu, 1994. 94c.
116. Mishlimovich M.Ya. Az epikus munkák elemzése és értelmezése az iskolában. Yakutsk: Publishing House Yagu, 2002. 115С.
117. MOLDAVSKAYA N.D. Az olvasó az iskolában. M.: Oktatás, 1968. 127С.
118. MOLDAVSKAYA N.D. Tapasztalat a vezető iskolai iskolák irodalmi érzékelésének tanulmányozásában. M.: Pedagógia, 1974. C.28-56
119. Morozova N.G. Tanár O. kognitív folyamat. M., 1979. 47С.
120. Nonzer A.c. Irodalom ma. Az orosz prózáról. 90. M., 1998. 432c.
121. Neuttvika n.l. Az olvasási kultúra kialakítása az irodalmi leckékben 5-6 Cl.: DIS. Folypát. PED. tudomány Yakutsk, 2000. 187c.
122. egyenetlen v.a. A diákok tevékenységének és függetlenségének felnevelése az orosz pedagógiai 2. emeleten. 19. század (N.G. Chernyshevsky, N.A.DOBRubov, K.D. Shushinsky, L.N. Tolstoy): szerző. Dis .kand. tudomány M., 1963. 23c.
123. Naturezh y.g. Az extracurricularis olvasmányok leckéi: a tanár kézikönyve. M., 1980.123 .Nechaev A.p. Modern kísérleti pszichológia az iskolai tanulás kérdésében való hozzáállása során. St. Petersburg, 1901. 236c.
124. Nechaev A.p. Megfigyelések az érdekek és a memória kialakításáról az iskolai korban: Pedagógiai gyűjtemény, 1901. S. 11 -51.125. NikiForova o.i. A fikció észlelésének pszichológiája. M.: Könyv, 1972. 152c.
125. Nikolaeva L.A. Ismerje meg, hogy olvasó legyen. M., 1982. 191C.
126. NIKOLSKY V.A. Az irodalom tanításának módszerei a középiskolában. M., 1971.256c.
127. Új az iskolai programokban: modern orosz próza / S.F. Dmitrienko. M., 1999. 206c.
128. Nourymetova K.G. A diákok képződése és oktatása 4-8 Cl.: DIS. Folypát. Biblia tudomány Alma-Ata, 1986.130.0Genko I.I. Notebook az irodalmi elemzésre és az olvasott könyvek rögzítésére. Kijev, 1914. 12c.
129. Ostrogorsky v.p. Beszélgetések az irodalom tanításáról. St. Petersburg, 1885. 111c.
130. Ostrogorsky v.p. Orosz írók mint oktatási anyagok osztályok a gyermekek. St. Petersburg, 1874. 140 ° C.
131. Pavlova A.c. Az olvasó olvasási és tipológiájának motívumai: az olvasó tipológiájának olvasása és problémái. L., 1984. S.69-76.
132. Pavlov O. szentimentális próza // lit. Tanulmány. Kn.4. 1996. C.106-108.
133. PANKEEV I.A. V.Resputin (a munkák oldalán). M., 1990. 144С.
134. PANTELEEVA L.T. A középiskolás diákok olvasása és a szakirodalomra vonatkozó tanórán kívüli olvasás kezelésére szolgáló módszertan. M., 1969. 298С.
135. Pakhomova N.Yu. Az oktatási projekt módszere az oktatási intézményben: a tanárok és a Pedavusok hallgatóinak juttatása. M.: Arcta, 2003. 112c.
136. Petrova S.M. Külföldi irodalom tanulmányozása a Yakut Iskola 8-10 osztályában: Tutorial a tanár számára. Yakutsk, 1985. 104c.
137. PETROVA S.M. Az O. Balzak történetének oktatási értékéről a Yakut Iskola 9. osztályában: ideológiai és esztétikai oktatás az irodalmi leckékben nemzeti iskola: Sat. Tudományos Cikkek. M., 1982. S.80-89.
138. Podrugin I.A. Tipológia Az epikus munkák az irodalmi leckékben történő elemzéséhez. M., 2000. 154c.
139. Polikarpova E.M. Kifejező olvasás. Irodalmi lecke Bírás:
140. Egy könyv olvasási (yakut nyelven). Yakutsk, 1997. 132c.
141. Polozova TD Az olvasó erkölcsi érettségének jóváhagyása. Kreatív olvasó oktatása. M., 1981. P.154.
142. Polzhova TD, Polzhova Ta A legjobb nekem, tartozom a könyvek. M.: Megvilágosodás, 1990. 254c.
143. Popova Ji. Pszichológiai kutatás és pályázati megközelítés: nő. Pályázati kiírás. Kultúra. M., 1999.
144. Az irodalmi program 5-9 cl. vö. SHK. / V.G. Marantzman. St. Petersburg, 2000. 201c.
145. Ib. Program a Senior Cl szakirodalomra. vö. SHK. / V.G. marantzman.2-e ed. St. Petersburg, 2000. 272c.
146. Programos módszerek. Irodalom 5-11 cl. / T.A. Kalganova. M.: Drop, 2000. 320c.
147. Az általános oktatási intézmények programjai az Orosz Föderációban. Irodalom. Gimnázium. M.: Megvilágosodás, 2001. 140c.
148. PROZOROV V.V. Olvasó I. irodalmi folyamat. Saratov, 1975. S.Z
149. Az irodalom oktatási problémái a középiskolában / t.frddyumovában. M., 1985. 192C.
150. A szociológia és az olvasás pszichológiája. M., 1975. 184c.
151. Az olvasás / V.G. Yumanov pszichológiai problémái. L., 1981. 323С.
152. A Yakutia iskolák oktatási munkáinak javítása: Sat. Tudományos Tr. Yakutsk, 1990. 72c.
153. Rasputin V. ZHVII és emlékezz (mese). M.: Izvestia, 1977. P. 173-373.
154. Rubakin H.A. Válasszon: 2 t. M., 1975. 223, 280s.
155. Rubakin H.A. Az erők és az idők megtakarítása az önképzésben. SPB, 1914. P.32-54.
156. Rubakin H.A. Az olvasó és a könyvek pszichológiája: rövid bevezetés a bibliográfiai pszichológiába. M., L., 1929. 308С.
157. Rubakin n.a.tyuda az olvasók pszichológiáján. Maryosk, 1919. 84c.
158. Rubinstein C.JI. A kutatásról és a kutatásának módjáról. M., 1958. 147c.
159. Rubinstein M. M.. Az iskolai érdekek oktatása az iskolásoktól. M., 1950. 214c.
160. Rudenko A. A népek utolsó lépése előtt //. 1975. N: 4. P.266.
161. Resea Z.ya. Az iskolában irodalmi munka tanulmányozása folyamatként. JL, 1976. S.54-73.
162. Rotkovich Ya.a. Az irodalom tanításának története szovjet iskola. M., 1976. 335С.
163. A XIX. Század orosz irodalma. 10 cl. Műhely. Az általános oktatási intézmények / yu.i.lussia diákok bemutatója. M., 1997. 383C.
164. A XX. Század orosz irodalma. 11 cl tutorial. Általános oktatási intézmények / V.p. Zhuravlev. 2 órán belül. M.5 1997. 335С., 399с.
165. A XX. Század orosz irodalma. Általános oktatási intézmények / V.v. Agenosov. M.: Drop, 1996. 528, 352c.
166. A XX. Század orosz irodalma. 11. fokozat ( eszközkit) / V.v.agenosov. M.: Drop, 2001.480s.
167. A 20. századi orosz irodalom a kritika tükrében: a csap olvasója. Philol. Tény Magasabb. tanulmányok. Az intézmények a cikket / и.I.Tymina, M. Chernyak, N. N. Kikshto SPb, M .: Akadémia, 2003 656c.
168. Rybnikova M A. Essays az irodalmi olvasás módszere szerint. M., 1985. 288С.
169. Saltykova M.N. Az irodalmi leckék olvasásának kultúrájának oktatása 5-7 cl. L., 1948. C.3-4.
170. Safonova A.M. Probléma feladatok Az orosz irodalom tanulságaiban. Kijev: Rad. Iskola, 1977. 152c.
171. Svetlovskaya h.h. A tudomány alapjai az olvasóról: A megfelelő olvasók típusának kialakulási elmélete. M., 1993. 180 ° C.
172. Semenova S. V. Urasputin. M., 1987. 176c.
173. SIVZVA P.V. Yakut irodalom: képzés. főzőlap. 7-9 cl. Orosz iskolák PC (I). Yakutsk, 1994. 26c.
174. SIGAL L.M. A szakirodalom tanításának problémái a középiskolában a progresszív orosz módszerek munkáiban a 19. század elején. Előadás tanfolyam. Kuibyshev, 1985. 48С.
175. Silkin N.K. Az extracurricularis olvasmányok típusai és típusai és szerepük a középiskolás diákok nevében szerepelnek. iskolában. 1978. N: 3. P.65-77.
176. Sobin B.C., Pisersky P.. Az olvasás körének tanulmányozása középiskolás diákok // Voper. Pszichológia. 1994. N: 5. P.43-57.
177. Sobolev H.a. Az iskolai művészeti alkotások összehasonlító elemzésének módszerei. Smolensk, 1976.
178. Szovjet olvasó: tapasztalat egy adott szociológiai kutatásban. M., 1968. 343C.
179. Sonorklov G.u. A diákok és az orosz irodalom extracurricularis leolvasása az orosz irodalom számára: DIS. Folypát. PED. tudomány Frunze, 1989. 236c.
180. Az olvasás társadalmi-pszichológiai problémái. M.: Állam Biblia Szovjetunió. Lenina, 1979. P.43.
181. STELMAKH V.D. Az olvasók tanulmányozásának tapasztalataiból // művészeti oktatásban. L.: Tudomány, 1971., Sat.1. 387С
182. STUNUNIN V.YA. Választás PED. cit. M., 1991. 316c.
183. STULANIN V.YA. Útmutató az orosz irodalom csodálatos munkáinak történelmi tanulmányához (a legújabb időszakra). St. Petersburg, 1869. 256c.
184. SUKHOMLINSKY V.A. Oktatás és öngondoskodás // Owls. pedagógia. 1965. N: 2. P.49-54.
185. SUKHOMLINSKYV.A. Állampolgár születése. M., 1979. C.161, P.169.
186. Sukhomlinsky v.a. Serdz biztosítja a gyerekeket. Kijev, 1969. C.208.
187. Teplov B.. Az egyéni különbségek problémái. M., 1961.
188. Timin S. Medea XX. Század: ellentmondás, hagyomány, mítosz. SPB UN-T, 1998.Y: 16-17.
189. Vastag T. Ne szeretem. M., 1997.
190. Tuyukina G.p. V.A.Sushellinsky a gyermekek és az ifjúsági olvasás útmutatásairól. M., 1983. P.62-74.
191. Umnov B.p. Olvasási érdekek, mint tudományos koncepció // tr. Leningr. Ta kultúrák. Vol. 18. L., 1967. P.87-97.
192. Umnov B.p. A 4-7 cl hallgatók olvasói érdekeinek kialakulása. (az orosz és a külföldi klasszikus anyag anyagán): DIS. Folypát. PED. tudomány M., 1984. 176c.
193. Ushshinsky K.D. Levél a tartománynak // Sovarnak. cit. T. 6. M., L., 1949. P.256, P.288, P.300-301.
194. Ushshinsky K.D. Az ember, mint nevét // hátrányokat. cit. M., L., 1952. T.8. P.429-442.
195. Filológiai osztály: Problémák, trendek, munkahelyi kilátások // TEZ. DOKL. és hozzászólás. Tudományos Stratikus. conf. Ekaterinburg, 1996. 62c.
196. Filonov a.g. Az olvasásról és a könyvtárakról. St. Petersburg, 1861. 23c.
197. Az oktatás filozófiája és története: Oktatási és módszerészeti komplexum / D.a. Danilov, A.g. Kornilova. Yakutsk, 2001. 80c.
198. A szakirodalomban a szakirodalomban lévő készségek és készségek kialakulása / R.I. Albetkova. M., 1986. 190-es évek.
199. Friediev N.ya. Élet az emberek megvilágosodásához (az X.D. Alchevskaya tevékenységeiről). M., 1963.
200. Hof R. Megjelenés és pályázati kutatás fejlesztése: Paul, Tender, Kultúra. M., 1999.
201. Művészi kreativitás és az észlelés problémái. Tver, 1990. 74c. 203.CHELMAEV V.A. Orosz próza 1980-2000: A vélemények és viták metszéspontjában
202. világít. iskolában. 2002. N-.5. 22-23. 204. Chernyshevsky N.G. Választás PED. Művek. M., 1953.
203. A gátak v.f. Orosz irodalom a forradalmi iskolában. M., 1994. 130c.
204. Chechel, I.G. Projekt módszer, vagy megpróbálja megmenteni a tanárt az OMNISCICENT ORACLE // DIR feladataiból. Iskolák. 1998. №3. C.11.
205. sheremetevsky v.p. Szó az élő szó // munkák védelmében. M., 1897. 330-as évek.
206. Shikhiev P. modern szociális pszichológia. M., 1999.2YU.SKLOVSKY V.B. A prózai elméletről. M., 1983. 384С.
207. SCHUKINA G.I. A képzés érdeklődésének tényleges kérdései. M., 1984. 176c.
208. Eikenbaum B. M.. Az irodalomban. M., 1987. 544С.
Felhívjuk figyelmét, hogy a fent bemutatott tudományos szövegeket megismertetjük, és a tézisek eredeti szövegeinek felismerésével (OCR) felismeri. Ebben az összefüggésben az elismerési algoritmusok tökéletlenségéhez kapcsolódó hibákat tartalmazhatnak. BAN BEN PDF fájlok Nincs olyan disszertáció, amelyet ilyen hibákat szállítunk.
Mint v.a. jegyzetek Borodin, olvasófejlesztés - komplex szisztémás oktatás, beleértve az egyéni olvasási, tevékenységeket és kommunikációt; Az olvasó világ elsajátítása az axiológiai, kreatív, kognitív, affektív és reflektív elvek alapján. Ezt három alapút végzi (természetes, célzott, önformáció), amely számos rendszerszakaszon alapul egy bizonyos társadalomban. Az olvasó szilárd anyagot hozott létre az olvasó szocializáció feladatainak megoldása során. Az olvasó technológiák lényegének és tartalmának magyarázatainak eltéréseivel kapcsolatos különbségekkel mindegyik célja az optimális feltételek megteremtése, hogy gyakorlati feladatok megoldásának gyakorlati feladatait olvassák. A "Reader Development" kategória szerkezetében legalább három részből állhat: az oktatás, az oktatás és a képzés. A technológia jellemzői az olvasó szocializációjának egy többrétegű és többszintű társadalmi-pszichológiai és kulturális társadalomban való integritásának eszméjén kell alapulniuk. Az olvasófejlesztési technológiák értéke, mint a tudás és a gyakorlati tevékenység integrált területe, az, hogy lehetővé teszi az igazi szocializációs folyamat során az oktatás, az oktatás és a képzés egységességét az olvasó által az alkalmazott szinten történő fejlesztésének érdekében.
A hazai tapasztalat az olvasási technológiák fejlesztésében az elmúlt negyven évben áthalad a "gyorshajtás" felé, hogy "az olvasás" az iskolák irányába "érzelmi" és "racionális" olvasás az "Acmeological" olvasás alapján kifejlesztett ACME-Technologies. Ezeket a technológiákat a különböző rendszerben végzett folyamatos oktatásban hajtják végre szociális intézmények. A "Fejlesztési és akmeológiai olvasás" technológiáinak gyakorlati megvalósítását még spontán és helyben hajtják végre.
A modern projektek és technológiák az olvasási és olvasási személyiségfejlesztés általános kultúrájának növelése érdekében, mint v.a. helyesen megjegyzi Borodin, végezze el a következő fő feladatokat:
1. Olyan rendszer kialakítása az emberi létfontosságú tevékenység alapértékének olvasásához
2. biztosítja a rendkívül hatékony kreatív kognitív, esztétikai, érzelmi és kommunikatív és
reflexív értékű tevékenységek;
3. A pszichofiziológiai tevékenységek módosítása az információ érzékelésére;
4. A személyiség lexikai tapasztalatának aktiválása;
5. az olvasó pszichológiai, irodalmi és kulturális összetevőjének fejlesztése;
6. Az olvasó fejlődésének minden szintjén és szakaszában történő összehangolásának előmozdítása.
Az olvasási személyiségfejlesztés magában foglalja a filológiai, kulturális és szellemi folyamatokhoz kapcsolódó beszédtevékenységek (hallás, beszéd, olvasás és írás) típusát, ezeknek és más alkatrészeinek integrációjában. Az olvasás kultúrájának megértése, annak értelmezése, mint a személyiségfejlesztés szintje, tükrözi a psziché, a beszéd tevékenység, az irodalom és a kulturális fejlődés, Alapvető tevékenységek (játékok, tanítások, munkaerő), kommunikáció és mentalitás a szociokulturális és információs térben. Az olvasás kultúrája a személyiség, az olvasás szintje, a tudatosság, a tevékenységek és a kommunikáció mennyiségi és minőségi mutatói, mind a termék, mind a személyiségfejlesztés tényezője. Mint v.a. jegyzetek Borodin, "Az olvasófejlesztés problémájához jelentős, hogy egy személy egyéni fejlődése ontogenezis a filogenetikai programban." Személyiségfejlesztés olvasása - rendszeres mennyiségi és minőségi változások az olvasó személyazonosságában . "Ezek előfordulnak, és az elképzelt szerkezetből való mozgás formájába ugrik, és az olvasó viselkedésének tartalma a két formában (filogenezis és ontogenezis) komplex hierarchikus jelenségéhez, valamint a fejlődés különböző aspektusai (biogenetikai, pszichofiziológiai, beszéd, pszichológiai és pedagógiai, társadalmi-pszichológiai, kulturális kommunikációs) ".
Az olvasófejlesztés hajtóereje ellentmondások: például a "személyiség és a társadalom, a genetikai-biopszichikus előfeltételek és a szociális feltételek között a kívánt és lehetséges, célok és eszközök, feltételek, célok és eredmények, spontaneitás és fókusz között, a belső ellentmondások között az olvasó, az olvasó, az olvasó kommunikáció és az interakcióban; Az olvasófejlesztés, a szükségesség és a szabadság szintje, valamint az igények dinamikájának, polimotiválásának, az érdekek sokféleségének, a létesítmények hierarchiájának ellentmondásai között. "
A személyiség olvasóját a kutatók (például az AV Borodina munkájával) osztották meg több szakaszba az olvasó fejlődésének minden strukturális komponensének (az olvasó személyiségszerkezete; területek: tudat, tevékenységek, kommunikáció; szintek és útvonalak) ; Társaság stb.) Holisztikus kialakításban: Prenatal (Intrauterine) , amelyben az emberi szellemi információs tevékenységek összes genetikai és biopszichikus előfeltétele; Előkészítő, keretét - a születésből az idő elejéig, amikor a gyermek önállóan olvasható (4-7 év); A kezdeti, amely egybeesik az általános iskolában való tanulási olvasással, de tartalmazhat egy óvodai időszakot, ha a gyermek megtanulta olvasni az iskolába (4-7-től 11-ig); a másodlagos hallgatókra jellemző, jellemző iskolás korú (11-15 év); javítás (15-18 év) - középiskolás diákok, műszaki iskolák és más másodlagos szakosodott oktatási intézmények; stabilizálás - (18-25 éves), amikor a személyiség szakmai képződése történik; Optimalizálás - (25-50 év), miközben a stabilizáció, az olvasó személyes fejlődése optimalizálva van; Eszköz-optimalizálás (50-70-80 év) - A személy fizikai és mentális egészségének állapotától függően problémák merülnek fel a látomással, az új, az újoncok emlékezésével stb., Azonnali folyamatok előfordulnak, de az olvasó optimalizálása történik Az általános és szakmai erudíció rovására, az élet tapasztalat, a tudat; A különböző olvasókban az érintettség a szellemi információs tevékenységek aktivitásától és intenzitásától függ: minél magasabb szintje, a kognitív mentális jelenségek kisebbsége; Az érintett szakasz 70-80 év után következik be, amikor az éles változások minden mentális funkcióban fordulnak elő, amelyek meghatározzák az olvasó szellemi információs tevékenységeinek áramlásának minőségét.
A könyvtárak sokat tehetnek az olvasási és olvasási személyiség általános kultúrájának növelésében. Először is fontos szerepet játszanak különböző események lejátszására, amelyek nemcsak az olvasók figyelmét a könyvtár erőforrásaira adják, hanem az olvasás, hanem az elemzési készségek kialakulását is. Rendkívül fontos, hogy az olvasót a szakirodalom magasabb szintjére olvassa, és ez a nehéz feladat csak tapasztalt és professzionális könyvtárosok-tanácsadók, akik figyelembe vehetik a pszichológiai, kor és a szociális jellemzők Könyvtár olvasók.
Végül megjegyezzük, hogy a tematikus könyvtárosok megtartása, ahol az olvasás, a meghallgatás, a beszéd és a vizuális információ észlelése kombinálódik, jelentősen növeli az olvasás kultúráját, hozzájárul az egyéni olvasó multilaterális fejlődéséhez.
3. Szállás olvasáshoz, olvasó személyiségfejlesztéshez (csoportos projekt: 7-10 éves gyermekek (általános iskola)
A projekt fő célja - A 7-10 év közötti olvasók olvasása, amely megkönnyíti az általános iskolai hallgatók személyazonosságának olvasási fejlődését.
A fenti módszerek és formák az olvasókkal, kiválasztjuk azokat, amelyek a legmegfelelőbbek a 7-10 éves korú gyermekek munkájához.
A projekt fő feladata:
1. A fenntartható érdeklődés kialakítása a 7-10 éves korú gyermekek olvasásában.
2. A szülőkkel való együttműködés végrehajtása, amelyek közvetlen hatással vannak a gyermekek személyazonosságának olvasásáról, olvasási ízlésük és az olvasás kultúrájának kialakulására.
3. A teljes erudíció és az olvasó horizontjainak bővítése a 7-10 éves gyermekeknél.
4. Végrehajtás az általános iskolákkal annak érdekében, hogy növeljék az olvasás és a gyermekek olvasásának kultúráját.
Projekt végrehajtási bázis - nyilvánosan elérhető gyermekkönyvtár.
A projekt információi és módszertani támogatása: Információs erőforrások az olvasó oktatásának területén. Az olvasófejlesztés innovatív és hagyományos technológiája.
Az olvasáshoz való felvételért tanácsos ilyen eseményeket folytatni:
1. Beszélgetés és konzultáció folytatása az olvasókkal való hatékony formájaként. Általános szabályként a gyerekek a szüleikkel együtt a könyvtárba jönnek, a könyvtárosnak lehetősége van arra, hogy beszéljen szüleivel arról, hogy a szakirodalom előnyben részesíti gyermekeiket, mely könyveket a szülők fontosnak tartják az olvasás szempontjából. Ennek alapján a könyvtáros tanácsot adhat az irodalomnak, amely nem csak a szülők igényeit kielégíti, hanem érdekes egy kis olvasó számára is. Fontos megjegyezni, hogy a könyvtárosnak professzionalizmussal és szándékkal kell rendelkeznie, hogy segítsen, hogy jóindulatú legyen, mert a gyermekek helytelenül érzelmileg érzékelik a világot, és ha a könyvtáros érzékenységgel és figyelemmel kíséri őket, érdekli őket, valószínűleg a gyermek továbbra is gyakori A könyvtári látogatás pozitív benyomása, amely rendkívül fontos az olvasáshoz való alkalmazkodáshoz. A könyvünk szóbeli ajánlását a mi esetünkben kötelező illusztrációkkal kell kísérni, mivel ez vonzza a gyermek figyelmét, szelektíven olvasható szöveget, részleges visszajátszást a tartalom. A leghatékonyabb annak érdekében, hogy a gyermek érdeklődését okozza a könyvnek, megszakítja a tartalom megszakítását (a legérdekesebb helyen a legérdekesebb helyen következik, majd a gyermek vágy, hogy megtudja, és "aztán mi történt").
2. A könyvkiállítás illetékes szervezése. A nyilvánosan elérhető gyermekkönyvtárakban a könyvkiállításnak jelen kell lennie. Fontos, hogy hangsúlyozzák, hogy a kiállítást folyamatosan frissítik a témák tekintetében. Amikor a 7-10 éves olvasókkal dolgozik, a kiállítás nagy jelentőséggel bír - világosnak kell lennie, fülbemászó, vonzza a gyermekek figyelmét. A természetes tárgyak használata üdvözlendő. Például a "Gyermek irodalmat az állatokon" kiállítást kínáljuk. A kiállítás regisztrálásához színes illusztrációkat használhat az állatok, az elrendezések, a játékok ábrázolása. Vagy a kiállítás a "Water World": használhat egy nagy akváriumot, amely vonzza a gyermekek figyelmét a vízvilág és lakosságai témájához, a vágyat, hogy olvassa el a témával foglalkozó szakirodalmat. Hangsúlyozzuk, hogy a mi esetünkben a kiállításnak nyitottnak kell lennie, a gyermekeknek és szüleiknek hozzáférhetnek a könyvekhez, azoknak a képességeknek, hogy figyelembe vegyék őket, olvassák el az egyéni töredékeket, illusztrációkat, illusztrációkat, és természetesen könyveket vegyenek a házon.
3. Az audiovizuális irodalmi eszközök használata A propaganda különösen hatékony eszköz a 7-10 éves gyermekekkel való munkavégzéshez való olvasáshoz. Például elrendezheti a gyermek író munkájára szentelt tematikus esteket, ahol nemcsak a könyvek, hanem az illusztrációk, a rövidfilmek is megjelennek. Például az esti este N. Nosov munkájára szentelt. Lehetőség van a bevezető szóbeli részével, majd az orr munkái alapján készült rajzfilmek bemutatására. Az utolsó részben érdemes beszélni a könyvekről, próbálja meg érdeklődni a gyerekeket szóbeli történetgel az író munkájáról. Az ilyen estek is növelhetik a gyermek általános erudícióját. Például az egész enciklopédikus gyermekek irodalmának szentelt este. Lehetőség van a gyermekek és szüleik ismerkedése a gyermekek enciklopédikus irodalom területén innovációkkal, javasoljuk bizonyos könyveket, amelyekben részt vesz különböző területek Tudás. Az ajánláshoz egy diavetítéshez csatolható (ez hozzájárul a gyermek stimulálásához a világ tudatához: természet, állatok, különböző országok stb.).
4. A kis olvasók és szüleik megkérdőjelezése, szóbeli közvélemény-kutatások lefolytatása, ha a felmérés valamilyen oknál fogva nem lehet megszervezni. A kérdések lehetővé teszik a gyermekek olvasási függőségének jobb megértését, vázolja fel az irodalom iránti érdeklődés további növelésének módját.
5. Holding játékok, versenyek és feladatok a gyermekek irodalmának ismerete (az eredmények szerint vannak tanúsítványok és emlékezetes ajándékok). Például versenyt szerezhet a gyermekek versének legjobb olvasatáért. Az ilyen versenyek hozzájárulnak az olvasáshoz való felvételhez, mivel a gyermek ösztönözni fogja ezt vagy a munkát.
6. A verseny megszervezése legjobb esszé A saját olvasó tapasztalatáról. Például a gyermekkönyvtár látogatóinak javaslata, hogy részt vegyen a versenyben a legjobb esszéért az "I-olvasó" vagy a "Kedvenc könyvem" témakörben.
7. A gyermekek és szüleik szervezése írókkal, gyermekművészekkel, az emberek széles körben képzett, jól ismeretes és szerető gyermeki irodalom.
8. Gyermek irodalmi körök és olvasó konferenciák szervezése. Az olvasói konferenciákon a színházi ötletek is lehetségesek az olvasó konferenciájának és az irodalmi klub üléseinek következő formái:
· Irodalmi gyűrű,
· Irodalmi nappali író,
· Irodalmi találkozó,
· Szakértői versenyek olvasása.
A színházi ötletek megszervezése aktívan részt kell vennie a szülőkben és a gyermekekben. Például, hogy javaslatot tegyen egy kis teljesítményt egy olvasott mese vagy történet. Realisztikus, hogy a könyvtárban lévő gyermekek irodalmi bögre tevékenységeinek keretében valósul meg.
Ezenkívül a hagyományos tevékenységek célszerű az olvasáshoz való alkalmazkodáshoz:
· A "Gyermekkönyv hét" fiatal olvasóinak éves ünnepnapjai, amelyeken belül találkoznak írókkal és illusztrátor művészekkel, újságírókkal és kiadókkal, új könyvek és magazin bemutatása;
· A gyermekkönyv nemzeti és nemzetközi kiállításai;
· A gyermekkönyv művészeinek kiállításai;
· A gyermekek irodalmi kreativitásának támogatása: irodalmi és művészeti stúdiók, fiatal illusztrátorok bögré, fiatal újságírók egyesítése; versenyek a legjobb kézzel írt könyv, stb.; Például egy nyilvánosan elérhető könyvtár alapján létrehozhat egy helyi újságot, amely újságírók lesznek fiatal olvasók. Az iskolák részt vehetnek ebben a projektben.
· Az egyéb szociális intézményeket vonzó programok (család, iskolák) és a lakosság, hogy megoldják a gyermekek leolvasásának problémáit.
· Fiatal olvasók hasznosításának megszervezése. Például az iskolákban lévő könyvtárak mobil kiállításai, az olvasó konferenciák iskolájának és könyvtárának részvételével az átmeneti olvasás leckéi keretében. A könyvtár ebben az esetben feltételezi a szükséges szakirodalom biztosítása, a tematikus előadás lebonyolítását.
Az olvasó az egyén fejlesztésének megkönnyítése érdekében ilyen projekt is felajánlható.
Az olvasás során nagy szerepet játszik az olvasás általános kultúrájában. Ennek megfelelően elsősorban azokat a tevékenységeket kell elvégezni, amelyek hozzájárulnak az olvasás kultúrájának oktatásához.
Ilyen események a következők:
1. Gyermek ünnepek olvasása.
2. Az írók kreativitására szánt különféle kognitív projektek.
3. A költészet és a prózák hetei a gyermekek és a nyilvános könyvtárakban.
4. Az olvasó találkozók kidolgozása és megtartása, amelyen az olvasott művekről megvitatásra kerül, az olvasási szöveg elemzési készségeinek kialakítása. Fontos, hogy a gyerekek beszéljenek a munkáról, megfogalmazzák és kifejezzék szemszögét. A gyermekek előzetes önálló képzése az irodalmi találkozóra üdvözlendő: például a gyerekek jelentést készíthetnek a témákról: " Életút író "," a munka létrehozásának története ", vagy írjon egy esszét az olvasási munkáról szabad formában, kifejezetten olvassa el a folyosót (ha van költői munka) stb. stb. Nagy figyelmet kell fordítani a kvízre, amely közvetlenül hozzájárul az olvasáshoz.
5. A szülők döntő szerepet játszanak a gyermek személyiségének olvasásában, illetve a szülőkkel való munkavégzés megszervezése különös figyelmet kell fordítania. Az olvasófejlesztés keretében a projekt keretében érdemes szemináriumokat, képzéseket, tanácsokat folytatni a szülőknek, akik segítenek a szülőknek a gyermek fejlesztésében, ösztönözni kell az olvasási érdekeit.
Végül a könyvtáraknak aktív szerepet kell vállalniuk a gyermekek olvasási kutatásában, együttműködve a kiadókkal, a szakmai és gyermeki időszakos szerkesztőkkel, és természetesen az iskolákkal, az oktatási hatóságokkal. Az egyes gyermekkönyvtár munkájának egyik fő iránya segítséget nyújt a fiatal olvasó információs és könyvtári bibliográfiai kultúrájának kialakításában. . Alapítvány, referencia- és keresési berendezés, tanácsadó támogatás nem csak a keresésben, hanem a mesterképzésben is - mindent meg kell utasítani erre ", hogy a gyermekkora óta, az illetékes munka alapja a könyvvel, a szöveggel, a szöveggel, a Az olvasás és a korrelálás célja az információ használata. Ez a stratégiai jelentőségű munka, célja a társadalom könyvkultúrájának hagyományainak megőrzése. "
Új könyvtárak fejlesztése információs technológiák, amely hozzáférést biztosít a felhasználóknak elektronikus katalógus, Az elektronikus médiában (enciklopédiák, oktatási programok stb.) A modern könyvtárak különösen vonzóvá teszik a gyermek és a tinédzser számára.
Hasonló információk.
Hasonló cikkek
-
Skyrim - Fix javítások, amikor a letöltési módot a Skyrim Krash Fix
Megjegyzés: Ha a telepítés után problémákat tapasztal (indulások, amikor megnyitja a menüt, növeli a görgőket, a grafikus problémákat, majd próbálja meg az "ENEREONLYLOADING \u003d TRUE" adatokat / SKSE / PUNGINS / SAFETYLOAD.INI.
-
Mi van a hold felett. A Hold felett. Különösen a különböző könyvek csoportjának csoportja számára
Magas és Low Moon Site - "Observer" 22-07-2007 Nyár A telihold a horizont fölött alacsony a horizont felett. Néha nehéz megfontolni a fákat és az épületeket. Mindenki tudja, hogy a hold fázisa minden nap változik. Itt ...
-
Rendeletet adott ki a kollégium létrehozásáról
A Péter minden állami tevékenysége hagyományosan két időszakra osztható: 1695-1715 és 1715-1725. Az első szakasz sajátossága sietett, és nem mindig átgondolt, amit az északi háború vezetője magyarázott. A reformok ...
-
Polgárháború - testvérek viharok
A Gamárral való rövid tanács után Yarl Ulfrick rendet ad egy rendetlen város viharára. Ő küld minket a táborba, mely testvérek viharok már megszakadtak a közelben a Waitran (ugyanakkor a város maga eltűnik a kártyáról, hogy nincs kísértés ...
-
Quest "Hiányzó hiányzó": "Skyrim"
A Skyrimben ingyenes Tooram felmerül, hogy szükség van egy harmadik féltől származó qual frakció szürke sörényére. A küldetés maga a Freillia szürke fejével való párbeszéd után kezdődik, megmondja Dovakinnak, hogy a fia életben van, bár a pletykák egyenesen mennek ...
-
Skyrim - Magic Hogyan találhatunk varázslatokat Skyrimben
A mágia a világ NIR szerves része, lehetővé teszi az elemek kezelését, a lények, a teremtmények, a sebek gyógyítását, az anyag megváltoztatását és illúziók létrehozását. Mindez a vizsgálatra és a Skyrim-ban érhető el. A rendelkezésre álló varázslatok megtekintéséhez ...